導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)生會(huì)發(fā)展規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

會(huì)議首先由“視像中國(guó)”遠(yuǎn)程教育發(fā)展中心召集人陳圣日老師致辭，陳老師指出“視像中國(guó)”項(xiàng)目注重跨文化跨區(qū)域的交流和發(fā)展，希望和各地專家與一線學(xué)校的老師們共同交流在線學(xué)習(xí)及中學(xué)生生涯課程建設(shè)的實(shí)踐探索和理論經(jīng)驗(yàn)。

“視像中國(guó)”研訓(xùn)總監(jiān)許波老師向與會(huì)人員介紹了項(xiàng)目的發(fā)展及在中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程領(lǐng)域的實(shí)踐探索。許老師指出，要以全球化、未來(lái)化、信息化的視野制定中學(xué)生生涯規(guī)劃課程的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立決策、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)作等多方面的能力。接下來(lái)由各學(xué)校代表向與會(huì)人員介紹一線學(xué)校在混合式課程建設(shè)方面的實(shí)踐形態(tài)。北京四中的常菁校長(zhǎng)分享了北京四中具有開(kāi)放、合作、個(gè)性張揚(yáng)、尊重學(xué)生等特征的“雙課堂”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；北京市朝陽(yáng)區(qū)芳草地國(guó)際學(xué)校的劉飛校長(zhǎng)分享了對(duì)主題探究式混合課程建設(shè)的實(shí)踐感悟，指出主題探究式混合課程具有綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性等特征，打破了傳統(tǒng)嚴(yán)密的知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)了課程資源的整合。

會(huì)議的第四個(gè)部分圍繞生涯課程建設(shè)展開(kāi)。北京教科院課程教材研究中心王紅麗老師介紹了北京中小學(xué)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展及實(shí)踐，并根據(jù)自身課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)提出了對(duì)生涯規(guī)劃課程發(fā)展的建議；北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)的陳晨老師從頂層設(shè)計(jì)、資源整合、戰(zhàn)略實(shí)施的視角分享了學(xué)校生涯規(guī)劃課程的建設(shè)情況；河南大學(xué)的梁林梅教授分享了《探索職業(yè)：航空篇》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和實(shí)施的體驗(yàn)及收獲；北京師范大學(xué)的楊瑩同學(xué)代表李玉順研究團(tuán)隊(duì)分享了團(tuán)隊(duì)在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過(guò)程中的實(shí)踐探索。

信息技術(shù)促進(jìn)職業(yè)院校教育教學(xué)改革研討會(huì)召開(kāi)

本刊訊 6月10日，“信息技術(shù)促進(jìn)職業(yè)院校教育教學(xué)改革研討會(huì)”在廈門明珠海灣大酒店舉行。本次研討會(huì)由教育部教育管理信息中心、福建省教育管理信息中心指導(dǎo)，《中國(guó)教育信息化》雜志社主辦，廈門市教育事務(wù)受理中心協(xié)辦，福建化工學(xué)校承辦。會(huì)議邀請(qǐng)了教育部教育管理信息中心、廈門市教育局、福建省教育管理信息中心的領(lǐng)導(dǎo)，以及教育信息化專家教授和職業(yè)院校信息技術(shù)應(yīng)用典型院校代表到會(huì)作主題報(bào)告。

研討會(huì)由《中國(guó)教育信息化》雜志社總編祁偉主持。廈門教育局副局長(zhǎng)任勇，教育部教育管理信息中心主任助理劉學(xué)民，福建化工學(xué)校校長(zhǎng)張永強(qiáng)等領(lǐng)導(dǎo)到會(huì)致辭。

在“專家講座”環(huán)節(jié)中，演講嘉賓就“職業(yè)教育信息化系統(tǒng)性問(wèn)題”、”、“社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”、“創(chuàng)客教學(xué)法在職業(yè)院校的應(yīng)用”、“職業(yè)教育信息化典型案例”等問(wèn)題展開(kāi)研討。在“學(xué)校交流”環(huán)節(jié)中，常熟理工學(xué)院、山東科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福建化工學(xué)校就數(shù)字校園建設(shè)、混合式教學(xué)模式等職業(yè)教育信息化熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了匯報(bào)、交流。參會(huì)者紛紛表示受益匪淺，思路受到啟發(fā)，對(duì)教育信息化理解也更加深刻。

6月11日，與會(huì)代表還觀摩了“福建化工學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)踐”，實(shí)地了解老師們是如何通過(guò)混合式教學(xué)，做到“教師少講，學(xué)生多學(xué)”。福建化工學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)的核心理念，就是通過(guò)信息技術(shù)，有效的將“線上”與“線下”的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生通過(guò)課前的“線上”自學(xué)，然后由老師引導(dǎo)，在“線下”開(kāi)展課堂的學(xué)習(xí)討論，以此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的能力。

篇2

關(guān)鍵詞：荷蘭；PDP；教學(xué)模式；啟示；借鑒

中圖分類號(hào)：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高校教育水平的高低對(duì)一個(gè)國(guó)家人力資源的質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平起著至關(guān)重要的作用。荷蘭基于多元化的資金支持、國(guó)際化的課程體系和特色化的學(xué)生支持制度，逐步成為世界教育強(qiáng)國(guó)之一，因此該國(guó)的教學(xué)模式和辦學(xué)特色一直是其他國(guó)家關(guān)注和借鑒的焦點(diǎn)。在荷蘭，當(dāng)前幾乎所有的高校都十分推崇一種新的教學(xué)模式――PDP。

PDP是個(gè)人發(fā)展規(guī)劃(Personal DevelopmentPlanning)的縮寫(xiě)。個(gè)人發(fā)展規(guī)劃與我們每一個(gè)人都是息息相關(guān)的，是人生旅程中不可缺少的重要組成部分，如何科學(xué)地規(guī)劃個(gè)人的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生愿景，一直以來(lái)都是備受矚目的問(wèn)題。尤其對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，在他們進(jìn)入象牙塔之前，他們之中沒(méi)有多少會(huì)清楚地了解自己的興趣愛(ài)好、知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)、仔細(xì)考慮自己所學(xué)的專業(yè)和未來(lái)將要從事的職業(yè)、給自己一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧⒑侠淼匕才抛约旱拇髮W(xué)生活。因此，PDP教學(xué)模式在我國(guó)高校的引入和實(shí)施是必須的而且是迫切的。只有真正落實(shí)PDP教學(xué)模式，才能使大學(xué)生切實(shí)體會(huì)到個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的益處，才能使他們不至于在茫然中度過(guò)短暫而美好的大學(xué)生活，才能將個(gè)人的興趣與欲從事的職業(yè)良好地結(jié)合，進(jìn)而使他們?cè)谖磥?lái)的工作和生活中得到滿足、取得成功。

1.PDP的概念釋義

PDP是新近提出的一個(gè)概念，筆者主要采用了以下兩位學(xué)者對(duì)PDP的定義來(lái)對(duì)這一概念加以詮釋。(1)Dearing認(rèn)為PDP是由個(gè)人實(shí)施的一種系統(tǒng)性的、給予指導(dǎo)性幫助的過(guò)程，回顧自己的學(xué)習(xí)成績(jī)以及在校的表現(xiàn)，為個(gè)人教育和就業(yè)的發(fā)展作出計(jì)劃。(2)UCLAN Dept US認(rèn)為PDP是一個(gè)能使個(gè)人在個(gè)性品質(zhì)、學(xué)業(yè)技能和專業(yè)技能上都得到發(fā)展的循序漸進(jìn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程包含著培養(yǎng)自我意識(shí)，通過(guò)回顧加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，縝密安排個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，精心規(guī)劃未來(lái)，真正能成為一個(gè)既有獨(dú)立人格、又能適應(yīng)社會(huì)各種變化的學(xué)習(xí)者。

從定義中我們可以看出，PDP是一個(gè)系統(tǒng)工程。這一點(diǎn)集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：即激發(fā)個(gè)人潛能。提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)性格、學(xué)業(yè)和職業(yè)做前瞻性規(guī)劃。它要求學(xué)生認(rèn)真思考以下問(wèn)題：我要達(dá)到什么樣的目標(biāo)；我的目標(biāo)是否明確；我該如何認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)和生活；我該如何對(duì)自己的行為進(jìn)行衡量和監(jiān)督，等等。因此，PDP是大學(xué)生實(shí)施自我管理的主要工具，它能為大學(xué)生構(gòu)造一個(gè)自我塑造、自我衡量、自我監(jiān)督的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中通過(guò)不斷地將現(xiàn)實(shí)與計(jì)劃進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整步伐，以最佳的狀態(tài)面對(duì)未來(lái)的人生。

實(shí)施PDP教學(xué)具有重要的意義，因?yàn)榕c普通教學(xué)模式相比，PDP教學(xué)模式能幫助學(xué)生把抽象的目標(biāo)逐步變?yōu)榫唧w的行動(dòng)步驟，并且使他們?cè)谧非竽繕?biāo)的過(guò)程中不會(huì)偏離軌道。它能系統(tǒng)地為學(xué)生提供一些機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而不是讓他們空等機(jī)遇的降臨或依賴他人。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能培養(yǎng)合作精神、提高解決問(wèn)題的能力，而且能加強(qiáng)自我控制、形成前瞻性的思考方式，從而為將來(lái)的職業(yè)生涯奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，懂得如何適應(yīng)當(dāng)今多變的環(huán)境和社會(huì)，進(jìn)而致力于自己對(duì)于“成功”的理解和追求。

2.荷蘭高校PDP教學(xué)模式

荷蘭高校學(xué)生一般從入校起就開(kāi)始實(shí)施個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，使其逐步成為學(xué)生自我管理的工具和方法，其主要實(shí)施步驟如下：(1)溝通。在正式實(shí)施PDP教學(xué)之前，學(xué)校會(huì)與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，讓他們了解PDP教學(xué)的信息和理念，以及參與這種教學(xué)模式會(huì)給他們大學(xué)生活的不同階段帶來(lái)何種收益和作用，讓學(xué)生從內(nèi)心主動(dòng)接受這種教學(xué)模式。(2)各系部組織初步實(shí)施。學(xué)校每個(gè)院系都會(huì)設(shè)有專門的PDP部門和PDP負(fù)責(zé)人，學(xué)生入學(xué)以后該部門就會(huì)按照專業(yè)性質(zhì)將學(xué)生分成PDP同級(jí)別學(xué)習(xí)小組，通常五六人為一組，每個(gè)組配備一名PDP導(dǎo)師。(3)建立文件庫(kù)。用于記錄學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)不同階段的需求目標(biāo)、能力目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)完成狀況、以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)等，這些文件是動(dòng)態(tài)的，可隨時(shí)供學(xué)生修改查閱，以使學(xué)生能定期檢測(cè)自己的進(jìn)步和偏差，調(diào)整以后的規(guī)劃。(4)學(xué)校各部門建立強(qiáng)有力的PDP支持體系。例如圖書(shū)館、學(xué)生服務(wù)部、學(xué)生咨詢處、學(xué)生會(huì)等盡可能多地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、實(shí)訓(xùn)崗位、咨詢服務(wù)等與學(xué)生需求相關(guān)的活動(dòng)和機(jī)會(huì)，將PDP系統(tǒng)真正融入大學(xué)教育各階段的課程和活動(dòng)中。(5)完成評(píng)估表。每個(gè)階段結(jié)束時(shí)，學(xué)生均要填寫(xiě)評(píng)估表并交給導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生該階段的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分并錄入學(xué)生個(gè)人檔案，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋指導(dǎo)和PDP進(jìn)程分析，為他們以后的職業(yè)生涯提供參考和幫助。

荷蘭高校PDP教學(xué)模式之所以能成功實(shí)施，并廣受師生推崇和重視，與其配套的的辦學(xué)制度、教學(xué)理念、以及政府和社會(huì)的大力支持是分不開(kāi)的。筆者主要選取以下幾個(gè)方面予以闡述，以體現(xiàn)荷蘭高校的教學(xué)特色。

2.1辦學(xué)制度“寬進(jìn)嚴(yán)出”

其中“寬進(jìn)”主要表現(xiàn)為多數(shù)適齡學(xué)生都可有進(jìn)入高校接受高等教育的就學(xué)機(jī)會(huì)，“嚴(yán)出”體現(xiàn)為培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。為了保證這一點(diǎn)，荷蘭教育科學(xué)文化部制定了一系列的審核標(biāo)準(zhǔn)，定期對(duì)高校進(jìn)行審核，同時(shí)還有“荷蘭大學(xué)聯(lián)合委員會(huì)”等非官方機(jī)構(gòu)的積極參與，以確保這一制度的有效落實(shí)。

2.2各類角色明確定位

荷蘭學(xué)生在PDP實(shí)施過(guò)程中一直處于主體地位，個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容、強(qiáng)度、實(shí)施辦法等都以學(xué)生為中心；PDP導(dǎo)師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，為學(xué)生個(gè)人規(guī)劃提供輔導(dǎo)和建議；學(xué)生管理部門作為指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供統(tǒng)一的文本信息和參考標(biāo)準(zhǔn)；檔案管理部門負(fù)責(zé)學(xué)生個(gè)人規(guī)劃文本庫(kù)的歸檔；就業(yè)信息中心負(fù)責(zé)及時(shí)向?qū)W生實(shí)習(xí)和就業(yè)能力開(kāi)發(fā)等相關(guān)信息。各部門以學(xué)生為中心各司其職、緊密配合PDP教學(xué)的貫徹實(shí)施。

2.3教學(xué)核心是個(gè)性和能力的培養(yǎng)

荷蘭高校非常注重人才培育的質(zhì)量，重視學(xué)生個(gè)性和能力的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，老師通常只擔(dān)任組織者和引導(dǎo)者的角色，通過(guò)小組實(shí)踐、課堂討論等授課方式引導(dǎo)學(xué)生去探索和掌握相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和能力。學(xué)習(xí)過(guò)程在老師的引導(dǎo)下完全由學(xué)生自己把握，從而既培養(yǎng)了學(xué)生“獨(dú)立工作”的能力和探究未知領(lǐng)域的創(chuàng)新批判精神，又促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、自信心和反抗精神等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

2.4資金支持來(lái)源多元化

荷蘭高校的資金來(lái)源主要有三大方面，第一部分是公共基金。其在總體資金來(lái)源中所占比重

最大，通?？蛇_(dá)到70％左右，而荷蘭在此方面的財(cái)政支出也是有章可循的，它與高校培育的學(xué)生質(zhì)量、每年獲得博士學(xué)位的人數(shù)，以及大學(xué)形象和科研質(zhì)量等都是密切相關(guān)的；第二部分則是荷蘭研究委員會(huì)和皇家科學(xué)院針對(duì)個(gè)人和研究小組專設(shè)的項(xiàng)目支持資金，通常占總體資金來(lái)源的5％左右；第三部分則是基于高校同政府、私人組織、歐盟等的合同行為而獲得的收入，可達(dá)總體資金來(lái)源的10％左右。

2.5高教評(píng)估體系嚴(yán)謹(jǐn)完善

荷蘭是歐洲最早建立起對(duì)教學(xué)和研究進(jìn)行質(zhì)量保障和評(píng)估的正規(guī)體制的國(guó)家之一，該國(guó)設(shè)有全國(guó)性的法律和質(zhì)量監(jiān)控體系。政府引導(dǎo)著高等教育質(zhì)量保證的方向，法律規(guī)定了評(píng)估認(rèn)證的諸多內(nèi)容，如計(jì)劃水平、計(jì)劃內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教育收益、以及評(píng)估程度等等。同時(shí)評(píng)估機(jī)構(gòu)和認(rèn)證組織相分離，保證了評(píng)估和認(rèn)證的有效性。完善的質(zhì)量保證和評(píng)估監(jiān)控體系使荷蘭所有的高等院校都可達(dá)到同樣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

3.我國(guó)高校實(shí)施PDP教學(xué)的現(xiàn)狀

3.1職業(yè)發(fā)展規(guī)劃理論研究起步晚，缺乏專業(yè)的輔導(dǎo)人員和深入的理論研究

我國(guó)對(duì)于職業(yè)發(fā)展規(guī)劃理論的研究和開(kāi)發(fā)起步較晚，迄今為止也只有不到10年的歷史。目前在此方面的進(jìn)程相對(duì)于國(guó)外來(lái)說(shuō)僅僅處于早期探索階段，主要是針對(duì)外國(guó)先進(jìn)理論進(jìn)行研究。到目前為止，我國(guó)在教育實(shí)踐方面尚未開(kāi)發(fā)出真正適合中國(guó)國(guó)情的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的理論應(yīng)用體系，同時(shí)也導(dǎo)致了專業(yè)的輔導(dǎo)人員數(shù)量奇缺。但是從荷蘭PDP教學(xué)模式中，我們可以發(fā)現(xiàn)，要想成功實(shí)施PDP教學(xué)，就需要大量真正懂得和掌握個(gè)人發(fā)展規(guī)劃理念和應(yīng)用的專業(yè)人才，需要他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。因此，加快職業(yè)發(fā)展規(guī)劃理論研究和專業(yè)人才培養(yǎng)是成功實(shí)施PDP教學(xué)的前提和重要目標(biāo)。

3.2職業(yè)發(fā)展規(guī)劃仍停留在個(gè)人層面，多數(shù)高校將其做成了就業(yè)指導(dǎo)

當(dāng)前看來(lái)，我國(guó)大部分高校只行使了為學(xué)生提供自我決策的指導(dǎo)職能，使個(gè)人發(fā)展規(guī)劃教育只停留在學(xué)生個(gè)人層面，從而缺失了高校作為主體應(yīng)進(jìn)行的組織層面的總體規(guī)劃和管理。即高校未能做到從專業(yè)、課程、教學(xué)體制、部門管理等各方面人手，為學(xué)生提供和搭建一個(gè)深層次和一體化的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)未能讓學(xué)生擁有一個(gè)發(fā)展自我的空間。另外，有的高校只針對(duì)大四學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育，顯然是錯(cuò)誤地將職業(yè)發(fā)展規(guī)劃理解成了只面向畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，這些種種的誤區(qū)都急需改善和調(diào)整。

3.3大學(xué)生普遍缺乏自我認(rèn)知，對(duì)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃未給予足夠重視

在自我認(rèn)知方面，雖然當(dāng)前多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為了解自己的個(gè)性、品質(zhì)和興趣等，但深入探析就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們當(dāng)中多數(shù)對(duì)自我認(rèn)知的深度和廣度不夠、主觀意識(shí)較強(qiáng)；當(dāng)被問(wèn)及或要求就自身實(shí)際情況做初步個(gè)人發(fā)展規(guī)劃時(shí)，很少有人能對(duì)自己進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)、作出具體分析。另外，他們的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃意識(shí)較為單薄，發(fā)展目標(biāo)不夠明確。雖然很多學(xué)生知道個(gè)人發(fā)展規(guī)劃很重要，但在真正實(shí)施的過(guò)程中卻非常被動(dòng)，往往將其看做老師布置的任務(wù)而敷衍了事；而且很多學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)和未來(lái)將要從事的職業(yè)認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致他們?cè)谥贫ǘ唐凇⒅衅诤烷L(zhǎng)期目標(biāo)時(shí)常常較為籠統(tǒng)，可考核性和可操作性較差。

3.4我國(guó)高校質(zhì)量保證制度不完善，認(rèn)證和評(píng)估方法有待提高

與荷蘭相比，我國(guó)在高等教育質(zhì)量保障和認(rèn)證評(píng)估方面相差甚遠(yuǎn)。一方面，我國(guó)當(dāng)前尚未做到將高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控納入法律管轄范圍之內(nèi)；另一方面，我國(guó)高校教育評(píng)估中的自評(píng)多數(shù)是被作為應(yīng)付專家人校檢查的一個(gè)環(huán)節(jié)，卻很少把它與提高高校教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來(lái)。而且，我國(guó)的評(píng)估專家小組類別較為單一，大部分成員來(lái)自于各大院校和教育主管部門，互相熟悉，從而容易導(dǎo)致認(rèn)證和評(píng)估過(guò)程“形式化”，進(jìn)而影響高等教育認(rèn)證和評(píng)估工作的客觀性和有效性。

4.荷蘭PDP教學(xué)模式對(duì)我國(guó)高校的啟示和借鑒

4.1加強(qiáng)對(duì)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃相關(guān)理論的研究。加快專業(yè)輔導(dǎo)人才的培養(yǎng)

針對(duì)我國(guó)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃教育開(kāi)展就較晚以及很不完善的現(xiàn)狀，加強(qiáng)加快該方面的理論研究已迫在眉睫。一方面，我們需時(shí)刻關(guān)注國(guó)外個(gè)人發(fā)展規(guī)劃理論研究的新進(jìn)展，在研究和引進(jìn)的同時(shí)要考慮中國(guó)的實(shí)際背景現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行中國(guó)化改造；另一方面，要將理論應(yīng)用于實(shí)踐，只有在真正融入實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而反過(guò)來(lái)促進(jìn)理論研究進(jìn)一步向前發(fā)展。同時(shí)，對(duì)我國(guó)而言。所需的專業(yè)輔導(dǎo)人才只懂得理論是不行的，只有在實(shí)踐中發(fā)展，才能培養(yǎng)出真正需求的專業(yè)輔導(dǎo)人才，才能真正催動(dòng)中國(guó)PDP教育的發(fā)展。

4.2堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和能力

當(dāng)前中國(guó)的高等教育已逐步開(kāi)始把培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為首要目標(biāo)，但是人才素質(zhì)和能力的培養(yǎng)絕不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)。是靠“終生學(xué)習(xí)”逐步積累起來(lái)的。而個(gè)人發(fā)展規(guī)劃正是實(shí)現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”的有效工具。但實(shí)施過(guò)程必須以學(xué)生為中心，針對(duì)不同年齡階段學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)能力對(duì)癥下藥。例如，針對(duì)大一學(xué)生主要是要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何正確進(jìn)行自我認(rèn)知、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)他們對(duì)未來(lái)的思考；大二學(xué)生則是在正確識(shí)別自我性格和能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)踐模擬訓(xùn)練，提前做好從業(yè)心理準(zhǔn)備；大三學(xué)生則主要是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)，落實(shí)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)個(gè)人能力的發(fā)展；大四學(xué)生則重在掌握各種政策，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，走好求職之路。

4.3各級(jí)各部門應(yīng)全員參與，共同致力于PDP教學(xué)模式探索

從荷蘭PDP教學(xué)模式中，我們可以看出這種教學(xué)模式在荷蘭之所以能夠成功實(shí)施，是靠學(xué)校、企業(yè)和政府的各級(jí)部門積極參與實(shí)現(xiàn)的。因此對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)，高校應(yīng)學(xué)習(xí)效仿荷蘭“各類角色明確定位”這一特點(diǎn)，全力整頓內(nèi)部管理機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生、導(dǎo)師以及各類管理部門共同開(kāi)發(fā)實(shí)踐PDP教學(xué)；企業(yè)應(yīng)與高校合作，為大學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們有更多的條件將個(gè)人發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系到實(shí)踐之中：政府部門也致力于人才市場(chǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)范化，為大學(xué)生就業(yè)提供一定的政策傾斜，創(chuàng)造一個(gè)適當(dāng)寬松的就業(yè)環(huán)境。

4.4建立以政府為主導(dǎo)的多元投資體系，為高校教育提供資金支持

我國(guó)高校教育資金來(lái)源體系與荷蘭相比很不完善，政府撥款和學(xué)費(fèi)收入的總和還占不到教育資金來(lái)源的半數(shù)，大部分資金主要是依靠高校向銀行貸款解決。因此，政府作為主導(dǎo)者，應(yīng)大力采取措施加快我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力；調(diào)整國(guó)家預(yù)算支出結(jié)構(gòu)，適當(dāng)提高高等教育支出比例；逐步引進(jìn)民間資本，降低私立大學(xué)入學(xué)門檻；大力吸引外資投入，加速發(fā)展國(guó)際教育合作，同時(shí)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教育理念和文化，既解決資金短缺又提升教學(xué)品質(zhì)；另外還要大力開(kāi)發(fā)基于合同的收入來(lái)源，多方面多角度完善我國(guó)高校資源來(lái)源體系。

篇3

1 問(wèn)題的提出

2010年6月，教育部聯(lián)合工信部、人社部、財(cái)政部等有關(guān)部門和行業(yè)協(xié)會(huì)在天津發(fā)起實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）。卓越計(jì)劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略全面提高服務(wù)，這對(duì)促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，以及工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。2010年教育部批準(zhǔn)61所高校為第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施試點(diǎn)高校，標(biāo)志著我國(guó)高?！白吭饺瞬排囵B(yǎng)計(jì)劃”的開(kāi)始。其后，教育部又陸續(xù)推出了“卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃”“卓越農(nóng)藝師培養(yǎng)計(jì)劃”“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”等人才培養(yǎng)計(jì)劃。教育部希望通過(guò)該計(jì)劃全面提升高校教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)于本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)也應(yīng)該以“卓越計(jì)劃”為契機(jī)，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，完善培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的善于管理、精于業(yè)務(wù)、熟悉市場(chǎng)規(guī)則和國(guó)際慣例、具有國(guó)際視野和戰(zhàn)略思維的高素質(zhì)、復(fù)合型的國(guó)際化卓越會(huì)計(jì)師成為會(huì)計(jì)教育改革的核心問(wèn)題。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)資料，2015年全國(guó)普通高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)749萬(wàn)人，應(yīng)屆畢業(yè)生承受著較大的就業(yè)壓力，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)作為近年來(lái)求職者數(shù)量進(jìn)入前十位的專業(yè)之一，更遭受激烈就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)。會(huì)計(jì)行業(yè)要想立足國(guó)內(nèi)市場(chǎng)且發(fā)展國(guó)際市場(chǎng)就需要一批優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)人才才能適應(yīng)市場(chǎng)的需求?，F(xiàn)行會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)出的學(xué)生與會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的需求嚴(yán)重脫節(jié)，高等學(xué)校作為知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的重要基地，肩負(fù)著社會(huì)發(fā)展和民族振興的重任，學(xué)校必須充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性。目前許多高校重新調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)模式，使會(huì)計(jì)本科人才更好地滿足用人單位的需要，以增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2 “卓越會(huì)計(jì)師”人才培養(yǎng)的必要性

2-1 從社會(huì)需要角度看

會(huì)計(jì)既是一個(gè)古老的行業(yè)，也是一個(gè)年輕的行業(yè)，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)要隨著社會(huì)的發(fā)展轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)高端的會(huì)計(jì)人才不僅要能適應(yīng)行業(yè)的需要，還要能夠引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展。

“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要?！痹谑澜缃?jīng)濟(jì)大發(fā)展、大變革、大調(diào)整的歷史大幕下，中國(guó)企業(yè)一邊努力向精細(xì)化管理轉(zhuǎn)型，一邊勇敢邁向國(guó)際舞臺(tái)。一波波的經(jīng)濟(jì)大潮中，會(huì)計(jì)人才的戰(zhàn)略性、關(guān)鍵性作用日益明顯，會(huì)計(jì)人才競(jìng)爭(zhēng)已成為國(guó)家、地區(qū)和單位間競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)之一。

我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師從業(yè)人員數(shù)量逐年穩(wěn)步增長(zhǎng)，但與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求和全球會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展水平相比還有較大差距，注冊(cè)會(huì)計(jì)師占會(huì)計(jì)從業(yè)人員總量的比重不高。我國(guó)現(xiàn)有注冊(cè)會(huì)計(jì)師從業(yè)人員近30萬(wàn)人，不足會(huì)計(jì)從業(yè)人員總量的3%，其中執(zhí)業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師近9萬(wàn)人，占會(huì)計(jì)從業(yè)人員總量的比例僅為0-9%左右。在美國(guó)、英國(guó)、加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家，注冊(cè)會(huì)計(jì)師從業(yè)人員占會(huì)計(jì)從業(yè)人員的比重高達(dá)近20%。相對(duì)而言，我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師總量依舊不足，其中具有國(guó)際認(rèn)可度的高端人才更為緊缺。隨著2005年財(cái)政部啟動(dòng)全國(guó)高級(jí)會(huì)計(jì)人才培訓(xùn)班，以及2006年我國(guó)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的頒布實(shí)施，傳遞出一個(gè)清晰的信息，我國(guó)急需大量善于管理、精于業(yè)務(wù)、熟悉市場(chǎng)規(guī)則和國(guó)際慣例、具有國(guó)際視野和戰(zhàn)略思維的高素質(zhì)、復(fù)合型的高端會(huì)計(jì)人才。因此，“卓越會(huì)計(jì)師”人才培養(yǎng)成為社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。

2-2 從政府及行業(yè)主管層面看

政府及行業(yè)主管部門對(duì)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才建設(shè)高度重視。在國(guó)家卓越計(jì)劃推行的背景下，2010年6月國(guó)務(wù)院的《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出：“加大現(xiàn)代物流、電子商務(wù)、法律、咨詢、會(huì)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、食品安全、旅游等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)開(kāi)發(fā)力度，重視傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)各類技術(shù)人才的培養(yǎng)。發(fā)揮各類社會(huì)組織培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的作用?！?/p>

2010年9月，財(cái)政部《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》，提出：“到2020年，我國(guó)會(huì)計(jì)人才發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是：培養(yǎng)和造就一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)較高、富于創(chuàng)新、樂(lè)于奉獻(xiàn)的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍，確立我國(guó)會(huì)計(jì)人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)國(guó)際一流的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍，為在本世紀(jì)中葉基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化奠定會(huì)計(jì)人才基礎(chǔ)?！?/p>

2011年9月，中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)在《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2011―2015年）》中提出人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略，要“深化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，按照結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專業(yè)精湛、道德良好的要求，在行業(yè)人才建設(shè)上取得質(zhì)和量的突破”。到2015 年要實(shí)現(xiàn)“注冊(cè)會(huì)計(jì)師達(dá)到12 萬(wàn)人，與此同時(shí)，在進(jìn)一步提高注冊(cè)會(huì)計(jì)師繼續(xù)教育水平和效果的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)350 名領(lǐng)軍人才、600名具有國(guó)際認(rèn)可度的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、5000名新業(yè)務(wù)領(lǐng)域復(fù)合型業(yè)務(wù)骨干”。

2-3 從高等院校角度看

高校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)服務(wù)三大功能?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》強(qiáng)調(diào)，要在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力等方面重點(diǎn)著力，不斷提升高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)是高等教育的主陣地；人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心工作；科學(xué)研究是大學(xué)的重要職能，也是人才培養(yǎng)的重要載體；服務(wù)社會(huì)是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究功能的延伸。地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要地方性高校的人才和智力支持，為地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)是地方性高校的責(zé)任和發(fā)展方式?！白吭接?jì)劃”強(qiáng)調(diào)以提高實(shí)踐能力為重點(diǎn)，探索與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式，是高等學(xué)校人才培養(yǎng)方式的一場(chǎng)重要變革。卓越會(huì)計(jì)師是由高校在行業(yè)主管部門的合作和支持下，將在校學(xué)生培養(yǎng)成為能夠在畢業(yè)后很快進(jìn)入工作角色，勝任會(huì)計(jì)工作，并在行業(yè)中具有較高業(yè)務(wù)能力與水平的實(shí)踐型、應(yīng)用型優(yōu)秀人才。因此，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)卓越會(huì)計(jì)人才是地方高校的重要使命。

3 “卓越會(huì)計(jì)師”人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)

3-1 組建“卓越會(huì)計(jì)師”人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班

“卓越會(huì)計(jì)師”人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班作為一種新型的本科人才培養(yǎng)模式的探索，將組成由會(huì)計(jì)系優(yōu)秀教師與實(shí)踐基地的實(shí)踐教師為主要成員的專家組，對(duì)“卓越會(huì)計(jì)師”實(shí)驗(yàn)班的招生規(guī)模、培養(yǎng)目標(biāo)或培養(yǎng)方向、培養(yǎng)程序及具體培養(yǎng)方案進(jìn)行論證，并參與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)全過(guò)程，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)等。“卓越會(huì)計(jì)師”實(shí)驗(yàn)班學(xué)生培養(yǎng)方案的制訂在充分考慮會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)服務(wù)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，將“CPA（中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師）”等資格考試科目融入課程體系中。“卓越會(huì)計(jì)師”實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的培養(yǎng)在突出學(xué)生會(huì)計(jì)崗位模擬操作能力培養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)生有一定時(shí)間在企業(yè)從事會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)崗位工作，提高學(xué)生的崗位工作能力和可持續(xù)發(fā)展能力?！白吭綍?huì)計(jì)師”實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的培養(yǎng)，實(shí)行雙導(dǎo)師制，會(huì)計(jì)系選拔高質(zhì)量的教師作為“卓越會(huì)計(jì)師”實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的校內(nèi)導(dǎo)師，此外，學(xué)校還將聘請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)、總會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)經(jīng)理等擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)教師，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐工作能力。

3-2 建立多層次、立體化的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)體系

多層次、立體化的課堂教學(xué)體系歸納為“一個(gè)中心三個(gè)課堂”教學(xué)體系?！耙粋€(gè)中心”即一切以培養(yǎng)五能（自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、綜合考證能力、參與科研能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力）并重的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才為中心?！叭齻€(gè)課堂”包括第一、第二和第三課堂：第一課堂是指計(jì)劃內(nèi)專業(yè)理論教學(xué)，即傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)；第二課堂是指計(jì)劃內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，包括會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)、財(cái)會(huì)軟件操作、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等；第三課堂是指計(jì)劃外理論和實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)踐教學(xué)為主，內(nèi)容豐富、形式多樣，如企業(yè)（事務(wù)所）實(shí)習(xí)、財(cái)會(huì)知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、課外科技活動(dòng)、學(xué)生成長(zhǎng)沙龍等。多層次立體課堂教學(xué)體系的架構(gòu)如下圖所示。

多層次立體課堂教學(xué)體系架構(gòu)

3-3 突出專業(yè)意識(shí)，養(yǎng)成“靠前”的職業(yè)素養(yǎng)

面對(duì)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)的需求，有兩點(diǎn)十分重要：一是會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的人才需要有強(qiáng)烈的職業(yè)意識(shí)，是一用上手、一用對(duì)路的職業(yè)人才；二是會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的人才需要有“靠前”的職業(yè)素質(zhì)――所謂“靠前”是指這些專業(yè)人才能夠了解企業(yè)的實(shí)際、熟悉企業(yè)的運(yùn)作、貼近企業(yè)的實(shí)際、勝任企業(yè)的操作。前者與企業(yè)用人的忠誠(chéng)度和專業(yè)性契合，后者與企業(yè)的成本效率和價(jià)值追求一致?？傊?，突出專業(yè)意識(shí)，養(yǎng)成“靠前”的職業(yè)素養(yǎng)，是當(dāng)今高等學(xué)校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才方面所面臨的巨大挑戰(zhàn)和艱巨任務(wù)。

3-4 建立人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)在的會(huì)計(jì)專業(yè)人才都是由各個(gè)學(xué)校自行教學(xué)、考核，學(xué)校充當(dāng)了既是運(yùn)動(dòng)員又是裁判員的角色。事實(shí)上，各個(gè)學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)體系安排、教學(xué)資源配置上都存在著很大差別。為此，要改進(jìn)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立統(tǒng)一的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，這個(gè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力三大內(nèi)容。該評(píng)價(jià)體系將對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式創(chuàng)新起到積極的導(dǎo)向作用，并有助于用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的選用和評(píng)價(jià)，適應(yīng)中小企業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才需要。

篇4

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 專業(yè)綜合改革 管理模式 拓?fù)鋱D 交流平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）03（b）-0-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才；支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，增強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí)，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)；優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合；重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的各類優(yōu)秀工程技術(shù)人才，是目前高等教育改革值得探討的課題[1-4]。我校從2009年7月開(kāi)始實(shí)施“3+1”本科人才培養(yǎng)模式改革，將傳統(tǒng)的大四兩個(gè)學(xué)期拆分為三個(gè)小學(xué)期，第一、二個(gè)小學(xué)期中還包含兩段實(shí)習(xí)、就業(yè)休假階段，7月進(jìn)入第一小學(xué)期，利用暑期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），10月完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）初稿后，學(xué)生即可著手就業(yè)與考研。為了能夠使第四年得到充分利用，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我校在部分專業(yè)進(jìn)行了專業(yè)綜合改革的實(shí)踐，取得了一些有益的

體會(huì)。

1 優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，明確課程之間關(guān)聯(lián)

由學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)與企業(yè)專家根據(jù)我校厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，以及專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，研究專業(yè)之間、校企之間的資源共享方案，論證教學(xué)資源、人力資源整合的可行性和依據(jù)，進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂。依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，專業(yè)教師經(jīng)集體討論后，繪制課程關(guān)聯(lián)拓?fù)鋱D；成立課程建設(shè)教師組，研討并編寫(xiě)課程教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，在此過(guò)程中，對(duì)于與工程實(shí)際聯(lián)系密切的課程，須向企業(yè)的工程技術(shù)人員咨詢，獲取建議，對(duì)于與考研、就業(yè)關(guān)系密切的課程，還須與大四學(xué)生座談，獲取建議。依據(jù)課程關(guān)聯(lián)拓?fù)鋱D及課程教學(xué)大綱確定課程授課計(jì)劃，依據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱及課程授課計(jì)劃確定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)授課計(jì)劃。

將課程關(guān)聯(lián)拓?fù)鋱D、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)。由校內(nèi)任課教師與企業(yè)培訓(xùn)教師共同對(duì)學(xué)生的綜合能力作出評(píng)價(jià)，作為進(jìn)一步修訂培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的重要參考。專業(yè)教學(xué)規(guī)范的制訂流程框圖如圖1所示。

2 規(guī)范實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)創(chuàng)能力

專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)以綜合型、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)為核心，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系工程實(shí)踐和科研前沿，讓學(xué)生參與到“產(chǎn)學(xué)研”的環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力；通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握生產(chǎn)過(guò)程并能夠提出具體要求，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力；畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)行導(dǎo)師組制（至少3位指導(dǎo)教師），介入科研，設(shè)計(jì)真題。

按照河北省大學(xué)生實(shí)踐教育基地建設(shè)項(xiàng)目的建設(shè)規(guī)劃，制定實(shí)施“全過(guò)程、遞進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、基本技能、表達(dá)能力和工程綜合能力；實(shí)踐教育基地為學(xué)生提供數(shù)量與實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量相符的工程實(shí)際項(xiàng)目，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，并在不涉及企業(yè)技術(shù)機(jī)密的前提下提供畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的相關(guān)工程技術(shù)

資料。

成立實(shí)訓(xùn)中心管理工作組和科技創(chuàng)新工作組，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)科技創(chuàng)新部，對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行監(jiān)管，對(duì)各類科技競(jìng)賽進(jìn)行動(dòng)員、宣講、組織、培訓(xùn)，定期舉辦大學(xué)生科技講座，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，以賽促學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神；建立實(shí)訓(xùn)中心開(kāi)放管理制度，允許學(xué)生自主選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生以充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)；結(jié)合教學(xué)條件和學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)行必修與選修相結(jié)合，固定實(shí)驗(yàn)時(shí)間與浮動(dòng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間相結(jié)合，除完成必須的教學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)外，根據(jù)專業(yè)要求和學(xué)習(xí)興趣選做部分綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，特別是對(duì)各種科技創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室優(yōu)先開(kāi)放，并提供技術(shù)指導(dǎo)。大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作實(shí)施流程框圖如圖2所示。

3 加強(qiáng)交流，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

校企雙方建立聯(lián)動(dòng)的聯(lián)系和交流機(jī)制，在每屆學(xué)生開(kāi)始到企業(yè)實(shí)習(xí)前，組織企業(yè)教師和學(xué)校教師針對(duì)當(dāng)屆學(xué)生和工程技術(shù)的發(fā)展情況進(jìn)行深層次的教學(xué)交流與研討，共同制訂切合實(shí)際、操作性強(qiáng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，以保證企業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的要求。

專業(yè)教研室、實(shí)驗(yàn)室及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中心制訂教學(xué)人員培養(yǎng)與培訓(xùn)計(jì)劃，支持專職實(shí)訓(xùn)技術(shù)人員通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造，不斷提高業(yè)務(wù)理論水平和實(shí)踐技能，選派專任教師到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，選派實(shí)訓(xùn)教師參加與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的進(jìn)修和培訓(xùn)；對(duì)于企業(yè)兼職教師，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中心的安排下定期開(kāi)展基本教育理論、教學(xué)方法和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

建立專任教師、實(shí)驗(yàn)教師、培訓(xùn)教師、學(xué)生之間長(zhǎng)效溝通機(jī)制，專任教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)信息反饋，實(shí)驗(yàn)教師、培訓(xùn)教師鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)面提問(wèn)、探討；以科技競(jìng)賽的隊(duì)員選拔、組隊(duì)、經(jīng)驗(yàn)交流為契機(jī)，建立高低年級(jí)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、和諧的交流機(jī)制，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。師生全方位、多渠道交流與溝通機(jī)制結(jié)構(gòu)框圖如圖3

所示。

4 結(jié)語(yǔ)

不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校永恒的主題，而高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上受到人才培養(yǎng)模式的制約?？紤]學(xué)校外部環(huán)境的影響，面向社會(huì)人才需求，針對(duì)學(xué)校過(guò)去人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，積極探索，精心設(shè)計(jì)，大膽創(chuàng)新，對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了較大的系統(tǒng)的改革，形成了能主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的、反映學(xué)校自身辦學(xué)特色的“3+1”本科人才培養(yǎng)模式，并進(jìn)行了相應(yīng)的專業(yè)綜合改革實(shí)踐，取得了良好的效果。今后還要通過(guò)自我認(rèn)知和社會(huì)反饋兩個(gè)維度，加強(qiáng)改革實(shí)效性的評(píng)價(jià)，以提高整個(gè)系統(tǒng)的適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞 ：高職英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)言基礎(chǔ)能力；涉外交際能力 

 

我國(guó)高職高專人才培養(yǎng)特點(diǎn)是突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，將語(yǔ)言基礎(chǔ)能力與實(shí)際涉外交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出高技能、高素質(zhì)的復(fù)合型應(yīng)用人才，以便滿足21世紀(jì)全球化社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職高專人才的要求。筆者在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生自身特點(diǎn)和專業(yè)特色，重新定位教學(xué)目標(biāo)，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。 

1 調(diào)整教育理念，樹(shù)立人人有才觀 

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對(duì)人才是這樣界定的：“人才是指具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者。人才是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源?！庇捎诟呗毥逃?guī)模的不斷擴(kuò)大，招收的學(xué)生越來(lái)越多，素質(zhì)也隨之越來(lái)越差。面對(duì)高職學(xué)生的現(xiàn)狀，教師應(yīng)不斷調(diào)整教育理念，端正心態(tài)，人人都可以成才是現(xiàn)代人才觀的核心理念。“人人有才”是一個(gè)事實(shí)，即人人都潛在巨大的才能有待開(kāi)發(fā)。筆者在教學(xué)過(guò)程中本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，照顧大部分學(xué)生的原則，加強(qiáng)課堂考勤，督促他們盡量能按時(shí)上課，適當(dāng)?shù)胤怕M(jìn)度，耐心對(duì)待每一位學(xué)生，使他們盡可能聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)。對(duì)那些特別差的學(xué)生，筆者采取利用課余時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)的方式，使他們有了一定的進(jìn)步，同時(shí)注意課下與學(xué)生的溝通和交流，了解和掌握他們的生活、學(xué)習(xí)情況及心理動(dòng)態(tài)，給予他們及時(shí)的支持、幫助和疏導(dǎo)。 

人才不可無(wú)德，要對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行“理想信念教育和職業(yè)道德建設(shè)”與“拼搏、奉獻(xiàn)、艱苦創(chuàng)業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神”等方面的教育。筆者天天觀看中央電視臺(tái)綜合頻道的新聞聯(lián)播、法制頻道的道德觀察等節(jié)目，提高自己的政治理論水平和道德修養(yǎng)，捕捉新聞事件和道德話題，切實(shí)保證自己跟上時(shí)代的同時(shí)，將自己的所思所想通過(guò)課堂這一教育主陣地和課下交流傳遞給學(xué)生。教書(shū)育人，高職教師育人這一責(zé)任尤為重大。教書(shū)同時(shí)要適時(shí)地進(jìn)行育人教育。比如教學(xué)單詞AIDS，筆者就此給學(xué)生介紹有關(guān)艾滋病的癥狀、傳播途徑、預(yù)防措施、如何善待艾滋病患者等有關(guān)信息，并播放一個(gè)校園大學(xué)生不幸患上艾滋病并報(bào)復(fù)校友的案件，一共用時(shí)10分鐘左右，但效果非常好。筆者把父母應(yīng)該告訴孩子或父母不知或難以啟齒的問(wèn)題，通過(guò)播放案例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解有關(guān)艾滋病的常識(shí)及對(duì)大學(xué)生的危害，這堂課使學(xué)生受益匪淺，甚至終身受益，或許可以避免一個(gè)大學(xué)生或幾個(gè)家庭的災(zāi)難的降臨。校園談戀愛(ài)風(fēng)行，由英語(yǔ)教師用10分鐘向?qū)W生傳播他們急需的艾滋病知識(shí)，使學(xué)生會(huì)進(jìn)行自我保護(hù)，比多學(xué)幾個(gè)單詞重要得多。教書(shū)育人，先教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，這是教育的真諦。教師應(yīng)時(shí)刻恪守，讓學(xué)生盡快成為德才兼?zhèn)涞木哂幸欢ǖ膶I(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)技能的高素質(zhì)的復(fù)合型應(yīng)用人才。 

2 改革課程內(nèi)容，提高高職畢業(yè)生職業(yè)能力，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求 

以學(xué)生專業(yè)興趣及社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求為導(dǎo)向，力爭(zhēng)突出并實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性與有效性。筆者堅(jiān)持做到嚴(yán)格按照課程、教學(xué)大綱的要求，緊密結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力進(jìn)行教學(xué)。課前認(rèn)真?zhèn)湔n，一絲不茍，遇到不懂的問(wèn)題就查字典、書(shū)籍資料等，仔細(xì)研究推敲，或向他人學(xué)習(xí)，做到不恥下問(wèn)，直到弄懂為止，否則決不進(jìn)入課堂。 

篇6

在創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)過(guò)程中，高校承擔(dān)著科學(xué)發(fā)現(xiàn)、知識(shí)生產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)新和知識(shí)傳播的任務(wù)。在創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)和教育系統(tǒng)中，大學(xué)人才培養(yǎng)具有極為重要的戰(zhàn)略地位，大學(xué)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)是新時(shí)期我國(guó)會(huì)計(jì)人才戰(zhàn)略的核心任務(wù)，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)下進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的內(nèi)涵體系

創(chuàng)新型人才就是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力并能夠創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，取得創(chuàng)新成果的人才；是具有高度責(zé)任感、個(gè)性化、有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力、具有合作精神和合作能力的人才。具體到會(huì)計(jì)專業(yè)上，根據(jù)《會(huì)計(jì)人才規(guī)劃》提出的目標(biāo)，創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的標(biāo)準(zhǔn)是知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、綜合素質(zhì)較高、富于創(chuàng)新、樂(lè)于奉獻(xiàn)，概括起來(lái)就是具有創(chuàng)新的業(yè)務(wù)素質(zhì)和道德素質(zhì)。業(yè)務(wù)素質(zhì)是衡量一名專業(yè)會(huì)計(jì)人員任職資格的重要條件，它體現(xiàn)為會(huì)計(jì)人員對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)反映的敏感性，國(guó)家政策把握的準(zhǔn)確性，政策選取的科學(xué)性，處理方式的恰當(dāng)性，處理結(jié)果的可靠性和相關(guān)性。具體包括專業(yè)技能素質(zhì)、專業(yè)應(yīng)變素質(zhì)和專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)。會(huì)計(jì)人才的道德素質(zhì)是指會(huì)計(jì)人員的品德修養(yǎng)和法律法規(guī)的自身約束力，道德素質(zhì)使得會(huì)計(jì)人員在處理經(jīng)濟(jì)活動(dòng)時(shí)，能夠站在客觀公正的角度，不偏不倚，不帶有個(gè)人的好惡。以公允的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)處理各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，用法律規(guī)章約束自身的會(huì)計(jì)行為，使會(huì)計(jì)處理的結(jié)果經(jīng)得起法律法規(guī)的檢驗(yàn)。具體體現(xiàn)在誠(chéng)實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正和愛(ài)崗敬業(yè)四個(gè)方面。

二、創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成

會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)是集理論性、應(yīng)用性于一身，制度性遵守與業(yè)務(wù)創(chuàng)新相結(jié)合。要求中高級(jí)從業(yè)者具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)理論基礎(chǔ)，具有深厚的會(huì)計(jì)修養(yǎng)，具備解決復(fù)雜會(huì)計(jì)問(wèn)題的能力，富有創(chuàng)新觀念，能夠處理綜合性的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。因此，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)上除了重視團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)術(shù)水平之外，還應(yīng)著重強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的實(shí)際操作能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師必須精通至少是熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)活動(dòng)，這樣才能通過(guò)將會(huì)計(jì)核算、外部會(huì)計(jì)事項(xiàng)、財(cái)務(wù)管理中的難點(diǎn)等問(wèn)題作為案例引入課堂，讓學(xué)生面對(duì)、體會(huì)、討論和嘗試解決企業(yè)實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師還應(yīng)該掌握最新的會(huì)計(jì)方面的政策及法規(guī)，以確保學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)能及時(shí)跟上國(guó)家會(huì)計(jì)政策及會(huì)計(jì)法規(guī)的調(diào)整與更新的步伐。為此，我們認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教師、企事業(yè)高級(jí)財(cái)務(wù)人員和財(cái)政部門會(huì)計(jì)管理人員構(gòu)成。其原因如下：

首先，高校會(huì)計(jì)專業(yè)教師都具有深厚的專業(yè)理論知識(shí)及較強(qiáng)的教學(xué)水平，這是培養(yǎng)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，只有具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)高級(jí)財(cái)務(wù)人員參與進(jìn)來(lái)，形成產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，才能真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

最后，由于在我國(guó)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)人員管理體系中，地方財(cái)政部門的會(huì)計(jì)事務(wù)管理機(jī)構(gòu)（如財(cái)政局的會(huì)計(jì)事務(wù)管理科）是該地方的會(huì)計(jì)人員的業(yè)務(wù)管理部門，國(guó)家很多關(guān)于會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)及會(huì)計(jì)人員信息管理等政策均由該部門下發(fā)和執(zhí)行，所以在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中引入管理部門人員做專題講座可以使我們培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才所吸收的專業(yè)訊息能始終處于行業(yè)的最前沿。

三、構(gòu)建具有創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)特點(diǎn)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系

圖1 創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式下的實(shí)踐課程教學(xué)體系

具有創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)特點(diǎn)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)要經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)查，從滿足市場(chǎng)需要出發(fā)并結(jié)合會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容來(lái)安排，要考慮厚基礎(chǔ)，寬口徑，高素質(zhì)的要求。合理安排公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的比例；專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課及選修課的比例。既要保證專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也要兼顧相關(guān)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使整個(gè)課程體系相互協(xié)調(diào)，形成相互統(tǒng)一的知識(shí)理論和實(shí)務(wù)框架。課程體系的設(shè)計(jì)要突破慣有的思維模式，體現(xiàn)社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的要求，課程內(nèi)容體現(xiàn)最新信息和最新學(xué)科的要求。學(xué)科要具有前沿性，要能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的特征以保證學(xué)生創(chuàng)新業(yè)務(wù)素質(zhì)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)。為突出創(chuàng)新型會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，本文構(gòu)建了適合培養(yǎng)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)專業(yè)人才的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系，見(jiàn)圖1。

四、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的專業(yè)課程教學(xué)模式

按照創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)將理論教學(xué)與實(shí)際操作緊密結(jié)合，建立以案例教學(xué)為主，并結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的綜合教學(xué)模式，將真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)貫穿在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作各流程的主要特點(diǎn)，從而推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和構(gòu)建。本文重點(diǎn)探討案例教學(xué)模式在創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中的重要作用。

會(huì)計(jì)專業(yè)推行案例教學(xué)法，可以說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的一次革命。案例教學(xué)有利于培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)人才。會(huì)計(jì)專業(yè)課程采用案例教學(xué)法，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生高分低能、畢業(yè)后適應(yīng)能力弱和獨(dú)立工作能力差的不足，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、綜合能力的全面提高和創(chuàng)新型會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（1）精心設(shè)計(jì)案例。教師制定案例討論的計(jì)劃，搜集和整理選擇會(huì)計(jì)案例的材料，精通案例材料，圍繞著課程總體教學(xué)目標(biāo)所傳授的基本理論和方法選擇和編寫(xiě)案例。設(shè)計(jì)案例應(yīng)盡可能選擇實(shí)踐中的最新案例，貫徹理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，在選擇和編寫(xiě)案例時(shí)，要注意案例的難易程度，要讓學(xué)生有思考的余地，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)業(yè)務(wù)核算解決會(huì)計(jì)教學(xué)中的問(wèn)題。教師在實(shí)施案例教學(xué)前，可以就案例教學(xué)的理念和用意與學(xué)生反復(fù)溝通，明確學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有的行為與目標(biāo)，同時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先思考一些問(wèn)題，探析布置的問(wèn)題，想象課堂上的討論情景等。在案例教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過(guò)程，這樣才能控制在案例討論中可能產(chǎn)生的各種問(wèn)題，引導(dǎo)案例教學(xué)課取得預(yù)期的效果。

（2）建立有效的學(xué)習(xí)組織。編寫(xiě)的會(huì)計(jì)案例具有代表性，首先應(yīng)以會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，明確會(huì)計(jì)案例教學(xué)在整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的地位，確定教學(xué)的目標(biāo)，做好會(huì)計(jì)案例的選取和設(shè)計(jì)工作。在案例教學(xué)的過(guò)程中，為保證案例教學(xué)方案得以有效地實(shí)施，需要建立新的學(xué)習(xí)組織，而不是幾十人同堂聽(tīng)課。學(xué)習(xí)小組的成員，可以根據(jù)具體情況確定，以十余人為宜，讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，通過(guò)前的協(xié)商準(zhǔn)備、課上的討論、小組觀點(diǎn)的闡釋、課后的研究總結(jié)，使學(xué)生熟悉各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體操作程序。

（3）教師要與學(xué)生共同配合。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，回答問(wèn)題，讓學(xué)生唱主角，在課堂上對(duì)案例所提供的資料進(jìn)行細(xì)致分析，熱烈討論，甚至爭(zhēng)論。如果學(xué)生提出的答案優(yōu)于教師的答案，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生并修正自己的答案。答案往往不只一個(gè)，教師不要直接表露自己的觀點(diǎn)，避免學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，而應(yīng)針對(duì)性提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生再討論。教師應(yīng)在案例討論后做出簡(jiǎn)要總結(jié)，但總結(jié)不是講標(biāo)準(zhǔn)答案，而是講評(píng)分析問(wèn)題思路方法與途徑是否正確。？在課后，教師應(yīng)要求學(xué)生寫(xiě)出案例仿真建議或決策分析報(bào)告，以培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。同時(shí)，在教師總結(jié)會(huì)計(jì)案例分析評(píng)價(jià)報(bào)告的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，在案例討論中的表現(xiàn)，客觀地對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)案例教學(xué)中的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立決策的能力，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取。

篇7

【關(guān)鍵詞】德心一體 自主發(fā)展 實(shí)踐 反思

【基金項(xiàng)目】江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃普教重點(diǎn)自籌課題《“德心一體、自主發(fā)展”的支持系統(tǒng)的研究》，立項(xiàng)編號(hào)B-b/2011/02/222。

【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0064-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。學(xué)生自主發(fā)展的探索是全面提升教育質(zhì)量的需要，是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。新課程實(shí)施以來(lái)，揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)嘗試推進(jìn)“德心一體、自主發(fā)展”的育人模式，建立一整套學(xué)生自主活動(dòng)平臺(tái)和評(píng)價(jià)體系，通過(guò)構(gòu)建“德心一體、自主發(fā)展”支持系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性發(fā)展。

一、核心概念及其界定

德心一體：即德育與心育相融合。其內(nèi)涵表述為：在開(kāi)放的教育環(huán)境中，以發(fā)展教育思想為主導(dǎo)，整合各種教育資源，既靈活運(yùn)用德育的方法，也巧妙借助心理學(xué)的原理、方法和手段，解決德育工作中的困惑與難題，將德育與心育科學(xué)地結(jié)合，兼而施之，相互借鑒、互為轉(zhuǎn)化，尋求最優(yōu)化的“交融和滲透”。

自主發(fā)展：學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下自行發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，確立自我發(fā)展目標(biāo)，形成一種適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和推動(dòng)個(gè)體發(fā)展的意識(shí)和能力的發(fā)展模式。在新的時(shí)代背景下，學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主意識(shí)，使學(xué)生自動(dòng)管理、自主實(shí)踐、自我發(fā)展的作用得到積極發(fā)揮，讓學(xué)生成為學(xué)校中真正的自主發(fā)展者。

二、開(kāi)發(fā)“德心一體、自主發(fā)展”支持系統(tǒng)的實(shí)踐

從兩方面理解“德心一體、自主發(fā)展”的支持系統(tǒng)，一方面指系統(tǒng)化機(jī)制，即從學(xué)生自主發(fā)展的視角出發(fā)，開(kāi)發(fā)支持系統(tǒng)，在德育與心理健康教育一體化的平臺(tái)上，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，形成系統(tǒng)化機(jī)制。另一方面指操作系統(tǒng)，是指利用學(xué)校的現(xiàn)有資源并能夠?qū)ⅰ暗滦囊惑w、自主發(fā)展”落實(shí)到實(shí)際的學(xué)校教育教學(xué)及管理之中的一些可操作性的活動(dòng)和平臺(tái)等。

1.構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)過(guò)程性評(píng)價(jià)支持系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展

（1）實(shí)施學(xué)生道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作過(guò)程性評(píng)價(jià)

學(xué)校制訂了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)六個(gè)方面的過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施辦法，將“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作”每個(gè)A級(jí)指標(biāo)分解成若干項(xiàng)“關(guān)鍵指標(biāo)”作為B級(jí)指標(biāo)，進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。根據(jù)我校生源素質(zhì)較好的實(shí)際情況，確定每個(gè)學(xué)生基本素質(zhì)起評(píng)分為80分，再根據(jù)學(xué)生的過(guò)程發(fā)展?fàn)顟B(tài)加分、減分。開(kāi)發(fā)了“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作”網(wǎng)絡(luò)操作平臺(tái)，從“學(xué)生小組、任課教師、家長(zhǎng)”三個(gè)維度給予評(píng)價(jià)，增強(qiáng)過(guò)程性反饋的及時(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)管理、自主實(shí)踐、自我發(fā)展。

（2）建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案夾，激勵(lì)學(xué)生的每一步成長(zhǎng)

學(xué)生成長(zhǎng)檔案內(nèi)容圍繞綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)六個(gè)方面，記錄其成長(zhǎng)和心理發(fā)展的每一個(gè)階段，展示其特長(zhǎng)、進(jìn)步、感悟、成績(jī)等。同時(shí)體現(xiàn)兩條線，一是“我的高中生活設(shè)計(jì)”，展現(xiàn)學(xué)生近期遠(yuǎn)期目標(biāo)、階段性努力方向、職業(yè)理想等；二是創(chuàng)造和諧快樂(lè)奮發(fā)向上的自我心理文化，如要求成長(zhǎng)檔案夾增加學(xué)生自傳，內(nèi)容包括我最成功的事、對(duì)我影響最大的人、我最感恩的人與事等，旨在營(yíng)養(yǎng)學(xué)生心靈，讓學(xué)生懂得知恩感恩。

2.構(gòu)建學(xué)生自我管理、自我教育的支持系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

（1）管理自治，行為自律

學(xué)生自主管理班級(jí)。把制定班規(guī)制度的權(quán)利交給學(xué)生，在班主任適當(dāng)指導(dǎo)下，由學(xué)生干部帶領(lǐng)全班同學(xué)制訂和落實(shí)班級(jí)工作計(jì)劃，值日班長(zhǎng)填寫(xiě)班級(jí)自管自育工作的記錄表。實(shí)踐證明，自我體驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生主人公作用真正發(fā)揮的過(guò)程。

學(xué)生參與發(fā)展決策。學(xué)校各級(jí)管理均有學(xué)生會(huì)的代表參與，如學(xué)校事業(yè)發(fā)展指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)小組等學(xué)生均有發(fā)言權(quán)。

學(xué)生參與文明班級(jí)評(píng)比。學(xué)生會(huì)的同學(xué)從校門口執(zhí)勤開(kāi)始，全面參與常規(guī)檢查，成為文明班級(jí)評(píng)比的發(fā)言人，班主任績(jī)效考核評(píng)價(jià)的參與者。

自主組織學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)生會(huì)各部組織各項(xiàng)社團(tuán)活動(dòng)，如體育部的“羽毛球、網(wǎng)球”等六個(gè)俱樂(lè)部，定期組織比賽活動(dòng)，學(xué)生既是運(yùn)動(dòng)員，又是裁判員。

實(shí)踐證明，在學(xué)校管理過(guò)程中學(xué)生的參與度越高，他們的責(zé)任感就越強(qiáng)，學(xué)校的校園文化更加多姿多彩。

（2）活動(dòng)自主，精神自強(qiáng)

中學(xué)生價(jià)值取向大討論。為激發(fā)學(xué)生積極的價(jià)值觀思考，我校圍繞“中學(xué)生價(jià)值取向”設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，每一屆高一新生及家長(zhǎng)參與討論，聚焦“四比四不比”，即不比父輩比吾輩，不比闊氣比大氣，不比智力比努力，不比昨天比明天。

“感恩?勵(lì)志”教育。我校將感恩教育細(xì)化為“五德四化”，即：“仁”以愛(ài)人，“義”以當(dāng)責(zé)，“禮”以遇人，“智”以勵(lì)學(xué)，“信”以樹(shù)德；感恩教育傳統(tǒng)化、校本化、常態(tài)化、親情化。讓感恩教育植根于歷史文化，讓感恩教育生成校園文化，讓感恩教育貫串日常生活，讓感恩教育融入親情血脈。

“做一個(gè)有道德的人”實(shí)踐活動(dòng)。動(dòng)員學(xué)生積極參與多種形式的道德實(shí)踐活動(dòng)，從身邊的一點(diǎn)一滴做起，踐行道德規(guī)范。倡導(dǎo)學(xué)生，在家庭“孝敬父母、體驗(yàn)親情”；到學(xué)?！盎ブ褠?ài)、和諧校園”；進(jìn)社會(huì)“關(guān)愛(ài)他人、愛(ài)心奉獻(xiàn)”。

3.構(gòu)建心理健康教育支持系統(tǒng)，幫助學(xué)生自主發(fā)展

（1）開(kāi)發(fā)專題教育網(wǎng)站，構(gòu)建支持性自助系統(tǒng)

學(xué)校開(kāi)發(fā)“心理健康教育超市”和“德心e站”專題網(wǎng)站，以此為平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了對(duì)話-生態(tài)式網(wǎng)絡(luò)化心理健康教育環(huán)境。在十多年的運(yùn)作中，生成了豐富的二級(jí)資源：學(xué)生到網(wǎng)上的個(gè)人學(xué)習(xí)成果，教師的調(diào)查報(bào)告、優(yōu)秀案例等。我們仿照超市管理模式，在不斷組織“貨源”的同時(shí)，設(shè)置驛站、在線傾訴和咨詢、論壇等雙向互動(dòng)渠道，以滿足學(xué)生心理自助需求。

（2）建設(shè)三級(jí)訪談體系，構(gòu)建支持性他助系統(tǒng)

為及時(shí)發(fā)現(xiàn)、疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題，多渠道保證學(xué)生健康成長(zhǎng)，學(xué)校建立了三級(jí)訪談制度，全方位為學(xué)生安排心理導(dǎo)師。一級(jí)導(dǎo)師：班主任；二級(jí)導(dǎo)師：由學(xué)生評(píng)選出的最具親和力、最富愛(ài)心、最有耐心的教師；三級(jí)導(dǎo)師：專業(yè)心理健康教育老師。三級(jí)心理訪談體系構(gòu)建了一個(gè)支持性他助系統(tǒng)，為師生提供了一個(gè)敞開(kāi)心扉、打開(kāi)心結(jié)的平臺(tái)。

（3）建立學(xué)生心理檔案，指導(dǎo)心理健康發(fā)展

對(duì)每一屆高一新生進(jìn)行“艾森克人格量表”、“父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表”、“90項(xiàng)癥狀清單”三項(xiàng)測(cè)試，并在學(xué)生成長(zhǎng)自傳中尋找相關(guān)因子，建立基本心理檔案；針對(duì)基本心理檔案中呈現(xiàn)的相關(guān)因子，有的放矢地開(kāi)展群體、個(gè)體的心理健康教育活動(dòng)。

4.構(gòu)建校本化的課程支持系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展

（1）課堂教學(xué)大課程

每個(gè)學(xué)科教研組均有2-3名教師參加市級(jí)以上心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)。教書(shū)是手段，育人是目標(biāo)，已內(nèi)化為教師的自覺(jué)行為，重視通過(guò)教師的教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，充分發(fā)揮課堂主渠道的育人作用。

（2）德育班會(huì)主課程

學(xué)校組織開(kāi)發(fā)以年級(jí)為單位的六個(gè)系列24節(jié)主題班會(huì)。如，高一年級(jí)，新環(huán)境，新起點(diǎn)，設(shè)計(jì)“我是附中人高中三年規(guī)劃”主題課程；高二年級(jí)，人生觀、價(jià)值觀建立的關(guān)鍵時(shí)期，設(shè)計(jì)“做一個(gè)有道德的人”主題課程；高三年級(jí)，蓄力高考，走向社會(huì)，設(shè)計(jì)“努力學(xué)習(xí)，立志成才”班會(huì)課程。通過(guò)三年的主題班會(huì)的熏陶，為學(xué)生成為合格有用的社會(huì)人做好修養(yǎng)、學(xué)問(wèn)、健康等多種準(zhǔn)備。

（3）心理團(tuán)輔活動(dòng)課程

根據(jù)年級(jí)段特點(diǎn)，確定了12節(jié)團(tuán)輔導(dǎo)課程。各年級(jí)心理發(fā)展課程主題為：高一年級(jí)――適應(yīng)性，高二年級(jí)――選擇性，高三年級(jí)――持恒性。通過(guò)心理社團(tuán)活動(dòng)、心理健康研究性學(xué)習(xí)、開(kāi)設(shè)心理健康教育校本選修課程等方式，讓學(xué)生了解心理學(xué)，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)自助、互助。

（4）家校聯(lián)動(dòng)教育課程

學(xué)校遵循“文化認(rèn)同，責(zé)任分擔(dān)，成果共享”的家校合作理念，構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)、家庭三結(jié)合的教育體系。包含“做合格附中學(xué)生家長(zhǎng)”等12節(jié)家庭教育指導(dǎo)講座，“父母改變，孩子改變”等6個(gè)主題的家校論壇。

（5）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

學(xué)校本著“為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的辦學(xué)理念，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提升，與多家協(xié)作單位共建五類教育實(shí)踐基地。

德育教育基地：為激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任心，學(xué)校建立了揚(yáng)州市烈士陵園、史可法紀(jì)念館等10個(gè)校外德育教育基地。

軍事訓(xùn)練基地：為增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)防意識(shí)，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，學(xué)校與揚(yáng)州武警二中隊(duì)、青少年國(guó)防基地建立共建合作關(guān)系。

社區(qū)服務(wù)基地：為強(qiáng)化學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，為學(xué)生奉獻(xiàn)社會(huì)提供平臺(tái)，學(xué)校與周邊三個(gè)社區(qū)聯(lián)合，長(zhǎng)期開(kāi)展青年志愿者服務(wù)社會(huì)活動(dòng)。

社會(huì)實(shí)踐基地：為引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)校在揚(yáng)州玉器廠、江都水利樞紐等12個(gè)單位建立了社會(huì)實(shí)踐基地，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的深入持續(xù)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

人文研習(xí)基地：為提升學(xué)生人文素養(yǎng)，學(xué)校充分利用揚(yáng)州歷史悠久、人文資源豐富優(yōu)勢(shì)，八怪紀(jì)念館 、朱自清故居等20多個(gè)單位成為我校人文研習(xí)基地。

三、實(shí)踐調(diào)查與反思

自進(jìn)入新課程以來(lái)，我校嘗試推進(jìn)“德心一體、自主發(fā)展”的育人模式，近五年致力于建構(gòu)四大支持系統(tǒng)，學(xué)校管理人員、大部分教師和學(xué)生參與研發(fā)和應(yīng)用，并做了跟蹤調(diào)研，部分調(diào)查結(jié)果顯示：

1.對(duì)“德心一體、自主發(fā)展”的育人模式的認(rèn)同度差異較大。學(xué)生：95%，教師：89%，家長(zhǎng)：78%。

2.“德心一體、自主發(fā)展”的育人模式的推動(dòng)方式比例不協(xié)調(diào)。行政推進(jìn)：92%，學(xué)生主動(dòng)參與：87%，教師自覺(jué)行為：81%。

3.“德心一體、自主發(fā)展”支持系統(tǒng)開(kāi)發(fā)滿意度、參與率不平衡。學(xué)生滿意度最高的是主題活動(dòng)，參與率最低的是心理訪談；教師滿意度最高的是綜合素質(zhì)過(guò)程性評(píng)價(jià)，參與率最低的是心理校本課程；而家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果更為關(guān)注。

針對(duì)近五年的實(shí)踐以及調(diào)查結(jié)果，我們有以下思考：

1.“德心一體、自主發(fā)展”支持系統(tǒng)中三支隊(duì)伍力量的統(tǒng)一

盡管“德心一體、自主發(fā)展”支持系統(tǒng)四個(gè)方面的目標(biāo)是一致的，為學(xué)生自主發(fā)展搭建平臺(tái)，然而四個(gè)方面涉及不同群體、管理者、學(xué)科教師、心理教師的角色定位和職能整合仍然需要探討。經(jīng)培訓(xùn)上崗的學(xué)科教師、班主任的心理專業(yè)知識(shí)仍需充實(shí)。

德育的目的、過(guò)程、結(jié)果都是通過(guò)實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)的，有實(shí)踐就需要時(shí)間。雖然學(xué)生愿意參與支持系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和體驗(yàn)，而在大多數(shù)家長(zhǎng)的心目中，總不如升學(xué)率來(lái)得直接。事實(shí)是，“學(xué)生自管自育”中的各項(xiàng)活動(dòng)的組織和常規(guī)檢查，確實(shí)需要花費(fèi)一些時(shí)間，往往得不到家長(zhǎng)的理解和支持。

“德心一體、自主發(fā)展”的支持系統(tǒng)，還有待做到學(xué)校向家庭的延伸。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)校引入了家長(zhǎng)參與的機(jī)制，但出于對(duì)孩子的袒護(hù)，以及教育認(rèn)知的缺乏，往往得不到理想的效果。

2.“德心一體、自主發(fā)展”支持系統(tǒng)中學(xué)生個(gè)體與群體的統(tǒng)一

比較目前學(xué)校工作中的德育與心育，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的德育強(qiáng)調(diào)群體的價(jià)值，而心理教育則更重視學(xué)生的個(gè)人價(jià)值；德育工作協(xié)助個(gè)人適應(yīng)集體，而心理教育則促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展，容納獨(dú)特性。有的學(xué)生個(gè)體的心理問(wèn)題相對(duì)較為嚴(yán)重，但在我國(guó)目前的社會(huì)共識(shí)中還達(dá)不到去接受心理門診的地步，然而針對(duì)這些個(gè)別現(xiàn)象開(kāi)設(shè)校本課程，或舉行心理團(tuán)輔活動(dòng)，就學(xué)生集體而言，算不上是“有的放矢”。在心育方面，如何處理學(xué)生個(gè)體、群體之間的權(quán)重，還有待深入探索。

3.“德心一體、自主發(fā)展”育人模式中德育、心育與智育的統(tǒng)一

“德心一體、自主發(fā)展”的育人模式力爭(zhēng)做到了德育與心育的一體化，我們需要研究如何從德育心育向?qū)W習(xí)領(lǐng)域拓展。這種研究不同于普通的提升教育質(zhì)量的研究，它是建立在德育心育一體化基礎(chǔ)上的智育研究，著重探討德心一體向?qū)W科滲透，向?qū)W習(xí)態(tài)度、能力、方法延伸，與新課改后的研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，并在此平臺(tái)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，爭(zhēng)取找到學(xué)生全面發(fā)展的最佳切合點(diǎn)。

“以德養(yǎng)心，以心育德，立德潤(rùn)心，德厚心廣”，是德心相融的理想境界。德心一體，最終形成德心美，是一種至真、至善、至美的教育。我們?cè)趯徱暯逃ぷ鲉?wèn)題的過(guò)程中，對(duì)真正教育內(nèi)涵的理解和把握是進(jìn)行系統(tǒng)反思的關(guān)鍵。教育的發(fā)生以激發(fā)受教育者自主發(fā)展的情感為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)各種自主能力的培養(yǎng)和鍛煉，最終實(shí)現(xiàn)健全主體人格的塑造。這不僅是教師群體開(kāi)展工作的前提，更是整個(gè)社會(huì)應(yīng)高度關(guān)注的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.人民出版社.2010：24-25.

篇8

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 實(shí)習(xí) 就業(yè) 促進(jìn)

引言

實(shí)習(xí)，顧名思義，就是實(shí)踐和學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，它主要是指在學(xué)生把基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識(shí)掌握以后，由學(xué)校安排或者學(xué)生自主選擇到實(shí)地工作崗位上進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在高校學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)校教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生與社會(huì)市場(chǎng)接軌的一個(gè)重要前奏，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中高校學(xué)生能更真實(shí)的了解自己，定位自己，為自己以后的職業(yè)做一個(gè)科學(xué)的規(guī)劃，所以從很多方面上講，專業(yè)實(shí)習(xí)都對(duì)學(xué)生以后的就業(yè)有著很多積極作用。下面具體從以下幾個(gè)方面展開(kāi)闡述。

1.專業(yè)實(shí)習(xí)可使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)更扎實(shí)，為就業(yè)打好基礎(chǔ)

1.1高校教學(xué)實(shí)踐缺乏

高校學(xué)生在校，一般都是零基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，除醫(yī)學(xué)、師范之類專業(yè)的可以偶爾實(shí)地觀摩之外，很少有專業(yè)能夠真正的結(jié)合實(shí)踐來(lái)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，就業(yè)技能培訓(xùn)的深度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到就業(yè)崗位的要求的，所以高校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)一直處于“紙上談兵”的狀態(tài)。基于此情況，高?，F(xiàn)在已經(jīng)把專業(yè)實(shí)習(xí)當(dāng)做教學(xué)的有機(jī)組成部分了，并且也已經(jīng)形成了一個(gè)嚴(yán)密的模式，作用也是顯著的。學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，可以切身感受到專業(yè)理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的映射，并且可以更直觀的感受到科學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作的結(jié)合方式，從而在慢慢的學(xué)習(xí)中探索更多的方法，拓展出更多的視角去重新審視自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。

1.2專業(yè)實(shí)習(xí)可以使學(xué)生彌補(bǔ)不足

在這個(gè)過(guò)程中，大學(xué)生不僅可以更透徹的理解專業(yè)技術(shù)，更能明白“學(xué)有所用”的重要性，充分體會(huì)到在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)只有真正的運(yùn)用到實(shí)際中，才會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。并且在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以逐漸意識(shí)到自身科學(xué)理論水平的不足，可以邊實(shí)習(xí)邊彌補(bǔ)自己的缺陷，這樣可以確保在真正走上工作崗位之前，學(xué)生可以盡最大努力的提升自己的專業(yè)技能。同時(shí)，在專業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候，所有的學(xué)生都會(huì)不自覺(jué)的投入比學(xué)校學(xué)習(xí)更多的精力，因?yàn)?，?shí)踐的東西往往比理論的東西更需要人全神貫注?？傊趯I(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)一步的鞏固提升自己的專業(yè)技能，為以后的就業(yè)做好沖鋒準(zhǔn)備。

2.專業(yè)實(shí)習(xí)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)力

當(dāng)今的大學(xué)教育雖說(shuō)是已經(jīng)開(kāi)放了很多，但是還是有很大一部分學(xué)生是處于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的狀態(tài)。很多學(xué)生甚至還沒(méi)有從高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)中真正的轉(zhuǎn)變，還是專心求得好成績(jī)，殊不知，當(dāng)今社會(huì)，學(xué)習(xí)成績(jī)不等于就業(yè)力。而專業(yè)實(shí)習(xí)恰好可以培養(yǎng)學(xué)生們的社會(huì)適應(yīng)力。在專業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，與學(xué)生打交道的不再是同學(xué)和老師了，而是工作崗位上的各型各色的人，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中可以明顯地感受到社會(huì)人的交往方式跟在學(xué)校里的為人處世是截然不同的，明白了這一點(diǎn)，學(xué)生們就會(huì)有意識(shí)無(wú)意識(shí)的開(kāi)始改變自身的不和諧之處，去適應(yīng)這個(gè)與學(xué)校不太一樣的社會(huì)集體。在學(xué)校里，安逸的生活可能使一些學(xué)生的思維能力開(kāi)始退化，創(chuàng)新意識(shí)也完全不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，而一旦置身于社會(huì)中，學(xué)生們就可以感受到一種強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，這種緊迫的氣氛，會(huì)激勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，活躍思維，在這樣一種壓力下，也可以在一定程度上激發(fā)出年輕學(xué)生們的昂揚(yáng)斗志，而這些都是未來(lái)就業(yè)時(shí)所不可缺少的優(yōu)良品質(zhì)。所以，從某種程度上，高校學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生更貼切的與社會(huì)接軌，能迅速的感受到社會(huì)的環(huán)境與氛圍，從而迅速的調(diào)整自己的狀態(tài)，去適應(yīng)社會(huì)，為不久的將來(lái)真正的走向工作崗位做好心理準(zhǔn)備。

3.專業(yè)實(shí)習(xí)有助于大學(xué)生調(diào)整自身心態(tài)，樹(shù)立正確的職業(yè)觀

3.1 當(dāng)前高校學(xué)生工作期望過(guò)高

或許，身處象牙塔的高校學(xué)生們，在內(nèi)心深處還是有一種“我是天之驕子”的傲然心態(tài)，在這樣一種心態(tài)的支配下，學(xué)生們對(duì)自己未來(lái)的就業(yè)前景期望值就會(huì)很高，總覺(jué)得大學(xué)畢業(yè)以后，一定會(huì)找到一份高薪、輕松而又體面的工作。有個(gè)BBS曾進(jìn)行了一次主題為“畢業(yè)后找工作的優(yōu)先考慮”的網(wǎng)上調(diào)查，在薪水、福利、公司發(fā)展前景、個(gè)人發(fā)展空間等 6個(gè)選擇項(xiàng)，“豐厚的薪水”“公司有很好的發(fā)展前景”“個(gè)人能力能得到很大鍛煉”， 成為投票數(shù)最集中的3個(gè)選擇。其中，“豐厚的薪水”人氣最旺，近四成學(xué)生把“豐厚薪水”放在了第一位， 在只能選擇一項(xiàng)的情況下，38.12%的學(xué)生將其作為選擇工作和職務(wù)時(shí)最重要的考慮因素。由此可見(jiàn)，不諳世事的學(xué)生們基本都在不切實(shí)際的盲目追求高薪，職業(yè)觀有嚴(yán)重的事實(shí)偏失。

3.2 反觀落差的積極作用

而通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生們可以認(rèn)識(shí)到工作的現(xiàn)實(shí)性，能比較客觀的看到當(dāng)今的就業(yè)形勢(shì)，并根據(jù)自身的實(shí)際水平對(duì)自己進(jìn)行合理的定位，客觀的評(píng)價(jià)自身的整體素質(zhì)與技能水平。雖然，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)感受到很大的落差，甚至感到十分的沮喪，但是按照歷來(lái)的事實(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)專業(yè)實(shí)習(xí)中的這種心理落差對(duì)于學(xué)生們的長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，還是有著很積極的作用的。畢竟學(xué)生們還是血?dú)夥絼偟哪昙o(jì)，吃得起苦、受得起挫，并且大多人都能很快的認(rèn)識(shí)到，只有正確定位自己，樹(shù)立正確的職業(yè)觀，才會(huì)在以后的就業(yè)時(shí)更快的發(fā)展自身。

4.專業(yè)實(shí)習(xí)可以幫助學(xué)生明確求職方向，少走就業(yè)彎路

篇9

在中國(guó)的大學(xué)里，學(xué)生往往是只學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并沒(méi)有更多地與社會(huì)接觸。而在國(guó)外，如美國(guó)，它們的學(xué)生同樣是采取休學(xué)分的制度，可是學(xué)校的政策放地更寬，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的同時(shí)，踏入社會(huì)，尋求工作。那樣學(xué)生可以及時(shí)到了解自己的不足，了解現(xiàn)在社會(huì)上所需要的什么樣的人才。對(duì)比之下，國(guó)外的大學(xué)生總體的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，就強(qiáng)于我國(guó)的大學(xué)生。

所以，我國(guó)大學(xué)生應(yīng)該走出過(guò)去那種單一的成才道路，要走多元化的道路，成為綜合型復(fù)合人才，從而才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。新世紀(jì)面臨著新機(jī)遇和新挑戰(zhàn),國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)都在發(fā)生深刻變化。在諸多因素、諸多矛盾交織發(fā)展的情況下,對(duì)人們產(chǎn)生較大沖擊影響的國(guó)內(nèi)或國(guó)際性、地區(qū)性的事件會(huì)不斷發(fā)生。這些可預(yù)見(jiàn)或難以預(yù)見(jiàn)的重大事件,無(wú)一不牽涉著民族與國(guó)家的利益,大多包含著愛(ài)國(guó)主義教育、國(guó)際主義教育素材。大學(xué)生是不斷成長(zhǎng)的一代知識(shí)新人,對(duì)國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件一般具有較高的敏感度和關(guān)注度。

我國(guó)過(guò)去幾年的高等教育發(fā)展，其焦點(diǎn)是外延規(guī)模的擴(kuò)大，很多事例十分刺激人們的視神經(jīng)，當(dāng)外觀視覺(jué)上的吸引力降低時(shí)，所有問(wèn)題的焦點(diǎn)，現(xiàn)在轉(zhuǎn)移到了內(nèi)部。中國(guó)高等教育將從數(shù)量時(shí)期全面進(jìn)入一個(gè)質(zhì)量時(shí)期，將從注重外延發(fā)展到打造內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。育人的意義既廣大又深遠(yuǎn)。高等學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要基地，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)是高教改革的中心工作，而加強(qiáng)高校德育工作，提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)，是進(jìn)行素質(zhì)教育的切入點(diǎn)和突破口，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。因此，必須站在歷史的高度，以戰(zhàn)略的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)加強(qiáng)高校德育工作。教育出了問(wèn)題，會(huì)在一代人甚至幾代人中產(chǎn)生惡果。事實(shí)上，我們的教育制度的確發(fā)生了一些帶有全局性的負(fù)面影響，我們的優(yōu)秀人才，正在為他們的優(yōu)秀付出代價(jià);我們的社會(huì)，我們每個(gè)人，也將為此付出代價(jià)。解決教育問(wèn)題需要全社會(huì)的力量，需要每一個(gè)人都來(lái)關(guān)注。但近幾年的大學(xué)生表現(xiàn)出低素質(zhì).低能力這種種的現(xiàn)象已使大學(xué)生在公眾心中的形象有所動(dòng)搖。

那么，大學(xué)四年，五年的生活到底給了我們這些當(dāng)代大學(xué)生什么?是知識(shí)?品質(zhì)?能力?還是一無(wú)所得?

調(diào)查目的

作為新世紀(jì)的大學(xué)生，是我們最先觸碰到時(shí)代的前沿;也是我們，心跳和著民族的脈搏;更是我們?cè)撊?dān)起建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。

大學(xué)生是社會(huì)的新鮮血液,大學(xué)生的綜合素質(zhì)的高低影響著社會(huì)的發(fā)展,而學(xué)校是培養(yǎng)大學(xué)生的主要基地,所以大學(xué)生的校園生活在很大程度上影響著大學(xué)生各方面能力的培養(yǎng),為了更好的了解當(dāng)代大學(xué)生的校園生活情況,我調(diào)查小組特作此調(diào)查!

調(diào)查問(wèn)卷的分析

1調(diào)查的對(duì)象及范圍

2調(diào)查的方法

本次調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方法，主要以調(diào)查問(wèn)卷為主，實(shí)地訪問(wèn)、網(wǎng)上調(diào)查為輔，對(duì)邯鄲市內(nèi)四所高校(河北工程大學(xué)、邯鄲大學(xué)、邯鄲學(xué)院、河北司法警官職業(yè)學(xué)院等)在校大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查.

3調(diào)查的結(jié)果

在所調(diào)查的大學(xué)生里，有的是一年級(jí)新生，也有的高年級(jí)的學(xué)生，來(lái)自五湖四海。每人都有著各自的夢(mèng)想，對(duì)未來(lái)的期待來(lái)到了大學(xué)!他們?cè)跊](méi)上大學(xué)的時(shí)候，在高中甚至更早就設(shè)想著自己的大學(xué)是什么樣的，大學(xué)的學(xué)活是怎樣的!但，他們一旦在大學(xué)里生活上一個(gè)月、一年、幾年，他們有的人就會(huì)失望的說(shuō)：現(xiàn)在的大學(xué)生活和我當(dāng)初所期待的完全不一樣，簡(jiǎn)直是天壤之別!在我們所調(diào)查的人群中有90.5%的大學(xué)生說(shuō)他們的現(xiàn)在的生活和高中時(shí)所期待的不一樣。有的抱怨說(shuō)學(xué)校環(huán)境不好，有的抱怨說(shuō)學(xué)校設(shè)施不全，有的抱怨說(shuō)學(xué)校師資水平不夠等等，表現(xiàn)出一系列的不滿，卻他們很少考慮自身的問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們遇到問(wèn)題或困難的話，很少去查閱資料，自己解決它們，更有甚者會(huì)置之不理。但還是有52.3%學(xué)生會(huì)向講師或同學(xué)們咨詢，來(lái)解決。大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，不能一遇到事就要尋求別人的幫助，應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立的生活、獨(dú)立的思考，做一個(gè)自強(qiáng)自立的人!

大學(xué)的校園生活可以說(shuō)是豐富多彩的，各式各樣的活動(dòng)，讓他們從中汲取著不同的營(yíng)養(yǎng)，大學(xué)的生活已經(jīng)很接近社會(huì)了，被人們稱為小社會(huì)。在這小社會(huì)里每個(gè)人都可以盡情的發(fā)揮，展示自己的才華與能力。同時(shí)，也可以鍛煉學(xué)生社會(huì)交往能力，處理突發(fā)事物的能力等等。58%的學(xué)生都積極的參加學(xué)校里的活動(dòng)，都認(rèn)為在活動(dòng)中，不僅能鍛煉自己的勇氣，還增加了自己的社會(huì)交往能力，交際圈也擴(kuò)大了!但有近21%的學(xué)生卻對(duì)于這些活動(dòng)不予理會(huì)，認(rèn)為這些都是些沒(méi)有意義的事，不如將這些時(shí)間用在其他的事情上，如上網(wǎng)、談對(duì)象等。

專家建議,大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該在入學(xué)時(shí)開(kāi)始,大學(xué)生從大一起就應(yīng)該思考個(gè)人所學(xué)專業(yè)未來(lái)的發(fā)展,需要掌握哪些知識(shí)和能力,掌握這門知識(shí),能到哪些行業(yè)和企業(yè)去,自己是否喜歡未來(lái)的這個(gè)職業(yè),而不是簡(jiǎn)單地根據(jù)教學(xué)安排和教材開(kāi)始自己的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活。在所調(diào)查的人群中14.7%有明確的規(guī)劃，但有61.76%的人想過(guò)規(guī)劃，但都沒(méi)有做出來(lái)，還部分人根本就沒(méi)規(guī)劃過(guò)。在大學(xué)期間，大學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展規(guī)劃不明確，不能運(yùn)用職業(yè)設(shè)計(jì)理論，規(guī)劃未來(lái)的工作與人生發(fā)展方向，這種情況嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)就業(yè)的提前準(zhǔn)備和準(zhǔn)確定位，甚至影響對(duì)工作的適應(yīng)性。另一方面，大學(xué)生也應(yīng)該自覺(jué)到去做，不應(yīng)產(chǎn)生依賴的心理，什么事都地別人幫忙，要學(xué)會(huì)自立!

篇10

關(guān)鍵詞：中職教育　課程設(shè)置　師資隊(duì)伍建設(shè)　校企合作

《國(guó)家發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決三農(nóng)問(wèn)題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。在國(guó)家好的形勢(shì)和好的政策下，中職教育也迎來(lái)了科學(xué)發(fā)展的春天。要想抓住機(jī)遇，要想搭上穩(wěn)健發(fā)展的快車，各類中職學(xué)校需認(rèn)清自身現(xiàn)狀，找其不足，就如何吸引學(xué)生、如何使課程設(shè)置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)、如何加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、如何實(shí)行校企合作的培養(yǎng)模式等方面做些思考舉措，將會(huì)大有裨益。下面就其幾個(gè)方面談?wù)勛约旱囊?jiàn)解：

一、中職教育缺乏吸引力

1.社會(huì)有偏見(jiàn)，對(duì)中職教育不重視

社會(huì)對(duì)中職教育認(rèn)識(shí)不足，你愿意你的孩子上職校嗎？一位家長(zhǎng)面對(duì)記者的采訪坦率地說(shuō)：“雖然身邊有不少讀職校成就精彩人生的案例，雖然汽車專業(yè)急需技術(shù)工人，但是眾多家長(zhǎng)和學(xué)子在選擇中，職校還是排名最后?！睋?jù)統(tǒng)計(jì)，中職生畢業(yè)后第一份薪水在2000元左右，大多數(shù)人認(rèn)為學(xué)習(xí)不好才會(huì)上職中。

盡管教育部副部長(zhǎng)魯昕多次強(qiáng)調(diào)：“職業(yè)教育不是培養(yǎng)廉價(jià)勞動(dòng)力的教育?！钡瞧鹦降?、評(píng)價(jià)低，加上工作之后沒(méi)有明晰的上升空間和通道，有誰(shuí)會(huì)把這樣的選擇當(dāng)作自己的夢(mèng)想？

2.招生難，社會(huì)聲譽(yù)不好

近幾年，學(xué)校為了增加招生數(shù)量，不論學(xué)生成績(jī)?cè)鯓印⑺计吩鯓?，?lái)者不拒。結(jié)果招來(lái)的學(xué)生很多文化基礎(chǔ)太差，使得整個(gè)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量下滑。還有些學(xué)校為了完成招生任務(wù)，采用不正當(dāng)?shù)氖侄螕尷?，比如有償招生等。這樣，職校的聲譽(yù)受到影響，致使有些家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為，中職是垃圾學(xué)校，是三流學(xué)校，上中職沒(méi)有面子，中職老師地位也不高。

二、課程的設(shè)置

課程體系能體現(xiàn)中等職業(yè)教育的辦學(xué)模式和特色，是完成中職教育目標(biāo)的基礎(chǔ)工作和重要保證。

1.課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

（1）課程理論強(qiáng)、難度深。現(xiàn)在的中職生普遍的是學(xué)習(xí)成績(jī)不好，自信心不強(qiáng)，加之自我約束力較弱，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而目前中職課程，特別是專業(yè)課程，理論性強(qiáng)，內(nèi)容偏深，需要有一定的文化基礎(chǔ)。想一想，他們能學(xué)好嗎？

（2）課程內(nèi)容老化、陳舊。據(jù)調(diào)查顯示，超過(guò)六成的企業(yè)認(rèn)為學(xué)校實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生實(shí)用技能培養(yǎng)不吻合。加工制造業(yè)、信息技術(shù)等專業(yè)的學(xué)生普遍反映，專業(yè)課程內(nèi)容陳舊復(fù)雜，已嚴(yán)重地與市場(chǎng)脫節(jié)。

2.對(duì)策

針對(duì)這些現(xiàn)象，應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，充分考慮社會(huì)的需求，進(jìn)行一系列的課程改革，確保課程對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的實(shí)用價(jià)值。

（1）文化基礎(chǔ)課。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，要進(jìn)行削枝強(qiáng)干，開(kāi)展一些教學(xué)方法靈活、教學(xué)形式多樣、師生互動(dòng)性強(qiáng)的課程。比如汽車英語(yǔ)課，可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情境，模擬4s店場(chǎng)景，用英語(yǔ)給客人介紹汽車的構(gòu)造、汽車的使用性能等。學(xué)生會(huì)覺(jué)得這樣的課堂有趣、有吸引力、有價(jià)值。

（2）專業(yè)課程。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)緊密相連，聘請(qǐng)行業(yè)專家、生產(chǎn)一線的高級(jí)技術(shù)工人參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)和課程研究，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生發(fā)展和行業(yè)需求的校本課程。中職生對(duì)理論性較強(qiáng)的知識(shí)不感興趣，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)以“必需，夠用”為原則確定其理論知識(shí)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多樣化，學(xué)校要有足夠的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)車間，圍繞企業(yè)的需求，學(xué)校需要開(kāi)足實(shí)訓(xùn)課。

（3）課程的形式。以往學(xué)生來(lái)到學(xué)校，先理論后實(shí)踐，結(jié)果實(shí)訓(xùn)與理論知識(shí)間有明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)實(shí)物，對(duì)理論知識(shí)難以理解。

學(xué)生即使掌握了理論知識(shí)，到了實(shí)訓(xùn)車間卻會(huì)發(fā)生實(shí)物與名稱的不符，這種掌握僅僅是脫離實(shí)踐的死記硬背，所以說(shuō)，理論與實(shí)踐應(yīng)一體化，即理實(shí)一體化。

理實(shí)一體化教學(xué)，課堂銜接車間，要求作為課堂的實(shí)訓(xùn)車間要有足夠的工位、站位，要有必需的教學(xué)環(huán)境，如要設(shè)有講解室、黑板甚至多媒體等，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相一致，教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)相一致。

三、師資隊(duì)伍的建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是確保整個(gè)職業(yè)教育的生命線所在，是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，更是中職教育提升辦學(xué)質(zhì)量的發(fā)動(dòng)機(jī)。

1.據(jù)調(diào)研觀察，在我市中職學(xué)校中，教師隊(duì)伍還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（1）教師缺乏歸屬感、成就感，積極性不高。由于招生困難，生源素質(zhì)降低，學(xué)生在心理、學(xué)習(xí)能力、道德品行上凸顯出一系列的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)淡漠，這與教師教書(shū)育人的職業(yè)愿望形成了沖突，教師感到工作無(wú)意義。

（2）待遇低，機(jī)制不完善，晉升困難。教師缺乏學(xué)校管理和決策的機(jī)會(huì)，學(xué)校缺少公平的競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)機(jī)制，極少關(guān)注教師的感情和精神需要，致使部分老師感到辛苦的工作沒(méi)有得到回報(bào)。學(xué)校很少給教師提供培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，教師很難有追求的目標(biāo)和發(fā)展方向。 轉(zhuǎn)貼于

（3）師資隊(duì)伍薄弱。專業(yè)課教師不足，文化課教師偏多，真正的雙師型教師缺口大，師資結(jié)構(gòu)不合理。有些專業(yè)課教師雖有一定的理論水平，但缺少在企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)情況不了解，動(dòng)手操作能力差，很多是紙上談兵。

中職學(xué)校要想持續(xù)發(fā)展，師資隊(duì)伍建設(shè)是根本。

（1）營(yíng)造教師成長(zhǎng)與發(fā)展的環(huán)境。學(xué)校要弘揚(yáng)尊重知識(shí)、尊重教師、關(guān)愛(ài)教師的良好風(fēng)氣，要尊敬教師的人格和個(gè)性，珍惜教師的個(gè)體勞動(dòng)成果，不斷地給教師以關(guān)懷和鼓勵(lì)。學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制要完善，剔除不良風(fēng)氣，鼓勵(lì)教師民主平等地進(jìn)行學(xué)校管理，為教師教學(xué)改進(jìn)和創(chuàng)新提供良好的支持，統(tǒng)籌安排教師制定清晰的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使教師感到領(lǐng)導(dǎo)的信任和自我成長(zhǎng)的愉悅，從而激起工作的熱情。

（2）加大教師培訓(xùn)的力度。要鼓勵(lì)專業(yè)課教師利用暑假或課余時(shí)間分期分批到企業(yè)實(shí)訓(xùn)，形成一種制度。專業(yè)課教師每年必須一次深入企業(yè)生產(chǎn)第一線，熟悉生產(chǎn)線的各個(gè)環(huán)節(jié)，了解整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程，了解企業(yè)引進(jìn)和開(kāi)發(fā)的新技術(shù)、新工藝、新方法等，使教師“學(xué)然后知不足，教然后知困”。同時(shí)要積極引進(jìn)企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的管理人員、技術(shù)人員來(lái)校作兼職教師，對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行傳、幫、帶。他們?cè)诤蛯W(xué)校教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，可促進(jìn)教師向雙師型轉(zhuǎn)化。鼓勵(lì)教師參加各種職業(yè)資格培訓(xùn)，依托國(guó)家職業(yè)技能鑒定所對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)資格鑒定。以技能大賽為抓手，初步形成覆蓋每個(gè)專業(yè)、覆蓋每個(gè)教師的比賽制度。同時(shí)制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，如與教師的考核評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、津貼有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師向雙師型教師轉(zhuǎn)化。

四、校企合作

校企合作是增強(qiáng)中職學(xué)校發(fā)展的活力、提高教育教學(xué)水平的重要法寶，是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，是職業(yè)教育改革發(fā)展的必由之路。

政府必須充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育在社會(huì)中的重要作用，要制定、出臺(tái)針對(duì)性較強(qiáng)的法規(guī)政策來(lái)鼓勵(lì)校企合作，可通過(guò)利用土地、稅收等經(jīng)濟(jì)杠桿有效調(diào)節(jié)企業(yè)行為，多渠道籌措校企合作。政府可建立多元資金投入機(jī)制，給學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)支持主要用于師資培訓(xùn)、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備建設(shè)等。

校企雙方要增強(qiáng)協(xié)調(diào)功能，完善制度建設(shè)，建立有效的質(zhì)量保證和評(píng)估體系，實(shí)施監(jiān)督、督導(dǎo)、反饋、獎(jiǎng)懲體系。校企雙方要?jiǎng)?chuàng)新互惠機(jī)制、內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制、利益分配機(jī)制，按經(jīng)營(yíng)理念解決運(yùn)作中的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、無(wú)縫對(duì)接。

總之，職業(yè)教育是強(qiáng)國(guó)之本，抓職教就是抓經(jīng)濟(jì)，抓職教就是抓扶貧，抓職教就是抓三農(nóng)，抓職教就是抓穩(wěn)定。各類中等職業(yè)學(xué)校只要內(nèi)增實(shí)力、外樹(shù)形象，加上全社會(huì)的關(guān)心支持，就一定會(huì)迎來(lái)美好的明天。

參考文獻(xiàn)

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