導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)班主任案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：舍小取小 逐步改變 家校合力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.240

班級(jí)管理中，對(duì)于一些特殊學(xué)生，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)成績(jī)得不到同學(xué)的肯定，也得不到教師的贊賞，相反他們可能聽到更多的是嚴(yán)厲的批評(píng)與指責(zé)，雖然也是出于教師對(duì)他們的關(guān)愛，但是，這種關(guān)愛卻達(dá)不到預(yù)期的效果，因此，這樣的學(xué)生就會(huì)缺乏自信，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失應(yīng)有的興趣，就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生逆反情緒，就會(huì)破罐破摔……本文結(jié)合我班一個(gè)典型案例談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

第一步：舍小取小慢慢改變。

我班一名男生王晨宇，是一位明顯的行為習(xí)慣很差而且比較懶散的男孩，表現(xiàn)為思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都很正常，但是動(dòng)手能力、生活、學(xué)習(xí)自理能力很弱，上課時(shí)注意力不能集中，時(shí)而講話時(shí)而在抽屜找東西，一節(jié)課40分鐘他最多聽15分鐘，課堂上老師布置的各項(xiàng)作業(yè)，他總是說(shuō)：“老師，我沒有本子或者沒有帶筆”等等各種理由拒絕寫作業(yè)，家庭作業(yè)更是無(wú)從談起。一天到晚，數(shù)不完他的缺點(diǎn)。常規(guī)方面，每天到校最后一個(gè)，當(dāng)然與家長(zhǎng)也有一定的關(guān)系。到校后他不是沒有穿校服，就是忘戴紅領(lǐng)巾，忘了學(xué)生卡，上課時(shí)，他總是忙個(gè)不停，一會(huì)兒找這個(gè)一會(huì)兒找那個(gè)，不但自己不注意聽老師講課，連坐在他前后桌的同學(xué)也遭了殃，有時(shí)刨鉛筆發(fā)出很夸張的聲音，任課老師不得不停下來(lái)提醒他，有時(shí)偷偷吃東西，被周圍學(xué)生檢舉揭發(fā)。平時(shí)作業(yè)要么不做，就算做了也是一塌糊涂，交的數(shù)學(xué)作業(yè)基本上都是用鋼筆寫的，寫錯(cuò)了就亂畫一通，筆者跟他提的要求簡(jiǎn)直就是耳旁風(fēng)。衛(wèi)生方面，課桌上堆滿了有用或沒用的一些本子，顯得雜亂無(wú)章。正是因?yàn)檫@些壞習(xí)慣導(dǎo)致他成績(jī)不夠理想，對(duì)于這樣的學(xué)生，筆者想先觀察一段時(shí)間，看看是否能從他的身上找到一些閃光點(diǎn)，然后再對(duì)他進(jìn)行一些有針對(duì)的引導(dǎo)，逐步讓他慢慢改變。經(jīng)過一段時(shí)間的接觸，筆者發(fā)現(xiàn)：第一，王晨宇是一個(gè)很天真很單純的孩子，他經(jīng)常會(huì)說(shuō)出一些很天真的話，比如――他說(shuō)他也想當(dāng)組長(zhǎng)，想當(dāng)三好學(xué)生，他想請(qǐng)老師吃飯，想把他爸爸的名片帶給老師，老師有需要可以直接找他爸爸……第二，王晨宇是個(gè)比較聰明的孩子，雖然，上課他不夠?qū)Ｐ?，做各種小動(dòng)作，但老師課堂上提出的一些問題他經(jīng)常能“插上嘴”，還能“插對(duì)”。于是，筆者就針對(duì)這兩點(diǎn)，對(duì)他采取“舍小取小”的教育方法，具體說(shuō)就是對(duì)于他常規(guī)方面習(xí)慣方面的各種毛病，能忍盡量忍，不再為這些小事指責(zé)批評(píng)，而是針對(duì)他課堂上的一些表現(xiàn)加以表?yè)P(yáng)。例如：數(shù)學(xué)課上筆者知道他聽懂了，但是做練習(xí)時(shí)，他經(jīng)常說(shuō)沒有本子（其實(shí)是他感覺自己已經(jīng)會(huì)了，懶得動(dòng)筆），筆者抓住他的這一心理沒有批評(píng)指責(zé)，反而就請(qǐng)他上黑板板演，他覺得老師很重視他，倒是特別樂意，特別開心。筆者借此機(jī)會(huì)站在他旁邊，要求他列豎式時(shí)用小尺子一步一步完成。集體評(píng)價(jià)時(shí)，他的板演能得到全班同學(xué)的認(rèn)可，他特別高興。因此，他和筆者親近了許多，筆者的話他基本都能聽，最明顯的改變是他現(xiàn)在能積極主動(dòng)完成課后作業(yè)了，雖然書寫仍然不理想，但是正確率比較高，看到他的這點(diǎn)小進(jìn)步筆者感到這孩子是有希望的，但并沒有就此滿足，而是對(duì)自己說(shuō)：“不能急，慢慢改變他。”

第二步：逐步改變步步為營(yíng)。

今年開學(xué)初，筆者幫他制定了本學(xué)期的目標(biāo)：第一，上課不說(shuō)廢話，并能認(rèn)真聽講，第二，按時(shí)完成作業(yè)，第三，爭(zhēng)取評(píng)上衛(wèi)生星。經(jīng)過交流得知他也很愿意進(jìn)步，就是管不住自己，自控能力差。于是幫他找?guī)讉€(gè)小老師，讓小老師們不能嫌他煩，時(shí)時(shí)提醒他，多多關(guān)心他。自理方面的由同桌老師負(fù)責(zé)，活動(dòng)方面由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)上有困難，讓他隨便請(qǐng)教哪個(gè)。筆者見他欣喜異常。當(dāng)他桌子上有雜亂現(xiàn)象的時(shí)候，筆者就提醒小老師幫助他，經(jīng)過大半個(gè)學(xué)期的努力，情況發(fā)生了翻天覆地的變化：上課時(shí)，再也沒有發(fā)現(xiàn)他自言自語(yǔ)了，只是有時(shí)管不住自己彎下腰找東西，當(dāng)小老師提醒他時(shí)，他就會(huì)轉(zhuǎn)入到學(xué)習(xí)的軌道中來(lái)。平時(shí)，他還會(huì)經(jīng)常舉手回答問題呢！

第三步：家校合力共同改變。

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)如果不稱職不配合，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，于是筆者將他的家長(zhǎng)（小孩的媽媽、奶奶）請(qǐng)到學(xué)校，和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，提醒家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)他言行要正確地引導(dǎo)，對(duì)他的不良習(xí)慣加以糾正，并要求家長(zhǎng)能持之以恒。如：每天，在他出門前要督促他戴好紅領(lǐng)巾，出入證和垃圾袋。雖然這個(gè)小孩的媽媽不是親媽，但這個(gè)后媽真的很盡責(zé)，經(jīng)常到學(xué)校和各科老師交流，商量怎么對(duì)他進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并且也比較配合老師，每天都打電話問作業(yè)，基本都能督促他完成各科作業(yè)，盡管作業(yè)書寫不理想，但對(duì)于這樣的孩子要求太高了可能會(huì)適得其反，只能降低要求，不斷鼓勵(lì)他，讓它慢慢進(jìn)步。

經(jīng)過一學(xué)期的共同努力，他的一些改變與進(jìn)步讓筆者感到欣慰，行為變得慢慢規(guī)范了，學(xué)習(xí)成績(jī)也進(jìn)步了許多，在每周一次的文明禮儀星評(píng)比中，他也能被榮幸地被評(píng)上，居然還有點(diǎn)害羞地趴在桌子上暗自高興，此后，他的學(xué)習(xí)積極性更高了。

篇2

根據(jù)學(xué)校本學(xué)期的德育計(jì)劃，結(jié)合上學(xué)期班級(jí)管理以及學(xué)生身上存在的問題，制訂本學(xué)期班主任工作計(jì)劃。

二、工作目標(biāo)

1、以學(xué)生“行為習(xí)慣培養(yǎng)”為核心內(nèi)容，繼續(xù)進(jìn)行“養(yǎng)成性教育”、“學(xué)生自主管理”課題的探索，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2、加強(qiáng)學(xué)生良好的思想道德培養(yǎng)，籌劃“感動(dòng)人物宣傳欄”的建設(shè)。

3、初步形成班級(jí)管理特色，匯編《奧林小學(xué)班級(jí)特色活動(dòng)集錦》。

4、創(chuàng)建兩個(gè)班主任培訓(xùn)基地---“班主任論壇”和“班主任工作坊”。

三、具體工作

1、繼續(xù)做好班主任培訓(xùn)工作，將原有的“月例會(huì)”中的講座培訓(xùn)形式提升為交流學(xué)習(xí)形式的“班主任論壇”，使每一位班主任都能夠挖掘自身潛力，創(chuàng)建本班特色，開展案例分折，以加強(qiáng)班主任理論上的認(rèn)識(shí)。

2、繼續(xù)加強(qiáng)班主任的基本業(yè)務(wù)能力和實(shí)踐能力的規(guī)范，作為班主任，首先要做好班主任的常規(guī)管理工作，家訪、班會(huì)、晨會(huì)、課前兩分鐘及班級(jí)簿、素質(zhì)手冊(cè)等標(biāo)準(zhǔn)件的管理；其次還要具有獨(dú)立組織開展班級(jí)活動(dòng)、特殊學(xué)生心理輔導(dǎo)、家校溝通等能力。

3、在制度上、管理上進(jìn)一步規(guī)范班主任的月考核工作，強(qiáng)化班主任的責(zé)任意識(shí)、業(yè)務(wù)能力，樹立班主任工作帶頭人，并且在原有班級(jí)管理的基礎(chǔ)上，各班級(jí)要形成特色管理，學(xué)期末學(xué)校將匯編“奧林小學(xué)班級(jí)特色活動(dòng)集錦”，并在此基礎(chǔ)上評(píng)選出“優(yōu)秀班集體”和“特色班集體”。

何謂班級(jí)特色，就是班級(jí)開展德育活動(dòng)、班集體建設(shè)，很難做到面面俱到，而是需要立足一個(gè)點(diǎn)、選擇一個(gè)活動(dòng)載體，蘊(yùn)涵和輻射著相關(guān)的教育內(nèi)容，以達(dá)到德育的實(shí)效性。比如，在進(jìn)行學(xué)生的養(yǎng)成性教育的過程中，有的班級(jí)就是通過研究“家教沙龍”來(lái)促進(jìn)家長(zhǎng)的配合，還有的班級(jí)就是通過班級(jí)的讀書、演講活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的品格形成，還有的班級(jí)建立了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“正字評(píng)比”評(píng)價(jià)機(jī)制等等。

何謂特色班級(jí)，就是班級(jí)在特色活動(dòng)的開展上，取得了一定的失效性，并且取得了一定的成績(jī)和知名度，并且在此項(xiàng)活動(dòng)上，班級(jí)已成為了學(xué)校的一面旗幟。

4、為了進(jìn)一步打造一支業(yè)務(wù)理論新、能力強(qiáng)的優(yōu)秀班主任隊(duì)伍，學(xué)校將創(chuàng)建一個(gè)提供有志于班主任工作深入研究的“班主任工作坊”。

活動(dòng)目的：深化班主任專業(yè)理論的實(shí)踐探索和研究，打造出校級(jí)以上的優(yōu)秀班主任和工作帶頭人。

活動(dòng)形式：理論交流、案例分析和活動(dòng)設(shè)計(jì)等。

參加對(duì)象：

（1）在班主任工作上已取得了突出成績(jī)的班主任；

（2）有志于班主任工作深入研究的班主任。

5、本學(xué)期里，學(xué)校將籌劃在全校范圍內(nèi)開展“感動(dòng)奧林人物評(píng)選活動(dòng)”，即對(duì)發(fā)生在奧林校園內(nèi)外的好人好事、弘揚(yáng)美德或是感動(dòng)公眾的事跡加以宣傳、發(fā)揚(yáng)光大，來(lái)促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的真、善、美，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)、學(xué)會(huì)實(shí)踐。

每個(gè)班級(jí)要在板報(bào)處建立班級(jí)的感動(dòng)人物宣傳欄，班級(jí)要在學(xué)生中每周進(jìn)行推薦，班內(nèi)進(jìn)行理由陳述，推薦到大隊(duì)部，學(xué)校大隊(duì)部將利用廣播進(jìn)行人物宣傳，學(xué)期末，全校將在本學(xué)期所宣傳的所有人物中評(píng)出年度感動(dòng)人物。

6、學(xué)校對(duì)我校的“養(yǎng)成性目標(biāo)序列”在不同年級(jí)進(jìn)行了分解，各個(gè)班級(jí)要結(jié)合學(xué)校工作重點(diǎn)，確定班級(jí)的學(xué)生常規(guī)評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)制度，以提高學(xué)生的自我管理能力。學(xué)校繼續(xù)實(shí)行“示范班日量化評(píng)比制”，并于學(xué)期末評(píng)出學(xué)校的“行為示范班”。

篇3

關(guān)鍵詞：班主任 班級(jí)管理 專業(yè)化成長(zhǎng)

引 言

中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是班級(jí)工作的組織者，班集體建設(shè)的指導(dǎo)者，中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德建設(shè)的骨干……是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量，中小學(xué)班主任工作是學(xué)校教育中極其重要的育人工作，它即是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)?！?〕而科學(xué)化的班級(jí)管理應(yīng)該具備以下要件：有師生共同的愿景；班級(jí)的規(guī)章制度健全；學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展；學(xué)生的集體榮譽(yù)感強(qiáng)；師生具有民主科學(xué)的精神；師生關(guān)系和諧。〔2〕然而，實(shí)際上，由于班主任工作的繁雜，并且根據(jù)筆者了解絕大部分學(xué)校的班主任都沒有享受規(guī)定的按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半記入教師基本工作量，導(dǎo)致多數(shù)教師不愿從事班主任工作，而學(xué)校對(duì)上任的班主任也往往缺乏系統(tǒng)化專業(yè)化的培訓(xùn)，致使像本文案例中描述的班主任那樣，由于缺乏教育機(jī)智，辛苦而不得法。那么產(chǎn)生這種問題的具體原因是什么？該如何解決這種現(xiàn)象，進(jìn)行日常班級(jí)民主管理，建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系呢？這些問題正是本文力求解決的重點(diǎn)。

一、案例描述

某重點(diǎn)高中推行精細(xì)化管理，要求班主任落實(shí)細(xì)節(jié)管理。某班的班主任便從早上的早讀課開始就到班檢查，中午到食堂和學(xué)生一起吃飯、到宿舍和學(xué)生聊天，下午只要學(xué)生在自修，就要到教室里坐班，晚上也要等學(xué)生全部回家后自己才回家，生怕沒做到自己該做的事情，滿以為盡到了做班主任的責(zé)任，可是有些同學(xué)不理解，認(rèn)為老師跟得太緊，像監(jiān)督他們一樣，甚至有些同學(xué)對(duì)老師產(chǎn)生抵觸情緒。

二、產(chǎn)生案例中問題的原因

1、客觀原因

1.1.、班主任考核機(jī)制不太合理

根據(jù)筆者了解，大部分學(xué)校目前對(duì)班主任工作的考評(píng)主要還是集中在常規(guī)管理的考核，例如班主任在各種集會(huì)、三操（課間操、眼保健操、跑操）、早晚自修、就寢等的到位情況，以及班集體里的紀(jì)律、衛(wèi)生、成績(jī)等可以量化考核的顯性工作方面，也就是說(shuō)注重定量評(píng)價(jià)而忽視定性評(píng)價(jià)。

1.2、 社會(huì)對(duì)“優(yōu)秀班主任”概念的理解存在普遍偏差

“勤”總是被過度宣揚(yáng)并常常作為一位優(yōu)秀班主任身份認(rèn)同的首要條件，于是在師德師風(fēng)宣講、各級(jí)別“優(yōu)秀班主任”的選拔活動(dòng)當(dāng)中，眾多的感人事跡也總是以“起早摸黑”“放棄家庭，放棄健康，一心撲在事業(yè)上”等等“蠟燭”形象取勝。人們普遍把“勤快”“到位”與“負(fù)責(zé)任”等同起來(lái)。

1.3、 學(xué)生個(gè)性心理特征的變化

反抗心理是處于高中階段學(xué)生普遍存在的一個(gè)個(gè)性心理特征。這種特征主要表現(xiàn)為對(duì)一切外在力量予以排斥的意識(shí)和行為傾向。其中自我意識(shí)的突然高漲是導(dǎo)致青少年反抗心理出現(xiàn)的第一個(gè)原因，而獨(dú)立意識(shí)是青少年產(chǎn)生反抗心理的第二個(gè)原因?！?〕當(dāng)前是獨(dú)生子女為主流的社會(huì)，在家庭里，孩子的家長(zhǎng)通常根據(jù)自己的價(jià)值判斷和個(gè)性性格本色對(duì)孩子提出要求，實(shí)施全天候地陪同管理模式。青春期的孩子可能已對(duì)家庭的這種管理模式產(chǎn)生逆反心理。班主任的角色若與他們的父母雷同，勢(shì)必招來(lái)學(xué)生的否定與抵觸，結(jié)果也就可想而知。

2、主觀原因

2.1 班主任對(duì)學(xué)校管理模式理解不全面

“學(xué)校推行精細(xì)化管理，要求管理者落實(shí)細(xì)節(jié)管理”并不是要求班主任一定要從早到晚跟緊學(xué)生，而是要求班主任做細(xì)工作。新課程背景下，強(qiáng)調(diào)以生為本，確認(rèn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生當(dāng)班級(jí)的主人，讓學(xué)生充分發(fā)揮獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，自己管理自己。尤其這是在高中學(xué)校，學(xué)生的身心都得到了進(jìn)一步發(fā)展，班主任在班級(jí)管理上要轉(zhuǎn)變自己的角色，由獨(dú)攬到放權(quán)的管理，由封閉到開放的管理，由人治到法治的管理，也即由扶到指、由幫到帶、由引到促的角色轉(zhuǎn)變，而只有這樣的管理方式才是有益學(xué)生發(fā)展的管理。

2.2、 班主任的專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)

“優(yōu)秀班主任”除了有良好的專業(yè)態(tài)度外，還需要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐性知識(shí)。專業(yè)理論知識(shí)包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)校德育原理、教育相關(guān)法律法規(guī)等知識(shí)，專業(yè)理論知識(shí)能幫助教師樹立起正確的教育觀和學(xué)生觀。專業(yè)的實(shí)踐知識(shí)主要在班主任長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中積累起來(lái)的情境性和經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)，并由此產(chǎn)生不同風(fēng)格與工作作風(fēng)的班主任。從本案例可以看出，該班主任對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r沒有很好的把握，卻以“個(gè)體本色投入”（指的是教師以自己原來(lái)的個(gè)性性格投入班主任工作，忽略班主任工作的特殊性，不知道自己可能要根據(jù)實(shí)際的班級(jí)情況適當(dāng)改變自己的性格表現(xiàn)〔4〕進(jìn)而改變自己的行為方式）班級(jí)管理工作中。

3. 班主任的專業(yè)技能缺乏

專業(yè)技能是指班主任在班級(jí)管理過程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教育任務(wù)的活動(dòng)方式。班主任技能可概括為：觀察了解學(xué)生的能力、協(xié)調(diào)教育力量的能力、班級(jí)日常管理的能力、思想教育的能力、班集體建設(shè)的能力、組織活動(dòng)的能力、人際交往的能力、處理危急事件的能力、教育科研的能力和信息處理的能力等。這些能力在班級(jí)工作中相輔想成，綜合發(fā)揮作用?！?〕而在本案例中班主任對(duì)班級(jí)日常管理能力和班集體建設(shè)的能力明顯有不足之處。

三、解決途徑

1、學(xué)校要改進(jìn)班主任考核機(jī)制

學(xué)校對(duì)班主任考核應(yīng)該更加全面，科學(xué)化的考核機(jī)制應(yīng)是加速班主任專業(yè)化進(jìn)程的催化劑。既不忽視定量原則也要重視定性原則，也即重視過程性評(píng)價(jià)，重視班主任對(duì)學(xué)生的思想教育、全人教育等隱性工作。學(xué)校還應(yīng)該建立一套鼓勵(lì)優(yōu)秀教師長(zhǎng)期擔(dān)任班主任、不斷提高班主任專業(yè)地位的制度和機(jī)制。

2、 加強(qiáng)對(duì)班主任專業(yè)化的培訓(xùn)

2006年8月31日教育部啟動(dòng)實(shí)施了《中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃》，2011年教育部又啟動(dòng)了《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意義》，進(jìn)一步掀起了一股班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的培訓(xùn)熱潮，例如班主任工作坊、班主任綜合素質(zhì)培訓(xùn)，班主任工作室活動(dòng)等都是理論性（教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等）和實(shí)踐性（案例分析，案例模擬）相結(jié)合，對(duì)學(xué)員進(jìn)行系統(tǒng)性和針對(duì)性地培訓(xùn)，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該大力支持或選派班主任參加各種專業(yè)化培訓(xùn)，只有這樣才有助于班主任工作專業(yè)化水平的快速提高，也只有這樣才能減少班主任在工作當(dāng)中的挫敗感，提高他們的成就感，提高他們的幸福指數(shù)。

3、善于依靠班干部的力量搞好班級(jí)管理

由于絕大部分學(xué)校班主任與其他課任老師承擔(dān)一樣的專業(yè)教學(xué)任務(wù)，而班主任工作的煩瑣眾所周知，如果都需班主任事事親臨，縱使有三頭六臂，也會(huì)忙得焦頭爛額，焦慮感和職業(yè)的倦怠感也會(huì)不斷上升。班主任應(yīng)該是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，班干部是班里的基層領(lǐng)導(dǎo)，是班主任旨意的貫徹落實(shí)、直接執(zhí)行者。所以，班主任只有充分發(fā)揮班干部在班級(jí)體里的積極作用，才能把自己的手腳解放出來(lái)，也才能真正地符合新課改理念：充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生當(dāng)班級(jí)的主人，自己管理自己，建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。

四、結(jié)論

眾所周知，班集體是學(xué)校的基層單位，而班主任是一個(gè)優(yōu)秀班集體形成的核心人物，班主任的專業(yè)化發(fā)展程度將影響到能否帶領(lǐng)一個(gè)班集體走向成功。班主任的專業(yè)化發(fā)展需要各級(jí)教育部門的重視和支持，需要教育政策法規(guī)予以引領(lǐng)和保障，這是很重要的外部條件，當(dāng)然，從本質(zhì)意義上來(lái)說(shuō)，班主任的專業(yè)發(fā)展是一種自我建構(gòu)，脫離了班主任的自我發(fā)展意識(shí)，脫離了班主任的具體環(huán)境與經(jīng)驗(yàn)，脫離了班主任的工作反思，就不可能真正意義上的班主任專業(yè)化發(fā)展?！?〕

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》（2006）

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[4]李素華.班主任工作的表演特質(zhì)[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版2013.01.30

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育德能力的內(nèi)涵十分豐富，它包括理論聯(lián)系實(shí)際的能力、了解觀察學(xué)生的能力、正確評(píng)價(jià)學(xué)生的能力、溝通與協(xié)調(diào)的能力、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的能力、指導(dǎo)學(xué)生人際交往的能力、善于發(fā)揮學(xué)科德育功能的能力、班級(jí)管理的能力、指導(dǎo)家庭教育的能力、組織各種教育活動(dòng)的能力、以及培養(yǎng)班干部的能力等。班主任的育德能力是在德育實(shí)踐過程中不斷積累、反思、研究而形成的。

一、以實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)

育德能力的提升需要實(shí)踐積累，班主任要勇于實(shí)踐，以實(shí)踐的勇氣面對(duì)工作中遇到的各種“疑難雜癥”，以平常心對(duì)待班主任的日常工作。

班主任的育德能力，體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)教育細(xì)節(jié)之中，而育德能力的養(yǎng)成也來(lái)自這些細(xì)節(jié)的錘煉。班主任在教育實(shí)踐過程中要關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)自身的問題意識(shí)。實(shí)踐不是忙忙碌碌地埋頭苦干，實(shí)踐亦是智慧的實(shí)踐。

班主任要善于從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的答案，將班主任工作的困難化為一個(gè)個(gè)具體的問題。例如，學(xué)生遲到怎么辦？如何培養(yǎng)班干部？如何引導(dǎo)學(xué)生處理好異性相處問題？班會(huì)課該怎么上？……在不懈地嘗試、追問、反思中，在遇到問題、解決問題的過程中，不斷積累班主任工作經(jīng)驗(yàn)，摸索出行之有效的工作方法。

二、以反思促進(jìn)成長(zhǎng)

反思對(duì)于教師育德能力的提升極為重要，教師能否學(xué)會(huì)反思，客觀分析自己，從中有所收獲，對(duì)于提高育德能力非常關(guān)鍵。

許多優(yōu)秀班主任借助反思進(jìn)入了新的發(fā)展階段。例如，全國(guó)知名班主任鐘杰老師，從網(wǎng)絡(luò)寫作開始，借助寫作和閱讀提升了職業(yè)境界。她說(shuō)：“為了寫得精彩，我只有想方設(shè)法做得精彩；為了做得精彩，我只有不停地逼迫自己苦苦思索，想出了不少治班的好點(diǎn)子……因?yàn)榉此?，我認(rèn)識(shí)了自己的不足；因?yàn)榍趭^閱讀，我的專業(yè)水平快速提高?！?/p>

班主任要養(yǎng)成反思習(xí)慣，可通過讀書筆記、教育敘事、案例分析等，對(duì)自己和學(xué)生的思想行為特點(diǎn)進(jìn)行反思和總結(jié)，有意識(shí)地觀察自身的工作狀態(tài)，反思自己的失誤，在反思中成長(zhǎng)，不斷提高職業(yè)境界。

三、以科研提升能力

班主任工作平凡但不簡(jiǎn)單，許多班主任都會(huì)困惑：為什么同樣付出了辛勤的勞動(dòng)，有人碩果累累，自己卻收獲甚少，甚至事與愿違？

班主任專業(yè)能力的提升，需要將實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)由深刻的反思過程，轉(zhuǎn)化為自身的教育理念和教育方法。這就要求班主任要具有較強(qiáng)的教育科研意識(shí)和能力，從經(jīng)驗(yàn)層面到理論提升，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。霍懋征老師在60年的從教生涯中耗盡畢生心血，不斷用科研錘煉自身的教育經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成并完善了著名的“愛的教育”體系，影響了一代又一代教育工作者。

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關(guān)鍵詞：班主任工作 內(nèi)容 任務(wù) 意義

蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“教育首先是關(guān)心備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去碰觸年輕的心靈。”因此作為一個(gè)合格的班主任，首先要有愛心。愛是溝通師生情感的橋梁，是教育的動(dòng)力和基礎(chǔ)，是打開學(xué)生心靈的鑰匙。沒有愛就沒有教育。

如何愛學(xué)生？我剛到小學(xué)任教當(dāng)班主任時(shí)，在我的心目中，可愛的學(xué)生沒有幾個(gè)，學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)。然而，長(zhǎng)期相處在一起，我發(fā)現(xiàn)了他們的可愛之處，當(dāng)學(xué)生們一聲聲“老師好”，當(dāng)不愛學(xué)習(xí)的孩子交作業(yè)了，當(dāng)犯錯(cuò)誤的孩子自我批評(píng)時(shí)，當(dāng)學(xué)生把不對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)的話向我傾述時(shí)，都讓我由衷的感到高興和幸福，我認(rèn)識(shí)到，我是為下一代的成長(zhǎng)付出努力，他們是祖國(guó)的未來(lái)、人類的未來(lái)和希望，有什么比老師這個(gè)職業(yè)更有意義的呢？也正是這種發(fā)自內(nèi)心的愛，對(duì)學(xué)生的平等尊重，誠(chéng)摯友善，學(xué)生才會(huì)讓你深入他們的世界，才能成為學(xué)生的朋友良師。

然而小學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)都生長(zhǎng)發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動(dòng)，但同時(shí)因?yàn)樗麄兊淖灾屏€不強(qiáng)，意志力較差，所以遇事很容易沖動(dòng)，意志活動(dòng)的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時(shí)，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動(dòng)。在情緒和意志方面，容易沖動(dòng)，多隨情境的變化而變化。自我控制能力比較差，特別容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺的模仿行為。同時(shí)其自我評(píng)價(jià)幾乎完全依賴?yán)蠋煟菀卓吹阶约旱膬?yōu)點(diǎn)，不容易看到自己的缺點(diǎn)；較多地評(píng)價(jià)他人，不善于客觀地評(píng)價(jià)自己。因此小學(xué)班主任工作的內(nèi)容又是復(fù)雜的，任務(wù)是繁重的，凝聚了處理各種微妙關(guān)系的藝術(shù)和機(jī)智。只有隨時(shí)注重工作的藝術(shù)性，才能品嘗到班主任工作的樂趣，終有一天我們會(huì)為孩子們的健康成長(zhǎng)而感到驕傲與自豪。

（案例）小A是我班的一個(gè)男生，剛接手他們這個(gè)班的時(shí)候我就對(duì)他特別的注意，因?yàn)槲蚁蛩麄冊(cè)瓉?lái)的班主任了解過班級(jí)情況，幾個(gè)特別調(diào)皮、行為習(xí)慣不好的孩子的名字中，小A就是其一，我也暗自觀察過他，也許是剛升新年級(jí)的緣故，全班孩子包括小A在剛開學(xué)的那一個(gè)月表現(xiàn)都不錯(cuò)，但我知道磨合期未過，平時(shí)進(jìn)行思想教育并不敢松懈?？芍^好景不常，果然不出我所料，十一長(zhǎng)假剛過，就發(fā)生了一件意想不到的事。

那是星期五的下午，班級(jí)里的孩子都排隊(duì)回家了，我還在班級(jí)里做些檢查，這時(shí)一個(gè)家長(zhǎng)風(fēng)風(fēng)火火地走了進(jìn)來(lái)，對(duì)我說(shuō)他孫子小B的電子詞典在班級(jí)里不見了，到大課教室上完音樂課回來(lái)就發(fā)現(xiàn)不見了，但那是個(gè)靦腆害羞的小孩，不敢跟我這個(gè)班主任說(shuō)，只敢放學(xué)后見到爺爺才說(shuō)。電子詞典是在班級(jí)里不見的，外班的孩子都不會(huì)來(lái)我們班級(jí)，顯而易見是班里的孩子拿了。而這時(shí)所有的孩子都已經(jīng)離開，再進(jìn)行調(diào)查也不可能。一個(gè)電子詞典要近600元，對(duì)一個(gè)家庭的教育投資說(shuō)也是一筆不小的開支，我明白孩子爺爺?shù)闹?，我于是?duì)該家長(zhǎng)說(shuō)：“您別急，一定能找回的，肯定是班里的孩子拿去玩了，沒有來(lái)的及和您孩子說(shuō)，我會(huì)幫您問問其他孩子的，您先回家去，我一定想辦法?！?/p>

該家長(zhǎng)回去了，我卻陷入了沉思：其實(shí)要查出是誰(shuí)拿了電子詞典是很容易的事情，如果說(shuō)是課間丟的，課間時(shí)大家都在，肯定會(huì)有孩子看到；如果是上大課音樂課丟了，只要問問誰(shuí)最后離開教室就可以了，即使沒人注意，我們學(xué)校處處都裝有監(jiān)控探頭，只要調(diào)出電腦記錄就可以查出是誰(shuí)。但是這些是最好的方法嗎？我在問自己：不問而取謂之“偷”，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“偷”這個(gè)字眼太沉重，一旦被冠于小偷的稱號(hào)，別的孩子就會(huì)嘲笑他，疏遠(yuǎn)他，那個(gè)孩子就可能要背上一輩子精神負(fù)擔(dān)，從此產(chǎn)生自卑心理，破罐子破摔，很有可能這個(gè)孩子的明天就被毀滅。而起因只是因?yàn)楹⒆拥暮猛嬷?。這時(shí)候我站在教育者的高度，覺得要對(duì)這個(gè)孩子要寬容、諒解，小學(xué)生畢竟是涉世不深的，缺乏道德修養(yǎng)，自制力比較薄弱，感情變化大，因此才需要我們耐心地引導(dǎo)和教育，但一定要注意教育方法的藝術(shù)性，使該孩子能積極、自覺地改正錯(cuò)誤。

于是我馬上給班里的所有家長(zhǎng)都發(fā)了一條短信，內(nèi)容是這樣的：“尊敬的家長(zhǎng)，您好。今天我們班級(jí)調(diào)換了一次座位，很多孩子的東西都拿錯(cuò)了，請(qǐng)您仔細(xì)檢查孩子的書包，看看是否有東西錯(cuò)拿了或不見了，如果有，請(qǐng)您和班主任聯(lián)系，謝謝您的支持與配合?！蔽蚁爰议L(zhǎng)看到這個(gè)短信一定會(huì)詢問孩子是否拿錯(cuò)了東西，而那拿電子詞典的孩子才會(huì)有借口和勇氣說(shuō)是錯(cuò)拿了。消息發(fā)出去了，很久都沒有回信。我并沒有氣餒，還是給丟失東西的孩子家長(zhǎng)打了電話，讓他別急，一定可以找回的。星期六過去了，沒有回音，星期天過去了，沒有回音。終于到了星期一，我早早來(lái)到學(xué)校班級(jí)里。孩子們照例圍著我反映班級(jí)的情況。我抽空問了小B：你的電子詞典找到了嗎？小B說(shuō)：找到了，是小A在班級(jí)里撿到了，現(xiàn)在還回給我了。我心中的石頭總算放下了。我適時(shí)地在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了小A：說(shuō)“撿到東西”歸還給失主的行為值得表?yè)P(yáng)。我看著小A的眼睛，我可以看出其中的忐忑不安和閃躲。事后我單獨(dú)找了小A談話，我沒有流露出一點(diǎn)不信任和不尊重他的語(yǔ)氣，我說(shuō)：“你認(rèn)為自己是否可以做得更好呢？”小A有些局促，不敢看我的眼睛，我說(shuō)：“如果你撿到東西的當(dāng)時(shí)就交還給失主，不把東西帶回家，不讓失主著急，就更完美了，你說(shuō)對(duì)嗎？”小A點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“老師，我知道該怎么做了。”

自從那件事情之后，小A積極地參加班級(jí)各種活動(dòng)，行為表現(xiàn)也很好。還能主動(dòng)幫助班級(jí)里的其他同學(xué)。而我們的好人好事也多了出來(lái)。我看在眼里，喜在心里。

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農(nóng)村初中班主任校本研修課程一、問題的提出

近年來(lái)，國(guó)家各級(jí)教育行政部門都非常重視中小學(xué)班主任培訓(xùn)，不僅投入了大量的人力物力，而且培訓(xùn)的規(guī)模和數(shù)量越來(lái)越大，省市縣都有相應(yīng)的專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教材，如連云港市教育局組織的“連云港市中小學(xué)高層次人才333工程骨干班主任培訓(xùn)”，培訓(xùn)效果相當(dāng)之好。然而就目前來(lái)看，這種教育行政部門組織的班主任培訓(xùn)還是沒有做到全覆蓋，尤其是農(nóng)村中小學(xué)。

目前，我們農(nóng)村初中班主任校本研修現(xiàn)狀怎樣呢？本文認(rèn)為，一般農(nóng)村初中在聘任班主任和對(duì)現(xiàn)任班主任工作指導(dǎo)中，學(xué)校都會(huì)對(duì)班主任工作進(jìn)行具體的培訓(xùn)。所謂的“校本培訓(xùn)”，通常采用這幾種方式：①組織班主任進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)；②學(xué)校德育處每周定期不定期的對(duì)班主任進(jìn)行會(huì)議指導(dǎo)；③青藍(lán)工程，青藍(lán)結(jié)對(duì)指導(dǎo)；④學(xué)校對(duì)班主任的指標(biāo)考評(píng)。然而據(jù)筆者調(diào)查了解的信息來(lái)看，盡管學(xué)校都會(huì)對(duì)班主任進(jìn)行各種形式的培訓(xùn)，但是筆者認(rèn)為這種校本培訓(xùn)往往缺乏系統(tǒng)理論思想的指導(dǎo)，專業(yè)性不是很強(qiáng)，具有隨意性、不規(guī)范性等特點(diǎn)。

作為農(nóng)村初中學(xué)校教育者，筆者深感焦急，形勢(shì)之緊迫，唯有一試才可甘心。恰逢教育部出臺(tái)了《義務(wù)教育課程方案》，這給農(nóng)村初中學(xué)校班主任校本研修課程化提供了理論依據(jù)，我們應(yīng)該根據(jù)各個(gè)學(xué)校的不同情況，充分理解和應(yīng)用這一政策，開創(chuàng)義務(wù)教育的新局面，進(jìn)行農(nóng)村初中班主任校本研修課程化實(shí)踐與研究。

二、我校初中班主任的現(xiàn)狀

我校班主任的年齡結(jié)構(gòu)以青年為主。這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是青年人多，對(duì)班主任工作充滿激情，接受新知識(shí)的能力較強(qiáng)，與學(xué)生的年齡懸殊也不大，與學(xué)生溝通起來(lái)較容易，也很容易與學(xué)生打成一片；缺點(diǎn)是他們工作年限多為2～5年，雖然有一定的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，但是處理復(fù)雜問題的能力不強(qiáng)，遇到復(fù)雜的問題處理不夠冷靜，容易急躁，缺乏系統(tǒng)的班主任理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。另外，因?yàn)槲倚Ｊ且凰r(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，位置處在城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的來(lái)源較復(fù)雜，學(xué)生家庭情況也千差萬(wàn)別，特別是大量的家長(zhǎng)外出打工，留守學(xué)生較多，而且在問題學(xué)生中留守兒童的比例較大，這些因素也加大了班級(jí)管理工作難度，這些都給我校年輕的班主任提出了新的要求。因此，這些都讓我們深深的體會(huì)到農(nóng)村初中班主任校本研修課程化研究迫在眉睫，勢(shì)在必行。那么，現(xiàn)在的問題是如何進(jìn)行我校班主任校本研修課程化的探索呢？

三、我校班主任校本研修課程化探索

我們認(rèn)為的農(nóng)村初中班主任校本研修課程化，就是指在教育專家指導(dǎo)下，由農(nóng)村初級(jí)中學(xué)自己發(fā)起、組織和規(guī)劃的，以校本研修為基礎(chǔ)，以提高班主任專業(yè)素質(zhì)、教研能力和促進(jìn)班級(jí)管理和保證每一個(gè)學(xué)生全面健康的發(fā)展為目標(biāo)，由學(xué)校自編班主任培訓(xùn)教材，以教學(xué)研究、專題講座和自修領(lǐng)悟等活動(dòng)為載體，以系列課程的形式來(lái)培訓(xùn)在職班主任的一種校內(nèi)研修形式。具體來(lái)講“校本研修課程化”就是學(xué)校的校本研修按照課程的特點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)估等，與學(xué)校教師的短期培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、臨時(shí)培訓(xùn)、隨機(jī)培訓(xùn)、零散培訓(xùn)等培訓(xùn)形式相對(duì)，是一種具有相對(duì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和發(fā)展周期并且配有一套相應(yīng)的課程教材的校本研修形式。

我校班主任校本研修課程化探索的目的就是為了提高我校班主任對(duì)于班級(jí)管理與學(xué)生教育有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，提升我校年輕班主任的專業(yè)素質(zhì)，提高班主任的班級(jí)管理能力。基于以上原因我校開始著手研究制定班主任育德能力校本培訓(xùn)課程――《班主任培訓(xùn)研修校本課程》。課程摘要如下：

1.課程目標(biāo)

（1）提升更新我校班主任的專業(yè)理念，提高新時(shí)期師德建設(shè)水平，拓寬知識(shí)儲(chǔ)備、提高班主任班級(jí)管理的科學(xué)水平和藝術(shù)水平。

（2）為我校青年骨干班主任的搭建專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，樹立先進(jìn)典型，使他們能夠在班級(jí)管理過程中發(fā)揮輻射示范作用。

2.研修對(duì)象

班主任。

3.課程內(nèi)容

課程內(nèi)容要深化班主任的專業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)班主任的專業(yè)能力、提升班主任的專業(yè)道德。

培訓(xùn)課程分三大板塊：

（1）理論板塊

通識(shí)提高內(nèi)容：班主任管理典型案例研究、相關(guān)論文寫作指導(dǎo)等。

德育專業(yè)內(nèi)容：優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建、學(xué)生典型案例的研究。

專題研究?jī)?nèi)容：結(jié)合我校的班主任實(shí)際，本次培訓(xùn)圍繞班級(jí)常規(guī)管理與學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成、優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建、班級(jí)常規(guī)德育的開展，青年骨干班主任的培養(yǎng)等。

（2）活動(dòng)板塊

城頭中學(xué)班主任論壇、城頭中學(xué)班主任QQ群、城頭中學(xué)班主任blog群討論交流版塊等。

（3）實(shí)踐板塊

班主任青藍(lán)工程、樹立身邊先進(jìn)典型、“我的班主故事”、撰寫德育論文等。

4.課程時(shí)間

2013年9月～2015年9月。

5.培訓(xùn)課程管理

（1）成立班主任校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。

（2）建立培訓(xùn)相關(guān)的制度：建立相關(guān)的學(xué)習(xí)制度、管理制度和建立考核制度。

6.課程培訓(xùn)實(shí)施方式

（1）專家引領(lǐng)，主要為請(qǐng)市縣有關(guān)專家到校講座，安排優(yōu)秀班主任進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹等。

（2）實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)是“樹立身邊先進(jìn)典型”的活動(dòng)、班主任青藍(lán)工程等。

（3）班主任論壇，途徑為交流研討、觀點(diǎn)碰撞（現(xiàn)場(chǎng)、QQ群、學(xué)校博客群）、案例分析等。

四、我校班主任校本研修課程化的實(shí)踐與思考

通過我校班主任校本研修課程化的實(shí)踐，我們認(rèn)為反思性學(xué)習(xí)已成為班主任專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑與方式。

因?yàn)槲覀兠總€(gè)班主任的成長(zhǎng)經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)、興趣愛好、人生閱歷等不同，要實(shí)現(xiàn)年輕班主任的專業(yè)成長(zhǎng)，就要為不同風(fēng)格的班主任搭建不同的平臺(tái)。結(jié)合我校班主任的實(shí)際情況以及活動(dòng)的可操作性，我們學(xué)校主要開展了“展示自我”演講和“弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀”主題教育兩項(xiàng)班主任校本培訓(xùn)活動(dòng)?；顒?dòng)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）“展示自我”演講，班主任反思性學(xué)習(xí)的有效方式

我們學(xué)校采取了理論結(jié)合實(shí)際的培訓(xùn)方式，單周進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，包括組織班主任閱讀教育學(xué)、心理學(xué)、班主任相關(guān)的報(bào)刊雜志，有時(shí)也邀請(qǐng)市縣相關(guān)專家來(lái)開講座等。雙周組織班主任進(jìn)行“展示自我”演講，也有主題教育課觀摩，還有外出向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中班主任“展示自我”演講已經(jīng)成為我校班主任反思性學(xué)習(xí)的主要培訓(xùn)活動(dòng)。

（二）主題教育課，班主任專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑

在我校，開展主題教育已不是新名詞。學(xué)校曾以“弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為主要內(nèi)容率先開展主題宣講活動(dòng)。我們學(xué)校還以“弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為主題組織全校班主任每學(xué)期進(jìn)行一次主題教育班會(huì)課競(jìng)賽活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，讓我校這些年輕班主任賽出了風(fēng)格，賽出了水平，獲得校領(lǐng)導(dǎo)和全體班主任的好評(píng)。

（三）班主任博客教育敘事研究，班主任專業(yè)成長(zhǎng)的有效平臺(tái)

因?yàn)槊總€(gè)班主任的個(gè)人基礎(chǔ)不同，經(jīng)歷不同，擔(dān)任班主任的年限也不同，要實(shí)現(xiàn)每個(gè)班主任的自我發(fā)展，就要為具有不同訴求的班主任搭建一個(gè)學(xué)習(xí)交流，分享實(shí)踐智慧的平臺(tái)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們開展了班主任博客教育敘事研究。

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，營(yíng)造良好專業(yè)發(fā)展氛圍

班主任的專業(yè)化發(fā)展需要有一個(gè)良好的交流和溝通的平臺(tái)。我校的“城頭中學(xué)教育博客（Blog）群”，為白天忙于教學(xué)和班級(jí)事務(wù)管理的班主任提供了良好的交流平臺(tái)。在“城頭中學(xué)教育博客（Blog）群”上反思一天的班主任生活已經(jīng)成為我校班主任一種生活狀態(tài)。我們學(xué)校也出臺(tái)很多激勵(lì)性的措施鼓勵(lì)我們的班主任將自己的教育反思、心得體會(huì)發(fā)表在“城頭中學(xué)教育網(wǎng)志（Blog）”上。我們的班主任在堅(jiān)持寫教育敘事的過程中，逐漸變得愛思考了，也會(huì)思考了。他們對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)，在每天的教育敘事中逐漸得到深化。另外，值得肯定的是我們班主任利用我校的博客平臺(tái)，還可以交流教育學(xué)生、班級(jí)管理方面的心得，使不同的思想觀點(diǎn)得到碰撞，發(fā)出智慧的光芒，從而為我校班主任的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行校本研修活動(dòng)，提升班主任的專業(yè)素質(zhì)

為了引領(lǐng)班主任朝著專業(yè)化發(fā)展的方向，我們還在“城頭中學(xué)教育博客群（blog）”提供有關(guān)敘事研究的文章，便于班主任學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們學(xué)校每星期都在我校教育博客日志上提供一個(gè)班級(jí)管理過程中熱點(diǎn)問題在教育網(wǎng)志上，供班主任有感而發(fā)、有的放矢，然后班主任例會(huì)上進(jìn)行總結(jié)，達(dá)成思想和行動(dòng)的統(tǒng)一。我們也要求班主任將“展示自我”演講稿在“教育網(wǎng)志（Blog）”的“實(shí)踐反思”專題中，讓那些在班主任“展示自我”演講后來(lái)不及發(fā)表評(píng)論的老師自由評(píng)論。班主任在這樣個(gè)體學(xué)習(xí)和群體交流中，認(rèn)識(shí)和覺悟不斷提高，從而提高我校班主任的專業(yè)素質(zhì)。

3.通過教育敘事研究，讓我們更了解班主任的所思所想

篇7

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生運(yùn)動(dòng)員 思想品德教育 業(yè)余訓(xùn)練

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展,各級(jí)比賽的需要,學(xué)校成立各種課余訓(xùn)練隊(duì),體育運(yùn)動(dòng)成績(jī)也隨著不斷提高。當(dāng)然一些急需解決的問題也隨之而來(lái),就是訓(xùn)練中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)、德育、生理等問題。

學(xué)生運(yùn)動(dòng)員由于接受運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和比賽多,取得許多優(yōu)異的體育成績(jī),很容易成為普通學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象和榜樣。但他們又存在著這樣或者那樣的缺點(diǎn),需要向其他同學(xué)學(xué)習(xí)。筆者通過對(duì)小學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行業(yè)余田徑訓(xùn)練,對(duì)如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想品德和訓(xùn)練兩不誤進(jìn)行了研究和探討。現(xiàn)例舉幾個(gè)個(gè)案與大家共勉。

個(gè)案一:溫富強(qiáng)同學(xué)對(duì)籃球非常感興趣,身體素質(zhì)出眾,七年級(jí)入選學(xué)校籃球隊(duì)。當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)是班里的尖子生,并且是班長(zhǎng)。經(jīng)過一個(gè)月的訓(xùn)練,老師反映其學(xué)習(xí)下降很快,上課不專心聽講,對(duì)學(xué)習(xí)的興趣性降低,期中考試成績(jī)也滑到中等,家長(zhǎng)有意見。

案例分析:青春發(fā)育初期情緒和愛好漂浮不定,之前很少參加課外活動(dòng),繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)十分枯燥無(wú)味,把每天的訓(xùn)練成為一種情感的釋放。在把業(yè)余訓(xùn)練當(dāng)成自己的重要任務(wù)時(shí),重心從學(xué)習(xí)向訓(xùn)練偏移,自我調(diào)節(jié)能力差,這時(shí)十分需要外界力量的教導(dǎo)和指正。

處理方法和結(jié)果:這次是教練和班主任聯(lián)合解決的。首先,對(duì)他進(jìn)行直截了當(dāng)?shù)恼娼逃?小結(jié)他近段時(shí)間的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)情況,教練先肯定他的訓(xùn)練積極和進(jìn)步,班主任分析他的學(xué)習(xí)情況。其次,跟他說(shuō)明學(xué)習(xí)和訓(xùn)練應(yīng)以學(xué)習(xí)為主,如果因?yàn)橛?xùn)練而誤了學(xué)習(xí),后果非常嚴(yán)重,那么不如放棄訓(xùn)練(這是學(xué)生最不愿意的,因?yàn)樗矚g)。怎么辦?此時(shí)學(xué)生心理會(huì)產(chǎn)生一個(gè)強(qiáng)烈的疑問。給出的辦法有三種:(1)繼續(xù)訓(xùn)練,抓緊學(xué)習(xí),把成績(jī)提上去;(2)減少訓(xùn)練時(shí)間,把重心放在學(xué)習(xí)上;(3)停止訓(xùn)練一段時(shí)間,先把學(xué)習(xí)趕上。對(duì)溫富強(qiáng)同學(xué)的處理方法是:教練和班主任、科任教師同時(shí)跟進(jìn)和督促,結(jié)果一個(gè)月后他做到了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練兩不誤。之后一直在籃球隊(duì)訓(xùn)練兩年,田徑隊(duì)訓(xùn)練一年,學(xué)習(xí)在年級(jí)排前列,在田徑和籃球隊(duì)中都是主力隊(duì)員,并取得不俗的成績(jī)。最精彩的是在升中考試中以總分全校第二名的成績(jī)考上市一中,令人刮目相看。

個(gè)案二:就在校田徑隊(duì)參加區(qū)比賽前四個(gè)月,隊(duì)中兩個(gè)主力唐順和何其杰選入校文藝隊(duì)訓(xùn)練。因?yàn)槲乃囮?duì)離參加區(qū)比賽只有一個(gè)月,訓(xùn)練抓得很緊,基本上把兩人的田徑隊(duì)訓(xùn)練停止。一個(gè)星期后,文藝隊(duì)的負(fù)責(zé)老師來(lái)找我反映:你田徑隊(duì)的兩個(gè)同學(xué)怎么這么難管,訓(xùn)練不認(rèn)真,串通同學(xué)頂撞老師,影響整個(gè)隊(duì)伍等等,問我怎么辦?

案例分析:這個(gè)問題的出現(xiàn),跟教練有一定的關(guān)聯(lián),本著支撐學(xué)校中心工作的態(tài)度,我原想把兩名主力放去文藝隊(duì)訓(xùn)練,和田徑隊(duì)的訓(xùn)練時(shí)間交錯(cuò),可文藝隊(duì)負(fù)責(zé)老師一口回絕;要他倆全程參加文藝隊(duì)的訓(xùn)練,這樣一來(lái)直接打亂了田徑隊(duì)的冬訓(xùn)計(jì)劃。這一切兩名長(zhǎng)期跟隨訓(xùn)練的隊(duì)員看在眼里,放在心里,事情就這樣發(fā)生了,加上兩名隊(duì)員的性格本來(lái)就較倔強(qiáng),用對(duì)付其他學(xué)生的辦法根本沒用,軟硬不吃,搞得兩個(gè)年輕負(fù)責(zé)的老師沒法訓(xùn)練。俗話說(shuō):“解鈴還需系鈴人”,我首先讓他們知道文藝隊(duì)的重要性,然后告訴他們:這段時(shí)間拿出田徑隊(duì)員精神面貌來(lái),比別人訓(xùn)練得更出色,別給田徑隊(duì)丟臉。一個(gè)星期后,負(fù)責(zé)老師回話了:“還是你有辦法,謝謝”。在后來(lái)的一個(gè)月的訓(xùn)練中不但認(rèn)真,還幫老師督促其他隊(duì)員,最后在區(qū)里比賽中發(fā)揮了重要作用。其實(shí)解決問題的辦法很簡(jiǎn)單,主要是摸透學(xué)生的心理,協(xié)調(diào)學(xué)校工作的關(guān)系。把中心工作放在第一位,個(gè)人情緒放在后面。

個(gè)案三:一天的早晨訓(xùn)練中,一個(gè)學(xué)生跑過來(lái)悄悄告訴我一個(gè)秘密:郭健在談戀愛!有這么一回事?在我的印象中,他一直是個(gè)品學(xué)兼優(yōu),訓(xùn)練刻苦的田徑主力隊(duì)員。經(jīng)過一個(gè)星期的明查暗訪,終于弄清楚了基本情況:他暗戀班里的一位女同學(xué),經(jīng)常在課內(nèi)外流露出來(lái),并且經(jīng)常買來(lái)一些小禮物相送。現(xiàn)在全班甚至全年級(jí)都知道這一回事,影響很不好。

案例分析:郭健的年齡正好處于青春期,加上家庭情況(較困難)和長(zhǎng)期參加訓(xùn)練原因,身體發(fā)育較快,膽子較大,屬于“早熟型”學(xué)生。出現(xiàn)早戀傾向正是青春期第二性征的表現(xiàn),屬于青少年正常的生理發(fā)育現(xiàn)象。

處理方法和結(jié)果:把情況分析完后,找到班主任商量解決辦法。我們提出先不能一棍子打死,要冷靜處理,要以朋友的方式多找他談話,讓他了解一些青少年發(fā)育的生理知識(shí),給他一個(gè)過渡期,告訴他這是人的成長(zhǎng)必然現(xiàn)象,關(guān)鍵是怎樣來(lái)控制。可以舉一些以前的例子,然后勸告他要以學(xué)習(xí)為主,訓(xùn)練為輔。傾戀一個(gè)人現(xiàn)在不現(xiàn)實(shí),對(duì)各方面影響都不利。現(xiàn)在最主要的是把這種想法轉(zhuǎn)變成一種友情,一種美好的同學(xué)關(guān)系,平淡對(duì)待。在處理這個(gè)問題上我始終是讓學(xué)生先理解生理發(fā)育的知識(shí),通過多方面的疏導(dǎo),以朋友的形式面對(duì)面的談話來(lái)解決。在畢業(yè)前的幾個(gè)月里,他逐漸把這種觀念轉(zhuǎn)變過來(lái),學(xué)習(xí)和訓(xùn)練更加認(rèn)真刻苦,沒有讓事態(tài)進(jìn)一步發(fā)展。而且參加區(qū)的運(yùn)動(dòng)會(huì)取得多枚獎(jiǎng)牌。

從以上幾個(gè)案例可以看出,搞學(xué)校業(yè)余訓(xùn)練會(huì)遇到很多障礙和出現(xiàn)許多矛盾是必然的。正確認(rèn)識(shí)和利用學(xué)生成長(zhǎng)中的相關(guān)規(guī)律,對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行成長(zhǎng)教育,幫助并指導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展。其中教練員擔(dān)當(dāng)重要角色,要求教練有責(zé)任心、德才兼?zhèn)?有排除種種困難的決心。在業(yè)余訓(xùn)練中抓好青少年運(yùn)動(dòng)員的德育工作,對(duì)搞好訓(xùn)練往往起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]楊文軒.學(xué)校體育教學(xué)探索.

[2]曲宗湖.體育與心理潛能開發(fā).

篇8

關(guān) 鍵 詞家庭教育指導(dǎo)；班主任茶座；班級(jí)家庭教育共同體 

中圖分類號(hào)G41 

文獻(xiàn)編碼A 

文章編號(hào)2095-1183（2016）07-0025-03 

經(jīng)典繪本《石頭湯》講述了一個(gè)關(guān)于分享的故事：三個(gè)和尚阿福、阿祿和阿壽來(lái)到一個(gè)村莊，這里的村民經(jīng)歷過許多苦難，彼此缺乏信任，不愿接納任何人。但是，在福祿壽的導(dǎo)引下，村民紛紛拿出餃子、綠豆、百合、胡蘿卜……煮出了一鍋美味的石頭湯。他們發(fā)現(xiàn)自己在不知不覺中付出了許多，但收獲更多。故事告訴我們，分享會(huì)帶來(lái)快樂與成長(zhǎng)。這引起了筆者的思考：學(xué)校要發(fā)揮對(duì)家庭教育的指導(dǎo)作用，唯有不斷創(chuàng)新家校合作方式，引領(lǐng)家長(zhǎng)與社會(huì)各界在分享與合作中收獲成長(zhǎng)，才能真正締結(jié)“愛的同盟”，共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。 

于是，我們嘗試主動(dòng)邀約若干家長(zhǎng)“閑聊”，在分享與探討中生長(zhǎng)教育智慧，共煮一鍋家校共育的“石頭湯”——“班主任茶座”就這樣誕生了。 

一、發(fā)揮破壁功能，展開平等對(duì)話 

“好的教育實(shí)踐從來(lái)就不是孤立的活動(dòng)，而永遠(yuǎn)是發(fā)生在人與人之間，共同分享、相互激勵(lì)，并最終在人與人的相互關(guān)系之中彼此成全的活動(dòng)。”[1]從基本形式上講，“班主任茶座”是基于閑暇的、以聊天為基本形式的，以對(duì)理想的家庭教育的欲求為核心的，以培養(yǎng)兒童健全人格為宗旨的小組活動(dòng)。它顛覆了班主任與家長(zhǎng)的傳統(tǒng)溝通方式，變教師中心為孩子中心，力求構(gòu)建平等對(duì)話的新型溝通方式。 

傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)一般由學(xué)校或班主任決定時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容，要求家長(zhǎng)參加，很少考慮家長(zhǎng)的需要和時(shí)間，家長(zhǎng)也很難有機(jī)會(huì)就孩子的情況單獨(dú)與班主任進(jìn)行深入交流。而“班主任茶座”則改強(qiáng)制要求為家長(zhǎng)自主選擇。 

每期“茶座”限定15人，時(shí)間為1小時(shí)。班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)提前一周接受家長(zhǎng)報(bào)名，確定參加本期“班主任茶座”的名單。地點(diǎn)則根據(jù)需要自由選擇，或在學(xué)校圓桌會(huì)議室，或在某學(xué)生家里，或在茶室，力求氛圍更好，交流更輕松。每期“茶座”聚焦一個(gè)話題，或由班主任主講，或邀請(qǐng)一名嘉賓主講并進(jìn)行案例分析，然后展開自由對(duì)話和好書分享。 

為提高“茶座”質(zhì)量和效果，一方面，我們邀請(qǐng)相關(guān)專家作客“茶座”，為家長(zhǎng)指點(diǎn)迷津。同時(shí)，也挖掘家長(zhǎng)群體中的教育高手，邀請(qǐng)他們作客“茶座”，如親子閱讀問題，“茶座”請(qǐng)擁有成功經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，使對(duì)話更生動(dòng)，更有說(shuō)服力。優(yōu)秀學(xué)生本身也是最好的案例，“茶座”開設(shè)了“滿天星”講壇，邀請(qǐng)個(gè)性鮮明的學(xué)生作客“茶座”，與家長(zhǎng)展開對(duì)話，帶給家長(zhǎng)全新的體驗(yàn)和感悟。第一位開講者六（1）班班長(zhǎng)口若懸河，妙語(yǔ)連珠，讓家長(zhǎng)見識(shí)了優(yōu)秀學(xué)生的口才。班主任就此引導(dǎo)家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子閱讀、分享、展示，積極培養(yǎng)孩子卓越的語(yǔ)言表達(dá)才能。 

這樣的溝通方式靈活、輕松，有針對(duì)性，獲得了家長(zhǎng)的普遍認(rèn)可。家長(zhǎng)以積極心態(tài)自主報(bào)名參加“茶座”，帶著問題而來(lái)，主動(dòng)與老師及其他家長(zhǎng)一起探討孩子的教育問題。有時(shí)，家長(zhǎng)攜子一起參加，孩子也同樣享有平等的發(fā)言權(quán)。班主任則做好組織協(xié)調(diào)、牽線搭橋工作，讓班級(jí)中的家庭教育高手充分發(fā)揮引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。在這樣的情境下，家長(zhǎng)往往非常理智，一些親子溝通問題現(xiàn)場(chǎng)就能得以解決。正如一位家長(zhǎng)所言：“我喜歡到班主任茶座和大家聊孩子，這完全是我自己的事，輕松、自由，暢所欲言。一年來(lái)，我在改變，孩子也在改變。真心感謝班主任茶座。” 

綜上所述，班主任茶座體現(xiàn)出鮮明的“破壁”功能：用平等對(duì)話打破家長(zhǎng)各自為營(yíng)的局面，打通家庭之間的文化界限，分享優(yōu)質(zhì)教育資源，交流先進(jìn)的家庭教育理念與經(jīng)驗(yàn)，努力使班級(jí)成為優(yōu)質(zhì)家庭教育資源的集大成者。 

二、堅(jiān)持需求導(dǎo)向，解決實(shí)際問題 

選擇適宜的主題是保障“班主任茶座”良好效果的關(guān)鍵。“班主任茶座”力求話題樸素而實(shí)在，滿足家長(zhǎng)的需求。主題主要來(lái)源于家長(zhǎng)建議，由家長(zhǎng)委員會(huì)負(fù)責(zé)搜集后建成話題庫(kù)，然后，班主任和家長(zhǎng)委員會(huì)共同整理、提煉，形成話題系列，并預(yù)留空間以備補(bǔ)充。 

以下是一（4）班第一學(xué)期“班主任茶座”安排表，從內(nèi)容上看，主要引導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)于一年級(jí)新生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是最需要的指導(dǎo)內(nèi)容。 

家庭教育的進(jìn)步絕不是一蹴而就的。因此，我們主張“班主任茶座”主題呈現(xiàn)階梯式遞進(jìn)。如“傾聽孩子內(nèi)心的聲音”這一話題安排三期，分別在一年級(jí)、四年級(jí)和六年級(jí)開展。一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，家長(zhǎng)往往比較焦慮。“班主任茶座”旨在引領(lǐng)家長(zhǎng)確立兒童視角，培養(yǎng)傾聽孩子的意識(shí)，從而寬容孩子，鼓勵(lì)孩子，讓孩子盡快融入小學(xué)生活。四年級(jí)孩子自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，“班主任茶座”的目的是指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)傾聽孩子內(nèi)心的聲音，理解這一年齡段孩子的需要，努力做孩子的朋友，共建和諧的家庭生活。六年級(jí)孩子開始進(jìn)入叛逆期，通過“茶座”指導(dǎo)家長(zhǎng)走進(jìn)孩子的心靈，努力做孩子的知己和助理，傾聽、理解而非教育，幫助孩子釋放情緒，順利度過心理斷乳期。如此，用“量身定做”的主題滿足不同年齡階段學(xué)生家長(zhǎng)的家庭教育需求。 

“班主任茶座”一般一個(gè)月一次，一個(gè)學(xué)期開展四、五次活動(dòng)。學(xué)期初，班主任根據(jù)家長(zhǎng)意見安排好每一期的主題，以便家長(zhǎng)可以根據(jù)興趣、需要以及時(shí)間自主選擇參與。同時(shí)，根據(jù)需要臨時(shí)增加或調(diào)整主題。比如，在實(shí)際家庭生活中，總有個(gè)別孩子很“特別”。為此，我們開設(shè)了“班主任特需茶座”，家長(zhǎng)可以主動(dòng)與班主任預(yù)約，然后由班主任約請(qǐng)相關(guān)人員一起探尋智慧策略，以求家庭教育的個(gè)性化和理想化。對(duì)于家長(zhǎng)在“班主任茶座”中提出的典型案例，我們會(huì)進(jìn)行跟蹤探討，集體梳理，觀察孩子的動(dòng)態(tài)變化，分析孩子的進(jìn)步情況，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以切實(shí)幫助家長(zhǎng)找到巧妙、有效的方法，促進(jìn)家庭教育的可持續(xù)發(fā)展。 

三、搭建分享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng) 

“教育在閑暇中，教育的基礎(chǔ)性條件是閑暇，甚至可以說(shuō)教育即閑暇，年長(zhǎng)者與年輕人在一起的自由交流，就構(gòu)成了教育的基本形式。”[2]“班主任茶座”實(shí)際上也是一種分享平臺(tái)，引領(lǐng)家長(zhǎng)在閑暇之余聊聊孩子的事，促成家庭之間彼此開放，激發(fā)每一個(gè)人對(duì)理想的家庭教育的向往，以積極的心態(tài)和孩子共同成長(zhǎng)。“茶座”本身是現(xiàn)場(chǎng)分享，班主任與家長(zhǎng)、嘉賓、孩子分享彼此的家庭教育理念與成長(zhǎng)體驗(yàn)。而場(chǎng)外分享也毫不遜色。打開班級(jí)博客，家長(zhǎng)們能瀏覽家長(zhǎng)委員會(huì)制作的“班主任茶座”簡(jiǎn)報(bào)，從中分享參與者的“品茶”心得，欣賞現(xiàn)場(chǎng)的精彩照片。同時(shí)，家長(zhǎng)可以在博客留言質(zhì)疑或提問，或在班級(jí)微信群和QQ群發(fā)表意見，交流看法。由此，拓展“班主任茶座”對(duì)話時(shí)空，不斷生成新的教育智慧和新的話題。 

除了幫助家長(zhǎng)解決家庭教育的實(shí)際問題，“班主任茶座”更上位的追求是激發(fā)家長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，不斷更新生活理念，成為促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的“活教材”，實(shí)現(xiàn)親子共同成長(zhǎng)。家長(zhǎng)不可能參加每一期“班主任茶座”，也不可能時(shí)時(shí)聆聽專家講座，而好書則能隨時(shí)滿足家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)愿望。為保障讀書質(zhì)量，班主任與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，確定和更新書目。在每期“茶座”的好書分享環(huán)節(jié)，人人可以是分享者，就一本書發(fā)表一分鐘演講；之后，大家還可以在班級(jí)博客和微信群跟帖分享。 

在第四期班主任茶座“傾聽孩子內(nèi)心的聲音（一）”之后，有家長(zhǎng)在班級(jí)博客寫道： 

家長(zhǎng)1：我們收獲頗豐，比如：小孩遇到困難會(huì)對(duì)家長(zhǎng)哭鼻子，現(xiàn)在我懂了，哭泣其實(shí)是一種求助，是對(duì)父母的信任。這時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)孩子而不是責(zé)備。 

家長(zhǎng)2：以前，我從來(lái)不知道孩子心里的想法。每次帶回家的課堂小練習(xí)只要是做錯(cuò)題，我都會(huì)對(duì)著她一陣大吼。聽了顧老師的講述，我明白了應(yīng)該給孩子解釋的權(quán)利。 

家長(zhǎng)3：換一個(gè)視角，體會(huì)孩子的不易。換一種身份，試著和孩子做朋友。換一種心態(tài)，相信孩子會(huì)做到更好。少說(shuō)多聽，孩子會(huì)對(duì)你敞開心扉…… 

“班主任茶座”為家長(zhǎng)搭建了分享平臺(tái)，家長(zhǎng)與教師及時(shí)交換有關(guān)孩子的資訊，使家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的發(fā)展?fàn)顩r有越來(lái)越全面的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間暢所欲言，將孩子放在群體中觀察，更容易發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，也能清醒地認(rèn)識(shí)到自己孩子的不足，從而不斷調(diào)整家庭教育策略，改進(jìn)家庭教育方法，促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展。 

在這個(gè)平臺(tái)上，班主任也獲益匪淺。許多班主任在組織、參與“班主任茶座”過程中產(chǎn)生了研究興趣，他們從中學(xué)到了先進(jìn)的教育理念和家庭教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，搜集鮮活、個(gè)性化的案例，就此展開實(shí)踐研究，在專業(yè)發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)。 

“班主任茶座”以兒童發(fā)展為理想，以話題為紐帶，以分享合作為宗旨，建構(gòu)起具有共同教育愿景的班級(jí)家庭教育共同體，引領(lǐng)師生家長(zhǎng)走進(jìn)新的生活世界。理想的教育永遠(yuǎn)指引著朝圣者不斷探索、前行。家校共育的研究永無(wú)止境。我們呼吁，班主任都來(lái)開設(shè)“茶座”，煮好家校共育的“石頭湯”，為兒童的成長(zhǎng)匯聚力量，創(chuàng)造教育智慧！ 

參考文獻(xiàn)： 

[1][2]劉鐵芳.什么是好的教育[M].北京：高等教育出版社，2014. 

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【關(guān)鍵詞】師愛 情感滲透 心理保健 學(xué)生人格 全面發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0196-01

一、論班主任工作中情感滲透的意義及重要性

社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展需要積極的情感。如今，社會(huì)已發(fā)展到了21世紀(jì)，民族素質(zhì)的優(yōu)劣決定國(guó)家、民族的前途。因此教育作為培養(yǎng)人的事業(yè)，面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教育的四大支柱是：學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。從教育的四大支柱來(lái)看，它更多的是強(qiáng)調(diào)未來(lái)的學(xué)習(xí)不是以認(rèn)知內(nèi)容的獲得為主，而是認(rèn)知以外的情感知識(shí)的獲得、情感能力的培養(yǎng)。因此為了我們每個(gè)人更好的生存，社會(huì)的發(fā)展，民族的振興，我們需要加強(qiáng)情感的教育。

二、班主任工作中情感滲透的方法

1.關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生

愛是人的一種基本需要，當(dāng)這種需要不能得到滿足的時(shí)候，人就會(huì)感到悲觀、失望、心情苦悶。對(duì)于處在成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)愛的需要更切近、更強(qiáng)烈。學(xué)生有三分之一的時(shí)間在學(xué)校里度過，班主任成了他的生活中的重要人物。熱愛學(xué)生是班主任的職業(yè)道德的重要組成部分，一個(gè)教師只有把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生相結(jié)合起來(lái)，他才是一個(gè)完美的教師。嚴(yán)中見愛。班主任對(duì)學(xué)生的愛心，是通過嚴(yán)格的教導(dǎo)和訓(xùn)練體現(xiàn)出來(lái)的。

2.尊重學(xué)生人格

尊重學(xué)生的人格，就要把學(xué)生當(dāng)成與自己平等的人看待，尊重他們的權(quán)利、尊重他們做人的資格。班主任尊重學(xué)生，就要建立和保持人格平等的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生不抱偏見，堅(jiān)持客觀、公正、發(fā)展地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的積極因素，不能抓住學(xué)生的消極方面不放；就要在學(xué)生犯了錯(cuò)誤或?qū)Π嘀魅斡兴钟|的時(shí)候，勇于接受學(xué)生的正確意見，以學(xué)生為師。特別應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)指出的是：在任何情況下，都不允許教師諷刺、挖苦、歧視學(xué)生。更不允許教師休罰學(xué)生或變相體罰學(xué)生，如果那樣做，就不僅違背了教師的職業(yè)道德，還違背了《教師法》。

3.平等公正對(duì)待學(xué)生

班主任尊重學(xué)生重要的是平等、公正地對(duì)待“差生”，平等公正對(duì)待學(xué)生就要嚴(yán)格要求學(xué)生。俗話說(shuō)“嚴(yán)師出高徒”、“教不嚴(yán)，師之墮”、嚴(yán)是愛、松是害，不管不教要變壞”。這些都是很有道理的。班主任對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求是出于對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛。嚴(yán)以愛為基礎(chǔ)，愛以嚴(yán)為前提，嚴(yán)愛結(jié)合，愛而不縱，嚴(yán)而不兇。愛而不嚴(yán)，學(xué)生成不了才；嚴(yán)而不愛，容易傷害學(xué)生的心靈。嚴(yán)格之水只有滲入情愛之蜜，才能成為愛的甘露。

4.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

所謂學(xué)生的全面發(fā)展，指的是德、智、體、美、勞五育全面發(fā)展，這是由國(guó)家教育方針確定的。真正要落實(shí)學(xué)生的全面發(fā)展靠每一位教師、每一堂課、每一項(xiàng)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。

師愛的本質(zhì)，是教師對(duì)學(xué)生的主動(dòng)給予，是奉獻(xiàn)。它表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、尊重、負(fù)責(zé)和理解，這些品質(zhì)正是教師教育學(xué)生所希望塑造的健康人格的基本內(nèi)容。

三、班主任工作中情感滲透要注意的事項(xiàng)

學(xué)校作為中小學(xué)生德育教育的主陣地，有無(wú)可推卸地完成這項(xiàng)長(zhǎng)期地的思想教育任務(wù)的責(zé)任，但種種現(xiàn)象顯示當(dāng)今中小學(xué)生道德教育仍顯得成人化、模式化、實(shí)效性差的嚴(yán)重問題。下面就本人班主任工作和學(xué)習(xí)生活中的一些體會(huì)，談一些粗淺的看法。

1.班主任的情感滲透教育應(yīng)避免成人化、模式化

初中生是一個(gè)可塑性很強(qiáng)的個(gè)體，如何使學(xué)校德育教育更符合初中生的心理、年齡特點(diǎn)，以及認(rèn)知接受特征，使德育教育更易于學(xué)生接受，現(xiàn)在政治課本的某些作法值得提倡和應(yīng)用。比如，教育學(xué)生做事要持之以恒，不能淡嘗即止，半途而廢?？梢杂靡环?，讓學(xué)生交流發(fā)表自己的看法，最后教師再給以“畫龍點(diǎn)睛”式的點(diǎn)評(píng)，就會(huì)使枯燥、程序式的德育教育生動(dòng)形象起來(lái)，這種方式即能吸引學(xué)生興趣，又能使學(xué)生感到“口能言”的自信心等與面其教育效果自然優(yōu)于成人式的說(shuō)教。

2.班主任的情感滲透教育應(yīng)注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異

社會(huì)環(huán)境、家庭背景以及個(gè)人成長(zhǎng)的經(jīng)歷，都會(huì)造成每個(gè)學(xué)生在個(gè)性上的差異。使他們形成自己獨(dú)特的個(gè)性，不同的需要和不同的興趣。班主任在情感滲透教育實(shí)踐活動(dòng)中，要從不同學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在德育方法運(yùn)用中注意對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方法，

3.班主任的情感滲透教育宜“疏"不宜“堵”

現(xiàn)代傳媒工具給人們帶來(lái)各式各樣良莠不齊的信息，中小學(xué)生由于思想不成熟，自我約束能力差，而吸收新鮮事物很快，往往易受不良思想影響，上網(wǎng)成癮，看各種不良書籍等正是中學(xué)生中最嚴(yán)重，也令老師和家長(zhǎng)頭疼的問題，屢“懲’’仍不能“戒”。德育工作應(yīng)充分利用現(xiàn)代媒體資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康、人文關(guān)懷等方面的教育，并利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化工具開展相應(yīng)地健康的問題探討、案例分析等多種活動(dòng)，既能吸引學(xué)生加入到德育教育當(dāng)中，又讓學(xué)生體會(huì)網(wǎng)絡(luò)的正面作用，從而正確認(rèn)識(shí)和利用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐曉杰著《課程改革與與教學(xué)革新》，廣西人民出版社，2002.6

[2] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫《走進(jìn)新課程》。北京師范大學(xué)出版社，2002.3

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一、加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)。

通過政治學(xué)習(xí)、24小時(shí)值班等制度在全校范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)“全員育人”的氛圍，樹立“人人都是德育工作者”的意識(shí)，促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)校德育工作。

加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，開展每月一次的班主任工作匯報(bào)制，根據(jù)我校實(shí)際情況制定了班主任培訓(xùn)方案，參加xx市班主任培訓(xùn)班，提高班主任管理水平。

各學(xué)科教師能進(jìn)一步挖掘本科教學(xué)中的德育資源，發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地、主渠道作用，有機(jī)滲透和有效整合，提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)。

二、規(guī)范養(yǎng)成教育。

認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《小學(xué)生守則》、《日常行為規(guī)范（修訂）》要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；開展?fàn)巹?chuàng)流動(dòng)紅旗為載體，加強(qiáng)班級(jí)管理，進(jìn)行日常行為評(píng)分，建立統(tǒng)一的扣分標(biāo)準(zhǔn)，重視值日崗隊(duì)伍建設(shè)，將小學(xué)生日常規(guī)范教育抓細(xì)、抓嚴(yán)、抓實(shí)，基本做到“五有”：課堂有紀(jì)律、課間有秩序、言行有禮貌、心中有他人、后進(jìn)生有進(jìn)步。

三、開展良好班集體創(chuàng)建活動(dòng)。

實(shí)踐證明，一個(gè)良好的班集體是學(xué)生健康成長(zhǎng)的必要因素。各班能認(rèn)識(shí)班集體作用的基礎(chǔ)上，形成了以班主任為主，其他任課教師積極參與的創(chuàng)建機(jī)制，營(yíng)造了良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，不斷激發(fā)了廣大學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使人人有方向，班班有目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生良好的常規(guī)。本學(xué)期評(píng)出六年級(jí)和m2、職技班為校級(jí)良好班集體。

四、注重三結(jié)合教育。

一是整合德育人力資源，發(fā)揮學(xué)校關(guān)工委組織、法制副校長(zhǎng)、校外輔導(dǎo)員及社會(huì)各界人士對(duì)青少年學(xué)生的教育作用。二是組織校園開放日活動(dòng)，開設(shè)手語(yǔ)講座、開放課堂等活動(dòng)，密切家校聯(lián)系，增強(qiáng)家庭教育的功能。三是充分挖掘社區(qū)教育資源，利用愛國(guó)主義教育基地，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，參與社區(qū)服務(wù)，使學(xué)校德育“小課堂”與社會(huì)生活“大課堂”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生成為社會(huì)化的人。

五、開展德育主題教育。

德育活動(dòng)系列化、主題化、規(guī)范化，以“四抓”為原則，使學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生、生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成規(guī)范的校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

常規(guī)教育創(chuàng)新化，專題教育特色化，針對(duì)各年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展各項(xiàng)活動(dòng)。

六、主要活動(dòng)：

1.第二屆春季校運(yùn)會(huì)暨xx市第二屆特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)。

2.深化“安全文明校園”的創(chuàng)建活動(dòng)。

一是認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部等四部委《關(guān)于加強(qiáng)青少年學(xué)生法制教育工作的若干意見》，大力宣傳《預(yù)防未成年犯罪法》和《學(xué)生人身傷害事故處理辦法》；二是大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育，提高學(xué)生的安全意識(shí)和自我防范能力，積極做好事前的防范工作；三是加強(qiáng)教師的值日制度，避免因管理不力而引發(fā)的安全事故；四是嚴(yán)格門衛(wèi)管理，建立來(lái)客登記制度，嚴(yán)防社會(huì)閑雜人員、不法分子進(jìn)入校園，滋擾學(xué)校；五是加強(qiáng)住宿生的一日常規(guī)訓(xùn)練，嚴(yán)格規(guī)范住宿生的管理制度；六是落實(shí)安全工作責(zé)任制度，定期檢查校舍、教育裝備和活動(dòng)設(shè)施，防患于未然。七是通過板報(bào)、專欄、講座等途徑，積極開展健康行為和衛(wèi)生知識(shí)的教育，提高學(xué)生的衛(wèi)生意識(shí)。八、簽訂崗位安全責(zé)任書。

3.努力推進(jìn)心理健康教育。

逐步建立以兩位國(guó)家級(jí)心理咨詢師為中心、以班主任為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作體制，完善心理咨詢室工作制度。

4.青春期教育。

青春期是人成長(zhǎng)和成熟的一個(gè)重要階段，也是一個(gè)人的身體素質(zhì)，思想品德，理想情操，知識(shí)才能基本形成的一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期。本學(xué)期，德育處組織了講座、觀看青春期電影、圖片展等活動(dòng)，各班也相應(yīng)開展教育。

5.法制教育。

積極開展法制教育，認(rèn)真上好政治課，組織法律解讀講座、案例分析等活動(dòng)。