導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語打招呼，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一年一度的高考落幕了。北大、清華、復(fù)旦等“985工程”國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)在本地招生過多，照例成為民眾詬病的熱點(diǎn)。浙大連續(xù)數(shù)年以60%以上的本地生源比例，高居部屬院校本地生源比例排行榜首位。此外，復(fù)旦、南京大學(xué)等生源本地化現(xiàn)象也非常嚴(yán)重。而教育部期待的數(shù)據(jù)是30%以下。造成“985”大學(xué)生源地域招生錄取人數(shù)和分?jǐn)?shù)如此巨大差異的原因是我國(guó)高等教育分省招生計(jì)劃制度。這種源于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的招生制度，民間對(duì)其盡快改革的呼聲日漸高漲。

今年，北大在北京一共計(jì)劃招錄614人，而在河南、山東、四川、安徽、湖北、河北6省，計(jì)劃招生的總?cè)藬?shù)僅為可冷的409人。今年北京市高考報(bào)名總?cè)藬?shù)為7.3萬人，而上述6省報(bào)考總?cè)藬?shù)為332.13萬人。2011年，每萬名考生中考人北大的大例，安徽為1.27，廣東為1.4，北京則高達(dá)52.5。也就是說，安徽每7826名考生中才有1人能上北大;北京每190名考生中就有1個(gè)可上北大。足見，在聲稱中國(guó)目前最公平的高考中，殘酷的競(jìng)爭(zhēng)背后隱藏著不可掩蓋的巨大的不公平。

這種不公平，讓39所“985”大學(xué)所在地的考生占盡了便宜。北大法學(xué)院教授張千帆注意到，高等教育招生，尤其是頂尖院校招生，在各省區(qū)存在明顯的歧視現(xiàn)象。他說：“平等是很重要的一條憲法原則，而這個(gè)（差距）和平等原則之間的這種差距太大?！辈徽搼艏诘厥悄睦?，公民人人平等，平等的受教育機(jī)會(huì)也是《教育法》明確規(guī)定的。那么在高等學(xué)校的招生名額分配上和實(shí)際錄取中，所有考生也應(yīng)該人人平等地享有進(jìn)人“985”大學(xué)的機(jī)會(huì)。然而'事實(shí)并非如此。

“985”大學(xué)均為國(guó)家主辦，主辦的部委有教育部、工業(yè)與信息化部、中國(guó)科學(xué)院、國(guó)家民族事務(wù)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)。按理說，“985”大學(xué)應(yīng)該面向全國(guó)所有考生，公平分配招生名額，并在錄取過程中應(yīng)該嚴(yán)格堅(jiān)持公平。然而這些大學(xué)雖是中央部委直屬，但由于中央財(cái)政緊張和地方政府控制土地等問題，這39所國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)不得不長(zhǎng)期依靠校址所在地的地方政府，享受地方政府給予的財(cái)政支持和住房福利等好處的同時(shí)，成為名副其實(shí)的地方大學(xué)，每年的招生大量名額分配給了所在地的考生，也就成為必然。

面對(duì)這種問題，一條可行的改革辦法，那是國(guó)家相關(guān)部門應(yīng)痛下決心，讓“985”大學(xué)徹底擺脫對(duì)地方政府的依賴，成為名正言順的國(guó)立大學(xué)――換句話說，完全“國(guó)有化”。既然是國(guó)立大學(xué)，它們就必須向全國(guó)所有考生公平開放，而不能不公平地偏愛所在地的考生。當(dāng)然，這需要中央財(cái)政和住房政策等全力支持“985”大學(xué)。此外，國(guó)家應(yīng)大力鼓勵(lì)“985”大學(xué)的校友回饋母校，并引導(dǎo)非校友的個(gè)人和企業(yè)對(duì)這兩所大學(xué)進(jìn)行捐資助學(xué)。只有“985”大學(xué)在經(jīng)濟(jì)上能完全獨(dú)立于地方政府，它們才能免于地方政府的挾持和強(qiáng)迫，才能將招生名額公平公正地分配給全國(guó)所有考生。

篇2

日益重要。但在非英語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，總有著眾多的干擾因素，使得學(xué)生學(xué)會(huì)

如何考試卻不懂得如何使用英語。很多學(xué)生在這樣的非英語環(huán)境中往往會(huì)覺得使

用英語是一件難以啟齒的事情，因此會(huì)不愿意主動(dòng)開口說英語。這就使英語失去

了作為交際工具這一基本意義，而僅僅成為考試的工具。

筆者在多年的英語教學(xué)實(shí)踐中，致力于提高學(xué)生的英語口語交際水平，讓學(xué)生學(xué)

以致用，學(xué)有所成。筆者運(yùn)用了眾多的教學(xué)方法來提高學(xué)生的口語交際水平，其

中最有成效的就是情境教學(xué)法。

一、創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情境，讓學(xué)生想說

如果能夠有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的興趣，那么口語教學(xué)就成功了一半。因

此，筆者異常重視每節(jié)課的前5分鐘。在這5分鐘的時(shí)間里，筆者至少要做兩件事

，一是和學(xué)生打招呼，二是引入新課。

和學(xué)生打招呼是有技巧的。你不能每天都重復(fù)說這么一句話：“Good morning,

everybody.”如果是這樣，學(xué)生會(huì)毫無興趣。所以，我每天都嘗試運(yùn)用不同的方

式來和學(xué)生打招呼，如“You are very cool today.”“How deliciours the b

reakfast today,isn''t it？”打招呼的時(shí)候要投入感情，注意語氣、語調(diào)和臉部

表情，以自己的熱情來激發(fā)學(xué)生的熱情。

導(dǎo)入新課也是有技巧的。運(yùn)用情境導(dǎo)入可以讓學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如教

學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)Unit6“Let''s go by taxi”時(shí)，我用多媒體出示一個(gè)時(shí)鐘，

表示時(shí)間已經(jīng)是七點(diǎn)五十分了，而Linda和Jack約定的時(shí)間是八點(diǎn)。Linda要在八

點(diǎn)到達(dá)動(dòng)物園，應(yīng)該乘坐什么交通工具呢？學(xué)生就這個(gè)情境開始討論，認(rèn)為坐公

交車的時(shí)間一定要超過十分鐘，唯一快捷的方式是做計(jì)程車。于是，我順勢(shì)拋出

一個(gè)問題：“坐計(jì)程車用英語應(yīng)該如何表達(dá)呢？”從而吸引學(xué)生將注意力集中到

新課的學(xué)習(xí)中。

通過課前的打招呼和情境導(dǎo)入的方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，讓學(xué)

生在內(nèi)心中產(chǎn)生想說的沖動(dòng)，從而提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)課堂對(duì)話情境，讓學(xué)生敢說

教師要讓學(xué)生在課堂中充分地說，突顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。筆者在課

堂活動(dòng)中設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?duì)話情境，讓學(xué)生從想說到敢說。

教學(xué)蘇教版三年級(jí)英語下冊(cè)Unit2“Yes or no”。在導(dǎo)入新課后，我設(shè)計(jì)了三個(gè)

對(duì)話場(chǎng)景：師生對(duì)話、生生對(duì)話、游戲?qū)υ?。師生?duì)話，就是先由教師問學(xué)生答

，然后學(xué)生問教師答；生生對(duì)話，就是讓學(xué)生同桌之間現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行對(duì)話；游戲?qū)υ?/p>

，就是通過快速競(jìng)答來提高學(xué)生的口語水平。

學(xué)生擁有了表達(dá)欲望之后，教師就要給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)讓學(xué)生盡情表達(dá)出來。從想

說到敢說，這是一個(gè)質(zhì)的變化。在課堂上還有兩項(xiàng)重要的對(duì)話，一是讓學(xué)生課前

預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的，一是讓學(xué)生隨機(jī)生成的。小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡在課堂上表現(xiàn)自己

。英語教師一定要建構(gòu)好這個(gè)表現(xiàn)的舞臺(tái)，并要保護(hù)學(xué)生的積極性，讓他們輕松

自如地表現(xiàn)自己。這樣，學(xué)生即使說錯(cuò)了也不會(huì)產(chǎn)生膽怯之心，而是勇于改正，

并敢于再次表達(dá)。

蘇教版小學(xué)英語教材的特點(diǎn)就在于重視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。教師要善于利用教

材中對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行教材中的對(duì)話時(shí)復(fù)現(xiàn)對(duì)話場(chǎng)景和對(duì)話的情感，并學(xué)會(huì)

用自己的肢體、表情來體現(xiàn)對(duì)話的特點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)交際情境，讓學(xué)生能說

學(xué)生學(xué)英語的一個(gè)最大缺陷，就在于缺少現(xiàn)實(shí)交際情境，在課堂上學(xué)過之后就很

少將其運(yùn)用于生活中。要讓學(xué)生擺脫“啞巴英語”的學(xué)習(xí)模式，教師就必須給學(xué)

生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)交際的情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)交際情境中感受到學(xué)習(xí)英語的快樂。

首先，教師應(yīng)該以身作則，在生活中要用英語和學(xué)生打招呼。如果教師自己都不

好意思用英語與學(xué)生交流，那就別期望學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中用英語交流了。

其次，教師要設(shè)立一個(gè)英語角，每天花半個(gè)小時(shí)的時(shí)間和學(xué)生在課后進(jìn)行交流。

英語角要設(shè)置一個(gè)專門的負(fù)責(zé)人，每天至少要有二十個(gè)人來到英語角。英語角的

設(shè)立，可以幫助班級(jí)形成英語言說環(huán)境，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣會(huì)越來越濃

，學(xué)生講習(xí)英語的自信心也會(huì)越來越足。

再次，教師要進(jìn)行班級(jí)墻壁文化的布置，讓無聲的墻壁說話！教師可以在墻壁上

布置一些關(guān)于英語口語的內(nèi)容，也可以把學(xué)生每天最想講的一句話貼到墻上。教

師要每天更新文化墻，讓墻壁體現(xiàn)學(xué)生的心聲。有了文化墻以后，學(xué)生每天都會(huì)

看看自己的心聲，看看同伴每天在想什么，有時(shí)還會(huì)大聲朗讀同伴的話，覺得好

的還會(huì)抄在筆記上。通過這樣的方式，同學(xué)們更加喜歡英語了，都愛用英語來進(jìn)

行交流。我們每天都會(huì)時(shí)不時(shí)地聽到學(xué)生們?cè)谟糜⒄Z對(duì)話。

“世上無難事，只怕有心人?！敝灰處熌苡行Ъぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助

學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，為學(xué)生提供英語交流的環(huán)境，就會(huì)促使學(xué)生學(xué)以致

篇3

【課題】  Unit1 My name’s Gina. Section A

【教學(xué)目標(biāo)】   

1）能正確聽辨運(yùn)用 What's your name ?來詢問他人的姓名和運(yùn)用 My name is…/ I'm …來介紹自己的語句。并會(huì)使用形容詞性物主代詞。

2）能運(yùn)用 Hello, hi 等打招呼，并能掌握和運(yùn)用一些打招呼語言，遇到適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景能準(zhǔn)確應(yīng)用。

3）學(xué)會(huì)見面后的客套用語 Nice to meet you.

4）學(xué)會(huì)幾個(gè)英語名字 Gina Mary Lucy Lily Jim .

【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1.正確運(yùn)用 What's your name ?來詢問他人的姓名和My name is…/ I’m …來介紹自己的語句。

2.大量的英語人名拼讀。         

3.形容詞性物主代詞 my/your。

4.學(xué)習(xí)新的人名、打招呼及自我介紹詞語及句型。

自主互助學(xué)習(xí)

練習(xí)鞏固：

1.我的

2.名字

3.是

4.女士

5.我

6.是

 7.好的，令人愉快的

8.遇見相逢

9.你，你們

10.什么

11.你的，你們的

12.喂     

13.嗨

14.name's =

15.I'm=

16.what's=          

二、請(qǐng)翻譯下列句子。

你叫什么名字？               

我的名字叫 Jenny。           

我是 Gina。                    

篇4

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；語用能力；英語教學(xué)

目前，專家學(xué)者普遍認(rèn)為語用能力是指語言使用者結(jié)合具體語境，運(yùn)用各種知識(shí)和策略，理解和表達(dá)特定意圖的能力。它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的語法能力,更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能恰當(dāng)?shù)亍⒌皿w地使用語言進(jìn)行交際的能力。語用能力培養(yǎng)是大學(xué)英語課程的目標(biāo)之一。2017年教育部制定和《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017版）（簡(jiǎn)稱《指南》），《指南》中明確英語課程要教授語法、詞匯、篇章、語用。2018年4月，教育部《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》（簡(jiǎn)稱《量表》），《量表》規(guī)定了中國(guó)英語學(xué)習(xí)者和使用者的英語能力等級(jí)，能力描述框架包括語言理解能力、語言表達(dá)能力、語用能力、語言知識(shí)、翻譯能力和語言使用策略等方面。從兩份教育部的文件可以看出，語用能力與語言知識(shí)同等重要，在英語課程中占有重要地位。然而，學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中側(cè)重于詞匯積累和語法知識(shí)，重視語言知識(shí)，而忽視了語言運(yùn)用能力；不少學(xué)習(xí)者在與英語本族語者溝通交流時(shí)依然捉襟見肘，不禮貌、不得體的情景時(shí)有發(fā)生。因此，培養(yǎng)學(xué)生語用能力，提高學(xué)生英語交際能力，值得每位一線英語課程教師探索和實(shí)踐。

一、學(xué)生英語語用能力表現(xiàn)

（一）外籍教師對(duì)學(xué)生英語語用能力的評(píng)價(jià)

言語行為是語用能力的重要組成部分，打招呼、道歉、拒絕、邀請(qǐng)等都是言語行為。2018年，作者曾經(jīng)在微信上就大學(xué)生“打招呼”的言語行為表現(xiàn)咨詢過高校的兩名外籍教師，他們分別是來自加拿大的男外教P和來自英國(guó)的女外教S，年齡在30~40歲，均在中國(guó)工作3年以上。兩名外教的反饋如下：加拿大男外教P表示，大多數(shù)情況下學(xué)生跟他打招呼使用“Helloteacher！”。有時(shí)候他跟學(xué)生說“Hello！”，對(duì)方?jīng)]有任何回復(fù)和反應(yīng)，他覺得被忽略了，比較尷尬。英國(guó)女外教S提到，學(xué)生在回復(fù)“Howareyou？”的時(shí)候，反應(yīng)幾乎都是“I’mfine.Thankyou.Andyou？”。有學(xué)生跟她打招呼使用“Whereareyougoing？”，她覺得這個(gè)顯得八卦；同時(shí)，她還提到有學(xué)生會(huì)跟她說“Youlookbeautifultoday！”。她認(rèn)為，這個(gè)打招呼的表述有點(diǎn)奇怪，但她不覺得被冒犯。從兩名外教的反饋可以看出，學(xué)生在打招呼的時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)讓交際對(duì)方感到“被忽略”“尷尬”“八卦”“奇怪”等反應(yīng)。這些反應(yīng)是由學(xué)生語用能力欠缺引起的，主要原因有三：第一，語用遷移。受漢語打招呼的言語行為影響，學(xué)生將漢語里常用的打招呼表述“去哪呢？”直接翻譯成“Whereareyougoing？”；將漢語中的“你好，老師！”翻譯成“Helloteacher！”。第二，缺乏語境意識(shí)。例如，對(duì)親疏關(guān)系等不敏感，把熟人之間寒暄的表述“你今天真漂亮！”（Youlookbeautifultoday?。┯糜趲熒g打招呼。第三，欠缺英語慣例語。例如，在回答“Howareyou？”的時(shí)候，學(xué)生往往使用小學(xué)或初中時(shí)學(xué)習(xí)的“I’mfine.Thankyou.Andyou？”來回復(fù)，沒有在初中之后積累更多的英語打招呼慣例語，如使用“Great！”或者“Notbad！”回復(fù)。也沒有意識(shí)到交際過程中可以根據(jù)親疏關(guān)系來回答，如熟人之間以“Howareyou？”來回復(fù)也是可行的。

（二）國(guó)內(nèi)英語語用能力調(diào)查研究

學(xué)生的語用能力欠缺在其他調(diào)查研究里也有體現(xiàn)。彭曉娥、胡艷芬（2010）調(diào)查學(xué)生語用意識(shí)、語言能力和語用能力關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者的語用意識(shí)不強(qiáng)，語用能力不能隨著英語水平的提高而增強(qiáng)[1]。何奕嬌、高洋（2010）對(duì)比中國(guó)英語學(xué)習(xí)者與英語本族語者在致謝言語行為表達(dá)方面的語用能力，指出中國(guó)英語學(xué)習(xí)者致謝言語行為的語用能力發(fā)展到一定階段后，便會(huì)出現(xiàn)較穩(wěn)定的僵化現(xiàn)象[2]。劉建達(dá)、黃瑋瑩（2012）調(diào)查中國(guó)學(xué)生不同水平的英語學(xué)習(xí)者在語用慣例、會(huì)話含義和言語行為這三種語用能力的差異，分析后得出結(jié)論：學(xué)生的語用能力發(fā)展很大程度上受英語教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的影響[3]。鄔穎祺等（2017）考察了50名中國(guó)非英語專業(yè)研究生表達(dá)和理解英語慣例語的能力，結(jié)果表明被試者在特定語境下不能像本族語者一樣恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)語用慣例語，建議教師應(yīng)加強(qiáng)語用慣例知識(shí)的顯性教學(xué)，并盡可能多地提供覆蓋慣例語用法的語言素材[4]。類似地，王毓琦（2020）探究非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的英語慣例語使用能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)受試者的慣例語使用能力整體水平偏低[5]。綜上所述，外籍教師對(duì)學(xué)生英語語用能力的評(píng)價(jià)和國(guó)內(nèi)英語學(xué)習(xí)者語用能力的調(diào)查研究表明：第一，學(xué)生的語用能力不能隨英語水平的提高而增強(qiáng)，教師有必要對(duì)學(xué)生的語用能力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)；第二，學(xué)生的語用能力達(dá)到一定階段后可能會(huì)出現(xiàn)僵化、停滯現(xiàn)象；第三，學(xué)生存在語用意識(shí)不強(qiáng)、言語行為能力不足、慣例語掌握有限等語用能力欠缺的表現(xiàn)；第四，英語教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式影響學(xué)生語用能力發(fā)展，建議教師加強(qiáng)顯性教學(xué)。

二、語用能力培養(yǎng)理論與實(shí)踐

語用能力培養(yǎng)的教學(xué)理論和實(shí)踐包括語用能力影響因素、課堂教學(xué)和語用能力測(cè)試三個(gè)方面，三者相輔相成，互相促進(jìn)。語用能力影響因素研究豐富語用能力培養(yǎng)理論，語用能力測(cè)試研究體現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)施的針對(duì)性和實(shí)踐性。

（一）語用能力影響因素

英語語用能力能否隨著英語水平的提高而增強(qiáng)，研究者對(duì)此有不一致的看法。有研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的英語水平越高，其語用能力就越高，兩者是正比關(guān)系；還有研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的英語語用能力并不能隨著英語水平的提高而自然增強(qiáng)，語用能力提高需要教師的針對(duì)性培養(yǎng)。結(jié)論雖然不一，但是研究者一致認(rèn)可英語水平這個(gè)因素在不同程度上影響英語語用能力。除此之外，諸多影響學(xué)習(xí)者語用能力發(fā)展的因素還包括語用遷移、性別、學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、社會(huì)環(huán)境、課堂教學(xué)等，其中語用遷移是語用學(xué)領(lǐng)域的重要研究?jī)?nèi)容之一，受到研究者的廣泛關(guān)注。語用遷移（pragmatictransfer）是指學(xué)習(xí)者已有的語言和文化語用知識(shí)對(duì)目的語語用信息的理解、產(chǎn)出和學(xué)習(xí)所施加的影響。例如，受漢語打招呼的表述影響，學(xué)習(xí)者將“去哪呢？”直接產(chǎn)出為“Whereareyougoing？”忽略了英語本族語者對(duì)隱私的重視、對(duì)社會(huì)距離感的敏感。國(guó)內(nèi)外許多研究已經(jīng)證明，學(xué)習(xí)者在使用目的語交際過程中不同程度地依賴母語的社會(huì)文化知識(shí)，研究者對(duì)語用遷移的影響達(dá)成共識(shí)。近年，隨著語用學(xué)發(fā)展，語用能力發(fā)展的影響因素研究呈現(xiàn)多維性。李懷奎（2014）探討了中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的英語水平、學(xué)習(xí)者語用能力測(cè)評(píng)所涉及情景的熟悉程度、性別等三個(gè)因素對(duì)他們的英語語用水平的影響情況，認(rèn)為三個(gè)因素都對(duì)語用水平有顯著影響[6]。同樣對(duì)性別因素感興趣的肖雁、李民（2017）研究了學(xué)習(xí)者的性別和性格等個(gè)體因素對(duì)英語語用的影響，結(jié)論顯示：性別和性格與語用能力的發(fā)展并非顯著相關(guān)[7]。何周春、龔彥知（2020）關(guān)注英語學(xué)習(xí)者語用意識(shí)，分析了學(xué)習(xí)階段、語言水平、性別對(duì)學(xué)習(xí)者語用意識(shí)的影響。結(jié)果表明，不同學(xué)習(xí)階段和不同語言水平的學(xué)習(xí)者語用意識(shí)均具有顯著性差異，性別無顯著性差異[8]。綜上所述，雖然研究者對(duì)影響因素存在顯著相關(guān)和非顯著相關(guān)有不一致的結(jié)論（如性別），但是研究者認(rèn)為英語語用能力的發(fā)展主要受到以下因素影響：英語水平、語用遷移、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者個(gè)體因素、課堂教學(xué)等。其中，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者語用能力發(fā)展的作用受到研究者的密切關(guān)注。

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)實(shí)踐的前提是語用能力可教。21世紀(jì)初，國(guó)外研究者系統(tǒng)論證了語用教學(xué)的必要性。語用能力培養(yǎng)的主要教學(xué)方式可分為兩類：顯性與隱性、歸納與演繹。TaguchiN（2015）總結(jié)近30年語用能力培養(yǎng)的研究與發(fā)展，探討兩個(gè)問題：一是教學(xué)手段是否能夠有效提高學(xué)習(xí)者的語用能力？二是如果有效，哪種方法更有效？研究結(jié)果表明：第一，教學(xué)手段能夠提高學(xué)習(xí)者語用能力；第二，顯性教學(xué)手段比隱性教學(xué)手段更加有效[9]。顯性教學(xué)有效性的理論依據(jù)可以通過施密特（Schmidt）的注意假設(shè)（noticinghypothesis）獲得詮釋。顯性教學(xué)在語言習(xí)得中具有關(guān)鍵作用，因?yàn)檎n堂教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到語言的某些特征上來，比只通過接觸語言環(huán)境的學(xué)習(xí)更有效。國(guó)內(nèi)也有研究者認(rèn)為僅僅讓學(xué)習(xí)者接觸目的語是不夠的，語用功能及相關(guān)的語境因素對(duì)于學(xué)習(xí)者來說通常不是處于凸顯的地位，不太容易被注意到，因此需要進(jìn)行顯性語用教學(xué)。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)語用教學(xué)方法的研究大部分集中在顯性與隱性的研究框架下進(jìn)行的,并且證實(shí)了顯性教學(xué)的有效性。戴煒棟、楊仙菊（2005）綜述不同的語用教學(xué)模式，介紹和對(duì)比顯性和隱性教學(xué)法，并提出了顯性語用教學(xué)的課堂教學(xué)模式[10]5。此外，也有研究者對(duì)比了顯性教學(xué)和隱性教學(xué)對(duì)學(xué)生英語言語行為、語用能力發(fā)展的影響。目前階段性的結(jié)論是，顯性教學(xué)的效果優(yōu)于隱性教學(xué)；課堂語用教學(xué)對(duì)語用能力培養(yǎng)產(chǎn)生顯著影響。顯性教學(xué)的有效性為課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施提供實(shí)踐依據(jù)。國(guó)外有研究者認(rèn)為，課堂教學(xué)中增加目的語社會(huì)互動(dòng)實(shí)例，提供目的語交際互動(dòng)機(jī)會(huì)，可以培養(yǎng)學(xué)生語用意識(shí)。國(guó)外的語用教學(xué)首先圍繞言語行為展開，其次是語篇組織和語用慣例，最后是語用含義。在國(guó)內(nèi)，戴煒棟、楊仙菊（2005）建議語用教學(xué)重視提供元語用信息、提供真實(shí)語境、提供交際機(jī)會(huì)、提供及時(shí)反饋[10]6。有研究者將語用知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫、譯的學(xué)習(xí)中，提出大學(xué)英語教學(xué)既能進(jìn)行外語技能的培養(yǎng)，同時(shí)也能發(fā)展語用能力。有研究者分析隱性教學(xué)和顯性教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，提出混合顯性教學(xué)和隱性教學(xué)的語用教學(xué)模式。也有研究者分別提出會(huì)話分析的辦法和運(yùn)用多媒體教學(xué)語境促進(jìn)語用能力發(fā)展。綜上所述，研究者從理論和實(shí)踐中驗(yàn)證顯性教學(xué)對(duì)語用能力培養(yǎng)的重要性和必要性，并在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)層面強(qiáng)調(diào)目的語交際互動(dòng)；同時(shí)，越來越多的研究者從不同視角提出創(chuàng)新，如多媒體環(huán)境的運(yùn)用等。

（三）語用能力測(cè)試方式

合理評(píng)估學(xué)生的語用能力水平，獲取學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，是語用能力培養(yǎng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。語用學(xué)是個(gè)研究動(dòng)態(tài)話語意義的學(xué)科，因此學(xué)習(xí)者的語用能力不能夠使用傳統(tǒng)的測(cè)試方式進(jìn)行檢測(cè)。目前使用得比較頻繁的測(cè)試方法是話語補(bǔ)全問卷調(diào)查（又稱為話語補(bǔ)全測(cè)試，英文縮寫為DCT），該辦法被認(rèn)為具有可接受的信度和較好的效度。話語補(bǔ)全問卷調(diào)查的形式主要有三種。第一種經(jīng)典話語補(bǔ)全：測(cè)試者設(shè)置交際情景、起始話輪和答復(fù)，被試者根據(jù)答復(fù)和起始話輪結(jié)合情景做出回應(yīng)，從而補(bǔ)全情景對(duì)話。第二種對(duì)話構(gòu)建：測(cè)試者設(shè)置交際情景，或提供起始話輪，但不提供答復(fù)；或提供答復(fù)但不提供起始話輪，被試者根據(jù)情景和已知條件，構(gòu)建對(duì)話。第三種開放式話語補(bǔ)全：被試者可以選擇語言、非語言或沉默進(jìn)行回應(yīng)。三種話語補(bǔ)全問卷調(diào)查以第一種經(jīng)典話語補(bǔ)全為研究者常使用的測(cè)試形式，原因主要有兩點(diǎn)：第一，經(jīng)典話語補(bǔ)全形式能在短時(shí)間內(nèi)快速收集不同語言的語料，用來進(jìn)行跨文化比較。影響廣泛的CCSARP（跨文化言語行為表現(xiàn)方式項(xiàng)目）就采用這種形式，考察了致歉和請(qǐng)求兩種言語行為在八種語言及語言變體中的實(shí)現(xiàn)方式。第二，經(jīng)典話語補(bǔ)全形式能幫助測(cè)試者了解被試者的語用知識(shí)。即使經(jīng)典話語補(bǔ)全形式被廣泛使用，但是也有研究者發(fā)出反對(duì)的聲音。他們認(rèn)為，經(jīng)典話語補(bǔ)全形式不能體現(xiàn)被試者的語用能力，不能動(dòng)態(tài)評(píng)估被試者的交際能力，因?yàn)閱柧碇邢薅似鹗荚捿喓痛饛?fù)，被試者的作答長(zhǎng)度受到限制；同時(shí)，問卷中收集的語料未必是交際者實(shí)際交際的話語。作者認(rèn)為，假如研究者關(guān)心的是被試者的語用知識(shí)，而不是語用能力，經(jīng)典話語補(bǔ)全形式可選用。因?yàn)橹R(shí)是能力的前提，意識(shí)是行為的基礎(chǔ)，了解被試者的語用知識(shí)，能為學(xué)習(xí)者語用能力培養(yǎng)提供依據(jù)。

三、結(jié)語與啟示

篇5

教學(xué)重點(diǎn)：制作英文名卡和學(xué)唱英語歌曲

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生理解教師用英語講述的制作步驟。這就要求教師要講述與演示同時(shí)進(jìn)行。

教具準(zhǔn)備：教師課前準(zhǔn)備一個(gè)名卡，以及本課時(shí)所用的制作名卡所需的彩筆、線繩和硬卡等，并要求學(xué)生帶來他們的彩筆、線繩和硬紙卡；文具（實(shí)物）

教學(xué)過程：

一 熱身、復(fù)習(xí) (Warm-up/Revision)

（一）游戲——拋球

教師準(zhǔn)備一個(gè)小球，由教師先大聲說出自己的名字Hello， I’m …，之后由教師將小球隨意拋給另一名學(xué)生，提示他做自我介紹，以此類推，練習(xí)自我介紹和打招呼。

（二）復(fù)習(xí)Show me your …教師先發(fā)指令請(qǐng)全班共同練習(xí)，之后可請(qǐng)“小老師”帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行操練。注意此時(shí)教師應(yīng)多給孩子些機(jī)會(huì)，讓他們展示說詞水平，教師要及時(shí)給予肯定。

（三）再次用拋球游戲，此次重點(diǎn)練習(xí)打招呼和文具的表述。

由教師開始，將球拋給誰（Mike）就和誰打招呼說Hello! Mike。 同時(shí)說一種文具如pencil ，接到球的學(xué)生則找到相應(yīng)的文具（鉛筆），邊出示邊說 “Yes。 Pencil。”。隨后由第二學(xué)生用同樣的方法繼續(xù)練習(xí)。

二 呈現(xiàn)新課 (Presentation)

教師告訴學(xué)生，英語名卡可讓我們彼此了解得更快。教師將完整的名卡制作過程一邊用英語講解一邊進(jìn)行實(shí)際操作，將整個(gè)過程呈現(xiàn)給學(xué)生。

三 趣味操練 (Practice)

（一）請(qǐng)學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備的材料，指導(dǎo)學(xué)生按步驟制作。每句話中的第一個(gè)動(dòng)詞都是教師要強(qiáng)調(diào)的部分，一定要配合手勢(shì)，幫助學(xué)生理解和記憶。

（二）學(xué)生自己動(dòng)手制作名卡。

讓學(xué)生用 Hello/Hi ， I’m …的句型來展示自己制作好的名卡，對(duì)做得好的學(xué)生可給與表揚(yáng)或適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

（三）讓學(xué)生跟錄音一起學(xué)唱歌曲Hello。教師可帶領(lǐng)學(xué)生在演唱時(shí)打出相應(yīng)的節(jié)拍或做些簡(jiǎn)單的動(dòng)作。如果學(xué)生對(duì)書上的歌曲掌握較快較好，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生將歌曲中的人名該換成其他主人公或?qū)W生自己的名字進(jìn)行演唱。

四 課堂評(píng)價(jià) (Assessment)

做活動(dòng)手冊(cè)第一單元的第3部分練習(xí)。方法如下：

（一）教師在做活動(dòng)手冊(cè)之前，先做一個(gè)Show me your (pen…)的活動(dòng)作鋪墊。

（二）學(xué)生看圖，說說圖中學(xué)生手中的物品

（三）教師講解題目要求并指導(dǎo)做的方法。告訴學(xué)生如果圖中人物所拿之物與錄音相同就畫笑臉，不同就畫哭臉。

（四）讓學(xué)生聽錄音做練習(xí)。

（五）再次播放錄音， 在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生一句一句地跟讀并相互核對(duì)答案，最后通過給小花涂色進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

五 擴(kuò)展性活動(dòng)(Add-activities)

記憶名字游戲

（一）每一個(gè)人在說自己名字之前都要加上和前面說過名字的人打招呼，教師要幫助學(xué)生記憶，尤其是最后一個(gè)學(xué)生要記下全組或全排學(xué)生的名字。

（二）方法

教師先向做在一排的一個(gè)學(xué)生說 Hi， I’m Ms Wang，接著這位學(xué)生說 Hi， Ms Wang。 I’m Ann。她/他旁邊的學(xué)生說 Hi， Ms Wang。 Hi， Ann。 I’m Ken。以此類推。

板書設(shè)計(jì)：

Unit 1 Hello

展示學(xué)生的名卡

篇6

一、從單詞教法上入手，糾正學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的問題

1. 在單詞教學(xué)中，教師在單詞讀音的教授上要循序漸進(jìn)。

（1）音素分解。在教讀整個(gè)單詞之前，教師要帶學(xué)生進(jìn)行分音素朗讀和拼讀，讓學(xué)生清楚知道單詞是由哪些音素組成的，各音素對(duì)應(yīng)什么字母，這樣就避免了學(xué)生讀單詞時(shí)漏讀音素，或發(fā)音含糊不清。

（2）清晰示范。分音節(jié)、由慢到快，對(duì)一些清輔音、濁輔音要用足氣息，以便學(xué)生聽得清楚，必要時(shí)要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

（3）看口型，講要領(lǐng)。示范時(shí)口形、舌位要正確，并適當(dāng)講解要領(lǐng)，讓學(xué)生在聽清、看明的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量模仿和操練，形成正確的發(fā)音能力。

（4）升降調(diào)訓(xùn)練。鍛煉學(xué)生的語感和朗讀能力。

（5）歸納對(duì)比。歸納一些有規(guī)律的發(fā)音，舉例比較易混淆的發(fā)音，舉一反三，形成拼讀能力。

2. 閱讀方法。

（1）自然跟讀：是根據(jù)一個(gè)單詞的自然的聲調(diào)，跟老師讀，一般是用升降調(diào)。如：（以white為例）whiteJwhiteK，這種方法適用于新單詞的第一次呈現(xiàn)教學(xué)。

（2）跳躍跟讀：這種方法適用于教師在呈現(xiàn)完單詞后進(jìn)行操練單詞時(shí)，（也就是在自然跟讀教學(xué)法之后）它采用的是升降調(diào)反復(fù)使用的形式。它的靈感來源于樂隊(duì)的指揮，因此，它在教學(xué)時(shí)老師還可加上手勢(shì)來輔助教學(xué)，利用手勢(shì)的高低來控制學(xué)生的升降調(diào)。如：blackJ（手由胸前高舉過頭）blackK （手由頭上降到胸前）。還可交替使用，如：blackJblack JblackKblackKblackKblackJblackJblackK 。在運(yùn)用時(shí)，教師可以使用由慢到快，由簡(jiǎn)單的變化到復(fù)雜的變化的方法，不斷地提升難度，也在無意中不斷地運(yùn)用和鞏固新學(xué)的單詞。

（3）回聲跟讀：這種方法是利用聲音的大小變化接龍來學(xué)習(xí)新的單詞發(fā)音，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，輕松愉快地掌握新知識(shí)。具體操作是：根據(jù)班級(jí)的具體情況把它分成若干個(gè)小組，一般4個(gè)人左右為佳，老師大聲讀一個(gè)單詞，學(xué)生根據(jù)老師的音量不斷調(diào)整變大或變小。

（4）對(duì)立跟讀：這種方法采用互動(dòng)雙方讀音聲調(diào)的截然不同的方法來完成。比如：老師：cat（大聲），學(xué)生：cat（小聲）;老師：cat （升調(diào)），學(xué)生：cat（降調(diào)）。反之皆然。這種方法很適合進(jìn)行小組競(jìng)賽，利用小組競(jìng)賽來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。

（5）可以讓學(xué)生模仿老虎等動(dòng)物的聲音來念，或者男女反串來讀單詞。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1. 游戲教學(xué)法。

游戲是小學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲的過程中記單詞，他們就會(huì)興趣十足。在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：（1）游戲的目的性。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要先確定這個(gè)游戲的價(jià)值所在，與所學(xué)的詞匯有聯(lián)系，充分考慮它的針對(duì)性和最大價(jià)值性;（2）游戲的參與性。游戲的參與面是全體學(xué)生。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)計(jì)出讓不同層次的學(xué)生都有參與的喜悅感和成就感的活動(dòng);（3）游戲的最佳性。一是如果兩個(gè)游戲產(chǎn)生的效果相同，教師可以采取耗時(shí)短的那個(gè)。一般情況下，一個(gè)游戲的時(shí)間應(yīng)該控制在5-6 分鐘之內(nèi)。二是最佳作用時(shí)機(jī)。針對(duì)學(xué)生學(xué)單詞過程中的心理變化，不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用游戲，使教學(xué)有效地進(jìn)行。

2. 詞匯形象化教學(xué)法。

人們腦中所形成的表象都來源于生活。因此，詞匯認(rèn)讀教學(xué)如果與學(xué)生的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，就會(huì)更易于學(xué)生接受。因此，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)物、圖片和簡(jiǎn)筆畫等使詞匯形象化。通常在教學(xué)五官類詞匯時(shí)，教師可以將詞匯形象化。比如：筆者將“eye”中的“e”添上幾筆，變成“兩個(gè)眼睛”;把“face”中的“a”變成女孩的臉;在“nose” 的“o”中間加上兩點(diǎn)，變成了“豬的鼻子”;“mouth”可以形象化為一個(gè)驚訝的表情。這樣，學(xué)生學(xué)得記得更快樂、更牢。

3. 情境教學(xué)法。

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用不同的方式方法，創(chuàng)設(shè)語境，將詞匯在語境中呈現(xiàn)，在語境中感知、理解和運(yùn)用。

篇7

中國(guó)式英語是一一種很普遍的現(xiàn)象。中國(guó)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中習(xí)慣用漢語的方式來思考問題，并把漢語的應(yīng)用規(guī)律也放到所學(xué)的目的語中，母語在外語學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了極大的干擾作用，從而產(chǎn)生了一種不標(biāo)準(zhǔn)的英文變體，這種變體叮以表現(xiàn)在語音，詞匯，句法，語篇及語用的各個(gè)方面，這就是人們俗稱的中國(guó)式英語。很多學(xué)者都認(rèn)為，中國(guó)式英語是由于母語文化與目的語文化之間的差異引起的，普遍認(rèn)為中國(guó)式英語是種不規(guī)范的浯言類型(morbid language)。

語言與文化有著密切的聯(lián)系，由于語言的產(chǎn)生和發(fā)展，人類文化才得以產(chǎn)生和傳承。中國(guó)足一個(gè)有著五千年悠久歷史文化的大國(guó)。中國(guó)文化對(duì)于世界的影響力自古就有。作為擁有人口數(shù)量位世界第一的中國(guó)，語言的傳播和影響力是不容忽視的。語言既足文化的載體，又是文化的寫照。文化影響語言，語言反映文化。由于語言和文化密不可分，語吉學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)也是不可分的。語言學(xué)習(xí)在文化學(xué)習(xí)中進(jìn)行。沒有語言作為正規(guī)非正規(guī)的學(xué)習(xí)手段，就決不可能學(xué)到任何文化。任何人習(xí)得一種語言的問時(shí)，也該學(xué)該語言的文化，因?yàn)檎Z言是一種文化的表現(xiàn)形式與承載形式，不了解這個(gè)民族的文化，也就無法真正學(xué)好該民族的語言。所以我們說，學(xué)習(xí)英語就需要了解英語國(guó)家的文化，傳統(tǒng)及風(fēng)俗習(xí)慣，了解中西方文化的差異。

中國(guó)式英語最早產(chǎn)生是在文化傳輸?shù)妮斎胫挟a(chǎn)生的，其根本原因就是缺乏西方文化知識(shí)引起的。絕大多數(shù)的中國(guó)學(xué)乍都是在漢語言文化這個(gè)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，中西方文化差異就成為了中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中面臨的最大問題，學(xué)生在說英語或存寫英語作文的時(shí)候所犯的語苦錯(cuò)誤有不少其實(shí)足“文化錯(cuò)誤”。所謂“文化錯(cuò)誤”，是指學(xué)習(xí)者所使用的日的語不為口的語國(guó)家的人們所理解或接受。以兩個(gè)最為典型的例子來說明這種情況。

首先是打招呼。用英語打招呼最常用的的是用“he]1o”，“goodmorning”，“how are you”等用語，隨便的一點(diǎn)可以用“Hi”。但是很多外國(guó)友人或者外籍教師都發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生不太習(xí)慣使用這些打招呼的方式。當(dāng)那些學(xué)生在校園里碰到的時(shí)候，更多的是會(huì)問諸如：“Have yOUeaten?”或者“Where are you goingt07”一類的問題。這些問題讓人很尷尬，也小知道該怎么回答。事實(shí)上這些就是中國(guó)式英語的表現(xiàn)，中國(guó)人見面了，都會(huì)用這樣的問候語來互相打招呼。中國(guó)人無視國(guó)外保護(hù)隱私的習(xí)慣，也把這種打招呼的方法用到交流中，勢(shì)必會(huì)造成誤解。還有一種情況是在面對(duì)別人的贊揚(yáng)的反應(yīng)。當(dāng)英語國(guó)家的人們聽到自己的贊揚(yáng)的時(shí)候，多數(shù)是回答“thank you”。但中國(guó)人聽到贊揚(yáng)的時(shí)候，如果回答謝謝，別人多會(huì)認(rèn)為這個(gè)人不怎么謙虛，甚至覺得太自夸了，所以中國(guó)人一定會(huì)對(duì)別人的贊揚(yáng)表現(xiàn)為自謙或者自我否定。如果不知道中西文化的差異，問題就來了。很多學(xué)生在聽到別人的贊揚(yáng)的時(shí)候，肯定就會(huì)說，“NO，Iam not good as yousay．”等等，初到中國(guó)的不了解文化的外教也會(huì)覺得不知所云。

由于缺乏跨文化意識(shí)而導(dǎo)致的中國(guó)式英語的例子還有很多。這一方面說明了在外來語的學(xué)習(xí)中，文化意識(shí)的培養(yǎng)還相當(dāng)欠缺。用漢語思維來進(jìn)行英語交流時(shí)普遍存在的問題。許多英語老師在講解英語語占知識(shí)和語法知識(shí)的時(shí)候很熟練，但涉及到跨文化交際能力的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)文化知識(shí)不夠豐富，語用能力隨之較弱的情況。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展以及國(guó)際交往的日益頻繁，對(duì)英語的實(shí)際應(yīng)用能力的要求越來越高，尊重和接納他國(guó)文化就成為交往中不可回避的內(nèi)容。

在英語學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)英美文化的導(dǎo)入。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，應(yīng)該逐步積累，意識(shí)到學(xué)習(xí)語言不應(yīng)該只學(xué)習(xí)語法句法，更重要的足了解不同的文化，用所學(xué)語言傳承文化和表達(dá)文化，讓文化融解于語言之中。這也是為什么很多大學(xué)開設(shè)《英美文化》等課程，對(duì)學(xué)生理解所學(xué)語言的文化起到了積極的作用，同時(shí)也幫助學(xué)生更有效的使用語言。

隨著中國(guó)的改革開放和日益與世界接軌的發(fā)展進(jìn)程，越來越多的外國(guó)人在與中國(guó)人的接觸中開始慢慢的接觸中國(guó)式英語，并且認(rèn)可中國(guó)式英語的語法規(guī)則和意義的表達(dá)。

語言習(xí)得的完成，是某種思維方式形成的標(biāo)志。德國(guó)語言學(xué)家，哲學(xué)家洪堡特認(rèn)為，語言不僅有表達(dá)功能，而且還有認(rèn)知功能，是“一個(gè)民族進(jìn)行思維和感知的工具”，每一種語言都包含了一種獨(dú)特的世界觀。因此當(dāng)中國(guó)式英語在表達(dá)中國(guó)特點(diǎn)具有中國(guó)特色的時(shí)候，不可避免的由操漢語的人固有的思維模式和中國(guó)特有的傳統(tǒng)文化影響，在英語中夾帶中國(guó)特點(diǎn)，這也是中國(guó)式英語的一種特別的表現(xiàn)形式。

要使英語和中國(guó)特有的社會(huì)和文化也絕不是一件容易的事情。中國(guó)環(huán)境有的東西要想單純通過語言讓對(duì)這一環(huán)境一無所知得人了解，往往還是要費(fèi)一番周折，人們只有通過語言表層，了解其深層的社會(huì)文化內(nèi)涵之后，才能進(jìn)行真正的溝通和相互了解。這也是將中國(guó)傳統(tǒng)文化和現(xiàn)在的社會(huì)文化介紹并傳播的一個(gè)有效途徑。

從詞匯角度出發(fā)，中國(guó)式英語這時(shí)是一種輸出性語言，但不可避免的將文化滲透其中，是英語帶上明顯的中國(guó)特色。諸如氣功，地方戲曲，傳統(tǒng)習(xí)俗和日常生活等方面的許多名稱或術(shù)語，很多是通過音譯在英語中使用。事實(shí)上，很多的漢語借詞早已進(jìn)入英語辭典中，如：WUShu，kungfu，quyi，erhu，yamen，mahjong等等。

我國(guó)還有豐富的成語，諺語，典故和警句等，怎么樣將它們翻譯成英語是一個(gè)值得探討的問題。比如如果硬將“papertiget”翻譯為“scarecrow”就失去了“紙老虎”這一詞本身所具有的文化底蘊(yùn)。這種情況很多，漢語在外來語的吸入中也注意到了。比如“特洛伊木馬”，“潘多拉盒子”，“鱷魚跟淚”之類的。這樣的互相滲透，不儀足思想的交流，也是語言的交流。

中式英語比較成熟，直接了當(dāng)?shù)卣f事，不拖泥帶水，早就得到國(guó)際承認(rèn)，最著名的當(dāng)屬long time no see。英國(guó)作家蕭伯納當(dāng)年曾說過，中國(guó)的洋涇浜英語no can(不能)比正宗英語unable(不能)要清晰明了，值得仿效。類似的例子還有“你問我，我問誰”=Youask me，me ask who?

還有些中式英語是在與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展中產(chǎn)生的。截取意義完整準(zhǔn)確的兩個(gè)英語詞匯的一部分構(gòu)成新詞詮釋中文時(shí)事詞匯。

篇8

重視培養(yǎng)孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，是學(xué)習(xí)的催化劑，因此我覺得首先要培養(yǎng)孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

《瘋狂原始人》熱播之時(shí)，我們帶孩子去看這部被無數(shù)人好評(píng)的3D電影。只可惜閨女聽不懂英文版，我只能給她翻譯，并不失時(shí)機(jī)地教育孩子，學(xué)會(huì)英語就可以看很多英語電影。閨女很認(rèn)真地向我宣誓：“媽媽，我一定學(xué)好英語?！?/p>

回家之后，正好有一本英文繪本《STANLEY》，故事情節(jié)和《瘋狂原始人》很像，于是我便用英語和漢語給孩子講，她也會(huì)特別認(rèn)真地聽了。有機(jī)會(huì)遇到老外的時(shí)候，我會(huì)走過去打招呼，也鼓勵(lì)孩子打招呼，她覺得用hello與一個(gè)陌生國(guó)度的人打招呼很開心。通過電影的誘導(dǎo)、英語繪本的誘惑，與老外的交流，孩子自然而然有了學(xué)習(xí)英語的興趣。

創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)英語的自信心

比爾·蓋茨說過“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力?！币虼?，我們重視孩子自信心的培養(yǎng)。

入托兩個(gè)月后，在我的啟發(fā)下，閨女給我們上了一堂精彩的雙語課。用漢語自我介紹后，閨女用英語大聲地說：“請(qǐng)大家拍拍雙手，Clap your hands ， clap，clap，clap your hands.”于是我和老公極其配合地拍手。她很滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后舉起手里的書給我們展示，“This is book，請(qǐng)大家大聲地跟著我念，b o o k，b o o k，book?！本瓦@樣，閨女很認(rèn)真地教我們學(xué)習(xí)了teacher、chair、girls、mouth等十余個(gè)單詞。課上完了，閨女還不忘表揚(yáng)我們說：“You are very good，very good！”

用上課的形式，孩子不僅鞏固了幼兒園所學(xué)單詞，還成功地體驗(yàn)了一把當(dāng)老師的癮，特別有成就感，這個(gè)過程激發(fā)了她學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心，是學(xué)習(xí)英語的好方法。

挖掘多途徑英語學(xué)習(xí)方法，全家總動(dòng)員共參與

家長(zhǎng)要安排好時(shí)間，最好每天堅(jiān)持做一刻鐘的英語活動(dòng)，這樣不僅能讓孩子學(xué)到英語，更能讓孩子體會(huì)到親子共學(xué)的樂趣。例如我們經(jīng)常在家里演出英語小話劇《Three little pigs》，全家總動(dòng)員，在歡樂的氣氛中練習(xí)英語對(duì)話。做這個(gè)活動(dòng)需要家長(zhǎng)提前做好工作，了解幼兒園的教學(xué)進(jìn)程，最近學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，孩子在幼兒園的表現(xiàn)，家長(zhǎng)自己學(xué)習(xí)之后再有針對(duì)性地與孩子練習(xí)。家長(zhǎng)還可以在家居物品貼上英文標(biāo)簽，全家人一起學(xué)。當(dāng)然同孩子一起看英語視頻、動(dòng)畫片，大膽地做動(dòng)作并進(jìn)行游戲也是不錯(cuò)的選擇。

篇9

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語教學(xué) 語用失誤

語用能力可以解釋為運(yùn)用語言進(jìn)行得體交際的能力。它可以分為表達(dá)和理解兩個(gè)方面。為使語言表達(dá)得體合適，語言的使用者就必須學(xué)會(huì)針對(duì)特定語境，考慮到社會(huì)和文化因素，靈活、合理地使用語言；而為了增強(qiáng)對(duì)語言的理解力，語言的接受者就必須了解言語交際的一般模式和原則，以及話語意義的多層次性。學(xué)習(xí)一門語言就是培養(yǎng)這門語言的語用能力的過程。

在跨文化語言交際中，語用失誤往往比語音、語法等語言錯(cuò)誤更加嚴(yán)重，因?yàn)樗赡苊胺笇?duì)方，影響人際關(guān)系，從而導(dǎo)致失敗。語用知識(shí)是伴隨詞匯、語法知識(shí)而發(fā)展的，但語用能力的培養(yǎng)需要了解目標(biāo)語的語言環(huán)境和社會(huì)文化等信息。因此，培養(yǎng)和提高留學(xué)生的語用能力是對(duì)外漢語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。

一、語用失誤

語言交際中，多數(shù)誤解的產(chǎn)生是沒能理解說話人的意圖或推知話語的語境含義，因此，交際意圖的正確理解是實(shí)現(xiàn)成功交際的關(guān)鍵，否則可能出現(xiàn)語用失誤或交際失敗。

Thomas認(rèn)為語用失誤（pragmatic failure）的產(chǎn)生就是沒能獲取說話人通過某一話語傳遞的交際意義或隱含信息。在跨文化交際中，語用失誤是導(dǎo)致交際失敗的重要因素。一方面，語用能力不像語法、詞匯等語言要素那樣做精確細(xì)致的描述，另一方面，語言的使用高度依賴語境條件，具有多變性和復(fù)雜性。迄今為止，語言學(xué)界對(duì)于語用能力應(yīng)包括哪些內(nèi)容以及如何培養(yǎng)語用能力等問題依然沒有定論，有待我們繼續(xù)研究和探討。

語用失誤分為兩種[1]：

一是語用語言失誤，是由兩種不同語言之間的差異引起的。比如我們中國(guó)人學(xué)習(xí)英語時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：

A：Could you please pass me the book？

B：Yes，I could.

這個(gè)對(duì)話中，A的目的是向?qū)Ψ桨l(fā)出請(qǐng)求，而B只按照語法約定的對(duì)應(yīng)形式進(jìn)行了回答，顯然沒有理解對(duì)方用意。這就是語言語用失誤。

在對(duì)外漢語教學(xué)中，外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)也經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤，比如：

課堂討論，當(dāng)老師講完一個(gè)故事后讓學(xué)生發(fā)表見解，學(xué)生在談完自己的觀點(diǎn)后說：“那就是我的意見，我說完了?！边@里的“那”讓我們聽起來感覺很別扭。“這”是近指，“那”是遠(yuǎn)指，漢語中，對(duì)剛說過的話進(jìn)行總結(jié)時(shí)，習(xí)慣用“這”，說完一段話后，就說“這就是我的意見?！庇⒄Z則認(rèn)為已經(jīng)過去的就是“遠(yuǎn)”，所以用“that”，國(guó)外學(xué)生說漢語時(shí)也按照英語的思維和觀察事物的習(xí)慣說成“那就是我的意見”。

以上例子可以看出外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語在語言語用失誤方面不是因?yàn)檫`反語法規(guī)則或者用詞不當(dāng)引起的，是使用漢語語言形式或詞語時(shí)因思維方式和觀察事物的角度范圍有差異而造成語言表達(dá)和理解上的失誤。

二是社交語用失誤，是由跨文化差異引起的，不同的文化范疇存在制約語言行為的社交規(guī)約和文化規(guī)約。日常言語交際中，英漢語打招呼、表示恭維等的語用差異都可能導(dǎo)致社交語用失誤。譬如：

一位中國(guó)學(xué)生見到一位美籍教師時(shí)，主動(dòng)打招呼：

Hi，where are you going？

這句話對(duì)應(yīng)的漢語就是“你去哪里啊？”在漢語交際中，這僅僅是一個(gè)寒暄語。然而在英語交際中，使用類似的打招呼方式，就沒有入鄉(xiāng)隨俗，因而，不會(huì)達(dá)到好的交際效果，甚至因?yàn)樯婕暗綄?duì)方隱私而使對(duì)方反感。

同樣，在對(duì)外漢語教學(xué)中，我們也經(jīng)?？吹揭恍┩鈬?guó)留學(xué)生習(xí)得“你吃了嗎？”這個(gè)打招呼的問候語，于是隨時(shí)隨地地用，不管人家是從廁所出來還是已經(jīng)過了飯點(diǎn)，都這樣打招呼，很顯然，這也是沒有考慮語境，沒有真正了解話語的文化內(nèi)涵，是由于沒有一定的社交語用能力導(dǎo)致的。

二、跨文化交際中的語用失誤

跨文化交際中的語用失誤是指不同文化背景的交際者因不能準(zhǔn)確、及時(shí)地根據(jù)語境理解、使用語言的隱含意義而導(dǎo)致的誤解、不合乃至沖突，或偏離交際目的的語言行為。

對(duì)外漢語教學(xué)過程就是跨文化交際的過程，漢語教師與外國(guó)學(xué)生之間的交流，外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的過程都涉及到了兩種文化之間的碰撞，反映在語言學(xué)習(xí)和語言表達(dá)上，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)很多語用失誤的現(xiàn)象。

中外文化在交際方面差異很大，而文化差異會(huì)直接影響語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。為此，我們就跨文化交際現(xiàn)象中容易出現(xiàn)的語用失誤點(diǎn)對(duì)留學(xué)生作了口頭采訪和調(diào)查問卷并進(jìn)行了梳理分析。

從調(diào)查分析來看，東南亞文化圈的留學(xué)生比歐美文化圈的留學(xué)生的語言文化習(xí)慣更接近于漢語。歐美文化圈的學(xué)生的語言表現(xiàn)與漢語差異較大，比如：在面對(duì)恭維時(shí)，東南亞的學(xué)生表現(xiàn)得很謙虛，使用一些謙辭。在打招呼時(shí)，遇到上級(jí)長(zhǎng)輩，東南亞（比如越南、日本、韓國(guó)等）留學(xué)生甚至表現(xiàn)出比中國(guó)人更謙卑尊敬的語言行為。而歐美文化圈的學(xué)生面對(duì)夸獎(jiǎng)或打招呼時(shí)就更加直率，這種差異也使得歐美文化圈的留學(xué)生出現(xiàn)的語用失誤比率更大。接下來主要就歐美文化圈與漢語的文化語言差異進(jìn)行對(duì)比和分析。[2]

（一）親屬稱謂

漢語中的親屬稱謂系統(tǒng)非常復(fù)雜，區(qū)分得很細(xì)致。而歐美國(guó)家，除直系親屬的晚輩要以親屬稱號(hào)稱呼長(zhǎng)輩外，對(duì)姻親可以直呼其名。這在中國(guó)是絕不允許的。英語的親屬以家庭為中心，一代人為一個(gè)稱謂板塊，只區(qū)分男性女性，忽視夫妻雙方因性別不同出現(xiàn)的稱謂差異。比如：在中國(guó)，爺爺、奶奶、外公、外婆似乎有稱謂區(qū)分，而英語中“爺爺”和“外公”都是“grandfather”，“奶奶”和“外婆”都是“grandmother”。英語中父母同輩的稱謂只有“uncle”和“aunt”，漢語中“伯伯、叔叔、舅舅、姑姑、姨姨”，區(qū)分得非常細(xì)致。

留學(xué)生在進(jìn)入漢文化圈進(jìn)行交際時(shí)，必須習(xí)得中國(guó)的親屬稱謂系統(tǒng)，否則在交際中會(huì)出現(xiàn)障礙。

（二）打招呼

中國(guó)人打招呼一般以對(duì)方處境或動(dòng)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，比如“你吃了嗎？”“您去哪啊？”“在織毛衣呢？”等，事實(shí)上，問話者的主要意圖是打招呼或寒暄，而這些問候語在外國(guó)人看來是一些明知故問的廢話或者是侵犯隱私不禮貌的語言行為。在漢語語境中交際時(shí)一定要讓留學(xué)生明白中國(guó)的打招呼的習(xí)慣，不至于在交際中產(chǎn)生誤解和沖突。

（三）寒暄語

在中國(guó)，陌生人見面寒暄聊天時(shí)，喜歡問及對(duì)方的年齡、收入、家庭、婚姻等問題，一般人也不會(huì)介意，會(huì)如實(shí)相告，相互交流，從而拉近彼此關(guān)系。而西方人卻很反感別人問及這些私事。在進(jìn)入漢語文化圈交際時(shí)也要理解中國(guó)人之間的習(xí)慣用語，可以禮貌地拒絕回答，但不必產(chǎn)生敵意和戒心。

（四）稱呼語

中國(guó)人的稱呼語一般是：姓+職務(wù)或職業(yè)（王科長(zhǎng)、王醫(yī)生），或姓+統(tǒng)稱（王阿姨、王先生等），而西方人，如果沒有血緣關(guān)系，對(duì)男子統(tǒng)稱“Mr.”，對(duì)未婚女士稱“Miss”，對(duì)已婚女士稱“Mrs.”后面加姓，或單獨(dú)稱呼某人的姓都是尊稱。而漢語中對(duì)長(zhǎng)輩是不能直呼其姓的。因此，留學(xué)生不能對(duì)他的老師直呼“張，……”，而應(yīng)該尊稱“張老師……”

（五）面對(duì)恭維

中國(guó)人面對(duì)對(duì)方的恭維夸獎(jiǎng)會(huì)很謙虛謹(jǐn)慎，一般會(huì)使用謙辭“哪里哪里”“過獎(jiǎng)過獎(jiǎng)”“一般一般”等。西方人會(huì)覺得不可思議，甚至覺得中國(guó)人虛偽。他們面對(duì)恭維時(shí)從不過分謙虛，一般表示謝意。但在漢語文化圈交流時(shí)，也可以適當(dāng)使用謙辭，才能更好地融入中國(guó)。

（六）請(qǐng)客吃飯

中國(guó)人待客非常熱情，一般會(huì)準(zhǔn)備滿桌豐盛大餐，但還會(huì)很謙虛的表示“沒什么好菜招呼大家，湊合著吃”之類的話，在席間會(huì)給客人夾菜勸酒以示熱情，如果客人不喝酒就是不給面子，難免尷尬。西方人會(huì)對(duì)此大惑不解“明明這么多菜，卻說沒菜？”這是不實(shí)事求是的表現(xiàn)，而且他們習(xí)慣吃喝自便，不習(xí)慣被人強(qiáng)迫。如果在中國(guó)被邀請(qǐng)吃飯，也要懂得中國(guó)人的風(fēng)俗習(xí)慣，但可以委婉拒絕。

飯后，如果主人問客人要不要喝點(diǎn)什么時(shí)，中國(guó)人一般會(huì)很客氣的說“不要麻煩了”。中國(guó)人即使想喝，出于客氣避免直截了當(dāng)?shù)赜每隙ɑ卮?，而是以委婉的形式回答主人的好意，這時(shí)，主人往往會(huì)堅(jiān)持招待他們。因此，如果留學(xué)生是主人，招待中國(guó)朋友時(shí)，遇到類似情況，就不能理解為對(duì)方不想喝而不再招待，否則就無法實(shí)現(xiàn)對(duì)方的交際意圖了。

（七）接受禮物

中國(guó)人收到禮物，一般不會(huì)當(dāng)著客人的面打開，受禮時(shí)會(huì)客氣地說：“真是不好意思啦”“讓您破費(fèi)了。”“哎呀，還送禮物干什么？”等。但西方人收到禮物時(shí)會(huì)當(dāng)著客人的面馬上打開，并夸獎(jiǎng)禮物表示謝意。因此，留學(xué)生如果送別人禮物，如果對(duì)方?jīng)]有當(dāng)面打開禮物，還好像怪怨你帶禮物，千萬不要當(dāng)真，那是中國(guó)人的客套話。

（八）送客道別

中國(guó)人送客時(shí)常常會(huì)說“走好”“慢走”一類叮囑的話，以關(guān)心的方式表示客氣。而外國(guó)人不明白為什么讓他慢慢走，不知如何應(yīng)答，造成交際中斷和心理困惑。

（九）電話用語

中國(guó)人打電話一般會(huì)說：“喂，你好，我找某某?！苯与娫捯话銜?huì)說：“你好，你找誰？”或問：“你好，你是哪位？”在接打電話時(shí)不會(huì)主動(dòng)暴露自己的信息。而西方人一接到電話一般先報(bào)上自己的號(hào)碼、自己姓名或工作單位的名稱。留學(xué)生要學(xué)會(huì)在中國(guó)打電話的習(xí)慣用語。

（十）回答提問

——約翰，你不是學(xué)生吧？

——a.不，我不是學(xué)生，我是一名醫(yī)生。

b.是的，我不是學(xué)生，我是一名醫(yī)生

中國(guó)人對(duì)別人的問話，總是以肯定或否定對(duì)方的問話來回答。英語中，總是依據(jù)事實(shí)結(jié)果來回答。上題的正確答案是b，而大多數(shù)歐美文化圈的學(xué)生認(rèn)為是a。這就是一種語用負(fù)遷移。

（十一）致謝語

致謝語的使用和反應(yīng)可充分反映出英漢兩種文化的明顯差異。在英美家庭里，“Thank you”是使用頻率最高的禮貌用語之一。不論什么時(shí)候，只要受益于他人，受益者就會(huì)說聲：Thank you或Thanks a lot，甚至夫妻之間也常常用之。而在中國(guó)，“謝謝”這個(gè)詞在熟人中間用得少，越熟悉就越不用謝，如果用了反倒使人覺得見外，這是漢語的文化習(xí)慣。在教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)日常生活中的一些問題對(duì)中國(guó)人來說，是非常簡(jiǎn)單而又清楚的，可在外國(guó)學(xué)生眼中卻往往成了不好理解的怪事。例如在做口語練習(xí)時(shí)，有一道選擇題：女（A）回家看見媽媽（B）正要拿放在高處的東西：

A：媽，我來拿吧。

B：（a）不用了，謝謝。

（b）好，謝謝。

（c）好吧，你來拿。

對(duì)話非常簡(jiǎn)單，語言本身并沒有障礙?？稍谶x擇答案時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生選擇了（b）。按照中國(guó)人的習(xí)慣，應(yīng)該選（c）。在中國(guó)人的傳統(tǒng)觀念中，家庭成員之間的互相幫忙關(guān)照是應(yīng)該的、自然的，無需彼此客氣地說“謝謝”，尤其是晚輩幫助長(zhǎng)輩，那更是理所當(dāng)然。所以在中國(guó)的家庭成員之間，很少聽到道謝的話。而外籍學(xué)生的觀念是無論幫助者和被幫助者之間是什么關(guān)系，接受了幫助就應(yīng)該說“謝謝”，這是最基本的禮貌。從這一事例我們可以看出，具有不同文化背景的人，對(duì)生活中一件極普通的事，都可能有不同的想法和做法。這種情況也表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不但受到母語遷移的影響，同樣也受到母語文化遷移的影響。學(xué)生在跨文化交際中，常會(huì)自覺或不自覺地運(yùn)用母語文化的觀念、行為方式來實(shí)現(xiàn)目的語交際中的文化行為功能。

（十二）體態(tài)語交際失誤

體態(tài)語即人們利用姿態(tài)、動(dòng)作、面部表情等來傳遞信息的非言語行為。體態(tài)語又可細(xì)分為目光語、面部表情、體觸行為、手勢(shì)、舉止、空間距離等。[3]美國(guó)著名人類學(xué)家Birdwhistell博士認(rèn)為在表情達(dá)意的手段中，65%是靠體態(tài)語來完成的。體態(tài)語是伴隨語言表達(dá)出現(xiàn)的，是有聲語言的有效補(bǔ)充手段，而且很多情況，體態(tài)語可以單獨(dú)完成交際。一切體態(tài)語都要放在一定情景中理解，忽視了體態(tài)語發(fā)生的社會(huì)文化場(chǎng)景，就會(huì)產(chǎn)生交際障礙，這也屬于語用失誤的范疇。

不同民族對(duì)于體態(tài)語的含義的理解是不同的。例如：

目光接觸。信奉伊斯蘭教的中東女子是不能與人有直接的目光接觸的，而美國(guó)人則認(rèn)為直接的凝視是真摯誠(chéng)懇的表現(xiàn)。

身體接觸。比如表示歡迎時(shí)，東亞國(guó)家和英語國(guó)家，男性直接表示歡迎時(shí)只是握握手，日本人習(xí)慣深鞠躬以示歡迎，而阿拉伯、俄國(guó)、法國(guó)、東歐等國(guó)家，兩個(gè)男性往往熱烈擁抱、親吻雙頰表示歡迎。

空間距離。在英美國(guó)家，親近距離只能在最親密的人之間適用，一般朋友和熟人之間盡量避免身體接觸。這些國(guó)家的文化強(qiáng)調(diào)“私人領(lǐng)域”不可侵犯；中國(guó)人私人空間意識(shí)比較淡漠，對(duì)擁擠中的體觸行為雖反感但也能諒解寬容；而阿拉伯人則偏愛體觸行為，無論在家還是公共場(chǎng)合，相互見面都要擁抱，碰鼻，撫摸、聞香。英國(guó)人與阿拉伯人交談時(shí)，阿拉伯人喜歡靠的很近，英美人則要保持恰當(dāng)距離，于是出現(xiàn)阿拉伯人往前挪，英美人往后退的現(xiàn)象。

同一體態(tài)語在不同的國(guó)家表示的意義不盡相同。例如，“豎起大拇指”，意大利人表示數(shù)字“1”；大多數(shù)英美人則用它表示“5”；在英國(guó)、澳大利亞和新西蘭，豎起拇指表示要搭便車，而在希臘表示“夠嗆”。

手勢(shì)語“OK”，在歐美以及中國(guó)表示“好，同意”；而在一些地中海國(guó)家，表示同性戀；在法國(guó)，它還有“零”“什么也沒有”的意思；在日本，它的含義是“錢”。

請(qǐng)客人到家里做客，主人讓客人吃東西，一邊說“請(qǐng)您嘗嘗”，一邊用手把東西遞給對(duì)方，用左手還是用右手遞，就要看客人所屬的文化圈，如果客人是印度或中東地區(qū)的，就絕對(duì)不能用左手，他們認(rèn)為左手是不干凈的。這種文化差異就體現(xiàn)在非言語行為上，所以我們也要懂得直接影響交際的隱含在非言語行為中的文化因素。

以上事例說明在跨文化交際中也要重視非言語行為的文化差異，對(duì)于由于體態(tài)語不同或者對(duì)于體態(tài)語的理解不同而產(chǎn)生的語用失誤也要在教學(xué)中有所講解。一方面，對(duì)異文化的非言語行為要在了解的基礎(chǔ)上寬容對(duì)待，另一方面，二語學(xué)習(xí)者也要主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用目的語國(guó)家的體態(tài)語習(xí)慣，從而融入目的語文化之中。

（本文為中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院教育基金科研項(xiàng)目“對(duì)外漢語教學(xué)中的文化導(dǎo)入研究”的部分研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JJ08004。）

注釋：

[1]冉永平：《語用學(xué)：現(xiàn)象與分析》，北京大學(xué)出版社，2006年版，第208頁。

[2][3]馬冬編著：《中西文化交流及語用分析》，北京大學(xué)出版社，2006年版，第138頁，第169頁。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬冬編著.中西文化交流及語用分析[M].北京大學(xué)出版社，2006.

[2]冉永平.語用學(xué)：現(xiàn)象與分析[M].北京大學(xué)出版社，2006.

[3]袁新.跨文化交際與對(duì)外漢語教學(xué)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（5）.

[4]毛嘉賓.外國(guó)人學(xué)漢語的語用失誤成因探析[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（7）.

篇10

1 教學(xué)過程中的文化導(dǎo)入應(yīng)遵循的原則

1.1 階段性原則。階段性原則要求文化介紹應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)原則。根據(jù)中學(xué)生的語言水平和接受能力確定教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)。

1.2 適合性原則。適合性原則指在教學(xué)內(nèi)容和方法上適度，老師對(duì)文化內(nèi)容和方法上適度，老師對(duì)文化內(nèi)容的講解要有選擇，對(duì)于具有代表性的內(nèi)容，要舉一反三，詳細(xì)講解。

2 中學(xué)英語教學(xué)中文化教學(xué)的內(nèi)容

文化教學(xué)內(nèi)容主要是與各種環(huán)境有關(guān)的文化。因此，英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

2.1 稱呼語。學(xué)生都知道“teacher”的含義是“老師”。也就相應(yīng)地把“王老師”稱為Teacher Wang。其實(shí)，英語中teacher只是一種職業(yè)；而漢語中的尊師傳統(tǒng)使老師不單單是一種職業(yè)，更是一種尊稱。由于這種文化上的差異，造成學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為王老師=Teacher Wang。此外，還把漢語中習(xí)慣上稱呼的“劉秘書”、“張護(hù)士”稱為Secretary Liu、Nurse Zhang。讓說英語的人聽起來感覺不可思議。

2.2 感謝和答謝。一般來說，中國(guó)人在家庭成員中很少用謝謝，如果用了聽起來會(huì)很怪，或者感覺相互間疏遠(yuǎn)了許多。而在說英語的國(guó)家，“Thank you”幾乎用于一切場(chǎng)合，所有人之間，即使父母與子女、兄弟姐妹之間也不例外。幫助人倒杯水，對(duì)方都會(huì)說聲“Thank you”。公共場(chǎng)合不管別人幫你什么，你都要道一聲“Thank you”。這是最起碼的禮節(jié)。當(dāng)別人問你要吃些或喝些什么時(shí)，我們通常會(huì)客氣一番：“不用了，別麻煩了?！卑凑沼⒚绹?guó)家的習(xí)慣，你若想要，就不必推辭，說聲“Yes，please.”若不想，就說“No，Thanks.”就行了。這一差異充分體現(xiàn)了中國(guó)人含蓄和西方人坦率的不同風(fēng)格。

2.3 贊美。在英美國(guó)家，贊美的內(nèi)容主要有個(gè)人的汽車、新買的東西等。通常稱贊別人時(shí)只是稱贊她的努力而不是她的天生麗質(zhì)。因此，贊美別人發(fā)展的多，贊美別人頭發(fā)漂亮的很少。

2.4 打招呼。中國(guó)人日常打招呼會(huì)問“你吃飯了嗎？”如果英國(guó)人這么說，他們會(huì)認(rèn)為你想請(qǐng)他吃飯。英國(guó)人打招呼通常以天氣、健康、交通、體育及個(gè)人愛好為話題。

3 文化導(dǎo)入的方法

文化教學(xué)和我們?nèi)粘５挠⒄Z教學(xué)一樣，其教學(xué)手段是多種多樣的。教師可以通過不同的方法提高學(xué)生對(duì)文化背景的敏感性，培養(yǎng)文化意識(shí)，使其自覺融入文化環(huán)境中。

3.1 注釋法。結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)相關(guān)的文化知識(shí)加以注釋。有助于學(xué)生掌握得體的交際文化，做到語言知識(shí)講到哪里，文化知識(shí)詮釋到哪里。

3.2 融入法。老師結(jié)合課堂實(shí)際融入相關(guān)的文化知識(shí)，利用課前幾分鐘，講解涉及英美國(guó)家的知識(shí)，尤其是文化背景知識(shí)。