導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、利用游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣

“興趣是最好的老師”。剛?cè)雽W(xué)的孩子集中注意力時(shí)間較短，我充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如：編順口溜：教“小”字， “一豎鉤，兩只眼睛光溜溜；” 教“六”字：“一點(diǎn)一橫，兩眼一瞪?！辈伦种i：一塊地，四方方，十字路，在中央（田）。編兒歌： “一個(gè)大，一個(gè)小，一頭黃牛一只貓。一邊多，一邊少，一群鴨子一只鳥(niǎo)”……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生從中體會(huì)到了快樂(lè)，體驗(yàn)到了成功的喜悅。當(dāng)然，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。這樣不但降低了農(nóng)村學(xué)生識(shí)字的難度，而且提高了學(xué)生的識(shí)字效率，取得了良好的效果。

二、讓學(xué)生做字卡，在學(xué)中識(shí)字

為了讓學(xué)生能夠快速地識(shí)字，我讓學(xué)生提前做生字卡片，正面寫(xiě)生字，背面寫(xiě)拼音，學(xué)生很樂(lè)意做字卡。第二天先學(xué)生字，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識(shí)字；另外，我還要求學(xué)生把自己最?lèi)?ài)看的動(dòng)畫(huà)節(jié)目名稱(chēng)、把常吃的方便面名稱(chēng)等寫(xiě)在卡片上，不會(huì)寫(xiě)的字可由父母代勞，裝入“識(shí)字袋”中；也可以把書(shū)報(bào)、商標(biāo)、雜志、各種包裝盒上認(rèn)識(shí)的生字剪下來(lái)裝入“識(shí)字袋”中?！白R(shí)字袋”平時(shí)存放在家中，定期交流時(shí)讓學(xué)生帶到學(xué)校里來(lái)，貼在展示臺(tái)上，供其余學(xué)生交流，比一比一段時(shí)間內(nèi)誰(shuí)認(rèn)識(shí)的生字最多，誰(shuí)就被評(píng)為 “識(shí)字大王”。長(zhǎng)此下去，“識(shí)字袋”漸漸重了，孩子們的識(shí)字量也逐漸增多了，知識(shí)更加豐富了。這項(xiàng)自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生識(shí)字量的擴(kuò)大，識(shí)字能力的培養(yǎng)，起到了不可磨滅的作用，它不但把學(xué)生從課內(nèi)識(shí)字引向課外識(shí)字，而且培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活的好習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)會(huì)自主、探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也為以后的自主閱讀立下了汗馬功勞。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高識(shí)字效率

漢字是一種表義文字，對(duì)初學(xué)漢字的一年級(jí)學(xué)生講解字義是件難事。運(yùn)用多媒體教學(xué)，學(xué)生只需看看畫(huà)面，對(duì)字義就能意會(huì)，無(wú)需教師多講。比如“看”字，多媒體配有一人把手搭在眼睛上，往遠(yuǎn)處看的畫(huà)面。這些畫(huà)面，使學(xué)生很容易地理解了字義并記住了字形，把識(shí)字這種抽象思維的過(guò)程變得比較直觀易感，降低了學(xué)生初學(xué)漢字的難度。在教學(xué)合體字時(shí)，多媒體都把字分成幾個(gè)部件，用不同的顏色對(duì)比顯示。如：好、媽、請(qǐng)、爸等合體字，部首是紅色的，偏旁是藍(lán)色的，鮮明的色彩，強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的感觀，突出了漢字部件及其部位，同時(shí)讓學(xué)生了解了偏旁部首的概念。這樣，不僅滿足了學(xué)生的視覺(jué)效果，而且提高了學(xué)生的識(shí)字效率。

四、課外識(shí)字

課內(nèi)識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識(shí)字往往更加豐富、更為重要。

（1）在家庭環(huán)境中識(shí)字。孩子的大部分時(shí)間是在家里度過(guò)的，家庭環(huán)境對(duì)孩子有潛移默化的影響。但是在農(nóng)村，家長(zhǎng)的重視程度還不夠。我利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)作好宣傳工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。如：孩子喜歡看電視，對(duì)電視中常出現(xiàn)的字，家長(zhǎng)能有意識(shí)地引導(dǎo)孩子認(rèn)一認(rèn)、讀一讀；對(duì)孩子喜歡的畫(huà)報(bào)、圖書(shū)、卡片進(jìn)行親子閱讀……總之，利用一切可利用的時(shí)機(jī)教孩子識(shí)字。

（2）在社會(huì)環(huán)境中識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生在上學(xué)途中認(rèn)商店名、理發(fā)店名、還有各個(gè)村的村牌名、大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識(shí)地引導(dǎo)促成學(xué)生在社會(huì)生活環(huán)境中識(shí)字的習(xí)慣。

篇2

[關(guān)鍵詞]學(xué)講計(jì)劃 課堂教學(xué) 一年級(jí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）19-031

在新課程理念下，小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要傳授漢語(yǔ)拼音、看圖識(shí)字、口語(yǔ)交際、閱讀寫(xiě)話等基礎(chǔ)知識(shí)與技能，并且要激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣?！皩W(xué)講計(jì)劃”核心是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，關(guān)鍵是學(xué)與教的方式的轉(zhuǎn)變，前提是教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。那怎樣進(jìn)行“學(xué)講計(jì)劃”活動(dòng)呢？

一、自主先學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

自主先學(xué)是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是在教師指導(dǎo)下的課前預(yù)習(xí)、課中的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前或剛開(kāi)始上課的時(shí)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題；然后，教師和學(xué)生共同梳理，提取出課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)；最后，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入討論，達(dá)到提高課堂教學(xué)針對(duì)性的目的。同時(shí)，要給予一定的學(xué)習(xí)時(shí)間和過(guò)程安排的自主性，保證不同學(xué)習(xí)速度的學(xué)生有“異步”學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如，在教學(xué) “d t n l”時(shí)，我結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)與拼音有關(guān)的游戲，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)拼音的小主人。我先讓學(xué)生回顧識(shí)記“b p m f”聲母的順口溜：“右下半圓b b b；右上半圓p p p；兩個(gè)門(mén)洞m m m；一根拐棍f f f?！痹僮屢龑?dǎo)學(xué)習(xí)語(yǔ)境歌：悟空本領(lǐng)特別大，天兵天將都不怕，打敗哪吒三太子，樂(lè)得悟空笑哈哈；然后，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋給“d t n l”編順口溜來(lái)識(shí)記。頓時(shí)，學(xué)生思維活躍起來(lái)了。

二、合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、興趣愛(ài)好、特點(diǎn)特長(zhǎng)，精心組織、合理分組，以實(shí)現(xiàn)深度合作學(xué)習(xí)的目的。作為教師，要隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在他們遇到問(wèn)題時(shí)，幫助他們找到解決的策略，指導(dǎo)他們合作的技巧，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《鋤禾》，初讀課文時(shí)我先是引導(dǎo)：“有的同學(xué)已經(jīng)會(huì)讀這首詩(shī)了。誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)呢？”然后，讓一個(gè)學(xué)生示范讀；接著，我對(duì)其他學(xué)生說(shuō)：“想不想像他讀得那么好呢？請(qǐng)小朋友們?cè)诒窘M內(nèi)用自己喜歡的識(shí)字方法合作學(xué)習(xí)，互相幫助認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)的字?！焙献鲗W(xué)習(xí)結(jié)束后，我請(qǐng)小朋友在本組內(nèi)合作讀課文，看哪一組表現(xiàn)最好。這樣，培養(yǎng)了小朋友的小組集體榮譽(yù)感，形成互相學(xué)習(xí)的良好態(tài)勢(shì)。

三、交流展示，體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位

交流展示，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，是整個(gè)學(xué)講計(jì)劃實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂交流展示既有自主學(xué)習(xí)，又有合作學(xué)習(xí)，學(xué)講結(jié)合，內(nèi)外互補(bǔ)，凸顯主體。全班交流不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地解決自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。教學(xué)生字時(shí)，由學(xué)生提出自己認(rèn)為難寫(xiě)的字，再交流如何寫(xiě)好這些字，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就得到充分的體現(xiàn)。一些難以理解的問(wèn)題不需要通過(guò)教師來(lái)講解，只通過(guò)小組合作討論便解決了，這樣使學(xué)生的能力得到了更好的鍛煉。例如，在教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字8》時(shí)，我讓學(xué)生玩轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)的游戲，自學(xué)生字，遇到不懂的問(wèn)題提出來(lái)，在小組里討論解決。在小組交流學(xué)習(xí)收獲時(shí)，一位小朋友上臺(tái)展示。他向同伴介紹自己都學(xué)會(huì)了哪些字、是怎樣學(xué)習(xí)的，并展示自己的神奇轉(zhuǎn)盤(pán)。最后，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)識(shí)字，也可以經(jīng)常玩一玩轉(zhuǎn)盤(pán)，在玩中學(xué)習(xí)生字。這樣，使學(xué)生的識(shí)字能力在實(shí)踐中逐步提高，興趣也越來(lái)越濃。

四、質(zhì)疑拓展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

“質(zhì)疑拓展”是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可運(yùn)用提問(wèn)質(zhì)疑的方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到以趣促思的目的。在問(wèn)題的驅(qū)使下，兒童會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，并渴望及時(shí)解疑。這時(shí)，如果教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，順從他們的需求，他們就會(huì)自覺(jué)而積極地投入學(xué)習(xí)，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。例如，在教學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《北風(fēng)和小魚(yú)》中，講到第三自然段時(shí)，有一個(gè)小朋友提出問(wèn)題：“為什么小魚(yú)不怕北風(fēng)呢？”這個(gè)問(wèn)題提得很好。我讓學(xué)生小組討論交流。有的說(shuō)：小魚(yú)是不知道北風(fēng)的厲害，所以才吹牛的；有的說(shuō)：小魚(yú)不怕冷，因?yàn)榇┑囊路瘛Ｗ詈?，我總結(jié)說(shuō)：小魚(yú)之所以敢在北風(fēng)面前說(shuō)不怕，那是因?yàn)樾◆~(yú)勇敢聰明，并且知道自己的長(zhǎng)處，就像同學(xué)們說(shuō)的那樣。這時(shí)，學(xué)生感受到提問(wèn)與自我解決問(wèn)題的樂(lè)趣。可見(jiàn)，在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、檢測(cè)反饋，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果

學(xué)講計(jì)劃實(shí)施的效果如何，必須回到實(shí)踐中予以檢驗(yàn)。這樣檢測(cè)學(xué)習(xí)情況就顯得尤為重要了。作業(yè)是最能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的一種方式。但什么樣的作業(yè)最符合一年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)呢？我認(rèn)為作業(yè)的設(shè)計(jì)要可寫(xiě)、可讀、可看、可操作、可玩耍，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)充滿興趣。如，在學(xué)習(xí)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《詠華山》這首詩(shī)時(shí)，我給學(xué)生賞析此詩(shī)，讓他們感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的奇妙，他們興奮不已?？吹竭@種情況，我給他們布置了一項(xiàng)作業(yè)：找出自己所知道的與詩(shī)中詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的詞，不會(huì)寫(xiě)的字可以用拼音代替。第二天收上作業(yè)一看，有的學(xué)生竟然找了十多組詞語(yǔ)。

六、小結(jié)反思，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)方法

小結(jié)反思是建立知識(shí)聯(lián)系、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，不僅讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，更養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。作為教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，注意課堂狀態(tài)。當(dāng)孩子走神或做小動(dòng)作時(shí)，要用合適的語(yǔ)言和動(dòng)作提醒他，讓他把精力放到學(xué)習(xí)上。在小結(jié)反思時(shí)，語(yǔ)速要放慢，尤其是對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的講解，這樣才能使學(xué)生明白并牢固掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

總之，“學(xué)講計(jì)劃”理念下，多方式、多層次、多環(huán)節(jié)、全過(guò)程地促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)感悟、自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)真正學(xué)進(jìn)去的目標(biāo)。教師要把學(xué)習(xí)的主體權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，有思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中，要盡最大的努力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，他們才會(huì)喜歡語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王喜榮.淺談小學(xué)一年級(jí)拼音教學(xué)[J].祖國(guó)（教育版），2013（2）.

[2] 王江華.淺談一年級(jí)拼音教學(xué)[J].快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào).信息教研周刊，2013（12）.

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 作文教學(xué) 現(xiàn)狀 實(shí)踐 對(duì)策探討

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）04-0050-02

一、小學(xué)作文教學(xué)的地位和作用

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，《全日制九年制學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“學(xué)生的語(yǔ)文水平怎樣，作文是一個(gè)衡量的重要尺度?！笨梢?jiàn)，作文在語(yǔ)文中的比重之大。然而，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，缺乏真情實(shí)感，這也是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，我們有必要對(duì)陳舊落后的教學(xué)觀念、封閉僵化的教學(xué)體系作出反思，并探討改革小學(xué)作文教學(xué)的規(guī)律、方法，努力提高學(xué)生的作文能力。

二、小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐和對(duì)策研究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》作文教學(xué)總目標(biāo)中指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！睘榱藢?shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)從四個(gè)不同學(xué)段提出了具體的教學(xué)要求：第一學(xué)段要求學(xué)生“寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話和想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想?！钡诙W(xué)段重視對(duì)學(xué)生作文自信心的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生留心生活的習(xí)慣，學(xué)會(huì)與人分享成果。第三學(xué)段繼續(xù)提高作文能力，同時(shí)掌握作文方法，學(xué)會(huì)修改作文。第四學(xué)段突出強(qiáng)調(diào)作文的情感、個(gè)性化、養(yǎng)成習(xí)慣以及掌握作文的基本技能的要求。

要改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀，必須從新課標(biāo)理念出發(fā)，從教學(xué)觀念上予以根本的變革，我認(rèn)為：

（一）關(guān)注人性本真，發(fā)展兒童語(yǔ)言

我們的學(xué)生生活是五彩的，不需要將“觀點(diǎn)正確，思想健康，中心明確，立意深刻”等列為小學(xué)作文教學(xué)的要求。如果小學(xué)生的作文失去了心靈的自由和本真的情思，“立意”愈高，人格將會(huì)愈低。因此，根據(jù)兒童語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際，不要強(qiáng)求兒童選材典型，結(jié)構(gòu)獨(dú)特嚴(yán)謹(jǐn)，作文文句生動(dòng)優(yōu)美；但要求學(xué)生文句具體清通。

我曾引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生先進(jìn)行放風(fēng)箏比賽，然后再讓他們寫(xiě)作。在作文課上我沒(méi)說(shuō)什么，可學(xué)生的作文效果卻很精彩。有的寫(xiě)風(fēng)箏飛高得最后只看見(jiàn)影子了，也許到其他星球做客去了，希望自己也能像它一樣自由飛翔；也有的寫(xiě)風(fēng)箏掉下來(lái)，和同學(xué)怎么搶著去撿，雖然摔了一跤，可依然開(kāi)心；還有的說(shuō)看著看著，終于明白了遠(yuǎn)小近大的道理……這些充滿著自己的思考、情感、態(tài)度和個(gè)性的寫(xiě)作，才是有意義、有價(jià)值的作文。所以我們不必要求他們寫(xiě)得有多深刻，而是讓他們?cè)趺大w驗(yàn)的就怎么寫(xiě)，這樣我們才可以看到學(xué)生盡情流露自己的真實(shí)感受。

（二）廣泛實(shí)踐應(yīng)用，走向開(kāi)拓創(chuàng)新

“創(chuàng)新”指的是作文教學(xué)的核心是在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在作文教學(xué)中，我們除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文、做語(yǔ)言操練外，還必須引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)會(huì)的作文本領(lǐng)去實(shí)際應(yīng)用，決不能只在作文本上寫(xiě)家信、在試卷中發(fā)通知寫(xiě)啟事，必須讓小學(xué)生的作文盡一切可能，只有在充分的實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程中，才能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性、創(chuàng)造精神，提高他們的作文能力和全面素質(zhì)。

例如：以《我的啟蒙老師》為題，在未受到教師提示之前，絕大多數(shù)學(xué)生選擇的寫(xiě)作對(duì)象是小學(xué)一年級(jí)的老師。當(dāng)我在組織學(xué)生討論“老師”這一概念的范圍后，那么學(xué)生就會(huì)明白“老師”也有狹義和廣義之分?！皢⒚衫蠋煛钡姆秶俨痪窒拊凇耙荒昙?jí)老師”上了，父母不是自己的啟蒙老師嗎？小伙伴不也是自己的啟蒙老師嗎？非人不可嗎？一只螞蟻、一條蚯蚓……只要是能給我第一次深刻的啟發(fā)的，難道就不能成為我的啟蒙老師嗎？如此一來(lái)，學(xué)生以往的實(shí)踐積累被喚醒，創(chuàng)新思維已打開(kāi)，選材、構(gòu)思、表現(xiàn)形式也都可以達(dá)到一種新的境界。

（三）增強(qiáng)寫(xiě)作技能，提高作文實(shí)效

1.閱讀

梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先要教會(huì)其如何讀書(shū)?！钡拇_，閱讀和寫(xiě)作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫(xiě)作比喻為“吸收”與“傾吐”的關(guān)系。所以在小學(xué)作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生“多讀”是關(guān)鍵之所在。

為了創(chuàng)造生動(dòng)活潑、形式多樣的活動(dòng)，使學(xué)生享受到閱讀的樂(lè)趣、感受到閱讀的重要性，老師可以組織“課前三分鐘朗讀”，讓學(xué)生輪流上臺(tái)念一段自己摘抄的優(yōu)美語(yǔ)段，不僅能增加語(yǔ)匯積累，又能促使學(xué)生在課外自覺(jué)認(rèn)真地閱讀；還可以舉辦朗讀，可以開(kāi)展“向你介紹一本好書(shū)”的讀書(shū)活動(dòng)，在班里掀起讀書(shū)的熱潮，促進(jìn)學(xué)生大量閱讀。

2.觀察

學(xué)習(xí)寫(xiě)作，要立足于生活，從觀察起步。古人把耳朵靈叫“聰”，有眼光為“明”。訓(xùn)練和開(kāi)發(fā)觀察能力，會(huì)使學(xué)生越來(lái)越“聰”，越來(lái)越“明”。教師可抓住學(xué)生喜好新奇、渴求新知的心理特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生觀察的興趣入手，教給學(xué)生抓住特征、講求順序、比較觀察等方法，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)留意、細(xì)心觀察的習(xí)慣，使學(xué)生通過(guò)觀察從生活中有效地獲得鮮活的寫(xiě)作材料。

3.感受

所謂審美，是作為主體的人對(duì)客體的美的品鑒和領(lǐng)會(huì)。美感作為一種具體的感性活動(dòng)，離不開(kāi)感覺(jué)器官對(duì)對(duì)象的感受。當(dāng)學(xué)生用自己的感覺(jué)器官直接面對(duì)大自然和社會(huì)現(xiàn)象，新鮮的感受必然會(huì)帶來(lái)情感的蕩漾；有了真切的感受，學(xué)生寫(xiě)出的作品才能令讀者感同身受。沒(méi)有真切的審美感受，僅靠技巧閉門(mén)造車(chē)，或無(wú)病，是不能感動(dòng)欣賞者的。

作文即做人。葉圣陶先生說(shuō)：讓學(xué)生“覺(jué)得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受”，“人在生活中隨時(shí)需要作文，所以要學(xué)作文?！弊魑淖鳛檎Z(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，不僅對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平影響很大，而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問(wèn)題。作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，教師應(yīng)對(duì)作文教學(xué)的現(xiàn)狀有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，放眼未來(lái)，立足改革，銳意創(chuàng)新，努力提高學(xué)生的作文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張厚粲主編：《心理學(xué)》，南開(kāi)大學(xué)出版社2002年版。

[2]成有信主編：《教育學(xué)原理》，廣東高等教育出版社1999年版。

篇4

[關(guān)鍵詞] 漢字；筆順；教師；習(xí)慣

課程改革的實(shí)施，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)諸多變化，成績(jī)是顯著的，但也出現(xiàn)了一些帶有普遍性的問(wèn)題，如現(xiàn)在新課標(biāo)已經(jīng)淡化對(duì)筆順的要求，語(yǔ)文教學(xué)好像不再?gòu)?qiáng)調(diào)筆順規(guī)則，只要學(xué)生能寫(xiě)出這個(gè)字就行。所以導(dǎo)致現(xiàn)在很多孩子寫(xiě)字時(shí)筆順錯(cuò)誤嚴(yán)重。

筆順教學(xué)，應(yīng)該是小學(xué)一年級(jí)的課程。升到二年級(jí)時(shí)，學(xué)生掌握寫(xiě)字筆順應(yīng)該不成問(wèn)題。然而據(jù)一項(xiàng)對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字筆順的調(diào)查顯示：能按照正確筆順抄寫(xiě)古詩(shī)《春日》的學(xué)生，幾乎一個(gè)也沒(méi)有，錯(cuò)誤率將近100%，讓人大吃一驚。河南衛(wèi)視播出的一檔新節(jié)目《漢字英雄》，現(xiàn)場(chǎng)幾乎80%的孩子寫(xiě)出來(lái)的筆順都是錯(cuò)誤的，其中一個(gè)已經(jīng)上高中的孩子總共寫(xiě)對(duì)了五個(gè)生字，結(jié)果沒(méi)有一個(gè)字的筆順是正確的，讓當(dāng)場(chǎng)的嘉賓于丹都不禁直搖頭。

身為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，看到此情此景，實(shí)在有些汗顏。那么筆順教學(xué)真的可以淡化嗎？對(duì)此，我是不敢茍同。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的筆順寫(xiě)字，是小學(xué)寫(xiě)字課的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因?yàn)闈h字的書(shū)寫(xiě)筆順是有一定規(guī)律的，每個(gè)漢字都有各自的書(shū)寫(xiě)順序。按正確的筆順書(shū)寫(xiě)，不僅可以提高寫(xiě)字效率，容易把字寫(xiě)清楚、寫(xiě)整齊、寫(xiě)美觀，還能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那現(xiàn)在為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？究其根源，我想主要有以下兩個(gè)原因。

一、家長(zhǎng)急于求成，揠苗助長(zhǎng)

現(xiàn)在的家長(zhǎng)都普遍重視孩子的早期教育，小孩子手指力量發(fā)育尚未達(dá)到握筆要求，還沒(méi)認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，就早早地讓孩子看圖寫(xiě)話，寫(xiě)日記。當(dāng)孩子遇到不會(huì)寫(xiě)的字時(shí)，家長(zhǎng)常常會(huì)找到孩子問(wèn)的字，告訴他就是這個(gè)字?；蛘呓o孩子寫(xiě)“范字”讓孩子照著寫(xiě)下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，絕大部分家長(zhǎng)重視的是“指明”，忽視的是這個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)及筆順。即便注意到了，也不會(huì)很細(xì)致地和孩子講“偏旁是什么”，每一筆的筆畫(huà)名稱(chēng)。因此，當(dāng)孩子見(jiàn)到認(rèn)識(shí)但不知怎么寫(xiě)的字時(shí)，他只能按照畫(huà)圖的辦法“依樣畫(huà)葫蘆”。久而久之，“湊”字，“畫(huà)”字的現(xiàn)象就出現(xiàn)了。當(dāng)孩子對(duì)原來(lái)錯(cuò)誤的寫(xiě)法已經(jīng)熟記以后，要想改過(guò)來(lái)就難了。

二、教師定位不明，放任自流

很多老師們沒(méi)給筆順一個(gè)正確的定位。有的老師認(rèn)為筆順是一成不變的，有的老師認(rèn)為筆順不重要，不去分析學(xué)生的筆順為什么會(huì)錯(cuò)。為什么會(huì)認(rèn)為筆順不重要？問(wèn)起原因來(lái)，很多老師都說(shuō)，現(xiàn)在的考試對(duì)筆順的考查也淡化了，課堂上的時(shí)間有限，有時(shí)看到學(xué)生寫(xiě)字出現(xiàn)“倒筆畫(huà)”沒(méi)有及時(shí)糾正，雖然知道學(xué)生的寫(xiě)法不對(duì)，但不過(guò)多的去重視，只是嘴上講講，而不去實(shí)踐，這就是學(xué)生的潛意識(shí)里認(rèn)定了筆順不重要，所以不去理睬。對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)缺少必要的監(jiān)控，任由學(xué)生書(shū)寫(xiě)。還有些學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力也在退化，談及這個(gè)問(wèn)題，絕大多數(shù)老師認(rèn)為這和電腦的普及有直接的關(guān)系。電腦的打字功能讓人漸漸疏于書(shū)寫(xiě)，特別是某些打字軟件具有聯(lián)想的功能，出示很多的詞匯，這就促使了“書(shū)寫(xiě)危機(jī)”的進(jìn)一步加重。但是，我們并不能把學(xué)生“寫(xiě)不好字”的罪過(guò)都?xì)w咎于老師或電腦，實(shí)際上最根本的原因在于我們忽視了對(duì)書(shū)寫(xiě)這一基本技能的訓(xùn)練。

針對(duì)上述問(wèn)題，我們又該如何去改進(jìn)呢？在此，我想還是得從我們老師和家長(zhǎng)自身入手。

首先，家長(zhǎng)不應(yīng)要求孩子書(shū)寫(xiě)過(guò)多的字，順其自然。同時(shí)孩子剛開(kāi)始接觸漢字時(shí)，家長(zhǎng)一定要進(jìn)行指導(dǎo)，講清字的筆順規(guī)則，指導(dǎo)孩子觀察筆畫(huà)在田字格里的位置，認(rèn)真寫(xiě)好每個(gè)字。每一件事，開(kāi)頭很重要。

其次，教師要反思，提高認(rèn)識(shí)，在平時(shí)教學(xué)中尤其要重視基本筆畫(huà)的訓(xùn)練，重在指導(dǎo)運(yùn)筆。學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)時(shí)先從基本筆畫(huà)學(xué)起。學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，抓住這個(gè)特點(diǎn)，教師要進(jìn)行直觀教學(xué)，加強(qiáng)示范。每次進(jìn)行漢字教學(xué)都應(yīng)該畫(huà)好田字格，便于進(jìn)行示范，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)對(duì)學(xué)生要有如下要求：（1）看，用眼看，用心記。看老師是怎樣寫(xiě)的，記每種筆畫(huà)都是如何運(yùn)筆的。（2）描，每個(gè)學(xué)生在書(shū)上的田字格中都可描紅，學(xué)著老師的樣子，認(rèn)真地描每一筆，從中體會(huì)每一筆是怎樣運(yùn)筆的。（3）摹，描完后，照著書(shū)上的例子去仿寫(xiě)，爭(zhēng)取將基本筆畫(huà)寫(xiě)得規(guī)范、順利。

學(xué)生在漢字筆順書(shū)寫(xiě)方面出現(xiàn)這么多的問(wèn)題，不能把問(wèn)題簡(jiǎn)單的歸咎

學(xué)?；蚣彝ブ械哪骋粋€(gè)，而是要把二者緊密地結(jié)合起來(lái)，雙管齊下。而作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)該走在前面，只有這樣，才能讓每個(gè)孩子都養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]啟鳳.寫(xiě)字課中基本筆畫(huà)教學(xué)淺談[j]青少年書(shū)法，2007（5）.

篇5

十年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，讓我體會(huì)到了口語(yǔ)交際教學(xué)的幸福感。筆者認(rèn)為，口語(yǔ)交際教學(xué)首先要選好話題。話題要貼近生活，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，使每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)?？谡Z(yǔ)教學(xué)要在學(xué)生已有的聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力。同時(shí)，還要注意以下幾個(gè)方面：

一、激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍

小學(xué)口語(yǔ)交際課的環(huán)境使學(xué)生心情愉悅，樂(lè)于思維，敢于表達(dá)。對(duì)各個(gè)年級(jí)，特別是低年級(jí)，更需要根據(jù)口語(yǔ)交際內(nèi)容，運(yùn)用形象的錄像、課件、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、語(yǔ)言等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的情趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快和諧的交際氛圍，架起溝通學(xué)生心靈的橋梁，使學(xué)生能無(wú)拘無(wú)束地參與交流。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交流的興趣

小學(xué)口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，這種言語(yǔ)交際活動(dòng)，離開(kāi)了“特定的環(huán)境”是無(wú)法進(jìn)行的。語(yǔ)文的外延是生活，口語(yǔ)交際的情境要真實(shí)，在真實(shí)的情境中才能挖掘?qū)W生真正的思維。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)，應(yīng)利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，激發(fā)學(xué)生參與交際的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生仿佛在生活中一般，自自然然、大大方方地進(jìn)行交際。

如小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地三》口語(yǔ)交際的話題是“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅插圖畫(huà)的是幾個(gè)小孩在草坪上踢球，一位戴紅領(lǐng)巾的小姑娘前來(lái)制止；另一幅插圖是媽媽洗菜時(shí)浪費(fèi)了自來(lái)水。插圖的內(nèi)容并不是農(nóng)村學(xué)生耳聞目睹、親身感受的，不可能有愛(ài)護(hù)草坪、節(jié)約用水的經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)。用這樣的插圖為內(nèi)容進(jìn)行交際活動(dòng)，就達(dá)不到教學(xué)目的。教學(xué)時(shí)，我們不應(yīng)拘泥于插圖，最好能用學(xué)生身邊發(fā)生的同類(lèi)事例取代圖中發(fā)生的事，如某些同學(xué)經(jīng)常損壞學(xué)校的花草樹(shù)木，或者公路兩旁的樹(shù)木經(jīng)常遭受破壞；有些同學(xué)洗手后沒(méi)有及時(shí)關(guān)上水龍頭，浪費(fèi)了自來(lái)水。對(duì)那些生活環(huán)境中有草坪的學(xué)生，也可以用現(xiàn)實(shí)生活中有人不愛(ài)護(hù)草坪的事例來(lái)替代圖中的內(nèi)容。課前可以帶學(xué)生實(shí)地看看，也可以拍下錄像、照片，課堂上再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生就此展開(kāi)交際活動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境的方式還有很多，如陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫(huà)、制作必要的頭飾道具、展播錄像節(jié)目，播放錄音渲染氣氛，進(jìn)行形象的語(yǔ)言描述、表演等。在口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，我們要為孩子們搭建交流的平臺(tái)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)情境“具體”，讓學(xué)生在虛擬的生活中學(xué)習(xí)。這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)懷著濃厚的興趣走進(jìn)“交際情境”，產(chǎn)生傾訴的興趣，從而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的最終目標(biāo)——在生活中熱情、大方地與他人進(jìn)行交流。

三、雙向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際的核心是“交際”兩個(gè)字。它是一個(gè)聽(tīng)方與說(shuō)方雙向互動(dòng)的過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)和說(shuō)相加，只有交際雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的口語(yǔ)交際。通過(guò)師生、生生之間多向互動(dòng)交流，采用多種手段，如競(jìng)賽、模擬表演等形式，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，提高口語(yǔ)交際的實(shí)效性。

如小學(xué)一年級(jí)《我們的畫(huà)》這一話題按圖下要求，讓學(xué)生在小組里展示自己的畫(huà)，講講自己的畫(huà)，看看、評(píng)評(píng)別人的畫(huà)，展覽自己的畫(huà)，如果到此為止，充其量是看圖說(shuō)話。在教學(xué)中，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)多個(gè)回合、多個(gè)情境，讓學(xué)生能真正體驗(yàn)互動(dòng)的交際過(guò)程，讓學(xué)生大面積參與表達(dá)交流。

互動(dòng)一：教師課前把教室布置成剛剛舉辦過(guò)“二年級(jí)畫(huà)展”的樣子，讓學(xué)生自由觀賞，與環(huán)境互動(dòng)，自然地萌發(fā)辦自己班級(jí)畫(huà)展的愿望。

互動(dòng)二：讓學(xué)生以小組為單位，介紹自己的畫(huà)，請(qǐng)小組里的伙伴對(duì)自己的畫(huà)提出修改意見(jiàn)，并進(jìn)行修改。

互動(dòng)三：教師出示自己的畫(huà)，進(jìn)行示范介紹，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)介紹和繪畫(huà)作品提建議，為學(xué)生提供交際案例，讓學(xué)生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫(huà)，把話說(shuō)完整，把圖畫(huà)的內(nèi)容說(shuō)清楚。好朋友要仔細(xì)傾聽(tīng)，認(rèn)真評(píng)價(jià)。

互動(dòng)四：以小組為單位，推選評(píng)委，帶領(lǐng)大家評(píng)選出“最受歡迎的畫(huà)”，推薦參加班級(jí)畫(huà)展，為了本組的畫(huà)能被選中，小組同學(xué)必須想辦法說(shuō)好推薦的理由，說(shuō)服 其他組的同學(xué)，其他組里的同學(xué)可以提出不明白的問(wèn)題，或自己的意見(jiàn)。

我們要鼓勵(lì)學(xué)生利用各種與人打交道的機(jī)會(huì)，主動(dòng)合作，多說(shuō)、說(shuō)好，做一個(gè)落落大方、說(shuō)話得體、能說(shuō)會(huì)做的學(xué)生。

1.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際質(zhì)量

口語(yǔ)交際是一個(gè)聽(tīng)說(shuō)整合的過(guò)程，“聽(tīng)”是口語(yǔ)交際的第一步，因此口語(yǔ)交際教學(xué)首先要教會(huì)學(xué)生善做“傾聽(tīng)者”，只有聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說(shuō)”的質(zhì)量。在這一過(guò)程中，學(xué)生既要敢于表達(dá)，又要學(xué)會(huì)表達(dá)，還要學(xué)會(huì)尊重他人，傾聽(tīng)不同的聲音。在口語(yǔ)交際中，只有認(rèn)真傾聽(tīng)老師和同學(xué)的發(fā)言，才可能模仿他人的話語(yǔ)和表達(dá)方式，才可能吸取他人說(shuō)話中的精華，才可能辨別他人語(yǔ)言的對(duì)與錯(cuò)，才可能與他人繼續(xù)交流。認(rèn)真傾聽(tīng)也是一種文明禮貌，是尊重他人的一種行為表現(xiàn)。

如在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)《小兔運(yùn)南瓜》時(shí)，由于學(xué)生過(guò)于關(guān)注自己想的辦法而忽略了聽(tīng)別人的內(nèi)容，以至生生互動(dòng)較少，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的辦法好”的活動(dòng)。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想的辦法，另一部分學(xué)生聽(tīng)。然后再匯報(bào)：“我覺(jué)得××的辦法好，是因?yàn)椤钡p方交際并沒(méi)有在這一層面上停止，緊接著，其他同學(xué)還可以進(jìn)行反駁：“我覺(jué)得這個(gè)辦法還不如××的辦法更方便……”促使大家認(rèn)真傾聽(tīng)，根據(jù)匯報(bào)者的表述，做出相應(yīng)的對(duì)答。這樣一來(lái)，學(xué)生的傾聽(tīng)有了目標(biāo)，交際雙方不斷地發(fā)出信息，聽(tīng)者和說(shuō)者的地位又隨著交流的需要不斷轉(zhuǎn)換，在你來(lái)我往中，聽(tīng)者發(fā)現(xiàn)了他人的閃光點(diǎn)，為自己樹(shù)立起學(xué)習(xí)的榜樣；說(shuō)者備受鼓舞，增強(qiáng)了表達(dá)的自信，成為真正的互動(dòng)的口語(yǔ)交際。同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生之間“文明和諧”的人際交往。

2.注重模仿，叩開(kāi)學(xué)生口語(yǔ)交際的創(chuàng)新思維

模仿是兒童的天性。在學(xué)習(xí)中，由于兒童知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的貧乏，模仿就成了他們的心理需要?？梢哉f(shuō)，兒童的一切學(xué)習(xí)最初都是從模仿開(kāi)始的。雖說(shuō)在生活中口語(yǔ)交際幾乎無(wú)處不在，但自然狀態(tài)下的口語(yǔ)交際存在不少問(wèn)題?？谡Z(yǔ)交際具有現(xiàn)場(chǎng)性、流動(dòng)性的特點(diǎn)，交際的對(duì)象、情境往往處于變化不定之中，從某種角度來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際教學(xué)的難度大、不易把握。因此，我們要把口語(yǔ)交際的過(guò)程和步驟詳盡地展現(xiàn)給學(xué)生，教師可以親自示范，還可以讓學(xué)生相互表演，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際的感性認(rèn)識(shí)。

如教學(xué)小學(xué)二年級(jí)《保護(hù)有益的小動(dòng)物》一課，教師為了讓學(xué)生區(qū)分有益的小動(dòng)物，設(shè)計(jì)了一個(gè)“入場(chǎng)檢查”的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了能使學(xué)生有效地進(jìn)行交際，教師戴上頭飾親自與學(xué)生示范交際：“你好！你是誰(shuí)呀？你的本領(lǐng)有多大？”一學(xué)生扮演“小蜻蜓”說(shuō)：“我是小蜻蜓，我能捉很多很多的害蟲(chóng)。”老師：“你真了不起。歡迎你！” 通過(guò)教師的示范，學(xué)生很快領(lǐng)悟了交流的內(nèi)容。然后再請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生進(jìn)一步示范，最后再讓全班同學(xué)在游戲中進(jìn)行口語(yǔ)交際。

教師的示范在小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中具有關(guān)鍵性的作用。模仿不但為學(xué)生口語(yǔ)交際指路，還能幫助學(xué)生打開(kāi)思路。

3.激發(fā)個(gè)性和情感，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際信心

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè)，取得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，喚醒蘊(yùn)藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作中的一條金科玉律?！?/p>

如在小學(xué)一年級(jí)《找春天》的教學(xué)中，學(xué)生找到了春天，感受到了春天的美，教師就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：春天這么美，你會(huì)想些什么，對(duì)春天說(shuō)些什么？這一充滿童趣的問(wèn)題引起了學(xué)生的極大興趣，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。有的說(shuō)：“哇，春天太美了，我要把它畫(huà)下來(lái)?！庇械囊孟鄼C(jī)照下來(lái)，有的要把它寫(xiě)下來(lái)。也有的說(shuō)：“春天你真美，我喜歡你?！睂W(xué)生這些感受產(chǎn)生于豐富多彩的情境中。真情實(shí)感的流露，烘托了主題，使課堂氣氛達(dá)到了。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的聰明才智，說(shuō)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。只要學(xué)生說(shuō)得有特點(diǎn)，想得獨(dú)特，我們就應(yīng)該給予肯定，使每個(gè)學(xué)生都能?chē)L到成功的喜悅，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的自信心。

四、互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)交際習(xí)慣形成

篇6

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化教學(xué);策略和方法;激活思維

【現(xiàn)象】從小學(xué)一年級(jí)起，我們教師在每日繁忙的教學(xué)之余，反思起來(lái)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：有些孩子思維活躍，表達(dá)能力強(qiáng)，而有些孩子恰恰相反，思想僵固，不能表達(dá)。其實(shí)只要方法得當(dāng)，加以時(shí)日，他們之間的差距會(huì)大幅度縮小的，甚至?xí)霈F(xiàn)反超的現(xiàn)象。

（一）首先，一定要認(rèn)真做好課前、課中和課后的相應(yīng)工作，努力完成預(yù)設(shè)任務(wù)。即，教材必須要吃透，備課一定要充分，上課務(wù)必要吸引學(xué)生，課后還要有及時(shí)、深刻的反思。

1.課前，教師要做的重要工作，就是要在吃透新教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，具有想象力和預(yù)判能力，學(xué)會(huì)和習(xí)慣“換位思考”，評(píng)估學(xué)生特定年齡段的理解和認(rèn)知能力，多想想學(xué)生對(duì)什么感興趣？怎么才能使他們學(xué)地更好？某些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生能不能弄懂？隨后，整合教材內(nèi)容和配套的教案設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行第二次設(shè)計(jì)。這樣，教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，在課堂上做到駕輕就熟，就變成了輕而易舉的事情了。

2.課中，教師要充分體現(xiàn)個(gè)人魅力，旁征博引，力求把知識(shí)講地更加有聲有色，使學(xué)生有身臨其境感覺(jué)和流連忘返的感受。從而，牢牢抓住學(xué)生的思緒，學(xué)生也可以在精神上得到愉悅，積極主動(dòng)地求知，達(dá)到“樂(lè)學(xué)”的境地。

3.課后，教師要深刻地反思，這也是教師個(gè)人研修的重要組成部分，通過(guò)這個(gè)步驟，可以實(shí)現(xiàn)自我提升。

無(wú)論是哪一個(gè)老師，一節(jié)課上完，一定會(huì)有讓人滿意的地方，同時(shí)也會(huì)存在著某些不足。及時(shí)反思“亮點(diǎn)”，會(huì)使我們經(jīng)驗(yàn)更加豐富;及時(shí)反思存在的“不足”，會(huì)使我們教學(xué)中的一些“詬病”，不斷得到改進(jìn)和修正。比如，有一些老師上課，習(xí)慣用手拄著講臺(tái)，給學(xué)生沒(méi)有精神和疲勞的感覺(jué)，學(xué)生也自然而然地跟著困倦了;有的老師上課愿意不斷地看表，容易讓學(xué)生感覺(jué)，老師心有旁騖，沒(méi)有完全把心思用到課堂上，于是學(xué)生也容易受影響，變得心神不寧。

（二）其次，啟智由學(xué)，學(xué)會(huì)合作，精巧設(shè)疑，激活學(xué)生的思維和表達(dá)能力

課堂教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，啟發(fā)引導(dǎo)的重要平臺(tái)，教師一定要在課堂上做好向?qū)?，“啟發(fā)引導(dǎo)”這項(xiàng)工作做好了，你的教學(xué)就成功一大部分了。尤其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課和口語(yǔ)交際課上，首先教師，導(dǎo)課交代出本節(jié)課學(xué)習(xí)的任務(wù)，然后示范說(shuō)出交流的方式。

1.師生的交流。

教師要走進(jìn)學(xué)生的心里，主動(dòng)、真誠(chéng)地與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)造一種平等的話語(yǔ)交流氛圍，平等是課堂和諧氛圍產(chǎn)生的前提，只有師生關(guān)系上的平等，才能形成良好的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)行多角度思維，開(kāi)放式的思維。在交流感想的過(guò)程中，教師要不斷地走動(dòng)，關(guān)注孩子們的一舉一動(dòng)，詢(xún)問(wèn)的疑難問(wèn)題和解決的進(jìn)程，以一個(gè)朋友的身份，幫助他們解決著他們的疑難。

交流過(guò)程中，教師應(yīng)該允許有不同的答案存在，要“”，不要對(duì)表述者的“奇思妙想”，進(jìn)行譏諷或者嘲笑，應(yīng)該以最大的寬容去對(duì)待可能出現(xiàn)的問(wèn)題，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師也要以極大的耐心和熱忱關(guān)注，然后，糾正他們的觀點(diǎn)。整個(gè)過(guò)程，必須要有耐心，否則學(xué)生就產(chǎn)生懼怕思維和表達(dá)的心理，沒(méi)有興趣積極思維，主動(dòng)表達(dá)了。

2.生生交流，小組討論

生生交流，小組討論，是一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。在這學(xué)習(xí)交流中，個(gè)人觀點(diǎn)和他人觀點(diǎn)，肯定會(huì)有悖論，持有悖論的同學(xué)，肯定會(huì)在思想碰撞的過(guò)程中，重新認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，進(jìn)行修正。世界觀和人生觀，在潛移默化中一點(diǎn)一滴地得到樹(shù)立。

學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，是一種需要合作和互動(dòng)的過(guò)程，有利于發(fā)揮個(gè)人的長(zhǎng)處和集體的力量，也是實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程，精心設(shè)計(jì)，妥善組織好了，為實(shí)現(xiàn)課標(biāo)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)求知的最終目標(biāo)，就會(huì)又邁進(jìn)了一步。

（三）思維習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該從娃娃抓起。

1.每天語(yǔ)文課，給學(xué)生提供一個(gè)展示自己的“舞臺(tái)”。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，我就讓孩子，每天在語(yǔ)文課前，說(shuō)一說(shuō)，他們一天做的一件他們認(rèn)為最重要的事情，引導(dǎo)他們說(shuō)出有什么所獲。剛開(kāi)始，孩子們上前面說(shuō)的時(shí)候，不太大方，有許多不良的習(xí)慣，如不瞅人，只顧低頭說(shuō)自己;事先備好了，突突地一會(huì)就說(shuō)完了，沒(méi)有感情！ 經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的指導(dǎo)，每個(gè)人說(shuō)兩次之后，這些毛病，基本都改正過(guò)來(lái)了！

2.形成獨(dú)立思考---合作交流---大膽呈現(xiàn)的模式，激活學(xué)生的思維和表達(dá)能力。到了三、四年級(jí)的時(shí)候，我根據(jù)不同的文本而設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生通過(guò)讀課文，自己去學(xué)習(xí)，去思考老師提出的問(wèn)題。如字詞的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生要把文中含有生字的詞語(yǔ)找出來(lái)，該讀的讀，該寫(xiě)的寫(xiě);概括課文的主要內(nèi)容或故事梗概，讓學(xué)生先寫(xiě)在本上，然后再相互交流。剛開(kāi)始學(xué)生由于表達(dá)能力的限制或者因?yàn)槟懶。苯用摳尻U述，表達(dá)的不理想，所以，我允許他們事先將大意寫(xiě)出來(lái)。這不僅讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，去獨(dú)立思考，而且也訓(xùn)練了他們說(shuō)和寫(xiě)的表達(dá)能力。在分析文本和吃透文本的過(guò)程中，采用說(shuō)和寫(xiě)恰當(dāng)結(jié)合，幾年不間斷地堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)從良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中獲益，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都會(huì)得到相應(yīng)的提高。

篇7

【關(guān)鍵詞】生活；語(yǔ)文；課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、語(yǔ)文課堂中的生活教學(xué)理論

語(yǔ)文教學(xué)大綱中提道：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。”“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！睆慕虒W(xué)大綱的這些表述中我們可以看到語(yǔ)文要重視生活。我國(guó)著名教育家陶行知先生認(rèn)為：“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一?！睆?qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的生活性、實(shí)踐性和活動(dòng)性。

語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近生活，教師應(yīng)該選取教學(xué)內(nèi)容，不要局限于教材的小天地。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的文本由單一化到多元化，選擇和學(xué)生生活貼近的教學(xué)內(nèi)容。正如美國(guó)教育家華特說(shuō)：“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等?！?/p>

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的實(shí)踐探討

（一）教學(xué)中挖掘?qū)W生的生活體驗(yàn)

現(xiàn)在各版本的語(yǔ)文教材選取的課文，都注重貼近生活實(shí)際。讓學(xué)生理解、讀懂它們也不是很困難，但如何讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)其中的思想內(nèi)涵和語(yǔ)言文字的優(yōu)美，卻是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。記得在上人教版，小學(xué)一年級(jí)《從現(xiàn)在開(kāi)始》這一課時(shí)，我組織孩子將課文改成劇本，每組學(xué)生表演一個(gè)情節(jié)。這下孩子們可樂(lè)開(kāi)了花，學(xué)習(xí)情緒一下高漲起來(lái)。表演貓頭鷹的孩子，每天白天休息，夜里出來(lái)上班；表演小袋鼠的孩子，故意挺著大肚子，雙手做抱大肚子狀，還得跳著走；大家都想象著小猴會(huì)不會(huì)讓我們都像他那樣，每天在樹(shù)枝上蕩來(lái)蕩去，結(jié)果，小猴一點(diǎn)都不霸道，尊重每只動(dòng)物，讓他們按照自己的生活方式去生活。最后小猴當(dāng)上了萬(wàn)獸之王。讓孩子體會(huì)到對(duì)一個(gè)人，一個(gè)小組，一個(gè)大組，一個(gè)班，一個(gè)學(xué)校，一個(gè)省，一個(gè)國(guó)家，甚至整個(gè)世界，要用一個(gè)什么樣的方式來(lái)進(jìn)行管理。讓故事穿越生活，從思想上打動(dòng)他。

（二）教學(xué)中注意語(yǔ)言的生活化

語(yǔ)文老師在學(xué)生的心中往往是出口成章的文人墨客，隨時(shí)可以引經(jīng)據(jù)典。事實(shí)上語(yǔ)文老師一般都具備這樣的素質(zhì)，但面對(duì)的是小學(xué)生，他們的知識(shí)面和認(rèn)知能力還有限，加之網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的泛化，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)不懂的情況，這個(gè)時(shí)候需要老師用生活化的語(yǔ)言表述出來(lái)。

如在教《信》這堂課中，筆者在課堂導(dǎo)入這樣設(shè)計(jì)：1.課前談話。小朋友們好！你們知道我是誰(shuí)嗎？誰(shuí)愿意來(lái)跟我打個(gè)招呼？2.師生讀信。謝謝大家?guī)Ыo我的快樂(lè)！我也有一份意外的驚喜，想請(qǐng)大家共同分享?。ǔ鍪揪赖男欧猓┣?，這是什么呀？猜猜這封信是誰(shuí)寫(xiě)給我的？讓我們一起打開(kāi)這封信，來(lái)看一看、聽(tīng)一聽(tīng)吧！在自己和學(xué)生一起走入文本時(shí)設(shè)計(jì)這樣的話：“瞧，小鳥(niǎo)正在請(qǐng)小姑娘替它寫(xiě)信哩！我就是這個(gè)小姑娘。小鳥(niǎo)，你想對(duì)媽媽說(shuō)什么呀？趕快告訴我吧！”筆者用這樣極具生活化的語(yǔ)言把學(xué)生引入到課堂，寫(xiě)出自己內(nèi)心的話。

（三）課堂情境的營(yíng)造

人的學(xué)習(xí)活動(dòng)是受情緒影響的，因而課堂中情境的營(yíng)造能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和內(nèi)化。小學(xué)生的思維特點(diǎn)也基本處于形象思維階段，對(duì)聲音、色彩、圖畫(huà)等容易接受。如在《母親的賬單》這一課中，筆者先用輕柔的語(yǔ)調(diào)跟學(xué)生交流，回憶自己母親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用自己的例子引導(dǎo)學(xué)生感受母親深沉的愛(ài)。然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己母親平時(shí)的工作，家里的花銷(xiāo)等等。讓學(xué)生回家了解家庭情況，開(kāi)出一份賬單，感受家長(zhǎng)們工作的艱辛和對(duì)自己的深?lèi)?ài)。

三、語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)反思

如何把語(yǔ)文課上好？這個(gè)問(wèn)題幾乎每個(gè)語(yǔ)文老師都在思考，也提出了很多行之有效的教學(xué)方法。但不管哪門(mén)課程的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)接受的過(guò)程，而不是我們想盡辦法給學(xué)生“灌”。如果我們嘗試去問(wèn)學(xué)生，你覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情嗎？看看他們埋頭寫(xiě)作業(yè)的情形，我想不用等他們說(shuō)答案，我們也應(yīng)該很清楚了。我在去年冬天，看見(jiàn)孩子們的課間活動(dòng)喜歡踢毽子，用塑料紙制作的毽子和后面的鐵片磨的時(shí)間長(zhǎng)了，塑料紙容易脫落，而后面的鐵片還完好無(wú)損，一個(gè)鍵子兩塊錢(qián)，再買(mǎi)吧太浪費(fèi)，不買(mǎi)吧又玩不成，我看在眼里記在心里，從超市買(mǎi)來(lái)新的垃圾袋，三個(gè)袋就能制作成一個(gè)鍵子，利用課余飯后，晚上、周末等時(shí)間，為他們制作毽子。結(jié)果，很多學(xué)生都來(lái)央求我，有時(shí)候，手剪累了，背酸了，但心里很甜?？粗⒆觽兏吲d地玩著，有時(shí)候從我跟前過(guò)，有意做個(gè)鬼臉。我心里甜，孩子心里更甜。滿校園孩子都很喜歡我，因?yàn)槲彝麄冃睦镅b的是快樂(lè)，希望。春天帶他們到公園，放風(fēng)箏，做游戲，為他們過(guò)集體生日。夏天和他們一起制作豆腐，帶回家，讓家長(zhǎng)也嘗嘗。

我對(duì)孩子的影響更多的是在生活中，而不單單是在課堂里，學(xué)生對(duì)老師的感受也早已不局限于課堂的知識(shí)，而化為了一種情誼。這樣的教學(xué)方法也早已超出了課堂，化為一種生活的引導(dǎo)，在生活中，多了一份精彩，多了一份驚喜。

參考文獻(xiàn)

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[2] 衛(wèi)麗娟.享受語(yǔ)文課堂[D]太原：山西大學(xué)，2012.

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法；主動(dòng)性

近年來(lái)，在全國(guó)的很多小學(xué)中，教學(xué)新課程改革正在逐步深化，教師越來(lái)越重視如何給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師只有通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)方法、積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性以及對(duì)課堂教學(xué)成果進(jìn)行經(jīng)常性反思等手段來(lái)達(dá)到改變傳統(tǒng)教學(xué)理念、促使學(xué)生成為課堂主導(dǎo)者的目的，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)雖然與以前相比較有了較大的改善，但是隨著課程改革的逐步深入，新的問(wèn)題也在不斷涌現(xiàn)，如農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)逐漸減少，留守兒童卻逐漸增多等問(wèn)題，都給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。由于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科本身具有知識(shí)面涵蓋廣、需要識(shí)記的內(nèi)容多、與生活聯(lián)系緊密等特點(diǎn)，又加上這門(mén)學(xué)科在寫(xiě)作和閱讀方面需要學(xué)生具有較高的邏輯思維能力，因此，造成許多小學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握方面情況欠佳、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高等現(xiàn)象。上述幾個(gè)方面在傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)中本身就是教學(xué)的難點(diǎn)，這些現(xiàn)象在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教育中存在的普遍性。

二、小學(xué)生普遍心理

小學(xué)是學(xué)生步入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，是九年義務(wù)教育的開(kāi)端，也是向初中教育邁進(jìn)的一個(gè)過(guò)渡階段。小學(xué)生是一群剛剛進(jìn)入學(xué)校門(mén)檻且心智能力尚幼稚的特殊群體，他們的思維方式通常開(kāi)闊但尚未成形，就如同一張白紙一般，他們對(duì)于各學(xué)科的學(xué)習(xí)通常以興趣為優(yōu)先考慮因素。因此，語(yǔ)文老師需要對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了解，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、改善語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的方法

教師的職責(zé)除了傳道授業(yè)解惑之外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力和性格特點(diǎn)，不斷的反思自己的教育教學(xué)方式方法，從而總結(jié)制定出一套完善的教育方案，這也是小學(xué)語(yǔ)文教師們通過(guò)改善教學(xué)方法以促使學(xué)生成為課堂主角的必要性和重要性所在。

1.關(guān)注學(xué)生的思維和行為變化

現(xiàn)代學(xué)生接受語(yǔ)文教育從小學(xué)一年級(jí)就已經(jīng)開(kāi)始，這個(gè)階段的小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校的門(mén)檻，通常對(duì)周邊事物抱有即好奇又抵觸的心理，他們一方面渴望融入新的環(huán)境，一方面又討厭失去自由被學(xué)校教育所束縛。此外，小學(xué)生的思維大多活躍，但認(rèn)知方面具有局限性，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，許多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣不高，認(rèn)為語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)用性不強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)也通常抱著“應(yīng)付考試”的態(tài)度。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生的思維、情緒以及行為的變化，擺正學(xué)生的思想，使學(xué)生積極地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是以教師為主導(dǎo)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課業(yè)知識(shí)的傳授，然而現(xiàn)代的教育理念對(duì)這種傳統(tǒng)的思想進(jìn)行了批判，其觀點(diǎn)是課堂教學(xué)是老師與學(xué)生雙方占有同等地位進(jìn)行交流與反饋的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生掌握情況的分析來(lái)決定教學(xué)的進(jìn)程和速度，學(xué)生們通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收以及對(duì)老師教學(xué)方式的適應(yīng)來(lái)吸取語(yǔ)文知識(shí)。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，雙方都處于一個(gè)主動(dòng)參與的狀態(tài)，不斷根據(jù)對(duì)方傳達(dá)出的反饋信息來(lái)進(jìn)行自我調(diào)整。

3.注重小學(xué)生語(yǔ)文思維能力的形成與培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步階段，對(duì)于小學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他學(xué)科而言，有著非常重要的意義，因此，對(duì)尚處于起步階段的小學(xué)生培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)文的邏輯思維十分必要。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不能只注重對(duì)教材上規(guī)定內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)透過(guò)傳授的內(nèi)容重視其背后所蘊(yùn)含的語(yǔ)文邏輯和思想，讓學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文思維的習(xí)慣，不能只是會(huì)背誦，還要懂得運(yùn)用。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以按照下列步驟來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。首先，要主抓基礎(chǔ)內(nèi)容：學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)通常具有差異性，且對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握能力也不盡相同，因此，老師需要了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握能力以及學(xué)習(xí)技能，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的技巧。其次，明確學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主角：教學(xué)的過(guò)程中要讓學(xué)生自己閱讀和自己思考，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法和技巧，老師對(duì)學(xué)生起幫助和主導(dǎo)的作用，讓學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

綜上所述，通過(guò)對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀的闡述，結(jié)合小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)的分析，并不斷改進(jìn)教師的教學(xué)方法，可以更好地加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，從而促使小學(xué)生能夠在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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一、閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習(xí)過(guò)程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子，通過(guò)反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)形成未來(lái)社會(huì)所必需的各種能力。

閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成十個(gè)小組，每個(gè)小組四個(gè)成員組成：一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生，兩個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題：（1、“野”在文中指什么意思？2、是從幾方面來(lái)寫(xiě)這種“野”的？3、是怎樣寫(xiě)出這種“野”的？4、把你覺(jué)得寫(xiě)得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。）學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)行討論，各抒已見(jiàn)，合作解決問(wèn)題。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)他們所討論的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來(lái)向老師匯報(bào)自學(xué)的情況，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自已的意見(jiàn)和看法。并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。在討論匯報(bào)中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問(wèn)題，也有的對(duì)問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂(lè)于去學(xué)，主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中?！霸诤献髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”。因此我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的閱讀教學(xué)。

二、要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門(mén)，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容，和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容，同時(shí)也大大激發(fā)對(duì)天文知識(shí)的濃厚興趣，課外我還讓學(xué)生組織一個(gè)天文興趣小組，利用課余時(shí)間，通過(guò)再上網(wǎng)或到圖書(shū)室借閱課外書(shū)及觀測(cè)天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、探索宇宙的奧秘。

三、注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透

語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹(shù)立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫(xiě)的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受？并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何？你將來(lái)想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自母親是如何對(duì)自已無(wú)微不致的關(guān)懷，將來(lái)要如何去報(bào)答母愛(ài)。我聽(tīng)了后，感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng)，并對(duì)學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。

四、閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

1. 互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，改變過(guò)去班級(jí)授課中“傳遞――接小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。

2. 交還自，提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空。

在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

3. 轉(zhuǎn)換角色，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)。

（1）轉(zhuǎn)換師生之間的角色。這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心。

（2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換。在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí);如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請(qǐng)他范讀;如果誰(shuí)理解得深刻，就請(qǐng)他來(lái)表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。

篇10

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Problems and Suggestions about Xinjiang Ethnic Bilingual

Education in Primary and Secondary Schools

HAN Juan, LIANG Yan, MAIHEPULAITI?Kanji

(School of Educational Science of Xinjiang Normal University, Urumuqi, Xinjiang 830054)

AbstractThis article analyses the problems about Xinjiang ethnic bilingual education in primary and secondary schools. She proposes some suggestions and measures to making the national primary and secondary schools in Xinjiang bilingual education and teaching health, steady propulsion to reach the goal of training talents competent in both Chinese and ethnic languages and for the better and quicker development of Xinjiang.

Key wordsbilingual education in primary and secondary schools; Xinjiang; ethnic minorities

0 引言

新疆是我國(guó)的多民族聚居區(qū)，少數(shù)民族人口約占總?cè)丝诘?0%左右，因此在新疆各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中少數(shù)民族學(xué)生所占比例較大。新疆各少數(shù)民族共同生活在一個(gè)多種語(yǔ)言、多種文字的社會(huì)環(huán)境中，所以熟練掌握除母語(yǔ)之外的國(guó)家通用語(yǔ)言文字，達(dá)到“民漢兼通”的目標(biāo)，是新疆各少數(shù)民族適應(yīng)多元文化的現(xiàn)實(shí)生活的需要和自我發(fā)展的必由之路，同時(shí)也有利于增強(qiáng)少數(shù)民族的祖國(guó)意識(shí)和中華民族認(rèn)同感，有利于維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，構(gòu)建和諧社會(huì)。2004年，自治區(qū)適時(shí)出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的決定》等一系列加強(qiáng)雙語(yǔ)教育的政策措施，新疆雙語(yǔ)教育已步入快速發(fā)展的軌道。

1 目前新疆雙語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題

新疆的雙語(yǔ)教育政策歷經(jīng)形成期、發(fā)展期到完善期的50多年的發(fā)展，更進(jìn)一步明確了雙語(yǔ)教育的方針、任務(wù)、地位和作用，確定了雙語(yǔ)教育的指導(dǎo)思想，提出了相應(yīng)的對(duì)策、辦法和措施，不僅使少數(shù)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)得以傳承，同時(shí)也使得雙語(yǔ)教育健康有序的推進(jìn)和發(fā)展。

目前，新疆的雙語(yǔ)教育蓬勃發(fā)展，取得了很好的效果，但是在實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，依然存在許多問(wèn)題， 主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.1 雙語(yǔ)教育地區(qū)發(fā)展不平衡

在新疆，北疆的雙語(yǔ)教育要明顯優(yōu)于南疆，城市的雙語(yǔ)教育要明顯優(yōu)于農(nóng)村。由于新疆人口分布的差異，北疆的漢族人口多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也較南疆要好，因此在雙語(yǔ)教育的師資和教育投入上都要優(yōu)于南疆。另外，漢族一般集中居住在城鎮(zhèn)，而少數(shù)民族多居住在戈壁中星星點(diǎn)點(diǎn)的綠洲村落。居民點(diǎn)的彼此隔離使得不同民族間的交往變得特別困難，尤其是在維族集中的南疆地區(qū)，村中幾乎沒(méi)有漢人，維族居民和兒童完全沒(méi)有接觸漢語(yǔ)的客觀環(huán)境，基本上屬于單語(yǔ)單文社會(huì)。

1.2 雙語(yǔ)教育缺乏科學(xué)規(guī)劃

新疆民族中小學(xué)雙語(yǔ)教育雖然在課程設(shè)置上都是嚴(yán)格遵行國(guó)家統(tǒng)一課程要求，但地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)置很少，在教學(xué)模式和課程設(shè)置上也缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。有的縣(市)民族語(yǔ)文與漢語(yǔ)文教學(xué)從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始齊頭并進(jìn)，有的則是先進(jìn)行漢語(yǔ)文教學(xué)，待到三年級(jí)或五年級(jí)再進(jìn)行民族語(yǔ)文教學(xué)。在每周的課時(shí)安排上，每個(gè)學(xué)校也不一樣，有上七節(jié)民族語(yǔ)文課，也有五節(jié)或者兩節(jié)的。教學(xué)模式和課時(shí)設(shè)置的不同對(duì)雙語(yǔ)學(xué)生所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也不一樣。

在教材使用上，為了學(xué)校的升學(xué)率的考慮，一般使用與升學(xué)相關(guān)緊密的教材，而不去考慮學(xué)生的具體情況。另外教輔用書(shū)的短缺與不足，導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生單純依靠一本教材學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，這樣容易造成學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不好。

目前學(xué)前雙語(yǔ)教育――小學(xué)雙語(yǔ)教育――中學(xué)雙語(yǔ)教育缺乏有機(jī)銜接，雙語(yǔ)教學(xué)模式在升學(xué)政策等方面銜接不好，導(dǎo)致部分初高中雙語(yǔ)班學(xué)生在升學(xué)中因缺乏專(zhuān)門(mén)的雙語(yǔ)模式考試升學(xué)的配套政策而難以參加相對(duì)應(yīng)的考試，從而影響雙語(yǔ)教育規(guī)模的擴(kuò)大。

1.3 雙語(yǔ)教師數(shù)量短缺，教學(xué)能力不高

在新疆，尤其是南疆地區(qū)，雙語(yǔ)教師屬于數(shù)量缺、漢語(yǔ)水平低和漢語(yǔ)授課能力低的“一缺二低”的狀態(tài)，相當(dāng)數(shù)量的雙語(yǔ)教師會(huì)讀寫(xiě)不會(huì)聽(tīng)說(shuō)，能夠勝任雙語(yǔ)教學(xué)的合格教師比例很低。根據(jù)新疆大學(xué)南疆教育專(zhuān)題組在對(duì)南疆三地州的教育改革報(bào)告中提到，在和田地區(qū)能真正進(jìn)行雙語(yǔ)授課的教師只占總?cè)藬?shù)的10%，甚至有部分中小學(xué)由于師資等原因出現(xiàn)漢語(yǔ)班被迫中斷招生的困境，這樣的情況嚴(yán)重阻礙我區(qū)民族中小學(xué)雙語(yǔ)教育的發(fā)展。（下轉(zhuǎn)第117頁(yè)）（上接第114頁(yè)）

1.4 雙語(yǔ)教學(xué)信息化程度低，滿足不了教學(xué)發(fā)展的要求

近年來(lái)，新疆民族中小學(xué)信息化教育基礎(chǔ)設(shè)施條件有了很大改善，但是依然還存在一些問(wèn)題，如推進(jìn)教育教學(xué)信息的水平還比較低，特別是豐富的網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等漢語(yǔ)教育資源沒(méi)有被廣泛利用起來(lái)，滿足不了教學(xué)發(fā)展的要求等。在一些邊遠(yuǎn)的貧困地州義務(wù)教育中，更缺乏多媒體輔助教學(xué)工具的運(yùn)用。一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，已無(wú)法滿足現(xiàn)代化教育的需要，亟須通過(guò)信息化技術(shù)的廣泛運(yùn)用，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。

2 對(duì)新疆民族中小學(xué)雙語(yǔ)教育的建議

新疆的雙語(yǔ)教育是任重而道遠(yuǎn)的工程，并不是一朝一夕或者一個(gè)政策就可以解決的問(wèn)題，可能需要幾代人的努力。新疆的雙語(yǔ)教育可以借鑒其他國(guó)家或其他民族的成功經(jīng)驗(yàn)，但是我們又有許多特殊性在內(nèi)。對(duì)于新疆的雙語(yǔ)教育的建議主要有以下五點(diǎn)：

一是采用政策傾斜和特殊措施相結(jié)合的重大舉措，尤其是針對(duì)新疆南疆三地州（和田地區(qū)、喀什地區(qū)和克孜勒蘇柯?tīng)柨俗巫灾沃荩└鼞?yīng)加大雙語(yǔ)教育的扶持力度。針對(duì)農(nóng)村的雙語(yǔ)教育落后，可以通過(guò)整合資源、集中辦學(xué)等方式實(shí)現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)和布局的合理化，貫徹實(shí)施自治區(qū)“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)工程”，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)氛圍的整體設(shè)計(jì)，讓漢語(yǔ)逐步成為校園的第二語(yǔ)言。

二是廣泛開(kāi)展雙語(yǔ)教育理論研究和雙語(yǔ)教育實(shí)踐研究，科學(xué)規(guī)劃雙語(yǔ)教育，設(shè)置因地制宜的教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)合適的地方和校本教材，根據(jù)青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)科學(xué)地規(guī)劃課時(shí)，并建立符合新疆實(shí)際的雙語(yǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三是提高雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)水平和文化自覺(jué)。學(xué)生的水平是建立在教師的教學(xué)基礎(chǔ)之上。通過(guò)讓雙語(yǔ)教師參加培訓(xùn)或到優(yōu)秀學(xué)校聽(tīng)課的方法，提高雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力。啟發(fā)雙語(yǔ)教師文化自覺(jué)，提升雙語(yǔ)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，切實(shí)提高雙語(yǔ)教師隊(duì)伍質(zhì)量。

四是增強(qiáng)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力，盡可能多的提供更多的信息化教學(xué)途徑，讓少數(shù)民族學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解更多外面的世界和學(xué)生使用漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

五是增加相應(yīng)的政治思想和心理教育，促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。在南疆地區(qū)，尤其是比較落后的農(nóng)村地區(qū)，宗教氛圍非常濃厚，地下講經(jīng)點(diǎn)依然存在，由于缺乏相應(yīng)的政治敏銳性，容易被“”教唆，使人生觀、價(jià)值觀和世界觀沒(méi)有形成青少年形成錯(cuò)誤的觀念，對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生排斥的想法，從而影響雙語(yǔ)教育的進(jìn)行。

綜上所述，我們只有清楚地意識(shí)到目前新疆民族中小學(xué)雙語(yǔ)教育中所存在的問(wèn)題，并對(duì)此進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，才能更好地發(fā)展新疆的雙語(yǔ)教育，把學(xué)校辦成使用和發(fā)展少數(shù)民族語(yǔ)言文字和漢語(yǔ)言文字的重要陣地，從而促進(jìn)新疆民族教育發(fā)展，培養(yǎng)更多的“民漢兼通”人才，為改變新疆相對(duì)落后的面貌盡一份力。

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