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職業(yè)學校中文教學課程設(shè)置由于職業(yè)學校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型人才，所以很多學生都將自己的學習定位在專業(yè)知識的學習上，他們一味的重視專業(yè)知識的汲取，卻忽視了文化課程的學習，在他們看來，中文課并不屬于專業(yè)課程學習，對以后的職業(yè)和工作沒有很大的幫助，打從內(nèi)心里不重視中文課的學習。這樣片面的認識直接導致學生的心理素質(zhì)差、中文應用水平低的現(xiàn)狀，嚴重影響了學生文化素質(zhì)的提高?；诖耍覀儜搶ΜF(xiàn)有教學模式進行改革，重新調(diào)整中文課程教學設(shè)置，突出職業(yè)教育的特色，采用應用型的教學方法，著力提高職業(yè)學校中文教學的質(zhì)量。

一、職業(yè)學校中文教學要突出職業(yè)特色

（一）依據(jù)專業(yè)特點增加教學內(nèi)容

以往的職業(yè)學校的中文教學，無論是教材選擇，還是教學內(nèi)容的安排，抑或是教學方式的選擇都是由全校統(tǒng)一安排的，這樣的教學模式，并沒有產(chǎn)生很好的教學效果，恰恰相反，在這種教學模式之下，教學效果不僅不好，反而非常差。職業(yè)學校的中文教學必須要突出職業(yè)教育的特色，那么，到底應該如何突出這種特色呢？首先，必須根據(jù)學生所學的專業(yè)和工種的不同，來更換適應的教材。其次，要根據(jù)學生需求的不同，來調(diào)整教學比重。職業(yè)學校的中文教材中除了必須有的實用文體和交際應用外，還應該根據(jù)專業(yè)特點增加一些應用教學，比如財會類專業(yè)可以增加一些調(diào)查報告、計劃、總結(jié)等文體教學內(nèi)容，銷售類專業(yè)的可增加演講、辯論等教學活動。這樣可以讓學生對以后所從事的崗位特點有個更全面的了解，對學生以后的發(fā)展很有幫助。

（二）走近學生，了解學生，以多樣的教學風格提高學生的學習積極性

教學改革首先要改變思想，教師要樹立一種思想：文化是為專業(yè)服務的，只有認識到了文化的重要性，才能真正地將文化教育落到實處去。在教學過程中，教師要走近學生，了解學生的專業(yè)特點、專業(yè)技能，以及將來就業(yè)的要求等，然后在教學中結(jié)合實際，突出實用性，彌補學生的不足。傳統(tǒng)的中文教學，教學內(nèi)容繁多，教學手段老舊，很多學生對這種枯燥的講授，感到索然無味，所以在課堂上表現(xiàn)的不積極，課堂參與性不高。可見，這種教師講――學生聽――上課抄――下課背的教學方式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代學生的需要，也不能滿足現(xiàn)代學生的學習需求，因此，我們必須更新教學手段，以多樣化的手段激發(fā)學生的學習興趣。例如，自主教學就是一種可行的教學模式，符合現(xiàn)代教學的需要，倍受師生的青睞。再比如，教師還可以開辟第二課堂，讓學生在參加實習之后，寫一份實習報告，寫一寫自己的收獲與體驗，反思一下自己的不足，肯定自己的進步，這樣的方式有助于促進學生開拓視野和和增強實用技能，有利于學生的長遠發(fā)展。

二、目前職業(yè)學校中文教學中存在的問題

（一）教材編制不合理

當前，職業(yè)學校中文教學的教材呈現(xiàn)出“百花齊放”的狀態(tài)，雖然不同的教材所摘錄的內(nèi)容不同，但是它們幾乎都有一個共同點，那就是教材內(nèi)容大體分為閱讀欣賞、實用文寫作、應用寫作和口語交際這三個板塊。筆者以為，中文教材的選用應該“因地制宜”，根據(jù)學校的實際情況，學生的特殊需求，進行編寫?，F(xiàn)行的中文教材，大部分選錄的文章作品都是以閱讀欣賞為主，文本內(nèi)容比較狹小，知識面較窄，無法滿足學生的需求。眾所周知，閱讀是中文學習的重要手段之一，課堂上的閱讀時間是極為有限的，既然課堂上的閱讀時間如此寶貴，那么我們就更應該好好利用起來。教材上提供的閱讀材料有很強的局限性，我們應該選擇選錄一些包括歷史、地理、哲學、日常生活相關(guān)話題等在內(nèi)的一些作品，在原有的經(jīng)典作品上進行拓展。

（二）學生的學習積極性不高

很多學生認為，中文課程屬于陶冶情操、提高文化素質(zhì)的課程，實用型不強，所以覺得中文課的學習并不重要，因此，對中文的學習主動性和積極性也不高。在職業(yè)學校教育中，中文課程不屬于專業(yè)課程，而且中文課的教學手段一直沿用傳統(tǒng)老舊方式進行教學，課堂上沒有活躍的氣氛，自然，也提不起學生的興趣。所謂沒有壓力，就沒有動力，正因為如此，學生對中文課的學習也不重視，導致教學成果也不夠理想。作為教師，我們應該努力提高中文課教學的質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣。

三、職業(yè)學校中文課程教學改革

中文與我們的生活是息息相關(guān)的，我們在日常交流中，天天都要和中文打交道。職業(yè)學校的中文教學應著重體現(xiàn)“實用”二字，在實際教學中，要注重中文的實用性教學，教會學生學以致用。

（一）注重口頭表達能力，培養(yǎng)學生良好的溝通協(xié)調(diào)能力

未來社會需要那種“出口成章”，能夠與人進行有效溝通的人。一個人具有良好的口頭表達能力可以給人留下深刻的印象，這在學生以后的求職過程中和以后的職業(yè)發(fā)展中至關(guān)重要。比如說，在給酒店管理專業(yè)教學中文時，就可以將口頭表達訓練課變成一堂酒店管理課來進行教學，酒店管理的專業(yè)具有服務型的特點，所以我們更需要鍛煉學生的口頭表達能力。在實際教學中，我們可以創(chuàng)設(shè)出一定的情景，然后由教師和學生一起進行一場角色表演，教師扮演客戶，學生扮演酒店經(jīng)理、酒店管理人員等，這種教學活動不僅能夠有效的調(diào)動學生的積極性，還能夠很好的培養(yǎng)學生的應變能力和溝通能力。此外，培養(yǎng)學生口頭表達能力，還有很多其他的教學手段，比如說，話劇表演，辯論賽等等，通過這些形式多樣的活動，不僅能夠活躍課堂氣氛，還鍛煉了學生的口頭表達能力。

（二）強化實踐能力

中文教學的目的簡單就是讓學生學會使用中文，那么教學過程中就應該多注重課程實踐，提高學生的實踐能力。在教學過程中，學生是主體，教師是組織者和引導者。比如說，給市場營銷專業(yè)教學市場調(diào)查包括應用文體這一內(nèi)容時，教師可以先為學生簡單的介紹下調(diào)查報告格式和要求，然后給學生安排一項實踐活動，讓學生就某個新型的產(chǎn)品營銷展開調(diào)查，學生自己去考察市場，看看該產(chǎn)品是否有市場，同學們調(diào)查完之后，再寫份詳細的調(diào)查報告，最后帶到課堂上來進行交流。實踐活動的開展不但激發(fā)了學生對中文學習的興趣，還提高了學生的中文的運用能力，為其將來走向崗位后能熟練運用中文為職業(yè)服務打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

\[1\]蔣起珍.論職業(yè)學校語文教學多種能力的培養(yǎng).成才之路，2010，（12）.

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關(guān)鍵詞：語文課堂教學； 職業(yè)素養(yǎng)； 提高

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-108-001

根據(jù)人民教育出版社2006年2月出版的中職語文教材的編寫意圖，中職語文課程主要是強調(diào)為專業(yè)學習打基礎(chǔ)的功能，為學生更好地接受職業(yè)教育提供適度、夠用的語文知識和語文能力訓練，同時為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定必要的語文知識和語文能力基礎(chǔ)。但是隨著時代的發(fā)展，中職生走上工作崗位后，出現(xiàn)了一定程度的崗位適應不良的情況，有些學生在面試時就出現(xiàn)不會禮貌地問候，答非所問，填寫個人資料時不知道該如何下手等問題。我們的語文課從小學一年級就開始開設(shè)，可是學生學了十多年，到工作崗位時，在聽說讀寫各方面都有不同程度的不足，是我們的語文課堂教學出現(xiàn)什么問題了嗎？

作為一直工作在語文教育一線的教育工作者，筆者一直在反思我們的語文課堂教學，中職語文課到底該教什么，學生最需要什么？社會需要什么？

對于這個問題，我們不妨來個逆向思維，先問問用人單位最需要什么樣的人才（專業(yè)素養(yǎng)這里不再討論）。筆者曾向一些單位人力資源部門的工作人員做過調(diào)查，他們認為中職畢業(yè)生主要會出現(xiàn)以下情況：在面試時，無法清楚地表達自己想要找一份什么樣的工作；自己的興趣、愛好，有些雖然能夠回答個大概，但是，很顯然，那只是網(wǎng)上的復制，沒有個人的特點，或者說離開那些網(wǎng)上的提示，學生就不知道該怎么回答，只有一些公式化的答案。而個人簡歷上的自我推薦很多都是統(tǒng)一版本，都說自己擁有精湛的操作能力，扎實的專業(yè)知識……很顯然，這不是真的。就這些問題反問學生時，他們會說：老師，我不知道怎么寫，我看別人也是這么寫的。

所以，問題又回到語文課堂教學的目的上，到底該教什么？學生需要什么？筆者認為，語文教學目標非常的明確和合乎實際，但是具體到課堂教學中操作性卻不夠強。根據(jù)學生現(xiàn)有的語文能力，結(jié)合用人單位的需要，在完成教材所規(guī)定的課文教學任務的同時，筆者建議從以下幾方面來加強學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以使他們更快地適應社會。

一、口語交際

應該根據(jù)學生的需要，以“自我介紹”；“如何說服別人”；“如何真誠地道歉”，“如何和陌生人打交道”，“如何向領(lǐng)導提意見”，“如何拒絕別人”等。教學過程中重在學生的實際會話，要反復訓練。同時可以向?qū)W生征集話題，展開討論，如何更好地和同事、領(lǐng)導、朋友交流。如怎么樣和你的班主任提意見，怎么樣和你的上司提意見等實用話題。當然，也可以借助多媒體課件，讓學生感受他人高超的語言藝術(shù)。

二、常用文體寫作的能力

寫作能力是語文教學目標中不可或缺的，但是作為中職生，他的寫作能力不應該向普高或者重高那樣，應該有側(cè)重點，應該著力培養(yǎng)的是他們的應用文寫作能力。對于這一塊，現(xiàn)在各種版本的教材中都有要求，但是，這恰恰是學生的一個薄弱環(huán)節(jié)。學生到了單位里，計劃、總結(jié)、思想?yún)R報、請假條，甚至是離職報告都不會寫，或者格式不對或者語焉不詳?shù)?。說明我們意識到應用文體的重要性，但是并沒有真正的在課堂教學中引起重視，并對學生開展強化訓練。

而對于文體格式的教學，我們應該與時俱進，充分利用現(xiàn)代化的教學手段開展課堂教學。在教學中會出現(xiàn)這樣一種情況，學生手寫的時候會寫，可是一旦打印成電子稿就會出現(xiàn)格式上的問題，而現(xiàn)在大部分人都是借助電腦進行寫作的，所以在這塊內(nèi)容的教學中，建議直接利用微軟的辦公軟件進行，這樣比較有針對性，不能講-練脫節(jié)；講-用分離，這樣就達不到實際的教學效果。

三、閱讀與分析的能力

閱讀是整理自己的思維，形成自己的觀點的過程。我們很多人在閱讀的過程中，純粹的只是看書，很少有人能夠形成自己理性的獨立的觀點，人云亦云。就如畢淑敏在《精神的三間小屋》中所說的，我們把自己的頭腦，變成搜羅最新信息網(wǎng)絡八面來風的集裝箱。在信息時代，學生可以從網(wǎng)絡、平面媒體、老師、家人以及親朋好友那里接收到各種信息，但是卻沒有能力對這些信息進行再加工，從而形成自己獨立的思想，獨立的人格。我們語文課堂閱讀教學中，重點不是說這篇文章告訴了我們什么道理，而是應該問學生你看到了什么，想到了什么？你認為怎么樣？突出學生而不是文本本身。培養(yǎng)他們獨立思考的能力，辨別是非的能力，這才是閱讀的真正目的。

四、信息收集與整理的能力

在我們的一生中，經(jīng)常需要去收集相關(guān)信息、整理信息，撰寫各類應用型的文章，填寫各種表格。那么到哪里收集、怎么整理，這些涉及到實際應用能力的培養(yǎng)。中職生的應用課程雖然開設(shè)的比較多，但是就這一塊來看是有點割裂的，教學與應用會出現(xiàn)兩張皮的情況，課程學習與實際應用出現(xiàn)脫節(jié)。在一些發(fā)達國家，小學生就會在圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上搜集資料，獨立撰寫小論文，可是我們的中職生在面臨畢業(yè)擇業(yè)時，居然連到網(wǎng)絡上搜集有用的資料都不會。

我們的語文課程很有必要補上這一課，可以在語文課堂教學中，有意識地插入這些實際應用能力的培養(yǎng)。

五、指導學生按規(guī)范填寫各類表格

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在日常的中職計算機教育教學中，應當重視學生對教學內(nèi)容的看法，大多數(shù)學生認為C語言學習相對較為困難，在日常的中職計算機學習中，學生某種程度上缺乏應有的信心以及勇氣，而盡管有的學生選擇了C語言，但其目的主要是為了更好地拓寬其就業(yè)途徑，這是具有功利性的，因此，教師應當充分的采取各種各樣的教學方法來引導學生樹立良好的學習信心，從而更好地激發(fā)學生的學習熱情，因此，學生在選擇學習C語言時，應當樹立對C語言學習的正確認識，從專業(yè)以及實用的角度來向?qū)W生陳述清楚其利弊，從而更好地明確C語言是計算機進行學習的基礎(chǔ)課程，其本身具有良好的專業(yè)性以及實用性，對人的未來生活具有良好的正面積極的意義。

二、改革實踐教學

從理論上講，計算機技術(shù)是一門基于實踐的科學。而計算機C語言實踐教學的基礎(chǔ)還是課堂的C語言基本理論教學，計算機C語言實踐教學是課堂教學的延伸，課堂教學任務是否完成除了用常規(guī)的考試檢驗制度，還涉及到計算機C語言實踐教學的檢驗和認可。學生需要計算機C語言實踐課程，這樣可以加深對課堂教學學到的C語言理論知識，基本概念的理解與記憶，逐漸達到能夠獨立完成，獨立操作某些計算機C語言課程任務，這樣才能達到鞏固深化所學知識的目的。傳統(tǒng)的計算機C語言實踐課程教學模式幾乎都是教師的填鴨式舉例講解，培養(yǎng)出的學生，自然是空有滿腹的知識，而不具備實際利用課堂所學計算機C語言技術(shù)知識在各方面領(lǐng)域中解決實際問題的能力。在C語言課堂教學中，可以采取將不同的學生應該被分成不同的層次，從而更好地通過同學之間的互相競爭互相幫助來完成規(guī)定的項目，這樣可以提高學生主動學習的積極性，也可以激發(fā)出學生的學習熱情，同時也能分擔教師在教學方面的壓力，能夠在培養(yǎng)學有余力同學的同時，抽出多余時間和精力來輔導計算機C語言技術(shù)相對薄弱的同學。對所學內(nèi)容加深印象，融會貫通的唯一法門就是讓學生自主學習，這樣培養(yǎng)出來的學生才能夠在這個計算機C語言技術(shù)廣泛應用的社會立足生根。同時，學校需要將計算機機房在晚間對所有學生開放，并提供數(shù)字化校園網(wǎng)，學生需要這樣的平臺來自主學習一些在課堂上不明白的問題，而教師則可以在線解答學生的每一個存在的疑難問題。同時，學生也可以通過這樣的平臺下載課堂上教師使用的課件，進行二次學習以鞏固所學內(nèi)容。現(xiàn)在已經(jīng)是計算機網(wǎng)絡縱橫的年代，學生的知識起點隨著教學條件的改善而日益提高，學生獲得知識的信息渠道也越來越多。所以我們已經(jīng)有合適的條件可以把注入式填鴨式的教學模式改成互動式的教學模式，將從教師向?qū)W生的單向傳遞方式改變成教師學生互動交流的方式。因此，在教學理念和教學模式上，要充分重視C語言課堂教學和C語言實踐教學相結(jié)合的重要性。通過最近幾年計算機C語言教學的經(jīng)驗總結(jié)，中職院校計算機C語言教學應當以學生實踐操作能力培養(yǎng)為主，配合教師的課堂基本知識詳解，并且逐步激發(fā)學生的學習主觀能動性。并且教師需要結(jié)合不同學生的不同專業(yè)和日后的不同發(fā)展方向和不同專業(yè)的特點，對計算機C語言教學的內(nèi)容進行合理的安排。應針對不同的專業(yè)對計算機C語言技術(shù)的不同要求對計算機的C語言課堂教學內(nèi)容進行合理的安排與掌控。不同專業(yè)的學生學到的計算機C語言技術(shù)應當有不同的側(cè)重。計算機網(wǎng)絡技術(shù)在現(xiàn)在與將來，必定會在各領(lǐng)域扮演越來越重要的角色，各領(lǐng)域?qū)τ谑煜び嬎銠C技術(shù)的人才需求量也會相應日益增大。

三、充分做好理論與實踐的結(jié)合

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關(guān)鍵詞：跨文化；雙語教學；組織行為學

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）09-0116-02

The Cross-cultural Teaching in Bilingual Class of Organizational Behavior

WU Hao

（College of Tourism and Management Engineering， Jishou University Zhangjiajie， Hunan 427000）

Abstract： On the basis of analyzing the relationship between bilingual teaching and cross culture， this paper discussed the impact of cultural differences on organizational behavior bilingual teaching， and explored the necessity to conduct the cross-cultural teaching in bilingual class of organization behavior. Finally， some methods of conducting the cross-cultural teaching in bilingual class of organization behavior were proposed.

Key Words： Cross Culture； Bilingual Teaching； Organization Behavior

隨著我國改革開放的不斷深化和各種國際交流活動的日益頻繁，需要大量既懂外語又有專業(yè)知識的國際化人才。為了使高等教育能夠適應這一需要，培養(yǎng)出國際化的人才，教育部早在2001年就提出：“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”；2007年又明確指出：“推動雙語教學課程建設(shè)，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。在這些政策的影響下，越來越多的高校積極開辦雙語課程，培育雙語人才，在全國各地掀起了雙語教學的熱潮。在此背景下，組織行為學課程雙語教學便應運而生。組織行為學課程開設(shè)雙語教學，開創(chuàng)了全新的“教”與“學”的思路，學生通過對原版教材的提前預習及仔細閱讀，再通過授課教師的英文授課，學生能夠以英文的思維方式思考國外的原著學科，能更好地跟蹤本學科發(fā)展的前沿理論與方法，保證組織行為學學科知識的及時更新。同時，也有利于傳達組織行為學核心知識和核心理論，增強對世界一流學術(shù)大師及其思想的了解，把握學術(shù)精髓。然而，在取得種種進步的同時，我們也在實際教學中碰到了許多因文化差異所帶來的問題，這些問題有的嚴重阻礙了組織行為學雙語教學過程的順利開展，并明顯制約了雙語教學效果的提高。有鑒于此，本文將對組織行為學雙語教學中所涉及的跨文化教學進行探討，并給出一些對策建議，希望有助于促進我國雙語教學的順利開展。

一、雙語教學與跨文化的關(guān)系

所謂雙語教學，是指在學習母語的同時用非母語進行部分或全部非語言學科的教學， 其實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。在雙語教學中，由于語言具有交際功能， 當交際的雙方分屬于不同的社會文化群體時，就產(chǎn)生了跨文化交際。同時，又由于各個民族的語言都不可避免地帶有本民族文化的印記，所以在習得一種民族語言知識的時候，就是習得這個民族的文化和他們的傳統(tǒng)。所以雙語教學與跨文化交際是緊密聯(lián)系的。在雙語教學過程中，文化教育是重要的環(huán)節(jié)。由于雙語課程不僅承擔著語言能力目標的實現(xiàn)，還承擔著專業(yè)知識目標的提升。因此，在雙語教學中，為了更好地實現(xiàn)以上兩個目標，就有必要在雙語課程中滲透文化知識，進行跨文化教學，從而將學生培養(yǎng)成掌握學科知識的雙語人，雙語文化人。

另一方面，英語大師王佐良先生曾說過：“不了解語言當中的社會文化，誰也無法真正掌握語言?！币虼?，語言教學不僅僅要掌握“語言規(guī)則”（the rules of the language as code），即：懂得語法正確與否，而且還要掌握“語言使用規(guī)則”（the conventions governing the use of the code），即：決定語言是否得體。在組織行為學雙語教學中，教師只有通過對中西方文化差異進行多角度、多層次的對比，加強跨文化知識的導入，才能使學生對西方社會逐漸形成系統(tǒng)、全面的了解。進而增強跨文化意識，提高語言水平和跨文化交際能力。

二、文化差異對組織行為學雙語教學的影響

語言是文化的載體，兩者密不可分。在雙語教學中，由于母語和目的語所蘊含的兩個民族的價值觀念、文化取向、思維方式等諸多方面存在差異，許多語言現(xiàn)象單單從語言本身是無法解釋清楚的。具體來講，文化差異對組織行為學雙語教學的影響，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）文化差異會影響學生對組織行為學雙語教學課程知識點的理解

組織行為學是一門應用性、實踐性極強的學科，其研究對象往往是和我們?nèi)祟惿鐣?lián)系緊密的政治、經(jīng)濟、文化、交流等范疇。由于組織行為學課程雙語教學大多使用國外原版教材，因此，學生對于該門課程雙語教學知識點的理解就和目的語（大多為英語）國家和民族的文化相關(guān)。也就是說，文化差異對學生在理解雙語教學知識點時有著很大的影響。例如，當筆者在給學生講解霍夫斯泰德評估文化的五個維度時，其中有一個維度是各種文化背景下人們的長（短）期取向（long-term orientation & short-term orientation）。長期取向是指人們總是想到未來，而且看重節(jié)儉、持久與傳統(tǒng)，而短期取向是指人們看重此時此地。由于我國的社會環(huán)境和傳統(tǒng)教育，課堂上大部分學生都認為長期取向比短期取向更可取?？紤]到文化差異，筆者告訴學生，美國是一個多元國家，允許各種文化共同存在。按照組織行為學的觀點，長期取向并不一定比短期取向更可取。短期取向下的人們更容易接受變革，他們對于工作的忠誠度也很穩(wěn)定。因此，長（短）期取向是不同文化背景下人們對過去、現(xiàn)在和將來的價值觀取向，它們共同存在，其本身并沒有優(yōu)劣之分。這樣，就讓學生對該知識點有了準確的理解與把握。

（二）文化差異會影響學生進行組織行為學雙語學習的思維習慣

具體來講，這種影響突出表現(xiàn)在語篇分析和詞匯理解兩反面。一方面，學生傾向于總是潛意識的拿所學語言與自身母語進行比較，導致無法跳過難句或語法，而對整個語篇的含義進行分析。大學生是成年人，他們的認知模式和思維模式早已定型。關(guān)鍵不在于是否遷就學生的習慣性思維（漢語思維），而在于幫助并引導學生了解、掌握新的認知方法（學習第二語言）。另一方面，詞匯是語言的基本單位，是一個民族文化概念的指代方式，它最容易受到文化滲透。學生受困于中式的詞義理解，往往難以領(lǐng)會一些西方語言的詞義。例如，在組織行為學雙語教材中，多處涉及到“宣傳”這個詞匯，例如“廣告宣傳、新聞宣傳、公關(guān)宣傳、產(chǎn)品宣傳和企業(yè)宣傳”等等。漢語里“宣傳”指的是“對群眾說明和講解，使他們相信并且跟著行動”。而英語詞典中對“propaganda”的定義是“政治團體為影響公眾所散布的信息。通常是夸大甚至是虛假的信息”?？梢姡靶麄鳌币辉~在兩種不同的文化環(huán)境有著不同的褒義和貶義，從而反映出不同的文化特點。所以，“產(chǎn)品宣傳”用的是“product promotion”，而不能想當然的認為是“product propaganda”。

（三）文化差異會影響學生對組織行為學雙語教學教材的案例理解

案例教學法是不少課程講授中頗為常見的方法。然而，西方原版教材對一些案例的選用表達常有別于我國的本土教材，經(jīng)常會由于文化的差異而讓學生對案例的理解不準確。在組織行為學的雙語教學中尤其如此。如在講授“群體沖突”一節(jié)時，由于文化的差異，學生們受傳統(tǒng)理念的影響，對“沖突”這個概念的理解還停留在“沖突的存在是管理不善的結(jié)果，應當避免沖突”的認識上。如果就理論解釋理論，學生們是很難接受“沖突從績效的角度，是可以產(chǎn)生價值的”這一觀點的。為此，筆者在課堂上就我們學校如何充分利用競爭手段，通過增加工資、獎金、表彰、晉升、待崗等形式，產(chǎn)生積極意義的“沖突”、創(chuàng)造新局面的實例，借用我們自己的文化，說明了“沖突是任何組織都不可避免的，且往往是保證高績效所必需的”、“沖突本身并無好壞之分，只有從績效的角度，才能判斷沖突的價值”等觀點。

三、組織行為學雙語課堂進行跨文化教學的必要性

（一）能夠提高學生的學習興趣

雙語教學面臨著激發(fā)學生學習興趣，使其克服畏懼心理的難題，而實現(xiàn)這一目標的途徑就是引入跨文化教學。在雙語教學中，通過文化比較和文化差異分析，一方面可以幫助學生了解和體驗西方文化下的認知方式和思維模式，從中體會到二元文化的有趣差異；另一方面，還可以推進學生的探究式教學。“探究式教學”是在課堂教學過程中，以學生自主學習和合作學習為前提，以教材為基礎(chǔ)，在教師啟發(fā)誘導下，學生主動探究問題、自主建構(gòu)知識體系的一種教學方式。將跨文化教學引入雙語教學，能夠促使教師通過多種形式的文化溝通活動解難釋疑，使學生形成學習的主動性、探索性和創(chuàng)造性，從而提高學生的學習興趣。

（二）能夠培養(yǎng)學生的英語交際能力

組織行為學課程的雙語教學，既是一門學科基礎(chǔ)課程的知識技能傳授，也是對語言應用能力的培養(yǎng)和提升。許多語言學家經(jīng)過研究，普遍認為除了培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言技能，還需要培養(yǎng)他們的文化能力。當前大學生普遍表現(xiàn)出英語交際能力差，溝通自信不足，過分偏向英語應試教育。只有將跨文化意識充分融入雙語教學的各個環(huán)節(jié)，鼓勵學生進行課堂英文問答、討論、演示和課后英文寫作等，才能使學生的交流溝通水平在專業(yè)知識的學習過程中得以提高。

（三）能夠提升學生的個人修養(yǎng)和文化感悟

文化通識和個人修養(yǎng)越來越成為國內(nèi)外本科生教育的主要指標。語言是文化的載體，一種語言便是一種文化，而一種文化便是一種生活方式與思維方式。以文化作為感召力的雙語教學可以使學生在更寬廣的課程領(lǐng)域接受兩種文化的熏陶，有助于開闊學生的視野，使他們擺脫傳統(tǒng)狹隘觀念的束縛，形成一種對文化的潛在反應能力，以開放的心態(tài)和跨文化的素養(yǎng)迎接全球化社會所帶來的諸多挑戰(zhàn)。

四、組織行為學雙語課堂進行跨文化教學的方法

由于缺少西方國家的語言環(huán)境，在組織行為學課程的雙語教學中，學生不能身臨其境的去學習和感受西方國家的社會文化，這就要求教師要設(shè)法在雙語教學的各個環(huán)節(jié)中，最大限度地將文化背景和文化內(nèi)涵導入教學過程。

（一）比較中西方文化差異

要在雙語課堂上努力增強學生對中西文化的敏感性。如對許多中國人來說communism，collectivism，interdependence等都含有正面積極的意義，但這些對西方人來講卻含有反面、消極的意義。相反capitalism，bourgeoisie，landlord，ambition等對中國人來說有一定的貶義，而對西方人來說則帶有褒義。這些詞匯在不少社會科學中都較為常見，如果忽視或輕視了這一點，本身也會對學生的課程內(nèi)容理解產(chǎn)生障礙。而一旦正確引導學生分析中西方學者這種文化背景和學理的差異，將有助于其形成雙重文化的學習能力。

（二）在課堂教學中設(shè)置具體的“情境”和“語境”

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法實際上是一種極具實踐性和可操作性的教學方法。教師可以通過多媒體技術(shù)展示跨文化管理活動的視頻資料、模擬組織行為學場景、角色扮演等方式將組織行為學實踐中的跨文化沖突展現(xiàn)在課堂上，給學生創(chuàng)設(shè)一個跨文化管理實踐的情景。教師也可以擔任其中的一個角色，這樣給學生以身臨其境的感覺，讓學生可以體驗跨文化的實踐活動。

組織行為學雙語課堂上很重要的是要營造出雙語教學的氛圍，這種氛圍既包括了課堂知識點的雙語討論和辯論，也包括對課程案例的現(xiàn)實模擬表演。前者能夠鍛煉學生用西方語言進而到用西方思維來考慮問題，激發(fā)其用英語表達觀點的愿望。后者則是將整個教學過程組織成近乎實際的交際活動，讓學生體會在不同場景下應該講什么，從而達到良好的雙語教學效果。

（三）教師應該同時熟悉專業(yè)課程材料和西方文化知識

教師在教學中的作用毋庸置疑，只有教師具備較強的跨文化意識，才能培養(yǎng)出具有跨文化意識的學生。而雙語教學對教師的專業(yè)課程熟悉程度和語言能力提出了更高的要求。但是，與其他的非雙語教學的課程不同，組織行為學引入雙語教學，還要求教師更加熟知西方的一些文化故事和名人名作。這既考驗著雙語教師多學科的知識廣度，也要求其花更多精力進行備課工作。如果教師不能在授課前進行充分地查閱和注釋，也就無法幫助學生準確地理解文章。

（四）鼓勵學生進行多渠道自主學習

雙語教學的課堂時間是有限的，僅僅依靠每周一、兩次的課堂講授，學生的英語思維是不可能形成的。這就要鼓勵學生在課堂之外，能夠自主閱讀西方經(jīng)典文化名著，觀看反映西方文化生活和歷史的電影、電視劇，并多瀏覽英文的知名媒體網(wǎng)站和主流論壇。同時，在生活中有意愿與西方人士和一切西方元素的事物進行接觸，從而自發(fā)創(chuàng)造感受跨文化差異和熏陶西方文化的途徑。

參考文獻：

[1] 錢 芳，俞麗偉.高校管理學教學中跨文化意識的培養(yǎng)[J].教育學術(shù)月刊，2009（12）：103-105.

[2] 呂雪松.案例教學法在組織行為學課程教學中的運用[J].湖南廣播電視大學學報，2004（4）：31-33.

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關(guān)鍵詞： 大學英語 閱讀課程 文化素質(zhì) 素質(zhì)培養(yǎng)

一、引言

語言是文化的載體。近年來在高校英語專業(yè)教學中，跨文化教學得到越來越多的重視，培養(yǎng)跨文化交際意識和能力已是英語教學中不爭的共識。英語作為最普及的國際通用語言，對于日益頻繁的中外交往，對于中國社會發(fā)展，它的作用顯得越來越重要。但是，僅僅掌握一門語言而忽視其根源的文化是荒謬的。現(xiàn)階段，我國高校英語專業(yè)開設(shè)的英語閱讀課程對于傳播西方先進文化思想，讓學生在對比中吸取中西文化的精華作用明顯。閱讀課主要是為英語專業(yè)學生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程需要注重教學中雙向文化認知的導入，創(chuàng)設(shè)中西文化的課堂交流平臺，開展豐富多彩的課外活動。這門課的內(nèi)容題材廣泛，涉及英、美等國家的政治、經(jīng)濟、文化、科學、宗教等各個方面的知識，目的是使學生通過大量的閱讀實踐，提高閱讀理解能力和速度，掌握各種閱讀技能，培養(yǎng)學生假設(shè)判斷、分析歸納、推理驗證等邏輯思維能力，擴大學生的詞匯，增加文化背景知識，增強語感，從而提高學生對語言的實際應用能力。其根本任務是幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展學生的視野。

二、培養(yǎng)文化素質(zhì)的有效措施

1.教材及教法的選取做到以學生為本

長期以來，我國英語教學帶有明顯的功利主義色彩，忽略了英語教育的人文性目的。劉潤清先生在《21世紀的英語教學》一文中不無憂慮地指出，“目前英語的教與更多的是出于商業(yè)目的，并不是為了發(fā)展什么‘文化’和‘社會’的目的，這正是有識之士所擔心的?！庇⒄Z課程教學改革要求我們從“以知識為本”的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生發(fā)展為本”的教育理念，重新認識閱讀課程的目標與定位。興趣和信心是推動人從事某種行為的基礎(chǔ)，閱讀教師培養(yǎng)學生自主英語學習的興趣和信心是以學生為本的教育思想的關(guān)鍵。這一點既要求教師改變傳統(tǒng)的授課方式，也要求各類閱讀教材的編寫者從中國學生的實際出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，選擇既符合跨文化交際教學又易受學生喜愛的閱讀材料。這樣的材料應除了可以在課堂上進行講解，還便于學生自主學習，真正做到以學生為本。此外，以學生為本的思想強調(diào)學生在英語學習中充分發(fā)揮主觀能動性，同時教師要注重培養(yǎng)學生自主英語學習的技能，主動協(xié)助學生根據(jù)自身條件制定切實可行的學習目標，讓學生在學習的過程中大大提高效率。當前語言教學中所提倡的學生不僅要具有語言素質(zhì)（linguistic competence），還必須具有文化素質(zhì)（cultural competence），因此，對于閱讀材料的文化背景，教師須加以認真講解，積極引導，讓學生融會貫通。

2.教師不斷提升自身綜合文化素質(zhì)

為了提高教學水平，更好地培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)，閱讀教師應該做到樹立終身學習的理念，不斷提高自身的英語專業(yè)素質(zhì)，自覺加強中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面。同時，學校可以實施雙語教師培訓，推廣雙語教學和有效提高英語教師的綜合素質(zhì)，有條件的學?？梢砸笸饧處熗ㄟ^自己的親身體驗談談中西方文化的差異，通過教師間的交流進一步了解西方文化，提高教學中的文化意識。中西方因歷史、地理、政治等原因，在社會文化方面有著巨大的差異。教師本身需要具備淵博的中西文化知識及愛國主義精神。對于這些差異，可以布置任務讓學生課下收集相關(guān)資料、課上組織學生討論等方式，讓學生真正理解文化差異。

總之，英語教師只有不斷“充電”，通過自學、互學、進修等多種學習渠道不斷提高英語專業(yè)知識及英語教學水平，才能把學生帶上良好的英語學習軌道。

3.充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡教育技術(shù)

隨著信息技術(shù)時代的到來，研究在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的英語教學方法，是廣大英語教師面臨的一個新課題，在英語教學中合理利用計算機輔助語言教學（Computer Assisted Language Learning，簡稱CALL）是現(xiàn)代英語教學發(fā)展的新趨勢。英語教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習和運用英語的渠道，改進學習方法，提高學習效果。教師在實際的英語教學過程中，可以利用音像和網(wǎng)絡資源等豐富教學內(nèi)容和形式，提高課堂教學效果；也可以利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習，幫助學生了解英語國家文化，不斷拓展學生的文化視野，加深其對本族文化的理解，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力?？傊?，使用這些現(xiàn)代化網(wǎng)絡多媒體教學手段為學生創(chuàng)造一定的英語環(huán)境，能增強語言交際的真實感，提高學生的求知興趣，使課堂教學更加生動形象。因此英語教師必須要學會熟練使用電腦，能進行豐富的英語課件制作，以便更好地為英語素質(zhì)教育服務。

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摘要: 基于網(wǎng)絡的高職數(shù)學教學是一種探討和發(fā)展中的新型教學模式， 它與傳統(tǒng)的教學模式有著很大的差異。描述了網(wǎng)絡環(huán)境中高職數(shù)學課堂教學的特點及其相對于傳統(tǒng)的教學模式的優(yōu)點。

關(guān)鍵詞: 高職數(shù)學教學; Internet; CAI; 電子白板; 校園網(wǎng)

創(chuàng)造情景， 激發(fā)興趣傳統(tǒng)教學中教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多表現(xiàn)為單維性， 即從抽象的數(shù)學文字到抽象的數(shù)學公式。因此， 教學中不能有效地提高學生的學習興趣， 不能調(diào)動學生的思維積極性， 更不利于學生對知識的獲取。在傳統(tǒng)的高職數(shù)學教學活動中， 人們只是強調(diào)抽象邏輯思維而往往忽視了形象思維的作用， 但在網(wǎng)絡環(huán)境下， 以上矛盾迎刃而解。例如: 在教學《導數(shù)概念》時， 針對長方形繞中間垂直對稱軸快速旋轉(zhuǎn)時會形成什么圖形這一問題， 學生眾說紛壇， 急欲求知。筆者引導學生在電子白板上進行自由交流討論， 讓學生在校園網(wǎng)的素材庫中搜集用3D Max 軟件制成的長方體旋轉(zhuǎn)成圓柱體的過程的三維動畫， ( 平時一定要做好數(shù)學素材的積累) 。使該演示呈現(xiàn)在學生的電腦上， 從而使學生深刻領(lǐng)悟圓柱體的形成過程， 激發(fā)學生探求圓柱體特征的欲望， 確實有“投石激浪”之功效。

2 把握時機， 促進發(fā)展數(shù)學知識的抽象性與高職學生認識規(guī)律的形象性造成了學生認識上的矛盾，特別是難點的突破、重點的處理、方式方法問題直接影響學生掌握知識的程度。而利用多媒體教學， 只要看準時機， 輔助到“妙”處、“巧”處， 便有事半功倍之功效。2.1 使定義清晰化在高職數(shù)學教學過程中， 最令數(shù)學教師頭痛的莫過于學生對數(shù)學中抽象的概念、定義不能真正理解和應用， 而借助于多媒體技術(shù)就能很好地解決這一難題。例如: 教學“同底等高的三角形的面積相等”這一定義時， 若采用傳統(tǒng)的教學方法， 只能是讓學生動手用尺子測量三角形底和高的長度。而采用多媒體輔助教學， 就能通過“閃爍”、“平移”等手段強調(diào)、刺激學生的注意， 把兩個三角形的底、兩條高完全重合， 使學生在觀察、思考中得出“同底等高的三角形的面積相等”這一定義。學生借助具體事物的直觀形象進行思維， 腦海中很容易建立清晰的數(shù)學概念和定義。2.2 使空間形象化立體幾何圖形教學中空間解析幾何圖形非常重要， 其教學目的是使學生建立空間觀念。而空間觀念的形成， 有賴于想象。例如:《曲面繞定軸旋轉(zhuǎn)時體積的計算方法》，教材雖然提供了“割拼實驗法”， 但難以通過具體操作使之形象化， 很多學生對這一公式的推導持半信半疑的態(tài)度。運用3DMax 制成的CAI 課件， 使抽象內(nèi)容形象化， 能很好解決這一難題: ①將一個曲面沿著它的定軸轉(zhuǎn)動形成柱體， 清晰地觀察其體積; ②沿高的方向， 將柱體分割成16 等份的圓臺， 把這些圓臺拼成一個近似的圓臺， 切割成32 等份， 再拼成一個近似的長方體??隨著等分份數(shù)的增加， 把學生理解難點的曲面旋轉(zhuǎn)所形成的體積很形象地反映出來， 從而為學生積累了豐富的感知材料， 為其大膽合理的想象提供了堅實的基礎(chǔ)， 同時， 有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。2.3 使導入適時化計算機多媒體輔助教學， 圖文聲像并茂， 形象直觀生動， 但必須注意適時導入、恰到好處， 才能化平淡為神奇， 獲得最佳的教學效果。例如: 在教學《曲線對X 軸圍成的面積與函數(shù)的積分關(guān)系》時， 將多媒體適時地引入課堂， 讓學生在充分感知、猜想之后， 再用媒體進行演示論證， 這樣才能適時導入多媒體進行輔助教學。只有研究探索·信息技術(shù)與課程整合責任編輯徐麗娟26教育技術(shù)導刊·2006 年第6 期教育技術(shù)導刊·2007 年第3 期把多媒體用在掌握知識的“刀刃”上， 才能取得理想的教學效果。

3 共享資源， 協(xié)作發(fā)展應用網(wǎng)絡環(huán)境進行高職數(shù)學教學， 可以提供形式多樣、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。教師不必把大量的時間和精力用在組織和編寫教案上， 而只需為學生提供學習資源。在網(wǎng)絡教學中， 教師處于引導、點撥的輔助地位， 在幫助學生確定某一學習主題時， 引導學生從何處獲取有關(guān)的學習資料， 如何獲取以及如何有效利用這些學習資源等。它強調(diào)學生的自主學習， 通過伙伴或教師的幫助自主建構(gòu)知識。因此， 網(wǎng)絡教學中學生之間的協(xié)作性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性得到了充分體現(xiàn)。

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中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）12-0003-04

在自我調(diào)節(jié)的學習中，學生依靠自己的觀念控制自己的學習活動，因此傳統(tǒng)上把自我調(diào)節(jié)的學習主要視作學習者心理內(nèi)部的活動，然而，從社會認知理論的角度看，在自我調(diào)節(jié)的學習中，學生不僅僅是自我調(diào)節(jié)、自我反思的，而且自我調(diào)節(jié)的過程、策略、發(fā)揮作用的前提條件等都深受社會環(huán)境的影響。不深入研究制約自我調(diào)節(jié)能力的社會因素，就無法深刻理解自我調(diào)節(jié)學習的實質(zhì)與規(guī)律。基于此，本文將從社會認知理論的視角來考察自我調(diào)節(jié)學習的性質(zhì)、發(fā)展階段與具體策略。

一、自我調(diào)節(jié)學習的內(nèi)在規(guī)定性

自我調(diào)節(jié)的學習常常又稱為自主學習，通常認為是學生心理的內(nèi)部活動，是由學習者個人所決定的。然而，社會認知理論對自我調(diào)節(jié)的學習提出了完全不同的解釋。社會認知理論的奠基者班杜拉（Bandura）認為，人的行為是環(huán)境、個體特征、行為自身相互影響的結(jié)果，這三者之間也是相互影響、相互作用的，任何一個單一因素都不足以決定人的行為。個人的行為既受個體遺傳因素、心理特征（特別是認知活動）的制約，也受到環(huán)境（包括物理環(huán)境與社會環(huán)境）的影響，同時，個體也會根據(jù)行為所產(chǎn)生的后果來調(diào)整后續(xù)的行為。這就是社會認知理論的三維交互作用的觀點。

社會認知理論對自我調(diào)節(jié)的學習做出了獨具特色的解釋，指出自我調(diào)節(jié)的學習作為一種重要的能力不是先天具有的，而是學習者個體在與社會的交互作用中逐漸形成的。自我調(diào)節(jié)的學習離不開學生的認識，但認知活動不是在真空中進行的，它必然會受到社會環(huán)境和自然環(huán)境的制約。那么，究竟什么樣的學習可以說是學生自我調(diào)節(jié)的？齊莫曼（Zimmerman）認為，當學生在動機、行為和元認知等方面都能夠積極參與、且有明確的自我意識時，他們就能夠自我調(diào)節(jié)自己的學習了。進一步地說，如果學生能夠自己激發(fā)學習動機，能夠?qū)ψ约旱膶W習行為主動地作出自我觀察、判斷與反應，能夠依據(jù)對學習情況的判斷靈活地運用或調(diào)整元認知策略，那么，這樣的學習就是自我調(diào)節(jié)的學習[1]。他強調(diào)指出學習中的自我調(diào)節(jié)既包含學習者內(nèi)部的心理活動，也會受到社會因素的制約。在不同的問題維度上，自我調(diào)節(jié)受外部社會因素影響的程度不同，自我調(diào)節(jié)的屬性與過程也不一樣。

二、自我調(diào)節(jié)學習的不同水平與影響因素

社會認知理論著重關(guān)注社會因素對個體認識活動的影響。依據(jù)社會認知理論，自我調(diào)節(jié)的學習是個體在與社會的互動中由低級到高級逐步發(fā)展起來的。這一過程，大致可以劃分為如表1所示的四個階段：

由上表可知，自我調(diào)節(jié)學習的發(fā)展過程始于觀察。學生要有效地進行學習，需要觀察榜樣的學習行為，感知榜樣的學習規(guī)則與策略，但還沒有把這些規(guī)則與特征內(nèi)化，還沒有真正掌握榜樣所示范的學習方法。在模仿階段，學生把知覺到的學習策略與技能付諸實施，應用于自己的學習活動。在模仿階段，學生對學習技能或策略還沒有完全內(nèi)化，使用時還需要外部的支持。無論是觀察還是模仿，學生的學習都深受社會因素的制約，例如，在學生練習所感知到的學習策略時，如果榜樣能夠及時提供講解、指導以及反饋的話，會大大提高學生模仿行為的精確性。

自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展的第三級水平是自我控制。在這一階段，學生已經(jīng)能夠獨立地運用策略或技能去完成學習任務。這得益于學生已經(jīng)內(nèi)化了榜樣所示范的學習技能或策略，意味著學生開始能利用自己內(nèi)部的力量來調(diào)節(jié)學習了。最后，在自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展的最高水平即自主水平上，學生已經(jīng)完全內(nèi)化、掌握了榜樣所示范的學習策略或技能，并且能夠依據(jù)不斷變化的個人狀況與學習環(huán)境而靈活調(diào)整學習的策略或方法，自主地、隨意地調(diào)節(jié)自己的學習活動了。綜觀自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展過程，前兩級水平主要受社會因素的影響，而后兩級水平則主要由學生內(nèi)部的心理活動控制，主要依靠學生自身的力量來調(diào)節(jié)學習了。

社會認知理論對影響自我調(diào)節(jié)學習的因素也提出了獨特的見解。根據(jù)該理論，影響自我調(diào)節(jié)學習的因素包括內(nèi)部因素、行為因素、環(huán)境因素在內(nèi)的眾多因素。就內(nèi)部因素而言，主要包括自我效能感、學習策略、設(shè)置目標的策略、情感、歸因等，其中自我效能感與學習策略是影響自我調(diào)節(jié)能力的關(guān)鍵因素。行為因素主要包括對學習活動的自我觀察、自我判斷、自我反應，行為因素在很大程度上能夠影響自我調(diào)節(jié)的學習的質(zhì)量。環(huán)境因素包括榜樣示范、他人的幫助等社會性因素以及學習發(fā)生的物理環(huán)境，這些因素為自我調(diào)節(jié)的學習提供了物質(zhì)的或社會性的支持。依據(jù)班杜拉的觀點，這三種因素相互聯(lián)系、相互作用，共同決定了學生學習中自我調(diào)節(jié)的發(fā)生及其成效。

三、社會認知理論下自我調(diào)節(jié)的學習策略

學生要對學習進行有效的自我調(diào)節(jié)，就必須采用科學合理的策略。從社會認知理論的角度看，對于自我調(diào)節(jié)的策略，也應該關(guān)注其社會屬性。自我調(diào)節(jié)的學習策略主要包括以下幾方面：

設(shè)置目標。設(shè)立學習目標是自我調(diào)節(jié)學習的首要工作，學生要對自己的學習進行自我調(diào)節(jié)，就必須具有引導、調(diào)整學習行為的參照點，否則無法比較自己當前的學習行為與預設(shè)狀態(tài)的差異。為了確定自我調(diào)節(jié)學習目標的個體屬性與社會屬性，賓特里奇（Pintrich）從四個維度剖析了自我調(diào)節(jié)學習的目標特點，如表2所示：

由上表可知，在自我調(diào)節(jié)的學習中，學生如果設(shè)立的是表現(xiàn)性目標，那么，目標就主要受環(huán)境因素的影響，即這種目標是社會性的而非內(nèi)源性的。在這種目標控制下，學生主要在考察他人學習狀況的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的學習動機與策略，以達到超越同伴的目標。所以，社會維度是表現(xiàn)性目標的主要特征，在這種情況下，自我調(diào)節(jié)的過程與策略和掌握性目標的調(diào)節(jié)過程存在很大的區(qū)別。

目標由學生自主設(shè)立，還是由他人指定或分配，對自我調(diào)節(jié)的進程也會產(chǎn)生不可忽視的影響。研究表明，當學生自己設(shè)立學習目標而不是被動接受他人指定的目標時，他們對實現(xiàn)學習目標的承諾的感受更強烈，而且對自己的能力更自信。因此，從社會認知理論的角度看，教師應鼓勵學生自己設(shè)立適切的目標，從而增強他們的責任心與自信心，而不能越俎代庖，影響學生對學習活動自我調(diào)節(jié)的效果。

觀察與模仿。社會認知理論認為，觀察是一種重要的學習途徑。如前所述，自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展就是個體把他人的學習技能內(nèi)化為自己能力的過程，這一過程要先后經(jīng)歷觀察、模仿、自我控制、自我調(diào)節(jié)四個階段[3]。個體的自我調(diào)節(jié)能力起源于對榜樣的觀察和模仿，經(jīng)過練習內(nèi)化為自己的學習策略，從而實現(xiàn)對自己學習過程的調(diào)控。個體不僅可以觀察他人的學習狀況，也可以以自身的學習為觀察對象，對自我榜樣的認知與反思同樣有助于發(fā)展自我調(diào)節(jié)能力。不論是觀察、模仿他人的學習，還是自我榜樣，都是發(fā)展自我調(diào)節(jié)能力的有效路徑。

社會性比較。當評價一個人的能力時，社會性比較可以提供必要的規(guī)范與標準。為了說明社會性比較所提供的標準的重要性，申克（Schunk）進行了這樣一個實驗：在數(shù)學課的教學中，被試組在每一節(jié)課都會被告知教學目標，并且會被告知其他同學解決了多少數(shù)學問題。這是一種社會性比較，讓被試意識到教學目標是可以實現(xiàn)的。對照組則每一節(jié)課都沒有被告知學習目標，教師只是簡單地鼓勵他們好好學。結(jié)果顯示，被試組的學習結(jié)果遠遠勝過對照組[4]。通過與他人的比較而獲得行為的規(guī)范與標準，可以提升學生的自我效能感，促進其問題解決的進程，從而提高他們的數(shù)學成績。社會性比較可以幫助學生設(shè)置有針對性的目標，并依據(jù)目標與標準不斷自我調(diào)節(jié)學習的過程。

歸因。歸因是一個人對自己的成功或失敗所作出的因果解釋。韋納（Weiner）歸納了學生對學習成敗歸因的四種類型，如表3所示：

當然，學生在對自己的學業(yè)成敗進行歸因時，這四項因素往往是結(jié)合在一起影響學生的學習效果。例如，如果學生把自己的學習成功歸結(jié)為能力強，把學習失敗歸結(jié)為努力不夠，那么，這樣的歸因就有利于自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展；如果把學習成功歸結(jié)為運氣好，把學習失敗歸結(jié)為自己能力差，就會對自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展造成不利影響。如果學生把學習失敗歸因于自己的能力不足，這是一種內(nèi)部的穩(wěn)定因素，學生會覺得難以改變，就會產(chǎn)生焦慮情緒，自尊心降低；如果學生把學習失敗歸因于可以彌補或糾正的原因，不論是內(nèi)部的因素還是外部的因素，都有利于激發(fā)學生自我調(diào)節(jié)的行動。必須注意，從社會認知理論的角度看，外部提供的歸因反饋對學生自我調(diào)節(jié)能力的運用也具有明顯的影響。申克的研究證明了這一點。如果被試被告知其學習結(jié)果是由他的能力導致的，那么他解答的問題會更多；即使是被告知了其它的歸因，能夠接受到反饋信息總比沒有接到任何反饋要好。如果他人告訴學生其取得的進步是自身努力的結(jié)果，那么，學生的學習會更加努力，對后續(xù)學習的效能感也會進一步增強[5]。

出聲言語。自我出聲言語策略也是促進學生自我調(diào)節(jié)學習的有效方法。在一項研究中，第一組學生在本文轉(zhuǎn)自dylw.net解決問題時一直大聲地說出解決問題的方法，第二組學生在學習的前半段大聲描述解決問題的方法與過程，后半段則不再言語，第三組學生則一直不對自己的學習方法與過程進行語言描述。結(jié)果表明，第一組學生的學習效果最好。讓學生大聲說出自己的學習方法與過程，一方面是為了提高他們對學習的自我意識，增強自我效能感，另一方面也是為了使教師能夠診察學生學習中存在的問題，實施有針對性的幫助。

自我指導。自我指導可以引導學生設(shè)置既具有挑戰(zhàn)性、又能夠?qū)崿F(xiàn)的目標，還能夠督促學生把更多的時間用于學習。研究表明，與沒有指導的狀況相比，不論是自我指導，還是他人的指導，都能夠加強學生的自我效能感，改善他們的學習結(jié)果。外部指導并不局限于課堂教學，誰是指導者也不是影響學生自我調(diào)節(jié)能力的關(guān)鍵因素，指導的方法與過程更重要，有條理的、詳細而又有重點的指導能夠幫助學生診察其學習過程，并提高他們對后續(xù)學習的效能感。

外部獎勵。合適的獎勵無疑有益于學生自我調(diào)節(jié)的學習。為了提高學生的期待，在學習初始階段，最好不要告知學生獎勵什么。不能無原則地給予獎勵。獎勵可以與學生的學習目標結(jié)合在一起。研究表明，當學生實現(xiàn)所設(shè)立的目標時對他們給予獎勵，能夠最大限度地促使他們調(diào)控自己的學習進程與策略。

反饋與評價。班杜拉指出，人們的行為主要是經(jīng)由自我評價來調(diào)節(jié)的。自我評價一方面為個體的行為提供導向，另一方面，自我評價還是行為的動力源，積極的自我評價比物質(zhì)獎勵更能促進學習。在自我調(diào)節(jié)的學習中，自我評價究竟能夠發(fā)揮什么樣的作用，還需要結(jié)合學習目標來考察。如果學生關(guān)注學習的過程，而且能夠不斷地得到反饋，那么，自我評價就能夠較好地促使學生調(diào)整學習策略。如果學生僅僅關(guān)注學習的結(jié)果，而且所設(shè)立的目標寬泛、模糊，自我評價就難以發(fā)揮調(diào)節(jié)學習的作用。

要對學習過程進行連續(xù)的評價與反饋并不容易。為了促進學生的自我評價，教師可以采取這些措施：在每次學習開始前，督促學生設(shè)立具體的行為目標，在學習過程中讓他們經(jīng)常比照；教師也可以提供一些具體的標準，便于學生評判自己的表現(xiàn)；在適當?shù)那闆r下，教師引導學生先對自己的學習進行實事求是的評價，當學生自己的評價與教師的評價比較一致時，對學生給予表揚和強化。

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