導(dǎo)語：如何才能寫好一篇談?wù)剬υ朴嬎愕恼J識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

態(tài)度決定一切，而獨立的態(tài)度更是其中的重中之重．因此，要培養(yǎng)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而使學(xué)生形成自己獨立的學(xué)習(xí)風(fēng)格．只有擁有獨立的學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生才能取得進步，不然，他們就只能活在他人背后，人云亦云．日常生活中，如果一個人不能獨立，那么他的生活定然是一團糟，對于學(xué)習(xí)也是一樣．就算是當今社會召喚擁有極強合作能力的人，也是以一定的獨立能力作為基礎(chǔ)的，因此，我認為，唯有獨立方能合作．試想，如果一個實驗小組內(nèi)的成員都不具備獨立的能力，那么這個小組就必定是低效的．實驗是一項龐大的工程，一個化學(xué)實驗的完成需要用到藥品、裝置等，這就需要組內(nèi)的成員將一個個裝置連接起來，將藥品合理的放置于裝置之中，還要檢查裝置的完整性和氣密性……這些過程都需要各個成員單獨完成．試想如果組內(nèi)的成員連整個任務(wù)中的一部分都無法獨立完成的話，這樣的小組又有什么價值可言．尤其是對于化學(xué)這樣的對邏輯能力要求較高的學(xué)科來說，形成自己獨立的學(xué)習(xí)風(fēng)格就更加重要了．即便是社會分工到多么細化的程度，個人的邏輯思維是別人無法替代的，別人的思維始終都只是別人的．而獨立的學(xué)習(xí)風(fēng)格更是可以幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維．因為，獨立能避免人云亦云，獨立能使人甘于沉寂、潛心研究，獨立能使人學(xué)會依靠自己的力量取得成果，這對一個人的發(fā)展何其重要．

二、要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣可以影響一個人的性格，而性格可以決定一個人的命運．所以，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)必然不能忽視．比如，在上課過程中要培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣．上課過程中，由于叫教材的篇幅限制，教師勢必會引用一些書上沒有的東西，所以，學(xué)生就必須養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，而且一定要善于記筆記．再比如，講完一章或幾章的知識內(nèi)容后，教師就要試著讓學(xué)生進行總結(jié)，學(xué)會把知識分類，這樣才能與之前的知識經(jīng)驗更好的融會貫通．如在講到元素的化合物的知識時，就可以利用元素周期表上每一族元素化學(xué)性質(zhì)基本相似這一特征整理知識脈絡(luò)．而當學(xué)生看到兩個元素處于同一主族時，知道了其中一種比較常見的元素的化學(xué)性質(zhì)后，利用知識之間的遷移，另一種元素的化學(xué)性質(zhì)自然也就清楚了．

三、要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力

篇2

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 自主探究能力 創(chuàng)設(shè)情境 合作交流 實踐操作

發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力，是小學(xué)階段教育教學(xué)的主要內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新能力呢？下面我談?wù)効捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究興趣

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯虒W(xué)實踐表明，創(chuàng)設(shè)新奇有趣、密切聯(lián)系生活實際的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧妙的興趣，促使學(xué)生主動體驗數(shù)學(xué)的價值，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而充分發(fā)揮自主探究的潛力和聰明才智。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣，活躍創(chuàng)造性思維，展示創(chuàng)造才干。如教學(xué)“認識小數(shù)的性質(zhì)”時，課件出示：5（ ）=50（ ）=500（ ）這一算式。

師：你能用適當?shù)姆椒ǎ惯@道算式成立嗎？

生：5元=50角=500分。

生：5米=50分米=500厘米

生：5箱=50包=500雙。

師（驚訝）：怎么這樣呢？

生：我姑姑是搞襪業(yè)批發(fā)的，每箱里正好10包襪，而每包又剛好是10雙……

教室頓時沸騰起來，大家都佩服這位同學(xué)能靈活地將數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系。學(xué)生的思路可真開闊。

師：如果只用兩個小點，你能使這個算式成立嗎？

正如教育家烏申斯基所說：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探究真理的愿望?！边@樣的問題情境能引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手，有利于學(xué)生親自體驗感受所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正成為認識的主體，學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、注重質(zhì)疑問難，引導(dǎo)自主探究

古人云：“學(xué)貴有疑?！睈垡蛩固拐f：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！辟|(zhì)疑是創(chuàng)造性思維，是使學(xué)生體驗感悟知識，發(fā)展與提高探究學(xué)習(xí)能力的主要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開端，是啟智的關(guān)鍵。如教學(xué)《元、角、分和小數(shù)》后，復(fù)習(xí)整合本單元的知識點，著重復(fù)習(xí)小數(shù)的讀法。

生1：小數(shù)點后面為什么要分開讀呢？

生2：是??！如14.52為什么不讀成十四點五十二呢？

師：書本上就是這樣明確規(guī)定的，必須這樣讀。

生3：那怎么不規(guī)定讀做十四點五十二？

師：那你說說理由啊。

生4：整數(shù)部分在前面，小數(shù)部分在后面，為了便于區(qū)別，整數(shù)與小數(shù)部分分開讀。

生5：我明白了。

生6：小數(shù)部分的末尾加上0，大小不變，用整數(shù)讀法去讀可就亂了。

生7：是呀。比如14.52如果可以讀做十四點五十二，那么14.520就讀做十四點五百二十。五十二怎么跟五百二十一樣了？所以我覺得還是應(yīng)該一位一位分開讀。

生8：這樣讀法真的很不妥。

生9：如16.16，整數(shù)部分的16是表示一個十和六個一，小數(shù)部分并不表示一個十和六個一，而是十分之一和百分之六……

在教學(xué)中，面對課堂中動態(tài)生成的問題時，教師能以復(fù)習(xí)“小數(shù)的讀法”為線索與學(xué)生進行探究互動，引導(dǎo)學(xué)生討論，引領(lǐng)學(xué)生思考，尋找合理的解釋。整堂課流暢而有序，探究層層深入，思維得到深化。在探尋“小數(shù)的讀法”過程中，學(xué)生開展了與文本的深入對話，在解讀中體會到小數(shù)的正確讀法，提高了自主探究能力。

三、加強合作交流，培養(yǎng)探究精神

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，合作交流有利于促使學(xué)生積極參與知識的探究，讓學(xué)生通過討論，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題，活躍學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和主動探究的精神。如學(xué)習(xí)了“求平均數(shù)”后，我設(shè)置了課外學(xué)習(xí)小組合作題目，讓學(xué)生調(diào)查：10分鐘內(nèi)校門口的駛過了車輛，有多少種汽車，各有多少輛，共有多少輛，再求出平均每分鐘駛過多少輛，等等。學(xué)生是這樣開展交流合作的：

生1：先確定有小轎車、貨車、客車、自行車、摩托車。

生2：我專門計算小轎車。

生3：我專門計算貨車。

生4：我專門計算客車。

生5：我專門計算自行車。

生6：我專門計算摩托車。

生7：我負責(zé)計算時間。

師：同學(xué)們這樣分工很明確，做到不漏記一輛車?，F(xiàn)在可以進行記錄了。

同學(xué)們饒有興趣地注視學(xué)校門口的馬路，各自分別記錄各種車輛，10分鐘后，各自匯報各種車輛數(shù)。

師：我們現(xiàn)在該怎樣計算呢？

生1：這樣就可以記錄下各種車10分鐘內(nèi)的數(shù)量，然后除以10份就可以算出各種車每分鐘駛過的數(shù)量。

生2：再把各種車10分鐘內(nèi)的數(shù)量相加，得出總車數(shù)，然后除以10分鐘，就可以算出每分鐘駛過的車數(shù)。

合作學(xué)習(xí)是全體學(xué)生經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。在組織合作學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生在合作交流中遇到的問題進行適當?shù)狞c撥和引導(dǎo)，組織學(xué)生深入有效地進行合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

四、重視實踐操作，發(fā)展探究思維

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在自主探究學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的自主性活動應(yīng)作為一個重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得在課堂教學(xué)中自主活動的權(quán)利。在操作活動中，學(xué)生的思維是隨著操作的順序進行的，有序的操作有利于學(xué)生形成清晰流暢的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生在操作活動中，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括等思維活動，思維的條理性可得到提高。如教學(xué)“9加2的進位加法”：

師：請同學(xué)們?nèi)〕?根木棒，放在盒子里，再拿出2根木棒放在盒子外面。

師：現(xiàn)在把9根木棒和2根木棒合起來，怎樣計算呢？

生：不會計算。

師：盒子里面已有9根，再添上幾根就剛好成一盒10根？

生（操作）：再添1。把盒子外面的2根分成1根和1根。

生：拿盒外1根放在盒內(nèi)9+1=10。

師：我們用起盒內(nèi)10根與盒外1根合并這樣是多少呢？

生：10+1=11。

篇3

關(guān)鍵詞： 化學(xué)復(fù)習(xí) 有效性 夯實基礎(chǔ) 注重系統(tǒng)

初三化學(xué)中考復(fù)習(xí)的時間只有兩個月，怎樣在這兩個月內(nèi)讓學(xué)生鞏固過去所學(xué)知識，而且通過復(fù)習(xí)加深、拓展知識，并進一步掌握學(xué)習(xí)知識的方法，在提高熟練程度的基礎(chǔ)上靈活運用所學(xué)知識分析、解決新的問題呢？我通過數(shù)年來的教學(xué)實踐，就如何提高化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性，全面提高學(xué)生成績，談?wù)劥譁\的看法。

一、制訂合理、周密的復(fù)習(xí)計劃

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！敝朴喓侠?、周密、可行的復(fù)習(xí)計劃，是做好化學(xué)復(fù)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。各階段和各部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)，一開始就要在時間上做好周密的安排，切忌頭松尾緊，或像踩西瓜皮那樣踩到哪里就滑到哪里。一般情況下，新課會在3月下旬結(jié)束，然后利用兩個多月的時間進行全面的復(fù)習(xí)，通常會安排兩輪復(fù)習(xí)。

二、夯實基礎(chǔ)，抓好每一輪復(fù)習(xí)

（一）一輪復(fù)習(xí)重基礎(chǔ)

一輪復(fù)習(xí)，大約一個月左右。雖然時間并不充裕，但是考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要以“章節(jié)”進行復(fù)習(xí)。上課以自己整理的講義為主，為了幫助學(xué)生將前后的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，在復(fù)習(xí)過程中要注意將前后有聯(lián)系的知識編寫在講義中，并根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)能力自測中的部分章節(jié)。

下面以第五章為例，談?wù)勎覀兪侨绾伍_展一輪復(fù)習(xí)的。我們將第五章的知識劃分為三大塊內(nèi)容：金屬的性質(zhì)；工業(yè)煉鐵；鋼鐵的銹蝕。在整理知識的過程中，整合金屬活動性順序表及其應(yīng)用，氯化鈉、碳酸鈉等物質(zhì)的鑒別、金屬氧化物和酸的反應(yīng)等一些與本章有密切聯(lián)系的第七章的部分基礎(chǔ)知識。對于基礎(chǔ)的知識，通過閱讀換醒學(xué)生的記憶；而對于一些重點、難點的知識，以思考題的形式整理在講義中。如在金屬的性質(zhì)中，設(shè)計“為什么不能用濃硫酸、硝酸和濃鹽酸制取氫氣”、“設(shè)計實驗證明鎂、鐵、銅的金屬活動性”、“一根生銹的鐵釘放入足量的稀鹽酸中，可觀察到哪些現(xiàn)象？發(fā)生了什么反應(yīng)”等一系列問題。課堂重點是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主解決這些問題。對于一些難點知識，注意組織學(xué)生進行分組討論。交流討論固然會浪費一些時間，但有時會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。如我們設(shè)計了這樣一個思考題：“如何證明敞口放置的氫氧化鈉是否部分變質(zhì)?！苯?jīng)過一兩分鐘的獨立思考，讓學(xué)生自由發(fā)言。一個學(xué)生的方法讓另一個學(xué)生挑刺、補充。很快學(xué)生得出統(tǒng)一的幾點認識：一是必須證明兩種物質(zhì)，二是可以用鹽酸及一些其他的物質(zhì)證明碳酸鈉，但是在證明氫氧化鈉的時候出現(xiàn)問題。有學(xué)生提出用酚酞，很快被人駁回；有學(xué)生提出用硫酸銅，這時大家都非常贊同。我適時地站出來駁回這一方法。經(jīng)過這兩次的爭執(zhí)，學(xué)生感受到氫氧化鈉的證明受碳酸鈉的影響，于是又開始思考如何除去碳酸鈉。這個問題的解決確實耗費一定的時間，但是解決這個問題的同時我們還解決不能用酚酞鑒別碳酸鈉和氫氧化鈉等一些其他的問題。而且學(xué)生親自參與整個過程，更有利于學(xué)生完善自己的思維和獨立解決問題。

（二）二輪復(fù)習(xí)重系統(tǒng)

一輪復(fù)習(xí)以章節(jié)知識展開，主要是為了夯實基礎(chǔ)知識?；谝荒Ｔ嚲碇袑W(xué)生的答題情況及化學(xué)知識的系統(tǒng)性，我們在二輪復(fù)習(xí)中對復(fù)習(xí)內(nèi)容做了重組，選擇典型物質(zhì)為切入口，老師編寫專題進行復(fù)習(xí)，通過專題形式從縱橫兩方面對知識進行歸類、聯(lián)系，以增強復(fù)習(xí)的針對性和實用性。

在二輪復(fù)習(xí)中我們主要選擇二氧化碳、銅、氯化鈉、氫氧化鈉等幾種物質(zhì)為專題，將基本概念和基本理論（物質(zhì)組成、物質(zhì)分類）、元素化合物（重要物質(zhì)的性質(zhì)和用途）、化學(xué)計算（式量、溶解度、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)、化學(xué)方程式計算等）、化學(xué)實驗（主要儀器名稱、重要的基本操作、實驗的過程分析、現(xiàn)象分析等）有機地整合。以氯化鈉為例，談?wù)勎覀兪窃鯓舆M行復(fù)習(xí)的，主要有三塊內(nèi)容：一是認識碘鹽：以社會熱點搶鹽風(fēng)波（幻燈片上播放市民排長隊買鹽的圖片）引出食鹽氯化鈉，這樣的引入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著呈現(xiàn)給學(xué)生一幅由鈉原子和氯原子形成氯化鈉的微觀示意圖，讓學(xué)生從微觀上了解氯化鈉，從而培養(yǎng)學(xué)生看圖獲得信息的能力。二是氯化鈉的獲得：首先介紹工業(yè)上從海水中曬鹽的方法，而從海水曬鹽得到的是含有泥沙的粗鹽，因此緊接著討論如何除粗鹽中的泥沙，這樣還復(fù)習(xí)過濾和蒸發(fā)操作的相關(guān)知識，在這部分還編排一個思考題：寫出能生成氯化鈉的可能的化學(xué)方程式，這個題目要求學(xué)生的思維發(fā)散開來，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。三是配制一定質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液，這塊內(nèi)容旨在復(fù)習(xí)配制一定質(zhì)量分數(shù)的溶液的方法和注意事項。

三、精選作業(yè)、進行試卷綜合訓(xùn)練

練習(xí)的選擇有針對性，才能提高復(fù)習(xí)效率。在練習(xí)選擇上做到三點：一是“圍繞重點集中練”，即結(jié)合所復(fù)習(xí)知識，圍繞重點，及時練習(xí)鞏固；二是“變換形式靈活練”，即在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上變換形式，稍加難度，對學(xué)生進行發(fā)散性思維訓(xùn)練；三是“新舊結(jié)合綜合練”，即將新舊知識結(jié)合，加深理解，學(xué)會運用，將已有知識應(yīng)用到新的問題情景中。我們的具體做法是：課堂上主攻選擇題，美節(jié)課當堂進行30道選擇題的訓(xùn)練，花25分鐘時間做完后，馬上進行左右同學(xué)交換互批，老師針對錯誤高的題目，作詳細講解，關(guān)鍵是講透徹，注重一題多解，一題多變，讓學(xué)生真正弄明白這一道題。這樣趁熱打鐵，達到很好的訓(xùn)練效果。每周做一次綜合試卷，題目都是老師精心挑選和自己編的，重點針對學(xué)生掌握不好的知識、運用不當?shù)姆椒?、不夠嚴密的思維等，經(jīng)過訓(xùn)練進行矯正。

化學(xué)雖奇妙，教學(xué)有高招?；瘜W(xué)教師作為對學(xué)生教授新課、指導(dǎo)復(fù)習(xí)的總指揮，一定要緊緊咬住中考這一最終目標，進行周密安排、狠抓基礎(chǔ)、強化練習(xí)。我相信，通過這樣的精心準備，必然能使學(xué)生在考試中做到胸有成竹，從而確保學(xué)生考出最佳的考試成績。

篇4

一、認真審題

解題應(yīng)從審題開始，審題是解題的基礎(chǔ)。要想解決一個問題，首先要弄清楚題中所給出的各種條件和要求解答的問題。不僅要弄清顯露的已知條件，還要洞察隱含的已知條件；不僅要弄清楚要求解的顯露的問題，還要弄清楚要求解的隱含的問題。作為教師，千萬不要限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生跟著自己的思路走，也不要用明顯的暗示讓學(xué)生輕易解決問題。否則，學(xué)生一旦脫離了老師的指導(dǎo)或暗示獨立解決問題時，就會感覺一片茫然，無所適從，解題思路也就無法打開。解題過程本身就是一個選擇知識、選擇方法的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，缺少了這個重要的過程，學(xué)生根本談不上學(xué)會解題、提高能力。

在審題時要注意兩點：一是分析條件與目標的聯(lián)系。每個數(shù)學(xué)問題都是由若干個條件與目標組成的，解題者在閱讀題目的基礎(chǔ)上，需要找一找從條件到目標缺少什么?；驈臈l件出發(fā)，順推出應(yīng)得的結(jié)論，或從目標出發(fā)，尋找所需條件。我們可以畫出關(guān)聯(lián)的草圖并把條件和目標標在草圖上，然后找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，以順利實現(xiàn)解題的目標。二是確定好解題思路。一個題目的條件和目標之間存在著一系列的必然聯(lián)系，這些聯(lián)系是通向目標的橋梁。用哪些聯(lián)系解題，需要根據(jù)這些聯(lián)系所遵循的數(shù)學(xué)原理確定，解題的實質(zhì)就是分析這些聯(lián)系與哪個數(shù)學(xué)原理相匹配。有些題目，這種聯(lián)系十分隱蔽，必須經(jīng)過認真分析才能加以揭示；有些題目的匹配關(guān)系非常明顯，并且有多種，而這正是一個問題有多種解法的原因。

二、深入思考

在解題過程中，要依據(jù)題目中的題設(shè)和結(jié)論，尋找它們的內(nèi)在聯(lián)系，由題設(shè)探求結(jié)論，或從題斷入手，根據(jù)問題的條件找到解決問題的方法，或?qū)煞N方法結(jié)合起來，得到解題的全過程。在初中數(shù)學(xué)習(xí)題中，有很多問題的答案不止一個，這就要求我們對一個問題全面思考，得出完整正確的答案。教師在課堂講解分析的過程中切忌大包大攬，只重結(jié)論不重學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)不同的題目適時啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表見解，耐心聽取學(xué)生的真實想法。對學(xué)生暴露出來的錯誤要找出根源，讓學(xué)生正確認識錯誤，并激勵學(xué)生找出正確的解題方法或思路，而不要簡單否定了事。學(xué)生所犯的錯誤以及對錯誤的認識，正是其獲得知識和鞏固知識的重要途徑。

三、準確計算

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的計算能力是很重要的。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)把提高學(xué)生的計算能力當成一項重要工作來抓。近幾年來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算能力越來越差了。有的學(xué)生做題時經(jīng)?？村e數(shù)字、符號，導(dǎo)致計算結(jié)果錯誤。有的學(xué)生做同一道題能做錯好幾遍，反復(fù)提示糾正后，再遇到同樣的題仍然做錯，甚至和第一次錯得一模一樣。很多家長在和我交流的過程中也不斷提出這個問題。而出現(xiàn)這些問題的學(xué)生有很多還是比較聰明的孩子，他們往往很粗心，會做的題總是出錯，甚至犯一些低級錯誤。這可能與他們在小學(xué)階段沒有養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣有關(guān)，需要老師和家長重視起來，制訂一個系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃，并在平時的工作生活中認真實施。對于學(xué)生的粗心，我除了平時反復(fù)教育、監(jiān)督、提醒，還建議家長可以從培養(yǎng)孩子的日常生活習(xí)慣做起。比如：經(jīng)常讓孩子整理床鋪、書桌、書包，做到各類物品擺放整齊有序、合理；在做拖地、擇菜等家務(wù)勞動時，家長要提出高要求，指導(dǎo)監(jiān)督孩子高質(zhì)量完成。然后，把這些習(xí)慣應(yīng)用到學(xué)習(xí)中去。

四、規(guī)范書寫

語言敘述要規(guī)范。語言敘述是解題過程的直接表達和具體呈現(xiàn)。規(guī)范的語言敘述應(yīng)步驟清晰、完整、準確，詳略得當，有理有據(jù)。數(shù)學(xué)本身有一套規(guī)范的語言系統(tǒng)，不能隨意更改或杜撰數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)符號，讓人不知所云。

答案要規(guī)范。答案規(guī)范是指答案正確、全面、簡潔，既要注意結(jié)果的驗證、取舍，又要注意答案的完整。要做到答案規(guī)范，就必須審清題目的目標，按目標作答。

篇5

關(guān)鍵詞： 高層建筑 雷電壓 雷電防護 電涌保護器（SPD）

中圖分類號：TU208文獻標識碼： A

現(xiàn)在，高層建筑越來越多，而高層建筑建筑遭受雷擊的概率遠遠高于低矮建筑物。又由于高層建筑內(nèi)設(shè)備和線路密集，雷電對這些設(shè)備及線路的破壞威脅也大大增加。經(jīng)常有各種遭受雷擊的損壞報道。因此如何解決好高層建筑的雷電防護問題是擺在廣大電氣設(shè)計人員面前的重要課題，下面筆者想就這個問題談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

一、關(guān)于雷電壓的形成及其危害：

當大氣中的飽和水蒸汽在上下氣流的強烈摩擦和碰撞過程中，形成了帶不同電荷的雷云，當帶電的云塊臨近地面時，由于靜電感應(yīng)，大地感應(yīng)出與雷云極性相反的電荷。云層與大地之間就像一個巨大的極板電容器，當云層中電荷密集處對大地的電場強度達到25KV~30KV/cm時，就會擊穿空氣絕緣，云層對大地便發(fā)生先導(dǎo)放電，當先導(dǎo)放電的通路到達大地時，大地上的電荷與雷云中的電荷就產(chǎn)生強烈的中和，出現(xiàn)特大電流。這個時間很短，大約為50μs -100μs,雷電流可達數(shù)百千安，其能量巨大，可損壞建筑物，中斷通訊、危害人身安全。

雷過電壓可分為兩種：直擊雷過電壓及感應(yīng)雷過電壓。

直擊雷過電壓：也稱之為傳導(dǎo)過電壓。架空線路直接遭受雷擊后，高壓沖擊波形成的過電壓沿線路傳播損壞設(shè)備稱為傳導(dǎo)過電壓。傳導(dǎo)過電壓會導(dǎo)致設(shè)備與大地間的絕緣損壞。

感應(yīng)過電壓：由于雷電是高頻脈沖電流，持續(xù)時間不超過100μs ，雷擊點附近的線路由于電磁感應(yīng)會產(chǎn)生脈沖浪涌。脈沖浪涌通過線路侵入設(shè)備系統(tǒng)，會造成設(shè)備失靈或永久性損壞。

此外，雷電流流入大地時，由于存在散流電阻，該區(qū)域不同地點會有不同的電位，即使在很短的距離內(nèi)，都會產(chǎn)生電位差，這在低壓配電裝置中也會產(chǎn)生過電壓。

二、建筑物的雷電防護：

防雷的理論基礎(chǔ)仍然是富蘭克林先生提出的安全引雷入地。閃電是一個電流源而非電壓源。防雷裝置是給雷電流提供一個或幾個低阻抗的通道，使雷電流能夠快速、安全地瀉入大地。防直擊雷的避雷針、避雷網(wǎng)以及防雷電感應(yīng)的浪涌保護器(SPD)莫不是如此。由于認識時間上的問題，大家對避雷針、避雷網(wǎng)的設(shè)置及應(yīng)用都比較清楚，《建筑物防雷設(shè)計規(guī)范》(GB50057-94 2000版)對建筑物的分類及避雷網(wǎng)、避雷針的設(shè)置已作了明確的規(guī)定。而對于電涌保護器(SPD)則不知如何選用，下面就SPD的應(yīng)用問題談?wù)勛约旱囊稽c看法：

三、電涌保護器(SPD)及其分類：

電涌保護器實際上是一種非線性元件。這種非線性元件的工作取決于施加在其兩端的電壓U和觸發(fā)電壓Ud的大小。對不同的產(chǎn)品，Ud為標準給定值。

當U1MΩ)，只有很小的漏電電流通過。

當U≥Ud時：SPD的阻值減小到只有幾歐姆，瞬間瀉放過電流，使電壓突降。待U

根據(jù)上述原理，SPD廣泛應(yīng)用于低壓配電系統(tǒng)，用以限制電網(wǎng)中的大氣過電壓，使其不超過各種電氣設(shè)備及配電裝置所能承受的沖擊耐受電壓，保護設(shè)備免受由于雷電造成的損害。

SPD從用途上可分為：電源防雷器、信號防雷器、天線饋線防雷器。

四、選用SPD應(yīng)考慮的幾個問題：

4.1、為了使被保護設(shè)備免受雷擊過電壓的危害，電涌保護器的電壓保護水平Up應(yīng)始終小于被保護設(shè)備的沖擊耐受電壓Uchoc，并且應(yīng)大于根據(jù)接地類型得出的電網(wǎng)最高運行電壓Usmax，即：Usmax

我國三相配電系統(tǒng)中，被保護電氣設(shè)備沖擊耐受電壓等級如下：

根據(jù)IEC60364-4,220V/380V三相配電系統(tǒng)的設(shè)備沖擊耐受電壓額定值分為四類：

沖擊耐壓

類別 Ⅰ 類

較低 Ⅱ類

一般 Ⅲ 類

高 Ⅳ 類

很高

負載類型 電子設(shè)備 家用設(shè)備 工業(yè)電器 工業(yè)電器

例子

電視、音響、

錄像機、計算機等通訊設(shè)備 洗衣機、電冰箱、電動工具、加熱器 電動機、配電柜、電源插頭、變壓器等 電氣計量儀表、一次線過流保護設(shè)備

Uchoc(KV)

沖擊耐壓 1.5 2.5 4 6

不同接地系統(tǒng)的電網(wǎng)最高運行電壓 Usmax:

接地系統(tǒng) TT TN-C TN-S IT

中性點配出 IT

中性點不配出

電網(wǎng)最高

運行電壓(V) 345/360 253/264 253/264 398/415 398/415

4.2、選用SPD的五個原則：

4.2.1、基本原則：電涌保護器的電壓保護水平Up應(yīng)始終小于被保護設(shè)備的沖擊耐受電壓Uchoc，即：Up

4.2.2、Up過高原則：如果進線端電涌保護器的Up與被保護設(shè)備的沖擊耐受電壓相比過高，則須在設(shè)備處加裝二級電涌保護器；

4.2.3、0.5米原則：電涌保護器與被保護設(shè)備兩端引線應(yīng)盡可能短，控制在0.5米以內(nèi)；這就是我們通常所講的0.5米原則；

4.2.4、SPD兩級配合的10米原則：為了提供最佳的保護，即既能承受更強的電流又有較小的殘余電壓，通常應(yīng)用SPD作一級及二級保護。一級保護能承受高電壓和大電流，并應(yīng)能快速滅弧。二級保護用來減小系統(tǒng)端的殘余電壓，它應(yīng)具有較高的斬波能力。兩級電涌保護器之間的最短距離應(yīng)不小于 10米；

4.2.5、30米原則：當進線端的電涌保護器與被保護設(shè)備之間的距離大于30米時，應(yīng)在離被保護設(shè)備盡可能近的地方安裝另一個電涌保護器。反之，如果不增加一級保護，由于電纜距離較長，一級SPD上的殘壓加上電纜感應(yīng)電壓仍可能損壞設(shè)備，不能起到保護作用。

4.3、選擇SPD時應(yīng)根據(jù)不同的接地系統(tǒng)類型來確定SPD的最大持續(xù)運行電壓：

接地系統(tǒng) TT TN-S TN-C IT

Uc(MC) ≥1.55Uo ≥1.55Uo ≥1.15Uo ≥1.15U

Ud(MD) ≥1.15Uo ≥1.15Uo / /

注：Uo： 相線與中性線間的標稱電壓，在220V/380V三相系統(tǒng)中，Uo=220V;

U ： 線間電壓，U=380V;

MC：共模保護，指的是相線對地和中性線對地的保護；

MD：差模保護，指的是相線對中性線間的保護，對TT系統(tǒng)和TN-S系統(tǒng)是

必須的。

4.4、選擇SPD除了上述需要重點考慮的因素外，還應(yīng)考慮以下幾個方面：響應(yīng)時間應(yīng)盡可能快；通流容量是否滿足要求；使用壽命長短；以及可維護性能和價格因素等。

五、等電位連接的作用：

《建筑物防雷設(shè)計規(guī)范》(GB50057-94 2000版)中規(guī)定：為改進電磁環(huán)境，所有與建筑物組合在一起的大尺寸金屬件都應(yīng)等電位連接在一起，并與防雷裝置相連。并且給出了建筑物等電位連接的兩種形式：S型及M型。S型等電位連接網(wǎng)絡(luò)可用于相對較小、限定于局部的系統(tǒng)，而且所有設(shè)施管線和電纜宜從ERP(接地基準點)處附近進入該信息系統(tǒng)。M型等電位連接網(wǎng)絡(luò)宜用于延伸較大的開環(huán)系統(tǒng)，而且在設(shè)備之間敷設(shè)許多線路和電纜，以及設(shè)施和電纜從若干處進入該信息系統(tǒng)。等電位連接措施對建筑物防雷電感應(yīng)和改善建筑物內(nèi)的電磁環(huán)境起到相當重要的作用。因此，按照規(guī)范要求做好建筑物的等電位連接是十分必要的。

總之，只有在充分了解雷電的形成及其危害的基礎(chǔ)上，利用各種綜合技術(shù)，才能有效地保護建筑物免遭雷電的侵害。

篇6

【關(guān)鍵詞】理科生；專業(yè)；目標；定位

一、概述

在高校培養(yǎng)計劃中，理科專業(yè)的課程設(shè)置，相比于工科專業(yè)來說，基礎(chǔ)理論課程學(xué)的更多些，課程的設(shè)置也更偏重于理論學(xué)科。但是，這并不是說，理科生就該純粹學(xué)習(xí)理論，特別是對于本科生而言，學(xué)生們面臨著就業(yè)的壓力，對于理科畢業(yè)的本科生而言，如果將自己定位在理論研究，那么將很難找到一份適合自己的工作。所以，理科的學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，該如何找準自己的奮斗目標，該如何定位自己，是一個需要深入思考的問題。

二、正確的認識自己的所學(xué)專業(yè)

以理科中的信息與計算科學(xué)專業(yè)為例。這個專業(yè)在大學(xué)的大一和大二階段，是以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)類的基礎(chǔ)課程為主，到了大三和大四，開設(shè)了一些計算機類和通信類的專業(yè)課程，到了大四畢業(yè)時，都將以數(shù)學(xué)類理科生的身份畢業(yè)。據(jù)我了解，許多信息與計算科學(xué)專業(yè)的同學(xué)，他們有的是被這個華麗的專業(yè)名稱吸引而來的，有的是從其他專業(yè)調(diào)劑過來的。不論是哪種方式最終選擇了這個專業(yè)，經(jīng)過大一和大二的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)之后，很多同學(xué)認為自己就是個學(xué)數(shù)學(xué)的，對自己將來的發(fā)展憂心忡忡。同學(xué)們的普遍想法是：如果要考研究生吧，倒還有機會轉(zhuǎn)計算機或者通信；但若想本科就畢業(yè)找工作，那就難了，因為在投檔案時，就可能因為自己的專業(yè)而在第一輪篩簡歷時，就被篩掉了。所以，很多同學(xué)抱怨自己沒有能夠選到一個好的專業(yè)。

作為一名負責(zé)該專業(yè)的專業(yè)課程的老師，我覺得同學(xué)們的想法太狹隘了，只看到了自己的短處，卻忽略了自己的長處。因此需要引導(dǎo)大學(xué)生全面、客觀的認識自己，形成正確的能力觀。

作為理科專業(yè)，從專業(yè)培養(yǎng)方面來說，的確會偏重理論基礎(chǔ)些，所以在大一和大二階段，理論基礎(chǔ)方面的課程設(shè)置的較多，而且側(cè)重點也更偏重理論證明。例如，幾乎所有的工科學(xué)生都會學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》課程，工科生在學(xué)習(xí)這門課時，更偏重的是對理論的應(yīng)用，學(xué)會用理論知識解決問題；在數(shù)學(xué)類的理科生中，一般開設(shè)的課程是《高等代數(shù)》、《數(shù)學(xué)分析》等課程，這些課程在很多的理論知識點上和《高等數(shù)學(xué)》類似，但是對學(xué)生的要求是不同的，對理科生，更注重的是從原理上理解定理，并運用定理去證明推導(dǎo)出的結(jié)論。這就要求學(xué)生有更加縝密的邏輯思維能力，因為往往工科學(xué)生們會應(yīng)用定理解題，但并不理解為什么用這個定理而不是那個，而理科生往往需要能夠從本質(zhì)上看問題，不僅知道做還要明白為什么選擇這個方法。所以，我覺得理科生在大一和大二階段所受到的訓(xùn)練比起工科學(xué)生來說，應(yīng)該是更勝一籌的。

然而，理科的同學(xué)們卻沒有看到自己的優(yōu)勢，而更多的是抱怨自己在大一和大二階段學(xué)的太辛苦，學(xué)的很枯燥，完全忽略了自己其實在理論分析方面的能力已經(jīng)遠遠超過了工科學(xué)生。我覺得這一點，作為老師，應(yīng)該幫助學(xué)生去正確認識。只有看到了自己的優(yōu)勢，才會喜歡并且對自己所學(xué)的專業(yè)充滿信心。

三、有效的發(fā)揮自己的優(yōu)勢

上面談到了理科生有著較好的理論基礎(chǔ)，那么就會有同學(xué)提出，光有基礎(chǔ)有什么用呢，在面對用人單位時，他們并不會看中本科生的數(shù)學(xué)功底啊，這個優(yōu)勢等于是劣勢。是的，這是事實。所以，我想談?wù)勅绾斡行У陌l(fā)揮優(yōu)勢。作為教師，更需要注意方法的教導(dǎo)、能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)同學(xué)們最大程度的發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

1.要學(xué)以致用。雖說理科同學(xué)有著較好的理論基礎(chǔ)，但如果不用，那么就等于零。所以，一定要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識運用起來，用到專業(yè)課程特別是實踐性環(huán)節(jié)中去。

我曾經(jīng)指導(dǎo)過信息與計算科學(xué)專業(yè)的同學(xué)做學(xué)校的STITP項目，這組3位同學(xué)當時是大三年級的，編程動手能力明顯比不上計算機專業(yè)的同學(xué)。所以，在完成任務(wù)中，我沒有強調(diào)要將算法實現(xiàn)的多優(yōu)越，而是把重點放在優(yōu)化算法方面。這組同學(xué)思路非常清晰，準確地描述了算法實現(xiàn)的一些特例，并從多個角度對算法的優(yōu)化問題進行了分析比較，并簡單的編程進行了驗證。我覺得，從所寫的程序本身來說，并沒有體現(xiàn)出這組同學(xué)的優(yōu)勢，但從對問題的闡述，從分析問題的角度，從結(jié)果的分析來看，可以比得上普通工科研究生的水平。之后，該組同學(xué)將項目的成果總結(jié)成論文，已經(jīng)被一個較好的雜志錄用。

2.要拓展思維。我這里指的主要是理科同學(xué)們在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，特別是在有實驗環(huán)節(jié)的專業(yè)課和實踐性環(huán)節(jié)中，要注意拓展思維。

在本科生中，即使是學(xué)數(shù)學(xué)的理科生，也很少有同學(xué)會研究學(xué)究氣很濃的純理論問題。同學(xué)們對專業(yè)課程和實踐性的課程很喜歡。我覺得在這些課程中，老師應(yīng)該多引導(dǎo)同學(xué)，多向同學(xué)們介紹一些當前流行的技術(shù)，并盡可能的讓同學(xué)們?nèi)L試自己動手做，幫助同學(xué)把思路打開。

說到拓展思維，免不了要了解新技術(shù)、新潮流，但光靠老師課堂上說說是不夠的，那么很多時候網(wǎng)絡(luò)是個好手段。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，對于離開父母老師的監(jiān)管的大學(xué)生來說，更加如此。作為老師，我們更加要科學(xué)的引導(dǎo)同學(xué)，讓網(wǎng)絡(luò)變成幫助同學(xué)們拓展眼界的好幫手，讓同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)中的信息充實自己、提升自己。

我曾經(jīng)負責(zé)大三的一門課程，叫做“基于WEB的課程設(shè)計與實踐”，剛開始準備這門課程時，我覺得很難把握。因為我們這些理科同學(xué)，編程水平不高，如果完全讓同學(xué)自己做網(wǎng)站開發(fā)，數(shù)據(jù)庫設(shè)計，是有一定難度的。所以在課程的進行中，在理論學(xué)習(xí)方面讓學(xué)生加強UML建模方法的知識，從網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)和設(shè)計方面出發(fā)，來提高學(xué)生的理論水平。在實踐環(huán)節(jié)方面，更注重學(xué)生的設(shè)計理念，比如讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主見，構(gòu)思有特色的網(wǎng)站內(nèi)容。這點也深得同學(xué)們的贊同，很多同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，體現(xiàn)了非凡的創(chuàng)造能力，實現(xiàn)了各具特色的網(wǎng)站。

通過類似的實踐性課程，同學(xué)們雖然編寫程序方面做的還不算多，但是對當時的新技術(shù)、新的開發(fā)平臺、流行的設(shè)計理念有了比較清晰的認識，這也是很好的收獲。

3.明確目標。到了大三特別是下學(xué)期，對于同學(xué)們來說，選擇考研還是就業(yè)，是對自己4年本科學(xué)習(xí)結(jié)束后何去何從討論最為熱門的話題。我覺得作為理科學(xué)生，更應(yīng)該早做打算，不要總是迷茫，更不要“人云亦云”。

“早做打算”對于準備大四畢業(yè)就工作的同學(xué)來說，特別重要。雖說理科生的基礎(chǔ)課功底很深，這是優(yōu)勢，但是面對用人單位，單憑這點遠遠不夠，而且往往因為缺乏實踐經(jīng)驗會被拒之門外。一方面，我們可以將大學(xué)期間的實踐性課題進行包裝加工，以使得自己在面試中有料可談。更重要的一方面，我們應(yīng)該有意識的針對用人單位的需求去惡補下專業(yè)知識。這樣，有了扎實的功底+一定的實踐經(jīng)驗+寬廣的專業(yè)知識，那么應(yīng)該是非常吸引用人單位的眼球的。

“早做打算”對于準備考研的同學(xué)們來說，其實最大的壓力不是要學(xué)的太多，而是堅持到底的壓力。文化基礎(chǔ)課的功底，理科生應(yīng)該更勝一籌的，畢竟大一大二的基礎(chǔ)訓(xùn)練強度更大，所以基礎(chǔ)相對也好些。那么，只要調(diào)整好復(fù)習(xí)的重點，掌握考研的基礎(chǔ)課特點，應(yīng)該把握很大的。而專業(yè)課呢，雖然說有些可能沒學(xué)過，但其實對工科同學(xué)來說，也不是門門擅長，很多知識也是要學(xué)習(xí)的，所以大家水平差不多，關(guān)鍵看掌握的進度，理解的程度。所以，我覺得考研，理科生也還是占優(yōu)勢的。

“人云亦云”是指那些善變的同學(xué)們，今天周圍的朋友說準備考研，他也準備考；明天，周圍人說還是工作吧，于是他也放棄考研。我覺得這是最可怕，最不可取的態(tài)度。

所以，為了更好的發(fā)揮自己的優(yōu)勢，作為理科生，應(yīng)該盡早的確定奮斗的目標，這樣才能夠使自己在面對畢業(yè)時，不會無所適從。

四、展望

工科院校里理科的同學(xué)們似乎總是弱勢群體，老師們覺得他們的動手能力會差一些，而同學(xué)自己也常常會抱怨說，“我沒有編程經(jīng)驗，我沒有項目經(jīng)驗，我學(xué)的都是些深奧而不實用的知識，所以，我們注定了我們的未來沒有熱門專業(yè)的同學(xué)們那么美好?！?/p>

其實不然，我認為，作為工科院校里的理科同學(xué)，他們也是有很多優(yōu)勢的，而且如果能夠正確的認識，如果能夠得到很好的引導(dǎo)，那么他們也一樣會做的很精彩。

所以，我期望同學(xué)們能夠和老師一起努力，正確的認識自己，努力提升自己，有效地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，找準自己的位置，爭取擁有一個燦爛的未來。

參考文獻：

[1]毛晉平.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與氣質(zhì)性樂觀、目標定向、自我效能的關(guān)系[J].高等教育研究，2011，Vol.32，No.4：77-80.

篇7

學(xué)生的“原始資源”可分為兩大類：一類是原有知識和正確的生活經(jīng)驗及原始觀念；另一類是錯誤的和易于發(fā)生負遷移的“原始資源”。本文結(jié)合教學(xué)實例，談?wù)勅绾纬浞珠_發(fā)和利用學(xué)生的“原始資源”組織教學(xué)。

一、運用原有知識和生活經(jīng)驗及原始觀念學(xué)習(xí)新知

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、文化知識和原始觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的資源，這類資源運用好能成為學(xué)生學(xué)好新知的支撐點。利用之法可分為以下幾個方面。

1.用以鼓勵學(xué)生對新的數(shù)學(xué)現(xiàn)象提出問題。

例如，在教學(xué)“比的性質(zhì)”時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察下面一組學(xué)習(xí)材料：1∶2=1/2、2∶3=2/3、3∶6=3/6=1/2、4∶5=4/5、4∶8=4/8=1/2、5∶7=5/7。然后學(xué)生提出問題：“1∶2、3∶6和4∶8，它們的前、后項都不一樣，為什么比值都相等？”這一個問題提在了新舊知識的連接點上，同時也是學(xué)習(xí)新知的切入點。學(xué)生之所以能面對新的數(shù)學(xué)現(xiàn)象提出這樣有質(zhì)量的問題，正是因為他們具有并利用了“比”和“比值”的“原始資源”。

2.用以引導(dǎo)學(xué)生提出或預(yù)測問題解決的假想。

學(xué)生對問題的假想，以及對假想是否有效的預(yù)測是以其“原始資源”為基礎(chǔ)的?！叭绻皇且赃@些已有的觀念和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者就不可能對新的數(shù)學(xué)現(xiàn)象提出問題，也不可能預(yù)測解決問題的假想是否有效，或者區(qū)別出與現(xiàn)象有關(guān)或無關(guān)的特征。”例如，在“圓的面積計算”教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境提出如下問題：“圓的面積計算我們還沒有學(xué)過，請同學(xué)們猜猜看，怎樣才能找到計算圓面積的方法？”經(jīng)過沉思，有學(xué)生提出：“可以想辦法把這個圓的面積通過割補，轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形的面積，再借助它們之間的關(guān)系找到圓面積的計算方法?！睂W(xué)生的這種假想，就是借助已經(jīng)具有的平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形面積計算方法的推導(dǎo)過程的活動經(jīng)驗這一“原始資源”的支撐而提出的。

3.用以創(chuàng)設(shè)積極而愉悅的問題情境。

創(chuàng)新始于問題意識，濃厚的問題意識是創(chuàng)新的參天大樹得以成長的肥沃土壤。而問題意識是從積極、愉悅的問題情境中產(chǎn)生的，這種情境的創(chuàng)設(shè)離不開學(xué)生的生活經(jīng)驗。以學(xué)生的生活經(jīng)驗為資源創(chuàng)設(shè)問題情境是順利推進課堂教學(xué)的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。例如，在“時、分、秒”一課的導(dǎo)入時，我創(chuàng)設(shè)了以喜羊羊、灰太狼和魔法鐘的故事為主線的問題情境?！敖裉煊袔讉€小動物和小朋友們一起上課？”我隨即出示了喜羊羊、懶羊羊、灰太狼等圖片，接著說：“有這么多老師來看我們上課，它們的心情很激動！喜羊羊早上5∶00就起床了。你們呢？”有的學(xué)生說：“我也很激動，我是6∶00起床的?！庇械膶W(xué)生說：“我是6∶30起床的……”教師說：“對了，鐘表是我們用來計時的工具。狡猾的灰太狼發(fā)明了一個魔法鐘，如果羊群里讀不出他設(shè)計的時間，那么魔法鐘就可以讓時間停止一分鐘，灰太狼就可以把一頭羊咬死。你都認識哪些？能幫助喜羊羊渡過難關(guān)嗎？”我逐一出示2∶00、6∶30、8∶00、9∶05、6∶25、10∶30等鐘面圖，指名試讀相應(yīng)的時刻，并把有爭議的9∶05、6∶25等鐘面圖掛在黑板上，然后引出問題：“這幾個同學(xué)都讀對了嗎？像這樣的時間，到底怎么看、怎么讀、怎么寫呢？今天我們繼續(xù)來認識時間?！痹谶@一問題情境的驅(qū)動下，學(xué)生積極、愉悅地投入了新課的學(xué)習(xí)。很明顯，如果不是已經(jīng)了解學(xué)生掌握了有關(guān)鐘表的一些知識，以及熟悉喜羊羊、灰太狼的一些故事情節(jié)，我是不可能創(chuàng)設(shè)出這樣的教學(xué)情境的。

二、巧用錯誤的和易于發(fā)生負遷移的“原始資源”學(xué)習(xí)新知

學(xué)生已有的知識經(jīng)驗對新知的學(xué)習(xí)有著正遷移或負遷移，教師在教學(xué)中常見的做法是：促進正遷移，防止負遷移。對于“負遷移”，更好的做法是“巧用”。那么，如何巧用錯誤的和易于發(fā)生負遷移的“原始資源”引導(dǎo)學(xué)習(xí)新知呢？

1.在學(xué)生生活經(jīng)驗這部分“原始資源”中有些認識是片面的甚至是錯誤的。

例如，“地球是一個平面”，“過一個生日就長了一歲”，等等，對于此類資源，如果事先了解，正確運用，就會對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好新知帶來極大的促進作用。例如，在教學(xué)“年、月、日”時，有位教師利用學(xué)生“過一個生日就長了一歲”的生活體驗創(chuàng)編了一道題：“有位老爺爺某年2月29日過第19個生日，你們猜，當年這位爺爺幾歲？”很多學(xué)生從“過一個生日長一歲”的體驗出發(fā)，脫口而出“19歲”。教師反問：“有19歲的老爺爺？19歲的人就能抱孫子？”學(xué)生哈哈大笑，笑聲激起了疑云：“難道過一個生日不是長一歲嗎？”教師乘學(xué)生大疑大惑之際，展開了新知“閏年”的教學(xué)，使學(xué)生的興趣自然濃厚，增強了教學(xué)效果。

篇8

新課程倡導(dǎo)教師“從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、探索、交流獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)?！奔刺岢虒W(xué)過程要體現(xiàn)探究性。而要讓學(xué)生真正地探究性學(xué)習(xí)，問題設(shè)計是關(guān)鍵。我以為：探究性的數(shù)學(xué)課堂，主要包括學(xué)生研究與應(yīng)用意識，參與表達，信息交流，數(shù)學(xué)問題解決，拓展思維等幾個層面。本文擬針對課堂教學(xué)的幾個基本環(huán)節(jié)，談?wù)勌骄啃越虒W(xué)過程中的問題情景設(shè)計方法。

一、定向激發(fā)，展示背景——以培養(yǎng)興趣為前提，問題設(shè)計貫穿趣味性

新知識的導(dǎo)入是一個非常關(guān)鍵的過程。好的導(dǎo)入在看似泛泛而行的師生活動中，逐層展現(xiàn)知識背景，給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入興趣的活力，又不至于偏離探究的方向，使學(xué)生對這節(jié)課，這個知識點留下良好的“第一印象”。所以努力使知識的呈現(xiàn)背景體現(xiàn)現(xiàn)實性，富有挑戰(zhàn)性、趣味性，是探究性教學(xué)過程中的問題情景設(shè)計追求的目標。

我在處理初一數(shù)學(xué)《有理數(shù)的加法》（二）（內(nèi)容是介紹有理數(shù)加法的運算律）時，設(shè)計了一個游戲情景作為知識背景的展現(xiàn)方式，下面是當時的課堂實錄：

師：學(xué)習(xí)是件快樂的事情，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更充滿了智慧的挑戰(zhàn)和追求新知的樂趣。不能把學(xué)習(xí)當成任務(wù)，而要把每一節(jié)課當成提高自己素質(zhì)的機會，關(guān)鍵是要自信。我們的口號是？

生：相信自己行，才會我能行。

師：今天上課前，教師和大家一起先做個游戲。全班男生作一組，女生作一組。由于在前一次素質(zhì)檢測中M（男）同學(xué)和W（女）同學(xué)進步最大，我們把男生組命名為M小組，把女生組命名為W小組，大家同意嗎？

生：同意

師：下面我介紹游戲規(guī)則：

（教師介紹抽簽積分規(guī)則，在緊張的氣氛中，每組2名同學(xué)分別由一名抽簽，一名在黑板上記錄，三次抽簽記錄完畢，男生發(fā)出了嘆息聲。）

師：從剛才男生遺憾的嘆息中大家已知道了比賽的結(jié)果。作為男教師，同性相憐，老師在想：如果不改變剛才抽簽的結(jié)果，改變一下記錄的順序，能否改變我們男生的敗局呢？

生：（議論紛紛）不行吧？

師：真的不行嗎？今天我和大家一道探討《有理數(shù)的加法》（板書課題），看下面的“計算并觀察”……

（進入對有理數(shù)加法交換律和結(jié)合律的探討過程）

在上面的過程中，教師巧妙地利用小組命名達到了激勵的目的，抽簽比賽形式簡單，又激發(fā)了學(xué)生的好奇心、好勝心，很多學(xué)生巴不得自己親自抽一次，當男生失敗時，教師又緊扣學(xué)生心理，交換記錄順序能否改變比賽結(jié)果呢？巧妙地與有理數(shù)加法的交換律聯(lián)系，起到定向激發(fā)的作用，引入今天的課題。學(xué)生下面研究的熱情可想而知。

二、啟發(fā)誘導(dǎo)，揭示原型——以指導(dǎo)實踐為基礎(chǔ)，問題設(shè)計貫穿實驗性。

《課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)不僅教給學(xué)生知識，而且要揭示獲取知識的思維過程，而后者尤為重要?！边@就要求數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的問題情境必須展示知識背景和發(fā)展過程，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動的每一個環(huán)節(jié)，充分經(jīng)歷獲取知識的思維過程，從而激了學(xué)生參與解決問題的欲望，提高學(xué)生的實踐能力。

二00八年五月，本人在市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽中執(zhí)教《相似三角形判定定理一》，這節(jié)課如果類比全等的判定讓學(xué)生得出猜想，由于邊的關(guān)系的弱化，我認為過于牽強，要讓學(xué)生真正弄清此定理的來龍去脈，必須在學(xué)生全員參與的前提下，通過師生動手實踐，啟發(fā)學(xué)生猜想，提示定理的原型。下面是當時的課堂實錄：

師：請大家看大屏幕，如圖1，ABC中，DE∥BC，那么ADE與ABC什么關(guān)系？

生：相似。

師：為什么？

生：平行于三角形一邊的直線與三角形其它兩邊相交，所構(gòu)成的三角形與原三角形相似。

師：（出示演示教具——如圖1狀重疊的兩三角形紙片），現(xiàn)在我們把ADE從ABC上搬下來（如圖2），讓它們“分道揚鑣”，它們還相似嗎？

生：（笑）相似

師：剛才我們由DE∥BC得到ABC∽ADE，現(xiàn)在破壞DE與BC的平行關(guān)系后，它們?nèi)匀幌嗨?，這說明DE∥BC只是表面現(xiàn)象，那么導(dǎo)致兩三角形相似的自身原因是什么呢？（演示三角重合關(guān)系，學(xué)生得出猜想）

為什么要讓兩個三角形“分道揚鑣”？其一是充分提示圖形之間的關(guān)系，從特殊的相似，推廣為一般關(guān)系的相似，為猜想開路；其二是，在后面定理的證明過程中，“解鈴還須系鈴人”，又讓兩三角形“重歸于好”還原成圖1的形狀，很好地體現(xiàn)思維的發(fā)散和綜合過程，培養(yǎng)了學(xué)生的研究意識。

三、類比挖掘，展示困境——以引導(dǎo)思考為目的，問題設(shè)計貫穿開放性。

學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式，生存方式。而思維能力又是數(shù)學(xué)的核心能力。在探究過程中設(shè)計開放性的數(shù)學(xué)問題情景，并逐步展示困境，可以從多個角度訓(xùn)練學(xué)生思維，使學(xué)生“數(shù)學(xué)地思維”，最終達到提高學(xué)生的思維品質(zhì)的目的。

四、總結(jié)評價，拓展思維——以激勵評價為手段，問題設(shè)計貫穿創(chuàng)造性。

古人云“刪繁就簡三秋樹，標準立異二月花”。課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生做標準立異的二月花。特別在總結(jié)評價階段，教師要創(chuàng)設(shè)激勵評價的機制，鼓勵學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。教師要及時引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)并鼓勵學(xué)生獨特的，新穎的方法，在獨特和新穎中創(chuàng)新。

我在處理初一教材第三章第一節(jié)《字母能表示什么》課堂總結(jié)時，曾有這樣的課堂經(jīng)歷：

師：今天的內(nèi)容我們就學(xué)到這兒，下面大家對照這幾個問題談?wù)勀愕南敕ǎǔ鍪締栴}）

①本節(jié)課我學(xué)到了什么？

②本節(jié)課我有什么體會嗎？

③我對本節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有何感受？

④本節(jié)課中用大柴擺正方形的問題解決主要采用了什么方法？還有別的方法嗎？

⑤本節(jié)課的學(xué)習(xí)對我們的生活有什么影響？

（大約三分鐘）

師：誰能談?wù)勀愕氖斋@？

生：這節(jié)課我的收獲是學(xué)到了用多種方法解決一個問題，今后我要對同一個問題努力想出多種方法來解決。在生活中遇到問題時，也要多角度思考，想出多種解決問題的方法。

生：這節(jié)課我對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了新的認識，以前我對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，覺得干巴巴的太難學(xué)，這節(jié)課教師讓我們自己找規(guī)律，沒想到我也能自己找到規(guī)律，而且發(fā)現(xiàn)用字母表示數(shù)后表示規(guī)律更方便了！

師：謝謝你對數(shù)學(xué)的再認識，作為數(shù)學(xué)愛好者，老師歡迎你的加盟！

生：（笑）老師，我們在這節(jié)課中找到了表示規(guī)律的方法是四種，我還有一種方法不知道對不對？

師：請把你的這種方法在明天的課前展示給大家，讓大家來分享，如果方法正確，就以你的名字命名為××方法，好不好？（全班笑）

篇9

【 關(guān)鍵詞 】 IT 架構(gòu)；虛擬化；趨勢

1 引言

我們已經(jīng)進入了虛擬化時代，虛擬化是大勢所趨且炙手可熱，虛擬化因成本低廉、靈活高效、節(jié)能環(huán)保、綠色低碳、管理便捷等諸多優(yōu)勢，正在被眾多企業(yè)CIO和IT經(jīng)理們所推崇和應(yīng)用。在未來的企業(yè)IT基礎(chǔ)架構(gòu)部署中，虛擬化必將在服務(wù)器、存儲、網(wǎng)絡(luò)、桌面、應(yīng)用、數(shù)據(jù)中心、災(zāi)難恢復(fù)等諸多領(lǐng)域廣泛普及，并發(fā)揮重大作用。文章就談?wù)剬μ摂M化方面認識，希望對IT基礎(chǔ)架構(gòu)體系建設(shè)及信息化發(fā)展有所幫助和指導(dǎo)。

2 服務(wù)器虛擬化功不可沒

服務(wù)器虛擬化為解決傳統(tǒng)物理服務(wù)器部署應(yīng)用方式所造成的弊端提供了有效的辦法。虛擬化技術(shù)打破了“一臺服務(wù)器一個應(yīng)用程序”的傳統(tǒng)體制，將服務(wù)器物理資源抽象成邏輯資源，讓一臺服務(wù)器變成幾臺甚至上百臺相互隔離的虛擬服務(wù)器，我們不再受限于物理上的界限，而是讓CPU、內(nèi)存、磁盤、I/O等硬件變成可以動態(tài)管理的“資源池”，從而提高資源的利用率，大幅度簡化服務(wù)器群管理的復(fù)雜性，提高整體系統(tǒng)的可用性，同時還明顯地減少投資成本。實現(xiàn)服務(wù)器的高可用性，便于管理、易于維護，能夠讓數(shù)據(jù)中心動態(tài)地改善 IT 基礎(chǔ)架構(gòu)的性能和效率，實現(xiàn)應(yīng)用的快速部署和備份的快速恢復(fù)，進行應(yīng)用升級前的測試和升級失敗后的快速回退以及集中的性能監(jiān)控和警報，保持業(yè)務(wù)的連續(xù)性，實現(xiàn)綠色計算。

3 存儲虛擬化勢在必行

存儲虛擬化是一種貫穿于整個IT環(huán)境，用于簡化本來可能會相對復(fù)雜的底層基礎(chǔ)架構(gòu)的技術(shù)，是一套包含軟、硬件設(shè)備的完整系統(tǒng)，高效管理、降低運營成本是其主要宗旨?，F(xiàn)在整個社會都在倡導(dǎo)低碳環(huán)保、提高效率，而存儲虛擬化在這方面起著不可替代的作用。存儲虛擬化的思想是將資源的邏輯映像與物理存儲分開，從而為系統(tǒng)和管理員提供一幅簡化、無縫的資源虛擬視圖。對于用戶來說，虛擬化的存儲資源就像是一個巨大而透明的“存儲池”，用戶不會看到具體的磁盤、磁帶，也不必關(guān)心自己的數(shù)據(jù)經(jīng)過哪一條路徑通往哪一個具體的存儲設(shè)備。從管理的角度來看，虛擬存儲池是采取集中化的管理，并根據(jù)具體的需求把存儲資源動態(tài)地分配給各個應(yīng)用，不必關(guān)心自己的后臺存儲是什么設(shè)備，只須專注于管理存儲空間本身，所有的存儲管理操作。

4 網(wǎng)絡(luò)虛擬化推陳出新

網(wǎng)絡(luò)虛擬化是服務(wù)器虛擬化的一個必需的部分，雖然可以在不采用網(wǎng)絡(luò)虛擬化的情況下實施應(yīng)用程序虛擬化，但是如果不采用某種網(wǎng)絡(luò)虛擬化，就無法實施服務(wù)器的虛擬化，有些虛擬化管理員可能并沒有認識到自己正在使用網(wǎng)絡(luò)虛擬化。正如服務(wù)器虛擬化已經(jīng)永久改變了計算的基礎(chǔ)架構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)虛擬化也必將永久性改變網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)架構(gòu)。在一個虛擬化的網(wǎng)絡(luò)中，網(wǎng)絡(luò)電纜極大地減少，并清除或減少了許多交換機、路由器等設(shè)備。所有這些改變最終將為明智地采用網(wǎng)絡(luò)虛擬化的企業(yè)帶來成本的巨大節(jié)省、簡化故障診斷過程、提供巨大的靈活性和可升級性。

5 桌面虛擬化引領(lǐng)

因PC本身具備存儲能力，從而造成資料存儲的分散；信息化設(shè)備的不斷升級，也會造成資料兼容的系列問題。難以保障工作的連續(xù)性。只通過規(guī)章制度來保障文件的統(tǒng)一存儲是遠遠不夠的，必須采取相應(yīng)的手段來保障。IT技術(shù)部門的人員為了解決終端用戶的各種問題與故障，不得不把大量的時間與精力花費在PC機的管理上，比較多的計算機不能很好的應(yīng)對用戶的使用需求，用戶抱怨計算機的速度越來越慢。IT技術(shù)人員配備緊張，大量精力花費在解決前端用戶計算機的問題上，無法集中力量致力于核心服務(wù)器的維護管理及應(yīng)用系統(tǒng)的交付使用。IT管理的壓力越來越大，設(shè)計一種快速交付新應(yīng)用程序和桌面到最終用戶的應(yīng)用架構(gòu)，是個比較大的挑戰(zhàn)，也是勢在必行。

6 應(yīng)用虛擬化商機無限

應(yīng)用虛擬化是在服務(wù)器虛擬化、存儲器虛擬化、桌面虛擬化、網(wǎng)絡(luò)虛擬化之后的一種全新的應(yīng)用架構(gòu)，是有別于傳統(tǒng)的接入方式，是由核心的虛擬化技術(shù)完成的。那么什么是應(yīng)用虛擬化呢？通俗意義講就是不需要擁有就可以應(yīng)用，即軟件不需要安裝就可以應(yīng)用，將所有的軟件安裝在服務(wù)器端，客戶端零安裝。由于終端使用者沒有實質(zhì)性接觸到應(yīng)用軟件，升級、維護、故障處理等工作就由“面”縮小到“點”，尤其是地域分散的用戶，繁重的維護工作量得到極大減少，且立竿見影。同時，應(yīng)用虛擬化方案中網(wǎng)絡(luò)上傳輸?shù)闹皇强蛻舳说逆I盤、鼠標動作以及顯示界面的刷新部分，不是完整的數(shù)據(jù)包，計算原理本身就比較安全，再加上多種加密技術(shù)（128位的SSL技術(shù)等），即使利用Internet訪問，也同樣能保證嚴密的安全性，是移動辦公最好的解決方案。

虛擬化正以革命者的姿態(tài)，沖上了信息化時代的前沿。應(yīng)用是王道的終極目標，加速著虛擬化技術(shù)的快速發(fā)展，中外廠商都在積極研發(fā)，推動著技術(shù)革新。在IT應(yīng)用高度發(fā)展的當前，應(yīng)用虛擬化技術(shù)，以嶄新的架構(gòu)和強大的功能，突破了應(yīng)用瓶頸問題，滿足了巨大而迫切的市場需求。作為一個剛出道不久的“新軍”，其市場前景大好，商機無限。

7 數(shù)據(jù)中心虛擬化無處不在

數(shù)據(jù)中心的建設(shè)、運行、管理、發(fā)展已經(jīng)成為信息化發(fā)展不可或缺的核心支撐，尤其在金融、電力、通信、政府、互聯(lián)網(wǎng)等服務(wù)領(lǐng)域。隨著IT基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)用不斷深入，范圍不斷拓寬，各行業(yè)數(shù)據(jù)中心和分支機構(gòu)建設(shè)迅速，其行業(yè)應(yīng)用正呈現(xiàn)出“數(shù)據(jù)集中化、系統(tǒng)異構(gòu)化、應(yīng)用多樣化”的大規(guī)模發(fā)展趨勢。數(shù)據(jù)中心日益重要的地位和復(fù)雜性，則對運營管理提出了更高的要求，由于市場競爭和可持續(xù)發(fā)展要求用戶需要更重視IT效率和成本控制，以IT基礎(chǔ)設(shè)施為主體的數(shù)據(jù)中心是保證用戶業(yè)務(wù)正常開展、持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

在當今的企業(yè)運行環(huán)境中，數(shù)據(jù)的增長速度非常之快，而企業(yè)管理數(shù)據(jù)能力的提高速度總是遠遠落在后面。通過數(shù)據(jù)中心虛擬化，許多既消耗時間又多次重復(fù)的工作，例如備份/恢復(fù)、數(shù)據(jù)歸檔和存儲資源分配等，可以通過自動化的方式來進行，大大減少了人工作業(yè)。數(shù)據(jù)中心虛擬化是徹底的虛擬化，它包含服務(wù)器虛擬化、網(wǎng)絡(luò)虛擬化、存儲虛擬化等不同的層面，分別滿足不同應(yīng)用需求，可以說是虛擬化的綜合展現(xiàn)，從這個意義上來講，數(shù)據(jù)中心虛擬化必將滲透到IT基礎(chǔ)設(shè)施的每個角落，無處不在。

參考文獻

[1] 張耀祥.云計算和虛擬化技術(shù).計算機安全，2011年05期.

[2] 翟鴻雁.網(wǎng)絡(luò)虛擬化：可感知虛擬機的網(wǎng)絡(luò).現(xiàn)代計算機（專業(yè)版），2011年09期.

[3] 王叢.服務(wù)器虛擬化的演進.辦公自動化.2011年16期.

篇10

關(guān)鍵詞：計算教學(xué) 興趣 發(fā)展 思維能力 計算能力

在《數(shù)學(xué)課程標準》里，對各個學(xué)段都安排了“數(shù)與代數(shù)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。《數(shù)學(xué)課程標準》賦予了計算教學(xué)新的內(nèi)涵，使計算教學(xué)充滿了生活氣息，但同時也產(chǎn)生了一些新問題，如計算正確率下降，口算速度減慢等，學(xué)生對計算的興趣并沒有提高。本人對新課標下的計算教學(xué)，談?wù)勎业囊恍┱J識和做法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)是新課程實施的主要途徑，新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革，對過去數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題進行了較有成效的探索和改革。如《數(shù)學(xué)課程標準》提出“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”，“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。因此，我們在進行計算教學(xué)的時候，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課充滿生趣。但在實際教學(xué)中，有的時候卻把握不當，有的課堂上情境設(shè)置是比較牽強的，在這樣的情境中把數(shù)學(xué)課上成了學(xué)生的口語課和看圖說話課，影響教學(xué)的進程，致使計算教學(xué)的目標難以落實。所以，我們在計算教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)要貼近生活，符合學(xué)生認知能力，同時提供的信息不要太多，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)貼近生活，學(xué)生感興趣的情境。數(shù)學(xué)來源于生活，生活是數(shù)學(xué)認知的重要源泉，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊。我們可以以教材為本，靈活設(shè)計一些學(xué)生生活中的或是身邊的題材來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更易于接受，也更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)操作性情境。好動是小學(xué)生的特點，我們可以利用這一點，在教學(xué)過程中盡量讓學(xué)生“動”起來，從而不斷的調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，動手操作就顯得尤為重要。通過學(xué)生親自動手操作，獲得更廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

3.創(chuàng)設(shè)開放性、探索性情境。新課標指出，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學(xué)的知識和技能。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)一定的探索性學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度去思考問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣，最終達到會參與、愛參與的目的。

二、注重算法算理的教學(xué)，提高思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中學(xué)生掌握并理解算法算理，是計算教學(xué)的重要組成部分。但是有不少教師有重算法，輕算理的習(xí)慣，學(xué)生的思維能力得不到提高，練習(xí)鞏固更是以機械式計算為主。新課程下的教學(xué)模式為：情境導(dǎo)入、呈現(xiàn)算法、觀察比較、明確算理、鞏固算法。其中算理比較抽象，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作幫助學(xué)生探索算法、算理，讓學(xué)生體驗從直觀到抽象的逐步演變過程，從而促使學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。

三、活用多媒體，保證計算練習(xí)密度、強度

新課程背景下學(xué)習(xí)提倡的是個性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，然而計算教學(xué)的目標是多元化的，其中重要的目標是通過一定的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握高效的運算方法和熟練的技能。如在教學(xué)分數(shù)加減法時，當學(xué)生計算異分母加減法的時候，通分時沒有找最小公倍數(shù)，我們在大多數(shù)情況是簡單地說明應(yīng)該找最小公倍數(shù)，對于找最小公倍數(shù)的原因，卻沒有對學(xué)生說明。新課程下的教學(xué)模式要求教學(xué)要經(jīng)過情境導(dǎo)入、呈現(xiàn)算法、觀察比較（學(xué)生自主探索為主）、明確算理等過程，這樣留給我們鞏固提高的時間已沒有多少。因此要注意：練習(xí)的量和質(zhì)要控制好，并不是量多就好，而是要在保證有一定數(shù)量的前提下，從提高質(zhì)量上下功夫，要注意練習(xí)內(nèi)容的選擇、難易程度及趣味性；利用電腦做課件出示，便于檢驗、訂正，同時保證了計算練習(xí)密度、強度，使效率得到提高，能夠更好地促進學(xué)生對算法算理的掌握。

四、注重口算、估算練習(xí)，提高計算速度及正確率

口算是筆算的基礎(chǔ)，也是日常生活中經(jīng)常用到的?！稊?shù)學(xué)課程標準》中明確指出：應(yīng)重視口算，加強估算，提倡并鼓勵算法的多樣化。我認為我們要加強口算、估算教學(xué)，以此來提高計算速度及正確率。結(jié)合日常運用，努力培養(yǎng)學(xué)生的口算、估算的意識和興趣；課前準備3分鐘左右的口算、估算練習(xí)；進行針對性練習(xí)，如，學(xué)習(xí)“63×48”等進位乘法，練習(xí)“2×7+6，8×6+7”等口算，有利于提高學(xué)生的計算準確率；注意類似的學(xué)生易混淆、易錯的口算題的訓(xùn)練，如“15×4，14×5，25×4，24×5”等。

五、多樣化評價，促進學(xué)生全面發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，樹立信心。在計算教學(xué)中，評價的形式應(yīng)多樣化，這樣才能更全面地了解學(xué)生，促進學(xué)生更全面地發(fā)展。評價的方式有很多種，如：紙筆測驗、日常檢查口頭提問、板演、作業(yè)、數(shù)學(xué)日記、課堂觀察等）、課堂觀察，既便于教師及時了解學(xué)生，也不加重學(xué)生的負擔(dān)，便于教師及時調(diào)整計算教學(xué)策略，因此是一種很好的考評形式?？陬^提問時最簡單易行的一種方式，可以隨時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂觀察包括觀察學(xué)生算法、算理掌握情況，觀察學(xué)生是否認真、積極、自信，觀察學(xué)生思維的條理性、創(chuàng)造性等。數(shù)學(xué)日記，不僅可以評價學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，而且可以用于評價學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式。通過日記的方式，學(xué)生可以對他所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，可以像談心一樣地寫出自己的情感、態(tài)度、困難或感興趣之處。老師可以給學(xué)生一個數(shù)學(xué)日記的形式，包含如下內(nèi)容：今天數(shù)學(xué)課的課題，所涉及的重要的計算法則和算理，你理解的最好的地方，不明白或還需要進一步理解的地方?？傊?，要用多種形式，充分調(diào)動學(xué)生計算的積極性，使學(xué)生喜歡計算、準確計算，提高學(xué)生的計算能力。

計算能力是每個人必須具備的一項基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。同時，計算教學(xué)又是困難的，教師要時刻站在學(xué)生的角度去審視計算教學(xué)，以學(xué)生的眼光看待計算，努力提高學(xué)生計算的準確率、速度、積極性、主動性及思維能力，真正體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。

參考文獻：

[1]馬云鵬，張春莉等《數(shù)學(xué)教育評價》，高等教育出版社.