導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇詞匯量，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、掌握詞匯的相關(guān)性。在記憶英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，要有選擇的有重點(diǎn)的記憶，考生可根據(jù)考試大綱的要求，重點(diǎn)學(xué)習(xí)和記憶核心詞，而有的詞只要知其義，有的詞則要求掌握其搭配和用法。

2、多背難記憶的單詞。背單詞這件事最重要的是要有效率，但是很多考生卻陷入這樣的誤區(qū)，拿起書(shū)本打開(kāi)一頁(yè)就從頭背到尾，不管是不是自己已經(jīng)熟記過(guò)的單詞，都重新把一整頁(yè)的單詞都背一遍。這種方法適合于初期背單詞，但是，經(jīng)過(guò)了這么幾個(gè)月的復(fù)習(xí)，單詞應(yīng)該是已經(jīng)熟練掌握了大部分了，這個(gè)時(shí)候如果還是“眉毛胡子一把抓”，不分重點(diǎn)地背，其實(shí)是在浪費(fèi)時(shí)間。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

英語(yǔ)閱讀是掌握語(yǔ)言知識(shí)、獲取信息、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。課外自主泛讀作為自主學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要方面也引起學(xué)者們的高度重視。課外自主閱讀能夠提高學(xué)習(xí)者的詞匯量,但閱讀能夠提高詞匯量的內(nèi)部機(jī)理是什么,閱讀動(dòng)機(jī)與詞匯量的相關(guān)性如何?內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)和詞匯量的相關(guān)性是否有差異,表現(xiàn)在哪些方面?這些問(wèn)題值得我們進(jìn)一步研究。

二、研究方法

我借用馬廣惠(2006)的《詞匯知識(shí)量表》對(duì)學(xué)生的詞匯量進(jìn)行測(cè)試,用問(wèn)卷方式收集閱讀動(dòng)機(jī)信息,并采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)說(shuō)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析,了解閱讀動(dòng)機(jī)及其內(nèi)部因子與詞匯量的相關(guān)性。

三、問(wèn)卷設(shè)計(jì)

1.英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)問(wèn)卷

根據(jù)陶戰(zhàn)勇(2004)高中英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)模型,英語(yǔ)閱讀內(nèi)部動(dòng)機(jī)因子有閱讀效價(jià)、閱讀興趣與閱讀參與;外部動(dòng)機(jī)因子有表現(xiàn)型目標(biāo)和閱讀成績(jī)。根據(jù)其閱讀動(dòng)機(jī)量表制定本研究閱讀動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷?；举Y料包含性別、班級(jí)與姓名。問(wèn)卷共33小題,其中內(nèi)部動(dòng)機(jī)21題,包括閱讀效價(jià)因子10題,閱讀興趣因子8題,閱讀參與因子3題;外部動(dòng)機(jī)12題,包括表現(xiàn)型目標(biāo)因子9題,閱讀成績(jī)因子3題。此量表采用5級(jí)量表方式作答,以“完全不或幾乎不符合我的情況”到“完全或幾乎完全符合我的情況”為反應(yīng)選項(xiàng),并依次賦予1到5分的分值。測(cè)試時(shí)間為15到20分鐘。

2.高中英語(yǔ)詞匯量表

該詞匯測(cè)試卷的設(shè)計(jì)采用了馬廣惠(2006)的《詞匯知識(shí)量表》,由隨機(jī)抽樣取得的80個(gè)詞匯代表《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中所要求學(xué)生掌握的3300個(gè)單詞。每個(gè)詞給出英語(yǔ)形式,分四級(jí)量表分別代表被試與詞匯的四種認(rèn)知關(guān)系:A.我不記得以前見(jiàn)過(guò)這個(gè)單詞;B.我以前見(jiàn)過(guò)這個(gè)單詞但不知道詞義;C.我以前見(jiàn)過(guò)這個(gè)單詞,知道一個(gè)意思;D.我知道這個(gè)詞的多個(gè)詞義。其中,知道一個(gè)意義的要求寫(xiě)出對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)詞意;知道多個(gè)意義的要求寫(xiě)出多個(gè)漢語(yǔ)詞意。因此,該問(wèn)卷不僅考查詞匯廣度,而且考查詞匯知識(shí)深度。

四、研究對(duì)象

本研究以安徽省省級(jí)示范高中涇縣中學(xué)高一3個(gè)平行班155名學(xué)生為研究對(duì)象,學(xué)生來(lái)自縣城與鄉(xiāng)村各地,成績(jī)屬于中等,有一定的代表性。

由《詞匯知識(shí)量表》所獲得的詞匯量數(shù)據(jù)及英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)量表收集到的數(shù)據(jù)全部錄入SPSS并用其進(jìn)行分析,用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)處理后獲得以下數(shù)據(jù)。

Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed);*.Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

從表1統(tǒng)計(jì)結(jié)果看,后測(cè)英語(yǔ)詞匯量與閱讀動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)及各動(dòng)機(jī)因子之間均存在顯著相關(guān),但與內(nèi)部動(dòng)機(jī)相關(guān)性(相關(guān)系數(shù).437)大于與外部動(dòng)機(jī)相關(guān)性(相關(guān)系數(shù).305);說(shuō)明內(nèi)部動(dòng)機(jī)更能促進(jìn)讀者的閱讀,更能促進(jìn)詞匯量的增加;各閱讀動(dòng)機(jī)因子與詞匯量的相關(guān)性依次為閱讀興趣(.411)、閱讀效價(jià)(.354)、閱讀參與(.341)、表現(xiàn)型目標(biāo)(.321)、閱讀成績(jī)(.139*),從中可以看出屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的閱讀興趣與詞匯量的相關(guān)性明顯高于外部動(dòng)機(jī),說(shuō)明讀者的內(nèi)在閱讀興趣更能促進(jìn)讀者的閱讀,更能促進(jìn)詞匯量的增長(zhǎng);外部動(dòng)機(jī)中的閱讀成績(jī)與詞匯量的相關(guān)性是閱讀因子中最弱的一個(gè),與詞匯量相關(guān)性不夠顯著(.221*),說(shuō)明為了提高成績(jī)的外部動(dòng)機(jī)并不能顯著地促進(jìn)中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀,從而不能顯著促進(jìn)詞匯量的增長(zhǎng)。

Correlation is significant at the 0.01 level(2-tailed);Correlation is significant at the 0.05 level(2-tailed).

從表2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果看,閱讀動(dòng)機(jī)與詞匯量的相關(guān)性,不同性別表現(xiàn)出比較明顯的差異,女生詞匯量與閱讀動(dòng)機(jī)相關(guān)性主要表現(xiàn)在內(nèi)部動(dòng)機(jī),與內(nèi)部動(dòng)機(jī)(.394)及其閱讀興趣(.413)、閱讀參與(.455)因子有顯著相關(guān)性,而與外部動(dòng)機(jī)沒(méi)有相關(guān)性。說(shuō)明從表面上看,男生閱讀動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)詞匯量有比較明顯的相關(guān)性,教師能夠較清楚看出個(gè)體的差異性,從而有利于教師采取對(duì)應(yīng)措施。而女生可能普遍比較認(rèn)真,有較強(qiáng)的提高英語(yǔ)成績(jī)的愿望,但真正能夠?qū)﹂喿x感興趣并積極參與閱讀才能有效促進(jìn)詞匯量的增長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

教師注重培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣,積極參與閱讀,同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生,適時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià),能增強(qiáng)中學(xué)生閱讀者的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī),增加中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量;而如果為了片面追求提高英語(yǔ)成績(jī)?yōu)槟康囊笾袑W(xué)生去閱讀,就不能顯著促進(jìn)學(xué)生的閱讀,從而不能顯著提高學(xué)生的詞匯量。同時(shí)詞匯量與閱讀動(dòng)機(jī)的相關(guān)性在性別上有顯著差異,男生內(nèi)、外閱讀動(dòng)機(jī)與詞匯量均有顯著相關(guān)性,而女生只有內(nèi)部閱讀與英語(yǔ)詞匯量有著顯著相關(guān),說(shuō)明在英語(yǔ)教學(xué)中教師對(duì)女生更應(yīng)該著重提高其對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣、積極參與閱讀,從而顯著地提高詞匯量。

參考文獻(xiàn):

[1]Krashen,S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman,Group.L td,1985.

[2]Nuttall,C.Teaching Reading Skills in a Foreign Language.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1996.

篇3

關(guān)鍵詞：詞匯；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；規(guī)律；單詞；記憶

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）26-277-01

詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就好比建筑高樓大廈需要磚石一樣，它也需要大量的詞匯。不斷擴(kuò)大詞匯量，有利于語(yǔ)言的運(yùn)用和交際能力的提高。但這些英語(yǔ)單詞或詞組在用法上卻大多并不對(duì)等，它們各自的某一含義只在特定的語(yǔ)境或結(jié)構(gòu)中才能得到語(yǔ)用認(rèn)可。脫離語(yǔ)境或慣用結(jié)構(gòu)記憶的孤立詞匯在信息編碼和輸出時(shí)往往出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致語(yǔ)句連貫缺損。而其學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是死記硬背，而要靈活掌握，要努力尋求一些有規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。擴(kuò)充詞匯量也是有方法可循的，下面我將具體介紹幾種學(xué)生易于掌握，教師易于教授的方法。

一、注重詞匯的語(yǔ)音練習(xí)

在中學(xué)階段，我們對(duì)詞匯的發(fā)音很重視。教師在教授新的詞匯時(shí)，側(cè)重于對(duì)詞義的解釋，要求學(xué)生進(jìn)行朗讀。作為語(yǔ)言基本建筑材料的詞匯并不是事物及其名稱的簡(jiǎn)單組合，而是概念、聲音及形象的結(jié)合，聲音形象的結(jié)合又不單純是物質(zhì)的聲音，而是聲音的心理形象。認(rèn)知學(xué)認(rèn)為，詞匯在大腦中的儲(chǔ)存是按照語(yǔ)音的特征排列的。它們通過(guò)兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)被取用：語(yǔ)音網(wǎng)和語(yǔ)義網(wǎng)。曾經(jīng)有人作過(guò)研究，結(jié)果顯示，凡是對(duì)詞匯進(jìn)行過(guò)高聲朗讀的受試者比默讀的受試者的詞匯記憶率高34%。可見(jiàn)，通過(guò)語(yǔ)音練習(xí)使學(xué)生的多種感官同時(shí)參加記憶活動(dòng)，對(duì)于詞匯的習(xí)得是大有裨益的。所以，建議學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，應(yīng)該重視發(fā)音練習(xí)，建立音義結(jié)合的記憶網(wǎng)絡(luò)，并逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)詞匯時(shí)開(kāi)口的習(xí)慣。

1、適當(dāng)使用工具書(shū)

精讀課和泛讀課的課文后大都有生詞表，指出該詞在本文中的詞義，這可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，理解課文。但這種“一對(duì)一”的生詞表不利于對(duì)詞匯的全面理解和長(zhǎng)時(shí)記憶。所以在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，建議學(xué)員適當(dāng)使用詞典。學(xué)員可精選一部分重點(diǎn)詞匯查詞典，同時(shí)將自己感興趣的例句記錄下來(lái)。

2、增大課外閱讀量

閱讀是獲取語(yǔ)言信息，提高理解能力的有效手段，同學(xué)們可選取難度相當(dāng)、知識(shí)性、趣味性較強(qiáng)的文章進(jìn)行閱讀。這不僅有助于鞏固所學(xué)知識(shí)，提高閱讀理解能力，還可以不斷擴(kuò)大詞匯量。

二、分類記憶詞匯法

在詞匯教學(xué)中，要按同屬類詞、同義詞、反義詞、同性詞、詞綴和詞性轉(zhuǎn)化歸類法等分類教學(xué)，下面簡(jiǎn)單介紹這些方法：

1、同屬類詞歸類法。就是將同一屬類的詞放在一起記憶。這種分類有很多種。比如說(shuō)，把表示時(shí)間的頻度副詞 always ，often， ever等放在一起記憶，把表示動(dòng)物的詞monkey， dog ，tiger 等放在一起，表示水果的詞apple， banana， orange等放在一起記憶，這樣不僅豐富了詞匯量，而且對(duì)以后語(yǔ)言交流奠定了基礎(chǔ)。

2、同義詞歸類法。英語(yǔ)單詞有幾個(gè)或十幾個(gè)同義詞或近義詞，學(xué)習(xí)中可由一個(gè)詞記憶起更多的詞，可以說(shuō)是舉一反三，一舉十得，如表示“可能”的詞 maybe， perhaps ，possible 等，表示“到達(dá)”的詞reach get， arrive等，這種方法可以說(shuō)是事半功倍，效果可觀。

3、反義詞歸類法。就是將意義相反或相對(duì)的詞放在一起記憶，由一個(gè)詞聯(lián)想到另一個(gè)詞，在提高詞匯量上，同樣是效果可佳的。如heavy――light ，come――go， man――woman等。

三、注重語(yǔ)音知識(shí)

3.1英語(yǔ)單詞的讀音雖然復(fù)雜，但還是有規(guī)律可循的。如字母a在重讀開(kāi)音節(jié)中讀/ei/，字母b在單詞中一般發(fā)/b/音等。按照這些規(guī)律，有些單詞則可依形讀音，根據(jù)讀音再把單詞拼寫(xiě)出來(lái)。抓住音、形，摸清規(guī)律，再翻一翻詞典即可查出詞義和詞性，根據(jù)語(yǔ)音知識(shí)識(shí)記單詞，此舉是擴(kuò)大詞匯量最基本的方法。

四、利用構(gòu)詞法

英語(yǔ)的構(gòu)詞方法有三種，即合成、派生和轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)中可充分利用構(gòu)詞法，擴(kuò)充詞匯。如moon和cake都是大家所熟悉的單詞，由此可猜測(cè)moo n cake一詞的詞義。形容詞可通過(guò)加后綴- l y轉(zhuǎn)換為副詞，由quick便可知quickly的詞義；前綴un-表示“不”，unhappy， untrue則不難理解。有些單詞一詞多義，我們可根據(jù)具體語(yǔ)境及語(yǔ)感，摸清其轉(zhuǎn)換規(guī)律。

五、牢記詞語(yǔ)搭配

英語(yǔ)單詞搭配非常靈活。一個(gè)詞，尤其是動(dòng)詞可與不同的介詞、副詞、名詞搭配，表示不同的概念。如get away（離開(kāi)、逃脫），get down（下來(lái)）， get in（進(jìn)入，抵達(dá)），get off（下車，脫下）等等。同學(xué)們學(xué)習(xí)時(shí)可通過(guò)分析、歸納來(lái)熟記這類習(xí)語(yǔ)與固定搭配。

六、注意同義詞與反義詞歸納法

英語(yǔ)中的同義詞和反義詞有很多。如big與large， begin與start？ right與wrong， hot與cold等。同學(xué)們學(xué)習(xí)時(shí)要認(rèn)真類比和區(qū)分它們的細(xì)微差別，可通過(guò)分類歸納、比較等方法擴(kuò)展這類詞匯。

總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就要多聽(tīng)、多讀、多寫(xiě)、多用。從語(yǔ)言習(xí)得的角度來(lái)看，我們?nèi)四X天生就有習(xí)得語(yǔ)言的機(jī)制，只是需要后天的開(kāi)發(fā)和利用。而其詞匯是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，為了幫助學(xué)生快速高效地學(xué)習(xí)詞匯，我們必須遵循它特有的規(guī)律，共同探討研究出一套行之有效的詞匯教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程世祿，張國(guó)揚(yáng).ESP的理論與實(shí)踐[M].南京：廣西教育出版社，1996.

[2] 王文斌.英語(yǔ)詞匯語(yǔ)義學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

[3] 林崇德.英語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)[M].北京：北京教育出版社，2001.

篇4

正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，意思就是大量的讀書(shū)，這樣動(dòng)手寫(xiě)作的時(shí)候就好像有神在幫助一樣，思涌如泉。寫(xiě)英語(yǔ)論文也是一樣，要有效地提高英語(yǔ)水乎，必須作大量的閱讀。廣泛的閱讀可使留學(xué)生開(kāi)拓視野，豐富知識(shí)，增加語(yǔ)感，為寫(xiě)作提供必要的語(yǔ)言材料。作文和閱讀是相輔相成、互相促進(jìn)的。有些詞語(yǔ)和句型，留學(xué)生只是似曾相識(shí)，通過(guò)作文能促使留學(xué)生把這些東西運(yùn)用得更熟練，表達(dá)得更準(zhǔn)確。反過(guò)來(lái)，這也會(huì)有效地提高留學(xué)生的聞讀理解能力。

在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，特別要注意精讀一些內(nèi)容接近現(xiàn)實(shí)生活，接近中留學(xué)生生活實(shí)際的例文。這些文章應(yīng)該篇幅短小，文字淺顯，語(yǔ)言規(guī)范。由于目前中學(xué)課本內(nèi)容安排的限制，很多留學(xué)生想在生活中表達(dá)的東西在課本中卻無(wú)法找到。

我們?cè)谡n堂上，教師講解課文。船也都著重語(yǔ)法，而極少分析篇章結(jié)構(gòu)，正是由于以上原因。閱讀一些啟發(fā)性強(qiáng)，能觸類旁通，有助于寫(xiě)作的例文自然是很有必要的。至于一些離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，句子復(fù)雜，含意深?yuàn)W的文章，則不必在上面多花時(shí)間。

首先，要寫(xiě)好英語(yǔ)論文，需要豐富的詞匯量。詞匯是語(yǔ)言最基本的成分。如果不掌握一定數(shù)量的詞語(yǔ)，就無(wú)法寫(xiě)出好文章。要寫(xiě)好文章，就必須善于從眾多的詞語(yǔ)中選擇和運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。所以擴(kuò)大和豐富自己的詞匯量易鋸商寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)。

其次，需要加強(qiáng)背誦?？戳撕梦恼拢粏问抢斫饩蛪蛄?，還應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上多多背誦，才能達(dá)到融會(huì)貫通、據(jù)為已有的效果。英語(yǔ)宜多誦多背，把一些句型、短語(yǔ)，一些文章的片段或全篇，背得滾瓜爛熟，讓這些材料在你的腦袋里扎根，當(dāng)你要用的時(shí)根，它們使會(huì)自然而然地冒出來(lái)。背誦可以培養(yǎng)正確使用語(yǔ)言的習(xí)倔，增強(qiáng)語(yǔ)感，這樣就可以避免生搬硬套地寫(xiě)一些中國(guó)式的英文。加強(qiáng)背誦能變難為易，變費(fèi)力為省力，能有效地幫助留學(xué)生提高寫(xiě)作能力?，F(xiàn)在背誦和熟記一些語(yǔ)言材料，對(duì)中留學(xué)生來(lái)說(shuō)將會(huì)受用無(wú)窮。

然后要注意收錄材料。在大量閱讀中，要注意收集寫(xiě)作中經(jīng)常要用到的各種材料。發(fā)現(xiàn)有可以汲取的內(nèi)容，有可以豐富自己表達(dá)手段的詞語(yǔ)、句子和語(yǔ)段等，都應(yīng)該隨手記錄，并整理分類。手頭有了較多的材料后，可以經(jīng)常翻翻讀讀，并隨時(shí)作新的補(bǔ)充。

篇5

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；詞匯；學(xué)法

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）05-0163-01

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一，人類的思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的，人類的思想交流也是通過(guò)由詞構(gòu)成的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，在語(yǔ)言交際中，沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。那么，要想學(xué)好英語(yǔ)，究竟應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)詞匯呢? 以下幾種方法恭大家參考：

一、不要孤立地記單詞

為迅速擴(kuò)大詞匯量，有些人喜歡背詞典或是詞匯手冊(cè)，其實(shí)這種記憶方法是不科學(xué)的，它既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又枯燥乏味，遺忘率很高，孤立的單詞是不容易記憶的，如果把它們放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中聯(lián)系上下文，就便于認(rèn)識(shí)和記憶，并且詞義理解透徹、精確。而很多同學(xué)只是習(xí)慣性地按照單詞書(shū)的字母表順序記憶，這樣的背單詞方法很難取得良好的記憶效果。

二、通過(guò)閱讀擴(kuò)大詞匯量

通過(guò)閱讀，一方面可以不斷增加我們和英語(yǔ)單詞的接觸機(jī)會(huì)，使所學(xué)的詞匯得到鞏固，另一方面還能潛移默化地增加自己的詞匯積累。To read well,you need a strong vocabulary. To build a strong vocabulary, you need to read well.這句話說(shuō)明了閱讀和詞匯量之間的關(guān)系。通過(guò)大量閱讀，學(xué)生可以在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，為提高總體語(yǔ)言水平打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。大量閱讀不僅可以復(fù)習(xí)已掌握的單詞，而且把單詞、詞組放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)單詞之間的相互聯(lián)系，有助于掌握詞意的引伸和演繹，從而提高英語(yǔ)詞匯的活用能力和理解能力。

在閱讀時(shí)還需要正確處理好精讀與泛讀間的關(guān)系。精讀和泛讀是閱讀時(shí)兩種主要方法，兩者相輔相存，不可偏廢也無(wú)法代替。對(duì)一些有一定難度寫(xiě)得較好的文章要精讀，對(duì)之進(jìn)行剖析，要?dú)w納、總結(jié)作者的寫(xiě)作意圖、思路及中心論點(diǎn)，最后達(dá)到獲取詳細(xì)信息和深層次內(nèi)容的目的。如果說(shuō)精讀是點(diǎn)，泛讀即是面。只有通過(guò)大量閱讀，才能積累大量詞匯、結(jié)構(gòu)和句型，才能擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高對(duì)文字的反應(yīng)能力。在泛讀時(shí)，要多積累英、美等國(guó)家的社會(huì)、歷史、地理、文化及風(fēng)俗方面的知識(shí)，這有利于提高閱讀水平。要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，閱讀時(shí)，要從意群上去看，不要逐字讀，更不要用筆或手指邊指邊出聲讀，這樣有礙理解文章的意思，而且影響閱讀速度?？梢赃x擇英語(yǔ)報(bào)刊作為泛讀材料，報(bào)刊中的文章涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)等各方面的內(nèi)容，會(huì)引起學(xué)習(xí)者極大的閱讀興趣，從而可自由選擇閱讀材料，有針對(duì)性地?cái)U(kuò)大某一方面的詞匯量。

三、適當(dāng)了解構(gòu)詞法

英語(yǔ)中很多單詞是由構(gòu)詞法構(gòu)成的，構(gòu)詞法包括派生、合成和轉(zhuǎn)化。英語(yǔ)詞匯中有大量的由兩個(gè)詞根組成的復(fù)合詞和由詞根加前綴或后綴或前后綴構(gòu)成的派生詞。學(xué)生若掌握常用的前綴（un/dis/im/il/super…）、后綴(ly/less/ful/ment…)的含義及用法，就可以根據(jù)已知詞猜出它的派生詞，從而達(dá)到擴(kuò)大詞匯的目的。如：前綴“super” 有“超過(guò)，超越”的含義，就可以猜出supermarket （超級(jí)市場(chǎng)）、superman （超人）、superstar（超級(jí)明星）等詞的含義。組成復(fù)合詞的詞根是能獨(dú)立存在的基礎(chǔ)詞匯，詞義“復(fù)合”了這些單詞的意義，如roommate，workforce等。英語(yǔ)的構(gòu)詞法有：

①合成詞（compounding）如：hardware(硬件)，network（網(wǎng)絡(luò)）。

②轉(zhuǎn)化詞（conversion）如：air(n)(空氣)air(v)(通風(fēng))。

③派生法（derivation）如：dishonest,unfortunate。

④縮寫(xiě)詞（abbreviation）又叫截短詞(clipping)如：asap(as soon as possible) Cul (see you later)。

⑤混合詞（blending）如：comsat通信衛(wèi)星，newcast新聞廣播等。

⑥創(chuàng)新詞（neology）如：keypal，鍵盤友cybersickness電腦病。

通過(guò)構(gòu)詞法教單詞，學(xué)生不僅克服機(jī)械記憶單詞的枯燥乏味和容易遺忘的問(wèn)題，而且能極大提高了學(xué)習(xí)興趣。

四、要注意及時(shí)復(fù)習(xí)

單詞遺忘是不可避免的，而防止遺忘的有效方法之一就是及時(shí)而經(jīng)常地復(fù)習(xí)。根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”，人們對(duì)信息的遺忘速度隨著時(shí)間的推移而遞減。怎樣記憶英語(yǔ)詞匯實(shí)質(zhì)就在于怎樣把短期記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期記憶。如果在詞匯忘卻之前復(fù)習(xí)一次就會(huì)加強(qiáng)記憶。復(fù)習(xí)時(shí)開(kāi)始間隔時(shí)間短些，每次時(shí)間長(zhǎng)些，以后逐漸地間隔時(shí)間可以長(zhǎng)些，每次時(shí)間短些，一旦等忘記后再記憶，則等于重新記憶。復(fù)習(xí)方法可以多種多樣，視個(gè)人情況而定。

五、充分利用零碎時(shí)間

要學(xué)會(huì)充分利用零碎時(shí)間來(lái)記憶單詞。可以把最近剛學(xué)到的英語(yǔ)詞匯寫(xiě)到一個(gè)可隨身攜帶的小本子上，這樣就可以隨時(shí)進(jìn)行零散記憶了。很多時(shí)候我們只有三五分鐘的時(shí)間，不要浪費(fèi)掉，拿出小本子就能記上幾個(gè)單詞和句子。養(yǎng)成這種習(xí)慣有莫大的益處，這種記憶幾乎不需要什么意志努力就能做到，你不會(huì)煩，所以也就更容易記牢，不要小看這種零碎的記憶，日積月累、年復(fù)一年，你就知道自己的持之以恒有多么舉足輕重了。

六、借助媒體資源

現(xiàn)在有很多詞匯輔助記憶軟件和詞匯量測(cè)試軟件，如“英語(yǔ)詞匯邏輯記憶”、“英語(yǔ)八哥”、“我愛(ài)背單詞”、“不知不覺(jué)背單詞”、“三心二意背單詞”、“你的詞匯量有多少”、“英語(yǔ)單詞總動(dòng)員”等等，這些軟件八仙過(guò)海，各顯神通，可以大大提高你的詞匯記憶效率。這些軟件都可以從網(wǎng)上很方便的下載。

當(dāng)今廣播、電視、錄像，尤其是互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的迅猛發(fā)展，學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)大大增加了，我們應(yīng)該充分利用各種有利條件，擴(kuò)大接觸英語(yǔ)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，在不知不覺(jué)中掌握英美人的習(xí)慣用法，進(jìn)而擴(kuò)大詞匯量，鞏固、深化和擴(kuò)大語(yǔ)法知識(shí)，將來(lái)用英語(yǔ)這個(gè)載體去表達(dá)任何思想或概念就不成問(wèn)題了。

參考文獻(xiàn)

[1]董亞芬.我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終以讀寫(xiě)為本[J].外語(yǔ)界，2003,(1).

[2]於奇.英語(yǔ)詞匯量的提高方法[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006,(6)

篇6

一、抓住課堂主陣地。傳授詞匯記憶的竅門

詞匯教學(xué)包括諸多環(huán)節(jié)諸多方面，而課堂教學(xué)是最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的一環(huán)。課堂上，教師必須讓學(xué)生通曉英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)符號(hào)，并教會(huì)學(xué)生正確的發(fā)音，與學(xué)生共同探討單詞的重音，以及關(guān)鍵字母(組合)的常見(jiàn)發(fā)音，以便引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成根據(jù)發(fā)音規(guī)則記憶單詞的好習(xí)慣。其次，從構(gòu)詞法的角度去記憶單詞。對(duì)于派生詞，分析其詞根，前綴或后綴，很容易記住單詞。如：comfort comfortable uncomfortable，image――imaginc――imagination，fortune――fortunate――fortunately――unfortunately.對(duì)于復(fù)合詞，將其劃分成兩三個(gè)簡(jiǎn)單詞去記憶。如：underline(在……下面劃線)：under(在……下面)+line(線)，greenhouse(溫室)：green(綠色的)+house(房子)，playground(操場(chǎng))=play(玩耍)+ground(場(chǎng)地)。還可以采用聯(lián)想法去記憶單詞，看見(jiàn)一個(gè)單詞，想想其同義詞，近義詞，反義詞或同音詞，或同一詞根不同詞性的單詞，如：succeed――SUCCESS――suecessful suecessfully。此外，教師還可采用頭腦風(fēng)暴法加強(qiáng)詞匯記憶，如學(xué)習(xí)(人教版)必修一《Unit 4Earthquakes》時(shí)，可讓學(xué)生快速說(shuō)出各種各樣的disasters(earthquakes，flood，dmught'typhoon，tsunami，tomado，volcanic eruption，sandstorm等)教師還可以讓學(xué)生舉些新穎獨(dú)特的例句或?qū)卧~擴(kuò)展成詞組，加強(qiáng)記憶。正所謂“詞(組)不離句”，如：由accustomed想到be/becomeaccustomed t0(doing)sth，由hesitate想到hesitate t0 d0sth和without any hesitation等。

二、大量閱讀。在課外閱讀中積累和擴(kuò)充詞匯

實(shí)踐證明，課外閱讀量越大，語(yǔ)言的實(shí)踐量就越大。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)記憶單詞的同時(shí)，更要加大課外閱讀量。根據(jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際水平，推薦短小精悍、趣味性強(qiáng)，語(yǔ)言優(yōu)美的文章作為學(xué)生課外閱讀的材料。對(duì)于在閱讀中遇到的生詞佳句，有意識(shí)地把它們記錄下來(lái)，認(rèn)真查詞典，將其典型的短語(yǔ)、例句摘錄在筆記本上，重點(diǎn)記憶。這樣既鞏固擴(kuò)大了詞匯量，又獲得了欣賞英語(yǔ)美文的樂(lè)趣，從而在不知不覺(jué)中提高了英語(yǔ)水平。

三、充分利用零星時(shí)間，加強(qiáng)記憶

記單詞擴(kuò)大詞匯量并非需要整塊時(shí)間的投入，有時(shí)候只需短短幾分鐘也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如在食堂排隊(duì)打飯，校園漫步，上廁所的時(shí)候?qū)W生就可以隨時(shí)拿出詞匯本來(lái)記單詞。如此，既充分利用了時(shí)間，又很隨意地記住了單詞，應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到這種零敲碎打的記憶方式日積月累便可產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

四、娛樂(lè)中積累詞匯

單純的詞匯記憶可能會(huì)讓學(xué)生感到乏味，時(shí)間久了就有放棄的可能性，那么可讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間聽(tīng)聽(tīng)英文歌曲或看看英文版電影或節(jié)目，如CCTV-10《希望英語(yǔ)》或CCTV9中的部分節(jié)目。遇到好詞好句摘錄下來(lái)，也能豐富學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生玩中受益，輕松掌握英語(yǔ)詞匯。

五、做筆記與查詞典并重

篇7

關(guān)鍵詞：詞匯；遺忘；情景；聯(lián)想

單詞、短語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本單位，同時(shí)也是很多學(xué)生的老大難問(wèn)題。道理很簡(jiǎn)單：?jiǎn)卧~構(gòu)成句子，句子構(gòu)成段落，段落構(gòu)成文章，所以不管是聽(tīng)力、單選，還是閱讀理解和作文，如果詞匯量不足，將嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)信息的判斷，影響解題的速度和正確率。突破詞匯記憶這一難題，提高英語(yǔ)成績(jī)是廣大師生的共同心聲。那么哪些方法可以科學(xué)有效地幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量呢？

一、多看，反復(fù)多次地看，一次不要看太多，誓與遺忘斗爭(zhēng)到底

背單詞時(shí)眼光不要在一個(gè)單詞上停留太長(zhǎng)時(shí)間，根本不用超過(guò)3秒鐘，像掃描般一掠而過(guò)。只是重復(fù)的次數(shù)一定要多，特別在腦子里重復(fù)的次數(shù)要比在紙張上重復(fù)的次數(shù)多得多。有個(gè)小竅門跟大家分享：看完5～10個(gè)單詞后，可以閉上眼睛平心靜氣地回想剛才看的單詞。這種做法是依據(jù)遺忘規(guī)律，在有計(jì)劃地“重現(xiàn)”中鞏固英語(yǔ)單詞，增強(qiáng)記憶力。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的信息，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，以致完全消失。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都有這樣的切身感受：曾經(jīng)很熟悉的單詞，一段時(shí)間如果不運(yùn)用，就會(huì)慢慢變得陌生，直至徹底遺忘。所以建議學(xué)生把一個(gè)單元的詞匯先按20～30個(gè)分成幾個(gè)小塊，然后依次推進(jìn)，各個(gè)擊破。在一段時(shí)間段里，比如三到四天，集中記憶其中的一個(gè)小塊。早讀課、晚自習(xí)、課前課后，都是記憶單詞的好時(shí)間段。當(dāng)然，如果嫌課本太大，不妨把單詞抄寫(xiě)在小紙條上，這樣就可以隨時(shí)隨地把這些詞匯拿出來(lái)看。一兩分鐘就可以看完一遍，省時(shí)省力，效果出乎意料的好，不會(huì)對(duì)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生太大影響。另外，不時(shí)翻一翻別的中學(xué)詞匯書(shū)也挺有用，因?yàn)橛行迈r感。

二、多動(dòng)筆

俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。一些長(zhǎng)單詞如psychologist，以及一些形近字如quite/quiet；vacation/vocation就算看一百遍，寫(xiě)的時(shí)候難免也會(huì)出錯(cuò)。同時(shí)，在寫(xiě)這些單詞的時(shí)候，對(duì)大腦的刺激會(huì)增強(qiáng)人的記憶。當(dāng)然，平時(shí)多寫(xiě)寫(xiě)，潛移默化中，說(shuō)不定就能寫(xiě)出一手漂亮的英語(yǔ)呢。字寫(xiě)得好對(duì)提高英語(yǔ)作文的的得分也是有很大的幫助。

三、多聽(tīng)

就是不拘泥于哪個(gè)單元、哪個(gè)話題，邊聽(tīng)錄音，邊跟著默想默念，聽(tīng)到精彩之處，不妨?xí)和２⒘⒓磭L試著復(fù)述。聽(tīng)力材料可以是正兒八經(jīng)的英語(yǔ)模擬試題聽(tīng)力部分，也可以是好萊塢電影的經(jīng)典對(duì)白。尤其是聽(tīng)到熟識(shí)的詞匯時(shí)，一種成就感便油然而生。眾所周知，學(xué)英語(yǔ)要把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。記憶單詞也是如此，也可以到網(wǎng)上下載中學(xué)英語(yǔ)的詞匯錄音MP3，當(dāng)你覺(jué)得做英語(yǔ)試題或朗讀英語(yǔ)有點(diǎn)乏味的時(shí)候，不妨拿出來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。在增強(qiáng)記憶力的同時(shí)，也讓疲憊的眼睛休息一下吧。

四、創(chuàng)設(shè)情境，適當(dāng)聯(lián)想

作為一門語(yǔ)言學(xué)科，離開(kāi)了情境，英語(yǔ)就會(huì)變得枯燥乏味。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣：把單詞看作是一個(gè)個(gè)鮮活有生命力的事物，而不是枯燥乏味的字母組合。比如，一看到urban，一幅車水馬龍、鱗次櫛比的城市畫(huà)卷就應(yīng)該立即浮現(xiàn)在腦海中。而suburban則呈現(xiàn)的是另一幅截然不同的畫(huà)面：小橋流水，炊煙裊裊。什么叫適當(dāng)聯(lián)想呢？例如：compete如果學(xué)生能很快地想出competition，competitor，competitive，那么這個(gè)適當(dāng)聯(lián)想就做得非常好了。

五、課堂上的記憶強(qiáng)化訓(xùn)練

教育心理學(xué)家提出過(guò)一種痕跡理論：“凡是已經(jīng)識(shí)記過(guò)的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡?！庇洃浐圹E在腦中的儲(chǔ)存分三種情況：瞬間記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短，但在記憶過(guò)程中占主要作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬間記憶是不難做到的，問(wèn)題在于如何把瞬間記憶的詞匯轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)時(shí)記憶的詞匯。因此，在教新單詞時(shí)，先向?qū)W生明確記憶內(nèi)容，例如，在教welcome to the unit部分新單詞時(shí)，要求學(xué)生在五分鐘左右的時(shí)間內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞（大概10個(gè)），可以每個(gè)小組推選一個(gè)人到黑板前聽(tīng)寫(xiě)，給出分?jǐn)?shù)，表現(xiàn)好的要給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。也可以通過(guò)搶答（借助投影儀）或個(gè)別提問(wèn)的方式由教師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫(xiě)，或是老師說(shuō)出單詞的中文意思，學(xué)生猜測(cè)相應(yīng)的生詞，當(dāng)然，也可以采取老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生在這中氛圍下，為了達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦，強(qiáng)烈的記憶壓力與愿望可以提高記憶的效率。也許開(kāi)始只有部分學(xué)生達(dá)到要求，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使暫時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，瞬間記憶的效果在他們身上也會(huì)有較好的體現(xiàn)。這種訓(xùn)練，增加了單位時(shí)間內(nèi)對(duì)大腦的刺激程度和信息的輸入和輸出量，提高了記憶效果?？傊?，記憶力的訓(xùn)練方法是多種多樣的，英語(yǔ)教師們要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，使英語(yǔ)教學(xué)更加符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣才能提高效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

萬(wàn)丈高樓，平地起。只有打好詞匯基礎(chǔ)，你的英語(yǔ)大廈才會(huì)堅(jiān)如磐石、屹立不倒。希望以上方法對(duì)廣大高中學(xué)生擴(kuò)大詞匯量有所裨益。

篇8

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)詞匯教學(xué) 詞匯量 構(gòu)詞法

一、引言

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的基本材料。詞匯對(duì)于語(yǔ)言，就像磚瓦對(duì)于房屋一樣重要。人類的思維活動(dòng)是借助于詞匯進(jìn)行的，人類的思想交流主要通過(guò)詞匯及由詞構(gòu)成的句子實(shí)現(xiàn)。因此，詞匯教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，記憶單詞的方法有很多。諸如：?jiǎn)为?dú)一個(gè)詞記，在句子中記，在文章中記，在各種形式的練習(xí)中記，朗讀記，聽(tīng)寫(xiě)記等，這些都有一定的教學(xué)效果。但怎樣才能更加快捷、有效、大量地記憶，掌握英語(yǔ)單詞，從而達(dá)到迅速擴(kuò)大詞匯量之目的呢？筆者認(rèn)為利用構(gòu)詞法記單詞，有分析地記是快速、有效地學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)單詞的方法之一。

二、如何利用構(gòu)詞法擴(kuò)充詞匯量

學(xué)會(huì)構(gòu)詞法是記憶單詞最有效的方法。利用英語(yǔ)的構(gòu)詞法，可以擴(kuò)大和鞏固詞匯，了解詞的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用已知部分推斷新詞詞義，從而理解、記憶、掌握詞匯；在一定程度上減輕了記憶的負(fù)擔(dān)。英語(yǔ)的構(gòu)詞法主要有三種：合成法（compounding）、派生法（derivation）和轉(zhuǎn)換法（conversion）。其中派生法也叫詞綴法，是構(gòu)成英語(yǔ)新詞的主要手段，詞綴法是在詞根上添加綴（affix）構(gòu)成新詞的方法。

1.合成法，即把兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞合成一個(gè)新詞的方法。

合成形容詞的構(gòu)成方式靈活多樣，其組成部分的語(yǔ)法關(guān)系不盡相同，概括起來(lái)主要有以下幾種關(guān)系。

（1）名詞+動(dòng)詞的ing，如：peace—loving；time—saving；oil—consuming；

（2）名詞+過(guò)去分詞，如：state—owned；man —made；hand—sewed；

（3）名詞+形容詞，如：snow—white；knee—deep；crystal—clear；

（4）形容詞+名詞+ed，如：blue—eyed；short—tailed；white—haired；

（5）副詞+過(guò)去分詞，如：well—behaved；well—educated；ill—informed；

（6）由短語(yǔ)構(gòu)成的合成詞，如：divide—and—rule；wait—and—see；happy—go—lucky.

分析合成詞的語(yǔ)法關(guān)系不僅可以幫助學(xué)生理解合成詞的詞義，掌握構(gòu)詞規(guī)律，而且可以根據(jù)交際需要，構(gòu)造出正確的新詞，大大豐富學(xué)生的詞匯量。

2.派生法，即由詞根加前綴、后綴構(gòu)成新詞的方法。

（1）前綴

前綴是一種構(gòu)詞手段，它加在詞根或單詞前面構(gòu)成新詞。它具有一定的含義，并賦予該詞根新的意義，從而派生出一個(gè)新詞。同一詞根或單詞加上不同的前綴，就可以派生出不同的新詞類。如pre—war（戰(zhàn)前的），post—war （戰(zhàn)后的），im—port（輸入），ex—port（輸出）。前綴可以增加、改變或加強(qiáng)一個(gè)詞根或單詞的意義，也可以改變一個(gè)單詞的詞類。如增加意義hemi—（半）hemisphere（半球），改變意義un—（不） unhappy（不愉快的），加強(qiáng)意義de—（完全）—～describe（描寫(xiě)），改變?cè)~類en—（使） enlarge（擴(kuò)大）等。前綴的數(shù)量非常有限，約有幾十個(gè)，而且構(gòu)詞能力強(qiáng)，熟練掌握對(duì)辨別新詞的詞性、詞義和記單詞都很有幫助。常用的前綴有：表示否定，相反，不，非的有anti—，contra—，ob—，dis—，il—，ir—，im—，in—，non—，un—等；表示在……內(nèi)的有in—，im—，表示向外的有ex—，out— ，表示上（over—），下（under—），前（pre— ）， 后（post—），大（macro—），?。╩icro—），超過(guò)（super—），次之（sub—），中間（inter—），遙遠(yuǎn)（tele—）等。

（2）后綴

后綴加在詞根或單詞后面構(gòu)成新詞。與前綴不同的是它常常改變?cè)~根的詞性。后綴可分為四種：名詞后綴、動(dòng)詞后綴、形容詞后綴和副詞后綴。筆者以名詞后綴為例。①名詞+后綴名詞。這樣的后綴主要有：—dom 表示“領(lǐng)域、范圍、制度或狀況”。如：kingdom（王國(guó)）；serfdom（農(nóng)奴制；農(nóng)奴境地）；stardom（明星族）。—eer表示與所述名詞有關(guān)聯(lián)的人，但有時(shí)含有貶義，反映作者或說(shuō)話人對(duì)某人的蔑視態(tài)度。如：mountaineer（登山隊(duì)員）；routineer （墨守成規(guī)者）。—hood與—ship均為抽象詞后綴，—hood表示“身份、地位、生活狀況”等，如：brotherhood（手足之情）；childhood（童年時(shí)代）?！猻hip則表示“…的狀態(tài)；身份、職位”等，如：friendship；championship（錦標(biāo)賽）；professorship（教授職稱）。—let表示“小型的”。如booklet （小冊(cè)子）；piglet （小豬）；starlet （小星星）。

②形容詞+后綴名詞。—ism 表示“主義”。如：defeatism （失敗主義）；optimism（樂(lè)觀主義）。—ist則表示“主義者、實(shí)行者”。如：anarchist（無(wú)政府主義者）；capitalist（資本家）。此外，許多形容詞都是通過(guò)加—ness構(gòu)成名詞的。如：calmness；carefulness；laziness等。也有少數(shù)詞通過(guò)—ity這一后綴構(gòu)成名詞。如：feasibility（可行性）；oddity（怪異）；possibility（可能性）。

③動(dòng)詞+后綴名詞。此種結(jié)構(gòu)構(gòu)成的名詞分兩類：一類表示人?！猠e加在動(dòng)詞后表示受事者或施事者。如：conferee（參加會(huì)議者）；refugee（難民）。—er （或—ar，—or）表示“某動(dòng)作的執(zhí)行者、實(shí)行者”。如：writer：liar（撒謊者）；governor（總督）。二類表示行為。—ment表示“行為的結(jié)果或方式”，如：development；government。—tion（或—sion）表示“狀況、行為、情況”，如：conclusion（結(jié)論）；expectation（期待，預(yù)料）。

3.轉(zhuǎn)換法

把一個(gè)單詞由一種詞類轉(zhuǎn)化為另一種詞類的方法，此法形成英語(yǔ)中一詞多用的特點(diǎn)。轉(zhuǎn)化法主要有以下五種類型。

（1）名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞，如：telephone（n.電話） to telephone（v.打電話），ship（n.船）to ship（v.運(yùn)輸），screen（銀幕）to screen（上映），fork（叉子）to fork（分叉）等；

（2）形容詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞，如：empty（a.空的） to empty （v.倒空）；

（3）動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞，如：to drink（v.喝） drink（n.飲料）；

（4）名詞轉(zhuǎn)化為形容詞，如：front （n.前面） （a.前面的），secret（n.秘密）（a.秘密的）；

（5）形容詞轉(zhuǎn)化為名詞，如：chief （a..主要的） （n.首領(lǐng)），green（a.有色的） greens（n..青菜）等。

有的一個(gè)詞可以轉(zhuǎn)化為三、四、五種詞類。這樣一個(gè)詞在音、形不變的情況下，可以當(dāng)做兩、三個(gè)甚至四、五個(gè)詞來(lái)用。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯教學(xué)多種多樣，英語(yǔ)詞匯量來(lái)源廣泛，其構(gòu)詞法靈活多樣。了解和掌握英語(yǔ)構(gòu)詞法，如果能熟練地運(yùn)用構(gòu)詞法，對(duì)常用的英語(yǔ)詞根、前綴、后綴進(jìn)行歸納總結(jié)，記住這些前、后綴的含義，并通過(guò)對(duì)單詞的“解剖”，加深對(duì)單詞的理解和印象，從而達(dá)到從單詞的結(jié)構(gòu)分析上理解單詞的意義，那么對(duì)提高記憶質(zhì)量，迅速擴(kuò)大詞匯量，減輕記憶負(fù)擔(dān)，促進(jìn)閱讀理解能力的提高是非常有益的，也是學(xué)好英語(yǔ)的有效途徑和必由之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]林承璋.英語(yǔ)詞匯學(xué)引論[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，1987.

[2]陸國(guó)強(qiáng).現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1985.

篇9

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語(yǔ);教學(xué);課文理解;詞匯量

一、引言

詞匯是語(yǔ)言的基本要素、建筑材料，詞匯量的多少對(duì)于語(yǔ)言的掌握起著非常重要的作用。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins在《語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》（1972）一書(shū)中指出：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”可見(jiàn)詞匯在傳達(dá)信息、交流思想中的重要作用。充足的詞匯量是全面發(fā)展“五會(huì)技能”和提高考試成績(jī)的有力保障。因此，詞匯教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，如何有效地提高詞匯教學(xué)的效率則是廣大教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)和英特網(wǎng)的不斷普及，多媒體輔助詞匯教學(xué)手段也逐漸進(jìn)入課堂，并且在許多方面顯示出相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)始得到人們的廣泛認(rèn)同和采用

大學(xué)英語(yǔ)究竟應(yīng)該怎樣教？每個(gè)人都有自己的見(jiàn)解，都有自己的方法。但是現(xiàn)代大學(xué)生的整體素質(zhì)已經(jīng)有了很大的提高，尤其是英語(yǔ)水平提高明顯，而教師如果仍局限于某一種方法，就會(huì)使課堂教學(xué)枯燥呆滯，因此，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要。筆者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，課堂教學(xué)應(yīng)該把理解課文與詞匯教學(xué)結(jié)合起來(lái)，既提高學(xué)生的參與意識(shí)和閱讀能力，又要通過(guò)生動(dòng)有趣的方式擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)考慮提高學(xué)生的綜合能力，精心設(shè)計(jì)教案，運(yùn)用“交際能力來(lái)教學(xué)”。教師應(yīng)把握學(xué)生的情況，備課時(shí)設(shè)計(jì)不同的方法，教學(xué)時(shí)應(yīng)具體情況具體分析。在強(qiáng)調(diào)課文理解、語(yǔ)篇分析的同時(shí)，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)亦不應(yīng)忽視。幾乎每個(gè)教師都對(duì)學(xué)生說(shuō)你們要好好看課文，好好理解課文。如果學(xué)生都能很好地做到這些，那還要教師干什么？教師應(yīng)起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生怎么看，看什么。根據(jù)不同的課文，有些可以布置學(xué)生預(yù)習(xí)，而有些則應(yīng)在講授完課文之后讓學(xué)生復(fù)習(xí)，而下次檢查時(shí)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)檢查方案。下面將以《大學(xué)英語(yǔ)精讀（修訂本）》第四冊(cè)為例，具體討論如何從理解課文、詞匯教學(xué)這兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

二、理解課文

理解課文是精讀課的主要任務(wù)之一，教師可以采用多種方法，如問(wèn)答法、復(fù)述法、總結(jié)法等，一方面通過(guò)理解課文提高學(xué)生綜合能力，另一方面使課堂氣氛活躍有趣。

下面以《大學(xué)英語(yǔ)》第四冊(cè)第三課“Why Do We Believe the Earth Is Round？”為例。

首先，請(qǐng)某位學(xué)生將標(biāo)題讀一遍，然后問(wèn)他：

Q1：Do you believe the earth is round？Why？How do you get this conclusion？

對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生輕而易舉地就能回答出來(lái)，然而，在回答為什么時(shí)，卻往往不知如何回答，這時(shí)教師可以提示學(xué)生是否看過(guò)關(guān)于地球的照片，答案是肯定的，照片告訴我們地球是圓的，這樣，教師可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，我們之所以認(rèn)為地球是圓的是因?yàn)槭裁?。接著，教師可以繼續(xù)問(wèn)第二、第三個(gè)問(wèn)題，一步一步地啟發(fā)學(xué)生。

Q 2：In ancient China and also in the Middle Ages， what do people believe about the shape of the earth？And do you believe them？Why？

Q3：Since nowadays we all believe the earth is round， then why here in the title is a question mark？

通過(guò)這些精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生迫不及待地想讀完全文。這時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么我們從來(lái)沒(méi)想到過(guò)要考證一下“地球是否是圓的”，為什么從來(lái)沒(méi)有想到要去驗(yàn)證一下呢？通過(guò)這樣一問(wèn)一答的討論，我們就很自然地引出這篇課文的關(guān)鍵詞：Modern Credulity，最后得出結(jié)論。在把課文通讀了一遍后，再要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)課文，并提出幾個(gè)將在下節(jié)課討論的問(wèn)題：作者是怎樣展開(kāi)“Why Do We Believe the Earth Is Round？”的？作者在文中用打牌來(lái)做比喻，那么作者一共打了幾張牌，怎樣打的？作者打出牌后，持反對(duì)意見(jiàn)的又是怎樣壓過(guò)他的牌，最后又能得出什么結(jié)論？為了能夠很好地回答這些問(wèn)題，學(xué)生只有認(rèn)真看課文、總結(jié)，才能列出提出的觀點(diǎn)及反駁的程序。

下一次上課，可以用復(fù)述法，即抽幾個(gè)學(xué)生復(fù)述課文，檢查學(xué)生對(duì)課文的復(fù)習(xí)、理解和掌握，這樣也能使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言交際。最后，教師將事先準(zhǔn)備好的一些總結(jié)性的問(wèn)題提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生討論――回答――得出結(jié)論。

三、詞匯教學(xué)

通過(guò)以上各種方法討論和理解課文，可以很好地提高學(xué)生的理解能力、分析歸納能力和表達(dá)能力，但這并非綜合能力的全部，因?yàn)檎Z(yǔ)言詞匯的教學(xué)也同樣重要，不應(yīng)輕易忽視。對(duì)課文中的詞匯、詞組和表達(dá)方法，如果教師不講一遍，學(xué)生往往只能做到看懂，卻不能很好運(yùn)用，過(guò)去重詞匯、語(yǔ)法，輕語(yǔ)言交際，現(xiàn)在有些教師又走另一個(gè)極端，不重視語(yǔ)法、詞匯。如果一個(gè)學(xué)生沒(méi)有一定的詞匯量，他又如何進(jìn)行語(yǔ)言交際呢？正如英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D.A. Wilkins所說(shuō)：“沒(méi)有詞匯，人們無(wú)法表達(dá)任何東西。”

所以詞匯教學(xué)是很重要的，關(guān)鍵是怎樣教。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)注意將詞匯學(xué)的基本知識(shí)與課文結(jié)合，每次根據(jù)課文里出現(xiàn)的單詞，給學(xué)生介紹一些構(gòu)詞法、詞匯的聚合關(guān)系（如同義聚合、反義聚合、上下義聚合等）以及詞的搭配方面的常識(shí)。

事實(shí)上，在平時(shí)的詞匯教學(xué)中同樣可以以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。例如，教師可以讓學(xué)生造句，并要求所造句子不要過(guò)于簡(jiǎn)單，并且盡量想辦法擴(kuò)展，也可以英譯中或中譯英，把詞匯放進(jìn)句子里，做一些互譯練習(xí);教師還可以適當(dāng)穿插將一些翻譯技巧，同時(shí)通過(guò)一些即時(shí)翻譯練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口、多說(shuō)，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，也能提高學(xué)生的翻譯能力，增加學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師如果事先設(shè)計(jì)好一些對(duì)寫(xiě)作、口語(yǔ)有幫助的句子，或者一些有趣的句子，就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

因此，在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，只要教師全身心地投入，精心地設(shè)計(jì)教案，以學(xué)生為主體，認(rèn)真地備課、上課，積極引導(dǎo)學(xué)生，就定能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 董亞芬.大學(xué)英語(yǔ)精讀（修訂本）第四冊(cè)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997.

[2] 徐強(qiáng).交際法英語(yǔ)教學(xué)和考試評(píng)估[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

[3] 汪榕培.英語(yǔ)詞匯學(xué)高級(jí)教程[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

[4] M. Hoey.1993 .On the Surface of Discourse [M]. London： George Allen & Unwin.

[5] J. Renkema.1993. Discourse Studies [M].John Benjamin Publishing Co.

[6] 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂本）[M].上海：上海外語(yǔ)教學(xué)出版社，北京：高等教育出版社，2007.

篇10

1. 學(xué)生記憶詞匯的問(wèn)題

筆者所教的是理科班。高三理科班的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)點(diǎn)非常明顯，女生非常自覺(jué)，而且大多數(shù)英語(yǔ)成績(jī)都不錯(cuò)。但是男生問(wèn)題很多，有些男生很用功，但是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，記憶單詞效率太低，每次測(cè)試成績(jī)進(jìn)步不大，對(duì)自己沒(méi)有信心；有些男生對(duì)英語(yǔ)非常不感興趣，到了高三，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上仍然不上心，在背單詞方面，始終是不主動(dòng)。一到考試，問(wèn)題全出在單詞上面。但是考試一過(guò)，他們?nèi)匀徊晃〗逃?xùn)，依舊按照原來(lái)的方法學(xué)習(xí)。

2. 筆者的做法

我在幫助學(xué)生提高英語(yǔ)詞匯量上也需要因材施教。

其一，自覺(jué)的勤奮的學(xué)生，會(huì)按照教師的要求和建議去做。所以我要求學(xué)生把高考復(fù)習(xí)時(shí)印發(fā)的高考詞匯表，它包括了高考要考的所有詞匯，從頭到尾每天30個(gè)背1遍。方法是先將詞匯表過(guò)一遍，熟悉和簡(jiǎn)單的一帶而過(guò)，重點(diǎn)放在不熟悉的和重要的詞匯上。5個(gè)月之后，學(xué)生就可以系統(tǒng)地把高考考綱3500詞匯過(guò)一遍。然后再花兩個(gè)月時(shí)間每天60個(gè)把不熟悉的重要的詞匯再過(guò)一遍。到了離高考只有一兩個(gè)月的時(shí)候，每隔三四天就將詞匯表整個(gè)過(guò)一遍。抓好了詞匯，高考英語(yǔ)就有了成功的前提。

在第一輪復(fù)習(xí)中，教師會(huì)結(jié)合已學(xué)的高中課本以Module為單位進(jìn)行細(xì)致的復(fù)習(xí)。這輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是上課思路跟著教師，做到課堂聽(tīng)懂，筆記記好。值得注意的是這階段的筆記是十分重要的，因?yàn)閷?lái)的復(fù)習(xí)中會(huì)拋開(kāi)課本而以卷子和資料為主，而且會(huì)不時(shí)回頭來(lái)查閱這一階段記下的零散的知識(shí)點(diǎn)，所以筆記最好能記在專門的本子上。對(duì)這一階段的筆記不用逐條去背，只要當(dāng)堂留下印象即可，在后階段的復(fù)習(xí)中遇到問(wèn)題自然就會(huì)光顧，多次回顧的過(guò)程就會(huì)自然而然完成記憶的任務(wù)。

其二，不自覺(jué)不主動(dòng)的學(xué)生，會(huì)覺(jué)得記憶單詞的過(guò)程很辛苦，不能堅(jiān)持。或許偶爾有那么幾次，在考試皆因詞匯量不足的情況下，他們?cè)攀牡┑┑卣f(shuō)要好好背單詞，但總會(huì)因?yàn)橛洃浀目菰镞^(guò)程和不可避免的遺忘，而自信心備受打擊，而放棄。所以針對(duì)這部分學(xué)生，我會(huì)把單詞記憶的檢查量化，分?jǐn)?shù)化，每天給這些學(xué)生一張單詞聽(tīng)寫(xiě)的練習(xí)，學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)完教師批改，給上分?jǐn)?shù)，在全班公開(kāi)表?yè)P(yáng)分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，以此在精神上激勵(lì)這些學(xué)生堅(jiān)持下去。而且我會(huì)按照著名的艾賓浩斯遺忘曲線，給他們安排復(fù)習(xí)的進(jìn)度。這樣一來(lái)，學(xué)生自信心迅速增加，尤其是當(dāng)他們?cè)诳荚囍信龅阶约罕尺^(guò)的單詞的時(shí)候，他們會(huì)感覺(jué)得心應(yīng)手，穩(wěn)操勝券。

其三，在這兩部分學(xué)生面前一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情況是：閱讀的材料非常多，內(nèi)容也非常多，新詞是不可避免的。所以如果一出現(xiàn)新詞就查詞典的話，這一定會(huì)影響閱讀的速度，進(jìn)一步會(huì)影響到學(xué)生閱讀的積極性。因此，在猜詞的技巧顯得尤為重要。猜詞的方法有很多種。比如，注意生詞的前后句暗含的近義或反義提示；或者，通過(guò)構(gòu)詞法、詞根詞綴猜詞。

當(dāng)然，很多教師把一些閱讀技巧教給學(xué)生去用，然后課前布置閱讀作業(yè)，課上對(duì)對(duì)答案，講解錯(cuò)。筆者認(rèn)為，不是教給學(xué)生這些方法他們就能用的了，教師要帶著學(xué)生做閱讀理解、完形填空。帶著他們一步步地找準(zhǔn)答案，遇到生詞時(shí)正確地處理技巧。筆者在高三教學(xué)中，對(duì)于所帶兩班進(jìn)行了詞匯擴(kuò)充的實(shí)驗(yàn)，效果很好，學(xué)生普遍積極地表示記憶單詞的效率有提高。

3. 結(jié)論