導(dǎo)語：如何才能寫好一篇法院實(shí)習(xí)單位意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：單孔腹腔鏡；豬；骨髓間充質(zhì)肝細(xì)胞；原位移植；糖尿病

數(shù)十年間，臨床治療糖尿病的策略主要是口服降糖藥物和胰島素替代。但是，口服藥物僅能在一定程度上緩解癥狀；胰島素替代療法可明顯減少1型糖尿病并發(fā)癥，而并不能防止其發(fā)生，HbA1c水平仍不正常，且低血糖發(fā)生率較高。近期研究進(jìn)展為：已從胚胎干細(xì)胞和多種成體干細(xì)胞體外分化獲得胰島樣細(xì)胞團(tuán)，并進(jìn)行動(dòng)物體內(nèi)移植，證明可有效降低血糖[1]。建立糖尿病和胰腺損傷動(dòng)物模型，在體內(nèi)形成胰腺微環(huán)境，可誘導(dǎo)骨髓間干細(xì)胞向胰島細(xì)胞分化，并逆轉(zhuǎn)糖尿病。

近年來，隨著生活水平和審美需求的進(jìn)步，人們對更小手術(shù)創(chuàng)口、更快術(shù)后恢復(fù)的追求使腔鏡手術(shù)不斷發(fā)展，單孔腹腔鏡手術(shù)（laparoendoscopic single-site surgery，LESS）應(yīng)運(yùn)而生[2]。LESS手術(shù)具有單一切口，術(shù)后切口并發(fā)癥少、體表疤痕少等優(yōu)點(diǎn)，正得到逐步應(yīng)用。

本文通過經(jīng)單孔腹腔鏡法原位移植骨髓間充值干細(xì)胞（MSCs）治療糖尿病這種更加微創(chuàng)的實(shí)驗(yàn)研究，從一定程度上為微創(chuàng)的胰腺原位骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞移植對有效利用干細(xì)胞資源的新策略，以解決臨床糖尿病治療中干細(xì)胞移植物來源嚴(yán)重短缺的問題提供理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

1.實(shí)驗(yàn)動(dòng)物：

4周齡雄性貴州小香豬2只，10周齡10kg體重貴州小香豬17只，購自四川大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心。

2.方法

2.1.雄性豬的骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞分離和純化

2.1.1.骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞的采集：雄性豬禁食水6小時(shí)以上（以免操作時(shí)試驗(yàn)動(dòng)物嘔吐和誤吸），用氯胺酮（10個(gè)毫克/公斤）進(jìn)行麻醉，無菌條件下以小號骨髓穿刺針穿刺雄豬髂后上棘，并提取骨髓（通常穿刺的骨髓量在5ml以上），每次手術(shù)不超過三次穿刺，正常骨髓性狀為粘稠深紅色。

2.1.2.骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞的培養(yǎng)和純化：

1）原代培養(yǎng)：獲得的雄豬骨髓再注入Hank’s液中，沖洗骨髓腔中的細(xì)胞，收集后1200rpm離心7～8分鐘；離心后棄上清，用混和培養(yǎng)液吹打細(xì)胞沉淀，使之形成細(xì)胞懸液并進(jìn)行細(xì)胞計(jì)數(shù)；取含有細(xì)胞的混合培養(yǎng)液按細(xì)胞培養(yǎng)密度1～1.5×106個(gè)細(xì)胞/瓶接種于細(xì)胞培養(yǎng)瓶中，并用混合培養(yǎng)液I補(bǔ)足至培養(yǎng)液總量為8～10ml，培養(yǎng)兩天； 兩天后棄去培養(yǎng)液的一半，再加入4～5ml新鮮的混和培養(yǎng)液，置于二氧化碳孵箱繼續(xù)培養(yǎng)使細(xì)胞生長至對數(shù)生長期，即完成原代細(xì)胞培養(yǎng)；

2）純化：待細(xì)胞生長至對數(shù)生長期后，取培養(yǎng)瓶鏡下觀察，見干細(xì)胞已鋪滿瓶底95%，則予以傳代。移去原代培養(yǎng)瓶內(nèi)的細(xì)胞培養(yǎng)液，用PBS溶液清洗細(xì)胞2～3次，然后向培養(yǎng)瓶中加入1～2ml0.125%（質(zhì)量體積百分比）的胰蛋白酶酶溶液（含0.1%EDTA），在二氧化碳孵箱中放置2～3分鐘，觀察，當(dāng)細(xì)胞出現(xiàn)回縮、細(xì)胞間隙增大時(shí)，吸除胰蛋白酶溶液；加入5～7ml混和培養(yǎng)液，吹打瓶壁上的細(xì)胞，使之形成細(xì)胞懸液，經(jīng)1200rpm離心7～8分鐘，棄上清，加入8～10ml混和培養(yǎng)液，計(jì)數(shù)；將含有細(xì)胞的混和培養(yǎng)液按接種密度1～1.5×106個(gè)細(xì)胞/瓶接種于新培養(yǎng)瓶中，并用混合培養(yǎng)液補(bǔ)足至培養(yǎng)液總量為8～10ml，培養(yǎng)至細(xì)胞生長良好，形態(tài)均一，即完成傳代培養(yǎng)并純化。

2.2.MSCs細(xì)胞的鑒定

流式細(xì)胞儀鑒定：收集培養(yǎng)的第3 代MSCs ，PBS（磷酸鹽緩沖液）洗滌3次，分別加入CD29、CD90、CD44、CD45、CD166 單克隆抗體，工作濃度1：100，4 ℃孵育30 min 后，再用PBS洗滌3 次，加異硫氰酸熒光素（ FITC） 標(biāo)記的二抗，工作濃度1：100 ，4 ℃孵育30 min PBS 洗滌3次，流式細(xì)胞儀檢測。同時(shí)用PBS 代替一抗作空白對照。

2.3.豬糖尿病模型制備

將15只雌性貴州小香豬，75%醫(yī)用23酒精消毒雌性小香豬耳緣，以70%四氧嘧啶和30%STZ（美國Sigma公司，100毫克/公斤體重，溶于檸檬酸鹽緩沖液中， PH 4.5），自耳緣靜脈連續(xù)注射3天（1次/天）。造模后用血糖儀（購自美國強(qiáng)生公司）每天監(jiān)測血糖。在隨機(jī)血糖連續(xù)3天檢測超過16.7mmol/L，為造模成功。

2.4.轉(zhuǎn)基因MSCs移植雌性貴州小香豬糖尿病模型

糖尿病模型穩(wěn)定十天左右，隨機(jī)選取10只為移植組，其中隨機(jī)選取5只為單孔腹腔鏡移植組，5只為開腹移植組，剩下5只為對照組，2只未造模的為空白對照組。

2.4.1.單孔腹腔鏡移植組

實(shí)驗(yàn)器械包括：自制單孔多通道、單孔多通道（Triport）腹腔鏡穿刺器（Olympus）、可彎曲腹腔鏡操作器械、超聲刀、腹腔鏡主機(jī)和配套設(shè)備（Olympus 公司）。高頻發(fā)生器和吸引器。附件包括：斑馬導(dǎo)絲、針型刀、弓型刀、Hemolok 及鈦夾鉗、活檢鉗、異物鉗、電圈套器、電鉤。術(shù)前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)動(dòng)物禁食12 h，氯胺酮誘導(dǎo)麻醉成功后建立靜脈通路，采用仰臥位，常規(guī)腹部剃毛，碘伏消毒，術(shù)中氣管插管、呼吸機(jī)輔助呼吸，戊巴比妥鈉維持及持續(xù)心電監(jiān)護(hù)。實(shí)驗(yàn)全程由專職麻醉師負(fù)責(zé)生命體征監(jiān)護(hù)。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物平臥位，于臍旁作一3 cm 切口（Ω型），依次切開至腹膜，置入Triport 單通道腹腔鏡穿刺器（Olympus）或自制單通道穿刺器（由中間一個(gè)10mm金屬Trocar和兩側(cè)的螺旋塑料Trocar組成）。用超聲刀切開胃結(jié)腸韌帶，暴露胰腺外膜，用腔鏡注射器將EGFP基因轉(zhuǎn)染pBM-MSCs以 5×107的量多點(diǎn)注入胰腺被膜下。術(shù)畢逐層關(guān)腹。

2.4.2.開腹移植組

同上，消毒、鋪巾、開腹、斷胃結(jié)腸韌帶、暴露胰腺，用1ml注射器將EGFP基因轉(zhuǎn)染pBM-MSCs以 5×107的量多點(diǎn)注入胰腺被膜下，空白對照組以生理鹽水2ml注射，清點(diǎn)器械無誤后逐層關(guān)腹，傷口以敷料覆蓋，術(shù)后三日每日肌注慶大霉素16萬U，術(shù)后豬無發(fā)生感染。

2.5.血糖和胰島素水平的檢測

通過針刺豬尾尖取血測血糖，耳緣靜脈抽血監(jiān)測血胰島素。血糖在移植后2個(gè)星期內(nèi)每2天檢測一次，移植后3-10星期內(nèi)每3天檢測一次。 血胰島素水平每星期用ELISA法檢測。

2.6.觀察實(shí)驗(yàn)動(dòng)物開始進(jìn)食的時(shí)間

將食槽置入欄外，放入飼料和飲用水，鏈接響鈴，以方便觀察實(shí)驗(yàn)動(dòng)物最初進(jìn)食時(shí)間。

3.結(jié)果

3.1.MSCs培養(yǎng)純化后流式細(xì)胞儀檢測

MSCs不表達(dá)造血干細(xì)胞（HSC） 特有細(xì)胞表面分子 CD45- （3.4%）， 表達(dá)的CD29+ （96.7%），CD44+ （96.5%）， CD90+（99.3%）及CD106+ （88.3%），表明為MSCs。

3.2. MSCs 移植后糖尿病模型豬血糖和胰島素水平檢測

MSCs在糖尿病豬胰腺被膜下注射后，血糖及血漿胰島素的變化效果描述如下圖1、圖2。胰腺被膜下多點(diǎn)注入MSCs移植4周后，是糖尿病豬的血糖逐漸下降至正常并趨于穩(wěn)定，第8周左右基本正常。 同時(shí)，移植后的糖尿病豬的血漿胰島素水平在移植4周后開始增加。采用析因設(shè)計(jì)的方差分析，正常組和糖尿病組間、糖尿病組和移植二組間平均血糖和平均胰島素的結(jié)果P

3.3. 單孔腹腔鏡組和開腹組首次進(jìn)食時(shí)間的比較

采用隨機(jī)單因素方差分析，單孔腹腔鏡組和開腹組首次進(jìn)食時(shí)間的比較結(jié)果P

4討論：

關(guān)于干細(xì)胞的轉(zhuǎn)分化情況仍然存在較多爭議。最近的試驗(yàn)表明靜脈注射MSCs有轉(zhuǎn)分化為產(chǎn)胰島素細(xì)胞的可行性[3-4]， 而有些學(xué)者則認(rèn)為其十分渺茫。雖然很多體外實(shí)驗(yàn)證明成體干細(xì)胞轉(zhuǎn)分化為有分泌胰島素功能的細(xì)胞的效率十分低且臨床價(jià)值小。但在在我們的研究中，移植MSCs進(jìn)入胰腺被膜下，4周后移植組的糖尿病癥狀較糖尿病組明顯改善，血糖逐漸恢復(fù)至正常。我們還發(fā)現(xiàn)受體的胰腺中有一些新生的胰島樣細(xì)胞團(tuán)，而且這些新生胰島樣細(xì)胞從形態(tài)學(xué)上與正常胰島十分類似。更重要的是，它們其中一些存在胰島素和EGFP的共表達(dá)， 所以，我們認(rèn)為這些有功能的胰島細(xì)胞團(tuán)，來源于移植入的MSCs。我們還可以大膽推斷這些被移植的MSCs很可能促進(jìn)了胰臟的微環(huán)境向有利于轉(zhuǎn)分化的方向改變。在我們的之前研究中，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物采用鼠和家兔，也得出類似結(jié)論。

本研究結(jié)果表明，完全經(jīng)臍單孔法比較開服法而言，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物初次進(jìn)食時(shí)間較短，血糖和胰島素水平恢復(fù)較快。術(shù)后患者疼痛不僅給帶來很大痛苦，常伴有焦慮、抑郁等精神心理改變，還可導(dǎo)致內(nèi)分泌和代謝的改變，延長術(shù)后恢復(fù)時(shí)間，增加醫(yī)療費(fèi)用，增加致殘率和死亡率，疼痛已成為繼體溫、脈搏、呼吸、血壓四大生命體征之后的第五生命體征[5]。手術(shù)易發(fā)生應(yīng)激反應(yīng)，這主要是機(jī)體的神經(jīng)內(nèi)分泌激素。的大量釋放，出現(xiàn)高分解代謝、產(chǎn)熱和高血糖癥[6]，糖尿病患者由于機(jī)體對生理水平的胰島素失去敏感性，產(chǎn)生胰島素抵抗，術(shù)后高應(yīng)激反應(yīng)加重了胰島素抵抗，血糖升高明顯且不易控制。有文獻(xiàn)表明肝臟在創(chuàng)傷和手術(shù)后加重機(jī)體對胰島素低反應(yīng)，主要為肝細(xì)胞表面IRS 和胞內(nèi)IP3 通路活性下降[7-8]，由于肝臟內(nèi)不存在GLUT4 受體，研究證明因?yàn)楦闻K加重胰島素抵抗與外周有所不同，此通路易使IP3 通路反饋產(chǎn)生抑制，對血糖升高影響更明顯且難以控制。所以，在保證手術(shù)效果的前提下，盡可能地減少手術(shù)創(chuàng)傷對于減小術(shù)后的胰島素抵抗，提高手術(shù)療效有著重要意義。

在證明了糖尿病的胰腺微環(huán)境有利于MSCs向有功能的胰島轉(zhuǎn)分化被移植 MSCs 能下調(diào)受體胰腺的超敏反應(yīng)的前提下。我們以豬作為實(shí)驗(yàn)的動(dòng)物， 它有與人類的相似的解剖結(jié)構(gòu)。如果人類的骨髓MSCs， 尤其來自糖尿病病人他們自己的MSCs 能被分離出來， 那么擴(kuò)增并誘導(dǎo)MSCs并將其用單孔腹腔鏡這種微創(chuàng)的方式移植入供體的胰腺（自體移植）， 他們的高增值分化能力和無免疫排斥性以及低創(chuàng)傷的移植方式將會(huì)為糖尿病患者帶來福音。

參考文獻(xiàn)：

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surgery： heralding a new era in urology？ Eur Urol 2008， 53（6）： 1117–1120.

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篇2

大學(xué)生就業(yè)協(xié)議書范文一甲方：_________大學(xué)學(xué)生處

乙方(用人單位)：_________

丙方(學(xué)生)：_________

為保證就業(yè)實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行，保護(hù)學(xué)校、用人單位及學(xué)生的合法權(quán)益，甲乙丙三方本著自愿合作的原則，經(jīng)慎重協(xié)商，甲乙丙三方承認(rèn)《_________大學(xué)大學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)管理規(guī)定》對三方均有的約束力，并達(dá)成如下就業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議：

一、乙方要求甲方為其介紹丙方從事就業(yè)實(shí)習(xí)工作，其中

1.工作內(nèi)容：_________

2.工作時(shí)間：_________

3.就業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)酬和福利待遇：_________

二、在辦理實(shí)習(xí)信息登記時(shí)，乙方在就業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)酬外應(yīng)向甲方支付管理費(fèi)用_________元(即按實(shí)際聘用人數(shù)，每人管理費(fèi)_________元或按學(xué)生酬金的_________%計(jì))。管理費(fèi)用于為丙方購買人身保險(xiǎn)等。

三、乙方在丙方實(shí)習(xí)期間，不得無故克扣丙方的勞動(dòng)報(bào)酬。無論乙方辭退或丙方辭職，乙方均需付足學(xué)生自勞動(dòng)開始之日至離開之日的全部報(bào)酬。乙方有權(quán)根據(jù)其用工需要而終止與丙方實(shí)習(xí)用工關(guān)系，乙方終止用工關(guān)系需提前10天通知甲方、丙方。如丙方因無故離職，或因表現(xiàn)不佳被辭退，學(xué)校將按考勤等校規(guī)處理。

四、乙方在_________日以前，將丙方的報(bào)酬付給甲方，統(tǒng)一由甲方發(fā)放，乙方不直接與丙方發(fā)生經(jīng)濟(jì)關(guān)系。

五、丙方就業(yè)實(shí)習(xí)依法享受勞動(dòng)保護(hù)，乙方不得安排丙方從事易對人體造成傷害或危險(xiǎn)的特殊行業(yè)或?qū)I(yè)的勞動(dòng)及違法活動(dòng);乙方應(yīng)對丙方的人身安全提供保障，不得損害或變相損害丙方在勞動(dòng)保護(hù)方面的合法權(quán)益。否則，造成的后果由乙方負(fù)責(zé)。但是，甲方應(yīng)為丙方提供相應(yīng)的醫(yī)療保障，乙方對丙方的醫(yī)療不承擔(dān)責(zé)任。在工作期間，乙方對丙方的故意行為造成的自身人身傷害事故不負(fù)責(zé)任。有關(guān)勞動(dòng)保護(hù)的其他內(nèi)容參照勞動(dòng)法的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

六、甲方是具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)的組織管理機(jī)構(gòu)。在工作中甲方教育丙方遵紀(jì)守法，執(zhí)行用人單位及學(xué)校的規(guī)章制度，履行就業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議中的各項(xiàng)義務(wù)，如乙方與丙方發(fā)生糾紛，甲方主持調(diào)解雙方的爭議。在調(diào)解前，乙方或丙方不可申請仲裁和訴訟。

七、乙方有權(quán)與丙方簽定有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)、保密義務(wù)等協(xié)議。甲方督促丙方執(zhí)行上述協(xié)議。

八、本協(xié)議發(fā)生的爭議適用中華人民共和國法律，由甲方所在地法院管轄。

九、本協(xié)議一式三份，甲乙丙三方各執(zhí)一份。

甲方(蓋章)：_________乙方(蓋章)：_________

負(fù)責(zé)人(簽字)：_________　負(fù)責(zé)人(簽字)：_________

_________年____月____日_________年____月____日

簽訂地點(diǎn)：_________簽訂地點(diǎn)：_________

丙方(簽字)：_________

班級：_________

學(xué)號：_________

_________年____月____日

簽訂地點(diǎn)：_________

大學(xué)生就業(yè)協(xié)議書范文二用人單位

培養(yǎng)單位

簽訂本就業(yè)協(xié)議應(yīng)遵守的條款

第三條 畢業(yè)生與用人單位有權(quán)利了解對方的實(shí)際情況，被了解方應(yīng)當(dāng)如實(shí)介紹自己的情況，不得弄虛作假。

第四條 《就業(yè)協(xié)議書》如增加其他約定條款，約定條款內(nèi)容不得違反國家法律和行政規(guī)章的有關(guān)規(guī)定，不得損害學(xué)校、用人單位和畢業(yè)生的聲譽(yù)及合法權(quán)益。

第五條 畢業(yè)生與用人單位對就業(yè)協(xié)議的成立，有其他約定的，須在就業(yè)協(xié)議書中注明。例如：用人單位進(jìn)人需要經(jīng)人事主管部門核準(zhǔn)的，應(yīng)當(dāng)在協(xié)議書中約定，核準(zhǔn)后就業(yè)協(xié)議成立。

第六條 本協(xié)議經(jīng)畢業(yè)生和用人單位簽字或蓋章后生效，經(jīng)學(xué)校鑒證登記后作為簽發(fā)報(bào)到的依據(jù)。

第七條 本協(xié)議一式四份，畢業(yè)后、用人單位、畢業(yè)后所在學(xué)院和學(xué)校各一份。

雙方協(xié)議的主要條款

第一條 本《就業(yè)協(xié)議書》適用于參加初次就業(yè)的普通高校(含研究生培養(yǎng)單位)畢業(yè)研究生、本?？飘厴I(yè)生;在中國境內(nèi)登記注冊的各類企業(yè)、事業(yè)單位;國家機(jī)關(guān)、部隊(duì)以及依照中國法律核準(zhǔn)登記的外因公司、分支機(jī)構(gòu)。

第二條 簽訂本就業(yè)協(xié)議應(yīng)當(dāng)遵守平等、自愿、誠實(shí)信用的原則。

用人單位 用人單位名稱 主管部門

通訊地址 郵政編碼

聯(lián)系人及電話 單位性質(zhì)

檔案接收 單位名稱 郵政編碼

詳細(xì)地址

畢業(yè)生 姓名 性別 民族 出生年月

學(xué)院 專業(yè) 政治面貌

學(xué)位類別 學(xué)歷 培養(yǎng)方式

生源地 婚姻狀況

聯(lián)系方式

雙方經(jīng)協(xié)商達(dá)成如下協(xié)議：

第一條 畢業(yè)生工作的地點(diǎn)：

第二條 畢業(yè)生的工作崗位是：

第三條 畢業(yè)生戶口遷入地地址：

用人單位每月支付的勞動(dòng)報(bào)酬是：

畢業(yè)生到用人單位初次服務(wù)的期限是：

畢業(yè)生到用人單位報(bào)到后是否簽訂： 合同。

本協(xié)議是否需要用人單位的上級主管部門核準(zhǔn)后成立

雙方商定按下列步驟解決爭議：

一、對本協(xié)議產(chǎn)生糾紛和爭議的，協(xié)商解決。

二、協(xié)商不能達(dá)成一致意見，任何一方可向當(dāng)?shù)卣鞴墚厴I(yè)生就業(yè)工作部門申請調(diào)解。

三、調(diào)解不能達(dá)成一致意見，可向人民法院提起訴訟。

一方違約向另一方承擔(dān)違約責(zé)任的方式 。約定支付違約金的，違約金額最高不超過XX元。違約方應(yīng)征得另一方的同意，另一方簽字蓋章后方可解除協(xié)議。

其他約定： 畢業(yè)生意見： 用人單位意見：

簽字： 簽字：

年 月 日 年 月 日

用人單位主管部門意見：

篇3

法律學(xué)實(shí)習(xí)自我鑒定篇三本人于xx月日至xx日在xx法院實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間我認(rèn)真工作，遵守上級指示。把在學(xué)校學(xué)到的理論和實(shí)踐想結(jié)合，努力把工作做到最好。

首先，我想向所有為我的實(shí)習(xí)提供幫助和指導(dǎo)的xx人民法院的工作人員及我的老師致謝,感謝你們?yōu)槲业捻樌麑?shí)習(xí)所作的幫助和努力。

我的實(shí)習(xí)是由中南大學(xué)法學(xué)院和xx人民法院共同安排的。通過實(shí)習(xí)，我在我的專業(yè)領(lǐng)域獲得了實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，鞏固并檢驗(yàn)了自己幾年來本科學(xué)習(xí)的知識水平。實(shí)習(xí)期間，我了解了大量庭審案件從立案到結(jié)案的全過程,在一些案件的立案過程中我還擔(dān)任了具體的案卷整理工作,并且對部分參與案件提出了自己的想法。在此期間，我進(jìn)一步學(xué)習(xí)了相關(guān)法律知識,對立案的程序有了更深的理解,同時(shí)注意在此過程中將自己所學(xué)理論與實(shí)習(xí)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，我的工作得到了實(shí)習(xí)單位充分的肯定和較高的評價(jià)。

實(shí)習(xí)期間我主要對以下案件進(jìn)行了深入的研究，參加了一些案件立案審判的過程，并提出了自己的一些意見：

一：73戶居民訴市規(guī)劃局侵犯其采光權(quán)、陽光權(quán)、通風(fēng)權(quán)案

1：案件由來

73個(gè)原告認(rèn)為市規(guī)劃局規(guī)劃的“亞大數(shù)碼港”從占地面積到與居民住房間距都嚴(yán)重違反了gb50180-93強(qiáng)制性國家標(biāo)準(zhǔn)，違反〈〈XX市城市規(guī)劃管理辦法〉〉的具體技術(shù)規(guī)定即〈〈XX市城市規(guī)劃管理技術(shù)規(guī)定〉〉，并且其通道與防火安全均存在重大安全隱患，在多次請求政府協(xié)調(diào)未果后,向法院起訴,要求撤銷行政許可,賠償用戶損失。

2：案件主要辯論焦點(diǎn)

被告XX市規(guī)劃管理認(rèn)為“亞大數(shù)碼港”規(guī)劃許可的審查核發(fā)經(jīng)過了嚴(yán)格的規(guī)劃誰廣泛征求相關(guān)職能部門的意見，并嚴(yán)格遵照規(guī)定的程序核發(fā)的，亞大數(shù)碼港與其北側(cè)的居民所住建筑的間距符合被告所提的gb50180-93強(qiáng)制性國家標(biāo)準(zhǔn)和〈〈XX市城市規(guī)劃管理辦法〉〉，對原告的合法權(quán)益并不構(gòu)成損害。而且，規(guī)劃管理局提供了相關(guān)證據(jù)證明“亞大數(shù)碼港”不適用〈〈XX市城市規(guī)劃管理技術(shù)規(guī)定〉〉。

3：原判結(jié)果

合議庭經(jīng)過多次合議討論，做出判決：判定規(guī)劃許可，駁回訴訟請求。

本案是一個(gè)行政案件，通俗點(diǎn)就是民告官。通過對本案的審理，我認(rèn)為在現(xiàn)階段中國的行政訴訟原先要?jiǎng)僭V很難。如果有民告官的行政案件 原告勝訴了，媒體都會(huì)以大力度報(bào)道，以此為典范。其實(shí)這是個(gè)很大的誤區(qū)，一個(gè)法治的社會(huì)不應(yīng)當(dāng)存在這樣的現(xiàn)象。如果行政機(jī)關(guān)的具體行為違法了，它就應(yīng)該承擔(dān)相關(guān)責(zé)任。中國的行政訴訟之所以原告難以勝訴，主要還是司法與行政還沒有完全區(qū)別開來，相互制約，相互牽扯。權(quán)比法大，政策高于法律。所以才會(huì)有這種狀況的出現(xiàn)。在本案中，我覺得法院或多或少受到行政的影響：法院雖為司法機(jī)關(guān)，可其辦公建筑用地、宿舍用地都得經(jīng)規(guī)劃局批準(zhǔn)。

二：幾起用簡易程序?qū)徖淼男淌掳?/p>

這是我第一次看見簡易程序在審理案件中的具體運(yùn)用。這些案件案情清晰、事實(shí)清楚、證據(jù)充分、爭議不大，法院也屬基層法院，符合簡易程序的條件。在整個(gè)審理過程中，審理時(shí)限很短，而且感覺開庭審理只是走下過場，法官對于此案如何判早有結(jié)論。

通過這幾起適用簡易程序的刑事案的審理，我看到雖然審理時(shí)限很短，必備的程序卻很完備的，法院在這方面控制得很好。但是，另一方面了我認(rèn)為法院在庭審制度方面還是存在一些缺陷的，而且審理的環(huán)境還可以改進(jìn)。

三：一收廢品公民訴XX市公安局分局行政不作為案

本案案件由來：xx年，本案的原告在清理從中南大學(xué)收購到的廢品時(shí)被廢品中摻雜的雷管炸掉右手掌，且右腿、右胸均因此雷管受傷，經(jīng)簽定為四級殘疾。事發(fā)報(bào)案后他將余下雷管交給被告XX市公安局分局，要求其查出該雷管出處，而被告稱無法查出雷管出處。原告遂向法院提出訴訟，訴訟請求為要求被告給予原告一個(gè)關(guān)于雷管出處的明確的書面結(jié)論。

因本案尚未審結(jié)，故無法得知法院將會(huì)如何宣判。在此案中，通過了對此案原告教育背景、文化水平的了解，我感想頗多：表面看，原告是一個(gè)以收廢品為生，文化水平不高的人，但他懂得用法律武器維護(hù)自己的權(quán)益，這說明我國公民的法律意識在不斷地加強(qiáng)，法治的思想已經(jīng)逐漸深入人心。然而從深層次來看：一方面也正是因?yàn)樵娴奈幕讲桓?，使得他不能更好地運(yùn)用法律武器來維護(hù)自己的權(quán)益———他不知道委托人，不知道收集對自己有利的證據(jù)呈給合議庭，他甚至不知道公安局的行為在法律上叫“行政不作為”;另一方面，公安分局的行為明顯已經(jīng)構(gòu)成行政不作為，因?yàn)楸Ｐl(wèi)地方公共安全是公安系統(tǒng)的最基本行政職能，對于雷管這類嚴(yán)重危害到公民人身安全的危險(xiǎn)物品，原告即使不提出請求，被告也應(yīng)本著盡職盡責(zé)的態(tài)度查明其來源，消除安全隱患。由此案我看到了我國普法工作的任重而道遠(yuǎn)，同時(shí)也深切地感受到在xx大報(bào)告政府職能中強(qiáng)調(diào)服務(wù)功能的重要性。

四：一起重婚案

本案中被告在已經(jīng)結(jié)婚的情況下，通過欺詐騙婚與另一女性結(jié)婚。原告自訴其重婚。通過此案不由得聯(lián)想起新實(shí)行的《婚姻登記條例》。新《婚姻登記條例》在簡化婚姻登記程序，給人們帶來方便的同時(shí)，又在一定程度上增加了婚姻的風(fēng)險(xiǎn)，一系列的問題也將隨之而來。政府和個(gè)人誰該承擔(dān)婚姻風(fēng)險(xiǎn)?個(gè)人在婚姻風(fēng)險(xiǎn)中如何自我保護(hù)?政府又如何加強(qiáng)管理降低婚姻風(fēng)險(xiǎn)?我想，這些問題應(yīng)該是新條例所做的改革出臺(tái)后，作為法律工作者和行政工作者應(yīng)該考慮的問題。

在實(shí)習(xí)過程中還有些其它的案件也讓我學(xué)到了很多東西。在近一個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間里，我基本上掌握了案卷的整理、清卷、訂卷、貼封條等工作具體操作細(xì)節(jié);在實(shí)踐鞏固了一些司法文書如執(zhí)行通知書、結(jié)案登記表、換押證、上訴函、開庭公告、提押票、傳票等的書寫;進(jìn)一步鞏固了一些具體的司法程序知識如：刑事案件和行政案件庭審的簡易程序、普通程序。

這次的實(shí)習(xí)讓我學(xué)到了很多知識，比如說有些案件的審理是在學(xué)校不怎么講到的。實(shí)習(xí)中所得到的經(jīng)驗(yàn)是我今后工作不可缺少的，讓我對法律有了更深一層的了解。讓我對“法律”這個(gè)詞有了不同的體會(huì)。借此機(jī)會(huì)向在實(shí)習(xí)過程中幫過我的人和在校的老師說一 聲“謝謝”

看過法律學(xué)實(shí)習(xí)自我鑒定的人還看了：

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5.法學(xué)實(shí)習(xí)鑒定報(bào)告(3)

篇4

關(guān)鍵詞行政訴訟立案程序訴訟請求簡易程序不作為

審理時(shí)限合議庭

首先，我想向所有為我的實(shí)習(xí)提供幫助和指導(dǎo)的岳麓區(qū)人民法院的工作人員及我的老師致謝,感謝你們?yōu)槲业捻樌麑?shí)習(xí)所作的幫助和努力。

我的實(shí)習(xí)是由中南大學(xué)法學(xué)院和岳麓區(qū)人民法院共同安排的。通過實(shí)習(xí)，我在我的專業(yè)領(lǐng)域獲得了實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，鞏固并檢驗(yàn)了自己幾年來本科學(xué)習(xí)的知識水平。實(shí)習(xí)期間，我了解了大量庭審案件從立案到結(jié)案的全過程,在一些案件的立案過程中我還擔(dān)任了具體的案卷整理工作,并且對部分參與案件提出了自己的想法。在此期間，我進(jìn)一步學(xué)習(xí)了相關(guān)法律知識,對立案的程序有了更深的理解,同時(shí)注意在此過程中將自己所學(xué)理論與實(shí)習(xí)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，我的工作得到了實(shí)習(xí)單位充分的肯定和較高的評價(jià)。

實(shí)習(xí)期間我主要對以下案件進(jìn)行了深入的研究，參加了一些案件立案審判的過程，并提出了自己的一些意見：

一：73戶居民訴市規(guī)劃局侵犯其采光權(quán)、陽光權(quán)、通風(fēng)權(quán)案

1：案件由來

73個(gè)原告認(rèn)為市規(guī)劃局規(guī)劃的“亞大數(shù)碼港”從占地面積到與居民住房間距都嚴(yán)重違反了*強(qiáng)制性國家標(biāo)準(zhǔn)，違反〈〈*市城市規(guī)劃管理辦法〉〉的具體技術(shù)規(guī)定即〈〈*市城市規(guī)劃管理技術(shù)規(guī)定〉〉，并且其通道與防火安全均存在重大安全隱患，在多次請求政府協(xié)調(diào)未果后,向法院,要求撤銷行政許可,賠償用戶損失。

2：案件主要辯論焦點(diǎn)

被告*市規(guī)劃管理認(rèn)為“亞大數(shù)碼港”規(guī)劃許可的審查核發(fā)經(jīng)過了嚴(yán)格的規(guī)劃誰廣泛征求相關(guān)職能部門的意見，并嚴(yán)格遵照規(guī)定的程序核發(fā)的，亞大數(shù)碼港與其北側(cè)的居民所住建筑的間距符合被告所提的*強(qiáng)制性國家標(biāo)準(zhǔn)和〈〈*市城市規(guī)劃管理辦法〉〉，對原告的合法權(quán)益并不構(gòu)成損害。而且，規(guī)劃管理局提供了相關(guān)證據(jù)證明“亞大數(shù)碼港”不適用〈〈*市城市規(guī)劃管理技術(shù)規(guī)定〉〉。

3：原判結(jié)果

合議庭經(jīng)過多次合議討論，做出判決：判定規(guī)劃許可，駁回訴訟請求。本案是一個(gè)行政案件，通俗點(diǎn)就是民告官。通過對本案的審理，我認(rèn)為在現(xiàn)階段中國的行政訴訟原先要?jiǎng)僭V很難。如果有民告官的行政案件原告勝訴了，媒體都會(huì)以大力度報(bào)道，以此為典范。其實(shí)這是個(gè)很大的誤區(qū)，一個(gè)法治的社會(huì)不應(yīng)當(dāng)存在這樣的現(xiàn)象。如果行政機(jī)關(guān)的具體行為違法了，它就應(yīng)該承擔(dān)相關(guān)責(zé)任。中國的行政訴訟之所以原告難以勝訴，主要還是司法與行政還沒有完全區(qū)別開來，相互制約，相互牽扯。權(quán)比法大，政策高于法律。所以才會(huì)有這種狀況的出現(xiàn)。在本案中，我覺得法院或多或少受到行政的影響：法院雖為司法機(jī)關(guān)，可其辦公建筑用地、宿舍用地都得經(jīng)規(guī)劃局批準(zhǔn)。

二：幾起用簡易程序?qū)徖淼男淌掳高@是我第一次看見簡易程序在審理案件中的具體運(yùn)用。這些案件案情清晰、事實(shí)清楚、證據(jù)充分、爭議不大，岳麓區(qū)法院也屬基層法院，符合簡易程序的條件。在整個(gè)審理過程中，審理時(shí)限很短，而且感覺開庭審理只是走下過場，法官對于此案如何判早有結(jié)論。通過這幾起適用簡易程序的刑事案的審理，我看到雖然審理時(shí)限很短，必備的程序卻很完備的，法院在這方面控制得很好。但是，另一方面了我認(rèn)為法院在庭審制度方面還是存在一些缺陷的，而且審理的環(huán)境還可以改進(jìn)。

三：一收廢品公民訴*市公安局岳麓區(qū)分局行政不作為案本案案件由來：2003年，本案的原告在清理從中南大學(xué)收購到的廢品時(shí)被廢品中摻雜的雷管炸掉右手掌，且右腿、右胸均因此雷管受傷，經(jīng)簽定為四級殘疾。事發(fā)報(bào)案后他將余下雷管交給被告*市公安局岳麓區(qū)分局，要求其查出該雷管出處，而被告稱無法查出雷管出處。原告遂向法院提出訴訟，訴訟請求為要求被告給予原告一個(gè)關(guān)于雷管出處的明確的書面結(jié)論。因本案尚未審結(jié)，故無法得知法院將會(huì)如何宣判。在此案中，通過了對此案原告教育背景、文化水平的了解，我感想頗多：表面看，原告是一個(gè)以收廢品為生，文化水平不高的人，但他懂得用法律武器維護(hù)自己的權(quán)益，這說明我國公民的法律意識在不斷地加強(qiáng)，法治的思想已經(jīng)逐漸深入人心。然而從深層次來看：一方面也正是因?yàn)樵娴奈幕讲桓?，使得他不能更好地運(yùn)用法律武器來維護(hù)自己的權(quán)益———他不知道委托人，不知道收集對自己有利的證據(jù)呈給合議庭，他甚至不知道公安局的行為在法律上叫“行政不作為”；另一方面，公安分局的行為明顯已經(jīng)構(gòu)成行政不作為，因?yàn)楸Ｐl(wèi)地方公共安全是公安系統(tǒng)的最基本行政職能，對于雷管這類嚴(yán)重危害到公民人身安全的危險(xiǎn)物品，原告即使不提出請求，被告也應(yīng)本著盡職盡責(zé)的態(tài)度查明其來源，消除安全隱患。由此案我看到了我國普法工作的任重而道遠(yuǎn)，同時(shí)也深切地感受到在十六大報(bào)告政府職能中強(qiáng)調(diào)服務(wù)功能的重要性。四：一起重婚案

篇5

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；法院實(shí)習(xí)

一、法學(xué)專業(yè)學(xué)生法院實(shí)習(xí)必要性

一般認(rèn)為，作為一個(gè)合格的法律人至少需要掌握法學(xué)學(xué)科體系的基本知識，具備法律職業(yè)的基本素養(yǎng)并具備從事這一職業(yè)的基本技能。我國法學(xué)專業(yè)在開展第一課堂教學(xué)形式之外也在不斷開拓第二課堂的領(lǐng)域：包括法律診所（案件）、模擬法庭（仲裁、調(diào)解）、專業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容。其中，法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)的重要途徑。

法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)單位按照類型劃分主要有：法院實(shí)習(xí)、檢察院實(shí)習(xí)、政府機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)、企事業(yè)單位實(shí)習(xí)、律師事務(wù)所實(shí)習(xí)。其中，法院實(shí)習(xí)在法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)中占據(jù)極為重要地位。人民法院（尤指基層人民法院）由于收案量多，審判壓力重，實(shí)習(xí)生在短時(shí)間內(nèi)需要處理大量文案工作，該過程極大地提高了實(shí)習(xí)生處理問題的能力。同時(shí)，學(xué)生可以通過法院實(shí)習(xí)了解法官的職業(yè)狀態(tài)，增強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)，不斷思考規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展，從而有針對性地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、法院實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及問題分析

（一）學(xué)生因素――基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)存在差異導(dǎo)致實(shí)習(xí)收獲差異

筆者在2013年暑期通過對40名分別來自中國人民大學(xué)、中國政法大學(xué)、北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京工商大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的本科生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，30%的學(xué)生對法院實(shí)習(xí)的反映是“收獲很大”，45%的學(xué)生對法院實(shí)習(xí)反映是“有收獲，對未來規(guī)劃有影響”，25%的學(xué)生對法院實(shí)習(xí)的反映是“沒什么收獲，對未來規(guī)劃有一些影響”。

在付出同樣時(shí)間的前提下，收獲存在較大差異。主要因?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)生之間的基礎(chǔ)素養(yǎng)存在差異，實(shí)力較強(qiáng)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng)烈，善于主動(dòng)思考、提問，與法官溝通密切，自然收獲的就更多。

據(jù)此可知，法學(xué)教育因材施教極其重要。法學(xué)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的層次、能力進(jìn)行實(shí)習(xí)管理和實(shí)習(xí)指導(dǎo)。否則，實(shí)習(xí)效果可能適得其反。

（二）課程因素――第一課堂教學(xué)對學(xué)生第二課堂知識運(yùn)用的影響

調(diào)查中，法官普遍表示有的學(xué)生不僅難以單獨(dú)處理實(shí)際問題，而且與法官在學(xué)術(shù)方面的交流也非常少。從國內(nèi)現(xiàn)有的本科法學(xué)教育來看，書本理論與知識應(yīng)用的方法論乃至與實(shí)踐基本處于脫節(jié)狀態(tài)。一方面，有限的課堂教學(xué)時(shí)間無法為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)的機(jī)會(huì)。另一方面，有些本科階段的法律課程安排也存在問題，前期課程一般為實(shí)體法，程序法在后期才有所接觸，導(dǎo)致學(xué)生在書本知識與法律實(shí)務(wù)之間出現(xiàn)障礙。

（三）教師因素――指導(dǎo)教師所發(fā)揮的作用有限

在目前法學(xué)院的實(shí)習(xí)制度當(dāng)中，指導(dǎo)教師能夠發(fā)揮的作用比較有限。具體問題如下：1.指導(dǎo)教師的功能不明確。實(shí)踐中，指導(dǎo)教師對學(xué)生在法院實(shí)習(xí)的情況沒有全面的掌握，無法給出具有針對性、建設(shè)性的改進(jìn)意見。2.指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系不密切，交流不充分，實(shí)習(xí)基地也難以將實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中的現(xiàn)狀及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋給老師。

三、法院實(shí)習(xí)制度設(shè)計(jì)

（一）加入實(shí)習(xí)篩選環(huán)節(jié)

筆者認(rèn)為，加入實(shí)習(xí)人員篩選環(huán)節(jié)是必要的。一方面，應(yīng)當(dāng)初步篩選出重點(diǎn)實(shí)習(xí)基地以及下屬的重點(diǎn)科室，縮減甚至消除硬件和教學(xué)質(zhì)量條件低下的實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)與優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)廳室、教師間的合作。另一方面，應(yīng)當(dāng)通過學(xué)院開展的一系列第二課堂活動(dòng)挑選出表現(xiàn)優(yōu)異以及專業(yè)知識掌握基礎(chǔ)相對牢固的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

（二）調(diào)整課程設(shè)置，將課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)工作結(jié)合，打造完備的人才培養(yǎng)方案

具備足夠的專業(yè)知識儲(chǔ)備是獲得良好實(shí)踐效果的前提。因此，合理安排學(xué)生課程，為學(xué)生實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)極為重要。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生在實(shí)習(xí)前期被安排的課程都為實(shí)體法，程序法鮮有涉及。這導(dǎo)致的實(shí)習(xí)問題有：一方面，由于同學(xué)們的自身知識結(jié)構(gòu)尚未建立，對法院安排的工作難以應(yīng)對，工作效率低下；另一方面，法院為提高工作效率便怠于教授相關(guān)知識。

筆者認(rèn)為法學(xué)院對本科課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)要點(diǎn)：1.針對一年級同學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)在控制開設(shè)課程數(shù)量的基礎(chǔ)上著重開設(shè)基礎(chǔ)課程以實(shí)現(xiàn)對法學(xué)專業(yè)的宏觀把握；2.盡量將具有遞進(jìn)性或極大關(guān)聯(lián)性的學(xué)科安排得緊密些，例如實(shí)體法與其相對應(yīng)的程序法，使同學(xué)們充分掌握其相互關(guān)系，形成知識體系；3.針對二年級同學(xué)的實(shí)習(xí)安排調(diào)整現(xiàn)有的課程安排，更加重視實(shí)踐性課程的開設(shè)。

（三）改良教師指導(dǎo)制度

筆者認(rèn)為，可以從兩方面進(jìn)行改善教師的指導(dǎo)方式：1、加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)以形成鼓勵(lì)機(jī)制，從源頭上創(chuàng)造教師指導(dǎo)這一模式的活力；2、建立和完善指導(dǎo)教師為媒介的學(xué)院與實(shí)習(xí)基地、學(xué)院與實(shí)習(xí)生之間的交流機(jī)制。使教師掌握及時(shí)、準(zhǔn)確的實(shí)習(xí)狀況。

四、結(jié)論

目前，我國法學(xué)本科教育制度改革進(jìn)程雖然取得了一定成效，但總體上依然緩慢。為了更好培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)的人才，使其能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)當(dāng)重視第二課堂和實(shí)踐教學(xué)的作用，使學(xué)生在法院系統(tǒng)實(shí)習(xí)中能夠真正有所收獲。。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐顯明.《中國法學(xué)教育狀況》[M].北京：中國政法大學(xué)出版社，2010.

[4]孔繁華.《法學(xué)教育的創(chuàng)新與實(shí)踐》[M].北京：人民出版社，2010.

[5]霍憲丹.《法律教育：從社會(huì)人到法律人的中國實(shí)踐》[M].北京：中國政法大學(xué)出版社，2010.

篇6

高校實(shí)習(xí)生勞動(dòng)權(quán)益保護(hù)的爭點(diǎn)在于該類實(shí)習(xí)生的身份界定,他們到底是屬于學(xué)生還是勞動(dòng)者? 顯然,如果試圖在勞動(dòng)法律制度框架下實(shí)現(xiàn)對高校實(shí)習(xí)生勞動(dòng)權(quán)益的保護(hù),他們應(yīng)當(dāng)屬于勞動(dòng)法意義上的勞動(dòng)者,然而,這個(gè)問題在相關(guān)法學(xué)理論和法律實(shí)踐中都存在巨大的分歧與困惑。

學(xué)生與勞動(dòng)者身份是否兼容

實(shí)習(xí)期間,由“實(shí)習(xí)生”這一特殊主體構(gòu)成的法律關(guān)系是復(fù)雜的。該法律關(guān)系的主體牽涉到高校、實(shí)習(xí)單位、高校學(xué)生,內(nèi)容上涉及各自的權(quán)利義務(wù),客體包含實(shí)習(xí)生的行為、智力成果等。在缺乏相應(yīng)規(guī)范支撐的情況下,對該類法律關(guān)系的性質(zhì)認(rèn)定和處理都還相對模糊,爭議集中體現(xiàn)在對高校實(shí)習(xí)生之學(xué)生身份與勞動(dòng)者身份之關(guān)系認(rèn)知,理論上有“兼容說”和“不兼容說”兩種對立的觀點(diǎn)。

“身份不兼容說”的基本觀點(diǎn)認(rèn)為高校實(shí)習(xí)生應(yīng)屬，！于學(xué)生而非勞動(dòng)者身份,故高校實(shí)習(xí)生之權(quán)益受侵害不應(yīng)簡單納入勞動(dòng)法律制度的保護(hù),而應(yīng)尋求新的、多元化保護(hù)機(jī)制。該學(xué)說的主要依據(jù)是:

1. 勞動(dòng)法意義上的勞動(dòng)者是一個(gè)狹義的概念,不能將社會(huì)學(xué)意義上的“勞動(dòng)者”簡單引入勞動(dòng)法范疇,否則會(huì)導(dǎo)致勞動(dòng)法調(diào)整對象無限擴(kuò)大。實(shí)習(xí)本質(zhì)上仍然屬于教育的組成部分。高校實(shí)習(xí)生所有的檔案、戶籍關(guān)系都在學(xué)校,其組織管理歸學(xué)校,其行為自由受到限制,很難獲得勞動(dòng)者的身份。另外,實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)并不會(huì)簽訂勞動(dòng)合同,實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位之間并不屬于勞動(dòng)法所調(diào)整的勞動(dòng)關(guān)系。

2. 有學(xué)者通過對相關(guān)法規(guī)的解讀認(rèn)為,根據(jù) 1995 年原勞動(dòng)部頒布的《關(guān)于貫徹執(zhí)行勞動(dòng)法若干問題的意見》第 12 條的規(guī)定,“在校生利用業(yè)余時(shí)間勤工助學(xué),不視為就業(yè),未建立勞動(dòng)關(guān)系,可以不簽訂勞動(dòng)合同”.顯然,勞動(dòng)法強(qiáng)調(diào)的是因就業(yè)形成的勞動(dòng)關(guān)系,實(shí)習(xí)只是學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充形式,根本不可能視其為就業(yè)。據(jù)此,該學(xué)者認(rèn)為“這從根本上排除了( 高校實(shí)習(xí)生) 適用勞動(dòng)法的可能性”.

3. 另有學(xué)者基于勞動(dòng)法律體系的保障措施進(jìn)行分析,認(rèn)為勞動(dòng)法包括了一系列的保障措施,如勞動(dòng)合同制度、基準(zhǔn)工資制度、休息休假制度、保險(xiǎn)福利制度等。如果將全日制大學(xué)生也作為勞動(dòng)法意義上的勞動(dòng)者,勢必牽涉到最低工資、最高工時(shí)、社會(huì)保險(xiǎn)繳納等一系列問題,目前將大學(xué)生納入并不合時(shí)宜,從這個(gè)角度看,我國現(xiàn)行各勞動(dòng)法律規(guī)范也都沒有將學(xué)生納入進(jìn)來的考慮。④“身份不兼容說”從我國現(xiàn)行勞動(dòng)法律制度出發(fā),從勞動(dòng)法調(diào)整對象、勞動(dòng)合同的簽訂、勞動(dòng)保障措施等若干方面,認(rèn)為高校實(shí)習(xí)生應(yīng)屬“學(xué)生身份”而非“勞動(dòng)者”身份,大學(xué)生因其主體資格的特殊性無法納入勞動(dòng)法的保護(hù)范圍。除通過傳統(tǒng)的民法規(guī)范,例如違約、侵權(quán)的路徑進(jìn)行保護(hù)外,可采取的措施還有: 盡快出臺(tái)規(guī)范高校實(shí)習(xí)生的單行法規(guī); 地方教育部門應(yīng)履行職責(zé),督促實(shí)習(xí)協(xié)議的簽署; 推行責(zé)任保險(xiǎn)。⑤持該學(xué)說的學(xué)者還認(rèn)為,政府應(yīng)該加大監(jiān)管力度,

必要時(shí)把簽訂實(shí)習(xí)保障協(xié)議納入實(shí)習(xí)生進(jìn)入市場實(shí)習(xí)的規(guī)則之中,制定詳細(xì)的就業(yè)市場準(zhǔn)入規(guī)則,不斷規(guī)范就業(yè)市場,相關(guān)職能部門也應(yīng)該通過培訓(xùn)或簽訂責(zé)任書等方式,督促部分單位遵守勞動(dòng)法的相關(guān)規(guī)定,切實(shí)加強(qiáng)政府在該方面的調(diào)控與監(jiān)管力度,為大學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好市場環(huán)境的建議等。⑥與“身份不兼容說”相對應(yīng)的是“身份兼容說”,持該學(xué)說的學(xué)者們從憲法及勞動(dòng)法律法規(guī)的角度,分析認(rèn)為高校實(shí)習(xí)生應(yīng)屬于“勞動(dòng)者”身份。其主要觀點(diǎn)是: 1. 有學(xué)者從憲法確認(rèn)公民勞動(dòng)權(quán)的角度、平等權(quán)、大學(xué)生弱勢群體地位以及利益沖突平衡等角度出發(fā),闡述高校實(shí)習(xí)生勞動(dòng)者身份的合理性。⑦該觀點(diǎn)認(rèn)為,大學(xué)生實(shí)習(xí)期間勞動(dòng)權(quán)益受《勞動(dòng)法》保護(hù)不應(yīng)存在障礙,高校實(shí)習(xí)生作為憲法意義上的勞動(dòng)者身份與其他勞動(dòng)者是一樣的,只是由于其在校生的身份在勞動(dòng)法律的具體適用上存在特殊性。

2. 有學(xué)者根據(jù)我國勞動(dòng)法律的規(guī)定,分析認(rèn)為成為勞動(dòng)者必須具備兩個(gè)條件: 一是年齡條件,即最低就業(yè)年齡為 16 周歲; 二是具備勞動(dòng)能力條件。我國全日制在校大學(xué)生包括在高等學(xué)校就讀的本科生和研究生,其明顯具有完全的民事權(quán)利能力和民事行為能力,滿足最低就業(yè)年齡 16 周歲的要求; 從完成用人單位安排的工作任務(wù)來看,也具備了相應(yīng)的勞動(dòng)能力。而且,前述《關(guān)于貫徹執(zhí)行勞動(dòng)法若干問題的意見》( 下稱《若干意見》) 第 12 條并未排除大學(xué)生適用勞動(dòng)法律規(guī)范?！案咝W(xué)生實(shí)習(xí)”不視為就業(yè),只是表明其在法律上不視為“就業(yè)”,因?yàn)榭陀^情況特殊,或者在立法時(shí)不便于法律調(diào)整,從而將大學(xué)生的實(shí)習(xí)行為調(diào)整為暫不由勞動(dòng)法規(guī)范的狀態(tài)。規(guī)則條文中“不視為”、“可以不”等表述,均預(yù)留了未來可以立法補(bǔ)充的空白。

3. 另有學(xué)者分析《勞動(dòng)法》第 2 條的規(guī)定: “在中華人民共和國境內(nèi)的企業(yè)、個(gè)體經(jīng)濟(jì)組織( 以下統(tǒng)稱用人單位) 和與之形成勞動(dòng)關(guān)系的勞動(dòng)者,適用本法。國家機(jī)關(guān)、事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體和與之建立勞動(dòng)合同關(guān)系的勞動(dòng)者,依照本法執(zhí)行。”認(rèn)為該條表明,我國現(xiàn)行《勞動(dòng)法》并沒有把學(xué)生排除在該法的保護(hù)范圍之外。學(xué)生在與用人單位的勞動(dòng)關(guān)系中和其他勞動(dòng)者一樣處于弱勢地位,如果依據(jù)《若干意見》拒絕給學(xué)生以保護(hù),不符合勞動(dòng)法的立法精神。而且《若干意見》頒行于 1995 年,仍帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的色彩,已與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)不符,應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

4. 還有學(xué)者認(rèn)為,根據(jù)原勞動(dòng)和社會(huì)保障部 2005 年的《關(guān)于確立勞動(dòng)關(guān)系有關(guān)事項(xiàng)的通知》第 1 條的規(guī)定,同時(shí)具備下列情形的,勞動(dòng)關(guān)系成立: 用人單位和勞動(dòng)者符合法律、法規(guī)規(guī)定的主體資格; 用人單位依法制定的各項(xiàng)勞動(dòng)規(guī)章制度適用于勞動(dòng)者,勞動(dòng)者受用人單位的勞動(dòng)管理,從事用人單位安排的有報(bào)酬的勞動(dòng); 勞動(dòng)者提供的勞動(dòng)是用人單位業(yè)務(wù)的組成部分。因此從事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系的法律構(gòu)成要件分析,高校實(shí)習(xí)生為用人單位提供的勞動(dòng)服務(wù),符合“從屬性”勞動(dòng)法律關(guān)系的特點(diǎn),已經(jīng)具備了事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系的構(gòu)成要素。實(shí)習(xí)生勞動(dòng)爭議案例分析理論上的爭議必然反映到法律實(shí)踐之中。盡管高校實(shí)習(xí)生權(quán)益侵害案并未多見于法院審理,但有限的法律文書,既真實(shí)反映了高校實(shí)習(xí)生的身份困境,同時(shí),也清楚地表明司法實(shí)踐對其身份認(rèn)定的基本態(tài)度,并且,高校實(shí)習(xí)生身份分類識別的解決思路漸行漸近。

2007 年發(fā)生的郭懿訴江蘇益豐大藥房連鎖有限公司勞動(dòng)爭議案( 下稱益豐公司案)和 2009 年審理的北京恒紫金投資顧問有限責(zé)任公司勞動(dòng)爭議案( 下稱恒紫金公司案),均歷經(jīng)勞動(dòng)仲裁和法院審理,對高校實(shí)習(xí)生身份識別的認(rèn)知具有一定的代表性。

上述兩案對高校未畢業(yè)學(xué)生的工作身份在勞動(dòng)仲裁和法院審理中均經(jīng)歷了幾乎一致的勞動(dòng)者身份從否定到肯定的過程,最終其勞動(dòng)者身份得以肯定,法院文書中體現(xiàn)的理由是:

1. 勞動(dòng)者主體合格。實(shí)習(xí)生均符合《中華人民共和國勞動(dòng)法》規(guī)定的就業(yè)年齡,具備與用工單位建立勞動(dòng)關(guān)系的行為能力和責(zé)任能力。原勞動(dòng)部《關(guān)于貫徹執(zhí)行〈中華人民共和國勞動(dòng)法〉若干問題的意見》( 以下簡稱意見)第四條,并未將在校學(xué)生排除在外,故學(xué)生身份并不當(dāng)然限制其作為普通勞動(dòng)者加入勞動(dòng)力群體。

2. 簽訂勞動(dòng)合同或存在事實(shí)勞動(dòng)合同。實(shí)習(xí)生均按照規(guī)定或約定內(nèi)容為相應(yīng)公司付出勞動(dòng),公司向其支付勞動(dòng)報(bào)酬,并進(jìn)行管理,完全符合勞動(dòng)關(guān)系的本質(zhì)特征。

3. 明確了在單位的具體崗位和職責(zé),勞動(dòng)時(shí)間也是確定的,不是單純的大學(xué)生兼職或?qū)W習(xí)勞動(dòng)技能。

4. 兩案中的高校學(xué)生均明確表示了就業(yè)求職的意向,并得到了相關(guān)公司的認(rèn)可。這是雙方真實(shí)意思的表示,不存在欺詐、隱瞞事實(shí)或脅迫等情形,也沒有違反法律、

行政法規(guī)的規(guī)定; 雙方利益也不存在重大失衡,不應(yīng)視為顯失公平。 但是,前述兩案中的仲裁文書均表明,未取得畢業(yè)證的在校生,未完成學(xué)業(yè)并取得學(xué)歷證明,在校期間到公司從事工作,僅作為參與社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng),不屬于《勞動(dòng)合同法》中規(guī)定的勞動(dòng)者,不是與用人單位訂立勞動(dòng)合同并建立勞動(dòng)關(guān)系的適格主體。該仲裁意見雖然最終經(jīng)法院審判得以糾正,但其反映的對高校實(shí)習(xí)生勞動(dòng)者身份分類識別的思路值得借鑒。

前案表明,即將畢業(yè)的大專院校在校學(xué)生以就業(yè)為目的與用人單位簽訂勞動(dòng)合同,且接受用人單位管理,按合同約定付出勞動(dòng); 用人單位在明知求職者系在校學(xué)生的情況下,仍與之訂立勞動(dòng)合同并向其發(fā)放勞動(dòng)報(bào)酬的,該勞動(dòng)合同合法有效,應(yīng)當(dāng)認(rèn)定雙方之間形成勞動(dòng)合同關(guān)系但是,我們同時(shí)也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到,很多情況下高校實(shí)習(xí)生并不能完全達(dá)到前述案件具備的勞動(dòng)者身份確認(rèn)條件,應(yīng)當(dāng)客觀地認(rèn)識“實(shí)習(xí)”的一般含義。一般認(rèn)為,實(shí)習(xí)是指“把學(xué)到的理論知識,拿到實(shí)際工作中去運(yùn)用和檢驗(yàn),以鍛煉工作能力”.《辭?！分袑?shí)習(xí)作為一種教學(xué)方法之一來解釋。2007 年教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》( 教高[2007]2號) 中也明確了實(shí)習(xí)是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

所以,本文認(rèn)為,為此要明確特定的高校實(shí)習(xí)生成為勞動(dòng)法意義上的勞動(dòng)者的基本條件,高校實(shí)習(xí)生的勞動(dòng)權(quán)益也應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖Ｗo(hù),為此應(yīng)建立完善的制度。概言之,高校實(shí)習(xí)生勞動(dòng)權(quán)益的保護(hù)應(yīng)考察其實(shí)習(xí)目的及具體實(shí)習(xí)行為的實(shí)質(zhì),將其身份識別為“勞動(dòng)者”和“準(zhǔn)勞動(dòng)者”,并構(gòu)建相應(yīng)的二元法律結(jié)構(gòu)。

實(shí)習(xí)生勞動(dòng)權(quán)益保護(hù)的二元法律構(gòu)造

正確判斷高校實(shí)習(xí)生的身份定位,需要恰當(dāng)厘清高校實(shí)習(xí)生的行為演化。不可否認(rèn),一般情況下,實(shí)習(xí)是學(xué)習(xí)的延續(xù),高校學(xué)生由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)歷,往往難以達(dá)到熟練員工的程度,但是,隨著大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢的變化,實(shí)習(xí)已成為一個(gè)必須的環(huán)節(jié),同時(shí),當(dāng)今的大學(xué)培養(yǎng)模式已發(fā)生了重大變化,高校學(xué)生的動(dòng)手能力越來越強(qiáng),已初步具備合格勞動(dòng)者的知識和技能,另一方面,以實(shí)習(xí)的名義低成本地使用在校學(xué)生已被很多企業(yè)樂此不疲地采用,實(shí)習(xí)生的權(quán)益容易受到侵害。客觀上,實(shí)習(xí)生越來越接近法律意義上的勞動(dòng)者,但是,由于法律規(guī)定的欠缺,需要恰當(dāng)?shù)慕忉尫椒?形成合理的法律構(gòu)造,以保護(hù)高校實(shí)習(xí)生合法權(quán)益,并兼顧用工企業(yè)的利益。法律保護(hù)的二元構(gòu)造可對權(quán)利的“侵害或限制之間達(dá)到衡平性的目的”.

目光在事實(shí)與法律規(guī)范間“來回穿梭”是法律適用的普遍特征。

其中的法律解釋應(yīng)遵循使法律適應(yīng)時(shí)代精神的客觀目的標(biāo)準(zhǔn),一是需要以“法的客觀目的,如平等保障、公正裁決、根據(jù)最佳地考慮現(xiàn)有利益的原則對規(guī)則進(jìn)行‘衡量’”; 二是應(yīng)推動(dòng)任何法律都追求“‘符合實(shí)質(zhì)的’規(guī)則”.判斷高校實(shí)習(xí)生的身份特點(diǎn),需要立基于實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)約定、實(shí)習(xí)保障等具體情形,并通過對實(shí)習(xí)生和用工單位之間進(jìn)行“利益衡量”得以實(shí)現(xiàn)。

在符合年齡等條件的基礎(chǔ)上,實(shí)習(xí)生能否具備勞動(dòng)法上的勞動(dòng)者身份,本質(zhì)上是由其行為內(nèi)容決定的,也反映了用工單位和實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)目的,當(dāng)實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)約定、實(shí)習(xí)保障等得到細(xì)致分析,實(shí)習(xí)生的身份歸屬將逐漸清晰。

前文郭懿訴益豐公司具有一定的標(biāo)本效應(yīng)。作為高校實(shí)習(xí)生的郭懿在實(shí)習(xí)過程中具有如下特點(diǎn):

一是郭懿自身具備基本的勞動(dòng)能力和勞動(dòng)技能,作為藥學(xué)專業(yè)的即將畢業(yè)的學(xué)生,與用工單位江蘇益豐大藥房連鎖有限公司在專業(yè)上是相適應(yīng)的,也有證據(jù)表明,益豐公司是以招聘員工的名義使用實(shí)習(xí)生的,郭懿也明確表達(dá)了求職的愿望,故從雙方而言,求職作為實(shí)習(xí)的目的是清晰的,這樣的實(shí)習(xí)可以認(rèn)為就是入職前的培訓(xùn)。

二是郭懿與益豐公司簽訂了勞動(dòng)合同,該合同橫跨郭懿的實(shí)習(xí)期及畢業(yè)后,明確規(guī)定了崗位、報(bào)酬、福利待遇等內(nèi)容。裁判文書中亦未見對郭懿勞動(dòng)能力、勞動(dòng)事項(xiàng)等方面的否定性評價(jià),故可認(rèn)為這種情形下,實(shí)習(xí)生具備勞動(dòng)法意義上的勞動(dòng)者身份。但是,應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到,并非所有的實(shí)習(xí)生都符合前案郭懿所具備的特點(diǎn),故統(tǒng)一判斷其勞動(dòng)者身份存在障礙?？陀^地說,不應(yīng)對所有實(shí)習(xí)生都一味堅(jiān)持其符合現(xiàn)行勞動(dòng)法上的勞動(dòng)者身份,這也是對實(shí)習(xí)生和用工單位之間進(jìn)行“利益衡量”的結(jié)果。

“利益衡量”作為法學(xué)思考方法,以價(jià)值相對主義為基礎(chǔ),注重雙方具體利益的比較。利益衡量論的首倡者加藤一郎教授指出,“對于具體情形,究竟應(yīng)注重甲的利益,或是應(yīng)注重乙的利益,進(jìn)行各種各樣細(xì)致的利益衡量以后,作為綜合判斷可能會(huì)認(rèn)定甲( 或乙) 獲勝?！?/p>

法的價(jià)值實(shí)際上是法所蘊(yùn)涵的目的和使命,是人類、立法者認(rèn)為法律能夠體現(xiàn)、能夠承載、能夠?qū)崿F(xiàn)他們的理想或者追求。在所有法的價(jià)值中凸顯著多方面的意義,體現(xiàn)了法的基本精神、法的終極使命、法的最終目的,從根本上決定著法的作用。

最終,法律落實(shí)到對權(quán)利、義務(wù)的調(diào)整。衡量高校實(shí)習(xí)生與用工單位之間的利益,并非僅指二者之間的經(jīng)濟(jì)利益,而是指其應(yīng)有法所保護(hù)的權(quán)益,當(dāng)然,二者的現(xiàn)實(shí)利益也是應(yīng)當(dāng)考慮的一個(gè)部分。前文指出,我們不應(yīng)當(dāng)簡單地否認(rèn)實(shí)習(xí)中很強(qiáng)的學(xué)習(xí)成分,很多情況下,高校實(shí)習(xí)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí),是學(xué)校學(xué)習(xí)的延續(xù),將學(xué)校學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用于實(shí)際工作,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提升操作能力。這種情況下,企業(yè)為高校學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),甚至還承擔(dān)實(shí)習(xí)費(fèi)用、有些還支付實(shí)習(xí)工資,故一味強(qiáng)調(diào)高校實(shí)習(xí)生的勞動(dòng)法意義上的勞動(dòng)者身份,可能會(huì)傷及企業(yè)的利益,間接地也會(huì)減少高校學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),最終傷害的也是高校學(xué)生的利益。

所以,就解決實(shí)習(xí)生勞動(dòng)權(quán)益保護(hù)的路徑而言,有觀點(diǎn)提出應(yīng)采取平衡性保護(hù)的方針,既體現(xiàn)大學(xué)生勞動(dòng)的價(jià)值和勞動(dòng)過程中應(yīng)有的利益,又不加重企業(yè)的負(fù)擔(dān),保障企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展; 既要明確高校在大學(xué)生維權(quán)中的責(zé)任和義務(wù),轉(zhuǎn)變高校對于大學(xué)生實(shí)習(xí)的認(rèn)識,明確目標(biāo)和定位,又要使用人單位認(rèn)清人力資源的價(jià)值,切實(shí)負(fù)擔(dān)起社會(huì)責(zé)任,避免在大學(xué)生權(quán)益受損時(shí)因歸責(zé)不當(dāng)導(dǎo)致無人負(fù)責(zé)的消極結(jié)果。

故而,本文提出高校實(shí)習(xí)生勞動(dòng)權(quán)益保護(hù)應(yīng)采二元法律構(gòu)造,正是基于利益衡量的考量。對，！高校實(shí)習(xí)生勞動(dòng)權(quán)益保護(hù)進(jìn)行二元法律構(gòu)造設(shè)計(jì),是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對高校實(shí)習(xí)生的身份歸屬進(jìn)行區(qū)分,劃分為“勞動(dòng)者”和“準(zhǔn)勞動(dòng)者”兩類,并分別納入不同的法律保護(hù)范疇。將高校實(shí)習(xí)生區(qū)分為“勞動(dòng)者”和“準(zhǔn)勞動(dòng)者”,其標(biāo)準(zhǔn)主要是考察實(shí)習(xí)協(xié)議、實(shí)習(xí)目的以及具體的實(shí)習(xí)工作。

一個(gè)不容忽視的事實(shí)是,當(dāng)代大學(xué)生的動(dòng)手能力越來越強(qiáng),很多時(shí)候,實(shí)習(xí)生對企業(yè)的貢獻(xiàn)并不弱于正式員工,在這種情況下,應(yīng)傾向于對高校實(shí)習(xí)生的保護(hù),認(rèn)可其勞動(dòng)者的身份。有調(diào)查表明,無論是高校推薦的實(shí)習(xí)單位還是大學(xué)生個(gè)人聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位,高校、大學(xué)生與實(shí)習(xí)單位之間極少約定實(shí)習(xí)期間所產(chǎn)生的智力成果的權(quán)益問題,這也為后來引起爭議留下隱患。現(xiàn)實(shí)中大學(xué)生在實(shí)習(xí)期間創(chuàng)造出具有一定價(jià)值的智力成果并不少,例如編寫的軟件、做出的發(fā)明創(chuàng)造等。只是由于大學(xué)生缺乏這方面的意識,或者是因?yàn)榇髮W(xué)生處于劣勢無法提出這方面的要求,導(dǎo)致這方面的問題沒有突顯。

此類情形下,一旦產(chǎn)生與高校實(shí)習(xí)生相關(guān)的勞動(dòng)權(quán)益糾紛,應(yīng)認(rèn)可其勞動(dòng)者身份,這也符合權(quán)益保護(hù)傾向于弱者的法解釋原則。將高校實(shí)習(xí)生身份歸屬分類為“勞動(dòng)者”和“準(zhǔn)勞動(dòng)者”,系基于實(shí)習(xí)生的實(shí)際工作內(nèi)容而定。對于“勞動(dòng)者”顯然應(yīng)納入勞動(dòng)法的保護(hù)范疇,而對于“準(zhǔn)勞動(dòng)者”,則需要借助勞動(dòng)法的理念,通過相關(guān)政策關(guān)注并以細(xì)致的實(shí)習(xí)協(xié)議予以保護(hù)。“市場主體地位的確立和權(quán)利的保障只有依賴于法律才能得到真正實(shí)現(xiàn)”,所以,從維護(hù)勞動(dòng)力市場有序這個(gè)角度出發(fā),

地方政府的政策性文件、規(guī)章以及高校構(gòu)建的實(shí)習(xí)協(xié)調(diào)平臺(tái)應(yīng)該對高校實(shí)習(xí)生勞動(dòng)權(quán)益的保護(hù)發(fā)揮法律的“護(hù)航”作用。 1. 地方政府頒行規(guī)范性文件扶持高校學(xué)生實(shí)習(xí),廣東省 2010 年頒布的《廣東省高等學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)與畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)條例》( 2010 年 3 月 1 日施行) 具有一定的借鑒意義。對于實(shí)學(xué)生,《條例》本著學(xué)校組織、政府扶持、社會(huì)參與的原則( 第 3 條) ,突出學(xué)校的組織責(zé)任和全社會(huì)保障學(xué)生實(shí)習(xí)的責(zé)任,且將企業(yè)接納大學(xué)生實(shí)習(xí)由先前的社會(huì)責(zé)任上升為一種法律義務(wù)( 第 8 條) .《條例》的另一突破是采取措施緩解企事業(yè)單位組織實(shí)習(xí)的經(jīng)濟(jì)壓力( 第 6 條和第 5 章) ,從而激發(fā)其接收實(shí)學(xué)生的熱情和動(dòng)力。就反對將大學(xué)生認(rèn)定為勞動(dòng)者的觀點(diǎn)而言,其主要出發(fā)點(diǎn)在于這會(huì)加重企業(yè)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。而當(dāng)政府出臺(tái)相關(guān)政策對企業(yè)進(jìn)行制度上的激勵(lì)時(shí),就容易形成企業(yè)和實(shí)習(xí)生雙贏的局面。

篇7

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)生 勞動(dòng)者 勞動(dòng)法

2006年2月，江蘇省海門市一家空調(diào)設(shè)備公司招聘一名辦公室文員。

即將從某高校畢業(yè)的陳某持學(xué)院發(fā)給的《2006屆畢業(yè)生雙向選擇就業(yè)推薦表》連同面試資料一并遞交公司，經(jīng)面試后獲得簽約資格。2006年2月27日雙方簽訂《勞動(dòng)合同協(xié)議書》，約定：陳某擔(dān)任職務(wù)為辦公室文員；合同期為一年，從2006年2月27日起至2007年2月27日止；試用期三個(gè)月，從2006年2月27日至2006年5月27日止；試用期月薪為500元；試用期滿后，按照陳某的具體情況評定職務(wù)確定月薪。

2006年4月21日，陳某上班途中遇到交通事故，傷愈后，陳某多次與公司交涉，認(rèn)為雙方既然簽訂了勞動(dòng)合同，就應(yīng)該享受工傷待遇，但遭到公司的拒絕。隨后，陳某向海門市勞動(dòng)部門提出認(rèn)定勞動(dòng)工傷申請。公司知道后，也于同日想當(dāng)?shù)貏趧?dòng)仲裁部門提出仲裁申請，認(rèn)為陳某在簽訂勞動(dòng)合同時(shí)仍未在校學(xué)生，不符合就業(yè)條件，要求雙方勞動(dòng)合同無效。

勞動(dòng)爭議仲裁委員會(huì)之后作出裁決：陳某在簽訂勞動(dòng)合同時(shí)仍為在校學(xué)生，不符合就業(yè)條件，不具備建立勞動(dòng)關(guān)系的主體資格，因此支持公司的請求，認(rèn)定雙方之間簽訂的《勞動(dòng)合同協(xié)議書》無效。

陳某不服，向法院提訟。一審法院認(rèn)為本案的焦點(diǎn)在于：原告陳某是否具備勞動(dòng)主體資格，雙方簽訂的勞動(dòng)合同協(xié)議是否有效。

一審法院的判決認(rèn)為：原告陳某已年滿18周歲，符合《勞動(dòng)法》規(guī)定的就業(yè)年齡，其在校大學(xué)生的身份也非《勞動(dòng)法》規(guī)定排除適用的對象。而且，陳某在求職時(shí)并沒有向公司隱瞞其是在校大學(xué)生的身份，公司也審核通過，方才錄用。雙方所達(dá)成的勞動(dòng)合同，不存在欺詐隱瞞事實(shí)或威脅等情形，也沒有違反法律、行政法規(guī)等的規(guī)定，因此，法院支持原告陳某的主張。

公司不服，遂提起上訴。

二審法院同樣認(rèn)為原告陳某的在校大學(xué)生身份與勞動(dòng)者的身份并不沖突，完全具有勞動(dòng)者資格，雙方簽訂的勞動(dòng)合同也有效。二審法院審理結(jié)果：駁回上訴，維持原判。

本文要討論的是即將畢業(yè)的大學(xué)生在選定工作單位后，為了將來能在該單位繼續(xù)工作而提前進(jìn)入該單位實(shí)習(xí)，以求縮短畢業(yè)后的試用期，盡早成為該單位的正式員工。在這種情況下，是否還要一刀切，認(rèn)定即將畢業(yè)的大學(xué)實(shí)習(xí)生也不是"勞動(dòng)者"？

一、關(guān)于"勞動(dòng)者"的法律概念

《勞動(dòng)法》第十五條有一條關(guān)于勞動(dòng)者的禁止性規(guī)定："禁止用人單位招用未滿十六周歲的未成年人。"也就是說，凡是十六周歲以上的人都有可能成為勞動(dòng)者，具有勞動(dòng)者的主體資格。

《勞動(dòng)法》第二條中規(guī)定了該法的適用范圍："在中華人民共和國境內(nèi)的企業(yè)、個(gè)體經(jīng)濟(jì)組織（以下統(tǒng)稱用人單位）和與之形成勞動(dòng)關(guān)系的勞動(dòng)者，適用本法。"

《勞動(dòng)合同法》第二條中也只是規(guī)定了"中華人民共和國境內(nèi)的企業(yè)、個(gè)體經(jīng)濟(jì)組織、民辦非企業(yè)單位等組織（以下稱用人單位）與勞動(dòng)者建立勞動(dòng)關(guān)系，訂立、履行、變更、解除或者終止勞動(dòng)合同，適用本法。國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和與其建立勞動(dòng)關(guān)系的勞動(dòng)者，訂立、履行、變更、解除或者終止勞動(dòng)合同，依照本法執(zhí)行。"

這兩部法律沒有從正面明確清楚地定義"勞動(dòng)者"的概念，而是從"用人單位"的角度來界定勞動(dòng)關(guān)系的主體。

《中華人民共和國憲法》第四十二條關(guān)于"勞動(dòng)的權(quán)利和義務(wù)"中規(guī)定："中華人民共和國公民有勞動(dòng)的權(quán)利和義務(wù)。國家通過各種途徑，創(chuàng)造勞動(dòng)就業(yè)條件，加強(qiáng)勞動(dòng)保護(hù)，改善勞動(dòng)條件，并在發(fā)展生產(chǎn)的基礎(chǔ)上，提高勞動(dòng)報(bào)酬和福利待遇。勞動(dòng)是一切有勞動(dòng)能力的公民的光榮職責(zé)。國有企業(yè)和城鄉(xiāng)集體經(jīng)濟(jì)組織的勞動(dòng)者都應(yīng)當(dāng)以國家主人翁的態(tài)度對待自己的勞動(dòng)。國家提倡社會(huì)主義勞動(dòng)競賽，獎(jiǎng)勵(lì)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者。國家提倡公民從義務(wù)勞動(dòng)。國家對就業(yè)前的公民進(jìn)行必要的勞動(dòng)就業(yè)訓(xùn)練。"

從該法條中可以看出，國家提倡和鼓勵(lì)具有勞動(dòng)能力的公民勞動(dòng)。但也很遺憾，我們并沒有從法條中看到對于"勞動(dòng)者"資格的界定。

二、關(guān)于"勞動(dòng)者"的學(xué)術(shù)定義

長久以來，對于如何明確定義"勞動(dòng)者"的概念和范圍，勞動(dòng)法學(xué)界始終存在著眾多分歧。

關(guān)懷先生主編的《勞動(dòng)法學(xué)》中，對"勞動(dòng)者"的定義為"具有勞動(dòng)權(quán)利能力和勞動(dòng)行為能力的公民"，同時(shí)還對勞動(dòng)權(quán)利能力和勞動(dòng)行為能力下了定義。

董保華教授在《"勞工神圣"的衛(wèi)士--勞動(dòng)法》中寫到："勞動(dòng)者是指，與勞動(dòng)力使用者相對應(yīng)的一方主體，是按照法律和合同的規(guī)定，在用人單位管理下從事勞動(dòng)并獲取相應(yīng)報(bào)酬的自然人。"

還有的學(xué)者試圖從"勞動(dòng)關(guān)系"入手來分析和界定勞動(dòng)者的概念。學(xué)界雖然對"勞動(dòng)者"的概念沒有統(tǒng)一，但是綜合學(xué)者給出的定義，勞動(dòng)者都具有以下三個(gè)特征：（一）達(dá)到法定年齡；（二）具有勞動(dòng)能力條件；（三）具有人格從屬性。

即將畢業(yè)的在校實(shí)習(xí)生很明顯符合上述特征。

三、將畢業(yè)實(shí)習(xí)生是否屬于勞動(dòng)者

在本案中，勞動(dòng)爭議仲裁委員會(huì)作出的裁決中，認(rèn)為在校大學(xué)生不具備勞動(dòng)者的主體資格，言下之意便是認(rèn)為在校學(xué)生身份與勞動(dòng)者的身份是相沖突的。持這種觀點(diǎn)的學(xué)者是根據(jù)《勞動(dòng)部關(guān)于貫徹執(zhí)行若干問題的意見》第12條的規(guī)定："在校生利用業(yè)余時(shí)間勤工儉學(xué)，不視為就業(yè)，未建立勞動(dòng)關(guān)系，可以不簽訂勞動(dòng)合同。"另外，我國《勞動(dòng)法》規(guī)定，只有用人單位和勞動(dòng)者同時(shí)符合法律規(guī)定才能被納入勞動(dòng)法的保護(hù)范圍。而在校大學(xué)生并不符合勞動(dòng)者所應(yīng)具備的條件，因此他與用人單位簽訂的合同不在勞動(dòng)法的保護(hù)范圍內(nèi)。

而一審法院和二審法院持相反的意見，認(rèn)為在校大學(xué)生的身份與勞動(dòng)者的身份并不相沖突。理由是：憲法明確確認(rèn)了公民的勞動(dòng)權(quán)，所有具有勞動(dòng)權(quán)利能力和勞動(dòng)行為能力的人都可以成為勞動(dòng)者。因此，只要是具有勞動(dòng)權(quán)利能力和勞動(dòng)行為能力的大學(xué)生，也可以成為勞動(dòng)法意義上的勞動(dòng)者，受到勞動(dòng)法的保護(hù)。

筆者認(rèn)同二審法院的觀點(diǎn)，認(rèn)為在校生同樣具有勞動(dòng)者的主體資格。

首先，《勞動(dòng)法》中關(guān)于勞動(dòng)者年齡的禁止性規(guī)定，一般的在校學(xué)生都已年滿十六周歲以上，具有成為勞動(dòng)者的資格。法律也沒有規(guī)定在作為學(xué)生的同時(shí)，不能成為勞動(dòng)者，這兩個(gè)身份之間可以并存，而非必然排斥和沖突。

其次，在校生實(shí)習(xí)，尤其是即將畢業(yè)的在校生實(shí)習(xí)是為了縮短實(shí)習(xí)的期限，在畢業(yè)時(shí)便能成為公司的正式職員。無論從主觀目的上來講，還是從客觀行為上來講，在校生實(shí)習(xí)是確實(shí)地向用人單位提供了勞動(dòng)，以謀生之用，而用人單位也在接受在校生提供的勞動(dòng)的同時(shí)，支付其報(bào)酬?？赡苓@報(bào)酬很少甚至可能沒有報(bào)酬，但是這并不能否認(rèn)實(shí)習(xí)生與用人單位之間存在勞動(dòng)關(guān)系。這種勞動(dòng)關(guān)系在《勞動(dòng)合同法》未頒布前，已經(jīng)構(gòu)成了事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系。而自2007年《勞動(dòng)合同法》實(shí)施以來，勞動(dòng)關(guān)系的建立時(shí)間，自用人單位用工之日起便成立勞動(dòng)關(guān)系。所以，在校學(xué)生實(shí)習(xí)自其為用人單位提供勞動(dòng)之日起，便與用人單位形成了勞動(dòng)關(guān)系，應(yīng)當(dāng)受到《勞動(dòng)法》和《勞動(dòng)合同法》等有關(guān)法律的保護(hù)。

《勞動(dòng)法》第二條關(guān)于適用范圍的規(guī)定，也給出一個(gè)信息，即界定勞動(dòng)者身份的一個(gè)重要關(guān)鍵在于其與用人單位之間是否存在勞動(dòng)關(guān)系。在校學(xué)生以其智慧和體力提供勞動(dòng)，用人單位接受并支付報(bào)酬，事實(shí)上形成了勞動(dòng)關(guān)系。應(yīng)當(dāng)受到《勞動(dòng)法》和《勞動(dòng)合同法》的保護(hù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]曹培東、李文亞：《論大學(xué)生法律關(guān)系的多重性--以大學(xué)生實(shí)習(xí)期間受到意外傷害展開》，《煤炭高等教育》，2006年第6期。

[4]黎建飛、歐陽曉嫻：《在校生實(shí)習(xí)的權(quán)益保護(hù)》，《中國大學(xué)生就業(yè)》，2007年第11期。

篇8

編 號： 版本號：a/o 流水號：

甲方：

乙方：

(以下簡稱甲方)和 (以下簡稱乙方)，就甲方 名學(xué)生(以下簡稱實(shí)習(xí)學(xué)生(具體實(shí)習(xí)學(xué)生名單見附件))就業(yè)實(shí)習(xí)問題達(dá)成如下協(xié)議：

一、應(yīng)乙方要求，經(jīng)乙方考核通過，甲方實(shí)習(xí)名學(xué)生到乙方實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)位

于： ;實(shí)習(xí)內(nèi)容為： ，實(shí)習(xí)期限：自 年 月 日起至 年 月 日止。

二、乙方為甲方學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所，在實(shí)習(xí)期間與甲方一起共同管理和指導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)。

三、乙方應(yīng)按照勞動(dòng)合同法及相關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定安排實(shí)習(xí)學(xué)生的工作時(shí)間、休息休假，不得安排實(shí)習(xí)學(xué)生從事與其專業(yè)、年齡、身體狀況等不相適應(yīng)的工作。

四、乙方為實(shí)習(xí)學(xué)生提供符合國家規(guī)定的勞動(dòng)保護(hù)條件、安全、衛(wèi)生設(shè)施等，負(fù)責(zé)對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，為確保實(shí)習(xí)學(xué)生的人身安全，未經(jīng)安全生產(chǎn)教育和培訓(xùn)合格的實(shí)習(xí)學(xué)生，乙方不得安排其上崗作業(yè)。

五、為完成實(shí)習(xí)和工作任務(wù)，乙方負(fù)責(zé)安排實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的有關(guān)職業(yè)道德、工作技能、安全生產(chǎn)和有關(guān)規(guī)章制度的教育培訓(xùn)。

六、上崗實(shí)習(xí)期間，乙方按照相關(guān)法律規(guī)定及國家政策直接向?qū)嵙?xí)學(xué)生支付實(shí)習(xí)補(bǔ)貼 元/月，并按公司規(guī)定支付相關(guān)獎(jiǎng)金和加班費(fèi)用等。

七、甲方負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間上《學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任險(xiǎn)》。如有未上保險(xiǎn)者乙方有權(quán)將其退回甲方。

八、實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)遵守乙方的各項(xiàng)規(guī)章制度，對違反制度的實(shí)習(xí)學(xué)生乙方應(yīng)向甲方提出書面意見，由雙方協(xié)商決定處理辦法，若共同決定將實(shí)習(xí)學(xué)生退回的，乙方可將其退回。實(shí)習(xí)期間甲方如需學(xué)生回校需提前三日告之乙方，乙方保證實(shí)習(xí)學(xué)生在規(guī)定期間內(nèi)順利返校。

九、乙方如發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間不適合乙方工作，乙方可于本協(xié)議有效期內(nèi)書面通知甲方，由雙方協(xié)商確定對該實(shí)習(xí)學(xué)生的處理意見。

十、對于在實(shí)習(xí)期間因工負(fù)傷的，依照相關(guān)法律規(guī)定處理。

十一、實(shí)習(xí)期滿，本協(xié)議自動(dòng)失效，實(shí)習(xí)學(xué)生不再視為本協(xié)議約定的實(shí)習(xí)學(xué)生，甲方無須承擔(dān)協(xié)議約定的相關(guān)義務(wù)，并由乙方與實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，對經(jīng)乙方錄用者，由乙方與錄用者根據(jù)勞動(dòng)合同法及相關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定另行簽訂勞動(dòng)合同書以約定雙方的權(quán)利義務(wù)。

十二、本協(xié)議簽訂后，甲、乙雙方對上述任何條款的不當(dāng)履行，均視為對本協(xié)議的違約，如給守約方造成損失的，違約方應(yīng)賠償其損失。

十三、因履行本協(xié)議發(fā)生爭議的，由雙方協(xié)商解決，協(xié)商不成的，任何一方均可向甲方所在地人民法院提起訴訟。

十四、本協(xié)議未盡事宜，由甲乙雙方協(xié)商解決。

十五、本協(xié)議一式兩份，甲乙雙方各執(zhí)一份，自雙方簽字蓋章之日起生效。 附件《實(shí)習(xí)學(xué)生名單》

甲方負(fù)責(zé)人 乙方負(fù)責(zé)人

(公章) (公章)

年 月 日 年 月 日

篇9

我叫***，是學(xué)校***系的一名學(xué)生，今年，我實(shí)習(xí)工作的地點(diǎn)是****律師事務(wù)所，在***律師事務(wù)所中，我進(jìn)行了為期**個(gè)月的實(shí)習(xí)工作。這次畢業(yè)實(shí)習(xí)讓我感覺到很充實(shí)、很專業(yè)、很愉快。總的來說，這次實(shí)習(xí)給我?guī)淼氖斋@是十分巨大的，同時(shí)也對我以后的發(fā)展有了非常重要的影響。

在此我首先要非常感謝學(xué)校為我提供了這么好的實(shí)習(xí)單位，讓我在實(shí)際工作中得到了鍛煉，同時(shí)也提高了自信，這次在珠海中晟律師事務(wù)的實(shí)習(xí)，本人覺得是十分的充實(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)到的東西也是十分的實(shí)在和實(shí)用的。這次實(shí)習(xí)過程中，大量的接觸各種各樣的法律文書，也學(xué)習(xí)著寫了一些常用的法律文書，如起訴狀、上訴狀、答辯狀、意見、律師函、所函、公司員工制度、合同書等等。雖然大學(xué)選修課里面也開了司法文書的課程，但是在現(xiàn)實(shí)的運(yùn)用中，是大大的不足的。由于教學(xué)的過程中有不同的側(cè)重性，因此在學(xué)習(xí)的課程中容易被導(dǎo)師的教學(xué)重點(diǎn)所誤導(dǎo)，在學(xué)習(xí)寫法律文書的過程的注重關(guān)于公安、檢察院、法院等機(jī)關(guān)的法律文書，而某程度上疏忽了對普通法律事務(wù)的法律文書的書寫。但是，這次實(shí)習(xí)的過程中，實(shí)習(xí)輔導(dǎo)的律師經(jīng)過認(rèn)真的、負(fù)責(zé)的、耐心的指導(dǎo)，讓我從新學(xué)習(xí)這些法律文書的書寫，如法律文書的格式、表達(dá)、側(cè)重點(diǎn)等方面。

書寫相關(guān)的法律文書外，我還跟隨律師一同去人民法院聽庭審，聽完庭審后再寫意見。不僅鍛煉了我歸納總結(jié)的能力，還讓我切實(shí)的感受什么叫庭審。學(xué)習(xí)訴訟法的時(shí)候雖然都已經(jīng)學(xué)習(xí)過整個(gè)庭審的過程，但是書本上的東西總是抽象、難理解、難想象的。而跟隨律師去聽庭審讓我更清楚了解律師在庭審中、整個(gè)案件的流程中處于一個(gè)什么的角色、地位，處理什么樣的事務(wù)，解決什么樣的問題?？偟膩碚f，是讓我認(rèn)識到律師在訴訟過程中起的一個(gè)什么樣的作用。作為學(xué)習(xí)法律的人來說，了解自己的專業(yè)，了解自己的職業(yè)，是十分重要的。而這次的實(shí)習(xí)讓我從新認(rèn)識一類人——律師。在社會(huì)中、生活中、學(xué)校中、家庭中對律師這個(gè)職業(yè)有著不理性、不全面的了解，甚至而已說是偏見的理解。這樣錯(cuò)誤的了解不僅僅是我自己，同時(shí)社會(huì)、生活中的許許多多的人也同樣存在這樣的偏見。如果這次不去中晟律師事務(wù)所實(shí)習(xí)的話，估計(jì)這個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識很可能一直伴隨著我。

除此以外，我的工作還包括大量的案卷的整理和裝訂。每個(gè)單位都有關(guān)于案件的整理裝訂的問題，不過這次的整理裝訂工作顯得特別的認(rèn)真。因?yàn)橐恢痹跁鴮懼鳂拥姆晌臅?，在書寫的過程中總是遇到各種各樣的問題，而在整理裝訂的案卷材料中，正是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)的過程，其中的材料就是我們書寫的范本，學(xué)習(xí)的模板。而大量枯燥的整理裝訂過程中，還很好的培養(yǎng)了我的耐性和細(xì)心。律所里面人員的耐心教導(dǎo)和幫助，讓我這次的實(shí)習(xí)過的相當(dāng)?shù)某鋵?shí)和愉快，并且讓我很好的了解律師行業(yè)的文化，律師職業(yè)的其他具體情況。

本次的實(shí)習(xí)的不足和改進(jìn)的地方我覺得有很多。首先，讓我覺得不足和遺憾的地方就是本次的畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中，由于我出水痘生病在家修養(yǎng)十天，致使感覺這次的畢業(yè)實(shí)習(xí)有所不完整。其次，書寫法律文書過程中讓我了解到自己在表達(dá)方面的缺陷、薄弱，寫其他法律文書的過程中考慮的不全面、不周到。最后還有在整理裝訂案卷的過程中仍缺乏耐性和細(xì)致。這幾個(gè)方面我覺得仍是自己將來努力的方向和重點(diǎn)。最后，在這里再次感謝學(xué)校給我提供了一個(gè)這么好的實(shí)習(xí)單位，感謝我的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師薛老師，感謝中晟律師事務(wù)所的律師，特別是劉建豐律師、劉宇揚(yáng)律師、黎曉軍律師、湯惠萍律師、羅霞等，謝謝他們的耐心教導(dǎo)和實(shí)習(xí)過程中無微不至的照顧。這次的畢業(yè)實(shí)習(xí)帶給我的影響是巨大的。面對畢業(yè)后的就業(yè)問題，這也是作為法學(xué)人一個(gè)新的理想的開始。

篇10

【關(guān)鍵詞】法科學(xué)生 畢業(yè)實(shí)習(xí) 實(shí)習(xí)課題化

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0112-03

法學(xué)本質(zhì)上是一門社會(huì)科學(xué)，法學(xué)理論以及法律規(guī)范都是源自對社會(huì)實(shí)際問題的關(guān)注、思考、規(guī)范和調(diào)整的需要，同時(shí)，法學(xué)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，法學(xué)實(shí)踐如同醫(yī)科學(xué)生需要接觸臨床實(shí)習(xí)一樣重要。所以，幾乎所有的法學(xué)院校都在理論教學(xué)之外都設(shè)有實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，具體包括教學(xué)實(shí)踐、暑期實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。然而，當(dāng)前我國法科學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)存在著一定程度的形式化、盲目性和學(xué)校監(jiān)管不力等問題，造成學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)效果不佳，對社會(huì)問題的疏離和隔膜，同時(shí)也嚴(yán)重影響了其對我國法律制度和法律實(shí)踐現(xiàn)狀的認(rèn)知，不利于學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)法律技能的培養(yǎng)和提高。通過課題化實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)畢業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)明確化、實(shí)習(xí)指導(dǎo)導(dǎo)師化、實(shí)習(xí)流程可控化，從而提高法科學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)效，使實(shí)習(xí)真正能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們帶著問題去實(shí)習(xí)，通過問題認(rèn)識社會(huì)，了解中國的國情、民情和法理。為此，筆者及所在的課題組對太原科技大學(xué)法學(xué)院法科學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)中存在的問題以及解決思路進(jìn)行了為期兩年的研究、考察和探索嘗試，現(xiàn)將成果在這里與大家分享，供大家點(diǎn)評指正。

一、法科專業(yè)本科學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）法科學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重

從法科學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀看，法科學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在著較為嚴(yán)重的形式化問題，很多學(xué)生沒有參加畢業(yè)實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不愿真正去參與實(shí)習(xí)。由于畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在第七或第八個(gè)學(xué)期，因此，很多學(xué)生把學(xué)校規(guī)定的實(shí)習(xí)時(shí)間用來準(zhǔn)備司法考試、復(fù)習(xí)考研或者準(zhǔn)備托福、GRE外語考試，或者用于準(zhǔn)備國家級或省級的公務(wù)員考試，或者其他各種類型的入職考試。雖然最終所有的學(xué)生都在實(shí)習(xí)鑒定表上反映其是在律師事務(wù)所、公檢法機(jī)關(guān)、金融機(jī)構(gòu)等實(shí)習(xí)單位進(jìn)行了實(shí)習(xí)，但是經(jīng)過與學(xué)生深入的調(diào)查了解后，這其中大約有近八成學(xué)生并沒有真正參加實(shí)習(xí)，而只是找人在實(shí)習(xí)單位鑒定意見一欄蓋了一個(gè)公章而已。當(dāng)然這和當(dāng)前法科學(xué)生面臨的就業(yè)壓力大、學(xué)生對實(shí)習(xí)的目標(biāo)和意義缺乏明確的認(rèn)識、學(xué)校對學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)監(jiān)管不力以及實(shí)習(xí)單位對實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作缺乏具體有針對性的安排等有密切的關(guān)系。

（二）法科學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)存在一定的盲目性

通過與真正參加了畢業(yè)實(shí)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行座談，了解到他們對實(shí)習(xí)的看法是不明所以或者只是為了體驗(yàn)一下實(shí)習(xí)單位的工作環(huán)境。例如，他們反映，選擇實(shí)習(xí)單位往往具有一定的盲目性，有的僅僅考慮了住宿、交通的便利，而選擇了回家實(shí)習(xí)；有的因?yàn)闆]有明確的實(shí)習(xí)目標(biāo)和專業(yè)方向，哪里有熟人就去哪里實(shí)習(xí)。只有個(gè)別學(xué)生是結(jié)合自己的畢業(yè)工作意向選擇去律所或者法院等機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)。在為期兩個(gè)多月的實(shí)習(xí)期間，他們從事的具體實(shí)習(xí)工作內(nèi)容往往比較簡單和程式化，如負(fù)責(zé)整理案卷、文件，做一些打字、復(fù)印的工作，跟隨律師、法官接待當(dāng)事人，隨案旁聽庭審，有些甚至沒有具體的工作內(nèi)容，就帶著司法考試的書或者其他備考的書在實(shí)習(xí)單位看書復(fù)習(xí)。由于沒有明確的目標(biāo)也缺乏求解某一類法律問題的動(dòng)因和壓力，實(shí)習(xí)流程變得十分隨意，收獲也就比較零散，對提高學(xué)生法律技能的實(shí)踐意義較低。事實(shí)上，一方面，很多學(xué)生對法律實(shí)務(wù)工作感覺不甚了解，也有了解的愿望，但是卻不知如何去了解和深入，缺乏計(jì)劃和問題意識。另一方面，在真正的畢業(yè)實(shí)習(xí)中因?yàn)闆]有帶著問題和計(jì)劃去實(shí)習(xí)，所以往往是在實(shí)習(xí)單位遇到什么事情就隨機(jī)輔地干一些事情，找不到獲取有效實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和途徑。

（三）法科學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)存在指導(dǎo)和監(jiān)管不力的問題

雖然太原科技大學(xué)法學(xué)院也有多年聯(lián)系的固定實(shí)習(xí)基地，但是現(xiàn)在法科學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)單位基本上以自主選擇、聯(lián)系為主。在選擇實(shí)習(xí)單位、確定實(shí)習(xí)內(nèi)容方面，就太原科技大學(xué)法學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)情況而言，還缺乏嚴(yán)格、有效的申請、指導(dǎo)、審核、監(jiān)管和反饋機(jī)制，整個(gè)實(shí)習(xí)過程最終只落實(shí)到一個(gè)實(shí)習(xí)鑒定表和一本實(shí)習(xí)日志作為全部實(shí)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。至于學(xué)生是否真正到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)工作內(nèi)容如何，實(shí)習(xí)單位真實(shí)的反饋如何并沒有學(xué)院與實(shí)習(xí)單位真正核實(shí)和確認(rèn)，實(shí)習(xí)中指導(dǎo)教師也很少與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行交流并聽取他們的意見反饋，僅憑一份紙質(zhì)的鑒定表和實(shí)習(xí)日志的證明力顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。國外法學(xué)院對學(xué)生實(shí)習(xí)通過加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)申請和實(shí)習(xí)效果評定進(jìn)行。在對學(xué)生申請的審核方面，著重于實(shí)習(xí)單位的選擇和實(shí)習(xí)計(jì)劃安排。例如，德國漢堡大學(xué)法學(xué)院明確要求實(shí)習(xí)單位須與專業(yè)緊密結(jié)合，同時(shí)要求學(xué)生提出計(jì)劃詳盡的書面申請，經(jīng)同意后方可進(jìn)行。

由于實(shí)習(xí)中存在以上形式化、盲目性以及指導(dǎo)和監(jiān)管不力等種種問題，導(dǎo)致一些法科專業(yè)學(xué)生對社會(huì)問題缺乏認(rèn)識或認(rèn)識淺陋，缺乏對我國法律制度和法治實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際認(rèn)知和真切體會(huì)。蘇力老師曾撰文指出，當(dāng)代法學(xué)教育的兩項(xiàng)根本任務(wù)，一是培養(yǎng)適合中國社會(huì)需要的法律人才，二是建立法科學(xué)生對我法律制度、法治實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)同和確信。中國的問題有中國的特色，中國的法律人才應(yīng)該了解并關(guān)注中國的法律制度和法治實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，世界的眼光和胸懷固然是高屋建瓴，但是解決中國的問題并不能缺少對中國智識體系的確信和依憑。雖然經(jīng)過這些實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與和實(shí)訓(xùn)，但是學(xué)生對所學(xué)法學(xué)理論知識的實(shí)踐現(xiàn)狀與具體應(yīng)用沒有形象的感知和具體的領(lǐng)會(huì)，對法學(xué)理論和法律規(guī)范與社會(huì)實(shí)際問題之間的關(guān)聯(lián)性缺乏認(rèn)知，因此，他們對許多法律問題的認(rèn)識和法律制度的理解有空中架屋、隔靴搔癢之感。于是在畢業(yè)論文寫作階段，學(xué)生們往往表現(xiàn)出選題盲目、問題意識差、與社會(huì)實(shí)際需要解決的問題存在疏離和差距等問題；而在畢業(yè)工作之后，也會(huì)感覺到入職適應(yīng)的困難和處理應(yīng)對實(shí)際問題時(shí)的盲目和被動(dòng)。

二、法科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)課題化的具體設(shè)想

針對以上問題，我們課題組提出了課題化實(shí)習(xí)的設(shè)想，實(shí)施方案的核心舉措包括：

（一）畢業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師化

根據(jù)學(xué)生的興趣或?qū)W院實(shí)習(xí)導(dǎo)師的安排情況，通過學(xué)生自由選擇和師生互選，為畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生安排專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，由于畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在第七學(xué)期或第八學(xué)期，因此也可以結(jié)合畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的選定來安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，這樣也便于將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的選題、調(diào)研、資料收集等工作結(jié)合進(jìn)行。

（二）畢業(yè)實(shí)習(xí)課題化

畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生根據(jù)自己的興趣或者根據(jù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的建議，與教師商定畢業(yè)實(shí)習(xí)選題。實(shí)習(xí)課題業(yè)可以根據(jù)學(xué)生在研的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、UIT項(xiàng)目、指導(dǎo)教師的在研課題、社會(huì)熱點(diǎn)問題、部分地方的典型問題、畢業(yè)論文選題等來確定。確定實(shí)習(xí)選題后針對性地確定實(shí)習(xí)單位，如關(guān)于訴訟程序方面的選題可以考慮在公檢法機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所等實(shí)習(xí)，與經(jīng)濟(jì)法有關(guān)的選題可以選擇到金融、保險(xiǎn)、證券等機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，與行政執(zhí)法等有關(guān)的選題可以選擇行政機(jī)關(guān)去實(shí)習(xí)，與農(nóng)村問題相關(guān)的選擇去鄉(xiāng)政府、村委會(huì)等實(shí)習(xí)，與仲裁有關(guān)的可以選擇去仲裁委實(shí)習(xí)，與行政處罰、刑罰行刑有關(guān)的課題可以選擇到戒毒所、看守所、監(jiān)獄、社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)等實(shí)習(xí)。確定實(shí)習(xí)導(dǎo)師、實(shí)習(xí)課題和實(shí)習(xí)單位后，學(xué)生需提交實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)申請，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師簽字同意后，提交學(xué)院，學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)督導(dǎo)工作的輔導(dǎo)員、分團(tuán)委書記等要與實(shí)習(xí)單位取得聯(lián)系，明確實(shí)習(xí)要求、并確定實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)期間具體的聯(lián)系人或負(fù)責(zé)人，最終由學(xué)院簽署是否同意實(shí)習(xí)申請的意見，學(xué)生才可以帶著學(xué)院準(zhǔn)許實(shí)習(xí)的函件前往實(shí)習(xí)單位。

（三）畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容明確化

確定實(shí)習(xí)課題，計(jì)劃好實(shí)習(xí)流程之后，實(shí)習(xí)工作就相對具體而明確，實(shí)習(xí)單位根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)計(jì)劃也好安排具體的實(shí)習(xí)工作，或者為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供相應(yīng)的條件和便利，如學(xué)生針對性地對某一類案件或某一個(gè)問題進(jìn)行關(guān)注和了解，進(jìn)行查閱、走訪、調(diào)研、統(tǒng)計(jì)等工作，掌握了解某一社會(huì)問題、法律制度的現(xiàn)狀、獲得相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)等。在實(shí)習(xí)過程中學(xué)生帶著問題進(jìn)行有針對性的實(shí)習(xí)，遇到不解的問題可以與學(xué)院的指導(dǎo)教師以及實(shí)習(xí)單位確定的聯(lián)系人進(jìn)行交流和咨詢，就實(shí)習(xí)選題獲得親歷性的感知和認(rèn)識。如筆者在第一次課題化實(shí)驗(yàn)中曾指導(dǎo)學(xué)生對幾個(gè)縣的社區(qū)矯正工作情況進(jìn)行過調(diào)研、統(tǒng)計(jì)和走訪，最終他們不僅獲得了具體的數(shù)據(jù)，而且也對我國當(dāng)前基層社區(qū)矯正工作的情況、面臨的問題、實(shí)際矯正舉措的效果和得失有了較為扎實(shí)和客觀真實(shí)的了解和認(rèn)識。

三、法科專業(yè)本科學(xué)生課題化實(shí)習(xí)的嘗試與探索

課題組利用主持校級教研課題――法科學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)課題化的設(shè)想和實(shí)踐思路的機(jī)會(huì)，2013年12月份在2014屆太原科技大學(xué)法學(xué)院法學(xué)本科畢業(yè)生中選擇了兩組有參與課題化實(shí)習(xí)愿望并有具體課題研究意向的學(xué)生，并針對性地由他們的畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或論文指導(dǎo)教師結(jié)合自己的在研課題對學(xué)生的實(shí)習(xí)課題和畢業(yè)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行了相應(yīng)指導(dǎo)，進(jìn)行了畢業(yè)課題化實(shí)習(xí)的第一次嘗試。實(shí)習(xí)結(jié)束后課題組教師對參與畢業(yè)課題化實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行了回訪和交流，形成了第一份課題化實(shí)習(xí)的匯總材料。2015年12月份又在2015屆畢業(yè)生中選取了兩組畢業(yè)生參加課題化實(shí)習(xí)嘗試，畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，對該次參與課題化實(shí)習(xí)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)施情況也進(jìn)行了分析匯總。根據(jù)以上兩次的課題化實(shí)習(xí)的實(shí)施情況和參與課題化實(shí)習(xí)的學(xué)生與指導(dǎo)教師對課題完成情況的反饋，以及對實(shí)習(xí)單位的回訪，同時(shí)結(jié)合師生對畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)情況和畢業(yè)論文完成過程中就課題化實(shí)習(xí)帶來的影響和意義進(jìn)行評估，對其中采用的方法、指導(dǎo)思路和適合的課題類別以及必要的條件等進(jìn)行了總結(jié)分析。

四、法科專業(yè)本科學(xué)生課題化實(shí)習(xí)實(shí)踐評析

（一）實(shí)習(xí)課題的選取應(yīng)具有一定實(shí)踐性和社會(huì)基礎(chǔ)

通過在兩屆畢業(yè)生中選取的四組同學(xué)參加課題化實(shí)習(xí)，共有4名教師參加了課題化實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，課題來源以教師在研課題為主，結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)論文選題確定最終的實(shí)習(xí)課題和實(shí)習(xí)單位。其中比較典型和成功的選題有“XY縣社區(qū)矯正調(diào)研情況分析”、“農(nóng)村留守兒童犯罪問題研究――以PY縣西王智村為研究個(gè)案”、“關(guān)于CZ市農(nóng)村留守兒童犯罪情況調(diào)查分析”、“TY市兩級法院危險(xiǎn)駕駛罪案件的調(diào)研與分析”，其中也有課題不拘泥于調(diào)研的視角，還包括理論研究與調(diào)研相結(jié)合的課題“小產(chǎn)權(quán)房合法化研究”和“農(nóng)村宅基地使用權(quán)流轉(zhuǎn)問題探析”等課題。但是太理論化缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)的課題效果欠佳，如“論我國知識產(chǎn)權(quán)法院的構(gòu)建”、“房產(chǎn)稅初探”這些選題，由于受課題本身尚無具體實(shí)踐性依據(jù)和實(shí)習(xí)單位也缺乏相應(yīng)的實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)等影響，最終的實(shí)習(xí)成果對課題的完成并無太大的意義。

（二）課題化實(shí)習(xí)中具體實(shí)習(xí)方法的指導(dǎo)尚欠缺

在課題化實(shí)習(xí)中往往需要進(jìn)行相關(guān)案件的調(diào)取、整理和歸納，相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、人員的走訪、調(diào)查問卷的發(fā)放，數(shù)據(jù)的分析等，從中發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)教師和同學(xué)們都比較缺乏社會(huì)學(xué)分析的方法和一些統(tǒng)計(jì)學(xué)科的理論。作為法學(xué)學(xué)科今后應(yīng)該考慮開設(shè)與此相關(guān)的一些課程。太原科技大學(xué)法學(xué)院在研究生教學(xué)中已經(jīng)開設(shè)了社會(huì)方法論這一門課程，顯然本科教學(xué)也很必要。

（三）畢業(yè)實(shí)習(xí)的制度化

由于學(xué)院目前的實(shí)習(xí)流程還沒有關(guān)于課題化和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師選定以及實(shí)習(xí)申請和監(jiān)管的相關(guān)制度，所以課題試行的這兩年中，需要課題組成員自己聯(lián)系指導(dǎo)教師和畢業(yè)生，課題組教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與學(xué)生一起確定選題。但是這些參加課題嘗試的指導(dǎo)教師都是論文指導(dǎo)教師或者自愿參加實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師而不全是學(xué)院確定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。未來如果課題化實(shí)習(xí)的制度能夠得以推行還需要學(xué)院改革實(shí)習(xí)制度，尤其是改變以往的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師遴選機(jī)制，同時(shí)將畢業(yè)實(shí)習(xí)的申請、審核、監(jiān)管、回訪與考核都制度化，從而有章可循。對于其中認(rèn)真參加實(shí)習(xí)、課題完成情況好、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位反饋好的學(xué)生應(yīng)評定為優(yōu)秀，對于沒有參與實(shí)習(xí)，甚至弄虛作假的應(yīng)進(jìn)行勸誡和督促，在畢業(yè)生中逐漸樹立嚴(yán)肅對待畢業(yè)實(shí)習(xí)的風(fēng)氣和認(rèn)真規(guī)劃畢業(yè)實(shí)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)，使畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)真正能夠成為學(xué)生認(rèn)識社會(huì)，了解國情、民情和法理的通道，借此提高法科學(xué)生的法律素養(yǎng)和法律技能。

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