導(dǎo)語：如何才能寫好一篇美術(shù)學(xué)知識點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

三年級下冊

1.由兩個原色調(diào)配而成的顏色，稱為間色。

 

四年級上冊

1.暖色是給人以溫暖感覺餓顏色，紅色、黃色、橙色。

2.色彩的冷暖是一種感覺，是相對的，比較而言的。例如：紅與紫相比，紅就暖；紫就冷；紫與藍(lán)相比，紫就暖，藍(lán)就冷。

3.世界上第一張照片拍攝于1825年，內(nèi)容為一幅17世紀(jì)的荷蘭版畫，被認(rèn)為是世界攝影史上的第一張照片。

4.剪紙中的陽刻是保留形體造型線條，剪或刻去線條以外的塊面部分。陰刻是剪或刻去形體造型線條，保留塊面部分，靠剪刻后的空白顯示形象。

 

四年級下冊

1.漢字是用來記錄漢族語言的書寫符號。漢字歷史悠久，甲骨文是我國現(xiàn)存最早的成系統(tǒng)的漢字。漢字是由圖形演變成的方塊形符號，故又稱方塊字。漢字是典型的表意文字，一個圖形符號表示一個意思，它和語音不發(fā)生直接關(guān)系。

2.對比色是色彩性質(zhì)相反、明暗關(guān)系差別大的顏色。如：紅與綠、黃與紫、橙與藍(lán)等互為對比色。

3.構(gòu)圖：繪畫時畫家根據(jù)題材和主題思想，把要表現(xiàn)的主題和形象適當(dāng)?shù)慕M織起來，構(gòu)成一個協(xié)調(diào)的完整的畫面。

4.凡·高的一生

1853年3月30日，生于荷蘭南部一個牧師家庭。

1877年至1879年，在比利時貧困的礦區(qū)做傳教士，27歲時開始作畫。

1886年到法國，受印象派畫家的影響，他的作品色彩強(qiáng)烈，線條奔放粗獷，充滿著善良、美好、自由和想象。

1888年到法國南部的小鎮(zhèn)阿爾，他熱愛這里的陽光，在此創(chuàng)作了大量的優(yōu)秀作品。

1889年因精神病發(fā)作，發(fā)生了割耳事件，住進(jìn)醫(yī)院。

1890年1月，首次也是唯一一次賣出作品《紅色葡萄園》。

1890年2月病情發(fā)作，7月27日開槍自殺，29日去世。這位后印象主義繪畫大師，生前身無分文，去世100多年后的今天，其作品卻價(jià)值連城。

 

五年級上冊

1.人的臉型一般分為田字形、由字形、國字形、申字形等。

2.抽象畫是現(xiàn)代西方國家流行的一種繪畫。這種繪畫摒棄客觀世界具體形象和生活內(nèi)容，在畫面上表現(xiàn)幾何體的組合或抽象的色彩和線條的揮灑。突破了藝術(shù)必須具有可以辨認(rèn)形象的藩籬，開創(chuàng)了藝術(shù)新的發(fā)展天地。

3.透視是用線條或色彩在平面上表現(xiàn)立體空間額方法。

4.把一條線段分成兩部分，使其中一部分與全長的比等于另一部分與這部的比，其比值約等于0.618 。因這種比例在造型上比較美觀而被稱為黃金分割。

5.環(huán)境污染是指人類直接或間接地向環(huán)境排放超過其自凈能力的物質(zhì)或能量，從而使環(huán)境的質(zhì)量下降，對人類的生存與發(fā)展、生態(tài)系統(tǒng)和財(cái)產(chǎn)造成不利的影響的現(xiàn)象。

6.色相指色彩的相貌，是區(qū)別色彩種類的名稱。

7.色彩的明度是指色彩的明暗、深淺程度。如果我們用黑與白的眼光看世界，就會發(fā)現(xiàn)色彩有深有淺。

五年級下冊

1.馬蒂斯的一生

1869年12月31日生于法國。

1890年20歲時完成第一幅畫作

1893年到盧浮宮臨摹經(jīng)典畫作。

1905年在秋季沙龍展出畫作，被評論家稱為“野獸派”代表人。

1929年致力于雕塑與版畫創(chuàng)作。

1937年首次以剪紙的方式為芭蕾舞團(tuán)設(shè)計(jì)屏風(fēng)與戲服。

1941年患腸癌，手術(shù)后仍繼續(xù)從事剪紙創(chuàng)作。

1948年完成汶斯小教堂室內(nèi)設(shè)計(jì)。

1954年11月3日病逝于法國尼斯。

2.馬蒂斯與野獸派

  1905年在秋季沙龍展覽會中，馬蒂斯等人的作品色彩鮮明，對比強(qiáng)烈，富有裝飾性，與傳統(tǒng)的寫實(shí)色彩截然不同，評論家們戲稱他們像“野獸”一樣，“野獸派”因此得名。

3.色彩的純度是指色彩的鮮艷程度，又稱色彩飽和度。純度是色彩三屬性之一，色彩三屬性包涵色相、明度、純度。如果純度高的色彩加入了不同程度的灰色或其他顏色，純度就會降低。

4.在色相環(huán)中，每個顏色對面（180度對角）的顏色為對比色。如紅與綠、藍(lán)與橙、黃與紫互為對比色。

5.單獨(dú)紋樣是指具有相對獨(dú)立性，并能單獨(dú)用于裝飾的紋樣。它可應(yīng)用在三角、圓、方等形式中。

6.中鋒用筆和側(cè)鋒用筆是中國畫兩種基本的用筆方法。其中中鋒用筆指行筆時將毛筆的主峰保持在點(diǎn)畫的中線，其線條圓渾而有質(zhì)感。側(cè)鋒用筆是指筆鋒稍偏側(cè)，使線條及墨色富有變化。

7.款識，也叫“題款”，即在中國畫作品上標(biāo)題作者姓名，創(chuàng)作年月及詩文題跋等。它是中國畫的重要組成部分。

8.破墨法是中國畫技法之一，其方法是當(dāng)?shù)谝槐槟蛏锤蓵r即在上面畫第二遍，使墨色濃淡相互滲透掩映，達(dá)到滋潤鮮活的效果。

 

六年級上冊

1.鄰近色就是色相接近的顏色。如：紅與橙、橙與黃、黃與綠、綠與青、青與紫、紫與紅等。

2.曝光是照相機(jī)形成影像的過程。曝光過度照片的顏色會發(fā)白，物體亮部會失去層次和細(xì)節(jié)；曝光不足照片的顏色會發(fā)黑，物體暗部會失去層次和細(xì)節(jié)。

3.文化遺產(chǎn)是歷史和藝術(shù)價(jià)值都非常出色的建筑遺址以及雕塑、繪畫等遺產(chǎn)。自然遺產(chǎn)是自然景觀和陸地及海洋的生物與植物，或者是包括地貌等在內(nèi)的森林和山峰等的遺產(chǎn)。復(fù)合遺產(chǎn)是具有文化遺產(chǎn)和自然遺產(chǎn)兩方面條件的遺產(chǎn)。

4.2006年，國務(wù)院頒布了全國第一批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)名錄，它們當(dāng)中有剪紙、風(fēng)箏、京劇、昆曲、儺（nuo）戲、木板水印、民間年畫、皮影等518項(xiàng)。2008年，文化部還命名了國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目代表性傳承人777位，他們有著名的京劇、地方戲、曲藝、民俗藝術(shù)家和民間藝人等。每年6月的第二個星期六是中國的文化遺產(chǎn)日。

 

六年級下冊

1.一切在自然色彩的基礎(chǔ)上，經(jīng)過概括、提煉、想象、夸張等藝術(shù)加工后的色彩，可被稱為裝飾色彩。

2.裝飾畫與寫實(shí)繪畫不同，它偏重表示形式的裝飾性，不強(qiáng)調(diào)真實(shí)光影和透視關(guān)系，注重色彩的象征性及整體的和諧，多以夸張、變形的手法，給人以簡潔、明快、強(qiáng)烈的藝術(shù)美感。

篇2

在今天這個特殊的日子里，我們迎來了xx大學(xué)美術(shù)學(xué)院培訓(xùn)中心xxx教學(xué)基地揭牌儀式。我謹(jǐn)代表縣委、縣政府對此表示熱烈祝賀!對xx大學(xué)美術(shù)學(xué)院培訓(xùn)中心關(guān)心基層，支持我縣教育發(fā)展的行為表示崇高的敬意!向前來參加揭牌儀式的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家教授表示熱烈的歡迎和衷心的感謝!

xx大學(xué)美術(shù)學(xué)院培訓(xùn)中心是省內(nèi)唯一一家國家高等藝術(shù)院校面向社會開展的高端設(shè)計(jì)人才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，該中心辦學(xué)檔次高，師資力量強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量優(yōu)，就業(yè)安置好。這次在莒南職教中心設(shè)立教學(xué)基地，體現(xiàn)了對老區(qū)人民的關(guān)心和厚愛，體現(xiàn)了對莒南教育的信任和支持。教學(xué)基地的建設(shè)，將成為兩校、兩地進(jìn)一步加強(qiáng)聯(lián)系的紐帶。有了這樣一方平臺，兩校的教育交流會更加頻繁，合作會更加密切，將為我縣培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才，這對于促進(jìn)我縣教育發(fā)展，乃至全縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展都具有重要意義。

莒南縣職業(yè)教育中心是國家級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，辦學(xué)歷史悠久，師資力量雄厚。這次與xx大學(xué)美術(shù)學(xué)院培訓(xùn)中心合作辦學(xué)，是深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、走學(xué)校持續(xù)化發(fā)展道路的具體體現(xiàn)。這一重大舉措，將為學(xué)校帶來新的生機(jī)與活力，將為學(xué)校帶來新的發(fā)展機(jī)遇，是學(xué)校向國家級強(qiáng)校、名校邁出的又一大步。

值此教學(xué)基地揭牌的喜慶之日，我講三點(diǎn)意見。

一、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，切實(shí)增強(qiáng)責(zé)任感和使命感

設(shè)立教學(xué)基地，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。要充分認(rèn)識這項(xiàng)工作的特殊性和重要性。做好這項(xiàng)工作，對于提升我縣教育品牌形象，展示我縣學(xué)生風(fēng)采，都具有重要意義。各方要共同努力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，做到認(rèn)識到位、措施到位、落實(shí)到位。要以高度的責(zé)任感和使命感，把這項(xiàng)具有里程碑意義的事情做大做強(qiáng)。

二、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，優(yōu)化師資隊(duì)伍，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量

兩校合作辦學(xué)，屬強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。但受地域差異、合作時間短的影響，還存在認(rèn)識、教學(xué)方法、管理措施等方面的差異，這需要雙方在實(shí)踐中進(jìn)一步磨合。要以開放的心態(tài)，互通有無;要從專業(yè)建設(shè)的角度，重新整合、優(yōu)化資源配置。要以一流的師資，打造一流的教育教學(xué)質(zhì)量。要下大力氣進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè)，要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，要逐步配足配齊必要的設(shè)施，為教育教學(xué)提供有力保障。

三、深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以特色專業(yè)帶動其他專業(yè)又好又快發(fā)展

縣職教中心要依托xx大學(xué)美術(shù)學(xué)院培訓(xùn)中心的先進(jìn)辦學(xué)理念和雄厚的師資力量，把藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)辦成特色專業(yè)，并由此及彼，逐步輻射，帶動其他專業(yè)的特色發(fā)展，從而促進(jìn)全校各項(xiàng)工作的全面開展，為我縣教育事業(yè)再樹一個新的典范。

篇3

此次調(diào)查的被訪對象涉及北京、上海、四川等8個省市的中小學(xué)生4325人，學(xué)生家長3290人。 

一位家長在接受調(diào)查時說：“為了孩子的學(xué)習(xí)，我簡直是操碎了心?？伤趺淳筒患蹦?？馬上要升初中了，放學(xué)回家他還是不知道趕緊做作業(yè)。倒是動畫片、課外書，一樣都不落下。我該拿他怎么辦呢？” 

林珂說，不可否認(rèn)，這樣的孩子的確是有，但大多數(shù)學(xué)生并非如此。 

調(diào)查結(jié)果顯示，有76.3％的家長會不時地陪孩子一起學(xué)習(xí)，近四分之一的家長經(jīng)常陪孩子一起學(xué)習(xí)。他們的目的有的是想了解孩子的學(xué)習(xí)興趣，有的是為了發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)中的問題，輔導(dǎo)孩子。但是，有四成多（43.6％）的家長明確說，是為了監(jiān)督孩子好好學(xué)習(xí)。他們覺得，只要自己稍一放松，孩子就會偷懶溜號，注意力不集中。 

但是調(diào)查結(jié)果表明，家長們的擔(dān)心似乎是多余的：放學(xué)回家后先玩再學(xué)習(xí)的孩子僅有7.55％，不自覺學(xué)習(xí)的孩子只有2.69％，而經(jīng)常完不成作業(yè)的孩子也僅有2.03％左右。這就是說，大部分孩子都認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)后再玩，每天都按時完成作業(yè)，這個態(tài)度并不消極，他們的學(xué)習(xí)并不需要監(jiān)工。 

林珂說，以她從事少兒工作的經(jīng)驗(yàn)來看，其實(shí)對那些不自覺學(xué)習(xí)或者完不成作業(yè)的孩子，光靠監(jiān)督也不能起到根本作用。就像有的家長所說的那樣：“人坐在這里，心不知飛到哪兒去了?！彼f，許多學(xué)生家長可能并不太清楚，過分的監(jiān)督反而會使孩子產(chǎn)生緊張心理，影響專心學(xué)習(xí)。 

一位小學(xué)六年級的學(xué)生在調(diào)查回信中寫道：“爸爸媽媽怕我不認(rèn)真學(xué)習(xí)，每天輪流坐在我身邊盯著。媽媽還好點(diǎn)兒，只要爸爸往我身邊一坐，我就特別緊張，因?yàn)樗貏e愛挑我的錯?！边€有一個孩子說：“我晚上在自己房間學(xué)習(xí)時，媽媽一會兒送水，一會兒送點(diǎn)心，其實(shí)我很清楚，她就是想來看看我有沒有在認(rèn)真學(xué)習(xí)。我最討厭她這樣了?！?nbsp;

在林珂看來，孩子們態(tài)度很明確：更喜歡沒有人監(jiān)督的感覺。她建議學(xué)生家長要相信孩子，告訴他們正確的學(xué)習(xí)方法，把主動權(quán)下放。 

現(xiàn)代學(xué)習(xí)學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個由預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試5個環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整過程，只重視其中的一個或幾個環(huán)節(jié)是不夠的，任何環(huán)節(jié)的缺失，都會影響學(xué)習(xí)的最終效果。 

這次調(diào)查顯示，在學(xué)習(xí)過程中缺少預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的孩子不在少數(shù)。雖然90％以上的孩子都有過預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的行為，但能夠堅(jiān)持下來的卻不到一半。 

預(yù)習(xí)能夠讓孩子聯(lián)系以前的知識，發(fā)現(xiàn)新問題，思考怎樣解決問題，能把自己理解不了的問題帶到課堂上更好地聽老師講。這樣既能培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力，又能提高孩子聽講的興趣和效果。家長都知道復(fù)習(xí)對鞏固知識有作用，但也要注意復(fù)習(xí)的時機(jī)和方法。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的“艾賓浩斯遺忘曲線”告訴我們：一般人在學(xué)習(xí)了13個無意義的音節(jié)后，經(jīng)過1小時后能記住44.2％，經(jīng)過24小時能記住33.7％，經(jīng)過48小時后能記住27.8％，6天后還記得住25.4％，31天后還記得住21.1％。因此即使上課聽懂了，如果不重視復(fù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，到了考試的時候可能也就忘得差不多了。所以，家長要引導(dǎo)孩子在這兩個環(huán)節(jié)上多下一些功夫。 

至于完不成作業(yè)的原因，49.2％的孩子表示是因?yàn)樽约翰粫觯?8.6％的孩子認(rèn)為是因?yàn)樽鳂I(yè)太多，20.6％的孩子說是因?yàn)橥娼o耽誤了，還有1.6％的孩子表示不愿意做。 

篇4

關(guān)鍵詞 微課；小學(xué)美術(shù)；微信

中圖分類號：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0088-02

1 前言

眾所周知，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，美術(shù)課程能夠較好地啟發(fā)其審美情趣，訓(xùn)練其空間能力、想象能力以及對美好事物的感知能力。為此，重視小學(xué)美術(shù)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，成為小學(xué)美術(shù)教師不可推卸的責(zé)任。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和普及，微課在教學(xué)中的運(yùn)用逐漸興起。為有效提高效率、順應(yīng)教育的發(fā)展節(jié)奏，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課，已成為小學(xué)美術(shù)教師研究和實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)的一種嘗試方式。結(jié)合微課的性能特點(diǎn)，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)正好與之契合，微課對小學(xué)美術(shù)教學(xué)能夠發(fā)揮重要作用。

2 微課的便捷性讓小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)更加靈活

在小學(xué)美術(shù)的微課備課準(zhǔn)備階段，小學(xué)美術(shù)教師往往能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求，結(jié)合知識點(diǎn)的分布情況，選擇一些適合的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課課件的制作。通常來說，微課的時間大部分在10分鐘左右，適合展示的平臺較為普遍和簡單，運(yùn)用手機(jī)、iPad、電腦等均可以讓小學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

如在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，為了讓學(xué)生“認(rèn)識平面形和組合平面形”，小學(xué)美術(shù)教師可以選擇以微課方式進(jìn)行教學(xué)。在微課中，小學(xué)美術(shù)教師首先將認(rèn)識平面以及組合平面的知識點(diǎn)列出，限制微課時限；然后利用Flash的格式對一個平面圖形由一個點(diǎn)到一條直線，再由這些不同的直線構(gòu)成不同的平面。在微課中，小學(xué)美術(shù)教師同樣可以利用一些生活中的現(xiàn)實(shí)場景進(jìn)行平面的展示，同時結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知層面和限度，可以在展示現(xiàn)實(shí)場景的平面時將其進(jìn)行動畫版的處理，讓其更加容易被學(xué)生理解和接受。而在微課的最后，小學(xué)美術(shù)教師還可以對點(diǎn)、線、面進(jìn)行連續(xù)動畫的展示，并在動畫的最后加入由面到體的延伸，以此來激發(fā)小學(xué)生更進(jìn)一步地進(jìn)行探索，有效地開發(fā)小學(xué)生的空間想象能力以及對物體的全面認(rèn)知。

小學(xué)美術(shù)教師還可以將一些精品的微課通過師生微信群或是QQ群等方式發(fā)送給家長，讓小學(xué)生在課后時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為一些對美術(shù)感興趣的小學(xué)生提供良好的教學(xué)條件，從而打破教學(xué)局限于課堂的現(xiàn)狀，而是讓小學(xué)生自己在輕松愉快的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大地提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率，并能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生良好的自學(xué)能力。同時，微課中常以動畫的形式來進(jìn)行抽象的小學(xué)美術(shù)知識點(diǎn)的展示和講解，大大降低知識點(diǎn)的難度，讓小學(xué)生能夠更加容易地理解。

3 微課的短小性讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)更加精準(zhǔn)高效

在微課的制作中，其短小性使得小學(xué)美術(shù)教師在制作中就必須通過一些較小的、通俗易懂的事物或事件來進(jìn)行知識點(diǎn)的闡述，從而達(dá)到知識精準(zhǔn)投放的效果，極大地提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率。通常來說，小學(xué)美術(shù)教師在制作微課件時，往往選擇一些教學(xué)中小學(xué)生難以掌握的知識點(diǎn)為制作目標(biāo)，以深刻而易懂的事例來對其進(jìn)行列舉，通過思路清晰的邏輯來層層推進(jìn)教學(xué)，讓小學(xué)生能夠跟著課件展示的內(nèi)容由淺入深地理解知識點(diǎn)。

如在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，針對“學(xué)習(xí)原色、間色等色彩知識，用毛筆等工具作調(diào)色練習(xí)”，教師在制作微課件時，應(yīng)注重課件與小學(xué)生的交互性，通過微課件中音頻的設(shè)置，利用問答的形式來對小學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的教學(xué)和認(rèn)知，讓小學(xué)生融入微課件的教學(xué)中，同時也能引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，提高小學(xué)生的動手能力。在此課的教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師可以在課件中用一些小學(xué)生喜歡的動畫人物為主要的圖形，并將其涂上不同原色，讓這些動畫人物自行發(fā)聲，說出自己屬于什么，是原色，還是間色，在原色中屬于什么顏色，在間色中又屬于什么顏色。而在調(diào)色部分的知識點(diǎn)介紹和展示時，小學(xué)美術(shù)教師可以將之前不同的原色進(jìn)行類型動畫片中變形金剛等形式的合體設(shè)置，然后不同原色的組合得到的間色各是什么顏色，由此顏色來對新的動畫人物進(jìn)行命名，加深小學(xué)生對這些顏色知識點(diǎn)的理解和掌握。

在這些原色、g色的微課件展示過程中，小學(xué)美術(shù)教師可以通過這些動畫人物對小學(xué)生提出操作要求，比如讓小學(xué)生從原料中選擇出原色動畫人物提出的顏色，并在紙上進(jìn)行圖畫。對于間色的知識講解時，在完成一個間色的組合時，小學(xué)美術(shù)教師在微課中讓新組合的動畫人物對自己是由什么原色組合而來的進(jìn)行重復(fù)講解，由其引導(dǎo)小學(xué)生調(diào)出不同的原色并進(jìn)行組合，從而得到動畫人物的間色。在這個教學(xué)過程中，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)掌握好教學(xué)時機(jī)，適時地進(jìn)行暫停，讓小學(xué)生能夠有充足的時間對知識點(diǎn)進(jìn)行理解、吸收，同時要讓小學(xué)生能夠進(jìn)行自己的操作。

在完成常規(guī)的知識點(diǎn)的教學(xué)時，可以在微課件的末尾進(jìn)行知識點(diǎn)的拓展。如可以鼓勵小學(xué)生自行對不同原色進(jìn)行自由組合，從而得到不同的間色。在微課件中，可以將三個不同的原色動畫人物進(jìn)行非融合的組合變形，對小學(xué)生提出疑問：最后會得到什么樣的顏色？通過讓小學(xué)生實(shí)踐，得到一個新的顏色，并鼓勵小學(xué)生進(jìn)行其他顏色的組合，得到新顏色時，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)告訴小學(xué)生顏色的名稱，并讓小學(xué)生進(jìn)行記憶。更深層次的教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師可以將這些顏色與一些生活中常見事物進(jìn)行聯(lián)系，讓小學(xué)生總結(jié)哪些顏色有哪些事物，通過不斷補(bǔ)充各種事物來對小學(xué)生的想象力進(jìn)行鍛煉，同時有助于他們加強(qiáng)對世界的認(rèn)知。

4 微課的生動性讓小學(xué)生能夠更加容易掌握知識點(diǎn)

微課的組成中有音、視以及立體、動畫的元素，使微課教學(xué)更加生動、形象。在小學(xué)美術(shù)的一些抽象性教學(xué)中，運(yùn)用微課能夠有效地幫助小學(xué)生掌握知識。如在進(jìn)行“運(yùn)用各種材料和方法進(jìn)行二方連續(xù)紋樣的練習(xí)”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)時，大部分小學(xué)生往往如霧里看花，看不出個所以然，部分小學(xué)生則是在跟著教師完成一次練習(xí)后就不能自行進(jìn)行操作。一些小學(xué)生缺乏意志力，當(dāng)遇到困難時，往往因?yàn)橹R點(diǎn)掌握的難度大而放棄。為此，重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，成為小學(xué)美術(shù)教師的重點(diǎn)研究內(nèi)容，而微課的特性又能夠較好地降低事物的抽象性，有利于提高小學(xué)生對知識點(diǎn)的可接受度。

在講解運(yùn)用各種材料進(jìn)行“二方連續(xù)紋樣”時，小學(xué)美術(shù)教師在微課開始之初可以展示幾個較為經(jīng)典的樣本，從而吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生對其感興趣，為小學(xué)生學(xué)習(xí)此知識點(diǎn)提供一些動力源泉。針對此知識點(diǎn)難理解、難講解的特性，小學(xué)美術(shù)教師可以利用分步講解的方式對二方連續(xù)紋樣進(jìn)行抽絲剝繭的知識點(diǎn)分解，利用3D立體技術(shù)從不同的角度對這些紋樣進(jìn)行展示，讓小學(xué)生看到現(xiàn)實(shí)操作中看不到的部分，以此來幫助他們理解和掌握知識點(diǎn)。紋樣制作的步驟講解，從書面中二維的角度轉(zhuǎn)變?yōu)槿S的角度來進(jìn)行操作動作的剖析，讓小學(xué)生更易上手跟著操作。

在微課件中，小學(xué)美術(shù)教師可以適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┟佬g(shù)鑒賞的知識點(diǎn)，而不僅僅是單一地停留在二方連續(xù)紋樣的制作。通過對二方連續(xù)紋樣的由來以及相關(guān)歷史進(jìn)行闡述和講解，拓寬小學(xué)生的知識面，加強(qiáng)他們的鑒賞能力，同時也能夠提升興趣點(diǎn)，讓他們能夠主動地去研究，如此才能真正地提高教學(xué)效率，改變小學(xué)美術(shù)教學(xué)困難的現(xiàn)狀。

5 微課的時代性更加適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)的教學(xué)需求

在信息大爆炸的時代里，目前的小學(xué)生接受信息的途徑更加廣泛，對社會有著一定程度的了解，不同于以往小學(xué)生認(rèn)知度較低的情況。現(xiàn)代的小學(xué)生往往好奇心更加強(qiáng)烈，喜歡一些新鮮事物，同時也較以往的小學(xué)生思想相對更成熟。小學(xué)生一些新興特點(diǎn)的出現(xiàn)，使與之對應(yīng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法必須進(jìn)行改變。信息化是迎合小學(xué)生特點(diǎn)的較好方式，而微課作為一種新興的教學(xué)媒介和平臺，讓小學(xué)生在感受到新興教學(xué)方式的同時，能夠更加高效地激起他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望，能夠更加投入小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中。小學(xué)美術(shù)微課的運(yùn)用，其較強(qiáng)的交互性能夠有效提高小學(xué)生的實(shí)踐性，較好地契合小學(xué)生好動的特性。

如在講解“欣賞與兒童生活接近的優(yōu)秀美術(shù)作品”時，微課的時代性以及信息化、便捷化能夠更加契合小學(xué)生的需求。在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，信息更新速度較快，新鮮事物的出現(xiàn)也如雨后春筍般大量涌現(xiàn)出來。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，小學(xué)美術(shù)教師可以更加容易和快速地搜索到一些小學(xué)生喜好的事物的調(diào)查結(jié)果等內(nèi)容。小學(xué)美術(shù)教師可以以這些內(nèi)容為基點(diǎn)，選擇一些更加符合小學(xué)生審美觀點(diǎn)的美術(shù)作品，讓小學(xué)生能夠從這些作品中尋找到心中的共鳴，感受美好事物的存在。

在“欣賞與兒童生活接近的優(yōu)秀美術(shù)作品”一課的教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師還可以挑選每一位小學(xué)生一幅最好的作品，制作進(jìn)微課視頻中，進(jìn)行精心編輯，配上與之適應(yīng)的音樂，讓其更加的賞心悅目。利用微課，小學(xué)美術(shù)教師還可以對小學(xué)生的作品進(jìn)行動畫處理，讓其更加生動，增強(qiáng)小學(xué)生的成就感和自信心，幫助他們提高學(xué)習(xí)美術(shù)的動力。而在欣賞繪畫作品時，小學(xué)美術(shù)教師可以利用微課中動畫語音的方式來鼓勵小學(xué)生進(jìn)行作品的賞析，并在微課中列出幾個賞析作品的角度，比如簡單的顏色、線條、形狀、組合、布局等；還可以挑出幾幅相對較好的作品，讓小學(xué)生對自己的作品進(jìn)行自我評述，然后讓小學(xué)生對這些作品進(jìn)行互相評價(jià)，加強(qiáng)小學(xué)生實(shí)踐以及與微課之間的交互性。

6 結(jié)語

總之，利用微課在小學(xué)美術(shù)課程中進(jìn)行教學(xué)是一種教學(xué)創(chuàng)新。運(yùn)用微課開展教W，能夠讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)變得更加靈活多變，打破一成不變的課堂教學(xué)模式，精準(zhǔn)地進(jìn)行知識點(diǎn)的講述，有效提高教學(xué)效率。此外，微課的多種優(yōu)勢還能夠?qū)⒊橄蟮氖挛锞唧w化，有效地幫助小學(xué)生理解和掌握較難的知識點(diǎn)。微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中可以發(fā)揮重要的作用，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)提高對微課的重視，保證微課的質(zhì)量，以精品微課為制作初衷，從而提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

篇5

美術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，教師通常上完一次課，要等到第二天或者下一周才上第二次課，兩次課中間的課余時間是很充裕的。從教師教學(xué)方式和課余時間的情況來看，可以抓幾個環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)對課余時間的有效利用：

第一，教師要在課堂時間內(nèi)講清楚、講具體每次課的要求，使學(xué)生能理解、掌握教學(xué)目的。不僅如此，教師還要講清楚本次課的要求與課程總要求的關(guān)系，以及它與前后知識點(diǎn)的關(guān)系，讓學(xué)生明確本次練習(xí)在整個課程教學(xué)要求中的作用，促使學(xué)生對課程知識框架有一個完整的認(rèn)識，這種認(rèn)識對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究具有重要的指導(dǎo)作用。

第二，教師在規(guī)劃教學(xué)安排時，可將對課余時間的安排一并納入完整的教學(xué)方案中，不僅規(guī)劃課堂內(nèi)做什么，還規(guī)劃課余時間做什么，從而將課堂與課余建成為一個連續(xù)的完整單元，課堂是課余的基礎(chǔ)和前提，課余是課堂的鞏固與驗(yàn)證。對此要讓學(xué)生有清楚的認(rèn)識，采取積極的方式獲取好效果。

第三，教師可依據(jù)課余時間的長短和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將那些和課堂要求有聯(lián)系并且通過學(xué)生獨(dú)立研究就能夠完成的練習(xí)安排在課余時間，使學(xué)生有獨(dú)立完成任務(wù)的機(jī)會。

第四，教師可通過講評課余作業(yè)加強(qiáng)監(jiān)控，也可通過電話隨訪促進(jìn)學(xué)生的課余學(xué)習(xí)。通常課余作業(yè)在下次上課時上交，教師應(yīng)加強(qiáng)講評，分析課余作業(yè)的問題，并對能較好解決問題的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，同課堂作業(yè)成績一起作為總評成績的評價(jià)依據(jù)。

二、有效利用課余時間對美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的作用

課余時間如何利用雖是整個美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的一個小問題，但充分、有效利用好課余時間對整個美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)卻有著重要的作用。

其一，有效利用課余時間是課堂教學(xué)的保障。通過適當(dāng)?shù)恼n余作業(yè)安排，能對課堂的要求進(jìn)行驗(yàn)證。教師在課堂上都會突出當(dāng)次課的具體要求。比如講到一個知識點(diǎn)，教師會將該知識點(diǎn)的概念、訓(xùn)練方法、要求講得很具體，并指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)按照要求進(jìn)行訓(xùn)練。但課堂時間和訓(xùn)練內(nèi)容畢竟有限，學(xué)生很難做到在短時間內(nèi)對知識點(diǎn)、要求完全理解和掌握。此時，若安排恰當(dāng)?shù)恼n余作業(yè)，就能彌補(bǔ)以上的不足，使學(xué)生有足夠時間潛心對課堂知識點(diǎn)及要求進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而不斷提升學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

其二，有效利用課余時間是連接前后知識點(diǎn)的橋梁。由于課堂時間、訓(xùn)練內(nèi)容等方面的局限性，會導(dǎo)致每次課的教學(xué)質(zhì)量打折扣，同時也會對前后知識點(diǎn)的銜接造成影響，而有效利用課余時間就能扭轉(zhuǎn)這種局面。通過適當(dāng)?shù)恼n余作業(yè)訓(xùn)練，一方面能對前一次課的知識點(diǎn)、要求進(jìn)行驗(yàn)證和鞏固，另一方面也能為下二次課鋪墊基礎(chǔ)，通過針對性練習(xí)，將會提前觸及、探討一些與下二次課有關(guān)的問題，學(xué)生帶著這些問題與體會上第二次課，其對知識點(diǎn)及相關(guān)要求理解的深刻程度將會大大發(fā)生變化，這無疑為第二次課的有效開展提供難得的保障。因此，有效利用課余時間可以作為一個中間環(huán)節(jié)，承擔(dān)起課程前后知識點(diǎn)的紐帶和橋梁作用。

其三，有效利用課余時間是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效手段?？捎行Ю谜n余時間作為一種實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)活動，學(xué)生通過長期的參與，逐步養(yǎng)成了課余主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時還培養(yǎng)了獨(dú)立研究問題、解決問題的能力與方法，這些不僅對這門課程的學(xué)習(xí)有幫助，還對生活、學(xué)習(xí)中遇到的許多問題有幫助，學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)、研究并解決問題的能力，正是教育的一個重要目的。因此，從這個意義上講，有效利用課余時間對于人才建設(shè)具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

篇6

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷推廣和深化，美術(shù)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生美育能力的重要學(xué)科，越來越受到社會各方面的重視。結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剝?yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)提升課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；小學(xué)美術(shù)；高效

小學(xué)美術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生美育的重要學(xué)科，已經(jīng)成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要組成部分。同時小學(xué)作為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的成效將直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。如何提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)美術(shù)課堂成為現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教師亟待解決的教學(xué)難題。

一、多媒體教學(xué)直觀激趣

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)的方法越來越多地應(yīng)用于各學(xué)科的課堂教學(xué)中，優(yōu)化教師的課堂教學(xué)模式，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)也不例外。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中大多數(shù)美術(shù)教師只是單一地對學(xué)生進(jìn)行理論性的知識點(diǎn)教學(xué)，教師枯燥單調(diào)的知識點(diǎn)教學(xué)很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，長此以往不利于對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)能力的培養(yǎng)。針對這種情況，筆者在教學(xué)中積極采用多媒體教學(xué)的方法，運(yùn)用多媒體對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的教學(xué)。通過多媒體圖片、視頻、聲音多元素結(jié)合能夠直觀地將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。如，在教學(xué)“中國畫”這一章節(jié)的知識點(diǎn)時，筆者會在備課階段為學(xué)生搜集大量的相關(guān)資料，如徐悲鴻的《八駿圖》、李可染的《萬山紅遍》、石濤的《荷花圖》，通過生動直觀的多媒體教學(xué)，能夠使學(xué)生直觀地看到中國畫的藝術(shù)表現(xiàn)形式，感受名家名作的磅礴氣勢，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使全體學(xué)生都能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助學(xué)生掃清前進(jìn)道路上的障礙。小學(xué)生缺乏生活實(shí)踐，學(xué)生的生活積累較少，沒有掌握系統(tǒng)的美術(shù)繪畫技能，這使得他們在進(jìn)行繪畫學(xué)習(xí)的過程中不能夠很好地對形進(jìn)行控制，導(dǎo)致學(xué)生的繪畫作品往往較為抽象。如果教師不能以正確的態(tài)度對待學(xué)生的這一情況，那么很容易使小學(xué)生的心理受到創(chuàng)傷。小學(xué)生在繪畫的過程中雖然缺少對形的控制能力，但是他們的作品卻是他們通過自己靈巧的雙手、無邪的心靈、流暢的線條、無拘無束的涂鴉來表現(xiàn)出來的，是學(xué)生最真摯情感的流露。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，摒棄批評、譏諷的點(diǎn)評方法，采用欣賞、鼓勵的點(diǎn)評方法，讓學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)。在對學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行評價(jià)時，應(yīng)當(dāng)讓班級中的學(xué)生看到自身存在的閃光點(diǎn)，如，“你作品的顏色搭配真漂亮”“你的創(chuàng)意真新穎”等，通過教師的有效評價(jià)能夠有效地激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，有效提升美術(shù)課堂教學(xué)效率。

三、以生為本，因材施教

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師面對的是具有不同學(xué)習(xí)想法、不同學(xué)習(xí)能力的小學(xué)生。小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和動手能力不同，這也直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在著不同的學(xué)習(xí)情況。在實(shí)際的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中為了能夠創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，實(shí)施差異性教學(xué)方法，使不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生都得到發(fā)展。筆者在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生之間存在的差異將全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，將學(xué)習(xí)積極性高、動手能力較強(qiáng)的學(xué)生分為a組；將學(xué)習(xí)積極性高但是缺少動手能力的學(xué)生分為b組；將缺乏學(xué)習(xí)積極性和動手能力的學(xué)生分為c組。并為各組學(xué)生制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)任務(wù)。如，在教學(xué)“美術(shù)字”相關(guān)的知識點(diǎn)時，要求a層次的學(xué)生在掌握教師教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識點(diǎn)的拓展性學(xué)習(xí)；對于b層次的學(xué)生，要求他們能夠熟練掌握教師教學(xué)的內(nèi)容；對于c層次的學(xué)生，則適當(dāng)?shù)亟档蛯λ麄兊囊?，學(xué)生能夠?qū)Ｐ牡貙W(xué)習(xí)并積極地動手練習(xí)即算達(dá)標(biāo)。通過這種差異性教學(xué)的方法能夠使全體學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到發(fā)展，提升課堂教學(xué)的效率。

四、開展賞識教育

小學(xué)生的年齡較小，他們都非?？释玫浇處煹目隙ê唾潛P(yáng)，有時教師一句肯定、贊揚(yáng)的話語會對小學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。筆者在教學(xué)過程中要善于運(yùn)用激勵性評價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于小學(xué)生的作品避免從成人的視角進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中俯下身去感受學(xué)生創(chuàng)作的意圖，理解學(xué)生的創(chuàng)作想法，讓學(xué)生對自己的作品充滿自信，使學(xué)生成檠習(xí)的主人，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生是一張潔白無瑕的畫紙，可以讓教師盡情地?fù)]灑和規(guī)劃，同時教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)積極提升自身的教學(xué)水平，不斷采用多種教學(xué)方法優(yōu)化自身的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]頡珍.淺議小學(xué)美術(shù)高效課堂策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（6）.

篇7

一、傳統(tǒng)課堂與生本課堂的差異

傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在三點(diǎn)不足。一從知識傳授來說，教學(xué)中雖重視知識的系統(tǒng)性，但平鋪直敘，知識內(nèi)部聯(lián)系不緊密，有些知識跨度較大，教學(xué)重難點(diǎn)難以透徹解決；二從能力培養(yǎng)來說，教學(xué)中知識點(diǎn)的分配分散、孤立，技能遷移性差，難以培養(yǎng)能力；三從課堂節(jié)奏來說，因平鋪直敘造成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成困難。而生本課堂教學(xué)一方面遵循學(xué)生身心和智力發(fā)展的客觀規(guī)律，以建立全面的知識體系為中心，突出知識點(diǎn)（概念、法則和原理）的吸收與消化，借助師生互動促進(jìn)課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識延伸、重組、整合，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)體系；另一方面，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力發(fā)展的需要，能把教師課堂傳授的知識自然而然充實(shí)到學(xué)生努力吸收的新的知識結(jié)構(gòu)中去，是一種知識接受與能力提升緊密結(jié)合的高效課堂。

二、觀察感受是審美、思維的前提

觀察法是學(xué)生通過有目的、有選擇的感知和比較獲得對客觀事物的正確認(rèn)識，提高對事物的分析、綜合和表現(xiàn)能力的教學(xué)方法。①美術(shù)課堂上很多環(huán)節(jié)需要學(xué)生進(jìn)行觀察思考。例如，出示一張圖片，學(xué)生很容易進(jìn)入無意識觀察，在教師指導(dǎo)下又進(jìn)行主動觀察，通過多種方式和多層次觀察，逐步進(jìn)行全方位思考探究。若出示兩張圖片，學(xué)生會很自然地進(jìn)行比較或聯(lián)系等無意識探究。這些環(huán)節(jié)是美術(shù)課堂的自然生成，需要我們教師給予學(xué)生充分的時間去體會、思考、感悟。觀察法往往比我們教師直接講感受、講背景、講技法、講細(xì)節(jié)更有效。個人感覺學(xué)生學(xué)美術(shù)在初級階段主要不是能畫出什么，而是懂得看什么，覓得觀察思維方法，從而逐步增強(qiáng)審美感受意識。我還發(fā)現(xiàn)如何讓美術(shù)課堂教學(xué)具有思維味，如將過去“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方式變成學(xué)生自主活動討論式的教學(xué)方式，此則是踐行生本理念的重要方式。思維帶動行動，在基礎(chǔ)專業(yè)知識的傳授滲透過程中，我通過設(shè)計(jì)活動環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)秀范畫的觀察引導(dǎo)等，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的審美能力；通過理論的引領(lǐng)為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作而梳理作畫思維。這種觀察分析的深入能力也在一定程度上反映師生思維方式的和諧統(tǒng)一，是學(xué)生感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能為學(xué)生具體實(shí)踐操作打下良好理論基礎(chǔ)。至于每一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)以及提問等，通常要進(jìn)行精心的思考與設(shè)計(jì)，理清教學(xué)思路，教學(xué)設(shè)計(jì)別注意淡化定義、分類（種類）、特征等，能將其巧妙地融入并滲透到每一個知識點(diǎn)中，努力創(chuàng)設(shè)師生活動環(huán)節(jié)，讓問題在活動中得以解決。這也意味著教師要不斷更新甚至去除程式化的教學(xué)環(huán)節(jié)和概念化的教學(xué)內(nèi)容，站在學(xué)生的角度，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)跳板和坡度，有主有次地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以更為通俗的方法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己來解決教學(xué)的重難點(diǎn)，最終成為學(xué)習(xí)的主人。

三、參與實(shí)踐達(dá)到知識、技能、情感三位一體

活動設(shè)計(jì)是為每位學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)的，因此應(yīng)該有梯度、有層次，滿足每個學(xué)生的需求。教師還要注意教學(xué)內(nèi)容和形式的開放性，改變單純依賴課本呈現(xiàn)的思路與線索；還可以通過選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰(zhàn)性和研究性學(xué)習(xí)的材料，對課本內(nèi)容進(jìn)行整合，同時改變教師講、學(xué)生聽的單調(diào)、枯燥的形式，組織小組討論，進(jìn)行多媒體演示、學(xué)生上講臺等形式，使教師自身主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用得以充分發(fā)揮。在活動展開時，要努力抓好三個環(huán)節(jié)：一是活動的調(diào)動，即提前做好活動準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性并全面考慮活動展開的可能性。比如學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、思維以及情感的調(diào)動。二是活動流程的設(shè)計(jì)，即圍繞活動主題，我將其分解成若干問題，按照問題的操作難易程度，有計(jì)劃地做好相應(yīng)的活動措施安排。三是活動的評價(jià)，要盡可能多維度地給學(xué)生提供活動點(diǎn)評的機(jī)會，滿足學(xué)生主動表達(dá)內(nèi)心體驗(yàn)的心理需求并提出活動過程中碰到的問題，師生共同探究并解決問題，從而促進(jìn)師生教與學(xué)共同成長。在系列課題教學(xué)中，我總會設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣、能鍛煉能力的活動來增加課程的價(jià)值。比如，在我?！端囆g(shù)與人生》校本課程展開過程中，我盡力挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)這門課程意義的延展性。例如，圍繞希臘雕塑幾個時期及其特征查找文藝復(fù)興英語單詞50個（提供查找方法）；圍繞西方繪畫、雕塑、建筑、工藝等藝術(shù)，分小組合作調(diào)查西方古代、近代、現(xiàn)代歷史發(fā)展，尤其是文藝復(fù)興時期的歷史線索。通過學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞的方法，我還指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)美術(shù)作品鑒賞表格（內(nèi)容包括作品名稱、色彩、構(gòu)圖、筆法、形式、社會環(huán)境、創(chuàng)作意圖等）；設(shè)計(jì)大師作品展示練習(xí)，即學(xué)生通過理解西方現(xiàn)代藝術(shù)流派，進(jìn)行多種手法繪畫模仿學(xué)習(xí)活動來詮釋西方現(xiàn)代繪畫流派的個性與特點(diǎn)；撰寫中國民間文化研究報(bào)告，比如中國民間美術(shù)展覽策劃方案設(shè)計(jì)，學(xué)生通過查找資料，從民間美術(shù)種類、工藝流程、歷史文化等方面來詮釋對民間文化的理解；同時針對地方民間藝術(shù)特色，進(jìn)行常州民間藝術(shù)文化展演策劃（分籌備、展示、反饋三階段）……這些實(shí)踐活動都要學(xué)生進(jìn)圖書館、搜網(wǎng)絡(luò)、游博物館、小組交流感受等，或親歷或體驗(yàn)或參與，達(dá)到知識、技能、情感三位一體。

四、引領(lǐng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識遷移

從美術(shù)專業(yè)角度來講，每一位學(xué)生需要對點(diǎn)、線、面、體、構(gòu)圖、基本型、透視、比例、結(jié)構(gòu)、虛實(shí)（視覺中心與主次）、空間、明暗、質(zhì)感、肌理、量感、色調(diào)這些專業(yè)理論知識有一個初步到深入的認(rèn)識過程，而學(xué)生通過一次次美術(shù)作品鑒賞活動，可以達(dá)到對美術(shù)專業(yè)理論觸類旁通的效果。理論的引領(lǐng)也直接帶動學(xué)生實(shí)踐操作水平的提高，甚至更能抓住作品的視覺中心，使作品更有視覺沖擊力。為解決這一問題,教師可嘗試以工具帶思路的方法,幫助學(xué)生完成對課程知識的融會貫通,最終學(xué)生得到專業(yè)能力的綜合訓(xùn)練與協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚(yáng)和提升。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)的方法，而非內(nèi)容。在學(xué)習(xí)中“遷移式教學(xué)”往往能夠?qū)⒅R點(diǎn)順其自然地運(yùn)用到其他知識點(diǎn)上，達(dá)到舉一反三的效果。所謂遷移，就是先前的學(xué)習(xí)會對當(dāng)前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的現(xiàn)象。遷移式教學(xué)是教師根據(jù)“遷移”的特性，通過回憶舊知識點(diǎn)，設(shè)法為新知識的生長提供更為順暢的橋梁，通過遷移舊知識引入新知識，從而進(jìn)入更深層次的教學(xué)。它是在課程改革中得到嘗試性應(yīng)用的一種更為切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，不僅幫助學(xué)生形成構(gòu)建完整的知識體系的意識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)，從而形成終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生對原有知識點(diǎn)掌握得越豐富、越清晰、越牢固，就越能更快地學(xué)會新知識，學(xué)生達(dá)到心、腦、手的完美統(tǒng)一，學(xué)習(xí)也就越有信心。我們生活中常說的“觸類旁通”“舉一反三”“以一當(dāng)十”“以點(diǎn)帶面”等詞語，往往就說出了遷移的種種好處。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)很多不同種類的美術(shù)作品，其賞析的方法、作畫的構(gòu)圖、步驟與方法（即作畫的思路）、形體結(jié)構(gòu)、明暗關(guān)系，包括畫面視覺中心的處理、空間的理解等都是一致的；而不同在于作畫的工具、用筆的技法及色彩的介入等，但這些關(guān)注點(diǎn)往往通過觀察與比較，色彩的反復(fù)訓(xùn)練方能提高到一定的程度。若我們眼光再放遠(yuǎn)一些，高中美術(shù)專業(yè)的課程還有很多，而從美術(shù)專業(yè)角度來講不得不提到的專業(yè)知識內(nèi)容也很多，甚至還有很多跟美術(shù)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的課題，比如攝影、雕塑、書法、藝術(shù)設(shè)計(jì)、中外經(jīng)典繪畫等，拓展這些美術(shù)知識會對學(xué)生建構(gòu)整個美術(shù)理論體系和掌握美術(shù)專業(yè)技法產(chǎn)生很大的幫助，甚至為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在教學(xué)過程中，教師為起到更好的教學(xué)效果，靈活介入很多課程，學(xué)生往往能夠借助相關(guān)知識點(diǎn)將各門課程內(nèi)容融會貫通，消化吸收，遷移運(yùn)用，組成一個完整的知識體系，起到了較好的學(xué)習(xí)效果。假如最初就分課題內(nèi)容講解知識點(diǎn)，通過鑒賞活動，由一個知識點(diǎn)到旁支，讓這些專業(yè)知識由一個由淺到深的認(rèn)識與滲透，往往可以達(dá)到觸類旁通的效果。同時在課題學(xué)習(xí)時針對性地進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容的分散學(xué)習(xí)，再集中訓(xùn)練，我們至少可以在實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上提高專業(yè)眼界與眼光。對于美術(shù)繪畫活動，教師應(yīng)對每個環(huán)節(jié)采取設(shè)問的方式來思考，即如何看？（如何讀出畫面信息）—如何做？—怎樣做？并結(jié)合這一環(huán)節(jié)討論出具體的思維過程與方法，師生共同梳理出具體的作畫步驟與方法來指導(dǎo)實(shí)踐。這種繪畫方法，即通過思維帶動行動的方法，由感性上升為理性，更為直觀、科學(xué)、清晰，更易被學(xué)生接受，從而帶動學(xué)生養(yǎng)成良好的繪畫思維習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生提高美術(shù)專業(yè)基本功打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，甚至可以逐步完善其人格。

五、個人展示中呈現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作

小組研究教學(xué)模式即小組合作探究，是指教師運(yùn)用小組教學(xué)的形式，利用學(xué)生間的相互協(xié)商和研究來學(xué)習(xí)知識和解決問題的教學(xué)模式，是由教育學(xué)家H.塞倫倡導(dǎo)的。②一節(jié)完整的課不能缺少學(xué)生個人的評價(jià)與反思。這也與企業(yè)一樣，通過團(tuán)隊(duì)合作與個人展示，可以增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力、執(zhí)行能力，增強(qiáng)個人集體意識和團(tuán)隊(duì)精神。每一次課題結(jié)束，我都設(shè)計(jì)一個拓展題讓學(xué)生加以思考，給學(xué)生5分鐘時間以演講的方式進(jìn)行展示評價(jià)。我讓小組成員輪流擔(dān)任小組長，以小組加分制、組員加分制等方式給學(xué)生一個展示的平臺。小組成員相互帶動，激烈討論，各抒己見，于是課堂精彩紛呈。從效果來看，這種方式能調(diào)動學(xué)生回答的積極性，培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力，增強(qiáng)組員合作默契度，也為課堂的完整性與延展性增添了一抹色彩。借助美術(shù)PK活動平臺，一方面學(xué)生往往更為珍惜課堂時間，從而提高了學(xué)習(xí)效率；另一方面，學(xué)生之間形成了合作、競爭的現(xiàn)象，促進(jìn)了和諧的師生關(guān)系，心與心互相傳遞，真正體現(xiàn)了教與學(xué)的境界。

“教就是為了達(dá)到不需要教?！甭鋵?shí)到課堂教學(xué)之中，這種觀點(diǎn)與生本教育的理念是一致的。美術(shù)教學(xué)過程是一個感受美、理解美、創(chuàng)作美的綜合過程。在一次次美術(shù)課堂教學(xué)過程中，我從作繭自縛到自我蛻變，逐步體悟到生本教學(xué)理念內(nèi)涵。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。生本課堂氛圍的營造與情境的創(chuàng)設(shè)，需要師生共同參與活動環(huán)節(jié)才能體現(xiàn)，這樣美術(shù)教育才能順利進(jìn)行，教師才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，學(xué)生也才能“自由地呼吸”，實(shí)現(xiàn)自我成長。生本教學(xué)探索無止境，我們教師任重而道遠(yuǎn)。

作者:虞賽玉 單位:常州市武進(jìn)區(qū)洛陽高級中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：高校網(wǎng)絡(luò)教育資源美術(shù)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教育資源在高校美術(shù)課程教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。在豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源中尋找到適合課程教學(xué)的資源是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教育資源的重要基礎(chǔ)，因此，教師在高校美術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)該選擇合適的運(yùn)用策略。

一、網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教育資源運(yùn)用的意義

在高校美術(shù)課程教育中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源能夠擴(kuò)大美術(shù)課程的知識面與信息量，增強(qiáng)美術(shù)課程的趣味性，讓美術(shù)課程更加直觀、形象。同時，網(wǎng)絡(luò)教育資源的運(yùn)用能夠?qū)⒏咝Ｃ佬g(shù)課堂中的藝術(shù)與技術(shù)緊密聯(lián)系起來，讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)從平面到立體的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從以往單一教學(xué)模式到多元化互動教學(xué)的轉(zhuǎn)變。高校美術(shù)課程中網(wǎng)絡(luò)教育資源擁有強(qiáng)大的生命力，并且在未來擁有廣闊的發(fā)展前景。以往的高校美術(shù)課程教學(xué)理論過于嚴(yán)謹(jǐn)，思維方式死板，所采用的教學(xué)模式也較為單一，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。網(wǎng)絡(luò)教育資源與高校美術(shù)課程整合能為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行探究、反思，幫助學(xué)生形成良好的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的潛力。

二、網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)資源的運(yùn)用策略及方法

1.在素描課程中的運(yùn)用

在高校美術(shù)素描課程中，為了提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。高校素描課程就是利用美術(shù)繪畫技巧研究造型規(guī)律，養(yǎng)成專業(yè)繪畫習(xí)慣的過程。對于學(xué)生來說，素描課程比較抽象，難度較大。因此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源開展素描教學(xué)，并且進(jìn)行相關(guān)的解說，這樣可以有效提升課堂教學(xué)效率，節(jié)約教學(xué)時間。同時，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，還可以通過動畫展現(xiàn)素描的繪畫過程，教師可以利用動畫資源進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生更加深入地掌握素描的各項(xiàng)構(gòu)圖與繪畫知識。如，教師在進(jìn)行構(gòu)圖知識的講解過程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源展示不同的幾何圖形，讓學(xué)生對不同的幾何圖形進(jìn)行分析研究，進(jìn)而領(lǐng)悟構(gòu)圖的要領(lǐng)與技巧，從而體會到整體構(gòu)成的多元化。又如，高校美術(shù)課程教學(xué)中，透視教學(xué)這一知識點(diǎn)相對比較抽象，僅僅憑借教師在課堂上的口頭講授，學(xué)生很難徹底理解。而利用網(wǎng)絡(luò)資源就能將透視現(xiàn)象直觀、形象地展現(xiàn)出來，讓畫面具有立體感。

2.在美術(shù)欣賞教學(xué)中的運(yùn)用

以往教學(xué)模式中的高校美術(shù)課程教學(xué)只是為了傳授學(xué)生知識點(diǎn)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的技巧，獲得相應(yīng)的能力，并沒有對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)予以高度重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受理性的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于感性的知識。然而，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)。在美術(shù)欣賞教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如視頻、圖片等格式的資源輔助教師的教學(xué)活動，就會讓美術(shù)欣賞課變得更加豐富、生動，營造多媒體的課堂教學(xué)模式，吸引學(xué)生對美術(shù)作品欣賞的興趣。另外，網(wǎng)絡(luò)資源能夠提高學(xué)生知識掌握的靈活性，讓學(xué)生能夠在課堂中抓住美術(shù)作品欣賞的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)會舉一反三，而不是僅僅停留在教師的教學(xué)內(nèi)容上。

3.在色彩教學(xué)中的運(yùn)用

目前，高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，尤其表現(xiàn)在對色彩的學(xué)習(xí)上。雖然有的學(xué)生接受過專業(yè)的培訓(xùn)，但是關(guān)于色彩的專業(yè)知識仍然十分有限，鑒賞能力一般，觀察方法不得當(dāng)。如果這一問題長時間得不到解決，就會導(dǎo)致學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中遇到阻礙。特別是在高校美術(shù)的色彩寫生教學(xué)中，學(xué)生將會遇到很多困難。因此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)化以往教學(xué)模式中的弊端，以提升學(xué)生在色彩知識方面的能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。色彩寫生課程教學(xué)內(nèi)容主要包括色調(diào)訓(xùn)練、色階訓(xùn)練等知識點(diǎn)。一般情況下，上述知識點(diǎn)的教學(xué)通常只是教師在課堂上通過普通教具進(jìn)行講解。而利用網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教育資源進(jìn)行教學(xué)，則可以將色彩寫生中的內(nèi)容都囊括其中，并且針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。這便于學(xué)生領(lǐng)悟和感受，進(jìn)而提升其對色彩的辨別能力。利用網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教育資源，學(xué)生更加容易掌握色彩變化的規(guī)律，能夠更加準(zhǔn)確地領(lǐng)悟色彩所表達(dá)的情感。

結(jié)語

在教育信息化時代中，互聯(lián)網(wǎng)上有大量的美術(shù)教育資源，為了更加有效地利用網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教育資源，如何合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源顯得十分重要。在高校美術(shù)課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同課程的教學(xué)情況有針對性地選擇網(wǎng)絡(luò)教育資源，以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚傳芳.淺析地域性美術(shù)資源在地方高校美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用.美術(shù)向?qū)В?013（5）.

[2]王東方，聶磊明，鄭小強(qiáng).發(fā)揮優(yōu)勢趨利避害——關(guān)于美術(shù)理論課如何利用網(wǎng)絡(luò)資源的思考.大舞臺，2010（12）.

篇9

胡鐵生：“微課”是以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。黎加厚：“微課”是指時間 在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。通俗的講：微課是在線教學(xué)視頻，是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的。 

既然是一種教學(xué)手段，就是為了輔助教學(xué)達(dá)到教育教學(xué)的目標(biāo)，故在適合的課堂中利用微課可以提高教育教學(xué)質(zhì)量，給教學(xué)帶來便捷，給學(xué)生帶來收獲與成長。 

一、學(xué)生“自主化”，提高學(xué)生自學(xué)能力 

科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)以人為本，堅(jiān)持全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展，而可持續(xù)的發(fā)展就是讓學(xué)生擁有自組學(xué)習(xí)的意識和能力，即“受之于魚不如授之于漁”，所以課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)是學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的首要任務(wù)和必備前提，而美術(shù)課的課前預(yù)習(xí)卻很難下手，微課就是解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個良好的手段，課前老師將本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)利用微課制作成微視頻發(fā)至班級課前作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間自由支配并學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力若的孩子還能夠反復(fù)學(xué)習(xí)，這樣就能夠達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的和意義，對學(xué)生而言“微課”利用網(wǎng)絡(luò)平臺能更好地滿足不同程度的學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識， 是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。如，在“百變團(tuán)花”一課中，教師就是利用微課讓同學(xué)們學(xué)習(xí)，課前，老師再根據(jù)同學(xué)們的作業(yè)完成情況檢查，并督促忘記或自覺性弱的學(xué)生。同學(xué)們通過學(xué)習(xí)了解“團(tuán)花”怎樣可以做成圓的，可以利用什么樣的形狀剪出漂亮的圖形等知識點(diǎn)，這些在作業(yè)中就能夠知道學(xué)生的掌握情況。 

二、課堂“民主化”，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展 

課堂檢測，教師通過學(xué)生作業(yè)提交知道學(xué)生遇到的問題，課堂將問題呈現(xiàn)，并讓會的同學(xué)解決問題，相互補(bǔ)充，解決問題。這樣的課堂，學(xué)生喜歡，也能高效。而這樣民主、平等、和諧的氛圍也能夠讓孩子們輕松愉悅，學(xué)的真實(shí)、扎實(shí)、踏實(shí)。 

三、探究“合作化”，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識 

簡單的知識通過課下學(xué)習(xí)，課上查漏補(bǔ)缺很快就能夠解決問題，剩下的時間干什么呢？ 

課外延伸是提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)散思維最好的方法，在一年級《花的世界》一課中，通過這樣的學(xué)習(xí)，利用手上的郁金香花拼擺成一幅花的世界，孩子們拼擺的方式不同，可以看出他們的思維變化，以及對色彩的認(rèn)識，而在二年級百《變團(tuán)花》一課中，就需要加強(qiáng)難度，利用每位同學(xué)剪出的團(tuán)花，通過合作學(xué)習(xí)拼擺成一幅畫，小組合作，有的小組可以擺成一束花，添加葉子和花莖，有的則添加花瓶，有的畫一只小動物，將團(tuán)花變成他們身上的花紋，還有的利用團(tuán)花的形狀拼擺成小動物，通過這樣的聯(lián)想和合作，孩子們不僅發(fā)散了思維，而且提高了動手能力、學(xué)習(xí)能力和主體作用，培養(yǎng)了合作探究和能力。 

四、資源“豐富化”，增強(qiáng)學(xué)生動手能力 

課后，微課依然是個學(xué)習(xí)助手，課堂上的知識拓展有限，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生興奮有余，如何滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，課后微課是一個不錯的方法，在《花的世界》一課中還可以教大家制作向日葵、百合等花的折法，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)；而在《百變團(tuán)花》一課中，則可以教大家學(xué)習(xí)其它剪紙的方法，如，二方連續(xù)、四角對稱等剪紙方法，或者是關(guān)于剪紙的理論知識和歷史，讓同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，豐富課后知識。 

利用微課可以解決美術(shù)課堂中的簡單問題，從而拓展資源，增加知識點(diǎn)和豐富內(nèi)容，解決了教學(xué)中的目標(biāo)和重難點(diǎn)，為美術(shù)教學(xué)提供了方便。 

篇10

一、體大慮周、園林美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)全面

《園林美術(shù)》一書開宗明義，將園林美術(shù)定義為面向園林人才的“應(yīng)用美術(shù)”，它的主要價(jià)值是應(yīng)用美術(shù)原理、技法、審美等展現(xiàn)出園林之美，是園林專業(yè)人才具備的基礎(chǔ)技能。全書包含三大模塊、七小章節(jié)，基本涵蓋了園林美術(shù)設(shè)計(jì)的全部知識點(diǎn)，且每個知識點(diǎn)講解深入翔實(shí)，非常注重“園林學(xué)”與“美術(shù)學(xué)”的平衡性，可謂“體大而慮周”；整體教學(xué)內(nèi)容組織也較為合理，按照先易后難、從淺到深、由平面到空間的邏輯鋪陳，具體由“美術(shù)概述”“繪畫基礎(chǔ)”“素描”“色彩”“表現(xiàn)技法”“配置和造景”“美術(shù)字和圖案”構(gòu)成。首先，作者利用多種美術(shù)創(chuàng)作形式闡述了園林美術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)涵，并以“繪畫基礎(chǔ)知識”展開本質(zhì)探究。該部分內(nèi)容集中于模塊1“美術(shù)基礎(chǔ)理論知識”部分，全書開篇，作者并未直接切入“園林”相關(guān)主題，而是通過雕塑、繪畫、工藝美術(shù)等循循善誘，在潛移默化中分析了“美術(shù)之美”。例如在“繪畫”部分，簡介了中國傳統(tǒng)畫、油畫、水彩畫、水粉畫、素描、版畫等之間的差異，強(qiáng)調(diào)每一種繪畫藝術(shù)形式都有對應(yīng)的文化淵源，由此形成的藝術(shù)聯(lián)系也會直接、間接地影響到其他藝術(shù)領(lǐng)域——如中國傳統(tǒng)畫追求“虛實(shí)相生、師法自然”以及“以形寫神、形神兼?zhèn)洹?，這種獨(dú)特的美術(shù)理念映射于中國古典園林設(shè)計(jì)中，則以“天人合一、萬物和諧”的意境為追求，而西方油畫色彩豐富、立體感強(qiáng)，由此而形成的美術(shù)理念作用于園林載體之上，則反饋為“中規(guī)中矩、冷峻莊嚴(yán)”的質(zhì)感——本書進(jìn)一步利用繪畫基礎(chǔ)知識，強(qiáng)調(diào)在園林美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，書中列舉了“形體構(gòu)造”“形體比例”“景觀透視”“空間構(gòu)圖”“明暗變化”等知識點(diǎn)，并為讀者配上豐富多樣的圖片，以增強(qiáng)直觀性和說服力。其次，作者利用素描、色彩兩種美術(shù)訓(xùn)練方式闡釋了園林美術(shù)設(shè)計(jì)途徑。該部分內(nèi)容集中于模塊2“美術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐技能”中，作者向讀者傳遞了一個重要觀念：盡管在新媒體時代表現(xiàn)手段不斷增加，但手繪仍然是園林美術(shù)設(shè)計(jì)的主流手段。換言之，素描可視為“純色手繪”，色彩可視為“多色手繪”，這兩種美術(shù)訓(xùn)練方法對園林美術(shù)設(shè)計(jì)作用各有側(cè)重。其中，素描訓(xùn)練側(cè)重于明暗、形態(tài)，學(xué)生在掌握幾何體素描、靜物素描、風(fēng)景素描等技能之后，能夠提升對園林美術(shù)設(shè)計(jì)的布局掌控力，也可以作為積累素材的途徑；而色彩側(cè)重于遠(yuǎn)近、層次，基于色彩逼真生動的表現(xiàn)力，能夠很好地還原園林空間的真實(shí)形態(tài)，增強(qiáng)園林美術(shù)設(shè)計(jì)作品的人文氣息。再次，作者利用多種美術(shù)表現(xiàn)技法闡釋園林美術(shù)設(shè)計(jì)效果圖的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。該部分內(nèi)容集中于模塊3“園林專業(yè)應(yīng)用技能”中，實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的跨越。作者將一個完整的園林美術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目分割成三部分，分別為“表現(xiàn)技法”“構(gòu)成要素”和“細(xì)節(jié)裝飾”。其中，“表現(xiàn)技法”包括傳統(tǒng)手繪和電腦繪圖兩種。手繪的優(yōu)勢在于自由度大，能夠很好地將園林設(shè)計(jì)師的創(chuàng)意構(gòu)思表達(dá)出來，且綜合水彩、水分、鋼筆、彩鉛、馬克筆等工具，可以提供多種設(shè)計(jì)風(fēng)格，但缺陷是效率較低。以“水彩畫”為例，在設(shè)計(jì)過程中需要經(jīng)歷“輪廓勾線填大色塊填小色塊填裝飾色細(xì)節(jié)處理”一系列過程，且無法很好地保障比例、明暗、層次等效果。電腦繪圖是園林美術(shù)設(shè)計(jì)的重要發(fā)展趨勢，書中為讀者推薦了3Dmax、Photoshop、CAD、Painter等常用軟件，利用電腦繪圖可以便捷建模、場景渲染，最大程度上節(jié)約了設(shè)計(jì)成本，但不足之處是“藝術(shù)失真”，電腦繪圖作品容易陷入“恐怖谷理論”陷阱，給人一種不真實(shí)的感官體驗(yàn)，且容易削弱園林美術(shù)設(shè)計(jì)的人文意境；本書對“構(gòu)成要素”的分析相對簡潔，指出中西方園林案例中主要構(gòu)成要素為“植物+造景”，在實(shí)現(xiàn)機(jī)制上要遵循“因地制宜”的原則，“細(xì)節(jié)裝飾”以美術(shù)字、圖案為例。

二、形式新穎、園林美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)要素主次分明

為了突破“純美術(shù)”教學(xué)內(nèi)容桎梏，本書在園林美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)形式上進(jìn)行了創(chuàng)新，在每個章節(jié)中提供多個教學(xué)欄目，以此規(guī)避純粹“美術(shù)學(xué)”和純粹“園林學(xué)”的分割，構(gòu)建“園林美術(shù)”這一獨(dú)立學(xué)科體系。同時，每個章節(jié)中以“基礎(chǔ)知識”部分為主，課堂訓(xùn)練、本章小結(jié)、拓展訓(xùn)練與考核目標(biāo)4個欄目為輔，以此做到主次分明，幫助讀者合理運(yùn)用園林美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)要素。通過詳讀不難發(fā)現(xiàn)，各個章節(jié)內(nèi)的欄目之間也保持著高度相關(guān)性，非常契合高校教育模式特征，有利于保障課堂教學(xué)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互協(xié)同。例如，第一章“美術(shù)概述”中，作者在“基礎(chǔ)知識”講述之前，先把本章“知識目標(biāo)”和“能力目標(biāo)”標(biāo)注出來，在知識學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)美術(shù)及“四大分類”的概念，在能力培養(yǎng)上注重中外美術(shù)史作品的鑒賞能力，相對應(yīng)的，在“課堂訓(xùn)練”欄目中，要求學(xué)生根據(jù)作品圖片來判斷背景文化、美術(shù)種類，在“拓展訓(xùn)練”中要求寫出藝術(shù)體驗(yàn)，這種“所學(xué)知識”與“所考內(nèi)容”高度一致的組織方式，有利于學(xué)校教育環(huán)境下“教與學(xué)”的平衡。此外，“基礎(chǔ)知識”作為本書各章節(jié)的主體部分，作者為細(xì)致全面地向讀者傳達(dá)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上普遍采用“圖文銜接”的方法。全書容納了海量圖片，幾乎每一個概念、每一個知識點(diǎn)、每一個訓(xùn)練環(huán)節(jié)都附上圖片展示，如第一章中講解“特種工藝美術(shù)”這一概念時，用“玉如意”“傳統(tǒng)皮影”“布老虎”等作品說明，可以更好地對“特種”的內(nèi)涵進(jìn)行界定，它意味著“特種文化、特種地域、特種工藝”。

三、知行合一、園林美術(shù)設(shè)計(jì)理論實(shí)踐密切關(guān)聯(lián)