導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇數(shù)學(xué)高中知識(shí)點(diǎn)匯總，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一、遺忘空集是任何非空集合的真子集，因此對(duì)于集合B，就有B=A、φ≠B、B≠φ三種情況出現(xiàn)。在實(shí)際解題中，如果考生思維不夠縝密，就有可能忽視第三種情況，導(dǎo)致結(jié)果出錯(cuò)。尤其是在解含有參數(shù)的集合問(wèn)題時(shí)，要充分注意當(dāng)參數(shù)在某個(gè)范圍內(nèi)取值時(shí)所給的集合可能是空集這種情況?？占且粋€(gè)特殊集合，考生因思維定式遺忘集合導(dǎo)致結(jié)果出錯(cuò)或不全面是常見(jiàn)的錯(cuò)誤，一定要倍加當(dāng)心。

第二、忽視集合元素的三性集合元素具有確定性、無(wú)序性、互異性的特點(diǎn)，在三性中，數(shù)互異性對(duì)答題的影響，尤其是帶有字母參數(shù)的集合，實(shí)際上就隱含著對(duì)考生字母參數(shù)掌握程度的要求。在考場(chǎng)答題時(shí)，考生可先確定字母參數(shù)的范圍，再一一具體解決。

第三、四種命題結(jié)構(gòu)不明若原命題為“若 A則B”，則逆命題是“若B則A”，否命題是“若A則B”，逆否命題是“若B則A”。這里將會(huì)出現(xiàn)兩組等價(jià)的命題：“原命題和它的逆否命題等價(jià)”，“否命題與逆命題等價(jià)”?？忌谟龅健坝赡骋粋€(gè)命題寫(xiě)出其他形式命題”的題型時(shí)，要首先明確四種命題的結(jié)構(gòu)以及它們之間的等價(jià)關(guān)系。

在否定一個(gè)命題時(shí)，要記住“全稱(chēng)命題的否定是特稱(chēng)命題，特稱(chēng)命題的否定是全稱(chēng)命題”的規(guī)律。如對(duì)“a，b都是偶數(shù)”的否定應(yīng)該是“a，b不都是偶數(shù)”，不是“a ，b都是奇數(shù)”。

第四、充分必要條件顛倒兩個(gè)條件A與B，若A=>B成立，則A是B的充分條件，B是A的必要條件;若B=>A成立，則A是B的必要條件，B是A的充分條件;若AB，則AB互為充分必要條件?？忌诮膺@類(lèi)題時(shí)最容易出錯(cuò)的點(diǎn)就是顛倒了充分性與必要性，一定要根據(jù)充要條件的概念作出準(zhǔn)確的判斷。

第五、邏輯聯(lián)結(jié)詞理解不準(zhǔn)確

在判斷含邏輯聯(lián)結(jié)詞的命題時(shí)，考生很容易因理解不準(zhǔn)確而出錯(cuò)。小編在這里給出一些常用的判斷方法，希望同學(xué)們牢牢記住并加以運(yùn)用。

p∨q真p真或q真，p∨q假p假且q假(概括為一真即真);

p∧q真p真且q真，p∧q假p假或q假(概括為一假即假);

p真p假，p假p真(概括為一真一假)。

函數(shù)與導(dǎo)數(shù)

第一、求函數(shù)定義域題忽視細(xì)節(jié)函數(shù)的定義域是使函數(shù)有意義的自變量的取值范圍，考生想要在考場(chǎng)上準(zhǔn)確求出定義域，就要根據(jù)函數(shù)解析式把各種情況下的自變量的限制條件找出來(lái)，列成不等式組，不等式組的解集就是該函數(shù)的定義域。

在求一般函數(shù)定義域時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：分母不為0;偶次被開(kāi)放式非負(fù);真數(shù)大于0以及0的0次冪無(wú)意義。函數(shù)的定義域是非空的數(shù)集，在解答函數(shù)定義域類(lèi)的題時(shí)千萬(wàn)別忘了這一點(diǎn)。復(fù)合函數(shù)要注意外層函數(shù)的定義域由內(nèi)層函數(shù)的值域決定。

第二、帶絕對(duì)值的函數(shù)單調(diào)性判斷錯(cuò)誤帶絕對(duì)值的函數(shù)實(shí)質(zhì)上就是分段函數(shù)，判斷分段函數(shù)的單調(diào)性有兩種方法：第一，在各個(gè)段上根據(jù)函數(shù)的解析式所表示的函數(shù)的單調(diào)性求出單調(diào)區(qū)間，然后對(duì)各個(gè)段上的單調(diào)區(qū)間進(jìn)行整合;第二，畫(huà)出這個(gè)分段函數(shù)的圖象，結(jié)合函數(shù)圖象、性質(zhì)能夠進(jìn)行直觀(guān)的判斷。函數(shù)題離不開(kāi)函數(shù)圖象，而函數(shù)圖象反應(yīng)了函數(shù)的所有性質(zhì)，考生在解答函數(shù)題時(shí)，要第一時(shí)間在腦海中畫(huà)出函數(shù)圖象，從圖象上分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

對(duì)于函數(shù)不同的單調(diào)遞增(減)區(qū)間，千萬(wàn)記住，不要使用并集，指明這幾個(gè)區(qū)間是該函數(shù)的單調(diào)遞增(減)區(qū)間即可。

第三、求函數(shù)奇偶性的常見(jiàn)錯(cuò)誤求函數(shù)奇偶性類(lèi)的題最常見(jiàn)的錯(cuò)誤有求錯(cuò)函數(shù)定義域或忽視函數(shù)定義域，對(duì)函數(shù)具有奇偶性的前提條件不清，對(duì)分段函數(shù)奇偶性判斷方法不當(dāng)?shù)鹊?。判斷函?shù)的奇偶性，首先要考慮函數(shù)的定義域，一個(gè)函數(shù)具備奇偶性的必要條件是這個(gè)函數(shù)的定義域區(qū)間關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)，如果不具備這個(gè)條件，函數(shù)一定是非奇非偶的函數(shù)。在定義域區(qū)間關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)的前提下，再根據(jù)奇偶函數(shù)的定義進(jìn)行判斷。

在用定義進(jìn)行判斷時(shí)，要注意自變量在定義域區(qū)間內(nèi)的任意性。

第四、抽象函數(shù)推理不嚴(yán)謹(jǐn)很多抽象函數(shù)問(wèn)題都是以抽象出某一類(lèi)函數(shù)的共同“特征”而設(shè)計(jì)的，在解答此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，考生可以通過(guò)類(lèi)比這類(lèi)函數(shù)中一些具體函數(shù)的性質(zhì)去解決抽象函數(shù)。多用特殊賦值法，通過(guò)特殊賦可以找到函數(shù)的不變性質(zhì)，這往往是問(wèn)題的突破口。

篇2

新課程中要求高中階段必須達(dá)到的英語(yǔ)級(jí)別——七級(jí)，要求學(xué)生有明確和持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能主動(dòng)參與計(jì)劃、組織和實(shí)施語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，能主動(dòng)擴(kuò)展和利用學(xué)習(xí)資源。除教材外，課外閱讀量累計(jì)達(dá)到30萬(wàn)詞以上。雖然我們很多的普通高中目前由于教育環(huán)境、師資、生源等原因而無(wú)法達(dá)到新課標(biāo)的這一要求，但這和貫徹新課標(biāo)中的基本理念是并不矛盾的。近年來(lái)高考英語(yǔ)的內(nèi)容和形式都在改革，力求體現(xiàn)“突出語(yǔ)篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重交際”的原則，高考英語(yǔ)試卷的命題指導(dǎo)思想也由“以知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向了“以能力立意”。所以?xún)烧叩淖罱K目標(biāo)是一致的。

但是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)型的教育管理模式下，教育管理部門(mén)規(guī)定什么考試形式，教師往往就照辦。于是考什么就教什么；怎么考，就怎么教。作為進(jìn)入大學(xué)的參考標(biāo)準(zhǔn)——高考對(duì)高三教學(xué)具有權(quán)威性的“指揮棒”作用。于是，在高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，許多教師偏重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解和隨之的大量強(qiáng)化練習(xí)，只要求學(xué)生把老師講過(guò)的知識(shí)、方法記住后熟練運(yùn)用。由于條件關(guān)系聽(tīng)力練得較少，這和新課標(biāo)的精神是完全背道而馳的。

因此，我認(rèn)為有效的高三英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，正視外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的制約作用，深刻認(rèn)識(shí)語(yǔ)言既有交際性，又有知識(shí)性，在教學(xué)方式上既不過(guò)分注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，也不要盲目模仿、華而不實(shí)，一味趕時(shí)髦地運(yùn)用新潮教學(xué)法，而忽視語(yǔ)言知識(shí)在試卷中的地位。另外，聽(tīng)是人們?cè)诮浑H中信息獲取的主要手段，聽(tīng)力是形成英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要組成部分。聽(tīng)說(shuō)練習(xí)對(duì)讀寫(xiě)能力的促進(jìn)作用是顯而易見(jiàn)的，我認(rèn)為教師要以新課標(biāo)中的要求作為參考目標(biāo)，適當(dāng)適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力能力和技巧的培養(yǎng)，培養(yǎng)聽(tīng)的策略；培養(yǎng)語(yǔ)感；特別培養(yǎng)在聽(tīng)的過(guò)程中獲取和處理信息的能力。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)《大綱》和《說(shuō)明》，準(zhǔn)確把握高考

《考試說(shuō)明》是高考命題的主要依據(jù)，也是復(fù)習(xí)教學(xué)的一個(gè)指導(dǎo)性文件。使用《考試說(shuō)明》時(shí)，教師應(yīng)首先深入理解考試內(nèi)容中所規(guī)定的學(xué)科能力要求，并結(jié)合《教學(xué)大綱》的具體要求做細(xì)化工作。其次，教師要正確認(rèn)識(shí)《考試說(shuō)明》中的題型示例。題型示例具有兩方面的作用，一是通過(guò)示例幫助應(yīng)試者了解題目形式，二是示例在其相應(yīng)的題型中具有較強(qiáng)的代表性，它反映該類(lèi)題型所能容納的知識(shí)含量與能力要求層次。

在高三新課結(jié)束轉(zhuǎn)入總復(fù)習(xí)時(shí)，教師可先組織學(xué)生學(xué)習(xí)上年度的高考《考試說(shuō)明》，讓學(xué)生提前領(lǐng)會(huì)高考的指導(dǎo)思想和命題原則，從而對(duì)高考有輪廓性的理性認(rèn)識(shí)。

三、創(chuàng)造性地使用高三教材、教輔

1、合理使用教科書(shū)

自開(kāi)始使用新教材以來(lái)，教師們肯定了其優(yōu)點(diǎn)，但也抱怨這套教材詞匯量大、句式長(zhǎng)且話(huà)題深?yuàn)W。

新教材的編者說(shuō)：“教材中有的并不一定全部要教；教的不一定要求全會(huì)；會(huì)的不一定全考?！币虼私處熞獜淖约簩W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，解放思想，大膽刪減或替換一些內(nèi)容。如Unit 10 American Literature 中的warming up是討論美國(guó)黑人詩(shī)人達(dá)德利·蘭德?tīng)柕囊皇自?shī)Ancestors。要學(xué)生理解這首詩(shī)就有一定的困難，更別說(shuō)討論該詩(shī)的背景、作者、聯(lián)系美國(guó)歷史和文化來(lái)探討美國(guó)文學(xué)了。

2、強(qiáng)化備課組意識(shí)，精講精練

“人心齊、泰山移”，教學(xué)成績(jī)的取得離不開(kāi)教師間的精誠(chéng)合作。高三教師要強(qiáng)化備課組意識(shí)，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一資料，統(tǒng)一備課思路，分專(zhuān)題組織編寫(xiě)相關(guān)教學(xué)復(fù)習(xí)資料，自編、自選、自拼練習(xí)，嚴(yán)格限制使用現(xiàn)成的套題，共同探討，相互幫助，相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

四、系統(tǒng)復(fù)習(xí)中學(xué)語(yǔ)法和高考詞匯

在我們的英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，深深感到如果基礎(chǔ)不扎實(shí)，就如美麗的宮殿建在沙灘上，總有一天會(huì)倒塌的，所以我們要狠抓學(xué)生的詞匯梳理和學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)框架。

教師要把握教學(xué)難度，有效地進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，將語(yǔ)法教學(xué)滲透在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。以高三全冊(cè)16個(gè)單元為例，前面10個(gè)單元分別是對(duì)主語(yǔ)、謂語(yǔ)、表語(yǔ)、賓語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、虛擬語(yǔ)氣和動(dòng)詞時(shí)態(tài)的復(fù)習(xí)，其實(shí)，與其匆匆教完新課后再重新復(fù)習(xí)以上幾個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，不如在上新課的同時(shí)補(bǔ)充內(nèi)容，落實(shí)語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)。在語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要注意遵循由易到難、由已知到未知的原則，營(yíng)造真實(shí)的交際語(yǔ)境，通過(guò)設(shè)計(jì)信息差、解決問(wèn)題、選擇決定、交換觀(guān)點(diǎn)等任務(wù)促使學(xué)生正確處理和使用信息。學(xué)生只有通過(guò)親身體驗(yàn)，才能真正掌握運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則。

高三學(xué)生在英語(yǔ)復(fù)習(xí)的過(guò)程中都知道詞匯量的重要性。高考前，許多學(xué)校都會(huì)有好幾輪的單元詞匯和高考詞匯的強(qiáng)化檢測(cè)。但面對(duì)新教材的詞匯量猛增，學(xué)生機(jī)械枯燥地記憶單詞既增添學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又會(huì)受到挫敗的打擊。教師要適時(shí)滲透自主復(fù)習(xí)策略。不僅要結(jié)合心理學(xué)的遺忘規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生利用早晚自習(xí)和生活中的瑣碎時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)、多次復(fù)習(xí)、間時(shí)復(fù)習(xí)，還要具體地指導(dǎo)學(xué)生利用上下文、工具書(shū)、詞根、詞綴、類(lèi)比、歸納、聯(lián)想等科學(xué)地學(xué)習(xí)詞匯，利用情景、演繹、歸納、練習(xí)等有意義地記憶。

五、以閱讀為主線(xiàn)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)

近年來(lái)高考英語(yǔ)試題在重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，突出考察英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，形成了以篇章閱讀為主體的試題布局，如果再加上以理解能力為基礎(chǔ)的完形填空、短文改錯(cuò)以及新增加的任務(wù)型閱讀題，考察閱讀理解能力的試題則占全卷的60%。閱讀理解試題的難度也逐年增大，文章長(zhǎng)度增加，生詞、多義詞、同義詞增加，長(zhǎng)句、難句增加等等。所以筆者主張?jiān)诟呷龔?fù)習(xí)中，應(yīng)以閱讀為開(kāi)門(mén)磚，以閱讀為主線(xiàn)，以閱讀為重點(diǎn)，把閱讀貫穿復(fù)習(xí)始終來(lái)帶動(dòng)其他各項(xiàng)能力的提高。

1．攻克詞匯與難句，提高閱讀實(shí)力

詞匯量是制約大多數(shù)學(xué)生閱讀能力提高的瓶頸，詞匯量越大，理解的范圍越廣?？忌紫葢?yīng)該把考試大綱中的詞匯表背好，因?yàn)楦呖济}是按考試大綱的詞匯表來(lái)命制的；其次，可以通過(guò)廣泛閱讀來(lái)適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)生的詞匯，讓學(xué)生掌握構(gòu)詞法。

學(xué)會(huì)句子分析是提高閱讀水平的另一關(guān)鍵所在。

閱讀理解文章難的原因在于句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，今年高考閱讀理解文章，有兩個(gè)特點(diǎn)：句子較長(zhǎng)，很多句子都在20詞以上，如（NMET2004 D篇 ）One of the ways these people wrongly support their view is by pointing to 100—year— old homes which are still solid， and arguing that it is the craftsmanship that is responsible for their durability.

又如：（NMET2005 E篇）But by the second year， when he was 15 years old and nearly 7 feet tall， Tom was quick and skillful enough to make the high school All-American team and to lead power to an undefeated season.

句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜。復(fù)雜的簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句、并列復(fù)合句、多重復(fù)合句、被動(dòng)句、倒裝、插入等句型的頻繁使用，造成學(xué)生的理解困難，因此訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)句、難句分析是非常有必要的，只有通過(guò)不斷地訓(xùn)練，學(xué)生在高考時(shí)碰到復(fù)雜句子才不會(huì)慌亂。

2．加強(qiáng)文化底蘊(yùn)，熟悉各種文體，擴(kuò)大閱讀量

高考閱讀理解的測(cè)試題越來(lái)越重視生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，如：環(huán)境保護(hù)、時(shí)事政治、科技成就、廣告等。這就要求學(xué)生的閱讀要涉及各領(lǐng)域的知識(shí)，了解各種文化。

我們知道，只有通過(guò)大量的有效閱讀，才能提高猜測(cè)詞義的準(zhǔn)確性、使用閱讀技巧的熟練程度和面對(duì)大篇幅閱讀材料的心理承受能力。教師可以將不同體裁、不同題型的近幾年高考試題匯總訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生掌握不同體裁的不同閱讀方法。比如：如果是敘事文，要辨明故事發(fā)展的主線(xiàn)特征（如按時(shí)間主線(xiàn)或先因后果的倒敘手法等）；還要識(shí)別文章開(kāi)頭部分是否在制造懸念或“技術(shù)性假象”，以造成讀者開(kāi)始的預(yù)期與末尾結(jié)果的反差；同時(shí)要分清哪部分是細(xì)節(jié)，哪部分是歸納；分清哪部分代表作者的觀(guān)點(diǎn)或語(yǔ)氣，哪部分是事實(shí)；特別要注意辨別故事結(jié)尾是否有一個(gè)認(rèn)識(shí)上的歸納與升華。同時(shí)讓學(xué)生掌握不同題型的不同答題方法。如：當(dāng)碰到主旨大意題時(shí)，一般只需要看各段或某段的首末句即可。又如，當(dāng)碰到表格類(lèi)題型時(shí)，原文只要粗略看一下，應(yīng)該以回到原文尋找信息為主，因?yàn)樵擉w裁出細(xì)節(jié)理解題較多。05年高考還首次出現(xiàn)了考察考生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)理解的題目，體現(xiàn)了新課標(biāo)中提倡的“培養(yǎng)學(xué)生有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略”的理念。這樣做符合新課標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)篇，而不拘泥于孤立的語(yǔ)法、詞匯的理解，改變了只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的閱讀方式。如第52小題：

How is the text organized?

A．Topic——Argument——Explanation

B. Opinion——Discussion——Depression

C. Main idea——Comparison——Supporting examples

D. Introduction——Supporting examples——Conclusion

答案：D。

六、不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

寫(xiě)作題是學(xué)生的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在平時(shí)的訓(xùn)練中，應(yīng)從造句入手，慢慢過(guò)渡到短文寫(xiě)作。要求學(xué)生明確高考書(shū)面表達(dá)的五檔評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)的基本功的訓(xùn)練，尤其是卷面的整潔度和字跡的工整程度。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析所給的材料，定格式，如：通知、書(shū)信、廣告、發(fā)言稿等。準(zhǔn)確地抓住內(nèi)容要點(diǎn)，省略一些不必要的內(nèi)容。引導(dǎo)全體學(xué)生注意使用簡(jiǎn)單句的同時(shí)，更要引導(dǎo)成績(jī)較好的學(xué)生學(xué)會(huì)使用一定的較為復(fù)雜的句子，如：定語(yǔ)從句、固定句型等。收集學(xué)生的錯(cuò)誤類(lèi)型當(dāng)作訓(xùn)練材料來(lái)進(jìn)一步進(jìn)行講析。同時(shí)教育學(xué)生平時(shí)要養(yǎng)成“寫(xiě)完作文看三遍”的習(xí)慣：第一遍，只看單復(fù)數(shù)；第二遍，只看時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)；第三遍，再看拼寫(xiě)、用詞、大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)。學(xué)生們平時(shí)錯(cuò)得最多的就是單復(fù)數(shù)和時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)。 三遍看過(guò)后是不會(huì)有很大的毛病的。教師要盡量選擇突出交際性、實(shí)用性的體裁讓學(xué)生訓(xùn)練，如：說(shuō)明文、信件、通知、假條、圖表、看圖作文、人物履歷、生平介紹、改寫(xiě)、縮寫(xiě)等。

七、教師要努力上好英語(yǔ)試卷講評(píng)課

在高考前的總復(fù)習(xí)階段，教師往往會(huì)根據(jù)教學(xué)舉行各種不同的考試，如：模擬考試、診斷考試、綜合練習(xí)、限時(shí)訓(xùn)練等等。這就使得試卷講評(píng)變得更為頻繁、更為重要。把講評(píng)課作為對(duì)答案課，師生都覺(jué)得單調(diào)乏味，如果一位老師能充分利用講評(píng)課，將會(huì)有事半功倍的效果。

講評(píng)試卷時(shí)，教師必須要做到：（1）認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的答題情況，有針對(duì)性地講解學(xué)生普遍做錯(cuò)的題目。（2）講解時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同題型，加強(qiáng)對(duì)解題方法和技巧的指導(dǎo)。

八、教師要不斷提高專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)范疇

新教材中的許多全新話(huà)題讓英語(yǔ)教師們都面臨挑戰(zhàn)和壓力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，一位語(yǔ)法精湛、詞匯量豐富、閱讀能力強(qiáng)的英語(yǔ)教師很可能會(huì)因?yàn)橹R(shí)面不廣而無(wú)法應(yīng)對(duì)現(xiàn)代的教學(xué)。課本中知識(shí)點(diǎn)的講解和大量的應(yīng)考練習(xí)題既不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也不能快速地提高學(xué)生的成績(jī)?，F(xiàn)在的高考與英語(yǔ)教學(xué)都會(huì)涉及生活、科技、時(shí)政、天文、地理、歷史、文化、文學(xué)等方方面面的知識(shí)。