導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育心理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在課程的設(shè)計(jì)中融入心理品質(zhì)教育

培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勇于承受挫折，敢于挑戰(zhàn)困難，具有堅(jiān)強(qiáng)意志和良好的創(chuàng)新意識(shí)與能力。電工基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃，既要有知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)計(jì)劃，又要有思想道德與心里品質(zhì)教育計(jì)劃。在教學(xué)中教師要進(jìn)行整體規(guī)劃、合理安排，使學(xué)生的心理品質(zhì)教育有計(jì)劃、有步驟、分層次、分階段地進(jìn)行。如以歐姆為學(xué)習(xí)榜樣，主要培養(yǎng)學(xué)生迎難而上和堅(jiān)毅的性格，樹(shù)立熱愛(ài)科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度；以法拉第、奧斯托和錢(qián)學(xué)森為學(xué)習(xí)榜樣，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立唯物辯證和愛(ài)國(guó)主義思想，培養(yǎng)學(xué)生追求新知識(shí)，勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立起為民富國(guó)強(qiáng)而艱苦奮斗的獻(xiàn)身精神。教師要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，在課程的編制、選擇上，要符合社會(huì)發(fā)展的要求和學(xué)生發(fā)展的年齡特征；要考慮到電工基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展；要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、個(gè)別差異設(shè)計(jì)內(nèi)容，分別對(duì)待不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)需要，因材施教；要挖掘教材中心理品質(zhì)教育因素，找準(zhǔn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與心理品質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)，有序、有機(jī)、有度地進(jìn)行心理品質(zhì)滲透。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格操作、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、實(shí)事求是的態(tài)度，樹(shù)立愛(ài)護(hù)儀器的主人翁思想和團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，教師首先要以身作則，認(rèn)真作好演示實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)格按規(guī)則操作，尊重事實(shí)，如實(shí)記錄。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成課本中的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證釋疑。最后教師強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，教育學(xué)生不要盲從，要實(shí)事求是、勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生分辨是非的能力和追求真理的情感。在分組試驗(yàn)時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，不忘融入以團(tuán)結(jié)互助為榮，以損人利己為恥的思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。如在講電磁感應(yīng)和發(fā)電機(jī)時(shí)，可以補(bǔ)充介紹“科拉頓錯(cuò)失良機(jī)”的故事，按理科拉頓比法拉第早做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，但與成功失之交臂，原因之一是沒(méi)有同伴與他團(tuán)結(jié)互助，否則科學(xué)史上又是另一番景象了。另外，教師要不斷創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)、創(chuàng)設(shè)情景，例如：課外閱讀、電教手段，組織參觀(guān)與調(diào)查，專(zhuān)題性研究學(xué)習(xí)等。

在教學(xué)中，讓學(xué)生明白，電工基礎(chǔ)學(xué)中的許多定律、定理都是在長(zhǎng)期艱苦的實(shí)驗(yàn)后總結(jié)出來(lái)的，包含著科學(xué)家多年的心血、汗水、失敗和挫折；教育學(xué)生在科學(xué)面前來(lái)不得半點(diǎn)虛假，培養(yǎng)學(xué)生不僅要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，還要有堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。如法拉第經(jīng)10年的不懈努力做了三百多次的實(shí)驗(yàn)，最終得出電磁感應(yīng)的條件。他的這種求新、求實(shí)、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不撓的驚人毅力，會(huì)使學(xué)生受到激勵(lì)，使他們更深刻地認(rèn)識(shí)電工基礎(chǔ)學(xué)的任何一次大的突破都要有獻(xiàn)身科學(xué)的精神。良好心理品質(zhì)教育在電工基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施具有自由性和隨機(jī)性。

三、充分發(fā)揮教師的示范作用

教師要不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)的修養(yǎng)，要充分發(fā)揮教師的示范作用，利用自己的思想觀(guān)點(diǎn)、思維方式、心理品質(zhì)和精神面貌影響和感染學(xué)生，使學(xué)生受益于潛移默化之中。教師的一言一行、一顰一笑都會(huì)潛移默化地感染學(xué)生，所以要檢點(diǎn)自己，時(shí)時(shí)內(nèi)省。強(qiáng)化自身建設(shè)和師德修養(yǎng)，發(fā)揮榜樣的現(xiàn)身教育和影響作用。電工基礎(chǔ)教師要博覽群書(shū)，增加知識(shí)視野，才能寓教于樂(lè)，也才能更好地將學(xué)生品質(zhì)教育滲透于教材之中。在教學(xué)中，只有高素質(zhì)的教師才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能愉快輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師還要根據(jù)內(nèi)容的需要不斷調(diào)整，采用多種方式，特別要結(jié)合電工學(xué)與社會(huì)、文化的相互聯(lián)系，充分反映現(xiàn)代電工的新發(fā)展，促使學(xué)生樂(lè)于積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

篇2

文章編號(hào)：1671-489X（2014）18-0107-03

Application of Effective Instruction in Course of Educational Psychology//MA Fangyuan， WANG Xiaoying

Abstract Effective instruction includes quality， appropriate level， inducement and time factors. Effective instruction is great significance to the reform of the educational psychology， four aspects of the teaching reform on the educational psychology way： improving the quality of education， teaching the appropriate level， appropriate inducement and reasonable arrangement of time.

Key words effective instruction； educational psychology； teaching reform

有效教學(xué)模式是斯萊文在1987年提出的一種教學(xué)模式，該模式從質(zhì)量（quality）、適宜性（appropriateness）、激勵(lì)（incentive）和時(shí)間（time）四個(gè)因素來(lái)探討教學(xué)的有效性。這種有效教學(xué)模式對(duì)教育心理學(xué)的教學(xué)改革具有很大的啟示。

1 有效教學(xué)模式的概念及背景

教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)質(zhì)量指知識(shí)或技能的呈現(xiàn)方式在多大程度上使學(xué)生易于掌握學(xué)習(xí)材料[1]。決定教學(xué)質(zhì)量的最重要的一個(gè)因素就是課程在多大程度上對(duì)學(xué)生是有意義的。要使課程有意義，教師就要讓學(xué)生清楚目前所學(xué)課程的重要性，要以有條理、有組織的方式呈現(xiàn)信息。同時(shí)，要將所學(xué)的新信息與之前學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系。決定教學(xué)質(zhì)量的另一個(gè)重要因素是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的監(jiān)控能力以及根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的能力。在實(shí)際教學(xué)中，如果學(xué)生能很好地接受新知識(shí)、跟上教學(xué)進(jìn)度，教師就可以適當(dāng)加快進(jìn)度，否則就要放慢講授進(jìn)度。

教學(xué)的適宜水平 教學(xué)的適宜水平指教師在多大程度上能確保學(xué)生已經(jīng)做好了學(xué)習(xí)新課的準(zhǔn)備（即具備學(xué)習(xí)新課程所必需的知識(shí)和機(jī)能），且學(xué)生以前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)該課程內(nèi)容[1]。組織課堂教學(xué)的最大難題就是應(yīng)對(duì)不同學(xué)生在已有知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)速度等方面存在的巨大差異。在教學(xué)中，對(duì)新課程的設(shè)計(jì)要難易適中，確保大多數(shù)學(xué)生可以在正常教學(xué)中掌握新的知識(shí)。

激勵(lì) 激勵(lì)指教師能夠在多大程度上確保學(xué)生具有執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握所呈現(xiàn)材料的動(dòng)機(jī)[1]。盡管學(xué)習(xí)并不都是無(wú)趣的、枯燥的，但不可否認(rèn)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是需要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或強(qiáng)化的，學(xué)生或多或少地需要某種激勵(lì)去從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師需要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在具體教學(xué)中還要配合以學(xué)生認(rèn)可的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

時(shí)間 時(shí)間指在多大程度上給予學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)所教授的材料[1]。并不是教學(xué)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生掌握的知識(shí)就越多、越牢固。在教學(xué)內(nèi)容不變的情況下，如果學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，目標(biāo)明確，教師講授準(zhǔn)確、合理，學(xué)生可以在較短時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)。因此，時(shí)間的安排要取決于教師自己的講授和對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)，并通過(guò)教學(xué)后的效果來(lái)檢驗(yàn)時(shí)間安排是否合理。

有效教學(xué)模式中的四個(gè)因素缺一不可，如果學(xué)生缺乏必要的準(zhǔn)備或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)，即使教育質(zhì)量再高，也不會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果。使用有效教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能忽視任何一個(gè)環(huán)節(jié)，要讓每個(gè)環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮其作用，才能保證有效地教學(xué)。

2 運(yùn)用有效教學(xué)模式進(jìn)行教育心理學(xué)教學(xué)改革

教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過(guò)程中教育者和受教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)的分支。目前教育心理學(xué)在教學(xué)中的地位越來(lái)越受到重視，無(wú)論是小中學(xué)還是大學(xué)教師都必須具備教育心理學(xué)知識(shí)。在講授教學(xué)心理學(xué)課程時(shí)，不僅要將教育心理學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，還要幫助學(xué)生將模式化的理論運(yùn)用到實(shí)踐中，讓學(xué)生既能學(xué)會(huì)如何利用教育心理學(xué)規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，又能切身體會(huì)到教學(xué)的過(guò)程和規(guī)律，為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。更重要的是教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，揣摩各種教育理論，嘗試使用適合的教育模式進(jìn)行教育心理學(xué)的教學(xué)改革。有效教學(xué)模式對(duì)教學(xué)心理學(xué)課程的教學(xué)改革提供了有效的可借鑒方法。

提高教育質(zhì)量 提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素就是讓學(xué)生了解所學(xué)課程對(duì)他們是重要的。要使課程有意義，教師就需要進(jìn)行一系列的教育活動(dòng)，讓學(xué)生了解所學(xué)課程對(duì)他們未來(lái)的作用，將新知識(shí)和原有知識(shí)相聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程中采用靈活多樣的教學(xué)方式，適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)媒體生動(dòng)地呈現(xiàn)知識(shí)等。

在教育心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生知道教育心理學(xué)的重要性，尤其是對(duì)其未來(lái)發(fā)展的重要影響。目前，在我國(guó)大學(xué)中開(kāi)設(shè)教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的多是師范類(lèi)院校和其他院校的心理學(xué)、教育學(xué)專(zhuān)業(yè)。對(duì)師范類(lèi)學(xué)生而言，未來(lái)面對(duì)的教師工作要求他們掌握教育心理學(xué)知識(shí)，而且教師資格考試中教育學(xué)和心理學(xué)也是必考科目。對(duì)于心理學(xué)和教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐應(yīng)用，都離不開(kāi)教育心理學(xué)。因此，教育心理學(xué)對(duì)所學(xué)學(xué)生的重要性不言而喻。

其次，提高教育質(zhì)量要求教師提前備課，對(duì)教授內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，把握各章節(jié)的重點(diǎn)和內(nèi)在關(guān)系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，以清晰的、有條理的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生形成的知識(shí)有層次，建構(gòu)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，形成整套的知識(shí)體系，并將新學(xué)習(xí)的知識(shí)與先前的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)系，在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中豐富和建構(gòu)這個(gè)體系。同時(shí)，教師要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以調(diào)整適合的教學(xué)進(jìn)度。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以經(jīng)常提問(wèn)或設(shè)計(jì)題目讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)學(xué)生的回答了解學(xué)生的掌握情況。如果回答正確，教師可適當(dāng)加快進(jìn)度；如果學(xué)生回答錯(cuò)誤或無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，則要放慢教學(xué)進(jìn)度，并在學(xué)生有問(wèn)題的部分進(jìn)行進(jìn)一步的講解。

最后，教師要使用適合的教學(xué)材料輔助教學(xué)，如圖片、視頻等，能將教授內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。教師也可以進(jìn)行教學(xué)演示，給學(xué)生示范教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言使用，以及如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

掌握教學(xué)的適宜水平 教學(xué)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備為前提，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中也提出，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該處于學(xué)生現(xiàn)在知識(shí)水平基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)或他人指導(dǎo)可以達(dá)到的水平之間。因此，教師在教學(xué)前要先了解學(xué)生的先前知識(shí)和技能，確定教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談、課前調(diào)查等了解目前學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握情況，然后確定通過(guò)教學(xué)學(xué)生可以提高的知識(shí)水平。教師還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異將學(xué)生分組，按照學(xué)生的不同能力施以不同的教學(xué)活動(dòng)，讓不同水平的學(xué)生都可以得到相應(yīng)的提高，但在這個(gè)過(guò)程中要保持教學(xué)內(nèi)容的同質(zhì)性[2]。教師也可以去探索一些個(gè)別化的教學(xué)方式，以滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要。

使用恰當(dāng)?shù)募?lì)方式 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)校教學(xué)和教師工作中的重要內(nèi)容，教師要掌握激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，使學(xué)生始終對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣。如可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境[3]，學(xué)生想了解某些事，就會(huì)付出一定的努力來(lái)完成。學(xué)生可以自己查找資料，互相討論，探索解決問(wèn)題的辦法，使自己成為教學(xué)中的主體。教師還可以利用教學(xué)的趣味性對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力來(lái)促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入[4]，也可以用表?yè)P(yáng)、分?jǐn)?shù)等傳統(tǒng)獎(jiǎng)勵(lì)方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其中分?jǐn)?shù)是學(xué)生比較重視的獎(jiǎng)勵(lì)方式，教師可以利用這一點(diǎn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加大平時(shí)成績(jī)的比例，可以將學(xué)生的討論、解決問(wèn)題，查找資料等納入平時(shí)成績(jī)的考核中，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持高度的注意力，避免學(xué)生最后為考試而突擊背題，忽視平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的現(xiàn)象。

目前，我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，因此，在校大學(xué)生普遍比較關(guān)注與未來(lái)發(fā)展相關(guān)的信息。教師可以抓住這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育心理學(xué)是心理學(xué)和教育學(xué)專(zhuān)業(yè)考研中的考試科目之一，學(xué)生如果打算考研，就必須學(xué)好這門(mén)課程。教師可以在講課時(shí)強(qiáng)調(diào)這門(mén)課程對(duì)考研的重要性，同時(shí)在講課時(shí)突出考研的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)考研學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

對(duì)于畢業(yè)后打算就業(yè)的學(xué)生，可以分成兩類(lèi)進(jìn)行有針對(duì)性的激勵(lì)。一類(lèi)是打算從事教育工作的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生必須考取教師資格證書(shū)，而教育心理學(xué)是教師資格考試的必考科目，為能順利通過(guò)考試，學(xué)生必然要掌握好教育心理學(xué)的知識(shí)。因此，教師在教學(xué)時(shí)要針對(duì)這類(lèi)學(xué)生強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，引起他們的注意。而且教育心理學(xué)課程中所教授的很多知識(shí)，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)設(shè)計(jì)等，對(duì)他們未來(lái)從事教育工作是十分重要而且有應(yīng)用價(jià)值的。另一類(lèi)是打算就業(yè)但不從事教育類(lèi)工作的學(xué)生，針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師要將知識(shí)融會(huì)貫通，把技能、設(shè)計(jì)與考核等內(nèi)容與他們未來(lái)的求職和可能的就業(yè)方向相聯(lián)系，讓他們覺(jué)得這些知識(shí)將來(lái)工作中能用得到，這樣具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的知識(shí)必然會(huì)引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

篇3

英語(yǔ)是高中學(xué)生最容易出現(xiàn)兩極分化的一門(mén)學(xué)科，尤其在我們經(jīng)濟(jì)文化比較落后的地區(qū)，每所普通高中學(xué)校幾乎都有一大批英語(yǔ)學(xué)科的后進(jìn)生，為此，如何激發(fā)后進(jìn)生學(xué)好高中英語(yǔ)是我們每個(gè)英語(yǔ)教師在課堂內(nèi)外經(jīng)常需思考、探索、實(shí)踐的課題和任務(wù)。我的主要做法是：

1.深入了解后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的原因。后進(jìn)生之所以英語(yǔ)成績(jī)長(zhǎng)期趕不上好的學(xué)生，不是智力水平的問(wèn)題，大部分后進(jìn)生而是由于沒(méi)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，或沒(méi)有堅(jiān)持學(xué)習(xí)的毅力，或不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)、甚至恐懼學(xué)英語(yǔ)等因素，導(dǎo)致后進(jìn)生高中英語(yǔ)成績(jī)一直上不去。在一般的普通高中學(xué)校，約三分之一的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科就可能比較薄弱，所以，普通高中教師要正確對(duì)待這種現(xiàn)象，并認(rèn)真、細(xì)心的了解所帶班級(jí)后進(jìn)生學(xué)英語(yǔ)困難的原因，教師只有對(duì)后進(jìn)生落后的原因找對(duì)了，才能制定較好的轉(zhuǎn)化方案，才能夠在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中對(duì)癥下藥。

2.激發(fā)起后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師在教學(xué)當(dāng)中，首先，要對(duì)后進(jìn)生有信任感。教師對(duì)后進(jìn)生要有正確的心態(tài)，充分相信即使是后進(jìn)生也是能夠?qū)W好英語(yǔ)的，并且把這種信任通過(guò)各種途徑表現(xiàn)出來(lái)，讓后進(jìn)生切實(shí)感受到老師對(duì)他的信任，潛移默化，將老師對(duì)他們的信任轉(zhuǎn)化為自信。其次，要注重表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。教育心理學(xué)告訴我們，后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心、自尊心、他們同樣渴望進(jìn)步與成功。教師要勤于和后進(jìn)生交流，要用敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，無(wú)論是在學(xué)習(xí)方面，還是在日常表現(xiàn)中，后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步、成功，教師都要能夠及時(shí)的給予肯定、表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。教師要具體分析每個(gè)后進(jìn)生的情況，激發(fā)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，主動(dòng)性。第三，化枯燥為有趣，讓后進(jìn)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。教師長(zhǎng)期滿(mǎn)堂灌式的教法，成天讓學(xué)生的死記硬背，以及沒(méi)玩沒(méi)了反復(fù)練習(xí)，讓部分后進(jìn)生常有追之不及的感覺(jué)，而這種感覺(jué)常常會(huì)影響后進(jìn)生的自信心。所以，教師要提高自身的授課水平和藝術(shù)，教法要靈活多變，布置作業(yè)要有針對(duì)性，層次性，讓后進(jìn)生在比較輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.要有效指導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法。（1）幫助后進(jìn)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)。多數(shù)的后進(jìn)生若使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得輕松，進(jìn)步大，需要英語(yǔ)教師特別的關(guān)照。英語(yǔ)教師可利用輔導(dǎo)課幫助后進(jìn)生預(yù)習(xí)新課，幫助他們熟悉重點(diǎn)詞語(yǔ)、詞性及語(yǔ)法，試讀課文，批劃出不懂的知識(shí)點(diǎn)等等。幫助后進(jìn)生預(yù)習(xí)，實(shí)際上是在教給他們學(xué)英語(yǔ)的正確方法，“教是為了不教”，是為了培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生課后復(fù)習(xí)的跟蹤力度，要經(jīng)常抽批后進(jìn)生的作業(yè)，認(rèn)真糾正他們作業(yè)中的錯(cuò)誤，通過(guò)課后知識(shí)的復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，幫助他們掌握重點(diǎn)知識(shí)。（2）幫助后進(jìn)生提高課堂學(xué)習(xí)效果。聽(tīng)課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)后進(jìn)生在“聽(tīng)”時(shí)不懂方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。教師要明確要求后進(jìn)生，聽(tīng)課時(shí)做到：對(duì)重點(diǎn)知識(shí)做好筆記；真正理解預(yù)習(xí)時(shí)批劃出的不懂的知識(shí)點(diǎn)；認(rèn)真思考后，積極回答教師上課的提問(wèn)；認(rèn)真完成課堂練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂鞏固。（3）幫助后進(jìn)生提高自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)的能力。教師要按新課改理念，積極改變傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的模式，教師要少“教”多“導(dǎo)”，即教師要多引導(dǎo)學(xué)生，盡可能讓后進(jìn)生自己發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)知識(shí)，培養(yǎng)后進(jìn)生獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

4.家校形成合力，共促后進(jìn)生發(fā)展。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)好這門(mén)學(xué)科必須要進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”等方面的訓(xùn)練，沒(méi)有家長(zhǎng)的積極配合，后進(jìn)生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，教師要積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的合作，督促孩子做作業(yè)、聽(tīng)磁帶、背課文、寫(xiě)英語(yǔ)作文等。同時(shí)，家長(zhǎng)還應(yīng)配合老師，督促孩子養(yǎng)成主動(dòng)、自主、勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣和個(gè)性。

篇4

1.注重閱讀積累，夯實(shí)基礎(chǔ)。

閱讀是預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一，在預(yù)習(xí)時(shí)教師要讓學(xué)生對(duì)歷史課本的引言、章（單元）、節(jié)（課時(shí)）、事件年表等進(jìn)行初步的聯(lián)系和對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的總體把握，深化學(xué)生對(duì)歷史事件的整體印象。閱讀的過(guò)程也是思考的過(guò)程，在思考過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、綜合、概括知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生初步掌握歷史知識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要加強(qiáng)知識(shí)面的延展和知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，做好標(biāo)記，為課堂學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度參與課堂實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

如何提高課堂效率是很多教師關(guān)注的問(wèn)題。要在有限的課堂時(shí)間里最大限度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，關(guān)鍵是要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主角。歷史課堂應(yīng)該貫穿古今、剖析史實(shí)，這就要求教師不僅要有充分的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，還要科學(xué)有效地組織課堂知識(shí)點(diǎn)。如對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生積極思考并參與討論，對(duì)學(xué)生之間的討論做必要的比較、審視、補(bǔ)充，對(duì)有爭(zhēng)議的地方進(jìn)行客觀(guān)的分析和引導(dǎo)，要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的不同意見(jiàn)，從“為什么”中揭開(kāi)歷史的面紗，在不斷的互動(dòng)交流中將歷史知識(shí)點(diǎn)及其聯(lián)系系統(tǒng)全面地呈現(xiàn)給學(xué)生。

3.加強(qiáng)復(fù)習(xí)，利用記憶曲線(xiàn)鞏固知識(shí)。

“溫故而知新”，在重視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)鞏固知識(shí)也是必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師可讓學(xué)生不斷地溫習(xí)已學(xué)知識(shí)，使學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)知識(shí)與一般知識(shí)的關(guān)系，對(duì)重點(diǎn)章節(jié)、重要?dú)v史事件進(jìn)行強(qiáng)化記憶，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、穩(wěn)定化。

教師可讓學(xué)生及時(shí)地歸納和整理自己的學(xué)習(xí)筆記，對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和標(biāo)記，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性，提高教學(xué)效率。

課后作業(yè)的布置需要結(jié)合課堂教學(xué)來(lái)實(shí)施，目的是檢查學(xué)生的知識(shí)掌握程度和能力發(fā)展情況，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，起到對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、反饋和檢測(cè)作用，讓學(xué)生在獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中釋難解惑，然后進(jìn)一步建構(gòu)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，將抽象知識(shí)形象化、零散知識(shí)系統(tǒng)化。

4.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知心理，采用合理、靈活的多種教學(xué)形式。

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中圍繞共同問(wèn)題和材料，在師生之間、生生之間展開(kāi)交流和合作，通過(guò)分組討論、自由辯論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，運(yùn)用對(duì)話(huà)、溝通的方式來(lái)刺激個(gè)體的反省與思考，使學(xué)生在相互質(zhì)疑辯論的過(guò)程中消除所產(chǎn)生的疑慮，逐漸完成知識(shí)的建構(gòu)，全面正確地掌握知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“拿破侖遠(yuǎn)征俄羅斯”時(shí)，教學(xué)從學(xué)生的閱讀提問(wèn)開(kāi)始，爭(zhēng)論在“失敗的原因”處集中。有的學(xué)生說(shuō)“拿破侖遠(yuǎn)征俄羅斯失利是長(zhǎng)期窮兵黷武的必然結(jié)果；有的說(shuō)：俄羅斯惡劣的氣候是拿破侖最大的敵人；有的說(shuō)：拿破侖的失敗是戰(zhàn)略決策的失敗，無(wú)限度地?cái)U(kuò)大戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)致了軍備上的短缺。這樣，學(xué)生全面正確地掌握了所學(xué)知識(shí)。

5.開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，從課題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)、價(jià)值取向。

在學(xué)習(xí)中以研究問(wèn)題為載體，可以使學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度來(lái)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題，通過(guò)查資料尋找解決問(wèn)題的方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。歷史是過(guò)去時(shí)代的記錄，它既聯(lián)接著過(guò)去，又指引著未來(lái)，在研究性學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地探究、認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題，能使學(xué)生形成正確的歷史意識(shí)、價(jià)值取向和良好的個(gè)人素養(yǎng)，培養(yǎng)迎接現(xiàn)實(shí)社會(huì)挑戰(zhàn)的素質(zhì)與能力。

篇5

關(guān)鍵詞：“命題式”練習(xí)；化學(xué)教學(xué)；問(wèn)題解決

文章編號(hào)：1008-0546（2012）04-0020-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632．41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．008

“命題式”練習(xí)是相對(duì)“解題式”練習(xí)而言的，它是指“讓學(xué)生自己命題”的一類(lèi)練習(xí)，例如：“試出一道與物質(zhì)的氧化性、還原性相關(guān)的試題”等。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師除了可以布置常規(guī)的“解題式”練習(xí)外，亦可適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生做一些“命題式”練習(xí)。李再羅老師的教學(xué)實(shí)踐［1］以及劉春華、丁革兵老師的教學(xué)實(shí)踐［2］都表明：在化學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾搿懊}式”練習(xí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。本文將從問(wèn)題解決能力的角度來(lái)解讀這種促進(jìn)作用：“命題式”練習(xí)有助于提高學(xué)生的化學(xué)問(wèn)題解決的能力，從而有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

一、促進(jìn)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化

丘波、王磊教授的研究表明：知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化水平能夠影響化學(xué)問(wèn)題解決的能力，知識(shí)的結(jié)構(gòu)化程度越高，化學(xué)問(wèn)題解決的能力也越高。［3］而適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些綜合題的命制，會(huì)有利于提高學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化水平，從而有助于化學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。大多數(shù)綜合題的命制，一般要求命題人要有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能把握好不同知識(shí)點(diǎn)間的多層次多方面的聯(lián)系，使命出的題更具綜合性。在課程的復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生命制相關(guān)的綜合題，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)作全面深入地分析，理清專(zhuān)題內(nèi)和專(zhuān)題間各知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)組塊的關(guān)系，并將這些分析結(jié)果用化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖來(lái)表征，這樣便可提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)的組織化、結(jié)構(gòu)化水平。因?yàn)檫@樣的分析整理是學(xué)生自己命制綜合題的需要，他們往往會(huì)更有激情、更主動(dòng)地參與，比起單純地“為整理知識(shí)而整理”的效果要好。

例1 在化學(xué)選修3的電化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生命制一道融合“原電池”知識(shí)與“電解”知識(shí)于一體的化學(xué)綜合題。在這個(gè)“命題式”練習(xí)中，學(xué)生不僅要對(duì)原電池相關(guān)的知識(shí)與電解相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行疏理，找出各自的命題點(diǎn)，而且要通過(guò)自己的分析，找到二者的聯(lián)系，從而使知識(shí)在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化。實(shí)際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，教給學(xué)生一些組織知識(shí)的方法。例如，回憶二者的反應(yīng)原理――氧化還原反應(yīng)；回憶二者的反應(yīng)裝置――“原電池”、“電解池”；進(jìn)而再依據(jù)反應(yīng)裝置聯(lián)想其構(gòu)成條件；再由構(gòu)成條件中的“電極”聯(lián)想到正負(fù)極、陰陽(yáng)極；再結(jié)合氧化還原的知識(shí)聯(lián)想到各自的電極反應(yīng)式。接著再想到各自的應(yīng)用。然后找出二者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，最終引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出類(lèi)似于圖1的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖：

利用上圖，學(xué)生可任意選取幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為未知信息，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，給出有效的已知信息便可命制出一道題了。在這樣命題的過(guò)程中，學(xué)生不僅興趣盎然，更使他們的化學(xué)知識(shí)獲得了良好的結(jié)構(gòu)，便于今后在解題時(shí)快速而有條理地提取相關(guān)知識(shí)。

二、促進(jìn)化學(xué)題型的結(jié)構(gòu)化

在問(wèn)題解決過(guò)程中，當(dāng)化學(xué)問(wèn)題被理解和表征后，如果解題者能夠激活已有的解題圖式，便可跳過(guò)“尋求解答”這一環(huán)節(jié)，而直接進(jìn)行嘗試解答，從而加快了解題的速度和提高解題的成功率［4］。這里的解題圖式主要指解題者長(zhǎng)時(shí)記憶中存有的“題型及相應(yīng)的解題程序”。正如結(jié)構(gòu)化的知識(shí)便于提取一樣，結(jié)構(gòu)化了的題型也更容易被解題者辨認(rèn)與提取，從而提高解題時(shí)圖式被激發(fā)的速率與概率，進(jìn)而提升化學(xué)問(wèn)題解決的能力。而“命題式”練習(xí)可以通過(guò)影響“化學(xué)題型的結(jié)構(gòu)化程度”這一中間變量來(lái)影響學(xué)生的化學(xué)問(wèn)題解能力。

學(xué)習(xí)始于模仿，命題亦如此。學(xué)生在命題時(shí)可以借鑒前人命制出的題型，套用或改用現(xiàn)成的題型，便可方便而又快速地命制一道化學(xué)題。而借鑒的前題便是對(duì)已有的題型有所了解、分析，進(jìn)而將題型結(jié)構(gòu)化。另一方面，如果學(xué)生想要命制一道創(chuàng)新題的話(huà)，更要對(duì)已有的題型有全面的了解，才有可能推陳出新。正如牛頓所說(shuō)的那樣：“我之所以有如此的成就，是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏稀薄Ｃ}亦如此，只有在知道了什么題型已經(jīng)被命過(guò)了，方能知曉什么題型別人沒(méi)命過(guò)，才有可能命制出富有新意的創(chuàng)新題。因此，在化學(xué)課后練習(xí)中，讓學(xué)生命出高水平的題或新題，會(huì)促使學(xué)生對(duì)已有的題型進(jìn)行分類(lèi)、整理，達(dá)成題型的結(jié)構(gòu)化、豐富化，為化學(xué)問(wèn)題解決儲(chǔ)備良好的“解題圖式”庫(kù)。

例2 在初三“化學(xué)方程式”的教學(xué)中，教師可以于課后布置一道“命題式”練習(xí)：出一道與化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)有關(guān)的富有新意的題，并提示同學(xué)在總結(jié)其所知的題型后再進(jìn)行命題。同時(shí)在下次課中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的命題進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。這里為討論方便，本文先給出與化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)有關(guān)的化學(xué)題型圖，如圖2：

實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生總結(jié)出來(lái)的題型結(jié)構(gòu)中，只是上圖中的部分，譬如，缺了“微觀(guān)至宏觀(guān)”這項(xiàng)，于是學(xué)生便有可能命制出這類(lèi)題：“請(qǐng)寫(xiě)出一個(gè)與右圖所示意義相同的化學(xué)方程式： ?！?/p>

雖然，這對(duì)于老師或者其它同學(xué)而言，可能不是一道新題，但至少對(duì)于這個(gè)學(xué)生而言則是，而這也就達(dá)到這道“命題式”練習(xí)的目的了――促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)題型的結(jié)構(gòu)化和豐富化。因此，教師在教學(xué)中，也應(yīng)該給予這樣的學(xué)生以肯定的評(píng)價(jià)，以提高他們的積極性。經(jīng)過(guò)這樣的一個(gè)題型結(jié)構(gòu)化的過(guò)程，學(xué)生在解“書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式”的題時(shí)，便能快速地進(jìn)行題型匹配，進(jìn)而用相應(yīng)的解題程序來(lái)解題。

三、提高化學(xué)解題時(shí)躲避陷阱的意識(shí)

命題時(shí)，為了提高題目的難度以及提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解，往往會(huì)設(shè)置一些陷阱。這些陷阱的設(shè)置內(nèi)容一般以易混淆的概念、公式定理運(yùn)用的條件為主，譬如電解質(zhì)概念的使用是在化合物的范疇內(nèi)。學(xué)生在命制陷阱題中，要明確哪些概念易使人混淆、引起混淆的點(diǎn)在哪里、為什么會(huì)混淆，哪些公式定理運(yùn)用的條件容易被忽略等。這不僅通過(guò)強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有更牢的記憶，更使他們對(duì)這些知識(shí)的認(rèn)識(shí)更為清晰與深入。因此，當(dāng)他們自身遇到相關(guān)的陷阱題時(shí)，則有更強(qiáng)的躲避陷阱的意識(shí)與能力。

例3 在解答與氣體摩爾體積相關(guān)的陷阱題時(shí)，容易出錯(cuò)的地方是對(duì)“Vm＝22．4L／mol”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的使用條件的認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生在使用時(shí)往往會(huì)忽略掉“氣體”與“標(biāo)準(zhǔn)狀況”的條件約束。教學(xué)中，讓學(xué)生以此為命題的出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置相關(guān)的陷阱，命出諸如“標(biāo)況下，22．4L酒精的原子個(gè)數(shù)為9NA”的判斷題，從而加深其對(duì)“Vm＝22．4L／mol”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)只對(duì)氣體適用的認(rèn)識(shí)，提高其在解題中躲避該類(lèi)陷阱的能力。

四、培養(yǎng)從命題人的角度來(lái)進(jìn)行解題的意識(shí)

當(dāng)解題遇到困惑，或題目出現(xiàn)歧意時(shí)，若試著從命題者的命題意圖來(lái)分析題目，往往能對(duì)解題起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。譬如命題人一般會(huì)考察重點(diǎn)知識(shí)，而解題時(shí)則可有意地往重點(diǎn)知識(shí)方向聯(lián)想。而平時(shí)，學(xué)生如果有命題的訓(xùn)練與經(jīng)驗(yàn)，則會(huì)增加其把握命題人的意圖的能力，從而提高其從命題人的角度來(lái)進(jìn)行解題的意識(shí)與能力。

例4 在下面這道推斷題中：

“現(xiàn)有金屬單質(zhì)A、B、C和氣體甲、乙、丙及物質(zhì)D、E、F、G、H，它們之間能發(fā)生如下反應(yīng)（圖中有些反應(yīng)的產(chǎn)物和反應(yīng)的條件沒(méi)有全部標(biāo)出）。請(qǐng)推斷出它們各是什么物質(zhì)。 ”

在解題時(shí)很容易推出A為金屬鈉，而在進(jìn)一步推出甲與D的過(guò)程中，如果感覺(jué)到困難的話(huà)，就可以試著考慮命題人的出題意圖：考察重點(diǎn)知識(shí)。那么與鈉相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)便是鈉的強(qiáng)還原性，最能體現(xiàn)鈉的這一點(diǎn)性質(zhì)的事實(shí)，莫過(guò)于鈉與水反應(yīng)置換出氫氣了，因而可以猜想甲為氫氣、D為NaOH溶液，進(jìn)而將題目破解。當(dāng)然，這種解題方式不一定時(shí)時(shí)都行得通，但它至少提供了一條值得嘗試的策略。如果一個(gè)人曾經(jīng)有過(guò)相關(guān)的推斷題命題訓(xùn)練，他會(huì)有“依據(jù)重點(diǎn)挑出值得命題的方程式進(jìn)行命題”的經(jīng)驗(yàn)，這不僅能提高他對(duì)重點(diǎn)（鈉與水的反應(yīng)）的快速把握，同時(shí)在解題時(shí)也會(huì)更加自覺(jué)地關(guān)注命題人的意圖――他會(huì)選哪些方程，為什么這么選，從而為自己的解題開(kāi)辟出另一種思路。

劉春華、丁革兵老師曾寫(xiě)道，學(xué)生“自編互評(píng)共享”習(xí)題模式能提供學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在愉悅中收獲知識(shí)能力上的更多突破，達(dá)到事半功倍的效果［5］。確實(shí)，在化學(xué)教學(xué)中引入“命題式”練習(xí)的真正目的并不在于提高學(xué)生的命題能力，從而命制出高質(zhì)量的題；而是在于借助這種相對(duì)有新意的練習(xí)方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地將知識(shí)與題型進(jìn)行歸納總結(jié)，形成良好的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與題型結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)問(wèn)題解決的能力。

參考文獻(xiàn)

［1］ 李再羅．學(xué)生自我命題的嘗試［J］．化學(xué)教學(xué)．1990，（1）：9－10

［2］［5］劉春華，丁革兵．以學(xué)生“自編互評(píng)共享”習(xí)題模式突破高三化學(xué)復(fù)習(xí)瓶頸的研究［J］．化學(xué)教育，2011，32（11）：41－43

篇6

一、巧用圖形，化繁瑣為簡(jiǎn)潔

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)。學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解往往較困難，時(shí)間久了會(huì)產(chǎn)生厭惡心理，失去興趣。我們?cè)诮虒W(xué)這些知識(shí)時(shí)，要善于巧妙運(yùn)用線(xiàn)段圖、示意圖或表格，化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生理解。

蘇教版六年級(jí)上冊(cè)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題中有這樣一道例題：“林陽(yáng)小學(xué)去年有24個(gè)班，今年的班級(jí)數(shù)比去年增加了■。今年一共有多少個(gè)班級(jí)？”我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生邊讀題審題，邊引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題中信息畫(huà)出線(xiàn)段圖。

■

學(xué)生從線(xiàn)段圖中很快理解了要求今年班級(jí)數(shù)，只要用去年班級(jí)數(shù)加上增加的班級(jí)數(shù)即可。

二、妙用游戲，化枯燥為有趣

數(shù)學(xué)中的有些知識(shí)，比如概念、意義、計(jì)算方法的教學(xué)，公式、定律的推導(dǎo)等是比較枯燥乏味的。這就需要教師積極改變這些知識(shí)的呈現(xiàn)形式，挖掘各種趣味因素，將枯燥的知識(shí)趣味化，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的求知欲望。我們可以通過(guò)游戲化的活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)就掌握了知識(shí)。

教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》后，為了讓學(xué)生更好地理解元、角、分，我們可在課堂上安排一個(gè)模擬商店購(gòu)物的游戲環(huán)節(jié)：教師事先準(zhǔn)備好學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的一些物品，如牙膏、牙刷、練習(xí)本、鉛筆、鋼筆、筆芯、直尺、量角器、圓規(guī)等，標(biāo)出單價(jià)，讓學(xué)生拿錢(qián)（復(fù)印的錢(qián)）來(lái)購(gòu)買(mǎi)。學(xué)生在購(gòu)買(mǎi)的過(guò)程中不知不覺(jué)就掌握和理解了元、角、分。

三、直觀(guān)演示，化抽象為形象

教育心理學(xué)認(rèn)為：兒童，特別是低、中年級(jí)的兒童可以掌握的知識(shí)大部分是具體的，直接感知的，思維活動(dòng)在很大程度上還是與面前具體事物或其生動(dòng)的表象聯(lián)系著，很難區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的東西。根據(jù)這些特點(diǎn)，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，如能把抽象的知識(shí)具體化、形象化，不僅能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

角的度量是小學(xué)數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)，如果只是把“中心對(duì)頂點(diǎn)，零線(xiàn)對(duì)一邊，再看另一邊”的畫(huà)角方法告訴學(xué)生，學(xué)生很難正確掌握。教學(xué)時(shí)，我們可以一邊說(shuō)量角的方法，一邊在黑板上分三步直觀(guān)地演示量角的方法。

四、操作實(shí)踐，化講解為探究

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！边@就要求我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)。

教學(xué)《圓柱側(cè)面積計(jì)算》時(shí)，我不是把側(cè)面積公式直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生分組合作，動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生自主探索側(cè)面積的計(jì)算方法。

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出一個(gè)圓柱體（紙制的圓柱學(xué)具）和剪刀，把圓柱的側(cè)面剪開(kāi)，看看得到一個(gè)什么圖形？

學(xué)生動(dòng)手操作：沿高剪開(kāi)，再展開(kāi)。

生：長(zhǎng)方形。

師：這說(shuō)明什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流一下。

學(xué)生在小組內(nèi)交流。

生：長(zhǎng)方形的面積和圓柱的側(cè)面積相等。（教師板書(shū)）

師：你還能發(fā)現(xiàn)什么嗎？如有困難，可卷起來(lái)，再展開(kāi)，再卷起來(lái)……反復(fù)幾次，請(qǐng)仔細(xì)觀(guān)察。

學(xué)生邊操作邊交流自己的發(fā)現(xiàn)。

生1：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和圓柱的底面周長(zhǎng)相等。

生2：長(zhǎng)方形的寬和圓柱的高也相等。

師：那你們能根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式來(lái)推導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積公式嗎？

生：很容易得出圓柱的側(cè)面積用底面周長(zhǎng)乘以高。

教師通過(guò)引導(dǎo)，逐步完成板書(shū)。

長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬

圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高

在圓柱側(cè)面積計(jì)算公式的推導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，得到了較好的教學(xué)效果。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力。

五、梳理點(diǎn)撥，化混淆為明晰

數(shù)學(xué)中的一些概念、性質(zhì)、定律、公式，由于都是抽象的，學(xué)生往往被它們的表面現(xiàn)象所迷惑，抓不住它們的本質(zhì)，在實(shí)際應(yīng)用中經(jīng)?；煜磺濉＿@嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也給教師的教學(xué)帶來(lái)壓力。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到這類(lèi)“混淆知識(shí)”時(shí)，要及時(shí)幫學(xué)生梳理，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在對(duì)比、辨析中掌握知識(shí)的本質(zhì)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)溝通新舊知識(shí)，對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行橫向和縱向的比較，使學(xué)生抓住新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以舊知為抓手，把新知納入舊知體系中，從而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

比如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)比》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)、除法、比，通過(guò)對(duì)比，辨析三者的內(nèi)涵，幫助學(xué)生梳理出比、分?jǐn)?shù)、除法之間的聯(lián)系與區(qū)別，并要求填寫(xiě)完整下表。

■

這樣及時(shí)溝通新舊知識(shí)，找出新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生掌握了系統(tǒng)完整的知識(shí)，形成了良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

六、媒體呈現(xiàn)，化靜止為動(dòng)態(tài)

數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)都是靜態(tài)的知識(shí)，我們?nèi)绻皇呛?jiǎn)單地照本宣科，學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)聊，進(jìn)而開(kāi)小差不想聽(tīng)，這樣的教學(xué)效率低下。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類(lèi)獲取信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。多媒體技術(shù)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，有利于知識(shí)的獲取和保持。如果我們能將數(shù)學(xué)中的靜止知識(shí)做成多媒體課件或網(wǎng)頁(yè)課件，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)，學(xué)生將易于理解和掌握，也必將極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

篇7

關(guān)鍵字：高中英語(yǔ)；試卷講評(píng)；六環(huán)節(jié)

進(jìn)入高中階段，我們會(huì)面臨大量的講評(píng)課，通過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在講評(píng)課中，學(xué)生往往只注重分?jǐn)?shù)和答案而忽視對(duì)錯(cuò)誤的訂正和相關(guān)問(wèn)題的深入思考；而很多教師又往往僅采用對(duì)對(duì)答案，就題論題，“唱獨(dú)角戲”的授課方法，結(jié)果造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與意識(shí)淡漠，難以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，不能體現(xiàn)新課程所提倡的理念，即“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方應(yīng)該相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充”。因此，通過(guò)聽(tīng)組內(nèi)幾位教師的幾節(jié)英語(yǔ)試卷講評(píng)示范課 ，一直在思考如何在課前、課中和課后采取一定的方法和模式使師生共同合作進(jìn)行講評(píng)課教學(xué)，使講評(píng)課的課堂教學(xué)效果更好，使學(xué)生的參與意識(shí)增強(qiáng)，體現(xiàn)新課標(biāo)的使學(xué)生“具有較好的自主學(xué)習(xí)能力，具有較強(qiáng)的評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)效果、總結(jié)有效學(xué)習(xí)方法的能力”的精神。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊而又考試頻頻。那么到底如何上好一堂試卷講評(píng)課呢？個(gè)人認(rèn)為要上好講評(píng)課，教師必須抓好“六環(huán)節(jié)”，即“選好題、備好課、上好課、落實(shí)好作業(yè)、課后個(gè)別輔導(dǎo)、講后反思”。

一、選好題

一個(gè)優(yōu)秀的高中英語(yǔ)教師應(yīng)該為學(xué)生認(rèn)真組卷。首先老師要做一遍，包括聽(tīng)力和作文，做到難易程度等各方面心中有數(shù)。再者要將個(gè)別有爭(zhēng)議的題或考綱外的偏題刪除。個(gè)別學(xué)校的老師拿起題目不做甚至看都不看就發(fā)給學(xué)生做，打消了學(xué)生的積極性，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間。我們?cè)谧隽说幕A(chǔ)之上，完全可以將試卷重新組裝，按照先易后難的原則發(fā)給學(xué)生做。不考則已，考則必須達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、備好課

有的老師認(rèn)為講評(píng)課不必備課，只須把試卷做一遍就行了。其實(shí)不然，講評(píng)課不僅要備，而且備課的工作量要比平常大得多。要備好講評(píng)課，應(yīng)遵循“四原則”，即“及時(shí)性、針對(duì)性、試卷量化分析、延伸拓展”原則。

1.及時(shí)性原則

測(cè)試完畢后，教師必須盡量保證當(dāng)天或隔天就能完成試卷批閱，做出詳細(xì)的計(jì)算分析并進(jìn)行講評(píng)。趁熱方能打鐵。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生還處于思維的熱點(diǎn)，對(duì)試題相當(dāng)熟悉，他們對(duì)自己的解題思路與方法還很清晰，這時(shí)講評(píng)必能收到立竿見(jiàn)影的效果。否則時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生將試題內(nèi)容和解題思路忘得一干二凈，尋求正確答案及原因的積極性也大大降低，這樣就不利于對(duì)錯(cuò)誤的糾正及知識(shí)的彌補(bǔ)。因此讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)了解自己的測(cè)試水平，會(huì)調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，使他們以更積極的姿態(tài)認(rèn)真聽(tīng)老師講課，從而為試卷講評(píng)的高效化奠定了感情基礎(chǔ)。

2.針對(duì)性原則

不少老師在試卷講評(píng)時(shí)缺乏針對(duì)性，不講究詳略，不考慮重點(diǎn)與難點(diǎn)以及本班學(xué)生的考試情況，眉毛胡子一把抓。這種面面俱到的講評(píng)形式不僅導(dǎo)致講評(píng)效果下降，學(xué)生霧里看花，一片茫然，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)講評(píng)的目的就在于教學(xué)雙方通過(guò)這一過(guò)程發(fā)現(xiàn)各自存在的問(wèn)題以便加以解決。因此，備課要有針對(duì)性，要明確講評(píng)課的目的在于解決新授課及復(fù)習(xí)課時(shí)已多次接觸、多次強(qiáng)調(diào)，但還是沒(méi)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的難點(diǎn)，消除平時(shí)教學(xué)中忽視的教學(xué)盲區(qū)，強(qiáng)調(diào)與繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)和重要技能，讓學(xué)生不僅知其然還要知其所以然，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。

三、上好課

課前讓學(xué)生更正并感悟答案。課前幾分鐘，教師應(yīng)先向?qū)W生介紹試卷的分析情況，讓他們心中有數(shù)，知道自己在年級(jí)和班級(jí)中的位置，知道自己是哪個(gè)點(diǎn)未突破，以及哪道題該下苦功夫、該如何著手等。講評(píng)課上，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，遵循“兩條原則”，即“參與性和鼓勵(lì)性原則”。

四、落實(shí)好作業(yè)

有的教師認(rèn)為講評(píng)課的作業(yè)不重要，要么不布置，要么隨便挑幾題讓學(xué)生背誦。這對(duì)于學(xué)生知識(shí)的鞏固是很不利的。講評(píng)課作業(yè)的布置要針對(duì)得分率低的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些補(bǔ)充題目檢測(cè)學(xué)生的掌握程度，補(bǔ)充題不易過(guò)多，一般5-10個(gè)，否則會(huì)使學(xué)生又陷入題海戰(zhàn)而失去興趣。對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以挑選比較簡(jiǎn)單的題目讓他們完成，以免打擊他們的信心。

五、課后個(gè)別輔導(dǎo)

課后，教師要與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)講評(píng)課進(jìn)行反饋總結(jié)，并督促學(xué)生及時(shí)解決試卷上還有疑問(wèn)的題目。一般只有且只需一節(jié)課的課堂講評(píng)時(shí)間。多數(shù)情況下，通過(guò)試卷分析結(jié)果，師生主要是對(duì)學(xué)生解題中存在的共性的問(wèn)題進(jìn)行研究，個(gè)別學(xué)生在解題中的特殊問(wèn)題，在課堂上往往無(wú)法得到關(guān)注。這就需要課后老師與學(xué)生個(gè)別交換意見(jiàn)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)然要有效進(jìn)行這樣的個(gè)別輔導(dǎo)，首先取決于老師在批改試卷和對(duì)試卷統(tǒng)計(jì)分析時(shí)是否注意對(duì)學(xué)生解題中存在的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行了記錄。其次，要求老師能夠與學(xué)生真誠(chéng)平等對(duì)話(huà)而不是訓(xùn)斥，才能理解到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而為學(xué)生提供必要的幫助。再次，在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，不僅要幫助學(xué)生分析存在的問(wèn)題，更不要忘了對(duì)學(xué)生的欣賞，要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己在解題中的成功之處，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

六、講后反思，調(diào)節(jié)教學(xué)

考試不僅是檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，也是檢查教師的教學(xué)效果。因此，考后教師與學(xué)生都需要自我反思。學(xué)生在評(píng)講試卷后，要花時(shí)間認(rèn)真閱讀試卷，結(jié)合講評(píng)，反思自己的失分知識(shí)點(diǎn)，真正弄懂自己沒(méi)有掌握的知識(shí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生建立起自己的題庫(kù)及錯(cuò)誤檔案，把每次試卷中好的句套子或好的作文范文存在錯(cuò)題集上。學(xué)生隨時(shí)翻閱，查找自己的失誤，以免再犯。同時(shí)，教師也要進(jìn)行反思，認(rèn)真剖析自己在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度等方面存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整，扎扎實(shí)實(shí)地搞好目前針對(duì)高考、今后服務(wù)于社會(huì)的教學(xué)工作。

總之，作為一個(gè)重要課型的試卷講評(píng)課，是高三英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一堂高效、科學(xué)、實(shí)用、落實(shí)的試卷講評(píng)課會(huì)使學(xué)生直接獲益于高考甚至終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]束定芳、莊智象，1996，《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)―理論、實(shí)踐與方法》 上海教育出版社

[2]顧明遠(yuǎn) 2004，《教育心理學(xué)》北京，人民教育出版社

篇8

關(guān)鍵詞：初中政治；政治教學(xué)；有效性；教學(xué)研究

初中政治《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求初中政治老師在日常的教學(xué)活動(dòng)這，不僅要積極思考研究新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的新理念和新方法，還要努力把握其中最為精髓的部分，從而實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平的提高。如何在新課改的要求下，實(shí)施課堂教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中政治的興趣，創(chuàng)造有效的教學(xué)情景，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提高初中政治教學(xué)的有效性，是每一個(gè)初中政治老師需要思考的問(wèn)題。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂有效教學(xué)的前提

孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對(duì)客觀(guān)事物的愛(ài)與熱忱產(chǎn)生?！敝挥袑?duì)一件事物充滿(mǎn)了興趣，才會(huì)擁有高漲的熱情和強(qiáng)烈的求之欲望，學(xué)生對(duì)初中政治課的學(xué)習(xí)也同樣符合這個(gè)道理。只有對(duì)初中政治充滿(mǎn)了興趣，才會(huì)富有創(chuàng)造性和積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)好它，完成學(xué)業(yè)任務(wù)。

初中政治老師要主動(dòng)實(shí)施課堂教學(xué)改革，改變過(guò)去傳統(tǒng)的一味以授課為主的教學(xué)模式。例如，老師可以在政治課開(kāi)始之前，設(shè)計(jì)可以吸引學(xué)生興趣的課前導(dǎo)語(yǔ)，來(lái)引出這堂課的教學(xué)內(nèi)容。具體來(lái)講，就是可以通過(guò)一些與之相關(guān)的故事、俗語(yǔ)、名言名句來(lái)導(dǎo)入新課，或是在開(kāi)課之前針對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，聯(lián)系國(guó)內(nèi)外發(fā)生的一些重大事件，使它們成為引發(fā)學(xué)生興趣的焦點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲來(lái)學(xué)習(xí)新的政治知識(shí)。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持做到儀表端莊，富有親和力，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)有趣、條理清晰，清晰把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)對(duì)吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到較好的幫助作用。

在初中政治課堂教學(xué)的過(guò)程中，初中政治教師一定要充分的理解教學(xué)的目標(biāo)，然后，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更加深入的分析，同時(shí)，盡力的找尋初中政治教學(xué)中的方法，利用合適的教學(xué)方法，充分保證初中政治課堂有效性。初中政治對(duì)學(xué)生的健康的身心發(fā)展，以及對(duì)學(xué)生人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)的培養(yǎng)，都具有十分重要的意義，所以，對(duì)于初中政治課堂的要求就不僅僅是知識(shí)的講授，還要使學(xué)生能夠充分的理解，所以就要構(gòu)建初中政治課堂的有效性。從而使學(xué)生能夠在更有效的初中政治課堂中，學(xué)到更加有助于學(xué)生成長(zhǎng)的知識(shí)，使學(xué)生能夠樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，在對(duì)社會(huì)上的一些，道德的認(rèn)知，以及道德行為上能夠有一個(gè)更加正確的認(rèn)識(shí)，能夠更好的做出自己的判斷，從而使今后的成長(zhǎng)更加的順利。

二、應(yīng)用現(xiàn)代化通訊工具，課堂有效教學(xué)的重要條件

初中政治教育的主要目的是通過(guò)采取一系列有效合理的方法，幫助廣大的青少年尤其是在校學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，幫助解決學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到的各種人生困惑和各種實(shí)際困難，提高學(xué)生們明辨是非、美丑、善惡的能力。

隨著移動(dòng)通訊事業(yè)的快速發(fā)展和3G/4G業(yè)務(wù)技術(shù)的不斷成熟，電腦、手機(jī)等通訊設(shè)備憑借其便攜性、移動(dòng)性、多媒體融合性以及傳播速度快的特點(diǎn)越來(lái)越成為人們獲取信息的主要渠道。其中，微博、微信等陸續(xù)成為時(shí)下非常流行的即時(shí)信息通訊技術(shù)平臺(tái)，他們通過(guò)手機(jī)和電腦網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行分享、傳播和獲取。借助微博、微信等現(xiàn)代化通訊工具來(lái)拓展初中政治教育是一種新興的教學(xué)手段，受到廣大教師和同學(xué)的一致好評(píng)。微博、微信等現(xiàn)代通訊工具既可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的交流，也可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)多的溝通。其信息傳播和流動(dòng)模式的主要特點(diǎn)是單向的、不對(duì)稱(chēng)的。正是這種獨(dú)特的傳播模式使得微博、微信等可以呈現(xiàn)幾何式的信息傳播和流動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)信息的數(shù)量可以以集合倍數(shù)的方法迅速增長(zhǎng)。這不僅可以吸引更多的觀(guān)眾和收聽(tīng)者，還能隨心所愿的關(guān)注到自己感興趣的多方面的資訊和信息[5]。

因此，倘諾能夠?qū)⒊踔姓谓逃c微博、微信等結(jié)合應(yīng)用，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能接觸到初中政治中所涉及的知識(shí)，就能夠給初中政治教育帶來(lái)革新性的影響，仿若一雙展翅翱翔的翅膀，不斷提高初中生對(duì)政治課程的思考層次，提高初中政治教學(xué)的有效性。

三、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的重要方式

教育心理學(xué)認(rèn)為：情境教學(xué)模式必定會(huì)激發(fā)學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)的參與，并將與有意識(shí)的心理活動(dòng)相統(tǒng)一，從而充分發(fā)揮出學(xué)生的內(nèi)在潛能，幫助學(xué)生快速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這也就是說(shuō)，如果可以給學(xué)生創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，必將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。初中政治的教學(xué)要充分結(jié)合合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)兩方面的內(nèi)容進(jìn)行。

對(duì)于合作學(xué)習(xí)，可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，或者不同小組間通過(guò)進(jìn)行各種形式的比賽，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在合作中完成對(duì)知識(shí)的掌握。對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，老師可以給學(xué)生引導(dǎo)一個(gè)大致的方向，通過(guò)讓學(xué)生自己進(jìn)行對(duì)政治的探索和理解，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行把握，提高對(duì)初中政治的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

總而言之，盡管初中政治的理論和內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，離學(xué)生的日常生活較遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解接受和產(chǎn)生共鳴，但在教學(xué)活動(dòng)中提高教學(xué)有效性的方法還是比較多的。政治老師在日常的教學(xué)過(guò)程中，要注意認(rèn)真研究政治教材，牢牢把握政治教育的走向，充分備課，靈活多樣、切合實(shí)際的選擇教學(xué)方式。我們相信，只要老師能夠因材施教的選擇正確的教學(xué)模式，就一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，實(shí)現(xiàn)提高初中政治教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖信松.新課改指導(dǎo)下如何提高初中政治課堂教學(xué)效果[J].教育教學(xué)論壇，2013（44）.

篇9

[關(guān)鍵詞] 高中英語(yǔ);電子白板;功能;應(yīng)用

隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及和應(yīng)用，高中英語(yǔ)課堂被注入了更多的活力和生機(jī)，教學(xué)效果也有了明顯的提升，尤其是近兩年電子白板的出現(xiàn)，給英語(yǔ)教學(xué)提供了更加豐富的教學(xué)資源。電子白板作為一種新的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，它在功能上融合了黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等教育設(shè)備所擁有的全部功能。它增加了課堂信息量，改變了傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)方式，增加了師生、生生間的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)了師生之間的資源共享，更有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，也有助于培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。總之，電子白板以其強(qiáng)大的功能和優(yōu)勢(shì)為高中英語(yǔ)教學(xué)提供了方便，使學(xué)生在“身臨其境”中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)，大大提升了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

一、電子白板的功能

電子白板打破了黑板這一傳統(tǒng)教具的局限性，既為教師的教學(xué)提供了便利，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方便。具體來(lái)說(shuō)，電子白板的功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）批注和繪畫(huà)功能

通過(guò)電子白板，教師可以對(duì)已有的多媒體課件進(jìn)行控制和批注，不光是對(duì)文字進(jìn)行標(biāo)注，也可以對(duì)圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等進(jìn)行標(biāo)注，以便通過(guò)更詳細(xì)的講解來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使他們抓住課件中的重要信息。從這個(gè)層面來(lái)講，利用電子白板，大大減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，也降低了多媒體課件的制作難度。此外，教師可以使用電子感應(yīng)筆在白板上畫(huà)圖、畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，從而有效地吸引學(xué)生的有意注意，增加視頻、動(dòng)畫(huà)觀(guān)看的效率，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（二）局部放大功能

不管是傳統(tǒng)教具黑板，還是多媒體中的大屏幕，都有一個(gè)共同的問(wèn)題，那就是面積有限，如果班級(jí)的學(xué)生人數(shù)較多，后排的學(xué)生很難看清楚黑板和屏幕上的板書(shū)、圖片，進(jìn)而導(dǎo)致一部分學(xué)生無(wú)法掌握知識(shí)點(diǎn)。而使用電子白板就可以解決這個(gè)弊端，教師只要用魔術(shù)筆在需要放大的部分畫(huà)一個(gè)方框，就會(huì)使這一部分教學(xué)內(nèi)容的畫(huà)面放大，從而不用擔(dān)心后排的學(xué)生看不清楚。同時(shí)學(xué)生還會(huì)因?yàn)殡娮影装宓倪@一新奇功能對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情和興趣，從而有助于提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（三）存儲(chǔ)功能

電子白板與傳統(tǒng)的板書(shū)相比，最大的一個(gè)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)就是板書(shū)的內(nèi)容可以被完全存儲(chǔ)下來(lái)。教師寫(xiě)在白板上的文字，畫(huà)在白板上的圖形，列在上面的表格，以及在電子白板中插入的任何圖片、視頻都可以保存到硬盤(pán)或者U盤(pán)上，這既可以方便學(xué)生拷貝，也給教師下一節(jié)課的教學(xué)提供便利，還可以讓其他教師共享，或者為以后再教相同班級(jí)提供一些借鑒。電子白板的這一功能對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都提供了很大的便利。

（四）探照燈功能

電子白板具有探照燈的功能。顧名思義，探照燈就是能使某些知識(shí)點(diǎn)更加突出，如突顯出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生一目了然，進(jìn)而引發(fā)他們的有意注意，使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，將更多的注意力放到被突顯的知識(shí)上，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

（五）回放功能

教學(xué)活動(dòng)包括多個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于任何知識(shí)點(diǎn)，教師往往是講解一遍，但是對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，尤其是學(xué)習(xí)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，有的學(xué)生僅聽(tīng)教師講解一遍常常難以理解，但課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師無(wú)法集中時(shí)間反復(fù)講解。而電子白板具有回放功能，教師可以對(duì)任何教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行多次回放，在講解學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以利用電子白板的回放功能，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、掌握程度自主選擇是否需要對(duì)某一部分知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)。利用電子白板的這一功能，不僅能夠減輕教師的工作量，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能達(dá)到分層教學(xué)、因材施教的目的，也使全體學(xué)生都有了不同程度的發(fā)展，大大提高了課堂教學(xué)效果。

二、電子白板在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲

教育心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一門(mén)課產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，有較強(qiáng)的好奇心和求知欲時(shí)，在情感的帶動(dòng)下，他們會(huì)集中精力，而且學(xué)習(xí)注意力會(huì)很持久，學(xué)習(xí)能力也會(huì)大大提高。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿褪菍W(xué)習(xí)興趣?！庇纱丝梢?jiàn)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性?，F(xiàn)實(shí)的情況是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)、枯燥無(wú)味，尤其是到了高中階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的死記硬背，已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼和厭煩情緒，更加缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此教學(xué)效果一直不夠理想。電子白板的出現(xiàn)，給高中英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，它以逼真、生動(dòng)、形象的畫(huà)面豐富了教學(xué)信息，創(chuàng)造了貼切的教學(xué)情境，使抽象的內(nèi)容變得形象化、具體化，使靜態(tài)枯燥的知識(shí)點(diǎn)變得圖文并茂、聲像俱全，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，活躍了他們的思維，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）增大課堂教學(xué)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容

電子白板具有生動(dòng)形象、感染力強(qiáng)、直觀(guān)具體等多方面的優(yōu)點(diǎn)，將其運(yùn)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中可以大大方便教師的教學(xué)。比如，有些教具、實(shí)物不方便帶入課堂，或者教師在課前無(wú)法準(zhǔn)備，遇到這種情況，就可以利用電子白板將不方便帶入課堂的教具和實(shí)物通過(guò)直觀(guān)、形象的圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，使抽象的知識(shí)變得形象具體，而學(xué)生也能通過(guò)觀(guān)其形、聞其聲來(lái)調(diào)動(dòng)自己的多種感官參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。這樣教師既可以增加課堂教學(xué)的信息量，又可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生加深印象，提高對(duì)知識(shí)的理解度，使他們能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握更多的知識(shí)。此外，教師通過(guò)操作電子白板，省去了很多板書(shū)時(shí)間，而教師可以利用這些時(shí)間對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，或者講一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，以此來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的視野，幫助他們更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生了解更多的信息對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)非常有幫助。

（三）突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

電子白板的書(shū)寫(xiě)和批注功能給高中英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，能幫助教師突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。尤其是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在為學(xué)生呈現(xiàn)閱讀文本時(shí)，可以用電子筆在文本中標(biāo)出不同的顏色，增強(qiáng)不同文本內(nèi)容的區(qū)分度，以便讓學(xué)生更好地掌握文本中涉及的知識(shí)點(diǎn);教師還可以根據(jù)學(xué)生的回答在電子白板上進(jìn)行批注和圈劃，以便講解時(shí)更有針對(duì)性。此外，英語(yǔ)教師可以使用電子白板的“放大鏡”功能，把所呈現(xiàn)的文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和重點(diǎn)句式放大，或者使用“探照燈”功能，暫時(shí)屏蔽其他內(nèi)容，這便于學(xué)生直觀(guān)地把握重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生理解和識(shí)記主要內(nèi)容提供了方便。與傳統(tǒng)的板書(shū)相比，電子白板更能夠突出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，更能吸引學(xué)生的注意力。比如，在講解“other + n. 與the other + n.”的區(qū)別時(shí)，一般情況下，教師會(huì)告訴學(xué)生“other”是指從整體中除去一部分后剩余中的一部分，但并不是剩余中的全部，而“the other”是從整體中去掉一部分后的全部剩余部分。雖然這樣的表述已經(jīng)比較容易讓學(xué)生理解，但仍有部分學(xué)生會(huì)混淆二者的區(qū)別，因此，在講解二者的用法區(qū)別時(shí)，教師可以借助電子白板的繪圖功能，將文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)變成相應(yīng)的圖形，通過(guò)觀(guān)察圖像，學(xué)生立刻就明白了二者的區(qū)別，教師無(wú)需多費(fèi)口舌就解決了教學(xué)重難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。

總而言之，電子白板的出現(xiàn)和在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，給高中英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力和生機(jī)，其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活化教材內(nèi)容、增強(qiáng)課堂容量、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面的作用是毋庸置疑的。但是，教師也要認(rèn)識(shí)到電子白板在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用不能喧賓奪主，它歸根結(jié)底是一種教學(xué)工具，可以為教師提供新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，課堂教學(xué)的成功最終還是取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的接受情況，因此教師要充分利用好這一工具，使高中英語(yǔ)課堂發(fā)生更好的變化。

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【關(guān)鍵詞】生物技術(shù)制藥 五星式教學(xué)法 問(wèn)題教學(xué)法 案例教學(xué)法 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）11C-0139-02

為了適應(yīng)現(xiàn)代生物技術(shù)制藥產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，很多高校都增設(shè)了制藥工程專(zhuān)業(yè)，農(nóng)業(yè)院校也不例外，專(zhuān)業(yè)核心課程生物技術(shù)制藥也隨之提上本科教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃。生物技術(shù)制藥涉及知識(shí)面寬，讓學(xué)生全部掌握顯然不可能，因而各高校也各有側(cè)重點(diǎn)。就農(nóng)業(yè)院校而言，微生物、植物和動(dòng)物等生物資源豐富，并有一定的工程應(yīng)用基礎(chǔ)，但藥學(xué)基礎(chǔ)薄弱，因此生物技術(shù)制藥的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)立足于生物學(xué)基礎(chǔ)，突出工程技術(shù)特色；同時(shí)還應(yīng)做到“厚基礎(chǔ)，寬口徑”，使學(xué)生在精的基礎(chǔ)上博學(xué)，提高學(xué)生在擇業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式為老師講，學(xué)生聽(tīng)，課后完成一定量的作業(yè)，同時(shí)加以一定學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，按照“規(guī)律—原則—方法—模式—策略”的過(guò)程進(jìn)行。筆者結(jié)合幾年的教學(xué)心得和學(xué)生的反饋信息發(fā)現(xiàn)：學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)一般，對(duì)課堂上老師提出的問(wèn)題不能及時(shí)反應(yīng)和思考，學(xué)生不知所學(xué)何用；能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，知其然，但不知其所以然，往往換一個(gè)研究對(duì)象后就無(wú)所適從。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有興趣，老師的授課得不到響應(yīng)。

一般教學(xué)層次分為三個(gè)階段，即是什么（What）、為什么（Why）和怎么樣（How）。從學(xué)生考核成績(jī)來(lái)看，基本處于第一層次，知道What，僅50%的學(xué)生知道Why，不到15%的同學(xué)知道How。由此可見(jiàn)，教學(xué)模式改革的目標(biāo)應(yīng)是：要融會(huì)貫通和嘗試應(yīng)用。

一、五星式教學(xué)的應(yīng)用

“五星式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的四個(gè)階段，即“激活舊知”、“示證新知”、“嘗試應(yīng)用”和“融會(huì)貫通”。這種教學(xué)模式是由當(dāng)代國(guó)際著名教育心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)理論家梅里爾提出，重在強(qiáng)調(diào)了融會(huì)貫通，比較適合各種課程的教學(xué)。在生物技術(shù)制藥授課中，我們嘗試了這種教學(xué)模式。

激活舊知階段是老師為學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生溫習(xí)舊知，然后再利用這一結(jié)構(gòu)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“基因工程制藥”這一章，可依據(jù)學(xué)生先前的知識(shí)，先提出基因工程制藥流程：目的基因的獲得重組載體構(gòu)建基因工程菌工程菌的大規(guī)模生產(chǎn)產(chǎn)品的分離純化半成品的鑒定成品包裝。該流程中每一環(huán)節(jié)都有學(xué)生熟悉的知識(shí)點(diǎn)，如基因工程原理中涉及的基因克隆技術(shù)（PCR，酶切，連接，轉(zhuǎn)化鑒定等），微生物工程中涉及的發(fā)酵工藝條件的控制等。在此思路下，學(xué)生熟悉的知識(shí)簡(jiǎn)略帶過(guò)，對(duì)學(xué)生不熟悉或原先不理解的知識(shí)可作重點(diǎn)講解。

示證新知階段是幫助學(xué)習(xí)者將新知識(shí)與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，其中教師的指導(dǎo)起了重要作用，如通過(guò)上述基因工程制藥流程，學(xué)生不僅可串聯(lián)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又能補(bǔ)充新的內(nèi)容。

嘗試應(yīng)用階段是幫助學(xué)習(xí)者運(yùn)用新舊知識(shí)相聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)促進(jìn)應(yīng)用，其中教師只起到輔導(dǎo)作用。如在學(xué)習(xí)動(dòng)物細(xì)胞工程時(shí)，學(xué)生可參照設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)思路，并注意與前一章“基因工程制藥”的異同點(diǎn)，再通過(guò)比較差異一一進(jìn)行學(xué)習(xí)。以下是學(xué)生設(shè)計(jì)的流程圖：目的基因的獲得重組載體構(gòu)建基因工程細(xì)胞工程細(xì)胞的大規(guī)模生產(chǎn)產(chǎn)品的分離純化半成品的鑒定成品包裝。

動(dòng)物細(xì)胞和微生物的生理結(jié)構(gòu)、活性特點(diǎn)相差甚遠(yuǎn)，通過(guò)比較，學(xué)生能很快掌握在構(gòu)建基因工程細(xì)胞時(shí)采用的載體，轉(zhuǎn)化方法與微生物有較大區(qū)別，同時(shí)通過(guò)生理結(jié)構(gòu)的比較，學(xué)生會(huì)比較容易理解培養(yǎng)過(guò)程中的動(dòng)物細(xì)胞抗剪切力弱，對(duì)外界因素敏感。進(jìn)一步可以理解：在大規(guī)模生產(chǎn)過(guò)程中為降低剪切力對(duì)細(xì)胞的影響，會(huì)采取相應(yīng)的措施包括改造反應(yīng)器，或通過(guò)固定化方法等進(jìn)行生產(chǎn)，由此又會(huì)引申出對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。這樣，有了清晰的思路，通過(guò)比較式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生掌握這一章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)就水到渠成了。以此類(lèi)推，通過(guò)比較植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞，就很容易掌握“植物細(xì)胞工程”章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。

融會(huì)貫通階段強(qiáng)調(diào)“反思”，通過(guò)反思幫助學(xué)習(xí)者總結(jié)提煉他們已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)技能。如“植物細(xì)胞工程制藥”章節(jié)結(jié)束后，可利用農(nóng)業(yè)院校的花卉園圃，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，觀(guān)賞各種花卉，深入理解植物組織工程的意義，同時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，深入理解植物組織培養(yǎng)的基本過(guò)程和規(guī)模化生產(chǎn)流程。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，相信學(xué)生會(huì)自覺(jué)重拾課堂的教學(xué)內(nèi)容，靈活應(yīng)用并分析理解。

二、問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用

問(wèn)題教學(xué)法是另一種教學(xué)模式的嘗試。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)教室，通過(guò)猜想、嘗試，反思解決問(wèn)題，或者教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流，從而真正理解知識(shí)內(nèi)容。這種教學(xué)模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)自問(wèn)或他問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。如在抗體制藥這一章中，重點(diǎn)是講授單克隆抗體制備，完成后可提出問(wèn)題：為何市售單克隆抗體的價(jià)格遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于多克隆抗體？根據(jù)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)積極思考，思考內(nèi)容大致都會(huì)涉及單克隆抗體和多克隆抗體的特點(diǎn)、各自的制備過(guò)程和抗體分離技術(shù)以及相關(guān)成本等問(wèn)題，此時(shí)老師要及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)盲點(diǎn)，如課本外的多克隆抗體制備的一般方法。學(xué)生能利用自己的知識(shí)分析實(shí)際的生活現(xiàn)象，興趣大增，對(duì)老師補(bǔ)充的課本外的知識(shí)也更容易接受。因此可見(jiàn)，合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是讓學(xué)生在鞏固的同時(shí)學(xué)以致用。

三、案例教學(xué)法的應(yīng)用

對(duì)于專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性強(qiáng)的課程還可以采用案例式教學(xué)模式，這種模式是以實(shí)際案例作為被剖析對(duì)象，教師和學(xué)生共同參與案例的分析討論和尋找實(shí)現(xiàn)途徑。這樣可以組織學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考案例中提供的矛盾，參加討論，各抒己見(jiàn)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的興趣和能力。

如給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：乙肝表面抗原的制備。學(xué)生首先要自己查詢(xún)資料，總結(jié)制備方法。在這一過(guò)程中學(xué)生肯定要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：意義（即為什么要制備乙肝表面抗原，涉及免疫學(xué)基本知識(shí)復(fù)習(xí)），制備方法（自然會(huì)去了解各種可能的途徑，包括一般方法和最新最有效的方法即基因工程方法），為什么會(huì)采用這種方法（了解基因工程法的優(yōu)點(diǎn)），怎樣應(yīng)用（會(huì)特別注意前人一般采用什么載體、基因和宿主細(xì)胞以及產(chǎn)物的分離純化過(guò)程）等。可見(jiàn)，生物技術(shù)制藥課程中涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中都一一重現(xiàn)，同時(shí)也體現(xiàn)了“五星式教學(xué)”的“激活舊知”、“示證新知”、“嘗試應(yīng)用”和“融會(huì)貫通”四個(gè)過(guò)程，更重要的是強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)際結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)層次也由簡(jiǎn)單的知道what，逐漸上升到why和how。今后再遇到類(lèi)似的課題研究，學(xué)生就知道怎樣去解決，分析和解決能力也由此提高。

由此可見(jiàn)，隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的反思，各種教學(xué)模式都在進(jìn)行嘗試，一門(mén)課往往需要根據(jù)各個(gè)章節(jié)的特點(diǎn)，靈活采用多種教學(xué)模式，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其主觀(guān)能動(dòng)性。

四、多媒體教學(xué)手段的合理應(yīng)用

在課堂教學(xué)中使用多媒體已成為當(dāng)今高等教育提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段和措施，在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率，改善了教學(xué)效果。但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多多媒體課件內(nèi)容只是原始課本內(nèi)容的照搬，缺乏藝術(shù)性，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此多媒體課件制作還應(yīng)該在科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性方面進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)老師還應(yīng)該加強(qiáng)課前準(zhǔn)備工作，以配合好多媒體教學(xué)。

除優(yōu)化課件外，我們還增加了一些視頻和動(dòng)畫(huà)，視頻內(nèi)容如動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、基因組學(xué)與生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)講座和蛋白電泳等，動(dòng)畫(huà)如各種層析分離、蛋白免疫印跡、酶聯(lián)免疫原理與操作以及驗(yàn)孕棒的檢測(cè)原理等。這些都緊密結(jié)合課堂教學(xué)，內(nèi)容形象生動(dòng)，容易理解，并對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)操作有一定的輔導(dǎo)作用。

五、實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑，也是體現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵一步。根據(jù)生物技術(shù)板塊，通常將生物技術(shù)制藥分為基因工程制藥，動(dòng)物細(xì)胞制藥，抗體制藥，植物細(xì)胞制藥，酶工程制藥以及發(fā)酵工程六個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，但每個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和相關(guān)技術(shù)體系的特點(diǎn)不同，以及受教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)的限制，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也只能結(jié)合自身的特點(diǎn)側(cè)重于某一方面。如沈陽(yáng)藥科大學(xué)的國(guó)家精品課程生物技術(shù)制藥，實(shí)踐教學(xué)偏重于基因工程制藥，浙江大學(xué)生物技術(shù)制藥實(shí)踐教學(xué)側(cè)重于基因工程制藥和蛋白質(zhì)工程，廣東職業(yè)技術(shù)工程學(xué)院的國(guó)家精品課程生物技術(shù)制藥則側(cè)重于發(fā)酵工程。給合我校實(shí)際，基因工程制藥是基礎(chǔ)，但微生物、植物和動(dòng)物資源更豐富，因此我們還另外設(shè)置了一些實(shí)驗(yàn)，如從動(dòng)物胰臟和軟骨組織、雞蛋以及微生物細(xì)胞中提取各種藥物，并進(jìn)行藥物的活性檢測(cè)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生了解藥物有很多來(lái)源，以及有多種制備方法。在實(shí)驗(yàn)中我們注重學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，很好地詮釋了“老師教、學(xué)生學(xué)、自己做”的一體化教學(xué)，有助于提高學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等綜合能力。

根據(jù)上述各種方法的嘗試，生物技術(shù)制藥課程最終也得到了學(xué)生積極的反饋，但該課程畢竟涉及知識(shí)面廣，學(xué)生一時(shí)也難以全面掌握，我們還須立足于現(xiàn)有資源優(yōu)勢(shì)，不斷嘗試改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷尋找與學(xué)校、學(xué)生優(yōu)勢(shì)相契合的結(jié)合點(diǎn)，使原本枯燥且專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的課程變得生動(dòng)有趣。

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