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篇1

Abstract： The development scale of private colleges is expanding， the increasing support strength of China's relevant policies for private colleges and the improving private education levels offer inherent momentum for the transformation of education in private colleges. In the transformation period of private colleges， more energy were used in the research students and teaching mode， "people-oriented" teaching philosophy was proposed， but the professional development humane care of teachers was ignored， for this issue， this paper from the perspective of researching teacher professional development to analyze the characteristics and problems of teachers professional development in private colleges transformation period， and puts forward some countermeasures.

關鍵詞： 民辦高校；轉(zhuǎn)型期；職業(yè)發(fā)展；特點；對策

Key words： private colleges；transformation period；career development；characteristics；countermeasures

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）19-0278-02

1 轉(zhuǎn)型期民辦高校教師職業(yè)發(fā)展的特點

教師職業(yè)發(fā)展概念最早是由歐美的一些學者提出來的，他們認為教師職業(yè)發(fā)展的特點應該具有專業(yè)化，也就是教師不僅要成為相關理論領域內(nèi)的專家，還要成為教育教學的專家，教師的職業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的不斷學習與發(fā)展的過程，因此教師職業(yè)發(fā)展需要教師具有先進的教學管理理念、熟練的教學技能、豐富的理論知識以及良好的心理素質(zhì)和較高的職業(yè)道德。

民辦高校在轉(zhuǎn)型時期，由過去高校規(guī)模盲目擴張到現(xiàn)在高校發(fā)展規(guī)模以市場為導向，由過去只重視教育結果、教學手段與教育結構單一到現(xiàn)在注重教育質(zhì)量，重視教學創(chuàng)新等，這些都需要教師在教學觀念上、手段上等進行改變，因此在民辦高校轉(zhuǎn)型期，教師的職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)除了新的特點。

1.1 教師職業(yè)發(fā)展的動態(tài)化 民辦高校在轉(zhuǎn)型期，需要教師不能在束縛在傳統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，而是要實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的動態(tài)化，以此實現(xiàn)民辦高校轉(zhuǎn)型時期對教師提出的新要求，也就是說民辦教師要在職業(yè)發(fā)展上具有一定程度的不確定性，首先民辦高校轉(zhuǎn)型期對教學質(zhì)量要求的提高需要教師能夠完全適應外界的教育壓力，并且具備將外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在發(fā)展的動力，并且制定出適合自己職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的自；其次民辦教師要不斷地進行職業(yè)發(fā)展學習。教師是一項教學育人的工作身份，轉(zhuǎn)型時期內(nèi)民辦教師需要將生活與工作結合起來，利用生活中的專業(yè)知識進行自我學習與提高；最后教師要不斷地對自己的職業(yè)發(fā)展進行評價，無論是在專業(yè)學習階段，還是在日常的生活階段，教師需要對自己的職業(yè)發(fā)展進行評價與總結，并且及時調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

1.2 民辦教師的個性化職業(yè)品質(zhì) 民辦高校轉(zhuǎn)型要求教師在不斷提高教學水平與質(zhì)量的同時，還要具備個性化的職業(yè)品質(zhì)，因為只有教師具備個性化的特征，才能保證學生的個性化發(fā)展教育目標的實現(xiàn)，個性化職業(yè)品質(zhì)并不是教師在某個時期內(nèi)形成的，它是在教師的長期教育教學活動中發(fā)展起來的，民辦高校轉(zhuǎn)型期教師職業(yè)發(fā)展最顯著的特點就是個性化職業(yè)品質(zhì)，首先教師的教學工作特點決定了教師不斷地的進行學習，而學習的動力就是教師所具備的求知欲和觀察力，求知欲是教師職業(yè)發(fā)展的動力，也是教師最主要的職業(yè)心理特性。觀察力是教師不斷根據(jù)觀察教學過程，分析教學過程中的問題，根據(jù)問題不斷地調(diào)整自己的一種技能；其次教師是一種傳授別人知識的職業(yè)，因此教師職業(yè)發(fā)展需要具有創(chuàng)新意義，教師需要不斷地鞏固自己、充實自己、創(chuàng)新自己，勇于接受新鮮事物，并且具有理智的心理素質(zhì)，能夠正確的分析外界的信息，不被復雜的環(huán)境迷惑自己的雙眼，同時教師的職業(yè)發(fā)展也要具有良好的職業(yè)道德和文明高尚的行為，利用自己的良好行為習慣影響學生的良好行為習性；最后民辦教師職業(yè)發(fā)展具有個性化，民辦高校轉(zhuǎn)型需要教師要具備別的教師不同的職業(yè)發(fā)展，具有個性化的發(fā)展，這是民辦高校在激烈的教育市場中得以生存的重要因素之一。

1.3 民辦教師職業(yè)發(fā)展的連續(xù)性與階段性相結合 教師職業(yè)發(fā)展要求教師具有專業(yè)化的特征，教師專業(yè)化即是一種結果，也是一個不斷深化的過程，因此教師專業(yè)化是教師最終成熟的表現(xiàn)，然而教師專業(yè)化的評定標準包括多樣，因此在某個時期按照一定的標準我們可以說教師的專業(yè)化水平已經(jīng)符合標準的要求，但是在高校出現(xiàn)新的發(fā)展之后，對此相應的評價標準也就有了變化，相應的評價標準就會提高，對此教師的專業(yè)化水平也就需要在進行發(fā)展，因此教師的職業(yè)發(fā)展在整個教育發(fā)展體系中教師的職業(yè)發(fā)展是連續(xù)性的，而對于某個時期內(nèi)的教師職業(yè)又是相對階段性的。

2 轉(zhuǎn)型時期民辦教師職業(yè)發(fā)展所存在的問題分析

面對民辦高校轉(zhuǎn)型，許多的教師對轉(zhuǎn)型感覺到不適應，他們感覺自己的職業(yè)發(fā)展受到了很大的影響，其主要表現(xiàn)在：

2.1 來自教師個人層面的問題 ①教師的職業(yè)幸福缺失。目前高校在轉(zhuǎn)型時期，教師普遍反映職業(yè)幸福感指數(shù)在下降，他們感到工作的壓力不斷上升，工作環(huán)境的質(zhì)量卻沒有相應的提升，自己的身體狀態(tài)一直處于亞健康狀態(tài)，他們對高校的工作熱情在逐漸的減弱，甚至更多地教師出現(xiàn)了跳槽辭職的念頭。②職員權益保障欠缺。雖然在我國的相關法律法規(guī)中，明確了教師應該享有的權利，以及對教師的權利保障等進行了明確的規(guī)定，但是在轉(zhuǎn)型時期，民辦高校往往會忽視教師的基本權益保障，比如有的民辦高校不給教師繳納社會保險，造成教師的基本經(jīng)濟利益受到損失，有的則不給教師提供任何學習的機會，侵犯了教師的機修權利等。③教師職業(yè)發(fā)展疲倦感比較重。在轉(zhuǎn)型時期內(nèi)的民辦高校需要做很大的工作來適應轉(zhuǎn)型期對民辦高校的要求，對此教師作為轉(zhuǎn)型時期各項工作的具體承擔者，其要面臨各方面的工作壓力，除了要不斷地提高自己的專業(yè)水平之外還要面臨崗位競爭、績效考核、量化管理等措施的實施，結果造成教師的工作量非常大，他們基本上沒有休息的時間，而且教師的薪酬卻沒有隨著工作量的提升而增加，結果教師對職業(yè)發(fā)展的疲倦感會越來越重。

2.2 民辦高校層面的問題 ①高校在轉(zhuǎn)型期過分強調(diào)崗位績效管理的統(tǒng)一性，忽視教師崗位的差異性。民辦高校在轉(zhuǎn)型時期內(nèi)所進行的一系列改革共同組成民辦高校的轉(zhuǎn)型改革，其中對教師個人利益最為關鍵的就是績效工資制度的推行，雖然此制度對提高教師的工作激情具有重要的促進意義，但是其過于統(tǒng)一性，對于一些特殊崗位和一些工作性質(zhì)不同的教師是不利的，其結果就會阻礙此部分教師的工作激情。②民辦高校的教育改革忽視教師職業(yè)發(fā)展的人為關懷。民辦高校在轉(zhuǎn)型期提出了“以人為本”的教育理念，但是這種理念主要體現(xiàn)在學生上，因此人們將教育改革的焦點主要放在學生身上，當然這種理念是沒有錯的，但是其將教師邊緣化，使得教師在職業(yè)發(fā)展中缺少人文關懷性，使得教師的社會地位期待值被不斷地提高，社會對教師提出了更高的要求，對教師的索取也越來越多，而相對對教師的保護關懷也越來越少，甚至在民辦高校已經(jīng)看不到最基本的尊師重道的傳統(tǒng)文化。

3 民辦高校轉(zhuǎn)型期提高教師職業(yè)發(fā)展的對策

3.1 樹立民辦教育“以人為本”的教師觀 “以人為本”并不是僅僅針對學生而言的，教師作為人，其也有希望獲得別人尊重的心理，因此民辦高校在強調(diào)實現(xiàn)學生的主動性，在教育中發(fā)揮學生的主體的同時，也要考慮到教師的個人意志，因為對于高校來說教師即使教育的提供者也是高校的顧客，因此高校要為教師提供各種發(fā)展的便利條件，首先高校要在物質(zhì)上滿足教師的要求，盡可能的給學生提供優(yōu)越的物質(zhì)基礎，滿足學生的基本需求；其次民辦高校要為職業(yè)發(fā)展的機遇，任何人都希望自己的工作地位能夠通過自己的努力獲得上升，因此民辦高校要為工作努力的教師提供廣闊的發(fā)展平臺，對符合職務上升要求的教師要毫無顧忌地提高它的職業(yè)空間；最后在全校形成一種尊師重教的氛圍，讓民辦高校充滿教育的氣氛，讓教師感受其職業(yè)的神圣，滿足他們心理的需求。

3.2 轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學模式，提高教師主動發(fā)展的能力 教師職業(yè)發(fā)展歸根到底需要教師提高自己的發(fā)展能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，首先教師要提高自己的溝通能力，在素質(zhì)教育背景下下，學生不在是被動的學習者，他們更多地變現(xiàn)為在課堂上的主動學習，學生課堂地位的變化，要求教師一定要及時與學生進行溝通交流，因此教師溝通能力就顯得格外的重要；其次教師要提高駕馭課堂的能力。學生學習地位的變化，使得學生在課堂上具有了更多地發(fā)言權，因此在教師教學的過程中，學生突發(fā)的提問或者其它事情的發(fā)生可能就會打破教師預制的教學方案，對此就需要教師駕馭課堂的能力，教師能夠根據(jù)課堂變化及時調(diào)整教學策略等實現(xiàn)教學目標的完成；最后，教師要不斷的學習提高自己的內(nèi)在水平，以此提高自己職業(yè)價值。

3.3 形成教師職業(yè)認同 所謂教師職業(yè)認同，是指教師對所從事的職業(yè)在內(nèi)心認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣，教師職業(yè)認同是教師履職的內(nèi)在動力。教師自身是職業(yè)認同的主體，因此首先要提高自我的認識，熱愛教師職業(yè)，視教師職業(yè)為其理想的老師在職業(yè)生活中就會主動思考，積極進取，獲得成功，進而體驗到和享受到教師職業(yè)的幸福感。因此要提升教師職業(yè)生涯的質(zhì)量，教師職業(yè)認同成為其理性的內(nèi)在要求和發(fā)展途徑。

3.4 降低社會對教師的期望值，建立民辦高校教師社會保障制度 教師雖然身兼教書和育人兩項職責，但社會也不宜對其提出太多的苛求，應強調(diào)教師的有限責任。應該說，學生的僅靠教師的力量是不夠的，學校、家庭、社會應緊密配合，齊抓共管，形成育人合力。為此，應依據(jù)教師從業(yè)的標準和所處的教育階段的教育目標對其提出要求。另外，應建立民辦高校教師社會保障制度，提高民辦高校教師的社會和經(jīng)濟地位，改善民辦高校教師的待遇，促進民辦高等教育的健康發(fā)展。

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