導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇計(jì)劃生育知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學(xué)生學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容、方法的相適應(yīng)因素

體育教學(xué)是雙向、多邊、復(fù)雜的活動(dòng)，要上好體育課教師必須對(duì)學(xué)生的體育文化、技能水平有所了解，選擇適合本階段學(xué)生技能水平和身心發(fā)展需要的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。雖然教學(xué)內(nèi)容必須服從和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，但優(yōu)化組合教學(xué)應(yīng)賦予教師在教學(xué)內(nèi)容上更多的選擇和自主性，教師掌握著教學(xué)的方向、進(jìn)度和內(nèi)容。教師應(yīng)該選擇那些學(xué)生以前沒(méi)學(xué)過(guò)的技術(shù)或以前學(xué)過(guò)但現(xiàn)在又有所提高的，針對(duì)高級(jí)中學(xué)學(xué)生學(xué)情對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)具有一定挑戰(zhàn)性但通過(guò)學(xué)生的努力可以達(dá)到要求的教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能“激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)提供更多的師生、生生互動(dòng)空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，享受參與運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。教師要把重“教法”的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到重“學(xué)法”的軌道上來(lái)，應(yīng)通過(guò)一定的途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的傳授和輔導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的正確的學(xué)習(xí)方法，并且能實(shí)際運(yùn)用于自己的鍛煉中，逐步提高自學(xué)、自練、自選、自評(píng)、自管的能力。體育學(xué)法最本質(zhì)的特點(diǎn)是不僅要求學(xué)生有目的地積極參與，而且還要主動(dòng)地投入和親身體驗(yàn)身體活動(dòng)。這一特點(diǎn)決定了體育學(xué)習(xí)方法的主體是理解動(dòng)作技術(shù)，掌握動(dòng)作技能的方法，達(dá)到心理、身體的健康發(fā)展。要讓學(xué)生有及時(shí)“動(dòng)腦”、“動(dòng)口”、“動(dòng)手”、“動(dòng)眼”、“動(dòng)耳”的時(shí)間和空間，在學(xué)習(xí)體育知識(shí)、技能的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)體育能力、意識(shí)和體育習(xí)慣的養(yǎng)成。體育教學(xué)的模式多樣化，主動(dòng)模仿、主動(dòng)學(xué)習(xí)成為高級(jí)中學(xué)體育學(xué)習(xí)的重要方式。

二、因材施教，尊重學(xué)生的身心同步發(fā)展定律

我們應(yīng)該用新標(biāo)準(zhǔn)、新理念來(lái)理解體育這一門課程：它是以身體練習(xí)為主要手段，以“堅(jiān)持健康第一”為指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。這個(gè)就要求體育教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情應(yīng)掌握清楚，對(duì)班級(jí)學(xué)情做到心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異也是要因材施教，針對(duì)學(xué)生個(gè)體要應(yīng)用不同的方法以及教法。體育課的性質(zhì)決定了學(xué)生是在不斷的彼此交流、相互競(jìng)爭(zhēng)中鞏固技能，獲得參與的樂(lè)趣。好的課堂參與氣氛不是簡(jiǎn)單形成的，它是任課教師與學(xué)生以及學(xué)生之間在長(zhǎng)期和諧交往的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。一方面，它取決于教師是否具有民主的領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)風(fēng)格。在民主的領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)風(fēng)格下，學(xué)生一般在課堂上參與的積極性高，而且?guī)熒g、生生之間能夠彼此尊重、和平共處。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，但并不意味著要一味地表?yè)P(yáng)，一切評(píng)價(jià)要圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一宗旨。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及學(xué)生的需求、潛能等也需給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方法和手段要多元化，讓學(xué)生以主體身份參與教育教學(xué)的評(píng)價(jià)。

三、注重德育教育在體育課堂的作用

教師要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的選擇和實(shí)施，使學(xué)生懂得如何運(yùn)用科學(xué)鍛煉身體的方法去增進(jìn)身體、心理等方面的健康，提高社會(huì)適應(yīng)能力，并促使學(xué)生將這些方法和習(xí)慣延伸到課外。要培養(yǎng)學(xué)生善良正直的品格，在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生尊師敬長(zhǎng)、愛護(hù)體弱者，教育學(xué)生做事公正、為人和善、言行一致、文明禮貌、不損人利己、不投機(jī)取巧、愛護(hù)公物，培養(yǎng)學(xué)生做新時(shí)期合格的接班人，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。體育教學(xué)要靠師生的合作，靠學(xué)生之間的合作，只有一個(gè)團(tuán)結(jié)合作溫暖的集體，才能凝聚人心，取得好的教學(xué)效果。同時(shí)也要教育學(xué)生關(guān)心集體、熱愛集體、為集體爭(zhēng)榮譽(yù)，教會(huì)同學(xué)之間的相互交往，尊重人，理解人，善于與同學(xué)友好相處。體育課的學(xué)習(xí)很苦很累，要求學(xué)生必須具有吃苦耐勞的精神，必須具備不怕困難、勇往直前的品質(zhì)。

四、在體育課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

互動(dòng)式學(xué)習(xí)在體育課堂中的應(yīng)用不同于傳統(tǒng)的課堂教育，由于體育課教學(xué)的特殊性，我們需要在互動(dòng)式教學(xué)理念的推行中，把互動(dòng)式教學(xué)的理念和體育課程的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，把普遍性和特殊性結(jié)合起來(lái)分析，這是對(duì)體育課互動(dòng)式教學(xué)模式的一個(gè)創(chuàng)新。特別是現(xiàn)在很多高中體育教學(xué)還沿用著過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升有很大的影響。在高中體育課教學(xué)中，我們把互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法引入教學(xué)體系，主要是在課堂內(nèi)外讓學(xué)生自己提升自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在體育課教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生和教師進(jìn)行交流，特別是體育課堂上需要學(xué)生活動(dòng)的方面比較多，教師可以自己走進(jìn)學(xué)生中，和學(xué)生有更多的交流，也是加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性的重要方法。

篇2

一、分析知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，建立知識(shí)生長(zhǎng)樹

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生頭腦中現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織方式。在初中學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候，教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生熟知物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途之間的關(guān)系。但是隨知識(shí)內(nèi)容的增多，高中階段若僅僅從物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途之間關(guān)系去認(rèn)識(shí)，他們就感到知識(shí)又多又亂，如一團(tuán)亂麻，所以有必要根據(jù)高中知識(shí)深廣度的特點(diǎn)，分析學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，才能有利于提高課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)知識(shí)可從原子結(jié)構(gòu)（原子的構(gòu)成及核外電子排布規(guī)律、原子結(jié)構(gòu)示意圖電子式、電子排布式、軌道表示式）、分子結(jié)構(gòu)（分子空間結(jié)構(gòu)及成鍵方式、電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式）和晶體結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)中粒子及相互作用、晶體空間結(jié)構(gòu)）入手作為知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)可從類別通性、氧化還原性及特殊性質(zhì)入手作為知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。如二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)包括三方面：其一，具有酸性氧化物的一般通性如與水、堿、堿性氧化物進(jìn)行反應(yīng)，類似于二氧化碳，其二，從價(jià)態(tài)講，二氧化硫既具有氧化性，又具有還原性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，二氧化硫以還原性為主，如使酸性高錳酸鉀溶液、氯水、溴水、碘水褪色。其三，特殊性，如二氧化硫能使品紅褪色。再如，化學(xué)計(jì)算教學(xué)中應(yīng)以物質(zhì)的量為知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)形成知識(shí)網(wǎng)（如下圖）。

教學(xué)中如果以這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和加工，進(jìn)而形成內(nèi)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、找準(zhǔn)知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)中，找準(zhǔn)學(xué)生的“知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)”，使教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣。教師只有在教學(xué)前弄清哪些舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)在哪里，才能準(zhǔn)確地面向?qū)W生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)做好準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，由于學(xué)生原有認(rèn)知認(rèn)為“得氧的反應(yīng)是氧化反應(yīng)，失氧的反應(yīng)是還原反應(yīng)”，因此教師應(yīng)以此作為知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，要學(xué)生列舉已經(jīng)學(xué)過(guò)的氧化還原反應(yīng)，通過(guò)化合價(jià)變化拓展原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得出參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)“元素化合價(jià)變化”是氧化還原反應(yīng)的標(biāo)志，進(jìn)而探討氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是“電子發(fā)生了轉(zhuǎn)移”，使新知識(shí)在原有知識(shí)點(diǎn)生長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。

例如，在“強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)”教學(xué)中，要找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)——“酸、堿、鹽是電解質(zhì)”，“電解質(zhì)與電解質(zhì)的電離”。所以，教師在新知識(shí)學(xué)習(xí)之前，要以“什么是電解質(zhì)？”“電解質(zhì)通常包含哪些種類的化合物？”作為認(rèn)知基礎(chǔ)。接著，提出問(wèn)題：“為什么在相同條件下，不同電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電能力有強(qiáng)有弱？”“什么原因造成電解質(zhì)在水溶液中電離程度不同呢？”以此促進(jìn)學(xué)生積極思維。再通過(guò)課件演示“氯化鈉與醋酸溶于水電離”，加強(qiáng)直觀性，從現(xiàn)象到本質(zhì)建立強(qiáng)、弱電解質(zhì)的概念。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析二者之間有什么異同？引導(dǎo)學(xué)生解釋每種物質(zhì)的電離程度、電離過(guò)程、離子濃度的大小，由直觀思維逐步過(guò)渡到抽象思維，最終順利得出正確的結(jié)論。這種由表及里的分析，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯推理能力。

三、尋找知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)中心問(wèn)題

篇3

關(guān)鍵詞：多級(jí)凈化；沉淀；生物凈化；景觀水

中圖分類號(hào)：X 703文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：10095500(2014)03002407

基金項(xiàng)目：北京市豐臺(tái)區(qū)科技項(xiàng)目“景觀水生態(tài)處理技術(shù)及其在園林中的應(yīng)用研究”資助

隨著人們對(duì)生活環(huán)境需求的日益增高，景觀水逐漸成為生活中的重要元素。景觀水遍布于公園、居民區(qū)、校園、企業(yè)園區(qū)等，因此，其水質(zhì)與景觀效果的優(yōu)劣也一定程度影響著人們的生活品質(zhì)。景觀水受到的外源污染源包括直接污染、水源、落葉塵土、底泥和滋生青苔等\[1\]，雖然其發(fā)生嚴(yán)重污染的概率較低，但因其水量小，不具有完善的生態(tài)系統(tǒng)，抵御外界干擾能力差\[2,3\]。目前，由于維護(hù)管理的落后，景觀水水體常常處于不斷惡化狀態(tài)\[4,5\]，加之蒸發(fā)作用，換水以及補(bǔ)水是園林景觀水常采用的維護(hù)管理措施\[6-8\]，而水源多來(lái)自地下水\[8-10\]，加重了地下水資源的消耗。而以景觀水為主的園林景觀的維護(hù)重點(diǎn)也在夏季，我國(guó)北方地區(qū)恰逢夏季多雨，可提供充足的水資源，因此，將道路雨水徑流用于景觀水及周圍綠地灌溉能夠有效解決常規(guī)景觀水補(bǔ)水問(wèn)題，保護(hù)地下水資源。然而，道路雨水徑流往往污染超標(biāo)\[11-13\]，在用于景觀水之前要必須采取凈化。

凈化工藝中，沉淀是解決泥沙與懸浮物的最適用方法，沉淀池具有易于建造、工藝成熟穩(wěn)定、使用壽命長(zhǎng)、可靠性高且沉淀效率好的特點(diǎn)。沉淀是利用水力停留時(shí)間沉淀受污水體內(nèi)顆粒物的主要方法，是解決泥沙與懸浮物的適用方法之一。當(dāng)水力停留時(shí)間達(dá)到12 h時(shí)，能夠去除≥0.07 mm顆粒，去除率大于70%\[14,15\]。而植物凈化是一種模擬自然濕地的生物凈化系統(tǒng)，其通過(guò)基質(zhì)（填料）、植物和微生物三者的協(xié)同作用實(shí)現(xiàn)對(duì)污廢水的高效凈化作用\[16\]，還具有一定的景觀生態(tài)功能\[17\]。水生植物對(duì)水質(zhì)的凈化作用已經(jīng)有了廣泛的研究\[18-21\]，水生植物在美化水體景觀、凈化水質(zhì)、維持水體營(yíng)養(yǎng)平衡方面具有顯著功效。研究結(jié)果表明，生物凈化對(duì)COD的去除率可達(dá)80%以上\[22\]，對(duì)N的去除率可達(dá)60%，對(duì)P的去除率可達(dá)90%以上\[23-25\]。因此，具有出水水質(zhì)優(yōu)，凈化功能全面，兼具生態(tài)效益和環(huán)境效益的特點(diǎn)。

在實(shí)際應(yīng)用中，研究沉淀與生物凈化相結(jié)合的凈化模式就具有了一定現(xiàn)實(shí)意義。以已經(jīng)修建的多級(jí)沉淀與生物凈化相結(jié)合的凈化系統(tǒng)為研究對(duì)象，探討了其凈化路面雨水用于景觀水補(bǔ)水和灌溉用水的室外實(shí)例，研究其凈化水質(zhì)特征以及多級(jí)凈化的相互作用關(guān)系，分析其凈化效果。

1材料和方法

1.1處理設(shè)施

試驗(yàn)是依據(jù)原處理設(shè)施正常運(yùn)行狀態(tài)下的實(shí)物基地，設(shè)施位于北京市六環(huán)高速公路邊某企業(yè)園區(qū)，園區(qū)內(nèi)修建了4個(gè)串聯(lián)的硬化池塘承接六環(huán)高速公路的雨水徑流，通過(guò)4個(gè)池塘凈化后的雨水由水泵作用，排入園區(qū)內(nèi)其他兩處景觀水湖作為用戶補(bǔ)水以及綠地灌溉用水。4個(gè)池塘的布局及連接方式見圖1，水流順序依次為ABCD。

圖1多級(jí)凈化池布局

Fig.1The diagram of multistage purification pools

4個(gè)串聯(lián)水池呈方形，邊長(zhǎng)10 m，水深1.5 m，全部采用防滲硬化處理，在每相鄰的兩個(gè)池塘底部通過(guò)兩根平行于地面、直徑300 mm的水管相連通，兩根水管為上下布置，分別設(shè)置于水深1.3 m及1 m處。按水流順序標(biāo)為A、B、C、D池。4個(gè)池塘按照連通器原理構(gòu)成了一個(gè)4級(jí)沉淀池，同時(shí)原設(shè)施A池稀疏地混合種植了蘆葦（Phragmites australis）與香蒲(Typha angustifilia)，B、C、D池則密布睡蓮(Nymphaea)，平均種植密度2.5株/m2，4個(gè)池塘構(gòu)成了多級(jí)沉淀與多級(jí)生物凈化相結(jié)合的凈化系統(tǒng)。

當(dāng)發(fā)生降水事件后，由六環(huán)高速路匯集的雨水徑流首先進(jìn)入A池，當(dāng)水位超過(guò)連通水管所在高度后，自流進(jìn)入B池，然后，依此逐步流入C、D池，待降水結(jié)束后，最終成為靜止?fàn)顟B(tài)。在此過(guò)程中，雨水徑流逐級(jí)流入AD池發(fā)揮多級(jí)沉淀作用，降水停止，待水體穩(wěn)定后，沉淀作用還將持續(xù)發(fā)生，而生物凈化也開始發(fā)揮作用。

1.2研究方法

試驗(yàn)于2012年8~10月進(jìn)行，采樣在發(fā)生降水強(qiáng)度>20 mm，且雨前干燥期≥7 d的降水后實(shí)施，試驗(yàn)期間共采集水樣3次，分別為8月3日，9月27日，10月18日。每個(gè)水池以隨機(jī)的形式在不同深度以及不同位點(diǎn)采3次水樣作為重復(fù)，采集1次水樣的體積為300 mL，儲(chǔ)存于聚乙烯瓶中，并于當(dāng)日測(cè)定其各項(xiàng)水質(zhì)指標(biāo)。

1.3指標(biāo)與方法

采樣后立即測(cè)定pH、COD、TN、NH4+N、NO2-N、TP，測(cè)定項(xiàng)目和方法見表1。

表1水質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目及方法

Table 1Index and methods for water quality test

序號(hào) 測(cè)定項(xiàng)目 測(cè)定方法

1 化學(xué)需氧量COD 重鉻酸鹽法

2 總氮TN 堿性過(guò)硫酸鉀消解紫外分光光度法

3 氨氮NH4+N 納氏試劑比色法

4 亞硝酸鹽氮NO2-N 分光光度法

5 總磷TP 鉬酸銨分光光度法

6 pH pH計(jì)

2結(jié)果與分析

2.1pH

pH的穩(wěn)定有利于各種凈化方式發(fā)揮最大效應(yīng)。3次測(cè)定時(shí)間pH均保持接近中性偏堿的環(huán)境，其中，10月pH整體偏堿，但始終在7.15~8.00（圖2），為植物與微生物的聯(lián)合生物凈化環(huán)節(jié)提供適宜的pH。

穩(wěn)定pH條件首先能夠穩(wěn)定水體內(nèi)各種污染物質(zhì)的形態(tài)，保證了植物與微生物的正常吸收和利用，其次保證水生植物和微生物的正?；顒?dòng)，保持生物凈化的高效性。試驗(yàn)中水體略偏堿性，這與植物、藻類的光合

圖2pH變化趨勢(shì)

Fig.2Tendency of pH

作用有關(guān)\[26\]。氮類物質(zhì)尤其易受到pH影響，當(dāng)pH為8.0~9.3時(shí)，氨的揮發(fā)增強(qiáng)\[27\]，此時(shí)氨揮發(fā)將是重要的除氮途徑。同時(shí)，硝化作用也需要7.0~8.6的適宜的pH\[26,28,29\]，因此，試驗(yàn)中的水體皆適合硝化作用的進(jìn)行。

2.2COD

4個(gè)凈化池塘的COD總體上呈較為明顯降低趨勢(shì)，由A池至D池呈現(xiàn)逐漸降低的趨勢(shì)（圖3），D池的水質(zhì)能夠達(dá)到地表水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)Ⅱ類并窶嗨質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。整個(gè)多級(jí)凈化系統(tǒng)平均總?cè)コ蕿?8.94%，每次樣品呈現(xiàn)的逐級(jí)去除率變化趨勢(shì)不盡相似，但整個(gè)系統(tǒng)凈化效率較高，保證了水質(zhì)總體較優(yōu)。

圖3COD變化趨勢(shì)及逐級(jí)去除率

Fig.3Tendency and stepwise removal rate of COD

COD是水體中有機(jī)物含量的反應(yīng)，立交橋雨水徑流水質(zhì)的COD與懸浮物具有較強(qiáng)的相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.8\[30\]。因此，A池對(duì)COD的凈化主要表現(xiàn)在沉淀作用，8月的測(cè)試COD起始濃度最高，B池的去除率較其他兩組更高，9與10月的變化趨勢(shì)相似，各級(jí)逐級(jí)去除率的變化趨勢(shì)相似。以含懸浮物為主的路面雨水徑流中，沉淀是主要的凈化作用，懸浮物污染較輕的徑流中，沉淀亦發(fā)揮作用，但此時(shí)植物凈化作用是一種更可靠的凈化方式。在本次測(cè)試中，B、C、D池主要表現(xiàn)在沉淀與生物凈化的聯(lián)合作用，睡蓮等水生植物的根系為微生物的著生提供了條件，有利于形成生物膜，而微生物的COD的凈化主要源于微生物的好氧降解過(guò)程\[31\]，成為微生物的碳源。同時(shí)植物根系對(duì)水體中的有機(jī)物也有吸收作用，此外，B、C、D池也依然存在一定的沉淀功能，這些因素都為高效去除COD提供了條件。

2.3氮

2.3.1TN

平均總氮去除率達(dá)83.67%（圖4）。D池的水質(zhì)能夠達(dá)到地表水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)Ⅱ類并窶嗨質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。逐級(jí)去除率中，8、9月隨著水質(zhì)逐漸清潔，逐級(jí)去除率均表現(xiàn)為逐級(jí)降低。10月的各級(jí)去除率較相同，但總體去除率較為理想。

圖4TN變化趨勢(shì)及逐級(jí)去除率

Fig.4Tendency and stepwise removal rate of TN

總氮的去除方式主要有氨揮發(fā)、硝化反應(yīng)以及植物吸收\(chéng)[27\]。氨揮發(fā)主要由水的pH決定，在接近中性情況下，氨揮發(fā)并不能成為水體除氮的主要途徑\[32\]，因此，硝化反應(yīng)和植物吸收同化作用將是除氮的主要途徑，而這兩種渠道均是在微生物與植物共同作用下完成，溫度將是影響各級(jí)除氮效率的重要因素。10月中旬取樣時(shí)，氣溫較8、9月低，因此，推測(cè)將影響B(tài)池的凈化效率，使更多的凈化負(fù)荷轉(zhuǎn)移至C、D池，這也是10月各級(jí)去除率較為接近的原因。同時(shí)溫度變化的影響也表明，TN的凈化對(duì)沉淀的依賴并不強(qiáng)，生物凈化的作用更加明顯。溫度較高的8、9月TN在C池已基本除凈。

2.3.2NH4+N

在3次試驗(yàn)中NH4+N具有差異較大的起始濃度，但是各組總體呈現(xiàn)較顯著的降低趨勢(shì)，NH4+N平均總?cè)コ?8.89%（圖5）。除9月C池出現(xiàn)氨氮濃度上升的情況，其他情況下均具有有效的逐級(jí)去除率。各組D池水質(zhì)接近地表水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)Ⅰ類水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。起始濃度較高時(shí)對(duì)應(yīng)較高的去除率，最終都達(dá)到相接近的優(yōu)良水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。

銨態(tài)氮是植物能夠直接利用的氮的形式之一，因此植物吸收是去除銨態(tài)氮的途徑，同時(shí)氨氣的揮發(fā)也是氨氮去除的途徑。由于植物的光合作用，植物根系的含氧量高，氧氣與COD為參與硝化作用的微生物提供了適宜的反應(yīng)條件，使銨態(tài)氮向硝態(tài)氮轉(zhuǎn)化\[33\]，以上因素均是氨氮降低的原因。9月出現(xiàn)NH4+N在C池升高的情況，首先9月氨氮含量本身較低，其次推測(cè)

圖5NH4+N變化趨勢(shì)及逐級(jí)去除率

Fig.5Tendency and stepwise removal rate of NH4+N

C池可能局部呈現(xiàn)厭氧狀況，發(fā)生了反硝化作用。另外，路面雨水徑流中存在來(lái)自于機(jī)動(dòng)車尾氣和輪胎的Pb、Zn等重金屬，研究發(fā)現(xiàn)，金屬離子可致處理水中的NH4+N增加\[34\]。同時(shí)，由于NH4+N與懸浮物和COD具有較顯著的相關(guān)性\[30,35\]，因此，試驗(yàn)的系統(tǒng)的沉淀作用也對(duì)氨氮的去除具有貢獻(xiàn)作用，8、10月的逐級(jí)去除率基本相同，表明生物作用去除氨氮較沉淀作用更好。

2.3.3NO2-N

作為水體中氮素的中間產(chǎn)物，亞硝酸鹽氮具有與總氮相似的穩(wěn)定的下降趨勢(shì)，總體去除率78.96%，各級(jí)去除率整體表現(xiàn)為C池與A池略高，D池略低（圖6）。

圖6NO2-N變化趨勢(shì)及逐級(jí)去除率

Fig.6Tendency and stepwise removal rate of NO2-N

亞硝酸氮鹽是硝化作用與反硝化作用的中間產(chǎn)物，其含量反映了水體中氮的轉(zhuǎn)化情況。亞硝酸鹽氮的降低與總氮的趨勢(shì)一致，表明水體內(nèi)幾種除氮環(huán)節(jié)的有效性，水體氮含量總體下降。逐級(jí)去除率表明，在C池中NO2-N基本除凈，B池、C池是發(fā)生NO2-N轉(zhuǎn)化的主要場(chǎng)所。在亞硝化細(xì)菌的作用下NH4+N轉(zhuǎn)化為NO2-N達(dá)到除氨氮的作用，硝化作用產(chǎn)生硝酸鹽氮NO3-N的在植物的吸收作用下去除，使水體的總氮得以降低?？偟蛠喯跛猁}氮的逐級(jí)去除率表明，亞硝酸鹽氮無(wú)積累現(xiàn)象，硝化作用進(jìn)行順利，水生植物在吸收氮素用于自身生長(zhǎng)外也通過(guò)光合作用為水體營(yíng)造了良好的富氧環(huán)境，得以保證水體氮的順利去除。此外，9月C池一部分亞硝酸鹽氮可能參與了反硝化作用，導(dǎo)致氨氮濃度的增高。

2.4TP

水體總磷TP具有穩(wěn)定的降低趨勢(shì)，總磷平均去除率為87.55%。8月B、C池內(nèi)總磷基本被除凈，9、10月B池的去除率較C、D池高，總體去除效果理想（圖7）。C池的水質(zhì)就已經(jīng)達(dá)到地表水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)Ⅱ類水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。

圖7TP變化趨勢(shì)及逐級(jí)去除率

Fig.7Tendency and stepwise removal rate of TP

在此多級(jí)凈化系統(tǒng)中，水體磷的去除具備沉淀與生物去除多種形式。研究表明，路面徑流雨水的SS（懸浮物）與TP具有良好的線性相關(guān)性\[35\]，并且，路面雨水徑流中TP的顆粒吸附態(tài)污染占路面徑流的83.1%\[36\]，因此，沉淀作用是去除TP的重要途徑之一，雖然A池水生植物較少，但3組數(shù)據(jù)仍表現(xiàn)為第1級(jí)總磷去除率較為穩(wěn)定且高效?？偭兹コ牡?個(gè)途徑為溶解性磷的植物吸附作用，磷與氮同樣作為植物吸收同化的重要養(yǎng)分。一方面，植物表面為聚磷菌等微生物的附著提供了條件，植物與微生物的共同作用，在此多級(jí)凈化系統(tǒng)中的后期凈化中起著重要作用，得以去除顆粒性磷之余的TP，保證了水體較高的的TP去除率，這種特性在立交橋道路雨水徑流水質(zhì)及污染特征變化較大的情況下更為適用，因此，無(wú)論各級(jí)的去除率如何分配，依然能夠保證TP的去除率。

3討論與結(jié)論

3.1討論

試驗(yàn)研究的多級(jí)沉淀與生物凈化相結(jié)合的凈化工藝對(duì)以路面雨水徑流為主的水體具備一定的凈化作用，各類污染凈化去除率68.9%~78.9%，與其他有關(guān)沉淀或生物凈化的研究結(jié)果相同\[22,26,27,31,32\]。主要的有機(jī)污染、氮污染和磷污染皆能夠得到有效的凈化，使水質(zhì)從污染狀態(tài)達(dá)到較優(yōu)的Ⅱ類水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。

試驗(yàn)研究的凈化系統(tǒng)中的沉淀主要以沉降顆粒污染物為主\[37\]，而雨水徑流中的顆粒物往往是各類污染的吸附體\[38\]，因此，針對(duì)顆粒物的凈化也有助于改善整體的水質(zhì)。這也是凈化B池的各項(xiàng)污染指標(biāo)相對(duì)A池都有顯著的降低。而此時(shí)凈化系統(tǒng)中的水生植物對(duì)凈化的貢獻(xiàn)一方面為自身吸收污染物質(zhì)用于自身營(yíng)養(yǎng)，另一方面其網(wǎng)狀根系為微生物提供了著生條件，為形成生物膜提供條件，進(jìn)一步提高了系統(tǒng)凈化的效率。這為去除沉淀作用之外的有機(jī)污染、富營(yíng)養(yǎng)污染提供了條件。此外，A池首先沉淀了雨水徑流中的大量顆粒物，減少了大量污染物，保障了B，C和D池植物和微生物的正常生長(zhǎng)，使生物凈化效果得以保持，實(shí)現(xiàn)了沉淀與生物凈化合理、穩(wěn)定、高效的結(jié)合方法。在凈化系統(tǒng)中，沉淀應(yīng)被視為主要措施，因?yàn)槠渚哂蟹€(wěn)定、受環(huán)境擾動(dòng)小的特點(diǎn)，而傳統(tǒng)生物凈化范圍廣、凈化徹底，可作為沉淀作用之后必要的高效補(bǔ)充。通過(guò)試驗(yàn)證明，在常規(guī)季節(jié)條件下，二者的結(jié)合是一種凈化效果優(yōu)良、實(shí)效性好的凈化方式，同時(shí)其組合具有實(shí)現(xiàn)難度低、管理維護(hù)容易、具備一定景觀效果的優(yōu)點(diǎn)。

同一指標(biāo)不同采樣月份的各級(jí)去除率具有一定的差異，但最終去除率卻呈現(xiàn)高效和穩(wěn)定的特點(diǎn)。這與不同路面徑流污染特點(diǎn)，以及不同降水特征有關(guān)。具體表現(xiàn)為，在降水強(qiáng)度更大，單位時(shí)間徑流量更大的情況下，A池水體流動(dòng)性也就越強(qiáng)，水力停留時(shí)間減小，沉淀效果降低，依此B、C、D池也將涌入更多的污染，造成多樣的水質(zhì)變化趨勢(shì)。而最終水質(zhì)均達(dá)到有效改善，證明了四級(jí)凈化能夠抵御一般情況下的水質(zhì)變化并保持系統(tǒng)運(yùn)行效果的穩(wěn)定；其次，試驗(yàn)中，C池NO2-N出現(xiàn)了凈化效率放緩的現(xiàn)象，可能由于C池內(nèi)存在局部缺氧條件，因此，發(fā)生了一定程度的反硝化作用。在種植水生植物時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意合理的種植密度以及分散程度，以避免造成密集的枝葉阻礙水氣的交換以及過(guò)度的植物好氧。

3.2結(jié)論

（1）多級(jí)沉淀與生物凈化相結(jié)合的凈化模式具理想的去除率。COD、TN、NH4+N、NO2-N和TP各污染指標(biāo)平均總?cè)コ史謩e為78.9%、83.7%、68.9%、79.0%和87.6%，去除效率高。

（2）凈化出水水質(zhì)清潔。經(jīng)最后一級(jí)凈化后的D池的水質(zhì)基本達(dá)到地表環(huán)境水質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)Ⅱ類以上水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，其中，總氮TN與亞硝酸氮NO2-N在C池時(shí)水質(zhì)已可作為景觀水及綠地灌溉的水源。

（3）A、B池對(duì)TP具較高的去除效果，C、D池對(duì)COD、N類污染具有主要的去除效果。A、B池主要針對(duì)以沉淀為主的污染物，C、D池主要針對(duì)以生物凈化和吸附為主的污染物。

（4）沉淀作用與生物凈化作用表現(xiàn)并不獨(dú)立，具有相互作用，共同去污的特點(diǎn)。沉淀快速降低重度污染，為后續(xù)生物凈化維護(hù)較穩(wěn)定的條件，而生物凈化則達(dá)到更徹底的凈化效果。

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Water purification performance of combination

mode of multistage sedimentation and

biological purification

JIAO Jian1,HUA Weiyun2 ,QIN Fuyun3,SU Derong1,SONG Guilong1

（1.Institute of Turfgrass Science of Beijing Forestry University,Beijing 100083,China； 2.Fengtai

Preparatory Office of the 9th China International Garden EXPO,Beijing 100070,China；

3.Wangfangting Pack Administration Office of Beijing Fengtai Municipal Bureau of

Landscape and Forestry,Beijing 100072,China）

篇4

關(guān)鍵詞 玉米；吉單441；種植密度；生物學(xué)性狀；產(chǎn)量；吉林樺甸

中圖分類號(hào) S513 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）17-0010-01

樺甸市屬于吉林省濕潤(rùn)冷涼區(qū)域，常年降水量偏多并且低溫寡照。有效積溫在2 700 ℃，無(wú)霜期126 d。選擇以中早熟為主、品質(zhì)優(yōu)良、成熟期脫水快的玉米品種。因此，玉米品種吉單441完全符合上述要求。為明確吉單441的最佳種植密度，開展不同種植密度的試驗(yàn)，通過(guò)試驗(yàn)明確了該區(qū)域種植吉單441的最佳種植密度，為玉米高產(chǎn)高效生產(chǎn)提供有力的技術(shù)支撐[1-3]。

1 材料與方法

1.1 試驗(yàn)概況

試驗(yàn)區(qū)設(shè)在吉林省樺甸市八道河子鎮(zhèn)向陽(yáng)村，試驗(yàn)地土壤為沖積土。試驗(yàn)區(qū)耕層土壤有機(jī)質(zhì)25.6 g/kg，pH值4.48，水解氮186.62 mg/kg，速效磷63.94 mg/kg，速效鉀148 mg/kg。試驗(yàn)玉米品種吉單631由吉林省農(nóng)業(yè)科學(xué)院玉米研究所提供。供試肥料為尿素、二銨、氯化鉀，由樺甸市延慶農(nóng)資有限公司提供。純N、P2O5、K2O施肥量分別為200、100、100 kg/hm2，1/3氮肥、全部的磷和鉀肥在起壟前一次性施入原壟溝中作底肥，2/3氮肥于6月下旬作追肥。

1.2 試驗(yàn)設(shè)計(jì)

試驗(yàn)設(shè)5個(gè)種植密度處理，分別為25 005、40 005、55 005、70 005、85 005株/hm2。試驗(yàn)區(qū)設(shè)6行，行長(zhǎng)10 m，寬60 cm，面積36 m2。隨機(jī)排列[4-6]，3次重復(fù)。5月28日播種，深度3.5 cm。

1.3 調(diào)查內(nèi)容與方法

玉米生長(zhǎng)期間進(jìn)行出苗期、苗期早發(fā)性、拔節(jié)期、抽雄期、吐絲期、成熟期的調(diào)查。吐絲期調(diào)查玉米植株高度、穗位高度、莖粗。

收獲期對(duì)小區(qū)10 m2內(nèi)的全部果穗進(jìn)行測(cè)產(chǎn)，選取代表性的10穗晾曬風(fēng)干?？挤N時(shí)測(cè)定果穗穗粒數(shù)、百粒重及籽粒含水量，得出籽粒含水量14%的產(chǎn)量[7-9]。

2 結(jié)果與分析

2.1 不同種植密度對(duì)吉單441生育期的影響

由表1可知，各處理的出苗期、早發(fā)性、拔節(jié)期沒(méi)有差異。抽雄期較早的為種植密度25 005株/hm2及40 005株/hm2，較晚為種植密度70 005株/hm2及85 005株/hm2。吐絲期較早的為種植密度25 005株/hm2，較晚的為種植密度70 005株/hm2及85 005株/hm2。成熟期較早的為種植密度25 005株/hm2及40 005株/hm2，較晚的為種植密度70 005株/hm2及85 005株/hm2。

2.2 不同種植密度對(duì)吉單441生物學(xué)性狀的影響

由表1可知，各處理的植株高低及穗位高低均依次為種植密度25 005、40 005、55 005、70 005、85 005株/hm2。莖粗大小依次為種植密度85 005、70 005、55 005、40 005、25 005株/hm2。

2.3 不同種植密度對(duì)吉單441產(chǎn)量構(gòu)成及產(chǎn)量的影響

由表1可知，各處理收獲穗數(shù)由高到低依次為種植密度85 005、70 005、55 005、40 005、25 005株/hm2。千粒重較高的為種植密度25 005株/hm2及40 005株/hm2。產(chǎn)量由高到低依次為種植密度70 005、55 005、85 005、40 005、25 005株/hm2。

3 結(jié)論與討論

試驗(yàn)結(jié)果表明，各種植密度處理的出苗期、早發(fā)性、拔節(jié)期沒(méi)有差異。抽雄期較早的為種植密度25 005、40 005株/hm2，較晚的為種植密度70 005、85 005株/hm2。吐絲期最早的為種植密度25 005株/hm2，較晚的為種植密度70 005、85 005株/hm2。成熟期較早的為種植密度25 005、40 005株/hm2，較晚的為種植密度70 005、85 005株/hm2。

吉單441不同種植密度的試驗(yàn)中，種植密度70 005、55 005株/hm2的產(chǎn)量較高，分別為12 607.5、10 918.5 kg/hm2，該2個(gè)種植密度的產(chǎn)量相近，而種植密度70 005株/hm2大，其單位面積播種量大，增加播種量，同時(shí)增加單位面積播種種子的費(fèi)用以及田間管理的費(fèi)用。因此，在該區(qū)域吉單441的種植密度選擇60 000株/hm2，可達(dá)到增產(chǎn)增收的目的。

4 參考文獻(xiàn)

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篇5

1.泛讀:經(jīng)典誦讀步入引發(fā)浮夸之風(fēng)

“跟風(fēng)思想”與“冒進(jìn)主義”始終是國(guó)民的劣根性。兒童經(jīng)典誦讀也不例外,盡管興起才短短幾年,然而現(xiàn)在許多學(xué)校、教師、家長(zhǎng)對(duì)此就犯了急于冒進(jìn)的思想,在沒(méi)有弄懂概念,也沒(méi)有建立起一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的誦讀機(jī)制之前提下,“驅(qū)使”兒童去誦讀經(jīng)典。

2.誤讀:經(jīng)典誦讀內(nèi)容過(guò)于隨意之為

對(duì)經(jīng)典誦讀的對(duì)象不加選擇與過(guò)濾,認(rèn)為“古”的就是“經(jīng)典”的。在讀本內(nèi)容的選擇上,往往局限于古代儒家的東西,這些讀本里面還包含了陳舊、落后的東西。如不考慮誦讀文本是否符合孩子年齡、興趣特點(diǎn),把經(jīng)典一股腦兒塞給學(xué)生,學(xué)生容易受消極東西的影響。

3.硬讀:不考慮學(xué)生的需求強(qiáng)制誦讀

經(jīng)典誦讀發(fā)展得如火如荼,有部分誦讀卻是置兒童的興趣、需要于不顧,呈現(xiàn)給兒童的都是成人世界的經(jīng)驗(yàn)。成人成了兒童的“侵略者”,聽由兒童機(jī)械識(shí)記、鸚鵡學(xué)舌,鼓勵(lì)學(xué)生甚至催逼學(xué)生死記硬背,降低孩子的學(xué)習(xí)興趣,這對(duì)培養(yǎng)孩子的思維能力和想象能力是不利的。

4.底薄:教師自身古典文學(xué)底蘊(yùn)單薄

大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師,自身的學(xué)生生涯便缺少傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn),古今詩(shī)文底蘊(yùn)不厚。走上教學(xué)崗位以后,能夠耐得住寂寞靜下心來(lái)加強(qiáng)經(jīng)典文化積淀的人少之又少。這樣一來(lái),在教學(xué)中要給學(xué)生更多的經(jīng)典熏陶,教師也只能是“拿來(lái)主義”了。

二、出路:兒童經(jīng)典誦讀的優(yōu)化策略構(gòu)建

1.梳理適合的誦讀內(nèi)容

篩選。在浩如煙海、博大精深的中華文化中,教師們首先要篩選出值得孩子誦讀的經(jīng)典。對(duì)少兒的教育,除儒家之外,要兼顧道、法等諸子各家以及其后各個(gè)時(shí)期有代表性的經(jīng)典文章,立足于世界文明,擇取最優(yōu)秀的經(jīng)典文章。還須考慮到:孩子是現(xiàn)代的人,故在經(jīng)典內(nèi)容的選擇上應(yīng)更趨向于現(xiàn)代的、經(jīng)典的東西。

精選。為了不過(guò)多地占用孩子向生活學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)間,妨礙他們形成和掌握生活的興趣、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)。在篩選出的經(jīng)典誦讀內(nèi)容中,教師們需努力精選出一部分有用、適合孩子的經(jīng)典誦讀,內(nèi)容力求精煉、典范。

2.實(shí)施有序的誦讀框架

有量。在誦讀內(nèi)容的選擇上,不只著眼于經(jīng)典誦讀工程專用教材、經(jīng)典名言及唐宋詩(shī)詞,更多的是把目光指向優(yōu)秀的外國(guó)詩(shī)文和五四以來(lái)的詩(shī)文,選擇一些富有兒童情趣,語(yǔ)言淺顯明了,形式短小活潑,易于被兒童所接受的,膾炙人口的詩(shī)篇。最后確定主要誦記內(nèi)容:以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中推薦的優(yōu)秀古詩(shī)詞文篇目,《三字經(jīng)》等六部經(jīng)典中節(jié)選部分適合孩子們誦讀內(nèi)容,同時(shí),精選中外、現(xiàn)當(dāng)代兒童詩(shī)歌美文。

有序。依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),誦讀內(nèi)容安排遵循由易到難原則。如:低學(xué)段孩子側(cè)重淺顯的兒歌、韻語(yǔ),朗朗上口的小詩(shī)。高學(xué)段學(xué)生屬于學(xué)語(yǔ)言,長(zhǎng)知識(shí)的黃金時(shí)期,除選擇典范的語(yǔ)言模式及語(yǔ)言素材外,增加部分稍有難度的宋詞及國(guó)外經(jīng)典散文與詩(shī)歌。

有質(zhì)。每個(gè)年段的老師,從優(yōu)秀的誦讀內(nèi)容中挑選出適合本年段孩子年齡特點(diǎn)及閱讀興趣的誦讀內(nèi)容,列成一份書單,給每個(gè)孩子。除必讀必誦的內(nèi)容外,再推薦一部分略誦讀內(nèi)容,讓孩子們挑選自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行誦讀。可借助班級(jí)讀書會(huì),在大家同誦一本書中,指導(dǎo)孩子做批注,交流誦讀成果,以達(dá)到質(zhì)的保障。

3.形成本土的誦讀機(jī)制

機(jī)制建立是保障誦讀有效性的關(guān)鍵,對(duì)此,在立足本土實(shí)際的基礎(chǔ)上,教師們先后探索并建立了相關(guān)的誦讀機(jī)制。

1.學(xué)校誦讀機(jī)制

孩子的經(jīng)典誦讀大多數(shù)在學(xué)校完成的。如何給孩子創(chuàng)造濃厚的誦讀氛圍,這就需要學(xué)校相應(yīng)的誦讀機(jī)制。

熱化誦讀氛圍。學(xué)校利用可以利用的空間和角落,用詩(shī)文、詩(shī)畫、名人名言、學(xué)生親筆書畫的名言佳句裝點(diǎn)學(xué)校的櫥窗、走廊、墻壁等。同時(shí)建立班級(jí)自身特色,有班級(jí)圖書角。

明化誦讀時(shí)間。教師們把經(jīng)典誦讀納入到課程計(jì)劃。在時(shí)間安排上,孩子集中注意力有限,因此以時(shí)間短,次數(shù)多為佳。語(yǔ)文老師利用早上的早讀課進(jìn)行誦讀,中午讀報(bào)課用來(lái)背誦。每天誦讀內(nèi)容,學(xué)生按學(xué)號(hào)輪流寫在教室后面的黑板上,會(huì)誦背的同學(xué)到小組長(zhǎng)那背誦。一日一日地背誦,孩子們往往會(huì)隨記隨忘,教師們就要為孩子做好“誦讀回爐”――兩周一堂的班級(jí)誦讀會(huì),進(jìn)行誦讀內(nèi)容展示,展示中鞏固先前的成果。

優(yōu)化誦讀方法。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展心理,教師們應(yīng)該給孩子們一份解讀的尊重。當(dāng)出示要求背誦的文本時(shí),先利用適當(dāng)?shù)氖侄巫寣W(xué)生粗粗理解文本的內(nèi)容,再反復(fù)熟讀成誦。讓孩子頭腦中有意象,可以讓孩子根據(jù)下文的注釋,也可以聽聽同學(xué)的理解,只求幫助誦記,意思不做深入理解。這種背誦方法較之于“素讀”有所不同:“素讀”是我國(guó)私塾先生為了獲得誦背效果,偏面采用的死記硬背的方式,誦記方法枯燥、乏味。而筆者倡導(dǎo)的:有意象在先,誦記在后,這是一種能快速而又較長(zhǎng)時(shí)間記憶的誦讀方法。現(xiàn)今孩子接受信息渠道太多,他們腦子對(duì)信息的接受選擇性相當(dāng)?shù)么?如果現(xiàn)在還是用“素讀”法誦記,只會(huì)讓孩子記得快、忘得快。

強(qiáng)化誦讀形式。誦讀初期,完全給孩子一個(gè)寬松的環(huán)境,每天由教師安排十分鐘領(lǐng)讀,讓孩子靜靜跟讀,激起孩子誦讀的欲望;中期,讓孩子輪流上臺(tái)主持每天早上的誦讀,讓孩子一個(gè)接一個(gè)誦讀下去,誦讀完即可。后期,讓孩子誦自己喜歡的內(nèi)容。

“讓誦讀成為自覺,讓運(yùn)用成為自然”,每?jī)芍芤淮蔚闹黝}誦讀會(huì),豐富形式給予孩子展示的舞臺(tái)。

精化周一引領(lǐng)。在每周一的紅領(lǐng)巾廣播中,增設(shè)主題誦讀欄目。分年段進(jìn)行古今中外詩(shī)詞主題誦讀欄目,引導(dǎo)學(xué)生誦讀方向,使學(xué)生受到美的熏陶,同時(shí)激起學(xué)生的誦讀興趣。如:以事物為主題的宋詞、詩(shī)人為主題的古詩(shī)、現(xiàn)代兒童詩(shī)等等。

2.家長(zhǎng)導(dǎo)讀機(jī)制

發(fā)倡議――周周給孩子兩小時(shí):倡導(dǎo)家長(zhǎng)參與到孩子的誦讀活動(dòng)中來(lái),每周只需花兩小時(shí)在孩子身邊,聆聽孩子品讀美文,必要時(shí)督促、指導(dǎo)孩子誦讀。

評(píng)表現(xiàn)――月月給孩子兩種分:如果孩子學(xué)習(xí)較費(fèi)勁,誦讀能力不強(qiáng),家長(zhǎng)盡量在開始誦讀的時(shí)間里,在旁邊督促一段時(shí)間后,孩子養(yǎng)成習(xí)慣了,再放手孩子誦讀。家庭一個(gè)月打一次分:成果分10,態(tài)度分5分。

支點(diǎn)子――年年給教師兩封信:誦讀中鼓勵(lì)家長(zhǎng)隨時(shí)根據(jù)自己孩子學(xué)習(xí)能力,調(diào)整誦讀量。做到與孩子商量、與老師溝通,用書信形式適時(shí)給學(xué)校一些可行的選擇建議。一學(xué)期向家長(zhǎng)接收兩次信息。

立信心――時(shí)時(shí)給孩子兩句話:最重要的一點(diǎn),提倡家長(zhǎng)對(duì)孩子多鼓勵(lì),哪怕孩子今天的誦讀不在狀態(tài),也無(wú)須斥責(zé),告訴孩子:一、你今天又堅(jiān)持誦讀了,真好。二、明天認(rèn)真一些,又會(huì)積累不少。

3.教師培訓(xùn)機(jī)制

其一,利用教研組例會(huì),組織語(yǔ)文老師學(xué)習(xí)誦讀,制定年段誦讀內(nèi)容,探討誦讀策略與收獲。這樣既有利于語(yǔ)文老師間的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn);又有利于對(duì)整個(gè)誦讀活動(dòng)的深層次的了解與改進(jìn)。每學(xué)期開展一次“誦讀”推進(jìn)會(huì)。

其二,邀請(qǐng)古詩(shī)文專家為在這方面困惑不少的教師們做專題講座,并做現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

篇6

關(guān)鍵詞：直觀教學(xué)思想品德

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，思想品德教學(xué)的要求也在不斷的提高。思想品德教學(xué)由以前單一的思想性逐步轉(zhuǎn)向具有社會(huì)性、綜合性、實(shí)踐性，教學(xué)由死記硬背不斷推向素質(zhì)教育。目前，加強(qiáng)思想品德有效教育成為思想品德教師的重要課題，直觀教學(xué)是思想品德教師不可缺少的手段。

直觀教學(xué)是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)教師最常用方法，就是在教學(xué)過(guò)程中將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為可供學(xué)生聽覺、視覺直接感知的信息的方法。它能將繁雜的教學(xué)內(nèi)容快捷地轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單明了的教學(xué)信息。常用方法的有板書、圖畫、表格、幻燈、錄像、多媒體等。直觀教學(xué)有利學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)、把握重難點(diǎn)、掌握知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，能大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。但是這種傳統(tǒng)的、有效的直觀教學(xué)方法往往被思想品德教師所忽視。筆者在十多年的思想品德教學(xué)中非常重視這種教學(xué)方法，使用得得心應(yīng)手，頗有心得，也收到了良好的教學(xué)效果。以下是筆者在教學(xué)中的感受與大家一塊分享。

首先，直觀教學(xué)在新授課中的應(yīng)用。

《發(fā)展科技振興教育》是九年級(jí)第三單元內(nèi)容，在新授課時(shí)筆者采用多媒體導(dǎo)入，用多媒體把我國(guó)21世紀(jì)的科技成果展示在學(xué)生面前,讓學(xué)生感受到我國(guó)“神舟7號(hào)”太空行走、“嫦娥”實(shí)現(xiàn)飛天夢(mèng)想的壯舉。一下子振奮了學(xué)生激起了學(xué)生濃厚的興趣,使之產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望。使整個(gè)課堂在熱烈主動(dòng)中進(jìn)行，收到良好的教學(xué)效果。

其次，直觀教學(xué)在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用。

思想品德復(fù)習(xí)具有很強(qiáng)的綜合性，邏輯性，有經(jīng)驗(yàn)的教師通過(guò)板書，可以將思想品德內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系在一起，各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系也清晰可見，零散的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的腦海中在不是一盤“散沙”。如九年級(jí)第二單元《關(guān)注自然關(guān)愛人類》的板書如下：

通過(guò)本單元內(nèi)容的板書，顯示了直觀教學(xué)的幾大優(yōu)勢(shì)。

①直觀教學(xué)能詳細(xì)的歸納教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的完整性。如：板書中的知識(shí)點(diǎn)“生態(tài)危機(jī)的原因”、“我國(guó)人口的特點(diǎn)”、“可持續(xù)發(fā)展的含義及要求”等。

②直觀教學(xué)能讓學(xué)生清楚的知道知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本單元的板書中：利用了大量的“箭頭”、“直線”、“大括號(hào)”等符號(hào)，這些符號(hào)表示出了知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。如“我國(guó)人口的基本特點(diǎn)——計(jì)劃生育”它明確的表示了我國(guó)計(jì)劃生育的國(guó)策是根據(jù)人口特點(diǎn)來(lái)制定的。這一國(guó)策又是解決我國(guó)人口問(wèn)題的唯一正確的方法?？吹矫鎸?duì)壞境壓力，應(yīng)該走科學(xué)發(fā)展之路，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，就要堅(jiān)持計(jì)劃生育、節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策。使我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與人口資源壞境相協(xié)調(diào)發(fā)展。這個(gè)的板書具有很強(qiáng)的邏輯性，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題解決能力。

篇7

金華市人民醫(yī)院婦產(chǎn)科余麗華

[摘要]高職助產(chǎn)專業(yè)是職業(yè)教育的范疇，學(xué)生畢業(yè)主要在各級(jí)綜合性醫(yī)院、婦女保健院、計(jì)劃生育指導(dǎo)站從事婦科護(hù)理、產(chǎn)科護(hù)理及計(jì)劃生育技術(shù)操作工作，需要較強(qiáng)的崗位實(shí)際知識(shí)應(yīng)用能力和技術(shù)操作能力。職業(yè)教育的核心是通過(guò)綜合能力和具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得在實(shí)際工作中迫切需要的實(shí)際工作能力。助產(chǎn)專業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，將打破傳統(tǒng)助產(chǎn)專業(yè)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。我們通過(guò)課程改革與開發(fā)，形成了助產(chǎn)專業(yè)典型的工作任務(wù)表、助產(chǎn)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表、形成助產(chǎn)專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目、構(gòu)成基于工作過(guò)程的助產(chǎn)專業(yè)課程體系，力求培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型助產(chǎn)人才。

[關(guān)鍵詞] 助產(chǎn)專業(yè) 工作過(guò)程系統(tǒng)化 課程開發(fā)

高職助產(chǎn)專業(yè)是職業(yè)教育的范疇，學(xué)生畢業(yè)主要在各級(jí)綜合性醫(yī)院、婦女保健院、計(jì)劃生育指導(dǎo)站從事婦科護(hù)理、產(chǎn)科護(hù)理及計(jì)劃生育技術(shù)操作工作，需要較強(qiáng)的崗位實(shí)際知識(shí)應(yīng)用能力和技術(shù)操作能力?，F(xiàn)將我院助產(chǎn)專業(yè)高等職業(yè)教育課程改革探討如下：

一、開發(fā)理念

職業(yè)教育的核心是通過(guò)綜合能力和具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得在實(shí)際工作中迫切需要的實(shí)際工作能力。傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化的課程，重視文化基礎(chǔ)教育，邏輯性強(qiáng)，提供了較好的學(xué)科理論基礎(chǔ)。但這種模式忽視社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得和實(shí)踐能力的形成，提供的職業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與職業(yè)實(shí)踐的關(guān)系是間接的，因此很難從根本上滿足助產(chǎn)學(xué)生就業(yè)崗位的要求。

助產(chǎn)專業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，將打破傳統(tǒng)助產(chǎn)專業(yè)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。第一，在主觀上將助產(chǎn)專業(yè)職業(yè)工作作一個(gè)整體化的行為過(guò)程進(jìn)行分析，而不是具體分析那些“點(diǎn)狀”的、缺乏有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)或能力點(diǎn)；第二，在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而不僅僅是被動(dòng)地適應(yīng)能力的訓(xùn)練；第三，構(gòu)建“工作過(guò)程完整”而不是“學(xué)科完整的學(xué)習(xí)過(guò)程”。通過(guò)這種職業(yè)教育，讓學(xué)生獲得綜合的助產(chǎn)士職業(yè)能力并保證這些與職業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能在結(jié)果上的系化。

二、課程開發(fā)方案及過(guò)程

助產(chǎn)專業(yè)調(diào)研：

1調(diào)查方法：采用訪談、發(fā)放調(diào)查表、收集一線工作的助產(chǎn)士工作日記，工作場(chǎng)境攝影及錄像。

2 調(diào)查對(duì)象：各級(jí)醫(yī)院管理層（分管醫(yī)療院長(zhǎng)及護(hù)理部主任）、一線成熟助產(chǎn)士、護(hù)士長(zhǎng)，一線婦產(chǎn)科醫(yī)師、助產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生與實(shí)習(xí)生、婦產(chǎn)科病人。

3調(diào)查內(nèi)容：通過(guò)職業(yè)崗位調(diào)查與討論分析，形成助產(chǎn)專業(yè)人才需求與專業(yè)改革調(diào)研報(bào)告，闡明助產(chǎn)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作崗位發(fā)展趨勢(shì)、人才結(jié)構(gòu)與需求狀況。同時(shí)，分析助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，尋找其差距，為助產(chǎn)專業(yè)課程改革提出原則性建設(shè)方案。調(diào)查內(nèi)容為：

（1）助產(chǎn)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位有哪些？畢業(yè)生需要哪些工作能力？

（2）助產(chǎn)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書有哪些？

（3）助產(chǎn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、宏觀基本定位。

（4）助產(chǎn)專業(yè)與護(hù)理專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的共性與區(qū)別點(diǎn)。

（5）助產(chǎn)崗位中相關(guān)的不同層次人群從不同角度對(duì)助產(chǎn)專業(yè)有何的評(píng)價(jià)？其期望值與認(rèn)同感如何？

(一)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析：

助產(chǎn)專業(yè)的工作任務(wù)與職業(yè)能力分析是對(duì)助產(chǎn)士職業(yè)中需要完成的任務(wù)與完成任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)能力進(jìn)行分解的過(guò)程。其目的在于掌握助產(chǎn)專業(yè)的具體工作內(nèi)容以及完成該任務(wù)需要的知識(shí)、技能。

1．工作任務(wù)分析專家的確定：選擇一名具有職教背景，與助產(chǎn)專業(yè)無(wú)關(guān)的、善于激發(fā)并整合實(shí)踐專家的思維、有較強(qiáng)的組織及時(shí)間控制能力的教育專家。

2.選擇10-12名實(shí)踐專家，她們都是在婦科、產(chǎn)科、計(jì)劃生育崗位直接從事婦產(chǎn)科及助產(chǎn)工作的助產(chǎn)士、醫(yī)師以及護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)理部主任。其中從事婦科工作3名、產(chǎn)科工作4名、計(jì)劃生育技術(shù)工作3名、兒科工作2名。均在該領(lǐng)域工作10年以上，并分布在省內(nèi)助產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域內(nèi)。

3.召開助產(chǎn)專業(yè)實(shí)踐專家研討會(huì)：

（1）實(shí)踐專家個(gè)人職業(yè)歷程介紹：開會(huì)前，先請(qǐng)各實(shí)踐專家填寫個(gè)人職業(yè)歷程表，并舉出其在職業(yè)發(fā)展中最重要的階段，并列出每一個(gè)階段3-4個(gè)實(shí)際從事過(guò)的具有代表性的任務(wù)實(shí)例，特別要提出具有挑戰(zhàn)性，提高了工作能力的工作任務(wù)。

（2）助產(chǎn)專業(yè)崗位的工作任務(wù)匯總：首先向?qū)嵺`專家解釋完成匯總工作任務(wù)的步驟，其次，將實(shí)踐專家按不同領(lǐng)域進(jìn)行分組討論。第三，按照從工作領(lǐng)域到工作任務(wù)再到職業(yè)能力的順序進(jìn)行列表匯總。

三 課程開發(fā)結(jié)果

1．形成了助產(chǎn)專業(yè)典型的工作任務(wù)表（見附表1）

2．形成助產(chǎn)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表（見附表2）

3．形成助產(chǎn)專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目（見附表3）

4．構(gòu)成基于工作過(guò)程的助產(chǎn)專業(yè)課程體系

四、討論與分析

（一）助產(chǎn)專業(yè)基于工作過(guò)程的課程改革模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的區(qū)別：現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式基本原則為：①工學(xué)結(jié)合，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向②突出能力目標(biāo)③以工作情景為載體④強(qiáng)化能力實(shí)訓(xùn)⑤以學(xué)生為主體⑥理論實(shí)踐一體化課程教學(xué)。反映舊的課程教學(xué)觀念的相反原則是①以知識(shí)系統(tǒng)為導(dǎo)向②突出知識(shí)目標(biāo)③課程活動(dòng)、問(wèn)答、習(xí)題、鞏固知識(shí)④用邏輯推導(dǎo)來(lái)訓(xùn)練思維⑤以教師為主體⑥知識(shí)理論實(shí)踐分離的課程教學(xué)。

（二）基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)，是從德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式發(fā)展而來(lái)的。高職高專助產(chǎn)專業(yè)培養(yǎng)定位是醫(yī)療領(lǐng)域的一線從業(yè)者——助產(chǎn)士，是典型的職業(yè)教育專業(yè)。所以，助產(chǎn)專業(yè)課程設(shè)置與開發(fā)必須與臨床崗位緊密聯(lián)系在一起。其專業(yè)教學(xué)需要的自己獨(dú)特的視野，構(gòu)建有別于傳統(tǒng)普通教育的專業(yè)教學(xué)體系，形成適合工作崗位的職業(yè)教育的專業(yè)教育體系，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

【1】袁玫,周海燕,馬楠． 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開發(fā)探討[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育．2008，（10）．

篇8

一、結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行法制教育

教師首先可以結(jié)合教材適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)的延伸，可以以教材內(nèi)容為依托有效引入和其有關(guān)的一些法律知識(shí)和法律常識(shí)，以這種方式滲透對(duì)于學(xué)生的法制教育。初中物理課程中不少學(xué)到的內(nèi)容都是對(duì)生活中的各種現(xiàn)象、自然環(huán)境中的各種狀態(tài)的分析與研究，很多問(wèn)題都涉及一些法律條文，不少知識(shí)點(diǎn)在剖析時(shí)都需要學(xué)生了解和其相關(guān)的一些法律知識(shí)。教師可以在這一點(diǎn)上進(jìn)行教學(xué)發(fā)散，可以有意識(shí)地結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)來(lái)引入和其相關(guān)的法律知識(shí)，讓學(xué)生站在不一樣的角度來(lái)理解這部分教學(xué)內(nèi)容。這不僅可以帶給學(xué)生耳目一新的感覺，這也是引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解課本中理論知識(shí)的一種教學(xué)引導(dǎo)模式。這會(huì)讓學(xué)生對(duì)生活中的各種現(xiàn)象有更細(xì)心的觀察，并且可以加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的了解及認(rèn)識(shí)。在“聲的利用”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生知道聲音可傳遞信息，并舉例B超機(jī)可探測(cè)人體的健康狀況、胎兒的發(fā)育情況時(shí)，教師可以在這一點(diǎn)上進(jìn)行相應(yīng)延伸，適當(dāng)滲透對(duì)于學(xué)生的法制教育。可引入《中華人民共和國(guó)人口與計(jì)劃生育法》，第十五條：嚴(yán)禁利用超聲技術(shù)和其他技術(shù)手段進(jìn)行非醫(yī)學(xué)需要的胎兒性別鑒定；嚴(yán)禁非醫(yī)學(xué)的選擇性別的人工終止妊娠。第十六條，違法本法規(guī)定，有下列行為之一的，由計(jì)劃生育行政部門或者衛(wèi)生行政部門依據(jù)職權(quán)責(zé)令改正，給予警告，沒(méi)收違法所得，并處于罰款。將這些法律條文引入課堂，可以讓學(xué)生對(duì)和“聲的利用”相關(guān)的一些應(yīng)用實(shí)例形成正確認(rèn)知，這也是讓學(xué)生形成良好法制觀念的一個(gè)過(guò)程，以這種形式進(jìn)行理論知識(shí)和法制教育的融合能夠帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、在實(shí)例剖析中滲透法制教育

在很多物理學(xué)知識(shí)的講授中，教師往往會(huì)列舉一些很有代表性的實(shí)例或者案例來(lái)輔助教學(xué)的展開，不少案例背后還會(huì)包含一些法律知識(shí)，教師可以在這個(gè)過(guò)程中潛移默化地滲透學(xué)生的法制教育。以實(shí)例或者案例為依托來(lái)講授具體知識(shí)點(diǎn)，這種方法在物理課堂上較為常見，教學(xué)效果也比較理想。以前很多教師都沒(méi)有充分意識(shí)到很多實(shí)例以及案例背后其實(shí)包含一些法律知識(shí)，如果能夠結(jié)合具體的法制背景來(lái)給學(xué)生剖析這些知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容會(huì)形成更深的學(xué)習(xí)印象，學(xué)生的生活經(jīng)歷和閱歷也會(huì)有所積累。因此，教師今后在講到這類案例時(shí)不妨也從法律層面進(jìn)行相應(yīng)剖析，讓學(xué)生更加全面深入地了解事實(shí)，掌握背后包含的知識(shí)點(diǎn)，并且更充分吸收這部分教學(xué)內(nèi)容。例如，教學(xué)《透鏡》時(shí)，在學(xué)生理解了透鏡的作用后，教師可以出示一個(gè)經(jīng)典案例：18世紀(jì)一個(gè)寒冷的冬天，某國(guó)一森林發(fā)生火災(zāi)，當(dāng)?shù)卣鰟?dòng)大量人力，經(jīng)過(guò)十余天才撲滅大火。事后調(diào)查中，讓調(diào)查人員百思不得其解的是這場(chǎng)大火中既沒(méi)有人縱火，也沒(méi)有外界火種。一位學(xué)者經(jīng)過(guò)調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是大自然和人類開了一個(gè)天大的玩笑。教師可以借助這個(gè)實(shí)例給和學(xué)生一同剖析之所以會(huì)引發(fā)火災(zāi)的根源，讓學(xué)生慢慢意識(shí)到“透鏡”在這個(gè)過(guò)程中起到的效果。問(wèn)題最終解答后，教師可以順勢(shì)引入《森林防火條例》，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的法律知識(shí)和條文有所了解，以這種形式實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和法制教育的有機(jī)結(jié)合。

三、結(jié)合生活實(shí)際展開法制教育

篇9

在中學(xué)階段，初中生雖然是未成年人，但是他們?nèi)匀皇驱嫶笊鐣?huì)群體中的一類群體。由于對(duì)社會(huì)接觸較少，且他們的好奇心強(qiáng)烈，想象力豐富，因此有著很強(qiáng)的接受新鮮事物的能力。作為教師，初中學(xué)生的心理特點(diǎn)要把握到位，教師在充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，為了吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些實(shí)事性的新聞案例或者近期的熱點(diǎn)問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》的內(nèi)容時(shí)，教師可以選取近年來(lái)發(fā)生的食品安全事故新聞、化妝品成分超標(biāo)、房地產(chǎn)敲詐消費(fèi)者等有關(guān)的新聞案件。每個(gè)人都是生活在社會(huì)中的個(gè)體，每個(gè)人的切身利益都被高度關(guān)注，思品課堂把時(shí)效性的新聞拿出來(lái)講述給學(xué)生，可以起到提醒作用，學(xué)生們從這些事例中也會(huì)自我反思，學(xué)到相關(guān)的生活知識(shí)。而案例也充分與教材知識(shí)點(diǎn)相照應(yīng)，學(xué)生對(duì)于抽象的理論知識(shí)難以理解時(shí)，案例的分析則可以幫助他們弄明白教材知識(shí)所表達(dá)的含義。又例如學(xué)習(xí)《身邊的誘惑》這篇課文時(shí)，此篇課題與學(xué)生生活緊密相關(guān)，而現(xiàn)今生活中不法分子欺騙學(xué)生上當(dāng)?shù)睦右彩制毡?，教師根?jù)這樣的情況也應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)此課題的內(nèi)容。在講述案例時(shí)，案例中的受害者幾乎都和在座的學(xué)生年齡相仿，所以教師在講述過(guò)程中更應(yīng)該提醒學(xué)生拒絕身邊的誘惑，保護(hù)好自己。所以案例除了促進(jìn)學(xué)生理解教材知識(shí)外，更重要的一點(diǎn)是案例所反映的問(wèn)題就是與學(xué)生切身利益有關(guān)的問(wèn)題，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)有著直接的聯(lián)系，所以案例教學(xué)對(duì)于思品課堂來(lái)說(shuō)是必不可少的。

二、培養(yǎng)高尚人格，樹立正確三觀

對(duì)于初中生而言，中學(xué)階段不僅是中學(xué)生身體成長(zhǎng)旺盛的階段，也是道德品質(zhì)和世界觀、人生觀、價(jià)值觀成型的關(guān)鍵階段。初中思品課堂更加注重思想道德教育和三觀的正確引導(dǎo)，案例教學(xué)法在此顯得尤為重要。案例中的事實(shí)可以直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，促使他們重新認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)身邊的人、認(rèn)識(shí)社會(huì)……例如在學(xué)習(xí)《告別依賴走向自立》這一課時(shí)，教師可以列舉“張九精”的事例，講述的是一無(wú)所有的大學(xué)生依靠自己的勤奮執(zhí)著的力量不斷地奉獻(xiàn)他人、認(rèn)真工作；在自己貧困之時(shí)努力打工掙錢，贍養(yǎng)病重的家庭，但從未放棄幫助他人；他的事跡獲取了全國(guó)人民的贊賞。這種案例對(duì)于當(dāng)今生活在衣食無(wú)憂的幸福家庭中的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，張九精的故事能夠打擊到他們的孤高自傲的內(nèi)心，對(duì)他們性格的改善有一定的促進(jìn)作用，有利于形成一個(gè)自力更生、刻苦奮斗的精神，提升中學(xué)生的人格品行。又例如在學(xué)習(xí)《誠(chéng)信做人到永遠(yuǎn)》這一課時(shí)，“誠(chéng)信”這個(gè)話題不管對(duì)于小孩還是成年人都是具有教育意義的話題。所以教師在講到這個(gè)話題時(shí)，列舉的案例也要將更廣泛的領(lǐng)域涉及到誠(chéng)信：國(guó)家對(duì)公民執(zhí)行政策時(shí)落實(shí)與否關(guān)乎著國(guó)家的誠(chéng)信；企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品時(shí)，其質(zhì)量過(guò)關(guān)與否關(guān)乎著企業(yè)對(duì)消費(fèi)者的誠(chéng)信；朋友之間約會(huì)，守時(shí)赴約與否關(guān)乎著雙方誠(chéng)信問(wèn)題……所以誠(chéng)信對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹黝}，教師采用案例教學(xué)能夠更加準(zhǔn)確地告知學(xué)生誠(chéng)信對(duì)于人生發(fā)展的重要性，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

三、積極實(shí)踐，保護(hù)家園

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關(guān)鍵詞：思品課教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)措施

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）08-088-1

所謂問(wèn)題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常遇到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)。因此，在思品課教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，已成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重要課題。那么，在思品課教學(xué)中教師如何讓學(xué)生在“問(wèn)”中自主地獲取知識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生“問(wèn)”的智慧火花呢？

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生想問(wèn)

良好的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也能為學(xué)生的定向?qū)W習(xí)活動(dòng)提供直接的外部誘因。教學(xué)中，教師把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容以問(wèn)題的形式有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣的生動(dòng)具體的情境之中，容易引起學(xué)生的認(rèn)知失調(diào)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學(xué)生將以怎樣的態(tài)度參與本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。因此教師在日常教學(xué)中，要選用一些典型的、能激發(fā)學(xué)生共鳴的時(shí)政熱點(diǎn)配合教材講解，引發(fā)他們表達(dá)觀點(diǎn)的欲望和興趣。例如，在講 “實(shí)現(xiàn)共同富?！边@一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者首先設(shè)計(jì)這樣的引語(yǔ)“聯(lián)系你身邊的實(shí)際，想一想你如何認(rèn)識(shí)共同富裕？”根據(jù)這一問(wèn)題情境，學(xué)生開始積極動(dòng)腦，紛紛提出自己的疑惑，其中有的同學(xué)提出“實(shí)現(xiàn)共同富裕是社會(huì)主義的根本目的，那又為什么在我們周圍貧富差距越來(lái)越大？有的人擁有別墅、轎車，有的人卻連基本生活費(fèi)難以為繼呢？”這就反映了當(dāng)學(xué)生處于用已有知識(shí)不能解決新問(wèn)題，但又迫切希望解決新問(wèn)題的疑惑狀態(tài)時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題就產(chǎn)生了，認(rèn)知的疑惑打開了學(xué)生的思維閘門，學(xué)生想問(wèn)問(wèn)題了。

二、增強(qiáng)學(xué)生自信，使學(xué)生敢問(wèn)

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先要建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)。課堂中的師生平等，應(yīng)該是教師以參與者的姿態(tài)與學(xué)生一起進(jìn)行探索、交流。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，教師在課堂上應(yīng)該尊重所有學(xué)生的人格、思想、情感、個(gè)性以及他們各自的哪怕是極為細(xì)小的創(chuàng)造力。

例如，在講“未成年人自我保護(hù)的方法和技能”這一課知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者先預(yù)設(shè)一個(gè)案例情景：“某中學(xué)初二學(xué)生小亮在校外被兩名社會(huì)青年攔住索要錢物，小亮不從，奮力反抗，結(jié)果被打傷并搜走身上的20元錢?！比缓髣?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣，引起爭(zhēng)論的問(wèn)題“你怎樣評(píng)價(jià)小亮？請(qǐng)說(shuō)明理由”，放手讓學(xué)生去討論，發(fā)表自己的見解，教師要認(rèn)真傾聽，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定。于是，學(xué)生在民主、愉悅的氛圍中展開討論，最后總結(jié)出：面對(duì)歹徒，小亮不但要敢于斗爭(zhēng)，最重要的是善于斗爭(zhēng)，在力求保存自己的前提下與歹徒講究智斗，提倡變“見義勇為”為“見義智為”。

因此，課堂上無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題多么膚淺、多么幼稚，教師也不要簡(jiǎn)單地予以否定，都必須熱情鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)他們?cè)僬J(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。

三、教給思維方法，使學(xué)生會(huì)問(wèn)

在教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生覺得沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)，主要是他們不知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。因此教師要“授之以漁”，教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)。

1．用理論聯(lián)系實(shí)際的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生把書本上的理論融入實(shí)際的生活中，用所學(xué)知識(shí)分析、解決社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生的思想實(shí)際，就能不斷激發(fā)出學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，達(dá)到思想政治課中“知”和“行”統(tǒng)一的目的。如在講環(huán)境問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约褐車沫h(huán)境問(wèn)題，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際可能會(huì)提出：“我們周圍存在的環(huán)境問(wèn)題有哪些？為什么不能根治？怎樣根治呢？”學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后自己解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性變化。

2．反向思維的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)成的結(jié)論反過(guò)來(lái)進(jìn)行思考，提出問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)法律保護(hù)消費(fèi)者九項(xiàng)合法權(quán)利時(shí)，有的學(xué)生就提出問(wèn)題，假如消費(fèi)者沒(méi)有這九項(xiàng)權(quán)利會(huì)怎樣？通過(guò)這一問(wèn)題，學(xué)生會(huì)更加理解《中華人民共和國(guó)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》的目的是為了保障消費(fèi)者的合法權(quán)益。從而使學(xué)生進(jìn)一步理解當(dāng)自己的權(quán)益受到侵害或與經(jīng)營(yíng)者發(fā)生權(quán)益爭(zhēng)議時(shí)，要依據(jù)我國(guó)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法的規(guī)定，通過(guò)正確途徑來(lái)維護(hù)自己的合法權(quán)益。

四、適時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，使學(xué)生善問(wèn)

在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)的目的是促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，使學(xué)生更明智、更理性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師要注重尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生思維、發(fā)問(wèn)的潛在意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在課堂上多思、好學(xué)、善問(wèn)。