導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育心理學(xué)概述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中學(xué)；歷史教育；心理史學(xué)

心理史學(xué)（psychohistory），是史學(xué)研究的一個分支，起源于西方心理學(xué)，由精神分析學(xué)大師奧地利的弗洛伊德所開創(chuàng)，之后迅速在歐美地區(qū)流行。隨著美國心理學(xué)的發(fā)展，漸漸擺脫單一的精神分析法，內(nèi)涵越來越豐富，成為目前西方“新史學(xué)”的重要組成部分。概括來看，心理史學(xué)主要是汲取心理學(xué)的某些理論、原則和方法，探究世界歷史進(jìn)程中人類的各種活動，從“心理”的視角豐富和完善歷史認(rèn)識的能力，提高歷史研究的科學(xué)認(rèn)識水平。

一、心理史學(xué)在中國史學(xué)研究中的地位

中國史學(xué)界開始引進(jìn)心理史學(xué)最早是在20世紀(jì)20年代，著名的史學(xué)理論家朱謙之在1926年撰寫的《歷史哲學(xué)》一書中，詳細(xì)介紹了西方歷史哲學(xué)的研究方法和成就。同一時期，著名學(xué)者何炳松受美國“新史學(xué)”運(yùn)動的影響也開始向中國提倡新的史學(xué)研究方法，其中就包括了心理史學(xué)的方法。之后，胡秋原、梁啟超等人對心理史學(xué)也有過涉及和研究。中國心理史學(xué)理論的最早踐行者要數(shù)臺灣學(xué)者殷海光。在1965年出版的《中國文化的展望》中，殷海光運(yùn)用了文化心理學(xué)的分析方法，對傳統(tǒng)社會與近代社會給予了相當(dāng)深刻的分析。80年代之后，大陸學(xué)者李澤厚、王富仁、謝天佑、馬敏、樂正、唐文權(quán)、章開沅、周巖等人也開始運(yùn)用心理史學(xué)的方法。但是總體說來，中國史學(xué)界對于心理史學(xué)的態(tài)度是漠視的，停留在對國外心理史學(xué)理論和成果的一些介紹，在中國心理史學(xué)的運(yùn)用可以說是小道中的小道。很大一部分的原因在于長期以來，我們機(jī)械地運(yùn)用著唯物主義史觀，為了批判唯心主義歷史觀，拒絕對歷史主體的心理因素進(jìn)行探析。歷史在結(jié)構(gòu)上被分為政治、經(jīng)濟(jì)和文化三個部分，歷史研究也一般地局限于這些領(lǐng)域的分析，這在高中歷史課本的編排上最為明顯。這固然傳承了中國史學(xué)客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，但是也容易導(dǎo)致對歷史的簡單化、模式化的認(rèn)識。

二、心理史學(xué)對中學(xué)歷史教學(xué)的意義

21世紀(jì)新課改教材仍然把中學(xué)歷史必修教材分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化三大部分。但是在選修部分，豐富了歷史教學(xué)的內(nèi)容，包括新的史觀、新的史法，尤其值得注意的是選修4歷史人物評說中對心理史學(xué)也有所影射?？上В瑳]有進(jìn)一步大膽地編排，我們中學(xué)史料教學(xué)也就不可避免地受到了這些局限性的影響。那么，心理史學(xué)對于中學(xué)歷史教學(xué)到底有怎樣的實(shí)際意義呢？

首先，客觀上是對歷史研究的一種完善。歷史是客觀的，這點(diǎn)毫無疑問，但是歷史的主體是人，可以是個體的人，也可以是群體的組織，他們的選擇和行為是客觀和主觀共同作用的產(chǎn)物。比如，中國古史中有名的秦晉淝水之戰(zhàn)，前秦苻堅(jiān)勢力如日中天，但還沒有與力量弱小的東晉軍隊(duì)接戰(zhàn)，就潰不成軍，僅從政治、經(jīng)濟(jì)和文化方面來解釋，學(xué)生就很不買賬。而東晉決策者謝玄的舉動心態(tài)，更是需要對當(dāng)時魏晉士人群體心態(tài)和謝玄的個體心理做研究才能道得清、說得明。又如，拿破侖從厄爾巴島出逃后，立刻受到沿途士兵的擁護(hù)和追隨，不費(fèi)一槍一彈，直趨巴黎，由一個囚徒重新變成了皇帝。在分析這樣的歷史事件時，如果不考慮拿破侖的人格魅力和法國民眾的心態(tài)也是無法說清的。所以，從客觀上來說心理史學(xué)是歷史學(xué)研究不可或缺的一部分。

其次，可以增加課堂魅力。中學(xué)生對歷史課的不滿由來已久，抱怨歷史課是催眠課，是休息課，是背書課。紅極一時的袁騰飛老師因?yàn)槠湔f書式教學(xué)方法，受到追捧。筆者也觀看過很多袁老師的教學(xué)視頻，我并不贊同。但是，袁老師受歡迎的背后也可以看出我們大部分的歷史課堂學(xué)生是不滿意的，為什么？沒有趣味、機(jī)械性的、模塊式的講解和做題不是教學(xué)，更談不上教育。傳統(tǒng)歷史教學(xué)太需要新的手段和方法了。為此，我們也嘗試了很多。活動教學(xué)、歷史劇演繹、探究學(xué)習(xí)等等。在這方面，心理史學(xué)也完全可以收到這樣的功效。把歷史從宏觀拉到微觀的個體，深入個體的內(nèi)心，是一次非常有意義而又趣的探險(xiǎn)。心理史學(xué)以其獨(dú)特的魅力為自己在史學(xué)界的地位而加分。

三、心理史學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用

下面的問題就是，該如何用呢？首先，我們要遵守三大原則：要適時而用；要恪守基本方法；要尊重歷史事實(shí)，不隨意揣測。在這些原則的基礎(chǔ)上，我們可以把心理史學(xué)按運(yùn)用對象分為兩大類：

一是，注重對個體意識的研究。個體心理會影響對事物的判斷和選擇，有句話叫做，性格決定命運(yùn)。所以研究一些個體行為時，不可忽略個體心理對其的作用。所以，在研究歷史人物時，機(jī)械地講解個人事跡而不去研究個人心理，顯然不能算是科學(xué)全面的研究。歷史教學(xué)在這些方面可以用心理史學(xué)來滲透。例如，朱元璋的性格對明時廢除宰相制度的影響。明朝后期皇帝的懶政，怠政與皇帝心理的聯(lián)系。這些內(nèi)容在中學(xué)課堂上受到了學(xué)生的歡迎，很多學(xué)生甚至由此運(yùn)用心理和遺傳學(xué)的知識來考量，我覺得這樣完全可以算是有效課堂的表現(xiàn)。

二是，注重對群體意識的研究。群體意識是指社會整體，或是部分群體意識的共相。群體意識是社會發(fā)展的產(chǎn)物，研究群體意識是社會文化現(xiàn)象的內(nèi)容之一，個體意識會受到群體意識的影響，所以，研究某些歷史現(xiàn)象，即使是個體心理我們也不能丟開群體意識去理解。魏晉時期社會士風(fēng)開放、夸張、飄逸，這種群體意識之下，造就了謝玄、嵇康、阮籍這樣的士人，也影響著社會歷史的發(fā)展。我們在講解這些內(nèi)容時，缺少對社會群體意識的研究是不能還原那段歷史的全貌的。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱謙之.歷史哲學(xué).上海泰東圖書局，1926.

[2]梁啟超.中國歷史研究法.商務(wù)印書館，1990.

[3]陳旭麓.陳旭麓學(xué)術(shù)文存.上海人民出版社，1990.

篇2

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新教育

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是教師與學(xué)生共同交流經(jīng)驗(yàn)、交流情感、互相啟迪心智共同創(chuàng)造的過程，更是學(xué)生參與認(rèn)識的智力因素與非智力因素互相作用中統(tǒng)一發(fā)展的過程。教師在這一過程中起著重要作用，作為學(xué)生課堂行為的引導(dǎo)者，教師教學(xué)水平的優(yōu)劣也與教學(xué)質(zhì)量的高低息息相關(guān)。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新教學(xué)思想，改革教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自身的教育教學(xué)手段，是當(dāng)代教師必須要做的重要工作。

1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是開展創(chuàng)新教育的前提

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)從數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上入手，在平時的教學(xué)過程中真正把提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識落到實(shí)處，激發(fā)學(xué)生潛能。

具有創(chuàng)新能力的人才將是21世紀(jì)最具競爭力，最受歡迎的人才。提高小學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是我們廣大數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。在數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生的創(chuàng)新意識主要是指對自然界和社會中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，進(jìn)行探索和研究，對某些定理、公式、例題的結(jié)論或其本身進(jìn)行深入、延伸或推廣。創(chuàng)新意識具有求異性、探索性、開創(chuàng)性。這就要求數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變，教學(xué)要創(chuàng)新，教學(xué)思維要創(chuàng)新，教師能力和教學(xué)水平要提高，要求教師基本功扎實(shí)，有廣博的專業(yè)知識；具有駕馭全局，隨機(jī)應(yīng)變的能力；具有開展數(shù)學(xué)活動的能力，創(chuàng)設(shè)“問題情境”的能力。創(chuàng)新意識就是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，具有發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新事物、新理論、新學(xué)說、新概念、新設(shè)計(jì)、新方法的強(qiáng)烈愿望和主動探索精神，是一切發(fā)明和創(chuàng)造的源泉。

通過數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識可以通過以下途徑：注重例題的選擇及變式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)主體意識是關(guān)鍵；允許“插嘴”，形成良好的師生互動空間，動手和動腦相結(jié)合，釋放學(xué)生時間，拓延學(xué)習(xí)空間等。

2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

時下流行的新課程教學(xué)模式明確指出：新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。說的通俗一點(diǎn)，就是要發(fā)揮學(xué)生的主動意識，不要低估學(xué)生的思維，給學(xué)生一個思考的廣泛空間，學(xué)生會還給你一方享受教學(xué)的理想樂土。教師要想辦法讓學(xué)生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學(xué)生獲得喜悅、自信，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。好的問題應(yīng)充分體現(xiàn)必要性和實(shí)用性，能激發(fā)認(rèn)知需求，好的問題能誘導(dǎo)積極探索，促進(jìn)知識的深化；好的問題往往是新知識的生長點(diǎn)，內(nèi)在聯(lián)系的交叉點(diǎn)，更是創(chuàng)新思維的啟動點(diǎn)；好的問題能促進(jìn)學(xué)生展開積極的活動（包括操作性活動和思考性活動及實(shí)踐性活動），從而獲得主動的發(fā)現(xiàn)機(jī)會。

筆者認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生自主性探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣的時候，要注意發(fā)展學(xué)生的觀察力，強(qiáng)化好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑精神。如科學(xué)巨匠牛頓、愛因斯坦和大發(fā)明家愛迪生，不僅具有驚人的觀察力，而且具有強(qiáng)烈的好奇心。數(shù)學(xué)教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從熟視無睹，習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新東西。這樣做不僅能發(fā)展學(xué)生的觀察力，強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，而且加強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解和數(shù)學(xué)思想方法的掌握與輻射。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師一定要高度重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，要多看學(xué)生的成績和優(yōu)點(diǎn)，多看學(xué)生思維中的合理因素，并及時予以鼓勵。對愛提“怪”問題的學(xué)生，不要動輒訓(xùn)斥，輕易否定，而要善于發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點(diǎn)，要采取多種方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。要讓學(xué)生學(xué)會尋找事物產(chǎn)生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律。這種品質(zhì)在小學(xué)階段培養(yǎng)尤其重要。

3、將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

21世紀(jì)是名副其實(shí)的信息時代，教育在與時俱進(jìn)的風(fēng)口浪尖也開始借助多媒體強(qiáng)大的圖形處理功能和動畫處理功能，出色地完成著每一堂數(shù)學(xué)課。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門集數(shù)形關(guān)系知識于一身的學(xué)科，而多媒體教學(xué)的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性，正好符合數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

篇3

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 新課程 能力

新課程改革要求教師必須及時形成新的技能，即收集和處理信息的能力、課程開發(fā)與整合的能力、將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、廣泛開發(fā)課程資源的能力、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力等。

一、在實(shí)施課程改革的過程中，教師要盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的更新，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

對于數(shù)學(xué)課程改革來說，教師在教學(xué)中要注重以下幾個方面：

（一）重體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情景，做引導(dǎo)者。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要改變唱獨(dú)角戲的做法，把時間、空間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷、感受學(xué)習(xí)過程，感悟思想、體驗(yàn)情感。同時教師要樹立為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題情景的意識。善于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍最現(xiàn)實(shí)的成分——學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)地處理教材，善于發(fā)現(xiàn)突破口，找準(zhǔn)聚焦點(diǎn)，捕捉契機(jī)，靈活地變換角度，把學(xué)生引入情境，使學(xué)生進(jìn)入一個其樂融融的境界。

（二）重探究，主動學(xué)習(xí)，做研究者。

數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，要允許學(xué)生對問題有不同的理解，要研究學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。努力做到：1、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極進(jìn)行自學(xué)；2、學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出問題；3、學(xué)生主動參與小組討論；4、學(xué)生大膽質(zhì)疑；5、學(xué)生積極發(fā)言。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者，應(yīng)和學(xué)生對話交流、雙向溝通，成為學(xué)生成長道路上的良師益友。

（三）重過程，優(yōu)化環(huán)節(jié)，做創(chuàng)新者。

在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方法。1、課堂教學(xué)：為保證學(xué)生有充足的活動時間，講授時間一般不超過10分鐘，其余時間來引導(dǎo)學(xué)生思考交流、自由練習(xí)、總結(jié)規(guī)律，動腦、動口、動眼、動手，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；2、課堂練習(xí)：數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途經(jīng)。練習(xí)必須精心設(shè)計(jì)與安排。應(yīng)由淺入深、難易適當(dāng)、逐步提高、突出重點(diǎn)、注意題形搭配，加強(qiáng)趣味性與開放性問題的設(shè)計(jì)，能深化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，能讓學(xué)生從不同的角度提出問題、思考問題、解決問題，利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和直覺思維能力，利用學(xué)生從模仿走向創(chuàng)新；3、課外作業(yè)：教師要精心設(shè)計(jì)能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的探索性、開放性的問題，要讓學(xué)生的知識在作業(yè)中升華、技能在作業(yè)中掌握、能力在作業(yè)中形成、思維在作業(yè)中發(fā)展。

（四）重總結(jié)，厚積薄發(fā)，做實(shí)踐者。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)?？偨Y(jié)的習(xí)慣，倡導(dǎo)學(xué)生制作“總結(jié)簿”，隨時記錄感受體會，刻畫綱目網(wǎng)絡(luò)，留言點(diǎn)滴靈感，以形成數(shù)學(xué)知識技能的結(jié)構(gòu)，并為今后的系統(tǒng)鞏固系統(tǒng)提供資源支持。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會，走入生活，擴(kuò)大視野，豐富閱歷，用所學(xué)習(xí)的理論，聯(lián)系實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生反饋的信息，按照新課標(biāo)的要求，及時調(diào)節(jié)教學(xué)，彌補(bǔ)不足，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，總結(jié)出了培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的二個階段。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的初始階段

青少年學(xué)生天性對周圍環(huán)境好奇。給他們創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，用培養(yǎng)興趣來激發(fā)學(xué)生提出問題，提高學(xué)習(xí)積極性是完全符合學(xué)生心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)的。在學(xué)生的心靈中，總是渴望著認(rèn)識生活、認(rèn)識世界?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生到校外走一走，學(xué)生常會提出好多我們意想不到的問題，學(xué)生對各種不同的問題，也許會產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)各種幻想、假設(shè)。這時我們的教師任務(wù)是增進(jìn)學(xué)生的這種興趣和求知欲，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動機(jī)。滿足學(xué)生的要求，給他們創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去觀察、實(shí)驗(yàn)、探究。在實(shí)踐中驗(yàn)證自己的假設(shè)，認(rèn)識事物的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自然會產(chǎn)生一種探究心理，思維狀態(tài)變得積極，就會自覺地、孜孜不倦地去研究。

（二）實(shí)地考察，讓學(xué)生自己解決問題的提高階段

學(xué)校的教學(xué)是相對封閉的，與實(shí)際生活有很大距離，而我們教育的目的是既讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，又讓學(xué)生掌握各種技能技巧，若完全離開實(shí)際生活很難完成。因此，讓學(xué)生適時走出課堂走向社會，實(shí)際參與、實(shí)地考察切時可行。教師可以針對實(shí)際情況實(shí)施。

活動可以使學(xué)生從中領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法和如何解決實(shí)際問題的方法，增強(qiáng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，學(xué)習(xí)與人溝通和合作的能力以及社會責(zé)任心和使命感。

三、課程改革的過程是一個漫長的理解、溝通、融合的過程。

新課程改革要求教師發(fā)揚(yáng)合作的精神，與更多的人，在更大的空間，用更平等的方式進(jìn)行合作。所以，數(shù)學(xué)教師要盡快走進(jìn)新課程，就必須改變傳統(tǒng)的“單打一”工作方式，發(fā)揚(yáng)合作的精神：

（一）是教師之間及教師與課程專家之間的合作。

新課程的綜合化要求教師必須學(xué)會合作，依靠教師團(tuán)體的力量來對教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行商討、研究，共同尋求解決的辦法與途徑。常見的合作形式有：教師之間的相互觀摩和評價、教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享和交流、教師與課程專家之間的合作等。

篇4

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

據(jù)教育心理學(xué)研究和教育實(shí)踐表明：學(xué)生在沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。那么，作為教師我們應(yīng)該明白：良好的課堂氛圍是建立學(xué)生自信心的必備條件。實(shí)踐也證明，當(dāng)孩子在一個寬松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的自信心就較強(qiáng)，他們就有不怕失敗的心理，有自由發(fā)揮、充分交流的機(jī)會，有無拘無束的思維空間。因此，在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生的自信心是學(xué)生向新的目標(biāo)新的成績前進(jìn)的動力，隨著新成績的取得，又會形成向更高目標(biāo)進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力，從而形成發(fā)展進(jìn)步的良性循環(huán)。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，并給予及時的肯定和鼓勵。如果學(xué)生遇到了困難，教師不應(yīng)面露焦慮，應(yīng)恰到好處地運(yùn)用形態(tài)動作，以富有“會說話”的臉部表情和“信任”的眼神來激勵學(xué)生深入思考，并可用“別急，慢慢想，一定能想出來”等關(guān)心的話語來鼓勵他們。同時，也可以充分調(diào)動優(yōu)秀生的力量來幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的互相探討不僅能基本完成教學(xué)任務(wù)，而且通過學(xué)生幫學(xué)生，避免了學(xué)困生輔導(dǎo)時的緊張情緒，有時會收到比老師輔導(dǎo)更理想的效果。通過創(chuàng)設(shè)這樣的課堂氛圍，從而幫助學(xué)生維持良好的情感體驗(yàn)，樹立再創(chuàng)佳績的信心，同時，也幫助每個孩子獲得成功奠定了基礎(chǔ)。這樣，在良好的課堂氛圍中一定會孕育出自信與創(chuàng)新的種子。

二、設(shè)計(jì)有彈性的教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些較簡單的問題由學(xué)生完成，使教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)，實(shí)施分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，為每一個學(xué)生設(shè)計(jì)不同水平的數(shù)學(xué)題，讓每一個學(xué)生都獲得成功，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的自信心。如，在學(xué)習(xí)了乘法計(jì)算之后，可以安排如下的活動：某花店有若干種標(biāo)明價格的鮮花，讓學(xué)生提出不同的問題。面對這樣的題目，不同的學(xué)生會提出不同的問題，如5枝百合需要多少錢？20元錢可以配哪些花？三八節(jié)到了，你打算用30元錢給媽媽買怎樣的一束花？等等。這樣的設(shè)計(jì)能讓所有的學(xué)生都參與，并讓不同的學(xué)生獲得不同的體驗(yàn)和發(fā)展，也進(jìn)一步表現(xiàn)了他們各自的創(chuàng)造力，同時，自信心在這里得到很好的培養(yǎng)。

三、運(yùn)用豐富多彩的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

心理學(xué)研究證明：一個人的自信心與他的成功成正比，成功越多，自信心越強(qiáng)；挫折越多，自信心越弱。針對兒童以形象思維為主的特點(diǎn)，在教學(xué)時，應(yīng)采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小的比較》一課時，可以通過故事的形式呈現(xiàn)：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份?！卑私渎犃瞬桓吲d了，叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應(yīng)得的還少呢？”聽完故事后，讓學(xué)生說說聽后的感想。以這樣的方式呈現(xiàn)，既生動有趣，又蘊(yùn)含新知，而且還能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自信心也在不知不覺中建立起來了。再如，在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時，“把7個蘋果平均放在2個盤子里，每盤幾個，還余幾個？”這時，可以采用實(shí)物演示，指名一個學(xué)生分蘋果給其他兩個同學(xué)，然后請全班說說分的方法和結(jié)果，從而得出結(jié)論。這樣的呈現(xiàn)方式不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且分蘋果這一活動對學(xué)生來說非常簡單，他們都愿意來表現(xiàn)自己，當(dāng)他們在大家的鼓勵下獲得成功時，學(xué)習(xí)的自信心就更足了。

四、提供探索與交流的空間

現(xiàn)代課堂教學(xué)要求：有效的教學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴于模仿和記憶，應(yīng)該通過動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在這些活動中不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，都能夠不同程度地培養(yǎng)和建立學(xué)生的自信心?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。在這種理念的指導(dǎo)下，給學(xué)生提供一個探索與交流的空間，可以有效地促進(jìn)學(xué)生自主意識的強(qiáng)化和自學(xué)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)活動，還可以適當(dāng)提供開放性的問題和合作交流的機(jī)會，為學(xué)生拓展探索的空間。

五、采用多樣性的評價方式

篇5

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課改；教育理念；養(yǎng)成

舊教材及傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在一個時期內(nèi)確實(shí)起到了相當(dāng)好的促進(jìn)作用，為國家和社會培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，傳統(tǒng)教材及教育方法的嚴(yán)謹(jǐn)性，知識的層遞性，方法的有效性確實(shí)不容置疑。但是現(xiàn)今教育的普遍性，導(dǎo)致課本的難度過大，同時一部分知識結(jié)構(gòu)不適宜低齡學(xué)生的學(xué)習(xí)，而高中又缺少一些前言性知識，多方面的原因?qū)㈣T成同一個結(jié)果，那就是：課改。

在這個問題上，幾乎所有的教師，都認(rèn)同這一點(diǎn)，然而很多人都有不同的想法，對課改持不同的意見。尤其是現(xiàn)行教材否定了太多舊教材的內(nèi)容，而新課本的知識系統(tǒng)性不夠合理，尤其在數(shù)學(xué)上，邏輯性欠缺明顯，層次性較差，使得很多老教師對現(xiàn)行課本持相當(dāng)反感的態(tài)度，當(dāng)然還有另一方面的原因，就是課本這么說那么說，而考試該怎么考還是怎么考，不在乎課本到底怎么要求，這是更重要的一方面。在面對種種壓力面前，怎樣認(rèn)可現(xiàn)行的課改，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，確實(shí)有很長的路要走。

青年教師在這件工作面前并沒有太多的阻礙，因?yàn)樗麄儗εf教材并沒有太多的感受，參加工作就接觸新教材，由于沒有新舊對比，所以也沒有對舊教材的過多認(rèn)識，所以排斥感不強(qiáng)烈。不過在教學(xué)中也能發(fā)現(xiàn)不少問題，如課本上在太多的地方，對一些性質(zhì)定理等，常常采用舉個實(shí)例，然后直接下結(jié)論給結(jié)果，像“一般的，有如下定理”這種表述方式出現(xiàn)的相當(dāng)多。課本要求學(xué)生知道會用即可，而實(shí)際上，如果沒有對定理本身的較深認(rèn)識，需要用到的時候很難有所作為，過來人可能感覺知道照搬就行，而實(shí)際這種違背認(rèn)識規(guī)律的事情，對學(xué)生而言，通常都不會有深度，在需要用的時候基本上意識不到，該用而想不到怎么用。所以無論新老教師在處理這些教材的時候，一定要有所為，有所不為，認(rèn)清形勢，有些需要學(xué)出深度的東西，一定也要講出深度，加大練習(xí)量，讓學(xué)生有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識。無論什么時候，教師教的目的，就是讓學(xué)生學(xué)會。

對于老教師，尤其是作了一輩子教育工作的教師，他們通常都有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，對教材的把握有相當(dāng)?shù)纳疃?，對學(xué)生的學(xué)和教師的教都有著自己獨(dú)特的認(rèn)識。要求他們在一定的時間內(nèi)改變自己，用另一種方式授課，尤其講授的東西與舊教材相比差異性過大，也相當(dāng)不完美，有太多的老教師都持排斥的態(tài)度，在我們多次課改培訓(xùn)的時候，這個問題每次都被很尖銳的提出來，而且也作了相當(dāng)激進(jìn)的辯論，結(jié)果也不言而喻。說那么說，一時現(xiàn)狀也不可能改變，故唯一能做的就是盡快適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，做好目前的本職工作。其實(shí)在這件事情上，就是一個態(tài)度的問題，作為一名教師，在需要改變的時候一定要能改變自己，而且是確實(shí)改變自己，適應(yīng)好自己的新角色，熟悉好教材，把握好學(xué)生。課改是必須的，有些問題的不合理性也是顯然的，但抱怨解決不了任何問題，如果能把自己的認(rèn)識系統(tǒng)起來，反饋上去，教材的合理性也會一步步改觀過來。如果只是口頭上，而沒有太多理性的認(rèn)識，應(yīng)該做的其實(shí)是靜下心來，對比差異，用心理解好新教材，教好新學(xué)生，對于教材中的不合理成份，或欠缺的東西，可以采取措施，補(bǔ)救起來。一味的抱怨，一味的牢騷，只會使自己在一輪輪的教改中被淘汰下來，使自己落在同行的后面。

篇6

一、研究教材要有深度,是美術(shù)教師上好美術(shù)課的前提

過去的教材內(nèi)容是以傳授知識技能為主,教學(xué)方法是以灌輸為主而新教材是以學(xué)生發(fā)展為本,人文的東西起來越來越被人們重視那就是以人為木”這就是要求我們在教學(xué)過程中,尊重和賦予學(xué)生更多的自由和權(quán)利,發(fā)展學(xué)生的個性,發(fā)掘?qū)W生的潛能,使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮我們的教材就是為了體現(xiàn)以上目標(biāo)而編寫的因此,充分吃透教材的內(nèi)涵和精神,充分理解教材的編寫意圖,是美術(shù)教師上好美術(shù)課的前提。

二、根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況,制定具體明確的教學(xué)目標(biāo),是上好美術(shù)課的首要環(huán)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)就是船上的舵,它不僅對教學(xué)活動設(shè)計(jì)的方向起指導(dǎo)作用,而且在設(shè)計(jì)的步驟和方式方法上也具有制約的功能因此,具體明確的教學(xué)目標(biāo)有利于教師對教學(xué)活動的控制,有利于提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性.個別教師在備課中,考慮了學(xué)生的興趣想到了創(chuàng)新,但卻沒有想到自己設(shè)計(jì)的每一個環(huán)節(jié)的真正目標(biāo),比如在上小學(xué)美術(shù)第一冊《誰的魚最大》課時,有位教師就采用了大魚吃小魚的游戲作為課堂導(dǎo)入,并先讓學(xué)生觀看錄相,以引起學(xué)生的興趣,隨后讓學(xué)生模仿大魚撲小魚,相互推拉,引起課堂秩序的混亂,最后不得不草草收場,教學(xué)效果當(dāng)然不理想,教師想采用一些新奇,刺激的游戲吸引學(xué)生,卻沒有想到這一環(huán)節(jié)到底要達(dá)到一個什么樣的教學(xué)目標(biāo)方法與目標(biāo)相背離,期望與效果勢得其反,因此,我們說美術(shù)課應(yīng)該有美術(shù)課的特點(diǎn),應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一個環(huán)節(jié),讓學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)中真正受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

三、注重雙基教學(xué),是上好美術(shù)課的關(guān)鍵

美術(shù)學(xué)科的課改,不能脫離美術(shù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn),對傳統(tǒng)的東西完全拋棄,重新趟一條別人沒有走過的路,教改,是在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新,是揚(yáng)棄”是去其糟糧取其精華我們知道,過去的美術(shù)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)知識與技能,忽視了對學(xué)生的能力培養(yǎng),假如我們在美術(shù)教學(xué)中,不注重學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的教學(xué),那么學(xué)生的能力又從何談起在目前的美術(shù)教學(xué)改革中,部分教師片面理解,認(rèn)為美術(shù)教學(xué)要重在發(fā)展學(xué)生的個性,認(rèn)為如果講究技能技法就會約束學(xué)生的想象力,因此,在教學(xué)中就形成?了一種不良的態(tài)勢,作品不論好壞,都一律倍加贊賞,甚至到了高年級也疏于對基本功的指導(dǎo)試想不學(xué)技能和技法,孩子就是再有靈感和想旬力也很難將它表現(xiàn)出來的我們的許多孩子就是在這樣的困感中丟失了原狀先那種對繪畫的熱情,比如:有一次我讓學(xué)生學(xué)習(xí)畫樹,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生還停留在兒時對樹的理解,一根木棒支撐著一個圓再讓他想一想怎樣畫樹時,孩子說:“我不知道怎樣畫”,這時我才覺悟,創(chuàng)作與想象源于生活,沒有生活的接觸和觀察,難道要求孩子憑空想象和設(shè)計(jì)嗎?創(chuàng)造不是閉門造車,它需要一定的基礎(chǔ)來支撐,是對已有基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)的綜合應(yīng)用和提高,因而雙基不能忽視。

四、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的個性思維,研究自主,探究,合作的學(xué)習(xí)方式

篇7

[關(guān)鍵詞]　課程理念　自主學(xué)習(xí)　教學(xué)活動

在義務(wù)教育階段中，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這是對廣大數(shù)學(xué)教育工作者在數(shù)學(xué)教育觀念上的新要求。結(jié)合學(xué)生年齡與身心特征，數(shù)學(xué)教學(xué)的要求有一定的層次性，在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程；要關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每一個學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展；要因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效益。

1　讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)

在四年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。例如，在“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的應(yīng)用題”的教學(xué)時，聯(lián)系實(shí)際，編制幾道應(yīng)用題：例1：“我班學(xué)生數(shù)是第一小組學(xué)生數(shù)的幾倍”?(我班有學(xué)生52人，第一小組有學(xué)生13人)，為了回答這個問題，學(xué)生活躍起來了，有的已知，有的學(xué)生先清點(diǎn)全班學(xué)生數(shù)。再清點(diǎn)第一小組學(xué)生數(shù)進(jìn)行計(jì)算：52-13=4，例2：數(shù)學(xué)書本的寬是長的幾倍?例3：課桌長是寬的幾倍?例4：學(xué)校栽植了30棵松樹，6棵柳樹，松樹的棵數(shù)是柳樹的幾倍?…--通過這些問題，讓學(xué)生感受到通過測量、計(jì)算可以解決這一實(shí)際問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2　鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中。如在“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”的教學(xué)時，明確教學(xué)目的：使學(xué)生能把低級單位的名數(shù)改寫成用分?jǐn)?shù)表示的高級單位的名數(shù)，學(xué)會用除法求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾，并能正確解答求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的應(yīng)用題。為了達(dá)到這一教與學(xué)的目的，我在課前要認(rèn)真的分析教材：因前面學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，教學(xué)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使學(xué)生理解了兩個整數(shù)相除的商可以用分?jǐn)?shù)來表示；反之，一個分?jǐn)?shù)也可以看作兩個數(shù)相除。這樣，既進(jìn)一步加深對分?jǐn)?shù)意義的理解，又為學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)化整數(shù)、帶分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾(用除法計(jì)算)，是分?jǐn)?shù)意義的實(shí)際應(yīng)用，這一內(nèi)容教材主要安排在分?jǐn)?shù)與除法的教學(xué)之后，并從求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的應(yīng)用題引入，目的是為了同除法緊密地聯(lián)系起來，更好地說明算理，同時也有助于加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的基礎(chǔ)上，使學(xué)生初步知道兩個數(shù)相除不論被除數(shù)小于、等于、大于除數(shù)，都可以用分?jǐn)?shù)來表示商，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教材首先指出：有了分?jǐn)?shù)。就可以解決計(jì)算整數(shù)除法時得不到整數(shù)商的問題，接著安排了例2、例3兩個除法例題來說明這一問題。例2是把一個計(jì)量單位(1米)平均分成若干份，求每份是多少。例3是把許多物體(3個餅)平均分成若干份，求每份是多少。在例2例3教學(xué)的基礎(chǔ)上，教材安排了例4例5，例4是把低級單位的名數(shù)改寫成高級單位的名數(shù)。例5是在復(fù)習(xí)題的基礎(chǔ)上類推，使學(xué)生看到這兩小題都是以鴨的只數(shù)作標(biāo)準(zhǔn)都用除法計(jì)算。所不同的是前一題得整數(shù)商，后一題得分?jǐn)?shù)商。另外，例5還通過兩種解題思路的對比，來加深對分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的理解，以順利地解決求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的計(jì)算方法問題。通過這道題的學(xué)習(xí)使學(xué)生初步知道，甲數(shù)是乙數(shù)的幾倍，反過來乙數(shù)就是甲數(shù)的幾分之幾。在分析教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)滲透新課程教學(xué)理念，體現(xiàn)鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流這種學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，我采用啟發(fā)類推，講練結(jié)合，輔之以學(xué)生自主探索、討論，生生、師生合作交流的教與學(xué)的方法?，F(xiàn)結(jié)合“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”的教學(xué)，來說明如何在課堂教學(xué)中實(shí)踐新課改教學(xué)理念：

1　復(fù)習(xí)檢查

1.1　用分?jǐn)?shù)來表示下列各式的商，并說出分?jǐn)?shù)與除數(shù)的關(guān)系以及每個分?jǐn)?shù)所表示的意義：1÷2=____；3÷4=____。

1.2　口答下面的問題。(投影儀顯示)學(xué)校栽植了30棵松樹，6棵柳樹，松樹的棵數(shù)是柳樹的幾倍?這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的目的是復(fù)習(xí)前面所學(xué)的知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生明白(清楚)地說出題目中誰和誰比，以誰作標(biāo)準(zhǔn)，再列式解答，引入課題。

師：我們以前學(xué)的都是較大數(shù)和較小數(shù)比較，以較小數(shù)作標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算較大數(shù)是較小數(shù)的幾倍。如果是較小數(shù)和較大數(shù)比較，該怎樣表示呢?用什么方法計(jì)算呢?今天我們就來學(xué)習(xí)研究這一問題。[板書課題]

2　新課講授

2.1　教學(xué)把低級單位的名數(shù)改寫成高級單位的名數(shù)。

2.1.1　復(fù)習(xí)：50分米=?米，指名回答并提問，你是怎樣算出來的?使學(xué)生明確把分米數(shù)改寫成米數(shù)要用進(jìn)率去除，50÷10=5(米)，180分=?小時，指名回答180+60=3(小時)，說明這兩道題都是把低級單位的名數(shù)改寫成高級單位的名數(shù)，都要用進(jìn)率去除。

2.1.2　變式教學(xué)，用投影儀顯示例4。①3分米是幾分之幾米?②17分是幾分之幾小時?先讓學(xué)生讀題，弄清這道題也是把低級單位的名數(shù)改寫成高級單位的名數(shù)，仍然要用進(jìn)率去除。列式：3÷10=____；17+60=____。提出問題：怎樣表示這兩道題的商呢?根據(jù)什么?寫出答案。讓學(xué)生在讀題審題的基礎(chǔ)上，自主探索答案，然后同桌、4人小組討論，最后生生合作、師生合作交流、達(dá)成共識，得出答案。

2.1.3　做一做。讓學(xué)生打開課本P103，在書上填寫“做一做”的題目。訂正時著重提問，你是怎樣計(jì)算出來的?做后同桌、4

人小組合作交流計(jì)算結(jié)果。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的目的是由淺入深、層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)、螺旋上升。

2.2　教學(xué)求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾。

2.2.1　投影儀顯示例5前面的復(fù)習(xí)題：小新家養(yǎng)雞30只，養(yǎng)鴨1O只，養(yǎng)的雞是鴨的幾倍?讓學(xué)生自己獨(dú)立解答。然后同桌、4人小組交流，最后師生交流解答情況。

提問、討論：誰和誰比?以誰作標(biāo)準(zhǔn)?怎樣列式?

板書：30+10=3后繼續(xù)提問討論，為什么用除法計(jì)算?教師出示圖，說明30里面有3個10，雞的只數(shù)是鴨的3倍。

2.2.2　在復(fù)習(xí)題的基礎(chǔ)上變式出例5：小新家養(yǎng)鵝7只，養(yǎng)鴨10只。養(yǎng)的鵝是鴨的幾分之幾?指名讀題后拿去投影儀上的雞圖，出示7只鵝圖。

提問討論：這道題是誰和誰比?以誰作標(biāo)準(zhǔn)?現(xiàn)在鵝的只數(shù)比鴨的只數(shù)少，還能說鵝是鴨的幾倍嗎?以后在這種情況下我們就說鵝的只數(shù)是鴨的幾分之幾。根據(jù)我們前邊學(xué)過的分?jǐn)?shù)意義來想，鵝的只數(shù)是鴨的幾分之幾呢?為什么?引導(dǎo)學(xué)生說出，鵝的只數(shù)和鴨的只數(shù)比，以鴨的只數(shù)作標(biāo)準(zhǔn)，把10只鴨平均分成10份(教師將集合圈里的10只鴨1只1只地?cái)[成一橫線排，表示平均分成了10份，每份1只)。鵝有7只，就相當(dāng)于10份中的7份(教師將集合圈內(nèi)的7只鵝1只1只地移至鴨的上面排成一排，并與鴨一一對應(yīng)。如下圖所示，在鵝與鴨的中間畫一條橫線，表示鵝的只數(shù)是鴨的7/10)

鵝

鴨

教師說明：前面求雞是鴨的幾倍用除法計(jì)算，現(xiàn)在求鵝是鴨的幾分之幾也用除法計(jì)算。該怎樣列式呢?用誰作除數(shù)呢?引導(dǎo)學(xué)生說出：以鴨作標(biāo)準(zhǔn)，鴨的只數(shù)作除數(shù)。列式7÷10。

提問討論：7除以10得多少?誰能根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系說一說、然后小組議一議，怎樣表示7÷10的商呢?學(xué)生回答后在算式后寫出得數(shù)7/10，再寫出答：養(yǎng)鵝的只數(shù)是鴨的7/10。

做一做。先讓學(xué)生在練習(xí)本上獨(dú)立解答，同桌合作交流，訂正時著重提問，以誰作標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生算出第2題金絲猴的數(shù)量是大象的4/8時，可以聯(lián)系第一問大象的數(shù)量是金絲猴的2倍來說明金絲猴的數(shù)量是大象的1/2。

2.3　師生共同歸納小結(jié)。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?學(xué)習(xí)了把低級單位的名數(shù)改寫成高級單位的名數(shù)，用進(jìn)率去除時，商要用分?jǐn)?shù)表示的情況。我還學(xué)習(xí)了求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾，明確了這樣的題目也用除法計(jì)算，商用分?jǐn)?shù)表示。求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾時要注意什么呢?要注意和誰比，就以誰作標(biāo)準(zhǔn)。也就是把誰看作單位“l(fā)”，計(jì)算時就用誰作除數(shù)(實(shí)際上就是分母)。

2.4　鞏固練習(xí)。讓學(xué)生在練習(xí)本上獨(dú)立解答練十四第4、5題，然后進(jìn)行集體訂正。糾正錯誤時還要強(qiáng)調(diào)和誰比，以誰作標(biāo)準(zhǔn)就用誰作除數(shù)。

2.5　課外作業(yè)。練習(xí)=十四第6、7題是課外作業(yè)。課后思考題是P105練十四第8題僅供學(xué)有余力的學(xué)生思考；有興趣的同學(xué)請思考“方框題”。

2.6　教學(xué)反思。在教與學(xué)的過程中要不斷地注意獲取信息反饋，及時矯正彌補(bǔ)、效果回授，及時調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，改進(jìn)方式方法，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.7　板書布局，一板三塊。

2.8　教學(xué)體會。這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的能力、有利于培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，比單純地做幾道計(jì)算題更具有探索性與挑戰(zhàn)性活動，也更有趣。為了使學(xué)生更好地進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探索、合作交流，教師要善于鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，敢于質(zhì)疑，樂于交流與合作。要防止學(xué)生的合作流于形式，強(qiáng)調(diào)在個人獨(dú)立思考自主探索的基礎(chǔ)上的合作交流，以及通過獨(dú)立思考、自主探索、合作與交流來開拓思路，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

篇8

關(guān)鍵詞：新課改理念 高中信息技術(shù)教學(xué)

廣西的高中今年進(jìn)入新課改，為配合信息技術(shù)新課程的實(shí)施，非常有必要對新課標(biāo)進(jìn)行較深入的認(rèn)識和理解，這樣在教學(xué)中才能有效地將課標(biāo)的教育教學(xué)理念創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)踐，改進(jìn)自己的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。以下就信息技術(shù)新課改談?wù)劚救说恼J(rèn)識及提出一些思考。

一、深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，為新課改的實(shí)施做好充分的準(zhǔn)備

新課標(biāo)明確指出：課程不是簡單的等于課標(biāo)加上教材，而是一個完整的體系，它由課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、課程評價、課程管理等組成。普通高中課程結(jié)構(gòu)有三個層次：學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊。“信息技術(shù)”是屬于“技術(shù)”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域下的一個科目，它由“信息技術(shù)基礎(chǔ)”、“算法與程序設(shè)計(jì)”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”、“人工智能初步”等多個模塊組成。新課標(biāo)基本理念：①提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民；②營造良好的信息環(huán)境，打造終生學(xué)習(xí)的平臺；③關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程。④強(qiáng)調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐；⑤注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化。

培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)既是新課程的基本目標(biāo)也是總的課程目標(biāo)。信息素養(yǎng)包括：信息的獲取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流的基本能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力；流暢地發(fā)表觀點(diǎn)、發(fā)表思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問題的能力；遵守道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。這就突出了教師在課程實(shí)施中的重要地位，承認(rèn)教師是課程的經(jīng)營者和設(shè)計(jì)者，但更著重強(qiáng)調(diào)的是教師要擔(dān)負(fù)起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)重組以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的責(zé)任。

課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，同時這也是新課改教學(xué)目標(biāo)的核心。知識與技能強(qiáng)調(diào)的是理解信息及信息技術(shù)的概念與特征，能熟練地操作并應(yīng)用常用信息技術(shù)工具，能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化，初步形成自主學(xué)習(xí)新信息技術(shù)的能力；過程與方法重點(diǎn)在于指出獲取信息的四個過程分別為確定信息需求、確定信息來源、采集信息及保存信息，而網(wǎng)絡(luò)信息檢索的常用方法是直接訪問相關(guān)網(wǎng)頁、使用搜索引擎及查詢在線數(shù)據(jù)庫；情感態(tài)度與價值觀是特別強(qiáng)調(diào)的課程目標(biāo)，要求形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、熱愛祖國、自覺維護(hù)國家尊嚴(yán)和利益、繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)、弘揚(yáng)民族精神、具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德、具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、具有強(qiáng)健的體魄和頑強(qiáng)的意志、形成積極健康的生活方式和審美情趣、正確認(rèn)識自己、尊重他人、學(xué)會交流與合作、具有團(tuán)隊(duì)精神等。

二、更新觀念，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式

新課標(biāo)要求教師必須在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革新，備課方式、課前準(zhǔn)備，自我教學(xué)能力的重新認(rèn)識及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設(shè)等幾方面都進(jìn)行深入改革。整個教學(xué)要讓學(xué)生發(fā)展個性，盡顯所長，課堂教學(xué)評價所關(guān)注的重心應(yīng)該從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)。課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，不再是教師的表現(xiàn)，而是注重師生互動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)間合作的行為表現(xiàn)、學(xué)生的參與熱情、情感體驗(yàn)與探究、思考的過程等。教師要迅速進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，即由原來的知識傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、合作者；學(xué)生也要從原來的知識接受者，變成學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者。學(xué)生不能只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)信息技術(shù)而學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)向把信息技術(shù)與實(shí)際生活、實(shí)踐相結(jié)合，利用信息技術(shù)解決實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題，在解決問題過程中深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)。以往的課堂教學(xué)，教師大都是按照課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生一步步地跟著學(xué)習(xí)，這樣嚴(yán)重壓制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)以自主、合作、探究、討論為主，教師也就更多地成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進(jìn)者。但這并不意味著教師的作用降低了，工作減少了，相反地，教師肩上的任務(wù)更重了。因?yàn)榻處煶艘褚郧耙粯油度氲綄W(xué)生的學(xué)習(xí)過程外，還要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，勇于探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

三、明確職責(zé)，做好課前準(zhǔn)備

新課改的實(shí)驗(yàn)責(zé)任在于驗(yàn)證方案、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)、提升自我、改良教育。因此，我們應(yīng)該有光榮感、使命感和主動性、積極性。信息技術(shù)的課程目標(biāo)在于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)他們良好的網(wǎng)絡(luò)道德、提高自己動手解決問題的能力和適應(yīng)未來社會的生存能力。教學(xué)要重過程方法、講體驗(yàn)感受，那么教師必須注重花時間去認(rèn)真熟悉學(xué)生、琢磨教材、琢磨課堂，不僅僅滿足于對教材的通透和在課堂中深刻地重現(xiàn)教材。而更多地要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對教材的認(rèn)識和需要、了解他們的興趣、知識儲備狀況和他們關(guān)心的一些話題、社會現(xiàn)象等，并把知識點(diǎn)有機(jī)地融入到這些學(xué)生的真正需要中。教師的備課就意味著在吃透教材的基礎(chǔ)上，把學(xué)生需求的話題作為具體的載體，把社會實(shí)踐的真實(shí)內(nèi)容作為附著物，進(jìn)行重組教材、有個性地把握教材、全面為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。教師的備課采取課前認(rèn)真分析、思考、資料準(zhǔn)備；課中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時應(yīng)對，并盡快解決；課后要進(jìn)行總結(jié)、反思和補(bǔ)充等。

四、注重過程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“教以生為本?！闭n堂教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為主、老師的教為輔，一切圍繞學(xué)生的學(xué)而展開。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該重點(diǎn)注意學(xué)生的言行舉止，留意他們說了什么，做了什么，想了什么，學(xué)會了什么，感受了什么，體驗(yàn)了什么，還想學(xué)什么等，而不應(yīng)該再強(qiáng)調(diào)以前的老師講得多生動、多精彩。當(dāng)然，并不是對老師的基本功不要求了，而是把時間盡可能分配給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究，老師從中給予正確的指導(dǎo)和幫助。對于現(xiàn)在的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是師生互動和生生互動，把課堂教學(xué)從傳統(tǒng)上老師的“教”轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)”。這不并是說老師的作用和工作大大減少了；相反地，教師對教材的把握依然重要，因?yàn)閮H局限于把握教材是絕對不夠的，學(xué)生的自主實(shí)踐和探究將會引發(fā)各種各樣的問題。這就需要教師深刻挖掘?qū)W科教材，追求知識深度，否則你怎么能夠引領(lǐng)好學(xué)生呢？由于現(xiàn)今的課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間大大增多了，而信息技術(shù)課程大都在多媒體電腦室進(jìn)行，這就要求老師除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時還要對學(xué)生進(jìn)行管理與監(jiān)督，以免學(xué)生玩游戲、胡亂上網(wǎng)、聊天等。當(dāng)今的信息技術(shù)課堂，除了師生互動外，還要注意的是學(xué)生之間的互動，讓他們進(jìn)行小組討論，發(fā)表個人的看法，培養(yǎng)他們的團(tuán)體精神，而“綜合活動”則更加全面地讓學(xué)生有發(fā)展個人才華的空間，盡可能地讓他們發(fā)揮個人的主觀能動性，能夠綜合運(yùn)用信息技術(shù)來解決實(shí)際生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題，綜合地體現(xiàn)學(xué)生的信息技術(shù)水平。

五、邊學(xué)邊教，寓教于樂，若有所思

課改是新的東西，教師也是學(xué)習(xí)者，和學(xué)生一樣處于同一出發(fā)點(diǎn)。教師應(yīng)學(xué)會寓教于樂，不斷學(xué)習(xí)，把教學(xué)當(dāng)成是一種樂趣，不斷擴(kuò)展自己的知識面，從而有效地指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)中也不可避免地產(chǎn)生若干疑問與思考：

1．現(xiàn)在的高考制度已經(jīng)造就出極為固定的、功利化的教學(xué)模式，考什么，就教什么、學(xué)什么、練什么。老師們已習(xí)慣于應(yīng)試教育的思維指導(dǎo)教學(xué)。如果高考一卷定終身的方式不改，如果學(xué)校對老師教學(xué)的評價不改，如果選修課的最終評價方式與課改理念不配套，高中課改可能會變味。如果改革不徹底，不全面，就會有人認(rèn)為誰改誰吃虧，這樣就會有人對課改觀望，最終導(dǎo)致課改打折扣，甚至失敗。

2．新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，課堂內(nèi)的師生互動式、探究式學(xué)習(xí)在選修課有很大的彈性。上好這種課需要教師在備課時比以前花更多的精力，需要教師不斷地關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究新知識、新問題。這種不斷學(xué)習(xí)的壓力和挑戰(zhàn)是巨大的。信息技術(shù)作為一門新陳代謝很快的學(xué)習(xí)領(lǐng)域更需要從事的教師不斷地自我學(xué)習(xí)。所以新課程實(shí)驗(yàn)是一個較長的過程，新的要求會激勵老師們?nèi)W(xué)習(xí)，提高自己。因此，學(xué)校要盡可能提供學(xué)習(xí)機(jī)會及學(xué)習(xí)時間給老師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我提升。

篇9

一、鼓勵大膽探索，培養(yǎng)探究意識

新教材的特點(diǎn)是向?qū)W生提供現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材，所以許多數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生過程的本身就是精彩的探究過程。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)出發(fā)，用再創(chuàng)造的方法處理教材，讓知識由完成形式變成知識的待建形式，把學(xué)習(xí)自教給學(xué)生，讓學(xué)生去探索數(shù)學(xué)規(guī)律，實(shí)踐數(shù)學(xué)方法，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造，在探索中自主的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。比如，在概念的教學(xué)中可以創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生親自參與思維活動，從而形成概念的認(rèn)識和理解。另外，教師要讓不同的學(xué)生個性得到不同的發(fā)展，各種想法得到交流，這是探究活動能夠得到順利進(jìn)行的重要條件。新教材允許學(xué)生對問題有自己獨(dú)到的見解，有些探究活動具有很大的開放性，沒有統(tǒng)一答案，甚至沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，有利于學(xué)生發(fā)揮個性，充分體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師更要容忍和提供給學(xué)生足夠的“自由空間”，允許學(xué)生“磨蹭”，走彎路，失敗，反復(fù)，變換方向。教師在探究活動中要關(guān)注不同學(xué)生的個體差異，通過動手、動口、動腦等多種感官的協(xié)調(diào)活動，多角度、多形式地進(jìn)行對問題的探究，展示個性，促進(jìn)每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，全面培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

二、搞好師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)探究氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師了解學(xué)生的內(nèi)心世界，體會學(xué)生的切身感受，理解學(xué)生的處境，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。建立良好的師生關(guān)系是搞好教學(xué)工作的基本前提。在數(shù)學(xué)探究性活動中，教師不僅是指導(dǎo)者，還是潛在治理的挖掘者。教師要善于從中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生瞬間的點(diǎn)滴頓悟或靈感，哪怕是很不成熟的認(rèn)識，甚至是悖于常理的看法，也要給予他們充分的肯定和贊揚(yáng)。面對一個個問題，教師同樣要學(xué)習(xí)，要探究，要思考，教師是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的的合作集體，教師和學(xué)生共同去研究、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)。在數(shù)學(xué)探究性活動中，教師作為群體的“指導(dǎo)者”和“挖掘者”，“合作伙伴”確立了一種新型的師生關(guān)系，無疑是信息時代對學(xué)校教育要求的體現(xiàn)，這種師生關(guān)系增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和自尊心，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從中體驗(yàn)探索的艱辛，品嘗成功的喜悅。

三、采用多種形式，培養(yǎng)探究能力

1．多樣性與趣味性相結(jié)合的策略

考慮到中學(xué)生大多具有活潑好動的性格,因此,在探究教學(xué)過程中教師應(yīng)注意將趣味性和多樣性相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容引入課堂。例如在探索等腰三角形的性質(zhì)時,教學(xué)過程如下：（1）要求學(xué)生用手中的紙片做一個等腰三角形,要求學(xué)生說一說自己是怎么做的；（2）等腰三角形除了具有一般三角形所具有的性質(zhì)外,還有哪些特殊的性質(zhì)呢？請同學(xué)們利用手中的學(xué)具,畫一畫,剪一剪,折一折,量一量,你能發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論？比一比,看誰發(fā)現(xiàn)的結(jié)論多；（3）指名三位學(xué)生到黑板板寫出自己的結(jié)論；（4）請學(xué)生對三位學(xué)生的結(jié)論做出評析；（5）教師再引導(dǎo)學(xué)生歸納等腰三角形的性質(zhì):等腰三角形底邊上的高、底邊上的中線、頂角的平分線互相重合，簡稱等腰三角形的“三線合一”性質(zhì)。猜想是發(fā)明創(chuàng)造的前提,把性質(zhì)定理發(fā)現(xiàn)的權(quán)利還給學(xué)生,創(chuàng)造開放性的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生多角度地發(fā)現(xiàn)等腰三角形的性質(zhì),使每個學(xué)生原有的相關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)都可以全部地投入,思維充分參與。

2．加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練

聯(lián)想可以是單向的，也可以是雙向的，雙向聯(lián)想是可逆聯(lián)想。數(shù)學(xué)中有許多可逆成分。例如：定理與逆定理、曲線與方程以及某些概念的定義等一般都具有可逆性，如果在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識其中的這種性質(zhì)關(guān)系，不但可以加強(qiáng)其理解，而且會提高在應(yīng)用中的靈活性。另外，在數(shù)學(xué)中可以有意識設(shè)置障礙，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在遇到障礙時，思維迅速轉(zhuǎn)向，從不同的方向或側(cè)面去思考問題，從而找出解決問題的方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維提高解題時的應(yīng)變能力。

3．培養(yǎng)學(xué)生的大膽猜想

“學(xué)起于思，思源于疑”，要引導(dǎo)學(xué)生能夠大膽猜想質(zhì)疑，調(diào)動直覺思維去推測是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的前提。猜想不是空想，而是根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)對未來的發(fā)展方向作出的一種推測，其前提是要敢想?！皼]有做不到，只有想不到”，猜想預(yù)測是探究的的前提與動力，也是萌發(fā)思維的火種、點(diǎn)燃智慧火花的手段，所以教師一定要注意點(diǎn)燃智慧的火花，創(chuàng)造智慧的預(yù)感。“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒”。當(dāng)然，學(xué)生有的猜想在現(xiàn)有知識水平狀況下并不一定能夠全部做出正確的答復(fù)，但有猜想、能預(yù)測就是難能可貴的。長此訓(xùn)練，學(xué)生的探究精神、創(chuàng)造能力會得到發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中數(shù)學(xué)；新課改教育理念；契合

初中課堂是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一個主戰(zhàn)場，而隨著教育理念的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與新時代的教育理念已不能融合在一起，采用更多樣的教學(xué)方法成為今后的一大趨勢。我國人口大部分分布在農(nóng)村地區(qū)，其數(shù)學(xué)課程的改革會直接影響整個數(shù)學(xué)教育課程的改革，只有將農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)與新課改的教育理念相契合，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)與新課改的教育理念相契合的重要意義

1.兩者的契合有助于提高教學(xué)效率

課堂教學(xué)一旦脫離教育理念，就會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，初中數(shù)學(xué)教學(xué)只有根據(jù)正確的教育理念授課才能有效提升教學(xué)的完善性，并進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

2.兩者的契合有助于學(xué)生思維的擴(kuò)展

新課改理念的實(shí)施是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，有效擴(kuò)展了教學(xué)手段。初中數(shù)學(xué)與新課改教育理念的相契合可以有效擴(kuò)展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的眼界。

3.二者的契合有助于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)

只有將全新的教學(xué)理念應(yīng)用于農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，才能滿足教學(xué)需求，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

二、農(nóng)村數(shù)學(xué)與新課改的教育理念相契合的對策

1.編寫教材要立于農(nóng)村實(shí)際

現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教材通常更適合城市學(xué)生，有的教材內(nèi)容對于農(nóng)村學(xué)生來講相對陌生，課程當(dāng)中所蘊(yùn)含的城市文化氣息較濃，很難體現(xiàn)鄉(xiāng)村文化。新課改之后的教材當(dāng)中能夠反映農(nóng)村實(shí)際生活以及能夠聯(lián)系農(nóng)村中學(xué)實(shí)際的問題材料過少，卻充斥著很多和農(nóng)村生活有很大距離的背景內(nèi)容。所以，應(yīng)該試著為農(nóng)村學(xué)生新編一套專用的初中數(shù)學(xué)教材，其內(nèi)容設(shè)置方面要盡量兼顧農(nóng)村初中生的生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平以及社會閱歷等方面。例如，可以多設(shè)置水源利用、農(nóng)田面積以及種子發(fā)芽率等具有農(nóng)村特色的背景。

2.改革教法要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展

現(xiàn)階段，我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，數(shù)學(xué)教育只注重技能或者知識的傳授，又看重教師對整個教學(xué)的控制，使得整個數(shù)學(xué)課堂成為教師的戰(zhàn)場，這種教學(xué)方式過于單調(diào)，對學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)要求以及掌握的知識背景要求都較低，這就使得學(xué)生在面對實(shí)際生活情境的時候，不能從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并導(dǎo)致很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不具備應(yīng)有的靈活性、創(chuàng)新性以及綜合性。因此，新課改對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，要求他們應(yīng)適應(yīng)新課改變化，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

3.培訓(xùn)教師要轉(zhuǎn)變教育理念

很多農(nóng)村初中教師所面臨的問題主要有：教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重；教師整體素質(zhì)較低，很多數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)的理解存在偏差；數(shù)學(xué)教師接受培訓(xùn)的機(jī)會很少，能夠接受培訓(xùn)的級別也太低；很多數(shù)學(xué)教師的教育觀念較為落后，過分看重經(jīng)驗(yàn)而輕視理論。因此，要通過多途徑來加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)，要重視理論性內(nèi)容的培訓(xùn)，倡導(dǎo)教師能學(xué)習(xí)新課改的精神實(shí)質(zhì)。培訓(xùn)途徑主要是立足于縣級的培訓(xùn)，同時結(jié)合更高級別的培訓(xùn)以及校本教研為輔的不同培訓(xùn)方式。此外，要倡導(dǎo)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師走出應(yīng)試教育的怪圈，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，真正做到以人為本，服務(wù)于每個初中生，著眼于學(xué)生的未來，充分重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

4.改善硬件以提供課改條件

農(nóng)村初中受到各方面條件的限制，其教學(xué)設(shè)施尚不能同數(shù)學(xué)新課改的要求相適應(yīng)。新課改注重多方法相結(jié)合，對輔助工具的要求較高。其內(nèi)容存在一定的創(chuàng)造性、開放性以及挑戰(zhàn)性，并倡導(dǎo)自主探索、合作交流與動手實(shí)踐。政府要明確義務(wù)教育財(cái)政撥款在公共財(cái)政中所占據(jù)的地位，要有效優(yōu)化投入結(jié)構(gòu)，著重投入基礎(chǔ)教育，并建立一系列有效而又穩(wěn)定的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制，最終保證農(nóng)村教育設(shè)施的更新，從而建立一個良好的農(nóng)村教育環(huán)境。

5.營造氛圍以構(gòu)建和諧課改

新課改要面向農(nóng)村，數(shù)學(xué)教材的編寫也要重視農(nóng)村，要注意結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際情況，針對農(nóng)村改革過程當(dāng)中所遇到的一系列問題制訂出科學(xué)的方法。同時，在新課程改革過程當(dāng)中，要充分重視家長所起到的作用，要鼓勵學(xué)生家長參與到數(shù)學(xué)的課程改革當(dāng)中來。總之，要努力營造一個學(xué)校同社會、家長共同合作的和諧氛圍，從而有效促進(jìn)新課改的順利進(jìn)行。

現(xiàn)階段我國的基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展非?？?，而隨著新課改在我國農(nóng)村的推進(jìn)，我們在實(shí)踐過程中面臨很多問題。因此，促進(jìn)農(nóng)村新課改的順利實(shí)施是所有數(shù)學(xué)教師所面臨的一大挑戰(zhàn)。為了促進(jìn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就要做到農(nóng)村初中數(shù)學(xué)與新課改教育理念的相契合，改進(jìn)教學(xué)策略，為我國培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：