導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇校園暴力課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在人一生接受教育的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，接受教育最重要的途徑是學(xué)校教育，而學(xué)校教育的根本是在課堂教學(xué)，課堂教學(xué)又主要依靠教材來(lái)實(shí)施。所以，我們對(duì)福泉文化資源的研究與繼承中的關(guān)鍵之一，就在于校本教材的編寫(xiě)與使用。我們可以從幾個(gè)層次來(lái)認(rèn)識(shí)校本教材：

1、校本文化是指能提供學(xué)生認(rèn)識(shí)的、熟悉的人、事、物，并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流的教學(xué)內(nèi)容。

2、校本文化是指學(xué)生生長(zhǎng)、活動(dòng)地方的文化，并因此產(chǎn)生濃厚的、特殊的感情，且深受其影響的文化。

3、校本教材是指將本土的民間文化、資源或文化現(xiàn)象進(jìn)行整合、重組，形成便于教育教學(xué)與傳承的資料或文獻(xiàn)形式。當(dāng)然，就整個(gè)課程來(lái)講，校本教材僅是地方課程資源中的一小部分，它是為課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而服務(wù)的。

因此校本教材中應(yīng)包括物態(tài)的、人文的、文本的、圖片的等多種形式，我們正是基于這一目標(biāo)，編寫(xiě)了福泉一中校本教材。

二、福泉文化的簡(jiǎn)要概述：

1、自然資源：

自然資源是指自然界天然存在、未經(jīng)人類加工的資源，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料）以及校園和社會(huì)生活中的資源進(jìn)行教學(xué)?！备Ｈ置皆?，位于貴州中部，是貴州省歷史文化名城，早在殷周時(shí)期就有史書(shū)記載，面積1688平方公里。轄9鎮(zhèn)6鄉(xiāng)2個(gè)辦事處，總?cè)丝?2萬(wàn)。在貴州有著“黔中瑰寶?商圣之鄉(xiāng)”的美譽(yù)。中國(guó)明史學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)商傳在考察古城后稱福泉為“黔中瑰寶?商圣之鄉(xiāng)”。福泉是一座富有靈氣的水城。灑金谷風(fēng)景名勝區(qū)、清水江大峽谷，王卡“十萬(wàn)千峽谷”都能感受我們城中峽谷，谷中仙境的壯觀自然。

2人文資源：

人文資源是以人的智慧和行為為核心的資源，并且隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷擴(kuò)充。人文資源是由歷史上的人們所創(chuàng)造和積累的遺產(chǎn)。福泉人杰地靈，歷史悠久，有著名的博大的三豐文化、古老陽(yáng)戲文化。有全國(guó)著名的葛鏡橋、小西門(mén)水城、古城垣景區(qū)，全國(guó)十大道教圣地福泉山等，沈萬(wàn)三在福泉與其師張三豐的傳說(shuō)故事，都成為福泉古城文化重要部分。福泉人文薈萃，名賢輩出，有平越衛(wèi)指揮，后升隆平侯的張信，戶部尚書(shū)兼左都御使黃紱，全省唯一的武狀元曹維城等諸多名家在福泉留下傳世之作和軼聞逸事，他們不僅為福泉?dú)v史增色添彩，同時(shí)也賦予了福泉更深的文化內(nèi)涵，新福泉的現(xiàn)代建筑群與歷史文化建筑相映生輝，更呈現(xiàn)出濃郁的文化氣息。

三、編寫(xiě)校本課程的目的：

創(chuàng)建校本課程是落實(shí)三級(jí)課程管理體制，凸顯學(xué)校辦學(xué)個(gè)性，充分聯(lián)絡(luò)師生生活經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)校教師學(xué)生共同發(fā)展的重要載體，也是推進(jìn)課改工作向縱深發(fā)展的重要保障。為了全面推進(jìn)課程改革，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，充分發(fā)揮我校教育資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步促進(jìn)校園文化建設(shè)向縱深發(fā)展，學(xué)校決定開(kāi)設(shè)校本課程《美麗家園》，并編制相關(guān)校本教材。《美麗家園》校本教材的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，對(duì)全體師生加深對(duì)本地區(qū)優(yōu)秀文化的理解，對(duì)學(xué)校校園文化建設(shè)都將起到巨大的推動(dòng)作用。

四、編寫(xiě)校本課程基本原則：

1、關(guān)注校本生活：

校本教材來(lái)源于我們的親身感受與文化實(shí)踐，它是以我們的生存空間為出發(fā)點(diǎn)，因此才具有地方特色、校本氣息。我們?cè)诮滩木帉?xiě)中也應(yīng)該因地制宜，自己的探訪、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才更接近教材編寫(xiě)的最直接的目標(biāo)。

2、注重時(shí)展：

校本教材的編寫(xiě)中，時(shí)代性也是我們需要關(guān)注的一個(gè)主題，因?yàn)楹玫慕滩某朔辖虒W(xué)目標(biāo)外，更應(yīng)順應(yīng)社會(huì)變遷，才不至于讓校本教學(xué)感覺(jué)陳腐，除了傳承校本文化中舊的傳統(tǒng)，更要注重現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中的新亮點(diǎn)，便為其注入新生命，思考現(xiàn)在、創(chuàng)造未來(lái)。

3、注重傳承研究

校本的學(xué)習(xí)承載體應(yīng)該可以說(shuō)是我們的學(xué)生，他們應(yīng)該是最主要的學(xué)習(xí)受益者。校本教材編寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該是多設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)地方文化，產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同，從而真正達(dá)到傳承地方文化的目的。

五、校本課程編寫(xiě)的方法：

校本教材要將學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律作為編寫(xiě)的主要依據(jù)，把握學(xué)生對(duì)教材的可接受能力，將學(xué)生心理、生理發(fā)展中的連續(xù)性和階段性相統(tǒng)一。教材編寫(xiě)也必須聯(lián)系學(xué)生的生活背景和經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近他們的興趣和需要。具體可以根據(jù)自己當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)資源并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，自主地?cái)U(kuò)展教學(xué)思路和內(nèi)容。我們?cè)谛１窘滩牡木帉?xiě)中主要運(yùn)用了四種方法。

1、整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)校本教育的價(jià)值。

校本教材編寫(xiě)時(shí)注意“四個(gè)有利于”原則：即有利于豐富師生經(jīng)歷，有利于開(kāi)拓師生視野，有利于發(fā)展師生個(gè)性，有利于師生自主選擇。雖然校本教材的內(nèi)容均來(lái)源于廣大教師的課堂實(shí)踐，但由于福泉地區(qū)的區(qū)域較大，所以我們?cè)谛１窘滩牡木帉?xiě)中更要尋找具有核心的一些特色文化，盡量使師生在以后能適應(yīng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)校本教育的價(jià)值。

2、理念先行，從課改的角度進(jìn)行梳理。

在校本教材設(shè)計(jì)與編寫(xiě)的過(guò)程中，我們一直明確的認(rèn)為，校本教材是國(guó)家教材的有益的補(bǔ)充，甚至于在某些情況下可以替代國(guó)標(biāo)本的某些章節(jié)，所以，在本教材建設(shè)的背景中起點(diǎn)是很高的，時(shí)刻關(guān)注了課程及課標(biāo)，使本教材的三維課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的實(shí)施、評(píng)價(jià)的設(shè)想和做法均落到實(shí)處。這一方法的運(yùn)用確保了以后教材使用中不再存在隱患，真正讓校本教材成為教師喜歡、學(xué)生高興的新教材。

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)校 安全管理 產(chǎn)生渠道 采取措施 應(yīng)持態(tài)度 研究

近幾年來(lái)，不斷報(bào)道的校園傷害事故讓人不寒而栗，除了一些由于社會(huì)矛盾引發(fā)的校園暴力事件以外，學(xué)校內(nèi)部管理的缺陷或重視程度不夠和采取的措施不當(dāng)產(chǎn)生的事故也時(shí)常發(fā)生，給學(xué)校、家庭和社會(huì)帶來(lái)了不可估量和無(wú)法彌補(bǔ)的損失，令人十分痛心。因此，牢固樹(shù)立“安全大于天”的理念，大力加強(qiáng)學(xué)校安全教育，規(guī)范各項(xiàng)規(guī)章制度，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校安全工作管理，確保青少年學(xué)生健康、安全成長(zhǎng)，迫在眉睫。

一、學(xué)校安全事故的產(chǎn)生渠道

學(xué)校安全涉及到校內(nèi)校外、課內(nèi)課外安全、設(shè)備設(shè)施安全以及預(yù)防自然災(zāi)害等方方面面，產(chǎn)生事故的原因主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.運(yùn)動(dòng)傷害事故。隨著陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的蓬勃開(kāi)展，體育課及大課間課外活動(dòng)轟轟烈烈，由于課程性質(zhì)所定，加之學(xué)生人數(shù)眾多，場(chǎng)地又相對(duì)狹小，較易引發(fā)傷害事故。輕則擦傷、碰傷，重則骨折、致殘。我校就曾因?yàn)閷W(xué)生在體育活動(dòng)中磕斷門(mén)牙引發(fā)民事訴訟而對(duì)簿公堂。這些事故或是學(xué)生活動(dòng)方式不當(dāng)，或是組織措施不力，或是體育設(shè)施設(shè)備陳舊而引發(fā)。[1]

2.課余傷害事故。這類事故最難預(yù)防。下課了，學(xué)生在操場(chǎng)、走廊和樓梯旁嬉戲玩耍，或是自己不小心，或是他人推操打鬧，或是學(xué)校設(shè)施設(shè)備的因素，引發(fā)傷害事故。

3.自然災(zāi)害傷害。如地震、火災(zāi)、冰雹、洪水、泥石流等事故的發(fā)生等。學(xué)生由于年齡小缺乏經(jīng)驗(yàn)或遇到緊急情況產(chǎn)生驚慌等因素，沒(méi)有安全防范意識(shí)和自我保護(hù)能力，不能自救或自救不當(dāng)?shù)仍斐蓚Α?/p>

4.食品安全事故。食品安全已成為學(xué)校一根時(shí)刻繃緊的弦，絲毫不能放松，食品安全無(wú)小事，稍一疏忽就是天大的事。從少數(shù)學(xué)校曾經(jīng)發(fā)生的食物中毒事故的報(bào)道可以看出，它純粹是學(xué)校管理疏漏或造成的。自學(xué)校南遷后，由于獨(dú)特的地理位置決定了在校用餐人數(shù)很多，這些獨(dú)生子女的午餐安全就成為了學(xué)校安全工作中很大的一項(xiàng)內(nèi)容。[2]

二、學(xué)校安全工作的管理措施

1.加強(qiáng)校風(fēng)與制度建設(shè)

一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)直接影響甚至決定著校園的安全環(huán)境。良好的校風(fēng)會(huì)形成學(xué)生間相互尊敬謙讓的良好的人際關(guān)系，而不良的校風(fēng)肯定會(huì)滋生學(xué)生之間稱王稱霸、打架斗毆等暴力行為，弱小孤單的學(xué)生就會(huì)去尋求保護(hù)，從而助長(zhǎng)校園小幫派小團(tuán)體的形成和發(fā)展，如此便會(huì)產(chǎn)生不良校風(fēng)和安全事故頻發(fā)的惡性循環(huán)。學(xué)校必須高度重視校風(fēng)建設(shè)，一定要從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子做起，把這項(xiàng)工作作為首要任務(wù)來(lái)抓，通過(guò)黨團(tuán)隊(duì)工青婦的密切配合，形成合力，達(dá)到良好的教育效果。

加強(qiáng)學(xué)校安全制度建設(shè)主要做好如下幾個(gè)方面的工作。

1.1學(xué)生的正向行為應(yīng)宣傳表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。我們學(xué)校就針對(duì)學(xué)生中可能出現(xiàn)的不良行為開(kāi)展了“學(xué)生正向習(xí)慣培養(yǎng)”的課題研究，并根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的行為進(jìn)行分解落實(shí)，達(dá)到了理想的教育效果。特別是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生授予“美德少年”的榮譽(yù)稱號(hào)，更好地激勵(lì)了廣大學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生能自覺(jué)遵章守紀(jì)，自然就會(huì)避免安全事故的發(fā)生。

1.2教師應(yīng)該帶頭在校園里營(yíng)造文明禮貌、互助互愛(ài)的氛圍。桃李不言，下自成蹊，教師的身教遠(yuǎn)比整天不停的嘮叨有用得多。同時(shí)要加強(qiáng)安全警衛(wèi)工作，以保護(hù)學(xué)生和教職員工免受校園內(nèi)外暴力行為的侵犯。

1.3學(xué)校的所有人員（如教師、員工、學(xué)生、行政人員甚至家長(zhǎng)）應(yīng)當(dāng)合作修訂并執(zhí)行校規(guī)。全校上下人人參與，自己提出要求，從最基本的做起，從小事做起，長(zhǎng)期堅(jiān)持，把小事做好了就是做了大事。因?yàn)樽约簠⑴c的過(guò)程就是一次學(xué)習(xí)、借鑒和鞏固的過(guò)程，所起的作用是無(wú)法比擬的。

1.4建立心理咨詢室。要為及時(shí)提供各種咨詢服務(wù)，以調(diào)解家長(zhǎng)、學(xué)生、教師的一些心理焦慮，避免一些不該發(fā)生的安全事故。

2.制定安全預(yù)警機(jī)制

學(xué)校應(yīng)該建立各類安全預(yù)警機(jī)制，制定各種安全工作預(yù)案，特別要有突發(fā)安全事件的應(yīng)急機(jī)制，保證安全工作有人抓，各個(gè)環(huán)節(jié)有人管，各項(xiàng)事情有人做。也只有建立這些機(jī)制才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)各種不安全的因素，采取相應(yīng)措施消解安全隱患。除此以外，校園內(nèi)還要設(shè)置滅火器、消防栓、全方位的攝像頭、周界報(bào)警系統(tǒng)、應(yīng)急照明等設(shè)施，設(shè)立防盜、防摔倒、防擁擠、安全引導(dǎo)等警示標(biāo)志，醫(yī)務(wù)室配備常用醫(yī)療急救藥品和器材。形成“人防、物防、技防”的立體安全防范體系。

3.全面遏制校園暴力

學(xué)校在維護(hù)校園內(nèi)的治安，預(yù)防和處理校園暴力方面應(yīng)持積極強(qiáng)悍的態(tài)度。學(xué)校要成立安保處，有具體的工作制度和工作職責(zé)，門(mén)衛(wèi)要加強(qiáng)守衛(wèi)工作，和交警或家長(zhǎng)一道，建立“護(hù)學(xué)崗”，嚴(yán)禁無(wú)關(guān)人員出入校園。辦公室、教室有值班老師和值日學(xué)生，隨時(shí)能發(fā)現(xiàn)和應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件的發(fā)生。教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生解決問(wèn)題能力與控制情緒能力的培養(yǎng)。 [3]

4.加強(qiáng)安全教育訓(xùn)練

學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)師生尤其是學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行安全知識(shí)的教育和安全防衛(wèi)技能的訓(xùn)練，使得他們能夠識(shí)別危險(xiǎn)、預(yù)防危險(xiǎn)，知道遇到危險(xiǎn)時(shí)的應(yīng)對(duì)知識(shí)和技能。例如：指導(dǎo)學(xué)生了解歹徒或騙子常用的伎倆，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)各種安全引導(dǎo)、警告的標(biāo)志，學(xué)會(huì)使用相關(guān)安全設(shè)施、設(shè)備、工具。另外要學(xué)習(xí)日常生活和各種場(chǎng)所中的安全防范知識(shí)，主要包括家庭用品使用安全、交通安全、自然災(zāi)害防范、課外活動(dòng)安全、體育活動(dòng)安全、游戲安全、火災(zāi)防范等方面。

5.整治校園周邊環(huán)境

學(xué)校周邊環(huán)境一般都比較復(fù)雜，出租屋、小攤小販很多。學(xué)校要邀請(qǐng)公安、城管、食藥監(jiān)、工商等部門(mén)對(duì)影響學(xué)校治安秩序及師生人身安全的突出問(wèn)題認(rèn)真開(kāi)展全面排查，摸清底數(shù)，采取切實(shí)有效措施進(jìn)行集中整治。對(duì)學(xué)校周邊的電子游戲室、小超市、小吃部等場(chǎng)所重點(diǎn)進(jìn)行整治，對(duì)治安混亂、嚴(yán)重違反相關(guān)規(guī)定的要建議依法嚴(yán)肅處理或取締。要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)校園周邊地區(qū)的暫住人口、流動(dòng)人口和出租房屋的治安管理，加強(qiáng)對(duì)校園周邊地區(qū)的治安巡邏，尤其是在學(xué)生上、下學(xué)等重點(diǎn)時(shí)段交巡警和特警都要派出專人進(jìn)行巡邏管理。派出所要常年在學(xué)校設(shè)有警務(wù)室，配合學(xué)校值班，最大程度地清除各類安全隱患。

6.充分發(fā)揮校園保險(xiǎn)在事故控制中的作用

從事故的特性分析，安全防不勝防，無(wú)論怎么加強(qiáng)安全管理，事故仍然不能完全避免，除一些人為等可控因素外，還有自然災(zāi)害等不可控因素。既然如此，有沒(méi)有辦法將損失降到最低限度呢？筆者以為，參加保險(xiǎn)，以保險(xiǎn)補(bǔ)償?shù)姆绞絹?lái)降低或轉(zhuǎn)移學(xué)校風(fēng)險(xiǎn)，是事故損失控制的重要途徑，也是學(xué)校加強(qiáng)安全管理工作的重要方面。可以采取多管齊下的方式減少麻煩。例如我省就有政府撥專項(xiàng)資金為所有在校學(xué)生購(gòu)買(mǎi)了意外傷害保險(xiǎn)，市政府也貼補(bǔ)資金要求所有學(xué)生購(gòu)買(mǎi)合作醫(yī)療保險(xiǎn)，另外，學(xué)校也倡議學(xué)生購(gòu)買(mǎi)專門(mén)的學(xué)生險(xiǎn)。

7.嚴(yán)格落實(shí)安全責(zé)任制和責(zé)任追究制

細(xì)節(jié)決定成敗，要做好任何工作都必須要注重細(xì)節(jié)。學(xué)校安全工作單靠宏觀上的安排是搞不好的，更需要從微觀著手處理好各種問(wèn)題。目前，我國(guó)學(xué)校安全管理體制的現(xiàn)狀是“政府監(jiān)督、教育行政部門(mén)管理、學(xué)校負(fù)責(zé)、師生員工遵守校規(guī)校紀(jì)、家長(zhǎng)和群眾參與”，圍繞一個(gè)共同目標(biāo)，從不同角度、不同層次、不同方面推動(dòng)“安全第一，預(yù)防為主”方針的貫徹落實(shí)，協(xié)調(diào)一致抓好學(xué)校安全工作。學(xué)校作為最基層的單位，必須實(shí)行“一崗雙責(zé)”，在安全管理方面校長(zhǎng)仍是第一責(zé)任人，實(shí)行層層簽訂安全責(zé)任狀，細(xì)化安全管理?xiàng)l塊的管理模式，通過(guò)精細(xì)化管理，促使各有關(guān)部門(mén)、人員各司其職、各負(fù)其責(zé)，凸顯出安全管理責(zé)任制在學(xué)校安全管理中的重要地位和作用。一旦發(fā)生安全事故，必須分清責(zé)任，嚴(yán)肅處理.

三、學(xué)校安全工作的應(yīng)持態(tài)度

安全高于一切，責(zé)任重于泰山。學(xué)校安全工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作任務(wù)，盡管我們做了大量的切實(shí)有效的工作，但在實(shí)際工作中由于升學(xué)壓力等多種因素的影響，難免會(huì)出現(xiàn)安全工作說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要的情況，時(shí)間一長(zhǎng)還會(huì)有松懈麻痹思想，所以，學(xué)校的分管領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常提醒校長(zhǎng)，要做到把安全管理貫穿于學(xué)校工作的始終，應(yīng)在學(xué)校工作計(jì)劃中得以著重體現(xiàn)。學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)的日程安排表中要包括以安全為主題的活動(dòng)，如安全教育大討論、安全知識(shí)競(jìng)賽、安全教育文藝節(jié)目表演、安全事故疏散演練等。要加強(qiáng)安全工作日常管理，充分利用升旗儀式、大型集會(huì)、校園電視臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，做到逢會(huì)必講，班級(jí)要定期開(kāi)展有針對(duì)性的安全教育主題班會(huì)。學(xué)校一定要做到安全工作警鐘長(zhǎng)鳴，常抓不懈，為了師生的安全，為了社會(huì)的穩(wěn)定，安全工作的弦永遠(yuǎn)都不放松。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳彎等。《安全管理學(xué)》。煤炭工業(yè)出版社。2002-7.

篇3

一、用德育氛圍浸潤(rùn)思想政治教育

我結(jié)合新河縣公民道德建設(shè)“4+1”工程（即公民道德建設(shè)、職業(yè)道德建設(shè)、家庭美德建設(shè)、個(gè)人品德建設(shè)及未成年人思想道德建設(shè)）和學(xué)校建設(shè)文化走廊（即打造了“德育墻”，張貼了《弟子規(guī)》《二十四孝圖》《三字經(jīng)》等國(guó)學(xué)經(jīng)典，還利用櫥窗、報(bào)廊、展板、懸掛宣傳標(biāo)語(yǔ)、名人名言以及校園廣播等方式，營(yíng)造了濃厚的文化氛圍，寓教育于潛移默化之中）的濃厚德育工作氛圍展開(kāi)教學(xué)，讓具有獨(dú)特魅力的傳統(tǒng)美德來(lái)陶冶學(xué)生的道德情操，啟迪學(xué)生的美好心智,客觀上促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

二、用德育陣地強(qiáng)化思想政治教育

在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境下，我校德育工作制度健全，工作有力，效果良好，沒(méi)有發(fā)生過(guò)治安案件，長(zhǎng)期被評(píng)為平安校園，為進(jìn)行思想政治教育工作奠定了良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際工作中，我根據(jù)當(dāng)?shù)刭Y源，充分利用董振堂紀(jì)念館、心理咨詢室、《新河中學(xué)報(bào)》等陣地加強(qiáng)德育教育，使德育管理具有層次性。我還把省級(jí)“十一五”課題《中小學(xué)校園暴力成因及對(duì)策研究》以及中央教科所《中小學(xué)個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》課題研究成果與政治教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，并形成因果關(guān)系，從而在不斷提高學(xué)生身心健康的同時(shí)真正發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性和能力。

三、用社團(tuán)活動(dòng)落實(shí)思想政治教育

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊、課余生活單調(diào)等問(wèn)題，我們可以利用文學(xué)社、讀書(shū)會(huì)、廣播站等的社團(tuán)活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的課外生活，緩解他們的學(xué)習(xí)壓力。我們還可以開(kāi)展政治課外興趣學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，我們還可以充分利用郝苗村蔬菜種植基地、新河鉆機(jī)廠實(shí)踐車間以及首屆紅棗文化節(jié)等社會(huì)資源，廣泛開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知能力。

四、用生活實(shí)際激勵(lì)思想政治教育

根據(jù)學(xué)生的生活需要，結(jié)合心商（就是維持心理健康，調(diào)試心理壓力，保持良好心理狀況和活力的能力）、德商（是指一個(gè)人的德性水平或道德人格品質(zhì)）、志商（指一個(gè)人的意志品質(zhì)水平，包括堅(jiān)韌性、目的性、果斷性、自制力等方面）、智商（是一種表示人的智力高低的數(shù)量指標(biāo)，但也可以表現(xiàn)為一個(gè)人對(duì)知識(shí)的掌握程度，反映人的觀察力、記憶力、思維力、想像力、創(chuàng)造力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力）、情商（就是管理自己的情緒和處理人際關(guān)系的能力）、逆商（是指面對(duì)逆境承受壓力的能力，或承受失敗和挫折的能力）、靈商（就是對(duì)事物本質(zhì)的靈感、頓悟能力和直覺(jué)思維能力）、財(cái)商（是指理財(cái)能力，特別是投資收益能力）、健商（是指?jìng)€(gè)人所具有的健康意識(shí)、健康知識(shí)和健康能力的反映）、膽商（是一個(gè)人膽量、膽識(shí)、膽略的度量，體現(xiàn)了一種冒險(xiǎn)精神）等十商現(xiàn)狀進(jìn)行思想政治教育工作，使政治課教學(xué)充滿生命的活力，具有生活的意義。

五、用管理模式輔助思想政治教育

我校始終堅(jiān)持“德育為先”的教育理念，成功總結(jié)出一套以“三入三即”為抓手的德育管理模式，收到良好的育人效果。“三入三即”就是“入樓即靜，入室即學(xué)，入學(xué)即專”三項(xiàng)要求的簡(jiǎn)稱，是對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的具體要求?！叭肴础惫芾砟Ｊ降膭?chuàng)新點(diǎn)在于融合了德育和智育內(nèi)涵，營(yíng)造了一種勤奮樂(lè)學(xué)、蓬勃向上的學(xué)習(xí)氛圍，塑造了學(xué)生健康美好的心靈，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。隨著“三入三即”的深入開(kāi)展，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也取得質(zhì)的飛躍，教育教學(xué)成績(jī)不斷攀升。

六、用媒體資源拓展思想政治教育

在教學(xué)中，除了課本上的實(shí)例外，教師還可補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣的例子，比如中國(guó)的“天宮一號(hào)”對(duì)接、美國(guó)的占領(lǐng)華爾街運(yùn)動(dòng)、觀看電影《我的1919》《東京審判》、聽(tīng)鄒越大型博愛(ài)激情演講《讓生命充滿愛(ài)》等，從點(diǎn)到面，點(diǎn)面結(jié)合，由具體到抽象，把枯躁的說(shuō)教、乏味的數(shù)字變成鮮活的影音元素直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解，強(qiáng)烈地感受到了政治課的魅力，增強(qiáng)了參與意識(shí)，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

七、用多元標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思想政治教育

我們知道，當(dāng)今的世界已經(jīng)是個(gè)多元價(jià)值的時(shí)代，所有政治和教育都要為此服務(wù)，所有討論都要以此為基本出發(fā)點(diǎn)。政治學(xué)科在不斷“授人以魚(yú)”的同時(shí)，更要“授人以漁”。在這個(gè)前提下，思想政治教育也應(yīng)該按多元標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)。我認(rèn)為，獲得“校園十星”（ 全面發(fā)展星、成績(jī)優(yōu)異星、學(xué)業(yè)進(jìn)步星、友愛(ài)互助星、文明守紀(jì)星、環(huán)保衛(wèi)生星、文體特長(zhǎng)星、尊師敬長(zhǎng)星、管理才干星、勤奮自強(qiáng)星），加入興趣小組，參加社團(tuán)活動(dòng)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐都可以作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以便讓學(xué)生在關(guān)注社會(huì)、獲得體驗(yàn)中，發(fā)揮潛能，擁有自信，提升情感與價(jià)值觀。

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒園； 安全教育； 有效策略

從5.12地震到校園暴力事件，無(wú)論是天災(zāi)還是人禍，頻發(fā)的校園安全事故讓我們不寒而栗。看到一個(gè)個(gè)鮮活的生命瞬間化為灰燼，我們不禁感嘆生命的脆弱，感嘆教育的蒼白。作為幼兒教育工作者，此時(shí)此刻，再次面對(duì)孩子，我們還渴望他念著“A、B、C”，數(shù)著“1、2、3”嗎？我想，我們最想看到的依然是孩子燦爛的笑容和健康的成長(zhǎng)！《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在一切工作的首位，密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全、營(yíng)養(yǎng)和保健教育，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。然而，面對(duì)“規(guī)定”，我們做了什么？反思以往開(kāi)展的安全教育活動(dòng)，分析幼兒教育的特性，不難看出，我們的安全教育還存在很多的“困難”與“盲區(qū)”。

首先，教育對(duì)象的特殊性。幼兒園面對(duì)的是3—6歲的幼兒，他們天真、幼稚、毫無(wú)行為能力，在家中，就連吃、喝、拉、撒、睡都還需要人照顧和監(jiān)護(hù)，更別提讓他們?nèi)サ钟鈦?lái)災(zāi)害的入侵。特別是在當(dāng)今社會(huì)過(guò)度保護(hù)的家庭教育環(huán)境下，幼兒的防御意識(shí)日趨下降、自理能力日趨下降，身體素質(zhì)日趨下降。

其次，教育方法的單一性。目前，幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育時(shí)，普遍使用“說(shuō)教”法。面對(duì)單一的說(shuō)教，幼兒沒(méi)有任何興趣，看似宣傳力度很大，但實(shí)際上效果卻很差，從教育者到被教育者，安全教育都沒(méi)有成為一種“入心”的教育，仍然停留在表面，未能幫助孩子提高安全意識(shí)，促進(jìn)安全行為。

再次，教育目的的片面性。為了“安全”抓“安全”，未能有效的和幼兒園的其他各項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合在一起，在開(kāi)展安全工作時(shí)經(jīng)常會(huì)與平時(shí)教育活動(dòng)相沖突，出現(xiàn)“一頭輕一頭重”的狀態(tài)，使安全教育與日常教育成為一對(duì)矛盾，也因此導(dǎo)致安全教育時(shí)緊時(shí)松，不能始終如一的堅(jiān)持做好。

最后，教育資源的封閉性。沒(méi)有充分的利用家長(zhǎng)和社會(huì)的安全教育資源，片面認(rèn)為安全教育是幼兒園單方面的責(zé)任，未能形成有效的家園溝通策略，家長(zhǎng)的安全教育意識(shí)普遍較差，不能很好的整合教育資源，形成教育合力。

基于對(duì)以上問(wèn)題的分析和研究，通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為以下策略能有效改善幼兒園安全教育的效果。

一、積極開(kāi)展教師隊(duì)伍建設(shè)，完善安全教育新保障

安全教育工作是依靠教師來(lái)完成的，安全教育是否可以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，課程實(shí)施者的綜合素質(zhì)將成為重要的因素，因此，培養(yǎng)和訓(xùn)練一只高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是我們實(shí)施安全教育的前提和條件。

1.樹(shù)立教師高尚的品德

常言道：“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神”，我們幼兒園教師干的就是“神”的工作，每個(gè)人都應(yīng)有“大愛(ài)”的胸懷。通過(guò)推廣黨員“一課一活動(dòng)”制度，在全園教師中開(kāi)展各項(xiàng)師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，樹(shù)立光輝的“社會(huì)母親”新形象，提高教師的思想覺(jué)悟與道德水準(zhǔn)，打造全面的現(xiàn)代幼兒教師綜合素質(zhì)。特別是在一年一度的“母親水窖”大型捐獻(xiàn)活動(dòng)中，每位教師都感受到自己作為一名幼兒教師的偉大，體驗(yàn)到承擔(dān)“社會(huì)母親”這一角色的光榮，在這樣的活動(dòng)中提高教師的責(zé)任感與使命感，使得我們教師擁有“頂天”的責(zé)任和勇敢的精神，只有這樣的精神才能讓我們?cè)跒?zāi)難到來(lái)的時(shí)候奮不顧身，竭盡全力的保護(hù)孩子的安全，也只有這樣的老師才會(huì)以人格的力量引領(lǐng)幼兒的發(fā)展，促進(jìn)幼兒的全面健康成長(zhǎng)。

2.強(qiáng)化安全責(zé)任意識(shí)

常言道：“意識(shí)形態(tài)決定行為能力”。要想讓老師時(shí)時(shí)處處對(duì)幼兒開(kāi)展安全教育，就要讓“安全教育”植根于教師的心中。充分利用新教師入職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，幫助教師全面深刻的認(rèn)識(shí)自己的工作，設(shè)置幼兒園安全工作的專題講座，讓進(jìn)入幼兒園工作的每一位教師了解幼兒的一日生活中處處皆有安全教育，讓教師了解我們的工作和服務(wù)對(duì)象，知道我們身肩的責(zé)任“呵護(hù)每一位幼兒的平安與健康”，強(qiáng)化教師的安全責(zé)任意識(shí)，高度樹(shù)立沒(méi)有安全就沒(méi)有一切的思想，把安全工作放在全部工作的首位。從創(chuàng)設(shè)安全的環(huán)境到開(kāi)展各項(xiàng)安全教育活動(dòng)，都實(shí)實(shí)在在從孩子的實(shí)際需要出發(fā)，真正的做到服務(wù)于孩子。

3.完善安全知識(shí)體系

常言道：要給孩子一碗水，教師應(yīng)有一桶水。因此，作為教師，除了有高尚的品德、勇敢的精神和準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)外，還要有敏銳的觀察能力、迅速的判斷能力和全面的安全知識(shí)體系。幼兒園將系統(tǒng)的安全知識(shí)列入到教師的培訓(xùn)計(jì)劃中去，有目的的采用走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、自我培訓(xùn)等多種方式對(duì)教師進(jìn)行全方位的安全知識(shí)系統(tǒng)培訓(xùn)，并定期進(jìn)行考核，成績(jī)與年終考核直接掛鉤，以此來(lái)促進(jìn)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化。同時(shí)，幼兒園還要高度關(guān)注教師心理健康教育，采用多種活動(dòng)為教師解壓，讓教師在時(shí)刻認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任的同時(shí)輕松愉快的工作，讓每一位老師都擁有一個(gè)健康、自信的心態(tài)去面對(duì)困難和災(zāi)難。

4.提高安全自救與救援能力

幼兒教師中大部分為女性，面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)害往往容易失去理智，使得安全救援成為空談。桑棗中學(xué)的案例告訴我們，沒(méi)有什么比習(xí)慣性的演練更為有效。因此，幼兒園應(yīng)定期邀請(qǐng)防震減災(zāi)科普工作者來(lái)園對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，在教給老師科學(xué)的避險(xiǎn)方法和自救方式的同時(shí)，指導(dǎo)教師開(kāi)展防火、逃生、救援等各項(xiàng)演練活動(dòng)，培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)安全隱患的能力，提高教師的自救能力。為了使演練能常做常新，必須嚴(yán)格演練活動(dòng)的步驟：計(jì)劃——培訓(xùn)——討論——演練——反思，經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，才能使演練的效果在每一次的實(shí)踐中得到提高，也只有這樣才能真正的調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)參與，促進(jìn)教師的自覺(jué)成長(zhǎng)。

二、全面促進(jìn)校園文化建設(shè)，創(chuàng)造安全教育新體系

幼兒園的文化，是幼兒園發(fā)展的靈魂，有什么樣的園所文化就會(huì)形成什么樣的教育體系。因此，將幼兒園安全教育融入到幼兒園的文化建設(shè)中，積極營(yíng)造快樂(lè)、寬松、溫馨的游戲活動(dòng)氛圍，有效整合幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)，將會(huì)在促進(jìn)幼兒園發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)安全教育工作的大力提高。

1.在常規(guī)訓(xùn)練中，處處體現(xiàn)安全教育

在幼兒園一日生活中，每一種教育都不是單一、平行發(fā)展的，而是相互交錯(cuò)，同步進(jìn)行的。在開(kāi)學(xué)初的幼兒常規(guī)訓(xùn)練周中，變機(jī)械的訓(xùn)練為熱烈的討論，教師和幼兒共同來(lái)分析一天中的每個(gè)時(shí)間段，集體生活會(huì)遇到的困難及解決問(wèn)題的方案。例如，在“上下樓梯”環(huán)節(jié)的討論中，孩子們自己提出容易出現(xiàn)推擠、摔倒等不安全的隱患，并商量出應(yīng)對(duì)的策略即有序排隊(duì)等，這樣孩子主動(dòng)的參與過(guò)程幫助孩子正確認(rèn)識(shí)和分析一日生活中的安全隱患，并就班級(jí)常規(guī)達(dá)成一致的約定，即完成了常規(guī)訓(xùn)練的目標(biāo)又達(dá)到了安全教育的目的。

2.在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，充分滲透安全教育

幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確強(qiáng)調(diào)了環(huán)境在教育活動(dòng)中的重要作用，同樣，在環(huán)境中滲透安全教育的理念和知識(shí)，使無(wú)聲的環(huán)境與孩子互動(dòng)。例如，在最容易發(fā)生交通堵塞的樓梯上，都用“小腳丫”“引導(dǎo)線”作為提示，利用“腳步器”的游戲原理，讓幼兒有序的上下樓梯；在欄桿及走廊內(nèi)，用幼兒自己的作品、自己制作的“禁止翻越欄桿”等圖文并茂的各種小標(biāo)志來(lái)約束和規(guī)范自己的行為；創(chuàng)新發(fā)明 “交通安全大棋盤(pán)”、“用電常識(shí)大棋盤(pán)”等讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)游戲中獲得安全知識(shí)，得到安全教育。同時(shí)，在幼兒園設(shè)立“安全主題教育展板”，以班級(jí)為單位進(jìn)行安全教育的宣傳倡議，定期開(kāi)展主題活動(dòng)，宣傳防震減災(zāi)知識(shí)，展示幼兒活動(dòng)作品。

3.在教學(xué)計(jì)劃中，系統(tǒng)梳理安全教育

在每學(xué)期教育教學(xué)計(jì)劃制定過(guò)程中，將安全納入教育活動(dòng)，并根據(jù)不同年齡段幼兒的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性的開(kāi)展不同層次的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)整合教學(xué)中有關(guān)飲食安全、水電安全、遇緊急情況如何處理等內(nèi)容提高幼兒自我保護(hù)意識(shí)和安全自護(hù)的能力。并有機(jī)的將四個(gè)年齡段綜合考慮，使得安全教育全面系統(tǒng)，逐漸完善，并在不同的年齡段中拎出獨(dú)立的“安全”主題教育，創(chuàng)設(shè)“安全主題長(zhǎng)廊”，讓幼兒在長(zhǎng)廊中自主學(xué)習(xí)、交流討論、游戲?qū)嵺`。

4.在主題活動(dòng)中，全面實(shí)施安全教育

在進(jìn)行主題教學(xué)活動(dòng)《各行各業(yè)》中，我們和孩子們一起尋找和探討各種行業(yè)職業(yè)特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)各行各業(yè)的人，在組織《英勇的消防員》活動(dòng)時(shí)，教師組織幼兒進(jìn)行了逃生演練，讓孩子在真切的情境中獲的發(fā)展。開(kāi)設(shè)“科學(xué)探索課堂”將防震減災(zāi)科普知識(shí)融入到幼兒的操作活動(dòng)中，讓幼兒在“做中學(xué)”，將抽象的地理知識(shí)變成幼兒的操作玩具，大大提高了幼兒學(xué)習(xí)科普知識(shí)的興趣。

5.在大型活動(dòng)中，積極宣傳安全教育

充分利用五月的安全月活動(dòng)、《防震減災(zāi)法》實(shí)施日、國(guó)家防災(zāi)減災(zāi)日、科普宣傳周、國(guó)際減災(zāi)日等舉辦畫(huà)展、講座等大型活動(dòng)，特別是在“我和災(zāi)區(qū)小朋友手拉手”等生命教育活動(dòng)中，不但培養(yǎng)了幼兒愛(ài)心，同時(shí)還使得幼兒認(rèn)識(shí)到生命的可貴，不斷增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)的意識(shí)，提高幼兒參與安全教育的主動(dòng)性。

6.在課題研究中，創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)安全教育

良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)，有助于形成高效、有序的集體生活模式，減少消極的等待，降低安全隱患。我園在承擔(dān)全國(guó)“十五”課題研究過(guò)程中，就將培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣作為研究的重點(diǎn)，從排隊(duì)、進(jìn)餐、上下樓等細(xì)小的環(huán)節(jié)入手，養(yǎng)成幼兒良好的習(xí)慣，形成良好的秩序，在“十一五”期間又從幼兒的區(qū)域活動(dòng)入手進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)與研究，促使幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，確保幼兒在緊急疏散中的安全。

7.在游戲活動(dòng)中，不斷發(fā)展安全教育

游戲是學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)的主要方式。我們把各種安全教育的知識(shí)放在游戲中實(shí)現(xiàn)，通過(guò)幼兒的體驗(yàn)和感受自主獲得。例如，在角色區(qū)活動(dòng)中通過(guò)“安全小乘客”的扮演活動(dòng)讓幼兒了解乘車的安全知識(shí)等，教師應(yīng)創(chuàng)造性的進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓幼兒在不知不覺(jué)的游戲中獲得安全常識(shí)，提高安全意識(shí)。

三、大力推行合育建設(shè)，促進(jìn)安全工作新發(fā)展

幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。在幼兒園，應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)的角色進(jìn)行正確的定位，家長(zhǎng)不但是我們的服務(wù)對(duì)象，還是我們的朋友和協(xié)助者，不僅是我們安全教育的受益者，更是我們的參與者。我們的安全教育應(yīng)該得到家長(zhǎng)的配合，形成有效的合育模式。

1.培訓(xùn)家長(zhǎng)，提高家長(zhǎng)的安全教育意識(shí)

通過(guò)溫馨提示、家長(zhǎng)講座等活動(dòng)，告訴家長(zhǎng)幼兒是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，我們只有義務(wù)為他們提供適宜他們成長(zhǎng)的環(huán)境，沒(méi)有權(quán)利剝奪孩子獲得能力的權(quán)利，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到開(kāi)展安全教育的重要性，認(rèn)識(shí)到過(guò)度保護(hù)的弊端，幫助家長(zhǎng)尋找在家庭生活中開(kāi)展安全教育的契機(jī)，同時(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何通過(guò)游戲?qū)τ變哼M(jìn)行安全教育。

2.邀請(qǐng)家長(zhǎng)，共同參與安全教育

首先，可以通過(guò)組織開(kāi)展親子活動(dòng)，設(shè)計(jì)有趣的游戲，例如，3月的放風(fēng)箏活動(dòng)，老師和家長(zhǎng)、小朋友一起討論外出活動(dòng)的安全隱患，制定詳細(xì)的出游活動(dòng)方案，讓幼兒和家長(zhǎng)在體驗(yàn)親情的過(guò)程中重視安全，學(xué)會(huì)保護(hù)自己。其次，可以充分的利用家長(zhǎng)資源，邀請(qǐng)消防隊(duì)、公安局、醫(yī)院等單位的家長(zhǎng)，走進(jìn)幼兒園的課程，他們的專業(yè)技能在教師游戲化的課程設(shè)置中將成為重要的安全教育資源。最后，可以在幼兒園舉行大型活動(dòng)時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與安全保衛(wèi)工作，在此過(guò)程中家長(zhǎng)可以更全面的了解幼兒園的安全教育與措施，積極的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，真正達(dá)到家園共育的效果。

篇5

在校園中，隱性傷害主要有兩種類型，一種是人為的對(duì)身體和精神所造成的傷害，另一種則是由于外在物質(zhì)設(shè)施的不當(dāng)而引起的身體或精神的傷害。本文中的隱性傷害主要是前者，即校園情境中由于教育方法、管理方式、措施的不完善或失當(dāng)?shù)纫鸬膶W(xué)生隱性人身傷害。

這種傷害，由于不太明顯且發(fā)生效應(yīng)較為遲滯，很容易被人們所忽視。但它往往對(duì)少年兒童脆弱的心靈造成無(wú)法估量的消極影響，有的甚至用一生的時(shí)間都無(wú)法彌補(bǔ)。

隱性傷害：孩子心底最深的痛

案例之一

1998年，北京某學(xué)生因成績(jī)較差無(wú)法升學(xué)，父母應(yīng)學(xué)校的要求去醫(yī)院為孩子開(kāi)具了一張“中度智力低下”證明。不料學(xué)校很快將此公布開(kāi)來(lái)，老師在課堂多次當(dāng)眾侮辱學(xué)生是“弱智、”，其他學(xué)生也常以此來(lái)嘲笑、毆打該生，后來(lái)該學(xué)生被診斷患了精神分裂癥。學(xué)生父母向?qū)W校提起了賠償訴訟，要求學(xué)校為擅自泄露學(xué)生的個(gè)人隱私、造成其精神障礙一事承擔(dān)責(zé)任并賠償相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)和精神損失。（張維平主編《中小學(xué)校學(xué)法用法案例評(píng)析》）

案例之二

某地一初中女生平時(shí)性格內(nèi)向、自尊心強(qiáng)，有寫(xiě)日記的習(xí)慣。一次課間偶然的機(jī)會(huì)，一女同學(xué)無(wú)意中發(fā)現(xiàn)其書(shū)包里的日記，好奇地翻看，并將日記中記錄其愛(ài)情心理活動(dòng)的一段文字摘抄下來(lái)，匯報(bào)給了班主任。第二天，班主任老師將日記中的有關(guān)內(nèi)容在全班同學(xué)面前朗讀出來(lái)，并斥責(zé)說(shuō)考試在即卻不好好學(xué)習(xí)、作為女生不思檢點(diǎn)等。當(dāng)該生失聲痛哭時(shí)，老師將此視為對(duì)自己的不尊重，說(shuō)學(xué)生“要哭出去哭，知道要面子就別寫(xiě)那樣的日記”。消息傳開(kāi)，學(xué)校中到處有人對(duì)該生指指點(diǎn)點(diǎn)、說(shuō)三道四，該生覺(jué)得再也無(wú)臉見(jiàn)人、前途無(wú)望，回家后服毒自殺。（張維平主編《中小學(xué)校學(xué)法用法案例評(píng)析》）

這種較為極端的隱性傷害事件在全國(guó)各地均不同程度地存在，因此而造成的少年兒童自殺、精神失常等現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。但是，在現(xiàn)實(shí)學(xué)校生活中，少年兒童所受到的隱性傷害并不都會(huì)造成如此嚴(yán)重的后果，而大多數(shù)只是在他們的心里投下了一絲陰影，其傷害何時(shí)會(huì)顯現(xiàn)，程度如何，卻沒(méi)有人能夠確切地知道。

案例之三

一位小學(xué)生因?yàn)閷?xiě)錯(cuò)了17個(gè)生字而被老師懲罰倒立30分鐘，此后幾天一直覺(jué)得頭疼、惡心，經(jīng)常嘔吐，然而卻什么也不對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)，怕的是老師加倍懲罰他。其母親這樣描述兒子的變化，“原來(lái)淘氣出了名，現(xiàn)在蔫的像變了個(gè)人，一個(gè)暑假都很少找伙伴玩，總愛(ài)躺著。”（《中國(guó)青年報(bào)》2000年9月7日）

案例之四

一位被確診患有精神分裂癥的少年在離開(kāi)學(xué)校兩年后，仍然不想說(shuō)學(xué)校的事，認(rèn)為老有人欺負(fù)他，而當(dāng)初在學(xué)校時(shí)，每次考試后倒著排名次的公布方式使他總是第一或第二。他的舊日同桌，另一位因成績(jī)較差而備受歧視的少年則坦言，老師曾找他及其父母做過(guò)工作，勸其轉(zhuǎn)學(xué)或棄學(xué)，以免影響班級(jí)的平均分。他承認(rèn)，在學(xué)校里覺(jué)得很壓抑，并以“再去，我就要瘋了”的言語(yǔ)說(shuō)服了父母，整整一年沒(méi)有去上學(xué)，老師也沒(méi)有再去找他。（《南方周末》2001年9月13日）

正是由于這些傷害的“隱性”，使我們很難準(zhǔn)確地估量它們會(huì)給這些成長(zhǎng)中的稚嫩心靈帶來(lái)多大的危害。而當(dāng)這些傷害引起人們的重視時(shí)，往往已經(jīng)發(fā)生了非常嚴(yán)重的、難以逆轉(zhuǎn)的極端后果，對(duì)少年兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生了惡劣的消極影響。也正是這種傷害效果發(fā)生的潛在性及凸顯的遲滯性，隱性傷害始終未能得到人們足夠的重視。

校園生活本應(yīng)充滿歡歌笑語(yǔ)，但對(duì)許多受到隱性傷害的孩子來(lái)說(shuō)，卻可能成為可怕的夢(mèng)魘。

隱性傷害：當(dāng)今校園中狀況究竟如何？

2002年，由北京師范大學(xué)教育政策與法律研究所勞凱聲教授和中國(guó)少年兒童中心副主任孫云曉共同主持完成的“當(dāng)代中國(guó)少年兒童人身傷害問(wèn)題研究”課題，對(duì)校園中少年兒童的隱性傷害進(jìn)行了深入研究，在北京、上海、重慶、山西、山東、湖北、陜西、廣東、浙江、遼寧等10省市近6000名小學(xué)五年級(jí)至初中二年級(jí)在校生中進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，為我們認(rèn)識(shí)校園隱性傷害提供了前所未有的事實(shí)和依據(jù)。

這項(xiàng)研究認(rèn)為，在學(xué)校制度中，許多強(qiáng)制性的制度、管理措施以及來(lái)自教師、同伴的行為和語(yǔ)言傷害，都給少年兒童的健康發(fā)展帶來(lái)了潛伏的危害。一旦時(shí)機(jī)成熟，就會(huì)構(gòu)成隱性傷害。傷害的主要方式是不當(dāng)教育懲戒及教師的心理懲罰、學(xué)生間的肆意侮辱等，包括老師或?qū)W生群體之間私下起外號(hào)，嘲諷、取笑學(xué)生的有關(guān)私人問(wèn)題（如家庭背景、父母職業(yè)、個(gè)人缺陷或日常行為習(xí)慣等）；向他人臉上吐唾沫、潑糞便、剝衣服等，強(qiáng)令他人從跨下爬過(guò)；在公共場(chǎng)合的懲罰或帶有示眾性質(zhì)的體罰或變相體罰；對(duì)隱私的侵害，如侵入他人私人領(lǐng)域（書(shū)包、日記、通信、身體等）并予以公開(kāi)宣揚(yáng)，擅自公布他人隱私；校園暴力所帶來(lái)的不安全的校園情境，對(duì)學(xué)生人身安全的危險(xiǎn)及威脅所造成的學(xué)生身心傷害……

哪些孩子更容易受到傷害？

相對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好、上課表現(xiàn)較乖的學(xué)生而言，那些成績(jī)較差、上課時(shí)小動(dòng)作較多、愛(ài)說(shuō)話或者愛(ài)與老師對(duì)著干的學(xué)生更容易受到隱性傷害。因?yàn)槔蠋熦?zé)罰他們的頻率更多，力度更大。在一個(gè)以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槭滓饬繕?biāo)準(zhǔn)、以秩序?yàn)槭滓ＷC的校園情境中，這一類少年兒童始終處于弱勢(shì)地位。

而性格內(nèi)向、較為內(nèi)斂、孤僻的少年兒童受到傷害的可能性更大，即使是同樣的傷害情境，這些孩子受到傷害也會(huì)比別人更深更重。調(diào)查顯示，有相當(dāng)多的少年兒童(19.9%)在受到委屈或傷害時(shí)采取了“誰(shuí)也不告訴或無(wú)人訴說(shuō)”的應(yīng)對(duì)策略。其中，中小城市的孩子多于大城市的孩子，男生多于女生，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的孩子多于成績(jī)較好的。因?yàn)椴幌胝f(shuō)或無(wú)處可說(shuō)，而把委屈或傷害默默地埋藏在心底，久而久之，小小的心靈隱藏了許多不為人知的秘密，也留下了一道道傷痕。他們將獨(dú)自啜飲痛苦，體驗(yàn)心靈的孤寂和無(wú)人言說(shuō)的痛楚。本不起眼的傷害，可能會(huì)在長(zhǎng)期的積郁中逐漸壯大，對(duì)其心靈造成更大的傷害。

少年兒童在學(xué)校中最怕什么？

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，30.8%和29.5%的少年兒童最怕“老師批評(píng)或體罰”和“被人瞧不起”，其次是“考試”(19.4%)，“被同學(xué)欺負(fù)”(11.3%)。

“老師批評(píng)或體罰”是近年來(lái)反映較多的一種校園傷害事件，有如此多（三分之一）的學(xué)生懼怕老師的批評(píng)或體罰，已經(jīng)使人感到那一棵棵稚嫩心靈上的重重傷痕。而調(diào)查還顯示，在學(xué)校中，經(jīng)常有“被老師罰站罰跑”、“放學(xué)后被罰留校”、“被老師諷刺、挖苦、責(zé)罵”、“不讓進(jìn)教室聽(tīng)課”、“罰抄課文或作業(yè)多遍”、“被老師打”等經(jīng)歷的學(xué)生，累加起來(lái)占學(xué)生總數(shù)的17.1%（平均為2.85%），偶然有此類經(jīng)歷的學(xué)生平均為24.1%。害怕“老師批評(píng)或體罰”的學(xué)生，在中小城市、西部大城市和東部大城市分別為34.1%、32.7%和27.6%。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，處于12至15歲之間的少年兒童，明顯要面對(duì)更多的此類問(wèn)題的困擾。說(shuō)明這一年齡段的少年兒童更在意別人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)，也更容易體驗(yàn)到此類傷害的存在。此外，女生中害怕“老師批評(píng)或體罰”的顯著高于男生。

有29.5%的少年兒童最害怕“被人瞧不起”。而這種隱憂顯然不僅僅來(lái)自于自身的學(xué)習(xí)成績(jī)、日常表現(xiàn)、老師的態(tài)度等等。調(diào)查顯示，選項(xiàng)結(jié)果與居住地和父母學(xué)歷水平有明顯相關(guān)，城市少年兒童害怕“別人瞧不起”的遠(yuǎn)高于縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村，因而更在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和認(rèn)可；而隨著父母學(xué)歷水平的增高，少年兒童也更多地在意他人的目光。

有19.4%的少年兒童最害怕“考試”。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，無(wú)論大中小城市，還是縣鎮(zhèn)鄉(xiāng)村，無(wú)論男生、女生，在“考試”上均存在著較大的焦慮。這種焦慮情緒隨著少年兒童年齡的增長(zhǎng)而有所加劇，也與學(xué)習(xí)成績(jī)形成了極其顯著的相關(guān)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲?，考試焦慮越大。這種對(duì)考試的恐懼和焦慮有不少來(lái)自父母對(duì)子女高期望的壓力，尤其以父母學(xué)歷水平不高的子女更顯著。

校園欺負(fù)是近年來(lái)出現(xiàn)的一個(gè)較嚴(yán)重的世界性校園問(wèn)題，往往直接導(dǎo)致少年兒童的身心傷害，并在一定程度上與校園暴力有所聯(lián)系。從11.3%的少年兒童最怕“被同學(xué)欺負(fù)”可以看出，欺侮現(xiàn)象在我國(guó)校園內(nèi)不同程度的存在著，對(duì)少年兒童的心理發(fā)展已經(jīng)形成了一定的不良影響。

目前學(xué)校中比較常見(jiàn)的幾種隱性傷害：

——教師的體罰或變相體罰類

體罰是一種以有意識(shí)地造成學(xué)生身體的痛苦來(lái)制止和預(yù)防學(xué)生某些問(wèn)題行為的懲罰方式，多以罰站、罰跑、罰抄課文或作業(yè)、放學(xué)后留校、打罵等為代表形式，在傳統(tǒng)教育中一直被作為一種行之有效的教育方法而被廣泛地使用。直到今天，盡管有關(guān)教育法規(guī)早已明確禁止對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何形式的體罰或變相體罰，但這種不良現(xiàn)象仍在全國(guó)范圍內(nèi)有相當(dāng)程度的存在。

調(diào)查顯示，“經(jīng)常”被老師罰站或罰跑的少年兒童占2.6%，“偶爾”有此類經(jīng)歷的則高達(dá)37.7%，表明此類事件在我國(guó)中小學(xué)教育中比較普遍；“經(jīng)?！焙汀芭既弧狈艑W(xué)后被罰留校的分別為2.8%和26.2%；“經(jīng)?！焙汀芭既弧北涣P抄課文或作業(yè)多遍的分別高達(dá)4.4%和33.4%。此外，“被老師打”是一種嚴(yán)格意義上的體罰，調(diào)查數(shù)據(jù)證明，媒體時(shí)有報(bào)道的惡性體罰事件決非空穴來(lái)風(fēng)，盡管與其他懲罰現(xiàn)象相比，“被老師打”的發(fā)生率要低得多（“經(jīng)常”和“偶然”分別為1.5%和13.9%），但仍然應(yīng)該引起教育界的足夠重視。

——教師的心理懲罰類

這是一種并不以明顯的身體傷害為目的的懲罰方式，旨在對(duì)學(xué)生的心靈造成威懾，使他們不敢違背老師的任何規(guī)定。學(xué)校中的心理懲罰一般包括諷刺、挖苦、嘲笑、責(zé)罵，冷落、孤立、排斥，拒絕學(xué)生進(jìn)教室聽(tīng)課或?qū)W習(xí)，公開(kāi)學(xué)生的個(gè)人隱私或秘密并加以宣傳、渲染，任意公布、肆意評(píng)說(shuō)學(xué)生的考試成績(jī)等等。與體罰相比，心理懲罰給少年兒童的心靈造成的傷害更大，其影響也更深遠(yuǎn)。

調(diào)查顯示，有3.3%的少年兒童“經(jīng)常”被老師諷刺、挖苦、責(zé)罵，“偶爾”有此類經(jīng)歷的為23.4%；“經(jīng)?！焙汀芭既弧笔艿嚼蠋煛安蛔屵M(jìn)教室聽(tīng)課”懲罰的少年兒童分別為1.5%和10.6%。這與學(xué)生的年齡、性別和學(xué)習(xí)成績(jī)明顯相關(guān)，隨著年齡的增長(zhǎng)，教師采取這些懲罰的頻數(shù)也日趨增高，有此類經(jīng)歷的男生明顯多于女生，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生多于成績(jī)好的；而受到老師諷刺、挖苦、責(zé)罵的城市學(xué)生要多于縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學(xué)生。

研究認(rèn)為，來(lái)自教師懲罰時(shí)的不當(dāng)處理，如諷刺、挖苦學(xué)生，刻意貶低學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生起一些侮辱性的、有損其自尊的綽號(hào)，使學(xué)生處于一種被輕視的無(wú)助狀態(tài)，往往會(huì)造成學(xué)生自我評(píng)價(jià)偏低或不正確，因而自暴自棄，有時(shí)可能走上違法犯罪的歧路。

教師侵犯學(xué)生的隱私權(quán)在校園生活中，不少教師常出于好意，對(duì)學(xué)生的書(shū)包、日記及信件等進(jìn)行監(jiān)控，試圖掌握學(xué)生的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)把不良苗頭扼殺在搖籃中。盡管如此，這種做法并不可取，在許多時(shí)候往往會(huì)造成學(xué)生的反感。而當(dāng)教師將掌握的信息有意或無(wú)意地透露出來(lái)，則會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成沉重的壓力。作為教師，對(duì)學(xué)生的日記、信件以及個(gè)人秘密（如身心疾患、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母地位及其婚姻狀況等）應(yīng)該給予充分的尊重，并為其保密。否則，就可能給少年兒童帶來(lái)傷害，有時(shí)還會(huì)造成極其惡劣的后果。本次調(diào)查的少年兒童中，自己的信件“經(jīng)?！被颉芭紶枴薄氨焕蠋熕阶苑础钡模謩e占1.8%和6.6%。

張榜公布成績(jī)“減負(fù)”以后，考試排名次逐漸被人們所揚(yáng)棄，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，張榜公布成績(jī)這一現(xiàn)象仍在許多地區(qū)較為廣泛地存在著，甚至有成為排名次的替代品的危險(xiǎn)。在被調(diào)查的少年兒童中，只有59.7%“從沒(méi)”經(jīng)歷過(guò)張榜公布成績(jī)，而“經(jīng)?！焙汀芭紶枴苯?jīng)歷的分別高達(dá)15.3%和25%。其中，中小城市要高于大城市。調(diào)查表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞就越敏感，對(duì)學(xué)校張榜公布成績(jī)的做法就越不滿。

——校園風(fēng)氣類

校園欺負(fù)在學(xué)校中，以大欺小、以強(qiáng)凌弱現(xiàn)象并不少見(jiàn)。調(diào)查顯示，“經(jīng)常”和“偶爾”有“高年級(jí)同學(xué)欺負(fù)低年級(jí)”經(jīng)歷的學(xué)生分別為6.1%和32.5%。這種情況在城市、縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村都不同程度的存在，其中，中小城市比較突出。與女生相比，男生更容易受到同伴的欺負(fù)；而父母學(xué)歷水平較低的少年兒童，受同伴欺負(fù)的可能性更高。

起綽號(hào)調(diào)查顯示，分別有10.6%和31.4%的少年兒童“經(jīng)?！焙汀芭紶枴庇小袄蠋熀屯瑢W(xué)給其他同學(xué)起難聽(tīng)的外號(hào)”的經(jīng)歷，說(shuō)明這種現(xiàn)象在校園生活中并不少見(jiàn)，而城市顯著地高于縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村。學(xué)習(xí)成績(jī)較好和較差的學(xué)生都有較多的此類經(jīng)歷。

——由學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)的隱性傷害

這類傷害往往是因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、老師和父母對(duì)少年兒童施加了過(guò)高的期望而造成的，如果少年兒童自己對(duì)自身也有較高的成就期待，就更容易產(chǎn)生隱性傷害。一些少年兒童因此而產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮、考試焦慮、厭學(xué)情緒以及學(xué)?？謶职Y。

專家評(píng)說(shuō)

隱性傷害形成原因

參與此項(xiàng)課題研究的北京工業(yè)大學(xué)高教所王輝博士對(duì)隱性傷害的形成原因作了深入的分析：

教育生活中的嚴(yán)重壓力在我們的教育中，學(xué)校并不是一個(gè)可以讓人身心無(wú)憂的地方。事實(shí)上，學(xué)校一直是一個(gè)令少年兒童又愛(ài)又恨的地方，那里有無(wú)窮的知識(shí)，有同齡的伙伴，有新鮮的事物，同時(shí)也有繁重的課業(yè)、無(wú)盡的煩惱。一旦進(jìn)入學(xué)校，學(xué)習(xí)的壓力、紀(jì)律的束縛使孩子們?cè)就娴男撵`充滿了壓力和煩惱，他們過(guò)早地開(kāi)始感受到“苦”的含義。尤其是在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)習(xí)成績(jī)（更嚴(yán)格地說(shuō)是考試分?jǐn)?shù)）和班級(jí)或?qū)W校名次，就成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)衡量他們學(xué)習(xí)是否努力，智力如何，個(gè)人可否造就的最終標(biāo)準(zhǔn)，一切都圍繞著以分?jǐn)?shù)為中心的學(xué)習(xí)生活而無(wú)奈地旋轉(zhuǎn)。少年兒童也就無(wú)形中成了這種天翻地覆的學(xué)習(xí)生活中一只小小的陀螺，被外界眾多的壓力鞭打得無(wú)法停止轉(zhuǎn)動(dòng)。同時(shí)，我們的教育與西方國(guó)家相比，更強(qiáng)調(diào)約束與服從，強(qiáng)調(diào)教師的主體性而非學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)秩序而非活力。往往就是在秩序井然、有條不紊的學(xué)校生活中，孩子的天真、活力、想像力、創(chuàng)造力卻被慢慢地消磨殆盡。

教育過(guò)程中的不當(dāng)教育方式在教育生活中，學(xué)生要面對(duì)無(wú)數(shù)次教師的教育，教師稍有不慎，就會(huì)給學(xué)生造成傷害。由于傳統(tǒng)上對(duì)師道尊嚴(yán)的推崇與敬畏，形成了許多教師潛意識(shí)中的惟我獨(dú)尊、容不下學(xué)生絲毫冒犯與違背的“一言堂”作風(fēng)。不少教師喜歡那些順從聽(tīng)話、唯唯諾諾的乖孩子和成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)不太順從、固執(zhí)己見(jiàn)或成績(jī)較差的學(xué)生則不感興趣。不當(dāng)?shù)慕逃绞街饕憩F(xiàn)為，使用體罰或?yàn)E用各種懲罰粗暴地處理各種學(xué)生的不良行為，對(duì)成績(jī)好壞不同的學(xué)生予以分類分別對(duì)待，使學(xué)生看不到教師懲罰的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，喪失對(duì)教師和學(xué)校的信任感。這種現(xiàn)象在我國(guó)中小學(xué)教育中仍有較大的市場(chǎng)。

教師素質(zhì)偏低，是造成當(dāng)前體罰及變相體罰屢禁不止的不正常現(xiàn)象的一個(gè)方面，但同時(shí)，教師職業(yè)所帶來(lái)的“過(guò)勞”現(xiàn)象與此也密切相關(guān)。在有些時(shí)候，教師并不是存心去傷害學(xué)生，體罰事件只是在其身心極其疲憊的情況下，一種激情狀態(tài)的情緒宣泄與釋放。世界上沒(méi)有哪一種職業(yè)像教師這樣充滿了辛勞和挑戰(zhàn)，他們要隨時(shí)面對(duì)幾十個(gè)性情各異、活蹦亂跳的孩子，在承擔(dān)著繁重教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，隨時(shí)準(zhǔn)備處理學(xué)生在校過(guò)程中可能出現(xiàn)的一切問(wèn)題。而在長(zhǎng)期處于神經(jīng)緊張、極度疲憊的身心狀態(tài)下，許多教師很難做到完全公正無(wú)私地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

學(xué)校教育中的“過(guò)度社會(huì)化”策略學(xué)校是少年兒童社會(huì)化的重要場(chǎng)所，學(xué)校教育為學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)而做準(zhǔn)備。但在教育過(guò)程中，校長(zhǎng)、教師常常自覺(jué)或不自覺(jué)的從學(xué)校秩序的穩(wěn)定或便于管理等角度出發(fā)，采取一些不良的教育策略，從而產(chǎn)生了一些不應(yīng)有的后果。這種現(xiàn)象就是少年兒童“過(guò)度社會(huì)化”，它使少年兒童缺乏自信與自尊，充滿無(wú)力感、挫敗感和負(fù)罪感，使他們?yōu)樽约河秀Ｓ谏鐣?huì)期待的言行或想法而敏感和不安，讓這些稚嫩的心靈早早套上了沉重的枷鎖。主要表現(xiàn)為：

過(guò)于追求“盡善盡美”，苛求于學(xué)生在受教育過(guò)程中所犯的一些小過(guò)失，使學(xué)生總是無(wú)法得到成就感和自我滿足感，總是處于自我苛求之中。

過(guò)于強(qiáng)調(diào)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，”使學(xué)生“規(guī)矩有余，活力不足”，過(guò)早地社會(huì)化，成為“小大人”、“小老頭”。

過(guò)于宣揚(yáng)“與人為善”、和睦相處和忍讓，只教會(huì)了學(xué)生有一顆善良、容忍的心靈，卻忘記了教給他們自我保護(hù)的策略和能力，使他們喪失了與不良行為作斗爭(zhēng)的勇氣，絲毫不敢反抗外來(lái)的任何傷害。

教師素質(zhì)的低下與其自身的心理問(wèn)題在我們的學(xué)校中，大多數(shù)教師是懷著一顆愛(ài)心對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的，即使有時(shí)可能出現(xiàn)失誤，也是其無(wú)心之過(guò)。但不可否認(rèn)的是，確有一些教師素質(zhì)比較低，僅憑個(gè)人好惡對(duì)待學(xué)生，教育方式、方法簡(jiǎn)單粗暴，肆意處罰學(xué)生，使學(xué)生對(duì)其充滿了厭惡和恐懼。此外，由于職業(yè)壓力較大，有相當(dāng)一部分教師自身存在著這樣或那樣的心理問(wèn)題或心理障礙，在教育過(guò)程中往往因此而造成對(duì)學(xué)生的傷害。

學(xué)生自身的心理素質(zhì)與精神狀態(tài)許多研究者的調(diào)查均表明，少年兒童受到傷害的可能性與自身的某些因素之間具有一定的相關(guān)性。瑞典科學(xué)家早在20世紀(jì)80年代研究發(fā)現(xiàn)，兒童中欺侮行為和受欺侮者的發(fā)生率較為穩(wěn)定，小學(xué)男生一般約有10%涉及到欺侮行為，其中欺侮他人和受人欺侮者各占5%。受欺侮的兒童往往自尊心較差，在同伴中不太受歡迎、主觀適應(yīng)性差、與同伴關(guān)系表現(xiàn)不良，其身體健康也比適應(yīng)良好的兒童要差一些。在同樣的學(xué)校情境下情緒調(diào)節(jié)能力較差、心理素質(zhì)偏低的學(xué)生更容易被外界因素所傷害，而在同樣的傷害經(jīng)歷中，心理素質(zhì)較低的學(xué)生受到的隱性傷害更大。

傳統(tǒng)文化的不良影響與熏染傳統(tǒng)教育所主張的“學(xué)而優(yōu)”的觀念今天仍在教育生活中流行著，人們看重學(xué)富五車式的知識(shí)積累，而忽視了現(xiàn)代教育中應(yīng)有的對(duì)“人”本身的關(guān)注。我們的教育仍把學(xué)生這一學(xué)習(xí)中的主體看做是被教育者、被矯正的對(duì)象，將教師這一學(xué)習(xí)中的輔助者視為教育活動(dòng)的主宰者。少年兒童作為獨(dú)立的個(gè)體，作為不可侵犯的“人”所應(yīng)享有的一切權(quán)利在校園中大多被削減或抹煞。

如何面對(duì)少年兒童隱性傷害

少年兒童隱性人身傷害是當(dāng)前無(wú)法回避且必須予以高度重視的問(wèn)題。我們應(yīng)該勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，采取積極有效的預(yù)防措施，減少少年兒童面臨隱性傷害的危險(xiǎn)，真正為孩子創(chuàng)造一個(gè)健康、安全的成長(zhǎng)環(huán)境。

學(xué)校教育應(yīng)該人性化教育是“人”的教育，應(yīng)該尊重少年兒童作為“人”的權(quán)利和尊嚴(yán)，體現(xiàn)對(duì)“人”自身的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)對(duì)“人”的發(fā)展的促進(jìn)功能；確立教師和學(xué)生一樣都是教育中的“人”，是平等的教育活動(dòng)參與者的觀念。學(xué)校制度安排和日常管理常規(guī)，都應(yīng)該以“人”為本，充分尊重學(xué)生作為“人”所應(yīng)享有的一切權(quán)利，為學(xué)生人格的健康發(fā)展創(chuàng)造和諧、寬松的環(huán)境。應(yīng)該推進(jìn)教育教學(xué)方法和學(xué)校管理策略手段的變革，用更加具有“人情味兒”的管理手段來(lái)對(duì)待成長(zhǎng)中的少年兒童，把他們當(dāng)作獨(dú)立的、有自身尊嚴(yán)與權(quán)利的同等的“人”來(lái)教育和管理。教師在進(jìn)行懲戒和批評(píng)教育時(shí)應(yīng)該突出其教育性，注意采用合理的方式。

防患于未然要針對(duì)隱性傷害的來(lái)源和成因，對(duì)學(xué)校教育中的一些弊端予以必要的改革，切實(shí)保護(hù)少年兒童的身心發(fā)展。目前應(yīng)該采取的措施應(yīng)包括：不斷提高教師素質(zhì)，為其提供必要的心理輔導(dǎo)；開(kāi)展適當(dāng)?shù)膶W(xué)生心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生正確面對(duì)傷害和挫折；創(chuàng)建良好的校園文化，優(yōu)化學(xué)校軟環(huán)境。學(xué)校和教師應(yīng)努力營(yíng)造民主平等的心理氛圍，在學(xué)校中倡導(dǎo)教學(xué)相長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)；慎用各種強(qiáng)迫命令、簡(jiǎn)單生硬、粗涉的教育方式和方法，一視同仁，公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。