導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文常用文學(xué)常識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、運(yùn)用多媒體電化教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

過去的語文教學(xué)模式一般是：讓學(xué)生感受“文本”想象、分析、歸納、鞏固練習(xí)。遇到那些具體介紹某一景物的文章時(shí)，這種學(xué)法就顯得很單調(diào)、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也相當(dāng)被動(dòng)。而多媒體電化教學(xué)的趣味性、藝術(shù)性等特點(diǎn)，以及靈活多變的教學(xué)方式，給學(xué)生提供了鮮明、生動(dòng)、清晰的視覺現(xiàn)象，使學(xué)生感興趣，產(chǎn)生愛學(xué)、樂學(xué)的情感。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起師生之間的共鳴，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。如在講授《美麗富饒的西沙群島》一課時(shí)，我利用多媒體把西沙群島的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前：種類繁多的魚群，漫天飛舞的鳥類。學(xué)生面對(duì)著這可見可感的畫面走進(jìn)了作家的心靈，他們感到西沙群島不但景色迷人，而且物產(chǎn)豐富。學(xué)生的注意力完全集中在這些生動(dòng)的畫面上，他們興致高昂，表現(xiàn)出極高的積極性。教學(xué)內(nèi)容以這樣的方式呈現(xiàn)出來，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。

二、運(yùn)用多媒體電化教學(xué)激發(fā)學(xué)生思維能力，突破重、難點(diǎn)。

電化教學(xué)手段以其準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，既幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)，又讓學(xué)生在不知不覺中突破了重、難點(diǎn)。課文中一些復(fù)雜的說明、描寫部分，過去要費(fèi)許多口舌也不一定說清楚，現(xiàn)在多媒體的介入，變得好理解多了。教師在明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)碾娊谭桨福_定有效傳遞教學(xué)信息的媒體類型的使用技巧，以便使多媒體發(fā)揮更大的作用。激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生更準(zhǔn)確的把握、理解教材內(nèi)容。例如教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，了解怎樣由外洞進(jìn)入內(nèi)洞，體會(huì)雙龍洞的“險(xiǎn)”時(shí)，利用多媒體課件顯示，作者仰臥在船上，身子緊貼船底，隨著小船移動(dòng)，光線越來越暗，因?yàn)榭紫短?，左右上方山石奇形怪狀，周圍又是昏暗一片，體會(huì)作者為什么感覺左右和上方的山石似乎都朝他擠壓過來，從而突破了重、難點(diǎn)，體會(huì)孔隙中乘船真是太險(xiǎn)了。

三、運(yùn)用多媒體電化教學(xué)激發(fā)學(xué)生情感

在激感方面，多媒體電化教學(xué)發(fā)揮了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，我用多媒體出示了圓明園毀滅前后截然不同的兩幅畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后帶著“為什么前后的景象有著這樣的天壤之別？”的問號(hào)來讀課文，更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)英法聯(lián)軍，對(duì)當(dāng)時(shí)腐敗無能的滿清政府的痛恨，從而也激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)圖強(qiáng)，去建設(shè)最富強(qiáng)、最美好的祖國(guó)的情感，收到了較好的教學(xué)效果。

篇2

【關(guān)鍵詞】嘗試教學(xué)；小學(xué)低年級(jí)；語文；運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、選題背景

嘗試教學(xué)在全國(guó)推廣以來，實(shí)現(xiàn)了從教學(xué)方法到理論飛躍，但在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，多只見于中高段，低年級(jí)可否有嘗試空間？首先“語文教學(xué)四大任務(wù)聽、說、讀、寫，都只有讓學(xué)生嘗試才行”；其次，“學(xué)生不待老師教，便自能嘗試做題”是嘗試教學(xué)的鮮明特色，奧秘在遷移。低年級(jí)孩子經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備有參差，但卻并非空白；第三，低年級(jí)以識(shí)字、寫字、練習(xí)朗讀為主，注重感知，拒絕過多分析，必須多嘗試。但如何針對(duì)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用嘗試教學(xué)。

二、趣味學(xué)案，嘗試自學(xué)

嘗試教學(xué)重視預(yù)習(xí)：“預(yù)習(xí)是學(xué)生唯一的獨(dú)立學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)能力，可以體現(xiàn)于預(yù)習(xí)水平上?！币荒昙?jí)下冊(cè)，老師要求預(yù)習(xí)時(shí)讀課文，勾字詞，是好方法，缺點(diǎn)是難反饋情況，興趣缺乏，怎樣更好利用預(yù)習(xí)，培養(yǎng)低年級(jí)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)能力？我設(shè)計(jì)了趣味學(xué)案，指引孩子利用拼音工具，嘗試自學(xué)。

（一）固定模式，有益建模

學(xué)案分步提出學(xué)習(xí)要求，如：1.借拼音自讀文3遍。2.畫出生字詞、用卡片試認(rèn)生字。3.認(rèn)讀生字卡上的字詞。4.獨(dú)立口頭組詞。每項(xiàng)要求后印有一顆空白星，完成后用自己喜歡的色彩評(píng)上星。前四項(xiàng)每課相同。學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法，不是靠老師反復(fù)講形成的，通過幾個(gè)單元的實(shí)踐，自然建立了“預(yù)習(xí)方法?！保袝r(shí)未發(fā)下學(xué)案指引，孩子卻能按模式獨(dú)立學(xué)習(xí)，還像模像樣地給自己評(píng)星。

（二）直奔重點(diǎn)，獨(dú)立思考

針對(duì)每課重難點(diǎn)，提一兩個(gè)問題，用適合一年級(jí)小朋友的畫一畫，圈一圈等簡(jiǎn)單方法，孩子們“跳一跳，能達(dá)到”，既有學(xué)習(xí)興趣，又有學(xué)習(xí)信心。

（三）注音檢測(cè)，反饋學(xué)情

學(xué)案最后印出要求認(rèn)識(shí)的生字，孩子自學(xué)后合上書試注音，對(duì)照課本，訂正錯(cuò)誤。自學(xué)后就能全部注對(duì)音的孩子，給自己涂上光榮學(xué)習(xí)星，對(duì)于沒有全對(duì)，用紅筆補(bǔ)、改過的，交上來后，老師在空白星后畫笑臉，表示這是老師檢查學(xué)案時(shí)，看到你認(rèn)真訂正，露出贊賞的微笑。通常可以提前兩天發(fā)下學(xué)案自學(xué)，然后根據(jù)注音檢測(cè)情況，反饋?zhàn)詫W(xué)時(shí)哪些字認(rèn)識(shí)有難度，哪些字都掌握了，教學(xué)有目的開展，提高效率。

（四）評(píng)選明星，學(xué)有動(dòng)力

把全班學(xué)生名字按學(xué)號(hào)制一本表冊(cè)，每天每人的學(xué)案和作業(yè)，邊批改邊記錄，每個(gè)單元滿星的，就會(huì)評(píng)為學(xué)習(xí)星，獲得老師特別制作，本班特有的“學(xué)習(xí)之星”勛章一枚。開始的時(shí)候，是否能評(píng)星由家長(zhǎng)親自評(píng)判，一個(gè)月后，要求孩子參與自評(píng)，學(xué)生對(duì)這種一步一評(píng)，一步一個(gè)腳印的學(xué)習(xí)方式非常喜愛。

（五）課內(nèi)導(dǎo)學(xué)，教給方法

開始使用學(xué)案時(shí)，不發(fā)回家，在課堂共同完成。利用展示臺(tái)，帶著孩子讀第一個(gè)要求，然后限時(shí)自讀2遍，強(qiáng)調(diào)讀不通的句子要讀兩遍，再接著讀下一句。有人舉手，老師便對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭，伸出1個(gè)手指，表示他是第一名，先讀完就會(huì)很專心，熱切地看著老師，講話亂紀(jì)的就少了。幾秒十幾秒，舉手的孩子變多，老師用眼角余光注意到變化，輕聲數(shù)出名次，這時(shí)，所有孩子都會(huì)特別專注，沒讀好的抓緊讀，一秒也不敢耽誤，讀好的自豪地感受這極小的成功。

試讀完成，告訴孩子們，老師一個(gè)人不能檢測(cè)全班，回家請(qǐng)父母幫忙好不好？評(píng)一評(píng)哪些父母最負(fù)責(zé)，眼看課本，聽得認(rèn)真。第二天第一件事就是請(qǐng)幾個(gè)孩子談?wù)劯改刚J(rèn)真不認(rèn)真。后面的幾項(xiàng)，也都帶著獨(dú)立做一遍，再回家請(qǐng)家長(zhǎng)檢測(cè)、評(píng)星?！澳サ恫徽`砍柴功”，幾天之后，家長(zhǎng)與孩子都明白了怎樣在學(xué)案指引下獨(dú)立學(xué)習(xí)。

最令人欣喜的是認(rèn)真按學(xué)案指引，利用拼音獨(dú)立學(xué)習(xí)后，很多孩子就能基本認(rèn)識(shí)新生字，劉思彤媽媽說：“老師編學(xué)案辛苦，但孩子的自學(xué)能力確實(shí)提高很快。”視能力強(qiáng)弱不同，認(rèn)真完成學(xué)案，需15-25分鐘。也正因?yàn)橛辛藢W(xué)案指引下的嘗試學(xué)習(xí)，一年級(jí)下冊(cè)，語文課堂教學(xué)效率提高很多，我們每一課學(xué)習(xí)后都進(jìn)行了同步課外閱讀《春天的圖畫》共讀，在課堂時(shí)間，比別的班級(jí)多學(xué)習(xí)了一萬多字。

三、同桌互助，有效合作

（一）二人小組，注重互補(bǔ)

低年級(jí)自制力弱，2人小組有利于調(diào)控課堂，又能點(diǎn)面結(jié)合，重難點(diǎn)突破。根據(jù)一年級(jí)上冊(cè)的了解，下冊(cè)座位搭配，在假期里排好，從專注力、思維特點(diǎn)、知識(shí)接受能力、性格、性別幾方面綜合考慮。

（二）努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)當(dāng)助手

每周一早，發(fā)給同桌一張“課堂積分表”，分上下兩部分，寫進(jìn)兩人的名字，按周一到周五列表，凡上課被批評(píng)的在名字和時(shí)間后標(biāo)記。周五班隊(duì)課，積分表收起來，獲滿分的評(píng)“紀(jì)律之星”，獲得獎(jiǎng)?wù)乱幻?。情況嚴(yán)重的開小會(huì)，最后帶回家給家長(zhǎng)簽字。由誰來負(fù)責(zé)記錄呢？“老師小助手”負(fù)責(zé)。第一周是老師指定，以后就由上周積分最高的孩子擔(dān)任，在孩子們看來，這是無上的榮耀。

（三）互助共學(xué)，共同進(jìn)步

低年級(jí)識(shí)字和正確流利讀課文是重點(diǎn)，老師不可能把多數(shù)孩子都檢查到，互助共學(xué)是提高效率的好方法。聽寫生字結(jié)束，同桌交換作業(yè)本，對(duì)照黑板和屏幕批改；預(yù)習(xí)檢查時(shí)，同桌聽讀，正確流利夸一夸，讀錯(cuò)教一教。識(shí)字時(shí)，用卡片互考，有錯(cuò)的在生字條上做出記號(hào)，拼一拼，認(rèn)一認(rèn)，組組詞。這些活動(dòng)操作容易，學(xué)生力所能及且樂于參與，既減輕老師負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)合作意識(shí)。

（四）小小老師，助補(bǔ)缺漏

一課學(xué)習(xí)結(jié)束，安排幾分鐘互相抽考一類字和聽課文朗讀，如果兩人都會(huì)識(shí)字、課文讀得好，就獎(jiǎng)勵(lì)讀課外書。如果有不能識(shí)字的，另一個(gè)當(dāng)小老師，督促讀詞語、拼認(rèn)，直到抽考過關(guān)。于是就有下課鈴響了，個(gè)別小組還繼續(xù)在練習(xí)，老師馬上獎(jiǎng)勵(lì)兩人小紅花，稱贊他們是優(yōu)秀合作小組。

（五）細(xì)化要求，循序漸進(jìn)

低年級(jí)孩子心理發(fā)展特點(diǎn)決定老師任務(wù)時(shí)，最好不要同時(shí)包含兩個(gè)以上的要求，有的孩子注意到A，忘記B，不能順利完成任務(wù)，產(chǎn)生失敗和無措感，影響學(xué)習(xí)積極性。所以嘗試合作時(shí)每一步都要細(xì)化要求，循序漸進(jìn)，需要老師敏銳的調(diào)控意識(shí)和分解能力。

篇3

寫作是小學(xué)生對(duì)于語文綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，小學(xué)生寫作水平將直接反映學(xué)生的語言運(yùn)用能力和語文水平。如今的語文教育教學(xué)過程中老師應(yīng)合理應(yīng)用作文先導(dǎo)式教學(xué)方法，提升寫作能力，配合課外閱讀活動(dòng)的開展，提高小學(xué)生寫作興趣，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，提升寫作教學(xué)效率。

1.先導(dǎo)式教學(xué)模式特點(diǎn)

1.1 自主性。想要將先導(dǎo)式教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)作文教學(xué)中必須遵循一定的原則。首先必須凸顯出學(xué)生的主導(dǎo)性作用，老師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和教育，促進(jìn)學(xué)生能夠自愿加入到教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)生由于年齡比較小，自身的思想程度和認(rèn)知水平不是非常成熟，好奇心比較重，老師應(yīng)該充分利用這種年齡心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自身進(jìn)行思考和探索，努力表達(dá)自己的感受和看法，鍛煉自己解決問題的能力，在此過程中學(xué)習(xí)知識(shí)。

1.2 整體性。人類的認(rèn)知活動(dòng)包括意向、情景多方面構(gòu)成，對(duì)于事件的認(rèn)識(shí)也是整體進(jìn)行輸入的。小學(xué)作文中想要應(yīng)用先導(dǎo)式教學(xué)應(yīng)該將活動(dòng)作為教育的一種載體，激發(fā)小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，將認(rèn)讀、閱讀、分析、寫作結(jié)合到一起，提升學(xué)生的自我思維能力，提高綜合領(lǐng)悟能力。

1.3 活動(dòng)性。選擇相應(yīng)素材的時(shí)候老師可以將學(xué)生喜歡、感興趣的內(nèi)容加入到其中，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和可能加入到寫作中去，自身感受到語言知識(shí)的魅力和美好，在此過程中學(xué)會(huì)包含的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)期的積累素材，為寫作奠定好的基礎(chǔ)。

1.4 生成性。應(yīng)用先導(dǎo)式教學(xué)模式過程中老師應(yīng)該積極的和小學(xué)生溝通互動(dòng)。給予小學(xué)生應(yīng)用的尊重和重視，尊重學(xué)生的自我感受，將整個(gè)的生活、娛樂、個(gè)人互動(dòng)看成是教學(xué)資源，不過多干擾學(xué)生的思考、不設(shè)定過于明確的目標(biāo)要求，鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)自己的感受來進(jìn)行表達(dá)，提升自我創(chuàng)造能力，徹底顛覆過去的教學(xué)模式，讓學(xué)生明白語言知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，寫作能夠表達(dá)自己的感受，不再是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，源頭上改變學(xué)生的思想觀念。

2.先導(dǎo)式教學(xué)模式和變式

小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)的應(yīng)用先導(dǎo)式教學(xué)模式能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)溝通，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其加入到整個(gè)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)語言知識(shí)的作用，同時(shí)在應(yīng)用中不斷的對(duì)于教學(xué)模式進(jìn)行完善和調(diào)整。

2.1 基本類型的教學(xué)模式。作文先導(dǎo)式教學(xué)模式須凸顯學(xué)生的主導(dǎo)性地位，將以往學(xué)生被動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成一種積極性上的教學(xué)模式，讓課堂變成學(xué)生的一種需求，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。日常教學(xué)中要讓學(xué)生積極的加入到教學(xué)活動(dòng)中，在實(shí)際的情境中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，帶動(dòng)主體的改變，讓學(xué)生能夠運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)表達(dá)互動(dòng)，老師也應(yīng)該平等的對(duì)待每位同學(xué)，積極的鼓勵(lì)小學(xué)生，充分發(fā)揮出表?yè)P(yáng)性言語的作用，改變傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)模式，提升小學(xué)生的綜合能力。

2.2 先導(dǎo)式教學(xué)模式的變式

2.2.1 表達(dá)交流型。該種類型是老師結(jié)合寫作的內(nèi)容和要求合理的設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)情景，通過教學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生的思想走向，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)揮和表達(dá)。實(shí)際應(yīng)用中首先要經(jīng)過學(xué)生的初步體驗(yàn)、溝通互動(dòng)、師生討論幾個(gè)環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)交流，同時(shí)通過一定的閱讀，讓學(xué)生能夠在書面表達(dá)和語言學(xué)習(xí)后，感受到更加深刻具體的了解，對(duì)于內(nèi)容的感受更加深刻具體，形成自身的完善。

篇4

關(guān)鍵詞： 中小學(xué) 語文教學(xué) 語文學(xué)習(xí) 銜接工作

當(dāng)小學(xué)生結(jié)束了相對(duì)輕松的小學(xué)生活，懷著激動(dòng)而好奇的心情步入中學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)生由于不能及時(shí)適應(yīng)中學(xué)的語文學(xué)習(xí)要求，一部分原本基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣銳減、語文成績(jī)明顯下降。多年來，這一問題一直沒有引起初中語文教師的足夠重視，許多老師只重視語文知識(shí)的傳授，忽略在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理上對(duì)初一新生的指導(dǎo)，導(dǎo)致一部分學(xué)生在開始初中生活之初就在困惑迷惘的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)與小學(xué)相比下降嚴(yán)重。究其原因，自然有學(xué)生自身的原因，但教師的責(zé)任恐怕更大。如果解決好中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過渡問題，搭好中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的跳板，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)過渡，完全可以使相當(dāng)一部分學(xué)生的語文成績(jī)提高，不至于讓學(xué)生輸在起點(diǎn)上，更為學(xué)生的初二、初三甚至高中語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中語文學(xué)習(xí)不是小學(xué)的簡(jiǎn)單延續(xù)，初中是學(xué)生學(xué)習(xí)中一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，如果學(xué)生在心理上缺少足夠的準(zhǔn)備，教師沒有科學(xué)地引導(dǎo)，學(xué)生一定很難適應(yīng)初中的語文學(xué)習(xí)。因此，能否做好中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的銜接、過渡工作，將直接影響學(xué)生初中三年乃至高中的語文成績(jī)的高低。下面我結(jié)合自己十六年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)怎樣做好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接工作談自己的一些膚淺的看法。

一、中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的差異

要做好中小學(xué)語文學(xué)習(xí)、教學(xué)的過渡工作，首先應(yīng)該搞清楚中小學(xué)語文教學(xué)上的差異，這樣才能做到有的放矢。我認(rèn)為中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的差異主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快和學(xué)習(xí)容量的加大。

升入初中，學(xué)生的作息時(shí)間明顯比小學(xué)安排得要緊，生活、學(xué)習(xí)的節(jié)奏比小學(xué)要快得多，作業(yè)量也比小學(xué)有所增加。學(xué)習(xí)的科目明顯比小學(xué)增多，由小學(xué)的幾科猛增到十幾科，每節(jié)課也由原來的四十分鐘變?yōu)樗氖宸昼姟羞@些變化無疑給剛步入中學(xué)的孩子們帶來巨大的生理、心理壓力。僅就語文學(xué)科而言，教材所選課文的篇幅明顯要長(zhǎng)得多，課文的難度也比小學(xué)明顯加深。就初一語文課本看，課本包括課文30篇，還有寫作、口語交際、語文實(shí)踐活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)（專題）、名著閱讀、古詩(shī)文誦讀欣賞等內(nèi)容。課時(shí)安排比小學(xué)要少得多，特別是文言文又是小學(xué)時(shí)從未接觸的內(nèi)容。這些，都給剛進(jìn)入中學(xué)的新生的語文學(xué)習(xí)帶來巨大的困難與挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)習(xí)要求的提高。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“在小學(xué)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高閱讀能力、寫作能力等。能閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒賞文學(xué)作品的能力。能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應(yīng)用文，做到思想感情健康，內(nèi)容充實(shí)，中心突出，結(jié)構(gòu)完整，語言通暢。能借助工具書閱讀淺易的文言文。”這些要求，無疑比小學(xué)要高得多，學(xué)生必須有孜孜不倦的精神、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度、持之以恒的毅力和行之有效的方法才有可能實(shí)現(xiàn)，這對(duì)于初一新生不能不說是一道“天塹”。

（三）基礎(chǔ)知識(shí)的不足。

由于小學(xué)語文教學(xué)不涉語法等知識(shí)，而在初中語文學(xué)習(xí)中，課文分析、寫作、口語交際等都離不開基礎(chǔ)知識(shí)，因此，學(xué)生一旦遇到語文知識(shí)問題時(shí)往往感到困難重重，這使初中語文教學(xué)還要從最基本的語法知識(shí)入手。特別是文言文學(xué)習(xí)中遇到文言實(shí)詞、文言虛詞，古今異義、通假字、詞類活用等現(xiàn)象，學(xué)生更無所適從，這又成為初中新生語文學(xué)習(xí)的一大障礙。

（四）學(xué)習(xí)心理的變化。

進(jìn)入初中，競(jìng)爭(zhēng)的激烈、學(xué)習(xí)壓力的加大、考試成績(jī)的失敗等都會(huì)給學(xué)生帶來很大的心理壓力，語文學(xué)習(xí)又不能像其他學(xué)科那樣，不少學(xué)生雖然努力了，但短時(shí)間內(nèi)并沒有能收到立竿見影的效果，漸漸對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了興趣、信心。如果老師不及時(shí)疏導(dǎo)，會(huì)直接影響語文學(xué)習(xí)的效率和效果。

二、怎樣做好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接工作

針對(duì)上面所說的幾方面差異，語文教師必須在平時(shí)的教學(xué)中仔細(xì)觀察、認(rèn)真研究，采取合理措施，確保教學(xué)實(shí)效，構(gòu)筑好橋梁，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)過渡，為學(xué)生學(xué)好初中語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我的具體做法是：

（一）研究課程標(biāo)準(zhǔn)是做好銜接工作的保證。

研究課標(biāo)需要著重以下兩點(diǎn)：（1）研究中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的異同；（2）研究初中、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的異同。只有深入研究以后，才能對(duì)中小學(xué)教學(xué)要求做到心中有數(shù)并有的放矢地采取符合初中語文教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法。比如就背誦篇目而言，課標(biāo)規(guī)定小學(xué)階段不少于150篇，以絕句為主；初中背誦不少于80篇；高中背誦古文20篇、詩(shī)詞曲50首，這說明從小學(xué)到初中乃至高中內(nèi)容的連貫性、層次性。教師了解這一信息是必要的，同時(shí)也是做好中小學(xué)語文教學(xué)銜接工作的保證。

（二）四方面努力，解決容量大的問題。

第一，明確要求。初一學(xué)生，充滿活力，好奇心強(qiáng)。教師一開始就要給學(xué)生講明初中階段語文學(xué)習(xí)在閱讀、寫作、說話及基礎(chǔ)知識(shí)等方面的具體要求。明確了具體要求，學(xué)生才會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地進(jìn)行點(diǎn)滴知識(shí)的積累，注重聽、說、讀、寫、思能力的全面發(fā)展與提高。

第二，培養(yǎng)興趣。興趣是最好的老師，語文教學(xué)中我們一定要避免陳舊的注入式、填鴨式教學(xué)。教師應(yīng)靈活采用多種方法，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)。如教師采用新穎活潑的開場(chǎng)白、幽默風(fēng)趣的講解及激勵(lì)式點(diǎn)評(píng)語言；開展小組間討論釋疑、競(jìng)賽活動(dòng)；課文比較欣賞，課本劇編排，模擬課文片段即興寫作并當(dāng)堂交流；圍繞某一主題迅速展開想象或聯(lián)想表達(dá)；讓學(xué)生充當(dāng)老師角色，等等。在積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的多種感官參與中學(xué)習(xí)語文，學(xué)生會(huì)自覺地提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)能力，發(fā)展智力，收獲成就，從而培養(yǎng)起積極的語文學(xué)習(xí)興趣。

第三，循序漸進(jìn)。針對(duì)初中語文內(nèi)容多、容量大的特點(diǎn)，教師可抓住重點(diǎn)及典型篇目仔細(xì)講，重點(diǎn)講給學(xué)生閱讀的方法和技巧，每一次講解應(yīng)做到有所選擇和側(cè)重，不求面面俱到。說話方面，一是要?jiǎng)?chuàng)造情境機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有話可講。如課前給定貼近學(xué)生實(shí)際生活的話題演講，課中回答問題，討論問題，復(fù)述情節(jié)，圍繞中心發(fā)言辯論等。二是要多肯定、多鼓勵(lì)學(xué)生。幫助學(xué)生尤其是不善表達(dá)的學(xué)生克服膽怯心理，使他們逐漸做到“言無不盡”。寫作方面，重在培養(yǎng)寫作興趣，要引領(lǐng)學(xué)生以一顆純潔真實(shí)的心靈去關(guān)注生活、關(guān)注他人，認(rèn)識(shí)自己，書寫自己?？勺寣W(xué)生分階段進(jìn)行訓(xùn)練，先寫身邊人或事的片段作文，再寫一般完整的記敘文。然后，逐漸培養(yǎng)學(xué)生篩選、組織材料的能力，根據(jù)寫作內(nèi)容的需要，訓(xùn)練綜合運(yùn)用記敘、描寫、議論、說明、抒情等表達(dá)方式來表達(dá)中心的思想能力。為了達(dá)到理想的寫作效果，教師可利用周記訓(xùn)練對(duì)人物或景物等進(jìn)行描寫，或當(dāng)堂快速作文，在全班講評(píng)交流，逐步培養(yǎng)寫作興趣和寫作能力。

第四，拓展提高?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課外活動(dòng)是語文教學(xué)的重要組成部分，必須加強(qiáng)指導(dǎo)。”學(xué)生語文綜合能力的提高，單靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因而教師要指導(dǎo)初一學(xué)生向課外延伸。如教師推薦有益讀物并指導(dǎo)閱讀方法；要求學(xué)生寫日記、辦黑板報(bào)，提高寫作能力；舉辦演講比賽、講故事比賽、朗誦比賽等，培養(yǎng)說話能力。特別是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理語文筆記，堅(jiān)持收集、積累常見的成語俗語、名言警句、精美片段、文學(xué)常識(shí)等，讓他們相互交流，反復(fù)品味。一段時(shí)間后，他們自會(huì)融會(huì)貫通，學(xué)以致用，說話、寫作能力定會(huì)大幅提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.閱讀的能力。初一學(xué)生能抓住課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的主旨；初步熟悉資料，能從教材及參考資料中找到或歸納問題的答案；具備對(duì)問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較、分析、評(píng)價(jià)等能力。這也是最為重要且難度較大的一種語文學(xué)習(xí)能力，針對(duì)初中新生，教師訓(xùn)練時(shí)要特別把握好內(nèi)容的深淺度，按部就班地進(jìn)行訓(xùn)練、指導(dǎo)。

2.聽記能力。要求學(xué)生聽完講述內(nèi)容后，根據(jù)要求進(jìn)行概括、記錄，并整理筆記。

3.智力技能。包括學(xué)會(huì)潛心觀察；采用理解記憶；掌握分析、比較、綜合、概括等思想方法；培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力。

（四）及時(shí)矯正語文學(xué)習(xí)不良心理。

有的初一新生會(huì)因一段時(shí)間內(nèi)語文考試成績(jī)不佳而灰心喪氣，教師應(yīng)留心觀察。一旦發(fā)現(xiàn)此種現(xiàn)象，教師可找出其語文學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，肯定鼓勵(lì)，給他們以信心；同時(shí)引導(dǎo)、幫助學(xué)生分析考試中因智力因素或非智力因素造成的得失，克服馬虎粗心或基礎(chǔ)掌握不牢的不足。有的學(xué)生認(rèn)為“語文認(rèn)不認(rèn)真學(xué)，考試成績(jī)差不多”，或者有“不必抓基礎(chǔ)，考試看運(yùn)氣”的想法，教師可就近幾年語文統(tǒng)考、中考試卷結(jié)構(gòu)和分?jǐn)?shù)比例為其進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確語文基礎(chǔ)不能丟，該記憶該背誦的不能忽視的觀點(diǎn)；有的學(xué)生甚至單純地認(rèn)為“作文靠天才”，對(duì)作文信心不足并產(chǎn)生畏之如虎的心理，教師可在布置作文時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo)，在評(píng)改作文時(shí)做好記錄，便于有針對(duì)性地評(píng)講，在講評(píng)作文時(shí)比較優(yōu)秀作文與不合格作文的差異，讓學(xué)生在欣賞、鑒別中明確寫作要領(lǐng)，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。

（五）重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

學(xué)生升入初中，教師要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)改變對(duì)老師的絕對(duì)依賴的學(xué)習(xí)方式，做到自主地學(xué)習(xí)。一是引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)新的授課方式。初中課程內(nèi)容多、信息量大，老師在集中講解重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)時(shí)，要適時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生專心聽，尤其是知識(shí)性的內(nèi)容更要用筆、用心記，課后再?gòu)?fù)習(xí)消化，以求真正理解。同時(shí)還要激勵(lì)學(xué)生勤學(xué)好問，主動(dòng)和老師交流。二是督促學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)期計(jì)劃和周計(jì)劃等。三是要啟發(fā)學(xué)生摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)不能只停留在被動(dòng)聽課和機(jī)械地做作業(yè)上，要用心學(xué)，主動(dòng)學(xué)，優(yōu)選學(xué)。特別要講究方法，把握好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、做作業(yè)等方面。

（六）注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生語文能力和水平的關(guān)鍵。就初一學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)的重要一環(huán)，我主要從以下幾方面入手。

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。許多初一新生不會(huì)預(yù)習(xí)，教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。首先，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真讀一遍課文，用圈點(diǎn)勾畫的方法找出文中的生字、多音字及詞語，并將查出的字、詞含義等知識(shí)弄懂。學(xué)習(xí)文言文時(shí)，讓學(xué)生多動(dòng)手，翻工具書，這樣教師上課時(shí)講解起來就輕松多了，學(xué)生的掌握效果也一定會(huì)很好。其次，讓學(xué)生讀課文，整體感知，最好能理清文章層次，初步把握文章的中心。最后，能主動(dòng)查找相關(guān)資料，了解時(shí)代背景及作者，以幫助把握文章主旨。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的聽講習(xí)慣。要求學(xué)生專心致志，聚精會(huì)神，并做到耳聽、目視、心思三者結(jié)合。當(dāng)然，教師課堂一定要設(shè)法富有“激趣性”，始終將學(xué)生置于活躍而輕松的課堂氛圍中。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。初中的語文教學(xué)方式有別于小學(xué)的教學(xué)方式，主要培養(yǎng)學(xué)生自主、自覺的自學(xué)習(xí)慣。通過學(xué)生翻閱字典、查找資料、課堂質(zhì)疑、小組討論、師生交流等方式培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，課堂上可以通過：閱讀―探討―交流―總結(jié)活動(dòng)過程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

篇5

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文的交際語境寫作指向

高考作文改革，從命題作文到材料作文，到話題作文，再到新材料作文，作文命題一方面克服學(xué)生無話可說的套話（假大空）問題，另一方面又在規(guī)避什么話都可以說的套作問題。如果說高考作文改革從命題作文到材料作文再到話題作文，主要是讓學(xué)生在考場(chǎng)上有話可說，那么從話題作文到新材料作文再到任務(wù)驅(qū)動(dòng)性作文，則是通過情境限制考生隨意發(fā)揮或形成套作。任務(wù)驅(qū)動(dòng)性作文離不開材料，依然可以視作材料作文的升級(jí)版，但給中小學(xué)寫作教學(xué)指明了新的方向。

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)性作文，就是通過寫一個(gè)語言交際的任務(wù)。從交際語境的角度講，要完成這一寫作任務(wù)，考生必須考慮閱讀者的需求和特點(diǎn)，同時(shí)還需要考慮語境因素。2015年全國(guó)卷Ⅰ作文題（略）就是一個(gè)典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型題目。具體分析如下：

主題：小陳該不該報(bào)警。讀者通常不太喜歡聽講大道理，因此考生不能借某主題隨意發(fā)揮，講一些不著邊際、微言大義的話語。語言應(yīng)遵守經(jīng)濟(jì)時(shí)效原則，用最簡(jiǎn)短的言語方式清楚、得體地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。否則不但不能完成交際任務(wù)，還容易引發(fā)對(duì)方的反感。

作者：小華（考生）。作者有時(shí)可以選擇或假設(shè)自己的身份，選擇身份實(shí)際上是選擇自己的話語角度。選擇言語角度不等于隨心所欲的講話，作者的身份、立場(chǎng)、交際規(guī)則和言語情境，依然制約著作者的言語表達(dá)。

讀者：小陳、老陳或其他相關(guān)方。讀者意識(shí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的最大特色。以往寫作教學(xué)的往往只能是評(píng)卷老師冰冷的面孔。學(xué)生寫作缺乏真實(shí)的言語交際環(huán)境。當(dāng)考生可以選擇小陳，老陳，甚至其他相關(guān)方作為說話對(duì)象時(shí)，考生就選擇了與讀者的對(duì)話關(guān)系，選擇了自己的言語表達(dá)角度和話語體系。當(dāng)對(duì)話關(guān)系一旦確定，讀者的身份、修養(yǎng)、立場(chǎng)、需要和行為習(xí)慣等等，都時(shí)刻限制和塑造著作者的寫作行為。

文體：書信。書信，一般情況具有私密的性質(zhì)，適合交流情感豐富的內(nèi)容。言語交際針對(duì)性強(qiáng)，受讀者的限制也強(qiáng)。每一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文命題，都有相對(duì)適合的寫作文體，每種文體的都有特殊要求，文體特點(diǎn)塑造作者的寫作行為。

內(nèi)容：表明態(tài)度并闡述。和傳統(tǒng)議論文寫作不同，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文只要滿足任務(wù)達(dá)成和交際語境的需要，論點(diǎn)、論據(jù)和論證方式都較為隨意和自由。觀點(diǎn)必須明確、說理透徹、內(nèi)容清楚、通情達(dá)理地將讀者說得口服心服即可。這些和以往高考閱卷場(chǎng)上以立意的準(zhǔn)確性打基礎(chǔ)等級(jí)分，以材料的豐富性和論證的邏輯性打發(fā)展等級(jí)分有很大的不同。

語境：交通法規(guī)問題、尊老愛幼的傳統(tǒng)道德問題、親人生命安全問題等等。從法規(guī)和安全看，小陳報(bào)警告父是正確的。但從尊敬長(zhǎng)輩的方式來看，報(bào)警告父并不一定是最恰當(dāng)?shù)姆绞?。但小陳是在家人多次勸告父親無效的情況下，是對(duì)父親以及其他高速公路行駛者真正關(guān)心下的無奈之舉。報(bào)警告父的行為實(shí)際上是一個(gè)類似于海因茨為救妻偷藥的兩難處境，既考量著思想道德認(rèn)知水平，又為寫作者辯證地思考問題提供巨大的空間。偏激消極的寫作悖逆文化語境，是不可能達(dá)成寫作任務(wù)的。

綜上所述，高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文規(guī)范了作者的寫作行為，具有鮮明的交際語境寫作指向。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文交際語境寫作指向的教學(xué)價(jià)值

如何將這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的命題方式轉(zhuǎn)化為日常寫作的實(shí)踐，仍然是當(dāng)下寫作教學(xué)的一個(gè)重要課題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文的交際語境寫作指向的教學(xué)價(jià)值在于：

（一）關(guān)注寫作動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作的興趣。正如榮維東先生指出，交際語境寫作理論充分關(guān)注“為什么這樣寫”的問題。③他實(shí)際上指出交際語境寫作解決學(xué)生的寫作動(dòng)力問題。學(xué)生寫作對(duì)象不明確是寫作教學(xué)的積弊。以往的高考作文，主題和語境幾乎是確定的，比如2001年的高考話題作文《誠(chéng)信》。人人遵守誠(chéng)信，社會(huì)須有誠(chéng)信，無可爭(zhēng)議。盡管也出現(xiàn)了優(yōu)秀作文，如滿分作文《赤兔之死》。但作者和讀者幾乎都是全知全能的視角，作者是誠(chéng)信的代言人，以圣道尊嚴(yán)的面孔出現(xiàn)在閱卷老師面前。閱卷老師顯然知道誠(chéng)信必須遵守。這既不是生活真實(shí)的語境，也不是藝術(shù)真實(shí)的語境。讀者不存在，作者自然沒有存在的價(jià)值和必要。寫作只是為了得到分?jǐn)?shù)而已，寫作就成了無意義的活動(dòng)?？忌鷮懽魅鄙賱?dòng)力，對(duì)于眾多考生而言，只能是假大空話。交際語境寫作的本質(zhì)是讀者意識(shí)，為一個(gè)視角受限制的讀者而存在的，同時(shí)作者的視角也受到限制。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文為考生提供了一個(gè)真實(shí)或模仿真實(shí)的交際語境，學(xué)生的寫作就是基于交際語境的言語交流，寫作的價(jià)值得到尊重，寫作的動(dòng)力得以確認(rèn)，學(xué)生自然就有了自主寫作的興趣。

（二）關(guān)注身邊時(shí)事，培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析能力。高中學(xué)生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度。正如前述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文比一般的材料作文，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，因?yàn)椴皇撬械牟牧隙歼m合給學(xué)生任務(wù)指令，不是所有的材料都能把學(xué)生帶入任務(wù)情景。任務(wù)驅(qū)動(dòng)性作文的材料的現(xiàn)實(shí)感和可交互性更強(qiáng)。比如英國(guó)母語教材的小u旅行④，雖然是虛擬情境，但把學(xué)生帶入復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)語境，有助于提高學(xué)生的辯證思維能力和真實(shí)的寫作能力。

（三）關(guān)注交際語境，培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的表達(dá)能力。由于交際語境受多種語言環(huán)境的限制，從詞匯上看，讀者特點(diǎn)、文體規(guī)范和靈活多變的交際語境擴(kuò)大了作者的詞匯需求量；從句式上看，交際目對(duì)象的多樣性，情感表達(dá)的豐富性，必然反映在作者靈活多變的句式上；從文體看，基于交際表達(dá)的文體形式，特別是實(shí)用文體的大幅使用，使寫作常用文體形式更加豐富多樣。中小學(xué)語文教材的選文，交際語境寫作意識(shí)明顯?！犊丛谱R(shí)天氣》是面向當(dāng)時(shí)文化素養(yǎng)相對(duì)較低的普通大眾的科普文章，這就決定文章樸實(shí)風(fēng)趣的語言特點(diǎn)。蘇霍姆林斯基寫的《給女兒的一封信》，之所以采用書信，信中又借奶奶講述童話來表達(dá)作者的想法，感人至深又合情合理，正是作者考慮女兒的年齡特點(diǎn)和話題復(fù)雜性，都是遵守了交際語境規(guī)則的表現(xiàn)?！抖谈栊小冯m然采用詩(shī)歌形式，但其中既表達(dá)對(duì)人才的渴求，又表達(dá)了作者對(duì)人才的禮遇態(tài)度，都是基于交際語境寫作的體現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文將交際語境寫作的要求更加顯現(xiàn)和具體化，能培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的語言表達(dá)能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式作文交際語境寫作指向的局限性

目前任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在備考過程中存在諸如說理不透徹，觀點(diǎn)顧此失彼，缺乏廣度和深度和不能有效的照顧環(huán)境因素等問題。如果把任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的這些問題歸咎于任務(wù)指令過多的限制，如主題、作者、讀者、內(nèi)容、文體、語境等方面的限制，實(shí)際上主要是考生缺少交際語境寫作的常規(guī)指導(dǎo)和訓(xùn)練。我們做任何事情總是在一定的限制當(dāng)中。戴著鐐銬舞蹈，是我們做事的常有情境，作文教學(xué)也不例外?？谡Z交際不能代替寫作教學(xué)的書面訓(xùn)練；聯(lián)系發(fā)展地看問題，可避免學(xué)生觀點(diǎn)顧此失彼，和因偏激而悖逆社會(huì)規(guī)范，但思維訓(xùn)練同樣不能代替寫作教學(xué)。這些問題在長(zhǎng)期的交際語境寫作教學(xué)后都可以得到改善。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式作文的交際語境是有局限的，如果高考采用單一的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的命題形式，把平時(shí)作文教學(xué)簡(jiǎn)單交際語境化，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)性教學(xué)的交際語境指向理解狹隘化，將會(huì)在如下方面加重作文教學(xué)的問題。

（一）對(duì)文學(xué)寫作的忽視

寫作包括文學(xué)寫作和非文學(xué)寫作。古人認(rèn)為學(xué)以致用，文以載道。教育的目的是為適應(yīng)生活，培養(yǎng)合格的現(xiàn)代公民，也就是說社會(huì)需要什么樣的人才，教育就應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才。經(jīng)濟(jì)生活需要怎樣的文體意識(shí)，我們就應(yīng)該培養(yǎng)未來公民怎樣的寫作素養(yǎng)。比如，處理人與社會(huì)的關(guān)系，和別人進(jìn)行人際交流，實(shí)用類文章寫作居多；處理人與環(huán)境關(guān)系，需要科學(xué)準(zhǔn)確地傳遞信息，科技類說明文或者論述文章寫作居多；處理自己現(xiàn)實(shí)與精神世界的關(guān)系，可以是寫哲理性文章。如果是情感表達(dá)和宣泄，則常常用文學(xué)性作品表現(xiàn)出來。雖然文學(xué)性作品的讀者可能并不明確，但作者自己本身也是讀者，宣泄自己情感或引起其他讀者的共鳴都是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

詩(shī)是人類語言的精華，無論是閱讀還是寫作，詩(shī)是繞不去的?？鬃釉?，不讀詩(shī)，無以言，即是此理。青年是朝氣蓬勃的，富有想象，喜歡敘事，樂于抒情，應(yīng)該在文學(xué)的天地里釋放他們的理想和激情。無論是西方的敘事傳統(tǒng)還是東方的抒情文化，多是以文學(xué)作品為主要表達(dá)方式。優(yōu)美生動(dòng)的文學(xué)語言，靈活多變的修辭手法，奇特夸張的敘事結(jié)構(gòu)，豐厚深遠(yuǎn)的審美意境，才氣十足的藝術(shù)個(gè)性，永遠(yuǎn)是我們這個(gè)民族不可缺少的文化基因。文學(xué)本質(zhì)上是一門藝術(shù)，藝術(shù)盡管起源于實(shí)際需要，但不能等同于現(xiàn)實(shí)需要。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的交際語境寫作指向，不是解決文學(xué)創(chuàng)作的良方。當(dāng)代文學(xué)的繁榮離不開中小學(xué)寫作教學(xué)的培養(yǎng)，文學(xué)創(chuàng)作有其自身獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律和表現(xiàn)形式，重視任務(wù)達(dá)成的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文顯然難以承擔(dān)培養(yǎng)文學(xué)青年的使命。

（二）功利化寫作的社會(huì)危害性

鐘嶸云： 動(dòng)天地，感鬼神，莫近于詩(shī)；使窮賤易安，幽居靡悶，莫尚于詩(shī)矣。詩(shī)歌等文學(xué)藝術(shù)，陶冶了寫作者和閱讀者的精神世界。青年是富于理想追求的，“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”當(dāng)然有道理，但對(duì)于青年來說老于世故，過于精明不但害人害己，且對(duì)社會(huì)文明無益。中國(guó)文學(xué)擅長(zhǎng)抒情、西方文學(xué)擅長(zhǎng)敘事，如果我們?cè)谥行W(xué)作文教學(xué)中丟掉詩(shī)歌和散文的豪情壯志，又丟棄了敘事文學(xué)的天真浪漫，留給我們精神實(shí)際一定是百草眾生的荒蕪，這樣的荒蕪，如同冰冷的世界，和充滿假大空謊言的世界一樣可怕。寫作訓(xùn)練課，培養(yǎng)學(xué)生在時(shí)事中發(fā)現(xiàn)社會(huì)問題，靈活運(yùn)用社會(huì)常理解決問題，培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度看問題，都無可厚非。但從語文教學(xué)的角度說，如果語文課或作文課，主要講親情、法律和安全，那么語文課就成了思想道德課或者社會(huì)政治課。

錢理群認(rèn)為：“實(shí)用主義、實(shí)利主義、虛無主義的教育，正在培養(yǎng)出一批我所概括的‘絕對(duì)的、精致的利己主義者’”⑤作文課研究社會(huì)常識(shí)，有什么美感呢？當(dāng)我們一切學(xué)科都在練習(xí)斤斤計(jì)較，權(quán)衡利弊得失的時(shí)候，人類就完了。央視《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》節(jié)目的熱播，似乎掀起了一股詩(shī)歌的熱潮，再次提醒我們作文教學(xué)的天空應(yīng)該是多姿多彩的，而非浪潮式的顛覆運(yùn)動(dòng)。寫作教學(xué)的目的不是為了考試，更是為了提高國(guó)民的寫作素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。偏激的命題方式，可能是民族的災(zāi)難。

（三）優(yōu)秀傳統(tǒng)寫作經(jīng)驗(yàn)的丟棄

一味的追求面向社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要的寫作，可能會(huì)丟棄優(yōu)秀的傳統(tǒng)寫作經(jīng)驗(yàn)。如寫記敘類文章寫人記事的基本方法，寫說明類文章嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的說明方法的使用，寫議論文，論點(diǎn)的準(zhǔn)確提煉和深入分析。學(xué)生不力求新穎的論點(diǎn)，但在論據(jù)使用方面，需通過大量的閱讀，積累豐富的論據(jù)。如果對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型交際語境寫作過度重視，學(xué)生為寫作而閱讀的動(dòng)機(jī)將會(huì)減弱。注重用典的文學(xué)傳統(tǒng)將會(huì)丟失，學(xué)生的作文內(nèi)容會(huì)比以前任何一個(gè)時(shí)期更空洞，甚至廢話連篇。論證方式更為隨意，丟失了傳統(tǒng)議論文嚴(yán)密論證的傳統(tǒng)。學(xué)生不經(jīng)過規(guī)范的寫作訓(xùn)練，難以真正地提高寫作水平。不吸收傳統(tǒng)寫作教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，寫作教學(xué)水平就難以提高，民族寫作素養(yǎng)就難以提高，文學(xué)的繁榮更無從談起。正如榮維東先生指出：“研究上述三種寫作課程范式（文章寫作、過程寫作和交際語境寫作，本文作者注）會(huì)發(fā)現(xiàn)，三者之間，只是思考問題的角度不同，三種范式在課程和教學(xué)中各有其利，也各具其弊，孤立地某種范式不能全面解決寫作課程存在的問題。它們?nèi)邞?yīng)該是一個(gè)問題的三種不同的維度，而絕非對(duì)立排斥關(guān)系?！雹抟虼宋覀?cè)趯懽鹘虒W(xué)中應(yīng)看到任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文交際語境指向的缺陷，傳統(tǒng)的寫作方式和策略也應(yīng)得以保持和發(fā)揚(yáng)。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的交際語境寫作指向?qū)χ行W(xué)寫作有積極的意義，合理推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)性作文指向的交際語境寫作教學(xué)，大膽吸取優(yōu)秀的傳統(tǒng)寫作經(jīng)驗(yàn)，將有助中小學(xué)寫作教學(xué)的健康發(fā)展，而不是加重現(xiàn)有的作文教學(xué)的問題。

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參考文獻(xiàn)

①?gòu)堥_：《注重題型設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教育功能》《語文學(xué)習(xí)》，2015年第7期第7-8頁(yè)。

②李傳會(huì)：《“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”及寫作策略》《貴陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2016年第7期第101-104頁(yè)。

③⑥榮維東：《寫作課程范式研究》，上海：華東師范大學(xué)博士論文，2010年第22-97頁(yè)。

④倪文錦，歐陽汝穎：《語文教育展望》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2002年第148頁(yè)。