導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中醫(yī)養(yǎng)生理論知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)生綜合能力的要求越來(lái)越高。為了響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，越來(lái)越多的學(xué)校注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而質(zhì)疑能力作為綜合能力的一種，是當(dāng)代社會(huì)要求學(xué)生必備的基本能力，它對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才具有重要作用。但由于受?魍辰逃?模式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍認(rèn)同教材的權(quán)威性和教師的權(quán)威性，很多學(xué)生認(rèn)為教師說(shuō)的、書(shū)上說(shuō)的一定是正確的，從來(lái)不會(huì)去質(zhì)疑。久而久之，學(xué)生的質(zhì)疑能力就會(huì)漸漸泯滅。新課程改革大綱對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提出了明確要求，學(xué)校必須重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。高中物理教學(xué)本身就具有強(qiáng)烈的探究性，它對(duì)學(xué)生思維能力、探究能力的要求比較高。因此，在高中物理教學(xué)中采用探究式教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生的探究能力，從而提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、高中物理教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上具有絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，權(quán)威性非常強(qiáng)。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中扮演被動(dòng)接受知識(shí)的角色，學(xué)生普遍認(rèn)同教材和教師的權(quán)威性。目前我國(guó)很多高中生質(zhì)疑能力差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣扮演被動(dòng)接受者的角色，質(zhì)疑能力差主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，很多學(xué)生長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育模式的影響，已習(xí)慣了被動(dòng)接受模式，不愿在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出質(zhì)疑，更不愿積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，動(dòng)腦思考，對(duì)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)重視程度不高。第二，很多學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容有疑問(wèn)時(shí)，因?yàn)楹ε卤焕蠋熦?zé)怪，往往會(huì)選擇將疑問(wèn)埋在心中。久而久之，學(xué)生就越來(lái)越不敢提出問(wèn)題，逐漸喪失了質(zhì)疑的勇氣。第三，大多數(shù)高中生受應(yīng)試教育的影響，將成績(jī)作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)和動(dòng)力。學(xué)生在被迫學(xué)習(xí)的過(guò)程中，造成思維僵化，基本喪失自我思考能力，更加不善于質(zhì)疑。

二、高中物理探究式教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

（1）把握好時(shí)、度、量。探究式教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力十分有利。探究式教學(xué)能夠有效激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。在教學(xué)問(wèn)題設(shè)置環(huán)節(jié)，教師需要注意時(shí)、度、量的把握，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，正確對(duì)待教學(xué)素材的選取。第一，選取教學(xué)素材時(shí)，應(yīng)該注意難度適中。既讓學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，又不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)太大的壓力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力。第二，選取教學(xué)素材時(shí)，應(yīng)該分清主次并注意知識(shí)的銜接。正確的選取方式應(yīng)該是由易到難、由簡(jiǎn)入繁，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生有一定的反應(yīng)時(shí)間。另外，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色。在高中物理探究式教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體，但是，教師在課堂中的引導(dǎo)作用也不能忽視，教師的正確引導(dǎo)能讓學(xué)生快速走向正確的道路。例如，在人教版“宇宙航行”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)人造衛(wèi)星為什么能夠圍繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)往往難以理解，這時(shí)候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，如人造衛(wèi)星為什么不會(huì)掉落下來(lái)。然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行充分討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行解答。

（2）給學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間。高中物理教學(xué)是高中教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式下已經(jīng)形成思維定式，因此，要想一下子改變學(xué)生的思維模式、提高學(xué)生的質(zhì)疑能力難度很大。高中物理教師開(kāi)展探究式教學(xué)時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考、自主學(xué)習(xí)。雖然這個(gè)過(guò)程可能會(huì)給教學(xué)進(jìn)度帶來(lái)一定影響，但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提高有很大幫助。例如，教師在開(kāi)展人教版機(jī)械振動(dòng)中“單擺”教學(xué)時(shí)，可以先運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式，吸引學(xué)生的注意力。然后向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。在討論過(guò)程中，教師再選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入單擺教學(xué)。

（3）激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。由于長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的思維已經(jīng)僵化，問(wèn)題意識(shí)非常低。教師要想提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先應(yīng)該激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生能開(kāi)口提問(wèn)。但是，如何開(kāi)口、開(kāi)口問(wèn)什么、怎么問(wèn)都是學(xué)生的短板所在。所以，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定出針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)方式，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。例如，在人教版“帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式將學(xué)生帶入課堂教學(xué)中，然后讓學(xué)生分組討論，并將討論過(guò)程中的問(wèn)題加以記錄分析。

篇2

關(guān)鍵詞：高校 體育養(yǎng)生 開(kāi)展現(xiàn)狀

傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)作為一個(gè)古老而又新興的學(xué)科，具有鮮明的中國(guó)傳統(tǒng)文化特點(diǎn)，它是建立在華夏民族對(duì)于人生命的獨(dú)特認(rèn)識(shí)的模式上，具有系統(tǒng)的理論思想和實(shí)踐方法。然而由于現(xiàn)代體育及新興時(shí)尚體育的沖擊，大學(xué)生對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)體育養(yǎng)生文化知之甚少并存在很多誤區(qū)。因此，在高校中開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)體育養(yǎng)生課程對(duì)于提高學(xué)生健康意識(shí)，弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)養(yǎng)生文化等方面都具有較為現(xiàn)實(shí)的意義。

1 研究對(duì)象與方法

該文采用文獻(xiàn)資料法和專家訪談法等研究方法對(duì)我國(guó)北京、天津、上海、山西、哈爾濱、內(nèi)蒙古、河北、四川等8個(gè)省市的部分已開(kāi)設(shè)養(yǎng)生課程的高校進(jìn)行了分析與研究，并對(duì)課程開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行了詳實(shí)的梳理，為傳統(tǒng)體育養(yǎng)生課程進(jìn)入普通高校體育課程體系提供可靠的理論依據(jù)。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 我國(guó)高校傳統(tǒng)體育養(yǎng)生課程開(kāi)展現(xiàn)狀

隨著我國(guó)高校體育課程與教學(xué)改革的推進(jìn)，養(yǎng)生課程也逐漸被納入到高校的體育課程體系中，但是從整體上看養(yǎng)生課程在高校中的開(kāi)課情況并不理想，就所調(diào)查的8個(gè)省市部分高校的結(jié)果顯示，仍有67%的學(xué)校還未開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)體育養(yǎng)生課程，這說(shuō)明中國(guó)傳統(tǒng)體育養(yǎng)生課程在高校推廣和普及程度并不高，還有進(jìn)一步的發(fā)展空間。

從課程設(shè)置角度，由于各類院校性質(zhì)及培養(yǎng)目標(biāo)不同，在開(kāi)設(shè)養(yǎng)生課程的高校中，其課程性質(zhì)、授課內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)都有很大的差別。體育類院校和中醫(yī)類院校將養(yǎng)生課程設(shè)置為專業(yè)必修課，而絕大多數(shù)普通高校則是以選修課或保健課的形式開(kāi)展的。教學(xué)時(shí)數(shù)從16～72學(xué)時(shí)不等。養(yǎng)生功課堂實(shí)踐部分主要是功法技術(shù)的練習(xí)，較高的授課時(shí)數(shù)有利于實(shí)踐部分的良好開(kāi)展，同時(shí)對(duì)于學(xué)生全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)養(yǎng)生功法，對(duì)深入理解中國(guó)傳統(tǒng)養(yǎng)生文化都有重要意義。從教學(xué)內(nèi)容分析各個(gè)高校主要以易筋經(jīng)、五禽戲、八段錦、大舞、舒心平血功、馬王堆導(dǎo)引術(shù)、練功十八法、太極養(yǎng)生杖以及其他功法等傳統(tǒng)的實(shí)踐套路為主以及一些相應(yīng)的養(yǎng)生理論知識(shí)。

2.2 我國(guó)高校體育養(yǎng)生課程師資情況調(diào)查

隨著社會(huì)的發(fā)展，高校對(duì)體育教師素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。教師學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)是分析高校師資隊(duì)伍建設(shè)成功與否的重要標(biāo)志。體育養(yǎng)生功作為一種新興健身項(xiàng)目在高校開(kāi)設(shè)，具備相應(yīng)的師資條件，現(xiàn)有教師的學(xué)歷和職稱相對(duì)較高，年齡結(jié)構(gòu)比較合理，但專業(yè)教師仍比較匱乏，大部分從業(yè)教師是通過(guò)短期培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型承擔(dān)體育養(yǎng)生教學(xué)工作，因此，教師在專業(yè)技能、教學(xué)水平、理論及科研等方面有待進(jìn)一步提高和完善，才能更好的從事體育養(yǎng)生課程的教學(xué)及科研相關(guān)工作。

2.3 體育養(yǎng)生的教學(xué)場(chǎng)地情況分析

體育養(yǎng)生功法的教學(xué)和習(xí)練對(duì)于場(chǎng)地設(shè)施條件的要求分化較為特殊，即對(duì)場(chǎng)地要求既高又不高，這似乎是矛盾的，從項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)的角度講，此項(xiàng)目對(duì)場(chǎng)地設(shè)施要求不高，只要一小塊空地即可進(jìn)行體育養(yǎng)生功法的教學(xué)。但從習(xí)練養(yǎng)生功的深層角度分析，因習(xí)練養(yǎng)生功時(shí)講求形神兼?zhèn)?，做到三調(diào)合一，達(dá)到入靜的狀態(tài)，這就要求習(xí)練的場(chǎng)所應(yīng)較為舒適和安靜，盡量減少外界的干擾。因此，這就對(duì)場(chǎng)地條件有較高的要求。通過(guò)調(diào)查顯示，目前體育養(yǎng)生的教學(xué)場(chǎng)地等硬件設(shè)施大體能適應(yīng)體育養(yǎng)生課程的需要，但專門(mén)用于體育養(yǎng)生課程的專業(yè)場(chǎng)地較少。場(chǎng)地的優(yōu)劣，在某種程度上會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接或間接的影響。專業(yè)的場(chǎng)地、舒適的練習(xí)環(huán)境，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)體育養(yǎng)生時(shí)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

2.4 體育養(yǎng)生理論課及教材、教學(xué)大綱使用現(xiàn)狀

理論課的教W，可以使學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行體育養(yǎng)生功法的練習(xí)。經(jīng)過(guò)資料收集整理得知大部分本科院校中的教師能夠重視養(yǎng)生理論的教學(xué)，體育類院系和中醫(yī)類院系對(duì)體育養(yǎng)生理論課的教學(xué)比較系統(tǒng)規(guī)范，教學(xué)時(shí)數(shù)較為充實(shí)。而普通本科院系則沒(méi)有具體安排，甚至不設(shè)體育養(yǎng)生理論課。養(yǎng)生理論知識(shí)的不足，會(huì)造成部分學(xué)生健身理論素養(yǎng)不高，無(wú)法全面深入的理解體育養(yǎng)生的相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在養(yǎng)生技能掌握上大打折扣，阻礙學(xué)生對(duì)養(yǎng)生功法練習(xí)效果的理解。因此，在保證練習(xí)技能的前提下，重視養(yǎng)生理論教學(xué)，對(duì)拓寬學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)生養(yǎng)生素養(yǎng)是非常必要的。

2.5 養(yǎng)生功的教學(xué)評(píng)價(jià)及考核標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中極易被忽視的環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性會(huì)對(duì)教學(xué)的質(zhì)量和效果以及該課程的可持續(xù)性發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。體育養(yǎng)生教學(xué)中對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要手段，是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，同時(shí)也是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息反饋。通過(guò)考核可以使教師了解學(xué)生掌握知識(shí)技能和技術(shù)的情況，改進(jìn)教學(xué)，設(shè)計(jì)更合理的教學(xué)方案。另一方面，對(duì)學(xué)生客觀公正的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而起到校正其學(xué)習(xí)行為的目的?？茖W(xué)合理的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性都具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

我國(guó)高校已開(kāi)設(shè)體育養(yǎng)生課程的院校體育養(yǎng)生課的考核方式分為考試和考查兩種方式，主要是體育養(yǎng)生功法技能的考核，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生進(jìn)步的情況，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣、努力程度和進(jìn)步幅度做出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和終身體育意識(shí)的形成。

2.6 學(xué)生對(duì)體育養(yǎng)生課程學(xué)習(xí)情況分析

高校學(xué)生對(duì)體育養(yǎng)生課程學(xué)習(xí)的情況總體來(lái)講還是比較樂(lè)觀的，學(xué)生對(duì)養(yǎng)生文化也有一定的認(rèn)知水平。多數(shù)參加體育養(yǎng)生課程的學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，對(duì)教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度及學(xué)習(xí)的場(chǎng)館設(shè)施等都比較滿意。

3 結(jié)語(yǔ)

（1）體育養(yǎng)生功作為一種新興健身項(xiàng)目在高校開(kāi)展，具備相應(yīng)的師資條件。但是從整體上看養(yǎng)生課程在高校中的開(kāi)課情況并不理想。從業(yè)教師的學(xué)歷和職稱相對(duì)較高，年齡結(jié)構(gòu)比較合理，但專業(yè)教師仍比較匱乏。

（2）體育類院系和中醫(yī)類院系對(duì)體育養(yǎng)生理論課的教學(xué)比較系統(tǒng)規(guī)范，教學(xué)時(shí)數(shù)較為充實(shí)。而普通本科院系在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上對(duì)理論方面的教學(xué)不夠重視。養(yǎng)生理論知識(shí)的不足，造成學(xué)生健身理論素養(yǎng)不高，無(wú)法全面深入的理解體育養(yǎng)生的相關(guān)知識(shí)。

（3）體育養(yǎng)生的教學(xué)場(chǎng)地等硬件設(shè)施基本能適應(yīng)課程教學(xué)的需要，但專門(mén)用于體育養(yǎng)生課程的專業(yè)場(chǎng)地較少，還需要社會(huì)及校方共同努力為體育養(yǎng)生課程的開(kāi)展提供更為舒適、安靜的專業(yè)教學(xué)場(chǎng)所，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

（4）體育養(yǎng)生教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不盡合理，主要以養(yǎng)生功法技能為主的單一考核評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生進(jìn)步的情況，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和終身體育意識(shí)的形成。

4 建議

（1）加強(qiáng)高校體育養(yǎng)生的師資力量建設(shè)。在體育院校或體育教育專業(yè)的本科深入開(kāi)展體育養(yǎng)生課程，以增加體育養(yǎng)生教師的數(shù)量，并在其參加工作后，不斷深化培訓(xùn)，拓寬教師視野及信息獲取渠道。以提高體育養(yǎng)生教師的質(zhì)量，培養(yǎng)出專業(yè)性較強(qiáng)的體育養(yǎng)生教師。

（2）加強(qiáng)體育養(yǎng)生理論知識(shí)的教學(xué)，增加體育養(yǎng)生理論教學(xué)時(shí)數(shù)。幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的體育養(yǎng)生理論知識(shí)，構(gòu)建學(xué)生體育養(yǎng)生知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通，使學(xué)生深入理解傳統(tǒng)體育養(yǎng)生功法健身的文化內(nèi)涵。完善教學(xué)體系，優(yōu)化課程考核標(biāo)準(zhǔn)，融入過(guò)程性考核指標(biāo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，幫助學(xué)生制定系統(tǒng)的課后練習(xí)計(jì)劃。使其從被動(dòng)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使其真正形成“終身體育”的觀念。

（3）學(xué)校及社會(huì)相關(guān)部門(mén)應(yīng)改善體育養(yǎng)生的教學(xué)場(chǎng)地等硬件設(shè)施。加大對(duì)體育養(yǎng)生知R的宣傳力度，提高學(xué)生健康意識(shí)，普及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)養(yǎng)生文化。積極組織體育養(yǎng)生功的競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)高校之間交流學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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篇3

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)學(xué)；傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)；融合教學(xué)

1 傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)與中醫(yī)學(xué)的淵源關(guān)系

傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)和中醫(yī)學(xué)在發(fā)展史上具有同源性和互補(bǔ)性的特點(diǎn)，是相輔相成共同促進(jìn)發(fā)展形成中華民族特有的醫(yī)學(xué)養(yǎng)生理論。中國(guó)古代醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)上從預(yù)防和治療兩個(gè)方面展開(kāi)，預(yù)防主要是養(yǎng)生修心和飲食結(jié)構(gòu)，治療主要是針灸和中草藥醫(yī)治。這兩個(gè)方面發(fā)展的基礎(chǔ)都來(lái)源于中國(guó)的傳統(tǒng)文化，如中國(guó)古代的《易經(jīng)》、《尚書(shū)》、《呂氏春秋》、《史記》等等都有記載傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)與中醫(yī)學(xué)的淵源關(guān)系。同時(shí)，將傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)和中醫(yī)學(xué)相結(jié)合形成一體化的中醫(yī)傳統(tǒng)理論也有很多代表性論述，如中醫(yī)經(jīng)典著作《黃帝內(nèi)經(jīng)》中的《素問(wèn)?異法方宜論》對(duì)不同治療方法論證是指出：“中央者，其地平以濕，天地所以生萬(wàn)物，其民食雜而不勞，故其病多痿厥寒熱，其治宜導(dǎo)引按矯。故導(dǎo)引按矯者，亦從中央出也”。從論述中得知“導(dǎo)引按矯”成為了古代體育養(yǎng)生在醫(yī)學(xué)上的常用名稱。

2 傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)與中醫(yī)學(xué)的教學(xué)融合

傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)和中醫(yī)學(xué)在教學(xué)上進(jìn)行融合是為了更好的發(fā)展和傳承中醫(yī)理論，提升傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)在中醫(yī)專業(yè)教學(xué)的重要性，提高學(xué)生的專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。通過(guò)分析歸納文獻(xiàn)資料和總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)功能、教學(xué)價(jià)值和教學(xué)組織方法上論述傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)和中醫(yī)學(xué)的融合問(wèn)題，達(dá)到指導(dǎo)今后傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)的效果。

2.1 教學(xué)內(nèi)容上的融合

傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)和中醫(yī)學(xué)是中醫(yī)理論和實(shí)踐的兩個(gè)重要組成部分，從傳統(tǒng)文化入手分析在教學(xué)中導(dǎo)引和中醫(yī)治療的相互關(guān)系，總結(jié)出在教學(xué)內(nèi)容上的重合和互補(bǔ)內(nèi)容，形成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師講授的教學(xué)內(nèi)容。

運(yùn)動(dòng)動(dòng)作是傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)的基本內(nèi)容，動(dòng)作與中醫(yī)理論的融合表現(xiàn)在動(dòng)作運(yùn)動(dòng)路線中反映的中醫(yī)脈絡(luò)原理。運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的完成是依賴人體的各大系統(tǒng)相協(xié)調(diào)相支配，中醫(yī)理論中脈絡(luò)是實(shí)現(xiàn)人體五臟六腑四肢百骸運(yùn)行輸布?xì)庋耐ǖ?，直行的為?jīng)脈，橫行的為絡(luò)脈，它像江河湖海一樣構(gòu)成人體的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，促進(jìn)人體間物質(zhì)、能量和信息的交流，如果人的經(jīng)絡(luò)不通，則百病叢生。傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)中的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作就是運(yùn)用脈絡(luò)的基本原理，通過(guò)調(diào)息運(yùn)氣、行氣活血來(lái)疏通身體間的各脈絡(luò)，達(dá)到中醫(yī)預(yù)防、治療和康復(fù)的目的。

運(yùn)動(dòng)中的呼吸吐納與中醫(yī)的陰陽(yáng)升降和精氣神體現(xiàn)著五行轉(zhuǎn)化的理論。中醫(yī)的臟象學(xué)說(shuō)是建立在陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)的人體結(jié)構(gòu)模型，肝、心、脾、肺、腎五臟，配金、木、水、火、土五行，構(gòu)成人體穩(wěn)定的系統(tǒng)。運(yùn)動(dòng)中的呼吸吐納就是通過(guò)內(nèi)臟的運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)五行的穩(wěn)定系統(tǒng)。

從以上運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作形式和內(nèi)臟活動(dòng)與中醫(yī)的基本理論相結(jié)合深化傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用的理解，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。

2.2 教學(xué)組織上的融合

體育實(shí)踐課是以智力和身體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)為主，在教學(xué)組織中就要求必須把體力和腦力結(jié)合起來(lái)有針對(duì)性的采用教學(xué)方法。傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)的教學(xué)內(nèi)容需要和中醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科的理論相聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，這些學(xué)科理論本身具有很強(qiáng)的專業(yè)性。因此，在教學(xué)內(nèi)容融合的教學(xué)過(guò)程中教學(xué)組織形式就尤為重要。

在傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)教學(xué)的這種實(shí)際情況下，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該遵循先理論后實(shí)踐，再將實(shí)踐和理論相結(jié)合，逐步提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)知識(shí)掌握的水平。在開(kāi)展形式上理論學(xué)習(xí)應(yīng)該采用直接的理論課教學(xué)，系統(tǒng)講授中醫(yī)的基礎(chǔ)理論與傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)相融合的專業(yè)知識(shí)，如人體穴位、脈絡(luò)理論、五行學(xué)說(shuō)、陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)等等。學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論后，在實(shí)踐課的教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的速度、方向和幅度與中醫(yī)理論結(jié)合，讓學(xué)生深刻理解到為什么要這樣做，這樣做符合了那些中醫(yī)養(yǎng)生知識(shí)，這樣的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作能起到什么樣的養(yǎng)生效果，同時(shí)對(duì)自身有那些體驗(yàn)和提高。

2.3 教學(xué)功能上的融合

傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)和中醫(yī)學(xué)是兩門(mén)相互交融的學(xué)科，是中國(guó)傳統(tǒng)體育和醫(yī)學(xué)相互滲透和吸收的典型代表，深受人們?nèi)罕姷南矏?ài)?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中這兩門(mén)學(xué)科所起到的歷史社會(huì)作用是不相同的，從社會(huì)功能上理解，傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)主要是預(yù)防和康復(fù)治療，中醫(yī)學(xué)則主要是治療，也可以說(shuō)傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)是中醫(yī)治療有效輔助手段，兩者結(jié)合可以達(dá)到更好的治療效果。

兩門(mén)學(xué)科在社會(huì)功能上的不同，也決定了它們?cè)诮虒W(xué)功能上的不同。教學(xué)中我們應(yīng)該更好的提倡傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)的健身和康復(fù)功能，而不是說(shuō)通過(guò)練習(xí)就能醫(yī)治好某種疾病，這是傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)很難做到的，也是不科學(xué)的解釋。當(dāng)然，這樣說(shuō)也不能理解為傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)沒(méi)有任何的醫(yī)療效果，只是要明確在教學(xué)功能上側(cè)重健身和康復(fù)價(jià)值，防止在教學(xué)上誤導(dǎo)學(xué)生將醫(yī)療功能擴(kuò)大化，造成不切實(shí)際、浮夸、沒(méi)有理論依據(jù)的后果。

2.4 教育價(jià)值導(dǎo)向上的融合

傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)和中醫(yī)學(xué)的理論體系是經(jīng)受了中國(guó)悠久歷史的實(shí)踐檢驗(yàn)，是有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)依據(jù)的學(xué)科知識(shí)，在歷史長(zhǎng)河中對(duì)人們的健身和治療有舉足輕重的社會(huì)價(jià)值。近現(xiàn)代以來(lái)，人們?cè)趥鹘y(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)的價(jià)值上有過(guò)很大的誤解和導(dǎo)向上的錯(cuò)誤，片面的夸大傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)的作用，把傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)看成是一個(gè)萬(wàn)能的手段，虛化了傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)的理論體系。如練習(xí)氣功后能隔空取物、隔空打人、醫(yī)治百病、甚至說(shuō)成能穿墻遁地，這些都是虛無(wú)飄渺的，是嚴(yán)重的不科學(xué)態(tài)度，是違背實(shí)踐常理的。因此，教育學(xué)生的過(guò)程中要從中醫(yī)學(xué)和體育學(xué)的基礎(chǔ)理論上加重對(duì)學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀引導(dǎo)，防止學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)，形成正確價(jià)值觀、人生觀和社會(huì)觀。

3 融合的意義和結(jié)論

為了更好地教導(dǎo)好學(xué)生，更好地突出傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)的社會(huì)價(jià)值，通過(guò)分析文獻(xiàn)資料和教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)歸納出從以上四個(gè)方面的融合來(lái)正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)和中醫(yī)學(xué)之間的關(guān)系。論證了它們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織上的結(jié)合，總結(jié)了它們?cè)诠δ芎蛢r(jià)值上認(rèn)知，明確了傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)和中醫(yī)學(xué)應(yīng)該如何共同發(fā)展，能從教學(xué)程度上對(duì)傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)和中醫(yī)學(xué)有層次性的把握，這些都能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)指明教學(xué)方向，提供教學(xué)上的參考，也能反映出從這四個(gè)方面入手教學(xué)能達(dá)到更好的教學(xué)效果，有利于學(xué)生系統(tǒng)的理解和掌握專業(yè)知識(shí)。

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篇4

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)基礎(chǔ)理論；說(shuō)課；設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】R-05【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】1007-8517（2016）21-0132-03

Abstract：

Keywords：

說(shuō)課是指任課教師對(duì)所任課程的理解，系統(tǒng)而概括地闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段、在教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)。通過(guò)流利的語(yǔ)言，在有限的時(shí)間里向教學(xué)研究人員、領(lǐng)導(dǎo)、同行闡述某一課程的教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)闡述教什么，教學(xué)對(duì)象是誰(shuí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的情況怎么教，為什么這樣教。筆者對(duì)高職高專針推專業(yè)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》說(shuō)課的設(shè)計(jì)，主要從七個(gè)方面闡述，即說(shuō)教材、說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)方法及教學(xué)手段、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)重點(diǎn)及難點(diǎn)的處理、說(shuō)體會(huì)，現(xiàn)介紹如下。

1說(shuō)教材

11教材概況我校大專針灸推拿專業(yè)一年級(jí)學(xué)生使用的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教材，選用全國(guó)中醫(yī)藥高職高?！笆濉币?guī)劃教材。主編呂文亮、徐宜兵，出版單位為人民衛(wèi)生出版社，供高職高專中醫(yī)學(xué)、針推等專業(yè)使用。

12本門(mén)課程的地位和作用《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是關(guān)于中醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本思維方法的學(xué)科，也是闡釋和介紹中醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本思維方法的課程。是學(xué)習(xí)中醫(yī)類各專業(yè)的入門(mén)課、必修課和主干課。

13教材內(nèi)容教材的內(nèi)容共有九章34節(jié)，第一章緒論主要闡述了中醫(yī)學(xué)的基本概念、中醫(yī)學(xué)的學(xué)術(shù)特色、中醫(yī)學(xué)理論體系的形成與發(fā)展概況以及中醫(yī)學(xué)理論體系的主要特點(diǎn)。 第二章哲學(xué)基礎(chǔ)主要闡述了精氣學(xué)說(shuō)、陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)、五行學(xué)說(shuō)的基本概念、基本內(nèi)容和在中醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用。第三章藏象主要闡述了五臟心、肝、脾、肺、腎的生理功能、生理特性以及與形、竅、志、液的關(guān)系；六腑膽、胃、大腸、小腸、膀胱、三焦的生理功能、生理特性；奇恒之腑的生理功能以及臟腑之間的關(guān)系。第四章精氣血津液主要闡述了精、氣、血、津液的基本概念、生成、生理功能以及它們之間的相互關(guān)系。第五章經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)主要闡述了經(jīng)絡(luò)的基本概念，十二正經(jīng)的命名、走向、交接規(guī)律、分布規(guī)律、流注次序以及循行部位；奇經(jīng)八脈的概念、生理特點(diǎn)、循行部位和功能。第六章體質(zhì)主要闡述了中醫(yī)體質(zhì)的概念、體質(zhì)的生理變化、體質(zhì)的分類、體質(zhì)學(xué)說(shuō)的應(yīng)用。第七章病因主要闡述了導(dǎo)致疾病發(fā)生的各種致病因素，主要包括四大類，第一類為外感病因包括六和癘氣，第二類為內(nèi)傷病因包括七情內(nèi)傷、飲食失宜、勞逸失度，第三類為病理產(chǎn)物性病因包括痰飲、瘀血和結(jié)石，第四類其他病因。第八章病機(jī)主要闡述了發(fā)病、基本病機(jī)、疾病演變。第九章養(yǎng)生、防治及康復(fù)原則主要闡述了在中醫(yī)理論指導(dǎo)下如何進(jìn)行養(yǎng)生，如何防止疾病，得病后要遵循那些治療原則和康復(fù)原則。

14教材特色 突出重要的知識(shí)點(diǎn)，不求全面；突出基本概念，不做深入闡述；突出對(duì)成熟理論的介紹，對(duì)未有定論、學(xué)術(shù)見(jiàn)解不一的觀點(diǎn)不做介紹；這三個(gè)突出適合高職高專的學(xué)生學(xué)習(xí)，大專的學(xué)習(xí)時(shí)間只有三年，本科有五年，所以對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不求泛泛而談，以適度、必需、夠用為原則；同時(shí)本教材重視課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，教材中增加了知識(shí)鏈接、課堂互動(dòng)模塊，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考；教材還有網(wǎng)絡(luò)增值服務(wù)，包括模擬試題、教學(xué)案例、擴(kuò)展閱讀資料等，有利于學(xué)生拓展視野，提高學(xué)習(xí)效率和知識(shí)運(yùn)用能力。

15教材的不足本教材的部分概念不準(zhǔn)確，比如肺主宣發(fā)肅降，本應(yīng)該是肺的生理特性，但是在本教材中卻寫(xiě)為肺的生理功能，不利于學(xué)生對(duì)肺主宣發(fā)肅降的理解。還有章節(jié)編排不合理，比如在哲學(xué)基礎(chǔ)中分為三節(jié)，第一節(jié)精氣學(xué)說(shuō)學(xué)生最難理解，第二節(jié)陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)學(xué)生最容易理解，第三節(jié)五行學(xué)說(shuō)難易適中，如果按照教材的編排順序講解，學(xué)生不容易接受，本人講課時(shí)先講陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)，然后五行學(xué)說(shuō)，最后精氣學(xué)說(shuō)，由易到難，有利于學(xué)生接受。

2說(shuō)目標(biāo)

21知識(shí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)包括三個(gè)方面：第一掌握目標(biāo)，第二理解目標(biāo)，第三了解目標(biāo)。

第一掌握目標(biāo)，主要有概念，內(nèi)容。概念包括陰陽(yáng)的基本概念、五行的基本概念、藏象的基本概念、精氣血津液的基本概念、經(jīng)絡(luò)的基本概念、病因的基本概念、病機(jī)的基本概念、治則的基本概念。內(nèi)容包括陰陽(yáng)的基本內(nèi)容、五行的基本內(nèi)容、藏象的基本內(nèi)容、精氣血津液的基本內(nèi)容、經(jīng)絡(luò)的基本內(nèi)容、病因的基本內(nèi)容、病機(jī)的基本內(nèi)容、治則的基本內(nèi)容。

第二理解目標(biāo)，主要包括一分布，兩應(yīng)用，三個(gè)致病特點(diǎn)，四大功能。一分部是指十二正經(jīng)及奇經(jīng)八脈在人體的循行部位。兩應(yīng)用是指陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)在中醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用、五行學(xué)說(shuō)在中醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用。三個(gè)致病特點(diǎn)是指六的致病特點(diǎn)、七情的致病特點(diǎn)、癘氣的致病特點(diǎn)。四大功能是指五臟（心、肝、脾、肺、腎）的基本功能，六腑（膽、胃、小腸、大腸、膀胱、三焦）的基本功能，奇恒之府（腦、髓、骨、脈、膽、女子胞）的基本功能。

第三了解目標(biāo)，主要包括中醫(yī)學(xué)理論體系的形成與發(fā)展、體質(zhì)學(xué)說(shuō)、疾病的預(yù)防等。

22能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生能正確運(yùn)用精氣學(xué)說(shuō)、陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)、藏象、經(jīng)絡(luò)、病因病機(jī)、體質(zhì)等闡述人體生理、病理現(xiàn)象。

23素質(zhì)目標(biāo)樹(shù)立中醫(yī)學(xué)思維，堅(jiān)信中醫(yī)，熱愛(ài)中醫(yī)，具有良好的醫(yī)學(xué)道德，提高自學(xué)能力和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

3說(shuō)學(xué)情

31教學(xué)對(duì)象筆者所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是剛從高中畢業(yè)的高中生，他們已經(jīng)有豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，但是他們的高考分?jǐn)?shù)并不是很高，主要原因是他們沒(méi)有很好的掌握學(xué)習(xí)方法。對(duì)于剛步大學(xué)的新生，他們對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)都有興趣，但是興趣不夠足，原因是專業(yè)前景不明確，或者說(shuō)他們對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)并不了解。

32學(xué)習(xí)態(tài)度剛步入大學(xué)的大一新生的學(xué)習(xí)態(tài)度是熱情的，認(rèn)真的。因?yàn)樗麄儗?duì)新學(xué)科感到很神秘，人本性就有探索精神，他們很想知道這門(mén)學(xué)科是研究什么的。

4說(shuō)教學(xué)方法和教學(xué)手段

41教學(xué)方法根據(jù)本門(mén)課程以理論為主的特點(diǎn)，采用的教學(xué)方法為一講，二練，三討論。一講是指直接講授法，通過(guò)教師深入淺出的講解，學(xué)生可以直接接受相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，是最簡(jiǎn)單最直接的授課方法；二練是指案例教學(xué)法，舉出臨床典型案例，讓學(xué)生在分析案例時(shí)，熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)；三討論是指討論教學(xué)法，是通過(guò)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的討論來(lái)解釋一些自然現(xiàn)象，社會(huì)現(xiàn)象，人的生理現(xiàn)象、病理現(xiàn)象等，加深學(xué)生對(duì)理論的理解。

42教學(xué)手段將現(xiàn)代信息技術(shù)手段與本門(mén)課程相結(jié)合，主要體現(xiàn)在多媒體、教學(xué)視頻、互聯(lián)網(wǎng)等方面。

5說(shuō)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程主要分為五步：一退，二進(jìn)，三回顧，四布置，五預(yù)告。一退是指每堂課在講新的內(nèi)容前，用兩到三分鐘回顧上節(jié)課的重點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)上節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶。二進(jìn)是指每堂課的主要部分，即每節(jié)課要講的新的內(nèi)容，用時(shí)大約30min；三回顧是指講完新的內(nèi)容后，要給學(xué)生把本節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)回顧，用時(shí)4min；四布置是指給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，有助于學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的課后復(fù)習(xí)，用時(shí)1min；五預(yù)告是指提前告知學(xué)生下一節(jié)課所講的重點(diǎn)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生查找與重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的醫(yī)學(xué)進(jìn)展。

6重點(diǎn)難點(diǎn)

對(duì)于重點(diǎn)的處理，主要采用五步法：一剖，二析，三總結(jié)，四強(qiáng)調(diào)，五歌訣。一剖是對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的解剖，比如陰陽(yáng)的概念，陰陽(yáng)是指自然界相互關(guān)聯(lián)的某些事物或現(xiàn)象對(duì)立雙方屬性的概括[1]。把這個(gè)概念剖成四部分，第一部分是在自然界中，第二部分是相互關(guān)聯(lián)的某些事物或現(xiàn)象，第三部分是這些事物或現(xiàn)象具有對(duì)立性，第四部分是這些事物或現(xiàn)象的屬性。二析是對(duì)剖開(kāi)的每一部分進(jìn)行分析。三總結(jié)是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的總結(jié)，很多重點(diǎn)知識(shí)太多，紛繁復(fù)雜，學(xué)生很難背誦，這時(shí)要給學(xué)生總結(jié)，比如在講病機(jī)時(shí)，陰陽(yáng)失調(diào)的臨床表現(xiàn)有很多，學(xué)生很難記住，也不好理解，通過(guò)總結(jié)幫助學(xué)生記憶，陽(yáng)偏勝的臨床表現(xiàn)可以總結(jié)為熱、紅、數(shù)、干、亂，熱指身熱，紅指面紅、目赤、尿黃，數(shù)指脈數(shù)，干指大便干結(jié)，小便短少，口干舌燥，亂指心煩，甚者出現(xiàn)神昏譫語(yǔ)。四強(qiáng)調(diào)是指強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)對(duì)以后學(xué)習(xí)各門(mén)課程的重要性，如陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)，《中醫(yī)診斷學(xué)》強(qiáng)調(diào)“察色按脈，先別陰陽(yáng)”[2]，《中藥學(xué)》中每味藥物要分陰陽(yáng)，《方劑》中每首方劑要分陰陽(yáng)，臨床各科的各種疾病的證候要分陰陽(yáng)，比如《中醫(yī)內(nèi)科》的黃疸，要分陰黃和陽(yáng)黃。五歌訣，通過(guò)編寫(xiě)歌訣，幫助學(xué)生記憶和理解一些知識(shí)點(diǎn)，比如陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)在臨床應(yīng)用的重要意義，可以編為“陽(yáng)主熱來(lái)陰主寒，陰陽(yáng)寒熱想周全，想不周全要人命，想的周全賽神仙?！睂?duì)難點(diǎn)的處理，主要采用兩步法：一補(bǔ)、二簡(jiǎn)。難點(diǎn)是學(xué)生無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)，產(chǎn)生難點(diǎn)的主要原因是學(xué)生所儲(chǔ)備的知識(shí)不能解釋他所面對(duì)的知識(shí)點(diǎn)，所以需給學(xué)生補(bǔ)充一些相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)需簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)，把抽象的、晦澀的、深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)變成具體的、易懂的、淺顯的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生容易學(xué)習(xí)。

7體會(huì)

在十年的教學(xué)中，筆者的體會(huì)是“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，一堂課講的好與不好，精彩與不精彩，和平時(shí)的積累有著密切關(guān)系，同時(shí)還需博學(xué)廣識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)；善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的意見(jiàn)；積極與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)；既要授人以魚(yú)，又要授人以漁，作為老師既要講授正確的知識(shí)，同時(shí)也要教學(xué)生一些好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)

篇5

“健康中國(guó)”是今年政府工作報(bào)告中令人眼前一亮的新提法。全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)新聞媒體記者委員會(huì)主任萬(wàn)祥軍在兩會(huì)期間解讀說(shuō)：“原來(lái)大家經(jīng)常講，小康不小康，關(guān)鍵看老鄉(xiāng)。其實(shí)我們還有一句話要記住，小康不小康，首先看健康。今年的兩會(huì)，我關(guān)注到的一些關(guān)鍵詞：醫(yī)療衛(wèi)生、醫(yī)藥生物、中醫(yī)藥事業(yè)、保健養(yǎng)生、健康管理、健康教育、食品安全及其和大健康產(chǎn)業(yè)相關(guān)和延伸的養(yǎng)老服務(wù)、老齡產(chǎn)業(yè)、體育強(qiáng)身等等都掛在了兩會(huì)代表委員們嘴邊。這說(shuō)明國(guó)家已經(jīng)把解決民生、關(guān)乎老百姓健康問(wèn)題做為了重要的議事日程。”

看病難，是一個(gè)由來(lái)已久的民生問(wèn)題，需要政府不斷健全醫(yī)療衛(wèi)生制度。而在疾病和健康之間，存在著一個(gè)龐大的亞健康群體，他們離健康和疾病都只有一步之遙。注重調(diào)養(yǎng)，可從亞健康恢復(fù)健康；聽(tīng)之任之，則遲早從亞健康演化到疾病。正因如此，近幾年來(lái)，養(yǎng)生行業(yè)變得炙手可熱，理療、餐飲、運(yùn)動(dòng)、書(shū)籍、保健品、電視節(jié)目等等，都大打“養(yǎng)生”牌。最直觀的是遍布大街小巷的養(yǎng)生館，美容、減肥、Spa、推拿、針灸、拔罐、足浴、保健……你幾乎能在隨便一條街上遇到這些類似的場(chǎng)所，它們是養(yǎng)生行業(yè)中最前沿的場(chǎng)所。

養(yǎng)生館的發(fā)展，經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一個(gè)階段是食補(bǔ)療法，主要的代表形式有食療、進(jìn)補(bǔ)等。由于現(xiàn)代人因營(yíng)養(yǎng)不足引起的亞健康情況已經(jīng)非常少見(jiàn)，所以食補(bǔ)現(xiàn)在多作為一種輔的形式存在。

第二個(gè)階段是人工理療，主要的代表形式有推拿、拔罐、足療等。人工理療的風(fēng)行，得益于人們對(duì)藥品毒副作用的恐懼。藥品對(duì)治療亞健康效果并不明顯，而且有毒副作用，所以多數(shù)人都選擇中醫(yī)推拿等人工理療方式。然而人工理療方式因?yàn)樾枰斯げ僮?，而每一位操作者的手法、力度各不相同，所以在保健效果上也差異較大，已難以滿足現(xiàn)代人的健康需要。

第三個(gè)階段為自然療法，主要代表形式有經(jīng)絡(luò)療法、熏蒸療法、疏通經(jīng)絡(luò)等，這些方式避開(kāi)了前兩者之間的不足，不僅有明顯的保健與治療效果，而且副作用很小，成為大家追捧的養(yǎng)生理療新貴。

中產(chǎn)階級(jí)的形成，老齡化社會(huì)的逐步來(lái)臨，為養(yǎng)生產(chǎn)業(yè)在中國(guó)的發(fā)展奠定了廣闊的市場(chǎng)。亞健康給身體帶來(lái)的癥狀，寫(xiě)在臉上就是痘痘、色斑，任何面子問(wèn)題都跟身體有關(guān)。寫(xiě)在身體的感覺(jué)就是頭暈乏力，嗜睡，精力欠佳，月經(jīng)不調(diào)，更年期提前，免疫力低下，腰腿酸痛脹，肩頸疲勞， 身體機(jī)能老化，健忘等癥狀。這些癥狀算不上病，但很常見(jiàn)，醫(yī)院不收治，卻每天困擾著你。既然如此，按理說(shuō)，專門(mén)緩解亞健康狀況的養(yǎng)生館應(yīng)該非常受人歡迎，但情況真是這樣嗎？事實(shí)上，這些年雖然養(yǎng)生館遍地開(kāi)花，但也往往受人詬病，亂象叢生。

首先便是從業(yè)人員的專業(yè)問(wèn)題。業(yè)內(nèi)人士介紹，養(yǎng)生保健從業(yè)人員鮮有人經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)，很多所謂的按摩師、刮痧師幾乎都沒(méi)學(xué)過(guò)專業(yè)的中醫(yī)知識(shí)。大多數(shù)人的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是觀摩“前輩”的手法，再自學(xué)完成“畢業(yè)”。實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)，大多通過(guò)為客人服務(wù)來(lái)積累。 據(jù)了解，在我國(guó)保健服務(wù)行業(yè)從業(yè)人員中，多為農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工者，學(xué)歷較低，普遍缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)。

“品牌缺失、缺乏特色、人才匱乏、缺乏標(biāo)準(zhǔn)”已成為嚴(yán)重制約我國(guó)休閑保健產(chǎn)業(yè)發(fā)展的四大問(wèn)題。近幾年來(lái)，不斷有業(yè)內(nèi)人士和專家呼吁有關(guān)部門(mén)盡快制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在大學(xué)或社會(huì)上設(shè)立正規(guī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從業(yè)人員需持證上崗。也有一些商家主動(dòng)求變，與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或?qū)＜液献?，為員工培訓(xùn)專業(yè)技法，從而脫穎而出，持久盈利。

其次是以假亂真問(wèn)題。這其中最常見(jiàn)的就是服務(wù)，不時(shí)有媒體曝出，一些養(yǎng)生保健會(huì)館打著養(yǎng)生的名義，進(jìn)行錢(qián)色交易。這不僅是違法的，更遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了養(yǎng)生的范疇，以至于社會(huì)上常以有色眼鏡去看待養(yǎng)生保健館，“大保健”竟成了一個(gè)調(diào)侃詞。

篇6

1明確教學(xué)目標(biāo)，改變教學(xué)思路

中醫(yī)治療技術(shù)具有簡(jiǎn)、便、廉、驗(yàn)的特點(diǎn)，其獨(dú)特的理論體系和卓越的診療效果已顯示出神奇的魅力。然而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的部分管理人員、教師對(duì)《中醫(yī)學(xué)》課程重視不夠，認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)從事的臨床專業(yè)是西醫(yī)，工作中不會(huì)涉及中醫(yī)診療。針對(duì)這一現(xiàn)象，我校中醫(yī)教研室全體教師認(rèn)真討論，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)。既開(kāi)設(shè)了《中醫(yī)學(xué)》這門(mén)課，就要讓學(xué)生達(dá)到學(xué)有所用；增強(qiáng)信心，能讓學(xué)生掌握中醫(yī)一些實(shí)用技術(shù)，為農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。利用假期組織學(xué)生到農(nóng)村診所、基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)國(guó)醫(yī)堂在基層醫(yī)院大量開(kāi)設(shè)，中醫(yī)療法在基層群眾中很受歡迎。臨床需求就是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)調(diào)研，使師生認(rèn)清了當(dāng)前基層醫(yī)療形勢(shì)，從而調(diào)動(dòng)了教與學(xué)的積極性。在中醫(yī)教學(xué)過(guò)程中，改變教學(xué)思路，建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，具有中醫(yī)特色的新型教學(xué)模式；壓縮理論學(xué)時(shí)，刪減艱澀難懂且不必要的理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中醫(yī)典籍，尋找中西醫(yī)的契合點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中盡量把中醫(yī)理論通俗化，并結(jié)合臨床將中醫(yī)治療技術(shù)引入養(yǎng)生保健與慢性疾病的康復(fù)中，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生的視野。

2加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

高職高專的辦學(xué)方針為“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”，其培養(yǎng)目標(biāo)的“應(yīng)用型”、“技術(shù)型”決定了教學(xué)方法的實(shí)踐性和可操作性。因此，在實(shí)施過(guò)程中，完善了教學(xué)大綱，重新制定了教學(xué)計(jì)劃，在總學(xué)時(shí)不變的情況下適當(dāng)增加了實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，擯棄了學(xué)生看電教視頻、老師單獨(dú)演示等形式，充分利用中醫(yī)教研室的教師資源、組織學(xué)生小額分組實(shí)訓(xùn)；采用老師示范、學(xué)生訓(xùn)練、逐個(gè)指導(dǎo)的教學(xué)方法。增加兩周中醫(yī)畢業(yè)臨床實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解中醫(yī)望、聞、問(wèn)、切的診療特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生臨證實(shí)踐能力。

3突出中醫(yī)的人文特征，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

中醫(yī)學(xué)很早就運(yùn)用人文科學(xué)和自然科學(xué)研究方法，以廣闊的視野，跨領(lǐng)域、多學(xué)科滲透，相互為用，體現(xiàn)了人文科學(xué)與自然科學(xué)的完美統(tǒng)一，蘊(yùn)含著深厚的科學(xué)內(nèi)涵。中醫(yī)獨(dú)特的認(rèn)知視角與其哲學(xué)理念及人文精神，充滿了人本意識(shí)和人文關(guān)懷?！吨嗅t(yī)學(xué)》中知識(shí)廣泛，既需要有古代哲學(xué)、古典文學(xué)的積淀，又涉及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、環(huán)境醫(yī)學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)及人體解剖學(xué)、生理學(xué)等。在教學(xué)過(guò)程中老師要突出中醫(yī)學(xué)的人文特點(diǎn)，旁征博引、融會(huì)貫通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣；引導(dǎo)學(xué)生泛覽相關(guān)知識(shí)，可以拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不同學(xué)科時(shí)相互滲透，促進(jìn)理解，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思路，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

4制定科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

篇7

【關(guān)鍵詞】 多元化教學(xué)法；《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》；中醫(yī)教育

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是中醫(yī)專業(yè)課程體系的主干課程，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》以及臨床各科的重要基礎(chǔ)。然而，多年來(lái)，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的教學(xué)一直存在內(nèi)容抽象深?yuàn)W，教學(xué)方法、手段單一等問(wèn)題，極大地影響了其教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，筆者在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)中采用多元化教學(xué)法，以問(wèn)卷調(diào)查的方式評(píng)價(jià)其教學(xué)效果。

1 研究方法

1.1 教學(xué)對(duì)象

選取2007級(jí)本校統(tǒng)招的中醫(yī)專業(yè)本科學(xué)生40人。

1.2 教學(xué)內(nèi)容

選用教材為孫廣仁主編、中國(guó)中醫(yī)藥出版社出版的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》(2004年)普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。

1.3 教學(xué)方法

針對(duì)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》不同章節(jié)的特點(diǎn)，在以課堂教授為主的前提下，對(duì)相應(yīng)章節(jié)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。具體的實(shí)施過(guò)程包括以下幾點(diǎn)。

1.3.1 PBL教學(xué)法

本法是指以問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的教學(xué)模式，是一個(gè)注重理解和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。本法強(qiáng)調(diào)了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去尋找解決問(wèn)題的方法，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，可有效地促進(jìn)學(xué)生自學(xué)、綜合分析以及獨(dú)立工作能力的提高，加強(qiáng)學(xué)生把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)的觀念。在臟腑關(guān)系、精氣血津液神關(guān)系章節(jié)增加此實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，課時(shí)為4學(xué)時(shí)。

1.3.2 案例教學(xué)法

本法是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又是新舊知識(shí)銜接的橋梁，同時(shí)又能鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。在藏象、病因、病機(jī)等章節(jié)增加此實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，課時(shí)為5學(xué)時(shí)。

1.3.3 現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)法

針對(duì)課程不同部分各自的特點(diǎn)，選擇性采用觀看錄像、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)，使抽象的理論直觀化。在藏象、經(jīng)絡(luò)、病因等章節(jié)增加此實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，課時(shí)為4學(xué)時(shí)。

1.3.4 寓教于樂(lè)教學(xué)法

本法是采取靈活多樣的輔助教學(xué)活動(dòng)，舉辦中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)競(jìng)賽，在期中測(cè)驗(yàn)進(jìn)行，由課代表、學(xué)習(xí)委員組織全班學(xué)生按宿舍分成8個(gè)競(jìng)賽組，通過(guò)必答題、搶答題等競(jìng)賽形式進(jìn)行，既可以復(fù)習(xí)專業(yè)知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，鍛煉了學(xué)生的思維、判斷、反應(yīng)速度，使學(xué)生的應(yīng)變能力及靈活運(yùn)用知識(shí)的素質(zhì)有所提高，課時(shí)為2學(xué)時(shí)。

1.4 教學(xué)法效果評(píng)價(jià)

教學(xué)結(jié)束后，用問(wèn)卷形式調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的意見(jiàn)和評(píng)價(jià)。調(diào)查量表內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)可程度、對(duì)教師教學(xué)效果的滿意度，以及對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)意見(jiàn)等，每位學(xué)生寫(xiě)出學(xué)習(xí)體會(huì)以及對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)意見(jiàn)，對(duì)反饋信息分值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2 研究結(jié)果

本研究共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷40份，收回40份。

2.1 對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

①對(duì)中醫(yī)是否感興趣(70%很感興趣，30%較感興趣)；②專業(yè)思想是否鞏固(37.5%很鞏固，60.0%較鞏固，2.5%不鞏固)；③愿意學(xué)好中醫(yī)嗎(90.0%很愿意，10.0%愿意)；④適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式嗎(15.0%很適應(yīng)，77.5%較適應(yīng)，7.5%不適應(yīng))；⑤提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力(27.5%提高很大，70.0%有所提高，2.5%沒(méi)有提高)；⑥對(duì)多元化教學(xué)法的滿意度(60%很滿意，40%較滿意)。

2.2 對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)可程度

各種教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的作用：PBL教學(xué)法(77.5%促進(jìn)作用，12.5%不知道，10.0%沒(méi)有作用)；案例教學(xué)法(100%促進(jìn)作用)；現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)法(75.0%促進(jìn)作用，17.5%不知道，7.5%沒(méi)有作用)；寓教于樂(lè)教學(xué)法(77.5%促進(jìn)作用，12.5%不知道，10.0%沒(méi)有作用)。

最喜歡的教學(xué)法(67.5%多種教學(xué)方法相結(jié)合，17.5%案例教學(xué)法，5.0%課堂講授法，5.0%PBL教學(xué)法；5.0%現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)法)；認(rèn)為教師采取什么教學(xué)法比較合理(85.0%多元化教學(xué)法，7.5%案例教學(xué)法，5.0%課堂講授法，2.5%PBL教學(xué)法)。

2.3 對(duì)多元化教學(xué)方法的改進(jìn)意見(jiàn)

沒(méi)有學(xué)生提出反對(duì)意見(jiàn)，一致認(rèn)為多元化教學(xué)方法很好，對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量很有幫助，尤其是案例教學(xué)法最受歡迎，希望增加案例教學(xué)法的課時(shí)數(shù)。有的同學(xué)在學(xué)習(xí)體會(huì)中這樣寫(xiě)道：“學(xué)習(xí)完《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》，極大提高了我對(duì)中醫(yī)學(xué)的興趣，我覺(jué)得老師的教學(xué)方法很好，因?yàn)槲业呐d趣是從無(wú)到有的?！绷碛型瑢W(xué)這樣寫(xiě)道：“通過(guò)對(duì)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的學(xué)習(xí)，使我對(duì)中醫(yī)有了更深一步的了解和熱愛(ài)，同時(shí)也對(duì)中醫(yī)的未來(lái)堅(jiān)定了信心?！?/p>

3 討論

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是中醫(yī)專業(yè)課程體系的主干課程，是研究中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、思維方法以及中醫(yī)學(xué)對(duì)人體生理、病理認(rèn)識(shí)和養(yǎng)生防治等基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)及基本技能的一門(mén)學(xué)科。然而，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》又是一門(mén)理解性、記憶性要求較高的學(xué)科。限于中醫(yī)學(xué)發(fā)展的歷史跨度較大，以及現(xiàn)代人文環(huán)境的影響，使得當(dāng)代大學(xué)生在對(duì)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的理解上，或者在如何正確學(xué)習(xí)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的認(rèn)識(shí)上易產(chǎn)生較大的偏差。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生普遍感到該課程內(nèi)容抽象，理論深?yuàn)W，信息量大，學(xué)生難以深刻領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容?！吨嗅t(yī)基礎(chǔ)理論》作為一門(mén)通向臨床等實(shí)踐課程的橋梁，如何針對(duì)其特點(diǎn)，采用切實(shí)可行的教學(xué)方法，使抽象的內(nèi)容更形象具體，深?yuàn)W的理論更淺顯易懂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)習(xí)、發(fā)展中醫(yī)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，是擺在廣大教師面前的一項(xiàng)重要課題。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查分析表明，多元化教學(xué)法的實(shí)施，主要取得以下幾方面的教學(xué)效果。

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

采用多元化的教學(xué)方式，既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的系統(tǒng)性、廣泛性，又引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題獨(dú)立思考，積極參與討論，主動(dòng)尋求答案，復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，并將其應(yīng)用于解釋在實(shí)踐中所碰到的疑問(wèn)上，做到了理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)。

3.2 鞏固專業(yè)思想

多元化教學(xué)法可鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，提高學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、口頭表達(dá)能力及協(xié)調(diào)合作能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他中醫(yī)課程打下良好的基礎(chǔ)。

3.3 活躍課堂氛圍

多元化教學(xué)法是基于教學(xué)過(guò)程中“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教育理念，以啟發(fā)式教育和主動(dòng)性學(xué)習(xí)為目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，注重傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)和手段結(jié)合，將單純的教師活動(dòng)變成師生的共同活動(dòng)，講授、討論、案例、錄像、多媒體、知識(shí)競(jìng)賽等多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，突出能力和智力的培養(yǎng)，有效地活躍課堂氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)。

3.4 提高學(xué)習(xí)能力

多元化教學(xué)法充分發(fā)揮各教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)相長(zhǎng)，使學(xué)生從被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)一步督促學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握，大大提高了學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)對(duì)各種教學(xué)方法認(rèn)可程度的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法最受歡迎，100%的學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)有促進(jìn)作用，許多學(xué)生建議增加案例教學(xué)法的課時(shí)數(shù)和教學(xué)內(nèi)容。在調(diào)查教師采取什么教學(xué)法比較合理時(shí)，85.0%的學(xué)生認(rèn)為多元化教學(xué)法比較合理，說(shuō)明多元化教學(xué)法被大部分學(xué)生認(rèn)可接受，并且希望以后其他的中醫(yī)課程教學(xué)時(shí)能采用多元化教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力和協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)效率。

篇8

預(yù)備勢(shì)

本式通過(guò)對(duì)形體的調(diào)節(jié)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)心神的調(diào)節(jié)，可使身心放松，形正意充。舌抵上腭，俗稱“搭鵲橋”，可以使任督二脈的經(jīng)氣更好地交通運(yùn)行，同時(shí)有助于咀嚼肌以及牙根膜的放松，增強(qiáng)津液的分泌，從而達(dá)到填補(bǔ)腎臟津液的作用，以顧護(hù)人體真陰真陽(yáng)。目視前方，可以使目不亂視而擾神，起到斂神的作用，使形、氣、神三位一體，更快地進(jìn)入練功的境界。

起勢(shì)

兩掌抬起，配合吸氣，同時(shí)，微提踵，這樣可以引導(dǎo)清氣上行。兩掌緩緩下按，呼氣，落踵，同時(shí)兩腳趾微抓地，可以引導(dǎo)濁氣下降。抬掌按掌、提踵抓地等有節(jié)律的運(yùn)動(dòng)，可以改善練習(xí)者手足末端經(jīng)氣的流通，起到溫煦手足的作用。按掌與托掌轉(zhuǎn)換時(shí)的旋腕，可以刺激手三陰經(jīng)、手三陽(yáng)經(jīng)的經(jīng)穴，可達(dá)到通經(jīng)活絡(luò)、頤養(yǎng)心肺、疏導(dǎo)三焦的作用。

第一式 挽弓

擴(kuò)胸展肩，松肩含胸，可以有效刺激內(nèi)臟及拉伸頸肩部經(jīng)脈，對(duì)于因經(jīng)脈不利引起的肩部運(yùn)動(dòng)不適，有很好的預(yù)防與調(diào)治作用。左右頂髖可以使尾閭得到有效的活動(dòng)，起到松尾閭的作用（松尾閭，古人視為練功的訣竅，一向是秘而不宣的）。同時(shí)也能對(duì)足太陽(yáng)膀胱經(jīng)進(jìn)行牽拉刺激，中醫(yī)認(rèn)為足太陽(yáng)膀胱經(jīng)是人體抵御外邪的第一道防線，所以此經(jīng)經(jīng)氣暢通對(duì)于提高人體抵抗力有很大的幫助。動(dòng)作與呼吸的配合，有利于祛除胸悶、改善氣喘等身體不適。

第二式 引背

兩臂內(nèi)旋、外旋，可以加強(qiáng)對(duì)神經(jīng)、骨骼、肌肉、關(guān)節(jié)的刺激。中醫(yī)理論認(rèn)為有規(guī)律地旋臂，可以加強(qiáng)對(duì)手三陰、手三陽(yáng)經(jīng)脈上五腧穴的刺激。有利于加強(qiáng)心經(jīng)、心包經(jīng)、肺經(jīng)和與其相表里的小腸經(jīng)、三焦經(jīng)、大腸經(jīng)的經(jīng)氣的流通，因此起到強(qiáng)心益肺、潤(rùn)腸化結(jié)、通調(diào)三焦的作用。提踵、拱背，可使肩背部經(jīng)脈得到充分牽拉，有利于經(jīng)氣的運(yùn)行，可以改善肩背部的運(yùn)動(dòng)不適。還可以有規(guī)律的對(duì)兩脅經(jīng)脈進(jìn)行牽拉，刺激并疏通肝膽兩經(jīng)經(jīng)氣，起到疏肝理氣、調(diào)暢情志的作用。配合近視和遠(yuǎn)望可以加強(qiáng)眼部經(jīng)脈氣血的運(yùn)行，可以預(yù)防和治療眼部疾患。

第三式 鳧浴

以腰為紐帶動(dòng)左右擺臂和轉(zhuǎn)體，可以減少腰部脂肪的堆積，起到塑身作用。根據(jù)中醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，《黃帝內(nèi)經(jīng)?脈要精微論》：“腰者，腎之府?！泵?趙獻(xiàn)可在《醫(yī)貫?十二官論》中說(shuō)：“腎有二，精所舍也。形如豇豆，相并而曲附于脊。”腎的生理功能是藏精、主骨、生髓，為先天之本，生長(zhǎng)發(fā)育之源；同時(shí)腎主水、主納氣，所以對(duì)腰部的鍛煉可以達(dá)到益腎填精的目的。腎又主一身陰、陽(yáng)之氣，對(duì)維持臟腑陰陽(yáng)的相對(duì)平衡起著重要的調(diào)節(jié)作用。所以歷代醫(yī)學(xué)家、養(yǎng)生家十分注重對(duì)腎臟及腎經(jīng)的調(diào)養(yǎng)。頂髖擺臂旋腰運(yùn)動(dòng)，還有利于經(jīng)脈氣血的運(yùn)行，對(duì)肩、腰部運(yùn)動(dòng)不適有一定的預(yù)防和治療作用。

第四式 龍登

兩臂上舉撐展，可以疏通三焦氣機(jī)，通調(diào)三焦。中醫(yī)學(xué)認(rèn)為三焦為“孤府”，有通行元?dú)?，主持諸氣，總司全身氣機(jī)和氣化功能。宗氣和元?dú)舛际峭ㄟ^(guò)三焦而運(yùn)行上下，《靈樞?營(yíng)衛(wèi)生會(huì)》“營(yíng)出于中焦，衛(wèi)出于下焦”。另外三焦還能通調(diào)水道，所以“三焦”通暢，有利于改善因水液代謝失常、氣機(jī)失調(diào)等引起的身體不適。

提踵而立可刺激足三陽(yáng)、足三陰經(jīng)經(jīng)氣及足部各穴位，起到防治疾病的作用。提踵還可以對(duì)腳底進(jìn)行自我按摩，對(duì)足部反射區(qū)進(jìn)行刺激?！秷D解腳底按摩療法》一書(shū)中介紹，左右腳底有很多反射區(qū)，其中各個(gè)臟腑器官都能在足底找到其反射區(qū)，對(duì)反射區(qū)的刺激可以對(duì)相應(yīng)臟腑組織器官的疾病起到預(yù)防治療的作用。提踵還可以發(fā)展小腿后肌群力量，拉長(zhǎng)足底肌肉、韌帶，提高人體平衡能力。伸展屈蹲，舒展全身，有利于改善頸、肩、腰、腿部的經(jīng)氣運(yùn)行，對(duì)上述部位的運(yùn)動(dòng)不適有一定的調(diào)節(jié)和治療作用。

第五式 鳥(niǎo)伸

以腰帶動(dòng)兩臂向外擺動(dòng)，幅度依次加大。這樣不僅對(duì)腎起到按摩鍛煉的作用，而且可以對(duì)上肢經(jīng)脈進(jìn)行牽拉刺激，使經(jīng)氣通暢，起到對(duì)頸、肩、肘部運(yùn)動(dòng)不適的防治作用。還可以對(duì)胸廓進(jìn)行有規(guī)律的擴(kuò)張，有助于舒胸暢氣，利心肺之氣，調(diào)和心肺功能，充分發(fā)揮“肺主一身之氣”的功能。胸中宗氣充沛，則全身之氣充沛，全身氣機(jī)升降協(xié)調(diào)，臟腑氣化功能正常，使整個(gè)機(jī)能狀態(tài)得以向有利的方面發(fā)展。同時(shí)對(duì)呼吸系統(tǒng)疾病、心血管疾病有一定的預(yù)防治療作用。

身體前俯，兩掌下按，目視前方；下頜內(nèi)收，頸椎、胸椎、腰椎節(jié)節(jié)蠕動(dòng)。這樣可以對(duì)督脈、足太陽(yáng)經(jīng)兩條經(jīng)脈上的穴位及夾脊穴進(jìn)行刺激，而有效的鍛煉了腎和膀胱，使其氣血激蕩，經(jīng)絡(luò)疏通，起到養(yǎng)生和對(duì)心肺、胃腸道、腰腹疾病有一定的預(yù)防作用。

第六式 引腹

兩臂有規(guī)律的內(nèi)旋外展，能暢通手三陰經(jīng)與手三陽(yáng)經(jīng)，有助于強(qiáng)心益肺，通調(diào)三焦，潤(rùn)腸化結(jié)；有利于對(duì)肩、肘、手部運(yùn)動(dòng)不適的預(yù)防與調(diào)治。右腿微屈膝，左髖向左頂出；左腿微屈膝，右髖向右頂出，可以刺激內(nèi)臟及腿部外側(cè)經(jīng)脈：如足陽(yáng)明胃經(jīng)、足太陽(yáng)膀胱經(jīng)、足少陽(yáng)膽經(jīng)等，可消除消化不良、腹部脹氣、兩脅不適等相應(yīng)臟腑出現(xiàn)的病證。

一掌在頭頂掌心向上，一掌在髖部掌心向下，這樣充分牽拉腹腔，可刺激脾臟經(jīng)絡(luò)，達(dá)到健脾和胃的作用。足太陰脾經(jīng)主要循行在胸、腹部，是脾臟外在的反應(yīng)線。通過(guò)此動(dòng)作導(dǎo)引，可反復(fù)刺激脾經(jīng)，疏通經(jīng)絡(luò)，增強(qiáng)脾主統(tǒng)血、主運(yùn)化的功能，使脾臟能有效的把食物中的精華物質(zhì)轉(zhuǎn)化為氣血津液，通過(guò)心肺送至全身臟腑組織，以供人體生命活動(dòng)之需。對(duì)因脾臟功能失常而帶來(lái)的疾患進(jìn)行防治。

第七式 鴟視

篇9

1、中醫(yī)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1目前各西醫(yī)院校一般都存在著課時(shí)少、內(nèi)容多、教學(xué)難度大的問(wèn)題，這幾乎成了中醫(yī)學(xué)教學(xué)的瓶頸。現(xiàn)行的《中醫(yī)學(xué)》教材包含了中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論、診斷、中藥、方劑、針灸及中醫(yī)內(nèi)、外、婦、兒等多門(mén)學(xué)科，幾乎是中醫(yī)專業(yè)課的濃縮版，這些課程中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生至少要學(xué)700多學(xué)時(shí)，而在我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)時(shí)僅為51，其教學(xué)內(nèi)容之多，任務(wù)之重，難度之大可想而知。

1.2中醫(yī)學(xué)課程安排在第三學(xué)年，也就是西醫(yī)各門(mén)基礎(chǔ)理論課程之后，和西醫(yī)的內(nèi)、外學(xué)科同時(shí)進(jìn)行，這時(shí)的學(xué)生已具有較系統(tǒng)的西醫(yī)理論知識(shí)，習(xí)慣于用人體解剖和生理、生化的知識(shí)來(lái)解釋人體的生理病理變化，很容易因?yàn)橄热霝橹鞯脑驅(qū)χ嗅t(yī)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，難以理解幾乎是完全不同的陰陽(yáng)五行、臟腑經(jīng)絡(luò)等中醫(yī)理論；并且西醫(yī)課程多，分量重，使得學(xué)生必須投入很大一部分精力，從而擠占了中醫(yī)課學(xué)習(xí)時(shí)間。

1.3再有就是教師和學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的重視程度不夠，認(rèn)為西醫(yī)院校學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)用處不大，因此教師存在教學(xué)方法陳舊、單一，多采用全部為理論內(nèi)容滿堂灌的教學(xué)方式；就學(xué)生而言，雖然一部分學(xué)生認(rèn)為中醫(yī)在一些疾病的治療上效果不錯(cuò)，特別是一些西醫(yī)療效不好而中醫(yī)療效卓著的疾病，或者在養(yǎng)生保健方面值得提倡，意識(shí)到中西醫(yī)可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)因而對(duì)中醫(yī)學(xué)有興趣，但大部分學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)缺乏認(rèn)同感，上述各方面原因?qū)е轮嗅t(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高，效果不理想。

2、中醫(yī)學(xué)的教學(xué)意義

2.1通過(guò)對(duì)一些綜合醫(yī)院的門(mén)診藥房的了解，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前門(mén)診使用中成藥的概率，西醫(yī)各科并不低于中醫(yī)科，也就是說(shuō)西醫(yī)臨床各級(jí)醫(yī)生正在廣泛地使用著中成藥，這主要是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為中成藥治療疾病可以彌補(bǔ)西藥的一些不足，成為西藥的很好補(bǔ)充，中西藥配合使用能夠大大提高臨床療效。但是我們也同時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于一些西醫(yī)大夫中醫(yī)知識(shí)不足，不能很好地對(duì)臨床病癥進(jìn)行準(zhǔn)確的辨證論治，這就難免有給病人用錯(cuò)藥的時(shí)候，基于上述原因，在西醫(yī)院校開(kāi)設(shè)中醫(yī)學(xué)這門(mén)課程讓未來(lái)的西醫(yī)專業(yè)人員在學(xué)習(xí)西醫(yī)知識(shí)的同時(shí)，也兼學(xué)一定的中醫(yī)知識(shí)是臨床工作的實(shí)際需要使然，因而必須重視西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)的教學(xué)，為他們?cè)诮窈蟮呐R床工作中準(zhǔn)確使用中醫(yī)藥打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2在西醫(yī)院校開(kāi)設(shè)中醫(yī)學(xué)還是科學(xué)研究的需要。有研究結(jié)果表明在醫(yī)學(xué)科研領(lǐng)域，有許多西醫(yī)大夫正在從事中西醫(yī)結(jié)合的科研工作，而西醫(yī)工作者從事中西醫(yī)結(jié)合科研工作，有一個(gè)重要的前提就是要懂得中醫(yī)，因此，西醫(yī)院校開(kāi)設(shè)中醫(yī)教學(xué)也是科研工作的需要，為今后有志于從事中西醫(yī)結(jié)合科研工作的學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究和發(fā)展的平臺(tái)。

3、中醫(yī)學(xué)的教學(xué)方法

3.1首先是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，教育家認(rèn)為興趣是最好的老師，對(duì)于任何一種學(xué)習(xí)，只有感興趣了才能學(xué)好。通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，包括安排授課計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法、制作多媒體課件，對(duì)課堂上可能會(huì)遇到的問(wèn)題、使用的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等環(huán)節(jié)都進(jìn)行仔細(xì)琢磨，尤其是第一堂課非常關(guān)鍵，在緒論部分通過(guò)介紹一些發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)實(shí)例，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的重要意義；通過(guò)介紹中醫(yī)與西醫(yī)的差異、各自的優(yōu)勢(shì)，中醫(yī)在國(guó)外的發(fā)展?fàn)顩r，未來(lái)醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中注重理論聯(lián)系臨床進(jìn)行授課。任課教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，博覽群書(shū)，提高理論水平，而且要加強(qiáng)臨床實(shí)踐，努力做到對(duì)中西醫(yī)知識(shí)融會(huì)貫通并具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，這樣講起課來(lái)才會(huì)使課堂內(nèi)容充實(shí)，氣氛活躍，深受學(xué)生喜愛(ài)，產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。

3.2積極開(kāi)展教學(xué)手段改革：改變過(guò)去單一的滿堂灌式的教學(xué)，努力提高多媒體教學(xué)課件制作質(zhì)量，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻、影像等多種媒體手段將臨床上一些典型病例的診治經(jīng)過(guò)播放出來(lái)，把望聞問(wèn)切四診融于一典型病例之中，變抽象為具體，讓學(xué)生更近距離的接觸中醫(yī)臨床，增強(qiáng)教學(xué)的形象性、直觀性和趣味性，彌補(bǔ)他們沒(méi)有臨床見(jiàn)習(xí)的缺憾，同時(shí)亦能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)上充實(shí)、完善中醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)答疑、布置作業(yè)與網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試等，做好網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)工作，充分保障學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，豐富了教學(xué)手段，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.3大力推行教學(xué)方法改革：加強(qiáng)教學(xué)方法改革，采用基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（PBL）、基于案例學(xué)習(xí)（CBL）、團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)（TBL）、引導(dǎo)式、交互式等教學(xué)方法。CBL教學(xué)可以讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例體會(huì)證與證的區(qū)別，也可以通過(guò)案例的中西醫(yī)對(duì)比將辨病論治和辨證論治結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生易于接受和理解；在四診、臟腑部分的教學(xué)中可以開(kāi)展一定的PBL法教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，PBL教學(xué)法可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、有利于增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和自學(xué)技能，能加強(qiáng)各學(xué)科間的聯(lián)系，并避免學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容不必要的重復(fù)，密切師生同學(xué)間的關(guān)系，真正體現(xiàn)"以學(xué)生為中心"的指導(dǎo)思想；積極開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，健全和完善課程考核評(píng)價(jià)體系，在整個(gè)中醫(yī)學(xué)授課過(guò)程中將課堂互動(dòng)、課堂測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、PBL教學(xué)、學(xué)習(xí)論文等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的了解及時(shí)反饋給學(xué)生，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)手能力與應(yīng)用能力等的考核，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、積極參與實(shí)踐、改善學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作意識(shí)，使學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，加強(qiáng)實(shí)踐能力和科研意識(shí)培養(yǎng)，在授課過(guò)程中引用模擬門(mén)診，模擬大夫接診環(huán)節(jié)讓學(xué)生們體驗(yàn)準(zhǔn)醫(yī)生的感覺(jué)；積極開(kāi)展科研促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，讓教師們?cè)谑谡n中帶著自己的科研課題，吸引學(xué)生參與其中，體現(xiàn)"早臨床"、"早科研"的人才培養(yǎng)模式。

篇10

1科學(xué)的導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育家認(rèn)為“興趣是最好的老師”，對(duì)于任何一種學(xué)習(xí)，只有感興趣了，才能學(xué)好。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，精心作好教學(xué)設(shè)計(jì)、安排授課計(jì)劃和制作多媒體課件，對(duì)課堂上要提出的問(wèn)題、使用的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等都精雕細(xì)琢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“緒論”這一章的教學(xué)中，首先，從著名的醫(yī)藥學(xué)家治療疾病的典型病案出發(fā)，引出中醫(yī)學(xué)在中華民族的繁衍昌盛和人類文明發(fā)展過(guò)程中的重要意義，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，從不同歷史階段，中醫(yī)學(xué)對(duì)我國(guó)人民健康所做出的貢獻(xiàn)，談到中醫(yī)學(xué)的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥防治疾病的信心。

同時(shí)，重視中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)中醫(yī)學(xué)的影響，突出中醫(yī)學(xué)的人文特色。中醫(yī)學(xué)根植于我國(guó)優(yōu)秀民族文化之中，深受我國(guó)古代唯物論和辯證法的影響，具有自然科學(xué)和人文科學(xué)的雙重性，所以，在教學(xué)過(guò)程中，引入一些與中醫(yī)學(xué)有關(guān)的中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)、中國(guó)醫(yī)學(xué)史、中國(guó)古典文化及宗教信仰等相關(guān)的人文背景知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)了解中醫(yī)藥與我國(guó)優(yōu)秀文化的淵源，進(jìn)一步加深對(duì)中醫(yī)學(xué)理論的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在養(yǎng)生方面，除了講授常用的藥物保健外，還涉及到老子“無(wú)為”思想，提醒學(xué)生注意調(diào)攝自己的情緒，保持一種平常的心理，以達(dá)到情緒調(diào)暢，氣機(jī)通順，則百病無(wú)以生。

另外，結(jié)合中醫(yī)學(xué)新的研究進(jìn)展，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。如應(yīng)用實(shí)際病例，糾正對(duì)中藥沒(méi)有毒性的偏見(jiàn)，使學(xué)生重視中藥的安全性評(píng)價(jià)研究，了解目前中藥安全性評(píng)價(jià)的研究狀況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥研究的興趣。

2突出教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果

由于西醫(yī)院校中醫(yī)課的教學(xué)時(shí)數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容多，使得教學(xué)重點(diǎn)突出，提高授課和學(xué)習(xí)效率顯得尤為重要。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)如果課堂上的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，就會(huì)出現(xiàn)不僅授課的教師疲于講授，什么都講，什么都沒(méi)講透，而且學(xué)生也抓不住重點(diǎn)，什么都記，什么都沒(méi)記牢的現(xiàn)象。所以，在講課過(guò)程中十分強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容詳講、細(xì)講、反復(fù)講，對(duì)次要內(nèi)容，則以學(xué)生自學(xué)為主，這樣，不僅提高了學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，而且提高了教師授課效率。如在“緒論”這一章的教學(xué)中，由于涉及中醫(yī)學(xué)發(fā)展史一先秦、秦和漢代，晉、隋唐時(shí)期，宋、金、元時(shí)期，明、清時(shí)期，近代和現(xiàn)代等五個(gè)階段的內(nèi)容，但僅安排了一個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間，所以，把重點(diǎn)放在介紹《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《傷寒雜病論》、《神農(nóng)本草經(jīng)》這三部書(shū)籍的內(nèi)容及其意義上，使學(xué)生明白在中醫(yī)學(xué)發(fā)展的歷史中，這三部書(shū)籍分別奠定了中醫(yī)學(xué)理論、藥學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，而且到目前為止，在指導(dǎo)中醫(yī)藥防治疾病方面，仍起著的非常重要的意義。

3豐富教學(xué)手段，變抽象為具體

    中醫(yī)學(xué)是一門(mén)非常抽象的課程，如何使該門(mén)課程的內(nèi)容生動(dòng)化、形象化是講好這門(mén)課必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中采用豐富的教學(xué)手段，將抽象的中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，變的具體、生動(dòng)，提高了學(xué)生的理解力和記憶力。例如：在“陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)”這一節(jié)教學(xué)中，除了運(yùn)用中醫(yī)學(xué)常用的比類取像的方法外，還利用提問(wèn)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和比較式教學(xué)，具體應(yīng)用了多媒體課件、FLASH及實(shí)物等教學(xué)方法，從陰陽(yáng)的起源、形成和運(yùn)動(dòng)，帶來(lái)五行的變化，即之出現(xiàn)了萬(wàn)事萬(wàn)物的變化講起，將抽象的陰陽(yáng)概念形象化，具體化；在此基礎(chǔ)上，列舉臨床病案，著重強(qiáng)調(diào)陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)在中醫(yī)學(xué)理論中的應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到該學(xué)說(shuō)在中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的重要意義，使抽象難懂的“陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)”變的淺顯易懂、生動(dòng)有趣；提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加了師生間的互動(dòng)，活躍了課堂氣氛；

    4針對(duì)不同對(duì)象，授課重點(diǎn)不同  

    在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)經(jīng)常遇到同時(shí)進(jìn)行護(hù)理大專、五年制本科、八年制本、碩博連讀等多軌道、不同層次的教學(xué)任務(wù)，所以，根據(jù)不同授課對(duì)象，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到不同對(duì)象教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)重點(diǎn)不同、教學(xué)要求不同等四個(gè)不同。例如：對(duì)于護(hù)理大專這一軌道的教學(xué)，重點(diǎn)放在針灸學(xué)這一部分教學(xué)，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握針灸學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，注重培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力；對(duì)于七年制、八年制的研究生教學(xué)，則重點(diǎn)在于“四診八綱、臟腑辨證”等內(nèi)容，要求學(xué)生掌握四診的內(nèi)容以及臟腑的特性及功能，五臟的生理功能及證候的辨證施治等，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用中醫(yī)孿理論分析和診治疾病的能力。這樣體現(xiàn)了護(hù)理教學(xué)以應(yīng)用為主，而七年制、八年制的研究生教學(xué)則以中醫(yī)診斷和治療為主的不同教學(xué)理念。

5科學(xué)的學(xué)習(xí)法，提高學(xué)習(xí)效率

    對(duì)于一個(gè)具有一定西醫(yī)理論基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)生而言，已習(xí)慣于用西醫(yī)的思維方式，很多學(xué)生對(duì)于抽象難懂的中醫(yī)理論，在學(xué)習(xí)之前就產(chǎn)生了為難情緒，為了幫助學(xué)生克服困難，交給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。要教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)課程時(shí)，放棄西醫(yī)的思維方式，應(yīng)用中醫(yī)理論去思考醫(yī)學(xué)問(wèn)題，如注重“證”在中醫(yī)藥診治疾病中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)“證”的概念，有司“證”，用司“法”；抓住課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)講、及時(shí)復(fù)習(xí)、注意總結(jié)等四個(gè)環(huán)節(jié)；注重提高自學(xué)和用中醫(yī)理論分析和解決問(wèn)題的能力。例如我們專設(shè)“病案”兩節(jié)課的教學(xué)，在這兩節(jié)課的教學(xué)中，從實(shí)際病例的診治過(guò)程出發(fā)，幫助學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用中醫(yī)理論分析、診斷和治療疾病的能力。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索，我們實(shí)施了綜合教學(xué)法，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使中醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提高，學(xué)生們反映良好。盡管在西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)教學(xué)中取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但如何對(duì)西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步進(jìn)行改革，使這門(mén)課的課堂教學(xué)變得易學(xué)、易懂、易記、易用，還需付出長(zhǎng)期的、艱苦的努力。