導(dǎo)語：如何才能寫好一篇機(jī)電一體化學(xué)習(xí)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

不知不覺實(shí)習(xí)階段已經(jīng)接近尾聲，回想在學(xué)校的日子還歷歷在目.在實(shí)習(xí)的期間我換了兩份工作，在電子廠當(dāng)過巡檢. 在金屬制品廠技術(shù)部學(xué)制圖和企業(yè)管理. 其間我學(xué)到了很多在學(xué)校里學(xué)不到的東西.

學(xué)到的東西也比較廣，從純水的檢測到發(fā)熱片的加工，以及電子元件的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和各種量具的用法.雖然工作并不復(fù)雜，可在操作過程中起了很大的作用，避免了很多不必要的損失，在工人們操作的時(shí)候加以糾正，傳授正確方法，從而使產(chǎn)品質(zhì)量提高.同時(shí)在工作中培養(yǎng)了自身交流能力.促進(jìn)了工作的效力.這些都是我在靈芝電子里學(xué)到的.

離開靈芝主要原因是因?yàn)榻煌ú槐?，后來我來到了離家不遠(yuǎn)的鑫美金屬制品廠.這里工作的環(huán)境很好.我和幾個(gè)同事安排在一間辦公室.我主要的工作是整理文件，圖紙管理. 最近又幫忙做起里加工進(jìn)程跟蹤.這個(gè)廠的歷史雖然不過幾年時(shí)間，但是實(shí)力卻是不錯(cuò)的.有專業(yè)的模具設(shè)計(jì)人才，先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備.我平時(shí)也會(huì)幫忙畫畫圖紙.在學(xué)校學(xué)到的autocad現(xiàn)在派上了用場.碰到不會(huì)的問題我還可以問我的幾位師傅，他們都是專業(yè)的制圖人員，畫圖紙又快又好.在他們的用心指導(dǎo)下我可以畫很多以前不會(huì)畫的圖紙了.此外，我還知道了不少用于生產(chǎn)的機(jī)器.

一，線切割機(jī) 車間里有幾臺(tái)線切割機(jī). 它主要用于加工各種形狀復(fù)雜和精密細(xì)小的工件，例如沖裁模的凸模、凹模、凸凹模、固定板、卸料板等，成形刀具、樣板、電火花成型加工用的金屬電極，各種微細(xì)孔槽、窄縫、任意曲線等，具有加工余量小、加工精度高、生產(chǎn)周期短、制造成本低等突出優(yōu)點(diǎn)，已在生產(chǎn)中獲得廣泛的應(yīng)用，目前國內(nèi)外的電火花線切割機(jī)床已占電加工機(jī)床總數(shù)的60%以上。 根據(jù)電極絲的運(yùn)行速度不同，電火花線切割機(jī)床通常分為兩類：一類是高速走絲電火花線切割機(jī)床(wedm-hs)，其電極絲作高速往復(fù)運(yùn)動(dòng)，一般走絲速度為8～10m/s，電極絲可重復(fù)使用，加工速度較高，但快速走絲容易造成電極絲抖動(dòng)和反向時(shí)停頓，使加工質(zhì)量下降，是我國生產(chǎn)和使用的主要機(jī)種，也是我國獨(dú)創(chuàng)的電火花線切割加工模式;另一類是低速走絲電火花線切割機(jī)床(wedm-ls)，其電極絲作低速單向運(yùn)動(dòng)，一般走絲速度低于0.2m/s，電極絲放電后不再使用，工作平穩(wěn)、均勻、抖動(dòng)小、加工質(zhì)量較好，但加工速度較低，是國外生產(chǎn)和使用的主要機(jī)種。

二，沖床 沖床 簡單的說 就是一種 沖壓的機(jī)床 它可以產(chǎn)生一個(gè)很強(qiáng)的沖擊力 它要和模具配合使用 例如 我要在 一批鐵皮上 做出同樣的方孔 或其它什么形狀的孔 那最好就用 沖床了 首先用硬度大的材料 做出模具 一公一母(上下 模具) 將鐵皮放在 公母之間 沖床一沖擊 公進(jìn)入母 鐵皮就沖出你要的形狀了

篇2

1.1機(jī)電接口技術(shù)的內(nèi)涵機(jī)電一體化接口技術(shù)是一種新型的技術(shù)，主要的研究內(nèi)容是機(jī)電一體化接口技術(shù)中所有組成部分以及各個(gè)組成技術(shù)之間的連接問題，通俗來說，就是其中的接口問題。通過對于這項(xiàng)技術(shù)的研究與應(yīng)用，能夠有效的是機(jī)電一體化系統(tǒng)之間的信息與相關(guān)能量進(jìn)行相互的融合和整合，從而達(dá)到機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的目的。

1.2機(jī)電接口技術(shù)的接口分類機(jī)電一體化接口整體包括四大類，分別是智能接口、人一機(jī)接口，動(dòng)力接口以及機(jī)一電接口。智能接口存在于傳感器到控制器、驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)到傳感器以及控制系統(tǒng)到驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)三個(gè)位置，這種機(jī)電接口類型的應(yīng)用一般來說是很復(fù)雜的，但是整體來講其中存在的共性即是可以傳遞同時(shí)轉(zhuǎn)化各種各樣的信息，根據(jù)不同的要求做出不同的應(yīng)答，從而形成一個(gè)整體的系統(tǒng)。一般而言，軟件表現(xiàn)出的功能連接就是智能接口。人一機(jī)接口具體而言就是機(jī)電一體化的系統(tǒng)同人之間的連接，這個(gè)借口可以對系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)視，它是雙向的，其中的硬件設(shè)備包括輸入／輸出，具體包括鍵盤、按鈕、顯示屏等。動(dòng)力接口是動(dòng)力源與驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)之間的接口，它能夠?yàn)轵?qū)動(dòng)系統(tǒng)提供到其所需的動(dòng)力，一般動(dòng)力接口的形式會(huì)隨著系統(tǒng)需要的動(dòng)力類型而發(fā)生改變，并且相差迥異。但總之，動(dòng)力接口最顯著的共同優(yōu)點(diǎn)就是其通過的功率較大。

1.3機(jī)電一體化接口的功能機(jī)電一體化接口技術(shù)能夠?qū)⑿畔⒁约澳芰繉?shí)時(shí)的進(jìn)行必要的傳遞和轉(zhuǎn)換，從而成為這一技術(shù)正好需要的內(nèi)容，還會(huì)將家電一體化中的各個(gè)組成技術(shù)的不同特性進(jìn)行相關(guān)的融合操作，混合成為一體。機(jī)電接口技術(shù)包括兩方面的內(nèi)容，分別是硬件以及軟件。一般而言，硬件的主要功能就是將人與機(jī)電一體化系統(tǒng)之間，或者是在子系統(tǒng)之間建立相關(guān)的連接，達(dá)到信息能量傳輸、轉(zhuǎn)換與傳遞的目的，其實(shí)真正的工作原理是在其之間提供物理通道，從而使得連接成為現(xiàn)實(shí)。軟件的主要功能是對機(jī)電一體化組成技術(shù)進(jìn)行協(xié)調(diào)與綜合操作，為系統(tǒng)提供出信息轉(zhuǎn)換、調(diào)整以及交互的過程和方法。這樣一來，就使得機(jī)電一體化各個(gè)的子系統(tǒng)之間實(shí)現(xiàn)了融合，從來能夠發(fā)揮出新的功能。

1.4機(jī)電接口技術(shù)對于機(jī)電一體化的影響發(fā)展推動(dòng)機(jī)電技術(shù)一體化是社會(huì)的需求，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢。基于多種技術(shù)的融合，包括機(jī)械技術(shù)與電子技術(shù)以及信息技術(shù)等內(nèi)容結(jié)合而成的機(jī)電一體化滿足了社會(huì)的整體發(fā)展，包括機(jī)械技術(shù)的發(fā)展。無論是針對于系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理論，還是針對于系統(tǒng)的集成和融合理論，對于它們的研究與探討都是十分必要的。但是由于機(jī)電一體化是一種復(fù)雜的系統(tǒng)，機(jī)電接口技術(shù)就因此成為時(shí)展的產(chǎn)物．它提供了一種有效科學(xué)的方法?？傊词菍τ跈C(jī)電接口技術(shù)的研究以及探討能夠?qū)C(jī)電一體化技術(shù)起到十分重要的促進(jìn)作用。

2物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在機(jī)電接口技術(shù)中的研究與應(yīng)用

2.1物聯(lián)網(wǎng)的概念互聯(lián)網(wǎng)、無線通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展與壯大衍生出了物聯(lián)網(wǎng)的概念?？傊?，這一技術(shù)就是信息技術(shù)不斷更新?lián)Q代下的必然產(chǎn)物，它通常通過多種技術(shù)，譬如自動(dòng)定位技術(shù)，各式各樣的傳感器，以及RFID等具有信息感知作用的設(shè)備和技術(shù)，將有相關(guān)要求及有需要連接的、監(jiān)控的以及做出操作的隨意一種物體進(jìn)行連接，然后對各種所需要的信息，包括熱量、位置、化學(xué)生物或者是聲音、數(shù)量等各式各樣的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集歸整；同時(shí)，需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大性能，使得這一個(gè)巨大的整體形成一個(gè)覆蓋范圍面極其廣闊，甚至可以是是無所不在的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。研究并應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)的最終目標(biāo)就是將物與物之間、物與人之間以及人與人之間的廣泛連接成為現(xiàn)實(shí)，從而便可以極其方便的進(jìn)行相關(guān)的信息交流、信息管理、信息控制以及信息識(shí)別。追溯物聯(lián)網(wǎng)的整個(gè)發(fā)展過程，這一概念最早提出的時(shí)間是2005年，由國際電信聯(lián)盟會(huì)議正式提出，并且針對這一概念，ITU還發(fā)不了相關(guān)的報(bào)告，報(bào)告中提發(fā)展，意味著廣泛存在于社會(huì)之中的物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代即將被迎來，無論是通信技術(shù)、智能技術(shù)還是傳感技術(shù)等多項(xiàng)領(lǐng)域都會(huì)因此得到極為迅速極為前景明亮的大發(fā)展。當(dāng)然，人類的社會(huì)生活也會(huì)變得更加美好，更加高科技。

2.2物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)基礎(chǔ)物聯(lián)網(wǎng)在第三次信息革命浪潮中，被看作是當(dāng)今信息社會(huì)之中的一次具有深遠(yuǎn)意義的發(fā)展和改革，這一技術(shù)在非常大的程度上為我們的未來生活構(gòu)造了一幅美麗的光明前景。也使得物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在全球的范圍內(nèi)得到了充分的關(guān)注與重視。雖然當(dāng)前看來，全球范圍內(nèi)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尚且處在一個(gè)不是很盛大的情況，僅僅作為一個(gè)初始階段的發(fā)展?fàn)顩r，但是我國也必須應(yīng)當(dāng)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的創(chuàng)新與更新，緊緊的跟上國際發(fā)展的步伐以及相關(guān)建設(shè)，尤其是在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用以及產(chǎn)業(yè)鏈方面的基礎(chǔ)建設(shè)，都必須做出強(qiáng)有力的改觀，并且盡可能能夠跟上世界的潮流趨勢，不斷的迅速進(jìn)步，迅速發(fā)展。僅基于美國政府而言，其將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為了振興社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及全面的確立國家的優(yōu)勢所在的重要戰(zhàn)略內(nèi)容之一。分析研究不難發(fā)現(xiàn)，奧巴馬政府科學(xué)并且堅(jiān)定的扶持由IBM公司推出的智慧地球計(jì)劃，這一計(jì)劃堅(jiān)定之后，在很短的時(shí)間內(nèi)，就確立并且大力度的對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行深入的研究與應(yīng)用。作為振興國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大命脈之一，美國政府積極的將其作為發(fā)展中的重要戰(zhàn)略之一。我國針對于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的啟動(dòng)與發(fā)展緊緊的跟隨著世界水平的步伐，在這一方面的應(yīng)用于研究，我國政府給予了高度的重視與關(guān)注。2009年，總理感知中國的口號(hào)，使得我國對于物聯(lián)網(wǎng)的研究與應(yīng)用達(dá)到了一個(gè)歷史的最高點(diǎn)，進(jìn)入了一個(gè)新的；2010年，我國又做出了一次改革完善，全國常務(wù)委員會(huì)的委員長吳邦國表明了對于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度重視與發(fā)展的決心，以求能夠確保我國能夠在這一新型的技術(shù)領(lǐng)域之中居于世界水平的前位等。

2.3物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的研究與應(yīng)用1999年，由美國麻省理工學(xué)院成立的Auto—ID研究中心，通過研發(fā)射頻識(shí)別技術(shù)，卓有成效的為全世界的各個(gè)國家以及較大的公司鋪開了一條科技化的道路，紛紛開發(fā)相關(guān)的射頻識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)，輔以對巨大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，一起努力著建設(shè)全球性質(zhì)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。物聯(lián)網(wǎng)包括著讀寫器、EPC信息服務(wù)、電子標(biāo)簽、物理標(biāo)識(shí)語言等多種軟件硬件組件，龐大的系統(tǒng)下必定是非常復(fù)雜的程序，綜合著各種各樣的技術(shù)領(lǐng)域，譬如計(jì)算機(jī)軟件、網(wǎng)絡(luò)、射頻識(shí)別以及硬件等，總而言之，龐大的物聯(lián)網(wǎng)在全球范圍內(nèi)的科學(xué)正常運(yùn)作自然少不了一套完整科學(xué)的運(yùn)行規(guī)范以及相關(guān)技術(shù)。

物聯(lián)網(wǎng)以及機(jī)電一體化接口技術(shù)的推廣，離不開制定出相匹配的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)而進(jìn)行計(jì)劃的實(shí)施，針對這一形勢，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在機(jī)電一體化接口技術(shù)中的研究與應(yīng)用在各個(gè)國家都十分廣泛。日本已經(jīng)制定出了物聯(lián)網(wǎng)國家的發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)首先要對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行深入的研究，物聯(lián)網(wǎng)的顯著特點(diǎn)就是通過相關(guān)的射頻技術(shù)，將許多物體由感知獲取到各種類型的數(shù)據(jù)信息，從而進(jìn)行信息的傳送和轉(zhuǎn)換。除此之外，還同時(shí)建立了機(jī)電接口技術(shù)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)體系，并且實(shí)現(xiàn)了與ISO以及EPCgiobal的接軌工作，還廣泛的應(yīng)用在技術(shù)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟之中，即對NTT集團(tuán)，索尼。日立、豐田汽車、日本鐵道貨物等100多家大型企業(yè)的具體內(nèi)容進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)操縱，相關(guān)接口技術(shù)以感知為主要技術(shù)進(jìn)行需要的數(shù)據(jù)信息收集；同時(shí)，建立了行業(yè)試點(diǎn)，從2003年的圖書、服裝、食品、家電等流通業(yè)到2004年的十多個(gè)應(yīng)用的領(lǐng)域，不斷深入，不斷發(fā)展。加拿大的EPCglobalCanada當(dāng)前也已經(jīng)成立，運(yùn)行著對于EPC接口技術(shù)的研究應(yīng)用和不斷的推廣深入。

篇3

【關(guān)鍵詞】名校建設(shè) 機(jī)電一體化 創(chuàng)新和實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0225-03

一、專業(yè)建設(shè)背景和分析

1.專業(yè)建設(shè)背景

我國相繼出臺(tái)了汽車、鋼鐵、紡織、裝備制造、輕工業(yè)等10大產(chǎn)業(yè)調(diào)整振興規(guī)劃，規(guī)劃方案中涉及到的都是對國民經(jīng)濟(jì)有重大影響的產(chǎn)業(yè)，其中75%以上涉及制造業(yè)?！笆晃濉逼陂g，山東省新興支柱產(chǎn)業(yè)中技術(shù)含量相對高的電子信息業(yè)、先進(jìn)裝備制造業(yè)及專用設(shè)備制造業(yè)發(fā)展迅速，投入及產(chǎn)出增長均處于領(lǐng)先地位。以上支柱產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展擴(kuò)大了我省對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才需求，為本專業(yè)的發(fā)展提供了良好的產(chǎn)業(yè)背景。

山東省教育廳、財(cái)政廳聯(lián)合發(fā)出通知（魯教高字[2012]14號(hào)），公布山東省名校工程首批立項(xiàng)建設(shè)單位。我院榜上有名，入選山東省高校首批技能型特色名校立項(xiàng)建設(shè)單位。本專業(yè)入選為名校建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)之一。

2.人才需求分析

通過對濟(jì)南市及周邊地區(qū)工業(yè)園區(qū)開展了機(jī)電專業(yè)人才需求調(diào)研，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨著區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工業(yè)自動(dòng)化程度的提高及人力資源成本的上升，機(jī)電設(shè)備的廣泛使用，企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能型機(jī)電一體化技術(shù)人才的需求旺盛。調(diào)查結(jié)果顯示，機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)從業(yè)人員中，具有大專以上學(xué)歷的占50%，而能夠?qū)?shù)控機(jī)床、自動(dòng)化生產(chǎn)線等復(fù)雜機(jī)電一體化設(shè)備進(jìn)行維修的僅占15%，企業(yè)急需大量面向生產(chǎn)第一線的機(jī)電一體化專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。

二、專業(yè)創(chuàng)新和實(shí)踐

1.組建理事會(huì)，完善指導(dǎo)委員會(huì)，形成校企合作長效機(jī)制

組建系校企合作理事會(huì)，理事會(huì)是電氣及自動(dòng)化系校企合作指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)審定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案等；完善校企合作的制度建設(shè)，建立激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制；每年舉辦1次校企合作聯(lián)席會(huì)議，建設(shè)校企合作長效機(jī)制。

進(jìn)一步完善專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)結(jié)構(gòu)，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)由專業(yè)帶頭人、企業(yè)專家、專任教師及用人單位相關(guān)人員組成。根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和企業(yè)生產(chǎn)的情況，及時(shí)將掌握最新技術(shù)、最新技能的專家教授和企業(yè)人員吸納補(bǔ)充到委員會(huì)中，使企業(yè)專家、專任教師、用人單位相關(guān)人員的比例基本保持1：1：1，提高委員會(huì)工作的針對性和有效性。

制定校企合作章程和制度，構(gòu)建成“多元主體、內(nèi)外結(jié)合”的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

2.人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和實(shí)踐

貫徹我院“高端引領(lǐng)，特色立校，內(nèi)涵發(fā)展，多元辦學(xué)”的辦學(xué)宗旨，按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革的要求，在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)行“校企互通、學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)“卓越技師”的人才培養(yǎng)模式。

（1）“校企互通、學(xué)做合一”培養(yǎng)模式

與對口企業(yè)共同實(shí)施“校企互通、學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式，在三年建設(shè)期內(nèi)，引入山東棟梁科技設(shè)備有限公司和山東安迪斯電梯工程有限公司兩家企業(yè)，繼續(xù)加大與“校中廠”濟(jì)南第六機(jī)床廠的人才培養(yǎng)合作規(guī)模，實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)與專業(yè)教學(xué)零距離融合，學(xué)生在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境下由校企共同培養(yǎng)。“校企互通、學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

（2）創(chuàng)新“卓越技師”人才培養(yǎng)模式

按照高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的要求，結(jié)合技師職業(yè)素質(zhì)及技能要求，本專業(yè)2011年組建了“卓越技師”班，培養(yǎng)“專科學(xué)歷+預(yù)備技師”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，實(shí)現(xiàn)了高職院校在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中人才培養(yǎng)的創(chuàng)新。

1）學(xué)歷教育與技能培養(yǎng)并重

根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)高職學(xué)歷教育要求，按照卓越技師人才培養(yǎng)方案的安排，將二級(jí)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)對接，借鑒人社部一體化課程教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，加大校企合作工作力度，開發(fā)制定一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；校企共同開發(fā)課程內(nèi)容、編寫一體化校本教材及培養(yǎng)一體化課程教師。

建成具有專業(yè)特色鮮明的技能大師工作室或教學(xué)名師工作室，通過大師或名師與學(xué)生采用“學(xué)徒制”的方式，將數(shù)控機(jī)床檢修技術(shù)、電梯維護(hù)維修技術(shù)及工業(yè)機(jī)器人調(diào)試維修技術(shù)等典型的機(jī)電設(shè)備電氣方面的維修與調(diào)試工藝引入課堂。

充分發(fā)揮“校中廠”（濟(jì)南第六機(jī)床廠等）的優(yōu)勢，增強(qiáng)對“卓越技師”人才的實(shí)踐技能培養(yǎng)。本專業(yè)繼續(xù)加強(qiáng)與濟(jì)南第六機(jī)床廠的合作，總結(jié)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生前往江蘇南通奔多電子新材料有限公司參與德國布魯克納電容膜生產(chǎn)線安裝項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，完善相關(guān)制度，增強(qiáng)學(xué)生一線實(shí)踐技能的提升。

2）素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)并重

堅(jiān)持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，堅(jiān)持半軍事化管理與紀(jì)律作風(fēng)建設(shè)相統(tǒng)一、堅(jiān)持內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)與外塑形象相統(tǒng)一、培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、奉獻(xiàn)社會(huì)的精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)；切實(shí)抓好實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。

3）推行模塊式課程一體化教學(xué)

根據(jù)針對維修電工技師的市場調(diào)研與崗位分析，結(jié)合維修電工技師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)教材編寫模式，把知識(shí)、技能前后關(guān)聯(lián)及內(nèi)容有重疊的各教材重新組織，同時(shí)引入企業(yè)對技師要求的新知識(shí)、新技術(shù)等，形成新的模塊式課程，如電工儀表與測量模塊、電子技術(shù)模塊、電機(jī)與變壓器模塊等。模塊式課程將理論知識(shí)、技能要求及職業(yè)素質(zhì)融為一體，安排具有雙師素質(zhì)的教師實(shí)施一體化教學(xué)方式。

3.以能力培養(yǎng)為核心，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系和頂崗實(shí)習(xí)

圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，參照行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“層次+模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系；以能力培養(yǎng)為核心，強(qiáng)化學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（1）實(shí)踐教學(xué)課程體系創(chuàng)新

在實(shí)踐教學(xué)課程體系中，以高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)要求為主線，以典型工作崗位的工作任務(wù)與過程所需的職業(yè)技術(shù)能力為基礎(chǔ)，突出職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)，注重核心職業(yè)技能能力培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)課程體系的優(yōu)化要根據(jù)專業(yè)調(diào)研及崗位分析結(jié)果，由專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定出不同的能力模塊，通過理事會(huì)審議通過后，形成對應(yīng)的實(shí)踐課題，然后對所有的課題采用層次化教學(xué)過程逐步實(shí)施。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)施“認(rèn)知-體驗(yàn)-領(lǐng)悟-歷練-崗位”的層次化教學(xué)過程，建立“層次+模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系。以“認(rèn)知和體驗(yàn)”為目的的課前基本操作實(shí)訓(xùn)安排在課程理論教學(xué)前，課程教學(xué)過程中融合以“體驗(yàn)和領(lǐng)悟”為目的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)專業(yè)技能、領(lǐng)悟?qū)I(yè)技術(shù)方法和要求。在此基礎(chǔ)上，充分利用“校中廠”讓學(xué)生投入到工程項(xiàng)目實(shí)踐中，把“認(rèn)知-體驗(yàn)-領(lǐng)悟-歷練-崗位”有機(jī)地結(jié)合，認(rèn)知崗位環(huán)境和要求、體驗(yàn)崗位任務(wù)和技能、領(lǐng)悟工作方法和要領(lǐng)、歷練職業(yè)能力和素質(zhì)。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選擇中要注重培養(yǎng)學(xué)生“厚技能”的發(fā)展特征，以適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后在技能方面多方位發(fā)展的需求；層次化實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程如圖2所示。

（2）強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合

頂崗實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期進(jìn)行，教學(xué)引入雙導(dǎo)師制，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理制度建設(shè)，明確指導(dǎo)教師職責(zé)，制定成績評(píng)價(jià)及管理制度；本專業(yè)雙導(dǎo)師制頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施過程如圖3所示。

1）頂崗實(shí)習(xí)管理。頂崗實(shí)習(xí)采用課程化管理，把頂崗實(shí)習(xí)作為一門獨(dú)立的必修課程，共450學(xué)時(shí)；由企業(yè)指導(dǎo)教師、校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師組成聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，對每名學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。具體管理過程為：

①成立以系主任為組長的校外頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，組織落實(shí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位。

②專業(yè)教研室和企業(yè)崗位技術(shù)人員共同制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊和管理辦法。

③認(rèn)真選派專職指導(dǎo)教師及聘請兼職教師，細(xì)化崗位職責(zé)，突出全過程管理，進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)日常管理（通過現(xiàn)場指導(dǎo)、電話、郵件等方式進(jìn)行），及時(shí)解答專業(yè)問題、生活問題。

④頂崗實(shí)習(xí)管理小組采取座談、中期檢查等多種方式不定期深入訂單企業(yè)、合作企業(yè)走訪，為校企雙方深度合作奠定基礎(chǔ)。

⑤頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束，學(xué)生必須上交帶有實(shí)習(xí)單位崗位評(píng)價(jià)并加蓋企業(yè)公章的頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告。

⑥按照學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績考核辦法，重點(diǎn)強(qiáng)化企業(yè)對學(xué)生的技術(shù)能力、崗位適應(yīng)能力、職業(yè)素質(zhì)和工作實(shí)績的考核等，綜合給出頂崗實(shí)習(xí)成績。

2）頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及成績考評(píng)。系部與企業(yè)共同制定頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃及頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，輔導(dǎo)員、頂崗實(shí)習(xí)教師和企業(yè)人員共同督促學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)；考核成績由系部和企業(yè)共同確定，重點(diǎn)突出企業(yè)考核成績。

3）留崗就業(yè)。通過頂崗實(shí)習(xí)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，拓寬就業(yè)渠道，使學(xué)生正式就業(yè)率達(dá)到65%以上，總體就業(yè)率97%以上，專業(yè)對口就業(yè)率保持在70%以上，企業(yè)用人滿意度達(dá)到90%以上。

4.建立一支專兼結(jié)合的雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

建立重汽集團(tuán)、機(jī)床二廠、棟梁科技3家雙師素質(zhì)教師培訓(xùn)基地，搭建教師企業(yè)鍛煉平臺(tái)，并對教師到企業(yè)研修鍛煉實(shí)行項(xiàng)目化管理。建設(shè)期內(nèi)，企業(yè)半年以上實(shí)踐鍛煉的專業(yè)課教師達(dá)到50%，專業(yè)教師雙師素質(zhì)達(dá)到98%，專任教師中、高職稱比例達(dá)80%，教師每年參加各種培訓(xùn)和進(jìn)修8人次，專任教師碩士及以上學(xué)位比例達(dá)到60%。

（1）雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)

按照每位教師的發(fā)展方向，定期安排教師到濟(jì)南機(jī)床二廠集團(tuán)等合作企業(yè)從事生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)革新和技術(shù)咨詢。

鼓勵(lì)教師考取二級(jí)以上職業(yè)資格證書，加強(qiáng)職業(yè)資格培訓(xùn)與考核，提高專任教師的雙師比例；實(shí)施青年教師導(dǎo)師制，為新進(jìn)教師制定培養(yǎng)計(jì)劃，選擇具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和實(shí)踐技能突出的雙師素質(zhì)教師對青年教師進(jìn)行“傳、幫、帶”，提高教師的職業(yè)教育素養(yǎng)和教學(xué)水平。

（2）教師培訓(xùn)

教師每年參加職業(yè)資格培訓(xùn)、進(jìn)修8人次，利用假期在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)，掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作技能，使教師獲得相應(yīng)的高級(jí)工證書；讓教師參與專業(yè)建設(shè)與課程體系建設(shè)，提高教師的課程開發(fā)能力及教學(xué)能力。

每學(xué)年系部開展2次教案評(píng)比或說課比賽、專業(yè)教師技能比武及教學(xué)能力測試等，并推薦優(yōu)秀教師參加院級(jí)評(píng)比；每年對新進(jìn)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，開展崗前教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐鍛煉、新老教師結(jié)對幫帶等。

安排專業(yè)教師參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉、開展技術(shù)服務(wù)，提高教師的實(shí)踐操作能力及技術(shù)研發(fā)能力。

5.教學(xué)模式改革

以“?？?高技”的傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)目標(biāo)，探討適應(yīng)“?？?預(yù)備技師”人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，并逐步實(shí)現(xiàn)校企合作下的教學(xué)模式改革；教學(xué)模式改革措施主要包括：

（1）教師課題負(fù)責(zé)制

根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)整合成新的教學(xué)模塊，模塊可分解為一個(gè)或多個(gè)課題；根據(jù)專兼職教師的特長，每位教師主要負(fù)責(zé)自己擅長的課題，實(shí)行課題負(fù)責(zé)制；既發(fā)揮教師的特長，又保證學(xué)生得到最好的教育。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

充分利用“校企互通”模式下“校中廠”的教學(xué)資源，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，如安裝設(shè)備，調(diào)試設(shè)備，維修故障等。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求從理論和實(shí)習(xí)兩個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)；通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生對理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)掌握牢固，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（3）注重課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

根據(jù)教學(xué)模塊的知識(shí)要求，開展課程設(shè)計(jì)；由教師提出要完成的產(chǎn)品，從繪制原理圖到安裝調(diào)試的整個(gè)過程均由學(xué)生自主完成，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

篇4

自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用校企合作工學(xué)結(jié)合

我院自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)主動(dòng)適應(yīng)陜西國防科技工業(yè)及機(jī)電產(chǎn)業(yè)等優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)對自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)高技能人才的需求，深化人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，根據(jù)企業(yè)人才需求構(gòu)建課程體系，開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和工學(xué)結(jié)合課程，優(yōu)化專業(yè)團(tuán)隊(duì)整體結(jié)構(gòu)，提高整體水平，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)與發(fā)展能力，提高了社會(huì)服務(wù)能力和示范輻射能力。

一、結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)了“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式

通過對行業(yè)企業(yè)的廣泛深入調(diào)研，以畢業(yè)生主要就業(yè)崗位的工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，校企合作確定了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。以崗位能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，與企業(yè)合作共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，企業(yè)技術(shù)骨干參與課程體系設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容改革、專業(yè)課程教學(xué)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，在充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，與企業(yè)開展合作，安排學(xué)生進(jìn)行專業(yè)崗位技能訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)，確保了畢業(yè)生的專業(yè)能力得到訓(xùn)練和提高。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)初步形成了“以職業(yè)崗位需求為培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以校企合作為手段”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)依托陜西國防工業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)，建立起了以企業(yè)專家為主組成的自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，創(chuàng)新了校企合作運(yùn)行機(jī)制。一是深化了與西安東風(fēng)儀表廠等制造優(yōu)勢企業(yè)的辦學(xué)合作，合作建立了校企合作工作站，使在讀學(xué)生能經(jīng)常到企業(yè)接受實(shí)踐技能的訓(xùn)練，接受企業(yè)文化的熏陶，淡化了傳統(tǒng)“課堂”的概念，許多還在學(xué)習(xí)期間的學(xué)生通過雙向選擇，就與企業(yè)簽定了就業(yè)協(xié)議，同時(shí)也獲得企業(yè)一定的獎(jiǎng)勵(lì)或資助，畢業(yè)即進(jìn)入企業(yè)工作。二是專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)企業(yè)的特定要求和產(chǎn)品，依托校企合作工作站提供的專業(yè)設(shè)備和條件，共同實(shí)施人才培養(yǎng)，共同進(jìn)行工學(xué)結(jié)合課程的設(shè)計(jì)，人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和考核，從而有力地提高了學(xué)生勝任職業(yè)崗位的能力，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位的無縫對接，為企業(yè)培養(yǎng)了急需的專門人才。

二、以能力培養(yǎng)為核心，以工作過程為導(dǎo)向，建設(shè)工學(xué)結(jié)合專業(yè)課程體系

通過對崗位工作任務(wù)的調(diào)研和對“職業(yè)活動(dòng)”的系統(tǒng)分析，解剖實(shí)際生產(chǎn)過程和業(yè)務(wù)工作流程，歸納出典型工作任務(wù)，并由此確定崗位能力和素質(zhì)要求，以工作過程為導(dǎo)向建立起與典型工作任務(wù)相對應(yīng)的專業(yè)課程體系。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，以自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合、雙證融合的課程體系。培養(yǎng)方案中將專業(yè)核心課程、支撐課程和其它素質(zhì)教育內(nèi)容整合優(yōu)化成公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)一般學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

建設(shè)共享型教學(xué)資源庫利用學(xué)院搭建的共享型教學(xué)資源平臺(tái)，通過收集、整理和開發(fā)課程資源、項(xiàng)目資源、企業(yè)資源，建成了自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)共享型教學(xué)資源庫，為專業(yè)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了開放的平臺(tái)，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源的區(qū)域共享。包括院級(jí)以上精品課程在內(nèi)的5門課程建立了課程網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對外開放，校外學(xué)生也可自由訪問，提高了教學(xué)資源的服務(wù)范圍和使用效益。

三、專兼結(jié)合建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，師資整體水平顯著提升

確定了專業(yè)帶頭人、骨干教師和“雙師素質(zhì)”專任教師分類培養(yǎng)的明確目標(biāo)，通過內(nèi)培輪訓(xùn)、全員頂崗實(shí)踐、校際學(xué)習(xí)交流，全方位，多途徑提高團(tuán)隊(duì)教師“雙師”素質(zhì)，重點(diǎn)培養(yǎng)了專業(yè)帶頭人1名，青年骨干教師6人，雙師素質(zhì)專任教師10人。

建立有效的專業(yè)、兼職教師、企業(yè)三方互惠機(jī)制。通過主動(dòng)服務(wù)行業(yè)企業(yè)，以職工培訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)、外協(xié)加工等合作項(xiàng)目為依托，建立學(xué)校和企業(yè)之間利益聯(lián)系，擴(kuò)大了兼職教師來源，有效解決了選聘并保持兼職教師的相對穩(wěn)定的難題。兼職教師在課程教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)工程實(shí)踐指導(dǎo)中發(fā)揮著越來越重要的作用，成為團(tuán)隊(duì)不可或缺的組成部分。

四、改革教學(xué)模式，建立理實(shí)一體化的新型教學(xué)模式

在專業(yè)核心技能課程和專業(yè)拓展課程教學(xué)中采用“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式，將課堂設(shè)在實(shí)訓(xùn)室，以實(shí)際工作崗位的典型項(xiàng)目為載體，按項(xiàng)目的實(shí)施過程開展教學(xué)，通過邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊練、學(xué)做合一的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練?！敖獭W(xué)、做一體化”強(qiáng)化了學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，大大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。在一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容中，主要以數(shù)學(xué)，英語，電子技術(shù)等基礎(chǔ)課程教學(xué)為主，在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，開設(shè)部分實(shí)訓(xùn)課程，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，并設(shè)置1～2周的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)或課程實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)或工程的直接感性認(rèn)識(shí)。在二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容中，專業(yè)理論知識(shí)與技能訓(xùn)練并重，通過強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)技能要求，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、綜合的技能訓(xùn)練，并要求學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)技能證書。在三年級(jí)，用半年時(shí)間的頂崗實(shí)踐充分鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，真正將學(xué)生培養(yǎng)成面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才。如在第五學(xué)期，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)統(tǒng)一將學(xué)生安排在與本專業(yè)緊密相關(guān)的各崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來源于實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生能在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的過程中理解專業(yè)理論的應(yīng)用，提高專業(yè)技能，并接觸專業(yè)前沿知識(shí)、儀器和設(shè)備等。第六學(xué)期，統(tǒng)一安排頂崗實(shí)習(xí)，以真實(shí)的頂崗操作為主要形式，強(qiáng)化職業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生系統(tǒng)接受本崗位的職業(yè)資格規(guī)范訓(xùn)練，成為符合企業(yè)要求和國家職業(yè)資格的高級(jí)操作人員，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用等相關(guān)崗位能獨(dú)當(dāng)一面，增加學(xué)生在相關(guān)職業(yè)崗位的適應(yīng)能力，最后通過系統(tǒng)、規(guī)范的實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫和答辯訓(xùn)練，使學(xué)生基本具備選題、查閱資料、寫開題報(bào)告、設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案及實(shí)施的專業(yè)能力，提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李愛蓮.新紡機(jī)電專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”模式的實(shí)踐思考.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011.

篇5

關(guān)鍵詞：機(jī)電類；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式

作者簡介：黃淑琴（1965-），女，江蘇泰州人，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電技術(shù)學(xué)院，副教授；宋正和（1967-），男，江蘇泰州人，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電技術(shù)學(xué)院，教授。（江蘇 泰州 225300）

基金項(xiàng)目：本文系中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2012-2013年度課題（課題編號(hào)：GZYLX1213050）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）35-0038-02

從社會(huì)需求來看，培養(yǎng)既擁有高技能又具有創(chuàng)新意識(shí)和能力，受市場歡迎的畢業(yè)生已成為高職院校的首要任務(wù)。目前，高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的科學(xué)體系尚未有效建立，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)還比較淡薄，創(chuàng)新能力還不強(qiáng)，因此構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的必要條件。[1]

一、堅(jiān)持“貫穿一條主線”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新理念

貫穿一條主線就是將培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新理念”作為一條教育主線，始終貫徹于各個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)教師不論在理論課程還是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)中都要突出學(xué)生的自主創(chuàng)新，在教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方法采用、教學(xué)過程設(shè)計(jì)中盡量引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考問題，達(dá)到學(xué)生自主尋求或小組探究問題解決辦法的效果。

大學(xué)生求知欲旺盛、精力充沛，抽象思維能力和理解能力較強(qiáng)，記憶力、創(chuàng)造性想象能力都有一定程度的發(fā)展。作為教師，不能停留在自己把課上完就算完成任務(wù)，我們要培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生從主觀上有不斷獲取新知識(shí)的欲望，另一方面教師也要積極參與和指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

二、通過“促進(jìn)兩個(gè)融合”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

1.促進(jìn)教師科研課題、技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目與學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐相融合

根據(jù)工科特點(diǎn)要求教師深入企業(yè)了解技術(shù)需求，結(jié)合專業(yè)方向組織團(tuán)隊(duì)承接技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科研和技術(shù)服務(wù)。

眾所周知，我國培養(yǎng)的大學(xué)生基礎(chǔ)理論和基本訓(xùn)練較好，但大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力卻較弱。[2]大學(xué)生除了上課以外，業(yè)余時(shí)間較多，也有充沛的精力，有許多學(xué)生思考能力和動(dòng)手能力較強(qiáng)，也有創(chuàng)新的欲望，只是沒有機(jī)會(huì)和平臺(tái)讓他們?nèi)ナ┱埂?/p>

近些年來，高校教師主持和參與的科研課題和為企業(yè)技術(shù)服務(wù)等項(xiàng)目較多，各高校鼓勵(lì)專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與科研課題的研究，從課題申報(bào)到結(jié)題全程參與，有些資料的收集和整理，設(shè)計(jì)圖的繪制可以讓學(xué)生完成，通過這一活動(dòng)，讓學(xué)生掌握了新產(chǎn)品開發(fā)的具體技術(shù)路線。學(xué)生由于親自參與，印象較為深刻，學(xué)會(huì)了很多書本上沒有的知識(shí)，自學(xué)能力得到了提高。

2.促進(jìn)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)（尤其是工科類專業(yè)）相融合更容易形成具有核心競爭力的創(chuàng)業(yè)模式，因此探索堅(jiān)持促進(jìn)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合更為重要。一是期望學(xué)生創(chuàng)新成果可以為學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練提供素材，二是通過在實(shí)驗(yàn)基地實(shí)施的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的模擬創(chuàng)業(yè)過程，為學(xué)生將來利用專業(yè)知識(shí)創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

創(chuàng)業(yè)既是一種價(jià)值觀又是一種實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)新活動(dòng)僅僅停留在校園和企業(yè)范圍內(nèi)，但創(chuàng)業(yè)活動(dòng)就得與市場緊緊相連，還得走上社會(huì)與相關(guān)的方方面面接觸和打交道，它培養(yǎng)了學(xué)生在順境中求得發(fā)展、在逆境中尋找生機(jī)的個(gè)人創(chuàng)業(yè)的價(jià)值觀。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)作為一種社會(huì)資源配置和運(yùn)作的方式，比以往其他社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度更大限度地解放了學(xué)生的能力，激發(fā)了學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造性和主體積極性，并以創(chuàng)業(yè)為人力資源開發(fā)利用的主要形式，將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，將自我價(jià)值在社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造過程中體現(xiàn)出來。[3]

當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)需要資金和技術(shù)，也需要來自各方的支持。對于沒有條件自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，可以通過創(chuàng)業(yè)調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告，制定出創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，從中熟悉創(chuàng)業(yè)的程序、體驗(yàn)其中的艱辛、積累有益的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在面向高校的許多創(chuàng)業(yè)大賽就是這種形式，學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)大賽，體驗(yàn)了創(chuàng)業(yè)的全過程，收獲很多。

目前，高職院校在校園內(nèi)為大學(xué)生搭建了創(chuàng)業(yè)園，工商部門也為學(xué)生創(chuàng)業(yè)制定了許多優(yōu)惠政策，學(xué)院聘請專業(yè)人士對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，在創(chuàng)業(yè)過程中對學(xué)生遇到的困難及時(shí)幫助解決，使得大學(xué)生用有限的資金實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想。

三、構(gòu)建三個(gè)平臺(tái)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造條件

1.構(gòu)建學(xué)生第二課堂創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)

探索建設(shè)大學(xué)生綜合創(chuàng)新工作室，作為學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的重要陣地。結(jié)合學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成教育和第二課堂活動(dòng)管理，成立創(chuàng)新實(shí)踐類學(xué)生社團(tuán)，為每個(gè)社團(tuán)配備優(yōu)秀的專業(yè)指導(dǎo)教師，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生和有興趣的學(xué)生加入，制定活動(dòng)計(jì)劃和創(chuàng)新目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，依靠團(tuán)隊(duì)的力量完成創(chuàng)新任務(wù)。

2.構(gòu)建面向創(chuàng)新能力強(qiáng)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)就業(yè)平臺(tái)

發(fā)揮學(xué)校和教師的資源優(yōu)勢，優(yōu)先推薦在校期間創(chuàng)新活動(dòng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入一些企業(yè)的設(shè)計(jì)、開發(fā)等優(yōu)質(zhì)崗位。這種優(yōu)質(zhì)就業(yè)平臺(tái)的建設(shè)，不僅有利于強(qiáng)化校企合作，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性，形成良好的學(xué)風(fēng)。

3.構(gòu)建師生創(chuàng)新成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化平臺(tái)

通過網(wǎng)站等形式加強(qiáng)與企業(yè)和市場的對接，將師生科研和專利轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品推向市場，將一些技術(shù)攻關(guān)的成果應(yīng)用到企業(yè)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，通過實(shí)際的效益進(jìn)一步調(diào)動(dòng)科研和創(chuàng)新的積極性。

四、推動(dòng)四項(xiàng)活動(dòng)，實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃

研究以推動(dòng)“學(xué)生專利申報(bào)”、“江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”、“創(chuàng)新類畢業(yè)設(shè)計(jì)”、“各級(jí)各類創(chuàng)新競賽”等四類活動(dòng)為抓手，以項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)力推進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，在各項(xiàng)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力。

對于教師深入企業(yè)了解技術(shù)需求，結(jié)合專業(yè)方向組織團(tuán)隊(duì)承接技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科研和技術(shù)服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專利申報(bào)，都應(yīng)納入績效考核，給予一定的報(bào)酬，同時(shí)在職稱評(píng)定的時(shí)候給予優(yōu)先考慮。通過這一活動(dòng)使教師的積極性、主動(dòng)性得到提高，投入更多精力進(jìn)行技術(shù)服務(wù)。目前，當(dāng)?shù)卣查_展了一些這類活動(dòng)，例如按照江蘇省人才辦要求，泰州市已連續(xù)幾年開展“教授博士柔性進(jìn)企業(yè)活動(dòng)”，掛職教授博士參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新工作，為企業(yè)解決一些技術(shù)難題，圍繞選定的合作項(xiàng)目，與企業(yè)科研人員共同開展產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)；對于專利申報(bào)，當(dāng)?shù)刎?cái)政部門給與資金支持和獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)校對于授權(quán)的專利給與獎(jiǎng)勵(lì)，所有這些措施大大促進(jìn)了師生的創(chuàng)作熱情。

對于頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，指導(dǎo)老師要進(jìn)行“創(chuàng)新類畢業(yè)設(shè)計(jì)”的指導(dǎo)，對每年的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)比，對獲獎(jiǎng)的老師和學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)深入實(shí)踐、了解社會(huì)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)或撰寫論文等諸環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)綜合分析問題和解決問題的能力；同時(shí)，對學(xué)生的思想品德，工作態(tài)度及作風(fēng)等諸方面都會(huì)有很大影響，對于增強(qiáng)學(xué)生事業(yè)心和責(zé)任感，提高畢業(yè)生全面素質(zhì)具有重要意義。

鼓勵(lì)學(xué)生參加“江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”活動(dòng)，鍛煉自己的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施更加注重實(shí)踐創(chuàng)新研究過程，引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主選題、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、組建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)施實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理和撰寫總結(jié)報(bào)告等工作，不斷提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和組織實(shí)施能力。學(xué)生在這一活動(dòng)過程中結(jié)合學(xué)科專業(yè)，從自身所長與興趣出發(fā)，積極參與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，在探索、研究、創(chuàng)新的實(shí)踐訓(xùn)練過程中，提出自己的觀點(diǎn)與見解。這樣的活動(dòng)將不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。

組織學(xué)生參加各級(jí)各類創(chuàng)新競賽，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過這幾年組織和培訓(xùn)學(xué)生參加比賽，在學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)方面取得了一些成果。教師通過大賽擴(kuò)充了知識(shí)面，鍛煉了實(shí)踐能力；通過學(xué)生的賽前培訓(xùn)和參賽，普遍提高了專業(yè)學(xué)生對機(jī)電一體化技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了他們下一階段的學(xué)習(xí)；提高了參賽學(xué)生的機(jī)電一體化綜合職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，這幾年正式參賽的選手，在就業(yè)時(shí)都順利進(jìn)入了合資企業(yè)和大型企業(yè)從事技術(shù)工作。所以今后的工作是進(jìn)一步推進(jìn)這項(xiàng)活動(dòng)，對于獲獎(jiǎng)選手還應(yīng)在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、就業(yè)推薦時(shí)優(yōu)先考慮，這樣就能更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參賽、訓(xùn)練的積極性，體現(xiàn)出技能競賽的激勵(lì)作用。

五、結(jié)語

培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的技術(shù)技能型人才是21世紀(jì)社會(huì)對于高職教育提出的新要求。只有積極探索，勇于實(shí)踐，把創(chuàng)新教育的理念和思想貫徹、滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過程中，才能深化教學(xué)改革，在實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)具有創(chuàng)造力人才方面發(fā)揮應(yīng)有的積極作用，將高職教育引向培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、能思考、有創(chuàng)新能力的人才軌道，真正達(dá)到教、學(xué)、做三者的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉建華.四場構(gòu)建”與學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2005，（6）.

篇6

今年以來，黨和國家高度重視職業(yè)教育工作，印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，召開了新世紀(jì)以來第三次全國職業(yè)教育工作會(huì)議，為今后一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育的改革發(fā)展指明了方向。作為湖北省重點(diǎn)建設(shè)的示范性技師學(xué)院，襄陽技師學(xué)院以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持適應(yīng)市場需求、產(chǎn)教融合原則，注重內(nèi)涵建設(shè)，深化改革創(chuàng)新，提高培養(yǎng)質(zhì)量，突顯辦學(xué)特色，大力發(fā)展襄陽特色現(xiàn)代職業(yè)教育，為加快建設(shè)漢江流域中心城市提供高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才的有力支撐。

一、以新校區(qū)建設(shè)為契機(jī)，不斷改善辦學(xué)條件

2015年春，襄陽技師學(xué)院新校區(qū)一期工程即將投入使用。新校區(qū)一期工程建筑面積12萬平方米，包括教學(xué)樓、辦公樓、學(xué)生宿舍、實(shí)訓(xùn)車間等11棟建筑，以及中心廣場、運(yùn)動(dòng)場、籃球場等配套設(shè)施，達(dá)到容納全日制在校生5000人的規(guī)模。同時(shí)，隨著國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校、國家中等職業(yè)教育基礎(chǔ)能力和國家高技能人才培訓(xùn)基地等三大國家級(jí)職業(yè)能力項(xiàng)目建設(shè)的全面完成，德國政府促進(jìn)貸款職業(yè)教育項(xiàng)目的順利實(shí)施，以及新校區(qū)二、三期建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，襄陽技師學(xué)院的辦學(xué)條件將得到極大改善。同時(shí)，按照市政府部署，襄陽市公共實(shí)訓(xùn)基地和襄陽市職業(yè)教育區(qū)域共享型數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地也將落戶新校區(qū)。

新校區(qū)全面建成后，占地面積1145畝，建筑面積39.6萬平方米，標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)車間32個(gè)，教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備總價(jià)值1.4億元，達(dá)到容納全日制在校生10000人，同時(shí)年承擔(dān)各級(jí)各類社會(huì)培訓(xùn)2萬人左右的辦學(xué)規(guī)模，成為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校、國家高技能人才培養(yǎng)示范基地、漢江流域職業(yè)教育中心、全省技工院校師資培訓(xùn)基地、中德合作職業(yè)教育培訓(xùn)示范基地、襄陽市大中專學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地、襄陽市職業(yè)教育校企合作示范基地和襄陽市第三職業(yè)教育聯(lián)盟總部。

二、以“四位一體”為方向，不斷深化辦學(xué)模式改革

學(xué)院堅(jiān)持學(xué)制教育、社會(huì)培訓(xùn)、技能評(píng)價(jià)和就業(yè)服務(wù)“四位一體”的辦學(xué)方向，不斷深化辦學(xué)模式改革。

一是鞏固學(xué)制教育成果，力爭達(dá)到2000人的招生規(guī)模，同時(shí)探索彈性學(xué)制、學(xué)分制等靈活多樣的辦學(xué)形式，不斷擴(kuò)大職業(yè)教育的覆蓋面。依托襄陽市第三職教聯(lián)盟，推進(jìn)學(xué)院與區(qū)域內(nèi)技工學(xué)校以及西部、少數(shù)民族中職學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程體系、教學(xué)過程等方面的銜接，逐步建立起從中級(jí)工、高級(jí)工到預(yù)備技師、技師、高級(jí)技師的培養(yǎng)體系，把學(xué)院打造成面向初、高中畢業(yè)生開展學(xué)制教育，培養(yǎng)后備技能人才的主陣地。同時(shí)，合理調(diào)整文化課比重，注重課程體系銜接，滿足部分學(xué)生升學(xué)的需要，切實(shí)增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性、系統(tǒng)性和多樣化。

二是依托信息基礎(chǔ)、機(jī)械工程、電氣工程、機(jī)電工程、汽車工程和商貿(mào)服務(wù)等六個(gè)教學(xué)系部的培訓(xùn)優(yōu)勢，吸納社會(huì)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，推出數(shù)控技術(shù)、機(jī)械加工、模具鉗工、機(jī)電一體化、汽車維修、焊接技術(shù)、賓館旅游服務(wù)等培訓(xùn)“菜單”，打造培訓(xùn)品牌。同時(shí)，建立走訪調(diào)研制度，實(shí)時(shí)了解企業(yè)和人力資源市場技能人才需求，提供定向、訂單特色培訓(xùn)，切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量，規(guī)范培訓(xùn)管理，做到培訓(xùn)對象廣覆蓋、培訓(xùn)類型多樣化、培訓(xùn)等級(jí)多層次。逐步把學(xué)院打造成面向城鎮(zhèn)各類培訓(xùn)對象的綜合訓(xùn)練基地以及面向農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的重要培訓(xùn)載體。

三是以社會(huì)化鑒定、新職業(yè)鑒定和特種作業(yè)技能培訓(xùn)鑒定為基礎(chǔ)，積極開展以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要相結(jié)合、企業(yè)評(píng)價(jià)與社會(huì)化鑒定相結(jié)合、工作業(yè)績評(píng)價(jià)與職業(yè)能力考核相結(jié)合為原則的企業(yè)技能人才評(píng)價(jià)工作。同時(shí)，大力開展技能競賽活動(dòng)。堅(jiān)持組織每年一次的技能大賽活動(dòng)，逐步擴(kuò)大大賽覆蓋面，積極承擔(dān)各級(jí)各類技能競賽，打造技能大賽品牌，不斷提高辦賽水平，逐步形成以考核綜合職業(yè)能力為核心，對接省賽、國賽標(biāo)準(zhǔn)、突出行業(yè)引領(lǐng)、注重技術(shù)應(yīng)用的辦賽理念，把技能大賽辦成技能評(píng)價(jià)的“升級(jí)版”和“試金石”，力爭早日把學(xué)院打造成世界技能大賽國家級(jí)集訓(xùn)基地。

四是不斷提升就業(yè)服務(wù)質(zhì)量。建立技能人才需求預(yù)測制度，定期人力資源市場調(diào)研報(bào)告，做好就業(yè)形勢分析和崗位預(yù)測；加大就業(yè)指導(dǎo)力度，把就業(yè)指導(dǎo)納入教育教學(xué)體系，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃；建立班主任參與就業(yè)工作制度，做好頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)跟蹤服務(wù)工作，提高就業(yè)穩(wěn)定率；建立就業(yè)合作企業(yè)優(yōu)勝劣汰制度，確保每個(gè)專業(yè)的對口合作企業(yè)中都有2-3家規(guī)模以上企業(yè)，提高就業(yè)滿意度；積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制改革，逐步擴(kuò)大定向培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)和冠名班培養(yǎng)比例，建立“招生即招工、入校即入廠、畢業(yè)即就業(yè)”的校企一體化培養(yǎng)新模式。

三、以校企合作為核心，不斷深化培養(yǎng)模式改革

學(xué)院將服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)作為職業(yè)教育改革創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，努力破解職業(yè)教育與企業(yè)需求“兩張皮”的難題。

學(xué)院充分運(yùn)用襄陽市第三職教聯(lián)盟以及與市經(jīng)信委戰(zhàn)略合作協(xié)議所搭建的校企合作平臺(tái)，不斷加強(qiáng)與市重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和行業(yè)、企業(yè)的溝通聯(lián)系，不斷深化產(chǎn)教融合和校企合作，充分發(fā)揮校企共建的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)指導(dǎo)作用，校企共同制定專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源，共組師資隊(duì)伍，共建實(shí)訓(xùn)基地，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，深化訂單培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、引廠入校等合作模式，推行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。在此基礎(chǔ)上，校企雙方也可進(jìn)一步深化合作，比如：企業(yè)為學(xué)校教師提供實(shí)踐崗位，校企共同培養(yǎng)教師；學(xué)校為企業(yè)解決用工難題，為企業(yè)在職職工提供技能提升培訓(xùn)；校企間開展產(chǎn)學(xué)研合作，共同攻克技術(shù)難題，共同研發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)、新服務(wù)等。

以新校區(qū)建設(shè)為契機(jī)，我們采取引廠入校、校企共建等方式，引進(jìn)一批優(yōu)質(zhì)骨干企業(yè)，與六大教學(xué)系對接，共建一批具備教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)和鑒定等多種功能的綜合實(shí)訓(xùn)基地，組建產(chǎn)教園區(qū)，把襄陽技師學(xué)院建設(shè)成工廠化校園，做到“校中有廠、廠中有校”，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，形成“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的新局面，推動(dòng)校企雙方形成利益共同體，促進(jìn)校企雙方的可持續(xù)發(fā)展。

四、以一體化課程為重點(diǎn)，不斷深化教學(xué)模式改革

學(xué)院充分發(fā)揮數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、電子技術(shù)應(yīng)用、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、汽車維修等重點(diǎn)專業(yè)、品牌專業(yè)的示范作用，構(gòu)建以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一的一體化課程體系。

一是以湖北省緊缺技能人才振興計(jì)劃技工院校精品課程建設(shè)為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)一體化專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，開發(fā)理論與實(shí)踐相融合、知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

二是組織開發(fā)一體化課程校本教材。創(chuàng)新教材編寫模式，打破學(xué)科體系，編寫理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合的教材和教輔材料，依據(jù)職業(yè)特征、技能人才成長規(guī)律和典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)教材教學(xué)單元。創(chuàng)新教學(xué)方式，深入開展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)。普遍應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對性和實(shí)效性。

三是打破理論課與實(shí)訓(xùn)課授課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)模式，按照一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，在新校區(qū)建設(shè)既能滿足理論教學(xué)，又能具備技能訓(xùn)練的一體化教學(xué)場地，將傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實(shí)訓(xùn)場地合一，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融合進(jìn)行，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)際工作過程的學(xué)習(xí)條件。

四是加強(qiáng)建設(shè)一體化課程師資隊(duì)伍。加快培養(yǎng)既能講授理論知識(shí)課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的一體化課程教師。通過參與一體化課程開發(fā)試驗(yàn)和企業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平和能力，不斷提升教師實(shí)踐能力、一體化課程開發(fā)能力。

五、以多方參與為途徑，不斷深化評(píng)價(jià)模式改革

建立人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告制度，每年向社會(huì)一次年度報(bào)告，從就業(yè)質(zhì)量、服務(wù)產(chǎn)業(yè)企業(yè)、顧客滿意度等多方面，全方位地反映辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。全面貫徹ISO9001質(zhì)量管理體系，逐步構(gòu)建行業(yè)組織、用人單位、學(xué)生、家長等利益相關(guān)方和第三方共同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。建立以貢獻(xiàn)度為導(dǎo)向的學(xué)校評(píng)價(jià)模式和以職業(yè)能力為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)模式。圍繞社會(huì)需求評(píng)價(jià)辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課程考試與職業(yè)資格鑒定、工作崗位要求的銜接統(tǒng)一。

六、以職業(yè)素養(yǎng)為根本，不斷創(chuàng)新教育內(nèi)容

學(xué)院堅(jiān)持高素質(zhì)、全面發(fā)展的培養(yǎng)方向。既注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)，以人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能為切入點(diǎn)，深化教學(xué)內(nèi)容改革，更堅(jiān)持立德樹人，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，切實(shí)增強(qiáng)理想信念教育、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和職業(yè)道德教育的針對性和實(shí)效性。重視培育學(xué)生誠實(shí)守信、積極進(jìn)取、精益求精、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力、綜合職業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展能力。堅(jiān)持開展以體能訓(xùn)練為代表的富含企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)的主題教育活動(dòng)，將那些先進(jìn)的企業(yè)文化引入校園，突顯職業(yè)院校的“職業(yè)化”特色，營造出一個(gè)濃厚的職業(yè)文化氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到職業(yè)熏陶和職業(yè)教育。

七、以“雙師型”教師為目標(biāo)，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

堅(jiān)持從引進(jìn)、培訓(xùn)、實(shí)踐、培養(yǎng)等四個(gè)方面，多層次、全方位地加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高“雙師型”教師比例。

一要注重引進(jìn)。優(yōu)先引進(jìn)急需專業(yè)大學(xué)生，同時(shí)聘請企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，逐步建立專職教師和企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才相互兼職交流制度。同時(shí)爭取聘請高水平德國職教專家來院從事教學(xué)和科研工作。

二要注重培訓(xùn)。通過集中學(xué)習(xí)、教研交流、公開課、示范課、教學(xué)競賽等多種形式，開展制度化的校本培訓(xùn)和師德師風(fēng)教育。定期選派骨干教師和青年教師參加國培、省培和出國培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修。

三要注重實(shí)踐。堅(jiān)持專業(yè)教師到企業(yè)定期實(shí)踐制度和干部掛職鍛煉制度，定期安排教師到產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)實(shí)踐、掛職鍛煉。對于新進(jìn)大學(xué)生，首先安排進(jìn)企業(yè)一線接受為期半年的生產(chǎn)實(shí)踐，以彌補(bǔ)其操作技能和企業(yè)實(shí)踐的不足，為“雙師型”教師培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

四要注重培養(yǎng)。加強(qiáng)專業(yè)帶頭人、學(xué)科帶頭人和骨干教師培養(yǎng)，提高隊(duì)伍整體水平。鼓勵(lì)教師積極開展教研活動(dòng)，參與校企合作的科研和技術(shù)攻關(guān)工作，不斷提高師資隊(duì)伍學(xué)術(shù)技術(shù)水平。以改革教師培養(yǎng)、評(píng)聘和考核為核心，注重提高教師的德育工作能力、專業(yè)教學(xué)能力、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力等綜合素質(zhì)。創(chuàng)新人事分配制度，形成吸引人才、穩(wěn)定隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮績效工資激勵(lì)作用，對有突出貢獻(xiàn)的教育教學(xué)一線教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。穩(wěn)步推進(jìn)正高級(jí)教師職務(wù)（職稱）評(píng)聘工作。加強(qiáng)全省技工院校師資培訓(xùn)基地和全省數(shù)控專業(yè)中心教研組建設(shè)，爭取成為全國技工院校師資培訓(xùn)基地。

八、以現(xiàn)代學(xué)校制度為載體，不斷完善內(nèi)部管理

篇7

過程裝備與控制工程專業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中起著極其重要作用。首先，化工、石油化工、能源、動(dòng)力是國家的支柱產(chǎn)業(yè)，這些行業(yè)的發(fā)展以工藝過程為先導(dǎo)，以先進(jìn)的裝備和控制技術(shù)為保障，而過程裝備與控制工程正是這些產(chǎn)業(yè)的支柱。我國過程裝備與控制工程專業(yè)的前身是化工機(jī)械專業(yè)，成立于二十世紀(jì)五十年代初期，基本上參照原蘇聯(lián)的模式。1951年大連工學(xué)院首先成立“化學(xué)生產(chǎn)機(jī)器與設(shè)備”專業(yè)，1952年天津大學(xué)、浙江大學(xué)、華東化工學(xué)院等先后成立“化學(xué)生產(chǎn)機(jī)器與設(shè)備”專業(yè)，簡稱為“化機(jī)”專業(yè)。在此后的幾十年里，該專業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮了無可替代的作用，尤其在化工、石油化工、輕工、制藥等行業(yè)作用尤為明顯。該專業(yè)主要特點(diǎn)是“化工”和“機(jī)械”的交叉與復(fù)合。既可以處理化工類的問題，又可以處理機(jī)械類的問題，還可以解決化工和機(jī)械的綜合問題，而后一類問題在過程工業(yè)中非常普遍，實(shí)現(xiàn)了化工與機(jī)械的復(fù)合，曾被譽(yù)為“萬金油”專業(yè)。這正是“化機(jī)”專業(yè)生存以及“化機(jī)”專業(yè)人才一直受到社會(huì)青睞的根本原因。近幾年“化機(jī)”專業(yè)數(shù)量迅速擴(kuò)大，目前我國已有140余所高校設(shè)置了該專業(yè)。然而，進(jìn)入20世紀(jì)90年代，社會(huì)對“化機(jī)”專業(yè)人才的要求發(fā)生了改變。主要是由于過程裝備越來越趨向大型化、精細(xì)化和自動(dòng)化，流程參數(shù)（如壓力、溫度、流量等）與過程的進(jìn)行必須實(shí)施精確的自動(dòng)控制，將“過程”、“裝備”與“控制”三個(gè)相關(guān)學(xué)科緊密有機(jī)地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)“化-機(jī)-電一體化”，這是“化機(jī)”專業(yè)改革的必然[1]。根據(jù)教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，遼寧工業(yè)大學(xué)將“化工設(shè)備與機(jī)械”本科專業(yè)正式更名為“過程裝備與控制工程”專業(yè)。本專業(yè)不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，實(shí)際上是將機(jī)械工業(yè)和控制工程經(jīng)發(fā)展和改造，使之能服務(wù)于過程工業(yè)。因此，過程裝備與控制工程是一個(gè)融“過程”、“機(jī)械”和“控制”為一體，將“化工”、“機(jī)械”和“信息”學(xué)科緊密結(jié)合而形成的“化—機(jī)—電”一體化的多科型、交叉型專業(yè)[2]。

二、專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想

過程裝備與控制工程專業(yè)建設(shè)的基本思路是“以過程裝備設(shè)計(jì)為主體，以過程原理與裝備控制技術(shù)應(yīng)用為其兩翼(簡稱‘一體兩翼’)”的復(fù)合型專業(yè)[3]，培養(yǎng)以工程師為主的應(yīng)用型人才。專業(yè)發(fā)展方向：了解工藝過程，熟悉機(jī)械基礎(chǔ)，突出過程裝備及控制。研究內(nèi)容包括：過程裝備設(shè)計(jì)與制造、高效節(jié)能裝備的開發(fā)、成套裝置的開發(fā)與設(shè)計(jì)、成套工程、設(shè)備結(jié)構(gòu)及強(qiáng)度理論、過程安全理論技術(shù)與裝備、流程參數(shù)控制理論與技術(shù)、粉體理論與技術(shù)等。主要服務(wù)對象定位能在化工、石油化工、能源、輕工、制藥、制冷、動(dòng)力、環(huán)保、生化、食品、機(jī)械和勞動(dòng)安全等行業(yè)從事過程裝備與控制的設(shè)計(jì)、研究、運(yùn)營、技術(shù)開發(fā)與及管理工作。三、專業(yè)建設(shè)的主要措施

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

參照過程裝備與控制工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制訂的總體框架，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)重新定位為：培養(yǎng)具備化學(xué)工程、機(jī)械工程、控制工程和管理工程等方面的知識(shí)；能在化工、石油、能源、輕工、環(huán)保、醫(yī)藥、食品、機(jī)械及勞動(dòng)安全部門從事工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營管理以及工程科學(xué)研究等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)化學(xué)工程、機(jī)械工程及控制工程等方面的基礎(chǔ)理論，掌握過程裝備設(shè)計(jì)的基本概念、基本理論及基本方法，具備工程師的基本素質(zhì)，能夠運(yùn)用基本理論研制、開發(fā)、制造及生產(chǎn)組織管理等[4]。教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)了“一體兩翼”的專業(yè)總體構(gòu)架，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)工程、機(jī)械工程和控制工程多學(xué)科交叉。

（二）建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)師資隊(duì)伍

建立一支高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。目前，該專業(yè)已形成一支學(xué)歷層次高(博士占25%，碩士占75%)、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)比較合理(45歲以下占65%、高級(jí)職稱占75%)、專業(yè)素質(zhì)水平較高的教師隊(duì)伍[1]。為彌補(bǔ)原“化機(jī)”專業(yè)教師過程控制方面理論知識(shí)的欠缺，我們引進(jìn)二位博士來做過程控制帶頭人。

（三）更新教學(xué)方法及手段

在教學(xué)方法上，采用互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)，講課突出重點(diǎn)[1]。對容易理解掌握的內(nèi)容要求學(xué)生以自學(xué)為主，教師只起督促、答疑質(zhì)疑和考核作用，讓學(xué)生自學(xué)和教師講授、指導(dǎo)、解難答疑相結(jié)合。促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲取知識(shí)的能力大大增強(qiáng)。在教學(xué)手段上，利用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，采用多媒體（CAI）和教學(xué)模具教學(xué)。如過程裝備制造、過程設(shè)備設(shè)計(jì)、過程機(jī)械和化工原理等課程，使用三維課件加圖片資料講解，增加動(dòng)態(tài)演示效果，看到了只能下廠實(shí)習(xí)才能看到的設(shè)備結(jié)構(gòu)、工作過程，形象生動(dòng)真實(shí)。加深了學(xué)生對制造過程、設(shè)備結(jié)構(gòu)和工作原理的理解，提高了教學(xué)效果。解決了黑板甚至掛圖也難以表達(dá)的問題。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（四）調(diào)整和優(yōu)化課程體系

根據(jù)遼寧工業(yè)大學(xué)的實(shí)際情況，以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)、以知識(shí)結(jié)構(gòu)為框架、以培養(yǎng)規(guī)格為尺度，進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的合理配置。在教育思想上由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)；在課程內(nèi)容上按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)、砍掉重復(fù)”的原則進(jìn)行重組，并充分注意各課程的分工、銜接、協(xié)調(diào)與補(bǔ)充[2]。在教學(xué)計(jì)劃和課程體系方面，以過程裝備為主體，以化工過程和過程控制為兩翼，具體地說：過程的主體是化工裝置，包括化工單元設(shè)備及設(shè)備成套技術(shù)，且必須以工藝技術(shù)（化工過程）和過程控制為補(bǔ)充，從而使之成為培養(yǎng)工程型人才的搖籃。貫徹厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的基本原則[2]。結(jié)合遼寧工業(yè)大學(xué)的實(shí)際情況，過程裝備與控制工程專業(yè)課程體系如下：

1.精煉化工方面課程、加重機(jī)械方面課程、強(qiáng)化控制方面課程。由于過程裝備與控制專業(yè)是復(fù)合專業(yè)，即化機(jī)電的集成，它不可能將三個(gè)專業(yè)方向的課程全部照搬，故根據(jù)我校情況，在教學(xué)計(jì)劃中只設(shè)置了工業(yè)化學(xué)及化工原理兩門化工方向的課程，將普通化學(xué)砍掉；又因?yàn)檫^程裝備與控制工程專業(yè)是以機(jī)械為主體，故在課程設(shè)置上格外突出機(jī)械方向的課程。如：按傳統(tǒng)設(shè)置了機(jī)械制圖、工程力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、互換性與技術(shù)測量、工程材料、過程設(shè)備設(shè)計(jì)和過程機(jī)械等；在此基礎(chǔ)上添加了過程工業(yè)必需的基礎(chǔ)課程，我們設(shè)置了粉體力學(xué)、工程熱力學(xué)、工程流體力學(xué)等課程。此外，為加強(qiáng)過程裝備的自動(dòng)控制，實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化，我們認(rèn)為最核心部分是控制原理和控制方法的應(yīng)用。為此，設(shè)置了電子技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械控制工程基礎(chǔ)、PLC技術(shù)基礎(chǔ)和過程裝備控制技術(shù)應(yīng)用等課程，從根本上實(shí)現(xiàn)了化機(jī)電的復(fù)合。

2.加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐，注重動(dòng)手能力培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本科教學(xué)的重要組成部分,它與理論教學(xué)同樣重要，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有重要作用?！斑^控”專業(yè)實(shí)驗(yàn)室主要承擔(dān)“過控”的專業(yè)實(shí)驗(yàn)，過去大多是化工機(jī)械方向的實(shí)驗(yàn)，與“過控”專業(yè)要求很不相適應(yīng)。為此對專業(yè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了全面整合，按照過程裝備與控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)，重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)思想，補(bǔ)充了過程裝備控制項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)類型由單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。例如：新增了過程裝備與控制多功能綜合實(shí)驗(yàn)，多容液位控制系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)等。搭建實(shí)踐教學(xué)，科研平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集、測量、控制與數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)大部分實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)控制，提高了學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)仿真和實(shí)際實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)生參與性、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。目前可為本科生開設(shè)20余個(gè)實(shí)驗(yàn)，供學(xué)生自由選擇。為學(xué)生實(shí)踐能力、科研能力和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)提供了實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地，并對教師的科研工作提供了一定的實(shí)驗(yàn)支持，同時(shí)還可為社會(huì)承擔(dān)科研與開發(fā)任務(wù)。

3.充實(shí)和豐富實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)模式的多樣性。實(shí)習(xí)是工科學(xué)生完成工程師基本訓(xùn)練極其重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，也是目前高校整個(gè)教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)[6]。其內(nèi)容與實(shí)施方式安排的好壞直接影響學(xué)生素質(zhì)與知識(shí)面。經(jīng)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們感到培養(yǎng)一支具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍是確保實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)教師到校外實(shí)訓(xùn)的建設(shè)，聘任在生產(chǎn)一線工作的具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的專業(yè)人員來參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)，從而提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的整體實(shí)踐水平[6]。其次，還要強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。實(shí)習(xí)基地包括校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和校外實(shí)習(xí)基地。校外實(shí)習(xí)使學(xué)生開闊眼界、增長見識(shí)，學(xué)到校內(nèi)無法學(xué)到的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)與科學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。建立校外實(shí)習(xí)基地必須是互惠互利，這就要求我們必須與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，為企業(yè)無償或有償?shù)靥峁┮恍┘夹g(shù)咨詢和科研服務(wù)，從而使企業(yè)愿意與我們合作，為學(xué)生實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)[6]。即使這樣，也不可能一遇到問題就到企業(yè)去實(shí)踐，對于一些簡單的或特別復(fù)雜的問題，可將過去去校外實(shí)習(xí)的單一模式改為在校內(nèi)實(shí)習(xí)模式。通過仿真軟件的訓(xùn)練，提高學(xué)生工程意識(shí)和動(dòng)手能力，既經(jīng)濟(jì)、方便，又能達(dá)到實(shí)習(xí)目的。校內(nèi)實(shí)習(xí)基于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件和仿真軟件，由人工建造的模擬工廠操作與控制或工業(yè)過程設(shè)備為工具，用實(shí)時(shí)運(yùn)行的動(dòng)態(tài)數(shù)字模型代替真實(shí)工廠的仿真實(shí)習(xí)，緩解由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張，造成實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量滑坡的壓力，并可以學(xué)到校外實(shí)習(xí)難以學(xué)到的知識(shí)；在仿真實(shí)習(xí)中，學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，對化工過程，設(shè)備性能及控制參數(shù)有了更深理解。這種校內(nèi)校外相結(jié)合的實(shí)習(xí)模式既緩解了實(shí)習(xí)壓力，又豐富了實(shí)習(xí)內(nèi)容，受到了學(xué)生的歡迎。

4.改革畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的模式，從單體化工設(shè)備為主轉(zhuǎn)向成套裝置設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是學(xué)生在校期間的最后一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程技術(shù)問題，是完成工程師素質(zhì)基本訓(xùn)練的一個(gè)關(guān)鍵性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)企業(yè)的要求，修訂了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）大綱和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)書，指導(dǎo)教師依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)從工程實(shí)際或縱（橫）向科研課題選好題目（不設(shè)虛擬題目）后，采用雙向選擇方式。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容以工程設(shè)計(jì)為主線，計(jì)算機(jī)為結(jié)合點(diǎn)，把機(jī)械、化工及控制技術(shù)三個(gè)學(xué)科的知識(shí)交叉、滲透、集成，考察和訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對過程裝備系統(tǒng)性和大工程概念的理解，改變了原來傳統(tǒng)的單體化工設(shè)備設(shè)計(jì)模式[2]。學(xué)生在確定自己畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目后，采用計(jì)算機(jī)軟件（AUTOCAD、CAXA和Word）繪制工程圖樣并輸入和輸出畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)說明書，從中得到了真刀實(shí)槍的訓(xùn)練。掌握科學(xué)研究的方法和提高處理工程實(shí)際問題的能力，使學(xué)生從過去單一的獨(dú)立設(shè)計(jì)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椴糠知?dú)立項(xiàng)目與部分協(xié)作項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式，培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)同工作能力。擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)機(jī)會(huì)。

5.加強(qiáng)能力培養(yǎng),以體驗(yàn)為手段，學(xué)研互動(dòng)，讓學(xué)生在參與中提高創(chuàng)新能力。教學(xué)計(jì)劃有2個(gè)創(chuàng)新學(xué)分，其目的是幫助學(xué)生樹立崇尚科學(xué)的思想,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。具體的做法由科研能力較強(qiáng)的教師把自己的科研成果、科研工作體會(huì)、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生,把工程案例帶進(jìn)課堂。這些知識(shí)的傳授必然能夠啟發(fā)學(xué)生思維[5]。然后學(xué)生自己申報(bào)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的題目或參與老師的科研項(xiàng)目，以實(shí)驗(yàn)室（實(shí)驗(yàn)裝置或過程設(shè)備拆裝）或工廠為平臺(tái)，以教學(xué)模型或?qū)嵨餅榈谰?，讓他們在?dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手過程中認(rèn)識(shí)基本結(jié)構(gòu)，了解基本原理、讓技術(shù)還原[5]，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，獲得創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從中受到初步的科研訓(xùn)練。最后，學(xué)生將成果以專利、發(fā)表科技論文、參與教師科研項(xiàng)目和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式申報(bào)，經(jīng)評(píng)審合格獲取1～2創(chuàng)新學(xué)分。

篇8

關(guān)鍵詞：CDIO；專業(yè)導(dǎo)論；課程考核方式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）08-0105-03

近20年來，發(fā)達(dá)國家都在從觀念、目標(biāo)、教育內(nèi)容到教育方法對工程教育進(jìn)行整體改革。環(huán)顧歐美各科技強(qiáng)國不難發(fā)現(xiàn)，科技發(fā)展的加速化、綜合化、產(chǎn)業(yè)化、國際化和一體化，對各國的工程教育改革提出了更新、更高的要求。

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO的愿景是為學(xué)生提供一種強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)的、建立在真實(shí)世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行（CDIO）過程的背景環(huán)境基礎(chǔ)上的工程教育。通過精心規(guī)劃項(xiàng)目的CDIO，可以引導(dǎo)學(xué)生對核心專業(yè)課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到能力培養(yǎng)、綜合發(fā)展的目的。

CDIO工程教育模式與以往培養(yǎng)計(jì)劃的不同點(diǎn)之一是：通過開設(shè)導(dǎo)論性的基礎(chǔ)課程，從起始階段就將工程實(shí)踐引導(dǎo)入門，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生盡早領(lǐng)略工程技術(shù)的精華，并且讓他們親手制造一些簡單的東西。

大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，絕大部分只是憑專業(yè)名稱或十分簡單的專業(yè)介紹對所學(xué)專業(yè)有一個(gè)直觀理解，對自己專業(yè)認(rèn)識(shí)較少，甚至不知道所開設(shè)的課程對從事本專業(yè)工作有何作用，導(dǎo)致入學(xué)時(shí)找不到學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。而現(xiàn)有高校的教學(xué)計(jì)劃中，很少有學(xué)校開設(shè)引導(dǎo)類的課程，幫助學(xué)生全面了解所學(xué)專業(yè)，提高學(xué)習(xí)興趣。

在新生入學(xué)時(shí)開展專業(yè)引導(dǎo)教育，開設(shè)《專業(yè)導(dǎo)論》課，通過相關(guān)核心工程學(xué)科的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的興趣，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，學(xué)生CDl0教學(xué)大綱要求的主要能力發(fā)展也能有較早的起步。廣東白云學(xué)院從2010年開始，在高職“2+1”人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才創(chuàng)出一條新路，對機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)施基于CDIO工程教育理念的人才模式改革試點(diǎn)工作，開始了對《專業(yè)導(dǎo)論》課程教學(xué)及考核方式改革的研究與實(shí)踐。

《專業(yè)導(dǎo)論》課程的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)CDIO教學(xué)大綱中對導(dǎo)論課程的教學(xué)要求，其教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)建立在對學(xué)生的引導(dǎo)及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣上，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的原則，在學(xué)生入校時(shí)即對學(xué)生進(jìn)行全方位的專業(yè)知識(shí)教育。將《專業(yè)導(dǎo)論》課程的教學(xué)分為理論教學(xué)和項(xiàng)目制作實(shí)踐兩個(gè)部分。

理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì) 《專業(yè)導(dǎo)論》課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)的系統(tǒng)性、全面性、前沿性以及與國際化，強(qiáng)化學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。通過精心設(shè)計(jì)，理論部分內(nèi)容通過開設(shè)10次學(xué)科前沿及發(fā)展的講座，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的最新發(fā)展及應(yīng)用領(lǐng)域。講座主要內(nèi)容如下：機(jī)械工程發(fā)展簡史、工程圖學(xué)概論、工程材料概論、機(jī)械設(shè)計(jì)概論、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)、機(jī)械制造概論、模具技術(shù)發(fā)展、機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展、機(jī)械工程師職業(yè)能力素質(zhì)要求等。在開展講座的同時(shí)有針對性地帶學(xué)生去相關(guān)企業(yè)參觀見習(xí)，進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)專業(yè)。

項(xiàng)目制作實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì) 項(xiàng)目制作實(shí)踐讓學(xué)生初步體驗(yàn)機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制造、裝配調(diào)試過程及工程圖的表達(dá)方法，為學(xué)生了解本專業(yè)、深入學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)打下必要基礎(chǔ)。對模具方向的學(xué)生引入模具結(jié)構(gòu)測繪項(xiàng)目，讓學(xué)生以模具實(shí)物為載體，通過對模具的拆裝及測繪，完成簡單模具二維裝配圖和零件圖的輸出；對機(jī)械設(shè)計(jì)制造方向的學(xué)生以齒輪泵、二級(jí)齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器為載體，測量并繪制典型零件圖和裝配圖。這樣，以工程圖學(xué)基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)裝置為依托，以工程繪圖為載體，對實(shí)物裝置進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和研討，在實(shí)踐中互動(dòng)，在討論中爭辯，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到了新舊知識(shí)優(yōu)化和創(chuàng)新思維綜合訓(xùn)練的目的。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，掌握本專業(yè)所需掌握的工程語言——機(jī)械制圖及零件測繪，直接培養(yǎng)學(xué)生對工程圖的識(shí)圖、繪圖能力，并對模具結(jié)構(gòu)、常用的機(jī)械產(chǎn)品結(jié)構(gòu)有了初步的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。

教學(xué)方法與教學(xué)手段

CDIO改革并不是要淡化理論課程的學(xué)習(xí)，而是要改革教學(xué)方法，采取能激起學(xué)生興趣的教學(xué)方法，理論課程的教學(xué)不能采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，而應(yīng)采取基于問題的學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)主題研討、案例教學(xué)、論文研究、項(xiàng)目訓(xùn)練等教學(xué)形式，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新思維能力。主要通過以下幾種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果：

一是實(shí)施教學(xué)和研究互動(dòng)、課內(nèi)和課外互動(dòng)、寓學(xué)于研的培養(yǎng)模式，設(shè)置基于課程的科研訓(xùn)練項(xiàng)目和自主科研訓(xùn)練項(xiàng)目兩類，資助學(xué)生開展研究工作?；谡n程的科研訓(xùn)練項(xiàng)目由研究型教學(xué)課程責(zé)任教師組織課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)。自主科研訓(xùn)練項(xiàng)目一般為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主選題，經(jīng)學(xué)院審批后開展科研訓(xùn)練工作，并以小組的形式參加創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、機(jī)械設(shè)計(jì)競賽、力學(xué)競賽、挑戰(zhàn)杯等科技競賽活動(dòng)。較好地完成科研訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)生可以取得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生以科研訓(xùn)練項(xiàng)目研究成果為內(nèi)容撰寫畢業(yè)論文，完成畢業(yè)環(huán)節(jié)。

二是在知名企業(yè)建立學(xué)生實(shí)踐基地。學(xué)生可優(yōu)先獲得去該類企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)其在企業(yè)中開展科研訓(xùn)練項(xiàng)目的研究工作。

三是通過組織科研訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)、社會(huì)工作等途徑培養(yǎng)學(xué)生的組織、溝通、協(xié)調(diào)等領(lǐng)導(dǎo)能力。

四是定期組織開展學(xué)術(shù)討論。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下對各自研究的課題，發(fā)表各自觀點(diǎn)，營造良好的學(xué)習(xí)交流氛圍，激發(fā)創(chuàng)造力，提高學(xué)生的表達(dá)和溝通能力。

CDIO人才培養(yǎng)模式下的課程考核方式

理論教學(xué)部分的考核方式 學(xué)生結(jié)合10次講座所講授的內(nèi)容，獨(dú)立查閱中英文文獻(xiàn)，開展市場調(diào)研，撰寫不少于5000字的調(diào)研報(bào)告或課程論文，并制作講授課件，參加課堂上模擬的“21世紀(jì)制造業(yè)前沿國際論壇”，對調(diào)研報(bào)告或論文內(nèi)容進(jìn)行講授。教師根據(jù)學(xué)生調(diào)研報(bào)告或論文撰寫質(zhì)量和課堂講授的表現(xiàn)，以及平時(shí)教學(xué)活動(dòng)全部環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，確定此部分的分?jǐn)?shù)。

項(xiàng)目制作實(shí)踐部分的考核方式 （1）項(xiàng)目制作實(shí)踐的組織形式及成果提交。項(xiàng)目制作實(shí)踐時(shí)學(xué)生以4～6人為一個(gè)項(xiàng)目小組，每個(gè)小組配備一名指導(dǎo)教師。項(xiàng)目制作實(shí)踐以小組為單位，在理論課堂外執(zhí)行；項(xiàng)目組內(nèi)活動(dòng)方式有：座談式交流研討，專題式講解介紹，邊做邊探討式互動(dòng)，系統(tǒng)性總結(jié)等。組間活動(dòng)主要采用總結(jié)介紹方式。項(xiàng)目完成后團(tuán)隊(duì)需提交的成果資料有：零件圖，總裝圖，工作原理介紹，項(xiàng)目工作總結(jié)或課程論文等。（2）項(xiàng)目制作實(shí)踐考評(píng)方式與標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目制作實(shí)踐的成績分為優(yōu)（>90分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（

課程教學(xué)的成效

《專業(yè)導(dǎo)論》課程教學(xué)及考核方式改革的研究與實(shí)踐主要取得了以下成效。

培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、動(dòng)手能力等，提高了綜合素質(zhì) 在 “模具結(jié)構(gòu)測繪”實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成后提交的資料有：項(xiàng)目工作報(bào)告（裝配體的工作原理、拆裝順序、裝配簡圖等）；全部零件（標(biāo)準(zhǔn)件除外）正式零件圖；裝配圖（每人一張）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，采用實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)后，在學(xué)時(shí)與原來相同的情況下，45名學(xué)生共完成零件圖119 張（A4～A1 不等），A1 裝配圖39張、A2裝配圖6張，比往屆多繪制了裝配圖，并且零件的種類結(jié)構(gòu)形式也有所增加；學(xué)生首次對典型模具機(jī)構(gòu)進(jìn)行了拆裝和測繪。學(xué)生解決問題的能力和實(shí)際動(dòng)手能力有明顯的提高，促進(jìn)了實(shí)踐過程與工程實(shí)際接軌。雖然學(xué)習(xí)難度和工作量增加了，但由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)出來，在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和交流中，大大促進(jìn)了學(xué)生的思維能力、溝通能力、動(dòng)手能力及合作精神，其綜合素質(zhì)得到較好的培養(yǎng)，成績明顯提高。

以項(xiàng)目小組為單位的答辯環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感 項(xiàng)目制作實(shí)踐在最后環(huán)節(jié)進(jìn)行以項(xiàng)目小組為單位的答辯，采用答辯方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。在答辯時(shí)，回答問題的不是“個(gè)人”，而是代表團(tuán)隊(duì)，每個(gè)成員都可以搶答或補(bǔ)充回答，以體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的真實(shí)水平。該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的成績首先是團(tuán)隊(duì)的成績，然后是在此之下的個(gè)人成績，每名學(xué)生的成績都和自己團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)息息相關(guān)。

教師的教學(xué)能力得以提高 基于CDIO工程理念的課程教學(xué)，其主要理念是通過項(xiàng)目制作實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在項(xiàng)目制作的過程中掌握理論知識(shí)。這就意味著教師決不可以袖手旁觀，而是正好相反，對教師的要求也更高。教師要根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目組學(xué)生工作的進(jìn)展情況給予引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生面對不同的情況和對象，會(huì)靈活選用和綜合運(yùn)用各種知識(shí)、手段。教師還要根據(jù)各組不同的工程項(xiàng)目，分別對學(xué)生講解必須注意的問題和必要的解決問題的方法及基本原則，介紹一些可供參考的途徑和技巧等。

結(jié)語

《專業(yè)導(dǎo)論》課程教學(xué)，根據(jù)不同專業(yè)方向的人才培養(yǎng)需求，分別設(shè)置了模具結(jié)構(gòu)測繪、齒輪泵、二級(jí)齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器等項(xiàng)目實(shí)踐，測量并繪制了典型模具的零件圖和裝配圖，典型零件圖和裝配圖；以工程圖學(xué)基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)裝置為依托，以工程繪圖為載體，對實(shí)物裝置進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和研討。在實(shí)踐中互動(dòng)，在討論中爭辯，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到了新舊知識(shí)優(yōu)化和創(chuàng)新思維綜合訓(xùn)練的目標(biāo)。

根據(jù)課程特點(diǎn)，建立了基于CDIO工程教育理念的課程考核方式，對課程教學(xué)中的理論教學(xué)部分，以課程論文代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試；在項(xiàng)目制作實(shí)踐部分，將學(xué)生的成績與團(tuán)隊(duì)成績掛鉤，學(xué)生成績由個(gè)人和團(tuán)隊(duì)兩部分成績組成，采用團(tuán)隊(duì)成員之間互評(píng)、團(tuán)隊(duì)之間互評(píng)及導(dǎo)師評(píng)價(jià)三部分組成，通過課程考核方式的改革，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)溝通和協(xié)作能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；全面考核；改革方案

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

機(jī)械制圖課程是是理工類高等院校素質(zhì)教育的專業(yè)基礎(chǔ)課，它培養(yǎng)學(xué)生繪制和閱讀工程圖樣的能力。同時(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和完成課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)不可或缺的基礎(chǔ)。特別是機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生，機(jī)械制圖課程掌握的好與壞直接關(guān)系到學(xué)生以后的成才與就業(yè)，因此應(yīng)采取科學(xué)、合理的考核方法考核學(xué)生學(xué)習(xí)課程的全過程，對學(xué)生機(jī)件表達(dá)能力、自學(xué)能力、徒手繪圖技能、理論和實(shí)踐相結(jié)合等進(jìn)行全面考核，力求督促學(xué)生做到理論實(shí)踐結(jié)合，達(dá)到全面掌握知識(shí)的能力。

1 考核方式改革的必要性和迫切性

首先，學(xué)生現(xiàn)有的能力與企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)有很大差距，主要體現(xiàn)在理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生“眼高手低”，給學(xué)生的就業(yè)帶來諸多不利。經(jīng)調(diào)查很多用人單位在應(yīng)聘機(jī)械類畢業(yè)生的時(shí)候喜歡把機(jī)械制圖作為重要的考核內(nèi)容，因?yàn)槭欠窬邆潆娔X畫圖、手工繪圖以及識(shí)圖的能力，決定了后續(xù)專業(yè)知識(shí)能否掌握?？梢姍C(jī)械制圖作為一門工程語言，其掌握得好與壞，直接關(guān)系到學(xué)生就業(yè)上崗的工作效力和工作能力。其次，總結(jié)近幾年學(xué)生的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)情況，大部分學(xué)生沒有理論聯(lián)系實(shí)踐的能力；甚至是一些制圖理論知識(shí)學(xué)的比較扎實(shí)的學(xué)生在獨(dú)立面對機(jī)器和零件時(shí)，也不能正確選擇視圖和合理表達(dá)機(jī)件，亦不能合理表達(dá)機(jī)器的工作原理，更無創(chuàng)新。

由此可見，目前很多高校機(jī)械制圖考試并沒有體現(xiàn)以“素質(zhì)、能力本位”為核心，單純的卷面考核方式并沒有起到真正的評(píng)價(jià)作用，也沒有發(fā)揮激勵(lì)和引導(dǎo)的功能，同時(shí)極大地扼殺了一批有學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此我們必須對制圖考核方式進(jìn)行改革。

2 課程考試改革方案

為了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作和解決問題的良好習(xí)慣，提升學(xué)生繪圖和識(shí)圖能力。我們在2013年后，對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行全面考核，主要包括以下五個(gè)方面：

（1）機(jī)件表達(dá)的考核

采用期末考試（閉卷）。以補(bǔ)畫視圖的形式考核切割體、相貫體和組合體。運(yùn)用符合國家標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)件表達(dá)方法閱讀和繪制不同類型的零件，合理地標(biāo)注零件圖尺寸。重點(diǎn)考核中等復(fù)雜程度零件圖（視圖不少于4個(gè)）的閱讀和繪制。

要求：視圖應(yīng)正確、直觀、簡明；尺寸詳盡，不遺漏不重復(fù)，標(biāo)明零件在制造和檢驗(yàn)應(yīng)達(dá)到的技術(shù)要求。尺寸三要素的規(guī)定畫法為細(xì)節(jié)問題，必須按國家標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

考核分值：采用100分制，占課程總成績的40%

（2）自學(xué)能力的考核

采用期中考試（開卷）。重點(diǎn)自學(xué)章節(jié)為標(biāo)準(zhǔn)件和常用件，主要內(nèi)容包括螺紋規(guī)定畫法及標(biāo)注方法、常用螺紋緊固件連接的規(guī)定畫法；鍵、銷及其連接的規(guī)定畫法及尺寸標(biāo)注方法。以螺柱連接、螺栓連接和螺釘連接、齒輪嚙合為題目進(jìn)行開卷考試，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)分析解決圖樣表達(dá)問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)工程意識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)。

要求： 螺紋、鍵、銷和齒輪為國家標(biāo)準(zhǔn)件和常用件，國家標(biāo)準(zhǔn)對其畫法都有統(tǒng)一規(guī)定，考試采用國家標(biāo)準(zhǔn)比例畫法。

考核分值：采用100分制，占課程總成績的20%

（3）徒手繪圖技能考核

采用課內(nèi)和課外考核。考核徒手繪制零件圖，運(yùn)用合理的機(jī)件表達(dá)方法，在坐標(biāo)紙上按照1：1比例徒手繪制快速閥蓋和閥體的零件圖；考核徒手繪制裝配圖，根據(jù)泵體、主動(dòng)軸、傳動(dòng)軸、各標(biāo)準(zhǔn)件和常用件等11個(gè)零件圖在坐標(biāo)紙上按照2：1繪制齒輪油泵的裝配圖。

要求：草圖盡管是徒手繪制，但決不是潦草的圖。應(yīng)做到圖線清晰、投影正確、字體工整； 能正確地將裝配圖拆畫成零件圖，也能正確將零件圖拼畫成裝配圖，并合理地進(jìn)行裝配圖尺寸標(biāo)注。

考核分值：等級(jí)得分制，占課程總成績10%

（4）理論與實(shí)踐相結(jié)合能力考核

采用測繪實(shí)習(xí)周考核。在實(shí)習(xí)周之前，提前下達(dá)所要測繪的零件和機(jī)器測繪任務(wù)，同學(xué)們通過查閱標(biāo)準(zhǔn)、參考書、互聯(lián)網(wǎng)，熟悉部件工作原理、裝配關(guān)系、裝配尺寸等，了解工程背景，培養(yǎng)工程意識(shí)并寫出預(yù)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)周小組成員通力合作，正確、完整、創(chuàng)新地完成測繪任務(wù)。

裝配體拆裝實(shí)驗(yàn)：

①同學(xué)間合作，用工具將減速器按正確順序拆開并記錄零件間的相對位置和連接關(guān)系；②通過拆卸，分析減速器的工作原理、裝配關(guān)系，觀察裝配結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；③思考減速器各配合面的配合基制和配合種類；④按順序正確組裝減速器，弄清常用件和標(biāo)準(zhǔn)件在減速器中所起的作用，學(xué)習(xí)在裝配圖里如何表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)件；⑤完成減速器裝配圖。

零件測繪實(shí)驗(yàn)：

①根據(jù)減速器各零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，確定表達(dá)方案，按比例徒手繪制二維草圖；②利用測繪工具測繪出所有需標(biāo)注的尺寸，并根據(jù)零件的表面結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，確定被加工面的表面粗糙度值，并根據(jù)零件所在的裝配環(huán)境，確定尺寸和形位公差；③利用cad繪制完整零件圖并出圖。

要求：通過零件圖和裝配圖的繪制，熟悉繪制裝配圖的技巧，基本合理地進(jìn)行裝配圖尺寸標(biāo)注。充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力和理論實(shí)踐結(jié)合能力。

考核分值：課程設(shè)計(jì)，等級(jí)得分制，。

（5）綜合能力的考核。

綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)做一個(gè)簡單機(jī)械產(chǎn)品的裝配圖設(shè)計(jì)。內(nèi)容涵蓋零件圖、裝配圖、標(biāo)準(zhǔn)件和常用件應(yīng)用；在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中鍛煉徒手繪圖技能；增強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件繪制零件圖、裝配圖的相關(guān)實(shí)踐。

要求：了解現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念，掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)的初步方法，培養(yǎng)構(gòu)型思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力，熟練掌握使用繪圖軟件表達(dá)零件或裝配圖的方法，鍛練徒手繪圖技能，提高表達(dá)交流設(shè)計(jì)思想的技能。

高等教育迅速發(fā)展，我們必須探索新型的課程考試考核評(píng)價(jià)體系，科學(xué)合理地考核學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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行為引導(dǎo)教學(xué)法

行為引導(dǎo)是指以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)策略。行為引導(dǎo)教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行為能力與全面素質(zhì)，自20世紀(jì)80年代以來，逐漸成為職業(yè)教育教學(xué)論中的一種新思潮，日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專家所推崇。

行為引導(dǎo)教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，其培養(yǎng)目標(biāo)立足于學(xué)生思維方式與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，整個(gè)教學(xué)過程包括信息收集、計(jì)劃制定、方案選擇、目標(biāo)實(shí)施、信息反饋、成果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。它一改往日以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)形式，讓學(xué)生通過運(yùn)用已有知識(shí)和技能參與到教學(xué)過程中，并在整個(gè)過程中對新問題進(jìn)行研究探討，從而使其在遇到問題、研究問題、解決問題的過程中學(xué)到新的知識(shí)和技能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行為能力與全面素質(zhì)的教學(xué)目的。

行為引導(dǎo)教學(xué)法的特點(diǎn)與實(shí)施方法

行為引導(dǎo)教學(xué)法的特點(diǎn)（1）學(xué)生作為主體參與整個(gè)教學(xué)過程。行為引導(dǎo)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，在信息收集、計(jì)劃制定、方案選擇、目標(biāo)實(shí)施、信息反饋、成果評(píng)價(jià)這些教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生全程參與，從而使其親歷問題解決的整個(gè)過程。這樣，學(xué)生既了解了整體，又清楚問題解決的每一個(gè)細(xì)節(jié)。（2）學(xué)生相互協(xié)作主動(dòng)解決實(shí)際問題。行為引導(dǎo)教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，即學(xué)生共同參與、共同討論，分別承擔(dān)不同的任務(wù)，在相互協(xié)作的過程中使問題得到解決，并在解決問題的過程中學(xué)到知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作能力。（3）學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。行為引導(dǎo)教學(xué)法由于需要學(xué)生全程參與，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師的鼓勵(lì)、同學(xué)間的合作以及取得成果之后的喜悅，也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。（4）教師在教學(xué)中角色與作用發(fā)生變化。在行為引導(dǎo)教學(xué)過程中，教師不僅僅是知識(shí)、技能的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和咨詢者，教師要對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控，并要進(jìn)行及時(shí)的行為引導(dǎo)。雖然從教學(xué)過程主要承擔(dān)者的角色中淡出，但并不影響教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，這反而對教師的要求更高了。

行為引導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)施方法在實(shí)施行為引導(dǎo)教學(xué)法時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力，通常以分小組與獨(dú)立工作相結(jié)合的形式組織教學(xué)，即分組教學(xué)。首先由教師提出教學(xué)的項(xiàng)目課題，然后每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組內(nèi)討論，讓每個(gè)小組成員提出自己的見解和工作計(jì)劃，在這一過程中，每組學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，個(gè)人的知識(shí)欠缺可以通過共同討論、集思廣益加以彌補(bǔ)。經(jīng)過討論，每個(gè)學(xué)習(xí)小組最終確定較好的項(xiàng)目課題方案，并進(jìn)行獨(dú)立的工作任務(wù)分配，這期間指導(dǎo)教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)和幫助。按照確定的最優(yōu)解決方案，學(xué)員獨(dú)自或以小組合作的方式在各自獨(dú)立制定的工作計(jì)劃指導(dǎo)下完成工作。最后在教師的引導(dǎo)下，按照預(yù)定的目標(biāo)對工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與相互檢查，并判斷項(xiàng)目完成得效果如何。概括起來，行為引導(dǎo)教學(xué)法在教學(xué)中可分為以下幾個(gè)階段：提出問題或任務(wù)階段、收集信息階段、制定工作計(jì)劃階段、決定階段、實(shí)施階段、檢查階段、評(píng)估階段。在各個(gè)階段都應(yīng)確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)過十幾個(gè)項(xiàng)目課題的不斷強(qiáng)化，完成一門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，通過教師的不斷啟發(fā)與引導(dǎo)，在完成課題的活動(dòng)中使學(xué)生懂得遵循行為科學(xué)原理，形成自覺的行為意識(shí)，培養(yǎng)完整的職業(yè)行為方式。

在項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)用行為引導(dǎo)教學(xué)法

高職教育的實(shí)訓(xùn)單元教學(xué)常采用項(xiàng)目教學(xué)法。所謂項(xiàng)目教學(xué)是指教師在傳授某一部分知識(shí)時(shí)，將理論知識(shí)和實(shí)際操作相結(jié)合，通過理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)際動(dòng)手操作與學(xué)生獨(dú)立完成，構(gòu)成能夠使學(xué)生從中得到理論與操作的完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的一體化教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力的教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交給學(xué)生獨(dú)立完成，從信息收集、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，教師只是起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)際進(jìn)行，可以使所有學(xué)生了解和掌握完成項(xiàng)目的每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

行為引導(dǎo)教學(xué)法正是以項(xiàng)目教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)形式，擴(kuò)充了項(xiàng)目教學(xué)的單方面能力培養(yǎng)。在項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)用行為引導(dǎo)教學(xué)法主要有以下幾個(gè)工作階段：

第一階段：項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的制定。教師制定項(xiàng)目教學(xué)的工作任務(wù)，明確項(xiàng)目教學(xué)的目的與計(jì)劃。在此過程中，教師應(yīng)提出問題，并描述解決問題的可能性，及時(shí)準(zhǔn)確地回答學(xué)生提出的問題。

第二階段：項(xiàng)目相關(guān)信息的收集整理。教師將項(xiàng)目所要完成的任務(wù)布置給學(xué)生后，由學(xué)生了解該項(xiàng)目工作的要求與目的，獨(dú)立收集、分析和整理信息。

第三階段：項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)生工作計(jì)劃與工藝的制定。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師對項(xiàng)目的說明及有關(guān)要求，獨(dú)立或分組制定項(xiàng)目的具體工作計(jì)劃與制作工藝。制定計(jì)劃的同時(shí)，應(yīng)對各環(huán)節(jié)所需時(shí)間做出計(jì)劃，以提高和增強(qiáng)學(xué)生對工作效率的認(rèn)識(shí)。

第四階段：項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)施。教師組織學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生按步進(jìn)行操作。學(xué)生在工作的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)行有關(guān)數(shù)據(jù)的測試，并根據(jù)測試結(jié)果填寫測試報(bào)告，進(jìn)行記錄、分析和總結(jié)。在學(xué)生完成項(xiàng)目工作的過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)式提問，以促進(jìn)學(xué)生對項(xiàng)目原理知識(shí)的認(rèn)識(shí)及對實(shí)際工作中有關(guān)疑難問題的解決，必要時(shí)可對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的引導(dǎo)。

第五階段：制定項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和方式，對項(xiàng)目進(jìn)行檢查。在教師評(píng)分之前，可讓學(xué)生自檢、自評(píng)、互檢、互評(píng)，或由小組共同評(píng)估檢查。教師在學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)后應(yīng)給出準(zhǔn)確的評(píng)分，并應(yīng)當(dāng)面指出學(xué)員項(xiàng)目中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤及扣分的原因。在教師檢測之后，可對項(xiàng)目設(shè)置一定的故障，組織學(xué)生調(diào)試，或讓學(xué)生自行排除。教師在學(xué)生調(diào)試完成后，應(yīng)對故障原因進(jìn)行分析、提問、討論和解答，以深化學(xué)生對理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)完成之后，應(yīng)將全體學(xué)生召集起來開展必要的討論，在討論過程中讓學(xué)生各抒己見，相互交流，培養(yǎng)學(xué)生在工作中采納最佳方案的思想。

我校從2003年起在CNC、模具、機(jī)電一體化、機(jī)電工程、CAD技術(shù)等專業(yè)的課堂教學(xué)中使用了行為引導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)踐證明，該方法在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力方面取得了很好的效果。超級(jí)秘書網(wǎng)

參考文獻(xiàn)：

[1]李大衛(wèi).行為引導(dǎo)教學(xué)法在高職實(shí)踐課教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].研究與實(shí)踐，2006，（9）.