導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人生信條，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

幸福是什么？

有人說，幸福就是快樂。

生命存在，總會(huì)遇到太多太多的風(fēng)吹雨打、日曬雨淋，就連最神圣的天也變幻莫測(cè)，陰晴雨雪誰說的清？誰道的明？憂愁總是像藕絲一樣纏纏綿綿，纏著人一刻也不肯放松。古人說借酒消愁，可誰想這樣只會(huì)讓愁更愁。為何不做點(diǎn)什么讓自己快樂呢？或者說就是借助快樂來軀趕憂愁罷了?？墒?，什么是快樂？

又有人說，快樂就是為己、為人。

一個(gè)懂得愛自己的人一定是個(gè)懂得快樂的人。他不會(huì)傷害自己，他會(huì)為自己著想。人若有理想，他就會(huì)以實(shí)現(xiàn)自己的理想為樂，他會(huì)為了這個(gè)目標(biāo)堅(jiān)持不懈。人最高的需求就是理想的實(shí)現(xiàn)，當(dāng)理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的一剎那，那人一定是非常的快樂。就算這過程中流過汗、流過血，他也不會(huì)記得。擁抱圍繞他的，只有成功的喜悅，只有工夫不負(fù)有心的歡喜。這時(shí)候，這人一定是幸福的。

會(huì)為別人著想的人，一定是個(gè)能收獲快樂的人，愛著別人，無私無怨亦無悔。默默的為著他人，不留姓名不求回報(bào)。可是群眾的眼睛是雪亮的，他給予人們愛，人們也會(huì)愛他。當(dāng)他感到這一份溫暖的時(shí)候，他才明白原來種什么樣的種子就會(huì)結(jié)什么樣的果，收獲豐盛的他感到快樂?？墒?，世界上并不是每一個(gè)人都一樣。有些人，你給了他關(guān)懷，他沒有知覺還是那么冷血；有些人，你給了他幫助，他反而認(rèn)為你好管閑事；有些人，看到了你仁愛的舉動(dòng)，他反而說你太做作?？墒悄阍撨€是快樂的，因?yàn)檎x總是在邪惡中沐浴。

篇2

“你們先說說，幸福是什么？你覺得什么才是幸福？”我有意要讓這群才讀二年級(jí)的小孩兒聊一聊大人的話題。

同學(xué)們你一言，我一語：“幸福就是幸運(yùn)。”“幸福就是快樂。快樂了就幸福了。”“我感覺幸福就是和家里人在一起。”“幸福就是被老師表揚(yáng)?！薄皸罾蠋煵贾玫淖鳂I(yè)少了，我覺得幸福?！薄拔业男腋＞褪强梢钥措娨??！薄吧暇W(wǎng)最幸福。”

“好啊，講的都是心里話，有自己的感觸，老師喜歡！那這條短信又是怎么寫幸福的呢？

我停了停，并沒有馬上念出來，有幾個(gè)學(xué)生等不及了，直喊：“老師，您快念啊！快念啊！”

“第一句，長頸鹿說：幸福就是在冬天里擁有一條溫暖的圍巾。”

話音剛落，楊禮彤馬上說：“因?yàn)殚L頸鹿冬天脖子很冷，所以它要一條溫暖的圍巾才好過冬。”

程南補(bǔ)充道：“因?yàn)殚L頸鹿的脖子特別長，一般的圍巾都太小。它很想很想擁有一條又長又大的圍巾能包住長脖子，這樣才幸福，不然冬天里它的長脖子就會(huì)經(jīng)常受凍?！?/p>

“凍得直縮脖子，像我一樣……”金姍姍一邊說，一邊做著動(dòng)作，“超市里的圍巾都是給人圍的，沒有那么長那么大，長頸鹿的圍巾要另外織一條。”

蔡合合說：“我的圍巾是媽媽織的，要是長頸鹿喜歡，我叫媽媽也織一條給它?！?/p>

張珊說：“聽了長頸鹿的這句話，我覺得它是在說自己已經(jīng)有圍巾了，脖子很溫暖，很幸福呢！”

“你們幾位站在各自的角度，都說得合情合理！”我贊賞地點(diǎn)頭，“請(qǐng)聽第二句，熊貓說：幸福就是拍上一張彩色照片?！?/p>

易思青說：“因?yàn)樾茇埳砩现挥泻谏桶咨?，它的照片一直拍不出彩色的，所以它很想拍張彩色照片，感覺這樣才是幸福的?！?/p>

林思說：“可以用電腦把它的照片彩起來。我爸爸說只要懂電腦就可以把照片的顏色改來改去呢！”

張珊說：“也可以用一種特別的彩色筆把黑白照片畫成彩色的……哦，對(duì)了，還可以把它的身體先畫上喜歡的顏色再拍照呀！”

葉仲和說：“我想給熊貓穿上好看的衣褲和鞋子，再戴上帽子和眼鏡，就可以拍出彩色照片了！而且穿的和戴的還可以換成各種各樣的，拍起照來很方便呢！”

我不禁被學(xué)生的話逗樂了，“嘿，你們的建議值得推薦，再來聽第三句，螃蟹說：幸福就是和鴨子一起玩石頭剪刀布?！?/p>

“我知道！我知道！”陳景情不自禁地喊著，“因?yàn)檫@樣子螃蟹就只會(huì)贏不會(huì)輸了，它的‘手’總是剪刀，而鴨子的‘腳’總是布！要是我和同學(xué)玩這個(gè)游戲，也能像螃蟹那樣每一次都贏，那多好哇！”

“哈哈，陳景說的是呀，老師突然也有了一個(gè)想法——以后想體驗(yàn)像螃蟹那樣的幸福，就專門找螃蟹和鴨子玩‘石頭剪刀布’！和鴨子，我們就用——”

“剪刀！剪刀！……”

“和螃蟹，我們就用——”

“石頭！石頭！……”

大家哄堂大笑，隨著喊聲紛紛變換著指頭和拳頭……

“下面請(qǐng)聽第四句，癩蛤蟆說：幸福就是擁有一身光潔的皮膚，然后娶美麗的天鵝妹妹為妻。”

徐佳佳說：“因?yàn)榘]蛤蟆的皮膚又粗又黑，很難看，天鵝妹妹不喜歡它。它感覺自己不幸福?！?/p>

張珊說：“可是，癩蛤蟆的皮膚天生就是這樣子的嘛，而且很有用，要是光潔了，就變成青蛙了?！?/p>

章舜說：“它想這樣的幸福，就會(huì)越想越不幸福了！”

趙天相說：“我知道青蛙王子，它卻是人變的，后來娶了公主。”

陳思思說：“癩蛤蟆都是呆在暗暗的地方，天鵝常常在美麗的天空飛，他倆不好在一起。癩蛤蟆應(yīng)該不要娶天鵝妹妹，應(yīng)該娶癩蛤蟆妹妹才行！”

我說：“是哦，很久以前就有一些人贊成思思的意見呢，他們是這樣說的：癩蛤蟆想……”

葉良奇等幾個(gè)學(xué)生大概在課外閱讀中接觸過，馬上接了下去：“想吃天鵝肉！”

“嘻嘻……”教室里笑聲此起彼伏。

“楊老師，癩蛤蟆不是喜歡天鵝妹妹嗎？”張欣疑惑地問，“癩蛤蟆怎么又想吃了天鵝妹妹啊？”

面對(duì)八九歲的小孩，還真不好解釋這個(gè)俗語的引申意思和比喻的作用，我正想造個(gè)句子讓張欣在語境里去體會(huì)，這時(shí)，葉良奇剛好幫了我的忙，他說：“這里的‘吃’，變成‘喜歡’‘得到’的意思了，我在一本書上讀到過，說有一個(gè)窮苦的孩子，一直想得到一本自己喜歡的書，有人嘲笑他，說他根本沒錢買，是‘癩蛤蟆想吃天鵝肉’！”

張欣聽后，側(cè)著頭想了想，似乎有些明白，點(diǎn)了點(diǎn)頭說：“噢，我知道了！我也可以用它造句：兔子和烏龜賽跑，烏鴉嘲笑說，烏龜想贏那是‘癩蛤蟆想吃天鵝肉’！”

“對(duì)，就是這么個(gè)意思！”我朝葉良奇和張欣豎起了大拇指，“有時(shí)候，說一個(gè)人老是想去做根本不可能實(shí)現(xiàn)的事，就可以說——”

大家異口同聲：“癩蛤蟆想吃天鵝肉！”

“還可以給它接上一個(gè)成語：異——想——”我有意慢慢地念出字來，等著有人再次接下去。周妍等學(xué)生頓時(shí)心領(lǐng)神會(huì)，興奮地拖著長音喊了出來：“異——想——天——開！”

“我們?cè)賮砺犠詈笠痪?，是發(fā)短信的這個(gè)陌生人說的：幸福就是你收到我的短信會(huì)心地一笑！”

葉良奇說：“這個(gè)陌生人的意思是，你開心我就開心！”

程南說：“他把楊老師當(dāng)好朋友了。只要楊老師讀了他的短信笑了，他就幸福了！”

王姍說：“可是楊老師卻不認(rèn)識(shí)他呀，我感覺一定是這個(gè)陌生人發(fā)錯(cuò)了手機(jī)號(hào)。”

李子青說：“雖然不認(rèn)識(shí)他，但是楊老師肯定很幸福，還高興地把短信讀給我們聽，讓我們也幸福。楊老師，我說的對(duì)不對(duì)？”

“是的，子青說的對(duì)，楊老師昨晚打開手機(jī)一讀到上面的這幾句話，不但會(huì)心地笑了，而且也很開心！這條短信寫得通俗易懂，既幽默，又有想象力，讀起來朗朗上口，富有詩意！剛才我們之間的交流也表明，對(duì)你們這么大的小孩子來說，多少也能理解和體會(huì)。這就是語言文字的趣味和魅力！楊老師當(dāng)時(shí)就想，我一定要在明天讀給大家聽，讓你們也分享這份偶然的快樂。現(xiàn)在，大家明白了吧，語文是無處不在的，只要有顆留意的心，隨時(shí)隨處都能感受到它的滋味哦！”

學(xué)生似懂非懂地聽著，目光亮亮的，有些還不知不覺地點(diǎn)著小腦袋。

“誰還有什么想說的嗎？”我問。

張欣說：“楊老師，您也把這條有趣的短信發(fā)給您的朋友，讓他們也會(huì)心地一笑！”

“好主意！這樣的話，我就可以收獲很多次的幸福了。謝謝張欣的建議！”

趙天相問：“楊老師，你的幸福是什么呢？”

“很多呀，一段時(shí)間有一段時(shí)間的幸福，有些幸福一直不變，有些呢會(huì)隨著年齡的增長而變換。我此時(shí)此刻的幸福，當(dāng)然就是……看到你們一個(gè)個(gè)聽得津津有味、心滿意足的模樣呀！——你們開心，就是我今生一個(gè)不變的幸福！那你們呢？除了開始那幾位同學(xué)說的‘幸?！?，還有別的嗎？”

“有，我現(xiàn)在的幸福，就是剛才聽到楊老師念的這條有趣的短信！”

“我的幸福就是盼望著楊老師能把我寫進(jìn)教育日記里！”

“只要楊老師經(jīng)常在課前給我們念您寫給我們的日記，我就感覺很幸福！”

“每一次楊老師給我們讀課外的東西時(shí)，我就很高興，這就是我的幸福！”

篇3

【關(guān)鍵詞】協(xié)調(diào) 滲透 協(xié)助 合力

班主任是班級(jí)工作的組織者和管理者，協(xié)調(diào)科任教師與學(xué)生之間的關(guān)系不僅是班主任的職責(zé)，也是班主任工作的一項(xiàng)重要義務(wù).妥善處理好科任教師和學(xué)生之間的關(guān)系，對(duì)搞好整個(gè)班級(jí)的教育教學(xué)工作，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成有至關(guān)重要的作用.而沒有務(wù)實(shí)的有序的班主任工作，任何學(xué)科的教學(xué)如同逆水行舟；沒有科任教師的全心全意的勤奮勞動(dòng)，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。確實(shí)光靠班主任一個(gè)人的力量是不可能完成任務(wù)，建立良好的班集體，只有協(xié)調(diào)好班主任與各科任教師的關(guān)系，配合科任教師管理學(xué)生，才能建立優(yōu)秀的班集體。那么，在新的教育形勢(shì)下，如何正確認(rèn)識(shí)、處理班主任與科任老師之間的關(guān)系呢？

一、要教育學(xué)生促進(jìn)尊師愛生風(fēng)氣的形成

在尊師愛生風(fēng)氣的形成過程中，班主任應(yīng)起推波助瀾的作用.特別是在尊師這個(gè)側(cè)面，更負(fù)有重要的責(zé)任，尊師教育要有機(jī)地滲透到日常的教育教學(xué)活動(dòng)之中，不能滿足于一般號(hào)召.要根據(jù)不同情況，提出明確的要求.如有的教師有習(xí)慣動(dòng)作，一些學(xué)生往往以此取笑與辱罵教師，甚至起綽號(hào)等，一旦發(fā)現(xiàn)這樣的苗頭，要立即予以制止.因?yàn)檫@些不良現(xiàn)象的存在，會(huì)嚴(yán)重傷害師生的感情，不利于師生關(guān)系的協(xié)調(diào)和良好班風(fēng)的形成.班主任要教育學(xué)生尊重教師的人格，有習(xí)慣動(dòng)作本身就是常見的事，這些行為是不禮貌的，同時(shí)要說明每個(gè)學(xué)生都有自己的弱點(diǎn)和短處，尊重別人就是尊重自己，教師尊重每一位同學(xué)，我們?nèi)绾螌?duì)待老師呢？讓學(xué)生明白科任教師工作的辛勞，引導(dǎo)學(xué)生尊重科任教師的勞動(dòng)成果。要及時(shí)處理科任教師糾結(jié)的問題，不管是紀(jì)律上還是學(xué)習(xí)上存在的問題，都要認(rèn)真對(duì)待，屬于學(xué)生的錯(cuò)誤要批評(píng)督促其盡快改正；屬于科任教師的誤解要及時(shí)解釋清楚，求得理解，處理結(jié)果要求得到科任教師的肯定。通過同學(xué)們明白這些道理，就會(huì)自然地尊重教師，有利于尊師愛生風(fēng)氣的形成。

二、主動(dòng)征求科任教師對(duì)班級(jí)的建議，做好協(xié)助班級(jí)管理工作

對(duì)各科的作業(yè)、紀(jì)律、衛(wèi)生、課代表的作用等都要積極主動(dòng)地了解。并利用課間、班會(huì)時(shí)間了解學(xué)生對(duì)科任教師的意見，積極做好科任老師和學(xué)生之間的溝通和信息反饋工作。班主任要與科任教師不定期進(jìn)行聯(lián)系，交換對(duì)班級(jí)的建議，了解學(xué)生的課堂紀(jì)律，了解每一學(xué)科的尖子生以及學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；了解科任教師對(duì)班級(jí)滿意和不滿意的方面，多方面了解本班的情況，為完善班級(jí)管理找到癥結(jié)所在。因?yàn)閷W(xué)生上班主任的課只有幾節(jié)，了解學(xué)生的時(shí)間有限，要是能讓每一位教課的教師都能積極主動(dòng)地參與班級(jí)管理中，讓我能對(duì)班里發(fā)生的每一件事都能及時(shí)的掌握，使我的班級(jí)管理工作更到位，對(duì)學(xué)生的了解更全面，有利于對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。

三、協(xié)助任課教師處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，建立了解與信任

學(xué)生在班主任面前的表現(xiàn)與在任課教師之間的表現(xiàn)往往是不大一樣的。由于班主任在學(xué)生心中的特殊性導(dǎo)致了學(xué)生在班主任面前往往有所保留，但在大多數(shù)的任課教師之間學(xué)生不會(huì)有這種顧慮，所以任課教師所反映的一些問題往往是學(xué)生們真實(shí)的一面，班主任要虛心誠懇，冷靜聽取科任教師的提醒、建議甚至批評(píng)。班主任不應(yīng)把任課教師在教學(xué)中遇到的問題簡單而又片面地以為那是他們自己的事，課堂發(fā)生的事由科任教師管，與己無關(guān)，或袖手旁觀，或有意回避，而應(yīng)積極配合科任老師及時(shí)解決問題。

四、創(chuàng)造有利的條件，多增強(qiáng)學(xué)生與科任教師接觸的機(jī)會(huì)

在班級(jí)的大型文藝活動(dòng)、慶?；顒?dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)以及其他的班級(jí)活動(dòng)中，經(jīng)常邀請(qǐng)科任教師積極參加，給學(xué)生與科任教師談心溝通的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感到每個(gè)教師都與自己的班集體團(tuán)結(jié)，這個(gè)班集體也離不開科任教師。同時(shí)，在平時(shí)創(chuàng)造條件讓學(xué)生與科任教師多談心，多交流，多溝通。要善于組織學(xué)生去關(guān)心老師們，同時(shí)也要善于搜集學(xué)生對(duì)科任老師的意見，加強(qiáng)了溝通與反饋之后師生之間的感情更融洽了。

五、以誠相待，幫助科任教師建立“威信”，形成合力

篇4

集體競(jìng)賽項(xiàng)目“多人連鎖跳短繩”屬花樣跳中的一項(xiàng)創(chuàng)新項(xiàng)目，是在單人原跳短繩的基礎(chǔ)上，增加了難度和人數(shù)，由傳統(tǒng)的單人跳擴(kuò)展到集體多人的連鎖計(jì)時(shí)跳、耐久跳和競(jìng)速跳等。由于該項(xiàng)目不受場(chǎng)地、器材、人數(shù)的限制，且具有集體性、興趣性、競(jìng)爭(zhēng)性、安全性、普及性及民族性等特點(diǎn)，非常適合在各大、中、小學(xué)校和各個(gè)年齡段學(xué)生中普及、推廣。為了使該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)在全校全面普及、推廣，學(xué)校將該項(xiàng)目活動(dòng)納入日常的體育課教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生課外體育活動(dòng)中，形成制度，并對(duì)各班的活動(dòng)策劃、組織、落實(shí)、效果進(jìn)行了系統(tǒng)的考核評(píng)比，確保了該項(xiàng)目的順利實(shí)施與推廣。

一、開展步驟

1.技術(shù)學(xué)習(xí)階段。掌握交叉握繩方法：雙人交叉握繩法：兩人并排站立，將相鄰一端的繩柄交叉互握（圖1）。

四人或四人以上握繩法：每生間隔一定的距離成一橫排，從排頭至排尾（從左至右），每生依次交叉抓握相鄰?fù)槎汤K的一端。即：第一人左手抓握自已短繩的左端，右手抓握第二人短繩的左端；第二人左手抓握第一人短繩的右端，右手抓握第二人短繩的左端；第三人左手抓握第二人短繩的右端，右手抓握第四人短繩的左端；第四人……依次抓握（圖2）。

2.初選階段，選出彈跳好、協(xié)調(diào)性強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行同步搖繩及起跳節(jié)奏等專項(xiàng)訓(xùn)練。

3.每周利用一節(jié)體育課的時(shí)間進(jìn)行“多人短繩”的階段性教學(xué)活動(dòng)。單人單繩的原地并腳或單換跳（加墊步和不加墊步跳）、行進(jìn)間跳；兩人單繩原地并腳或單換跳（加墊步和不加墊步跳）、行進(jìn)　間跳；兩人雙繩原地并腳或單　換跳（加墊步和不加墊步跳）、行進(jìn)間跳；三人三繩……多人多繩等原地或行進(jìn)間跳（圖3）。

4.成立班級(jí)鍛煉小組，每天利用早操、課間操時(shí)間進(jìn)行“多人連鎖跳短繩”的技術(shù)和節(jié)奏訓(xùn)煉。如單人或多人的自主練習(xí)或組合練習(xí)（圖4）。

5.布置課外作業(yè)及組織課外鍛煉小組。利用節(jié)假日在家與父母、小伙伴進(jìn)行“多人短繩”的自主和組合練習(xí)。

6.根據(jù)各年級(jí)鍛煉進(jìn)度，學(xué)校體育組定期組織年級(jí)競(jìng)賽。

7.學(xué)生文化長廊開辟體育園地開展宣傳，著重表揚(yáng)抓得好的班級(jí)、鍛煉小組及個(gè)人，評(píng)出學(xué)校體育小能手。

8.跟蹤做好活動(dòng)記載。

二、實(shí)施原則

在實(shí)施、推廣中應(yīng)遵循以下原則：

1.競(jìng)爭(zhēng)性原則：即應(yīng)以競(jìng)爭(zhēng)性為優(yōu)先原則，具有較為完善的競(jìng)賽規(guī)則。

2.集體性原則：即突出集體性的原則，改變那些只有少數(shù)學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)和過分競(jìng)技化的現(xiàn)象，讓廣大學(xué)生都能參加到體育競(jìng)賽活動(dòng)中來。

3.興趣性原則：即符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生熱情，樂于全身心地投入。

4.安全性原則：即在技術(shù)、技能要求和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等方面要適宜，不易造成運(yùn)動(dòng)損傷。

5.普及性原則：即應(yīng)以徒手或持輕器械運(yùn)動(dòng)為主，對(duì)場(chǎng)地和器材設(shè)施要求較低，適合在城鄉(xiāng)中小學(xué)校普遍開展。

三、競(jìng)賽形式

形式一：集體連鎖“多人短繩”計(jì)時(shí)跳

方法：以20～30名學(xué)生為例。每生間隔一定的距離成一橫排，從排頭至排尾（從左至右），每生依次交叉抓握相鄰?fù)槎汤K的一端。即：第一人左手抓握自已短繩的左端，右手抓握第二人短繩的左端；第二人左手抓握第一人短繩的右端，右手抓握第二人短繩的左端；第三人左手抓握第二人短繩的右端，右手抓握第四人短繩的左端；第四人……依次抓握。競(jìng)賽開始，學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)（計(jì)時(shí)1～2分鐘），集體協(xié)調(diào)一致由后向前搖轉(zhuǎn)短繩，同時(shí)，兩腳并腳跳或單換跳，連續(xù)跳過短繩。在一定的時(shí)間內(nèi)跳的次數(shù)多的組為勝（圖5）。

規(guī)則：（1）每組在跳繩途中，如一人失誤，即為本組失誤，應(yīng)立即停止，待準(zhǔn)備好后繼續(xù)比賽。（2）時(shí)間到，即競(jìng)賽停止。

形式二：集體連鎖“多人短繩”耐久跳

方法：持繩方法同上，學(xué)生人數(shù)可自定。競(jìng)賽開始，學(xué)生在一定的競(jìng)賽區(qū)域，采用兩腳并腳跳或單換跳（加墊步）的方法，集體協(xié)調(diào)一致由后向前搖轉(zhuǎn)短繩，連續(xù)跳躍。一次性連續(xù)跳躍最為持久的組為勝　（圖6）　。

規(guī)則：連續(xù)跳短繩，無失誤，途中一人失誤，即為本組競(jìng)賽結(jié)束。

形式三：集體連鎖多人短繩競(jìng)速跳

方法：持繩方法同上，學(xué)生人數(shù)可自定。競(jìng)賽開始，每組學(xué)生成一橫排站立在起跑線后，聽到口令后，采用單換跳的方式，集體協(xié)同一致快速搖繩跨跳跑過30～50米的距離。用時(shí)最短的組為勝（圖7）。

規(guī)則：途中有同學(xué)失誤，應(yīng)在失誤地點(diǎn)準(zhǔn)備好后繼續(xù)前行，直至終點(diǎn)。

四、效果與建議

通過“多人連鎖跳短繩”的練習(xí)和教學(xué)，有效的充實(shí)了學(xué)校體育課教學(xué)內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念、競(jìng)爭(zhēng)拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)作等意識(shí)；有效地發(fā)展學(xué)生的速度和一般耐力等身體素質(zhì)，提高學(xué)生的心肺功能；以點(diǎn)帶面更好地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)水平和運(yùn)動(dòng)成績。

篇5

這些說法中，哪些靠譜？

“無肉不g”的警鐘

生活中“無肉不歡”者大有人在，他們每頓必有肉，而且必須是豬牛羊肉，還要“大塊吃肉”。這樣的習(xí)慣的確會(huì)提高患癌風(fēng)險(xiǎn)。

紅肉是指豬牛羊肉，其相對(duì)于禽類和魚蝦的肉，顏色更紅，由此得名。加工肉，就是添加了鹽、硝酸鹽和亞硝酸鹽的肉制品，包括火腿、香腸、培根肉、咸肉、臘肉、熏肉等。

世界衛(wèi)生組織專家對(duì)肉類攝入與患癌關(guān)系的研究進(jìn)行了評(píng)估和總結(jié)，并在兩年前宣布將紅肉列為二類致癌物，將加工肉列為一類致癌物。這給“無肉不歡”族敲響了警鐘。

最初將肉類與患癌風(fēng)險(xiǎn)聯(lián)系起來的是歐洲的科學(xué)家。他們做了一件非常簡單的事情，把歐洲各個(gè)國家的紅肉攝入量與其大腸癌發(fā)病率進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)紅肉攝入越多的國家，大腸癌的發(fā)病率越高。

隨后，他們開展了一系列的相關(guān)調(diào)查，不僅發(fā)現(xiàn)紅肉與大腸癌有關(guān)，還與前列腺癌、乳腺癌、胰腺癌、膽囊癌等多種腫瘤相關(guān)；同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，吃加工肉的危險(xiǎn)更高，高鹽、高硝酸鹽和亞硝酸鹽的攝入，顯著增加了胃癌的風(fēng)險(xiǎn)。

紅肉和加工肉都被列為致癌物，是不是要禁止其入口呢？關(guān)鍵在于把握好攝入量。

中國居民膳食指南2016年版推薦每天的畜禽肉攝入量為40～75克，優(yōu)先選擇雞鴨等禽類肉。按照這個(gè)推薦，人們可以估算出大致合適的紅肉攝入量。

至于加工肉，其致癌級(jí)別為一級(jí)，高于紅肉，應(yīng)該盡量避免食用。

吃火鍋的危害

截至目前，對(duì)于經(jīng)常吃火鍋是否會(huì)增加患癌風(fēng)險(xiǎn)，還沒有大規(guī)模的人群研究提供明確的證據(jù)。但是吃火鍋具有的幾個(gè)特點(diǎn)，與已知的患癌風(fēng)險(xiǎn)有關(guān)。

吃火鍋會(huì)造成攝入的食物溫度過高。食物溫度高會(huì)損傷口腔和食道的黏膜組織，并且增加致癌物對(duì)組織的傷害。高于60攝氏度，就會(huì)對(duì)黏膜造成危害。

火鍋的食物大多高油、高鹽，還容易進(jìn)食過量。脂肪攝入過多和鹽攝入過多會(huì)增加患消化道腫瘤的風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)食過量會(huì)造成胃腸道負(fù)擔(dān)過重和能量過剩?；疱伒臏恢碧幱谥蠓袪顟B(tài)，在其中燙煮各種食物，會(huì)產(chǎn)生亞硝酸鹽等致癌物。

實(shí)際上，兩個(gè)方面的改善就能大大降低吃火鍋的致癌風(fēng)險(xiǎn)。一是減少吃火鍋的頻率，應(yīng)一個(gè)月一次甚至更少。二是提倡清淡，盡量以燙煮新鮮蔬菜為主，葷菜應(yīng)加以限制，燙煮后的食物需要稍微晾涼，減少甚至不用蘸料，避免高油高鹽。

“沙發(fā)土豆”的風(fēng)險(xiǎn)

愛看電視與久坐緊密相連。與愛看電視類似的，還有長時(shí)間坐著上網(wǎng)、打游戲、看手機(jī)，等等。已有大量人群研究證實(shí)了經(jīng)常性的一定量的體力活動(dòng)可以降低患癌風(fēng)險(xiǎn)，與此相反的是靜坐久坐的習(xí)慣會(huì)增加患癌風(fēng)險(xiǎn)。

久坐看電視，常常還伴隨著大量吃零食。美國人有個(gè)生動(dòng)的比喻，把愛看電視的人叫做“沙發(fā)土豆”，因?yàn)樗麄兛偸亲谏嘲l(fā)里，吃著薯片，看著電視，結(jié)果不運(yùn)動(dòng)加上不健康食物的大量攝入，導(dǎo)致超重和肥胖，使得患癌風(fēng)險(xiǎn)成倍增加。

要改變其實(shí)也不難，就是要做到在看電視的時(shí)候，想方設(shè)法避免靜坐，盡量增加體力活動(dòng)，可以降低患癌的風(fēng)險(xiǎn)。

最佳選擇是一邊看電視一邊運(yùn)動(dòng)，不僅把看電視的時(shí)間化為運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，還可以增加運(yùn)動(dòng)的樂趣，幫助形成持續(xù)運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。

冰激凌吃個(gè)不停的后果

冰激凌是美味的食物，還可以調(diào)節(jié)心情、愉悅生活。但是吃冰激凌如果不注意節(jié)制，可能會(huì)導(dǎo)致患癌風(fēng)險(xiǎn)增高。

冰激凌的主要成分是水、脂肪和糖。吃個(gè)不停、欲罷不能，結(jié)果就是過多地?cái)z入脂肪和糖。脂肪攝入過多，會(huì)導(dǎo)致大腸癌、膽囊癌、胰腺癌、女性乳腺癌和卵巢癌風(fēng)險(xiǎn)增高。

糖攝入過多，雖然不會(huì)直接導(dǎo)致患癌風(fēng)險(xiǎn)增高，但是總熱量攝入增多，身體會(huì)將無法消耗的能量轉(zhuǎn)化為脂肪儲(chǔ)存起來，長此以往，發(fā)生超重和肥胖，同樣會(huì)增加患癌風(fēng)險(xiǎn)。

不愛睡覺很危險(xiǎn)

現(xiàn)代生活中人們天天與電子產(chǎn)品打交道，上網(wǎng)、看電視、看手機(jī)等，導(dǎo)致睡眠時(shí)間被大量侵占。有資料顯示，上海已經(jīng)成為全國睡眠最少的城市，成年人平均每天睡眠時(shí)間不足7小時(shí)。

睡眠時(shí)間少可能是增加癌癥風(fēng)險(xiǎn)的危險(xiǎn)因素?？茖W(xué)家通過研究夜里上班的女性，發(fā)現(xiàn)她們的乳腺癌發(fā)病率明顯上升。究其原因，可能是褪黑素的減少所造成的。

褪黑素是人的睡眠激素，在睡眠時(shí)分泌，主要是幫助人們獲得高質(zhì)量的睡眠，也會(huì)降低女性雌激素水平，還會(huì)在人體中起到抗氧化的作用，清除自由基，可以減少患癌風(fēng)險(xiǎn)。

篇6

[關(guān)鍵詞]成人高等教育 畢業(yè)生 就業(yè)心理 調(diào)查 思考

[作者簡介]房德康（1960- ），女，江蘇沭陽人，江蘇大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院黨總支書記，高級(jí)工程師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?；林新榮（1972- ），女，安徽合肥人，江蘇大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院黨總支副書記、副院長，講師，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)生教育管理；張東萍（1975- ），女，江蘇丹陽人，江蘇大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)生工作辦公室主任，講師，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)生教育管理。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

[中圖分類號(hào)]G724 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）08-0089-02

成人高等教育作為我國高等教育體系的重要組成部分，目前每年有數(shù)以萬計(jì)的成人教育應(yīng)屆畢業(yè)生。由于成人高等教育招生層次低于普通高等教育，很多成人高等教育畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)存在一定的自卑心理，自信心不足，就業(yè)壓力更大。調(diào)查分析成人高等教育畢業(yè)生的就業(yè)心理，對(duì)于正確引導(dǎo)成人高等教育畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)，提升他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等均有重要意義。

一、對(duì)成人高等教育畢業(yè)生就業(yè)心理的調(diào)查

（一）研究對(duì)象

本次調(diào)查時(shí)間為2010年6月份，調(diào)查對(duì)象為江蘇某大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院2010屆本科畢業(yè)生，共發(fā)放557份問卷，回收有效問卷527份，有效回收率為94.6%，其中男生369人（70%），女生158人（30%）。作為被測(cè)對(duì)象，同時(shí)也對(duì)該大學(xué)142名普通高等教育本科畢業(yè)生進(jìn)行了就業(yè)心態(tài)問卷調(diào)查。

（二）調(diào)查方法

本研究采用心理與行為問題評(píng)估量表（SCL—90）、焦慮自評(píng)量表（SAS）和應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)調(diào)查問卷。其中，SCL—90量表共有90個(gè)項(xiàng)目，10個(gè)因子反映10個(gè)方面的心理癥狀情況，測(cè)試通常采用軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等9個(gè)因子，采用5級(jí)評(píng)分制，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)為總分和因子分，總分﹥160分即為異常，因子分≥2即為異常。SAS量表含20個(gè)反映焦慮主觀感受的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目按癥狀出現(xiàn)的頻率為四級(jí)評(píng)分，其中15個(gè)為正向評(píng)分，5個(gè)為反向評(píng)分。正向評(píng)分題，依次評(píng)為1、2、3、4分；反向評(píng)分題則評(píng)為4、3、2、1分。20個(gè)項(xiàng)目得分相加得到粗分（X），1.25X再取整即為標(biāo)準(zhǔn)分（Y）。中國常模SAS標(biāo)準(zhǔn)分結(jié)果Y

（三）結(jié)果分析

1.SCL—90量表統(tǒng)計(jì)分析。如表1所示，成人高等教育畢業(yè)生的就業(yè)心理總體情況尚好，但還存在一些亟待解決的問題。其中，在焦慮和人際敏感方面異常突出，分別占25.62%和19.73%，這反映出成人高等教育畢業(yè)生不自信的就業(yè)心態(tài)。進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，男生的焦慮程度比女生嚴(yán)重，而人際交往比女生略強(qiáng)一些。這可能是由于男生比女生承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，因此在就業(yè)中承受的壓力也比較大。

2.SAS量表統(tǒng)計(jì)分析。如表2所示，近30%的成教畢業(yè)生表現(xiàn)出程度不同的焦慮程度，其中男女生的輕度焦慮分別占被測(cè)人數(shù)的25.47%和20.89%，重度焦慮分別占被側(cè)人數(shù)的5.96%和8.23%，很明顯男生的輕度焦慮程度比女生高，但是女生卻比男生表現(xiàn)出過高的重度焦慮。

3.成人高等教育畢業(yè)生與普通高等教育畢業(yè)生問卷調(diào)查比較分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過70%的畢業(yè)生在求職過程中擁有較好的心態(tài)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，成人高等教育畢業(yè)生保持積極樂觀、平常心態(tài)的達(dá)44.40%，保持感恩合作、堅(jiān)持心態(tài)的達(dá)33.59%，明顯高于普通高等教育畢業(yè)生的39.44%和30.99%；就業(yè)心態(tài)為消極等待的達(dá)16.51%，明顯高于普通高等教育畢業(yè)生的11.27%；就業(yè)心態(tài)為恐懼不安的達(dá)5.31%，明顯低于普通高等教育畢業(yè)生的7.04%?？梢姡c普通高等教育畢業(yè)生相比，成人高等教育畢業(yè)生能較好地定位自己，心理耐受力較高，但意識(shí)自控力較低。

二、對(duì)成人教育畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的思考

（一）加強(qiáng)心理教育，塑造健康就業(yè)心態(tài)

由于成人高等教育在就業(yè)市場(chǎng)中處于弱勢(shì)地位，成人高等教育畢業(yè)生在面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，尤其是在受到用人單位的挑剔和拒絕后，往往比較自卑，甚至表現(xiàn)出過多的焦慮情緒，從而無法正確定位自己的就業(yè)目標(biāo)和方向。因此，要加強(qiáng)成人高等教育畢業(yè)生的心理健康教育，針對(duì)他們?cè)谇舐氝^程中可能出現(xiàn)的問題和困惑，進(jìn)行及時(shí)的心理輔導(dǎo)，幫助他們疏導(dǎo)不良情緒，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，提高心理承受能力，樹立正確的擇業(yè)觀和價(jià)值觀，從而使他們以積極健康的心態(tài)面對(duì)就業(yè)問題。

（二）提高面試技巧，增加成功就業(yè)砝碼

讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)充分展現(xiàn)自身的綜合素質(zhì)，這是面試指導(dǎo)的關(guān)鍵。成人高校就業(yè)部門可以邀請(qǐng)知名企業(yè)的人力資源招聘管理人員或優(yōu)秀校友為畢業(yè)生開展系列講座，一方面介紹求職實(shí)戰(zhàn)技巧（如簡歷設(shè)計(jì)技巧、面試溝通技巧等）和就業(yè)政策法規(guī)以及相關(guān)的心理調(diào)試方法；另一方面通過具體事例指導(dǎo)畢業(yè)生在社會(huì)中尋找適當(dāng)位置，樹立良好的就業(yè)觀念。通過形式多樣的面試指導(dǎo)和模擬訓(xùn)練，增加畢業(yè)生成功就業(yè)的砝碼。

（三）積極引導(dǎo)實(shí)踐，創(chuàng)造靈活就業(yè)機(jī)會(huì)

要想培養(yǎng)成人高等教育畢業(yè)生始終保持積極主動(dòng)的就業(yè)心態(tài)，就必須增強(qiáng)他們的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。因此，從低年級(jí)開始，就應(yīng)該引導(dǎo)畢業(yè)生通過參加社會(huì)實(shí)踐、供需見面會(huì)、企業(yè)實(shí)習(xí)等形式，更多地接觸社會(huì)和企業(yè)，了解企業(yè)的運(yùn)作模式，了解企業(yè)對(duì)應(yīng)聘者能力和素質(zhì)的具體要求，從而進(jìn)行必要的知識(shí)技能儲(chǔ)備，不斷調(diào)整自己的生涯規(guī)劃，為今后靈活就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）合理規(guī)劃職業(yè)生涯，形成正確就業(yè)理念

成人高等教育學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)往往關(guān)注與社會(huì)實(shí)際需求的針對(duì)性、密切性、實(shí)踐性，然而很多成人高等教育機(jī)構(gòu)并沒有形成專門的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃體系。只有加強(qiáng)對(duì)成人高等教育學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的合理指導(dǎo)，把他們的個(gè)人潛能、就業(yè)愿景和社會(huì)實(shí)際需求有機(jī)結(jié)合起來，才能夠更好地促進(jìn)其就業(yè)。因此，成人高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該通過多種方式的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生客觀分析自身存在的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和機(jī)會(huì)、挑戰(zhàn)，使他們?nèi)婵陀^地了解自己，克服自卑、焦慮等不良就業(yè)心態(tài)，引導(dǎo)他們根據(jù)自身?xiàng)l件和社會(huì)現(xiàn)實(shí)規(guī)劃好職業(yè)生涯，為成功求職做好準(zhǔn)備。

[參考文獻(xiàn)]

篇7

[關(guān)鍵詞]新生代農(nóng)民工；農(nóng)民工；職業(yè)培訓(xùn)；政府責(zé)任

[中圖分類號(hào)]g725　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]a　[文章編號(hào)]1004－518x(2012)06－0199－05

潘寄青(1956－)，男，天津理工大學(xué)法政學(xué)院教授，山東財(cái)經(jīng)大學(xué)公共經(jīng)濟(jì)研究所教授，主要研究方向?yàn)槿丝趯W(xué)與教育學(xué)理論；

沈洊(1965－)，女，天津理工大學(xué)法政學(xué)院副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，主要研究方向?yàn)楹暧^經(jīng)濟(jì)政策。(天津　300191)

本文系國家社科規(guī)劃基金一般項(xiàng)目“全面提高我國農(nóng)民素質(zhì)的財(cái)政政策研究”(項(xiàng)目編號(hào)：10brk004)、天津市社科規(guī)劃基金重點(diǎn)項(xiàng)目“天津市農(nóng)村人口歷史變遷與農(nóng)村現(xiàn)代化”(項(xiàng)目編號(hào)：tjsrio－229)的階段性成果。

當(dāng)前，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式正在從依賴資源投入向依賴高素質(zhì)人力資源轉(zhuǎn)變，而作為產(chǎn)業(yè)工人的重要組成部分，農(nóng)民工職業(yè)技能的提高尤為重要，農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的基點(diǎn)正在從弱勢(shì)關(guān)懷轉(zhuǎn)向強(qiáng)國關(guān)注。“十一五”以來，由國家有關(guān)部委組織的農(nóng)民工培訓(xùn)項(xiàng)目有五個(gè)，包括由農(nóng)業(yè)部門組織的“陽光工程”、由人力資源和社會(huì)保障部門組織的農(nóng)村勞動(dòng)力技能就業(yè)計(jì)劃、由教育部門組織的中等職業(yè)教育擴(kuò)大招生計(jì)劃、由國務(wù)院扶貧辦實(shí)施的“雨露計(jì)劃”和由科技部門實(shí)施的“星火計(jì)劃”，另外，還有工會(huì)、共青團(tuán)和婦聯(lián)等組織的培訓(xùn)。這些培訓(xùn)的特點(diǎn)是：參與的部門多、培訓(xùn)的項(xiàng)目多、各個(gè)部門自成體系獨(dú)立實(shí)施。根據(jù)國務(wù)院農(nóng)民工辦初步統(tǒng)計(jì)，2008年中央財(cái)政投入農(nóng)民工培訓(xùn)的資金達(dá)到44.15億元，2009年以后，很多地方增加了配套資金。目前農(nóng)民工培訓(xùn)主要資金來源是：“農(nóng)村勞動(dòng)力技能就業(yè)計(jì)劃”從就業(yè)補(bǔ)助資金支出，“陽光工程”從財(cái)政專項(xiàng)資金支出，“雨露計(jì)劃”從扶貧資金支出，這些資金包括中央財(cái)政投入以及地方財(cái)政投入。

國家人口和計(jì)劃生育委員會(huì)2010年進(jìn)行流動(dòng)人口監(jiān)測(cè)的數(shù)據(jù)表明，其中1980年-1994年出生的(16～30歲)的新生代農(nóng)民工占農(nóng)民工總數(shù)的47.0％，他們已經(jīng)成為農(nóng)民工的主體。新生代農(nóng)民工就業(yè)的主要困難在于受文化水平和職業(yè)技能所限，無法穩(wěn)定就業(yè)并獲得更高的收入。由于農(nóng)民工在資源、身份、地位等方面處于城市生活中最低的社會(huì)位置，對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，間接地具有促進(jìn)農(nóng)民工社會(huì)位置向上流動(dòng)、穩(wěn)妥實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)城遷移的作用…。但在實(shí)際中，新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)定位與新生代農(nóng)民工穩(wěn)定就業(yè)并實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)城遷移的目標(biāo)有較大差距，職業(yè)培訓(xùn)的層次偏低、培訓(xùn)資金無法滿足需要，這使得各級(jí)政府的宏觀導(dǎo)向與協(xié)調(diào)，成為大批量培養(yǎng)有一技之長的新生代農(nóng)民工的最重要保障。

一、新生代農(nóng)民工的職業(yè)培訓(xùn)狀況和就業(yè)特點(diǎn)

2009年，我國農(nóng)民工總量約為2.3億，其中外出新生代農(nóng)民工數(shù)量在8900萬左右，如果再將8445萬就地轉(zhuǎn)移農(nóng)民工中的新生代群體考慮進(jìn)來，則新生代農(nóng)民工總數(shù)約為1億。對(duì)新生代農(nóng)民工的多項(xiàng)調(diào)查顯示，他們大多只能靠體力賺取生活費(fèi)，職業(yè)培訓(xùn)已成為影響新生代農(nóng)民工收入水平的關(guān)鍵性因素。為了有更好的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、獲得更高的收入，新生代農(nóng)民工急需有效的職業(yè)培訓(xùn)。

(一)職業(yè)培訓(xùn)狀況

國家統(tǒng)計(jì)局2009年的數(shù)據(jù)顯示，在新生代農(nóng)民工中接受過高中及以上教育的比例，30歲以下各年齡組均在26％以上，其中，21-25歲年齡組中接受過高中及以上教育的比例達(dá)到31.1％。從職業(yè)教育的情況看，新生代農(nóng)民工中接受過職業(yè)培訓(xùn)的人員比例達(dá)36.9％，高出農(nóng)民工總體平均水平7.6個(gè)百分點(diǎn)。但是，新生代農(nóng)民工的受教育程度、技術(shù)能力相對(duì)老一輩較高，并不意味著他們能夠適應(yīng)、滿足城市就業(yè)的要求，因?yàn)榭傮w上農(nóng)村教育的質(zhì)量相比城市是落后的、不足的。企業(yè)對(duì)技工的需求快速增長，勞動(dòng)力市場(chǎng)中需求量最大的是受過專門職業(yè)教育，具有一定專業(yè)技能的中專、職高和技校水平的勞動(dòng)力，占總需求的60.2％，而相當(dāng)數(shù)量的新生代農(nóng)民工技能水平偏低，缺乏核心能力，能適應(yīng)職業(yè)要求的只有近三成左右。在知識(shí)和技能逐漸代替簡單體力勞動(dòng)的背景下，職業(yè)技能是新生代農(nóng)民工在就業(yè)中必須逾越的門檻。

(二)就

業(yè)特點(diǎn)

新生代農(nóng)民工的就業(yè)集中在次級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)，主要特點(diǎn)：

1.就業(yè)層次低，就業(yè)方式多樣化，收入低

新生代農(nóng)民工就業(yè)主要依托以親緣、地緣關(guān)系建立起來的社會(huì)信息網(wǎng)絡(luò)，許多成員以親戚朋友或老鄉(xiāng)推薦找到工作的方式，這種就業(yè)方式占就業(yè)農(nóng)民工總數(shù)的42.50％，其次是參加用人單位面對(duì)面的招聘，占38.66％。新生代農(nóng)民工通過電視、報(bào)刊等媒體的招聘廣告、互聯(lián)網(wǎng)廣告等現(xiàn)代方法找到工作的比例為3.24％，在尋找工作的方式上開始多樣化的萌芽。國家統(tǒng)計(jì)局2009年公布的數(shù)據(jù)顯示，新生代農(nóng)民工的就業(yè)集中在制造業(yè)、批發(fā)零售業(yè)、住宿餐飲業(yè)、社會(huì)服務(wù)業(yè)，其中在制造業(yè)、服務(wù)業(yè)中的比重呈上升趨勢(shì)，而從建筑和農(nóng)林牧漁這兩個(gè)行業(yè)的退出趨勢(shì)比較明顯。新生代農(nóng)民工的務(wù)工崗位以一線生產(chǎn)或服務(wù)人員為主，就業(yè)層次較低。

2.流動(dòng)頻率較高，職業(yè)規(guī)劃欠缺

我國的二元社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、特定的人口結(jié)構(gòu)、東中西部地區(qū)發(fā)展的不平衡，以及民營企業(yè)靈活的用工政策，多種宏觀因素共同導(dǎo)致新生代農(nóng)民工的就業(yè)流動(dòng)性很強(qiáng)，他們?cè)谶M(jìn)入第二、第三產(chǎn)業(yè)之后，還會(huì)進(jìn)行頻繁的跨地區(qū)、跨企業(yè)流動(dòng)。戶籍限制等體制性障礙，使他們不能帶著全家一起流動(dòng)，不得不在打工地與家庭所在地之間鐘擺式往返，一部分人往往在春節(jié)后會(huì)更換打工地點(diǎn)或單位。新生代農(nóng)民工的性格，在群體上表現(xiàn)為獨(dú)立性差、團(tuán)結(jié)協(xié)作和寬容性不足的特點(diǎn)，有些人稍微不順心就鬧別扭，甚至辭職，也給用工單位帶來了困擾。一項(xiàng)調(diào)查表明，新生代農(nóng)民工流動(dòng)率是最高的，平均每人每年換工作0.45次，而出生于50年代以及60年代的老一代農(nóng)民工的職業(yè)流動(dòng)率僅為0.08次，跳槽頻率是其父兄輩的近6倍。由于不是正式職工，沒有城市戶口、沒有職業(yè)技術(shù)等級(jí)、工作業(yè)績無法累積，新生代農(nóng)民工再次流動(dòng)時(shí)職業(yè)地位變化微小，在經(jīng)年累月努力打拼之后，仍然很難使生活得到明顯改善?？梢苑譃楣伯a(chǎn)品、私人產(chǎn)品和準(zhǔn)公共產(chǎn)品。其中，公共產(chǎn)品的供給，必須由政府來承擔(dān)，政府通過稅收等財(cái)政手段刺激并保證公共產(chǎn)品的生產(chǎn)。基于公共利益目標(biāo)，政府有兩個(gè)主要特性：第一，公共性。政府行為以實(shí)現(xiàn)公共利益最大化為目的，對(duì)社會(huì)具有普遍的強(qiáng)制性約束，這種性質(zhì)將政府行為與其他組織的行為有效區(qū)別開來。第二，非盈利性。政府區(qū)別于其他組織的一個(gè)顯著特征，是在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，只有當(dāng)市場(chǎng)無法正常有序運(yùn)行時(shí)，政府才進(jìn)行必要的補(bǔ)充，其出發(fā)點(diǎn)在于維護(hù)市場(chǎng)的穩(wěn)定而不是謀利。在政府與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系中，政府最基本的職能是提供有利的環(huán)境讓公眾去從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。

(一)新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)是準(zhǔn)公共產(chǎn)品

從職業(yè)培訓(xùn)的特征分析，通過對(duì)參加培訓(xùn)的農(nóng)民工進(jìn)行收費(fèi)可以將不愿意付費(fèi)的農(nóng)民工排除在職業(yè)培訓(xùn)之外，因此農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)具有排他性；農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的規(guī)模在一定范圍內(nèi)，增加一個(gè)農(nóng)民工所增加的培訓(xùn)成本很小，因此農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)具有非競(jìng)爭(zhēng)性，即農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)是具有排他性和非競(jìng)爭(zhēng)性的，是準(zhǔn)公共產(chǎn)品。對(duì)于準(zhǔn)公共產(chǎn)品，其外部性特征，決定了市場(chǎng)無法保證產(chǎn)品最大限度地供給；其福利性特征，決定了政府有責(zé)任提品。由于農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的社會(huì)收益較高而私人收益相對(duì)較低，增加人力資本投資提供了積極的外部性，正的外部性導(dǎo)致了投資主體缺位、培訓(xùn)供給不足。政府作為市場(chǎng)調(diào)節(jié)的補(bǔ)充者和矯正者，應(yīng)為開展農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)創(chuàng)造條件。

(二)政府應(yīng)為農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)提供制度激勵(lì)與制度約束

對(duì)于農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的市場(chǎng)，政府既要提供制度激勵(lì)，又要進(jìn)行制度約束。政府既要保護(hù)市場(chǎng)投資者的產(chǎn)權(quán)，又要對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的市場(chǎng)供給者進(jìn)行制度約束。

政府在提供制度激勵(lì)、保護(hù)市場(chǎng)投資者的產(chǎn)權(quán)方面，要促進(jìn)市場(chǎng)供給，以促進(jìn)社會(huì)公平。一方面，政府提供的培訓(xùn)，其資金主要來自稅收，財(cái)政有限會(huì)造成培訓(xùn)投入不足，導(dǎo)致培訓(xùn)不足。而如果政府根據(jù)市場(chǎng)供求，根據(jù)市場(chǎng)平均利潤率水平建立起調(diào)節(jié)農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的市場(chǎng)價(jià)格機(jī)制，則可以吸引市場(chǎng)資金進(jìn)入農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可以全面地降低農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的成本，獲得規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益，進(jìn)一步提高全社會(huì)農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的效率，增進(jìn)社會(huì)福利。在對(duì)職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行投資的過程中，由于個(gè)人和企業(yè)的投資的自發(fā)性，導(dǎo)致供給結(jié)構(gòu)不合理或供給不足，因此政府作為調(diào)節(jié)者，就需要通過制定政策對(duì)企業(yè)和個(gè)人投資加以引導(dǎo)。此外，農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的需求具有一定的差異性，

些培訓(xùn)對(duì)于部分社會(huì)成員來說是一種超額需求，這部分需求通過政府供給可能有失公允，此時(shí)需求與供給的矛盾，依靠私營部門通過市場(chǎng)機(jī)制提供，能更好地滿足農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的多樣性需求。

政府有必要對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的市場(chǎng)供給者進(jìn)行制度約束。農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)具有某些公益性質(zhì)，而農(nóng)民工就業(yè)培訓(xùn)的市場(chǎng)供給者由于理性經(jīng)濟(jì)人的特點(diǎn)，可能會(huì)做出有違公共利益的行為，出現(xiàn)某些負(fù)外部性。市場(chǎng)主體取得農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的產(chǎn)權(quán)后，可能形成某種壟斷優(yōu)勢(shì)，可能會(huì)提高培訓(xùn)費(fèi)用，還可能不給農(nóng)民工提供完全信息，在培訓(xùn)內(nèi)容等方面欺騙農(nóng)民工。在市場(chǎng)效率方面，市場(chǎng)中的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)趨向辦低投入、少管理的培訓(xùn)，企業(yè)對(duì)新生代農(nóng)民工的職業(yè)培訓(xùn)大多是短期的、崗位針對(duì)性強(qiáng)的，而不是基礎(chǔ)性的、寬口徑的。因此，完全依靠市場(chǎng)調(diào)節(jié)為新生代農(nóng)民工提供職業(yè)培訓(xùn)，無論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上講，都是極其欠缺的。出于公益目的，政府的干預(yù)行為是非常必要的。另外，由于農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)是一種準(zhǔn)公共物品，在一定范圍內(nèi)邊際成本很小，這一特點(diǎn)決定了農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)具有規(guī)模經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，私人部門在提供這一服務(wù)時(shí)必須有較大的規(guī)模，否則就無利可圖，因此政府在通過競(jìng)爭(zhēng)性經(jīng)營方式為農(nóng)民工提供職業(yè)培訓(xùn)時(shí)必須考慮私營部門具備足夠的規(guī)模。

三、促進(jìn)新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的政府責(zé)任與協(xié)調(diào)機(jī)制

新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)是準(zhǔn)公共產(chǎn)品，具有很強(qiáng)的公共性，政府應(yīng)充分發(fā)揮其職能，通過營造有利于農(nóng)民工培訓(xùn)的制度環(huán)境，保證培訓(xùn)工作的順利開展。政府應(yīng)明確作為責(zé)任主體的職能，發(fā)揮保障、組織、服務(wù)等作用。政府、市場(chǎng)、社會(huì)三方結(jié)合，是搞好農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的基本要求。

(一)促進(jìn)新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的政府責(zé)任

實(shí)施新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)，政府應(yīng)從三方面著手：

1.提供必要的制度安排

新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展離不開良好的法律環(huán)境和政策環(huán)境。國家應(yīng)該通過立法明確培訓(xùn)的地位、培訓(xùn)資金投入，規(guī)定各參與單位的責(zé)任和義務(wù)，對(duì)農(nóng)民工培訓(xùn)的相關(guān)機(jī)構(gòu)建設(shè)、經(jīng)費(fèi)來源和運(yùn)作等做出規(guī)定；可以借鑒國外政府的立法經(jīng)驗(yàn)，形成農(nóng)民工培訓(xùn)的法律保障機(jī)制。近年，政府意識(shí)到職業(yè)培訓(xùn)對(duì)社會(huì)及農(nóng)民工發(fā)展的重要性，及時(shí)進(jìn)行前瞻性規(guī)劃，例如2003年出臺(tái)《2003—2010年全國農(nóng)民工培訓(xùn)規(guī)劃》，2008年國務(wù)院《關(guān)于切實(shí)做好當(dāng)前農(nóng)民工工作的通知》等，要求加強(qiáng)農(nóng)民工技能培訓(xùn)和職業(yè)教育，這些規(guī)劃在農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)中起到了“掌舵”的作用。當(dāng)前，政府要盡快使行政文件上升為法律、法規(guī)，將實(shí)施規(guī)劃的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樾姓?zhí)法的過程。

2.進(jìn)行規(guī)范化的組織領(lǐng)導(dǎo)

農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的順利進(jìn)行，需要規(guī)范化的程序和明確的目標(biāo)，其組織領(lǐng)導(dǎo)、資金投入、激勵(lì)制度、就業(yè)準(zhǔn)入制度、教育培訓(xùn)資源的整合，各個(gè)部門的協(xié)調(diào)、監(jiān)督等，都需要政府組織。政府的宏觀調(diào)控應(yīng)采取直接調(diào)控和間接調(diào)控相結(jié)合、以間接調(diào)控為主的方式，綜合運(yùn)用行政手段、財(cái)政手段、金融手段、法律手段；應(yīng)建立農(nóng)民工培訓(xùn)工作部際聯(lián)席會(huì)議制度，研究解決農(nóng)民工培訓(xùn)工作中的重大問題，編制培訓(xùn)計(jì)劃，落實(shí)扶持政策，統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)農(nóng)民工培訓(xùn)工作。各級(jí)政府要將農(nóng)民工培訓(xùn)列入年度工作考核內(nèi)容，實(shí)行目標(biāo)管理。通過制定政策和制度創(chuàng)新，充分利用一切可以利用的資源，廣泛開展農(nóng)民工培訓(xùn)工作。

3.在培訓(xùn)過程中提供全面服務(wù)

中央政府和地方政府在農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)過程中應(yīng)提供全面服務(wù)，包括督促檢查農(nóng)民工培訓(xùn)計(jì)劃的落實(shí)情況、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是否及時(shí)到位，做好跟蹤服務(wù)和就業(yè)指導(dǎo)工作等。新生代農(nóng)民工的職業(yè)培訓(xùn)，除在應(yīng)崗性的、短期的生存式培訓(xùn)之外，更應(yīng)著眼于中長期的發(fā)展式培訓(xùn)。為此，政府應(yīng)該對(duì)培訓(xùn)流程進(jìn)行更加科學(xué)的設(shè)計(jì)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的、個(gè)性化的培訓(xùn)需求分析模式，并由此制定分類、分層實(shí)施方案；要通過問卷調(diào)查以及定期到他們聚集的企業(yè)和社區(qū)調(diào)研，進(jìn)行過程性的培訓(xùn)需求信息的調(diào)控和前瞻性的培訓(xùn)需求信息的預(yù)判，從而建立“培訓(xùn)前一培訓(xùn)中一培訓(xùn)后”的有效銜接機(jī)制和動(dòng)態(tài)監(jiān)控機(jī)制。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要充分考慮他們?cè)诩寄芩健⒐ぷ餍再|(zhì)、文化程度、年齡層次等方面的差異性，分別實(shí)施就業(yè)技能培訓(xùn)、技能提升培訓(xùn)、勞動(dòng)預(yù)備制培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等。在培訓(xùn)期滿后，經(jīng)勞動(dòng)人事部門考核鑒定，政府應(yīng)為合格者免費(fèi)發(fā)放培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書和職業(yè)資格證書。 生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的協(xié)調(diào)機(jī)制

政府應(yīng)制定政策措施、發(fā)展

規(guī)劃，對(duì)資源配置、條件保障進(jìn)行統(tǒng)籌管理，協(xié)調(diào)社會(huì)各方面辦學(xué)資源。協(xié)調(diào)機(jī)制應(yīng)發(fā)揮市場(chǎng)的基礎(chǔ)資源配置作用，政府應(yīng)行使輔助配置職能，以彌補(bǔ)市場(chǎng)失靈。

1.要建立政府、市場(chǎng)、社會(huì)三方結(jié)合的市場(chǎng)機(jī)制

要做好政府、市場(chǎng)、社會(huì)三方結(jié)合，可從兩方面考慮：一方面，明確政府掌舵、市場(chǎng)和社會(huì)劃槳的定位原則。農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)是農(nóng)民工實(shí)現(xiàn)再教育的有效渠道之一，而教育是一項(xiàng)社會(huì)公益性事業(yè)，作為對(duì)公共事務(wù)進(jìn)行管理的政府，對(duì)其進(jìn)行干預(yù)具有合理性，但同時(shí)教育作為一項(xiàng)特殊的產(chǎn)業(yè)，也需要在市場(chǎng)和社會(huì)的環(huán)境中生存和發(fā)展。要讓市場(chǎng)在資源配置的過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，政府則應(yīng)著重在市場(chǎng)機(jī)制的建立、發(fā)展完善市場(chǎng)和形成公平有序競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境方面，發(fā)揮重要作用。另一方面，政府在提供農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)過程中，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)力量開展職業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)力量進(jìn)行監(jiān)督；要針對(duì)農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)推出一定的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)企業(yè)和個(gè)人通過各種形式提供資金和多種形式的贊助，多渠道地籌集培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，并建立相關(guān)的培訓(xùn)基金；要引入市場(chǎng)機(jī)制，充分發(fā)揮農(nóng)民工個(gè)體、用人單位、營利機(jī)構(gòu)的各自功能，由市場(chǎng)機(jī)制有效率地安排資金的使用，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

2.要營造公平競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)環(huán)境

在農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)中，政府是積極投入的，但是由于其所提供的服務(wù)具有公共性和壟斷性而缺乏競(jìng)爭(zhēng)性，使得培訓(xùn)效率低下。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，可以避免政府對(duì)公共服務(wù)的壟斷，從而優(yōu)化政府行為，提高公共服務(wù)的水平和質(zhì)量。在農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)工作開展的過程中，我們要善于引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，要破除不利于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的體制性障礙。在實(shí)施培訓(xùn)工作的過程中，政府要從偏向事務(wù)性管理向營造良好的培訓(xùn)環(huán)境轉(zhuǎn)變，從直接管理向整合資源轉(zhuǎn)變；實(shí)行公開制度，給市場(chǎng)中的企業(yè)一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓廣大農(nóng)民工對(duì)政府的政策及執(zhí)行過程有充分的了解；要健全相關(guān)的準(zhǔn)備制度，如宣傳制度、招標(biāo)制度、監(jiān)督制度等，為農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)工作的展開，努力營造公平公正、競(jìng)爭(zhēng)有序的市場(chǎng)環(huán)境。

四、結(jié)語

篇8

[關(guān)鍵詞]微信；大學(xué)生；人際交往；新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.01.081

當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)傳進(jìn)千家萬戶時(shí)，中國進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，現(xiàn)如今如果要用一句話準(zhǔn)確形容，應(yīng)該是中國進(jìn)入了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。隨著智能手機(jī)和各種數(shù)碼終端的普及，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入到我們的日常生活中，智能手機(jī)正在潛移默化地改變著我們的生活方式。人們隨時(shí)隨地都在使用智能手機(jī)，餐廳、家中、商場(chǎng)、旅途中、交通工具上……聚會(huì)的人們不再熱衷于聊天，而是各自抱著一部手機(jī)玩著自己鐘愛的各種手機(jī)軟件。

在如今絕大多數(shù)人的智能手機(jī)中，有一個(gè)位置是留給微信的。微信是2011年1月21日騰訊公司推出的一款提供即時(shí)通信服務(wù)的免費(fèi)手機(jī)聊天軟件，最初以文字通信、圖片分享為賣點(diǎn)，在逐步明確了產(chǎn)品方向后，又不斷推出語音對(duì)講、視頻會(huì)話、搖一搖、漂流瓶等一系列形式豐富的社交手段。微信在滿足用戶本身對(duì)溝通強(qiáng)烈渴望的同時(shí)，也幫助用戶拓展了人際溝通形式。微信以其強(qiáng)大的溝通功能及免費(fèi)使用等優(yōu)勢(shì)已經(jīng)在人們的生活中得到諸多應(yīng)用，并借此改變著許多人的生活方式。

1 微信對(duì)大學(xué)生人際交往的積極影響分析

大學(xué)作為人生學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段，大學(xué)生在校不僅要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，更要注重人際交往能力的提升，為進(jìn)入社會(huì)做充分的準(zhǔn)備。微信為大學(xué)生提供了一個(gè)全新的交際平臺(tái)，拓展了大學(xué)生人際關(guān)系的廣度和深度。

1.1 幫助大學(xué)生擴(kuò)大交友圈，加深朋友情

在“微信通訊錄人數(shù)”這項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，大多數(shù)新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生微信通訊錄人數(shù)在100～150人，有個(gè)別大學(xué)生微信好友高達(dá)700人甚至上千人。說明微信幫助新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生找到了一個(gè)新的交友渠道，隨著微信使用的時(shí)間越來越長，還會(huì)有越來越多的人出現(xiàn)在微信聯(lián)系人列表中，從而拓寬大學(xué)生的人脈。

1.2 社交信息傳遞效率更高，成本更低

微信作為一款即時(shí)通信軟件，兼具大喇叭的媒體屬性，能迅速產(chǎn)生一傳十、十傳百的傳播效果。面對(duì)傳統(tǒng)的溝通方式，大家更愿意選擇一種時(shí)間短、效率高的交往方式。微信在實(shí)際操作過程中，僅僅收取流量費(fèi)用，與電話、短信相比，微信的信息表達(dá)方式更加多樣化，使消息在傳播過程中更容易保留本質(zhì)，準(zhǔn)確性更高。

1.3 溝通內(nèi)容更豐富，情感表達(dá)更真實(shí)

朋友圈是微信的一個(gè)功能，大家可以通過對(duì)朋友發(fā)表的文字、小視頻等點(diǎn)贊、評(píng)論進(jìn)行互動(dòng)，從而加強(qiáng)彼此之間的聯(lián)系。根據(jù)調(diào)查得知，微信中最受關(guān)注的三種信息類型是生活、美食和幽默搞笑信息，通過微信，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生可以獲取各種各樣的新鮮資訊，拓寬自己的視野，也可以通過朋友圈分享自己的動(dòng)態(tài)以及關(guān)注朋友們的生活點(diǎn)滴，加強(qiáng)彼此之間的聯(lián)系，建立良好的人際關(guān)系。

1.4 培養(yǎng)大學(xué)生自信心，提高人際交往能力

微信不僅能夠幫助大學(xué)生擴(kuò)大交友圈，加強(qiáng)與親戚朋友的聯(lián)系，還能讓大學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)自我，表達(dá)自我。大學(xué)生比較在意別人眼中的自己，所以他們可以在這種差異中逐漸認(rèn)清自己，改善自己的不足，在以后與他人交往的過程中調(diào)節(jié)控制自己的言行，讓自己的各方面能力都有一定的提升，有助于建立更加廣泛的人際關(guān)系。

2 微信對(duì)大學(xué)生人際交往的消極影響分析

微信作為一款現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社交工具，和其他通信方式一樣具有兩面性，如果使用不當(dāng)，對(duì)大學(xué)生人際交往的消極影響還是很大的。

2.1 過度依賴微信，逃離現(xiàn)實(shí)生活

調(diào)查結(jié)果顯示，有將近一半的被調(diào)查者對(duì)微信的依賴程度較深，每當(dāng)無聊的時(shí)候就會(huì)打開微信看看，大學(xué)生的社交能力和自我控制力都比較差，當(dāng)使用微信成為一種習(xí)慣時(shí)，漸而就會(huì)對(duì)微信產(chǎn)生依賴，投入過多的時(shí)間和精力，必然會(huì)影響正常的學(xué)習(xí)和工作生活。

2.2 阻礙了大學(xué)生內(nèi)心信任感、責(zé)任感的建立

微信雖然為大學(xué)生的交往搭建了一個(gè)良好的交流平臺(tái)，但是也會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生一些不良的影響。在問及“使用微信與陌生人交往時(shí)是否會(huì)透露真實(shí)信息”時(shí)，有40%表示完全不會(huì)透露自己真實(shí)信息，說明了新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生在使用微信時(shí)對(duì)交往對(duì)象缺乏信任感，害怕上當(dāng)受騙；或者不愿意表達(dá)真實(shí)的自己，更愿意以一種虛擬的身份與其他人交流。

2.3 交友觀念有偏差，難以建立長期穩(wěn)定的人際關(guān)系

微信雖然可以擴(kuò)大大學(xué)生的交友圈，認(rèn)識(shí)到一些現(xiàn)實(shí)生活中不可能接觸到的朋友，但是很多網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系沒辦法長期穩(wěn)定地維持下去。調(diào)查結(jié)果顯示，有23%的同學(xué)認(rèn)為微信中建立的友誼是不會(huì)發(fā)展到現(xiàn)實(shí)生活中的，大部分微信好友剛認(rèn)識(shí)時(shí)可能會(huì)有一個(gè)熱聊階段，但當(dāng)這個(gè)階段過去之后，通過微信結(jié)交的友誼很容易就破滅了。所以，微信雖然可以幫助新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生找到志趣相投的朋友，但是很難維持長期穩(wěn)定的人際關(guān)系。

3 引導(dǎo)大學(xué)生正確使用微信進(jìn)行人際交往的對(duì)策及建議

3.1 學(xué)生應(yīng)該強(qiáng)化自我控制能力，養(yǎng)成正確的交友觀念

現(xiàn)在很多大學(xué)生的日常生活就是抬頭玩電腦，低頭玩手機(jī)，聊微信更是時(shí)時(shí)刻刻，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到這種過度依賴的行為會(huì)嚴(yán)重?fù)p害身心健康。所以在日常生活中大學(xué)生應(yīng)該強(qiáng)化自我控制能力，如果真的難以戒掉手機(jī)依賴的話，建議大家下載一些幫助戒掉手機(jī)癮養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的手機(jī)APP，例如“專心”、“Forest”等。此外，大學(xué)生在使用微信交友過程中也應(yīng)該對(duì)陌生人保有一定的信任感，注意建立信任機(jī)制，培養(yǎng)人與人之間的信任和分享。

3.2 學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)文化建設(shè)，豐富大學(xué)生的文化生活

內(nèi)容豐富、生動(dòng)活潑的學(xué)生活動(dòng)是一個(gè)學(xué)校建設(shè)校園文化的重點(diǎn)，因?yàn)檫@有助于提升大學(xué)生的人文素質(zhì)，豐富大學(xué)生的精神生活。優(yōu)秀的校園文化可以為大學(xué)生的行為方式指引正確的方向，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。只有大學(xué)生積極參與學(xué)校舉辦的各種校園活動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)生活中開展有效的人際交往，才能避免大學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)生活迷失自己。

3.3 社會(huì)應(yīng)該多傳遞正能量，正確引導(dǎo)社會(huì)輿論

社會(huì)媒體作為社會(huì)輿論的導(dǎo)向，在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)高度發(fā)展的今天應(yīng)該注意正確、全面、可觀的報(bào)道，正確引導(dǎo)大眾輿論，防止不屬實(shí)信息的傳播。媒體應(yīng)該積極倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)文明活動(dòng)，正確引導(dǎo)大學(xué)生在使用微信這類社交工具中形成道德約束，增強(qiáng)其微信人際交往中的責(zé)任感和信任感。全社會(huì)要共同努力，為大學(xué)生正確使用微信創(chuàng)造一個(gè)健康向上的輿論氛圍和良好的網(wǎng)絡(luò)社交環(huán)境。

4 結(jié) 論

微信作為一種新型的人際交往社交工具，給我們的生活帶來很大的變化，甚至改變了我們的生活方式。微信在給大學(xué)生的生活帶來便捷的同時(shí)，也帶來了一些不好的影響。

本文以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用問卷調(diào)查和個(gè)體訪談的方法，對(duì)新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生使用微信進(jìn)行人際交往的現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生有過度依賴微信，逃離現(xiàn)實(shí)生活，內(nèi)心信任感、責(zé)任感缺失，個(gè)人信息安全難以保障，隱私容易泄露等問題。

最后，有針對(duì)性地從學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生個(gè)人三個(gè)層面提出了針對(duì)性建議，首先學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)校園文化建設(shè)，豐富大學(xué)生的文化生活，其次社會(huì)上應(yīng)該多傳遞正能量，正確引導(dǎo)社會(huì)輿論，最后學(xué)生自身應(yīng)該樹立正確的人際交往觀念，強(qiáng)化自我控制能力，或者借助外力戒掉微信依賴癥。只有通過社會(huì)、學(xué)校和大學(xué)生共同的努力，才能正確發(fā)揮微信的積極作用，為大學(xué)生帶來一個(gè)良好的人際交往環(huán)境。

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揮，也不利于我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”的錢學(xué)森之問；清華、北大等高校農(nóng)村大學(xué)生比例的下降等現(xiàn)實(shí)提示每位教育工作者，研究和培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的創(chuàng)新人格已刻不容緩。

在此之前，國內(nèi)外有諸多學(xué)者對(duì)兒童的創(chuàng)造性、創(chuàng)造性人才、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性教育等問題進(jìn)行了大量的研究，也有部分國內(nèi)學(xué)者對(duì)城市獨(dú)生子女創(chuàng)新人格發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，但他們的研究都未涉及到農(nóng)村中學(xué)生特別是農(nóng)村留守中學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)研究。

要培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的創(chuàng)新人格，就必須要了解和掌握農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格的現(xiàn)狀并進(jìn)行研究，以便在培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人

格的教育策略和方法上更有目的性和針對(duì)性，所以我們做出了本次調(diào)查和研究。需要指出的是，本研究中農(nóng)村中學(xué)生主要指農(nóng)村出生的高中學(xué)生。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究目的與對(duì)象

本研究主要是想了解和掌握農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格的現(xiàn)狀及影響因素，試圖找出一條適合培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格的策略和方法，為以農(nóng)村中學(xué)生為主體的學(xué)校開展創(chuàng)新人格的教育提供必要的依據(jù)，為推進(jìn)當(dāng)前的教育改革，落實(shí)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，建設(shè)創(chuàng)新型國家，加強(qiáng)新農(nóng)村建設(shè)，全面建設(shè)小康社會(huì)貢獻(xiàn)一份力量。

研究的對(duì)象是泰興市第三高級(jí)中學(xué)高中部農(nóng)村出生的在校生。

2.調(diào)查研究的工具

根據(jù)《威廉姆斯創(chuàng)造性個(gè)性傾向測(cè)驗(yàn)》和加利福尼亞人格量表（California Personality Inventory），結(jié)合自身研究的實(shí)際，設(shè)計(jì)了《農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格問卷調(diào)查表》和《農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格訪談提

綱》，從研究對(duì)象自身和外部進(jìn)行了調(diào)查分析，因此具有較大可行度和可信度。

3.調(diào)查的實(shí)施

問卷調(diào)查的測(cè)試是在課題組的指導(dǎo)下，由班主任協(xié)助，以班級(jí)為單位統(tǒng)一進(jìn)行的。科任教師的訪談提綱由教科室統(tǒng)一組織進(jìn)行。

4.調(diào)查結(jié)果的處理

為提高問卷調(diào)查的信度和效度，在組織問卷調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)有少數(shù)城鎮(zhèn)出生的學(xué)生，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理時(shí)，將此數(shù)據(jù)排除在外，以便數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確更科學(xué)。對(duì)于他們中的特殊群體，即農(nóng)村留守中學(xué)生，通過調(diào)閱檔案，明確身份，選取了200名學(xué)生參與問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)采用SPSS10.0 For Windows2007系統(tǒng)進(jìn)行處理。

教師訪談提綱的處理。課題組成員把具有共同內(nèi)涵的短語進(jìn)行匯總、合并，與問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，以力求找出共性。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

問卷調(diào)查處理的結(jié)果表明：

1.農(nóng)村中學(xué)生在創(chuàng)造性、好奇心、幽默感、自信心方面明顯存在缺失

為了從總體上把握農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格的基本現(xiàn)狀，課題組將各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)選擇“完全符合”學(xué)生的百分比創(chuàng)造性僅為25.1%，好奇心為28.2%，幽默感為28.3%，自信心為29.7%，遠(yuǎn)低于其他各項(xiàng)指標(biāo)。這說明農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格在創(chuàng)造性、好奇心、幽默感、自信心方面明顯存在缺失

2.農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格水平在各個(gè)學(xué)段存在差異，在高三階段有著顯著的下降

調(diào)查研究結(jié)果表明，高一、高二學(xué)生各指標(biāo)選擇“完全符合”“比較符合”的百分比明顯高于高三學(xué)生，且高二百分比最高，意味著農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格水平在學(xué)段上存在著差異。高三學(xué)生在這兩項(xiàng)的百分比明顯回落，意味著農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格水平在高三階段有著顯著的下降。

3.農(nóng)村男、女中學(xué)生在創(chuàng)新人格水平上稍有差異

比較農(nóng)村男、女高中生選擇“完全符合”的百分比，可以發(fā)現(xiàn)女生在獨(dú)立、堅(jiān)持、冒險(xiǎn)方面比男生分別高出6.3%、11.2%、7.8%；在好奇心、幽默感方面比男生分別低7.3%、9.1%，而其他方面沒有顯著的差異。

4.農(nóng)村留守中學(xué)生與普通農(nóng)村中學(xué)生在創(chuàng)新人格水平上有一定的差異

研究還發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守中學(xué)生在獨(dú)立性、冒險(xiǎn)性、好奇心方面選擇“完全符合”的分別高出普通農(nóng)村中學(xué)生11.3%、8.3%、10.3%;在堅(jiān)持性、幽默感、自信心方面明顯低于普通農(nóng)村中學(xué)生10.2%、9.1%、12.3%。

教師訪談提綱結(jié)果整理出如下：

農(nóng)村中學(xué)生在學(xué)習(xí)上更習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，習(xí)慣于循規(guī)蹈矩，對(duì)于書本和權(quán)威缺乏懷疑精神，不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，即使發(fā)現(xiàn)問題或者有疑惑也不善于表達(dá)出來，缺少敢為人先的創(chuàng)新勇氣，思維方式比較單一，缺乏思辨精神等。

三、討論商榷

1.農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格水平總體現(xiàn)狀的分析結(jié)果顯示：農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格明顯存在著缺失，農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格水平高二年級(jí)最高，高三明顯有所回落

農(nóng)村中學(xué)生在創(chuàng)造性、好奇心、幽默感、自信心方面明顯存在缺失。從發(fā)生的時(shí)機(jī)來看，由于地處農(nóng)村，受家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，眼界相對(duì)狹窄，不善于與人溝通，以及自身沒有認(rèn)識(shí)到探索求知的重要性等有關(guān)。

農(nóng)村高中生創(chuàng)新人格水平期出現(xiàn)在高二，這一結(jié)果可能與青春期心理的變化有關(guān)。高二學(xué)生在關(guān)注自身的同時(shí)，對(duì)外部世界的關(guān)注程度也提高，指向于外部世界創(chuàng)新活動(dòng)的傾向水平也相應(yīng)得到提高，導(dǎo)致出現(xiàn)期。當(dāng)然，這只是一種假設(shè)，事實(shí)是否確實(shí)如此尚需驗(yàn)證。

高三學(xué)生客觀上面臨巨大的高考?jí)毫?，家長、老師和社會(huì)的期望，以及自身想通過高考來改變目前處境的愿望也越來越強(qiáng)烈，他們把主要精力放在應(yīng)付學(xué)業(yè)和考試上，其冒險(xiǎn)性、好奇心、興趣等創(chuàng)新人格受到制約，無暇顧及外部世界和創(chuàng)新活動(dòng)。因此，導(dǎo)致出現(xiàn)低潮期。

2.家庭環(huán)境因素對(duì)農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格的影響

問卷調(diào)查和訪談結(jié)果表明：家庭環(huán)境因素對(duì)于農(nóng)村中學(xué)創(chuàng)新人格的影響還是比較明顯的，但這一結(jié)果尚不足以說明家庭因素對(duì)農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格的發(fā)展到底有多大影響，因?yàn)楸狙芯恐兄簧婕傲宿r(nóng)村留守家庭一個(gè)方面，并沒有涵蓋其全部，所以也需要進(jìn)一步的研究。

隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的加快，獨(dú)生子女的增多，農(nóng)村家庭生活條件的改善，導(dǎo)致部分農(nóng)村中學(xué)生意志不堅(jiān)強(qiáng)，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受，也致使他們?cè)趧?chuàng)造性、好奇心和堅(jiān)持性方面明顯存在缺失

農(nóng)村留守中學(xué)生由于父母外出打工，接觸較多的是祖父母，祖父母的放任導(dǎo)致他們?cè)讵?dú)立性、冒險(xiǎn)性、好奇心方面較強(qiáng)。但由于平時(shí)缺乏與父母的溝通交流，容易產(chǎn)生失落感，柔弱、孤僻、逆反等隱性心理問題導(dǎo)致他們堅(jiān)持性、自信心不足，說明家庭的溫暖與理解對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

3.性別因素對(duì)農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格的影響

研究表明，女生的創(chuàng)新人格在獨(dú)立、堅(jiān)持、冒險(xiǎn)方面顯著高于男生，這說明女生更富于想象和具有冒險(xiǎn)精神。這一結(jié)果與一些學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)今我國中小學(xué)中，學(xué)生的性格有女性化傾向，學(xué)生活動(dòng)能力表現(xiàn)為“陰盛陽衰”的現(xiàn)象等看法相符。

形成這種狀況有多方面的原因。首先，女孩在青春期發(fā)育和智力發(fā)展上都比男孩早，到高中階段進(jìn)入相對(duì)穩(wěn)定期，平時(shí)表現(xiàn)出比男生更有耐性。其次，農(nóng)村獨(dú)生子女的增多，“重男輕女”思想得到改變，家長“望女成鳳”，為女孩的社會(huì)活動(dòng)贏得了更多的鼓勵(lì)和更好的教育條件，而“望子成龍”的家長擔(dān)心男孩“越軌”，對(duì)男孩的活動(dòng)則采取了更嚴(yán)格的控制和教育要求，以致女生在思想和活動(dòng)上

更具自由和冒險(xiǎn)性。最后，在學(xué)校教育中，女生的冒險(xiǎn)性、興趣、好奇心一般更多表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，因此可能受到了更多的鼓勵(lì)，而“乖孩子”男生是教師心目中的好學(xué)生形象，男生在此方面經(jīng)常表現(xiàn)在課外活動(dòng)中，有時(shí)甚至違背校規(guī)班紀(jì)，因此，不僅得不到鼓勵(lì)甚至?xí)獾絿?yán)厲的批評(píng)，其冒險(xiǎn)性、興趣、好奇心的發(fā)展受到更多壓抑。因此，生理、期望、教育的要求可能是導(dǎo)致女生在獨(dú)立、堅(jiān)持、冒險(xiǎn)等方面顯著高于男生的原因，其深層原因有待進(jìn)一步研究。

4.社會(huì)環(huán)境因素對(duì)農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格的影響

嚴(yán)重的城鄉(xiāng)二元分割、農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)實(shí)加上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)物質(zhì)化的負(fù)面效應(yīng)，導(dǎo)致部分農(nóng)村中學(xué)生心理浮躁，不愿生活在農(nóng)村，幼稚地認(rèn)為早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。同時(shí)近年來傾向于以城市生活為背景高考題目的設(shè)置、各類自主招生中城市學(xué)生的優(yōu)勢(shì)等隱性不公平因素，也使部分農(nóng)村中學(xué)生對(duì)前途產(chǎn)生了迷惘，從而失去了創(chuàng)新的志向，影響了他們創(chuàng)新人格的發(fā)展。

5.學(xué)校因素對(duì)農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格的影響

由于農(nóng)村出生的高中生大多集中在縣城或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，學(xué)校教育的功利性特別明顯，片面追求升學(xué)率，過于重視學(xué)生的考試成績和分?jǐn)?shù)的“應(yīng)試教育”模式，不僅忽略了甚至壓抑了學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性傾向的發(fā)展，也扼殺了教師的懷疑精神與創(chuàng)新活力，造成創(chuàng)新型教師的缺失，教師只能“堅(jiān)持使用低水平的解釋模式與表達(dá)模式，同時(shí)迫使學(xué)生接受過時(shí)的知識(shí)，造成學(xué)生知識(shí)負(fù)載”，無形中抹殺了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新能力，由此產(chǎn)生的負(fù)面影響越來越大。

四、結(jié)論

上述研究結(jié)果進(jìn)一步表明，在農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)過程中，我們需要建立起以學(xué)校為主、家庭及各類教育基地等社會(huì)教育為輔的培養(yǎng)體系，打造創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生從知、情、意、行上促使農(nóng)村中學(xué)生積極參與各項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，這樣才能真正促進(jìn)他們創(chuàng)新人格的健康發(fā)展。

注：本文是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題（D/2011/02/511）研究成果。

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[關(guān)鍵詞]心理素質(zhì)； 市場(chǎng)營銷； 測(cè)評(píng)；大學(xué)畢業(yè)生；訓(xùn)練模式

[中圖分類號(hào)]g64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]a[文章編號(hào)]2095-3283（2013）10-0156-03

[作者簡介]葛曉鳴（1978-），女，漢族，遼寧大連人，講師，碩士，研究方向：市場(chǎng)營銷。一、研究背景

高等教育主要培養(yǎng)的是具有大學(xué)文化層次的應(yīng)用型、實(shí)用型、操作型高級(jí)技術(shù)人才，畢業(yè)生在走入工作崗位后應(yīng)該能夠迅速熟悉工作，并很好地承擔(dān)起社會(huì)職責(zé)?？墒?，從目前情況看，大部分畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展并不十分理想，究其原因是學(xué)生在心理素質(zhì)方面普遍存在較大的缺陷，主要表現(xiàn)為羞澀、怯懦、懶惰、容易氣餒、喜歡抱怨，存在易驕傲，甚至自負(fù)等心理問題。

營銷專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)是壓力大、競(jìng)爭(zhēng)激烈。畢業(yè)生在未來就業(yè)中所面臨的職業(yè)壓力較其他專業(yè)比更大，這種壓力來自于業(yè)績要求、管理工作、學(xué)習(xí)發(fā)展、溝通、工作與生活協(xié)調(diào)等方面。同時(shí)工作中始終存在激烈的競(jìng)爭(zhēng)，使很多學(xué)生無法面對(duì)和承受，最終不得不放棄專業(yè)，轉(zhuǎn)入其他行業(yè)。這造成了極大的教育資源浪費(fèi)，對(duì)學(xué)生本人也是一種巨大的損失，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)校的聲譽(yù)。因此，心理素質(zhì)的好壞，成為關(guān)系營銷專業(yè)畢業(yè)生事業(yè)能否成功的決定性因素，對(duì)營銷專業(yè)的學(xué)生在校期間進(jìn)行心理素質(zhì)的專項(xiàng)培養(yǎng)，提升其心理素質(zhì)顯得尤為重要和迫切。

最近幾年，高等院校圍繞學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高、知識(shí)體系建立和完善、動(dòng)手能力的增強(qiáng)等方面都進(jìn)行了切實(shí)可行的教改探索，成績顯著，但一些院校卻較少重視對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)方面的探索。因此，提升學(xué)生心理素質(zhì)，特別是市場(chǎng)營銷專業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)，應(yīng)該是未來教改探索的關(guān)鍵。

二、研究內(nèi)容

（一）確立“實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

提升市場(chǎng)營銷專業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)應(yīng)該以確立“實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)為前提，以突出市場(chǎng)營銷專業(yè)的職業(yè)特征為主要教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力為落腳點(diǎn)，以專職教師構(gòu)成為條件，構(gòu)建切實(shí)可行的方法體系，使提升市場(chǎng)營銷專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)方法的探索具有明確方向，真正做到提高學(xué)生綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)與實(shí)戰(zhàn)技能，以適應(yīng)未來市場(chǎng)營銷實(shí)際工作的需要。

市場(chǎng)營銷學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，在教學(xué)中必須以鍛煉學(xué)生實(shí)戰(zhàn)技能為出發(fā)點(diǎn)，所以不斷提高教學(xué)過程的針對(duì)性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，是該學(xué)科教學(xué)中首先要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)。尤其在市場(chǎng)營銷專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)踐中，設(shè)計(jì)一些針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)的操作項(xiàng)目，是培養(yǎng)學(xué)生掌握市場(chǎng)營銷學(xué)各專業(yè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的必然選擇。

（二）運(yùn)用陳湘赟心理素質(zhì)模型選擇調(diào)查對(duì)象

1.設(shè)定研究對(duì)象

對(duì)遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2009級(jí)市場(chǎng)營銷專業(yè)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員后，將其中積極要求參與此次研究的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，分成實(shí)驗(yàn)組13人和對(duì)照組12人（如表1）。

表1研究對(duì)象

1實(shí)驗(yàn)組1對(duì)照組性別構(gòu)成1男：5 女：81男：3 女：9畢業(yè)后選擇1就業(yè)：10 升學(xué)：31就業(yè)：11 升學(xué)：1行業(yè)選擇1營銷：9 改行：41營銷：9 改行：32.問卷方式和心理素質(zhì)模型進(jìn)行調(diào)查和測(cè)評(píng)

由于時(shí)間和能力所限，難以調(diào)查營銷人員心理素質(zhì)與業(yè)績之間的關(guān)系，所以本研究直接選取了陳湘赟在《保險(xiǎn)營銷人員心理素質(zhì)研究與測(cè)評(píng)》中所使用的包含115道題的調(diào)查問卷。原因主要有以下幾點(diǎn)：調(diào)查問卷所反映的保險(xiǎn)營銷人員心理素質(zhì)4個(gè)方面14個(gè)測(cè)量項(xiàng)目具有普遍適用性，可推廣到所有營銷人員的心理素質(zhì)研究中，在心理素質(zhì)測(cè)評(píng)項(xiàng)目構(gòu)成上具有一致性；陳湘赟的模型經(jīng)過多次反復(fù)檢驗(yàn)，在類似研究中被證實(shí)有效；陳湘赟的模型是對(duì)已就業(yè)營銷人員的心理素質(zhì)的研究，剔除了與業(yè)績?nèi)跸嚓P(guān)的心理因素，比對(duì)陳湘赟模型可以找到在校生心理素質(zhì)上的不足。

14一般創(chuàng)造性

16直覺創(chuàng)造性陳湘赟在研究中驗(yàn)證了保險(xiǎn)營銷人員的心理素質(zhì)模型與業(yè)績之間的關(guān)系，證明了保險(xiǎn)營銷人員心理素質(zhì)與業(yè)績之間呈正向強(qiáng)相關(guān)關(guān)系。本研究直接采用陳湘赟的調(diào)研問卷和心理素質(zhì)模型，對(duì)在校營銷

專業(yè)學(xué)生進(jìn)行研究。

3.對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析

為了找出在校大學(xué)生與營銷人員的心理素質(zhì)差異，本研究以市場(chǎng)營銷專業(yè)學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的25名學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果使用spss17.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過t檢驗(yàn)尋找出在校學(xué)生與營銷從業(yè)人員在心理素質(zhì)方面存在4個(gè)顯著性差異，結(jié)果見表3：

表3心理素質(zhì)各分量表t值

1f11f21f31f4t11.77312.954**12.451*12.586*注：*p<0.05，**p<0.01

4.對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)t檢驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)

（1）學(xué)生的自我控制能力和社會(huì)適應(yīng)性兩項(xiàng)心理素質(zhì)水平顯著低于陳湘赟對(duì)保險(xiǎn)營銷從業(yè)者的測(cè)試水平。說明本校營銷專業(yè)學(xué)生在這兩個(gè)方面存在明顯的欠缺，可能將影響未來的業(yè)績水平發(fā)揮。

（2）學(xué)生的創(chuàng)造性心理素質(zhì)水平顯著高于陳湘赟當(dāng)年的調(diào)查數(shù)據(jù)，陳湘赟之前的研究顯示創(chuàng)造性與業(yè)績間存在明顯正向強(qiáng)相關(guān)，說明營銷專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)造性方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，并可以通過加強(qiáng)訓(xùn)練將其轉(zhuǎn)化為未來從業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（3）在就業(yè)動(dòng)機(jī)這一心理素質(zhì)上，營銷專業(yè)學(xué)生與陳湘赟的模型結(jié)果無明顯差異。

5.針對(duì)營銷專業(yè)在校學(xué)生心理素質(zhì)狀況確定項(xiàng)目研究重點(diǎn)

陳湘赟在研究中提出：“自我調(diào)控能力占心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心地位，對(duì)其他三種心理素質(zhì)起著調(diào)節(jié)和控制作用?！泵绹耐其N專家ferdinard在其著作中也提出：“營銷始于失敗，營銷員做的第一步就是推銷自己?！睂?duì)于營銷人員來說，面對(duì)顧客的拒絕，最重要的心理素質(zhì)就是“對(duì)挫折失敗的容忍性”、“目標(biāo)的自律性”和不同情景下“正確的判斷能力”等心理素質(zhì)。因此，市場(chǎng)營銷專業(yè)學(xué)生的“自我調(diào)控能力”教弱，是制約營銷專業(yè)畢業(yè)生未來就業(yè)和工作績效水平最重要的心理因素。因此，本項(xiàng)目的研究重點(diǎn)是“如何提高營銷專業(yè)在校生的自我調(diào)控能力”。 （三）“教、學(xué)、做合一”模式提高學(xué)生心理綜合素質(zhì)

營銷專業(yè)學(xué)生由于特定的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，在就業(yè)中存在較大的心理壓力，突出表現(xiàn)在自我控制能力低下。本著以需求導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕逃母锞?，客觀上要求在校學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的適應(yīng)和有效的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中工學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，體現(xiàn)高等教育特色的人才培養(yǎng)模式，這就要求改革教學(xué)方式和手段，融“教學(xué)做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。

1.教——教學(xué)生明確職業(yè)心理訓(xùn)練的目的

一方面，幫助學(xué)生進(jìn)行自我了解和職業(yè)環(huán)境認(rèn)知。了解自我包括對(duì)職業(yè)心理素質(zhì)中的心理調(diào)節(jié)系統(tǒng)和職業(yè)能力系統(tǒng)的充分認(rèn)知，了解職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)氣質(zhì)、職業(yè)現(xiàn)狀和前景，提高學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的適應(yīng)能力。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生具備正確的職業(yè)態(tài)度，從而積極樂觀地接受未來工作中可能存在的挑戰(zhàn)，能夠自主調(diào)動(dòng)積極情緒，建立良好的人際關(guān)系和擁有團(tuán)隊(duì)合作精神等。同時(shí)，通過教學(xué)使學(xué)生把職業(yè)看成人生的一種體驗(yàn)，是一個(gè)不斷自我完善、不斷自我提高的過程，學(xué)會(huì)動(dòng)態(tài)地看待自己的職業(yè)生涯。

2.學(xué)——學(xué)習(xí)幫助及掌握自我調(diào)節(jié)的方法和技巧

將模擬實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的方法引入課堂，以推銷技巧課程為試點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生邊學(xué)理論邊實(shí)踐操作，通過不斷的練習(xí)磨練性格，提高心理成熟度，從而提高心理素質(zhì)。在實(shí)踐課上增加心理輔導(dǎo)，結(jié)合破冰式的團(tuán)隊(duì)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我控制心理素質(zhì)能力的培養(yǎng)。并對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，不斷調(diào)整心理輔導(dǎo)的頻率和方法。

3.做——強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，積極分享心得

在試點(diǎn)課程推銷技巧的教學(xué)中以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，弱化考核，從而減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，創(chuàng)造條件進(jìn)行多次不同角色參與實(shí)踐，并針對(duì)他們的心理狀態(tài)進(jìn)行輔導(dǎo)和小范圍的心得分享。使學(xué)生減弱心理壓力，增加自信心，同時(shí)積極分享心得也起到了非常好的提高心理素質(zhì)的作用。

另外，利用校企聯(lián)合平臺(tái)，努力為學(xué)生創(chuàng)造參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中提升學(xué)生的心理素質(zhì)。將實(shí)驗(yàn)組部分學(xué)生選送到平安保險(xiǎn)公司進(jìn)行為期一周的寒假實(shí)習(xí)，利用保險(xiǎn)公司提供的內(nèi)訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，參與社會(huì)實(shí)踐，將心得體會(huì)進(jìn)行總結(jié)并與實(shí)驗(yàn)組其他同學(xué)分享。

（四）心理訓(xùn)練的組織和實(shí)施過程

市場(chǎng)營銷專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)提升訓(xùn)練采取封閉式訓(xùn)練方法，由項(xiàng)目參與教師采用經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的程序和方法進(jìn)行。教師遵循認(rèn)真、嚴(yán)肅的程序進(jìn)行講授、引

互動(dòng)、干預(yù)和主控氣氛等活動(dòng)。

選取實(shí)驗(yàn)組學(xué)生13人，采取自愿形式參與。訓(xùn)練的方法以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主，穿插個(gè)人拓展訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)游戲、團(tuán)隊(duì)競(jìng)技、故事分享、頭腦風(fēng)暴、音樂影視激勵(lì)等手段，具體訓(xùn)練內(nèi)容見表4。

操作方法：

1.經(jīng)驗(yàn)分享。由教師和有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分享從業(yè)心得，通過討論的形式，分析每個(gè)成員的性格特點(diǎn)和缺陷；由教師講解營銷行業(yè)必須具備的心理素質(zhì)；激發(fā)學(xué)生的參與熱情和訓(xùn)練積極性。

2.團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，保證每個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中，并對(duì)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的意外情況進(jìn)行干預(yù)。每次選取一個(gè)模塊的一個(gè)訓(xùn)練，模塊間交替進(jìn)行。在一次訓(xùn)練結(jié)束后， 帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我反省和感受分享。教師對(duì)于情緒不穩(wěn)定者進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)绾喂芾砗妥晕艺{(diào)節(jié)情緒的方法。

3.反思內(nèi)化。組織學(xué)生定期進(jìn)行自我總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流，通過思考、討論、分享、總結(jié)和互助等形式，把訓(xùn)練的成果內(nèi)化為自身的心理品質(zhì)。學(xué)生通過不斷反思和強(qiáng)化，將有目的的性格培養(yǎng)變成學(xué)生習(xí)慣性的心理素質(zhì)，從而達(dá)到提升學(xué)生心理素質(zhì)的目的。

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abstract：in order to avoid that the graduates give up the professional learning or fail to play to the best professional level， this paper carried on the grouping study on marketing professional students，using spss17.0 software for items questionnaire data of chen xiangyun to carry on t test analysis， found that the psychological quality of students and workers existed significant differences in four aspects. on the results of the investigation， this paper puts forward “the unity of teaching， learning and doing ”intense training and comparative analysis method， eventually form examination system.