導語：如何才能寫好一篇食物鏈的方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：服務；CORBA；移動；分布式事件關聯(lián)

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 03-0000-01

One Service-oriented Distributed Event Correlation Method

Zhang Jiwu,Tan Lin

(Shandong Provincial Military Command Communication Office,Jinan250099,China)

Abstract:In order to overcome the traditional event correlation method in scalability,robustness and support for heterogeneous environments in areas such as the shortage,combined with CORBA and mobile agent technology to design a distributed service-oriented event correlation methods,In order to solve large-scale heterogeneous network event correlation provides an effective way.

Keywords:Service;CORBA;Mobile agent;Distributed event correlation

事件關聯(lián)是指將同一問題引起的所有事件組織在一起，提出可能的原因假設。事件關聯(lián)廣泛應用于網(wǎng)絡管理的各個方面，如性能管理、網(wǎng)絡測試、服務質量和安全管理等，是網(wǎng)絡和服務管理系統(tǒng)中的核心功能。傳統(tǒng)事件關聯(lián)方法在可擴展性、魯棒性以及對異構環(huán)境的支持等方面存在諸多問題，已無法確保網(wǎng)絡管理任務的有效實施。研究一種支持開放、分布、異構環(huán)境的事件關聯(lián)方法已成為一個重要課題。

一、面向服務的分布式事件關聯(lián)框架

移動的智能性、動態(tài)性和移動性為網(wǎng)絡管理帶來了新的思想和特性，為解決不同間的互操作問題，對象管理集團（OMG）和智能自然基金會（FIPA）分別開發(fā)了移動系統(tǒng)互操作設施（MASIF）和FIPA規(guī)范。兩者都向外部用戶提供CORBA接口，這為移動和CORBA技術的結合在底層設施上提供了基礎。

本文設計的面向服務的分布式事件關聯(lián)框架，該框架由管理服務、分布式知識庫、移動運行環(huán)境和移動等五部分組成。將每一個功能按照規(guī)范封裝為一個獨立的模塊（服務），并向外提供標準接口。采用該方法設計的系統(tǒng)易于實現(xiàn)功能的增加、刪除和替換，并能夠根據(jù)用戶和網(wǎng)絡管理的需求進行服務定制。

二、管理服務

系統(tǒng)所涉及到的管理功能主要有：MA管理功能、網(wǎng)絡拓撲管理功能、關聯(lián)知識管理功能、橫向事件關聯(lián)功能、異步事件傳輸功能、圖形用戶界面（GUI）以及基于事件關聯(lián)的網(wǎng)絡管理服務（故障管理服務、性能管理服務、安全管理服務等）。每一個服務都被設計為一個CORBA對象，服務之間的通信采用CORBA結構事件傳遞協(xié)議和XML格式。各服務主要功能如下：

（一）橫向事件關聯(lián)服務：利用網(wǎng)絡拓撲、設備事件和各種關聯(lián)知識對設備事件進行橫向事件關聯(lián)，為故障診斷、安全分析等網(wǎng)絡管理功能提供依據(jù)。

（二）關聯(lián)知識管理服務：利用關聯(lián)知識管理服務實現(xiàn)對關聯(lián)知識的維護和動態(tài)更新。關聯(lián)知識數(shù)據(jù)庫中的關聯(lián)知識可以分為拓撲相關知識（如推理模型、依賴圖、貝葉斯網(wǎng)絡等）和拓撲無關知識（如推理規(guī)則、神經(jīng)網(wǎng)絡等）兩大類。

（三）網(wǎng)絡拓撲管理服務：根據(jù)拓撲采集MA采集到的各設備子網(wǎng)信息和路由信息的變化情況更新網(wǎng)絡拓撲數(shù)據(jù)庫。

（四）異步事件傳輸服務：利用CORBA事件服務，采用push和pull兩種方式，通過CORBA通道實現(xiàn)服務間的異步通信和數(shù)據(jù)傳輸功能。

（五）MA管理服務：負責MA的生成、派遣和注銷。當網(wǎng)絡拓撲發(fā)生變化時，MA管理服務能夠根據(jù)拓撲的變化情況及時調整MA的遷移路線。

（六）GUI：MA代碼顯示與編輯、網(wǎng)絡拓撲顯示、關聯(lián)知識顯示與編輯以及顯示當前已處理事件的規(guī)則和模型等。

（七）網(wǎng)絡管理服務：基于事件關聯(lián)的網(wǎng)絡性能管理服務、故障管理服務、安全管理服務等。

三、分布式知識庫

主要包括MA代碼庫、網(wǎng)絡拓撲數(shù)據(jù)庫、設備事件數(shù)據(jù)庫和關聯(lián)知識數(shù)據(jù)庫。這些知識可以隨時提供給相關服務使用。MA代碼和關聯(lián)知識的增加、刪除、修改等操作可以由系統(tǒng)自動進行，也可以由管理員通過GUI進行手工管理。網(wǎng)絡拓撲數(shù)據(jù)和設備事件由相關服務根據(jù)MA采集到的信息進行管理。

四、移動運行環(huán)境和移動

移動運行環(huán)境安裝在被管網(wǎng)絡結點上，用于提供MA和傳統(tǒng)網(wǎng)絡管理系統(tǒng)之間的接口。包括移動管理者、遷移設施、通信設施和安全設施等部件，MA在移動管理者的管理下，通過虛擬被管部件實現(xiàn)對被管資源的訪問。

本文所設計的用于事件關聯(lián)的移動主要有：拓撲檢測MA、拓撲事件采集MA、設備事件關聯(lián)MA和事件采集MA。

拓撲檢測MA和拓撲事件采集MA為拓撲管理服務提供拓撲生成和更新所需要的信息。

拓撲檢測MA由MA管理服務發(fā)送到網(wǎng)絡中的交換機和路由器上就不再移動，主要任務有：獲取子網(wǎng)拓撲信息，用于確定路由器和路由器、路由器和子網(wǎng)的連接關系；獲取子網(wǎng)內(nèi)設備的狀態(tài)、類型以及網(wǎng)絡接口；獲取交換機的地址轉發(fā)表信息，并保存更新信息，用于確定交換機與路由器、交換機與主機間的連接關系。

拓撲事件采集MA由MA管理服務派遣到網(wǎng)絡中，并根據(jù)給定的路由策略在網(wǎng)絡中的設備間移動，每當移動到某一設備上時，與該設備上的拓撲檢測MA進行交互，獲取拓撲檢測MA所采集的上述三類更新數(shù)據(jù)表中的信息，并清空三類更新數(shù)據(jù)表。最后返回到管理中心，將信息提交給拓撲管理服務，以完成拓撲更新。

設備事件關聯(lián)MA：MA管理服務從設備事件關聯(lián)MA代碼庫中獲得代碼，生成設備事件關聯(lián)MA，并將它們派遣到網(wǎng)絡各設備上。主要任務有：采集設備告警事件；對設備告警事件進行壓縮過濾等預處理操作；對預處理后的事件，利用自身攜帶的依賴圖和推理規(guī)則完成縱向事件關聯(lián)；將縱向關聯(lián)結果以設備事件的形式保存在本地或發(fā)送給橫向事件關聯(lián)服務。

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關鍵詞：溫室;設施農(nóng)業(yè);物聯(lián)網(wǎng);應用研究

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2015.04.011

Application and Research Direction of the Internet of Things on Facility Agriculture

JIA Bao-hong， QIAN Chun-yang， SONG Zhi-wen， WANG Jian-chun， LYV Xiong-jie， LI Feng-ju， LIU Shao-wei

（Information Institute of Tianjin Academy of Agricultural Sciences， Tianjin 300192， China）

Abstract：This paper preliminary discusses the current main restricting the further development of agriculture IOT bottleneck problem， put forward the applied research lacks is the key factor. Facility agriculture IOT application research to combine the production practice and future development trends， mainly in five aspects， including the data accumulation and analysis， research suitable application model， development for making a fool of Internet management system， study agriculture IOT application standards， strengthen the monitoring and research on crop physiological and ecological information.

Key words： greenhouse; facility agriculture; internet of things; application and research

農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)是物聯(lián)網(wǎng)技術在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務中的具體應用。它利用各類感知設備，采集農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品流通以及動植物本體的相關信息，通過無線傳感器網(wǎng)絡、移動通信無線網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)傳輸，最后通過智能化操作終端，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的過程監(jiān)控、科學決策和實時服務[1]。

近年來，隨著物聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，其應用已經(jīng)涉及水產(chǎn)養(yǎng)殖與畜牧業(yè)、種植業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工、運輸與流通等農(nóng)業(yè)領域。由于設施農(nóng)業(yè)是在人為可控環(huán)境保護設施下的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，更有利于物聯(lián)網(wǎng)技術助力設施農(nóng)業(yè)實現(xiàn)精準高效，因此設施農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術的推廣應用成效最為顯著，前景十分廣闊。

1 物聯(lián)網(wǎng)技術應用于設施農(nóng)業(yè)的歷史及現(xiàn)狀

發(fā)達國家設施農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展較快，20世紀后期就已經(jīng)有基于網(wǎng)絡化、分布式的溫室環(huán)境控制系統(tǒng)研發(fā)的報道，這與他們先進的生產(chǎn)管理水平密切相關。英國研發(fā)出用于儲藏室或花園溫室的入侵警報系統(tǒng)和霜凍系統(tǒng)、通風加熱控制系統(tǒng)、遠程無線灑水系統(tǒng)等系列無線設備;日本研究開發(fā)出“Open Plannet，OP”雙向遠程監(jiān)控系統(tǒng)，利用基于以太網(wǎng)的嵌入式網(wǎng)絡技術實現(xiàn)了溫室環(huán)境和視頻的實時動態(tài)監(jiān)控[2]。荷蘭向花卉培育者提供植物生長控制系統(tǒng)，可以實現(xiàn)復雜環(huán)境下溫室植物的個性化追蹤管理。在美國，20%的精細農(nóng)業(yè)都應用感知技術，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)信息獲取、生產(chǎn)管理、輔助決策、智能實施中發(fā)揮了關鍵作用。美國加州研發(fā)出的“草莓培育物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)”能夠實時監(jiān)測植物的生長狀況，根據(jù)土壤和環(huán)境空氣的動態(tài)變化，自動啟動施肥澆水或溫度調節(jié)等智能設施。近年來，隨著一些發(fā)達國家大面積推廣精細化、自動化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術，對農(nóng)作物的生長環(huán)境進行監(jiān)測，并針對作物生長需要進行生長環(huán)境、農(nóng)業(yè)機械的自動控制，使得物聯(lián)網(wǎng)技術可以無縫接入，應用環(huán)境較為完善[3]。著名的系統(tǒng)有英國開發(fā)的農(nóng)業(yè)管理與決策選擇系統(tǒng)、美國的作物決策管理系統(tǒng)等[1]。有此作保證才能真正實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理的智能決策與控制。這其中，歐美發(fā)達國家尤其值得我們學習的是農(nóng)業(yè)知識處理與應用系統(tǒng)開發(fā)方面，他們通過集成大量知識和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)流通第一線數(shù)據(jù)，來為品種選擇、土壤營養(yǎng)診斷、水肥管理、病蟲害診斷、農(nóng)產(chǎn)品加工、流通等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全過程提供信息化服務。

我國物聯(lián)網(wǎng)的研究幾乎與國外發(fā)達國家同步進行，在農(nóng)業(yè)上的研究應用領域也較為廣泛。2011 年，農(nóng)業(yè)部了《全國農(nóng)業(yè)農(nóng)村信息化發(fā)展“十二五”規(guī)劃》，包括北京市設施農(nóng)業(yè)在內(nèi)的三大國家級物聯(lián)網(wǎng)應用示范工程開始啟動， 2013年，上海、天津、安徽3個省市被農(nóng)業(yè)部列為農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)區(qū)域試點[4]，我國農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展駛入快車道。迄今全國已有8個?。▍^(qū)、市）（另外還有黑龍江、內(nèi)蒙古、新疆）承擔的國家物聯(lián)網(wǎng)應用示范工程和農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)區(qū)域試驗工程先后啟動實施，并取得了階段性成果，也帶動了各地農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。

成績較為突出的如：北京市重點開展了農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)業(yè)用水管理、環(huán)境調控、設施農(nóng)業(yè)等方面的應用示范，開發(fā)了與農(nóng)業(yè)技術結合的墑情監(jiān)測系統(tǒng)，為政府決策、農(nóng)戶技術指導、公眾消費和設施蔬菜生產(chǎn)管理提供了便利，實現(xiàn)了設施農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)測和農(nóng)業(yè)用水精細管理[5]。江蘇省則開發(fā)了基于物聯(lián)網(wǎng)的智能農(nóng)業(yè)管理平臺，側重對設施農(nóng)業(yè)、豬舍生產(chǎn)環(huán)境進行監(jiān)控，一定程度上實現(xiàn)了對農(nóng)業(yè)設施的自動化管理，并逐漸開始進行規(guī)模推廣[6]。天津市建成了國際先進的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)平臺，實施了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營物聯(lián)網(wǎng)智能化控制與管理工程。應用種植業(yè)設施環(huán)境信息監(jiān)測、智能化控制與管理等物聯(lián)網(wǎng)技術，建設了總面積逾667 hm2的核心試驗基地，開展了約1 000棟節(jié)能溫室的示范應用。此外，國內(nèi)許多企業(yè)也加入到農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)研發(fā)行列，如北京昆侖海岸傳感技術有限公司、大唐移動通信設備有限公司、上海順舟網(wǎng)絡科技有限公司等在開發(fā)產(chǎn)品的同時，還提出了設施農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)體系解決方案來構建設施農(nóng)業(yè)智能控制系統(tǒng)，以適應各種類型和不同規(guī)模的生產(chǎn)需要 [7]。

2 物聯(lián)網(wǎng)技術在設施農(nóng)業(yè)應用的發(fā)展瓶頸

雖然農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術在我國設施農(nóng)業(yè)中的應用成效較為顯著，但農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)是項復雜的工程，在我國總體上尚處于試驗階段，目前主要在示范型農(nóng)業(yè)、科研溫室等系統(tǒng)中有所應用，距離大規(guī)模商業(yè)化應用還需要一定時間。促進農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)蓬勃持續(xù)發(fā)展，必須面對制約其發(fā)展的瓶頸問題。目前，我國設施農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展中的主要問題可以概括為以下3個方面。

一是優(yōu)質農(nóng)業(yè)專用傳感器的缺乏。農(nóng)業(yè)部信息中心主任李昌健說：“目前我國農(nóng)用傳感器種類不到世界的10%，國產(chǎn)化率低、缺乏市場規(guī)模效應。在覆蓋面、適用性等方面還有很大提升空間[4]。”而且，國內(nèi)產(chǎn)農(nóng)用傳感器良莠混雜，質量參差不齊，性能不夠穩(wěn)定，使得監(jiān)測數(shù)據(jù)不夠準確，又沒有權威的評價標準，因此農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者很難信賴物聯(lián)網(wǎng)設備。

二是資金投入大、回報周期長。農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)基礎設施建設不僅一次性資金投入大，需要長期更新維護，而且回報周期長。目前，我國仍以小農(nóng)戶分散經(jīng)營為主，農(nóng)業(yè)整體比較效益低下，對于普通農(nóng)民來講，物聯(lián)網(wǎng)設備價格偏高[4]，過于“高大上”，很難大面積推廣。只有規(guī)模經(jīng)營或者高效種養(yǎng)殖業(yè)才更有利于物聯(lián)網(wǎng)技術的推廣應用。

三是應用研究缺乏，急需“接地氣”的生產(chǎn)應用參數(shù)及軟件產(chǎn)品研發(fā)。目前國內(nèi)農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的市場需求仍然是以設備采購、網(wǎng)絡接入為主，在設施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上還主要停留在監(jiān)測與初步分析環(huán)節(jié)，沒有真正意義實現(xiàn)科學決策和智能控制，根本原因在于對數(shù)據(jù)分析及其生產(chǎn)應用的研究不夠重視。

綜合分析三方面問題，首先對于設備問題，我國的企業(yè)、科研機構普遍較為重視，相信隨著科技的迅猛發(fā)展，大批低成本、低功耗、性能好的各類農(nóng)業(yè)傳感器很快會在市場上涌現(xiàn)。其次對于資金問題，當前還是政府投入引導為主，隨著設備成本的降低，政府補貼的實施（據(jù)報道，有關部門正在研究建立農(nóng)業(yè)信息補貼制度，加快推動將農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)相關產(chǎn)品和裝備納入農(nóng)機購置補貼目錄[4]），將會引入電信運營商、企業(yè)、科研單位、高校等社會力量的加入，逐步形成政府引導、投資主體多元化、運行維護市場化的格局。因此，制約農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術在我國推廣應用的最大瓶頸無疑是采集數(shù)據(jù)如何應用，物聯(lián)網(wǎng)如何為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來實實在在的效益，即如何打破“拿上來一大堆數(shù)據(jù)，卻不知道干什么用”的窘?jīng)r。重視“應用層”這個頂層設計，以應用為導向來做研發(fā)，是農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到今天必須引起重視的核心原則和目標。

3 設施農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術應用研究方向

設施農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應用研究涉及的領域較為廣泛，確立研究方向要結合生產(chǎn)實際和未來發(fā)展趨勢，可以重點從5個方面研究入手。一是注重數(shù)據(jù)的積累與分析，通過分析各類型數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)律，建立設施作物水肥管理模型、病蟲害發(fā)生預警模型等，用于指導生產(chǎn);二是研究成本低、效果佳、面向不同作物栽培的各種類型設施的應用模式，包括研究設施內(nèi)網(wǎng)絡節(jié)點的布控、設備系統(tǒng)的集成等;三是開發(fā)適用于當?shù)卦O施生產(chǎn)實際、擴展性好、操作簡便的物聯(lián)網(wǎng)管理軟件，結合專家模型的嵌入，成為農(nóng)民身邊的技術管家;四是以農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術應用研究為基礎，制訂操作性強的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應用標準，如針對不同設施蔬菜種植制定物聯(lián)網(wǎng)栽培管理應用標準、蔬菜環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)集成規(guī)范等，便于推廣應用;五是加強作物生理生態(tài)信息的監(jiān)測與研究，從長遠來看，研究作物生理生長模型是提高設施作物生產(chǎn)潛力的根本和核心技術，有必要及早開始規(guī)劃并實施[8-9]。

綜上所述，隨著科技的不斷發(fā)展，農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術設備將會日臻成熟，但要大規(guī)模推廣應用，得到市場的認可，還必須與各地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際相結合，不能操之過急。要優(yōu)先從基礎好、規(guī)模化程度高、產(chǎn)值高的行業(yè)入手，但更為關鍵的是要提升數(shù)據(jù)分析能力，加強應用層面的把控與研究，才能充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。

參考文獻：

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[7] 李作偉.物聯(lián)網(wǎng)技術在設施農(nóng)業(yè)中應用的調查研究[D].鄭州：河南科技大學，2012.

篇3

創(chuàng)新點：徹底顛覆傳統(tǒng)學習食物鏈的順序，逆向演繹食物鏈的學習過程，將過去最后才導出的食物網(wǎng)（生態(tài)網(wǎng)）放在課的開始，讓學生在生態(tài)場景的感知和品析中，自然而然地關注到對食物鏈的理解和認識。

一、感知生態(tài)圈，認識動植物之間的食物關系

（播放錄像：非洲大草原上的生態(tài)環(huán)境）

師：首先請同學們看一段錄像。（3分鐘欣賞草原生態(tài)）

師：哪位同學介紹一下，你都看到了什么？

生：獵豹的速度非?？?，長頸鹿的脖子特別長……

師：想想看，草原上的這些生物是怎樣生活的？

生：鹿吃草，獵豹又吃鹿……

（老師依照學生的回答，逐一將相應的動植物圖片貼在黑板上……）

師：你能上來用連線的方式，將這些生物之間“吃與被吃”的關系表示出來嗎？（學生連線）

師：大家看看，他連得怎么樣？（非常好）這樣，一看就知道了哪些生物之間存在食物聯(lián)系。

師：但有一點老師看不明白，就是僅從這些連線上看，我們看不出誰被誰吃了。想想看，怎樣做就能讓人一眼看出誰被誰吃了。

（學生很容易就想到把線段變成箭頭，但大多學生卻將箭頭的方向指向弱者。學生這樣做的理由有很多，老師不干預。老師只是把箭頭指向強者，讓學生來說說是否有道理。經(jīng)過一番思考和爭論，學生認為老師的做法更有道理，理由是：箭頭指向強者，表明食物的營養(yǎng)是從弱者不斷傳給強者的，所以這個箭頭方向也應該是營養(yǎng)的傳遞方向。）

師：（請一位同學到黑板前）接下來就請你將黑板上這些生物之間 “吃與被吃”的關系改成用箭頭表示。

點評：從學生喜聞樂見的生活入手，在欣賞草原生態(tài)的過程中，感知和了解各種動植物的生活習性，尤其是它們之間存在的“吃與被吃”的關系。這一環(huán)節(jié)的學習緊扣主題，但又不著痕跡，雖未挑明“食物鏈”和“食物網(wǎng)”，其實學生已在不知不覺中走近了這兩個概念。

二、分析食物聯(lián)系，引出食物鏈和食物網(wǎng)概念

師：（針對黑板上其中一條食物聯(lián)系：草被鹿吃，鹿被獵豹吃）大家看看，這樣一條食物聯(lián)系（手指示），就它的形狀而言，我們可以給它取個什么名字？（食物鏈）為什么？（它們用箭頭串聯(lián)起來，像一根鏈子，比較形象。）

師：哪位同學給大家描述一下：什么叫食物鏈？（學生講解，老師板書：食物鏈）

師：（老師指著黑板上眾多的食物鏈）大家再找找，這片草原上像這樣的食物鏈還有哪些？

師：大家再看看，草原上這么多食物鏈縱橫交錯，像一個什么形狀？（網(wǎng)）那我們可以稱它為什么？（食物網(wǎng)）什么叫食物網(wǎng)？誰來解釋一下？（學生講解，板書：食物網(wǎng)）

點評：食物鏈和食物網(wǎng)因其形狀而得名，只要教師將話題往形狀上引，學生會很容易給出命名并作出解釋，無須教師講解。

三、聚焦食物鏈，認識食物鏈的構成要素

師：回過頭來，我們再來好好認識一下食物鏈（老師指著黑板上的食物網(wǎng)），大家好好看看這張食物網(wǎng)中的每條食物鏈，對比一下，你會有什么發(fā)現(xiàn)呢？或者說，你有什么要提醒大家的？

生：每條食物鏈的開始都是綠色植物，最后都是特別兇猛的食肉動物。

生：一條食物鏈包括三種或三種以上生物。

師：如果讓你給這些食物鏈中的植物和動物重新命名，你會叫它們什么呢？

生：植物可以叫生產(chǎn)者，動物是消費者。

師：為什么呢？

生：植物需要的營養(yǎng)是自己生產(chǎn)出來的（光合作用），所以叫生產(chǎn)者。動物需要的營養(yǎng)是靠吃植物或其他動物得到的，所以叫消費者。

師：由此看來，一條食物鏈是由生產(chǎn)者和消費者構成的。也就是說一些植物負責生產(chǎn)，一些動物負責消費，那誰負責環(huán)境衛(wèi)生呢？（有個別學生知道“分解者”）

師：請大家看大屏幕。

（播放錄像：分解者分解動植物的場景）

師：誰來說說什么是分解者？它的作用是什么？（生回答）

師（總結）：由此看來，食物鏈中還有一個角色是不可缺少的，那就是分解者。它的任務是“吃掉”動植物的殘骸，既清潔環(huán)境，又能夠讓土壤變得疏松肥沃，使植物更好地生長。

板書： [生產(chǎn)者 消費者] [分解者]

點評：如何認識食物鏈，只需讓學生在眾多食物鏈的比照中就能夠完成，但需要老師做好引導和啟發(fā)。

四、鞏固訓練，強化食物鏈的認識

1.播放一片森林、一個湖泊的生態(tài)環(huán)境，再現(xiàn)動植物的生活場景。請學生從中找出所有的食物鏈。

2.結合自身實際，讓學生找出身邊熟悉的食物鏈。

點評：學習和認識了食物鏈，再從給出的生態(tài)場景和自己的生活中找出食物鏈，是對知識很好的鞏固和深化。

五、演繹食物鏈，引發(fā)環(huán)保意識

找一些學生戴上動植物頭飾，模擬水稻田里的食物鏈。讓學生在游戲中體會每一種動植物在食物鏈中的作用，在整個生態(tài)環(huán)境中的作用（不可或缺）。

師：接下來，我們輕松一下，做一個有趣的食物鏈游戲好不好？（分角色并戴上頭飾）

師：你扮稻青蟲， 你扮青蛙，你扮蛇，你扮老鷹……

師：（出示一些繩線）我們用這些線代表箭頭，把你們當中的食物鏈連起來。

師：首先從誰開始？誰會吃稻谷？誰又會吃稻青蟲呢？……

師：（待食物網(wǎng)連接好以后）好！下面聽我口令：向稻田里打農(nóng)藥――青蟲死了，沒了青蟲吃，青蛙也就沒了，沒了青蛙，蛇也不在了，老鷹不在了……生態(tài)破壞了。（老師示意學生，當自己扮演的生物死了或不在了，就蹲下去，當所有生物都不存在了，網(wǎng)就全塌掉了。）

師：大量捕殺青蛙，蛇不在了，老鷹不在了，青蟲多了，水稻吃光了，青蟲也不在了……稻田生態(tài)系統(tǒng)完全消失……

師：捕殺蛇，青蛙多了，青蟲吃完了，青蛙不在了，稻田生態(tài)也被破壞了……

師：由此可見，從這個游戲中，你得到什么樣的啟示？（食物鏈中的任何一種生物遭到破壞，都會給其他生物帶來影響，甚至造成整個生態(tài)環(huán)境消亡。）

師：所以要保護生態(tài)環(huán)境，如果不破壞生物物種，就是保護我們?nèi)祟愖约旱募覉@。

師：那么，你們知道在今后的學習生活中該怎么做了嗎？（保護物種，保護生態(tài)環(huán)境）

篇4

一、食物網(wǎng)的概念

生產(chǎn)者所固定的能量和物|，通過一系列取食和被食的關系而在生態(tài)系統(tǒng)中傳遞，各種生物按其取食和被食的關系而排列的鏈狀順序稱為食物鏈。生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈彼此交錯連接，形成一個網(wǎng)狀結構，這就是食物網(wǎng)。食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動的渠道。

二、食物網(wǎng)中生物數(shù)量變化的分析方法

1.復雜食物網(wǎng)中生物數(shù)量變化的分析方法

例1 圖1是南極食物網(wǎng)圖解，若由于某種原因大魚全部死亡，則對短期內(nèi)鱗蝦數(shù)量變化的分析正確的是（ ）。

A.當大魚全部死亡后，大量浮游動物得到生存，并捕食大量的浮游植物，使浮游植物減少，從而導致鱗蝦的數(shù)量減少

B.當大魚全部死亡后，中間這條食物鏈中斷，導致虎鯨數(shù)量減少，須鯨數(shù)量增多，從而導致鱗蝦的數(shù)量減少

C.當大魚全部死亡后，浮游動物會增多，使須鯨捕獲浮游動物的機會增多，從而減少對鱗蝦的捕食量，導致鱗蝦的數(shù)量增多

D.當大魚全部死亡后，中間這條食物鏈中斷，虎鯨將捕食更多的海豹和須鯨，使須鯨數(shù)量減少，從而使鱗蝦的數(shù)量增多。

解析從表面上看，上述4個選項均“言之有理”，都是從食物來源和天敵危害兩方面考慮的，只是分析的路線和方向不同。那么，究竟哪種分析是正確的呢？

首先要弄清此類試題的解題依據(jù)。食物鏈中某營養(yǎng)級生物的數(shù)量是增加還是減少，關鍵是看流入該營養(yǎng)級的能量是增加還是減少。若流入某營養(yǎng)級的能量增加，則該營養(yǎng)級的生物數(shù)量也增加，反之減少。然后，還要弄清此類試題的解題方法。其一，能量沿食物鏈流動時逐級遞減，中間環(huán)節(jié)越多，損耗的能量也越多，故應根據(jù)中間環(huán)節(jié)少的路線進行分析。其二，輸入到某一個營養(yǎng)級的能量只有10%-20%的能量能夠流到下一個營養(yǎng)級，以“草羊狼”為例，羊每增加10kg需消耗草50 kg～100 kg，可使狼增加1 kg～2 kg。很明顯，高營養(yǎng)級生物數(shù)量的變化對低營養(yǎng)級生物數(shù)量的影響比低營養(yǎng)級生物數(shù)量的變化對高營養(yǎng)級生物數(shù)量的影響大，故分析時應由高營養(yǎng)級向低營養(yǎng)級進行。其三，生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的基石，一般情況下其數(shù)量相對穩(wěn)定，故分析時一般不需考慮生產(chǎn)者數(shù)量的變化。

綜上所述，分析復雜食物網(wǎng)中生物數(shù)量的變化時應遵循以下原則：

（1）據(jù)中間環(huán)節(jié)少的路線分析；

（2）由高營養(yǎng)級向低營養(yǎng)級分析；

（3）一般不需考慮生產(chǎn)者數(shù)量的變化。

此外，當最高營養(yǎng)級生物有多種食物來源時，若其中一種食物減少，則其數(shù)量不會發(fā)生明顯變化，但它會加大對其他食物的攝食量。

據(jù)以上原則分析可知，例l答案為D。

思維警示 ①食物網(wǎng)中生物數(shù)量變化的分析與食物鏈中并不完全相同：若食物鏈中某種生物的食物大量減少，則短期內(nèi)該生物的數(shù)量也會明顯減少，但由上知，食物網(wǎng)中未必如此；②分析食物網(wǎng)中生物數(shù)量的變化時，要注意時間問題，即是在短期內(nèi)的變化，還是在較長時間內(nèi)的變化，如例1中鱗蝦數(shù)量的變化情況：短期內(nèi)將增多；較長時間內(nèi)則先增多后減少（最后趨于穩(wěn)定）。

針對性訓練1：圖2中若蚱蜢突然大量減少，則短期內(nèi)蚯蚓的數(shù)量將發(fā)生什么變化？

解析當蚱蜢的數(shù)量突然減少時，以它為食的蜥蜴數(shù)量也將減少，蛇的數(shù)量隨之減少，鷹就會捕食更多的兔和相思鳥，相思鳥的數(shù)量減少將導致蚯蚓的數(shù)量增加。

針對性訓練2圖3是溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)的一部分圖解，由于某種原因鼠大量死亡，則短期內(nèi)蛇和蟾蜍的數(shù)量變化情況依次為____。

解析 鼠大量死亡，貓頭鷹會加大對蛇的攝食量、蛇會加大對蟾蜍的攝食量，從而導致蛇和蟾蜍的數(shù)量都減少。

2.食物網(wǎng)中同時占有兩個營養(yǎng)級的生物數(shù)量變化的分析方法

例2 圖4中若無小魚，則短期內(nèi)大魚的數(shù)量將如何變化？

解析 圖4中小魚與大魚之間既有捕食關系，又有競爭關系。若小魚全部死亡，大魚的數(shù)量到底是增加還是減少呢？

大魚的數(shù)量是增還是減，關鍵還是看流入大魚的能量是增還是減。若食物網(wǎng)中的小魚沒有了，將導致大魚由第三和第四兩個營養(yǎng)級變成了單純的第三營養(yǎng)級（營養(yǎng)級有所降低），減少了能量的損耗，大魚能獲得更多的能量，故其數(shù)量將增加。

點撥此類試題的解答還是要依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的規(guī)律進行。因能量沿食物鏈流動時逐級遞減，故該類連鎖變化的規(guī)律如下：

若生物。的數(shù)量變化導致生物6的營養(yǎng)級降低，則生物6的數(shù)量將增加；若生物。的數(shù)量變化導致生物6的營養(yǎng)級升高，則生物6的數(shù)量將減少。

針對性訓練3圖5中若螳螂全部遷走，則短期內(nèi)黃雀的數(shù)量將如何變化？

解析螳螂全部遷走導致黃雀的營養(yǎng)級有所降低，其獲得的能量將增加，故其數(shù)量將增加。

篇5

我們幾兄弟中最有出息的梁生，用了一個名詞來形容他目前的江湖地位——神話。我并不認同他的沾沾自喜，但我很羨慕他所表現(xiàn)出來的自信與瀟灑?；蛘哌@就是我與他的最大區(qū)別。

也不知道是否因為這個原因，我放下了很多，并孤注一擲地殺上13樓，等待我的是13樓最卑微的職級，也是13樓食物鏈的最底層。與斗獸棋般食物鏈不一樣的地方，是老鼠能解決掉大象，而我不能干掉我們主管。

“我不管，那是你的事，你給我死都要搞定它！”這是能直接吃我的那只貓經(jīng)常說的話。我會是順從他：對不起，我經(jīng)已不會再與人家生死相許了，或者你可以試試。

“太差勁了，你怎么就不能想著做好點呢？”每次那只多管閑事的狗吃我時，他總能部分視覺失調然、后以他的主觀世界壓倒我們大家的客觀世界來對評價我。作為食物鏈的最底層，我當然不能反駁他：比我差的人可以坐滿56座大巴還有2人站著、而我們整個部門也就61人！我笑笑順從著他說：“哦！老狗，這個小意思啦，我想做的話還可以差勁很多，說真要比差勁在這里我認了第二沒人敢認第一的?！?/p>

你明不明白，我現(xiàn)在的自信水平大概就在這里徘徊。

我越來越不懂得組織我的語言，我越來越不懂得講故事，我越來越缺乏開心的勇氣去生動地描述事物。

直到有一天，趙老師教我如何在上臺前獲得足夠的信心與開心，方法是手心壓墻努力回想開心的事。

我想這是個好方法，腦子立即出現(xiàn)我手掌壓墻小便的情景……我努力地想，想認識的這19個月來一起開心的事——居然盡是傷心事，開心事半件都沒有。我想，或者是我方向錯了。我開想想像另一個方向，馬上想起了一幕幕開心的事，令我忍俊不禁，突然覺得世界是如此的美好，連滿帶汽油味的空氣都是香的。

我們都知道這個秘密，我們周圍的人也都知道這個秘密，這是個公開的秘密，但我們最終也只有故事——是我的不懂珍惜！我沒有想過去爭取這個令我開心的主角，而這主角已經(jīng)成為別人的主角。

篇6

最近，我國科學家在執(zhí)行中國大洋科考第19航次的任務中，在西南印度洋中脊發(fā)現(xiàn)了4個新的海底“黑煙囪”――位于海底的富含硫化物的高溫熱液活動區(qū)，并取回了珍貴的樣本，這是世界上首次在西南印度洋底發(fā)現(xiàn)熱液噴口。這一科考成果的取得，使全球已發(fā)現(xiàn)的海底“黑煙囪”由原來的93個增加到了97個。

大洋中脊隆起于洋底中部，并貫穿整個世界大洋，為地球上最長、最寬的環(huán)球性海底山系。大洋中脊是現(xiàn)代地殼活動最活躍的地帶，經(jīng)常發(fā)生火山活動和地震。它也是億萬年來地球內(nèi)部能量向外釋放的通道，是地球深部通向表層系統(tǒng)的窗口。眾所周知，海洋中越到深處，海水的密度越大，因此，海水的溫度也是越往下越低。但是，1977年，美國的一艘深潛器在東太平洋下潛時，卻吃驚地發(fā)現(xiàn)水溫越來越高。原來，這里的大洋中脊有溫度高于300℃且富含硫化物的熱液如“黑煙”般地噴出。這些高溫熱液冷卻后形成一個個“黑煙囪”聳立在海底。這些“黑煙囪”一天可以長30厘米，但它們長得快，倒得也快。這可真使人大開了眼界：原來海底是“漏”的!

“黑暗食物鏈”

科學家發(fā)現(xiàn)了“黑煙囪”的形成過程：海水“漏”到海底以下2000～3000米，并和那里的巖漿相互作用，形成富含硫化物的黑色熱液，再從海底噴出時便形成了“黑煙囪”。更有趣的是，在如此“暗無天日”的“水深火熱”之中，竟然存在著以熱液區(qū)中的硫細菌為基礎、以管狀蠕蟲為代表的生物群，它們構成了深海中的“黑暗食物鏈”。與我們司空見慣的依靠植物的光合作用生存的陸地生物不同，它們依靠地熱通過化學合成生產(chǎn)有機質，而且生長神速。

科學家還發(fā)現(xiàn)，海底分布著一種叫“可燃冰”的奇怪礦物，這種礦物是將甲烷分子鎖在冰的晶格里形成的。當溫度低于7℃、壓力大于50個大氣壓時，“可燃冰”能保持穩(wěn)定。一旦溫度升高或壓力減小，它就會融化并釋放出大量的甲烷。專家估計，全球“可燃冰”中的碳含量，可能相當于包括石油、天然氣和煤在內(nèi)的所有礦物燃料所含碳的總和，其無疑是21世紀潛在的新能源。當“可燃冰”中的甲烷緩慢釋出時，出口就成為海底的“冷泉”。“冷泉”周圍會形成碳酸鹽硬殼，生出又一個不依靠光合作用的“冷泉生物群”，從而構成和熱液口一樣的“黑暗食物鏈”。

海洋下的“海洋”

其實，深海海底還有其他種類的液體析出，還有其他類型的“黑暗食物鏈”存在。但不論是熱液還是冷泉，不論是海底礦物還是海底生物群的形成，其基礎都是微生物。處在“黑暗食物鏈”底層的，是利用地熱進行化學合成的硫細菌。然而，更多的微生物實際上生活在海底之下的巖層中，構成所謂的“深部生物圈”。

十多年來，科學家進行了多次大洋鉆探，發(fā)現(xiàn)海底地下水的水壓和水溫明顯地隨著海面的潮汐呈周期性升降，而且各海底鉆井之間的水也相互連通。可見大洋底下的地下水宛如海洋下的海洋。

到海底去觀測地球

到野外進行現(xiàn)場采樣，回實驗室開展研究分析，這是多少年來的科學研究慣例。但是，海底熱液采樣上來許多屬性就變了；深海的許多生物，捕上來也就死了；甚至本來呈團粒狀的深海沉積物顆粒，一經(jīng)采樣也就散了。這些使得最終的分析結果都不是海底的真實情況。新的科學研究方向是倒過來，把觀測和實驗儀器放到海底去，進行長期現(xiàn)場觀測和即時實地分析。

“深部生物圈”的發(fā)現(xiàn)，大大拓展了人類認識地球的視野。對這些全新的成礦過程，對這些完全陌生的深海生物世界，我們完全缺乏了解，許多問題有待我們?nèi)フJ識，而這種認識只能到海底去取得。

篇7

關鍵詞： 核心問題 關聯(lián)體驗 初中生物課堂

一、關聯(lián)體驗

1.“基于緘默知識的核心問題教學模式”思想。

“基于緘默知識的核心問題教學模式”思想是：在緘默知識理論和新課程改革理論的基礎上，以核心問題為載體，促進學生在體驗中學習，實現(xiàn)教學的結果性目標與體驗性目標獲得更高達成度的教學活動形式。該模式有“提出問題、問題解決、反思提升、運用反饋”四個教學環(huán)節(jié)，簡稱“問題?活動?提升?運用”四環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)中，如何讓學生在教學活動中獲得有效的、深度的體驗是教學目標達成的關鍵。經(jīng)過深入的研究和教學實踐，我們認為：在教學活動中讓學生進行關聯(lián)性體驗是促進學生進行深度體驗的有效手段。

2.體驗。

體驗是學生基本的學習方式；體驗既是學生多種多樣的學習活動，又是學生相應學習活動的結果。作為一種活動，包括學生個體的心理性投入和身體性投入；作為一種活動的結果，即是學生個體從活動中獲得的認識和情感。體驗教學是教師要努力創(chuàng)設情境讓學生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生與形成過程，從而讓學生既掌握知識，又形成知識以外的能力。學生所學的知識經(jīng)驗往往是平面的、抽象的，難以內(nèi)化為學生獨特的知識和經(jīng)驗結構，這就需要創(chuàng)設情境，還原知識經(jīng)驗得以產(chǎn)生和運行的歷史的、現(xiàn)實的生活情境，讓學生體驗。通過這個體驗過程，學生在親歷中感受到直接的、具體的、豐富的體驗，從而能理解知識經(jīng)驗的意義，激起學習知識經(jīng)驗的興趣，并在體驗中產(chǎn)生情感，形成態(tài)度、觀念。

3.關聯(lián)體驗。

關聯(lián)體驗是在體驗與體驗教學思想下的一種細化，它是體驗教學的下位概念。就是在老師創(chuàng)設的情境下，激發(fā)學生利用原有的、與新知識相關的經(jīng)驗或知識來對當下知識的理解消化的活動。這種體驗有助于學生較為容易地理解、內(nèi)化知識，也有助于學生對原有生活經(jīng)驗的提升和原有認識的鞏固。

二、怎樣關聯(lián)體驗

1.對舊有知識的關聯(lián)體驗。

讓學生在回憶舊知識的基礎上來學習新知識，不僅為學生學習新知識進行知識上的鋪墊，更使學生奠定自信、愉悅的學習心理基礎。如在“生命的起源”這一節(jié)的教學中，有關“神創(chuàng)論”的觀點學生聽過不少的神話故事和傳說，這就是學生已有的知識儲備。教師可以讓學生通過講述這些神話故事這樣一種方式，實現(xiàn)與原有知識的關聯(lián)體驗，從而引入新課。又如在學習“生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能”的時候，讓學生理解生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特點――單向流動和逐級遞減是本節(jié)的一個難點。而生物學中有一個貫穿始終的觀點：結構與功能的統(tǒng)一。生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能也是統(tǒng)一的。要理解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特點，就必須與生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構――食物鏈和食物網(wǎng)關聯(lián)起來。食物鏈和食物網(wǎng)是學生已具備的知識。食物鏈和食物網(wǎng)與生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特點有什么關聯(lián)，如何關聯(lián)，就是學生體驗的一個重點。教師可以充分利用教科書中設計的一個活動“討論水族箱中能量的來源和流動”，讓學生體驗到能量流動的途徑是食物鏈，在食物鏈中，生物之間的吃與被吃的關系是不能顛倒的，是單方向的；而且捕食生物是不能利用被捕食生物的全部能量的。從而讓學生體驗食物鏈和食物網(wǎng)與生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特點的關聯(lián)，突破本課的教學難點。

2.對生活實際的關聯(lián)體驗。

學以致用，延伸和鞏固所學知識，激發(fā)學生的已有生活體驗，更為形象、深入地理解新知識。我們來看看在學習“細菌、真菌和病毒”時，如何與生活實際相關聯(lián)。大多數(shù)細菌是通過寄生或腐生方式獲取營養(yǎng)的，與生活實際相關聯(lián)，寄生性細菌使動植物患病，危害農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)，危害人類的健康，甚至危及我們的生命；腐生性細菌使瓜果蔬菜等各種食物腐爛，但也能分解枯枝落葉、動物糞便和遺體等，凈化我們的環(huán)境，促進物質循環(huán)。為了讓學生更好地理解，我們可以為學生提供形象直觀的圖片，讓學生自己列舉生活中的例子；某些真菌能產(chǎn)生抗生素用以治療疾病，但濫用抗生素卻對我們的健康不利，如何看待這個問題？很多大型真菌可以食用，自然界中哪些地方容易找到這些大型真菌呢？這與它們的生存條件有關聯(lián)嗎？同樣，在學完生態(tài)系統(tǒng)的組成后，可讓學生分析我們生活的校園生態(tài)系統(tǒng)的組成，加深對知識的理解，實現(xiàn)知識的遷移。學習“條件反射”這一類反射活動的特點時，可讓學生思考如何利用條件反射的特點來讓我們的學習這種條件反射活動更高效。在教學“遺傳和變異現(xiàn)象”時，我結合諺語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”、“一母生九子、連母十個樣”等讓學生體驗遺傳和變異的概念。在“合理膳食”這一部分，我讓學生親手設計一份營養(yǎng)午餐菜單。

3.對學生情感的關聯(lián)體驗。

注重學生的情感態(tài)度，引起共鳴，從而持久激發(fā)學生掌握知識的動力，形成長效的知識記憶；同時也能校正學生的情感態(tài)度、觀念，對學生進行情感觀念上的引領。如在學習動物的取食行為、防御行為、節(jié)律行為等各種行為時，讓學生體會動物生存的不易，喚起保護動物的感情。在學習“我國的動物資源”時，進一步讓學生了解到我國動物資源面臨的嚴重威脅，樹立保護動物多樣性的意識。在學完“新生命的孕育”后，讓學生談談自己的感想，從而體會生命的來之不易，母親孕育新生命的艱辛，因此應該感恩母親，尊重生命，珍愛生命。

總之，努力創(chuàng)設情境，有效地讓學生進行關聯(lián)體驗，有助于學生在活動中不斷進行體驗，從而獲得知識，也更能激發(fā)學生的學習興趣，激活我們的課堂。

參考文獻：

［1］陳琦，劉儒德.當代教育心理學.

篇8

前段時間與同事談論到狗肉的該吃不該吃問題，感慨與憤懣并存，食者淋漓陳述狗肉的香與補，不食者悲戚扼腕人類的殘忍與野蠻，似乎雙方都無法誠服。我是不吃的，但一時也無法辯駁他們，自己也說不明白為什么不愿意食用狗肉，好像覺得冥冥之中有個聲音告訴我，不能行此饕餮。之后幾天經(jīng)過仔細梳理，方得出一個略為清晰的思路，竊以為找到了足夠的理由拒絕食用狗肉，忍不住記錄下來，以資日后勸服他人。

首先，狗肉是不是人類食物鏈上的一個環(huán)節(jié)？答案是否定的。人類雖然是整個食物鏈的最上端，即萬物可食，但世界的發(fā)展結果表明，人類不是也不能什么都吃，要不然就只有兩種結局：一是全世界的物種就只有人類了；二是人類也由于無物可食而滅亡了。于是才有了人類在植物和動物中選擇了很小一部分作為自身生存的食物，即種植了糧食，也馴養(yǎng)了禽畜。盡管發(fā)展的軌跡大相徑庭，全世界的人類種族都沒有馴養(yǎng)狗作為必需的食物，可見狗從一開始就不是作為人類食物鏈上的一個環(huán)節(jié)而存在的。然而狗肉為什么最終還是上了人類的餐桌呢？這也許既有必然的因素也有偶然的因素：必然的因素應該是狗作為不以食物為存在的家畜斷然無法長期幸免于其它隨時遭受宰殺的食用禽畜之中而不被烹制，換句話說，狗的免食權，天理難容！牛、馬、豬、驢、貓，雞、鴨、鵝、魚、蝦，哪一物不可食？狗又豈能獨善？論貢獻，牛、馬巨大；論親和力，貓、雞可比。狗不能吃？沒門！偶然的因素則可能是人類不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)，狗肉不但香氣襲人而且滋補提神！如此唾手可得的美味佳肴和功效補品是萬萬不可失之交臂的！然而，人類社會發(fā)展到今天，已經(jīng)是一個高度文明深度理性的社會，不少哲人先知早已斷言，人類社會的普世價值確定為平等和自由的時候，就意味著人類的精神世界已經(jīng)到達頂點，沒有任何其它的價值觀還能超越平等和自由的境界，人類目前能做的就只是尋找通往自由和平等的道路和方向。如果拋開這樣的宏大命題，想想一些接地氣的道理，我們也會不難看到：既然狗肉不是人類的食物鏈環(huán)節(jié)，當前的人類又處在物資如此豐富的年代，為什么要把狗肉當作必不可少的佳肴呢？我們的古人應該比我們更缺乏食物，但他們也沒有把狗肉代替牛肉、豬肉來滿足人類的營養(yǎng)所需，而是堅持狗肉不登大雅之堂，其實就是不到迫不得已都不會殺狗烹食。我們?nèi)绻麨榱四且豢诠啡庵悖笏林蠊氛撚⑿?，甚至置辦相關節(jié)日，豈不是連古人不如，還說什么現(xiàn)代文明社會呢？此外，比狗肉香的其它動物皮肉還很多，特別是一些珍稀動物，我們是不是都得嘗嘗鮮呢？難道就因為狗比其它動物更容易捕獲和宰殺？那豈不是裸的弱肉強食嗎？人類的文明還怎么向前發(fā)展呢？

其次，人類的任何一項道德標準的建立都必須經(jīng)歷一段抗爭與博弈的過程，也就是說，都必須摒棄一定的既得利益。比如現(xiàn)代社會的一夫一妻制，就必須要求以國家法律的形式來捍衛(wèi)其實施的可能性。如果沒有法律的強制實施，無論如何宣講其體現(xiàn)的人各平等的真理也是無法順利執(zhí)行的。拒絕食狗目前來說就是建立一項道德標準，即人類不應該食用食物鏈之外的生物來裹腹之饑。如果說我們的文明社會要求人類不食用野生動物，那么請從不食狗開始。狗肉的焦香都無法拒絕的話，野生動物皮肉的珍貴更是難以抗拒的魔咒。更為淺顯的話來說，就是不吃狗肉，人的身體不會缺乏任何一種必需的營養(yǎng)；吃了狗肉，人也不會百毒不侵長生不老，反而膨脹了人類的貪婪與殘酷，這就離文明的璀璨漸行漸遠了。當然，并不是說不吃狗肉就道德無比高尚了，而是說在人類一步一步完善自身的道德體系的過程中貢獻了每個個體應有的力量。此外，還可以把能夠抵制狗肉的誘惑看作提高自身修養(yǎng)的一種方式。人的一生碰到的誘惑千千萬萬，愛情的道德讓我們抵制了的誘惑，事業(yè)的道德讓我們抵制了名利的誘惑，家庭的道德讓我們抵制了暴力的誘惑，如果拒食狗肉的道德讓我們抵制了貪婪的誘惑，我們的人格魅力不就錦上添花了嗎？

最后，談談那些禁食狗肉的積極人士半路攔車救狗等引發(fā)爭論的問題。不少人質疑這些行為的價值和合理性，認為當前社會還有如此之多的亟待解決的困難和問題，不應該在食狗的問題上浪費太多的社會資源，其實這里邊存在一定的由于敵意而引發(fā)的誤解。任何一個社會都不可能是按照先后順序來解決問題的，都會是同時多種渠道解決多種問題，也就是常說的綜合治理。如果說一個問題未解決之前不能著手解決其它問題，那這個社會的發(fā)展將會是多么的緩慢和落后！那些禁食狗肉的積極人士在努力阻攔人們宰狗烹肴的同時并沒有妨礙其它行業(yè)的人繼續(xù)為這個社會的發(fā)展貢獻力量，他們的行為所引發(fā)的公共管理資源的消耗與一個社會在捍衛(wèi)一項道德標準的建立時的成本比起來簡直微不足道。如果沒有這些人士的積極行動，社會道德標準的建立需求就無從而來，最終此項道德標準也無法建立。簡而言之，必須有那么一批勇于面對挑戰(zhàn)的人士大膽地與舊道德抗爭，新的道德才能得以確立和鞏固，人類的文明程度才會越來越高。所以，那些積極人士的行為也許看起來很荒誕、很過激、甚至很無理，但是人類在走向文明的道路中最不能缺少的就是他們的這種執(zhí)著與堅定，至少，他們的努力絕不是資源的浪費這一道理，希望我們每一個人都能理解和支持！

（作者單位：廣西大學外國語學院）

篇9

1.特殊思維

指在普遍性中尋找特殊性，用特殊性的思維來解決問題.比如，基因的自由組合定律，在完全顯性的情況下，子二代的性狀分離比為（3∶1）2，但在有些情況下（基因間有互作），這個性狀分離比具有可變性，因此在解決這類問題時就要抓住事物的特殊性來作答.

例1 現(xiàn)有4個純合南瓜品種，其中2個品種的果形表現(xiàn)為圓形（圓甲和圓乙），1個表現(xiàn)為扁盤形（扁盤），1個表現(xiàn)為長形（長）.用這4個南瓜品種做了3組實驗，結果如下：

實驗1：圓甲×圓乙，F(xiàn)1為扁盤，F(xiàn)2中扁盤∶圓∶長 =9∶6∶1

實驗2：扁盤×長， F1為扁盤， F2中扁盤∶圓∶長 =9∶6∶1

實驗3：用長形品種植株的花粉分別對上述兩個雜交組合中的F1授粉，其后代中扁盤：圓：長均等于1∶2∶1.綜合上述實驗結果，請回答：

（1）南瓜果形的遺傳受 對等位基因的控制，且遵循定律.

（2）若果形由一對等位基因A、a表示，若由兩對等位基因控制由A、a和B、b表示，以此類推，則果形品種的基因型應為扁盤品種的基因型應為，長形品種的基因型應為.

（3）為了驗證（1）中的結論，可用長形品種植株的花粉對實驗1得到的 F2植株授粉，單株收獲 F2中扁盤果實的種子，每株的所有種子單獨種植在一起得到一個株系.觀察多個這樣的株系，則所有的株系中，理論上有1/9的株系中F3果形均表現(xiàn)為扁盤，有 的株系中 F3果形的表現(xiàn)型及數(shù)量比為扁盤∶圓=1∶1，有 的株系中 F3果形的表現(xiàn)型及數(shù)量比為.

簡析該題目是考查基因的自由組合定律的特殊分離比，可以采用"基因根"的方式進行解答.

（1）根據(jù)實驗1和實驗2中F2中性狀分離比為9∶6∶1可看出，這是基因的積加作用的典型性狀分離比，不難看出，南瓜果形的遺傳受2對等位基因控制，且符合基因的自由組合定律.

（2）根據(jù)實驗1和實驗2中 F2中性狀分離比為9∶6∶1可以推測出：扁盤南瓜的基因型為A_B_，長形南瓜的基因型為aabb，2種圓形南瓜的基因型為A_bb和aaB_.

（3）由于F2中扁盤植株共有4種基因型，比例分別為1/9AABB、2/9AABb、4/9AaBb、和2/9AaBB，用長形植株（aabb）的花粉對實驗1中F2中扁盤植株授粉時，AABB植株所得的后代全部為AaBb，即1/9扁盤（A_B_）；AaBB植株的后代中，2/9（1/2 AaBb：1/2aaBb）；AaBb植株所得的后代中，4/9（1/4AaBb：1/4Aabb：1/4 aaBb：1/4aabb）；AaBB植株的后代中，2/9（1/2 AaBb：1/2 aaBb）.

解題的基本思路是：先考慮各子代所占比例之代數(shù)和，若等于16，肯定符合2對基因的自由組合定律.并且屬于雙雜合子自交類型；然后寫出基因在無互作的情況下的性狀分離比，即9∶3∶3∶1；最后根據(jù)題目所給信息進行歸類計算.如上述題目給定的性狀分離比為9∶6∶1，則是9∶3∶3∶1的一種變形，將中間兩項相加即9∶（3+3）∶1即可.

2.求異思維

指在題目的不同要素中將相同的要素尋找出來，在相同中的要素中找不同要素的思維方式.

圖1例2圖1所示的四個方框依次代表大腸桿菌、黑藻、酵母菌、藍細菌，其中陰影部分可表示它們都具有某種結構或物質.下列結構或物質不可能出現(xiàn)在陰影部分中的是（）.

A. RNAB.核糖體C.染色體D.DNA

簡析在圖中所示的四種生物都是細胞生物，它們的遺傳物質都是DNA，并且DNA上的遺傳信息在表達過程中都需要以mRNA、 tRNA、 rRNA作為輔助工具，且細胞質中都有核糖體.染色體是真核細胞所特有的結構，是遺傳物質DNA的主要載體，黑藻、酵母菌體內(nèi)含有染色體；大腸桿菌和藍細菌細胞內(nèi)沒有染色體.選擇C.

3.動態(tài)思維

即題目中由于有關的量發(fā)生了變化，從而導致其它相關量也隨之變化.因此，在解題時要根據(jù)變化后給出的條件進行相應的解答.

圖2例3已知某植物光合作用和呼吸作用的最適溫度分別為25℃、30℃.圖2表示該植物在25℃時光合強度與光照強度的關系.若將溫度提高到30℃的條件下（原光照強度和二氧化碳濃度等不變），從理論上推測，圖二中相應點的移動和m值的變化應該是：a點，b點 ，c點 ，m值 .

簡析圖中a點表示呼吸作用的強度，b點表示光的補償點，c點是曲線的拐點，m點表示最大的光合強度.若將溫度提高到30℃，則呼吸作用速率增強，光合作用速率降低，則a點應當下移，b點右移，c點左下移，m值減小.

4.交匯思維

是指在解題中，結合相關學科的方法或原理來解決生物學問題的思維方式.

例4將栽有剛發(fā)芽玉米幼苗的小盆固定于如圖3所示的以一定速度勻速旋轉的轉盤上（小盆不透光），并給予左側光照.一段時間后，玉米的頂芽和根的生長方向分別為（假定觀察時小盆也處于如圖位置）.

A.頂芽根B.頂芽根

C.頂芽根D.頂芽根

圖3簡析這是一個生物學與物理學的交匯問題.要順利回答這個問題，應當掌握力學中關于向心力和離心力等方面的知識.本題目中通過分析各種因素，來判斷生長素在植物體內(nèi)的分布情況和生長方向.由于轉盤勻速旋轉而造成單側光不能影響生長素的分布.在離心力的作用下圖示狀態(tài)幼苗的根、莖在左側生長素的濃度高（離心力相當于重力）.莖對生長素的濃度要求較高，造成莖左側生長的快，向右彎曲生長；而根左側生長素的濃度過高，其生長受到抑制，右側生長素的濃度較適宜而生長快，向左彎曲生長.因此選擇D.

5.隱含思維

是指在解題中，運用題目中給定的隱含條件，在顯性條件（題目中顯示出來的）和隱含條件之間建立聯(lián)系，來解決問題的思維方式.

例5（2009高考廣東理綜卷20題）某人群中某常染色體顯性遺傳病的發(fā)病率為19%，一對夫婦中妻子患病，丈夫正常，他們所生的子女患病的概率是().

A.10/19 B.9/19 C.1/19 D.1/2

簡析本題目的隱含條件：題目中的研究對象是"某人群"，數(shù)量較多，且隨機婚配，符合遺傳平衡.

妻子的基因型為AA或Aa，通過分析兩種基因型都可生出患病的孩子，直接計算后代的患病率，需要對兩種基因型進行計算，比較復雜，本題可以反向計算后代正常的概率，計算過程是：發(fā)病率為19%，即AA與Aa的基因型頻率之和是19%，正常的概率（即aa的基因型頻率）為81%，根據(jù)遺傳平衡定律（A、a的基因頻率分別用p、q表示），q2=81%,則q=9/10，由p+q=1，可以求得，p=1/10.丈夫正常，基因型為aa，妻子患病，基因型有AA或Aa，兩種可能，先求妻子基因型為Aa的概率，根據(jù)遺傳平衡定律知，基因型Aa的概率=2p×q=2×1/10×9/10=18%，但已經(jīng)確定妻子是患者，因此妻子的基因型為Aa的概率=（18%）/（19%）= 18/19，后代為表現(xiàn)正常（aa）的概率=1/2×18/19=9/19，所以這對夫婦所生子女患病的概率是10/19.

6.歸納思維

是指通過歸納總結，按照從特殊到一般方法，從多角度、多層次的設問質疑，縱橫聯(lián)系，進行歸納思維得出正確的結論.

圖4例6下列選項中前者隨后者變化的情況與圖4所示的曲線走勢不相符合的是（ ）.

A.T細胞數(shù)量――HIV濃度

B.胚芽鞘生長速率――生長素濃度

C.洋蔥表皮細胞液泡的體積――蔗糖濃度

D.清除抗原所需時間――同種抗原侵染的次數(shù)

簡析上述圖中曲線表示的含義是：在某范圍內(nèi)縱坐標變量隨著橫坐標變量的增加而不斷減少.A相中，隨HIV濃度的增大，侵染并破壞T細胞，所以T細胞數(shù)量下降.B相中，生長素的作用具有兩重性，較低的濃度促進生長，濃度過高抑制生長，因此正確的圖像應當是胚芽鞘的生長速率先增大，超過一定的生長素濃度后再減小，故B相錯誤.C相中，隨著蔗糖濃度的增大，洋蔥表皮細胞失水，液泡體積減小.D相中，當同種抗原再次侵染時，清除抗原所需要的時間短.此題選擇B.

此題還可以延伸為：雜合子數(shù)量――雜合體自交代數(shù)；無氧呼吸――氧氣的濃度；恒溫動物的耗氧量――溫度；早期胚胎細胞體積――細胞數(shù)目等變形知識的歸納.

7.圖解思維

有些題目的難度較大，采用直觀思維的方法往往不能得出結論，若借助圖形就會降低難度，可直觀發(fā)現(xiàn)問題并解決問題.

例7一個DNA分子中，G和C之和占全部堿基數(shù)的46%，又知在該DNA分子中的一條鏈中，A和C分別占堿基數(shù)的28%和22%，則該DNA分子中的另一條鏈中，A和C占堿基數(shù)的（）.

A.28%和22%B.22%和28%

C.23%和27%D.26%和24%

簡析這是一道關于堿基對的計算問題，如果利用圖形的方法就可以直觀地找到答案.畫出DNA分子的兩條鏈，堿基所占比例將百分號除去，如圖5所示.

圖5假設每一條鏈堿基數(shù)為100，DNA分子總的堿基數(shù)為200，根據(jù)堿基互補配對原則有C=G，C+T的含量占堿基總數(shù)的50%，C=G=46%/2=23%, C=G=20023% = 46；根據(jù)DNA分子中任意兩個不互補的堿基之和恒等，即A+G=T+C=A+C=T+G=50%DNA分子堿基總數(shù)，A+G=50%，G=23%，A =T=27%；A =T=20027%=54；再根據(jù)圖示，C=C1+C2則C2=C-C1=46-22=24，而互補鏈（鏈2）總的堿基數(shù)為100，因此，在鏈2中C2占24%，同理可以求出A2占26%.應該選擇D.

8.發(fā)散思維

是指從一個知識起點出發(fā)，沿著不同的路徑思考，探求多種答案的思維方式.

圖6例8請根據(jù)圖6回答相關問題：

（1）若Y表示胰島素，則該細胞表示，在血液濃度降低時，該細胞的活動.

（2）若Y表示抗體，則該細胞是在抗原刺激機體后，由增殖分化形成的.

（3）若Y表示生長激素，則該細胞為 中的細胞.

（4）若Y表示單克隆抗體，則該細胞是由B淋巴細胞與 融合形成的.

（5）若Y表示環(huán)境中的某種物質，則在此物質的刺激下該細胞才能合成的酶屬于酶.

（6）若Y表示消化道上皮細胞產(chǎn)生的能促進淀粉分解的物質，則Y物質的基本結構單位為.

簡析該題的圖形是教材中分泌蛋白形成的過程圖解，從這一圖形出發(fā)，靈活地將多個相似的知識點并列起來，使試題的知識覆蓋面變寬，思維的跨度增大.題目中當Y表示不同物質時，此細胞可分別代表不同的細胞.因此借助此圖可以考查學生對以分泌蛋白的形成為中心的相關知識的發(fā)散思維.

參考答案（1）胰島B細胞減弱（2）B細胞或記憶細胞（3）垂體（4）骨髓瘤細胞（5）誘導酶（6）氨基酸

9.分步思維

有的題目其答案不能一下子做出來，這就要考慮分若干步驟才能把答案一一揭開，這就需要采用分步思維的方式來解題.

例9在圖7所示的食物網(wǎng)中，假如貓頭鷹的食物有2/5來自兔子，2/5來自鼠，1/5來自蛇，那么貓頭鷹體重若增加20g，最少要消耗植物（）.

圖7A.600 gB.900 gC.1600 gD.5600 g

簡析此題不能直接回答，需要分步驟作答.

第一步：求出食物鏈：植物兔貓頭鷹，這條食物鏈中貓頭鷹增重為20 g×2/5=8 g，最少消耗植物量為：8 g×5×5=200 g；

第二步：求出食物鏈：植物鼠貓頭鷹，這條食物鏈中貓頭鷹的增重為：20 g×2/5=8 g，最少消耗植物量為8 g×5×5=200 g；

第三步：求出食物鏈：植物鼠蛇貓頭鷹，貓頭鷹的增重為：20 g×1/5=4 g，最少需要消耗植物的量為4 g×5×5×5=500 g；

篇10

一、精心設計新課的導入

新課的導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，成功的導入能很快激發(fā)學生的學習興趣，同時還能較好地突顯知識的重難點。因此，教師應當認真研究教材，密切聯(lián)系教學內(nèi)容，精心設計好新課的導入，以此引發(fā)學生積極的探究欲望。如教學必修二第四章《遺傳的分子基礎》中的“基因突變”時，某教師為了激發(fā)學生的學習熱情，以基因突變的具體事例“鐮刀型細胞貧血癥”導入新課。他雖力求新異，卻沒有從教材中的相關圖片出發(fā)，而是大談特談有關鐮刀型細胞貧血癥的具體癥狀。這樣的導入沒有抓住教學的中心，學生依舊徘徊在新知學門之外。聽了這節(jié)課后，筆者對自己的教學預設做了反思和改進。筆者在講述鐮刀型細胞貧血癥的具體癥狀后，組織學生先討論：為什么鐮刀型細胞貧血癥患者的紅細胞和正常人的紅細胞的形態(tài)不一樣？再利用學生所學的知識步步設問：蛋白質不一樣則細胞的形態(tài)不一樣，那為什么蛋白質會不同呢？控制蛋白質合成的信使RNA上的密碼子不同，為什么？為什么轉錄形成RNA的基因會不一樣呢？進而導出本節(jié)課的重點：基因上堿基對的改變引起生物體性狀的改變。從而順利地與教學中心實現(xiàn)“對接”，并促進學生通過自身的思考與自主探究去獲取新知。

二、知識點講解要抓“主干”

不管是哪門學科，它的課堂教學都是由若干個知識點銜接在一起的，它們具有較強的關聯(lián)性，也許會因為一處脫節(jié)而全盤崩潰。但對于高中生來講，這就多慮了，因為他們有一定的自學和彌補能力。所以，我們在教學時不能面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，否則學生會看不到知識的重點、掌握不住知識的核心。就此，我們在講解知識點時，應抓住其“主干”，在“主干”上下工夫、做文章、搞拓展，設法使學生透徹理解，同時促進學生自己由主及枝，構建自己的知識網(wǎng)絡。

三、問題設計要合理

“提問”是教師檢測學生知識理解和掌握程度的有效措施，也是學生學情的反饋途徑之一。因此，教學中問題的設計要符合學生的實際情況，具有合理性、層次性、指向性，這樣才能促進學生積極參與學習活動，從中獲取知識，培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。

例如，某教師上“有絲分裂與減數(shù)分裂”的復習課時，上來就直接提問：“有絲分裂與減數(shù)分裂有何區(qū)別？”結果課堂上出現(xiàn)了較長時間的冷場。課后，筆者進行了反思發(fā)現(xiàn)：這個問題提得太大，學生沒有找到解決問題的切入點，沒有思考的重點方向，導致他們無法參與教學活動。與此同時，筆者也對自己的教學預案進行了修正，把問題改成：“你能夠從染色體的數(shù)目以及細胞分裂的次數(shù)等方面來簡述有絲分裂與減數(shù)分裂的區(qū)別嗎？”結果筆者發(fā)現(xiàn)，學生找到了問題的關鍵，有了思維的指向，逐步得出了答案。

四、正確指導學生進行自主學習

筆者曾經(jīng)聽過某位教師的《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)》復習課。課上，他直接布置學生帶著以下問題看書：（1）數(shù)一下某陸地生態(tài)系統(tǒng)共有幾條食物鏈？（2）其中初級消費者有哪些？占有最高營養(yǎng)級的生物有哪些？（3）其中的鼠占有幾個營養(yǎng)級？數(shù)分鐘后，學生小組合作、討論、交流，再集體回答。

就上述的問題，筆者在課后做了仔細的研析：第一問，要想讓學生數(shù)清、數(shù)明食物鏈需大量的學習時間，得不償失。數(shù)對的學生，也只能說明其態(tài)度是認真的；數(shù)不對，也并非其真的不會。第二問，教材中有明確的答案，學生的回答也只是復述性的，沒有思維的價值。第三問，表面上看問題不錯，但也是一個數(shù)數(shù)問題，沒有多大的思維提升空間和價值。這種課堂上學生的自主學習活動是“貌合神離”的，學生幾乎沒有思維、沒有探究。教師的設計沒能較好地反映出“食物網(wǎng)”中?？?、易錯的問題。據(jù)此，筆者在給學生復習這課時，重新設計了用以引導學生自主學習的問題：（1）在某陸地生態(tài)系統(tǒng)當中，能夠體現(xiàn)的種間關系有哪些？（2）在該食物網(wǎng)中具有的生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些？（3）食物鏈交錯成食物網(wǎng)的原因是什么？（4）一條食物鏈的起點和終點應該怎樣判別？

這樣一來，一方面有益于促進并活躍學生的思維，便于他們從整體上把握并建構“食物網(wǎng)”的知識，同時也能將過去學習的“種間關系”在此得以溫故；另一方面能促進學生在導學過程中不斷地提出新問題，思考新問題，最終解決新問題，同時也很好地培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

五、不可忽視課堂總結