導語：如何才能寫好一篇校本研修活動總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這一學期，我們四年級組數(shù)學學科進行了一輪螺旋推進式的講課、評課活動，我們組的李XX、張XX、程XX、劉XX、于XX先后進行了公開教學，本年級組及其他年級組的老師們自覺聽課學習，另外，我們學校的數(shù)學權(quán)威滕校長、楊校長、陳主任對整個活動進行了全程的聽課、評課指導。老師們都進行了精心的準備，結(jié)合新的教學理念充分備教材、備學生，展示出了我們四年級組數(shù)學學科老師們的強大實力，充分向構(gòu)建新的課堂教學模式邁進。

李XX老師的課堂有激情，課堂氣氛比較活躍。張XX老師的課堂教學非常理性，教材挖掘得非常深刻，同時也看出來張老師平時對本班數(shù)學教學所下的功夫之深，學生的學習習慣培養(yǎng)得非常好。劉XX老師的課件制作得非常完美，對角的度量這節(jié)課的學習起了非常關(guān)鍵的作用，突破了難點，同時也展示了該教師的過硬的基本功。于XX老師和程XX老師的課堂教學都采用了課前小研究的形式進行教學，效果不錯，為我們呈現(xiàn)了這種課堂教學模式的魅力。每節(jié)課后，我們都同滕校長、楊校長、陳主任一起進行評課、尋找不足，發(fā)現(xiàn)問題。在評課活動中，大家暢所欲言，充分發(fā)揮自己的見解，有時甚至評到很晚很晚，還意猶未盡。在評課過程中，我們也學到了不少。

通過這次活動，學校領(lǐng)導對我們四年級數(shù)學學科老師的課堂教學非常滿意，我們也通過活動學到了許多，信心十足，對我們今后的課堂教學幫助很大。

篇2

一、“新路徑”的基本內(nèi)涵

以數(shù)據(jù)支撐教學與教研活動。主要從兩個方面展開：一是從數(shù)據(jù)分析看教學活動的改進；二是在教學活動中看數(shù)據(jù)的變化。

實現(xiàn)路徑：

區(qū)域行政、教研部門，根據(jù)分析數(shù)據(jù)了解導致質(zhì)量差異的各種原因及教學過程、方法、資源、教師素質(zhì)、教育內(nèi)容等方面情況，以便采取有關(guān)政策措施。學校管理部門可以根據(jù)分析數(shù)據(jù)了解本校的教育質(zhì)量、各位教師的教學情況，有的放矢地采取改進措施。教研組、備課組及教師個人，從縱橫兩個方面分析數(shù)據(jù)，尋找導致質(zhì)量差異的原因，改進教學。學生個人（家長），可以根據(jù)測量數(shù)據(jù)，清晰地了解本人的優(yōu)勢和不足，有針對性地改進學習，家長可以給予分析指導幫助。

二、“新路徑”的支持系統(tǒng)

數(shù)據(jù)是“證據(jù)”的主要表現(xiàn)形式。要讓數(shù)據(jù)的獲得具有真實性和連續(xù)性，必須重視支持系統(tǒng)的建設(shè)。讓數(shù)據(jù)說話，必須有一支善于運用數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)問題的骨干教師隊伍。

1.建立學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測機制

重視工具的研發(fā)，不斷完善“學業(yè)質(zhì)量診斷與評價系統(tǒng)”，對全區(qū)教學質(zhì)量狀況實施動態(tài)監(jiān)測。嘗試利用數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，用各種統(tǒng)計的方法闡述和解釋教學中的一些規(guī)律和現(xiàn)象，進而組織和開展基于證據(jù)的教學和教研活動。

2.組建實證研究課題組

課題“基于學生學業(yè)成績分析的教學改進行動”被列為浙江省教育科學2013年度規(guī)劃課題。建立“教育評價聯(lián)盟”，培育研究種子，指導教師運用數(shù)據(jù)開展縱向、橫向的數(shù)據(jù)分析和課堂增值行動研究。組織多種形式的評比展示活動，如專題征文、項目評比、經(jīng)驗交流、《蓮都風采》系列文集等。

3.建立“學校教學管理團隊”

以項目研究的形式培養(yǎng)骨干教師隊伍。教學管理干部團隊研修，以學校為單位，由教學管理鏈中的分管校長、教導主任、教科室主任、教研組長組建團隊一起參加研修，共同實踐完成改進任務(wù)。整個研修基于問題，任務(wù)驅(qū)動，實踐研究，共同提高，采用“四維”研修方式：主題研修、反思管理布置任務(wù)、踐行改進總結(jié)經(jīng)驗、現(xiàn)場展示再學再思、實踐推廣。

三、“新路徑”的實踐探索

教學與教研活動要關(guān)注現(xiàn)實迫切需要解決的難題與瓶頸，實踐探索中關(guān)注推廣與應(yīng)用。

1.用數(shù)據(jù)指導教研員下校調(diào)研活動

常規(guī)調(diào)研路徑：以隨堂聽課、常規(guī)檢查、互動交流為主要方式。

改進調(diào)研路徑：

2.單元測試知識點診斷與教學改進

研究思路：

例如，語文科張老師調(diào)用第1學期期終質(zhì)量監(jiān)測成績雷達圖（如下）：

數(shù)據(jù)顯示：在語文學習的五個領(lǐng)域中，問題最大的是閱讀。因此，培養(yǎng)學生的閱讀能力應(yīng)是下一個階段教學改進的重點。

第2學期，張老師重點關(guān)注了閱讀教學，并用自編軟件對第一單元的閱讀測試情況進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。

數(shù)據(jù)顯示：學生失分點主要在課內(nèi)閱讀第3小題、課外閱讀第1小題和第6小題，而同樣是詞語理解的課內(nèi)閱讀第1小題得分卻很高。

張老師反思：①在閱讀教學過程中關(guān)注預(yù)習，要求學生自主理解文章中出現(xiàn)的新詞的意思，課堂上只作簡單檢查。但是學生的理解大多依賴《詞語手冊》等工具書，很少在具體的語境中品詞析句，未能聯(lián)系內(nèi)容深入理解詞語的意思和表達效果；②在教學過程中比較注重文章內(nèi)容的理解及主題的感悟，忽視了表達方法的指導。

改進教學策略：一是加強在語境中理解詞語的指導，把詞語意思理解和表達效果品味有機整合起來；二是從內(nèi)容走向內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，加強表達方法的領(lǐng)悟與遷移，提高學生的閱讀能力和表達能力。

在第三單元的單元測試后，張老師又對學生的閱讀測試情況進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計（如下表）。

從兩組數(shù)據(jù)的對比中可以看出，該班級學生的閱讀標準分從24.43分提高到26.62分，相同知識點的得分率明顯得到提高，如語境中理解詞語的得分率從原來的45.83%提高到72.92%，詞語表達效果從59.72%提高到86.11%，表達方法從70.14%提高到81.25%。這說明張老師的教學改進行動收到了很好的效果，教學更有針對性了。

3.基于命題與數(shù)據(jù)分析的教研組活動

活動背景：①學校組織的交叉命題考試，總會留下一些遺憾；②評價方式單一，過分突出甄別功能，忽視了診斷功能，且考后的數(shù)據(jù)資源沒有得到充分運用；③網(wǎng)絡(luò)資源給命題帶來了方便，但也使教師失去了深入研究試題的機會或驅(qū)動力，不愿或不會命制原創(chuàng)試題。

活動目標：①通過命題案例的研究，學會命制有效試題；②通過數(shù)據(jù)分析，學會怎樣才能讓數(shù)據(jù)發(fā)揮教學的診斷功能；③探索一種嶄新的教研活動方式。

活動過程：①準備階段：理論學習、命題技術(shù)培訓、6道樣題編制。②實施階段：教師限時、獨立寫出每一道試題的命題意圖，組長收集匯總信息；組織測試，收集答題數(shù)據(jù)，統(tǒng)計并作出初步分析；召開教研大組研討（磨題）活動。③總結(jié)提升階段：命題教師撰寫命題前、后的收獲，修改試題；其他教師撰寫班級參試學生的教學診斷報告；教研組長撰寫本次校本教研活動的總結(jié)報告，收集整理物化成果。

活動總結(jié)：在教研組研討會上，組長通報教師、學生的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，拋出話題。以難度估計對比分析為例：

以上數(shù)據(jù)顯示：①命題教師的難度系數(shù)估計出現(xiàn)了1.0和0.2，不符合命題的基本要求。因為難度系數(shù)1.0或0.2以下，意味著該題沒有區(qū)分度，可見教師的命題技術(shù)亟待規(guī)范與提高。②全體數(shù)學教師的難度系數(shù)估計均值低于學生實際答題情況，這說明需要加強對學生的研究。

活動反思：這是一次讓數(shù)據(jù)說話的學校校本教研成功案例，通過本次教研活動，大家一致認為提高了業(yè)務(wù)水平，真正體驗了校本教研活動帶來的實效性和務(wù)實性，激發(fā)了參加教研活動的興趣。

篇3

《中國教師》：李主任，您好！能否先請您為大家介紹一下您們縣教研室的主要工作職責？

李積雄：我縣教研室的職能是：第一，指導中小學實施教育部確定的各門國家課程、地方課程，開發(fā)開設(shè)適合的校本課程；第二，負責規(guī)劃落實全縣中小學教科研及校本教研工作；第三，指導中小學關(guān)于學科教學方面的教師培訓；第四，負責教學常規(guī)管理工作，尤其加強課堂教學改革的指導；第五，指導中小學教師的專業(yè)成長；第六，負責指導中小學學生評價工作。

我們的具體工作是：指導中小學落實課程改革，起到宏觀控制和規(guī)劃作用；對全縣教學教研工作起到規(guī)范、引領(lǐng)作用；發(fā)現(xiàn)、研究問題，幫助中小學解決教學教研中的問題，起到指導作用；為中小學提供教學研究、教學管理方面的智力及政策支持，起到服務(wù)作用；引領(lǐng)教師實現(xiàn)專業(yè)成長，起到助推作用。

《中國教師》：你們是如何開展教研工作的？有怎樣的工作體制機制？

李積雄：我們選擇了以校本教研作為突破口，通過完善各級教研機構(gòu)，抓好教學、教研常規(guī)管理，創(chuàng)新教研方式等措施，以提升教師專業(yè)素質(zhì)，提高我縣中小學教育質(zhì)量和教師教學研究水平。

我們以縣教研室為龍頭，在各完中招生區(qū)域內(nèi)的初中組建中學中心教研組，下設(shè)各學科教研組；小學以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校為中心，組建各學科教研組，各中小學再組建本校的教研組，形成縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、校級網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

教研室每年確定全縣教研工作計劃，召開教研工作會，部署全年教學教研工作，并且通過調(diào)研、指導和反饋，實現(xiàn)從宏觀上把握教研動態(tài)，促進教學教研的目的。暑期組織召開教研工作經(jīng)驗交流會、教學質(zhì)量分析會，年末組織工作總結(jié)會，不斷改進工作，總結(jié)經(jīng)驗，推動教研。

校本教研是深化課堂教學、提高教師專業(yè)水平、促進學生個性特長和綜合素質(zhì)發(fā)展的長效機制。研究本校教學問題，研究教師自己課堂教學中的問題，課堂是研究室，教學即研究，校長是校本研究的第一責任人等校本教研理念已經(jīng)深入人心。教師們有了教學過程中自覺的反思，產(chǎn)生了在活動中和大家共研、共進、共榮的愿望。打開了封閉的教學心理，開放的心態(tài)促使教師主動而且愿意自我反思、同伴互助，不斷改進方法，提高效率。做教研只停留在理論層面是遠遠不夠的，我們在推進過程中積極探索校本教研的方式，形成了“課前會議—課堂觀察—課后議課”三個板塊，“背景介紹—確定并分配觀課點—集體備課—課堂觀察—做課教師說課—集體議課—活動總結(jié)”七步操作流程，使各教研組能夠熟練駕馭，并且在模式創(chuàng)新中不斷改進。目前，覆蓋全縣的課題研究、同課異構(gòu)、磨課研究、中心教研組和所屬學校之間的聯(lián)動教研等11種校本教研和技巧正在全縣各學校教研活動中廣泛運用，使參與教師能夠在活動中收益，這在很大程度上激發(fā)了教師參與教研的積極性，不僅提高了研究的質(zhì)量，而且提高了教師的專業(yè)水平，同時也促進了學生學習質(zhì)量的提高。

推進校本教研的方式需要不斷創(chuàng)新，不然會出現(xiàn)教研過程中的“視角疲勞”，教師會失去參與教研活動的積極性，因此，教研室在組織校本教研工作中力求繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。

第一，開展研訓一體化。我們注重將校本教研和校本培訓結(jié)合起來，在中學大力倡導研訓一體化的校本教研，使校本教研因有理論培訓作支撐而更有高度，使校本培訓因為有研討交流而更具深度。以2012年11月縣二中的一次校本教研現(xiàn)場會為例，在語文、數(shù)學、英語三個教研組的研訓一體化教研活動中，語文教研組以“新材料作文審題立意的方法”為研訓主題，由骨干教師引領(lǐng)，將前置主題培訓、課例前研訓、課例觀察、課例后研討有機結(jié)合起來，給與會者展現(xiàn)了一場“骨干引領(lǐng)下的單課例主題研訓”。英語教研組則以“在英語課堂中如何提高學生的質(zhì)疑能力”的小課題研究做引領(lǐng)，通過“課前會議—微型三課例對比觀察—集體研討—后置培訓”，使“小課題引領(lǐng)下的微型課例比較研訓”這種教研方式生動地加以呈現(xiàn)。

第二，抓“一題一課一報告”，這是教研室各學科教研員、各中心教研組、各片內(nèi)各學科教研組開展教研工作的主要方式。“一題”即一個主題，是由教學實踐中的困惑和問題轉(zhuǎn)化而來。“一課”即圍繞主題進行實踐的課堂教學，能夠充分體現(xiàn)主題在課堂教學中的實踐?！耙粓蟾妗奔窗选耙活}”“一課”主題研究達到的效果和取得的成果撰寫成結(jié)題報告，在一定范圍內(nèi)宣講推介?！耙活}”反映了教學研究的目標、內(nèi)容和方向，在研究中起著引領(lǐng)作用，是研究過程的關(guān)鍵；“一課”反映了研究的過程、方法和手段，為教學研究提供豐富、鮮活的素材，是研究過程的核心；“一報告”反映了教學研究的感悟、經(jīng)驗或結(jié)論，是研究過程階段性的總結(jié)?！耙活}一課一報告”教研推行以來，各學校結(jié)合小課題研究和每周教研活動，廣泛深入開展基于教學突出問題的校本研究，校本教研取得了實效。

第三，開展多種形式的課例教研。教研必須要有課例，以示范課例為載體的教研活動才有針對性。在教研室的引領(lǐng)下，各完中廣泛開展了組織教師觀看外地優(yōu)秀教學光盤的“仿課”、要求教師人人奉獻一堂體現(xiàn)課改精神公開課的“獻課”、選派骨干教師到其他教研組上課的“送課”、倡導集體備課研究教法學法的“磨課”；開展了高一學段教學競賽的“賽課”，家長到高一聽課的“品課”，專家深入課堂問診把脈的“診課”，同課異構(gòu)、一課三上的“微課”等活動，強有力地推動了教師教學行為、學生學習方式、課堂組織結(jié)構(gòu)的良性轉(zhuǎn)變。

第四，教研室結(jié)合縣級教學質(zhì)量學校認定和教學常規(guī)管理檢查等途徑，進行命題教研活動，即依據(jù)研究課所確定的學科和教學內(nèi)容及學科課程標準的相關(guān)理念，現(xiàn)場指定一個主題，由教研活動主持人選擇教研活動的方式，諸如“同課異構(gòu)”“同題異構(gòu)”“磨課”“骨干教師示范”等組織教研活動。與此同時，我們培訓教師掌握集體備課、課堂觀察和課后議課的方法，認真參與備課、課堂觀察和議課，增強了教研活動的實效性。

第五，開展小課題研究。以學校為單位，以一個學期或者一個年度為一個周期，學科教師抓住課堂教學中微小的問題，如“學生為什么不舉手”“如何指導學生有感情地朗讀課文”“數(shù)學課如何利用錯誤資源”等，在教學實踐中不斷積累，不斷研究和改進，取得一定進展后，向教研組匯報研究成果，并且得到大家的會診，繼續(xù)加以改進，直至完善，最后寫出研究報告，或者面向教研組做課例展示，以達到結(jié)題的目的。

第六，開展師徒結(jié)對活動。近四年我們認定了30多位縣級中小學名師，依托這些優(yōu)質(zhì)資源，積極開展師帶徒活動。每位名師帶2～3位徒弟，并且定期組織活動，不但豐富了教研活動，而且?guī)恿嗣麕熕趯W校的更多教師一起成長。一是每學期組織一次名師工作站教研活動，圍繞某個名師的學科，著力解決一個教學中的問題，或者為全縣做出某個方面的示范；二是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校借助學科帶頭人和骨干教師開展師帶徒活動，如上五莊鎮(zhèn)中心學校提煉出了“徒弟上課，師傅會診問題—二度設(shè)計，指導徒弟嘗試—師傅示范，生成經(jīng)驗成果—應(yīng)用成果，師徒跟蹤提升”的教研模式，發(fā)揮了優(yōu)秀教師的輻射作用。

第七，走出去請進來。如土門關(guān)初中請幫扶單位西寧二十八中的5名優(yōu)秀教師到校上示范課，學校派34名青年教師到二十八中聽示范課。田家寨中學與湟川中學第一分校建立了“課堂教學幫扶”關(guān)系，通過教師的公開課、示范課和開展協(xié)同教學、交流教學經(jīng)驗等措施，實現(xiàn)了課堂教學的有效提升。我縣各完中、各初中之間也廣泛開展了教學教研考察走訪觀摩活動。

教育局從2013年開始，確定課堂教學、校本研修等樣板校建設(shè)，旨在為全縣樹立標桿，輻射帶動各學校提高課堂教學、校本教研和校本培訓的實效性。

教研在當?shù)鼗A(chǔ)教育改革中的經(jīng)驗與成績

《中國教師》：在基礎(chǔ)教育課程改革方面，貴室做了哪些方面的工作？效果如何？

李積雄：湟中縣作為第一批國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)，伴隨著先行實驗，為后繼地區(qū)提供經(jīng)驗支持的思路和要求，在教育部、省教育廳、市教育局、縣委縣政府的正確指導下，經(jīng)過全縣教育工作者的積極探索、齊心努力，取得了顯著成就。

首先是教育觀念得到轉(zhuǎn)變，每一所學校已經(jīng)由原來“留得住”的管理層次逐步提升到“學得好”的層次，由過于關(guān)注教學成績逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注學生個體綜合素質(zhì)的發(fā)展，由原來只關(guān)注教師“教”的研究，逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生“學”的研究，“一切為了學生的發(fā)展”的理念得到滲透。

其次是課堂教學發(fā)生一些轉(zhuǎn)變。十年里我縣中小學課堂教學發(fā)生了三次變革：一是新課程剛剛起步的2001—2005年，是教學觀念重建，新課程教學思想逐漸滲透的過程，呈現(xiàn)了“新”“活”的特點，但不免出現(xiàn)“浮”“亂“的弊端。二是學習洋思中學等三大名校課堂教學的2006—2008年，我們帶領(lǐng)教師走出去，學習先進做法，再組織二級培訓，輻射帶動全縣教師積極進行改革。這一階段把學生的課前預(yù)習、課堂上自主學習、以學定教、當堂訓練作為教學改革的突破口，逐步促使學生從被動學習和被動接受灌輸中走出來，走向主動學習，使課堂教學的效率發(fā)生了根本性變化。三是2009—2012年，教研室提煉出了符合我縣中小學課堂教學的多種教學模式，中學“六環(huán)節(jié)學案導學”、小學“導學·展交·訓練”得到全覆蓋，并且組織了密集的培訓，通過大量的講課示范、校本教研的研究課和教師學科教學的競賽課，促使教師們理解掌握了教學模式的理論體系和教學結(jié)構(gòu)、方法，極大地豐富了新課程改革的理論和實踐。

再者，我們先后四次修改完善課堂教學評價，逐步把課堂上學生自主學習（時間、組織、效果）、合作學習（次數(shù)、分工協(xié)作、效率）等作為重要衡量指標，把學生的課前預(yù)習、課堂自主學習和參與“教”的互動方式、人數(shù)、效果作為突顯學生“主體”地位的基本要求，通過多次的培訓和競賽活動，使教師們的教學觀念發(fā)生了明顯改變，課堂教學評價標準發(fā)揮了正確的導向作用，提升了教育質(zhì)量。

最后是積極探索中考中招改革。出臺了《湟中縣初中畢業(yè)升學考試與高中招生制度改革方案》，從三個方面進行了改革：一是改革考試方式和內(nèi)容。除傳統(tǒng)的語數(shù)外等考試科目外，增加了中學物理、化學、生物的實驗考查和體育身體素質(zhì)測查。依照各學科課程標準的要求，加強對各校中考教學與復習的指導，每年8月份進行高、中考質(zhì)量分析，在肯定成績的同時，提出教師教學和學生學習方面存在的問題。二是對初中畢業(yè)學生進行綜合素質(zhì)評價，并一貫堅持將評價結(jié)果作為高中錄取的重要依據(jù)，評價結(jié)果采用等級方式呈現(xiàn)。三是建立綜合評價、擇優(yōu)錄取的招生制度。改變以升學考試各科目分數(shù)簡單相加作為唯一錄取標準的做法，以初中畢業(yè)升學考試成績、體育測試成績和綜合素質(zhì)評價結(jié)果共同作為錄取的依據(jù)。

依據(jù)《教育部關(guān)于中小學生評價的若干意見》，我們從小學到高中階段認真做學生的綜合素質(zhì)評價工作，從六個維度，一周一登記，一月一評價，一學期一總結(jié)。由于抓住了過程引導和管理，學生的自律自強意識得到較好的培養(yǎng)，行為習慣的養(yǎng)成得到進一步落實，學風班風和校風明顯好轉(zhuǎn)。

十年磨一劍?；A(chǔ)教育課程改革的過程鑄造了一個時代的成就，在我們分享和感受輝煌的同時，依然清醒地看到工作中的不足：由于教師老齡化嚴重，教學方法的進一步改進其難度越來越大；民族地區(qū)、邊遠地區(qū)的學校課堂教學、校本培訓等工作依然比較落后；部分學科專業(yè)教師缺編，課堂教學問題不能得到及時解決等。

今后，我們將在上級教育行政部門的領(lǐng)導下，針對新時期出現(xiàn)的新問題，探索出新思想、新方法，不斷改革創(chuàng)新，繼續(xù)沿著“抓管理、抓教研、促質(zhì)量”的思路，扎扎實實走下去，使湟中的教育更加充滿生機和活力，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

《中國教師》：在提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面，貴室實施了哪些有效的舉措？

李積雄：一是通過對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校的崗位考核，促進教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高；二是提煉“導學·展交·訓練”教學模式，引領(lǐng)教師突顯學生主體，轉(zhuǎn)變課堂教學中的學習方式；三是組織靈活多樣的校本教研和校本培訓，提高教師專業(yè)水平；四是面向所有學校所有學科，積極組織課堂教學改革，向課堂教學要質(zhì)量。每個學期組織召開兩次課堂教學及教學質(zhì)量現(xiàn)場觀摩會，分析問題，尋求解決的思路和對策。自2004年起的中考和2007年后的高考，湟中教學質(zhì)量大幅度攀升，領(lǐng)先全省各區(qū)縣之首。

《中國教師》：在接下來的進一步深化基礎(chǔ)教育改革、推進新課標新教材實施方面，您能否為大家介紹一下貴室的工作思路與工作重心？

李積雄：積極修訂教學常規(guī)管理中的制度，即制度重建，以制度保障課程改革的連續(xù)性和可持續(xù)性發(fā)展；堅持課堂教學這個重心，指導幫助每位教師改進課堂教學，提高課堂教學效益；加強和改進校本教研和校本培訓工作，引導教師提升發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的能力；采取優(yōu)秀教師評選等措施，繼續(xù)提高教師專業(yè)水平；從精細化角度，改進教學常規(guī)管理，發(fā)揮管理效益。

教研隊伍的建設(shè)

《中國教師》：大家都說“教研員是老師的老師”。誰能擔當這樣的角色呢？您可否談?wù)勛鳛橐幻h級教研員應(yīng)該具備怎樣的基本素質(zhì)？

李積雄：敢于犧牲自己的時間，用于潛心研究，具備默默無聞的奉獻精神；善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的能力；具有坐在教室里會觀課、會指導教學的專業(yè)水平；具有走上講臺能夠和教師一樣上課、研究交流問題的能力；學校或者教研組提出問題，能夠主動研究，提出操作性強的方法和措施，并主動加以解決的能力；具備教師培訓、現(xiàn)場指導校本教研、總結(jié)梳理的口頭表達能力；具備一定的總結(jié)提煉和概括的文字書寫能力；具有較強的和同伴和教師進行協(xié)作的能力。

《中國教師》：也有人說，教研員就是考官，評教師、考學生。一名縣級學科教研員的主要工作有哪些？您認為，在我國基礎(chǔ)教育工作中，教研員起到了怎樣的作用？

李積雄：評教師、考學生是教研員的工作內(nèi)容之一，是教學管理中的一部分，而在基礎(chǔ)教育課程改革推進12年的今天，教研員的工作重心在研究、服務(wù)和指導方面。教研員在基礎(chǔ)教育工作中起到了規(guī)范管理、主動研究、加強教學指導，服務(wù)師生的教與學等示范、引領(lǐng)作用和帶動作用。

《中國教師》：教研員作為老師的老師，在當前的基礎(chǔ)教育改革中，尚需要在哪些方面得到提升和發(fā)展以提升自身專業(yè)水平和能力？貴室在教研員隊伍建設(shè)方面有哪些舉措？

李積雄：必須認真研讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，學科課程標準，深刻領(lǐng)悟新課程改革的理念；必須提高學科教學中發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的能力；必須提高為提升教師專業(yè)水平而具備的備課、上課、反思等能力；必須具備學習、收集先進地區(qū)和優(yōu)秀教師教學信息的能力；必須提升口頭和書面表達的能力。我們在教研員隊伍建設(shè)方面，有以下幾條措施：一是把好入口關(guān)，教研員必須從教10年以上，在自己所任學科教學中有顯著成績，擔任過學校教學常規(guī)管理工作，擔任過教研組組長，具有較強的組織能力；二是進入教研室必須在自己的學科教研中組織指導一個課題研究，憑借課題研究，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決問題；三是必須建立3所學校，作為教研員教學教研的基地，長期蹲點，取得經(jīng)驗，不斷推廣到學校；四是每年有針對學科教研員的崗位目標考核，并且重視過程指導，年終及時落實。

對我國教研工作的建議

《中國教師》：目前，在國家的層面，好像主要是中國教育學會的各個學科教育分會在密切地聯(lián)系與充分地組織調(diào)動全國的教研隊伍開展一些工作，另外還有教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織各地教研部門開展一些國家層面的教研工作會議。您認為，需要建立一個國家層面的教研室嗎？該教研室應(yīng)該具有怎樣的行政職能與業(yè)務(wù)職責？

李積雄：我認為，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心是全國教研工作的管理機構(gòu)，具有規(guī)劃、規(guī)范和指導、監(jiān)督的功能，應(yīng)該在課程教材中心健全各學段、各學科的教學研究力量，制訂教研工作計劃，加強各地教研工作的交流與分享。教育學會是社會團體，不具備管理職能，是基礎(chǔ)教育課程教材中心的有益補充，可以在全國范圍內(nèi)開展廣泛的學術(shù)交流。無須再設(shè)國家教研室。