導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師職業(yè)能力測試，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：職教；分析；認(rèn)識；提升；

一、引言

遼寧傳媒學(xué)院現(xiàn)全面啟動了整體教學(xué)與教改工作，并且先后出臺了各項的措施和政策，用來督促這一項工作的順利圓滿進(jìn)行。為了深化改革目的，各種舉措無疑都指向一個目的，那就是促進(jìn)我學(xué)院校風(fēng)和學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的全面提升，提高學(xué)院整體辦學(xué)實力與辦學(xué)質(zhì)量，打造職教中的高品牌文化。

二、職業(yè)教育中，教師的能力的提升以及相對有效的辦法

從當(dāng)今的職業(yè)教育教學(xué)評價體系來看，一堂好課不在于教師能講多少，而在于教師能引導(dǎo)學(xué)生做多少，也就是“在學(xué)中做，在教中做”。一個合格的教師如果僅僅具備了教師資格證是不夠的，還需要具備的是良好的師風(fēng)和師德，科學(xué)合理的職業(yè)教育先進(jìn)理念，扎實的職業(yè)教育能力，能夠熟練運用現(xiàn)代教育思想進(jìn)行課程設(shè)計的教師。在職業(yè)能力方面存在的問題，提出一下相對有效的辦法：第一，端正教學(xué)態(tài)度。把自己放在一個服務(wù)者的位置上，真正的樹立服務(wù)意識。除了要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和良好的師德師風(fēng)外，還應(yīng)該主動承擔(dān)為提高學(xué)生文明素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)而服務(wù)，能夠為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)服務(wù)，能夠為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)的重任。切實樹立彎下腰來教書，俯下身子育人的意識，把學(xué)生始終看成是一個教育的對象，有教無類，兼顧所有的教育感化任何一個教育的對象。正確處理好教學(xué)與管理等工作的關(guān)系，堅持以教學(xué)為本，妥善處理好二者之間的關(guān)系。第二，不斷更新職教觀念。在今后的職教教學(xué)過程中，能夠把先進(jìn)的職教理念真正貫徹于實踐教學(xué)中，而不能僅僅再是紙上談兵。要磅數(shù)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，還要把傳授文化知識和陶冶學(xué)生的情操結(jié)合起來。努力的提升學(xué)生的思想層次、職業(yè)道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，盡量滿足學(xué)生今后的職業(yè)生涯發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生能夠自覺的終身學(xué)習(xí)。確實的實現(xiàn)從學(xué)科轉(zhuǎn)向能力，重點突出教書育人中育人的特色。第三，運用新技術(shù)來提升教學(xué)效果。教師想提高自己的職業(yè)教育能力。首先提高基本功。其次，系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育理論，此外，能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)并且運用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，豐富自己的教學(xué)手段，提高自己的課堂駕馭能力，開發(fā)切實可行的項目載體強(qiáng)化學(xué)生實踐訓(xùn)練。

三、在職教中如何對測評有正確的理解和認(rèn)識

首先應(yīng)該對教育目標(biāo)有進(jìn)一步的認(rèn)識、對高職教改原則有著明確的理解。在當(dāng)今時代中的先進(jìn)的職業(yè)教育觀念有很多種，其中，主要應(yīng)該對：從應(yīng)試導(dǎo)向到就業(yè)導(dǎo)向；從校內(nèi)封閉教學(xué)到開放式的工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)；從智育基礎(chǔ)到素質(zhì)基礎(chǔ)；從知識目標(biāo)到能力目標(biāo)；從邏輯載體到項目載體；從概念推導(dǎo)到行動引導(dǎo)；從知識展示到能力實訓(xùn)；從灌輸學(xué)習(xí)到建構(gòu)學(xué)習(xí)；從教師主體到學(xué)生主體；從理論實踐分離到一體化教學(xué)等等。通過于雷專家的引導(dǎo)以及王院長的講解，使我對課程教學(xué)改革的理解不僅僅停留在理論層面上，我們在課程的單元教學(xué)設(shè)計和整體設(shè)計上受到一些具體的啟發(fā)，如：課程目標(biāo)要明確：每個單元課程都有明確的目標(biāo)，特別突出能力目標(biāo)；真是案例的引入，利用問題來驅(qū)動學(xué)習(xí)：教師在課堂中例舉案例主要是為了講學(xué)生的注意力吸引到任務(wù)和問題中；正反實例，操作示范。通常教師只設(shè)計正面的，事實上反面的實例更有效；案例的模仿，并且在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬，教師先師范給學(xué)生，在學(xué)生完全理解和能夠獨立操作原有案例的基礎(chǔ)上再進(jìn)行案例的拓寬，讓學(xué)生能夠獨立完成類似或者近似的案例。討論消化，歸納總結(jié)。事情做完了，對其中使用的知識進(jìn)行消化總結(jié)。要把重點放在學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)的能力上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨立鉆研和探索的精神。強(qiáng)調(diào)與技術(shù)能力、過程與方式方法、職業(yè)態(tài)度與價值觀的三維整合。無可懷疑，現(xiàn)階段實施教育教學(xué)改革，意味著學(xué)院將更加有壯大的發(fā)展實力！讓進(jìn)入遼寧傳媒學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生都能夠在社會中獨立完成工作，甚至能超越工作任務(wù)中的要求。讓未來遼寧傳媒學(xué)院輸出到社會中的學(xué)生都能夠非常優(yōu)秀。今天的改革，將會影響遼寧傳媒學(xué)院未來的發(fā)展。既然要進(jìn)行職教能力的改革與培訓(xùn)，就必須要有衡量的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在任何一重改革中，都會存在困難或者進(jìn)退兩難的情況。遼寧傳媒學(xué)院采用的測評就是一個很好的衡量辦法。即讓教師能夠在學(xué)習(xí)中得以提高，又能讓教師在改革與學(xué)習(xí)中有急迫感與危機(jī)感。所以在良好的引導(dǎo)和有效的制度下，遼寧傳媒學(xué)院的職教培訓(xùn)必定取得非常良好的效果。在這條改革的道路上，我們明確了目的，端正了路線。，就一定會涌現(xiàn)出成功者，這其中包括教師，包括學(xué)生，這對于高等職業(yè)教育發(fā)展過程中將是一次質(zhì)的提升。

四、結(jié)束語

總之，只有具備現(xiàn)代職業(yè)教育觀念的教師，才能擁有積極、健康的心態(tài)，也才能以主人翁的態(tài)度投身到專業(yè)提升的活動當(dāng)中，在業(yè)務(wù)提升中也將相應(yīng)學(xué)院的教學(xué)改革，投身于課程教學(xué)改革，使自己的專業(yè)能力、教育教學(xué)能力不斷的提升。為學(xué)院、為社會培養(yǎng)出更多符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)情況的高技能的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳尚含.淺談藝術(shù)及其教育價值[J].戲劇之家.2015(24).

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關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 信息化 提升

隨著信息科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，利用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)，是促進(jìn)和提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。職業(yè)教育作為教育的重要組成部分，近年來取得了快速發(fā)展，而如何在職業(yè)教育教學(xué)中運用信息技術(shù)，改變落后的教育理念及模式成為一個急需解決的問題。

一、職業(yè)院校教師信息化能力構(gòu)成要求

1.知識要求

職業(yè)院校教師首先要具備應(yīng)有的知識基礎(chǔ)，包括信息技術(shù)相關(guān)的理論結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)的知識概念及方法。實踐技能主要落實在教師教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)實踐方面，能夠利用信息技術(shù)手段方法來迎合信息化教學(xué)，如微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等模式的應(yīng)用。

2.能力要求

利用現(xiàn)有資源，教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺尋求與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教育信息，掌握對教學(xué)資源的檢索、管理和分類，會進(jìn)行簡單的設(shè)計與開發(fā)所需教學(xué)資源，并能借助網(wǎng)絡(luò)工具與平臺開展教育教學(xué)。

3.素質(zhì)要求

高職院校教師信息化能力構(gòu)成中還應(yīng)該具有相應(yīng)的素質(zhì)要求；一是專業(yè)素養(yǎng)，與教師所教授科目相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域知識；二是職業(yè)素養(yǎng)，指教師在教育活動中，通過教學(xué)、科研及其他工作中所展現(xiàn)的工作態(tài)度、投入程度等。

二、職業(yè)院校教師教育信息化能力制約因素

1.師資配備

現(xiàn)階段職業(yè)院校教師相對普通高校教師學(xué)歷及教育程度都較低，又缺乏相關(guān)的企業(yè)經(jīng)歷，教學(xué)能力特別是專業(yè)技能水平和實踐教學(xué)能力相對偏弱。在職業(yè)教育教學(xué)過程中，大多教師既要加強(qiáng)實踐技能方面的培訓(xùn)提高，還要迎接信息技術(shù)應(yīng)用的挑戰(zhàn)，面臨的困難實為不小。

2.教育信息化資金匱乏

大多職業(yè)院校是在職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境背景下逐步成長起來的，對職業(yè)教育認(rèn)識還有一定片面性，職業(yè)院校的建設(shè)資金在政府投入、社會辦學(xué)支持等方面還存在明顯不足這在一定程度上制約了學(xué)校教育信息化的發(fā)展。

3.觀念的制約

從本質(zhì)上說，教師對教育信息化的認(rèn)識有一個漸進(jìn)過程，教育信息化不是單純現(xiàn)代機(jī)器和技術(shù)的滲透吸收，也是新的理念與傳統(tǒng)保守的教育思想、觀點割裂轉(zhuǎn)變的過程。

4.信息化培訓(xùn)低效

由于工作繁忙，很多教師不能以脫產(chǎn)形式或半脫產(chǎn)方式投入信息化學(xué)習(xí)，無奈只能選擇自學(xué)方式，缺少專業(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)效果并不理想。

三、職業(yè)院校教師信息化能力提升策略

1.成立教師信息化教學(xué)能力指導(dǎo)機(jī)構(gòu)

組織制度的建設(shè)是成功的基礎(chǔ)，在一些職業(yè)院校，沒有規(guī)范的現(xiàn)代技術(shù)中心或網(wǎng)絡(luò)管理中心等部T，較為混亂，而成立教師信息化教學(xué)能力指導(dǎo)機(jī)構(gòu)能夠有效解決這類問題。

2.建立專項基金，完善經(jīng)費管理機(jī)制

政府和學(xué)校應(yīng)出臺與之相關(guān)政策或法規(guī)，支持建立職業(yè)學(xué)校教育技術(shù)專項基金，完善經(jīng)費管理機(jī)制，?？顚Ｓ?。

3.建立完善的考核機(jī)制，重視對培訓(xùn)效果的評估

綜合性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)是教育技術(shù)學(xué)科特點，考核機(jī)制也要緊密結(jié)合它的學(xué)科特點。定期對教師進(jìn)行相關(guān)信息培訓(xùn)，并在完成后對教師學(xué)習(xí)成效的考核與評估，是考察培訓(xùn)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是提高教師教育技術(shù)水平的一種形式，能夠保障職業(yè)教育信息化與現(xiàn)代化的持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.引入激勵措施促進(jìn)教師信息化能力的發(fā)展

要調(diào)動教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)的積極性可以引入合理的長效激勵機(jī)制。如學(xué)校定期開展多媒體課件的評選，將最終結(jié)果統(tǒng)計管理，并計入年終考核評優(yōu)。也可以在年終評定優(yōu)秀教學(xué)成果時把信息化能力作為一個重要的評比標(biāo)準(zhǔn)等等。這一系列的舉措都可以鼓勵教師主動地、積極地學(xué)習(xí)相關(guān)教育技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李霞林.淺析如何提高職業(yè)院校教師教育信息化能力[J].武漢大學(xué)學(xué)報，2012（10）.

[2]薛繼成.職業(yè)學(xué)校教師信息化能力提升研究[J].科教導(dǎo)刊，2013（11）.

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關(guān)鍵詞：高職語文教改 職業(yè)漢語能力測試 考核體系

高職語文作為公共基礎(chǔ)課程，到目前為止，沒有統(tǒng)一的國家級規(guī)格的考核標(biāo)準(zhǔn)。高職類各校各行其是，高職語文課程考核隨意性較大，鮮有學(xué)生考核不過關(guān)的。然而，現(xiàn)實的情況卻是，高職畢業(yè)生的語文運用能力不容樂觀，他們所表現(xiàn)出的語言交流和溝通問題也越來越多，訥于言辭的大有人在，寫不好日常應(yīng)用文的屢見不鮮，嚴(yán)重影響了高職畢業(yè)生的職場競爭力。

齊華森教授指出，沒有一個對漢語水平進(jìn)行驗收的方式，沒有一套全國統(tǒng)一的、規(guī)范的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，是大學(xué)畢業(yè)生普遍漢語水平滑坡的原因之一。近年來，部分高職院校的語文課程開始引進(jìn)或借鑒國家職業(yè)漢語測試（簡稱ZHC），實踐表明，ZHC不僅可以更好地檢查課程教學(xué)效果，而且對推動課程改革可以起到導(dǎo)向性的作用。

一、ZHC為制定高職語文課程考核的國家標(biāo)準(zhǔn)提供參考性依據(jù)

ZHC是“國家職業(yè)漢語能力測試”的簡稱，由中國勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心（OSTA）研發(fā)，以從業(yè)人員和求職者為測試對象，考查其在職業(yè)活動中實際應(yīng)用漢語的能力。它由國家勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心組織國內(nèi)語言學(xué)、語言教學(xué)、心理學(xué)和教育測量學(xué)等方面的專家開發(fā)研制，是我國目前唯一的、具有權(quán)威性的、能有效考查一個人在職業(yè)活動中實際應(yīng)用漢語能力的國家級測試。合格者可以獲得人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心頒發(fā)的職業(yè)漢語水平等級證書。ZHC于2004年正式面向社會運行，測試對象為高中畢業(yè)以上（含高中畢業(yè)）文化程度的求職人員和在職人員，測試成績作為政府機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位、各類學(xué)校在人員招聘、選拔、任免和培訓(xùn)等決策過程中評價相關(guān)人員的職業(yè)漢語能力提供參考依據(jù)。

ZHC內(nèi)容包含閱讀理解和書面表達(dá)兩部分，共有102道題，測試時間為150分鐘。閱讀理解題主要考查：正確理解并利用關(guān)鍵詞或語句快速查找主要信息；概況歸納閱讀材料的中心、主旨；判斷作者的真實意圖、傾向或目的；分析閱讀材料的邏輯關(guān)系，推斷材料中的隱含信息。在書面表達(dá)方面主要考查內(nèi)容有：正確書寫漢字；對句子有無語病組成判斷；結(jié)合上下文使某個詞語或某段文字表述恰當(dāng)；根據(jù)工作要求，選擇適合工作需要的文體并撰寫一般信函、報告等常用應(yīng)用文。

ZHC根據(jù)測試結(jié)果給出每一位應(yīng)試者一份成績報告單和一份職業(yè)漢語水平等級證書。成績報告單除給出考試總分和各分項得分外，對分?jǐn)?shù)層級給與一定解釋，是測試中心應(yīng)用先進(jìn)的教育測量理論和分?jǐn)?shù)解釋技術(shù)，針對每一位考生給出的個性化分?jǐn)?shù)解釋和能力描述。與之相對應(yīng)的等級證書為應(yīng)試者個人、用人單位和培訓(xùn)單位提供相關(guān)的參考依據(jù)。

到目前為止，ZHC是一種較為科學(xué)、規(guī)范的漢語能力的國家級測試。這一測試不但可以用來鑒別應(yīng)試者的職業(yè)漢語能力，而且可以反映出社會對語言能力和語言教育的實際需求。無論是其標(biāo)準(zhǔn)化的測試流程、還是實用性極強(qiáng)的測試內(nèi)容、針對不同職業(yè)崗位設(shè)計的等級標(biāo)準(zhǔn)，都為高職語文課程教育提供了可借鑒的依據(jù)。高職語文如果能借鑒或引進(jìn)ZHC，就能使職業(yè)教育中的語文教育有了一個統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)，就能推動高職語文更好地審視教育理念，更切實地進(jìn)行教育教學(xué)改革的探索。

二、借力ZHC推進(jìn)高職語文課程深入改革

1.明確課程定位和教學(xué)目標(biāo)。長期以來，高職語文課程混同于普通高等教育的大學(xué)語文教育，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)“人文”、“文化”或突出“文學(xué)”，嚴(yán)重忽視了漢語在職場中作為交際工具的“應(yīng)用性”。在這樣的定位之下，教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)“泛高?！爆F(xiàn)象：既要傳授傳統(tǒng)文化知識，又要灌輸優(yōu)秀人文素養(yǎng)，還要對古今中外文學(xué)作品進(jìn)行審美批評，課程任務(wù)普泛化，嚴(yán)重忽視了對職場中漢語“聽說讀寫”運用能力的強(qiáng)化。

根據(jù)國家關(guān)于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的有關(guān)規(guī)定，高職語文應(yīng)圍繞“高職”二字重新審視課程定位，走實用閱讀、實用寫作、實用口語表達(dá)能力培養(yǎng)的職業(yè)發(fā)展路線，面向職業(yè)環(huán)境，強(qiáng)化語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職語文的教學(xué)目標(biāo)要確立能力儲備觀念，以提高學(xué)生基本人文素質(zhì)和漢語言的實際運用能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解、欣賞、評判能力和表達(dá)能力，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識提供必要的能力儲備。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是“生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能”應(yīng)用型人才，這一類型人才的最大特點就是具有較強(qiáng)的實踐操作能力。而語言的交流表達(dá)能力是實踐操作能力中的核心能力之一，是實現(xiàn)個人職業(yè)生涯成功所必備的最基本的能力。作為未來的職業(yè)人，無論從事何種職業(yè)何種崗位，在職場中，漢語必定是用來交際的唯一工具或重要工具之一。向上司匯報工作、和同事溝通交流、與客戶商務(wù)談判、當(dāng)眾闡述意見或書面表達(dá)觀點等，無一不在職場交際的范圍之內(nèi)，一名合格的職業(yè)人必定要掌握職場中漢語運用的能力。ZHC的考核初衷與高職教育的要求不謀而合。

2. 課程內(nèi)容采用“拼盤式”。近年來《實用語文》《高職語文》《職業(yè)漢語》《職業(yè)漢語教程》等高職語文教材紛紛推陳出新，幾乎無一例外地以ZHC考核內(nèi)容及考核目標(biāo)為參照，打破了原有的《大學(xué)語文》中課文選編呈現(xiàn)的單一的文學(xué)審美，開始關(guān)注并表現(xiàn)出學(xué)科內(nèi)容的多樣化，有意識兼顧文史哲等社會科學(xué)內(nèi)容與自然科學(xué)內(nèi)容。采用“拼盤式”的結(jié)構(gòu)，或?qū)⑷宋闹R和科學(xué)知識相結(jié)合，或?qū)ⅰ袄碚摗迸c“實用”相并重。盡管這些教材的內(nèi)容上不盡相同，有的還亟需進(jìn)一步完善，但無一例外表現(xiàn)出，注重學(xué)生漢語言實際運用能力的訓(xùn)練和各門學(xué)科之間的融合。不難看出，高職語文教改正在根據(jù)ZHC的特點和要求，以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心進(jìn)行設(shè)計，側(cè)重語言的實際運用功能，面向職業(yè)崗位需求，強(qiáng)化漢語作為職場重要的交際工具的應(yīng)用性，給予學(xué)生較好的漢語應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

采用“拼盤式”教學(xué)內(nèi)容的同時，圍繞學(xué)生的職業(yè)需求組織教學(xué)，既強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的共性要求，又兼顧不同專業(yè)的個性需求，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)的崗位對漢語言運用的要求，開展教育教學(xué)活動。例如，針對應(yīng)用藝術(shù)系廣告設(shè)計與制作專業(yè)的數(shù)碼平面設(shè)計師崗位，職業(yè)漢語實用寫作部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為“以數(shù)碼照片為素材，設(shè)計、制作一組有故事的藝術(shù)照，做配圖故事解析”；針對廣告公司文案崗位，則以“為某房地產(chǎn)企業(yè)所設(shè)計的宣傳海報及宣傳冊做文案”為教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)方式更側(cè)重“練”與“用”。鑒于高職院校生源的特殊性，高職語文更要注重在“練”語文和“用”語文中，幫助學(xué)生訓(xùn)練能力和提高人文素養(yǎng)。課程任課教師與團(tuán)委、學(xué)生處等部門聯(lián)手開展志愿者活動、社區(qū)語言應(yīng)用調(diào)查活動、讀書活動、優(yōu)秀人物訪談、人文類講座等，在傳統(tǒng)課堂之外，積極開辟更多更大的第二課堂，為師生提供奉獻(xiàn)智慧、施展才華的“大語文”舞臺。通過一個個具體的項目，一個個具體的課題，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的途徑，提升學(xué)生語文實踐能力。

專業(yè)課程的“項目驅(qū)動式”教學(xué)模式同樣可以用于職業(yè)漢語課程的教學(xué)設(shè)計之中，在職場面試、社團(tuán)招新、社會調(diào)查、課堂辯論等項目中，學(xué)生“動手寫、開口說”，達(dá)到 “做、學(xué)”一體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

4. 探索完整的教育評價體系。作為完整的高職語文教育評價體系應(yīng)當(dāng)包括口語表達(dá)能力、漢字書寫能力、閱讀能力與書面表達(dá)能力等級測試，相關(guān)專業(yè)加試文言知識等級測試。然而，現(xiàn)有的高職語文考核中，口語表達(dá)能力測試幾乎為零。目前，ZHC也只包含閱讀理解與書面表達(dá)兩部分，聽力理解、口語表達(dá)等部分還在試行之中。

ZHC試行口語考核，傳遞出一種信號：漢語口語表達(dá)考試即將有統(tǒng)一而規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)檢測人們在職業(yè)活動中運用漢語進(jìn)行口語交流和溝通的能力，即職業(yè)漢語口語表達(dá)能力。建立包括口語表達(dá)能力在內(nèi)的完整的教育評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，有效地檢測職業(yè)人實現(xiàn)口語交際目的（準(zhǔn)確傳遞信息、系統(tǒng)闡述觀點、辯解、說服）的能力。

三、ZHC與高職語文課程考核融會貫通

ZHC在實施國家漢語能力測試方面，有資深的專家，有專門的研發(fā)機(jī)構(gòu)，并頒發(fā)國家認(rèn)可的證書，比之于各高校自行組織的期末考試或課程結(jié)業(yè)考試更具有科學(xué)性、規(guī)范性和權(quán)威性。高職教育兼有學(xué)歷教育和職業(yè)教育的雙重任務(wù)，ZHC的等級標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于后者即職業(yè)能力的測試，對學(xué)歷教育的測試還有待“兼而有之”。目前，ZHC僅設(shè)初、中、高3個等級，是根據(jù)不同職級的職業(yè)群來進(jìn)行設(shè)計的，基本可以滿足社會對求職者職業(yè)漢語能力認(rèn)知的需要。這與不同學(xué)歷層次的大學(xué)教育對學(xué)生的學(xué)識水平給予的評定有所不同。所以，大學(xué)生漢語能力標(biāo)準(zhǔn)不僅要考慮學(xué)科專業(yè)的不同，還要兼顧學(xué)歷層次的差異。有研究者建議，以“等”來規(guī)定不同學(xué)歷層次漢語能力的不同要求；以“級”來規(guī)定不同學(xué)科專業(yè)漢語能力的不同要求。如規(guī)定研究生的漢語能力要求為高等，本科生的漢語能力要求為中等，?？粕ǜ呗殻┑臐h語能力為初等；理工類學(xué)生的漢語能力要求為初級或一級，經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的漢語能力要求為中級或二級，文史哲類學(xué)生的漢語能力要求為高級或三級。這樣的等級標(biāo)準(zhǔn)更能加強(qiáng)漢語能力與職業(yè)崗位需求的結(jié)合度。語

參考文獻(xiàn)

篇4

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài) ； 職業(yè)技能競賽 ； 影響力 ； 測評 ； 實證分析

【基金項目】中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會課題（GZYLX1213138）。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0037-02

從生態(tài)學(xué)角度看，一方面，有機(jī)體必須依賴周圍環(huán)境，與之進(jìn)行物質(zhì)、能量及信息交換才能生存下來，另一方面有機(jī)體又通過存在影響或改變著周圍的環(huán)境。以職業(yè)院校為基本種群的職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，是在職業(yè)教育環(huán)境內(nèi)，職業(yè)院校以教師、學(xué)生、管理人員、教學(xué)軟硬件條件為依托，與環(huán)境進(jìn)行能量轉(zhuǎn)換與信息傳遞的功能統(tǒng)一體。職業(yè)技能競賽生態(tài)子系統(tǒng)是在職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，以職業(yè)技能競賽為能量轉(zhuǎn)換載體的功能系統(tǒng)。隨著“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”局面的初步形成，職業(yè)技能競賽生態(tài)子系統(tǒng)的功能作用越來越引起人們的重視。職業(yè)技能競賽對職業(yè)教育生態(tài)必將產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響，對于職業(yè)技能競賽影響力的探析，有著重要的時代意義與理論實踐價值。

一、職業(yè)院校技能競賽影響力及其構(gòu)成要素

（一）職業(yè)院校技能競賽影響力

影響力，一般是指用一種為別人所樂于接受的方式，改變他人的思想和行動的能力。職業(yè)技能競賽影響力是指職業(yè)技能競賽主體（職業(yè)院校、教育主管部門等）通過宣傳、組織、實施（參與）職業(yè)技能競賽活動，對相關(guān)主體（學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)）產(chǎn)生作用的力度。職業(yè)技能競賽影響力的現(xiàn)實效果是對職業(yè)教育的推動、促進(jìn)作用；其終極效果應(yīng)該是讓學(xué)生主體受益，通過職業(yè)技能競賽活動，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的全面提升。

職業(yè)院校技能競賽影響力是評價職業(yè)技能競賽活動效果的“指示器”和“晴雨表”，是對職業(yè)院校職業(yè)技能競賽發(fā)展的觀測和綜合分析，是排除次要的、偶然的因素影響，以研究主要的、決定性因素作用呈現(xiàn)的規(guī)律性。通過影響力分析，一方面可以幫助職業(yè)院校、教育主管部門準(zhǔn)確定位職業(yè)技能競賽的功能作用，另一方面可以幫助相關(guān)主體，分析存在問題，找出發(fā)展的差距，調(diào)整決策與實施方案，從而促進(jìn)職業(yè)技能競賽生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展。

（二）職業(yè)院校技能競賽影響力的構(gòu)成要素

職業(yè)院校技能競賽影響力，是在職業(yè)技能競賽活動過程中產(chǎn)生的，由五個缺一不可的因素構(gòu)成，這五個構(gòu)成要素是：規(guī)模、時間、內(nèi)容、導(dǎo)向和效果[1]。

1.職業(yè)技能競賽規(guī)模。職業(yè)技能競賽規(guī)模是決定其影響力范圍和邊際的要素。從某種意義上講職業(yè)技能競賽最大的影響往往來自于“規(guī)模影響”，規(guī)模影響是形成外部影響力與內(nèi)部持續(xù)影響力的基本要素。從職業(yè)院校內(nèi)部技能競賽系統(tǒng)看，師生是最大的參與主體，是決策規(guī)模的主要因素；從社會職業(yè)技能競賽系統(tǒng)看，則更關(guān)注其外部性，組織部門、參與院校、企業(yè)、媒體數(shù)量等因素對影響力產(chǎn)生更直接的影響。

2.職業(yè)技能競賽時間。職業(yè)技能競賽時間包括競賽時點、組織周期及持續(xù)時間三方面?！皶r間”決定著“影響”的不斷變化和發(fā)展所歷經(jīng)的過程，時間影響決定職業(yè)技能競賽的轟動效應(yīng)與持續(xù)效應(yīng)。在影響力測評中，我們更關(guān)注制度化周期運作的競賽安排產(chǎn)生的持續(xù)影響力及由此產(chǎn)生的長期促進(jìn)作用。在職業(yè)院校技能競賽內(nèi)部系統(tǒng)中，我們更關(guān)注與競賽相關(guān)的技能訓(xùn)練在實訓(xùn)時間中所占的比重，以期判斷技能競賽活動對學(xué)生所產(chǎn)生的實質(zhì)性影響。

3.職業(yè)技能競賽的內(nèi)容。職業(yè)技能競賽的內(nèi)容主要是指職業(yè)技能競賽項目涉及的知識、技能、設(shè)施、操作流程等，是影響力的載體，是影響產(chǎn)生的最基本的因素，沒有內(nèi)容，影響無從談起。在影響力測評中，我們主要關(guān)注技能競賽與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的匹配程度、技能操作與社會實際崗位的契合程度，以及定期組織的技能競賽與社會最先進(jìn)技術(shù)、技能的更新速率。

4.職業(yè)技能競賽的導(dǎo)向。職業(yè)技能競賽的導(dǎo)向是職業(yè)技能競賽活動影響的指向性，是競賽組織者期望實現(xiàn)的目標(biāo)。導(dǎo)向決定了競賽服務(wù)對象，是對預(yù)期效果的期望，是確保影響力正確與否的基本條件。在影響力測評中，我們更關(guān)注職業(yè)技能競賽活動對教育、教學(xué)、教研所產(chǎn)生的實質(zhì)性影響。

5.職業(yè)技能競賽的效果。職業(yè)技能競賽的效果即其影響作用發(fā)生的有效性，是衡量影響力水平的尺度和客觀結(jié)果。在影響力測評中，我們除了關(guān)注比較的結(jié)果（獲獎情況）對職業(yè)院校形象的影響外，主要關(guān)注職業(yè)技能競賽對師生成長的影響及對職業(yè)院校教育教學(xué)效果的提升的影響。

二、職業(yè)院校技能競賽影響力分類及其功能特征

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注和重視。其中，職業(yè)技能競賽也作為規(guī)范職業(yè)技能培養(yǎng)、擴(kuò)大社會影響力和促進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的支撐點，成為當(dāng)今社會的熱點之一。根據(jù)職業(yè)院校技能競賽影響力作用的范圍不同，影響力主要分為社會影響力（外部影響力）和教育影響力（內(nèi)部影響力）[3]。

（一）職業(yè)技能競賽的社會影響力

職業(yè)技能競賽是職業(yè)院校師生的“比武”，是對職業(yè)院校教學(xué)成果的檢閱，是職業(yè)教育與職業(yè)院校社會形象的集中有形展示，對于促進(jìn)全社會關(guān)注、支持職業(yè)教育，關(guān)心、關(guān)懷職業(yè)院校發(fā)展，重視、吸納職業(yè)技能人才有著重要的影響作用。職業(yè)技能競賽的社會影響力，正是這種外部影響力。

（二）職業(yè)技能競賽的教育影響力

教育影響力是教育活動中教育者作用于學(xué)習(xí)者的全部信息。職業(yè)技能競賽的教育影響力是職業(yè)技能競賽活動作用于學(xué)院、專業(yè)、教師、學(xué)生的全部影響。根據(jù)影響力作用的層次，參照加爾東的社會結(jié)構(gòu)層次理論，可分決策影響力、精英影響力和大眾影響力[2]。

1.決策影響力。主要指職業(yè)技能競賽對職業(yè)院校及專業(yè)建設(shè)層面的影響力。主要表現(xiàn)在以下方面：（1）促進(jìn)職業(yè)院校突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)，注重學(xué)生動手能力培養(yǎng)，彰顯職業(yè)教育特色；（2）促進(jìn)職業(yè)院校進(jìn)行專業(yè)改造，突出專業(yè)的職業(yè)性、應(yīng)用性特征；（3）促進(jìn)職業(yè)院校明確教學(xué)重點、更新教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)模式與方法，根據(jù)行業(yè)與企業(yè)最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行專業(yè)與課程建設(shè)，規(guī)范教師的知識更新與技能建構(gòu)、全面提升教學(xué)能力與教學(xué)水平。

2.精英影響力。主要是指職業(yè)技能競賽對參與人（指導(dǎo)教師、參賽學(xué)生）的影響力。競賽指導(dǎo)教師與參賽學(xué)生，是職業(yè)技能競賽的直接參與者與見證人，也是受職業(yè)技能競賽影響最大的群體。對指導(dǎo)教師的影響主要包括教學(xué)理論、教學(xué)方法、專業(yè)技能、職稱職務(wù)等各方面；對參賽學(xué)生的影響也包括綜合素質(zhì)、專業(yè)知識與技能、就業(yè)能力等方面。

3.大眾影響力。指職業(yè)技能競賽對職業(yè)院校所有普通師生的影響力。從某種意義上說，大眾影響力是職業(yè)技能競賽的影響力的根本體現(xiàn)。只有讓職業(yè)技能競賽惠及所有普通師生，才真正實現(xiàn)了職業(yè)技能競賽的教育功能。

（三）社會影響力與教育影響力的關(guān)系

毫無疑問，職業(yè)技能競賽的社會影響力與教育影響力評價中，應(yīng)該突出教育影響力的作用。然而，社會現(xiàn)實卻不容樂觀，教育行政管理部門、職業(yè)院校、企業(yè)、社會普遍存在本末倒置的現(xiàn)象，過分看重職業(yè)技能競賽的社會影響力作用，是當(dāng)前職業(yè)技能競賽中“應(yīng)賽教育”、“培養(yǎng)錯位”、“比賽經(jīng)濟(jì)”等不正?，F(xiàn)象的根源所在。有鑒于此，我們在職業(yè)技能競賽影響力測評中弱化了社會影響力的影響，以期發(fā)出正確的決策信號。同時，在教育影響力內(nèi)部，我們更加關(guān)注決策影響力與大眾影響力，因為教育應(yīng)該是公平的，影響力測評指標(biāo)同樣應(yīng)該釋放促進(jìn)教育公平性的信號。

三、基于職業(yè)教育生態(tài)視域下的職業(yè)技能競賽影響力評價

職業(yè)技能競賽生態(tài)系統(tǒng)是職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，也是一個以人的行為為主導(dǎo)的動態(tài)平衡系統(tǒng)，系統(tǒng)中人、事、物在時、空、量、序上相互聯(lián)系、相互作用、相互制約。

（一）職業(yè)技能競賽影響力評價指標(biāo)

以下我們主要著眼于職業(yè)院校技能競賽系統(tǒng)，基于職業(yè)技能競賽影響力構(gòu)成要素，結(jié)合影響力分類，依據(jù)主成分因子分析及生態(tài)位態(tài)勢分析原理，確定職業(yè)技能競賽影響力的評價指標(biāo)及影響因子[4]，具體指標(biāo)如下：

（二）職業(yè)技能競賽影響力的綜合評價

1.職業(yè)技能競賽影響力絕對指數(shù)

根據(jù)上述指標(biāo)及影響因子結(jié)果，運用層次分析法得到以下評價模型[5]：

影響力絕對指數(shù)Y=S+AP （1）

其中：S=∑SiWi （2）

Si=∑SijWij （3）

P=∑PiWi （4）

Pi=∑PijWij （5）

A為量綱轉(zhuǎn)換系數(shù)

職業(yè)技能競賽影響力絕對指數(shù)主要運用于職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中系統(tǒng)單元（職業(yè)院校）的時點評價與動態(tài)評價。

2.職業(yè)技能競賽影響力相對指數(shù)

影響力相對指數(shù)Yi=（Si+AiPi）/∑（Sj+AjPj）

其中，i、j=1，2，3……n，Yi為系統(tǒng)單元（職業(yè)院校）i的影響力相對指數(shù)，Si為系統(tǒng)單元i的狀態(tài)指標(biāo)值，Pi系統(tǒng)單元i為趨勢指標(biāo)值，Sj為系統(tǒng)單元j的狀態(tài)指標(biāo)值，Pj系統(tǒng)單元j為趨勢指標(biāo)值，Ai和Aj為量綱轉(zhuǎn)換系數(shù)。

影響力相對指數(shù)主要用于系統(tǒng)單元之間的橫向比較與定位研究。

四、職業(yè)技能競賽影響力指數(shù)的實證分析

以下以筆者所在職業(yè)院校及同省三所同等院校的相關(guān)數(shù)據(jù)為例進(jìn)行計算分析（以下指標(biāo)考察期為1年，趨勢指標(biāo)量綱轉(zhuǎn)換系數(shù)設(shè)為1a）：

本校職業(yè)技能競賽絕對指數(shù)= Y=S+AP=0.52675

本校與同省其它三所同等院校對比資料如下：

通過職業(yè)技能競賽絕對指數(shù)與相對指數(shù)的對比分析，本校職業(yè)技能競賽影響力尚處于較低水平，在同等四所院校中絕對指數(shù)與相對指數(shù)都處于低位，尤其是與A院校相比，差距很大。但是我們也要看到B院校狀態(tài)指標(biāo)較高，但趨勢指標(biāo)最低，說明該校職業(yè)技能競賽影響趨勢趨緩，而本校在趨勢指標(biāo)上高于B、C兩所院校，出現(xiàn)了較好的發(fā)展趨勢，學(xué)校應(yīng)該抓住這一趨勢，從而實現(xiàn)趕超。為此，我們提出如下建議：

1.克服急功近利思想，消除“為榮譽而戰(zhàn)”的競賽思維，努力回歸職業(yè)技能競賽的教育教學(xué)功能，以提高大眾影響力的決策思維構(gòu)建職業(yè)院校職業(yè)技能競賽體制與機(jī)制。

2.建立職業(yè)技能競賽專業(yè)評價制度，保證職業(yè)技能競賽的專業(yè)對口率與崗位技能實操率，大力推進(jìn)技能競賽進(jìn)專業(yè)教學(xué)計劃、進(jìn)第一課堂工作，促進(jìn)職業(yè)技能競賽與專業(yè)實踐教學(xué)的對接。

3.建立職業(yè)技能競賽指導(dǎo)教師青藍(lán)工程、專業(yè)教師輪崗等組織、激勵機(jī)制，鼓勵專業(yè)教師積極參與職業(yè)技能大賽指導(dǎo)工作，并通過教研教改活動，將職業(yè)技能競賽項目、機(jī)制、成果運用于專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實踐基地建設(shè)與實際教學(xué)過程，使職業(yè)技能競賽真正成為推進(jìn)職業(yè)院校職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的推動因素。

參考文獻(xiàn)

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[4]顏愛民. 企業(yè)生態(tài)位評價指標(biāo)及模型構(gòu)建研究[J].科技進(jìn)步與對策，2007.7

篇5

關(guān)鍵詞：高職院校；就業(yè)教育；就業(yè)質(zhì)量；策略分析

1 高職院校在就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀

21世紀(jì)之后高等職業(yè)教育迎來新的發(fā)展階段，關(guān)于配套的高等職業(yè)教育政策正完善。高等教育快速發(fā)展的同時，高職高專畢業(yè)生的就業(yè)情況以及就業(yè)質(zhì)量成為了社會各界研究和關(guān)注的熱點。全國各地的高職高專院校已經(jīng)普遍的建立了校園就業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)部門，開展大量的就業(yè)指導(dǎo)工作。伴隨著各個高職高專的就業(yè)指導(dǎo)工作的開展，也產(chǎn)生一些問題。現(xiàn)在全國的高職高專有很大一部分是由中職中專升級而來，這些高職高專辦學(xué)時間不長，學(xué)院的很大工作精力在把學(xué)生招進(jìn)學(xué)校，對于就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)能力的提升并沒有根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行差異化、精細(xì)化的輔導(dǎo)。許多的高職高專學(xué)校由于建校時間多，系統(tǒng)的就業(yè)能力指導(dǎo)提升工作缺乏，對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)形式單一。就業(yè)能力提升指導(dǎo)課成了國家政策、用人單位信息的提供會，成了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的宣講會。對只有3年在校時間的高職高專的學(xué)生來說，缺乏職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)能力以及創(chuàng)新能力。同時，一些高職高專雖然能夠解決學(xué)生面試的常見問題，并沒有將就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)能力、就業(yè)發(fā)展等形式結(jié)合，學(xué)生雖然能夠走出去，但對于未來學(xué)生難以掌握。另一方面，高職高專院校就業(yè)指導(dǎo)部門和心理咨詢部門協(xié)調(diào)不夠，專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)老師不夠，即使有對應(yīng)的老師，老師們大多忙于處理其它事物，無法深入實地進(jìn)行一線調(diào)查，魏對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力進(jìn)行有效引導(dǎo)。

2 高職院校的就業(yè)情況分析

高職高專的就業(yè)情況不僅僅反映的是學(xué)生能否尋找到工作崗位，還需是找到好的工作崗位，能夠?qū)崿F(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展的工作。可以說，新時期的就業(yè)情況是需要在對社會需求準(zhǔn)確預(yù)測的情況下，高職高專院校通過合理的招生，進(jìn)行對學(xué)生個人的認(rèn)識、專業(yè)的培養(yǎng)，再通過合理指導(dǎo)以及宏觀政策的把握，形成招生就業(yè)一體化。招生就業(yè)一體化，是對社會需求的準(zhǔn)確預(yù)測的基礎(chǔ)上，建立高職高專院校市場分析部門，調(diào)整專業(yè)和人才的培養(yǎng)方案，從而避免招生時熱門，畢業(yè)時冷門的情況?？s小社會需要和高職高專技能人才需求質(zhì)量之間的落差。具體如圖1所示。

“高就業(yè)率”是新時期高職高專院校就業(yè)的主要表象。這種“高就業(yè)率”是停留在畢業(yè)能找到一份工作的范疇上。高職高專的畢業(yè)生尋找一份一般性工作看似容易，就業(yè)也好于本科生，是因為高職高專尋找的工作往往工資待遇較差，工作穩(wěn)定性較差，并且可持續(xù)發(fā)展前景較差。高職高專出現(xiàn)的“高就業(yè)率”，更多是指在社會市場中的那些普通的工人崗位。這種崗位對于企業(yè)來說，缺乏不可替代性，不是不可或缺，大部分招工難的單位不需要復(fù)雜的專業(yè)技能，經(jīng)過簡單的培訓(xùn)就能夠上崗。缺乏專業(yè)性、專屬性的崗位缺少職業(yè)發(fā)展前景，長遠(yuǎn)來說，不利于高職高專畢業(yè)生的發(fā)展。

高職高專的畢業(yè)生沒有學(xué)位證，雖然是高等教育文憑的持有者，大多數(shù)從事的是一線藍(lán)領(lǐng)工作。很多的崗位沒有很高的技術(shù)門檻，高中畢業(yè)生，職高畢業(yè)生以及中專畢業(yè)生也能勝任。還有一些屬于次勞動力市場的工作，無需高等教育就能夠勝任。當(dāng)然，不能排除一些只有高職高專文憑的畢業(yè)生能夠很好的可持續(xù)發(fā)展。但是，能夠進(jìn)入中高級階層，工資高，福利好的畢業(yè)生還是少數(shù)。整體來說，高職高專的畢業(yè)生的就業(yè)情況還停留在表面的“高就業(yè)率”上，離“高就業(yè)質(zhì)量”還有些距離。高職高專把就業(yè)率當(dāng)成了終極目標(biāo)，把在校教育變成了入職崗前培訓(xùn)，忽略了就業(yè)質(zhì)量，學(xué)生未來的發(fā)展。

3 新時期提升高職院校畢業(yè)就業(yè)質(zhì)量的策略分析

3.1 老師和學(xué)生共同從自身做起，提升就業(yè)能力

3.1.1 培養(yǎng)良好的職業(yè)價值觀，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。在校的高職學(xué)生和就業(yè)指導(dǎo)的老師大一就按照社會需求的做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在校學(xué)生的生活實踐需要老師的及時指導(dǎo)以及迅速反饋。做到不斷的總結(jié)，分析不足，讓職業(yè)生涯規(guī)劃不再是形式，同時防止職業(yè)規(guī)劃落空。

3.1.2 扎實學(xué)習(xí)理論并掌握技能。隨著信息化的快速發(fā)展，有些高職高專的學(xué)生注重理論學(xué)習(xí)，而有些高職高專的學(xué)生注重進(jìn)行實踐、實訓(xùn)技能忽視了理論知識。前者進(jìn)入崗位需要長時間適用，后者進(jìn)入崗位后發(fā)展后勁缺乏。新時期的高職高專的學(xué)生要既需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，又要提升實踐技能，提升職業(yè)技能，為以后的崗位打好工作基礎(chǔ)，儲備構(gòu)建的完備的理論實踐體系。

3.1.3 利用社會資源提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職高專的學(xué)生在學(xué)校時間是3年，比4年制本科生（5年制的本科）要短，高職高專的學(xué)社得珍惜各種就業(yè)機(jī)會，才能有可能尋找的滿意的工作崗位。此時，需要學(xué)校給高職高專的學(xué)生構(gòu)建合適的活動平臺，在社會實踐中分析處理各種問題。同時，利用假期專任老師可以到相關(guān)企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生，利用企業(yè)崗位的員工的實踐之長彌補(bǔ)學(xué)校的不足，讓相關(guān)實訓(xùn)教師能夠在學(xué)校進(jìn)行理論教學(xué)的時間把實踐升華。同時，為了促進(jìn)高質(zhì)量的就業(yè)，高職高專還需利用社會資源開辟員工上升通道，完成自我價值的可持續(xù)發(fā)展。

3.1.4 合理安排崗前培訓(xùn)。要完成高職高專畢業(yè)生高質(zhì)量的就業(yè)，還需要有完整的崗前培訓(xùn)。學(xué)校的崗前培訓(xùn)，主要給高職的學(xué)生提供后勁，把高職高專的畢業(yè)生引導(dǎo)成有內(nèi)容，有認(rèn)識的自我。同時，給高職高專的學(xué)生提供社會市場的需求特征，讓企業(yè)和畢業(yè)生都能找到入職的合適點。

3.2 按照社會需求預(yù)測培養(yǎng)技能人才

3.2.1 理論教授與就業(yè)技能聯(lián)合。高職高專的學(xué)生在相同的條件下想和本科生一起競爭中取得成功是一件很難的事情。許多的高職高專畢業(yè)生選擇的崗位也和本科生差距很大。雖然有一些高職高專的學(xué)生的待遇和薪酬能夠超過本科，但是畢竟是少數(shù)。高職高專在學(xué)校的教育需要和社會生產(chǎn)需要深入的結(jié)合，把技能型崗位落到學(xué)校實處。高職院校根據(jù)市場的需求開展崗位分析，對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)研，做到3年內(nèi)能夠觀測，觀測畢業(yè)生的上升通道。同時，通過對畢業(yè)生的追蹤，根據(jù)社會的需要及時調(diào)整專業(yè)方向，防止學(xué)生3年后的技能不適應(yīng)社會崗位的需要。

3.2.2 就業(yè)指導(dǎo)體系不斷完善。高職高專院校的學(xué)生普遍抽象能力較弱，形象思維能力較強(qiáng)，更適合把就業(yè)指導(dǎo)融入到實習(xí)，實訓(xùn)，通過具體的活動和實踐課程來培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能。通過每學(xué)期的就業(yè)實訓(xùn)周進(jìn)行集體協(xié)作能力以及協(xié)調(diào)能力的鍛煉，指導(dǎo)學(xué)生正確的自我推薦。專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)老師通過對學(xué)生語言表達(dá)能力以及人際交往能力的引導(dǎo)，讓學(xué)生利用合理的理論課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)禮儀，讓學(xué)生在進(jìn)入社會前能夠先學(xué)習(xí)這么重要的一課。

3.2.3 合理安排創(chuàng)業(yè)能力。進(jìn)入21世紀(jì)之后，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為畢業(yè)生就業(yè)的重要部分，雖然現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的案例遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于失敗者（高職高專畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功案例也不多），但是還是有很多大學(xué)生會投入的創(chuàng)業(yè)的洪流中。于此同時，隨著國家相關(guān)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的頒布，扶持創(chuàng)業(yè)也起著風(fēng)向標(biāo)的作用。高職高專院校也可以積極貫徹大眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)的政策，依據(jù)信息化時代的特點，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)，進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，通過提升高職高專院校的創(chuàng)業(yè)教育，完善創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系的建設(shè)與評價。

3.3 社會各方共同努力加強(qiáng)高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)

3.3.1 提供就業(yè)能力提升培訓(xùn)服務(wù)。高職院校的高職生就業(yè)教育是一項艱巨而系統(tǒng)的工作，整個系統(tǒng)的完善不僅僅需要高職生自身整體素質(zhì)的提升，更離不開社會與政府部門的大力幫助和支持[4，5]。作為高職高專的教師，教師隊伍質(zhì)量的本身的直接影響著畢業(yè)生就業(yè)的能力?？梢哉f，高職高專的老師對高職畢業(yè)生的就業(yè)起到了很大的作用。作為高職高專的學(xué)生，做到教學(xué)相長較為困難，更需要老師通過教學(xué)教育的方法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就業(yè)能力。通過過程導(dǎo)向型的任務(wù)讓學(xué)生的理論和動手操作能力得到提高，積極為走入就業(yè)崗位打下基礎(chǔ)。

3.3.2 加強(qiáng)高職院校自身建設(shè)。高職高專的院校和相關(guān)企業(yè)比較的優(yōu)勢在與大量的老師具有特別強(qiáng)的理論。無論校內(nèi)的實訓(xùn)室如何修建，還是和現(xiàn)場存在一些距離。現(xiàn)有的高職需要利用優(yōu)勢互補(bǔ)，院校的老師通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)來抵消學(xué)校實踐的不足，培養(yǎng)出更合適社會需求的崗位。

同時，高職高專的院校依據(jù)自身的特色已經(jīng)所在地區(qū)的優(yōu)勢，把校內(nèi)外的資源整合，做到能讓學(xué)生看到5年內(nèi)的發(fā)展空間，實現(xiàn)批量式的高質(zhì)量的就業(yè)。

3.4 促進(jìn)就業(yè)考核導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變

高職高專的學(xué)生還存在一些生活困難的學(xué)生，院校應(yīng)該通過合適的渠道聯(lián)系單位，進(jìn)行推薦；對于存在心理問題的學(xué)生，及時加強(qiáng)輔導(dǎo)，幫助他們化解就業(yè)恐懼，引導(dǎo)他們積極面對生活。同時，高職院校在發(fā)展過程中，把高質(zhì)量就業(yè)變?yōu)榭己司蜆I(yè)的方向。讓高就業(yè)率變成高質(zhì)量就業(yè)。把學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展變成高職高專的優(yōu)勢[3，6]。

結(jié)束語

經(jīng)過了30多年的發(fā)展，高等職業(yè)教育迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。面對我國社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及高等職業(yè)教育體系的完善，開辦有特色的高職院校已經(jīng)成為了新時期發(fā)展的重點。本文提出了高職高專院校要依據(jù)市場需求實現(xiàn)招生就業(yè)一體化體系。同時，對高職院校的就業(yè)情況分析，提出了新時提升期高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的策略，希望通過這些能為新時期的高職高專的就業(yè)提供一些參考和建議。■

參考文獻(xiàn)

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[2]陳華勇.高職院校招生就業(yè)工作淺探[J].中小企業(yè)管理與科技旬刊，2011（4）：153-154.

[3]謝志遠(yuǎn)，余帆.提升高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的思考[J].高等工程教育研究，2013（5）：127-129.

[4]李玉蘭.高職生就業(yè)“難”在“滿意度”[N].光明日報，2012-2-8.

篇6

關(guān)鍵詞 中職英語教學(xué) 多元智能理論 課堂設(shè)計

0 引言

在英語教學(xué)中，教師在增強(qiáng)學(xué)生對英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，必須重點提高學(xué)生在實踐中運用英語開展會話交流的能力。

當(dāng)前中職學(xué)生英語水平普遍不高，而學(xué)習(xí)英語的目的性主要是考試、畢業(yè)、就業(yè)。由于學(xué)生生源廣泛，英語基礎(chǔ)薄弱，教師的教學(xué)工作十分繁重而且收效甚微。中職學(xué)校的學(xué)生自我意識強(qiáng)，個性十足，思維活躍，善于表現(xiàn)自己，同時適應(yīng)環(huán)境能力強(qiáng)，敢想敢做。所以盡管劣勢明顯，教師還是要注意到這些學(xué)生自身的特點和強(qiáng)項。很多學(xué)生都有自己的才華專長，我們可以在教學(xué)中嘗試?yán)脤W(xué)生的這些特點來調(diào)整和設(shè)計課堂教學(xué)策略。哈佛大學(xué)“零點項目”霍華德加德納教授提出的多元智能理論可以幫助我們探索新的教育手段。

1 多元智能理論概述

哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授霍華德?加德納（Howard Gardner）于1983年在他所著《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出了“多元智能理論（the theory of multiple intelligences）”。智能是人類生物和心理的本能，一種智能不會完全依賴于單一的感覺系統(tǒng)，智能依靠自身，通過一種以上的感覺系統(tǒng)得以體現(xiàn)。加德納認(rèn)為，人具有8種智能：語言智能Linguistic Intelligence、邏輯-數(shù)學(xué)智能Logical-mathematical Intelligence、空間智能Spatial intelligence、身體-動覺智能Bodily-kinesthetic Intelligence、音樂智能Musical Intelligence、人際智能Interpersonal Intelligence、自我認(rèn)知智能Intrapersonal Intelligence和自然觀察智能Naturalist Intelligence。這8種智能以多種不同的方式發(fā)揮作用，然而對每個人來說，發(fā)揮作用的方式都不完全一樣。

優(yōu)秀的人常常在多種智能甚至所有智能方面都出類拔萃，但是大多數(shù)人只有部分智能處于優(yōu)勢，或多種智能共同作用。教師面對的學(xué)生多種多樣，有的學(xué)生成績平平，在人際交往方面卻游刃有余；有的學(xué)生不善言辭，藝術(shù)感覺卻十分敏銳。教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)并能夠利用學(xué)生的智能優(yōu)勢，為他們創(chuàng)造更多的發(fā)展機(jī)會。

對于教師自身來說，也要注意到多元智能理論的指導(dǎo)作用，其中，語言智能是所有教師最基本的能力，然而，要精彩地完成一節(jié)課，除了口頭表達(dá)，肢體語言（身體―動覺智能）也必不可少。課程結(jié)束后，教師還應(yīng)當(dāng)了解教學(xué)效果、分析長處與不足，從而不斷調(diào)整不斷改進(jìn)（自我認(rèn)知智能）；課外，教師經(jīng)常與學(xué)生交流互動溝通，可以多方面掌握學(xué)生情況、了解學(xué)生的需求，有助于建立和諧的師生關(guān)系（人際智能和自然觀察智能）。

2 多元智能理論對我國英語教學(xué)的意義和作用

我國的“因材施教”教育理念與多元智能理論不謀而合。首先，從學(xué)生角度來看，根據(jù)該理論，每個人都同時具有八種智能，每種智能都在人類認(rèn)知過程中發(fā)揮著巨大作用。每個學(xué)生都可以通過教育得到不同的發(fā)展，差異體現(xiàn)在哪些方面居于優(yōu)勢。因此，衡量學(xué)生智能水平不能僅靠在校成績，而應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確判斷學(xué)生的優(yōu)勢和短板，幫助其優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)展，并彌補(bǔ)弱勢領(lǐng)域，形成強(qiáng)弱互補(bǔ)，協(xié)調(diào)發(fā)展。第二，從教師角度來看，使用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)要求教師首先必須調(diào)整自身的角色定位，既積極參與教學(xué)課程開發(fā)和教學(xué)研究，又努力營造寬嚴(yán)兼濟(jì)的教學(xué)氛圍，既成為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，又是學(xué)生課堂活動的積極參與者，同時還要充當(dāng)學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的觀察者和評價者。只有重新定位轉(zhuǎn)換角色，才能適應(yīng)我國教育教學(xué)的改革發(fā)展。第三，從教學(xué)模式來看，傳統(tǒng)的一對幾十人的大班教學(xué)模式忽視學(xué)生的個體差異，課堂缺乏互動，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動數(shù)年如一日。針對學(xué)生的個體差異，采取適合個體差異的教學(xué)手段，保證每個學(xué)生都可以得到適合自己的教育，取得更大的進(jìn)步。第四，從評價方法來看，傳統(tǒng)的單一評價方式不能完整概括學(xué)生的能力，改用多元化多評價體系，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，使評價成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的工具而不是一次粗暴的評級。

3 多元智能理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)策略

3.1 語言智能

語言智能即使用語言進(jìn)行口頭表達(dá)以及書面創(chuàng)作的能力，為了完成交流和溝通的目標(biāo)而綜合使用語音、語法、語義、語用等知識進(jìn)行聽說讀寫等活動。語言智能型的學(xué)生擅長通過語言交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，對文字相當(dāng)敏感，善于辯論，喜歡閱讀以及用所學(xué)的詞匯進(jìn)行造句、寫作等等。

教師可采取的措施包括：（1）閱讀方面給學(xué)生提供文字優(yōu)美的英文散文、小說、科普文章、新聞等文學(xué)作品，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成若干字?jǐn)?shù)的閱讀工作，并能夠使用自己的語言進(jìn)行復(fù)述。（2）聽力方面給學(xué)生的聽力材料設(shè)置相關(guān)問題，在對話錄音播放結(jié)束后，要求學(xué)生找出關(guān)鍵句，或者要求學(xué)生背誦聽力材料中的短文，以培養(yǎng)語感，記憶單詞和句型。（3）寫作方面，可要求學(xué)生記英文日記，或游記、評論等等。（4）口語方面，要求學(xué)生對所學(xué)課文進(jìn)行朗讀和背誦，或模擬現(xiàn)實場景，要求學(xué)生做角色扮演練習(xí)，在無稿前提下要求學(xué)生臨場發(fā)揮用語言解決實際問題。比如教師預(yù)設(shè)情境：

When we meet someone for the first time， we usually make small talk. How to start small talk？

設(shè)計初次見面打招呼閑聊的交流背景，要求學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)作對話。還可依據(jù)題目的難易程度給學(xué)生相應(yīng)的幫助，比如以下提示：

（1）Ask a question.

（2）Talk about something in common.

（3）Offer help.

3.2 邏輯-數(shù)學(xué)智能

邏輯-數(shù)學(xué)智能指運用觀察和推理方面的能力，有效使用數(shù)字、抽象思維對問題進(jìn)行分析歸納和總結(jié)。

邏輯-數(shù)學(xué)型的學(xué)生善于計算、搜集數(shù)據(jù)、借助推理概括進(jìn)行學(xué)習(xí)，通常擅長語法、排序、閱讀理解方面的題型。

教師可為學(xué)生提供科技英語、拼字游戲、單詞分類等練習(xí)，增強(qiáng)他們的邏輯思維能力，發(fā)揮他們的長處。

判斷推理題能夠促進(jìn)邏輯-數(shù)學(xué)智能的發(fā)展，比如：

A： Can I help you？

B： I want to buy a shirt for my husband.

Q： Where are they？

A） School B） store C） hotel D） kindergarten

3.3 空間智能

空間智能是一種立體化的思維，是個體感知視覺世界的能力。

空間智能型的學(xué)生能夠準(zhǔn)確地感知視覺-空間世界，即使在有關(guān)物體的刺激已不存在，也能夠重造視覺體驗，完成知覺轉(zhuǎn)換。他們喜愛圖形、色彩、圖片，對想象中對事物能夠進(jìn)行準(zhǔn)確生動的描述。英文電視劇電影等視頻材料、表演、幻燈片、看圖說話等等教學(xué)活動比較適合此類學(xué)生。

教師可采用圖片、圖表等直觀方式展示教學(xué)內(nèi)容，或要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容繪制成圖形。如：

Listen to the monologue and draw the route on Map2 according to the directions given by the speaker.

3.4 身體-動覺智能

身體-動覺智能指運用身體、動作、表情來表達(dá)思想、交流情感、解決問題的能力。身體-動覺智能型的學(xué)生在身體技能如協(xié)調(diào)性、平衡性等方面較好，擅長通過身體運動的方式來學(xué)習(xí)，靜態(tài)的背誦記憶不適合他們。教師可以為他們設(shè)計動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，安排用手操作的活動，比如排練戲劇、手工、實地考察、舞蹈等相關(guān)活動。

3.5 音樂智能

音樂智能是人們對韻律、節(jié)奏、音高、旋律的感知辨別能力。音樂智能型的學(xué)生喜歡音樂，對旋律、歌詞記憶清晰，對音質(zhì)音色較為敏感，節(jié)奏感強(qiáng)。

教師可引導(dǎo)學(xué)生多聽多唱英文歌曲，組織歌曲比賽、歌詞聽寫、課堂設(shè)背景音樂等等，也可采用英語影視劇教學(xué)法：教師提前節(jié)選發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)清晰，口語純正，并且趣味性強(qiáng)的電影或片段，向?qū)W生展示真實的語言環(huán)境，還可要求學(xué)生在觀看后進(jìn)行模仿和改編，以加深印象。

3.6 人際智能

人際智能表現(xiàn)為感知他人情緒、意圖、動機(jī)及情感的能力。人際智能型學(xué)生觀察力敏銳，對他人的表情、聲音、體態(tài)等細(xì)微差別能夠較好地感知和區(qū)分，并能作出有效反應(yīng)。教師應(yīng)該給此類學(xué)生提供時間和空間進(jìn)行小組活動，安排任務(wù)讓他們發(fā)揮特長，比如訪談、社會調(diào)查、聚會、模擬推銷等活動。

3.7 自我認(rèn)知智能

自我認(rèn)知智能是一種內(nèi)在能力，是個體對自我情感或情緒的體察能力。一個人對自己的情感進(jìn)行辨別，了解并約束自己的行為，對自身的行為進(jìn)行修正和指導(dǎo)。自我認(rèn)知智能型學(xué)者擅長定計劃，進(jìn)行自我鞭策和激勵。教師應(yīng)該對所有學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知智能的開發(fā)和培養(yǎng)，要求學(xué)生為自己定計劃、記學(xué)習(xí)日志、經(jīng)常反思自身的行為，以便提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.8 自然觀察智能

自然觀察智能指對自然界的動植物進(jìn)行辨認(rèn)和劃分的能力。自然觀察智能型學(xué)生熱愛與自然相關(guān)的活動，善于觀察環(huán)境。教師可為他們提供實地考察、戶外閱讀、郊游等活動。

4 實踐案例

以《致用英語-綜合英語》（外語教學(xué)與研究出版社，主編：程曉堂）第一冊第五單元“What’s playing tonight？”為例，以下是我們?yōu)樵搯卧n前課堂和課后三個階段設(shè)計的具體任務(wù)和實施方案。

篇7

[關(guān)鍵詞]課程改革 在職教師 師范生 職業(yè)技能 微格教學(xué)

[作者簡介]李學(xué)杰（1966- ），男，遼寧沈陽人，周口師范學(xué)院教育科學(xué)系，副教授，研究方向為現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用和教師教學(xué)技能培訓(xùn)。（河南 周口 466000）

[課題項目]本文系河南省高等教育教學(xué)改革研究項目“新課程改革背景下師范生教學(xué)技能發(fā)展研究”的階段性研究成果。（項目編號：2009SJGLX253）

[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0066-02

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，教師教學(xué)理念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變、信息化教學(xué)手段的提高等對教師教學(xué)所應(yīng)具備的理論素質(zhì)和職業(yè)能力提出了更高的要求。作為教育改革第一線的執(zhí)行者，廣大教師是否具有先進(jìn)的教學(xué)理念、扎實的職業(yè)技能，能否適應(yīng)新課程改革實施的教學(xué)要求，成為各級教育機(jī)構(gòu)和高等師范院校教學(xué)改革關(guān)注的焦點。為了更好地落實新課程改革的要求和目標(biāo)，我們從2010年至2012年對河南省某市中學(xué)教師教學(xué)基本狀況進(jìn)行了調(diào)查分析，針對調(diào)查中反映出的問題探尋并提出具體可行的培養(yǎng)策略，培訓(xùn)和強(qiáng)化在職教師及高師學(xué)生的職業(yè)能力，提高新課程改革背景下的師資教學(xué)水平。

一、調(diào)查目的、內(nèi)容與方法

1.調(diào)查目的。通過調(diào)查分析，旨在了解新課程改革背景下中學(xué)教師對 “普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)”基本內(nèi)容或要求的了解狀況和職業(yè)技能的運用狀況，能否適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而為加強(qiáng)教師教學(xué)技能訓(xùn)練，提高在職教師和高師學(xué)生教學(xué)能力提供參考，為地方教育機(jī)構(gòu)和高師院校實踐教學(xué)改革提供建設(shè)性意見和培養(yǎng)策略。

2.調(diào)查對象、調(diào)查內(nèi)容和方法。（1）調(diào)查對象：2010～2012年河南省某市舉辦的中學(xué)骨干教師培訓(xùn)班。參加培訓(xùn)班的骨干教師來自于本地一區(qū)一市八縣74所中學(xué)。其中：市區(qū)7所，占9.46%；縣區(qū)11所，占有14.86%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)56所，占75.68%。調(diào)查共發(fā)放問卷340份，實際回收296份，回收率87.06%，有效問卷296份，有效率100%。（2）調(diào)查內(nèi)容：教師對“新課程標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)容或要求的了解、職業(yè)技能的運用狀況、教師運用信息技術(shù)的能力，以及師范生踏入教學(xué)崗位后亟待解決的問題和教學(xué)能力的培養(yǎng)等。（3）調(diào)查方法：采用問卷調(diào)查法和訪談法。調(diào)查的問題包括封閉式和開放式問題相結(jié)合的問卷形式，并結(jié)合實際問題進(jìn)行了個別訪談。

二、 調(diào)查結(jié)果

1.在職教師的基本情況。被調(diào)查對象涉及的課程包括語文、數(shù)學(xué)、政治、物理、化學(xué)、生物和體育、音樂等學(xué)科。他們的學(xué)歷、職稱、教齡情況分別為：專科學(xué)歷教師24人，占8.11%，本科學(xué)歷教師272人，占91.89%。其中中教高級教師16人，占5.41%；中教一級教師124人，占41.89%；中教二級教師148人，占50%；助教8人，占2.70%。教師教齡在5年以下4人，占1.35%；6～10年教齡的教師64人，占21.62%； 11～15年教齡的教師128人，占43.25%；16年以上教齡的教師100人，占33.78%。從中可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的骨干教師擁有本科學(xué)歷或具備中教二級以上教師任職資格，有著良好的知識基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

2.職業(yè)技能的運用情況。在對教學(xué)中職業(yè)技能重要性、掌握難易的調(diào)查中，教師們普遍認(rèn)為：講解、語言、提問、反饋、課堂組織等技能非常重要，導(dǎo)入、板書、變化、演示、結(jié)束等技能比較重要。其中運用計算機(jī)的信息技術(shù)技能較難掌握，其他依次是語言、組織、教態(tài)變化、講解、提問、反饋強(qiáng)化、板書、導(dǎo)入、演示、結(jié)束等技能。同時也發(fā)現(xiàn)，一些年齡較大的教師方言較重、普通話欠標(biāo)準(zhǔn)。

調(diào)查中，有74.00%的教師在新課程教學(xué)中能夠有效地進(jìn)行新課導(dǎo)入，有4.39%的教師不能自然有效或不知如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入。50%的教師能夠有條理、有特色地設(shè)計板書、板畫，其他教師自認(rèn)為板書設(shè)計一般。有50%的教師認(rèn)為授課時語言能表達(dá)清楚并吸引學(xué)生，41.89%認(rèn)為能表達(dá)清楚但缺少語言魅力。43.24%的教師在教學(xué)中能結(jié)合提問、指導(dǎo)和交流等多種形式進(jìn)行教學(xué)評價并做到及時恰當(dāng)和全面客觀，還有5.74%的教師不能做到客觀、及時、有效地開展教學(xué)評價。54.05%的教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運用信息技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維方面具備一定的方法和技巧，45.95%的教師因受各方面條件的限制，教學(xué)和工作中及時接受新信息的意識和改革創(chuàng)新觀念不強(qiáng)。所有被調(diào)查者都能夠在新課改教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思，但能在課前和課中及時反思教學(xué)的各僅有1人，占47.30%的教師還是習(xí)慣于在課后反思。雖然對教學(xué)現(xiàn)象能夠有所反思，但在教學(xué)研究方面做得很好僅有12人，占8.1%，有36.49%的教師不知道如何針對教學(xué)問題開展相關(guān)的研究。

3.職業(yè)能力培訓(xùn)和提高情況。實行新課程改革后，各科教材均分為必修和選修兩個部分，從框架結(jié)構(gòu)上把課程按不同系列劃分為模塊或?qū)ｎ}，在內(nèi)容上和教學(xué)上對教師和學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識也提出了較高要求。調(diào)查中，51.35%的教師能夠依據(jù)新課程改革的理念和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，針對不同階段的學(xué)生從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面合理制定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實踐能力和創(chuàng)造能力，但也有部分教師對新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)不足，教學(xué)中不能完全適應(yīng)新課程教學(xué)，仍繼續(xù)“拿新瓶裝舊酒”沿用原有的教學(xué)方式和手段。訪談中有些教師認(rèn)為，在新課程實施中如何把改革的理論及時轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)方法還掌握不好；新教師剛踏入教學(xué)崗位有著高漲的熱情、滿懷的憧憬，但缺少教育實踐、教育經(jīng)驗，思想上還不成熟，駕馭課堂的能力還沒有很好地掌握，需要認(rèn)清自我身份的改變，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，多體會、多總結(jié)，以便使自己更快、更好地成為一名合格的師者。

在對教師接受培訓(xùn)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在職教師對提高職業(yè)技能水平的微格教學(xué)及訓(xùn)練方式不太了解的占53.04%，基本了解的占41.89%，其中年輕教師多曾接受過微格教學(xué)培訓(xùn)，一些老教師則根本沒聽說過。在提升信息技術(shù)教學(xué)能力的途徑方面，有70.27%的教師參加過計算機(jī)或教育技術(shù)的培訓(xùn)和考核，43.92%仍習(xí)慣于面對面的講授模式，48.99%愿意接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面授相結(jié)合的培訓(xùn)模式，僅有7.09%的教師能夠適應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式。有77.03%的教師認(rèn)為終身學(xué)習(xí)的能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力和教育創(chuàng)新能力是當(dāng)前新課程改革環(huán)境下教師應(yīng)當(dāng)具備的能力和素質(zhì)。86.49%認(rèn)為今后需要利用教育技術(shù)手段和通過微格教學(xué)訓(xùn)練提高自我的職業(yè)技能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，10年以上教齡的教師達(dá)33.78%，他們在培訓(xùn)當(dāng)中對新知識、新信息的適應(yīng)和接受能力偏差，而教齡在10年以下的年青教師則接受能力較強(qiáng)、掌握培訓(xùn)內(nèi)容較快。

三、調(diào)查的反思

1.教師教育觀念和整體素質(zhì)仍需繼續(xù)更新和全面提升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中新課程實踐教學(xué)全面實施的初期階段，個別基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的少數(shù)教師受傳統(tǒng)教學(xué)大綱等影響，主觀上仍習(xí)慣于用老思維、老方式對待改革中的教學(xué)環(huán)境，思想和行動的準(zhǔn)備不足造成對新課程教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生一定程度的不適應(yīng)，急需對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)研究，切實把改革的理論及時轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)方法。同時，調(diào)查中也反映出年輕教師對新形勢、新信息的了解和掌握是及時和有效的。因此，若要培養(yǎng)滿足改革發(fā)展需要的高素質(zhì)教師隊伍，提高教師適應(yīng)新課程改革的教學(xué)素質(zhì)和能力，還要從高師院校教學(xué)改革和師范生教學(xué)思想、職業(yè)技能的培養(yǎng)抓起，促使師范生在校期間了解和學(xué)習(xí)各專業(yè)的新課程標(biāo)準(zhǔn)，自覺領(lǐng)會新課程改革的相關(guān)精神。

2.教師教育的課程設(shè)置和實踐模式仍需探索革新。當(dāng)前，高師院校教育課程設(shè)置不能及時反映教育改革的信息，師范生從中學(xué)到大學(xué)的經(jīng)歷使他們?nèi)狈π抡n改的充分理解，教育實習(xí)中也多以大學(xué)或中學(xué)時教師的教學(xué)行為作參照。教育理論課程的應(yīng)用性、時代性不強(qiáng)影響和制約著他們運用理論知識指導(dǎo)實踐和教學(xué)能力的形成及提高。與部分國家教育實習(xí)相比較，我國師范院校普遍存在職業(yè)技能研究與訓(xùn)練不足，“教師職業(yè)技能”課程設(shè)置不到位，教育實習(xí)時間短、形式單一，難以保證學(xué)生教學(xué)基本能力掌握等問題。近年來雖有所改善，但教學(xué)實踐的形式仍缺乏連續(xù)性和循環(huán)性，成為影響教育實踐效果的重要因素。所以，改革高師院校教育課程的設(shè)置，探索職業(yè)技能訓(xùn)練的策略和模式勢在必行。

3.新老教師的銜接與專業(yè)發(fā)展仍需提高。新課程實踐教學(xué)中，落實課程改革標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求，解決師范生作為教學(xué)新手的觀念沖突，加快新教師專業(yè)成熟進(jìn)程，加強(qiáng)在職教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)等，是各級教育機(jī)構(gòu)和高師院校教學(xué)改革迫待解決的問題。高師院校應(yīng)值此課改良機(jī)，深化內(nèi)部管理，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和比重，利用自身學(xué)術(shù)優(yōu)勢和良好社會形象，吸引優(yōu)秀學(xué)生，培養(yǎng)合格教師；利用人才優(yōu)勢和設(shè)備資源，開設(shè)各種形式“以校為本”的教師培訓(xùn)，提高教師缺乏的條件性知識，強(qiáng)化教師專業(yè)技能，促使師范生和在職教師盡快適應(yīng)新課程改革的要求，順利完成教師角色的轉(zhuǎn)變和專業(yè)發(fā)展需求。

四、在職教師和師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)策略和模式

基于對以上調(diào)查和訪談中表現(xiàn)出問題的反思，我們綜合分析各方面研究成果，總結(jié)并提出了以下教師專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)策略。

1.深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，自學(xué)領(lǐng)會課程改革精神。為全面落實和實施高中新課程實踐教學(xué)，教育主管部門和基層教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)各學(xué)科新課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，積極領(lǐng)會《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》精神，加強(qiáng)在職教師對新課程的了解和把握。同時強(qiáng)化在職教師適應(yīng)素質(zhì)教育需求的理論自覺性，努力在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上及時適應(yīng)當(dāng)前教育改革的發(fā)展步伐，提高教師適應(yīng)新課程改革的教學(xué)素質(zhì)和能力，

2.整合教育類課程，強(qiáng)化師范生對基礎(chǔ)教育的認(rèn)識。為了深化高師院校教育教學(xué)改革，加強(qiáng)師范生對基礎(chǔ)教育的認(rèn)識，高?？梢詮囊韵聨追矫嬷郑菏紫?，在課程功能上，不僅要傳授知識技能，而且還要培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)正確的價值觀，與此同時，進(jìn)一步更新觀念，樹立與基礎(chǔ)教育改革相匹配的科學(xué)課程觀、知識觀、學(xué)生觀等。其次，在課程結(jié)構(gòu)上，改變以往過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步凸顯教師教育課程的綜合性、選擇性、均衡性。第三，在課程內(nèi)容上，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，加大通識課程與選修課程改革的力度，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)科知識教育與教育科學(xué)知識教育的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)不同地區(qū)、不同學(xué)段教師發(fā)展的現(xiàn)實要求。進(jìn)一步明確不同類別知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科素養(yǎng)。最后，在課程實施上，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，走出機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的誤區(qū)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與以及主動探究的學(xué)習(xí)精神，重視師范生現(xiàn)代教育觀念、綜合素質(zhì)、專業(yè)特長、課程開發(fā)以及教學(xué)研究能力的培養(yǎng)。與此同時，結(jié)合新課程教學(xué)內(nèi)容和中小學(xué)教學(xué)典型實例，整合高校教育類相關(guān)課程，豐富高師院校教育理論與實踐課程的時代性和應(yīng)用性。結(jié)合師范生教育教學(xué)實踐，及時把各科學(xué)科教育學(xué)課堂搬到中小學(xué)教室，吸收在職教師教育教學(xué)的經(jīng)驗，幫助高師院校在校生及時了解基礎(chǔ)教育的實際，促使他們及時適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，從而更加有效地向?qū)I(yè)化發(fā)展。

3.革新教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生教學(xué)體驗。借鑒國外為成為新教師的師范生在實習(xí)期間提供專家指導(dǎo)、建立教學(xué)技能跟蹤檔案和每年不間斷地進(jìn)行教育實習(xí)等教師職業(yè)能力培養(yǎng)和管理的成功經(jīng)驗，合理安排教育實踐時間，使教育實習(xí)活動從“集中短期完成”改成“長流水式”，改變國內(nèi)高師院校教育實踐時間短、形式相對單一、教育實踐階段過分集中的現(xiàn)狀。同時，促使師范生深入了解基礎(chǔ)教育實際，吸收在職教師教育教學(xué)的成功經(jīng)驗，通過積極主動地反思自身的教學(xué)，努力在教學(xué)實踐中驗證理論學(xué)習(xí)并運用理論來促進(jìn)實踐，促使自身的教學(xué)能力更有效地向?qū)I(yè)化發(fā)展。

4.利用微格教學(xué)系統(tǒng)，加強(qiáng)教學(xué)模擬訓(xùn)練。微格教學(xué)作為一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師職業(yè)技能的系統(tǒng)方法，是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備或已經(jīng)成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。通過理論學(xué)習(xí)、提供示范、編寫教案、教學(xué)實踐、評價反饋、修改教案、再實踐、再反饋、再評價等循環(huán)形式，被訓(xùn)者在教學(xué)和訓(xùn)練當(dāng)中將教育理論與實踐有效地結(jié)合起來，使教學(xué)技能呈螺旋式上升，從而不斷地得到深入和提高。因此，“理論學(xué)習(xí)+技能訓(xùn)練+反饋評價”微格教學(xué)訓(xùn)練模式成為在職教師和師范生在校期間迅速提高職業(yè)技能最有效的途徑，對教師職業(yè)能力培養(yǎng)起到事半功倍的效果。

5.采用行動研究，“教、學(xué)、研”融合一體。行動研究是以教師作為研究主體，以自身教育教學(xué)實踐中存在的具體問題及困惑作為研究對象，立足教育現(xiàn)場，在教育情境中解決教育教學(xué)實踐問題而采取的一種研究方式。教師通過“行動”和“研究”的雙重活動，觀察與記錄教育實踐情況，反省教學(xué)研究結(jié)果，將教育實踐、研究和學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，從而謀求教師教育行為的改善，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高和專業(yè)水平發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實踐工作，提高教學(xué)質(zhì)量與效益。

6.建立教師發(fā)展檔案，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變和專業(yè)發(fā)展。成長記錄袋是為師范生和培訓(xùn)在職教師教育成長設(shè)立的一種記錄方式和策略，是評價教師教學(xué)成果的動態(tài)發(fā)展依據(jù)。為教師建立個人成長發(fā)展檔案，可以及時總結(jié)和反思教學(xué)過程中的行為，匯集和總結(jié)教師職業(yè)能力得到有效提高的證據(jù)與材料，從而有效解決師范生作為教學(xué)新手的觀念沖突，加快新教師專業(yè)成熟的進(jìn)程，幫助師范生和年輕教師盡快地走向崗位、反思教學(xué)，迅速成長為教學(xué)隊伍的骨干力量。

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篇8

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)體系 職業(yè)能力 商務(wù)英語專業(yè) 問題 對策

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.023

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高級應(yīng)用性技術(shù)人才。高職實踐教學(xué)體系作為高職教育內(nèi)涵的核心，突出培養(yǎng)學(xué)生實踐能力尤其是職業(yè)能力，是實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

1 高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，實踐教學(xué)體系在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的作用日益凸顯。各高職院校為構(gòu)建實踐教學(xué)體系做出了不同的探索，形成了獨具特色的“實踐教學(xué)”或“實踐教學(xué)體系”。例如：廣東白云學(xué)院的“開放式”實踐教學(xué)模式，廣東科學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的三位一體實踐教學(xué)模式（韓敏，2013）以及婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江蘇城市職業(yè)學(xué)院的以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系。但部分的高職院校商務(wù)英語專業(yè)在構(gòu)建實踐教學(xué)體系時，還主要存在以下問題。

1.1 實踐教學(xué)體系概念不清楚，未突出職業(yè)能力的培養(yǎng)

從國內(nèi)近五年高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究文獻(xiàn)來看，系統(tǒng)性的高職商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)能力實踐教學(xué)體系研究還處于初始階段，研究成果多是零星的關(guān)于高職商務(wù)英語專業(yè)“實踐教學(xué)”“實訓(xùn)教學(xué)”或“實踐教學(xué)模式”實踐教學(xué)體系中的某一個或幾個方面的研究。這些研究主要最大的特點就在于將“實踐教學(xué)”“實訓(xùn)教學(xué)”或“實踐教學(xué)模式”等同與“實踐教學(xué)體系”。而作為實踐教學(xué)的承擔(dān)者，部分教師也對實踐教學(xué)體系的概念不清楚。因此，了解清楚實踐教學(xué)體系的概念迫在眉睫。此外，高職教育重點強(qiáng)調(diào)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，而職業(yè)能力才恰恰是學(xué)生能夠勝任工作的關(guān)鍵。

1.2 實習(xí)基地建設(shè)和教師隊伍建設(shè)力度不夠

實習(xí)基地作為實踐教學(xué)實施的場所，在對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。實踐教學(xué)體系應(yīng)加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)，包括：校內(nèi)實習(xí)基地資源的開發(fā)和利用和聯(lián)合企業(yè)建立校外實訓(xùn)基地。（趙錦，2008）同時，教師隊伍建設(shè)對辦好高職教育和保證實踐教學(xué)有效開展發(fā)揮著重要作用。但是，目前大部分商務(wù)英語專業(yè)的實習(xí)基地建設(shè)和教師隊伍建設(shè)力度不夠。因而制約了其發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 構(gòu)建高職商務(wù)職業(yè)能力實踐教學(xué)體系對策

為了解決構(gòu)建高職商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)能力實踐教學(xué)體系出現(xiàn)的問題，可采取以下對策。

2.1 提高教師實踐教學(xué)體系理論水平，構(gòu)建職業(yè)能力實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)體系理論學(xué)習(xí)不僅能讓教師的思想更充實，更能讓教師對教學(xué)實踐的理解更深刻，更好地來指導(dǎo)實踐教學(xué)。實踐教學(xué)體系的概念就有廣義和狹義之分。廣義是指其由實踐教學(xué)活動的各個要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體。包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系（吳建設(shè)，2004）。狹義是指實踐教學(xué)內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過合理的課程設(shè)置和各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等）的合理配置，建立與理論教學(xué)體系相輔相成的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。不論各高職院校在采用廣義或者狹義，都應(yīng)清楚其概念、構(gòu)成和運作方式等。而不能將實踐教學(xué)體系等同于實踐教學(xué)模式或方法。此外，職業(yè)能力是滿足企業(yè)人才需求的關(guān)鍵。因此，在構(gòu)建高職商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)能力實踐教學(xué)體系時，必須進(jìn)行企業(yè)人才需求調(diào)查和分析，明確商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)；結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)和時代變化，按市場需求，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，并隨時更新實踐教和提高教師水平。

2.2 加強(qiáng)校企合作，建立校企合作集團(tuán)

校企合作一直是制約商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”之一，如何發(fā)揮企業(yè)的作用和提高其積極性是必須解決的問題。目前，商務(wù)英語專業(yè)校企合作最大的問題是企業(yè)接受學(xué)生的量少（多小于5人），校企合作企業(yè)數(shù)量不足。如何讓學(xué)生都有機(jī)會到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)或?qū)嵱?xùn)，構(gòu)建校企合作集團(tuán)是一個很好的方式。例如：商務(wù)英語專業(yè)可主要尋找使用“阿里巴巴”操作平臺的企業(yè)來建立校企合作集團(tuán)。這不僅解決了企業(yè)接受學(xué)生量的問題，還降低了企業(yè)未來培訓(xùn)員工的成本。建立校企合作集團(tuán)還有利于擴(kuò)大院校在該地區(qū)外貿(mào)行業(yè)的影響，進(jìn)而吸引更多企業(yè)主動加入到校企合作集團(tuán)中。

2.3 進(jìn)行企業(yè)兼職教師認(rèn)證，強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)

實踐教師在實踐教學(xué)體系中的作用不言而喻。實踐教師主要由校內(nèi)專任和企業(yè)兼職教師擔(dān)任。為了加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，校內(nèi)專任教師應(yīng)深入企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉并通過雙師認(rèn)證，真正掌握相關(guān)崗位的操作技能。企業(yè)兼職教師則應(yīng)發(fā)揮知悉企業(yè)人才需求，掌握實踐操作技能，具備豐富的實踐經(jīng)驗和人脈等優(yōu)勢；克服缺乏基本教學(xué)技能，實踐經(jīng)驗無法提升到教育理論層面等劣勢。進(jìn)行企業(yè)兼職教師認(rèn)證是克服其劣勢的解決方法。以重慶城市管理職業(yè)學(xué)院為例，3次培訓(xùn)企業(yè)兼職教師認(rèn)證，效果明顯。這不僅幫助企業(yè)兼職教師解決教學(xué)難題，也為進(jìn)一步深化校企合作，實行校企聯(lián)合培養(yǎng)高職院校師資隊伍開辟了新的渠道。

3 結(jié)語

為了更好地解決構(gòu)建高職商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)能力實踐教學(xué)體系所面臨的各種問題，主要對策包括：提高教師實踐教學(xué)體系理論水平；加強(qiáng)校企合作，建立校企合作集團(tuán)；進(jìn)行企業(yè)兼職教師認(rèn)證，強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)等方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓敏.高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系基礎(chǔ)研究[J].商業(yè)現(xiàn)代化，2010，（3）.

[2]吳建設(shè).基于建構(gòu)主義理論的高職實踐教學(xué)體系的整體構(gòu)建[J].中國高教研究，2004，（11）.

[3]趙錦.基于職業(yè)能力開發(fā)的高職實訓(xùn)教學(xué)體系若干問題研究[D].天津大學(xué)，2008.

篇9

 

關(guān)鍵詞：英語專業(yè);教師職業(yè)技能;英文書法;培養(yǎng)策略.

    一、引言

    高校師范類英語專業(yè)以培養(yǎng)合格的中學(xué)英語教師，使學(xué)生具有從事中學(xué)教育管理和英語教學(xué)能力為其終極目標(biāo)。作為一名合格的師范類英語專業(yè)畢業(yè)生，不僅要有堅定的政治思想、過硬的專業(yè)素質(zhì)、良好的職業(yè)道德、扎實的專業(yè)知識，還必須具備較強(qiáng)的能力素質(zhì)，這是由教師的職責(zé)和勞動的特點所決定的，它不僅有助于提高傳授知識的效率，更大限度地開發(fā)學(xué)生智能，也有助于自己知識的更新，以適應(yīng)中學(xué)教育發(fā)展的新趨勢。這種能力素質(zhì)是由多方面構(gòu)成的，體現(xiàn)在教師職業(yè)技能方面主要是:英文書法、音樂美術(shù)基礎(chǔ)與技能、教學(xué)技能、自修與教研能力、實際操作能力和教育管理能力等。

    英文書法是高校師范類英語專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，英文書法技能訓(xùn)練也是高校英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要組成部分。英文書法是學(xué)生從事未來英語教學(xué)工作的必備技能之一，書寫規(guī)范整潔與否、得體美觀與否將直接影響課堂教學(xué)、教研備課、聽課筆記、命題考試、批改作業(yè)等方面工作的順利進(jìn)行。

    學(xué)生英文書法技能的培養(yǎng)必須通過不斷的重復(fù)練習(xí)來達(dá)到訓(xùn)練目的。就目前英文書法教學(xué)的情況看，有部分學(xué)生對學(xué)習(xí)書法的熱情不高，書法學(xué)習(xí)低效，短期內(nèi)難以達(dá)到訓(xùn)練要求。因此，提高學(xué)生對英文書法技能訓(xùn)練的重視程度，充分發(fā)揮有限的課堂教學(xué)的效能，使之達(dá)到《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求)和《師范高等專科學(xué)校英語教育專業(yè)英語教學(xué)大綱》中的相關(guān)訓(xùn)練要求，這是執(zhí)教人員有待探討的課題。

    二、學(xué)生英文書寫能力的現(xiàn)狀與存在的問題

    一般來說，英文書法在高校師范類英語專業(yè)教學(xué)計劃中開課學(xué)期為第一學(xué)年的第一學(xué)期，為了了解、掌握一年級新生的英文書寫水平，為本研究提供客觀、科學(xué)的依據(jù)，我們對148名在校的一年級師范類本科學(xué)生進(jìn)行了英文書寫能力測試與書寫體態(tài)觀察，經(jīng)匯總統(tǒng)計顯示，英語專業(yè)有72. 9%的學(xué)生存在坐姿不正確的現(xiàn)象，一般為身體伏在桌上或伏在手臂上、頭部歪斜或偏側(cè)、眼睛斜視桌面、面部與紙面距離過近(大約只有20c。距離)、腳部不能平落地面等不正確的書寫姿勢;有64. 9%的學(xué)生握筆不正確，一般為握拳式(手指緊貼掌心，形同握拳，這樣使筆只能伸而無法縮，影響書寫的靈活性)、拇指勾筆式(拇指勾住筆桿，形成虎口緊夾筆桿之態(tài)，書寫時顯得僵硬，不自然)、屈指并行式(拇指第一節(jié)與食指第一、二節(jié)與筆差不多成平行狀，虎口緊夾筆桿、筆桿成垂直狀)、食指上移式(食指彎曲上移與拇指相并甚而移到拇指上方，這樣便消弱了食指的控制作用)、雙指夾筆式(用食指和中指第一節(jié)夾筆書寫，無法使食指起控制作用)等不正確握筆方式;有83.  8%的學(xué)生出現(xiàn)不同程度的筆劃順序不正確的現(xiàn)象，集中表現(xiàn)在大寫字母:E, F, H, T, X, N, M，以及小寫字母:f,  i,  j, t,  x等字母的書寫上;94. 6%的學(xué)生英文字母、語句、格式書寫不規(guī)范，較集中表現(xiàn)在自然段落開頭的字母空位數(shù)量、書寫的角度、單詞之間的間距、句子之間的間距、標(biāo)點的占位、大寫和小寫字母的占位等問題上。同時，經(jīng)過問卷及訪談，我們了解到，52.7%的學(xué)生認(rèn)為規(guī)范的英文書寫對目前學(xué)習(xí)影響不大或不十分大，對未來工作的影響持不確定態(tài)度;97.3%的學(xué)生人學(xué)之前沒有學(xué)習(xí)和練習(xí)過粉筆板書，83. I%的學(xué)生不能夠區(qū)分意大利、勻體、圓體的書寫形式，89. 9%的學(xué)生沒有在書寫方面得到任課教師的專項指導(dǎo)和規(guī)范要求，并有27%的學(xué)生反映目前不正確的書寫方式與任課教師的熏染有關(guān)。

    三、英文書法技能的培養(yǎng)策略

    英文書法教學(xué)與學(xué)習(xí)本身就是一項藝術(shù)實踐活動，學(xué)生需要在任課教師一定的書法原理與技巧的指導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地進(jìn)行自助練習(xí)。

    1.提高學(xué)生對英丈書法學(xué)習(xí)的重視程度，明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趨

    要使學(xué)生充分領(lǐng)悟今天學(xué)習(xí)英文書法的目的，主要是為了適應(yīng)今后的英語教學(xué)工作的需要。作為一名英語教師，無論在中學(xué)還是大學(xué)，也無論他是否意識到，實際上都是學(xué)生的書法示范教師，一位字寫得好的教師，常常會在不知不覺中影響著他的學(xué)生、他的班級習(xí)字乃至學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

    當(dāng)然，若要學(xué)生練就一手好字也絕非易事，要培養(yǎng)他們對此抱有濃厚的興趣。任何興趣都不是與生俱來的，一開始學(xué)生對英文書法學(xué)習(xí)沒興趣不要緊，可以逐漸通過課堂講授和課外輔導(dǎo)、批改每日作業(yè)等形式，培養(yǎng)學(xué)生書法學(xué)習(xí)的樂趣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一般說來，書法學(xué)習(xí)的樂趣與學(xué)生所下的苦功及獲得的進(jìn)步成正比，練字越刻苦，獲得的進(jìn)步就越大，興趣自然也就越濃。

    2.為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)姆顿N，及時糾正錯誤的書寫姿勢和不規(guī)范的書寫

    學(xué)生在練習(xí)書法時，有時會出現(xiàn)盡管練習(xí)很努力但仍感覺沒有顯著提高的情況，其原因主要是因為練習(xí)者原有的書寫習(xí)慣已經(jīng)固化，且自己往往又找不出欠缺之處，很難一時改正，這時就應(yīng)及時對其提出有針對性的意見和建議，使之在練習(xí)中不斷加以改進(jìn)，使書法水平迅速提高。

    另外，在書法練習(xí)中，一定要為學(xué)生選擇完整規(guī)范的英文書法字帖以及所要練習(xí)的書寫體，并加以認(rèn)真講授與指導(dǎo)。授課教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)便是臨帖，先追求形似，再追求神似。一字一字地練習(xí)，一筆一筆地琢磨;沒有看準(zhǔn)，沒有把握則不動筆;第一遍寫完了，一定要認(rèn)真與字帖對照，找出錯誤，想出改正方案，有了把握再寫第二遍。要求學(xué)生在練字時不用求練習(xí)次數(shù)多少，可以將練習(xí)過的字放一放，過幾天之后再回過頭來寫，這樣的練習(xí)效果會更好。

  3.為學(xué)生提供專門的練習(xí)場地，循序漸進(jìn)，持之以恒，學(xué)以致用

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一、頂崗實習(xí)教師與實習(xí)學(xué)校法律關(guān)系定性

解決頂崗實習(xí)教師法律問題的核心在于準(zhǔn)確定位頂崗實習(xí)教師與實習(xí)學(xué)校、學(xué)習(xí)學(xué)校之間的關(guān)系，特別是定位實習(xí)教師與實習(xí)學(xué)校之間的關(guān)系。目前主要有勞務(wù)關(guān)系說、勞動合同關(guān)系說、培訓(xùn)性質(zhì)的學(xué)習(xí)關(guān)系說三種觀點。

“勞務(wù)關(guān)系說”認(rèn)為，實習(xí)教師并不符合《勞動法》的調(diào)整范圍，1995年原勞動部頒發(fā)的《關(guān)于貫徹執(zhí)行若干問題的意見》明確規(guī)定：在校生利用業(yè)余時間勤工助學(xué)不視為就業(yè)，未建立勞動關(guān)系，可以不簽訂勞動合同。因此，頂崗實習(xí)教師與實習(xí)學(xué)校之間的關(guān)系只能用民法調(diào)整，應(yīng)當(dāng)為勞務(wù)關(guān)系（雇傭關(guān)系）。

“勞動合同關(guān)系說”將頂崗實習(xí)教師與實習(xí)學(xué)校的法律關(guān)系定位為事實勞動關(guān)系或者準(zhǔn)勞動合同關(guān)系。事實勞動關(guān)系說認(rèn)為，頂崗實習(xí)教師依照三方簽訂的實習(xí)協(xié)議，為實習(xí)學(xué)校提供勞動并接受管理，接受一定的報酬，遵守用人單位的勞動紀(jì)律，因而形成了事實上的勞動合同關(guān)系。準(zhǔn)勞動關(guān)系說認(rèn)為，為保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，應(yīng)在勞務(wù)關(guān)系和勞動關(guān)系間尋找平衡點，將實習(xí)教師與實習(xí)學(xué)校之間的法律關(guān)系定性為準(zhǔn)勞動法律關(guān)系，把最低工資、最高工時、勞動紀(jì)律、社會保險等納入勞動關(guān)系進(jìn)行保護(hù)。

“培訓(xùn)性質(zhì)的學(xué)習(xí)關(guān)系說”認(rèn)為，頂崗實習(xí)教師的身份仍為在校學(xué)生，其到實習(xí)學(xué)校頂崗實習(xí)的目的不是為實習(xí)學(xué)校提供勞動或勞務(wù)，而是為了獲得從事教師職業(yè)所必需的實踐經(jīng)驗，是要將學(xué)習(xí)的理論知識在實踐中加以運用，因此頂崗實習(xí)只不過是實習(xí)的一種特殊形式，是學(xué)校學(xué)習(xí)活動的延伸，頂崗實習(xí)教師與實習(xí)學(xué)校之間應(yīng)為培訓(xùn)性質(zhì)的學(xué)習(xí)關(guān)系。

目前，培訓(xùn)性質(zhì)的學(xué)習(xí)關(guān)系說是通說。頂崗實習(xí)教師的身份為學(xué)生，其與實習(xí)學(xué)校之間不是不愿簽訂勞動合同，而是雙方根本不具備簽訂勞動合同的條件，事實勞動合同關(guān)系無從建立。勞務(wù)關(guān)系說很難保護(hù)實習(xí)教師的合法權(quán)益，明顯對實習(xí)教師不利。準(zhǔn)勞動合同關(guān)系說只不過是學(xué)界對立法的呼吁，再說保護(hù)實習(xí)教師的合法權(quán)益也不一定非要采用準(zhǔn)勞動合同關(guān)系的方式。綜合考慮，將頂崗實習(xí)教師與實習(xí)學(xué)校的法律關(guān)系定性為培訓(xùn)性質(zhì)的學(xué)習(xí)關(guān)系較為妥當(dāng)。

二、頂崗實習(xí)教師法律關(guān)系的特殊性

在企業(yè)的頂崗實習(xí)中，實習(xí)生的權(quán)益經(jīng)常受到侵害，因此社會上對企業(yè)頂崗實習(xí)問題特別關(guān)注。頂崗實習(xí)教師法律關(guān)系既有與一般頂崗實習(xí)法律關(guān)系相同的地方，也有自身的特殊性。在準(zhǔn)確定位頂崗實習(xí)教師法律關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步把握其特殊性，有助于解決頂崗實習(xí)教師法律問題。

（一）強(qiáng)制性

由于畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，各高校曾經(jīng)對畢業(yè)生實習(xí)有所放松，因而造成社會各界甚至畢業(yè)生本人都認(rèn)為畢業(yè)實習(xí)可有可無的錯覺。其實，根據(jù)有關(guān)規(guī)定，畢業(yè)實習(xí)是強(qiáng)制性的。教育部《全日制普通高等學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理辦法》第四十八條規(guī)定：畢業(yè)設(shè)計（論文）、畢業(yè)實習(xí)或畢業(yè)時的課程考核不及格的課程未達(dá)到留級門數(shù)者，先發(fā)給結(jié)業(yè)證書。在分配工作后一年內(nèi)向?qū)W校申請補(bǔ)考（補(bǔ)作）一次，及格者換發(fā)畢業(yè)證書。經(jīng)補(bǔ)考（補(bǔ)作）仍不及格的課程以后不再補(bǔ)考（補(bǔ)作）。從師范類學(xué)生來看，師范畢業(yè)生教育實習(xí)的強(qiáng)制性更強(qiáng)，教育部《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)教師補(bǔ)充工作的通知》將教育實習(xí)與教師資格的獲得掛鉤，要求地方各級教育行政部門要嚴(yán)格掌握教師資格申請條件和認(rèn)定程序。要將申請人修學(xué)教師資格課程、通過教育教學(xué)能力測試、進(jìn)行教育實習(xí)和具備現(xiàn)代教育技術(shù)水平等作為申請教師資格的前提條件。因此，頂崗實習(xí)作為實習(xí)的一種類型，實習(xí)教師可選擇的余地不大，必須接受學(xué)習(xí)學(xué)校的安排，這與勞務(wù)合同雙方意思自治的要求相抵觸。頂崗實習(xí)教師無法與實習(xí)學(xué)校建立勞務(wù)關(guān)系。

（二）教師崗位的特殊性

與其他類別的頂崗實習(xí)相比，師范生的頂崗實習(xí)具有特殊性。教師崗位有自身的特殊要求，《教師資格條例》第二條規(guī)定：中國公民在各級各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)依法取得教師資格。頂崗實習(xí)教師尚未取得教師資格，嚴(yán)格意義上是不能從事教師職業(yè)的。基本的資格尚不具備，實習(xí)教師只能是“有名無分”，無法與實習(xí)學(xué)校建立事實勞動合同關(guān)系。

（三）學(xué)習(xí)性

教師職業(yè)是經(jīng)驗性的職業(yè)，對實踐經(jīng)驗的要求比較高，而頂崗實習(xí)教師缺乏的恰恰是實踐經(jīng)驗，其頂崗實習(xí)的目的也正在于獲得實踐經(jīng)驗。與其他類別的頂崗實習(xí)相比，師范生頂崗實習(xí)的學(xué)習(xí)性更強(qiáng)，其他職業(yè)頂崗實習(xí)的勞務(wù)性更強(qiáng)。

（四）政策性

頂崗實習(xí)不但是解決師范生的實踐技能問題，而且還承擔(dān)一定的實現(xiàn)教育均衡的重任?！督逃俊⒇斦筷P(guān)于實施幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃的通知》指出：組織高年級學(xué)前教育專業(yè)師范生、城鎮(zhèn)幼兒園教師到農(nóng)村幼兒園頂崗實習(xí)支教，置換出農(nóng)村幼兒園骨干教師到高水平院校、幼兒師范專科學(xué)校和城市優(yōu)質(zhì)幼兒園進(jìn)行為期3個月左右的脫產(chǎn)研修。各地在組織師范生頂崗實習(xí)時，地方政府經(jīng)常出臺一定的文件對頂崗實習(xí)加以規(guī)范，劃撥一定的經(jīng)費對頂崗實習(xí)進(jìn)行支持。因此，師范生頂崗實習(xí)的政策性更強(qiáng)。

三、頂崗實習(xí)教師法律問題的解決

頂崗實習(xí)教師的法律關(guān)系既然應(yīng)當(dāng)定位為培訓(xùn)性質(zhì)的學(xué)習(xí)關(guān)系，而且這種關(guān)系具有強(qiáng)制性、學(xué)習(xí)性、政策性和教師崗位的特殊性等特征，頂崗實習(xí)教師的一切法律問題都要圍繞其法律地位的定性與特殊性來解決。