導(dǎo)語：如何才能寫好一篇考察學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高考；有機(jī)化學(xué)；抓熱點(diǎn)；基礎(chǔ)；技巧

縱觀近幾年高考，化學(xué)試題越來越重視能力考查，不只考查知識(shí)的貯存量，更重視“對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力”的考查。因此，要想在高考中取得優(yōu)異成績(jī)，筆者認(rèn)為必須在培養(yǎng)學(xué)生能力上狠下功夫。要徹底解決這個(gè)問題，必須對(duì)癥下藥。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)過程中形成了自己的一套有效教學(xué)思想和教學(xué)模式。

一、認(rèn)清方向，緊抓熱點(diǎn)

（1）有機(jī)化學(xué)熱點(diǎn)考查，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，推測(cè)含氧、氮或硫的有機(jī)化合物的分子式，進(jìn)一步根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)推測(cè)其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式；（2）根據(jù)題目所提供的合成路線圖進(jìn)行典型有機(jī)物的合成，這其中要涉及化學(xué)反應(yīng)的類型、典型物質(zhì)的同分異構(gòu)體以及重要物質(zhì)之間的反應(yīng)；（3）要掌握多官能團(tuán)化合物的相互轉(zhuǎn)化，重要的多官能團(tuán)化合物有鹵代酸、羥基酸、氨基酸和羰基酸。

在有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了烴鹵代烴醇醛羧酸酯，糖類、氨基酸、蛋白質(zhì)等，要重點(diǎn)引導(dǎo)掌握它們之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系及反應(yīng)類型。比如，在C—H處發(fā)生的反應(yīng)：可以是鹵代反應(yīng)、催化氧化反應(yīng)、消去反應(yīng)，還可以是分解反應(yīng)。C—H鍵在不同的反應(yīng)環(huán)境中，發(fā)生了種種不同的反應(yīng)。信息題是考查學(xué)生獲取信息、選擇信息、組織加工信息能力的題型。總之，復(fù)習(xí)中一要注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，二要注重基礎(chǔ)知識(shí)的融合，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的同步提高。

二、有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)策略

（一）認(rèn)真研讀“考綱”，制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃

《考試大綱》是專家命題的依據(jù)。只有研讀《考試大綱》，才能知道高考考什么，如何考，考到什么程度，復(fù)習(xí)備考才能做到有的放矢。據(jù)2012年的有機(jī)“考綱”，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施方案。

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉反應(yīng)類型

教材是“雙基”的最主要的來源，落實(shí)基礎(chǔ)應(yīng)從課本抓起。有機(jī)化學(xué)的主要基礎(chǔ)知識(shí)有：（1）有機(jī)化學(xué)的基本概念；（2）有機(jī)物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相互關(guān)系；（3）有機(jī)反應(yīng)的基本類型；（4）有機(jī)物分子式的確定；（5）同分異構(gòu)體數(shù)目的判斷或補(bǔ)寫；（6）推斷有機(jī)物的結(jié)構(gòu)；（7）耗氧量及混合物組成的計(jì)算；（8）有機(jī)實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)問題。

總復(fù)習(xí)中要對(duì)一些重要的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行再提煉、歸納和拓展，熟悉各種有機(jī)反應(yīng)類型。

1.取代反應(yīng)

有機(jī)物分子中的原子或原子團(tuán)被其他的原子或原子團(tuán)所代替的反應(yīng)。（1）鹵代反應(yīng)；（2）硝化反應(yīng)；（3）酯化反應(yīng)；（4）水解反應(yīng)。

2.加成反應(yīng)

有機(jī)物分子里的不飽和碳原子跟其他原子或原子團(tuán)直接結(jié)合生成別的物質(zhì)的反應(yīng)。（1）與氫氣發(fā)生加成反應(yīng)；（2）與鹵素發(fā)生加成反應(yīng)；（3）與鹵化氫發(fā)生加成反應(yīng)；（4）與水發(fā)生加成反應(yīng)。

3.消去反應(yīng)

有機(jī)物在適當(dāng)?shù)臈l件下，從一個(gè)分子中脫去一個(gè)小分子（水、鹵化氫等），而生成不飽和（雙鍵或叁鍵）化合物的反應(yīng)。

4.氧化反應(yīng)

（1）有機(jī)物燃燒：除少數(shù)有機(jī)物外（如CCl4），絕大多數(shù)有機(jī)物都能燃燒；（2）催化氧化；（3）被其他氧化劑氧化等。除了以上各類反應(yīng)，還有還原反應(yīng)、加聚反應(yīng)、縮聚反應(yīng)等，筆者就不一一列舉了。

（三）緊抓特點(diǎn)特征，搶抓答題技巧

1.書寫一定要規(guī)范，避免失分

（1）分子式的書寫一般按照C、H、O、N、S、X的順序排列各元素；（2）結(jié)構(gòu)式的書寫一定要將化學(xué)鍵連接到位；（3）鍵線式上的一個(gè)拐點(diǎn)就代表一個(gè)碳原子，碳和其上的氫原子可以省略，其他的原子及所有官能團(tuán)不能省略；（4）結(jié)構(gòu)式中所有原子及共價(jià)鍵不能省略；（5）碳在有機(jī)化合物中是四價(jià)，一定要有四個(gè)鍵與它相連；（6）有機(jī)反應(yīng)方程式的書寫最好寫全反應(yīng)物和生成物、要配平、沉淀要標(biāo)沉淀符號(hào)、中間用箭頭連接，同時(shí)一定要注意不要遺漏反應(yīng)條件。要特別注意常見符號(hào)，如“？葑”“”“”及電荷與價(jià)標(biāo)，寫電子式時(shí)“[]”的應(yīng)用，物質(zhì)的聚集狀態(tài)（s/l/g），燃燒熱、中和熱的聚集狀態(tài)，特殊的反應(yīng)條件等的正確應(yīng)用。

2.同分異構(gòu)體數(shù)目的判斷，方法歸類

記憶法記住已掌握的常見的異構(gòu)體數(shù)。例如：（1）凡只含一個(gè)碳原子的分子均無異構(gòu)；（2）丁烷、丁炔、丙基、丙醇有兩種；（3）戊烷、戊炔有3種；（4）丁基、丁烯（包括順反異構(gòu)）、C8H10（芳烴）有4種；（5）己烷、C7H8O（含苯環(huán)）有5種；（6）C8H8O2的芳香酯有6種；（7）戊基、C9H12（芳烴）有8種。

基元法。例如，丁基有4種，丁醇、戊醛、戊酸都有4種。

替代法。例如，二氯苯C6H4Cl2有3種，四氯苯也為3種（將H替代Cl）。

對(duì)稱法（又稱等效氫法）的判斷可按下列三點(diǎn)進(jìn)行：（1）同一碳原子上的氫原子是等效的；（2）同一碳原子所連甲基上的氫原子是等效的；（3）處于鏡面對(duì)稱位置上的氫原子是等效的。

3.怎么做化學(xué)實(shí)驗(yàn)題

化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題的復(fù)習(xí)分為兩部分：

第一，要抓好課本內(nèi)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和典型的教師演示實(shí)驗(yàn)，要認(rèn)真讀好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，要求達(dá)到4個(gè)方面：（1）理解實(shí)驗(yàn)的原理和目的；（2）掌握實(shí)驗(yàn)的儀器；（3）理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和產(chǎn)生的原因；（4）對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠進(jìn)行正確的解釋。

第二，要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)重要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要步驟有四個(gè)方面：（1）明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?；?）明確實(shí)驗(yàn)儀器和用品；（3）明確實(shí)驗(yàn)步驟和方法；（4）正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

篇2

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；分析化學(xué)；化學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）53-0206-02

教育部于2001年和2004年分別頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、《關(guān)于本科教育進(jìn)一步推進(jìn)雙語教學(xué)工作的若干意見》等文件，教育部高教司僅在2004年就主辦了兩次全國范圍的雙語教學(xué)研討會(huì)[1，2]。由此可見，雙語教學(xué)符合國家的教育政策和發(fā)展趨勢(shì)，其必要性早已得到認(rèn)可?；瘜W(xué)類課程受意識(shí)形態(tài)與文化的沖擊相對(duì)較小，雙語教學(xué)在高校比較容易推廣并已逐步展開，但目前包括本科教育和研究生教育在內(nèi)的雙語教學(xué)仍存在較多問題。

一、現(xiàn)狀

在我國，雙語教學(xué)通常是指熟練運(yùn)用漢語和英語這兩種語言進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的教學(xué)與交流，最終達(dá)到師生都能運(yùn)用這兩種語言進(jìn)行學(xué)科的學(xué)習(xí)、思考和研究，并能夠根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要在這兩種語言之間進(jìn)行自由切換。因我國不是雙語國家，英語的使用環(huán)境相對(duì)不足，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)一系列的困難和問題。

1.師資問題。教師是能否順利開展雙語教學(xué)的關(guān)鍵。雙語教學(xué)在我國開展較晚，雙語教師嚴(yán)重缺乏。雙語教師不僅要有過硬的專業(yè)知識(shí)，而且在英語聽、說、讀、寫方面都應(yīng)具有較強(qiáng)的能力。雖然目前大多數(shù)高校教師具有較強(qiáng)的英語讀寫能力，但英語聽說水平嚴(yán)重不足。因此學(xué)校通常優(yōu)先安排有一定國外留學(xué)經(jīng)歷的教師來承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)，但對(duì)多數(shù)高校而言，這類教師的數(shù)量還遠(yuǎn)不能滿足需求。為此，教育部實(shí)施了雙語教學(xué)骨干教師派出計(jì)劃，以培養(yǎng)高水平雙語教師。目前在已開設(shè)雙語課程的教師中，有54%無特殊培訓(xùn)經(jīng)歷，50%認(rèn)為雙語教學(xué)備課難度較大[3]。由此可見，經(jīng)過專門培訓(xùn)的教師在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要，教師的英語水平勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。這是目前制約雙語教學(xué)開展的主要因素之一。

2.教材問題。教材的選擇也是雙語教學(xué)工作中的要考慮的重要問題之一。目前85%以上的教師在雙語教學(xué)中使用的是英文原版教材，15%左右的教師結(jié)合中英文教材的優(yōu)點(diǎn)，自編了雙語講義和教材[3]。使用原版教材，教師和學(xué)生不僅可以接觸到地道的外語，而且能夠充分利用外文原版教材內(nèi)容更新快、基礎(chǔ)與前沿結(jié)合、理論知識(shí)與生活現(xiàn)象結(jié)合、教輔材料豐富等優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生駕馭知識(shí)的能力及英語思維習(xí)慣。但原版外文教材一般價(jià)格較高，不適合學(xué)生自費(fèi)購買，為此有些學(xué)校采取了統(tǒng)一購買后學(xué)生借閱的方式。作者在University of Wisconsin-Platteville訪問期間，發(fā)現(xiàn)該校多數(shù)學(xué)生也是從學(xué)校的Textbook Center借用教材。此外，針對(duì)學(xué)生外語水平和專業(yè)基礎(chǔ)等方面的差異，選擇哪種版本的英文原版教材也是目前需關(guān)注的問題之一。原則上所選教材應(yīng)符合教育部理科化學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)我國高等教育教學(xué)基本內(nèi)容的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，即章次清楚、教材內(nèi)容新、英文表達(dá)簡(jiǎn)練。遺憾的是目前嚴(yán)重缺乏滿足這些要求的教材。因此，鼓勵(lì)高水平教師開發(fā)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教學(xué)軟件或自編教材是雙語教學(xué)教材的發(fā)展方向，相關(guān)部門也應(yīng)加大對(duì)自編雙語教材的支持力度。在目前雙語教材短缺的情況下，中文教材與英文講義相結(jié)合也是一種較好選擇[4]。

3.教學(xué)形式。目前，雙語教學(xué)中利用多媒體演示和板書部分基本都以英文教學(xué)為主，大部分老師對(duì)重難點(diǎn)、關(guān)鍵詞等部分采用中英對(duì)照注釋的方式。主要差異在于課堂講授中中英文所占的比例，有的主要采用中文，有的以英文為主，也有的嘗試由學(xué)生用英語回答簡(jiǎn)單問題，且英文作業(yè)與練習(xí)占一定比例。根據(jù)實(shí)際教學(xué)過程中英文使用比例的變化，也可把雙語教學(xué)分為浸沒、維持和變遷等模式[4]。李艷梅在對(duì)20位一線雙語教學(xué)教師進(jìn)行的調(diào)查表明[3]，其中有1名教師采用全中文講課，有4名教師采用全英文講課，其余教師都采用中英文混合的形式，授課過程中英文所占比例為10%～80%。從教學(xué)語言比例使用的現(xiàn)狀來看，在課堂中英語的使用比例還有很大提高空間。

4.教學(xué)效果。判斷教學(xué)效果最直接的方法是看學(xué)生的課堂反映。調(diào)查發(fā)現(xiàn)[3]，在雙語教學(xué)中約36%的教師認(rèn)為學(xué)生的注意力主要集中在英語語言上，57%的教師認(rèn)為學(xué)生的注意力主要集中在專業(yè)知識(shí)點(diǎn)上，另有一小部分教師認(rèn)為學(xué)生更多的關(guān)注考試成績(jī)等其他方面。教師的授課方式是決定學(xué)生課堂注意力的重要因素。若教師授課過程中采用英文比例遠(yuǎn)超過學(xué)生能夠正常接受的程度，學(xué)生則可能將注意力更多地集中在語言方面；若教師授課過程中采用英文比例較小，或?qū)W生英語基礎(chǔ)較好，學(xué)生就會(huì)更多地關(guān)注專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。因此，教師也可根據(jù)學(xué)生的反映選擇和調(diào)整教學(xué)形式，使英漢兩種語言在課堂上實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化搭配，最大程度的提高雙語教學(xué)效果。

二、實(shí)施分析化學(xué)雙語教學(xué)應(yīng)注意的問題

分析化學(xué)是化學(xué)、環(huán)境、生物、藥學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，絕大多數(shù)高校在本科一年級(jí)下學(xué)期或二年級(jí)上學(xué)期開設(shè)。此時(shí)多數(shù)學(xué)生尚未通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試，英語基礎(chǔ)，特別是聽說能力欠缺，這不僅會(huì)增加雙語授課難度，還嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)于分析化學(xué)課程的雙語教學(xué)，若采用完全不用中文、只使用英語的浸沒模式難度較大，效果也未必理想；至于變遷模式對(duì)于分析化學(xué)課程的教學(xué)也有些欠妥，因?yàn)橹袊恼Z言環(huán)境并不是中外并重?；诖耍趯?shí)際教學(xué)過程中，為避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙[4]，要求教師用正確流利的英語進(jìn)行分析化學(xué)知識(shí)的講解，但不應(yīng)絕對(duì)排除漢語。

學(xué)科基本知識(shí)、基本技能的傳遞和學(xué)生雙語思維能力的培養(yǎng)是雙語教學(xué)的雙重重點(diǎn)。分析化學(xué)課程具有理論性和綜合性強(qiáng)、技能技巧實(shí)用性高等特點(diǎn)，因此在分析化學(xué)雙語教學(xué)中，不僅要正確把握其理論上的系統(tǒng)性和科學(xué)性，同時(shí)還要考慮學(xué)生的認(rèn)知和接受能力，采用維持雙語教學(xué)模式，從開始使用母語過渡到部分使用外語，能夠滿足教學(xué)基本要求，符合我國當(dāng)前的實(shí)際需要，更容易被學(xué)生所接受[4]。

1.雙語教學(xué)不同于專業(yè)英語。雖然目前在雙語教學(xué)工作中，大家對(duì)“英語應(yīng)作為一種教學(xué)語言而不是語言教學(xué)”的看法已達(dá)成共識(shí)，即雙語教學(xué)中語言只是教學(xué)手段，應(yīng)保證學(xué)生掌握該課程的學(xué)科知識(shí)。通過雙語課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握的不僅是專業(yè)英語術(shù)語和相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，更重要的是養(yǎng)成一種雙語思維習(xí)慣，能夠用國際通用性語言來認(rèn)識(shí)和思考學(xué)科有關(guān)內(nèi)容，以適應(yīng)將來國際間的交流。但在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多大比例的外語進(jìn)行講解才能使英語水平不同的學(xué)生在語言和專業(yè)知識(shí)上都得到提高，仍是雙語教學(xué)在近期內(nèi)應(yīng)不斷探索的問題。英語比例太大，容易使部分學(xué)生因語言的壓力導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)缺失，造成教學(xué)質(zhì)量下降；而英語講解比例太小，學(xué)生的專業(yè)外語詞匯得不到擴(kuò)充，也會(huì)導(dǎo)致思維方式不能很好地與外語教材契合。目前在雙語教學(xué)中，如何才能使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和外語水平同時(shí)得到提高，還需要教師在備課、教學(xué)等環(huán)節(jié)上做更多努力。

2.對(duì)雙語教學(xué)要有整體規(guī)劃。從目前教學(xué)科目的選擇來看，雙語課程設(shè)置具有一定的隨機(jī)性。很多高校均采用先在雙語師資力量集中的課程上試行的做法，這種方式缺乏從整體培養(yǎng)方案上的規(guī)劃和把握，這對(duì)雙語教學(xué)整體發(fā)展不利。因?qū)W生的外語水平和專業(yè)基礎(chǔ)都是保證雙語教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容，若學(xué)校在課程設(shè)置方面綜合考慮教學(xué)科目、學(xué)生選擇、授課時(shí)機(jī)等多方面因素，則會(huì)更有利于提高教學(xué)效果。

在課程安排上，最好在開設(shè)專業(yè)課程的雙語教學(xué)之前先實(shí)行普通“專業(yè)英語”的教學(xué)，使學(xué)生掌握相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域中的通用外語知識(shí)，然后再對(duì)有一定專業(yè)英語基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程的雙語教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)更易達(dá)到。在學(xué)生選擇上，通常將分析化學(xué)雙語課程設(shè)為選修課，鼓勵(lì)英語基礎(chǔ)好的同學(xué)選修，英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以不選。在教學(xué)過程中同時(shí)開設(shè)雙語和非雙語平行班，允許學(xué)生根據(jù)情況流動(dòng)。此外，在教學(xué)課時(shí)上，雙語課程應(yīng)比學(xué)科內(nèi)容相同的非雙語課多一些，以保障教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.充分利用各種資源和手段。最近隨著高校教育改革的進(jìn)行，很多課程的授課學(xué)時(shí)都被壓縮了。由于課時(shí)的限制，要在短短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握分析化學(xué)的有關(guān)知識(shí)和技能，用中文教學(xué)尚有一定難度，更不要說用雙語了。因此，為了克服分析化學(xué)雙語教學(xué)中語言和教學(xué)內(nèi)容的雙重難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)等各種資源和手段，多種教學(xué)方法并存。具體來說，為克服課堂教學(xué)內(nèi)容繁雜、記和聽難以兼顧的弊端，可將專業(yè)內(nèi)容基本點(diǎn)以雙語提綱的形式提供給學(xué)生，以便其預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。其次，利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供充足的教輔材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性。此外，也可利用QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和方法，開展輔導(dǎo)、答疑及課程討論等活動(dòng)，將學(xué)習(xí)延至課外。

總之，開展分析化學(xué)等課程的雙語教學(xué)，不僅需要教師和學(xué)生有更加積極的態(tài)度和更多的時(shí)間投入，而且需要學(xué)校和國家管理部門、出版行業(yè)等相關(guān)單位給予一定的政策支持，以保障學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和外語水平方面同時(shí)得到提高，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

[關(guān)鍵詞]高師生 信息化教學(xué)技能 調(diào)查 對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介]劉小天（1972- ），女，河南南召人，平頂山學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻處熃逃?、基礎(chǔ)教育。（河南 平頂山 467002）

[基金項(xiàng)目]本文系2013年平頂山學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目“教師教育專業(yè)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2012-JY05）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）08-0181-02

一、問題的提出

信息化教學(xué)是指教師和學(xué)生借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進(jìn)行的雙邊教學(xué)活動(dòng)。隨著教師專業(yè)化程度的不斷提高，以及以多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，信息化教學(xué)技能越來越成為高師生具備教師資格、勝任未來教師工作、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必備素質(zhì)之一。但筆者在指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)工作和歷屆校級(jí)省級(jí)說課比賽活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生缺乏信息化教學(xué)的基本素養(yǎng)和技能，因此調(diào)查和了解高師生的信息化教學(xué)技能的現(xiàn)狀對(duì)高師院校提高師范生的教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

二、研究對(duì)象和方法

本文采用問卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行。設(shè)計(jì)的問卷主要涵蓋師范生的信息化意識(shí)、對(duì)信息化知識(shí)的了解、運(yùn)用信息技術(shù)的能力等內(nèi)容。為增加調(diào)查結(jié)果的信度，選擇一所重點(diǎn)師范院校和一所普通師范院校的學(xué)生作為樣本，從大四年級(jí)本科生中隨機(jī)抽取400名學(xué)生（文科和理科生各200名，計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)除外）作為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問卷400份，回收396份，有效問卷為390份，有效率為97.5%。

三、研究結(jié)果與分析

1.高師生的信息化意識(shí)。關(guān)于信息化意識(shí)，設(shè)計(jì)的問卷包括對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)和了解、學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度、應(yīng)用信息技術(shù)的熱情三個(gè)方面的內(nèi)容。表1調(diào)查結(jié)果顯示，目前高師生已經(jīng)具備一定信息化素養(yǎng)，有88%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有較多的接觸，并能在生活里經(jīng)常利用，為自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)；63%的學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先會(huì)想到利用網(wǎng)絡(luò)來搜集教學(xué)資料。但也看出他們對(duì)信息技術(shù)的掌握水平和應(yīng)用能力還比較有限，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用還不夠充分，主要用來瀏覽新聞（32%）、聊天和發(fā)郵件等信息交流（31%）和游戲娛樂（22%），對(duì)數(shù)字圖書館的利用率較低（34%）。這說明還有很多學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)無比巨大的知識(shí)庫、可以搜索到自己需要的知識(shí)和信息，沒有形成充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的意識(shí)和習(xí)慣。

2.高師生的信息化教學(xué)能力。信息化學(xué)教學(xué)能力從三方面調(diào)查：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源整合教學(xué)內(nèi)容和交流信息的能力、借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和使用多媒體教學(xué)軟件的能力。

高師生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源整合教學(xué)內(nèi)容和交流信息的能力。調(diào)查了解高師生在教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)的意識(shí)以及對(duì)多媒體功能的認(rèn)識(shí)。182頁表2結(jié)果顯示，學(xué)生使用多媒體輔助教學(xué)的信息化意識(shí)較強(qiáng)，大多數(shù)在教學(xué)中都會(huì)想到利用多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生對(duì)多媒體的功能也有較全面的認(rèn)識(shí)，有95%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到多媒體能提高學(xué)習(xí)興趣，87%的學(xué)生體會(huì)到多媒體便于教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。還有部分學(xué)生對(duì)多媒體“能幫助學(xué)生理解知識(shí)”和“有效整合教學(xué)資源”功能的認(rèn)識(shí)不夠深刻，說明這些學(xué)生的教學(xué)理念不夠新穎，還不能借助于現(xiàn)代多媒體技術(shù)有效變更教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)教科書資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的有機(jī)融合。

高師生借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。表3調(diào)查顯示，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)及教學(xué)技術(shù)等課程，但對(duì)教育教學(xué)理論知識(shí)的了解還比較缺乏，有近40%的學(xué)生只能記起一種常用的教學(xué)模式；在制作課件時(shí)僅有18%的學(xué)生會(huì)考慮教學(xué)方法的有效性，34%的學(xué)生在制作課件時(shí)處于比較盲目的狀態(tài)，認(rèn)為制作課件就算利用了多媒體輔助教學(xué)，沒有思考在教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，師范生的教學(xué)理念還較落后，不能有意識(shí)地應(yīng)用所學(xué)的先進(jìn)教育理念。通過訪談得知，一些師范生的教學(xué)觀念并沒有從根本上轉(zhuǎn)變，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，仍以教師為中心，把學(xué)生掌握知識(shí)建立在教師的單向傳授上，運(yùn)用多媒體教學(xué)由原有的“人灌”變成了“機(jī)灌”，課件制作也只重視教師如何教學(xué)，在發(fā)揮學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析并解決問題，以及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面都較為欠缺。

高師生使用多媒體教學(xué)軟件的能力。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生還停留在能利用PPT編輯文本、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的階段，有32%的學(xué)生會(huì)利用Authorware制作課件，分別有11%和5%的學(xué)生會(huì)利用Flash和3Dmax制作動(dòng)畫；有76%的學(xué)生不熟悉音頻和視頻素材的處理；有近80%的學(xué)生不會(huì)利用網(wǎng)頁制作電子教案。說明學(xué)生對(duì)多媒體素材的獲取與處理能力還比較初級(jí)，編輯和處理各種素材的能力還較弱，對(duì)常用教學(xué)軟件的使用還較生疏。

四、建議

1.要營造信息化教學(xué)的良好氛圍。高師院校應(yīng)營造信息化教育的探索和研究氛圍，改革高師教學(xué)的模式和方法，加強(qiáng)信息技術(shù)與課程的整合，使高師教學(xué)成為真正的信息化教學(xué)。信息化教學(xué)是教育者和學(xué)習(xí)者運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)傳遞、接受與交流教育信息的過程。在這個(gè)過程中，不僅教育者借助現(xiàn)代教育技術(shù)搜集、加工、處理和傳遞教育信息，學(xué)習(xí)者也借助現(xiàn)代教育技術(shù)查詢、探索、接受和加工教育信息。通過教師身體力行和教學(xué)示范讓學(xué)生感受信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生逐漸熟悉和掌握信息技術(shù)環(huán)境下的新型學(xué)習(xí)模式和教學(xué)方法。良好的信息化教學(xué)氛圍，學(xué)生耳濡目染，會(huì)不自覺地提高信息化教學(xué)能力。

2.改革課程設(shè)置，加強(qiáng)信息技術(shù)的培養(yǎng)。在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)，尤其是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的知識(shí)技能內(nèi)容，為學(xué)生信息素養(yǎng)的提高打下基礎(chǔ)。目前，高等師范院校師范生對(duì)信息知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是通過開設(shè)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”“現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)”等公共課程來進(jìn)行，這有利于師范生了解一些基本的信息技術(shù)理論。但對(duì)于如何將這些基本信息技術(shù)理論與具體學(xué)科教學(xué)有效整合，提高師范生對(duì)于信息知識(shí)的理解和應(yīng)用水平一直不夠重視。據(jù)了解，除了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)及個(gè)別教育學(xué)專業(yè)開設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)課程外，其余專業(yè)均未開設(shè)，絕大多數(shù)師范生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教學(xué)設(shè)計(jì)課程。師范院校教育課程應(yīng)在培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng)方面下工夫，開設(shè)“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”等課程，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)增加多媒體技術(shù)部分，特別是音視頻文件的錄制、編輯、加工和處理等內(nèi)容，強(qiáng)化PowerPoint課件制作，進(jìn)一步完善師范生的信息知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。

3.幫助高師生樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。在新課程背景下，要改變課堂教學(xué)過于注重知識(shí)傳授的傾向，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。必須幫助高師生樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，主要包括：對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型學(xué)習(xí)模式的了解，如研究性學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、基于問題學(xué)習(xí)、基于資源學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)；對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念的了解，如行為主義教學(xué)理論、認(rèn)知主義教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論、人本主義教學(xué)理論等；對(duì)信息化資源與學(xué)科課程整合的了解，信息化課程資源非常豐富，必須與課程有機(jī)結(jié)合，，如培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集和處理信息的意識(shí)和能力、獲取新知識(shí)的意識(shí)和能力、分析和解決問題的意識(shí)和能力等。

4.為師范生提供信息化教育的硬件支持。進(jìn)一步創(chuàng)造優(yōu)良的信息化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供更多的使用計(jì)算機(jī)和上網(wǎng)的機(jī)會(huì)，為教師教學(xué)提供更完善的軟件和硬件支持，這是推動(dòng)學(xué)生、教師使用信息技術(shù)的重要條件。

此外，鼓勵(lì)師范生積極參加相關(guān)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)媒介等形式經(jīng)常與專家或?qū)熯M(jìn)行聯(lián)系溝通，還應(yīng)該注重開展校內(nèi)和校際間經(jīng)常性的信息化教學(xué)觀摩和研討活動(dòng)，以不斷提高師范生信息化教學(xué)的整體素質(zhì)和水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]孫寬寧，劉長倫，朱嶺仁.高師信息化教學(xué)技能和教學(xué)理念調(diào)查研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2006（3）.

篇4

課堂能否充滿生命力，課堂的教學(xué)文化是最重要的。簡(jiǎn)單來說，教學(xué)文化就是課堂上長期積淀下來的價(jià)值觀念、思維方式、學(xué)習(xí)行為等，要構(gòu)建高效的課堂教學(xué)文化，首先就得弄清當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，這樣才能有的放矢地對(duì)當(dāng)前的課堂文化進(jìn)行優(yōu)化或重建。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因分析

近幾年通過課堂視導(dǎo)、區(qū)域教研、校本教研、推門聽課等方式，筆者收集了大量的課堂教學(xué)信息，經(jīng)過綜合分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)主要存在如下幾方面的問題：

1.教學(xué)理念陳舊，缺少學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、感悟知識(shí)的環(huán)節(jié)

上學(xué)年，我參加了鎮(zhèn)文體教育局組織的課堂教學(xué)常規(guī)視導(dǎo)活動(dòng)，這次活動(dòng)，我們?nèi)チ吮炬?zhèn)區(qū)一些農(nóng)村小學(xué)，我聽了語文、數(shù)學(xué)，基本上都是教師的“一言堂”，雖然有一些提問，但大部分是師生間的單向信息交流，根本沒有生生間的橫向信息交流，學(xué)生的課堂參與率不高，課堂上缺少探究、討論、交流、展示的環(huán)節(jié)，離新課程倡導(dǎo)的知識(shí)是“自我構(gòu)建”“自我感悟”的課堂教學(xué)理念相差甚遠(yuǎn)。

2.教學(xué)走程序，忽視實(shí)時(shí)生成的資源，缺少深度追問

在一節(jié)區(qū)域教研的作文教學(xué)研討課上，一位教師展示了一節(jié)作文指導(dǎo)課，美中不足的是教師為了引出細(xì)節(jié)描寫，他提出了一個(gè)問題“你認(rèn)為在開頭、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)尾三個(gè)環(huán)節(jié)中哪一部分最難？”第一位同學(xué)舉手回答說“開頭最難”，教師笑著反問“開頭最難嗎？”繼續(xù)提問，直到有同學(xué)回答“細(xì)節(jié)描寫最難”，教師才繼續(xù)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)，這是一種典型的走程序教學(xué)，其實(shí)很多精彩的課堂是來自于課堂上實(shí)時(shí)生成的資源，當(dāng)學(xué)生說“開頭”難寫的時(shí)候，教師不能充耳不聞，應(yīng)該讓學(xué)生說出他心里的困惑，教學(xué)才具有針對(duì)性，抓住了課堂實(shí)時(shí)生成的東西，才可以衍生出精彩的課堂。

二、新課程理念下自主學(xué)習(xí)型課堂文化的構(gòu)建

課堂教學(xué)改革不能只關(guān)注觀念、模式的變革，更重要的是要進(jìn)行課堂文化的構(gòu)建，在課堂教學(xué)中，多采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)探究，才能達(dá)到自我完善、自我提升的目的。

1.用先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)行為

教學(xué)理念是課堂文化價(jià)值觀的直接體現(xiàn)，我們倡導(dǎo)“知識(shí)是自我構(gòu)建、自我感悟”的教學(xué)理念，努力創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建知識(shí)、感悟知識(shí)。在一次數(shù)學(xué)同課異構(gòu)的研討課中，第一節(jié)課A老師設(shè)計(jì)的提問是“7+2 等于多少？”全班唯一答案：9。議課時(shí)有教師提出改進(jìn)建議，要從關(guān)注“結(jié)果”向關(guān)注“過程”轉(zhuǎn)變，建議問題改為“你是怎樣算出7+2等于多少的？”果然第二節(jié)課B 老師提出這一問題后，A 生舉手回答“我是數(shù)手指數(shù)出來的”；B 生“我是數(shù)人頭數(shù)出來的”；C 生“我是在7 的基礎(chǔ)上再數(shù)多2 個(gè)得出來的”，學(xué)生說出了多種不同的解法，孩子們也從其他同學(xué)的展示中，拓寬了視野。

2.圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

高效課堂的所有活動(dòng)都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來開展的，目標(biāo)是否具體將直接影響課堂教學(xué)的有效性。我參加了一節(jié)英語集體備課，中心發(fā)言人定出的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生“掌握”新單詞。為了讓學(xué)生掌握新單詞，她設(shè)計(jì)了“大小聲尋物游戲”來讓學(xué)生熟讀單詞，即全班齊聲反復(fù)讀單詞，當(dāng)尋物者離目標(biāo)遠(yuǎn)時(shí)聲音小，離目標(biāo)近時(shí)聲音大，尋物者通過聲音的大小來尋找物體，這樣的游戲讓學(xué)生熟讀單詞變得非常有趣。然后進(jìn)行句式訓(xùn)練，讓學(xué)生了解這些單詞在句式中的運(yùn)用。有教師問怎樣才算“掌握”單詞，她說學(xué)生要會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)聽、會(huì)用，但不要求會(huì)寫。進(jìn)一步追問，對(duì)照這些具體的目標(biāo)，你的教學(xué)環(huán)節(jié)突出了“會(huì)讀”“會(huì)用”的訓(xùn)練，但好像弱化了“會(huì)認(rèn)”“會(huì)聽”的目標(biāo)。該教師馬上大悟，由于將教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)表達(dá)為“掌握”，沒有定出讓學(xué)生“會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)聽、會(huì)用”的具體目標(biāo)，導(dǎo)致課上沒有很好地突出“聽”與“認(rèn)”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

教學(xué)目標(biāo)的制定要具體，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)才更有針對(duì)性，沒有具體的教學(xué)目標(biāo)，肯定是雜亂無章，針對(duì)性不強(qiáng)，難以奏效的。

篇5

【摘要】從20 世紀(jì)80 年代自主學(xué)習(xí)的概念被提出來以后，該研究一直受到國內(nèi)外的廣泛關(guān)注，并取得了豐碩的研究成果。本論文主要針對(duì)高職高專英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行論述。從確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)估、自我矯正五個(gè)方面展開研究，在考慮到學(xué)生們的具體特點(diǎn)的前提下，針對(duì)性的提出了解決策略。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)；高職高專；英語專業(yè)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)計(jì)劃；自我監(jiān)督；自我評(píng)估；自我矯正

一、概述

（一）英語自主學(xué)習(xí)的概念

Holec 在1981 年提出了自主學(xué)習(xí)的概念，即“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，但該定義并未受到普遍認(rèn)可。Huttunen（1986）將自主學(xué)習(xí)看成是某種學(xué)習(xí)行為,學(xué)習(xí)者單獨(dú)或集體負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的計(jì)劃,監(jiān)控和評(píng)價(jià)。Little 將自主學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的心理反應(yīng)。Cotterall（1995）認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者展示出的使用策略控制自己學(xué)習(xí)的程度。Benson（1997）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“控制自己學(xué)習(xí)的能力”。

由于很難給出一個(gè)準(zhǔn)確而又被普遍接受的定義,我國的許多研究者都采用工作定義,即采用國外某名學(xué)者的定義并加以完善,或綜合多種觀點(diǎn)并根據(jù)自己的理解加以界定。例如,本文采用的工作定義是:英語自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，它是通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等元認(rèn)知策略來實(shí)現(xiàn)的。特點(diǎn)是求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，在英語學(xué)習(xí)過程中自覺運(yùn)用規(guī)劃，監(jiān)控、評(píng)價(jià)、矯正等認(rèn)知策略。

（二）國內(nèi)外對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)的思想起源于西方，可分為七大派系。

（1） 操作主義學(xué)派: 以斯金納為代表的操作主義學(xué)派認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是一種操作性行為,它是基于外部獎(jiǎng)賞或懲罰而作出的一種應(yīng)答性反應(yīng)。

（2）人本主義學(xué)派:人本主義代表人物Mccombs 把自主學(xué)習(xí)看作是個(gè)體自我系統(tǒng)發(fā)展的必然結(jié)果,受自我系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和過程的制約。

（3）信息加工學(xué)派:以S.H.Winne 為代表信息加工學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是依賴于一種循環(huán)來反饋回路。

（4）社會(huì)認(rèn)知學(xué)派:以班杜拉為代表的社會(huì)認(rèn)知學(xué)派用行為、環(huán)境、個(gè)體之間的交互作用來解釋自主學(xué)習(xí)。認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為的預(yù)期、計(jì)劃和現(xiàn)實(shí)之間的對(duì)比、評(píng)價(jià)來對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的過程。

（5）自主意志學(xué)派:以德國心理學(xué)家J.Ku2hl 和美國心理學(xué)家L . Corno 為代表的自主意志學(xué)派等認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種意志控制過程。

（6）言語指導(dǎo)學(xué)派:以維果斯基為代表的維列魯學(xué)派把自主學(xué)習(xí)看作是一種言語的自我指導(dǎo)過程,是個(gè)體利用內(nèi)部言語主動(dòng)調(diào)節(jié)自我學(xué)習(xí)的過程。

（7）認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派:弗拉維爾認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí),是學(xué)生根據(jù)自我的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的要求,積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。

在諸多的研究者中，Holec 在1981 年首次提出了自主學(xué)習(xí)的概念，并在其著作《自主性與外語教學(xué)》中對(duì)自主學(xué)習(xí)下了定義，這為外語自主學(xué)習(xí)研究做了開創(chuàng)性的工作，同時(shí)也為英語的自主學(xué)習(xí)研究奠定的基礎(chǔ)。

20 世紀(jì)90 年代，我國大量的學(xué)者投入到英語自主學(xué)習(xí)理論的研究當(dāng)中，并取得了豐碩的成果。1979 年前后，出現(xiàn)了以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，如：段力佩等人總結(jié)的“讀讀、議儀、練練、講講”八字教學(xué)法；盧仲衡主持的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究；魏書生實(shí)施的“六步教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)；錢夢(mèng)龍進(jìn)行的“導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”研究等。這些教學(xué)實(shí)驗(yàn)都關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

由上可知，國內(nèi)外的專家就自主學(xué)習(xí)方面展開了大量的研究，但他們的研究更偏重于自主學(xué)習(xí)理論策略的研究，對(duì)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，和實(shí)踐中的具體操作關(guān)注度較低。將自主學(xué)習(xí)理論策略應(yīng)用于英語實(shí)踐教學(xué)中的研究過少或深度不夠。本文側(cè)重研究自主學(xué)習(xí)能力在英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用和具體操作，加大英語自主學(xué)習(xí)研究的深度并提出具體操作程序。

二、培養(yǎng)高職高專英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

（一）提高上課效率

擁有良好自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自我的積極性、主動(dòng)性。切實(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)主要取決于自己的主觀努力，而不是外在的教師或其他因素決定的，自己是學(xué)習(xí)的真正主導(dǎo)者，這些利用上課效率的提高。

（二）利于學(xué)生個(gè)體能力的綜合發(fā)展

自主學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生們的英語成績(jī)提高，同時(shí)也是他們綜合能力的體現(xiàn)。良好的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生能對(duì)目標(biāo)、過程和效果等方面進(jìn)行自我規(guī)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)估和自我矯正的主動(dòng)建構(gòu)過程。該能力的形成不僅能幫助學(xué)生管理好自己的學(xué)習(xí)、提高實(shí)踐能力，更為他們踏入社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)學(xué)生們的求知欲

在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們會(huì)經(jīng)常提出問題、分析問題、解決問題。為了獲取知識(shí)，學(xué)生們會(huì)積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；為了驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)，他們會(huì)積極思考問題，學(xué)習(xí)時(shí)的注意力也會(huì)特別集中，總之會(huì)呈現(xiàn)出一種良性的求知狀態(tài)。學(xué)生們漸漸地會(huì)由被動(dòng)的受教育者變成主動(dòng)的求學(xué)者。

三、高職高專英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）幫助學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生們努力的方向和前進(jìn)的動(dòng)力援因此，要使學(xué)生們主動(dòng)開展自主、協(xié)作、探究式學(xué)習(xí)，就必須要有明確的目標(biāo)。

1.幫助學(xué)生進(jìn)行自我定位，是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提。

自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定必須從學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)。正確的定位是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提。因此，作為教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從他們自身的學(xué)習(xí)狀況入手援對(duì)自己做出正確的定位，結(jié)合英語課程目標(biāo)的終極目標(biāo)和具體內(nèi)容來明確學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，才能為自主學(xué)習(xí)做出明確的定向。魏書生教師在課堂上不僅注重引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且根據(jù)每名學(xué)生的特點(diǎn)來制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。他在教學(xué)中不僅對(duì)自主學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，而且從心理上引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)同他們的夢(mèng)想、抱負(fù)相結(jié)合，從而明確個(gè)人的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過多層次目標(biāo)的提出，不同水平的學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為有效地完成終極目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。本人也在《高職高專英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)困境調(diào)查與分析》的調(diào)查報(bào)告中（鐵嶺師專學(xué)報(bào)2014），對(duì)影響學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的六大要素進(jìn)行了調(diào)查與分析。并依據(jù)問卷調(diào)查分析結(jié)果，幫助學(xué)生個(gè)體做出客觀的定位，與學(xué)生共同確定個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教師監(jiān)督教學(xué)為輔助。該條的明確利于學(xué)生們減少對(duì)教師的依賴程度，從而激發(fā)他們內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是存在著差異性。所以教師要先根據(jù)學(xué)生的情況提出全班同學(xué)的一般性教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)個(gè)體的不同制定差異性教學(xué)目標(biāo)。該過程的實(shí)施，需要教師尊重學(xué)生、相信學(xué)生，共同制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，喚起學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)和積極性，進(jìn)而推動(dòng)他們積極地開展自主學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃

1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

良好的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以幫助學(xué)生們從雜亂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解脫出來。讓他們輕松的、高效的、有針對(duì)性的掌握所學(xué)知識(shí)。學(xué)生們?cè)诟髯圆煌纳?、學(xué)習(xí)環(huán)境中形成了各自不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而教師在引導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，一定要明確了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語水平，具體了解學(xué)生們?cè)谟⒄Z聽說讀寫譯等各個(gè)方面的掌握程度，這不僅利于教師有針對(duì)性的教學(xué)，更利于學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的開展，自我能力的培養(yǎng)。所以不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，這就要求教師要深入了解學(xué)生，并根據(jù)他們自身的特點(diǎn)為其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。才能引導(dǎo)他們制定出適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法并科學(xué)有效地安排時(shí)間，使計(jì)劃符合“全面、合理、高效”的要求。如果學(xué)生養(yǎng)成了制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，并能嚴(yán)格執(zhí)行，那么他們的學(xué)習(xí)效率定會(huì)提高。同時(shí)還會(huì)在執(zhí)行計(jì)劃的過程中不斷的衍生出新的學(xué)習(xí)方法，使計(jì)劃的實(shí)施得到進(jìn)一步的提升。

英語專業(yè)的學(xué)生要認(rèn)真的制定課前預(yù)習(xí)計(jì)劃，通過課前預(yù)習(xí)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，帶著問題去聽課，更利于注意力集中。教師可以事先布置要預(yù)習(xí)的作業(yè)，來督促那些自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生們。

2.引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的使用學(xué)習(xí)策略

課前充分的預(yù)習(xí)是學(xué)好英語學(xué)習(xí)的前提，但在英語學(xué)習(xí)過程中有效學(xué)習(xí)方法的采用也很重要。教師要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和所學(xué)英語內(nèi)容的不同給與指點(diǎn)。例如，學(xué)生們?cè)诒秤⒄Z詞匯時(shí)，針對(duì)記憶力差的學(xué)生可以建議他們背帶音頻的例句，可以達(dá)到聽力、口語和詞匯量同步提高的效果。針對(duì)記憶力好的學(xué)生，多種方法都適用。如該生詞匯量小，就建議他大量背單詞。如該生詞匯量已積累到一定程度，可以通過聽力、閱讀等多種手段背詞匯，詞匯的積累和知識(shí)面的擴(kuò)大同步進(jìn)行。（《學(xué)生個(gè)體詞匯記憶類型劃分研究》王麗娟2013）

3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣

德國心理學(xué)家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850原1909）在他非常有名的艾賓浩斯遺忘曲線的研究過程中，發(fā)現(xiàn)了記憶的遺忘規(guī)律。研究表明：人的記憶在第二天到第五天遺忘最快。通常，學(xué)完的內(nèi)容在大腦中會(huì)保留9 個(gè)小時(shí)，如果能在9 個(gè)小時(shí)內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)，要比幾天后再復(fù)習(xí)，更能收到好的效果。只有經(jīng)常復(fù)習(xí)才會(huì)在大腦中形成固定的記憶，否則學(xué)的內(nèi)容很快忘記，不利于后續(xù)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。很難學(xué)的深入、透徹。所以教師要提醒學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，并對(duì)學(xué)生們制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃加以指點(diǎn)。

（三）督促學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控

自我監(jiān)控，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程中，將自己所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制調(diào)節(jié)的過程。學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的高低，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的關(guān)鍵因素。自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，若只為學(xué)生提供機(jī)會(huì)缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，也不能達(dá)到最終的效果，所以教師要對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

有效的自我監(jiān)控是對(duì)英語自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)性考察的過程。自我監(jiān)控的有效實(shí)施可以從以下幾個(gè)方面加以考察：學(xué)習(xí)目標(biāo)是否偏離，學(xué)習(xí)計(jì)劃是否得到有效的貫徹執(zhí)行，學(xué)習(xí)策略的采用是否正確，學(xué)習(xí)過程是否得到詳細(xì)的分析、記錄等。總之自我監(jiān)控習(xí)慣的養(yǎng)成，利用學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

（四）教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估

“自我評(píng)估”是學(xué)生們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)估。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估并幫助他們修正自己的行為。教師要指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，并對(duì)學(xué)習(xí)過程中所采用的學(xué)習(xí)方法、解決策略、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行自我評(píng)估。

為了使學(xué)生們更清晰的認(rèn)識(shí)自己的英語學(xué)習(xí)情況，教師可采用自我評(píng)估表幫助學(xué)生們進(jìn)行自我評(píng)估。例如，學(xué)生們可從以下六個(gè)方面加以考察。

1.是否明白所學(xué)內(nèi)容2.是否采用合適的學(xué)習(xí)策略3.是否注意力集中4.是否按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)5.評(píng)估自己訓(xùn)練過程中是否有進(jìn)步6.是否分析自主學(xué)習(xí)效果好或壞的原因

（五）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我矯正

自我矯正是學(xué)生們自發(fā)的將他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中存在的思想、行為等方面問題加以分析并運(yùn)用適宜的方法加以矯正的過程。學(xué)生在自我矯正的過程中只有清晰的了解自身的特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)過程中的不足才能取得最佳的矯正效果。在該環(huán)節(jié)教師的作用不容忽視。教師要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)過程中存在的問題和問題產(chǎn)生的原因、后果，進(jìn)行機(jī)智冷靜的分析，并根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)找出相應(yīng)的解決策略。

四、總結(jié)

本論文主要針對(duì)高職高專英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行論述。從確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)估、自我矯正五個(gè)方面展開研究。既考慮到學(xué)生們的具體特點(diǎn)，又針對(duì)性的提出了解決策略。但還有很多不足之處。例如，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面的實(shí)證研究深度不夠。對(duì)研究過程中出現(xiàn)的問題和困惑還未能完全解決。期待后來的學(xué)者能夠進(jìn)行深入的研究。

參考文獻(xiàn)

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【作者簡(jiǎn)介】

篇6

[關(guān)鍵詞〕學(xué)習(xí)主動(dòng)性；自評(píng)問卷；高中生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2015）22-0008-04

一、引言

2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，其中明確指出基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是：“在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！币虼耍聲r(shí)期的教育改革多圍繞“主體性”而展開，把發(fā)展學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性放在教學(xué)目標(biāo)的首位。培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性成為素質(zhì)教育的重要任務(wù)，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和終身化學(xué)習(xí)社會(huì)對(duì)現(xiàn)階段人才素質(zhì)的客觀要求。

學(xué)習(xí)主動(dòng)性（learning initiative）是指推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)、自主自覺、持久地發(fā)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)及其功能，是學(xué)生在主體意識(shí)的支配下有目的地自覺自愿參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)隱態(tài)度和行為傾向。王云海、武丹丹和李峰[1]研究指出，學(xué)習(xí)主動(dòng)性是由學(xué)習(xí)內(nèi)外部各種相關(guān)因素產(chǎn)生的，包括學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)的愿望和興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)起著喚醒、定向、選擇、維持和調(diào)節(jié)的作用。因此，我們可以看到學(xué)習(xí)主動(dòng)性的內(nèi)涵大體包括了兩方面：一方面表現(xiàn)為學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)其自覺性和能動(dòng)作用；另一方面表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面主動(dòng)作出選擇、控制或調(diào)節(jié)的行為傾向。

國外目前對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的研究中，使用較多的工具是 Bateman 和 Crant[2]編制的主動(dòng)性人格量表（Proaetive Personality Scale，PPS）。主動(dòng)性人格是“個(gè)體采取主動(dòng)行為影響周圍環(huán)境的一種相對(duì)穩(wěn)定的人格或行為傾向”，它是影響主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的穩(wěn)定的個(gè)體差異變量。

近幾年國內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的探討已經(jīng)逐步由定性向定量轉(zhuǎn)化，一些學(xué)者已采用自編問卷調(diào)查和探討中專生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、初中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，但是研究工具都缺乏科學(xué)的測(cè)量學(xué)指標(biāo)，信效度有待驗(yàn)證。少有研究針對(duì)高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的維度和測(cè)評(píng)工具的開發(fā)，這不利于中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的現(xiàn)狀分析及對(duì)策探析。本研究旨在整合、提煉已有文獻(xiàn)關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性維度的分析，編制高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性測(cè)評(píng)量表，以期對(duì)評(píng)定當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性現(xiàn)狀及發(fā)展特點(diǎn)、探討中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)策略有所幫助。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

來自廣州市某中學(xué)的高一、高二、高三的2000名學(xué)生參加了測(cè)試，最后回收有效問卷1796份。有效數(shù)據(jù)分布為高一年級(jí)718名（40%），高二年級(jí)449名（25%），高三年級(jí)629名（35%）。其中男生624名（34.7%），女生1172名（65.3%）。以班級(jí)為單位，按照統(tǒng)一的指導(dǎo)語，用包含30題的初始問卷施測(cè)。

（二）理論維度的構(gòu)建

參考已有研究中對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的概念的相關(guān)理論，并結(jié)合中國高中生學(xué)習(xí)的實(shí)情，提出以學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃管理、元認(rèn)知監(jiān)控、學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)資源利用等四個(gè)方面來構(gòu)建高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性自評(píng)問卷。

（三）方法

高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性自評(píng)問卷題項(xiàng)的來源有：（1）對(duì)國內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，從已有相關(guān)量表中挑選與合適的項(xiàng)目，初步確定問卷的結(jié)構(gòu)；（2）開放式問卷調(diào)查 200 名高中生（其中高一 80 人、高二 80人、高三 40人），請(qǐng)他們描述日常學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果加以分析，選擇有代表性和普遍性的條目。整合、提煉文獻(xiàn)檢索和開放式調(diào)查所形成的條目，編寫成高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性問卷的初稿，經(jīng)過專家修改，表面信度良好。初始問卷由學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃管理、學(xué)習(xí)過程與成效監(jiān)控、學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)資源利用4 個(gè)維度構(gòu)成，包含30個(gè)題項(xiàng)。采用7點(diǎn)計(jì)分，從“非常不同意”到“非常同意”依次計(jì)1～7分，得分越高說明學(xué)習(xí)主動(dòng)性越強(qiáng)。

（四）數(shù)據(jù)處理

用SPSS16.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，主要分析方法包括獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、探索性因素分析等。

三、結(jié)果與分析

（一）項(xiàng)目區(qū)分度的分析

每一個(gè)題目的區(qū)分度是求各項(xiàng)目與量表總分的積差相關(guān)系數(shù)。相關(guān)系數(shù)顯著，表明該項(xiàng)目能夠代表所要測(cè)量的內(nèi)容或主題；相關(guān)系數(shù)不顯著，表明缺乏區(qū)分度。統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所有項(xiàng)目的相關(guān)系數(shù)均顯著，因此全部予以保留。

（二）項(xiàng)目鑒別度的分析

第一，求出量表各樣本總分。

第二，將被試按照測(cè)驗(yàn)的總分從高到低排序。

第三，找出樣本上下27%處的臨界分?jǐn)?shù)。

第四，依照臨界分?jǐn)?shù)將觀察值在量表的得分分為高分組和低分組。

第五，以獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)檢查兩組被試在每個(gè)項(xiàng)目上的差異。

第六，以差異是否顯著作為項(xiàng)目的鑒別指數(shù)。如果差異顯著（即p值小于0.05），說明項(xiàng)目具有一定的鑒別性，不顯著說明該項(xiàng)目不具有鑒別度，可據(jù)此進(jìn)行項(xiàng)目篩選。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明所有項(xiàng)目的差異均顯著，因此全部保留進(jìn)入下一步的因素分析。

（三）因素分析

對(duì)問卷的30個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析。采用Barlett 球形檢驗(yàn)和KMO值對(duì)樣本充足度和是否適合進(jìn)行因素分析進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示Barlett球形檢驗(yàn)達(dá)到顯著差異，χ2=28431.653，p

采用主成分因素分析法（principal components）對(duì)問卷作初步分析，發(fā)現(xiàn)特征值大于1的因素有4個(gè)，可解釋總變異的56.238%，根據(jù)主成分特征值的碎石圖，其曲線在第4個(gè)因子后開始趨于平緩，每個(gè)因子對(duì)累積的總變異的百分比增加很少（方差貢獻(xiàn)率小于3.000%），故提取前4個(gè)因子。方差累積貢獻(xiàn)率為56.238%（見表1）。對(duì)其結(jié)果進(jìn)行極大方差旋轉(zhuǎn)。旋轉(zhuǎn)后各因子的負(fù)荷量均在0.40以上，30個(gè)項(xiàng)目共同度介于0.340～0.668之間，具體數(shù)值見上頁表2。

由因素分析結(jié)果可以建立4個(gè)維度，根據(jù)每一個(gè)公共因素所包含項(xiàng)目的內(nèi)容，對(duì)這4個(gè)維度的命名如下：

維度1主要涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃等方面的內(nèi)容，命名為學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)管理性。

維度2主要涉及利用機(jī)會(huì)與資源提升自我學(xué)業(yè)的意識(shí)問題，命名為學(xué)習(xí)資源利用性。

維度3主要涉及對(duì)自我學(xué)習(xí)效果的調(diào)節(jié)與監(jiān)控，屬于元認(rèn)知內(nèi)容，命名為學(xué)習(xí)成效監(jiān)控性。

維度4主要涉及學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力問題，命名為學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)性。

（四） 信度分析

信度又稱可靠性，指的是測(cè)量的一致性程度。一個(gè)好的測(cè)量工具必須穩(wěn)定可靠，即多次測(cè)量的結(jié)果要保持一致。本研究采用Cronbach’s α一致性系數(shù)來考察自編問卷的同質(zhì)性信度。如表3所示，整份問卷的α系數(shù)達(dá)到0.950，說明總量表具有良好的一致性，分量表的α系數(shù)從0.760到0.927。信度分析結(jié)果表明，編制的量表信度達(dá)到了心理測(cè)量學(xué)的要求。

（五）效度分析

效度指的是測(cè)量的正確性，即一個(gè)量表能夠測(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。本研究考察了自編問卷的內(nèi)容效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

1.內(nèi)容效度

本研究采用內(nèi)容效度來檢驗(yàn)問卷是否可靠。專家評(píng)定是一種提高問卷內(nèi)容效度的常用方法。在初始問卷編制完后，本研究請(qǐng)幾位教育心理學(xué)專家、學(xué)者對(duì)問卷的題項(xiàng)進(jìn)行了反復(fù)的推敲、評(píng)判，他們一致認(rèn)為，該問卷基本反映了高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，能有效評(píng)定高中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，題項(xiàng)的代表性較強(qiáng)。從各分維度與總量表之間的相關(guān)（表4）得知，各分維度與總量表的相關(guān)均顯著，表明其內(nèi)容效度是比較理想的。

2.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

本研究選用主動(dòng)性人格量表作為效標(biāo)題目來考察關(guān)聯(lián)效度，參考商佳音和甘怡群的修訂將原量表譯成中文版本。量表共17 個(gè)項(xiàng)目，要求被試評(píng)價(jià)條目陳述與個(gè)人實(shí)際情況的符合程度。采用7 點(diǎn)評(píng)分，其中1 代表“完全不符合”，7 代表“完全符合”。分?jǐn)?shù)越高代表主動(dòng)性人格傾向越強(qiáng)。在本研究中，主動(dòng)性人格量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.824。效標(biāo)題目作為高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)展的效度指標(biāo)。根據(jù)被試對(duì)主動(dòng)性人格量表的回答，計(jì)算學(xué)習(xí)主動(dòng)性30個(gè)項(xiàng)目總分與該項(xiàng)目得分間的相關(guān)，結(jié)果如表5，效標(biāo)題與自編問卷的相關(guān)系數(shù)為0.713，在0.001水平上相關(guān)顯著。

四、討論

（一）信度和效度

本研究編制的高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性問卷結(jié)合了高中生的學(xué)習(xí)狀況，選擇高中生學(xué)習(xí)過程中的典型表現(xiàn)，考察高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的狀況。測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明本問卷具有較好的信度和效度。首先，經(jīng)篩選后的 30 個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成的高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性問卷內(nèi)部一致性信度為0.950，分問卷的信度也在0. 75以上，顯示該問卷有較好的可靠性。其次，該問卷也有較好的內(nèi)容效度。本研究編制的高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性問卷得到了相關(guān)專家的仔細(xì)推敲和修改；此外，該量表各因素和總量表得分之間的相關(guān)系數(shù)在0.685～0.922之間，基本達(dá)到中等偏高的相關(guān)，說明高中生在學(xué)習(xí)自主性各維度上的反應(yīng)具有一致性；與作為效標(biāo)的主動(dòng)性人格量表存在中偏高的相關(guān)程度。這些數(shù)據(jù)都表明其內(nèi)容效度是比較理想的。

（二）析取因子

在確定問卷初始維度時(shí)，考慮到中國高中生學(xué)習(xí)過程競(jìng)爭(zhēng)激烈、以升學(xué)為目的以及高壓力等特征，并參考前人對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的界定，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃管理、學(xué)習(xí)過程與成效監(jiān)控、學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)資源利用四個(gè)維度。探索性因素分析的結(jié)果顯示符合初始構(gòu)想，形成四個(gè)維度，分別命名為學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)管理性、學(xué)習(xí)資源利用性、學(xué)習(xí)成效監(jiān)控性、學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)性。這四個(gè)維度大體上概括了主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，符合學(xué)習(xí)主動(dòng)性的定義與特征要求。田瀾和楊晶[3]參考齊莫曼和商柯對(duì)學(xué)習(xí)自主性要素的劃分思路編制了高中生學(xué)習(xí)自主性問卷，包括學(xué)習(xí)成效監(jiān)控性、學(xué)習(xí)時(shí)間管理、目標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及學(xué)習(xí)耐力四個(gè)維度。這四個(gè)維度有兩個(gè)與我們編制的問卷維度相近，有兩個(gè)不同。我們認(rèn)為這種差異的存在，可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的概念之間既相近又不同。上海市教育科學(xué)研究院普教所課題組[4]研究指出，主動(dòng)學(xué)習(xí)不等于自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是探究、合作學(xué)習(xí)或一切有意義的學(xué)習(xí)的前提，能使學(xué)生在發(fā)揮主動(dòng)性的基礎(chǔ)上不斷由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

五、結(jié)論

高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性自評(píng)問卷共30個(gè)項(xiàng)目，分為學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)管理性、學(xué)習(xí)資源利用性、學(xué)習(xí)成效監(jiān)控性、學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)性4個(gè)維度?？倖柧鞢ronbach’s α系數(shù)為0.950，4個(gè)維度Cronbach’s α系數(shù)在0.760到0.927之間，內(nèi)容效度與效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的結(jié)果都比較理想，可以作為高中生學(xué)業(yè)主動(dòng)性發(fā)展?fàn)顩r的有效測(cè)量工具。當(dāng)然，本研究仍存在樣本取樣范圍狹窄的問題，今后需要進(jìn)行更廣泛的取樣，進(jìn)一步驗(yàn)證問卷的代表性、穩(wěn)定性及可靠性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]田瀾，楊晶.高中生學(xué)習(xí)自主性問卷的初步編制[J]. 中國兒童保健雜志，2007，15（2）：125-127.

篇7

0 引言

士官職業(yè)技術(shù)教育是軍隊(duì)院校任職教育的一個(gè)重要教學(xué)層次。雖然大多數(shù)士官學(xué)員入伍前有學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，但他們的英語學(xué)習(xí)普遍存在基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)效果不佳等問題。這些問題很大程度上與學(xué)員缺乏自我學(xué)習(xí)管理能力有關(guān)。因此，在教學(xué)中，必須要注重培養(yǎng)士官學(xué)員的英語自主學(xué)習(xí)能力。

元認(rèn)知（metacognition）的概念由美國心理學(xué)家Flavell于1976年在《認(rèn)知發(fā)展》一書中首先提出。元認(rèn)知是認(rèn)知主體以自身認(rèn)知活動(dòng)為對(duì)象的認(rèn)知，是對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。元認(rèn)知能力的培養(yǎng)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知過程的思考，是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控，以及認(rèn)知活動(dòng)完成后所進(jìn)行的自我評(píng)估。它調(diào)節(jié)控制學(xué)習(xí)過程、保障信息加工過程有效進(jìn)行，對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率有著十分重要的意義和作用。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有效管理的高級(jí)方法或工具；元認(rèn)知策略訓(xùn)練可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。士官學(xué)員是一個(gè)特殊的英語學(xué)習(xí)群體，其英語學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)都具有一定特殊性。筆者認(rèn)為要培養(yǎng)士官學(xué)員的英語自主學(xué)習(xí)能力，有必要先對(duì)這一群體的英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略使用情況加以研究。

1 研究方法

本研究采用定量的方法，通過問卷調(diào)查對(duì)士官學(xué)員的英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略使用情況進(jìn)行了較為系統(tǒng)的考察。

1.1 研究對(duì)象

問卷調(diào)查的對(duì)象是本校的74名士官學(xué)員，其年齡均在19至25歲間。這些學(xué)員在入伍前的學(xué)歷教育階段都學(xué)習(xí)過英語，但其英語基礎(chǔ)普遍不佳，甚至部分學(xué)員基礎(chǔ)尤為薄弱。

1.2 研究方法和工具

問卷調(diào)查使用的元認(rèn)知策略量表是筆者在參考國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)中的元認(rèn)知策略項(xiàng)目和總結(jié)自身士官教育英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上編制的。量表包含元認(rèn)知策略30項(xiàng)，分為4大類：元認(rèn)知計(jì)劃（1-8）、元認(rèn)知監(jiān)控（9-16）、元認(rèn)知評(píng)估（17-23）、元認(rèn)知調(diào)節(jié)（24-30）。30項(xiàng)策略均為陳述形式的句子，采用Likert 五點(diǎn)量表，選項(xiàng)內(nèi)容是“從不（1）”，“很少（2）”，“有時(shí)（3）”，“經(jīng)常（4）”，“總是（5）”。正式調(diào)查前，我們進(jìn)行了預(yù)測(cè)，結(jié)果顯示，量表內(nèi)在一致性系數(shù)（Cronbach ?Z）為.936，說明該量表具有較高信度。并且，各類策略的內(nèi)在一致性系數(shù)在.728～.826之間，說明各類策略分量表的信度也較高，每類策略可單獨(dú)考察。

1.3 數(shù)據(jù)的收集與分析

問卷由筆者在課堂上發(fā)給學(xué)員，統(tǒng)一完成后收回。發(fā)放問卷74份，回收有效問卷74份。利用SPSS 13.0對(duì)所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，分別得出受試使用每類及每項(xiàng)策略的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。鑒于元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，這里我們借鑒Oxford（1990：300）對(duì)語言學(xué)習(xí)策略使用頻率的解釋，來了解受試使用元認(rèn)知策略的頻率。

2 結(jié)果與討論

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析中，我們發(fā)現(xiàn)受試英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略使用呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

（1）元認(rèn)知策略使用頻率不高。調(diào)查結(jié)果顯示，受試對(duì)各類元認(rèn)知策略的使用均屬中頻。在這4類策略中，使用頻率最高的是監(jiān)控策略，隨后依次為評(píng)估策略、調(diào)節(jié)策略、計(jì)劃策略。從單項(xiàng)策略來看，除了高頻使用了“能專心聽教員講課”這項(xiàng)策略外，其他的29項(xiàng)策略中，受試中頻使用了24項(xiàng)策略，低頻使用了5項(xiàng)策略。可見，受試整體元認(rèn)知策略使用頻率不高。

（2）缺少積極的英語學(xué)習(xí)規(guī)劃。在受試低頻使用的5項(xiàng)策略中，有3項(xiàng)是關(guān)于學(xué)習(xí)計(jì)劃的，即“制訂英語學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)能具體化”、“完成教員布置的作業(yè)外有自己的英語自學(xué)計(jì)劃”和“對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)有明確的長期目標(biāo)”。這表明，受試對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)缺乏明確的規(guī)劃。受試低頻使用的另一項(xiàng)策略是“選擇適合自己英語水平的閱讀材料來學(xué)習(xí)”，這不僅說明受試學(xué)習(xí)英語缺乏主動(dòng)性，很少進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，還從一個(gè)側(cè)面反映出受試很少關(guān)注自己的英語水平發(fā)展。另外，受試還低頻使用了“經(jīng)常與教員和同學(xué)交流英語學(xué)習(xí)的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)”這一策略，這一方面表明士官學(xué)員缺乏濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，另一方面也反映出他們對(duì)自身英語語言能力發(fā)展沒有太高的訴求。從學(xué)習(xí)監(jiān)控調(diào)節(jié)方面看，受試對(duì)諸如“常思考最佳的、最有效地英語學(xué)習(xí)方法”，“經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)方法，找出方法中存在的問題和解決辦法”，“善于創(chuàng)造、把握學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)”這樣的策略，使用頻率也相對(duì)較低，這說明，受試的英語學(xué)習(xí)普遍存在目標(biāo)定位低、缺乏積極學(xué)習(xí)規(guī)劃等問題。

（3）策略使用有明顯成績(jī)?nèi)∠颉Ｋ胁呗灾?，受試使用頻率最高的是“能專心聽教員講課”。并且，對(duì)“測(cè)驗(yàn)后，思考如何在下次考試中取得更好的成績(jī)”和“交作業(yè)、交卷時(shí)能仔細(xì)檢查”這樣的策略使用頻率也相對(duì)較高。相比之下，受試對(duì)“檢查是否真正掌握所學(xué)內(nèi)容”、“預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)”、“探索有效學(xué)習(xí)方法”這些策略使用的重視程度較弱。我們都知道，課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考試是學(xué)員課程考核的重要依據(jù)，學(xué)員對(duì)與考核相關(guān)的策略比較關(guān)注本無可厚非，但受試同時(shí)對(duì)與提高英語語言能力相關(guān)的策略表現(xiàn)出輕視，只能說明受試的英語學(xué)習(xí)具有明顯的成績(jī)?nèi)∠?，即其學(xué)習(xí)目標(biāo)更多地指向“比別人做得更好”或“通過考核即可”這樣的標(biāo)準(zhǔn)。

篇8

關(guān)鍵詞：第二外語；西班牙語；學(xué)習(xí)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-07-0016-02

近年來，我國和西班牙以及南美國家交流日漸頻繁，工作和合作機(jī)會(huì)增多，國內(nèi)的西班牙語人才缺口較大，很多大公司在需要西班牙語人才的時(shí)候往往都要提前送到專業(yè)的外語院校去培訓(xùn)。[1]種種情況導(dǎo)致國內(nèi)社會(huì)上非專業(yè)西班牙語學(xué)習(xí)者的數(shù)量持續(xù)上漲，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時(shí)亦主動(dòng)選擇了西班牙語作為自己的第二外語。然而，越來越多正在學(xué)習(xí)或者已經(jīng)完成西班牙語學(xué)習(xí)過程的學(xué)生們卻紛紛通過考察和自我檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，其學(xué)習(xí)效果和實(shí)際運(yùn)用以及學(xué)習(xí)初期的設(shè)想存在較大差距，懊惱或質(zhì)疑的情緒也隨之產(chǎn)生。

一、選擇西班牙語的原因分析

目前，大多數(shù)大學(xué)的二外教學(xué)都是安排在第三個(gè)學(xué)年展開的。通常這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自覺性和主見，普遍樂于配合教師的教學(xué)。但是絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)初期非常認(rèn)真，到了中后期就逐漸喪失了積極性，形成虎頭蛇尾的結(jié)果。[2]究其原因，不難發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在開始學(xué)習(xí)之前未理清思路制定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而無法將學(xué)到的知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)際工作中。在調(diào)查造成差距的原因之前，首先要確定學(xué)生選擇二外的原因。根據(jù)之前研究者所做的問卷調(diào)查，347名選修二外的學(xué)生中約37%認(rèn)為現(xiàn)在我國與國外經(jīng)濟(jì)交流日益密切，二外能幫助自己未來的求職。另外約63%的學(xué)生只是單純出于對(duì)外國文化的喜愛，希望掌握一些基本用語以便日后能更好地了解各種信息。[3]而具體到西班牙語方面，經(jīng)過對(duì)學(xué)校62名學(xué)生的隨機(jī)詢問調(diào)查，能總結(jié)出來學(xué)生們選擇西班牙語作為二外的理由能基本歸為以下幾項(xiàng)：

（一）對(duì)自身專業(yè)學(xué)有余力，對(duì)西班牙語感興趣

此類學(xué)生往往對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)較為得心應(yīng)手，因此有相對(duì)充足的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)專業(yè)之外的東西。同時(shí)因?yàn)橐魳?、電影、足球等各方面的原因?qū)ξ靼嘌勒Z產(chǎn)生了興趣，繼而想對(duì)西班牙及拉美文化進(jìn)行更進(jìn)一步的了解。由于自學(xué)西班牙語缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃、壓力和動(dòng)力，因此選擇參加西班牙語培訓(xùn)班，一來能跟著老師進(jìn)行規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，二來也參與一個(gè)合適的學(xué)習(xí)程序，有計(jì)劃有步驟地學(xué)習(xí)一門二外。

（二）目前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，選擇西班牙語提高競(jìng)爭(zhēng)力

隨著現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈程度逐年升級(jí)，許多畢業(yè)生僅憑專業(yè)知識(shí)并不能順利找到一份理想的工作。而今全球經(jīng)濟(jì)一體化的概念令外企公司和外貿(mào)行業(yè)對(duì)語言人才的要求也是日益增長。尤其是新興的南美市場(chǎng)，對(duì)西班牙語人才的需求也一直在加大。在此情況下許多本科生，尤其是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)的同學(xué)認(rèn)為如果能掌握西班牙語，在畢業(yè)尋找工作時(shí)將具有較大的優(yōu)勢(shì)。由于對(duì)于自學(xué)的自覺性和持續(xù)性的憂慮，這些同學(xué)選擇了二外西語培訓(xùn)，希望通過掌握一門熱門二外來增加自己的就業(yè)機(jī)會(huì)。

（三）準(zhǔn)備去西語國家留學(xué)，或從事西班牙語對(duì)口工作

本科之后打算去西班牙語國家進(jìn)行深造，或者希望從事西班牙語對(duì)口工作的同學(xué)往往是對(duì)西班牙語需求最為強(qiáng)烈的。西班牙語翻譯人才現(xiàn)在非常搶手，因此在國內(nèi)、國外都較容易找到合適的工作崗位。并且，西班牙語專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后在一些西語國家駐我國總領(lǐng)事館及這些國家的企業(yè)駐我國辦事處的起始月薪也比較高。[4]但由于工作和留學(xué)需要非常熟練地掌握西班牙語，通過課外書籍進(jìn)行自學(xué)基本無法滿足他們的需要，必須有專業(yè)老師對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和解答，聽說讀寫四個(gè)方面同時(shí)提高，方能達(dá)到他們的要求。

二、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)需要考慮的因素

然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們很少為自己量身定制正確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和預(yù)期目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)完畢才發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果和實(shí)際運(yùn)用存在較大偏差。學(xué)習(xí)的目的不是為了掌握語言知識(shí)，語言學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)也不以人們掌握了多少詞匯、能背多少語法條文為標(biāo)準(zhǔn)，而是看人們是否能夠熟練地用語言來表達(dá)自己的思想，來完成各種任務(wù)。[5]由于對(duì)西語學(xué)習(xí)具有不同的要求，學(xué)生在參加培訓(xùn)之前要對(duì)自己全面的衡量以制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要考慮的有以下幾點(diǎn)：

（一）確定選擇西語學(xué)習(xí)原因

開始學(xué)習(xí)之前首先要想清楚自己參加西語培訓(xùn)的原因。許多學(xué)生未經(jīng)考慮一時(shí)興起，或者僅僅因?yàn)榕笥褎裾f便選擇西語，最終導(dǎo)致半途而廢，水平不上不下的尷尬境地，最初未考慮清楚是很主要的原因。選擇西語作為二外有可能是因?yàn)閷W(xué)有余力，想要拓展自身技能；或因?yàn)閷?duì)西班牙的語言文化有著濃烈的興趣，想從學(xué)習(xí)西班牙語開始起步接觸這個(gè)國家；亦可能希望其對(duì)未來事業(yè)有所幫助，對(duì)掌握這門語言具有實(shí)際需求，乃至對(duì)最終學(xué)習(xí)成果具有較高的要求。

篇9

【中學(xué)新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃一】轉(zhuǎn)眼間,高一暑假已經(jīng)結(jié)束,馬上就要進(jìn)入高二年級(jí)的學(xué)習(xí)。在進(jìn)入高二年級(jí)后，選擇了文理科的高二新生，將面臨的是選修課的學(xué)習(xí)。相對(duì)于高一的基礎(chǔ)課來講，專業(yè)課無論從知識(shí)的廣度還是深度上來講，都有了進(jìn)一步的提高。那么針對(duì)新的高二年級(jí)的學(xué)習(xí)，我們?cè)撟龀鍪裁礃拥囊?guī)劃呢?

第一：正視自我，調(diào)整心態(tài)

同學(xué)們經(jīng)過了一年的學(xué)習(xí)，應(yīng)該已經(jīng)適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法。此時(shí)首先需要做到的，就是根據(jù)高一的考試成績(jī)，正視自己的位置和方向，既不可自視過高，又不以有自暴自棄。對(duì)于絕大多數(shù)的中檔學(xué)生而言，未來一年的目標(biāo)是掌握所有知識(shí)的基礎(chǔ)題型，首先做到會(huì)的東西不錯(cuò)，能拿分畢拿，其次才是沖擊難題和高分，挑戰(zhàn)和突破自我。

第二：高一內(nèi)容，時(shí)常復(fù)習(xí)

無論哪科，一般高一都是以基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，這部分往往并不難，但是知識(shí)點(diǎn)多而細(xì)，非常瑣碎。所以很多同學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)高二內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己最大的障礙是已經(jīng)遺忘了高一的知識(shí)，這會(huì)非常痛苦。

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是溫故而知新。推薦同學(xué)們每1個(gè)月左右，自覺找一些高一各個(gè)章節(jié)的題目做一做。題目不在多和難，簡(jiǎn)單基礎(chǔ)都不怕，重要的是讓每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能時(shí)常在腦海中過一遍，做到基本知識(shí)基本題型不遺忘，到高三的時(shí)候就會(huì)順暢得多。

第三：新課學(xué)習(xí)，求穩(wěn)不快

高二課程的知識(shí)一般都比較難，很多概念十分抽象，不好理解。同學(xué)在此時(shí)的學(xué)習(xí)，做好預(yù)習(xí)是必須的，但同時(shí)也要注意，預(yù)習(xí)不要貪圖快。要細(xì)致的思考重大成就聽細(xì)節(jié)。有問題就找老師問。千萬不要自己想偏了還鉆牛角尖，最后還要花很多時(shí)間重新理解。所以，學(xué)習(xí)要求穩(wěn)不求快，基礎(chǔ)題型反復(fù)練習(xí)，力圖把基礎(chǔ)題型扎實(shí)掌握，而不要領(lǐng)略難題偏題。

第四：考試習(xí)慣，刻意鍛煉

進(jìn)入到高二，也要逐漸開始培養(yǎng)自己的考試習(xí)慣，而不能的把這件工作放在高三才進(jìn)行。很多同學(xué)多年養(yǎng)成的考試習(xí)慣并不好，這方面需要刻意鍛煉，花一段時(shí)間調(diào)整是值得的。比如考試的檢查，很多同學(xué)不習(xí)慣邊做題邊檢查，到最后時(shí)間不夠用，心里也不踏實(shí)，再比如草稿紙的使用，如果草稿紙難免分題分區(qū)使用，檢查就會(huì)快得多;還有的同學(xué)喜歡跟沒有思路的題“死磕”，這也不是好的策略，難題要大膽跳過，先把能得的分晝拿到才是高效的考試方法。

高二的知識(shí)難度大，同時(shí)也是學(xué)生之間拉開差距的一年。把握好這一年的學(xué)習(xí)，對(duì)于高中三年來說至關(guān)重要。希望同學(xué)們調(diào)整好心態(tài)。做好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，并最終體現(xiàn)在考試上，獲得好成績(jī)，進(jìn)入高三的學(xué)習(xí)。

【中學(xué)新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃二】現(xiàn)在我是一名高中生，離開了學(xué)習(xí)三年的二中，來到人生地不熟的仁中。正如初一剛?cè)雽W(xué)時(shí)一樣，我很不適應(yīng)新生活。成績(jī)比自己好的人那么多，很少人注意到自己的存在，就覺得心里很沉悶。

為了避免這種消極情緒，我制定了一個(gè)計(jì)劃，用于盡快適應(yīng)新生活。我要記住，進(jìn)入高中，大家站在同一起跑在線，有3年的時(shí)間足以不斷提高成績(jī)。要明白強(qiáng)中自有強(qiáng)中手的道理，客觀分析自己的長處和短處，給予自己正確評(píng)價(jià)。

一、學(xué)習(xí)方法

抓住各科的有趣之處，培養(yǎng)自己對(duì)每一科的興趣。做到課前預(yù)習(xí)、做筆記和錯(cuò)題本。課后認(rèn)真鞏固復(fù)習(xí),做點(diǎn)習(xí)題，不求多但求精。全面掌握書本知識(shí)，要先看懂書上的每一題，例題尤其重要，做會(huì)書上的再做其他練習(xí)。做題時(shí)要理解，會(huì)解題方法就會(huì)做同一類型的所有題目。用恰當(dāng)?shù)姆椒ń忸}。

理科中，化學(xué)和生物都需要記憶，有機(jī)會(huì)的話，超前自學(xué)。提高聯(lián)系和推理能力，避免綜合考察時(shí)捉襟見肘。

英語則是多看英語雜志,聽力用《瘋狂英語》比較不錯(cuò)?？梢员痴b課文或者挑重要的句子背。看課外讀物時(shí)碰到不認(rèn)識(shí)的單詞猜意思。加強(qiáng)口語聽力的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)利用工具書(《牛津高階第六版英語字典》等)、網(wǎng)絡(luò)及報(bào)刊擴(kuò)大閱讀量。

有空看看中外名著或其他文章，用于積累，不僅要讀，還要記筆記并思考生活中類似的事情。多看《現(xiàn)代漢語詞典》和《古代漢語字典》還可以準(zhǔn)備一本《成語詞典》。

對(duì)于歷史地理，就看一些有關(guān)電視節(jié)目、書籍，閱讀一些歷史古跡圖片、中外歷史趣聞等;了解相關(guān)國家的地理位置、自然景觀、風(fēng)土人情;了解天氣符號(hào)并注意重要天氣系統(tǒng)的發(fā)展變化(如臺(tái)風(fēng));了解省會(huì)城市的地理位置和天氣狀況。收看中央電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)、關(guān)注國家重大地理事件、可以看星體。政治以理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用為主，理解和掌握基本知識(shí)，會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。

二、日常生活

提高自己處理查字典日常瑣碎之事的效率，能加快就加快，不因?yàn)樾∈露速M(fèi)寶貴時(shí)間。把學(xué)習(xí)資料等重要文件放在自己很快找到的地方，不能亂放，避免找東西浪費(fèi)時(shí)間。多和不認(rèn)識(shí)的同學(xué)聊天，漸漸變熟悉，要試著大膽地向他們搭訕，和老師、同學(xué)們弄好關(guān)系。不要想太多，不要擔(dān)心被人嘲笑，他們也只是心里想想，而不會(huì)直接嘲諷。沒有人會(huì)直接踐踏你的尊嚴(yán)，但也不能拋下自尊，一味討好別人。處理事情時(shí)，要想得細(xì)致一些，雖然很難做到十全十美，但也要盡力完美。

每天睡眠時(shí)間至少7小時(shí)，中午睡30分鐘左右;不亂吃零食，多喝水，愛惜身體，生病是學(xué)習(xí)生涯中很麻煩的事情。也要加強(qiáng)鍛煉，至少鍛煉30分鐘，增強(qiáng)抵抗力，更能降低生病的幾率。能不花的錢就不花，高中的補(bǔ)課和練習(xí)是一筆很大的開銷，要為家里省錢。把自己的時(shí)間安排好，高中課程很多，時(shí)間緊任務(wù)重，必須提高效率。同樣的時(shí)間，做的事情比別人多又比別人好，這樣才能更快的達(dá)到自己預(yù)定的目標(biāo)。

三、思想等

高中學(xué)習(xí)緊張也有壓力，對(duì)自己有信心，一定能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。相信自己只要付出努力，就一定可以得到相應(yīng)的回報(bào)。我可以!我一定行!自己要吃得了苦、耐得了煩、忍受得了寂寞。自己是一個(gè)好靜的人，即使這樣，也難免受不了寂寞。只有學(xué)習(xí)與自己作伴，其他的休閑娛樂太奢侈，我肯定能忍受，把學(xué)習(xí)興趣提高到最高點(diǎn)，把自己的所有投入到學(xué)習(xí)中。只有學(xué)習(xí)能陪著我，只有它能帶給我快樂，只有它才不會(huì)讓我覺得寂寞。我要經(jīng)常想得到這一點(diǎn)，并且要做得到這一點(diǎn)。

許多許多都是我想做到的，所以有許多許多都是我要為之努力的。三年，既漫長又短暫。我不可以把這三年浪費(fèi)了，我希望像哥哥姐姐一樣，一回憶起高中，便覺得有意義、很充實(shí)，便覺得這是人生中最好的查字典三年。我也希望，讀大學(xué)時(shí)，對(duì)著弟弟妹妹們說，高中是學(xué)得最爽的。我更希望，拿到中山大學(xué)的錄取通知書時(shí)，我會(huì)覺得自己的努力沒有白費(fèi)。

這么多的希望，便要付出更多更多的代價(jià)，我愿意努力，我渴求付出，我會(huì)盡我所能。我只有努力與探求學(xué)習(xí)方法，我要成功!我要上中山大學(xué)!我可以!我一定可以!

【中學(xué)新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃三】新的學(xué)期已經(jīng)到來，從現(xiàn)在起,我要把全部精力都放在學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)。所以，從現(xiàn)在起，我要有一份好的計(jì)劃書來輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)，那就是：

學(xué)習(xí)前先預(yù)習(xí)。在認(rèn)真投入學(xué)習(xí)之前，先把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容快速瀏覽一遍，了解學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，以便能及時(shí)理解和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。在重要的地方，稍微放慢學(xué)習(xí)進(jìn)程。 充分利用課堂時(shí)間。課堂上要及時(shí)配合老師，做好筆記來幫助自己記住老師講授的內(nèi)容，尤其重要的是要積極地獨(dú)立思考，跟得上老師的思維與節(jié)奏。

課堂上做的筆記要在課后及時(shí)復(fù)習(xí)，不僅要復(fù)習(xí)老師在課堂上講授的重要內(nèi)容，還要復(fù)習(xí)那些仍感模糊的認(rèn)識(shí)。堅(jiān)持定期復(fù)習(xí)筆記和課本，并做一些相關(guān)的題目。

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。改掉學(xué)習(xí)的粗心、邊看電視邊寫作業(yè)、邊寫邊問、不獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)惡習(xí)。

嚴(yán)格按照學(xué)校的作息時(shí)間和安排自己的學(xué)習(xí)生活，除了上課時(shí)間外，課余時(shí)間完志各科作業(yè)，記當(dāng)前所學(xué)英語單詞，預(yù)習(xí)下一章的理科課本，復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，做適量習(xí)題，加以鞏固，背誦所有科目必背的課文。課余學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該全神貫注于功課，千萬不能“身在曹營心在漢”。

利用課外時(shí)間多閱讀中外名著，加強(qiáng)寫作，開闊視野。

上課前預(yù)習(xí)，找不懂的地方，上課時(shí)學(xué)習(xí)，解決不懂的地方，上課后復(fù)習(xí)，溫故而知新。 認(rèn)真上每一節(jié)課。集中注意力，思考老師講的每一個(gè)問題，沒有聽懂的地方課后向老師提問，做到當(dāng)天的知識(shí)當(dāng)天融會(huì)貫通。

學(xué)習(xí)態(tài)度端正，認(rèn)真改正自身的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)待大小考試的成績(jī)要有正確的認(rèn)識(shí)，深刻的自省，不驕不躁。

積極參加學(xué)校和班集體組織的各種活動(dòng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于助人。

【中學(xué)新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃四】伴著時(shí)間的腳步，漸漸升入初中，所以，一系列的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣都將改變，因此，制作了此學(xué)習(xí)計(jì)劃書。為的是，無論什么考試，都能取得優(yōu)異的成績(jī)。剛剛步入中學(xué)，可能還有些不適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此要更努力的學(xué)習(xí)

初一是初中的第一個(gè)臺(tái)階，如果想要邁出扎實(shí)的第一步，那么就要把一切的精力全部都用在學(xué)習(xí)上，但是一定要快樂學(xué)習(xí)。所以，可以為自己量身定做一個(gè)適合自己的目標(biāo)計(jì)劃，此目標(biāo)且不能過大，也不能過小，一定要適合自己，才可以達(dá)到自己的終極目標(biāo)。 終極目標(biāo)：

1無論哪次考試，都要保持班級(jí)前10名，年級(jí)前50名。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1上課認(rèn)真聽講，積極思考老師提出問題并敢于說出自己的想法，做好筆記，如有不懂的知識(shí)點(diǎn)，要及時(shí)問老師，做到當(dāng)天的知識(shí)當(dāng)天融會(huì)貫通。

2作業(yè)認(rèn)真完成，不準(zhǔn)有一絲的馬虎，如有不對(duì)的題，看看自己是不認(rèn)真還是不會(huì)，如果是不認(rèn)真，則下不為例;如果是不會(huì)，則即使詢問老師。

3每天要及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)完的知識(shí)，預(yù)習(xí)第二天要學(xué)的內(nèi)容。

4每周的休息日，在完成作業(yè)的情況下，要把一周學(xué)習(xí)的知識(shí)，全部總結(jié)一遍，再鞏固一遍，并寫出自己一周的學(xué)習(xí)心得。

5每天要聽30分鐘英語，訓(xùn)練自己的聽力。

6像數(shù)學(xué)、語文、英語這樣的主課，課上一定要仔細(xì)傾聽老師的解析，每天都要做幾道練習(xí)題，提高做題水平，找出自己不足的地方，該背的內(nèi)容要及時(shí)背熟，直到全部都會(huì)為止。

7像歷史、地理、生物、政治這樣的副課，每學(xué)完1課后，要及時(shí)復(fù)習(xí)并背熟重點(diǎn)，再做練習(xí)，并找出不足，直到?jīng)]有不會(huì)的地方為止。 8每次測(cè)驗(yàn)之后，自己卷子上若有錯(cuò)誤，老師在解析試卷時(shí)，要認(rèn)真聽，找出自己出錯(cuò)的理由，并進(jìn)一步的加深理解，找出不足，增強(qiáng)鞏固。

9若有自己的一些想法，要及時(shí)和老師討論。

10利用課余時(shí)間，看一些有用的課外書，開闊眼界。

行為習(xí)慣目標(biāo)：

1學(xué)習(xí)態(tài)度端正，認(rèn)真改正自身的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)待大小考試的成績(jī)要有正確的認(rèn)識(shí)，深刻的自省，不驕不躁。

2積極參加學(xué)校和班集體組織的各種活動(dòng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于助人。 3與同學(xué)和諧相處，能體諒、尊重老師，熱愛自己的學(xué)校，遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度。

篇10

【關(guān)鍵詞】高三；藝術(shù)生；英語成績(jī)

【中圖分類號(hào)】G332 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）10-0107-01

在藝術(shù)專業(yè)考試之前，大多數(shù)藝術(shù)生都會(huì)把大部分甚至是全部的精力、時(shí)間投入藝術(shù)專業(yè)課學(xué)習(xí)當(dāng)中去，往往忽略了文化課的學(xué)習(xí)，更何況英語作為外語，沒有了中文的依托，更加成為很多藝術(shù)生的弱科。如何在短期內(nèi)提高藝術(shù)生的英語成績(jī)呢？筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了以下一些提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)的策略。

一、有效的準(zhǔn)備

(一)基礎(chǔ)知識(shí)積累。

高考英語考試有70％是對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的考查，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該先把基礎(chǔ)知識(shí)打牢。在前一段的時(shí)間內(nèi)從最簡(jiǎn)單的、最容易的基礎(chǔ)知識(shí)開始掌握，依照考試提綱，盡量的多掌握一些必考的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生必須準(zhǔn)備一本“單詞隨身記”，每天至少要熟練掌握30到50個(gè)單詞，這樣到高考時(shí)就能夠基本把常見的高頻詞匯掌握了。聽力是一個(gè)需要長期堅(jiān)持的練習(xí)，并且屬于較容易得分的項(xiàng)目，因此在高考前三個(gè)月要保證每天至少要做十五分鐘的聽力訓(xùn)練。跟聽力類似的，作文也是一個(gè)很容易拉開差距的題目，首先要確保書面的整潔，然后把一些常見的句型，優(yōu)美的詞語收集整理起來，制作一本“作文的佳句集錦”。每天讀與做三到五篇閱讀理解，這是提高閱讀速度最有效的方法。要堅(jiān)持分類整理錯(cuò)題集，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析總結(jié)，查漏補(bǔ)缺。

(二)心理的準(zhǔn)備。

藝術(shù)生往往對(duì)英語的學(xué)習(xí)不太有興趣，再加上長期的專業(yè)訓(xùn)練，文化成績(jī)就成為了許多藝術(shù)生的軟肋。作為藝術(shù)生，要想考到很好的高校，必須抱著認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課的態(tài)度，同時(shí)也不丟棄其他學(xué)科，特別的是英語的學(xué)習(xí)。要樹立信心，克服掉心浮氣躁，與對(duì)文化科恐懼的心態(tài)，最可能的把時(shí)間的斷層趕上來，只要堅(jiān)持一個(gè)月就會(huì)有所提高。正確的對(duì)待高考前各種的考試，要笑對(duì)失敗，要感謝在高考前的失敗“百煉才能成鋼”，有了一定的心理準(zhǔn)備，到真正的面對(duì)高考就不會(huì)壓力過重了。

二、合理計(jì)劃，有效的復(fù)習(xí)

大多數(shù)的高考生都會(huì)制定好自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是有的會(huì)制定的過于輕松，有的卻制定的過于繁重，這往往不能帶給考生一個(gè)很好的效果，甚至有的考生經(jīng)常與別人比較，或把別人的計(jì)劃生搬硬套到自己身上，這就造成了白白浪費(fèi)了許多的時(shí)間，但卻收不到很好的效果。所以。考生，特別是英語基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，在制訂高考復(fù)習(xí)的計(jì)劃時(shí)候必須遵循一個(gè)準(zhǔn)則：就是在老師確定的復(fù)習(xí)計(jì)劃的前提下來制訂好個(gè)人的復(fù)習(xí)計(jì)劃，實(shí)事求是。計(jì)劃應(yīng)該要“分時(shí)、分段”的來進(jìn)行?？偟哪繕?biāo)應(yīng)該是什么，自己的最近這個(gè)時(shí)段的短期目標(biāo)是什么?只是有大的目標(biāo)，沒有把大目標(biāo)分成小目標(biāo)就不能夠?qū)ψ约旱某煽?jī)進(jìn)行逐步的檢查、驗(yàn)證，自己也就感覺不到自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)了。只有把目標(biāo)細(xì)化，當(dāng)你一次一次的完成自己制定的目標(biāo)后，就有了成就感，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在這過程中，要側(cè)重的提高閱讀能力．進(jìn)行大量閱讀的訓(xùn)練。閱讀理解能力是高考的重點(diǎn)，在英語考試中自始至終占著主要的地位。近年來，對(duì)閱讀能力的考察還有逐年增加的趨勢(shì)。淡化語法。在只有三個(gè)月的時(shí)間內(nèi)要詳細(xì)的講解語法、與學(xué)習(xí)語法是不可取的．所以，藝術(shù)生在語法學(xué)習(xí)上不要用過多的時(shí)間。要堅(jiān)持每天都練耳，聽聽力。聽力的要求不高。而且詞匯與語法的要求簡(jiǎn)單，不會(huì)有太難或者篇幅很大的試題。只要你靜下心來，慢慢的聽，堅(jiān)持地聽。寫作永不放棄。藝術(shù)生根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，一定要寫一些簡(jiǎn)單句，不會(huì)寫復(fù)合句就不要寫，不出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。

三、自查意識(shí)

相當(dāng)?shù)囊徊糠謱W(xué)生總是做題而在自查意識(shí)淡薄，缺乏了自查的習(xí)慣，只是具備了改正能力，而不具備發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，理解錯(cuò)誤的能力。藝術(shù)生要充分的認(rèn)識(shí)到自我檢查意識(shí)，提高自查的能力。自查能力的高低直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)的過程，有效的自我檢查能力培養(yǎng)可以有效的提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

結(jié)論

所以，要提高英語成績(jī)，不僅要制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃，還需要靜下心來，運(yùn)用適合自己的復(fù)習(xí)方法，有的放矢，有條不紊的堅(jiān)持在最短時(shí)間里快速的提高英語成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

1、陳永，高三藝術(shù)生英語高效復(fù)習(xí)策略《新課程學(xué)習(xí)(中)》201111