導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇怎樣寫調(diào)查報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

然后再寫一遍標(biāo)題并在下面寫好調(diào)查簡(jiǎn)介（前言），調(diào)查時(shí)間，調(diào)查地點(diǎn)，調(diào)查對(duì)象，調(diào)查目的，調(diào)查方式，調(diào)查人等

然后寫調(diào)查內(nèi)容，你要調(diào)查的方面。以上的步驟都是要在調(diào)查前都準(zhǔn)備好的。

調(diào)查后整理分析，寫出總體概述，可以用統(tǒng)計(jì)圖更直觀、簡(jiǎn)單地體現(xiàn)數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)圖可以在WPS表格中簡(jiǎn)單制作

然后寫調(diào)查實(shí)錄，調(diào)查時(shí)遇到的狀況和一些重點(diǎn)都可以在這里面寫出，還可以插入一些圖片。最后寫調(diào)查結(jié)論，調(diào)查結(jié)論分為兩個(gè)板塊，就是你們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和你的建議，要聯(lián)系到生活實(shí)際和相關(guān)政策

篇2

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08B-0084-02

中考復(fù)習(xí)是廣大初中歷史教師非常關(guān)注的問(wèn)題。教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生，才能使學(xué)生在歷史中考復(fù)習(xí)的過(guò)程中少走彎路，收到事半功倍的效果呢？在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下歷史中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略。

一、組織分冊(cè)復(fù)習(xí)

第一輪的復(fù)習(xí)主要是進(jìn)行分冊(cè)復(fù)習(xí)。在組織分冊(cè)復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求，讓學(xué)生熟悉教材中的重要知識(shí)點(diǎn)，每一課的重難點(diǎn)，及教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課題、框題、標(biāo)題內(nèi)容和頁(yè)碼等。要做到這一點(diǎn)，教師首先要幫助學(xué)生疏通每?jī)?cè)書、每個(gè)單元、每節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。然后，點(diǎn)明每一節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，可以讓學(xué)生用筆在書本上標(biāo)注或做筆記，然后，要求學(xué)生用幾分鐘的時(shí)間識(shí)記相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。最后，組織課堂訓(xùn)練。教師可提前收集或設(shè)計(jì)與所復(fù)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題作為課堂訓(xùn)練的主要素材，每節(jié)課訓(xùn)練兩道題，可以采用口頭搶答或限時(shí)筆答的方式。訓(xùn)練完畢，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用、套用課本的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解答問(wèn)題。這樣，有利于學(xué)生牢記知識(shí)點(diǎn)并融會(huì)貫通，能夠有效提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題的能力。

二、組織專項(xiàng)復(fù)習(xí)

第二輪的復(fù)習(xí)主要是進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。在教學(xué)中，筆者主要針對(duì)中考的題型來(lái)進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)。專項(xiàng)復(fù)習(xí)的題型分為選擇題、材料分析題和綜合實(shí)踐題等。

在選擇題的訓(xùn)練上，筆者主要針對(duì)課本重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)題目讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，特別是讓學(xué)生訓(xùn)練模棱兩可、容易混淆的內(nèi)容和題目，這些內(nèi)容和題目學(xué)生最容易丟分。訓(xùn)練后，筆者及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，講評(píng)時(shí)著重講解和分析，容易的題目“一點(diǎn)就過(guò)”，不用浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力。

在材料分析題的訓(xùn)練上，筆者先教學(xué)生如何審題，讓學(xué)生先懂得題目“問(wèn)什么”“考查什么內(nèi)容”，然后讓學(xué)生討論“該怎么回答”“用什么知識(shí)點(diǎn)回答”“該從哪些角度回答”“該答什么內(nèi)容，不該答什么內(nèi)容”等，最后筆者進(jìn)行歸納總結(jié)，得出答案。之所以如此重視審題訓(xùn)練，是因?yàn)閷忣}非常關(guān)鍵。在考試中，學(xué)生一旦審題失誤，就會(huì)答非所問(wèn)，導(dǎo)致失分。

綜合實(shí)踐題主要考查學(xué)生的實(shí)踐能力，如“主題班會(huì)怎么開”“倡議書怎么寫”“調(diào)查報(bào)告怎么寫”等。在教學(xué)生如何開主題班會(huì)之前，筆者先擬一些主題讓全班同學(xué)討論班會(huì)的準(zhǔn)備工作以及班會(huì)的步驟，然后讓學(xué)生選出一個(gè)班會(huì)課主持人，學(xué)生通過(guò)親身參與和體驗(yàn)，在快樂(lè)的課堂活動(dòng)中學(xué)到了開班會(huì)的方法和步驟。最后，筆者進(jìn)行總結(jié)并教學(xué)生如何寫出清晰的開主題班會(huì)的步驟。在教學(xué)生寫倡議書時(shí)，筆者提前搜集一些與學(xué)生的生活密切相關(guān)的內(nèi)容，如“關(guān)于讓學(xué)生自覺(jué)遠(yuǎn)離網(wǎng)吧的倡議書”“關(guān)于搞好城鄉(xiāng)清潔衛(wèi)生的倡議書”“關(guān)于節(jié)約資源保護(hù)環(huán)境的倡議書”等。上課時(shí)，筆者先指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫倡議書，接著讓學(xué)生試著去寫，然后檢查并指出學(xué)生普遍存在的問(wèn)題（如主題、稱呼、格式、內(nèi)容、步驟等寫法不當(dāng)，字?jǐn)?shù)太少，內(nèi)容太簡(jiǎn)單，答非所問(wèn)，概括性不強(qiáng)等），一一糾正，教會(huì)學(xué)生該結(jié)合課本的哪些知識(shí)來(lái)寫。最后，筆者結(jié)合范文給學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生參考、學(xué)習(xí)和借鑒。在教學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告之前，筆者先讓學(xué)生討論調(diào)查的對(duì)象、方法、步驟以及注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生分組并按步驟試著去做調(diào)查，調(diào)查完畢后讓學(xué)生試著寫調(diào)查報(bào)告，最后，筆者再指導(dǎo)學(xué)生如何寫調(diào)查報(bào)告。總之，綜合實(shí)踐題的訓(xùn)練要讓學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)。

三、組織綜合復(fù)習(xí)

在進(jìn)行分冊(cè)復(fù)習(xí)、專項(xiàng)復(fù)習(xí)之后，緊接著應(yīng)組織綜合復(fù)習(xí)。組織綜合復(fù)習(xí)要遵循分類和細(xì)化、逐步加深與加寬、漸進(jìn)分化的原則，經(jīng)過(guò)多輪復(fù)習(xí)，逐層充實(shí)提高，使學(xué)生從低到高漸進(jìn)構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系。每一次的復(fù)習(xí)都要有明確的目標(biāo)和計(jì)劃，一次比一次深入，可以是選擇題、材料分析題和綜合實(shí)踐題交叉訓(xùn)練，可以是中國(guó)歷史題目和世界歷史題目的混合訓(xùn)練，可以是分類訓(xùn)練（如戰(zhàn)爭(zhēng)類、教育科技文化類、民族關(guān)系類，或者是古代史、近代史、現(xiàn)代史等內(nèi)容的訓(xùn)練等）。另外，還可以針對(duì)每課書、每?jī)?cè)書的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行綜合題訓(xùn)練。在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答綜合題時(shí)往往存在答案不全面的問(wèn)題，或者不懂得從歷史教科書中尋找相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)綜合解答問(wèn)題。所以，筆者會(huì)先指出普遍存在的問(wèn)題，然后教給學(xué)生綜合解題的方法和技巧，然后，再進(jìn)行習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合解題能力。

四、進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、歸納整理

在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還要注意查漏補(bǔ)缺，要回過(guò)頭來(lái)看看還漏掉了哪些重要的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有復(fù)習(xí)。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，研究往屆中考的題型以及中考的命題方向，包括各省市、各縣的中考題和模擬題。教師在中考前要對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)題目進(jìn)行整理和歸類，把題目連同答案要點(diǎn)列出，并在題目旁標(biāo)注該題所涉及的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)具體在哪冊(cè)書的哪一頁(yè)，然后編寫目錄，打印裝訂成冊(cè)后發(fā)給學(xué)生人手一冊(cè)，讓學(xué)生識(shí)記和背誦。這種方法可以節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，鞏固學(xué)生的記憶，使學(xué)生弄清“哪些知識(shí)點(diǎn)該識(shí)記”“哪些知識(shí)點(diǎn)該背誦”“哪些知識(shí)點(diǎn)要做到靈活理解和運(yùn)用”。

五、進(jìn)行應(yīng)考心理和應(yīng)試技巧的指導(dǎo)

要讓學(xué)生在中考中考取好成績(jī)，除考前要做好充分準(zhǔn)備之外，應(yīng)考心理指導(dǎo)也相當(dāng)重要。應(yīng)考心理會(huì)影響學(xué)生考試水平的正常發(fā)揮，如果學(xué)生在考試中心理過(guò)度緊張，就很難考出理想的成績(jī)。因此，在考前，筆者會(huì)教給學(xué)生調(diào)節(jié)心理的方法，如進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)動(dòng)，多散步，多聽音樂(lè)，掌握呼吸調(diào)節(jié)法、轉(zhuǎn)移注意力法、心理暗示法、緊握拳頭法等，或者筆者會(huì)直接運(yùn)用元認(rèn)知技術(shù)對(duì)心理過(guò)度緊張的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。另外，筆者還注重讓學(xué)生掌握考試的技巧，如先審好題再答題，寫字要工整，做題先易后難，答案應(yīng)簡(jiǎn)明扼要和全面，表達(dá)要精練新穎，試題不留空白，多角度回答問(wèn)題等。學(xué)生們掌握了這些方法和技巧之后，考試就會(huì)更加得心應(yīng)手。

篇3

一、改變教學(xué)觀念和轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

教學(xué)觀念是教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，對(duì)指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)起著重要的作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，首先要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念入手，提高認(rèn)識(shí)，打破對(duì)理論知識(shí)傳授和實(shí)踐訓(xùn)練能力重視程度不一的偏見，盡快樹立起“理論為先導(dǎo)，實(shí)踐為主體，知行并重”的教學(xué)觀念。在此觀念的引導(dǎo)下，我們應(yīng)將以“教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生共同參與，教學(xué)互動(dòng)”的模式引入應(yīng)用文寫作的教學(xué)實(shí)踐。瑞伯雷斯說(shuō)“學(xué)生不是待灌的瓶，而是待燃的火”，課堂中要徹底改變“一言堂”教學(xué)，教師盡量少講、精講，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出空間和時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生多思、多練，實(shí)現(xiàn)雙方互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)模式，切實(shí)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作的教學(xué)目的。

二、采用合理的教學(xué)方法

美國(guó)學(xué)者塞勒在談到課程與教學(xué)的關(guān)系時(shí)，曾用了三個(gè)比喻：第一，課程是一幢建筑物的圖紙，教學(xué)是具體的施工；第二，課程是一場(chǎng)球賽的方案，教學(xué)是球賽進(jìn)行的過(guò)程；第三，課程是一首樂(lè)譜，教學(xué)則是作品的演奏。是按照?qǐng)D紙?jiān)O(shè)計(jì)進(jìn)行施工，做比賽的掌控者，還是深刻理解了樂(lè)譜的內(nèi)涵，憑借個(gè)人的體會(huì)和演出技巧創(chuàng)造性地去演繹作品，這是值得我們教學(xué)時(shí)認(rèn)真思考的。在課程實(shí)施中，引入設(shè)計(jì)課念，主持形式和導(dǎo)演手法應(yīng)是課程教學(xué)改革努力的方向。

1.操作導(dǎo)入法

應(yīng)用文具有固定的格式和規(guī)范的語(yǔ)言，程序性較強(qiáng)，若按一般步驟采用基本格式+寫作要求+例文講析+寫作訓(xùn)練這種程式化的教法，學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，學(xué)習(xí)應(yīng)用文只需掌握一套固定程序即可，以至對(duì)學(xué)習(xí)不重視，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)挓亩a(chǎn)生“要我學(xué)”的逆反心理。為防止這種現(xiàn)象的發(fā)生，筆者嘗試采用了操作導(dǎo)入法進(jìn)行教學(xué)。

所謂操作導(dǎo)入法，就是在教師新授知識(shí)前，先布置作業(yè)，讓學(xué)生在具體操作過(guò)程中因新鮮又困惑而產(chǎn)生求知欲望，引發(fā)興趣而主動(dòng)求取知識(shí)。例如，在教學(xué)某一種文體前，先布置作業(yè)：讓學(xué)生結(jié)合校園生活實(shí)際，撰寫新學(xué)期個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、入團(tuán)申請(qǐng)書，關(guān)于職校生消費(fèi)情況、交友情況，課外閱讀、上網(wǎng)時(shí)間等情況的調(diào)查報(bào)告；為自己所制作的產(chǎn)品寫廣告文、寫說(shuō)明書；假設(shè)自己已畢業(yè)，向某單位寫一封求職信；假設(shè)自己就業(yè)后從事銷售工作，與對(duì)方簽訂購(gòu)銷合同等等。此時(shí)，學(xué)生能深刻體會(huì)到應(yīng)用文的實(shí)用性和重要性，并激發(fā)寫作愿望，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)他們有針對(duì)性地學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”（《論語(yǔ)?述而》）。學(xué)生帶著求知欲、帶著任務(wù)，有目的學(xué)習(xí)就能由原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，主動(dòng)求知，提高學(xué)習(xí)效率。

2.案例分析法

打破應(yīng)用文寫作的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在現(xiàn)實(shí)生活中搜集不同文種范例，在課堂上進(jìn)行討論研究。通過(guò)案例討論、案例分析、案例講解等方式帶給學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)。告訴學(xué)生在什么場(chǎng)合該使用怎樣的文種，各種文種應(yīng)該怎樣寫，寫作要點(diǎn)和技巧在哪里，使學(xué)生受到啟迪。另外也可舉出“正”“反”兩個(gè)方面寫作的例子，對(duì)容易出錯(cuò)的地方，組織學(xué)生對(duì)病例文進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生找出病文存在的問(wèn)題，并提出修改思路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生懂得“應(yīng)當(dāng)怎么寫”和“不應(yīng)當(dāng)怎么寫”，使學(xué)生在練習(xí)作文的過(guò)程中始終沿著正確的寫作思路進(jìn)行寫作，才可避免走彎路。在今天更可較多地利用多媒體，音像教學(xué)材料，網(wǎng)絡(luò)和課件使授課信息量增大，精簡(jiǎn)了課時(shí)，同時(shí)又提高了教學(xué)的直觀性、趣味性。如“狀”可充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，不僅讓學(xué)生了解了現(xiàn)在的狀，還看到了古代的狀子，對(duì)拓寬學(xué)生的視野大有益處。

3.比較異同法

比較是認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn)的一種科學(xué)方法，且簡(jiǎn)便易行。任何事物一加比較，其各自的特點(diǎn)便能鮮明地凸現(xiàn)出來(lái)，兩者的異同之處，也能讓人一目了然，這就是“有比較才有鑒別”。在應(yīng)用文教學(xué)中采用比較異同的方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用能力。比如應(yīng)用文的語(yǔ)體有何特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將之與文藝作品、議論文等其他文種的語(yǔ)體進(jìn)行比較，其特點(diǎn)就凸現(xiàn)出來(lái)了。兩篇同一內(nèi)容的調(diào)查報(bào)告，寫法上孰優(yōu)孰劣，一經(jīng)比較就能清楚。對(duì)同一文種不同類型的應(yīng)用文加以比較，其異同點(diǎn)便顯而易見。例如同是新聞，綜合新聞與述評(píng)新聞在特點(diǎn)、寫作要求、結(jié)構(gòu)等方面有共同之處，而在內(nèi)容安排及語(yǔ)體運(yùn)用方面又略為不同。對(duì)于相似、相近、寫法上大同小異的文種（報(bào)告與請(qǐng)示；通知、通報(bào)與通告；經(jīng)驗(yàn)新聞與經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)及調(diào)查報(bào)告）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法，異中求同，同中見異，就能使他們更深刻地掌握這些相關(guān)文種的特點(diǎn)和寫法，收到舉一反三、觸類旁通之效。

4.創(chuàng)設(shè)情景法

教學(xué)心理學(xué)研究表明：為了完成某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，如果把學(xué)生引導(dǎo)到相應(yīng)的情境中去，就能使他們對(duì)有關(guān)事物和對(duì)象留下深刻印象，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用文教學(xué)中，適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，往往會(huì)收到事半功倍之效。

創(chuàng)設(shè)情景可以利用多媒體手段，為學(xué)生播放影視錄像、提供文字資料，出示例文；也可以組織學(xué)生開展活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練。在教新聞和調(diào)查報(bào)告時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，仿照例文，以記者身份在校內(nèi)外作實(shí)地采訪和調(diào)查，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如結(jié)合各種全校性活動(dòng)和校園動(dòng)態(tài)采寫新聞；針對(duì)職校生學(xué)習(xí)、生活、交友、就業(yè)等熱點(diǎn)問(wèn)題作實(shí)地調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告。學(xué)生身臨其境，進(jìn)入角色，便顯得有話說(shuō)，會(huì)說(shuō)話，他們自由組合，相互合作，從標(biāo)題的設(shè)計(jì)到內(nèi)容的確定、結(jié)構(gòu)的安排、語(yǔ)體的運(yùn)用等方面都能反復(fù)推敲，精心修改，寫出比較合乎規(guī)范的文章。

三、營(yíng)造寬松的課堂教學(xué)環(huán)境

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，最后爭(zhēng)取達(dá)到少出、不出錯(cuò)誤的過(guò)程。技校生在其初中階段由于學(xué)習(xí)成績(jī)大多數(shù)為班內(nèi)的中下等，因此不被寄予厚望和受到關(guān)注。他們似乎習(xí)慣了以往教師在學(xué)習(xí)上對(duì)他們責(zé)備多表?yè)P(yáng)少，表面看來(lái)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上已經(jīng)是積極性不高，其實(shí)這些學(xué)生的內(nèi)心很需要老師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，需要教師用激勵(lì)的言語(yǔ)啟發(fā)他們的潛能，肯定他們的進(jìn)步。在教學(xué)過(guò)程中，教師的言語(yǔ)評(píng)價(jià)中常常包含了對(duì)學(xué)生能力的判斷：積極的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)自我效能；消極的評(píng)價(jià)會(huì)降低學(xué)生自我效能。清代的顏元先生說(shuō)過(guò)“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。教師應(yīng)寬容地指出學(xué)生存在的問(wèn)題，消除學(xué)生緊張、害羞、怕錯(cuò)的心理，從而使學(xué)生始終在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持自信，保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

寬松的課堂教學(xué)環(huán)境還包括教師的語(yǔ)言自然親切，精練優(yōu)美，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中體驗(yàn)和享受文字的無(wú)窮魅力，在文字的魅力中獲得生活的愉悅。彰顯生命的個(gè)性與活力，使學(xué)生樂(lè)在其中，教師也實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)的初衷。

篇4

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文 教學(xué) 芻議

應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的實(shí)用性文體。在我們的生活工作中，寫封信、出張收據(jù)、打個(gè)報(bào)告、寫個(gè)總結(jié)，諸如此類，是各行各業(yè)的人經(jīng)常要做的事。所以，職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)要重視應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力。

然而目前應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容、手段、方式落后，跟不上時(shí)代的步伐，不能適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生的需要，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象較為普遍。那么怎樣搞好應(yīng)用文教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？下面是筆者結(jié)合自己的實(shí)踐對(duì)應(yīng)用文教學(xué)的一些看法，提出來(lái)與大家共同探討。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“它很有用”

興趣是最好的老師，有了興趣才能有動(dòng)力。布魯納說(shuō)過(guò)：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法就是勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！彼裕瑧?yīng)用文教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種文體的重要性。方法并不難，只要通過(guò)精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文與日常生活的緊密聯(lián)系就可以了。具體到一節(jié)課的教學(xué)就是通過(guò)設(shè)計(jì)一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

2、改變教學(xué)方法，讓學(xué)生知道“怎樣去寫”

這一點(diǎn)可能看起來(lái)有點(diǎn)多余，因?yàn)槊總€(gè)教師都會(huì)做這一步的工作。但許多教師只是把書本上的原則和理論原樣照搬，學(xué)生聽著枯燥，理解也費(fèi)力。斯賓塞說(shuō)過(guò)：“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常會(huì)引起人對(duì)書籍的厭惡；這樣就無(wú)法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷地退步”。所以，在應(yīng)用文教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的對(duì)象、情景，采用不同的教學(xué)方法，以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，化苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。

這種方法就是讓學(xué)生先犯錯(cuò)誤，激發(fā)其產(chǎn)生知錯(cuò)要改的動(dòng)機(jī)，然后積極而自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，改正錯(cuò)誤，掌握知識(shí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生都處于活躍、主動(dòng)、積極的思維狀態(tài)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法是通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，將老師和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，利用計(jì)算機(jī)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)進(jìn)行交流的教學(xué)方式。它可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)電子郵件與學(xué)生交流，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞視頻信息等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作的精神，從而凸顯教學(xué)效果。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)，鍛煉了收集和分析材料的能力，同時(shí)學(xué)習(xí)了寫作技能。更重要的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓多個(gè)學(xué)生進(jìn)行了緊密的合作和分工，通過(guò)討論、交流彼此的觀點(diǎn)并共享集體的智慧，最終熟悉并掌握了有關(guān)調(diào)查報(bào)告的寫法。

情景教學(xué)法情境教學(xué)法是教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言描述或者其他的形象化手段，把某種情形、狀況、景象表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生身臨其境，在這種情況下，要求學(xué)生根據(jù)老師提出的要求思考問(wèn)題，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這樣既避免了長(zhǎng)篇、枯燥的說(shuō)教，又能最大程度地把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄懽骶毩?xí)中來(lái)。

對(duì)癥下藥法就是教師在充分了解學(xué)生的前提條件下，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。

針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，找出他們學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，才能真正教會(huì)他們?nèi)绾稳憽Ｕ绻羲f(shuō)：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛去看，用自己的手來(lái)做這種精神。”

3、更新教學(xué)觀念，讓學(xué)生瘋狂地“實(shí)踐”

應(yīng)用文教學(xué)，如果只進(jìn)行理論教學(xué)，不讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)拿去實(shí)踐或者只是在課堂上簡(jiǎn)單地應(yīng)用一下，是很難取得好的效果的。所以作為老師，要耐心教會(huì)他們方法，然后放心讓他們?nèi)プ觥?/p>

筆者在每一次的教學(xué)中，都注意把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。因?yàn)閺恼J(rèn)知規(guī)律的角度來(lái)說(shuō)，直接傳授的理論學(xué)生很難真正領(lǐng)會(huì)，而從實(shí)踐中得出的經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)他們的印象往往更深。正如波莉亞所說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！?/p>

4、教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“怎樣寫得更好”

教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)，主要是展示優(yōu)秀作品，由學(xué)生進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)。這種展示分為兩種：

“宣讀講評(píng)”：主要是針對(duì)消息一類比較簡(jiǎn)短的文體。學(xué)生邊聽邊思考，聽完再討論，作者講解創(chuàng)作過(guò)程和思路。既使學(xué)生聽到了客觀的作品本身，又了解了主觀的作者想法。

“張貼展示”：這一活動(dòng)在課前進(jìn)行。主要針對(duì)計(jì)劃、總結(jié)、人物采訪一類長(zhǎng)篇幅的文章。課堂上讀者、老師、作者輪流發(fā)言，共同評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)提高。

同時(shí)，我還把應(yīng)用文寫作的成績(jī)作為學(xué)期總評(píng)成績(jī)的組成部分，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，這樣既能激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，又能鼓勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)。當(dāng)然，講評(píng)的思路可以千差萬(wàn)別，但有一點(diǎn)是不變的，那就是要把學(xué)生放在主體地位，教師只起主導(dǎo)作用。

應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況決定了目前的教學(xué)還存在很多的問(wèn)題，教學(xué)任務(wù)是任重而道遠(yuǎn)，如何改變應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，是我們每一位教師急需解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建周等．教育心理學(xué)[M]．北京高等教育出版社，1985。

[2]周謙．學(xué)習(xí)心理學(xué)[M]．北京：科學(xué)出版社，1992。

[3]布魯納．教育過(guò)程[M]．文化教育出版社，2000。

[4]蘇霍姆林斯基．給教師的建議[M]．教育科學(xué)出版社，2001.。

[5]斯賓塞．教育在我家[M]．中國(guó)檔案出版社，2001。

[6]朱慕菊．走進(jìn)新課程[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社， 2002。.

篇5

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 自主探究能力 培養(yǎng)方法

倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，是高中地理新課程的基本理念之一。自主探究學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主參與一系列的開放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方式，是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法。自主探究要求地理教師在教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)愿望、自主學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的有效性。推行自主探究的學(xué)習(xí)方法，能有效增強(qiáng)地理教學(xué)的效果。為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，教師可以采用以下策略。

一、方法指導(dǎo)，激發(fā)興趣。

方法是學(xué)習(xí)的金鑰匙，因此在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)重視方法指導(dǎo)。首先，要改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究。教師的教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)是教的出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，必然要求教師改變教學(xué)方式。例如，自主探究學(xué)習(xí)的每個(gè)步驟都可以設(shè)計(jì)成多種形式的活動(dòng)。如收集資料，可以通過(guò)觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查來(lái)收集；也可以通過(guò)查閱文獻(xiàn)和上網(wǎng)來(lái)收集。

其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)積極開展課外學(xué)習(xí)，包括野外實(shí)習(xí)觀察、鄉(xiāng)土地理研究、專題講座、地理墻報(bào)和地理教具制作等。“興趣是最好的老師”，教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受地理的多樣性與實(shí)用性，將生活中常見的地理現(xiàn)象以實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行推理演繹。讓學(xué)生自己動(dòng)手，自己發(fā)問(wèn)，自己思考，自己查閱，最后自己解決問(wèn)題。這種自主探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果，同時(shí)又能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而提升地理自主探究學(xué)習(xí)的能力。

最后，在自主探究活動(dòng)的實(shí)施中，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師切忌做主講者，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，不要簡(jiǎn)單地給出答案，而應(yīng)該提供思考問(wèn)題的線索，由學(xué)生自己討論解決。教師對(duì)課堂活動(dòng)要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，讓大家更樂(lè)于參與這樣的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生自主探究是“學(xué)中有探，探中有學(xué)”，一般問(wèn)題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，可集中在這一階段解決。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師要組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式，即讓同桌或同班同學(xué)發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互探討，相互交流。這種“兵教兵”的合作探究能讓學(xué)生集思廣益，思維互補(bǔ)，思路開闊，分析透徹，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。同時(shí)需要注意的是，教師與學(xué)生面對(duì)面的活動(dòng)，切不可搞成一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單形式，要讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、答辯、討論，教師只需在關(guān)鍵處加以指導(dǎo)或點(diǎn)撥即可。

二、自主活動(dòng)，精心探究。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)使活動(dòng)進(jìn)入到具體的實(shí)施階段，教師除了給予必要的指導(dǎo)和組織之外，一定要相信學(xué)生，依靠學(xué)生，放手讓學(xué)生自主組織，自主活動(dòng)，深入研究。給學(xué)生充分展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，活動(dòng)的開放性，形式的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生綜合探究的能力。在這一活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的形成過(guò)程。在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師無(wú)法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手“學(xué)地理”，動(dòng)腦“想地理”，使他們感知獲得知識(shí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。自主探究的目的，不僅在于獲得地理知識(shí)，更重要的在于讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和創(chuàng)造能力。例如：在調(diào)查黃河的污染及治理情況時(shí)，組織學(xué)生多次走訪，了解黃河沿岸工廠及生活污水排放的情況，親自取樣檢測(cè)河水水質(zhì)，并請(qǐng)有關(guān)專家指導(dǎo)，同時(shí)大量查閱有關(guān)資料，并做大量記錄。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自己組織，自主活動(dòng)，遇到的問(wèn)題，大部分都是自己想辦法解決。在活動(dòng)中學(xué)生享受到了成功的喜悅，總結(jié)了失敗的教訓(xùn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

自主探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)，可通過(guò)以下步驟實(shí)施：（1）選題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主探究學(xué)習(xí)是一門全新的課程，剛開始，需要教師的引導(dǎo)。教師可先給學(xué)生提供一些課題，也可啟發(fā)學(xué)生就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出研究性學(xué)習(xí)的課題。（2）指導(dǎo)。對(duì)選中課題的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。例如：怎樣記錄，如何搜集資料，如何整理、分析資料，怎樣寫小論文、調(diào)查報(bào)告，等等。（3）活動(dòng)。每個(gè)課題組大致由十人組成，由一個(gè)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)，根據(jù)小組成員能力、特長(zhǎng)進(jìn)行具體分工。如：負(fù)責(zé)搞觀測(cè)、調(diào)查、訪問(wèn)的，負(fù)責(zé)整理、分析資料的，負(fù)責(zé)執(zhí)筆形成小論文或調(diào)查報(bào)告的，負(fù)責(zé)把活動(dòng)過(guò)程制作成課件的，小組長(zhǎng)必須對(duì)每一次活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)記錄，最后裝訂成冊(cè)。（4）成果匯報(bào)。每個(gè)課題組參加本班研究性學(xué)習(xí)成果匯報(bào)會(huì)，在會(huì)上，課題組還要接受教師的提問(wèn)，最后由教師對(duì)該課題的研究過(guò)程及成果進(jìn)行評(píng)價(jià)并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

三、評(píng)價(jià)反饋，總結(jié)升華。

評(píng)價(jià)反饋的目的是：學(xué)會(huì)提煉規(guī)律，學(xué)會(huì)總結(jié)升華。要善于對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行歸類分析，細(xì)心揣摩答題思路，認(rèn)真掃除思維障礙，精心總結(jié)解題規(guī)律，從而得出每一類問(wèn)題的思維方法和解題方法，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變和提高。

自主探究學(xué)習(xí)的成果可以調(diào)查報(bào)告、模型、論文等形式呈現(xiàn)，所以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只有基于多種觀點(diǎn)、多種形式，才有可能使評(píng)價(jià)更趨完善。盡管在自主探究學(xué)習(xí)中所涉及的事物和知識(shí)絕大多數(shù)是已知的，但學(xué)生還要通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)獲得新知識(shí)。所以他們要去觀測(cè)、要去制作、要去調(diào)查、要去訪問(wèn)、要自己尋找并發(fā)現(xiàn)結(jié)論，在這樣的過(guò)程中學(xué)生能豐富知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、提高智慧、增長(zhǎng)才干，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程比結(jié)果更為重要。因此，對(duì)自主探究學(xué)習(xí)的評(píng)估不僅是對(duì)最終結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是對(duì)研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該綜合考慮“認(rèn)識(shí)策略”、“綜合水平”等因素。這一環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析、討論、總結(jié)活動(dòng)過(guò)程中的成功與不足，寫出活動(dòng)總結(jié)報(bào)告。讓學(xué)生針對(duì)活動(dòng)中取得的材料進(jìn)行對(duì)比分析，做到定量分析與定性分析相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，多角度地提出問(wèn)題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師要充分肯定學(xué)生在活動(dòng)中的良好表現(xiàn)，對(duì)取得的成果給予積極的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”。對(duì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)成果結(jié)合書本知識(shí)進(jìn)行理性分析，升華到新的知識(shí)層面去認(rèn)識(shí)，內(nèi)化成自己的觀點(diǎn)和能力。

新課改下的高中地理教學(xué)要求教師在發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的前提下，鍛煉并提升學(xué)生的自主探究能力。除了書面練習(xí)的形式外，教師還應(yīng)把學(xué)生的目光引向美好的大自然和廣闊的社會(huì)，把課堂上解決不了的疑問(wèn)帶出課堂，鼓勵(lì)學(xué)生用自己學(xué)到的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，注重理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，形成以探究式學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方式，既能培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］.新課改背景下高中地理“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探［J］.基礎(chǔ)教育參考，2009（2）.

［2］許賀.新課程下的高中地理自主學(xué)習(xí)［J］.現(xiàn)代教育科研論壇，2009，6.

篇6

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用文寫作 生活 中等職業(yè)教育

新課標(biāo)指出：“寫作知識(shí)的教學(xué)務(wù)必精要有用?！彪m然中職系統(tǒng)沒(méi)有采用新課標(biāo)，但中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)重在實(shí)踐、注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，服務(wù)學(xué)生、服務(wù)用人單位的服務(wù)定位，決定了中等職校語(yǔ)文寫作教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)受教育者適應(yīng)就業(yè)需要的寫作能力，使每一個(gè)學(xué)生都能夠適應(yīng)社會(huì)生活的廣泛需求。中職教育教學(xué)中所說(shuō)的以人為本，與普通學(xué)校是有一定區(qū)別的，那就是其既強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要，又強(qiáng)調(diào)所培養(yǎng)的學(xué)生具有滿足用人單位用工要求的能力。

職高學(xué)生的作文水平普遍不佳，但基于繼續(xù)深造及實(shí)際工作的需要，迫切要求他們提高自身寫作水平。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)側(cè)重應(yīng)用文體的教學(xué)，更多地體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)，這就與傳統(tǒng)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的文學(xué)性特點(diǎn)有很大不同。為了使學(xué)生在走向社會(huì)后，能夠運(yùn)用各種文體解決日常事務(wù)，無(wú)論學(xué)生有無(wú)興趣，無(wú)論多么難以操作，都應(yīng)強(qiáng)調(diào)努力學(xué)好應(yīng)用文、用好應(yīng)用文，為個(gè)人、為社會(huì)服務(wù)。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，提高對(duì)應(yīng)用文體的認(rèn)識(shí)

應(yīng)用文在社會(huì)實(shí)踐中使用極其普遍，信息時(shí)代，其作為重要的傳播手段更是不可或缺的。學(xué)生的應(yīng)用寫作能力關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校聲譽(yù)及其生存發(fā)展。但很多人錯(cuò)誤地認(rèn)為，需要時(shí)可以查工具書和模仿別人的文章即可寫出。這種觀念反映在教學(xué)上，就是應(yīng)用文寫作教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)總課時(shí)中所占的比例與其在實(shí)際應(yīng)用中的重要地位極不相稱。因此，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力，關(guān)鍵是教師、學(xué)生和學(xué)校要提高對(duì)應(yīng)用寫作課的重視程度。

劉半農(nóng)先生在《應(yīng)用文之教授》中指出，應(yīng)用文的教學(xué)宗旨是：“只求在短期時(shí)內(nèi)使學(xué)生人人能看通人應(yīng)看之書，及其職業(yè)上所必看之書；人人能作通人應(yīng)作之文，及職業(yè)上所必作之文?！睉?yīng)用文體的種類較多，樣式各異，但從根本上說(shuō)，幾乎每種應(yīng)用文種都要求用平實(shí)規(guī)范的書面語(yǔ)準(zhǔn)確清晰地表達(dá)情況、提出建議等。所以，教師應(yīng)在教學(xué)中讓學(xué)生了解：只要能清晰準(zhǔn)確地?cái)⑹觯瑴?zhǔn)確得體地說(shuō)明，深入透徹地議論，真誠(chéng)自然地抒情，懂得面對(duì)什么對(duì)象運(yùn)用什么格式、該說(shuō)什么話，就一定能寫好應(yīng)用文。

二、貼近生活，應(yīng)用文寫作的指導(dǎo)原則

隨著時(shí)代的發(fā)展變化，我們對(duì)應(yīng)用文實(shí)用性的理解已不能只局限于日常的瑣屑層面，教師還應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用服務(wù)時(shí)代、面向未來(lái)的寬廣胸懷進(jìn)行應(yīng)用文寫作。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)的主要目的，當(dāng)然是為職校生日后走上社會(huì)打好必備的就業(yè)基礎(chǔ)。但是在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師同樣要肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生一定的人文素質(zhì)這一大教育任務(wù)，這一目標(biāo)完全可以在應(yīng)用文寫作教學(xué)中得到貫徹和落實(shí)。

職專階段的學(xué)生，他們的下一站就是社會(huì)，應(yīng)用文寫作應(yīng)是他們當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。因此有必要經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生，提高他們對(duì)應(yīng)用文的認(rèn)識(shí)。例如讓學(xué)生關(guān)注校園生活，如在宣傳欄上看到與學(xué)生生活密切相關(guān)的應(yīng)用文，可信手拈來(lái)，用以學(xué)習(xí)寫作應(yīng)用文，使他們認(rèn)識(shí)應(yīng)用文的廣泛社會(huì)效用，諸如各種教育、文娛活動(dòng)的海報(bào)，各種啟事招貼書信（表?yè)P(yáng)信、感謝信、賀信、喜訊），這些正是同學(xué)們學(xué)會(huì)和運(yùn)用應(yīng)用文解決與處理問(wèn)題的活生生的例子，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用應(yīng)用文處理問(wèn)題。例如社交書信中的應(yīng)聘信、求職信、各項(xiàng)規(guī)章制度（如團(tuán)章、校規(guī)、單位的制度等）、經(jīng)濟(jì)合同、計(jì)劃、請(qǐng)示、報(bào)告等，與每一位同學(xué)的切身利益密切相關(guān)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用。這樣，便可以激發(fā)學(xué)生寫作應(yīng)用文的動(dòng)機(jī)，再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫，這樣教學(xué)雙向活動(dòng)便水到渠成。

三、確立教學(xué)要點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

職專學(xué)生在初中階段已經(jīng)初步接觸過(guò)一些應(yīng)用文的知識(shí)，但是每個(gè)人對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣濃淡不一，應(yīng)用文理論知識(shí)的多與少、寫作能力的強(qiáng)與弱不盡相同，這些因素都會(huì)直接影響應(yīng)用文的教學(xué)效果。因此，教師必須對(duì)教授對(duì)象的情況做到了如指掌，才能因人制宜地安排教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇教學(xué)方法，制訂授課計(jì)劃。教學(xué)大綱和教材固然是確定教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，但如果不顧學(xué)生的專業(yè)差異、個(gè)體差異等具體情況，搞“一刀切”，則不僅無(wú)法使學(xué)生潛在的寫作技能得到充分發(fā)揮，而且不能滿足他們將來(lái)實(shí)際工作的需要。所以，在上課之初，就應(yīng)該將本課程教學(xué)內(nèi)容的初步安排向?qū)W生交代清楚，并征求他們的意見。根據(jù)他們的情況及時(shí)予以調(diào)整，以免做“無(wú)用功”。如在講專業(yè)文體時(shí)，可把普遍應(yīng)用的總結(jié)、計(jì)劃、簡(jiǎn)報(bào)、通知、通報(bào)、請(qǐng)示、報(bào)告、求職信、應(yīng)聘信、會(huì)議記錄等文體的寫作當(dāng)成重點(diǎn)；而對(duì)新聞、廣告、說(shuō)明書等實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容則減少課時(shí)或刪減不講，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、強(qiáng)化格式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生搭建各種應(yīng)用文基本框架的能力

應(yīng)用文屬于普遍文章中的實(shí)用性文章，普遍文章是以人類的邏輯思維為主要思考方式的。邏輯思維是有規(guī)律有格式的，格式就是物質(zhì)化的規(guī)律。因此，應(yīng)用文應(yīng)有其特定的格式，真正好的、實(shí)用的應(yīng)用文格式是其所對(duì)應(yīng)的活動(dòng)規(guī)律的物化外現(xiàn)。應(yīng)用文有了格式，作者才能在寫作時(shí)既方便快捷又正確無(wú)誤地進(jìn)行表達(dá)。所以，格式在應(yīng)用文中是十分重要的。

當(dāng)今用人單位對(duì)應(yīng)聘人員的要求越來(lái)越高，希望他們一到工作崗位，就能立即獨(dú)當(dāng)一面地進(jìn)行實(shí)際工作。針對(duì)這一情況，教師就必須在教不同的文種時(shí)，首先注重格式訓(xùn)練。訓(xùn)練的最終目標(biāo)是：學(xué)生一看到這一文種，馬上就知道該怎樣開頭、正文如何寫、要用怎樣的結(jié)束語(yǔ)。

例如在教如何寫便條時(shí)，可以先請(qǐng)一位同學(xué)把寫的請(qǐng)假條抄在黑板上，請(qǐng)全班同學(xué)討論這則請(qǐng)假條在格式上有什么問(wèn)題？該如何修改？這樣課堂內(nèi)氣氛便十分熱烈，同學(xué)們不僅找出了問(wèn)題，還較完整地說(shuō)出了請(qǐng)假條的格式。因此，應(yīng)以練為抓手、為重點(diǎn)，用“寫練”串起整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在練中看到自己存在的問(wèn)題，在練中找到應(yīng)用文的格式規(guī)律，在練中鞏固應(yīng)用文的格式知識(shí)，在練中培養(yǎng)應(yīng)用文寫作能力。

教師在教學(xué)中還要提醒學(xué)生，一種好的應(yīng)用文格式，應(yīng)該既能按照規(guī)律需要對(duì)應(yīng)文寫作進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定，又能按照“實(shí)事求是”、“具體問(wèn)題具體分析”的思想方法對(duì)具體語(yǔ)境做靈活處理。如自薦信的主體部分一般是按順序依次寫自薦者的“基本情況、通過(guò)學(xué)習(xí)所掌握的基本職業(yè)能力、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷、性格特征、對(duì)某種事業(yè)的追求和愿投身該公司、為公司效力的愿望、聯(lián)系方式”等幾部分內(nèi)容，如果有的同學(xué)確實(shí)沒(méi)有假期打工等社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，那么“社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷”部分就可省略。

五、強(qiáng)化寫和練的實(shí)踐，提高學(xué)生寫作能力

1.讓學(xué)生撰寫各類文章，進(jìn)行多種練習(xí)。按照教學(xué)計(jì)劃，可安排多次撰寫各類文體和修改詞句等系統(tǒng)練習(xí)，并盡可能地詳細(xì)閱改，對(duì)存在的問(wèn)題，或結(jié)合教學(xué)進(jìn)行分析，或個(gè)別輔導(dǎo)。有些練習(xí)，如使用頻率較高的通知，修改一些唆或有歧義的詞句，看似簡(jiǎn)單，真要寫好或改得準(zhǔn)確得體卻非易事，但對(duì)于這些練習(xí)，學(xué)生興趣濃厚，樂(lè)于接受。

2.讓學(xué)生帶著問(wèn)題，走向社會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的應(yīng)用文寫作知識(shí)，并不一定能寫好應(yīng)用文，重要原因之一是缺乏對(duì)社會(huì)現(xiàn)象深層次的了解，缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生寫出的東西常常是只擺表面現(xiàn)象，缺乏對(duì)事物的深刻分析；或者有所分析，但不能綜合概括事物的本質(zhì)；或者對(duì)事物的本質(zhì)規(guī)律有所認(rèn)識(shí)，卻找不到解決問(wèn)題的措施和方法。針對(duì)這種情況，教師就應(yīng)組織學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，如在寫“商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的布局”調(diào)查報(bào)告時(shí)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，深入到社區(qū)的商業(yè)、住戶，讓他們通過(guò)登記、問(wèn)卷、聊天等多種方法，收集大量豐富翔實(shí)的第一手資料，在此基礎(chǔ)上對(duì)城市商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的布局提出合理的建議。

每年假期，結(jié)合學(xué)校布置的社會(huì)調(diào)查，安排同學(xué)們對(duì)家鄉(xiāng)的土地、環(huán)保、人口、婚姻、工農(nóng)業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查，這樣既加深了學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，又養(yǎng)成了他們不做虛妄之事的好習(xí)慣。

六、緊跟時(shí)代步伐，拓展應(yīng)用文寫作空間，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

隨著時(shí)代的發(fā)展變化，我們對(duì)應(yīng)用文實(shí)用性的理解已不能只局限于日常的瑣屑層面，還應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用服務(wù)時(shí)代、面向未來(lái)寬廣胸懷進(jìn)行應(yīng)用文寫作。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)的主要目的是為職校生日后走上社會(huì)打下必備的就業(yè)基礎(chǔ)。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師要肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生一定的人文素質(zhì)這一教育任務(wù)，這一目標(biāo)可以在應(yīng)用文寫作教學(xué)中得到貫徹和落實(shí)。

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)生；文學(xué)興趣；文學(xué)素養(yǎng)

某媒體對(duì)某高校中文系學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，宿舍里同學(xué)們幾乎都有電腦，可遺憾的是90％的學(xué)生沉迷于玩網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天，并沒(méi)有充分利用先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，如看小說(shuō)，文學(xué)創(chuàng)作等。其實(shí)，在好些高校也不乏此現(xiàn)象，他們?nèi)雽W(xué)時(shí)語(yǔ)文成績(jī)也很高，可一進(jìn)人大學(xué)，對(duì)文學(xué)就不感興趣了?；蛟S是應(yīng)試的功利性目的影響，在基礎(chǔ)教育中忽視文學(xué)興趣培養(yǎng)。能否培養(yǎng)起學(xué)生的文學(xué)興趣意味著語(yǔ)文教育的成功與否，要培養(yǎng)起學(xué)生的文學(xué)興趣，方法很多，制約因素也有。在這我僅就在語(yǔ)文教學(xué)中積累的一些經(jīng)驗(yàn)談?wù)劇?/p>

一、教師自身的文學(xué)素養(yǎng)的影響

教師應(yīng)該深諳言傳身教的無(wú)形力量所在。教師深厚的文學(xué)功底在教學(xué)實(shí)踐中將深深影響學(xué)生的閱讀、寫作水平，對(duì)提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，及其濃厚的文學(xué)興趣有著不可估量的作用。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，應(yīng)該有較高的文學(xué)素養(yǎng)，并且善于在教學(xué)中營(yíng)造濃郁的文化氛圍，用自己獨(dú)特的文學(xué)感受，敏銳的洞察力、思考力影響學(xué)生，培養(yǎng)他們善于觀察周圍所發(fā)生的現(xiàn)象，如社會(huì)的、學(xué)校的，家庭的，促其思考、分析、感悟，找出現(xiàn)象的本質(zhì)。幫助他們初步形成一定的社會(huì)洞察力、判斷力，對(duì)社會(huì)，對(duì)人生有著敏銳的感受力，有了感受的沖動(dòng)，就有寫的沖動(dòng)，有了寫的沖動(dòng)，就有看的沖動(dòng)，對(duì)文學(xué)也就產(chǎn)生濃厚的興趣，無(wú)疑對(duì)學(xué)語(yǔ)文也就有了興趣，這也才是真正語(yǔ)文教學(xué)的成功。如果學(xué)生滿腦子學(xué)語(yǔ)文就是考個(gè)好成績(jī)，也許是大語(yǔ)文教學(xué)的悲劇。

一個(gè)有一定創(chuàng)作能力的老師，同樣也是令學(xué)生欽佩的，教師的創(chuàng)作欲望直接或間接地影響學(xué)生的創(chuàng)作欲望。我在教學(xué)與閑暇之余常常寫些詩(shī)歌和隨筆，也常常拿給學(xué)生閱讀，他們?cè)诹髀冻鲑潎@與欽佩的神色之余也常常產(chǎn)生寫的沖動(dòng)。“我手寫我心”，他們有了寫的沖動(dòng)，但在寫作過(guò)程中也時(shí)常詞不達(dá)意，為了能把自己情感、內(nèi)心表達(dá)出來(lái)，他們自然也就產(chǎn)生了涉獵相關(guān)課外讀物的興趣，隨著閱讀量的增大，對(duì)文學(xué)的興趣也就越來(lái)越大，那么學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣自然也就產(chǎn)生了。愛因斯坦有句名言“興趣是最好的老師?！惫湃嗽疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”。興趣是一種看不見的動(dòng)力。

二、培養(yǎng)文學(xué)興趣的兩大突破口——散文和詩(shī)歌教學(xué)

作為文學(xué)體裁的兩大樣式：散文和詩(shī)歌是最具魅力，最富于代表性的，最能直接窺見作者內(nèi)心世界和剖析社會(huì)現(xiàn)象的文章，更不用說(shuō)語(yǔ)言的高度凝練和優(yōu)美了。詩(shī)歌和散文歷來(lái)是培育人的好教材。尤其是散文更是進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的好教材。優(yōu)秀的散文作品，能給學(xué)生以人生的啟迪，形成正確的人生價(jià)值觀。可學(xué)生們?nèi)绱四曔@些優(yōu)秀的文學(xué)作品，如此害怕學(xué)語(yǔ)文，害怕寫作，歸根結(jié)底還是對(duì)文學(xué)沒(méi)有絲毫的興趣，學(xué)語(yǔ)文只是為了升學(xué)考試。學(xué)習(xí)語(yǔ)文只是落得個(gè)死記硬背，毫無(wú)樂(lè)趣可言。

興趣是一種看不見的動(dòng)力。為了學(xué)好語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的文學(xué)興趣首當(dāng)其沖，在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的表現(xiàn)看，散文和古詩(shī)的教學(xué)是至關(guān)重要的，可以說(shuō)是我培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣的兩大“突破口”。

散文更多的是“再現(xiàn)式”寫作，是作家有感而發(fā)，因情而作，富于情感性，學(xué)生閱讀這些詩(shī)歌和散文容易領(lǐng)會(huì)和接受，并受其影響、陶冶情操。如散文《三顆枸杞豆》和《月跡》，這兩篇文章都是通過(guò)兒童的心理特征來(lái)表達(dá)作者對(duì)兒童健康成長(zhǎng)的人生觀和自然、人生哲理的探索。作者把自己的思考與探索融入景物描寫和對(duì)話描寫中，通過(guò)孩子的好奇、愛玩及豐富想象和聯(lián)想來(lái)表達(dá)自己對(duì)孩子們身心健康成長(zhǎng)的愿望，同時(shí)也希望我們社會(huì)中更多的引導(dǎo)者要象在臨死前悔恨的三叔和善于引導(dǎo)孩子的老奶奶那樣去正確教育孩子，引導(dǎo)孩子不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的愿望。文章內(nèi)容正是我們現(xiàn)代學(xué)生生活的真實(shí)寫照，學(xué)生初看有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)，很自然地就喚起學(xué)生的閱讀興趣。

“言為心聲，情為景生，情景交融”，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣之后，應(yīng)馬上找到更深一層理解的切人口，讓學(xué)生的閱讀品質(zhì)得到升華。我教《三顆枸杞豆》和《月跡》時(shí)就是從景物描寫和對(duì)話描寫切入，景物描寫和對(duì)話描寫是人物思想的寄托，實(shí)質(zhì)也就是作者思想的寄托。色彩豐富的景物描寫及個(gè)性化語(yǔ)言描寫的引導(dǎo)更容易讓學(xué)生明白和接受。從學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的主動(dòng)參與和不時(shí)流露出開心的神情，我能感知到他們已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了景美、情美，并且獲得從未有過(guò)的學(xué)習(xí)激情。課后我向他們了解這樣上課，感覺(jué)怎么樣，他們的回答也正如我所料“老師，在這之前我對(duì)散文的閱讀從沒(méi)有過(guò)如此的感覺(jué)。什么是美景，什么是感情，以前總不能很好的聯(lián)系起來(lái)，只是單純的記憶，現(xiàn)在總算悟到了這種托物言志、情景交融的文章該如何欣賞了，并且產(chǎn)生了從未有過(guò)閱讀散文的激情。以前，我們最不喜歡的就是散文，太深?yuàn)W了，不知道它寫什么，老師講的是什么，現(xiàn)在總算弄明白了，什么是美景，什么是佳情”。此時(shí)，我又及時(shí)地推薦了賈平凹的散文《地平線》、《丑石》及《讀者》給學(xué)生閱讀，他們都很樂(lè)意去拜讀。無(wú)疑閱讀能力、理解能力、感悟能力也就增強(qiáng)了，濃厚的文學(xué)興趣也就隨之產(chǎn)生。寫文章、看問(wèn)題也就有了一定的深度和廣度。老師們有時(shí)也常感嘆學(xué)生頭腦太簡(jiǎn)單，寫文章沒(méi)深度，其實(shí)能從課文編排的優(yōu)美散文人手，讓學(xué)生真正去認(rèn)識(shí)人與自然是相通的，情景是交融的，與他們一起徜徉于這些美景佳詞之間，感悟自然、感悟人生，陶冶情操，培養(yǎng)興趣。

詩(shī)歌與優(yōu)美的散文也有著“異曲同工”之妙，都是作者通過(guò)某種思想感情把人與自然溝通起來(lái)的產(chǎn)物，通過(guò)自然的一景一物來(lái)表情達(dá)意：或贊嘆祖國(guó)大好河山，抒發(fā)贊美或痛失之情；或感悟人生哲理，給人以啟發(fā)：或排解抑郁等等。所以我們?cè)诮套x詩(shī)歌時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)，慢慢培養(yǎng)。北師大中文學(xué)者李道英教授認(rèn)為詩(shī)歌是一種高雅藝術(shù)，是一種文化素養(yǎng)。在中學(xué)的教育不在于應(yīng)試不應(yīng)試，而在于引導(dǎo)，學(xué)詩(shī)、寫詩(shī)、鑒賞詩(shī)是一種“慢功夫”，要慢慢培養(yǎng)。

詩(shī)歌與其他文學(xué)體裁相比較，更具形象性、抒情性、音樂(lè)性和含蓄性。從語(yǔ)言技巧和表現(xiàn)手法上看，詩(shī)歌更要求語(yǔ)言精練和生動(dòng)，更借重于想象和聯(lián)想。教學(xué)詩(shī)歌，也要以豐富的想象和聯(lián)想，從精練的詩(shī)句中解讀出詩(shī)歌的豐富內(nèi)涵來(lái)。

如教讀郭沫若詩(shī)歌《天上的街市》，首先從作品背景入手，讓學(xué)生明白其創(chuàng)作這詩(shī)時(shí)的心境，就不難理解他為何要突破傳統(tǒng)牛郎織女桎梏的生活變成他所向往的自由自在的幸福生活。然后讓學(xué)生明白我們現(xiàn)在的生活不正是郭老當(dāng)時(shí)所向往的生活嗎?更讓其明白詩(shī)歌的想象與聯(lián)想的豐富性特點(diǎn)，用凝練、含蓄的語(yǔ)言，形象的生活畫面把作者的向往表達(dá)出來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。是人就有七情六欲，何況學(xué)生，生活感受更是變化無(wú)常，何不引導(dǎo)他們通過(guò)自己所不希望的，所想要達(dá)到的借助語(yǔ)言來(lái)表達(dá)呢?其次，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)中最能表達(dá)詩(shī)人感情的詞語(yǔ)。讓他們明白詩(shī)語(yǔ)言的凝練，含蓄之特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的情境，去感悟、去體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)想象在自己的腦海中構(gòu)建出、猜測(cè)出詩(shī)歌形象所蘊(yùn)含的思想感情。使之成為“自己所理解的”，還可以進(jìn)行再“創(chuàng)作”，給詩(shī)歌形象賦予新的含義。在理解了詩(shī)人為何寫，怎樣寫后，學(xué)生的創(chuàng)作欲望也就不難激發(fā)了，有了表達(dá)的欲望，興趣也會(huì)隨之而來(lái)。

一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)散文和詩(shī)歌的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性的生活再現(xiàn)，感悟散文和詩(shī)歌的景美，情美，音樂(lè)美，讓他們得到美的享受；再加上老師自身的文學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)作感受的影響和熏陶，同學(xué)們都會(huì)慢慢對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，文學(xué)作品感興趣。有了文學(xué)興趣，自然他們就能夠更主動(dòng)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品。對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一切能力自然而然地培養(yǎng)起來(lái)。 如上課精力不集中，不能按時(shí)完成作業(yè)等等。

有些家庭，“留守兒童”放學(xué)后，需要協(xié)助家人從事一定量的家務(wù)勞動(dòng)后才有時(shí)間去學(xué)習(xí)。這些兒童由于學(xué)習(xí)時(shí)間得不到充分的保證，也極大地影響到他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

三、對(duì)改善初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣的建議

1．學(xué)校要肩負(fù)起改善“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀的主要責(zé)任

在家庭功能不健全的情況下，學(xué)校成為“留守兒童”社會(huì)化過(guò)程中的一個(gè)重要場(chǎng)所，如果學(xué)校能給予“留守兒童”更多的關(guān)愛，幫助他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，將會(huì)在很大程度上彌補(bǔ)他們家庭教育上的缺陷。因此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)“留守兒童”養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們形成良好行為模式的主動(dòng)性，而不是任由“留守兒童”通過(guò)嘗試的方式形成自己的學(xué)習(xí)行為模式。要應(yīng)讓“留守兒童”明白什么是好的習(xí)慣，應(yīng)該保持；什么是不好的習(xí)慣，應(yīng)該消除。

學(xué)校教育如成為影響“留守兒童”成長(zhǎng)的主渠道，這還要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對(duì)“留守兒童”的教育，而且要求學(xué)校教育應(yīng)有意識(shí)地向“留守兒童”的校外生活延伸，以彌補(bǔ)“留守兒童”家庭教育上的缺失。因此，作為學(xué)校教育工作者，不僅要建立詳細(xì)的“留守兒童”檔案，還要徹底調(diào)查“留守兒童”在校外的學(xué)習(xí)情況，定期主動(dòng)與“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，及時(shí)了解“留守兒童”的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。

2．家庭應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)“留守兒童”良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要責(zé)任

首先，監(jiān)護(hù)人不要讓“留守兒童”干過(guò)多的家務(wù)活兒，保證他們有充足的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，盡量為他們創(chuàng)造一個(gè)安靜、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；應(yīng)指導(dǎo)“留守兒童”多讀一些健康有益的書刊，觀看積極向上的影視文藝節(jié)目，用大量健康的、進(jìn)步的、充滿生機(jī)和活力的信息去占領(lǐng)他們的思維空間；

其次，監(jiān)護(hù)人不能只關(guān)心“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣中的某一項(xiàng)習(xí)慣的培養(yǎng)，而是要注重他們整體學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣才會(huì)使他們?nèi)〉昧己玫膶W(xué)習(xí)效果；再次，監(jiān)護(hù)人還要選擇周圍學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的反面典型，從其產(chǎn)生的原因、造成的危害和后果等方面，進(jìn)行具體分析，深刻剖析，教育孩子提高識(shí)別和改正不良習(xí)慣的能力；

最后，對(duì)于自己無(wú)法解決的問(wèn)題，監(jiān)護(hù)人應(yīng)主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系，借助學(xué)校的力量來(lái)共同完成對(duì)“留守兒童”的教育。

3．政府各部門要為解決“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問(wèn)題創(chuàng)造必要條件

政府要大力發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)。解決初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問(wèn)題，最直接的途徑就是大力發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，增加本地就業(yè)崗位，讓外出務(wù)工人員重回家鄉(xiāng)就業(yè)，結(jié)束“留守兒童”的“留守”狀態(tài)。

政府相關(guān)部門還要下大力度整治學(xué)校周邊文化環(huán)境，鏟除影響青少年健康成長(zhǎng)、滋生社會(huì)負(fù)面影響的土壤，整頓規(guī)范文化市場(chǎng)，堅(jiān)決查禁社會(huì)丑惡現(xiàn)象，清除文化垃圾，凈化社會(huì)風(fēng)氣，為“留守兒童”良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)掃清障礙。

充分利用社會(huì)力量教育“留守兒童”。如由關(guān)工委牽頭，將責(zé)任心強(qiáng)、樂(lè)于從事公益事業(yè)的老教育工作者、老干部組織起來(lái)，參與到關(guān)心“留守兒童”的活動(dòng)中來(lái)，擔(dān)任“留守兒童”的家長(zhǎng)，組建臨時(shí)家庭，指導(dǎo)初中“留守兒童”培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，“留守兒童”的教育需要學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)合起來(lái)，組成一個(gè)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)來(lái)協(xié)調(diào)進(jìn)行，缺少任何一方都不會(huì)取得整體教育效果，甚至可能使其他各方的教育效果相互沖突，相互抵銷。所以，學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)齊心協(xié)力，構(gòu)建以學(xué)校為中心，家庭為紐帶，社會(huì)為依托的“留守兒童”教育網(wǎng)絡(luò)，賦予他們更多的人文關(guān)懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉丹．鄉(xiāng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況的調(diào)查報(bào)告[K]．中國(guó)農(nóng)村研究網(wǎng)．2004－7－20

[2]李慶豐農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)“留守子女”發(fā)展的影響——來(lái)自湖南、河南、江西三地的調(diào)查報(bào)告[J]．上海教育科研．2002．9．

[3]林宏．福建省“留守孩”教育現(xiàn)狀的調(diào)查[J]．福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)．2003．3．

[4]何奕敏．加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村“留守幼兒”的教育[J]教育教學(xué)研究．2004．6．

[5]杜鵬．聚焦“386199”現(xiàn)象．關(guān)注農(nóng)村留守家庭[J]．人口研究．2004．7．

[6]王玉瓊，馬新麗，王田合．留守兒童問(wèn)題兒童——農(nóng)村留守兒童抽查[J]．中國(guó)統(tǒng)計(jì)．2005．1．

篇8

一、中學(xué)作文教學(xué)無(wú)"學(xué)"的歷史和現(xiàn)狀

中國(guó)古代，語(yǔ)文教育中的作文練習(xí)，在讀經(jīng)、斷句、背誦的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)模仿名人名作。近代，則用范文帶作文，教師講解各類范文的做法，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)文體的寫法?，F(xiàn)代作文教學(xué)，老師是各自為政，體系不完整。語(yǔ)文教學(xué)歷史上雖然積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是顯然缺乏完整嚴(yán)密的教學(xué)學(xué)科體系。

再看現(xiàn)狀。多年來(lái)，作文只是在閱讀教材中或是作為練習(xí)題出現(xiàn)，或是在閱讀教學(xué)中雜以少量的寫作知識(shí)短文，再附幾個(gè)作文練習(xí)題目。僅就訓(xùn)練而言，也不夠系統(tǒng)和完善。新頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)作文的條文多有閃光思想，但是仍然沒(méi)有一套完備的學(xué)科理論去統(tǒng)帥他，它只能成為難以實(shí)踐化的理論。在實(shí)際作文教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)學(xué)校一期無(wú)計(jì)劃的寫上5-8篇作文，一些班級(jí)連大綱規(guī)定的五篇都完成不了。而課外練筆，別說(shuō)10萬(wàn)字，一萬(wàn)字都難以保證。還有不少勇于創(chuàng)新的性急的老師，老早就瞄準(zhǔn)高考，高一年級(jí)就讓學(xué)生練習(xí)話題作文，拋開作文基礎(chǔ)訓(xùn)練和課本上的作文訓(xùn)練計(jì)劃，急于求成。這種做法出發(fā)點(diǎn)是好的，但是有揠苗助長(zhǎng)的嫌疑，也無(wú)助于學(xué)生的寫作。因?yàn)闆](méi)有科學(xué)嚴(yán)密的作文教材，那些《作文寶典》《考場(chǎng)作文速成法》之類的作文指導(dǎo)書籍便充斥了學(xué)生的課堂。學(xué)生、家長(zhǎng)的心情可以理解，可是學(xué)生只會(huì)照書上的方法依樣畫葫蘆，效果不見得就會(huì)好到哪里。

二、中學(xué)作文教學(xué)無(wú)“作文學(xué)”的弊病

（一）首先是對(duì)作文的價(jià)值和目的認(rèn)識(shí)不夠清楚。作文本身不是教學(xué)目的，作文本質(zhì)目的在于培養(yǎng)人：培養(yǎng)有智慧的人有道德之人、有民族情感的人、有創(chuàng)造品格之人。這三個(gè)方面是相輔相成的一個(gè)有機(jī)整體。沒(méi)有智慧，其他兩個(gè)方面就會(huì)失去光澤;沒(méi)有民族性，人就會(huì)缺少主心骨;沒(méi)有創(chuàng)造品格，智慧就無(wú)從體現(xiàn)、民族性就顯得平庸。要培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的人，不但是語(yǔ)文學(xué)科，其他學(xué)科均有責(zé)任。在我看來(lái)，作文教學(xué)的意義和作用更大一些。現(xiàn)在的語(yǔ)文老師又是如何做的呢？1、作文教學(xué)成了作文技術(shù)培訓(xùn)。一些作文寶典中強(qiáng)調(diào)方法技能，一些作文課總是打著作文怎樣寫的旗號(hào)教給學(xué)生以模式。如有的老師作文課中拿到題目后直接講如何命題、立意、如何開頭結(jié)尾，如何過(guò)渡鋪墊等，只教方法，不培養(yǎng)能力。其實(shí)方法是教不會(huì)的，而是教會(huì)了學(xué)生編、抄作文，助長(zhǎng)了欺瞞撒謊的惡習(xí)，與育人之道大相徑庭。如以挫折為話題，學(xué)生父母健在，偏要撒謊說(shuō)父母雙亡，童年不幸等，不惜欺瞞老師，騙取老師同情心，從而拿到分?jǐn)?shù)。這種做法實(shí)在可惜可笑可嘆！2、作文教學(xué)搞成了文學(xué)沙龍和象牙塔。為了反技術(shù)訓(xùn)練，一些人企圖另辟蹊徑：如“新概念作文”等，無(wú)非是促進(jìn)了一批文學(xué)青年而已。偏重文學(xué)欣賞和文學(xué)創(chuàng)作的作文教學(xué)不是為了絕大多數(shù)學(xué)生服務(wù)的作文教學(xué)。以上兩種作文教學(xué)方法都不大可能起到育人的目的，有時(shí)會(huì)起副作用。

（二）作文教學(xué)無(wú)《作文學(xué)》，導(dǎo)致作文概念模糊。一是作文與寫作關(guān)系不清。現(xiàn)行教材分為閱讀、寫作和口語(yǔ)交際三大塊。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》則分為“寫話”、“習(xí)作”、“寫作”，這一階段寫作部分作業(yè)中又有寫作3次、作文4次、習(xí)作2次、練筆1次、文章3次等說(shuō)法，看似分的較細(xì)致，實(shí)則較亂。值得注意點(diǎn)是“文章”的說(shuō)法，教材中是作文，實(shí)際是學(xué)生的擴(kuò)寫、縮寫、改寫和續(xù)寫等活動(dòng)。這符合約定俗成的說(shuō)法：作家從事的文字寫作是“創(chuàng)作”，非作家和學(xué)生等從事的文章寫作是“寫作”、中學(xué)生寫的練習(xí)叫“作文”。做這種區(qū)分是為下鋪墊：作文與創(chuàng)作寫作在寫的原理中究竟有何異同？作文、作品、文章究竟有何異同？只有弄清這些問(wèn)題概念，才有可能構(gòu)建一部“中學(xué)作文學(xué)”。

二是區(qū)分實(shí)用文、記敘文、想象文的概念。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到五六年級(jí)的習(xí)作中使用了記實(shí)作文和想象作文的概念，此提法不夠嚴(yán)密。因?yàn)橛泴?shí)指的是寫作方法，想象是思維方法，分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。其次容易造成記實(shí)作文是無(wú)需運(yùn)用聯(lián)想想象等思維方法的錯(cuò)覺(jué)，想象作文容易造成不用記敘、描寫、抒情等表達(dá)方式的誤解。這種方法使二者概念內(nèi)涵和外延區(qū)分不清。關(guān)于作文文體分類將在后文中論述。

（三）中學(xué)作文訓(xùn)練觀念方法模糊，收效不夠明顯。長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)流行“中學(xué)作文課不是為了培養(yǎng)作家”的觀念。觀點(diǎn)固然正確，但理解有偏差。我們知道無(wú)論創(chuàng)作、寫作、作文都要求真情實(shí)感，要體現(xiàn)對(duì)象特征，人物形象鮮明，觀點(diǎn)鮮明等?，F(xiàn)在一味強(qiáng)調(diào)要有時(shí)代精神，要寫有意義的事情等，這樣容易束縛學(xué)生思維，不利于發(fā)揮主觀能動(dòng)性。現(xiàn)行作文教法給人的印象是作文能力不是寫出來(lái)的，而是教師教出來(lái)的。最終導(dǎo)致學(xué)生課外練筆實(shí)踐活動(dòng)如：日記、周記、社會(huì)調(diào)查、演講辯論及文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)等徒具形式而無(wú)實(shí)際效果。

三.消除中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀弊病的對(duì)策――出臺(tái)《中學(xué)作文學(xué)》

（一）中學(xué)作文學(xué)的基本理論框架

1、總論（1）中學(xué)作文的價(jià)值和訓(xùn)練目的

（2）中學(xué)作文與創(chuàng)作的共同規(guī)律

（3）中學(xué)作文的特殊規(guī)律

2、作文本體論（1）中學(xué)作文的廣義狹義分類

（2）各類作文文體訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)及智能點(diǎn)

3、中學(xué)教學(xué)論（1）中學(xué)作文訓(xùn)練的指導(dǎo)思想觀念

（2）各類文體訓(xùn)練目的要求及順序

（3）作文與閱讀的關(guān)系

（4）作文課內(nèi)訓(xùn)練與課外練筆的關(guān)系

4、作文素質(zhì)心理論（1）教師作文心理素質(zhì)

（2）學(xué)生作文心理素質(zhì)

5、作文寫作論（1）積累與感悟

（2）立意與構(gòu)思

（3）語(yǔ)言與表達(dá)

（4）修改與評(píng)論

6關(guān)系論（1）作文與文學(xué)

（2）作文與語(yǔ)言

（3）作文與藝術(shù)

……………………

（二）簡(jiǎn)單理論解釋。限于水平和篇幅，這里只是粗筆勾勒，不同章節(jié)有詳有略。

1、總論中一二章已有論述，先解釋第三章的作文特殊規(guī)律。作家創(chuàng)作是力求內(nèi)容和形式兩方面的創(chuàng)新，中學(xué)生作文則是成功的模仿中滲入創(chuàng)新的成分。由于學(xué)生獨(dú)立人格尚未形成，對(duì)已有的作文模式正在入門的模仿，并且從以往的文章中得到某些啟示和借鑒。因此，作文訓(xùn)練中應(yīng)提供范文便于學(xué)生模仿，這樣才會(huì)快速入門。

2、作文本體論 第一章的廣義作文包括作家創(chuàng)作、社會(huì)人寫作和學(xué)生作文，狹義的作文則指學(xué)生的作文練習(xí)。第二章應(yīng)該制定各類文體訓(xùn)練重點(diǎn)，即智能點(diǎn)所在。同時(shí)還有訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該簡(jiǎn)潔明確便于操作和評(píng)估。關(guān)于作文分類，以作文功能為準(zhǔn)，分為實(shí)用作文和審美作文。理由如下：前人已經(jīng)采用這種分類方法，易于歸類。實(shí)用作文包括應(yīng)用文、說(shuō)明文、調(diào)查報(bào)告和訪問(wèn)記等。審美作文包括記敘文、散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、童話、寓言、戲劇等文學(xué)形式。

3、作文教學(xué)論 第一章樹立正確科學(xué)的作文訓(xùn)練思想：培養(yǎng)人和完善人格。第二章各類文體訓(xùn)練序列、目的和要求等。明確

區(qū)分各類文體的特點(diǎn)和關(guān)系，明確初中、高中各個(gè)年級(jí)訓(xùn)練文體序列和重點(diǎn)，如初中訓(xùn)練基礎(chǔ)文體記敘文、說(shuō)明文和應(yīng)用文，高中訓(xùn)練議論文、散文、小說(shuō)等。不斷變換作文訓(xùn)練重點(diǎn)和模式，力求做到三個(gè)結(jié)合：一是大作文與小作文結(jié)合，二是書面作文與口頭作文結(jié)合，作文與閱讀相結(jié)合。第三章闡釋寫作與閱讀之關(guān)系。第四章課外實(shí)踐更是廣義的作文實(shí)踐活動(dòng)，主要為課堂作文打基礎(chǔ)?；顒?dòng)包括日記、周記、課外興趣小組、文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)、演講辯論會(huì)、故事朗誦會(huì)、采訪和談話等形式，樹立大作文、大語(yǔ)文觀念。還應(yīng)該明確實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的具體操作步驟、途徑和評(píng)價(jià)體系等。

4、教師、學(xué)生素質(zhì)心理論 一二章分別指出教師和學(xué)生的各種必備寫作心理素質(zhì)能力：聽說(shuō)能力、寫作能力、閱讀能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力、課外實(shí)踐能力和心理素質(zhì)。

5、寫作論 第一章 積累素材、情感體驗(yàn)及訓(xùn)練提高學(xué)生感知體悟能力。第二章 教會(huì)學(xué)生如何立意、謀篇、布局，理清思路。第三章 明確寫作語(yǔ)言要求：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、流暢、生動(dòng)、形象，教會(huì)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式表達(dá)自己的思想感情。第四章修改和評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力，完善思路，深化文章立意。教會(huì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)賞析自己和別人的文章，這也是新頒布的語(yǔ)文教學(xué)大綱所提倡的。