導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)語(yǔ)文教育筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。

盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對(duì)今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面一樣，針對(duì)著教師的苦惱與困惑娓娓道來。在讀到“教師的時(shí)間從哪里來”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名年輕教師，的確發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用，每天總是備課、制作教具、上課、寫反思等，仰望時(shí)鐘，一天時(shí)間卻又過去，可收獲卻不大。

《給教師的建議》這本書給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。他還在書中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問她：“你花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老教師說：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來準(zhǔn)備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開朗。我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，問題還是出在疲于應(yīng)付上，整天是事情在后面追著自己而沒有主動(dòng)去做是事。

想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節(jié)公開課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識(shí)；有時(shí)為了寫一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。想起來真是可悲！我想這就是平時(shí)不學(xué)習(xí)，急來“抱佛腳”的后果。書中提到：“讀書是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”呢？俗話說：“活到了，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的教師，我更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí)，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書?！蔽以俜词∽约海何矣挚戳硕嗌贂兀?/p>

蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來自于不同的年代，不同的國(guó)度，但他閃光的思想對(duì)我們這一代來說，絲毫不顯過時(shí)。我想教育的問題是共性的，它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去一一聆聽和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財(cái)富！

篇2

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)筆畫 低年級(jí) 語(yǔ)文課堂 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.156

簡(jiǎn)筆畫教學(xué)是一種直觀的教學(xué)方法，通過簡(jiǎn)筆畫這一特殊形式的“教具”，配以栩栩如生的課堂講述，在語(yǔ)文教學(xué)中形成獨(dú)特的情境，將學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更為生動(dòng)、直觀。教師在語(yǔ)文課堂上要充分利用簡(jiǎn)筆畫教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，聲像并茂地講解課堂知識(shí)點(diǎn)，讓課堂氣氛更加活躍，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，有利于學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)提高審美能力。

1 “化抽象為具體”――直觀教學(xué)事半功倍

小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)事物的認(rèn)知程度，他們主要以感性認(rèn)識(shí)為主，形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)抽象事物的理解能力相對(duì)薄弱。簡(jiǎn)筆畫教學(xué)能夠很好地解決低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)，將相對(duì)深?yuàn)W、復(fù)雜、難懂的內(nèi)容以簡(jiǎn)筆畫的方式展現(xiàn)出來，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，能夠從小學(xué)生的角度進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，拉近教師與學(xué)生之間的距離，獲得事半功倍的效果，使學(xué)生完成由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的深入。因此，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生認(rèn)識(shí)事物與學(xué)字識(shí)詞結(jié)合起來，這樣學(xué)生更容易通過直觀的方式理解漢字的意義。

例如，在講解《草》這篇文章時(shí)，講到“離離”的含義時(shí)，在黑板上簡(jiǎn)單畫出了一片草原，讓學(xué)生對(duì)草原進(jìn)行體會(huì)和描述。學(xué)生根據(jù)老師在黑板上畫出的草原，想象草原的樣子，紛紛對(duì)草原這幅畫發(fā)表自己的觀點(diǎn)，描述出草叢很高、很密、很茂盛的樣子，進(jìn)而學(xué)生們自然而然就理解了“離離”的表達(dá)。同時(shí)，在講解“野火燒不盡”時(shí)，采用啟發(fā)式的提問：“冬天草木枯黃，空氣干燥，非常容易就可以把草燒光，為什么是‘燒不盡’呢？”然后用黃色粉筆在將剛才畫的草原圖上將草原涂黃，用紅色粉筆在上面畫出“野火”，學(xué)生根據(jù)老師的思路來思考，最終引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到野火把草原地表以上的部分燒光了，但是對(duì)地表下面根部卻沒有影響，使學(xué)生通過簡(jiǎn)筆畫對(duì)這句話形成更為直觀的認(rèn)識(shí)。

2 “創(chuàng)造課堂魅力”――活躍課堂積極踴躍

簡(jiǎn)筆畫是一種繪畫的形式，繪畫又是美術(shù)學(xué)科中的重要組成部分，通過簡(jiǎn)筆畫這種繪畫的方式更能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到視覺上的美感。課堂教學(xué)中融入簡(jiǎn)筆畫能夠?qū)⑽恼碌闹R(shí)點(diǎn)通過這種生動(dòng)有趣的方式表現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生形成更大的吸引力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞繪畫過程中理解和強(qiáng)化語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式的文字教學(xué)方法而言，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，增添課堂的趣味性和教學(xué)魅力，讓學(xué)生們積極踴躍地參與到課堂氣氛中來，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

在講授《雪地里的小畫家》這篇文章時(shí)，筆者先利用課前為大家簡(jiǎn)單描繪下冬天下雪后的場(chǎng)景，然后發(fā)問：“冬天來了，冬天會(huì)下雪，那么下雪后大地會(huì)出現(xiàn)哪些變化？當(dāng)你在雪地走的時(shí)候，身后會(huì)有什么呢？”學(xué)生會(huì)異口同聲的回答出：“腳??！”這時(shí)筆者在黑板上畫出梅花、竹葉、楓葉和月牙，然后再向同學(xué)們發(fā)問：“大家猜猜老師在黑板上畫的圖案是什么動(dòng)物在雪地里走過以后留下的腳印呢？”學(xué)生們對(duì)著黑板仔細(xì)觀察，這時(shí)就會(huì)有同學(xué)很快說出：“小狗的腳印、小雞的爪印、小鴨子的蹼印還有小馬的馬蹄印?！比缓螅又鴨枺骸按蠹铱纯催@些腳印像什么？”同學(xué)很快又會(huì)搶答出“梅花、竹葉、楓葉、月牙”?！澳敲?，這些小動(dòng)物一起在雪地里走會(huì)怎么樣呢？他們是有意在雪地上畫畫嗎？”同學(xué)們通過激烈的討論將自己的想法說出來，課堂氣氛非?；钴S，然后通過課文與插圖讓學(xué)生自己判斷對(duì)錯(cuò)，同學(xué)們探究答案的欲望更為強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)熱情也特別高漲。

3 “激發(fā)課堂想象”――激趣創(chuàng)新引導(dǎo)思維

簡(jiǎn)筆畫能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容形成直觀的印象，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的記憶。亞里斯多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！毕胂笫莿?chuàng)新的來源，只有引導(dǎo)學(xué)生在課堂上不斷地想象課本中描述的畫面，才能達(dá)到既能充分吃透教材所表述的內(nèi)涵，又能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的了解仍然停留在感性認(rèn)識(shí)的層面上，如果教師在課堂上僅對(duì)文章進(jìn)行講述，不能使文章內(nèi)容更直觀的體現(xiàn)，會(huì)造成學(xué)生在理解和記憶時(shí)印象不深刻。簡(jiǎn)筆畫在語(yǔ)文教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)課堂講授模式的多樣化，有助于烘托和營(yíng)造課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)記憶猶新。

例如，在講解《畫風(fēng)》這篇課文時(shí)，學(xué)生們對(duì)于看不見摸不著的風(fēng)怎么能畫出來存在理解上的片面性，這也是課文的難點(diǎn)所在。這時(shí)，結(jié)合課文來幫助學(xué)生理解，課文中有小朋友拿著旗桿，旗子在風(fēng)中搖擺；也有小朋友拿著風(fēng)車，風(fēng)車在風(fēng)中呼呼的轉(zhuǎn)；同時(shí)還有小樹被風(fēng)吹彎，烏云被風(fēng)推著疾馳等場(chǎng)景。如果僅僅根據(jù)課文講解，學(xué)生很難想象是怎樣的一種場(chǎng)景。這時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫來將旗桿、旗子、風(fēng)車、烏云、小樹等在黑板上畫出來，可以讓學(xué)生對(duì)這些事物的認(rèn)識(shí)更為直觀化、感性化，在繪畫過程中向?qū)W生提問“小樹為什么會(huì)彎？”“風(fēng)車為什么會(huì)轉(zhuǎn)？”等問題，在問答中加深學(xué)生對(duì)課文的理解，并且讓學(xué)生到黑板上自己想象事物來“畫風(fēng)”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)而達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。

如今，傳統(tǒng)教學(xué)中“之乎者也”的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需求，死記硬背也不再是最佳的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)模式上必須要有創(chuàng)新意識(shí)，簡(jiǎn)筆畫教學(xué)就是一種更為簡(jiǎn)單，便于學(xué)生接受和理解的教學(xué)方法。簡(jiǎn)筆畫教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮奈恼轮庇^化、生動(dòng)化，使學(xué)生在課堂學(xué)生中能夠聲像并茂的學(xué)習(xí)和理解課堂知識(shí)點(diǎn)，形成的記憶也更加深刻，能在教學(xué)實(shí)踐中收獲意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙奎林.淺論非美術(shù)專業(yè)簡(jiǎn)筆畫的教與學(xué)[J].大眾文藝，2012，（7）：273-274.

[2]楊湘濤.高師《簡(jiǎn)筆畫》課程教學(xué)方法探析[J].陜西教育（高教），2011，（7-8）：132-133.

篇3

一、自主預(yù)習(xí)的方法要教

我們知道低年段語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)很明確：識(shí)字、寫字；學(xué)習(xí)用普通話朗讀課文；積累少量的詞語(yǔ)。我們只要不偏離重點(diǎn)，是比較容易把握的。而到了中年段，識(shí)字、寫字依然是重點(diǎn)，但已不是最主要的了，學(xué)習(xí)的重心開始向?qū)W習(xí)閱讀轉(zhuǎn)移，因此，我們常常眉毛胡子一把抓，上不完課。為了完成任務(wù)，便把識(shí)字學(xué)詞的任務(wù)一下子拋給學(xué)生，主要方式是課前預(yù)習(xí)，上課時(shí)檢查。學(xué)生一匯報(bào)字音、字義、詞義就算達(dá)到目標(biāo)，卻沒有考慮過追問一句：“你是怎么知道的？”其實(shí)，如果我們調(diào)查一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)都是翻一些現(xiàn)成的學(xué)習(xí)資料照搬照抄，自己大多是不動(dòng)腦筋的。因此也許不必讀課文就能完成老師的一系列預(yù)習(xí)要求，然而卻沒能形成什么能力。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，不能怪學(xué)生，從一二年級(jí)手把手地教，到三年級(jí)突然全放手，學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)方法，必然茫然失措，想不摔跟頭都難。許多學(xué)生會(huì)從此對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心，失去興趣。在我教三年級(jí)的時(shí)候，有一次，我叫一個(gè)學(xué)生說一個(gè)字的字義，學(xué)生說不上來，我就讓他查字典，結(jié)果他很快找到了這個(gè)字，卻不知道哪里寫的是這個(gè)字的意思，包括字典中的“～”就是代替這個(gè)字也不知道。這個(gè)時(shí)候，我才恍然大悟，原來以前教過的三年級(jí)學(xué)生可能那個(gè)時(shí)候也看不懂字典，而我當(dāng)時(shí)認(rèn)為這并不難，不用教的，那就可想而知讓學(xué)生通過查字詞典理解詞語(yǔ)是多么難。所以，我們不能高估學(xué)生，不能放過一個(gè)細(xì)節(jié)，預(yù)習(xí)方法要教，我們要將整個(gè)預(yù)習(xí)的過程在課堂教學(xué)中一點(diǎn)一點(diǎn)地教給學(xué)生，讓他們知道，怎樣的預(yù)習(xí)才是真正動(dòng)腦的讀書。那么，在實(shí)際教學(xué)中要怎么做呢？首先，老師要考慮預(yù)習(xí)的內(nèi)容，必須是孩子能夠做得來、又不能生搬照抄的。比如，要預(yù)習(xí)生字，就要和讀課文聯(lián)系起來，讓學(xué)生在課文中把生字詞圈畫出來，這樣學(xué)生就必須要讀課文才能完成；要讓學(xué)生查字典、詞典了解字義、詞義，就讓學(xué)生把字詞在字典中的頁(yè)數(shù)標(biāo)在書上，把字在文中的義項(xiàng)標(biāo)出來，字典中例舉的詞抄兩個(gè)，把詞的意思寫一寫。這樣，孩子想偷懶也不行了。第二，要想讓孩子自主預(yù)習(xí)，查工具書的方法更要教到位。一二年級(jí)時(shí)，我們所教的查字典，主要目的是幫助學(xué)生識(shí)字，只要學(xué)生找到這個(gè)字，知道它的字音就可以。而到三年級(jí)，我們?cè)僮寣W(xué)生查字典，主要目的就放在了了解字義、運(yùn)用生字上，這就需要學(xué)生看懂字典中的一個(gè)個(gè)符號(hào)，知道哪里是字的不同解釋，哪里是由這個(gè)義項(xiàng)引申出來的意思，哪里是字典中舉的例子，多音字的其它音在哪里能找到……這些我們成人認(rèn)為簡(jiǎn)單、而語(yǔ)文教材又沒有明確指出需要教給學(xué)生的內(nèi)容，大家是最容易忽視的，也是必須要教的。它們看似簡(jiǎn)單，卻需要反復(fù)的運(yùn)用才能掌握熟練。就像現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課，把上下、左右、前后這些方位的認(rèn)識(shí)也作為教學(xué)內(nèi)容來教，而以往這些內(nèi)容可能都是要由家長(zhǎng)來教的。在要求學(xué)生查字詞典理解詞語(yǔ)的時(shí)候，要選幾個(gè)字詞做例子，指導(dǎo)學(xué)生看懂字典詞典，選擇恰當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)。在課堂檢查中讓學(xué)生展示自己查字典的過程，給學(xué)生以鼓勵(lì)。同時(shí)，又要提醒學(xué)生，在理解字詞時(shí)不能過分地依賴字典詞典，自己能夠理解的，自己理解；自己說不清楚的，查字詞典后，要把字詞典中的意思變?yōu)樽约旱脑?，這樣才是真正地掌握了。否則，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間使用字詞典以后，也會(huì)形成一種固化思想，不動(dòng)自己的腦筋。這也要求老師在課堂教學(xué)中，教給學(xué)生更多的理解字詞的方法。

二、把握主要內(nèi)容的方法要教

篇4

為了進(jìn)一步推進(jìn)我鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文課改工作，提升我鎮(zhèn)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師的“識(shí)字與寫字”教學(xué)水平，加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性，根據(jù)中心學(xué)校教研組工作計(jì)劃安排，于第五周開展小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)公開課比賽活動(dòng)。

一、活動(dòng)主題

高效讀寫、夯實(shí)基礎(chǔ)

二、參賽對(duì)象

每個(gè)學(xué)區(qū)推選1名1—3年級(jí)優(yōu)秀語(yǔ)文教師

三、活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)

預(yù)賽時(shí)間和地點(diǎn)由學(xué)區(qū)學(xué)校定；決賽時(shí)間擬定于4月7日—16日地點(diǎn)待定。

四、評(píng)委

中教組全體成員及鎮(zhèn)級(jí)骨干教師2名

五、觀摩對(duì)象

每校派1-2名語(yǔ)文學(xué)科教師參加

六、活動(dòng)方式

1、授課內(nèi)容：授課教師自選一節(jié)本學(xué)期1-3年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字課為執(zhí)教內(nèi)容。

2、授課順序及授課班級(jí)：抽簽決定

3、上課學(xué)生：由承辦學(xué)校安排

七、活動(dòng)要求

1、各校應(yīng)高度重視此項(xiàng)活動(dòng)，提前舉行學(xué)區(qū)內(nèi)選拔賽，做好活動(dòng)資料存檔，以備學(xué)年度末常規(guī)檢查使用。

2、參賽教師應(yīng)積極參與，認(rèn)真準(zhǔn)備，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助手段。

3、上課時(shí)間為40分鐘。教師有必要進(jìn)行課前談話，與學(xué)生互相熟悉，增進(jìn)感情。根據(jù)學(xué)校鈴聲上下課，拖堂超過4分鐘，扣除總分的2‰。

4、執(zhí)教老師比賽前上交教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)送至1069605967@qq.com?；顒?dòng)后，結(jié)合評(píng)課教師的指導(dǎo)意見，認(rèn)真反思、總結(jié)得失，寫一份教學(xué)反思發(fā)送至以上郵箱。

八、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置及結(jié)果使用

1、一等獎(jiǎng)2名；二等獎(jiǎng)3名；三等獎(jiǎng)5名。

2、獲獎(jiǎng)?wù)咦鳛榻虒W(xué)骨干可優(yōu)先參與外出學(xué)習(xí)和各級(jí)別的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。獲一等獎(jiǎng)，期未學(xué)校年度常規(guī)檢查考核總分加3分；二等獎(jiǎng)加2分；三等獎(jiǎng)加1分。沒有舉行學(xué)區(qū)內(nèi)選拔賽的，學(xué)區(qū)學(xué)校扣3分，無(wú)教師參加學(xué)區(qū)選拔賽的學(xué)校扣2分。

3、評(píng)選辦法：所有評(píng)委評(píng)分，結(jié)果取去掉最高分和最低分后的平均分。

4、評(píng)分辦法見附件。

田畈街鎮(zhèn)中心學(xué)校

2021年3月11日

附件：

田畈街鎮(zhèn)2021年小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)評(píng)分表

賽課點(diǎn)：

選手姓名： 課題：

項(xiàng)目

權(quán)重

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

得分

理念

20

1.學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，并且有明顯效果。

3.敏銳捕捉生成資源，并借以進(jìn)行有效的教學(xué)。

目標(biāo)

20

1.教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、明確。

2.音、形、義、書寫都有必要的體現(xiàn)。

3.注意養(yǎng)成教育，培養(yǎng)識(shí)字興趣。

4.要求讀得準(zhǔn)確，坐得端正，寫得規(guī)范、整潔。

教學(xué)過程

50

1.設(shè)計(jì)合理，條理分明，容量適宜。

2.一、二類字分類教學(xué)區(qū)別明顯。

3.有學(xué)，有練，有指導(dǎo)；突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

4.學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，教師引得適時(shí)巧妙。

5.講究實(shí)效，因材施教，面向全體。

6.恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與教具，講究必要性。

7.教學(xué)過程流暢、自然，教學(xué)效果良好。

業(yè)務(wù)素養(yǎng)

10

1.文化底蘊(yùn)厚實(shí)，教學(xué)基本功好。

2.普通話規(guī)范、準(zhǔn)確，教態(tài)自然、和藹。

3.臨場(chǎng)應(yīng)變能力強(qiáng)，教學(xué)自覺、主動(dòng)、靈活。

4.創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，思維敏捷、新穎。

總評(píng)

篇5

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-

0081-02

快樂課堂教學(xué)改革的宗旨，就是把課堂教學(xué)中的“鴉雀無(wú)聲”變成“暢所欲言”，把“填鴨式”變成“自主式”，把“講解式”變成“自主探索式”的教學(xué)模式。這種全新的教學(xué)模式，在教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上都顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，在學(xué)校和社會(huì)上引起了較大的反響。2012年秋季學(xué)期，在河池宜州市教育局的布署下，宜州市第二小學(xué)作為市級(jí)唯一的小學(xué)試點(diǎn)學(xué)校，開展了“宜人教育?快樂課堂”的教學(xué)模式改革。多年來，學(xué)?？鞓氛n堂改革取得了一定經(jīng)驗(yàn)，并探索出以“學(xué)生獨(dú)立自學(xué)結(jié)對(duì)子互學(xué)小組探究展示提升達(dá)標(biāo)檢測(cè)總結(jié)反思”為基本流程的教學(xué)方法。筆者作為試點(diǎn)學(xué)校的語(yǔ)文教師，親身經(jīng)歷了整個(gè)教學(xué)改革過程，現(xiàn)就我校快樂課堂語(yǔ)文課教學(xué)流程及存在的一些問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、快樂課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

快樂課堂教學(xué)模式對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率起到了良好的促進(jìn)作用，概括起來有幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：1.拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。課堂采用新的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的單向、雙向交流，改變?yōu)閹熍c生、生與生之間的多向交流，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法。教學(xué)為學(xué)生提供更為輕松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到愉快的情感體驗(yàn)，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。2.激發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生向組內(nèi)成員闡述自己的看法，在傾聽別人的學(xué)習(xí)成果的同時(shí)對(duì)比自己的不足之處，激發(fā)了探究新知的欲望。3.有利于提高學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文快樂課堂強(qiáng)調(diào)每個(gè)成員要積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大家集思廣益，各抒己見，促進(jìn)同學(xué)之間互幫互學(xué)，為每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供良好的氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.提高學(xué)生的自學(xué)能力和表達(dá)能力?？鞓氛n堂教學(xué)要求學(xué)生與學(xué)生之間，尤其是“幫扶對(duì)子”之間把自己已掌握的知識(shí)、技能教給其他成員。為了教得更清楚、透徹，這就要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的材料進(jìn)行認(rèn)真地閱讀和研究、分析，其他學(xué)生也要做好充分的預(yù)習(xí)工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自主學(xué)習(xí)能力也自然就得到很大的提高。在小組學(xué)習(xí)中，每一位學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流，并用語(yǔ)言表述出來，每一個(gè)同學(xué)都得到鍛煉，獲得交流展示的機(jī)會(huì)。

二、快樂課堂的分組教學(xué)、導(dǎo)學(xué)案

快樂課堂以分組教學(xué)為主，每班分為6個(gè)小組，每組8到10人不等，學(xué)生按座位分小組面對(duì)面圍桌而坐。各小組推選一名正組長(zhǎng)（行政組長(zhǎng)），一名副組長(zhǎng)（學(xué)），組員分別擔(dān)任紀(jì)律組長(zhǎng)、勞動(dòng)組長(zhǎng)、衛(wèi)生組長(zhǎng)、學(xué)科代表等，分組教學(xué)的目的是盡量使小組內(nèi)人人有事做，事事有人做。每次課前，教師根據(jù)課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究性學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的導(dǎo)學(xué)方案。例如，在教學(xué)語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)《“心正筆正”的柳公權(quán)》一課前，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，首先提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）正確認(rèn)識(shí)和書寫“欽、溺、袍、惹”等15個(gè)生字及課后詞語(yǔ)；（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)柳公權(quán)對(duì)中國(guó)書法藝術(shù)的影響及其正直、敢言的良臣形象；（3）結(jié)合課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)句子的深刻含義。其次，列出具體的學(xué)習(xí)程序，通過“學(xué)習(xí)字詞、初讀課文、品讀感悟、拓展延伸和回顧學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)檢測(cè)”五個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步深入課文教學(xué)。

三、快樂課堂的教學(xué)流程

在語(yǔ)文快樂課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，再按流程完成如下教學(xué)工作。

（一）讓學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)

在每一教學(xué)內(nèi)容開課前，教師將設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)與問題的引領(lǐng)，自主閱讀文本、查閱資料，獨(dú)立思考等，并嘗試解決導(dǎo)學(xué)案中的基本問題。如課文《“心正筆正”的柳公權(quán)》的導(dǎo)學(xué)案中要求學(xué)生品讀感悟“用筆在心，心正則筆正”的含義，學(xué)生難理解的內(nèi)容可以留白，有疑惑的問題用雙色筆進(jìn)行標(biāo)注，待到“結(jié)對(duì)互學(xué)”或“小組探究”的后續(xù)環(huán)節(jié)中解決。

（二）結(jié)對(duì)互學(xué)

學(xué)生自學(xué)遇到問題需要解答時(shí)，可通過結(jié)對(duì)互學(xué)共同討論解決。學(xué)生結(jié)對(duì)互學(xué)有兩種情況：一種是同質(zhì)結(jié)對(duì)，又稱“交流對(duì)子”，即小組中同一層次水平的學(xué)生結(jié)成對(duì)子互學(xué)、共同研討；另一種是異質(zhì)結(jié)對(duì)為“幫扶對(duì)子”，由教師指定學(xué)習(xí)水平不在同一層次的學(xué)生結(jié)成對(duì)子，學(xué)優(yōu)生幫扶學(xué)困生。學(xué)生在結(jié)對(duì)互學(xué)中仍然無(wú)法解決的問題可留到小組探究環(huán)節(jié)共同解決。

（三）小組探究

在學(xué)科組長(zhǎng)的主持下，各學(xué)習(xí)小組先就結(jié)對(duì)互學(xué)中未解決的問題作進(jìn)一步探討，再就已經(jīng)解決問題的方法、思路、步驟與結(jié)果等進(jìn)行交流，并在組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。在小組探究中還是解決不了問題的，則留到小組展示或全班展示環(huán)節(jié)依靠集體的力量進(jìn)行解決。

（四）小組展示和全班展示提升

在小組展示前，學(xué)生要進(jìn)行預(yù)展。預(yù)展由小組長(zhǎng)組織分工、組內(nèi)預(yù)展，預(yù)展結(jié)束后再面向全班展示。預(yù)展是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、結(jié)對(duì)互學(xué)、小組探究后，各小組組通過抽簽或其他方式領(lǐng)取展示內(nèi)容，由小組長(zhǎng)組織成員展示，主要解決學(xué)生自學(xué)和結(jié)對(duì)互學(xué)幾個(gè)環(huán)節(jié)中未解決的問題，為全班展示環(huán)節(jié)做鋪墊。全班展示是快樂課堂最精彩、最靈動(dòng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容進(jìn)行深入探究之后，將自己或本組成員的探究結(jié)果用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的方式展示出來，再由聽展的同學(xué)質(zhì)疑、補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向深入，完善學(xué)生的認(rèn)知，提升思維能力。

（五）達(dá)標(biāo)檢測(cè)和反思

達(dá)標(biāo)檢測(cè)是快樂課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的考評(píng)環(huán)節(jié)，也是學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，即展示結(jié)束后，教師用3至5分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)檢測(cè)，了解他們對(duì)本課知識(shí)與技能的理解和掌握情況，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，同時(shí)提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題和分析問題的能力。檢測(cè)后，教師要對(duì)檢測(cè)成績(jī)進(jìn)行分析、記錄，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)。各小組展示結(jié)束后，教師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，檢查課前出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

四、快樂課堂教學(xué)存在的主要問題

快樂課堂教學(xué)法得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可，但由于教師對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和掌握程度不同，學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平也會(huì)對(duì)快樂課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。首先，小組合作的優(yōu)勢(shì)沒有得到充分發(fā)掘。新的課堂教學(xué)只是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組學(xué)習(xí)停留在形式上。組內(nèi)交流較多，組間交流少，學(xué)生大多獨(dú)自學(xué)習(xí)沒有真正討論與合作，沒有充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果僅僅反映了個(gè)人水平。其次，學(xué)生參與程度不均衡。學(xué)優(yōu)生參與機(jī)會(huì)多，學(xué)困生成了聽眾，沒有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。一些小組在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，由于學(xué)生面對(duì)面而坐，“開小差”時(shí)不易被教師發(fā)現(xiàn)，這種情況比起班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。再次，小組成員人數(shù)過多，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度參差不齊，教師無(wú)法顧及每個(gè)學(xué)生，教學(xué)組織工作難度大，小組長(zhǎng)沒有管理好小組活動(dòng)，個(gè)別學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神。最后，不遵守規(guī)則。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你一言我一語(yǔ)；有的小組只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)等。

五、應(yīng)對(duì)策略

（一）教師要把握好關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)

語(yǔ)文教學(xué)組織快樂課堂學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)教師的素質(zhì)和教學(xué)水平都提出了更高的要求。教師要有高度的責(zé)任感，必須深入領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中掌握好關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，控制好教學(xué)節(jié)奏，絕不能聽之任之。如《“心正筆正”的柳公權(quán)》一課的導(dǎo)學(xué)案中，要求學(xué)生在小組討論階段理解“用筆在心，心正則筆正”這句話的含義，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出體現(xiàn)柳公權(quán)“心正”的句子，體現(xiàn)“筆正”的句子，理解句子的含義。學(xué)生只要理解了“這是柳公權(quán)在勸諫穆宗皇帝時(shí)道出的寫字和做人的關(guān)系，只有心正才能寫出好字來，也只有心正才能把國(guó)家治理好”即可，不能任由學(xué)生討論開去。

（二）導(dǎo)學(xué)案要精練而有導(dǎo)向性

在快樂課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”“指南針”，其突出重點(diǎn)是教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案、練案”和綜合性評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)能夠結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)增長(zhǎng)知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)充分反映知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和教材的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有明確的自學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的問題要緊扣教材，注意引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文和相關(guān)資料獲得答案，不宜設(shè)置太多的思考題，以免學(xué)生失去自學(xué)的興趣。

（三）教師要注意傾聽，適時(shí)點(diǎn)撥

快樂課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其主要亮點(diǎn)在于將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生、交給學(xué)習(xí)小組，但是教師的角色是不變的，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中要注意傾聽學(xué)生間的交流情況，在全班展示環(huán)節(jié)有內(nèi)容不完整的要及時(shí)補(bǔ)充，學(xué)生交流完成后要進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生并給予鼓勵(lì)和幫助，這樣的課堂才能使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

篇6

關(guān)鍵詞:小學(xué) 語(yǔ)文 素質(zhì)

語(yǔ)文學(xué)科,在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)乃至各種能力上,起著重要作用。素質(zhì)教育的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),是依據(jù)國(guó)家的教育方針,著眼于學(xué)生及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要,以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨,以注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度能力,促進(jìn)他們德智體美勞等方面生動(dòng)、活潑,主動(dòng)發(fā)展為主要特征的教育,體現(xiàn)主體性、全體性、全面性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性原則。素質(zhì)教育的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),主張學(xué)生生動(dòng)活潑地自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文,要求教師不僅要傳授知識(shí),更重要的是傳授方法,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。教師的作用,不是督促學(xué)生做大量應(yīng)試篇章或練習(xí)冊(cè),而是要積極引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書,多寫課外筆記,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫作習(xí)慣。

1、明確教學(xué)目標(biāo),準(zhǔn)確理解和正確處理教材

一堂好的語(yǔ)文課,必須面向全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到全面發(fā)展。改變單純傳授知識(shí)的主要目標(biāo),制定符合素質(zhì)教育的科學(xué)化的目標(biāo)體系,以有利于檢測(cè)和操作,有利于提高課堂教學(xué)效率。同時(shí),在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,還要盡可能讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo),清楚每節(jié)課需要掌握哪些知識(shí),訓(xùn)練哪些能力和習(xí)慣等。從而培養(yǎng)具有現(xiàn)代人素質(zhì)的“四有”新人,使學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健康和學(xué)會(huì)審美”。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)既是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要陣地,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的重要陣地。由于小學(xué)生年齡小,自制力較差,對(duì)世事的接觸較少,對(duì)五彩繽紛的世界有很強(qiáng)的注意力。因此要求教師注意授課技巧,巧妙地在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí),將一些與課文有關(guān)聯(lián)的樂事、趣事、知識(shí)穿插在教學(xué)中,讓學(xué)生樂中學(xué)、學(xué)中樂。這樣既完成教學(xué)任務(wù),又達(dá)到開拓學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣的目的。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容,是學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果而長(zhǎng)期養(yǎng)成的一種學(xué)習(xí)的自覺、自動(dòng)的行為傾向。因此,在課堂教學(xué)中,主要培養(yǎng)學(xué)生具備以下良好習(xí)慣,以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求:首先是認(rèn)真聽課的習(xí)慣;其次是質(zhì)疑問難的習(xí)慣;第三是勤查工具書的習(xí)慣;第四是認(rèn)真做聽課筆記的習(xí)慣;第五是獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

4、堅(jiān)持整體性原則,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

素質(zhì)教育是育人的根本。為此,在教學(xué)中,必須注重教書育人的教學(xué)目標(biāo)。在語(yǔ)文能力訓(xùn)練的同時(shí),進(jìn)行思想教育,達(dá)到教書育人的目標(biāo)。由于學(xué)生的個(gè)性鮮明,可塑性強(qiáng),因此在教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際進(jìn)行施教,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材,講求教學(xué)藝術(shù),充分挖掘和利用教材中的德育因素,把思想教育寓于知識(shí)教學(xué)中,就能教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)創(chuàng)造。然而,今天仍有人片面追求“智育”的應(yīng)試教育,把語(yǔ)文教育看作是教會(huì)學(xué)生識(shí)字、讀書、作文的語(yǔ)文技巧訓(xùn)練,拼命追求分?jǐn)?shù),一切為了應(yīng)試,淡化了思想教育,這實(shí)質(zhì)與素質(zhì)教育的目標(biāo)背道而馳。語(yǔ)文教師要適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的需要.就必須以人的語(yǔ)文素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)。因此,語(yǔ)文教師應(yīng)利用語(yǔ)文教育的工具性、人文性、基礎(chǔ)性特征,以知識(shí)傳授的方法進(jìn)行有效教育。教學(xué)中,不僅要開發(fā)學(xué)生的智力,而且要教學(xué)生會(huì)學(xué);不僅要教學(xué)生怎樣做人,還要教學(xué)生怎樣生存。要真正發(fā)拌語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生全而素質(zhì)提高的作用,就絲毫不能忽視語(yǔ)文活動(dòng)課。學(xué)科課和活動(dòng)課相結(jié)合既發(fā)展了學(xué)生的智育,其德育、審美、品質(zhì)修養(yǎng)等方面都可得到發(fā)展,真正做到多方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,互相促進(jìn)。

5、加強(qiáng)師資培訓(xùn),全面提高教師的素質(zhì)

從目前中小學(xué)教師隊(duì)伍的狀況來看,教師隊(duì)伍的政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力等,尚不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因此,加強(qiáng)師資培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。通過培訓(xùn),使教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)“四個(gè)同步提高”:一是教師的思想道德素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)同步提高;二是中老年教師與青年教師同步提高;三是教師的“一?！迸c“多能”同步提高;四是教學(xué)基本功與教育科研能力同步提高。中青年教師是教師隊(duì)伍的主力軍。學(xué)?；蛴嘘P(guān)主管部門應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地組織中青年語(yǔ)文教師開展豐富多采的語(yǔ)文基本功(如:鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話等)和教研基本功競(jìng)賽,促使中青年教師提高語(yǔ)文教學(xué)基本功和教研能力。

素質(zhì)教育的實(shí)施是我們民族振興的關(guān)鍵,也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重大課題。作為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的重要途徑之一的語(yǔ)文教育,在教學(xué)過程中實(shí)施素質(zhì)教育顯得尤其重要。我們只有齊心協(xié)力,堅(jiān)持在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,大膽摸索教學(xué)規(guī)律,才能促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展,使學(xué)生具備社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)良素質(zhì),提高適應(yīng)社會(huì)需要的素質(zhì),為培養(yǎng)21世紀(jì)的建設(shè)者作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]邢建立. 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)意見. 理論研究.

[2]唐敏. 淺論在小學(xué)語(yǔ)文教育中實(shí)施素質(zhì)教育. 語(yǔ)文教學(xué),2009.2

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂 多媒體教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0080-02

一、前言

在新課程“關(guān)注教師綜合發(fā)展、重視是以學(xué)定教、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”三大教育理念下[1]，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，摒棄以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)式聽課與學(xué)習(xí)的填鴨式教育[2]，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)價(jià)值觀、對(duì)策與形式的改變，以學(xué)生為主體地位，采用科學(xué)合理有效的教學(xué)方式進(jìn)行傳授知識(shí)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育重視知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力。許多小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)目標(biāo)不明確，常不認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)語(yǔ)文教案僅照本宣科，缺乏創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教案準(zhǔn)備時(shí)沒有深入研究課件，缺乏針對(duì)性與系統(tǒng)性，致使一節(jié)課下來，教師單純完成教學(xué)任務(wù)量，學(xué)生聽得不明不白，將課堂效率大大地降低。

（二）教學(xué)傳統(tǒng)化，師生互動(dòng)模式單一

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，學(xué)生處于被動(dòng)地位，無(wú)法獨(dú)立思考問題，因此學(xué)習(xí)能力也無(wú)法得到提高，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。另外，很多時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)性不高，趨于形式主義。例如，組織小組合作討論的時(shí)候只是表面功夫，學(xué)生沒有實(shí)質(zhì)性討論的空間;提問過于形式化。

（三）多媒體資源開發(fā)和利用不夠科學(xué)、合理

隨著多媒體教學(xué)模式[3]的不斷滲入，小學(xué)語(yǔ)文教師也逐漸運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)。但許多小學(xué)語(yǔ)文教師沒有科學(xué)、合理開發(fā)與利用多媒體資源，造成了“兩極化”教學(xué)格局：一些小學(xué)語(yǔ)文教師完全依賴多媒體教學(xué)方式，將所有課前準(zhǔn)備的時(shí)間都放在了多媒體制作上，在課堂上進(jìn)行單純的多媒體演示，忽視對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授;一些小學(xué)語(yǔ)文教師卻不想使用多媒體，僅采用傳統(tǒng)的板書方式進(jìn)行授課，加之其板書速度沒有根據(jù)學(xué)生做筆記的實(shí)際速度進(jìn)行，學(xué)生的筆記跟不上教師的進(jìn)度，進(jìn)而放棄做筆記或?qū)P記產(chǎn)生厭煩。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）做好充足有效的課前準(zhǔn)備

為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)量與效率，教師應(yīng)該做好充足有效的課前準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備教案的時(shí)候，不應(yīng)只單純?yōu)榱藗湔n而備課，應(yīng)該是為了學(xué)生而備課，做好充足準(zhǔn)備工作，如明確教學(xué)提綱，深入探究教材的難點(diǎn)重點(diǎn)，以學(xué)生的立場(chǎng)找出學(xué)生可能會(huì)疑惑的地方（對(duì)新詞語(yǔ)、成語(yǔ)沒有深刻認(rèn)識(shí);對(duì)某個(gè)要點(diǎn)易有誤解。），思考解決問題的多種方法。針對(duì)性制作教學(xué)方案，盡量讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)要點(diǎn)難點(diǎn)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由“興趣是學(xué)生第一位老師”可以看出學(xué)生的興趣對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用性很大，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用一切能利用的條件創(chuàng)造能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《月亮的心愿》一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多媒體資源輔助教學(xué)，通過多媒體制作一個(gè)簡(jiǎn)單的《月亮的心愿》動(dòng)畫版并在上課開始時(shí)播放，以吸引小學(xué)生的注意力，并在播放完畢后適當(dāng)提出導(dǎo)入問題，如“看了月亮的心愿后，同學(xué)們的心愿又是什么呢？老師從小到大的心愿就是當(dāng)一名讓學(xué)生喜歡的教師。”，讓小學(xué)生回答，隨后播放一些圖片和相應(yīng)的新字，教導(dǎo)學(xué)生識(shí)字與讀音，并跟著多媒體播放的讀音練習(xí)三遍。并讓學(xué)生發(fā)揮想象力去記憶新字，總結(jié)讓學(xué)生最感興趣的方法記憶生字。通過多媒體教學(xué)可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（三）以學(xué)生為主體

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式（以教師為主體講課，學(xué)生為受體聽課，教師填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)式聽學(xué)。），以學(xué)生為教學(xué)主體出發(fā)，圍繞學(xué)生展開教學(xué)，做到教學(xué)相長(zhǎng)，以教促進(jìn)學(xué)，以學(xué)反作用教，達(dá)到教師與學(xué)生互相進(jìn)步的效果。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在上《荷花》課時(shí)，上課開始時(shí)教師（有條件的教師課余時(shí)間可以帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地觀賞荷花。）可以問“同學(xué)們見過各種各樣的花，那你們喜歡什么花呢？”，讓同學(xué)回答后，便提出“老師最喜歡的是荷花”，隨后引出《荷花》一課的內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀課文后討論荷花的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系實(shí)際生活的觀察，解決教師的問題，同時(shí)教師也應(yīng)在學(xué)生討論過程中為學(xué)生進(jìn)行解惑。這樣一來可以提高學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生獨(dú)立思考與發(fā)散思維的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）合作學(xué)習(xí)模式

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了提高小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過有效運(yùn)用合作小組的學(xué)習(xí)模式[4]?，F(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中有很多問題是學(xué)生個(gè)人解決不了的，這就需要學(xué)生與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與探討，通過大家一起努力解決相應(yīng)問題，可以提高學(xué)生之間的友誼和合作能力，通過教師的輔引導(dǎo)學(xué)生解決問題，有效地促進(jìn)師生間的互動(dòng)。例如，在上《絲綢之路》課時(shí)，教師可以將學(xué)生分成5人/組進(jìn)行討論完成任務(wù)，任務(wù)如“絲綢之路的起始點(diǎn)與終點(diǎn)在哪里？”，“絲綢之路的路線是什么？”等，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分工合作完成任務(wù)。通過這樣的合作小組學(xué)習(xí)模式可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，可以提高學(xué)生之間的互動(dòng)性，提升彼此間學(xué)習(xí)能力水平。

四、小結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷地提高自身教學(xué)能力，總結(jié)創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與有效性，對(duì)小學(xué)教學(xué)教育改革具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫莉.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào).2013，13（04）：24-28.

[2]石勝麗.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào).2011，25（25）：126-129.

篇8

關(guān)鍵詞：興趣 個(gè)性 課外 平臺(tái)

21世紀(jì)以來，教育改革日趨深入，將提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為了教育的終極目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是我們語(yǔ)文教育工作者的主要職責(zé)，我們工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、方方面面都應(yīng)以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為行動(dòng)綱領(lǐng)，同時(shí)這也為我們的語(yǔ)文教學(xué)工作指明了改革方向，設(shè)計(jì)了改革的藍(lán)圖。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，將閱讀能力的提升作為學(xué)生終身發(fā)展的必備技能，在閱讀中讓學(xué)生感受祖國(guó)文化的博大精深，在閱讀中享受祖國(guó)五千年文明史的輝煌之美，在閱讀中陶冶情操和啟迪智慧，獲得思維的創(chuàng)新和靈魂的凈化。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣

小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，實(shí)際上就是教師機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受。由于是被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生身隨而心違。這樣的環(huán)境，這樣的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的輕松、愉快又從何談起，更不要說對(duì)小學(xué)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣了。即使那些語(yǔ)文學(xué)得好的學(xué)生，也是為了分?jǐn)?shù)和升學(xué)，把自己當(dāng)作了記憶工具。這樣時(shí)間久了，就形成了嚴(yán)重的“兩極分化”，出現(xiàn)了我們最不想看到的問題，一部分學(xué)習(xí)好點(diǎn)的，在拼命的學(xué)習(xí);另一部分學(xué)習(xí)差的，在小學(xué)語(yǔ)文課堂居然昏昏而睡了。所以課堂環(huán)境的好與壞，會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。新課程改革下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的要求就是積極努力地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為了做到這一點(diǎn)，很多教師都以滿腔熱情投身到了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，舉止優(yōu)雅，目光親切，精神飽滿，態(tài)度和藹……為了淡化傳統(tǒng)教學(xué)給人們留下的陰影，我們要“寓教于樂”“動(dòng)靜結(jié)合”“學(xué)用結(jié)合”“師生配合”創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。

把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣當(dāng)作小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。語(yǔ)文教師應(yīng)該將提升小學(xué)生的閱讀能力作為一項(xiàng)系統(tǒng)的工作來抓。教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的興趣對(duì)于其做某件事的成功具有一定的決定性作用，可見語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)生抓起。我們語(yǔ)文教育工作者要結(jié)合本地的地域文化和校本特色創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生閱讀情趣提升的情境，然后在這種情境中提升學(xué)生的閱讀興趣。例如語(yǔ)文教師可以在班級(jí)學(xué)習(xí)園地中專門開辟出一塊閱讀專欄，里面張貼介紹有關(guān)的閱讀內(nèi)容，在教室四壁及各個(gè)角落創(chuàng)設(shè)一定的閱讀氛圍，讓小學(xué)生的視覺、聽覺、“心”覺全方位參與到這種閱讀情境之中，在學(xué)生中形成一種“閱讀就是生活，生活就是閱讀”的全新理念。這樣愜意的閱讀情境的構(gòu)建是小學(xué)生閱讀興趣提升的助推器。在平時(shí)的教育教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)，把閱讀作為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的專項(xiàng)來抓，讓小學(xué)生在閱讀中感受成長(zhǎng)的快樂，達(dá)到啟智、強(qiáng)能的目的。

二、選擇精讀，陶冶情操

教材中的很多文章語(yǔ)言清新活潑，情節(jié)生動(dòng)感人，更有千古流芳的名句膾炙人口。我們要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“劇情”設(shè)定自己的情感所屬，調(diào)動(dòng)身體各個(gè)器官忘我地投入，使思考與閱讀同步，漸入“兩耳不聞窗外事”的佳境。此外，教師還應(yīng)是一個(gè)出色的演員，要善于用聲情并茂的誦讀再現(xiàn)故事情節(jié)，用豐富多變的肢體刻畫人物形象，用喜怒更替的面部表情切換劇情人物的內(nèi)心變化。

三、彰顯個(gè)性，搭建平臺(tái)

新課程改革中多次提到，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的誦讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀課改革的落腳點(diǎn)。實(shí)施個(gè)性化閱讀，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生“騰出”足夠?qū)掗煹拈喿x空間，賦予學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容和調(diào)換閱讀搭檔的權(quán)利，重視學(xué)生個(gè)體情感的輸出，使學(xué)生的價(jià)值取向始終處于良性發(fā)展定勢(shì)。

四、延伸閱讀，拓展空間

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，義務(wù)教育階段的學(xué)生閱讀量總目標(biāo)為400萬(wàn)字以上，課外閱讀量要達(dá)到260萬(wàn)字。小學(xué)階段由于學(xué)生年齡偏小，正處于關(guān)鍵的身體發(fā)育階段，因此，在具體實(shí)行過程中，可以適當(dāng)增加彈性，有的放矢地安排學(xué)生閱讀。在尊重學(xué)生自主選“草料”的前提下，可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生在內(nèi)容選擇、計(jì)劃制訂、讀書筆記等方面進(jìn)行指導(dǎo)或引導(dǎo)，以提高閱讀的質(zhì)量和效果。

五、學(xué)會(huì)積累，學(xué)以致用

在閱讀中要讓學(xué)生學(xué)習(xí)積累好詞好句，積累美文，提升綜合能力。在閱讀中，利用摘抄的方法、做批注的方法、小練筆的方法可逐步提升學(xué)生的閱讀能力。只有將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，達(dá)到活用知識(shí)的境界，閱讀教學(xué)的歸宿點(diǎn)才可以彰顯。另外，只用在學(xué)以致用的過程中才能知道自己閱讀的不足，才能進(jìn)一步尋找新的閱讀知識(shí)點(diǎn)來彌補(bǔ)不足。

總之，在新課程改革中，要提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該著手從創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣;選擇精讀，陶冶情操;彰顯個(gè)性，搭建平臺(tái);延伸閱讀，拓展空間;學(xué)會(huì)積累，學(xué)以致用來致力于有利于學(xué)生閱讀能力提升的改革，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性會(huì)更高，學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)會(huì)提升。只有將閱讀教學(xué)落到實(shí)處，我們語(yǔ)文的課程改革才會(huì)走在最前列。

參考文獻(xiàn)：

[1]于漪.語(yǔ)文教育藝術(shù)研究[M].山東教育出版社，1999.

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；校本教研；策略；創(chuàng)新

目前，隨著新課改的不斷深入，各校各學(xué)科教師的教學(xué)觀出現(xiàn)了新的變化，小學(xué)語(yǔ)文教師為適應(yīng)新時(shí)期變化提出的新要求，有必要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，要通過語(yǔ)文校本教研和校本培訓(xùn)提高適應(yīng)新課改對(duì)教師提出更高要求的能力，由此，開展小學(xué)語(yǔ)文校本教研具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但由于受傳統(tǒng)校本教研的影響，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文校本教研存在許多不足，比如，教研形式化嚴(yán)重，方法因循守舊等。本文針對(duì)這些問題，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)提出了小學(xué)語(yǔ)文校本教研的策略，希望能夠真正幫助語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文校本教研存在的主要問題

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教研活動(dòng)不重視

許多小學(xué)都比較重視教研活動(dòng)的開展，而且在每個(gè)學(xué)期初期都針對(duì)教研活動(dòng)作出了詳細(xì)的時(shí)間安排。但許多小學(xué)語(yǔ)文教師并沒有重視教研活動(dòng)，認(rèn)為教研活動(dòng)的過程就是聽聽領(lǐng)導(dǎo)和其他老師講講心得，教學(xué)方法大同小異，當(dāng)教學(xué)時(shí)間多了經(jīng)驗(yàn)也就豐富了，沒有從觀念上注重教研的重要性。

（二）校本教研缺乏創(chuàng)新

校本教研是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過程，這需要教育工作者花費(fèi)更多的精力和時(shí)間學(xué)習(xí)和研究。但目前許多小學(xué)語(yǔ)文教師課程較多，教學(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)，教學(xué)負(fù)擔(dān)比較重，這使他們難以有較多的時(shí)間研究校本教研的創(chuàng)新方法。所以，在許多小學(xué)語(yǔ)文校本教研過程中，教師只是記錄筆記，走個(gè)過場(chǎng)就完事，整個(gè)校本教研工作只流于形式而已。

（三）校本教研的信息化落后

互聯(lián)網(wǎng)的興起為教育教學(xué)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，但由于某些學(xué)校教育的基礎(chǔ)條件比較落后，不具備開展互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)的條件，尤其是貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，加上交通不便，這些因素都造成了學(xué)校語(yǔ)文校本教研中信息的閉塞，不能及時(shí)了解教育信息的發(fā)展變化。

二、小學(xué)語(yǔ)文校本教研的策略

（一）創(chuàng)新校本教研形式

1.通過課例進(jìn)行研究分析

各學(xué)校應(yīng)加大對(duì)常規(guī)課例研究的重視程度，將小學(xué)語(yǔ)文教師分成小組進(jìn)行單元備課、評(píng)課和聽課，每個(gè)小組選擇負(fù)責(zé)人對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教材進(jìn)行分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，共同找出教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究討論。

比如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)課文《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)案例的研究中，讓同級(jí)語(yǔ)文教師講述自己的教學(xué)理念和教學(xué)過程，以及在教學(xué)過程中面臨的困難與不足之處，然后讓教師共同進(jìn)行探討，展開教學(xué)反思。通過教學(xué)案例分析，讓教師共同探討教學(xué)中應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)困難，從而引導(dǎo)語(yǔ)文教師在接下來的課程中順利開展教學(xué)。

2.開展師生參與的校本教研新模式

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，發(fā)揮學(xué)生的主體性，因此，小學(xué)語(yǔ)文校本教研也應(yīng)該大膽地嘗試開展師生共同參與的教研模式。由于教研的目的在于教學(xué)的順利進(jìn)行，作為教學(xué)中具有主體性的學(xué)生，也需要發(fā)揮他們的重要作用，讓學(xué)生參與到教研活動(dòng)中，結(jié)合他們的需求，這樣研究出來的課程才能更適合學(xué)生的特點(diǎn)。

（二）發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用

校本教研的對(duì)象是圍繞本校的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，但教研仍然需要專業(yè)人員對(duì)教師的引領(lǐng)，需要小學(xué)語(yǔ)文教育專家對(duì)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律進(jìn)行專題分析，通過專題講座、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和教學(xué)示范等形式，為各教師在教研討論中明確方向。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，開展同行教研互動(dòng)

互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)深入到各行各業(yè)，同樣也為教育教學(xué)的發(fā)展提供了良好的條件，小學(xué)語(yǔ)文校本教研也應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的優(yōu)勢(shì)。比如，建立小學(xué)語(yǔ)文校本教研QQ群，教師在群里可以針對(duì)常規(guī)教學(xué)中出現(xiàn)的問題發(fā)表看法和征求大家的意見，從而提高教研活動(dòng)的互動(dòng)性。另外，學(xué)?？梢越⑾嚓P(guān)網(wǎng)站，開設(shè)各學(xué)科的校本教研專欄，將成功的校本教研案例發(fā)表在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，加強(qiáng)各學(xué)科之間的校本教研經(jīng)驗(yàn)交流，借鑒其他學(xué)科的成功經(jīng)驗(yàn)。

不僅如此，各學(xué)校之間也需要加強(qiáng)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的教研交流探討，這樣的教研活動(dòng)大家的參與和互動(dòng)積極性會(huì)更高，教研活動(dòng)也會(huì)更加富有活力。

校本教研活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的過程，需要教學(xué)工作者長(zhǎng)期的堅(jiān)持和不懈的努力。小學(xué)語(yǔ)文校本教研需要正視現(xiàn)階段工作中的不足，加強(qiáng)教研形式的創(chuàng)新，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技的優(yōu)勢(shì)，提高教研活動(dòng)參與者的互動(dòng)性和積極性。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；問題與思考

【中圖分類號(hào)】G 424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 【文章編號(hào)】

從語(yǔ)文成為人類精神世界的產(chǎn)物以來，其一直以文化素質(zhì)載體的形式在我們的日常生活中扮演著舉足輕重的角色。語(yǔ)文不僅僅是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)和獲得知識(shí)的技能，更是衡量人才知識(shí)與綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。寫作作為語(yǔ)文能力的一種綜合運(yùn)用，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要的地位，從小學(xué)到初中到高中，作文都是考試測(cè)驗(yàn)的最后一道題目，其綜合知識(shí)運(yùn)用的重要性不言而喻。筆者根據(jù)自身多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀談?wù)剛€(gè)人的一些看法。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）教學(xué)主體的作文畏難心理。盡管小學(xué)語(yǔ)文教育很早就開始涉及作文教學(xué)，但是由于小學(xué)生年齡小，缺乏一定的閱歷，加上知識(shí)結(jié)構(gòu)的不健全，致使理解能力和表達(dá)能力都不強(qiáng)。閱讀教學(xué)尚且有本可依，而寫作教學(xué)卻無(wú)本可照，小學(xué)生的畏難心理自然而然產(chǎn)生。不少語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中也往往因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)而怕教，教學(xué)雙方的不良心理制約了作文教學(xué)，嚴(yán)重阻礙寫作教學(xué)的順利開展。

（2）作文教學(xué)策略的失衡。作文教學(xué)策略的失衡主要表現(xiàn)在這兩個(gè)方面：重?cái)?shù)量輕質(zhì)量和重模仿輕創(chuàng)作。受應(yīng)試教育的影響，教師往往會(huì)盲目追求學(xué)生掌握寫作技巧的速度，這樣就會(huì)根據(jù)考試中的要求來設(shè)計(jì)寫作的思路，限定寫作的內(nèi)容和方向，這樣的硬性要求往往會(huì)造成小學(xué)生寫作文時(shí)磨洋工。另一方面，創(chuàng)作是寫作提高的階梯，而我們學(xué)生的作文越來越趨同，千人一面的作文時(shí)?？梢姟Ｎ覀兘處煂?duì)作文中的經(jīng)典案例經(jīng)常不自覺地強(qiáng)調(diào)，這就讓學(xué)生無(wú)形中有了跟從心理，于是幾個(gè)典型的例子就被翻來覆去使用，不見半點(diǎn)創(chuàng)新的痕跡。對(duì)于考場(chǎng)作文來說，同樣的主題，只有創(chuàng)新角度和觀點(diǎn)才能不落俗套。

（3）作文教學(xué)缺乏新意。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)都限制在短短45分鐘內(nèi)的教室里，加之小學(xué)生從小受到家庭的溺愛保護(hù)，缺乏與社會(huì)與自然接觸的時(shí)機(jī)，自然缺少了對(duì)生活和人性的感悟，也就無(wú)法在作文中表達(dá)出什么獨(dú)特深刻的思想感情。這就造成寫作教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)文字通順、條理清楚，但學(xué)生作文內(nèi)容卻讓人啞然失笑的情況，沒有思想和創(chuàng)新的作文就如同嚼之無(wú)味的燭蠟。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)優(yōu)化策略

（1）施行有效正面引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的核心因素，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)。作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，如果小學(xué)生沒有寫作愿望，那么習(xí)作的教學(xué)目的就很難達(dá)到。激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方式主要有兩種，一是以內(nèi)容作引導(dǎo)，二是以活動(dòng)為載體。以兒童熟悉的內(nèi)容作引導(dǎo)，是由他們的興趣去求為支撐點(diǎn)的，在作文教學(xué)過程中尤其要讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，樹立寫作的信心和積極性。作文的主題盡量圍繞學(xué)生所熟悉的事物，讓學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生一種自我表達(dá)的意愿。以活動(dòng)為載體，可以營(yíng)造較好的教學(xué)氛圍。教師要善于排除干擾和影響學(xué)生作文活動(dòng)的因素，構(gòu)建民主平等、和諧愉快的課堂氛圍，在班級(jí)開展多樣化的作文交流活動(dòng)。如課前讀報(bào)活動(dòng)，學(xué)生宣讀優(yōu)秀習(xí)作，或選讀報(bào)刊上發(fā)表的好文章、精彩片斷等，都是有效的作文教學(xué)活動(dòng)。

（2）堅(jiān)持讀寫結(jié)合，夯實(shí)作文基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱有這樣的規(guī)定：“作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密切配合……作文教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀中的知識(shí)和技能?！遍喿x是吸收的前提，寫作是表達(dá)的結(jié)果，所以閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生需要從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，在閱讀中促進(jìn)寫作能力的提高，這也是作文教學(xué)的基本途徑。另外，生活是作文的源頭，小學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來源于生活。如果學(xué)生生活豐富，接觸的事物多，見識(shí)廣，視野開闊，感受就會(huì)深刻，寫起作文來就會(huì)得心應(yīng)手。作文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和分析事物的能力。因此，老師要有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，接觸社會(huì)、接觸自然，訓(xùn)練學(xué)生通過多種感官認(rèn)識(shí)世界，從客觀世界中攝取多種營(yíng)養(yǎng)，不斷充實(shí)豐富自身知識(shí)，陶冶語(yǔ)感情操。這就是讓學(xué)生捕捉素材，開啟學(xué)生的寫作源泉。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中做好筆記。讀書筆記指的是學(xué)生在閱讀書刊時(shí)做的文字記錄，讀書筆記可以提高學(xué)生的思維能力和寫作能力，養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。在寫好課內(nèi)課文讀書筆記的基礎(chǔ)上，還要指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外讀物。摘錄書中的優(yōu)美詞語(yǔ)或精彩片段，并反復(fù)吟誦，長(zhǎng)此以往就能豐富語(yǔ)言，在寫作時(shí)才能產(chǎn)生更多的妙筆生花，提高作文寫作能力。

（3）以激勵(lì)肯定為導(dǎo)向，發(fā)揮作文講評(píng)作用。作文講評(píng)是對(duì)作文寫作的分析和評(píng)價(jià)，是習(xí)作教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。既能對(duì)作文進(jìn)一步深化，又能實(shí)現(xiàn)鞏固和提高。因此，認(rèn)真抓好作文講評(píng)這一重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高有著重要作用。在作文評(píng)改過程中，首先要注重作文評(píng)語(yǔ)的多樣化，對(duì)進(jìn)步特別顯著的學(xué)生，要采用鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，以激發(fā)他們的寫作熱情。對(duì)一些作文水平較高的學(xué)生，為了讓他們正確認(rèn)識(shí)到自己的不足，要采用協(xié)商性的評(píng)語(yǔ)，在與其共同探討寫作方法的同時(shí)，委婉地指出他們的不足，以提出更高的寫作要求。其次，要注重講評(píng)方式的多樣化。根據(jù)學(xué)生作文的具體情況，可以選幾篇有特色的作文，進(jìn)行對(duì)比講評(píng)，讓學(xué)生在對(duì)比中得到啟發(fā)和教育；也可以圍繞作文中的問題進(jìn)行啟發(fā)探討，綜合評(píng)述全班作文情況，提出總體性的修改意見，讓學(xué)生真正評(píng)有所得。

參考文獻(xiàn)：

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