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摘要 智障兒童語由于智力缺陷影響了語言的發(fā)展，其語言的發(fā)展速度遠遠低于同齡的正常兒童。智障兒童智力上的缺陷，影響了語言的發(fā)展，再加上認知能力低下，知識經(jīng)驗缺乏，語言的內(nèi)容就會受到制約，從而造成表達能力低，與人的交流就會遭遇挫折，這種挫折又會造成他們失去與人們進行語言交流的興趣，沒有足夠的語言刺激，導致語言發(fā)展的遲緩。本文針對智障兒童的語言發(fā)展情況，巧妙運用多種途徑多種形式的教學來提高他們的語言能力。

關(guān)鍵詞 智障 語言 鼓勵 交往

語言是人類用來表達意思，交流思想的工具。維果茨基說過：“思想不只是在話語中表現(xiàn)，而且也在話語中完成?！闭Z言作為一種心理現(xiàn)象，與其他心里活動密切關(guān)聯(lián)。智障兒童智力上的缺陷，影響了語言的發(fā)展，再加上認知能力低下，知識經(jīng)驗缺乏，語言的內(nèi)容就會受到制約，從而造成表達能力低，與人的交流就會遭遇挫折，這種挫折又會造成他們失去與人們進行語言交流的興趣，沒有足夠的語言刺激，導致語言發(fā)展的遲緩。針對智障兒童的語言發(fā)展情況，巧妙地運用多種形式的教學來，提高他們的語言能力。

一.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境 提高智障兒語言能力

豐富的語言環(huán)境是兒童語言發(fā)展的一個很重要的條件。它包括兩個方面：語言的物質(zhì)環(huán)境和語言的交往環(huán)境。兒童的語言是在與成人的交談過程中發(fā)生和發(fā)展起來的。智障兒童語言能力的發(fā)展是與他們對語言學習的興趣分不開的。

通過為他們提供豐富的語言環(huán)境和多種多樣的語言刺激，發(fā)展他們的語言能力。比如學習《釘紐扣》一課時，我?guī)W生來到“家政室”主題教室，通過實實在在的環(huán)境，給學生提供常見物品的語言刺激，讓學生扮演各種角色，在角色中學、媽媽、哥哥姐姐、釘紐扣、縫衣服等詞語，學簡單的句子進行交流，從而提高他們的語言能力。再比如認識人民幣時，讓學生扮演商店老板、顧客、以及家長和孩子等角色，親身體驗生活中買賣商品的體驗從而學會生活語言。這種接近學生日常生活的語言訓練，既提高了學生學習語言的興趣，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力和應(yīng)用能力。

二.巧用個別化訓練 提高智障兒語言能力

智障兒童的病因很復雜，對于言語有障礙的兒童進行針對性的個別強化教育。如：我班的陶某由于智力殘疾、大舌頭等原因?qū)е抡Z言障礙，他能理解和表述單字、 單詞、單句，但是往往發(fā)音不準，吐字不清，含糊，不分音調(diào)四聲。我就為他制定了一份個人語言訓練計劃：首先是聽覺訓練，每天課間十分鐘讓他聽錄音機，并且內(nèi)容是變化多端的，有故事、有歌曲、有兒歌，讓其聽正確的發(fā)音。其次是舌操訓練，進行舌操訓練可以使舌肌得到相應(yīng)的鍛煉，因為舌頭是否靈活，是發(fā)音準確的關(guān)鍵。

三.強化語言刺激 提高智障兒語言能力

教師要隨時隨地對孩子進行有針對性的語言刺激訓練，讓孩子通過實踐自然地積累語言表達經(jīng)驗。孩子聽得多了，看的多了，自然說的就多了。真正的語言表達隨時隨地都會發(fā)生，有的學生雖然平時不愛說話，但從單字發(fā)音到說句子只需用很短的時間就能學會，這說明只要對孩子進行適當?shù)恼Z言刺激，他們得語言表達能力就能得到培養(yǎng)和提高。在與孩子的相處中，老師要經(jīng)常描述自己正在做的事或者孩子正在做的事給孩子聽。讓孩子能明白這個動作和代表這個動作的詞聯(lián)系起來，豐富孩子的經(jīng)驗。如孩子在玩球時，可是說誰誰在玩球，老師在寫字時，可是說老師在寫字，說的時候要加強名詞和動詞的語調(diào)，增加強度，學生就會形成印象，時間長了就理解了會說了。

四.給予信心與鼓勵 提高智障兒語言能力

在語言訓練過程中，教師要多給予孩子信心，消除孩子的自卑心理。智障孩子平日里缺少的就是成功感的體驗，而教師及時的肯定，對他們來說則是最大的成功。此時，教師一個肯定的微笑，一個鼓勵的眼神，一句激勵的話語……讓我們的孩子感受到的是一種被肯定的成功感。俗話說失敗是成功之母，那成功更是成功之母。就拿班上的小程來說，長時間的接觸中印象最深的就是他那甜甜的、陽光般的笑容。印象同樣深刻的就是這孩子你跟他說什么，要他做什么，他的招牌動作就是原地不動。別的孩子聊天、游戲，他就在一邊看著。但從測試以及平時簡單的對話中了解到孩子的發(fā)音器官沒有任何問題。那也就是說造成孩子如此表現(xiàn)的除了環(huán)境，就是孩子自身的心理問題。偶然有一天的晨會課，看到孩子拿著《詩韻三百六》念得有模有樣，我激動地翹起大拇指送給他。孩子回報給我的依舊是那甜甜的笑容。接觸中，也了解到這孩子很喜歡朗讀，于是乎，我又如獲至寶，諸多教育家的實踐證明，孩子都有渴望被肯定的心理。從朗讀中去給孩子更多的信心與鼓勵，帶他走出自我的世界，融入班級這個溫暖的大家庭。從拿著書本朗讀古詩，到在全校師生以及家長面前的朗誦古詩，孩子的轉(zhuǎn)變，這個過程中他所克服的困難，讓人欣慰。

五.在交往中學習語言 提高智障兒語言能力

人類語言是在溝通和交往中發(fā)展起來的， 也只有通過語言才能實現(xiàn)其社會交 往和思想交流，要盡可能地去激發(fā)學生想用言語來交往的動機，鼓勵學生開口說 話，如：學生想吃糖、喝水時，引導鼓勵他先說吃糖等詞，提供和運用語言刺激，然后再予以實現(xiàn)其目的，對于能力較差的學生，則可以跟著老師說，逐漸教學生 使用正確的語言進行交往。不過有個別學生不喜歡跟老師說卻喜歡跟同學說，那 就讓他跟著同學說，先培養(yǎng)他的興趣，老師再進行正確的引導。

六.恰當?shù)倪\用比賽或合作的方式

智障兒童之間也喜歡競爭、比較、合作或支持，恰當?shù)剡\用比賽或合作的方 式，建立他們互相仿效、互相激勵的態(tài)度，增加“我要做得更好”的動機。需要 注意的是，在進行兩人組比賽時，要有針對性的為其選擇伙伴，兩個孩子的語言 表達能力應(yīng)大致在同一水平線上， 這樣才不會讓孩子因為常贏或常輸而引起自滿或自卑的不良情緒。 七、 運動當小老師的動機 智障兒童很喜歡模仿成人當小老師，可以利用這一點來誘發(fā)智障兒童學習， 激發(fā)他們學習的興趣。例如“誰做得好，我請他當小老師教同學說話、在前面講 故事、唱歌表演” ，這不但能令該小孩做一個標準榜樣，也讓其它小朋友努力，希望也可以當小老師。 個別訓練”和 一幫一訓練 有機結(jié)合。 一幫一訓練”有機結(jié)合八、 “個別訓練 和“一幫一訓練 有機結(jié)合 個別訓練 在一個班級中會存在著能力不同的學生，在教學中可采取個別訓練和一幫一 訓練，這樣的有機結(jié)合，有利于語言矯正，發(fā)音正確、發(fā)展語言，同時在一幫一 相互的交往中，有利于語言交往能力的發(fā)展。

七.應(yīng)用游戲 提高智障兒語言能力

其實每個孩子都需要游戲。游戲?qū)τ谡和裕梢允亲园l(fā)產(chǎn)生的，而殘疾兒童就需要我們?yōu)槠鋭?chuàng)造機會、積極鼓勵他們游戲，幫助他們做游戲，這樣的情況下，游戲是目的。在游戲中，讓孩子的語言、體能、社交能力都得到提高和發(fā)展，這就是我們的目標。比如，在學習小青蛙時，我嘗試了“小青蛙捉害 蟲”的游戲，把運

動室的地板上鋪滿了用綠色卡紙制成的荷葉，每個荷葉上還有一條或數(shù)條小蟲（小蟲的多少視兩片荷葉之間的距離而定） ，訓練時孩子們戴著 青蛙頭飾，背誦著兒歌“小青蛙，呱呱呱，抓害蟲，保莊稼” ，愉快的參與到活 動中來，他們從這片荷葉跳到那邊荷葉，興高采烈的捕捉著“害蟲” ，他們從內(nèi) 心想用語言表達自己的思想和想與同學一起背兒歌、做游戲，每個孩子的臉上都 洋溢著成功的喜悅。 培養(yǎng)智障兒童的言語能力，當然還有許多效果不錯的方法，如訓練方法多樣化、語言訓練與日常生活互相聯(lián)系、變換方式、復合、修改等方法，只要針對智 障兒童的特性和實際能力采用針對性的訓練方法，就會取得良好的成效。參考文獻：

1.《教會智殘兒童與人交往》高利群 繆曉晴《現(xiàn)代特殊教育》____5.1

2.《幫智障兒童插上交流的翅膀》黃艷婷《現(xiàn)代特殊教育》 ____6.6

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（一）教學認知理論有待改進

筆者在走訪中發(fā)現(xiàn)，很多小學英語教師的教學理論水品低下，不能夠針對當前小學生的心理、生理特點及認知規(guī)律來組織安排教學，有的忙于事務(wù)性工作沒有時間研究教學環(huán)節(jié)設(shè)計、課后反思等活動。缺乏對國內(nèi)外先進的教學理念和教學教法的研究和學習，總體來看教學認知理論乏善可陳。

（二）缺乏深造學習機會和科研能力提升

很多教師忙于課程工作量的完成及各類教學、教案的檢查，不去對教學進行反思，不去參加深造學習，不去撰寫科研論文，更不用說去通過教學科研來提升完善自己。因此，小學英語教師的教學素質(zhì)提高已成為小學英語教學改革亟待解決的問題。

二、小學英語教師教學素質(zhì)的培養(yǎng)

作為英語教師，不僅要具備英語專業(yè)的文化素養(yǎng)，良好的心理素質(zhì)，還要掌握轉(zhuǎn)化知識的能力素質(zhì)。在以下論述中，筆者將從兩個方面來討論為小學英語教師教學素質(zhì)的培養(yǎng)，即普通能力素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)。

（一）教師普通能力培養(yǎng)

筆者將英語老師必備的教學能力素質(zhì)稱為普通能力素質(zhì)，包括表達能力、課堂組織能力和教學科研能力。

1、表達能力：在教學過程中，課堂用語的的使用要有一貫性，要簡單明了、規(guī)范準確，要有系統(tǒng)性和邏輯性。表達能力的培養(yǎng)可以通過觀摩示范課教學、英語教研討論和教師素質(zhì)競賽等多途徑和手段來進行。教研組要有固定時間集體備課，“統(tǒng)一口徑”，規(guī)范課堂用語，互相聽課，互相指正、互相學習。有條件的學?？梢云刚埿Ｍ鈱＜?、外教來指導。

2、教學科研能力：教師要善于發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題，并且對問題進行分析研究，提出應(yīng)對的策略和解決的方法。要培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高自己用理論進行思維并將理論應(yīng)用到教學實踐的能力。

（二）教師專業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)

專業(yè)能力素質(zhì)包括教師的專業(yè)技能和教學技能兩個方面。

1、專業(yè)技能素質(zhì)包括語音、語法、詞匯、口語和聽力，這些都是英語專業(yè)教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力。以語音教學為例：語音教學是語言教學的根本，是學生以后的詞匯、聽力及口語的基礎(chǔ)。由于歷史原因，大多數(shù)英語教師的發(fā)音帶有濃重的地方特點，例如河北省張家口地區(qū)大部分縣和邯鄲的魏縣人分不清，四川、湖南、湖北和云貴地區(qū)以及江蘇南京部分地區(qū)的大部分人不能夠區(qū)別，大多數(shù)中國人不能夠發(fā)好。因此，在教學中教師要格外注意自己的發(fā)音和學生的區(qū)域特點，有針對性地進行教學。詞匯教學需要教師掌握詞匯學的基本知識，了解詞匯的來源，掌握音、形、意之間的關(guān)系；語法學習要系統(tǒng)全面，口語聽力要多加練習。

篇3

作為高等師范大學小學教育專業(yè)一名具有多年實習教學指導經(jīng)歷的教師，通過對實習教學的觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前高師院校小學教育專業(yè)實習教學存在如下主要問題：

(一)授課模式僵化，教育理念陳舊

在持續(xù)多年的實習教學指導工作中，感受最為強烈的是“90后”大學生和即將退休的“60后”老教師授課幾乎無區(qū)別。雖然教改、課改不斷在改，但是我們培養(yǎng)的學生的教學理念、教學方法卻依然固化。雖然學生、課標不斷在變，但是我們培養(yǎng)的學生的授課模式依然僵化。例如，講授人教版小學語文二年級下冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，96%的授課學生依舊按照傳統(tǒng)固定模式進行講授。基本授課“格式”不外乎三類：之一是教師先領(lǐng)讀一遍課文，然后讓一個學生讀第一段，另一個學生讀第二段……最后全體同學一起通讀課文；之二是按座位分讀，按性別分讀，按小組分讀，最后全體同學一起通讀課文；之三是把課文內(nèi)容復制到多媒體課件上，一個或一列或一組或男女分讀課文，最后全體同學一起通讀課文。這三種教學形式看似有所不同，但教學理念、授課模式和教學方法無質(zhì)性變化。只有不足4%的實習學生在“教語文”的同時，運用探究式教學法，通過啟發(fā)小學生思考小蝌蚪為何有尾巴、小蝌蚪為何長的和媽媽不一樣、小蝌蚪為何先長后腿不是前腿、小蝌蚪為何要找媽媽等問題，來激發(fā)小學生的好奇心和求知欲。

（二）“灌輸式”教學盛行，課堂啟發(fā)誘導不足

隨著教改和課改的持續(xù)推進，教育理念在不斷變革，原本“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學方式廣受詬病，取而代之大為提倡的是啟發(fā)式、探究式教學方式。反對“滿堂灌”式的講授法，倡導“師生互動”，變教師主導為學生主體，還課堂于學生是當前教改的主旋律。諸如大力推廣的杜郎口中學“10+35”模式（教師用10分鐘分配學習任務(wù)和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”），就是傳統(tǒng)教學方式改革的典型代表。令人困惑的是，教育專業(yè)學生自己反對甚至反感的教學方式，實習教學中卻頻繁出現(xiàn)在其身上。調(diào)查結(jié)果顯示，高師院校小學教育專業(yè)，90%的學生反對教師滿堂灌的授課方式；93%的學生贊同還課堂于學生，師生互動、討論和探究；92%的學生認為其在實習教學中缺失啟發(fā)式、探究式教學方式；95%的學生認為其在實習教學中缺乏真正的師生互動；82%的學生認為其在實習教學中“滿堂灌”或者“變相滿堂灌”。

（三）教學過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，學科專業(yè)素養(yǎng)亟待提高

當前我們處于一個高度信息化的時代，電腦和智能手機幾乎成為人人必備之物，利用電腦、智能手機或者其他電子產(chǎn)品上網(wǎng)瀏覽信息、收集資料或者學習，已成為我們?nèi)粘Ｉ畈豢煞指畹囊徊糠?。雖然便利的網(wǎng)絡(luò)給我們提供了大量現(xiàn)成的、可供參考的或者直接可拿來用的資料。但是，任何事物都是一分為二的利弊共存體。不可否認，便利的網(wǎng)絡(luò)資源也讓今天的大學生養(yǎng)成了過度網(wǎng)絡(luò)依賴癥。教學資源“拿來主義”盛行，甚至已嚴重到無網(wǎng)絡(luò)不能授課的程度。筆者多年觀察發(fā)現(xiàn)，學生實習教學授課用的教案或者教學課件多是從網(wǎng)上下載，有的甚至照單全收，不做任何改動。因此，導致很多教育專業(yè)學生在實習授課過程中高度依賴多媒體，一旦多媒體出現(xiàn)故障問題，便手足無措不知或者不會講課，或者不得不中途中斷授課。實習教學授課成為網(wǎng)絡(luò)資源的“代言人”，缺失本人的思想觀點和教學特色的教學普遍存在。當前小學教師學歷層次較以往有大幅度提升，由原來20世紀90年代中等師范學歷到高等師范?？茖W歷，再到今天高等師范大學本科學歷及以上，較短時間經(jīng)歷了一個快速提升的過程。雖然大學生學歷提高了，但是學科專業(yè)素養(yǎng)仍然不容樂觀。例如，高師院校小學教育語文專業(yè)實習學生講授人教版小學語文第八冊《普羅米修斯》這篇課文，95%的實習學生不知道宙斯為何不讓普羅米修斯把火給人類？宙斯為何不希望人類更好地生活？講不清普羅米修斯盜火給人類做了好事，為何會受到宙斯的懲罰？97%的實習學生照本宣科講解。95%的小學生聽老師講完該課后一頭霧水，仍然不知為何普羅米修斯盜火給人類，做了好事會受到嚴酷的懲罰，有的甚至誤認為做好事要慎重，因為有可能要付出沉重代價。這樣的結(jié)果，從根本上背離了本篇課文的本意，甚至對小學生構(gòu)成嚴重誤導。

（四）課堂秩序失控，管理和溝通能力有待提高

沒有良好有序的課堂秩序做前提，再好的教學效果也會大打折扣。作為實習教學指導教師，通過多年觀察發(fā)現(xiàn)，當前實習教學中存在的首要問題是小學生的課堂管理問題，管不住、管不好、管不了呈現(xiàn)普遍態(tài)勢。有的實習學生甚至必須請班主任老師坐鎮(zhèn)課堂，才能順利完成正常的授課任務(wù)。調(diào)查結(jié)果證實上述觀點，實習學生中92%的認為其在教學中碰到的最大問題是對小學生的管理；89%的認為對小學生的課堂問題行為感到束手無策；85%的學生認為在小學生管理方面，自己和非教師教育專業(yè)的學生相比無明顯優(yōu)勢；35%的學生實習教學中請過小學班主任教師輔助維護課堂秩序。

二、高師小學教育專業(yè)學生實習教學的問題成因與建議

（一）問題成因

通過對高校教師、實習學生、和小學實習指導教師三類人群的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)導致上述問題產(chǎn)生的主要原因有以下幾方面：

1.課程設(shè)計比例失當，部分課程缺失，教師教育理念僵化

當前高師院校小學教育專業(yè)部分課程的開設(shè)和教學，與當前教改課改相脫節(jié)。課改和教改的理念、內(nèi)容未能及時充實到高校的教學內(nèi)容中，理論教學內(nèi)容比重過大，重教育理論學習，輕實習教學實踐問題依舊存在。班級和課堂管理類課程缺失，部分高校教師教學方式仍然保守僵化。75%的實習學生認為，高校教師教育理念需更新；78%的實習學生認為，小學實習指導教師教學理念和方式陳舊；80%的實習學生認為，班級和課堂管理類課程的缺失是導致其課堂教學秩序失控的主要原因。

2.實習學生基礎(chǔ)知識薄弱，知識面窄，專業(yè)素養(yǎng)低

當前我國正處于社會快速轉(zhuǎn)型和發(fā)展的特殊階段，社會功利心態(tài)和浮躁之風客觀存在。“90后”大學生浸溺其中難以獨善其身。80%的高校教師認為，當前在讀大學生學習態(tài)度較以往大學生更加浮躁、功利和現(xiàn)實；83%的小學實習指導教師認為，其指導的學生知識面窄；86%的實習學生認為，專業(yè)知識薄弱、知識面過窄是導致實習學生教學照本宣科，難以做到旁征博引的重要原因；90%的實習學生認為自身專業(yè)知識素養(yǎng)有待提高。

3.基地學校實習制度不健全，指導教師缺乏專業(yè)培訓和認定，指導隨意性大

據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，當前大多數(shù)實習基地學校沒有針對實習學生的實習制度。實習指導教師的選擇和安排隨意性大，實習指導教師沒有經(jīng)過專門的培訓和資格認定。多數(shù)實習指導教師對實習教學任務(wù)、內(nèi)容及考核標準不明確，致使實習指導教師指導實習學生時隨意性增大，以致出現(xiàn)同一所小學同一批實習學生實習教學情形大相徑庭之怪現(xiàn)狀。96%的實習生認為，實習教學能否授課及授課時數(shù)主要取決于指導教師；90%的實習生認為，實習成績的給定主要取決于實習指導教師與自己關(guān)系的和諧程度；85%的實習生認為，實習指導教師對其教學的指導主要依據(jù)自身教學經(jīng)驗，指導效果差異性大。

（二）建議

1.調(diào)整和修改高師小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案，致力于課程

培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式的改進。增設(shè)小學班級和課堂管理類課程；增設(shè)課改和教改內(nèi)容；加大實習教學課時和學分比重；增強教師對當前教育教學熱點、焦點及改革發(fā)展動態(tài)的關(guān)注度；設(shè)法降低教師教學的惰性和慣性；加快高校教師教育理念的更新。

2.高師小學教育專業(yè)應(yīng)

加大對專業(yè)基礎(chǔ)知識的考核力度，拓寬在讀學生的知識面；加強對學生課堂學習和考試的管理，努力營造和創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學習氛圍和環(huán)境；最大限度降低社會浮躁和功利心態(tài)對學生學習的影響和干擾。

3.實習學校制定和出臺

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1.1試題情景的設(shè)計

在試題情景中突出教育教學實踐，可以考查考生的真實水平。而根據(jù)題型考查功能的不同，在客觀題和主觀題中各有側(cè)重。客觀題全部是單項選擇題，不僅考查考生基礎(chǔ)知識，還考查考生是否具有概括、分析、評價的能力。在客觀題命制過程中，可以通過模擬日常教學工作中遇到的情景來設(shè)計，考查考生能否運用基礎(chǔ)知識和基本技能解決實際問題。主觀題的情景多采用真實的教學案例，以教學實錄、教學反思記錄、教育教學焦點問題等材料作為背景，提出問題，讓考生運用所學知識進行評論和說明。在試題情景的設(shè)計上，注重從情景的廣度和深度來突出教育教學實踐的考查。試題采取多重設(shè)問的方式，對實踐能力的考查層層遞進。同時，試題要求考生結(jié)合情景，通過綜合的分析，從不同的角度提出自己的觀點。在不同考查目標的主觀題試題情景中，考查的側(cè)重點也有所不同，可以直接考查考生對教育教學實踐的理解、掌握和運用，也可以間接考查考生的思想道德水平，形成良好的行為習慣是小學教育價值的一個重要體現(xiàn)。本題從小學生的認知特點入手，考查如何開展德育教育。試題情景中的張老師用“孔融讓梨”這個典故來教育小學生是正確的，符合小學生道德認知特點，但是張老師沒有用身邊的事例來進一步說明，教育效果就大打折扣，尤其是面對小學生經(jīng)常出現(xiàn)的知行不統(tǒng)一的問題，張老師應(yīng)該反復以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，運用多種手段促使小學生形成良好的行為習慣。

1.2試題素材的選取

試題素材的選取是關(guān)系試題質(zhì)量的關(guān)鍵因素，優(yōu)質(zhì)的素材是試題編制的基礎(chǔ)。筆試試題的素材來源廣泛，通過對素材的選取、提煉和加工，在考試中進一步凸顯對教育教學實踐能力的考查。教學設(shè)計能力的培養(yǎng)是師范教育的重要內(nèi)容，教學設(shè)計題是對教育教學實踐的突出體現(xiàn)。鑒于有限的考試時間，小學教師資格考試的教學設(shè)計題只要求考生根據(jù)提供的素材和要求，完成部分教學設(shè)計或簡單的教學設(shè)計方案，并簡要說明。教學設(shè)計題主要考查綜合性教學設(shè)計和表達能力，而且這類試題沒有統(tǒng)一答案，設(shè)計方案因人而異。因此，在教學設(shè)計題的素材上需要精心挑選和設(shè)計，必須科學規(guī)范、閱讀量適中且各方面兼顧。

2面試試講題的教育教學能力考查分析

由于教師的職業(yè)特點，面試是中小學教師資格考試必不可少的一部分，亦是考查教育教學實踐能力的重要方法。小學教師的面試主要考查考生是否具備作為教師的基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和實踐能力，主要內(nèi)容包括：良好的職業(yè)道德、心理素質(zhì)和思維品質(zhì)；儀表儀態(tài)得體，有一定的表達、交流、溝通能力；能夠恰當?shù)剡\用教學方法、手段，教學環(huán)節(jié)規(guī)范，較好地達成教學目標。與筆試相比，面試更具有鮮明的特色，面試與筆試相輔相成，是教學實踐能力考查的重要補充。小學教師資格考試面試真實模擬了教學設(shè)計、備課、講課的過程，可以進一步考查考生的教育教學實踐能力。在面試過程中，從小學教師工作的內(nèi)容和特點出發(fā)，讓考生置身于模擬的環(huán)境中，試題的情景和問題都比較接近實際以利于考生發(fā)揮真實水平。考官在面試現(xiàn)場，對考生的板書能力、對課程的把握程度、溝通能力、教學現(xiàn)場應(yīng)變能力、心理素質(zhì)進行觀察、記錄并評價。

3結(jié)語

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教師評價的是為了發(fā)現(xiàn)問題、及時改進，提高教學能力，促進教學改革，提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。然而，在實際操作中更多注重的是評價分數(shù)和相關(guān)利益，評價結(jié)果只是作為管理部門對教師進行職稱評聘、晉升等的依據(jù)，偏離了評價的初衷。而且，評價結(jié)果不反饋或不能及時、全面反饋，對教師教學能力的提高、教師的專業(yè)發(fā)展、教學質(zhì)量的提高沒有起到應(yīng)有的促進作用。

二、改進高職院校教學評價的對策

1．樹立全新評價理念，發(fā)揮教學評價的多重功能

許多高校的教學評價只是一種管理教師的手段，強調(diào)為管理部門進行決策、對教師進行留任、職稱評聘與獎懲提供依據(jù)，評價結(jié)果沒有得到合理使用，評價效能沒有得到有效發(fā)揮?！督逃控斦筷P(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教育質(zhì)量與教學改革工程”的意見》(教高〔2011〕6號)中明確指出:“引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發(fā)展中心，積極開展教師培訓、教學改革、研究交流、質(zhì)量評估、咨詢服務(wù)等各項工作，提高本校中青年教師教學能力，滿足教師個性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)人特色的需要?！币恍└咝＝⒔處煱l(fā)展中心，對教師的發(fā)展進行評估和規(guī)劃。樹立發(fā)展的觀念，建立發(fā)展性教師教學評價是個亟待解決的問題。但是高校教師發(fā)展中心和發(fā)展性教師評價尚處于理論研究階段。發(fā)展性教師評價是一種形成性的面向未來的評價，是為教師個人專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)，強調(diào)對教師的教育、引導和幫助，教師參與評價過程，評價雙方通過溝通和交流，對教師教學進行診斷，確定教師專業(yè)發(fā)展方向，提出改進措施。發(fā)展性教師評價突出了教師的主體地位，強調(diào)的是教師的個人發(fā)展，在一定程度上削弱了教師的危機意識、競爭意識和責任意識。發(fā)展性教師評價并不是對獎懲性教師評價的完全否定，而是針對獎懲評價的弊端對其進一步完善的過程。以發(fā)展性教師評價理念優(yōu)化績效評價，在獎懲性教師評價制度無法取消的情況下，應(yīng)該研究如何將發(fā)展性教師評價與獎懲掛鉤。高校進行教學評價的功能是多重的。其一是以評促進。通過評價查擺教學中的問題和不足，進而提出整改的措施，提高教師的教學能力，提升教學質(zhì)量。其二是以評促改。激發(fā)教師進行教學研究和教學改革的積極性，創(chuàng)新教學模式。其三是評優(yōu)推優(yōu)促優(yōu)。通過評價樹標桿，起到引領(lǐng)和示范作用，帶動教師隊伍整體水平的提高。其四是績效考核。評價的結(jié)果作為管理部門對教師晉升、職稱評聘、評優(yōu)評先、獎懲的依據(jù)。本課題組認為，教學評價必須是既能保持教師的績效壓力，又能激發(fā)對教師的內(nèi)在積極性，在促進專業(yè)教師成長和發(fā)展的同時，發(fā)揮教學評價的多重功能。因此，教學評價既不能只關(guān)注獎懲，也不能只關(guān)注發(fā)展，應(yīng)該獎懲性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合、相互補充，真正起到“助推器”的作用，推動教學改革和改進，全面提升教學質(zhì)量。

2．多主體參與，提高教學評價的信度

根據(jù)不同評價主體的認知和層次來選定評價內(nèi)容，科學設(shè)定評價權(quán)重。高職院校教師教學參與主體應(yīng)該多元化，學生、同行、專家、領(lǐng)導、企業(yè)(用人單位)共同參與，但在評價指標、觀測點上有所側(cè)重。教學態(tài)度、教學成長、教學效果由學生和領(lǐng)導評價，專業(yè)水平、教學內(nèi)容主要由同行評價，教學設(shè)計能力、教學方法、教學創(chuàng)新主要由專家評價;科研能力、社會服務(wù)能力主要由領(lǐng)導和企業(yè)評價。同時，科學合理賦予不同評價主體評價結(jié)果的權(quán)重，提高評價結(jié)果的信度。權(quán)重的分配是個難題，需要進一步研究和探討。

3．科學設(shè)計評價體系，保證教學評價的公正性

如何設(shè)計評價體系是當前高職院校教師教學評價體系構(gòu)建的重點和難點。其一，在評價方式上，需定量評價與定性評價相結(jié)合，發(fā)展性評價與獎懲性評價優(yōu)勢互補，以求達到最佳效果。其二，在評價指標上，針對新入職教師、中青年教師、年長教師需有不同的標準。其三，對不同學科、不同性質(zhì)的課程分類制定評價標準。公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論基礎(chǔ)課以課堂講授為主，注重知識的傳輸，而專業(yè)課和專業(yè)實習實訓課以技能為主，注重實際操作能力，其評價標準和觀測點應(yīng)有區(qū)別。其四，在評價指標如教學設(shè)計、教學效果等方面，不僅要看教師怎么“教”，更多的要關(guān)注學生”學”得怎么樣?！敖虒W有法，教無定法”，根據(jù)學情進行教學設(shè)計才能實現(xiàn)預(yù)期的教學目標，所以說“合適的就是最好的”。其五，在評價體系上需體現(xiàn)高職特色。高職院校教師教學評價的主體必須有企業(yè)參與，評價指標需體現(xiàn)實踐指導能力方面的考量等。

4．建立完善的信息反饋機制，實現(xiàn)有效控制

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高校教師的教學內(nèi)容反思必須與科研緊密結(jié)合，形成教學與科研相互促進的良性循環(huán)。目前高校教師的崗位類型一般分為研究型、教學—研究型和教學型三種。不管哪種崗位類型，高校教師都必須具備科研能力。之所以分成三種崗位類型，不過是工作有所側(cè)重。因為我們所面臨的21世紀已進入知識經(jīng)濟和信息時代，國與國之間的競爭不斷加劇，科學技術(shù)創(chuàng)新能力，是衡量一個國家綜合實力的重要指標。高等學校作為知識傳播與知識創(chuàng)新這兩大支柱的重要組成部分，承擔了國家大量的科研任務(wù)，高校教師已成為我國科技創(chuàng)新的核心力量，對建設(shè)創(chuàng)新型經(jīng)濟、創(chuàng)新型社會、創(chuàng)新型國家起著舉足重輕的作用。就教學型高校來說，同樣需要有科研創(chuàng)新牽動。因為教學型高校肩負著培養(yǎng)有技術(shù)專長的能夠促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)人才使命。知識經(jīng)濟的日新月異的發(fā)展，要求學生學習的知識必須與社會需求無縫接軌，教師如果不能隨時跟蹤知識更新，就無法傳授給學生新的知識以面對社會挑戰(zhàn)。這一點無論是教育主管部門，還是高校領(lǐng)導都有明確的認識。但是，我們卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，高校教師中存在著科研與教學內(nèi)容相脫離的現(xiàn)象。至于教學反思與科研緊密結(jié)合更是無從談起。其中主要原因以下幾個方面：第一，科研功利化。部分教師把科研只作為晉職的敲門磚，不重視科研與教學關(guān)系；另有不想?yún)⑴c晉職比拼的教師，科研只是為了完成學校規(guī)定任職期間的科研任務(wù)，保住職業(yè)飯碗，至于是否與教學掛鉤，了無掛懷。第二，科研游離化。許多高校教師研究方向遠離所教學科，盡管取得科研成果，但卻與提高學科教學質(zhì)量無補，與教學反思無補。第三，科研投機化。部分高校教師科研處于一種投機化狀態(tài)，既不考慮自身知識體系的建構(gòu)，也不考慮研究方向的統(tǒng)一性，只是什么方便寫什么，什么冷門寫什么。東一頭，西一頭，研究方向模糊，研究思維模糊，根本談不上以科研引領(lǐng)教學。教學內(nèi)容的深度與廣度，是否具有創(chuàng)新性是高校教師教學反思的重要方面，要使這種反思真正有助于提高教學質(zhì)量，有助于高素質(zhì)的人才培養(yǎng)，就必須與科研緊密結(jié)合。在教學內(nèi)容反思中遇到問題，通過科研可以發(fā)現(xiàn)學術(shù)界最新研究成果，直接用于教學；通過撰寫科研文章，進行創(chuàng)新研究，也可以啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。教學中又可以發(fā)現(xiàn)科研某方面的不足，反過來促進對某一專題的深化研究，形成教學科研相互促進的良性循環(huán)。促進這種良性循環(huán)的措施有如下幾個方面：第一，在政策上規(guī)定高校（尤其是教學型高校）教師的科研必須與所教學科內(nèi)容密切結(jié)合，使科研成為教學內(nèi)容反思的行為延伸，使科研成為更新教學內(nèi)容、拓展教學內(nèi)容的先導。第二，科研必須為教學跟蹤學術(shù)前沿服務(wù)。高校教學內(nèi)容脫離實際，已經(jīng)成了高校培養(yǎng)適用型人才的瓶頸。有的教師一本講義講幾年甚至十幾年，如果沒有科研跟蹤學術(shù)前沿，必然造成教學與實踐脫節(jié)。第三，科研必須為教學內(nèi)容創(chuàng)新服務(wù)。教學內(nèi)容創(chuàng)新要建立在充分了解學術(shù)前沿成果基礎(chǔ)之上，建立在科學鑒定新學術(shù)成果基礎(chǔ)之上，建立在教師對新成果的充分內(nèi)化有效把握基礎(chǔ)之上。只有將科研真正置于教學內(nèi)容反思延伸位置，才能使教學內(nèi)容反思與科研形成良性循環(huán)。教學內(nèi)容反思給科研提供研究專題，研究專題解決教學內(nèi)容反思的問題，相互促進，共同提高。

二、高校教師的教學方法反思

高校教師的教學方法反思必須與教學研究緊密結(jié)合，搭建起師生共同建構(gòu)知識的快速通道。教學方法的反思，必須要以課堂教學為核心，通過實踐、反思、再實踐的過程來不斷提高教學能力和理論認識。教學與反思的過程中要關(guān)注學生反應(yīng)，在反思中要體現(xiàn)學生的主體地位，從學生的課堂反應(yīng)、接受效果中來反思自己教學方法的得失。目前在校的大學生是伴隨著中國社會的大變革而成長起來的一代新人，中國發(fā)軔于20世紀80年代的大眾文化對于當代大學生的影響是根深蒂固的。大眾文化多元化取向，培養(yǎng)了學生個性化的審美需求；大眾文化的娛樂性特征，培養(yǎng)了他們習慣借助于形象化媒介感知世界；大眾文化的功利性引導培養(yǎng)了學生以功利主義眼光判斷知識價值。如此諸多的變化，要求高校教師必須通過教學方法不斷反思，搭起現(xiàn)代師生共同建構(gòu)知識的橋梁，而這個橋梁的搭建必須與高校教師的教學研究緊密結(jié)合起來。但我們同樣遺憾地發(fā)現(xiàn)，這個結(jié)合并不理想。其主要原因有以下幾個方面：第一，教研論文選題并不是來自教師自己的教學反思，而是一般意義上就理論談理論，或者生搬硬套教育新理念，或者翻版成功經(jīng)驗。了，只是雨過地皮濕，根本解決不了自身教學反思中遇到的實際問題。第二，教研課題多由上級主管部門統(tǒng)一命題，教師自己命題往往很難通過。統(tǒng)一命題的結(jié)果是教師搞教研課題實際上等于在做命題作文，只要按題作答，做好啟承轉(zhuǎn)合就算完成任務(wù)。至于教師在教學方法反思中遇到的個性化問題，要么擱置，要么自行解決。第三，教學方法反思限于膚淺化、瑣碎化，而教學研究往往不能及時使之上升到理論高度，使教學方法反思陷于一事一議的窘境。解決以上問題的對策有如下幾方面：第一，教學方法研究選題必須來自教師的教學方法反思，解決教師教學中遇到的個性化問題，并且在用于教學實踐時，具有實效性。第二，抓住“兩頭”，改變教研課題主管部門的工作。一方面取消教研課題主管部門的具體命題，只劃定范圍，把具體命題權(quán)回歸一線教師；另一方面轉(zhuǎn)變目前官僚式單一紙制材料案頭課題驗收方式，輔以抽樣實地考察驗收。第三，鼓勵教師將教學方法反思上升到理論高度，使教學方法反思問題的解決步入科學化、理論化、規(guī)范化的軌道。

三、高校教師的教學反思

高校教師的教學反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，以便更好地促進教師的專業(yè)成長。要堅持終身學習。在知識經(jīng)濟和信息化時代，教師的專業(yè)成長，必須在終身學習、不斷更新知識結(jié)構(gòu)、不斷追求至善的大文化背景下得到實現(xiàn)。所以有人說教師的專業(yè)化成長大約需要一生的時間，是言之有理的。教育新理念是教師專業(yè)化成長的推進器，因為教育新理念是滲透于教師觀念形態(tài)的思想意識，它一旦在教師的心靈中扎下根，就會直接制約教師的教學動機、教學方法、教學風格、教學行為等等，也會對教師職業(yè)化道德人格產(chǎn)生直接影響。所以，高校教師的教學反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，只有這樣才能更好地促進教師的專業(yè)成長。高校教師的教學反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，才能不在紛繁多樣的教學改革中迷失自我。目前指導和影響基礎(chǔ)教育進行的新課改的“三大理論”支柱是建構(gòu)主義理論、多元智能理論和有效教學論。建構(gòu)主義理論認為認識不是被動地通過感官接受的，而是通過大腦根據(jù)自己的經(jīng)驗加工建構(gòu)的；知識不是對本體論意義上的客觀世界的發(fā)現(xiàn)，而是人經(jīng)驗世界的一種建構(gòu)，一種創(chuàng)造，是人創(chuàng)造的產(chǎn)物，知識是生成性的；認識是主觀的，而不是客觀的；認識不能準確無誤地表征客觀世界，沒有絕對正確的認識，知識的功能是適應(yīng)世界，并為建構(gòu)經(jīng)驗世界服務(wù)的。它為我們尊重學生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上正確引導學生進行新的知識建構(gòu)，提供了理論支撐。而多元智能理論則為我們?nèi)嬖u價學生，發(fā)現(xiàn)學生自身所具有的個性智能，并加以準確的肯定、鼓勵和引導，認定學生個個是人才，個個能成才，給予了原則性指導。有效教學論則給我們?nèi)绾翁岣呓虒W效率，提供了方法論的支持。這“三大理論”支柱所形成的教育新理念，同樣適用于高校教學改革。教學反思隸屬有效教學論理論范疇，但是必須有“三大理論”的融會貫通才能使教學反思獲得理論支撐，才能使教學反思的問題解決，具有理論縱深。以“三大理論”構(gòu)成的教育新理念延伸為教育改革的一系列探索：問題式教學、案例式教學、情境式教學、開發(fā)非智力因素教學、加強師生互動式教學、學生自主體驗式教學、自主學習、合作學習、探究性學習、教學評價主體由教師走向多維，評價形式由單一轉(zhuǎn)向多元等等，紛至沓來。教師在教學反思中，如果沒有在宏觀上、深度上內(nèi)化教育新理念，極容易迷失在一個個具體瑣細的問題之中。高校教師的教學反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，才能涵養(yǎng)出具有個性化的教育觀與方法論。教學反思根據(jù)不同需要可以劃分不同類型，上文是以教學內(nèi)容與教學方法劃分教學反思類型。還可以在教學過程中把教學反思劃分為單元反思、單項反思、創(chuàng)新反思等等。單元反思是在進行一個相對獨立的單元教學內(nèi)容后的教學反思，這種反思的目的是對單元教學中教學目的、教學內(nèi)容完成情況、教學方法的運用、教學風格等多方面教學實踐進行綜合性反思，從中總結(jié)提煉出成功的經(jīng)驗，找出不足，為下一單元教學提供良好的思想準備。單項反思，是教學反思實踐中運用較普遍的一種反思方式，即教學中的某一單項內(nèi)容進行反思，便于有針對性地解決問題。如以學生為中心的教學貫徹情況，問題式教學實踐情況、師生課堂互動情況等經(jīng)驗與不足的反思。創(chuàng)新反思，是一種以素質(zhì)教育為目的深化教學改革的教學反思，這種反思沒有成例，需要教師逐步探索，積累經(jīng)驗，所以更加彌足珍貴。不管哪一種類型的教學反思，都離不開教育新理念的指導，都必須在教育新理念的關(guān)照之下進行。否則教學反思必然陷于膚淺化、碎片化。因為就人的認識規(guī)律來說，教師掌握了教育新理念，只能說完成了對教育新理念的初步認識，這個新理念是否管用，是否能達到素質(zhì)教育目的，還必須到教育實踐中檢驗。每個教師在實踐檢驗中，由于原有的學識水平、情趣愛好、表達習慣、教學風格的不同，必然使教育新理念的落實打上個性化的標簽。這種標簽是獨一無二的，是不可復制的。西方有句名言：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，說得正是這個道理。這就需要每一位教師在教學反思中，從肩負的歷史使命出發(fā)，從承擔的社會責任出發(fā)，從自身專業(yè)化成長出發(fā)，不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷升華到理論高度。充滿激情地主動內(nèi)化教育新理念，使之成為自己個性化的教育觀、方法論組成部分。這是一個永無止境的過程，教師正是在這個過程中實現(xiàn)職業(yè)生涯的不斷完善，生命價值的不斷提升。

四、結(jié)束語

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關(guān)鍵詞：喜歡數(shù)學 體會數(shù)學 享受數(shù)學

摘要：數(shù)學在現(xiàn)代生活和現(xiàn)代生產(chǎn)中的應(yīng)用非常廣泛，是學習和研究現(xiàn)代科學技術(shù)必不可少的基本工具。它作為一門反應(yīng)人們思維與智慧的學科，而且是人類思維的一種形式，反映了人們積極進取的意志、縝密周詳?shù)耐评砑皩ν昝谰辰绲淖非蟆?/p>

時光荏苒，如白駒過隙，轉(zhuǎn)眼間20多年的光陰已經(jīng)悄然落幕，作為一名數(shù)學教師，我感到很榮幸也很自豪?；仡?0多年的教育歷程，想說的話太多太多。當然也包含著本人的些許經(jīng)驗與教學方法和對教育事業(yè)及學生的諸多感情，接下來就和大家分享一下。

首先，數(shù)學是一門邏輯性很強、較為抽象的學科，它是研究現(xiàn)實世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門科學。它在現(xiàn)代生活和現(xiàn)代生產(chǎn)中的應(yīng)用非常廣泛，是學習和研究現(xiàn)代科學技術(shù)必不可少的基本工具。它作為一門反應(yīng)人們思維與智慧的學科，而且是人類思維的一種形式，反映了人們積極進取的意志、縝密周詳?shù)耐评砑皩ν昝谰辰绲淖非?。并且，它在各行各業(yè)都有自己的用武之地，對于人們的日常生活來說，是必不可少的工具。著名數(shù)學家華羅庚指出：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，地球之變，生物之迷，日用之繁”無一能離開數(shù)學。著名數(shù)學家陳省身也為青少年數(shù)學愛好者題詞――“數(shù)學好玩”，勉勵青少年學數(shù)學、愛數(shù)學，為中國成為世界數(shù)學大國、強國做出貢獻。由此可見，數(shù)學的重要性與實用性。作為一名小學的數(shù)學老師，教給學生們一些基礎(chǔ)的和日常生活中用到的知識，引導他們?nèi)ハ矚g數(shù)學，被數(shù)學的魅力所吸引是我數(shù)學教學的最終目的。小學生的年齡決定了他們比較單一的思維與單純的內(nèi)心，此時培養(yǎng)他們對數(shù)學的興趣，把學數(shù)學當做是一種享受，體會數(shù)學帶給他們的快樂，真正意義上欣賞這一門學科是我的一貫宗旨。

其次，運用恰當?shù)慕虒W方式和一些數(shù)學模型，讓學生們在實踐中與課堂上去獲得知識。直觀有效地利用身邊一切可以利用到數(shù)學教學中的工具把抽象的數(shù)學知識變成生動活潑的具體形象，以激發(fā)學生們的學習數(shù)學的興趣。在數(shù)學課的教學中，教學方式與教學用具的選用是否恰當，對于學生獲取知識的影響，體現(xiàn)的很明顯。讓學生用各種有趣的動畫形象來激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，達到教學的最好效果。我認為，在教學過程中，合理安排學生的學習時間，以及一些貼近課本的練習更能讓他們深入了解到數(shù)學的相關(guān)知識，達到舉一反三的效果。

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關(guān)鍵詞：小學語文；情境；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

情境教學的出現(xiàn)，給小學語文課堂教學帶來生機，但同時也給小學語文教師帶來了嚴峻的考驗。在小學語文情境教學中，教師應(yīng)清楚的認識到小學語文情境教學的含義及特點，遵循情境教學的原則，不把內(nèi)容局限于教材，也不把學生的視野禁錮在教室里，積極的創(chuàng)設(shè)問題、生活等情境，激發(fā)學生學習興趣和熱情，促進學生全面發(fā)展。以下是筆者的幾點膚淺看法：

一、小學語文情境教學的含義及特點

1、含義

所謂的小學語文情境教學，就是指教師在教學過程中，為了達到教學目的，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，將學生的認知活動和情感活動相結(jié)合，引導學生進行情感體驗，幫助學生迅速而準確地理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。

2、特點

情境教學是以：“在哲學上堅持的實踐論，在心理學上主張情知對稱論，在教學過程中實行樂學論，在培養(yǎng)目標上追求全面發(fā)展論，在語文教學中灌注中國文化源流的文道統(tǒng)一論?！睘槔碚撘罁?jù)，并根據(jù)具體的教學內(nèi)容，根據(jù)學生實際的年齡特點和認知規(guī)律的不同，創(chuàng)設(shè)適宜的學生學習環(huán)境，并力圖通過現(xiàn)實或模擬現(xiàn)實的材料來建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，以使教師在課堂教學中在優(yōu)化的情境中進行，讓學生參與到有效的教學活動中，在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力。情境教學，以它獨特的魅力使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境，使學生在高昂和愉悅的情緒中，隨問而思，隨引而發(fā)，時而凝神諦聽，時而馳思遐想，能有效的激起學生的學習興趣。其具備兩個特點，其一是情真意切：在具體的情境教學中教師是創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學情境，激起學生的學習興趣，再加上教師豐富語言、真實的情感，使教學內(nèi)容以及課堂的學習氣氛成為一個歡樂、自主、合作、探究的學習空間。小學語文情境教學正是抓住促進兒童的情感，展開一系列教學活動的。以簡化的形體，暗示的手法獲得與實體在結(jié)構(gòu)上對應(yīng)的形象，從而給學生以真切之感。其二是蘊含理念：很多的情境環(huán)節(jié)中都蘊含著生活、做人、做事等各方面的真理，是伴隨著學生真實情感的，是真實、生動的。這不僅是感性的、對事物本質(zhì)的認識，而且是對事物相互聯(lián)系的作用和感受。

二、小學語文情境教學應(yīng)遵循的原則

1、真實性原則

真實的情境有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學生的真實本領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學生的真實情感和態(tài)度，有利于學生形成良好的習慣、正確的價值觀和世界觀。因此，教學中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)從學生的身邊的事物出發(fā)，從學生的生活實際出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容及學生的認知特點。這樣才能保證情境的真實性，才能發(fā)揮出情境教學的作用來。

2、趣味性原則

美國教育家布魯諾所言：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。小學生的很多行動都是由興趣來驅(qū)使，教學中，教師要充分結(jié)合學生年齡、性格、愛好等各方面特點，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的情境，誘導學生學習，使學生的學習過程實現(xiàn)輕松、愉快。

3、思考性原則

“學起于思，思源于疑”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。學習就是一個不斷思考總結(jié)的過程。教學中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，教師還應(yīng)注意遵循好思考性這一原則，教師所創(chuàng)設(shè)的情境要有利于學生思考，使其從中獲得啟發(fā)，培養(yǎng)能力。

三、小學語文教學中開展情境教學的有效途徑

1、創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

語文既是我們的母語，也是我們進行一切活動中不可缺少的部分。 新課程標準中明確地指出：“要改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。”語文教學具備較強的生活性，教學中，教師應(yīng)構(gòu)建生活化的課堂，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，使生活中的種種現(xiàn)象再現(xiàn)課堂，促進學生對所學知識的理解，引導學生真確的認識生活、感悟生活。如，教學一年級的識字內(nèi)容，對于“樹林、田野、花叢、蝴蝶、螞蟻、蟋蟀、蜻蜒等”的教學，鑒于許多學生對其中的“螞蟻、蟋蟀”等沒有直觀的了解，教師在教學前就可以借助多媒體以動畫的方式向?qū)W生進行情境展示：春天的田野可真熱鬧，遠處是一片片的樹林，田野里開滿了各色鮮艷的花，花叢中蝴蝶飛舞，蜻蜓也點水般在花朵上跳舞，幾只螞蟻爬進了花蕊里，蟋蟀彈著鋼琴……然后教師就可以引導學生進行觀察，并說出自己從動畫中發(fā)現(xiàn)了什么。通過這樣的方式，學生的心靈得到放飛，學生能有效的將識字內(nèi)容與事物相呼應(yīng)，能有效的加深學生的印象，促進教學效率的提高。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境

讀書貴在有“疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。在小學情境教學中，創(chuàng)設(shè)問題情境是有效引導學生探究學習的有效途徑。教學中，教師要積極的打破學生頭腦中的平靜，要善于在無疑處設(shè)問，在有疑處發(fā)難，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生的好奇心，用學生的好奇心去驅(qū)使學生學習、探究。少年兒童的好奇心尤其強烈，往往決定著他們的學習興趣。我們在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)注意在情境中提出問題引發(fā)學生的好奇心，要盡力做到“一石激起千層浪”，讓學生腦子積極主動地轉(zhuǎn)動起來，促進學生觀察力、思維力、表達力的發(fā)展，使學生成為一個會學習，會思考的好學生。

總結(jié)：以上只是筆者自己的幾點看法，在小學語文情境教學中，其開展策略還有很多很多，教學中，教師應(yīng)積極的總結(jié)教學經(jīng)驗，不斷探究新的、適合學生的教學模式，幫助學生更好、更快的吸收知識，培養(yǎng)能力。

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞：小學語文；生成式教學；方法

【中圖分類號】G623.2

現(xiàn)代教學論研究認為，課堂教學不只是簡單的知識傳授過程，它是師生共同成長的生命歷程。葉瀾教授指出：“要用生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。課堂教學應(yīng)該被看作師生人生中的一段重要生命歷程。”因此，我們應(yīng)該站在生命的高度來看待學生的語文課堂學習，積極改進措施，努力提升課堂動態(tài)生成的有效性，這就需要采用生成式教學。

實施課堂動態(tài)生成式教學，機智地做好課堂實施則是關(guān)鍵。范梅南認為：“教育機智”是一種實踐性語言，是情境性、智慧性行動。在具體課堂教學中，教師以課前預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，面對不斷變化著的課堂情境，要“眼觀六路、耳聽八方”，細心觀察，敏銳捕捉各種信息，并運用教育機智迅速形成判斷，果斷付諸行動。具體而言，做好生成式課堂，需要做好如下幾個方面。

一、即時創(chuàng)設(shè)問題情境

教師要善于觀察與傾聽，及時捕捉動態(tài)生成的有利信息，科學加以審視，對其是否具有教育資源價值迅速作出判斷，并及時調(diào)整教學進度與策略，對預(yù)先確定的教學內(nèi)容、學習目標做出適當修正與補充，利用這些動態(tài)信息，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建開放的、有利于彰顯主體意識的新型學習平臺，引發(fā)師生、生生、文本之間多向互動對話。同時鼓勵質(zhì)疑，倡導“標新立異”，不斷點燃學生探索、創(chuàng)新的思維火花，形成新的問題或答案，進而不斷生成促進學生更好發(fā)展的學習資源。如《我的戰(zhàn)友》一文中有兩句話：①“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。”②“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才20分鐘。”教師引導學生抓住其中兩個“才”進行比較：“半個多鐘頭才……”表示時間長，表現(xiàn)了忍著烈火燒身的長時間痛苦，突出了他不怕犧牲的精神；“才20分鐘”表示時間短，表現(xiàn)了戰(zhàn)友們在精神鼓舞下奮勇殺敵的英勇氣概。兩個“才”有著時間長短之別。這時，有學生突然提出：“為什么說前一個表示時間長，而后一個表示時間短？”教師略作思考，即時引導辨析：“兩個‘才’字在各自句子里所處的位置有何不同？”學生經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)：“才”在時間后表示時間長，在時間前表示時間短。進而，教師又臨時出示“一斤蘋果要5元錢才買到”、“一斤蘋果才賣5元錢”等幾個帶“才”字的句子讓學生判斷。學生終于發(fā)現(xiàn)：“才”字在數(shù)量詞前表示數(shù)量少，在數(shù)量詞后表示數(shù)量多。這里，教師由一個質(zhì)疑，及時生成新的問題，引領(lǐng)學生聯(lián)系、觀察、比較和辨析，獲得了規(guī)律性認識。

二、機智處理“意外”事件

由于受學生主體自我建構(gòu)、能力差異等因素影響，教學過程總是處于動態(tài)變化之中，各種各樣的“意外”隨時都可能發(fā)生。盡管課前教師已經(jīng)對學情做出了各種“可能”的預(yù)測與假設(shè)，但誰也難以窮盡課堂上種種“意外”出現(xiàn)的可能。當“意外”發(fā)生時，教師要正確面對，熱心呵護，要善于運用自己的機智，盡量使這些具有資源價值的信息得以放大，讓個別學生的發(fā)現(xiàn)成為全體學生的創(chuàng)造，使得課堂閃射智慧的火花，呈現(xiàn)躍動的生命力。如教學《草船借箭》一文，學生突然提出：“老師您平時教我們寫文章要注意審題，按題目要求來寫。這篇課文題目叫‘草船借箭’，可內(nèi)容明明寫的是諸葛亮騙曹操的箭。這不矛盾嗎？”這個問題不僅質(zhì)疑了文本，也質(zhì)疑了教師平時指導的寫作方法。教師明顯地感到很有價值，于是“順水推舟”，讓學生小組討論：“在籌備箭的問題上，周瑜與諸葛亮的策略有何不同，哪種做法更好，說明什么？”學生經(jīng)過聯(lián)系全文，積極討論，終于認識到：周瑜以常規(guī)的思路提出“造箭”，諸葛亮發(fā)揮創(chuàng)造性思維，利用天時、地利，以及曹操生性多疑的性格特點，大膽地以“騙箭”代“造箭”；箭是用來對付曹軍的，交戰(zhàn)時就“射回去”了，所以用“借”是幽默的寫法，既諷刺了曹操，更突出了諸葛亮的神機妙算。經(jīng)過這一討論，學生對文本內(nèi)涵、對寫作方法的認識更加深入和透徹。

三、熱心營造民主氛圍

課堂動態(tài)生成要取得實效，前提必須是基于一種平等對話與民主溝通的課堂文化氛圍，使師生間彼此傾聽和共同分享成為課堂關(guān)系的主旋律。只有在平等對話式的民主課堂氛圍中，學生才能暢所欲言，才能自由思考，才能積極發(fā)揮主觀能動作用，最終才能發(fā)揮其主體作用。所以，作為課堂活動的組織者、學生“合作伙伴”的教師，應(yīng)該用溫和、機智的行動構(gòu)筑和諧的師生關(guān)系，在平等基礎(chǔ)上對話、互動。這樣，學生才有可能在輕松、愉悅的環(huán)境中全身心投入探究，獲得更多元的理解，更真實更豐富的獨特體驗和感悟，課堂才會精彩紛呈。

綜上，在現(xiàn)代教育理論背景下，課堂教學要動態(tài)地看，要實施生成式教學。實施生成式教學，就要注意即時創(chuàng)設(shè)問題情境，通過情境輔助學生對課文的理解；要機智處理課堂教學中發(fā)生的種種“意外”，使意外事件對課堂產(chǎn)生積極效應(yīng)，而不是負面效應(yīng)；同時，要熱心營造民主氛圍，使學生在課堂上能自由發(fā)表意見，自由思考，充分發(fā)揮主觀能動性。

參考文獻：

[1]B.A蘇霍姆林斯基.育人三步曲[M].北京：人民教育出版社，1998.

篇10

整體教學與傳統(tǒng)的專題理論教學及實踐教學相比有所不同，它在小學數(shù)學教學中將課外知識與課內(nèi)知識有機地融合在一起，向小學生展現(xiàn)一種全新的數(shù)學視野，擺脫小學數(shù)學教學純理論教學的枯燥，使小學生的學習目標更加明確.整體教學其整體性主要表現(xiàn)在兩方面，一是知識的整體性，二是學習的整體性.知識整體性注重將小學教育學知識、教育科研方法、數(shù)學知識、小學數(shù)學教學論以及心理學知識做一個整合，將其融合到小學數(shù)學教學中，從而形成全方位的數(shù)學網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)，將小學數(shù)學知識、學生與教學三者視為一個整體，合理把握三者之間的關(guān)系，循序漸進地將知識傳輸給小學生，從而使小學生形成一定的數(shù)學知識結(jié)構(gòu).而學習整體性，則是在教學中將班級小學生分為多個學習小組，以一種探究式的學習方式進行數(shù)學知識的學習與探討，而后結(jié)合學習材料及小組探討經(jīng)驗，從而整合出有效的數(shù)學學習資源，通過分組討論交流學習，實現(xiàn)知識及實踐經(jīng)驗的有效整合，從而幫助小學生掌握數(shù)學理論，培養(yǎng)其對知識的整合能力及實踐能力.

二、“小學數(shù)學教學論”課程中整體教學的實踐

1．選擇典型的數(shù)學課題

在小學生數(shù)學整體教學中，選擇教學的數(shù)學課題是尤為重要的，在課題選擇上要選擇典型的，淺顯易懂的題目，且題目要符合老師課堂上所要講解的數(shù)學知識，要從小學數(shù)學理論、核心概念等多方面出發(fā)，老師在課堂中可以設(shè)計一些典型的數(shù)學題，既要向小學生傳達數(shù)學概念，又要培養(yǎng)小學生善于思考的能力，比如說老師在小學數(shù)學長方形面積計算教學中可以設(shè)計如下的數(shù)學題，“假如有兩個長方形玩具，其周長相等，將這兩個玩具命名為A與B，若A的長寬之比為3∶2，B的長寬之比為5∶3，那么A，B的面積可以為多少（答案不唯一）”，之所以選擇這一數(shù)學題，是因為其答案不具有唯一性，小學生不用過多擔心說錯答案，其次還能夠激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)小學生的思考，從而培養(yǎng)小學生多面思考的能力.

2.選擇有趣的課程材料

小學生數(shù)學教學的課程材料可以分為成績評定標準、數(shù)學學習內(nèi)容與目標、研究性數(shù)學知識框架及相關(guān)資料，對于課程材料的要求以這三方面內(nèi)容為依據(jù)點，從中選擇較為有趣的課程材料，增強小學數(shù)學課堂的趣味性，為小學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，另外，老師在整體教學中要把握知識結(jié)構(gòu)的整體性，實現(xiàn)數(shù)學各種知識的融會貫通，根據(jù)小學生的不同特點及性格特征有效地開展整體教學，實現(xiàn)整體教學的目的，為小學生提供全面化的數(shù)學知識導向，指引學生在學習中不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新的知識點，這樣引領(lǐng)式的教學模式，能夠培養(yǎng)小學生自身形成獨立的學習觀念，使他們能夠?qū)?shù)學知識連接在一起，形成一個完整的知識鏈，為以后更深層次的數(shù)學學習打下良好的基礎(chǔ).

3.評定小組學習成績

在整體教學中設(shè)立各小組進行分組學習有利于小學生之間的學習交流與探討，對各小組的學習成績進行評定，能夠促使小學生更加認真地學習數(shù)學知識，老師可以通過兩方面對小學生的整體表現(xiàn)進行評價，一是評價各小組討論數(shù)學知識的整體表現(xiàn)，將其評定總分設(shè)置為50分，主要從數(shù)學理論知識的運用、學習內(nèi)容的準確分析、課程材料的全面理解、與老師的配合表現(xiàn)及其他小組提出問題后的回答積極性等五個方面進行分析評價，每項評定分都為10分.二是評價老師教學設(shè)計的成果，評定分也設(shè)置為50分，主要從創(chuàng)意課程材料的選擇、教學過程中是否按照教學目標來實施、教學中對重點知識的把握與講述、教學方法對小學生所產(chǎn)生的影響、數(shù)學知識的整體性把握等五個方面進行評價，每項同上也為10分，對老師及小學生進行客觀的評價，分析他們在小學生數(shù)學課堂中的表現(xiàn)，可以清晰地了解老師進行整體教學中存在的問題，清楚小學生對數(shù)學知識的掌握狀況，從而就可以有針對性地開展整體教學，不斷完善課堂教學中的每個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)整體教學的目的，培養(yǎng)小學生學習的整體意識.

4.注重交流與合作

老師在小學數(shù)學中要注重與其他老師及小學生的交流.與其他老師交流可以吸取數(shù)學教師長年積累的教學經(jīng)驗，豐富自身教學技巧，與小學生交流可以充分了解小學生對數(shù)學知識的看法以及其對數(shù)學知識的掌握程度，從而把握整體教學的關(guān)鍵.