導(dǎo)語：如何才能寫好一篇藝術(shù)學(xué)基礎(chǔ)和知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、線、角

1.直線沒有端點，沒有長度，可以無限延伸。

2.射線只有一個端點，沒有長度，射線可以無限延伸，并且射線有方向。

3.在一條直線上的一個點可以引出兩條射線。

4.線段有兩個端點，可以測量長度。圓的半徑、直徑都是線段。

5.角的兩邊是射線，角的大小與射線的長度沒有關(guān)系，而是跟角的兩邊叉開的大小有關(guān)，叉得越大角就越大。

6.幾個易錯的角邊關(guān)系：

（1）平角的兩邊是射線，平角不是直線。

（2）三角形、四邊形中的角的兩邊是線段。

（3）圓心角的兩邊是線段。

7.兩條直線相交成直角時，這兩條直線叫做互相垂直。其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條直線的交點叫做垂足。

8.從直線外一點到這條直線所畫的垂直線段的長度叫做點到直線的距離。

9.在同一個平面上不相交的兩條直線叫做平行線。

二、三角形

1.任何三角形內(nèi)角和都是180度。

2.三角形具有穩(wěn)定的特性，三角形兩邊之和大于第三邊，三角形兩邊之差小于第三邊。

3.任何三角形都有三條高。

4.直角三角形兩個銳角的和是90度。

5.兩個三角形等底等高，則它們面積相等。

6.面積相等的兩個三角形，形狀不一定相同。

三、正方形面積

1.正方形面積：邊長×邊長

2.正方形面積：兩條對角線長度的積÷2

四、三角形、四邊形的關(guān)系

1.兩個完全一樣的三角形能組成一個平行四邊形。

2.兩個完全一樣的直角三角形能組成一個長方形。

3.兩個完全一樣的等腰直角三角形能組成一個正方形。

4.兩個完全一樣的梯形能組成一個平行四邊形。

五、圓

1.把一個圓割成一個近似的長方形，割拼成的長方形的長相當(dāng)于圓周長的一半，寬相當(dāng)于圓的半徑。則長方形的面積等于圓的面積，長方形的周長比圓的周長增加r×2。

2.一個環(huán)形，外圓的半徑是R，內(nèi)圓的半徑是r，它的面積是

3.半圓的周長等于圓的周長的一半加直徑。

六、半圓的周長公式：C=d？2+d或C=pr+2r

4.半圓面積=圓的面積/2

5.在同一個圓里，半徑擴(kuò)大或縮小多少倍，直徑和周長也擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)。而面積擴(kuò)大或縮小以上倍數(shù)的平方倍。

七、圓柱、圓錐

1.把圓柱的側(cè)面展開，得到一個長方形，這個長方形的長等于圓柱的底面的周長，寬等于圓柱的高。

2.如果把圓柱的側(cè)面展開，得到一個正方形，那么圓柱的底面周長和高相等。

3.把一個圓柱沿著半徑切開，拼成一個近似的長方體，體積不變，表面積增加了兩個面，增加的面積是r×h×2。

4.把一個圓柱沿著底面直徑劈開，得到兩個半圓柱體，表面積和比原來增加了兩個長方形的面，增加的面積和是d×h×2。

篇2

關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù) 高效課堂 教學(xué)做合一

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主宰信息技術(shù)課堂，無論是講授理論知識，還是演練操作，學(xué)生一直是課堂的觀眾，完全處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的課堂既枯燥又無聊，學(xué)生只能模糊地聽到一些關(guān)于信息技術(shù)的知識，但真正讓學(xué)生應(yīng)用，大多數(shù)學(xué)生無從下手，實際操作與課堂聽來的理論無法聯(lián)系，導(dǎo)致理論脫離實踐，實踐沒有理論做依托，這樣的課堂無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更別說強(qiáng)化學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識。由此看來，為了打造初中信息技術(shù)高效課堂，教學(xué)模式的改進(jìn)勢在必行，教學(xué)做合一應(yīng)該成為初中信息技術(shù)高效課堂的支點。

一、“教學(xué)做”合一的信息技術(shù)課堂要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

科學(xué)性和創(chuàng)造性是信息技術(shù)課程的特征，高效信息技術(shù)課堂的打造，應(yīng)該是讓學(xué)生在自身體驗和創(chuàng)造的過程中主動學(xué)習(xí)，注重學(xué)生“做”的過程。在教學(xué)過程中，教師的身份是學(xué)生主體意識和自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)人，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，探求知識，挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生體會自主學(xué)習(xí)知識的快樂，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[1-2]。以“制作幻燈片”的教學(xué)為例。學(xué)生一直對電視、電影的制作非常好奇，這節(jié)課應(yīng)該從學(xué)生的好奇心入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。課前，教師可引用班內(nèi)學(xué)生的照片，以及學(xué)生平時的學(xué)習(xí)生活照，制作成聲像優(yōu)美的演示文稿，課上作為驚喜呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在欣賞的同時，會有躍躍欲試的想法。教師可抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過組內(nèi)成員的合作探究，分析出幻燈片制作需要運(yùn)用哪些知識，怎樣解決遇到的問題。例如：聲音是怎樣插入的？如何連貫的放映幻燈片？如何才能使幻燈片中的動作動起來？剛開始學(xué)生可能被這些問題困擾，但正是這些問題的存在，教師的講解才會吸引學(xué)生，他們才會發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們一步步地跟學(xué)，心、眼、耳、手并用，講練同時進(jìn)行，學(xué)生很快制作出圖文并茂的作品，并且聲音和動作都受學(xué)生自己操控，“做”使學(xué)生消除了內(nèi)心壓力，剩下的只有學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在不知不覺中得到培養(yǎng)。

二、“教學(xué)做”合一的信息技術(shù)課堂要因材施教，保證課堂教學(xué)的實效性。

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對原有知識的掌握程度不同，為了保證每個學(xué)生在課堂上都能找到成就感，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要立足全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都以飽滿的情緒進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。以七年級信息技術(shù)課程――“整體美化”教學(xué)為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了教會學(xué)生設(shè)置頁眉頁腳，對word文檔進(jìn)行“藝術(shù)型”修改之外，還要求學(xué)生學(xué)會多頁文檔美化的方法。對于層次較低的學(xué)生，教師可只讓他們掌握教學(xué)的第一個目標(biāo)即可，如若他們有興趣，就讓層次較高的學(xué)生引導(dǎo)他們。為了激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實際教學(xué)中要多采用學(xué)生感興趣的、熟悉的事物引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生通過眼觀、耳聽，手動、心記等各感官學(xué)習(xí)知識。在教學(xué)過程中，文檔的選擇由學(xué)生自己定，要求難易要符合自己的水平，通過自主學(xué)習(xí)探究操作，教師在巡視過程中給予必要的指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)能力偏差的學(xué)生，教師的指導(dǎo)要更具有目的性。通過本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生在體驗成就的同時，提高學(xué)生對word文檔的操作技能，簡單地修飾完善電子雜志，培養(yǎng)學(xué)生盡善盡美的做事風(fēng)格。

三、“教學(xué)做”合一的信息技術(shù)課堂要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

在實際教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都要為學(xué)生的“做”提供機(jī)會，讓“做”成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的起點，學(xué)生通過親身的“做”學(xué)習(xí)并掌握新知。以七年級“信息和信息技術(shù)”教學(xué)為例，教學(xué)初學(xué)生大多不理解“信息”這個詞的本義，對教師的課堂教學(xué)提出新的要求。首先要讓學(xué)生理解信息的含義，教師可以給學(xué)生幾個熟知的成語，例如：大雁南飛，冰河解凍，前者帶給我們的信息是冬天要到了，而后者帶給我們的信息是春天要來了。由此學(xué)生認(rèn)識到信息是幫助我們了解人和事物的。信息技術(shù)的含義一目了然，學(xué)生一下子就明白信息技術(shù)課的意義和重要性。再者對于課本教學(xué)中的“個人信息卡”教學(xué)，大部分學(xué)生認(rèn)為特別簡單并且枯燥，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。為了避免學(xué)習(xí)的枯燥性，教師可超越教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可從個人興趣出發(fā)，自己設(shè)計并制作信息內(nèi)容，然后全班展示，選出優(yōu)秀作品，這樣做一是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是讓學(xué)生在動手動腦的實踐操作中學(xué)會知識。另外，對于每節(jié)課的知識，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“做”得透徹，學(xué)會自己總結(jié)每節(jié)課所學(xué)的知識點，在整理“做”的思路的過程中，提高學(xué)生的實踐思維能力[3]。

在實際教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”并不是教學(xué)的全部，教學(xué)還應(yīng)該包括學(xué)生的“做”，只有三者達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教學(xué)才找到支點，才可以體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]金麗琴.“教學(xué)做合一”提高學(xué)生綜合實踐能力――陶行知教育思想在信息技術(shù)教學(xué)中的一點思考[J].神州，2014（5）.

篇3

【關(guān)鍵詞】探究型教學(xué)模式下 設(shè)計藝術(shù)學(xué)碩士 設(shè)計藝術(shù)學(xué)碩士理論課程

一、探究型教學(xué)模式的主要內(nèi)容

（一）探究型教學(xué)模式的內(nèi)涵

探究型教學(xué)模式是指以學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式，它是通過思考、討論、實驗、觀察、閱讀等途徑去了解、發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)原理、知識及研究結(jié)論的一種教學(xué)方法。在教與學(xué)的關(guān)系上，正確處理“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的辯證關(guān)系，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)各個學(xué)科之間的相互滲透與融合，以培養(yǎng)全方位適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會急速發(fā)展的綜合型高素質(zhì)人才。

（二）探究型教學(xué)模式的主要特點

探究型教學(xué)模式具有教學(xué)氛圍的民主性、課堂交流的多向性、學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性、教學(xué)關(guān)系的統(tǒng)一性等特點。該教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式單向交流，它是教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交叉交流關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中原來的“從”的地位轉(zhuǎn)化成“導(dǎo)”的地位，這要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時該教學(xué)模式有利于各種教學(xué)關(guān)系統(tǒng)一，很多教學(xué)模式不能協(xié)調(diào)教學(xué)關(guān)系，如講授型的教學(xué)模式，它側(cè)重教師而忽視學(xué)生的主體性；啟發(fā)型的教學(xué)模式雖然較講授型的教學(xué)模式更注重學(xué)生，但學(xué)生在此種教學(xué)模式下缺少探索發(fā)現(xiàn)問題。自主能力較探索型的教學(xué)模式差。

二、設(shè)計藝術(shù)學(xué)碩士理論課程設(shè)置的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）設(shè)計藝術(shù)學(xué)碩士理論課程設(shè)置的現(xiàn)狀

國內(nèi)設(shè)計藝術(shù)碩士研究生課程分為公共基礎(chǔ)課、理論基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課。多數(shù)院校按照二級學(xué)科，即設(shè)計藝術(shù)學(xué)專業(yè)來設(shè)置課程，造成研究生知識結(jié)構(gòu)，過于專門化，缺乏對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，適應(yīng)能力較差，除國家規(guī)定的公共基礎(chǔ)課程外，各高校在理論課程的設(shè)置上也不盡相同。以天津美術(shù)學(xué)院為例，該校理論基礎(chǔ)課開設(shè)較多，而且基本上為學(xué)位課。師范類院校則比較重視理論與技法的基礎(chǔ)教學(xué)，如東北師范大學(xué)，在學(xué)位課中不僅開設(shè)了數(shù)量眾多的理論課程，還開設(shè)了素描和色彩等基礎(chǔ)課程。湖南大學(xué)開設(shè)的理論課程，與其他類型院校類似的課程，如《設(shè)計心理學(xué)》、《設(shè)計管理》 等。

（二）設(shè)計藝術(shù)學(xué)碩士理論課程設(shè)置存在的問題

我國設(shè)計藝術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)現(xiàn)代化，面向未來的適應(yīng)改革開放及市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型高級藝術(shù)設(shè)計人才和高等藝術(shù)院校師資?！睆恼n程設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)來看，設(shè)計藝術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生的理論課程設(shè)置只重視培養(yǎng)技術(shù)表達(dá)能力、注重美感的表達(dá)思維忽視了創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)和個性化、理性思維的培養(yǎng)，沒有體現(xiàn)我國設(shè)計藝術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新精神。在這種環(huán)境培養(yǎng)出來的人才最終將很難適應(yīng)社會的市場要求。從理論課程設(shè)置的內(nèi)容來看，在我國設(shè)計藝術(shù)學(xué)碩士研究生的課程設(shè)置中， 除了一些最基礎(chǔ)的理論課程，如《設(shè)計概論》《藝術(shù)概論》《美術(shù)史》《設(shè)計史類課程》外，其他理論課程所占比例少之又少。

三、探究型教學(xué)模式應(yīng)用于設(shè)計藝術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生理論課程設(shè)置中的意義

我國的《中華人民共和國學(xué)位條例》 對碩士研究生的知識水平和專業(yè)能力作了明確規(guī)定：“ （一）在本門學(xué)科上掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識； （ 二） 具有從事科學(xué)研究工作或獨立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。 ” 這就要求碩士研究生應(yīng)具有堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識、科學(xué)研究能力或?qū)I(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新素質(zhì)。而課程的設(shè)置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)容，所以設(shè)置科學(xué)合理的課程可以更好的為培養(yǎng)人才服務(wù)。而當(dāng)前在理論課程設(shè)置上存在的問題，致使很多藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)碩士研究生連如何撰寫論文的能力都沒有，還有不少藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)碩士研究生的歷史文化知識缺、藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新意識不夠。藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)需要很深厚的文化底蘊(yùn)和創(chuàng)新意識的專業(yè)，離開了這兩樣，它就失去了生命和活力。

探究型教學(xué)模式是當(dāng)代教育順應(yīng)社會對創(chuàng)造性人才需要的時代產(chǎn)物。其宗旨是在教學(xué)中激發(fā)、推動、引導(dǎo)學(xué)生主動、自覺、積極的投入學(xué)習(xí)，尤其是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會善于運(yùn)用自己的智力去研究性地學(xué)習(xí)，從而獲得知識，形成積極主動探究知識的意識和基本能力，形成創(chuàng)造性的綜合素質(zhì)。所以將設(shè)計藝術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生理論課程設(shè)置和探究型教學(xué)模式相結(jié)合，有利于調(diào)動學(xué)生上課的積極性和參與性和互動性。針對設(shè)計藝術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生在學(xué)習(xí)理論課程總是力不從心，沒有“興趣”，積極性不高，參與性低，缺乏與導(dǎo)師互動。探究型教學(xué)模式是非常有效的，在理論課程的教學(xué)過程中有利于營造學(xué)術(shù)平等，學(xué)術(shù)自由以及良好的研討氛圍，鼓勵和激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維。設(shè)計藝術(shù)學(xué)的研究生與本科生教學(xué)最大的不同之處就在于，大部分的研究課題不一定有統(tǒng)一的答案，而往往是在幾種答案中尋求相對合理的答案。這種教學(xué)模式更有利于導(dǎo)師與研究生之間的相互尊重、相互啟發(fā)、互補(bǔ)互動，只有這樣才有可能使研究課題在一定的理論高度上取得共識和共鳴，研究生的獨立研究能力和自信心則應(yīng)伴隨著課題研究的不斷深入而逐漸增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋明岷.論探究型教學(xué)模式的設(shè)計與實施[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011，（1）.

篇4

[關(guān)鍵詞]計算機(jī)基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)動機(jī)

一、引言

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)是高等學(xué)校必須開設(shè)一門公共基礎(chǔ)課程。課程內(nèi)容基礎(chǔ)全面，包括計算機(jī)軟件與硬件，包括計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與office套件，基本的知識點豐富，課程容量大,而藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生對計算機(jī)課程普遍重視度底，對計算機(jī)中的硬件毫無感知，對軟件也只是對QQ等聊天工具比較熟悉，有的發(fā)電子郵件都沒法使用，而要在這些同學(xué)中普及計算機(jī)教育，使得具體的計算機(jī)教學(xué)要與藝術(shù)學(xué)生的思維結(jié)合，這就需要老師提出一種或多種教學(xué)方法, 并通過靈活運(yùn)用這些教學(xué)方法，全面提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、藝術(shù)學(xué)院教學(xué)困難

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)是高等院校非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，該門課程雖為基礎(chǔ)課程，但是其容量大，著重實用，該課程具有如下特點：

第一、容量大，概念多，獨立性強(qiáng)

該課程包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，office，計算機(jī)基礎(chǔ)，計算機(jī)原理，計算機(jī)構(gòu)成等，這些章節(jié)之間獨立性強(qiáng)，概念多，這就要求要求既要對基礎(chǔ)概念了解，同時還要對具體的office辦公有實際的操作。由于學(xué)院有的專業(yè)需要對計算機(jī)技術(shù)掌握的多，比如動畫等，對計算機(jī)要求比較高，所以各專業(yè)需要掌握的內(nèi)容不一，同時城鄉(xiāng)差異，入學(xué)時學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用水平相差很多，采用統(tǒng)一授課的方式顯然是不公平的老師在授課的過程中，也深感眾口難調(diào)。

第二、實踐強(qiáng)，理論知識枯燥

這門課程中操作系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，計算機(jī)構(gòu)成等知識，顯得枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性，而實踐上機(jī)，學(xué)生能夠很好的結(jié)合具體課程把理論與應(yīng)用結(jié)合，同時也可以得到展示個性的目的。

三、藝術(shù)學(xué)院教學(xué)思考

第一、團(tuán)隊精神，學(xué)生輔導(dǎo)

在上機(jī)課時，把學(xué)生分為多個組，教師利用教師機(jī)，演示各個動作，使得學(xué)生根據(jù)各個動作實踐，如果有所不懂得同學(xué)相互可以指點， 同時讓基礎(chǔ)好的學(xué)生檢查同學(xué)的作業(yè)。根據(jù)每次檢查的情況，團(tuán)隊里面有了活力，并且也有了一些展示自己的天地。

第二、抽象的數(shù)據(jù)變?yōu)閷嶋H

理論課程中學(xué)生對很多概念很模糊，比如M，G，T等這些單位，藝術(shù)學(xué)生沒有感性認(rèn)識，所以可以舉例，比如一般電視劇一個視頻底500M，那么10節(jié)就是5G左右等，這個可是是學(xué)生得到具體的鍛煉，同時也明白硬盤的大小。

第三、實際操作結(jié)合實際應(yīng)用

學(xué)生學(xué)習(xí)了該們課程以后應(yīng)該可以容易的學(xué)習(xí)使用它的office，這個office中學(xué)生使用最多的就是word，可以讓學(xué)生制作一些簡歷，聘書等平時在社團(tuán)中學(xué)生就用的東西，這樣學(xué)習(xí)起來有了目的，同學(xué)積極性增強(qiáng)。

第四、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生與教師之間的交流比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的交流更為密切,而且還打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下時間和空間上的限制:學(xué)生無論何時何地均可通過訪問網(wǎng)絡(luò)課程來進(jìn)行學(xué)習(xí)、測試和提問并尋求答案,教師也可在教室之外傳授知識或答疑,既方便了學(xué)生和教師, 又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。

第五、案例教學(xué)

由于學(xué)生學(xué)習(xí)對于枯燥無味的理論毫無興趣，找尋教材以及使用案例是可以結(jié)合學(xué)生的愛好，比如學(xué)習(xí)如何制作海報，如何制作電子書等這些學(xué)習(xí)喜歡同時又可以吸引學(xué)習(xí)的實際案例來學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

篇5

關(guān)鍵詞：藝術(shù)學(xué)門類；藝術(shù)教育；路徑；思考

從2011年5月開始，一級學(xué)科的大調(diào)整中，藝術(shù)學(xué)科最為調(diào)動最大的調(diào)整門類，一共下設(shè)了五個一級學(xué)科，包括：藝術(shù)學(xué)理論（1301），音樂與舞蹈學(xué)（1302），戲劇與影視學(xué)（1303），美術(shù)學(xué)（1304），設(shè)計學(xué)（1305）（可授藝術(shù)學(xué)、工學(xué)）。這表明藝術(shù)學(xué)開始在中國教育界中得到正名，表明了藝術(shù)學(xué)的重要地位。但是在現(xiàn)實的發(fā)展過程中，還是存在很多與取得的實際成果相矛盾的教學(xué)現(xiàn)狀。足以證明研究藝術(shù)學(xué)成為門類后的藝術(shù)教育路徑之思考，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、課程研究基礎(chǔ)

（一）學(xué)科門類的涵義

學(xué)科門類是對具有一定關(guān)聯(lián)學(xué)科的歸類，是授予學(xué)位的學(xué)科類別。根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部引發(fā)的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》（學(xué)位{2009}10號）的規(guī)定，學(xué)科門類由國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部共同制定，是國家進(jìn)行學(xué)位授權(quán)審核與學(xué)科管理、學(xué)位授予單位開展學(xué)位授予與人工培養(yǎng)工作的基本依據(jù)。

（二）我國的學(xué)科分類

2011年3月，國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部頒布修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，規(guī)定我國分為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)13個學(xué)科門類。

二、我國藝術(shù)教育學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法不完備

藝術(shù)教學(xué)一般包括美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇、電影等，需要掌握技能知識學(xué)習(xí)的一門教育，一般對藝術(shù)生的教學(xué)也需要注重技術(shù)層面知識的傳授。但是實際在我國的藝術(shù)教學(xué)體系中，科學(xué)技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，人們對藝術(shù)教學(xué)的敏感越來越多的來源于對生活的敏銳感知和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，但是針對這類敏感、創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，至今在對藝術(shù)學(xué)生的教育并沒有找到一套比較完備，行之有效的教學(xué)方法。在我國的藝術(shù)教學(xué)中，長期具體表現(xiàn)出一種招生比藝術(shù)教學(xué)的專業(yè)設(shè)置更為重要的局面，導(dǎo)致很多學(xué)生和家長都認(rèn)為藝術(shù)教學(xué)就是“沒文化”的“燒錢”教學(xué)。

（二）教學(xué)設(shè)備不健全

具體的藝術(shù)教學(xué)的設(shè)備不健全是指，由于藝術(shù)學(xué)科門類教學(xué)的特殊性以及專業(yè)設(shè)定的單一性。導(dǎo)致要想實現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)，就需要對其進(jìn)行很強(qiáng)的實踐性教學(xué)。藝術(shù)教學(xué)往往需要專業(yè)的設(shè)備來進(jìn)行實踐，不能僅停留在課本和理論層面，不然在一定程度上，就會遏制學(xué)生的創(chuàng)造思維。但是由于很多不是專業(yè)類藝術(shù)院校的學(xué)校對藝術(shù)生的教學(xué)設(shè)備資金和師資力量投入不到位，導(dǎo)致很多學(xué)生在實現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，缺乏了專業(yè)的實踐平臺和足夠的教學(xué)設(shè)備，因而使藝術(shù)創(chuàng)作得不到完善的發(fā)揮和體現(xiàn)。

（三）藝術(shù)生的教學(xué)質(zhì)量落后

由于受到市場經(jīng)濟(jì)和社會文化產(chǎn)業(yè)的沖擊，越來越多的高校在藝術(shù)生的文化教學(xué)上，將主要的精力和資金都投入到了招生和順應(yīng)市場需求的專項型人才的培養(yǎng)上。一味的擴(kuò)大招生就招致出現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)量上去了，但是質(zhì)量卻下降了的教育弊端；同時如果學(xué)校方面對于藝術(shù)生的培養(yǎng)僅將對學(xué)生的培養(yǎng)重點放在順應(yīng)市場需求的發(fā)展中，就會導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量過于表面，順應(yīng)市場的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求固然重要，但是大量低劣藝術(shù)產(chǎn)品的市場充斥，也在一定程度上削減了學(xué)生對于藝術(shù)追求的審美品味，進(jìn)而影響到國家的社會風(fēng)氣等，這種不重視培養(yǎng)高質(zhì)量藝術(shù)人才的行為無疑是不利于建設(shè)我國的藝術(shù)文化發(fā)展。

三、藝術(shù)學(xué)成為門類后的藝術(shù)教育路徑

（一）將藝術(shù)教育轉(zhuǎn)化為理性教育

將將藝術(shù)教育轉(zhuǎn)換為理性教育一方面，是指針對認(rèn)為藝術(shù)教學(xué)就是“沒文化的燒錢行為”的學(xué)生家長和學(xué)生而言得，引導(dǎo)學(xué)生家長和學(xué)生正確認(rèn)識藝術(shù)學(xué)，將藝術(shù)教育作為一門傳授特殊技藝的理性教育，來提高學(xué)生的審美修養(yǎng)和基本素質(zhì)，進(jìn)而引導(dǎo)人們正確認(rèn)識藝術(shù)教育。另一方面，將藝術(shù)教育轉(zhuǎn)化為理性教育，是針對一些高校出現(xiàn)的不重視培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)人才的行為，倡導(dǎo)高校理性教育，在順應(yīng)時展的同時，提高對學(xué)生素質(zhì)要求，在充分引進(jìn)學(xué)生數(shù)量的基礎(chǔ)上，普遍提升學(xué)生高質(zhì)量的藝術(shù)教育。

（二）對藝術(shù)教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整

具體是指，在各有側(cè)重的藝術(shù)教育中，既要將學(xué)生向更深、更高的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行縱向發(fā)展；又要打破現(xiàn)代藝術(shù)向傳統(tǒng)藝術(shù)的明顯界限。指導(dǎo)學(xué)生將單一的教學(xué)領(lǐng)域，不斷擴(kuò)充，向綜合甚至混合的方向發(fā)展。充分在專業(yè)的師資力量引導(dǎo)和專業(yè)的教學(xué)硬件支持下，實現(xiàn)個人的專業(yè)突破。同時還要注意不斷提升學(xué)生的自身素質(zhì)，在提升學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的品德素質(zhì)教育，使學(xué)生在市場文化沖擊的“誘惑”下，能夠保持清醒的頭腦，依靠自身過硬的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造更多，更好，更優(yōu)秀的作品出來。

（三）提高學(xué)生的文化修養(yǎng)

藝術(shù)學(xué)升格為門類，就應(yīng)該具備國家對于專業(yè)學(xué)科門類相應(yīng)的文化修養(yǎng)。不斷提升藝術(shù)學(xué)作為學(xué)科研究的水平和實力，在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的同時，既要重視藝術(shù)作品，還要重視對作品的詮釋，即培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)科意識，改變藝術(shù)學(xué)“沒文化”的惡名，大力加強(qiáng)藝術(shù)學(xué)生的文化課成績。

四、結(jié)語

本文主要就藝術(shù)學(xué)成為門類后的藝術(shù)教育路徑之思考，進(jìn)行了相關(guān)的分析與探討，首先針對此項課程的研究基礎(chǔ)進(jìn)行了簡要的闡述，而后主要針對我國藝術(shù)教育學(xué)的現(xiàn)狀展開了深入探究，并進(jìn)而提出藝術(shù)學(xué)成為門類后的藝術(shù)教育路徑，包括將藝術(shù)教育轉(zhuǎn)化為理性教育、對藝術(shù)教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整、提高學(xué)生的文化修養(yǎng)等一系列可實施的教育路徑。最終希望通過對本文的分析研究，能夠給予相關(guān)的研究學(xué)者一些更具個性化的參考與建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]董成雙.迎接中國高等藝術(shù)教育的大發(fā)展——對藝術(shù)學(xué)門類發(fā)展之思考[J].藝術(shù)學(xué)理論，2012（1）.

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)師資；綜合藝術(shù)素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：G4

小學(xué)藝術(shù)師資培養(yǎng)是素質(zhì)教育中的一個重要組成部分，也是小學(xué)藝術(shù)教育的主體部分。小學(xué)藝術(shù)教育是學(xué)校素質(zhì)教育的基點，得到了世界各國的關(guān)注，特別是小學(xué)藝術(shù)師資建設(shè)的改革與創(chuàng)新，作為素質(zhì)教育中的一個重要部分，人們也越來越意識到現(xiàn)代社會需要綜合藝術(shù)素養(yǎng)高的藝術(shù)教師。因此，當(dāng)今的高師院校培養(yǎng)出高素養(yǎng)的綜合藝術(shù)人才是具有非常重要作用的，尤其是小學(xué)藝術(shù)教師，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)滯后于現(xiàn)代社會的需求，目前，全球多數(shù)國家的小學(xué)藝術(shù)師資培養(yǎng)在進(jìn)行課改，朝著綜合性藝術(shù)方向發(fā)展將成為了當(dāng)代教育發(fā)展中的一種趨勢。

一、綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才界定及其特征

綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才是指在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有著較深的造詣，又表現(xiàn)藝術(shù)多方面的才能和見解，具備豐厚的知識基礎(chǔ)和具有豐富的文化底蘊(yùn)及內(nèi)涵的有思想，有創(chuàng)新力的多能型藝術(shù)人才。這種人才能夠站在本專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿探索和創(chuàng)新藝術(shù)，對姊妹藝術(shù)能科學(xué)地吸收與借鑒，從而秉承藝術(shù)，發(fā)展藝術(shù)，而且還來自于其廣泛涉獵的其他學(xué)科知識，包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)甚至數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等。正是由于其對這些知識的綜合掌握，進(jìn)而進(jìn)行轉(zhuǎn)化、加工和處理，迸發(fā)出藝術(shù)靈感與思想碰撞的火花，才使藝術(shù)得到更好的升華。這類高素養(yǎng)的綜合藝術(shù)人才應(yīng)該是我們高師院校培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才的基本特征。

1、多才多藝：表現(xiàn)在藝術(shù)上多方面的才能和見解，能夠在很多與藝術(shù)有關(guān)的領(lǐng)域中大顯身手。

2、知識綜合：一是基礎(chǔ)寬厚，知識面廣。綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才要基本通曉兩個（或兩個以上）專業(yè)或?qū)W科的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，具有較深的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。二是知識的交融。綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才具有多學(xué)科的知識，但這些知識絕非松散而沒有聯(lián)系，而是相互交叉、融合形成新的知識，并成為新的思維方法和綜合能力的萌發(fā)點，不僅有助于解決本學(xué)科、本專業(yè)的問題，而且更輕易的有所創(chuàng)造。學(xué)科知識能否融合并綜合地發(fā)揮作用是綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才的重要標(biāo)志。

3、能力綜合：一是能力的綜合性。寬厚的基礎(chǔ)和多學(xué)科知識的交融有利于能力的形成，但又不是各學(xué)科能力的簡單相加，而是彼此之間互相取長補(bǔ)短，并在多種能力的基礎(chǔ)上形成綜合能力，在實踐中拓寬知識面和形成寬厚的基礎(chǔ)，從而為多學(xué)科知識的融會貫通提供了條件，也為不同專業(yè)知識發(fā)揮其綜合功能。二是能力的創(chuàng)新性。綜合型人才可以通過不同學(xué)科知識和能力的融合而達(dá)到對原來的知識、能力的超越，即能用一種全新的思維方法來思考所碰到的問題，提出新的解決辦法。這也是人的創(chuàng)造力的迸發(fā)，是人的智能的飛躍。

二、小學(xué)師資綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才培養(yǎng)的研究意義

1、進(jìn)行小學(xué)師資綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才培養(yǎng)的研究是促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要。許多家長迫切要求教育界為其子女提供更優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育，特別是與國際接軌、突出培養(yǎng)孩子藝術(shù)素質(zhì)和潛能開發(fā)的小學(xué)藝術(shù)教育，同時也是培養(yǎng)小孩素質(zhì)教育的重要課程之一。滿足家長日益增長的教育需求是小學(xué)教育工作者責(zé)無旁貸的重任，只有建立科學(xué)的、適應(yīng)市場需求的、具有前瞻性的藝術(shù)型小學(xué)教育人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出大批急需的應(yīng)用型、藝術(shù)型小學(xué)教育師資，才能不斷滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對小學(xué)藝術(shù)師資的客觀需要，才能為社會提供小學(xué)教育人才的有力支持，才能進(jìn)一步促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)、文化、教育的快速發(fā)展。

2、進(jìn)行小學(xué)師資綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才培養(yǎng)的研究是目前我國小學(xué)全面提升素質(zhì)教育發(fā)展的迫切需要。根據(jù)我國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律、高等教育規(guī)律和用人單位需求，培養(yǎng)高素養(yǎng)的綜合藝術(shù)人才是高等師范藝術(shù)院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性問題。探索市場經(jīng)濟(jì)條件下高等藝術(shù)教育新道路，首要問題在于建立科學(xué)的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式，它直接制約著高等院校藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。目前國內(nèi)高師院校藝術(shù)教育專業(yè)多為傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)藝術(shù)型小學(xué)教育人才“特色化”發(fā)展道路為主。而當(dāng)今我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會對小學(xué)藝術(shù)教育提出了新要求，我們應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光來看待小學(xué)藝術(shù)教育，將藝術(shù)與科學(xué)和人文知識融合作為藝術(shù)教育的重要培養(yǎng)模式，立足當(dāng)代教育與藝術(shù)實踐，建構(gòu)科學(xué)可行的高等綜合藝術(shù)教育體系，以及與之相適應(yīng)的藝術(shù)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。高素養(yǎng)的綜合藝術(shù)人才，就是通過有關(guān)的藝術(shù)專業(yè)基本理論、藝術(shù)專業(yè)方法、專業(yè)技能的訓(xùn)練.達(dá)到多學(xué)科融會貫通的職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)的教育，是一種建立于感性與理性協(xié)調(diào)發(fā)展的人格教育的基礎(chǔ)之上，以人的創(chuàng)造素質(zhì)與能力的培養(yǎng)為核心的綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才的教育。

三、小學(xué)師資綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)思路

小學(xué)藝術(shù)課程作為義務(wù)教育階段學(xué)生的必修課，在整個小學(xué)課程教學(xué)中占有重要地位。根據(jù)當(dāng)前各地區(qū)小學(xué)的實際情況和未來的發(fā)展需要，確立小學(xué)師資綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)能主動適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)與基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的、德智體美等全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神、實踐能力、競爭能力的綜合性和研究性的小學(xué)藝術(shù)師資。采用“綜合+特長”課程培養(yǎng)模式。前兩年（以本科學(xué)習(xí)為例）以專業(yè)基礎(chǔ)必修課學(xué)習(xí)為主，專業(yè)技能學(xué)習(xí)為輔。在課程設(shè)置上注重體現(xiàn)涵蓋小學(xué)教學(xué)各藝術(shù)學(xué)科的綜合性教育為主，同時注重體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科之間的交叉整合，以適應(yīng)“以綜合性藝術(shù)課程為主”的基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的課程改革需要。后兩年著重進(jìn)行“特長”培養(yǎng)，開設(shè)專業(yè)方向必修課與選修課，即在綜合學(xué)習(xí)各藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)性課程的基礎(chǔ)上，同時側(cè)重音樂、美術(shù)、舞蹈三個主干藝術(shù)學(xué)科（課程模塊）的技能學(xué)習(xí)，并再此基礎(chǔ)上選擇一門藝術(shù)學(xué)科（音樂、美術(shù)或舞蹈）作為主攻方向，選修一些與藝術(shù)有關(guān)的基礎(chǔ)課程和人文社會類課程，提升專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，成為該學(xué)科的綜合型小學(xué)藝術(shù)教師。

1、整合課程體系

按照教育部“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，注重實踐，培養(yǎng)能力”藝術(shù)素養(yǎng)人才培養(yǎng)方針。專業(yè)特長生的選修課程，應(yīng)盡量體現(xiàn)綜合性教育，同時注重體現(xiàn)學(xué)科之間的交叉整合，以適應(yīng)“以綜合課程為主”的基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的課程改革對教師的要求；專業(yè)方向選修課是在學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)上，選擇一門學(xué)科（音樂、美術(shù)或舞蹈）作為主攻方向，側(cè)重藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，為將來成為該學(xué)科的綜合性藝術(shù)教師，逐步發(fā)展為綜合型藝術(shù)教師奠定基礎(chǔ)；專業(yè)特長選修課程是學(xué)生根據(jù)自己特長和愛好，選修一些課程，在某個方面具有一定的研究基礎(chǔ)或比較熟練的技能，提升自己的研究能力和某個方面的工作能力；注重教育實踐課程，是培養(yǎng)綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才成長的重要課程，教育實踐為綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才的教師專業(yè)化發(fā)展提供真實環(huán)境，綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才在教育實踐中提高專業(yè)素質(zhì)，在教育實踐中理解藝術(shù)教育、研究藝術(shù)教育、逐步形成專業(yè)化的藝術(shù)教育能力和藝術(shù)情境。

2、藝術(shù)學(xué)科交叉學(xué)習(xí)

藝術(shù)學(xué)科交叉是指兩門以上不同藝術(shù)學(xué)科的理論和方法相互滲透，在遵循科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過實踐過程的證實，形成了更為有效的學(xué)科群。學(xué)科群的應(yīng)用過程也就是新學(xué)科產(chǎn)生的過程。綜合型藝術(shù)人才培養(yǎng)模式既不同于通才教育培養(yǎng)模式，也不同于專才教育培養(yǎng)模式，它是21世紀(jì)以來，隨著社會發(fā)展對綜合型藝術(shù)人才需求的不斷增加而出現(xiàn)的一種人才培養(yǎng)模式，可以說是通過修讀第二學(xué)歷（學(xué)位）或輔修跨學(xué)科的其他專業(yè)等途徑，使本科生獲得本專業(yè)以外的第二（甚至第三）個專業(yè)的基本知識和基本技能，成為能適應(yīng)跨專業(yè)、跨學(xué)科工作和研究的綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才。

3、藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革

倡導(dǎo)理論藝術(shù)教學(xué)與藝術(shù)實踐相結(jié)合，走產(chǎn)學(xué)研道路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)操作能力，不能僅僅幾次演出、畫展就能解決什么問題，要系統(tǒng)性的實踐，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，各種實踐強(qiáng)的專業(yè)操作能獨立完成，多參加觀摩演出、畫展和講座等。再就是利用專業(yè)教育信息化技術(shù)，采取多媒體教學(xué)，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考”，思維開放。選取教材側(cè)重視野開闊，民主科學(xué)，采用國家面向21世紀(jì)教材、全國統(tǒng)編教材、規(guī)劃教材。這樣培養(yǎng)的綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才才能與時俱進(jìn)。

4、整合資源，逐步形成特色的專業(yè)學(xué)科群

學(xué)科群是若干學(xué)科間相互滲透、相互支撐，圍繞某一共同領(lǐng)域或重大的科研項目緊密而有機(jī)地結(jié)合在一起的學(xué)科群體。學(xué)科群的建設(shè)與形成有利于發(fā)揮學(xué)科間的綜合優(yōu)勢，并加強(qiáng)學(xué)科間的交叉與滲透。為了克服綜合藝素養(yǎng)術(shù)人才培養(yǎng)的師資力量薄弱、辦學(xué)經(jīng)驗不足等局限，學(xué)科建設(shè)應(yīng)注重發(fā)展相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科和新興交叉學(xué)科，以科研項目為紐帶、以技術(shù)滲透為前提，組建跨系、跨學(xué)科的學(xué)術(shù)團(tuán)隊，建設(shè)以科研攻關(guān)為任務(wù)的跨系、跨學(xué)科的研究中心，積極引進(jìn)優(yōu)秀教育資源、科研資源，整合學(xué)?，F(xiàn)有資源（如師資、教學(xué)條件等），以此為依托，探索以音樂、舞蹈和美術(shù)相結(jié)合為背景的學(xué)科群建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上建立學(xué)科群的師資隊伍與學(xué)術(shù)團(tuán)隊。

5、建立多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個了解教學(xué)問題、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并提出糾正預(yù)防措施，實施措施并跟蹤驗證，最終解決問題的過程，所以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是教學(xué)檢查有效保障與監(jiān)督課程質(zhì)量的最重要手段。督導(dǎo)聽課、同行聽課、學(xué)生評價教師課堂效果、教學(xué)信息員收集反饋教學(xué)信息等多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)可以保障教學(xué)質(zhì)量，提高教師的授課水平并且促進(jìn)青年教師迅速成長。

6、加強(qiáng)高師隊伍建設(shè)

當(dāng)前，一些高師院校師資隊伍編配和師資薄弱對培養(yǎng)高素養(yǎng)的綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才還存在一些差距，培養(yǎng)高素養(yǎng)的綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才需要既有深厚的學(xué)術(shù)功底又有扎實的實踐經(jīng)驗的教師來支撐，因此高師院校要建立一種使用多學(xué)科交叉滲透人才培養(yǎng)模式改革機(jī)制，使相近學(xué)科的教師能更好地交流合作，以共同立題研究、共謀學(xué)科發(fā)展方式逐步形成學(xué)科群，同時重視教師個體業(yè)務(wù)水平的提升，開展教研活動，實行幫扶政策，由經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)年輕教師，最終建設(shè)一支富有教學(xué)經(jīng)驗、高素質(zhì)、充滿活力和創(chuàng)造力的高師藝術(shù)隊伍。

四、小學(xué)師資綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才培養(yǎng)的實踐與反思

1、實踐對藝術(shù)教育的作用

在小學(xué)藝術(shù)師資人才培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)藝術(shù)人才具有重要作用。藝術(shù)實踐是小學(xué)綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才培養(yǎng)計劃中不可缺少、不可替代的有機(jī)組成部分，是綜合性藝術(shù)人才培養(yǎng)模式改革的重要環(huán)節(jié)，也是本專業(yè)學(xué)生獲得個體直接經(jīng)驗的源泉，藝術(shù)實踐為學(xué)生提供了豐富、實際的操作和教學(xué)體驗，學(xué)生在實踐──反思──再實踐──再反思的過程中，將已有的理論知識得到理解、升華，自覺轉(zhuǎn)化為行為，真正成為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展要求的綜合型和研究型的小學(xué)藝術(shù)教師。

2、藝術(shù)教育實踐的內(nèi)涵

藝術(shù)教育實踐的內(nèi)涵包括：教師藝術(shù)專業(yè)技能練習(xí)，藝術(shù)教育見習(xí)，藝術(shù)教育實習(xí)，藝術(shù)教育研究。

3、實習(xí)學(xué)校為綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才實踐提供平臺

藝術(shù)實踐離不開學(xué)校和相關(guān)演出、教育等機(jī)構(gòu)的支持。建立長期穩(wěn)定的教育實踐基地是藝術(shù)教育實踐課程實施的前提。為此，實習(xí)學(xué)校幫助藝術(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)化為藝術(shù)教師的角度出發(fā)，幫助藝術(shù)教師更新教學(xué)觀念，提供師德素養(yǎng)，發(fā)展對學(xué)生的愛心和專業(yè)獻(xiàn)身精神，以樹立提高自身專業(yè)素養(yǎng)的使命感。通過見習(xí)和實踐，能使藝術(shù)教育理論與實踐能力相結(jié)合，提高藝術(shù)學(xué)科交叉實踐和教學(xué)能力，把專業(yè)實踐和高師所學(xué)知識加以融合。

結(jié)語

綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才培養(yǎng)是時展的需要，尤其是經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，社會對小學(xué)教育提出了新要求?，F(xiàn)代小學(xué)教育迫切需要基礎(chǔ)知識扎實、專業(yè)知識寬廣、綜合藝術(shù)素質(zhì)高和有一定創(chuàng)新精神和較強(qiáng)藝術(shù)實踐能力的綜合性人才。當(dāng)然，在人才培養(yǎng)過程中會面臨一些困難，如師資壓力、學(xué)科整合困難、課程開設(shè)可行性等，但相信能克服困難，在實踐中摸索，在反思中成長，今天，教育界的同仁們遇上了一個好時代，一個富有挑戰(zhàn)又充滿機(jī)遇的時代，相信高師院校完全有能力培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)、高水平、高學(xué)歷的精英人才和“一專多能”的綜合性人才去開辟新的教育領(lǐng)域、新的世界。在科學(xué)發(fā)展觀的指引下，在生存中求發(fā)展，在發(fā)展求繁榮，努力探索和構(gòu)建綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才的培養(yǎng)，完成時代所賦予我們光榮的歷史使命。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)文信.中小學(xué)教師校本培訓(xùn)運(yùn)行模式初探[J]，中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003.8

[2]王偉廉.人才培養(yǎng)模式：教育質(zhì)全的首要問題[J]，中國高等教育，2008.8

[3]王瑾.高職教育一專多能人才培養(yǎng)模式研究[J]，《教育與職業(yè)》，2007.6

[4]徐理勤，顧建民.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式及其運(yùn)行條件探討[J]，高教探索，2007.2

[5]游潔，劉瓊.人文素質(zhì)在大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的地位和作用[J]，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2007.12

篇7

關(guān) 鍵 詞：藝術(shù)課 課程綜合 生態(tài)式藝術(shù)教育

引言

藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的一個有機(jī)組成部分，其地位日趨得到確立。對于藝術(shù)教育的重要性，人們已達(dá)成了這樣的共識：沒有藝術(shù)的文化是不完整的文化，沒有藝術(shù)的教育是不完整的教育，僅有技法教育的藝術(shù)教育是不完整的藝術(shù)教育，僅有專業(yè)知識而無藝術(shù)素養(yǎng)的人是知識經(jīng)濟(jì)時代不合格的人才。

課程是教育的重要載體和現(xiàn)實形態(tài)，對它的改革與創(chuàng)新直接關(guān)系到預(yù)期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)以及受教育者知識經(jīng)驗的獲得情況。在這樣的大背景下，中小學(xué)藝術(shù)課程的改革正在如火如荼地進(jìn)行著，作為藝術(shù)課鮮明特征的“綜合性”原則也由此受到人們的特別關(guān)注。

一、對“課程綜合”的解析

1.概念

“課程綜合”這一現(xiàn)代教育領(lǐng)域的高頻用詞，經(jīng)歷了先有“實”后有“名”的發(fā)展過程。具體地說，對“課程綜合”的定義，現(xiàn)并無定論，它是教育領(lǐng)域派生出的一個新的復(fù)合詞，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科領(lǐng)域間的聯(lián)系和一致性，避免過分強(qiáng)調(diào)各個領(lǐng)域的區(qū)別和界限，防止各學(xué)科領(lǐng)域間彼此孤立、重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。對于藝術(shù)課而言，“課程綜合”是基礎(chǔ)教育新課改下對藝術(shù)課的“綜合性”在課程設(shè)計方面的一種思想理念和原則方面的體現(xiàn)，是運(yùn)用藝術(shù)門類間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，諸如通感、聯(lián)覺以及藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式上的通性，在同一人文主題下，構(gòu)建的課程模式，是藝術(shù)課程改革發(fā)展的趨勢。

2.“課程綜合”的依據(jù)與前提

發(fā)展“課程綜合”的教學(xué)理念并不是人們憑空的想象，更不是不切實際的空想，它是依據(jù)基礎(chǔ)教育的特殊功能、現(xiàn)代人的素質(zhì)需求以及兒童的認(rèn)知方式而提出的，它主要涉及在國家層面的課程結(jié)構(gòu)中，以何種方式和怎樣的程度體現(xiàn)課程綜合化的潮流。①從藝術(shù)間的關(guān)系來看，真正的藝術(shù)能力不是單一感官的，它是以各門類藝術(shù)之間的共性作為堅實基礎(chǔ)和“綜合”前提的，即一種藝術(shù)領(lǐng)域為另一藝術(shù)領(lǐng)域提供靈感和刺激，通過一定要素的恰當(dāng)融合與對話，產(chǎn)生一種新質(zhì)，從而創(chuàng)造出相關(guān)聯(lián)的、層出不窮的意象活動。基本上所有的藝術(shù)都涉及情感、知覺、審美愉悅、創(chuàng)作過程、文化背景等，它們的這些共同特征，為藝術(shù)課程成為一種綜合性課程打下了強(qiáng)大的基礎(chǔ)。

二、“課程綜合”下的教學(xué)誤區(qū)

藝術(shù)課程的實施是一個系統(tǒng)工程，它涉及到教學(xué)體系中多方位的變革，其不僅僅是個認(rèn)識問題，首先更是個觀念問題，由于教學(xué)觀念上的滯后和扭曲，導(dǎo)致一系列教學(xué)活動不能健康開展。

觀念上的不適應(yīng)使得大多數(shù)單科藝術(shù)教師表現(xiàn)出思想意識準(zhǔn)備不足，對“課程綜合”的相關(guān)理念認(rèn)識不夠到位，無法擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬，把“課程綜合”簡單地理解為內(nèi)容上的增多、科目上的增加，對“課程綜合”在教學(xué)方式上的兩種模式：“一科切入，兼及數(shù)科”和“多科綜合”，②不能真正理解把握，為了迎合開放綜合性課程新體系的構(gòu)建，片面強(qiáng)調(diào)審美意識或課程綜合，課上各學(xué)科間的橫向聯(lián)系不夠，不是被上成文學(xué)欣賞課、思想品德教育課，就是被上成各藝術(shù)學(xué)科的大綜合課，忽視學(xué)科間相關(guān)內(nèi)容、知識點的有機(jī)滲透和運(yùn)用，以及學(xué)科內(nèi)部的聯(lián)系和互補(bǔ)、互利的生態(tài)關(guān)系，沒有致力于改變以往單純以學(xué)科邏輯來組織課程內(nèi)容的方法，沒有真正強(qiáng)調(diào)以學(xué)生經(jīng)驗為線索的學(xué)習(xí)，沒有注重情感的體驗，更別說“藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的整合發(fā)展”。

因此，在基礎(chǔ)教育新課改下，課程內(nèi)容的安排更需要精心設(shè)計、適時適量，學(xué)科的綜合更要自然、合理、適度。

三、對“課程綜合化”的理性認(rèn)識

“課程綜合”強(qiáng)調(diào)多種藝術(shù)形式和表現(xiàn)手段的融合，旨在拓寬受教育者的視野，培養(yǎng)其融會貫通、整合創(chuàng)新等多種能力，所謂“夫和實生物，同則不繼。以他平他謂之和，故能豐長而物歸之，若以同裨同，盡乃棄矣?！保ā秶Z·鄭語》）只有多種要素的相互作用，相互碰撞，造就一種知識的融合、共生、開放、可持續(xù)發(fā)展模式，才能達(dá)到一定的“生態(tài)”發(fā)展。 具體可以從以下幾個方面理解：

（1)改變以往單純以某一學(xué)科的知識體系構(gòu)建課程思路的做法，重視多門藝術(shù)學(xué)科的融合、多種藝術(shù)的綜合滲透，相互補(bǔ)充、相互豐富。

在20世紀(jì)的藝術(shù)教育中，藝術(shù)學(xué)科大多是分離狀態(tài)，學(xué)科本身的綜合被忽視，更不用說藝術(shù)與人文、科學(xué)領(lǐng)域之間的相互滲透、融合。進(jìn)入21世紀(jì)后，藝術(shù)課提出要注重多門藝術(shù)的綜合，綜合化已成為課程發(fā)展的趨勢，它不只是改變四門藝術(shù)學(xué)科的一種課程組織方式，其本質(zhì)上更強(qiáng)調(diào)的是課程價值觀的深層變革。

（2）注重綜合發(fā)展學(xué)生多方面的藝術(shù)感知與欣賞能力、藝術(shù)創(chuàng)造與想象能力等，培養(yǎng)學(xué)生多種藝術(shù)能力的綜合生成與發(fā)展。

生態(tài)式藝術(shù)教育不再把藝術(shù)知識技能作為最終的課程目標(biāo)，而是培養(yǎng)學(xué)生的“藝術(shù)能力”。所謂“藝術(shù)能力”是藝術(shù)知識技能與人文素養(yǎng)的相互滲透融合的產(chǎn)物，它主要包括藝術(shù)的感知與欣賞能力、藝術(shù)創(chuàng)造與想象能力，以及通過學(xué)習(xí)形成的與非藝術(shù)學(xué)科的連通能力、合作能力、解決問題的能力，以及藝術(shù)綜合發(fā)展能力等。人文精神則是對人類生存意義和價值的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)以人為對象，以人為中心，對人無限關(guān)愛的思想傾向，而“綜合”的用意也在于此。人文與藝術(shù)能力的結(jié)合，不是簡單的加法算術(shù)，而是兩者生發(fā)出的一種“出于藍(lán)，而勝于藍(lán)”、涵蓋了兩者又超越兩者的綜合素養(yǎng)。

（3）改變藝術(shù)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離日常生活和真實生存環(huán)境的現(xiàn)象，注重藝術(shù)課程與生活經(jīng)驗的緊密聯(lián)系，汲取和拓展藝術(shù)想象及創(chuàng)作的素材和靈感，豐富內(nèi)在情感，發(fā)展綜合實踐能力和探究能力，最終目標(biāo)使學(xué)生成為一個完整的人。

藝術(shù)課作為一門新型課程，其成長不是一蹴而就的，同樣“課程綜合”的實施也不是一朝一夕之舉。讓我們在不斷學(xué)習(xí)、研究、探索、實踐中完善藝術(shù)課的教學(xué)，對于它的發(fā)展，我們拭目以待。

注釋：

①鐘啟泉《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》 華東師大出版社2001年8月版

②《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）》[S].北京師范大學(xué)出版社

參考文獻(xiàn)

[1]胡知凡《藝術(shù)課程與教學(xué)論》[M].浙江教育出版社 2003年9月第1版

[2]騰守堯《藝術(shù)與創(chuàng)生》[M].陜西師范大學(xué)出版社 2002年1月第1版

篇8

關(guān)鍵詞：藝術(shù)課課程綜合生態(tài)式藝術(shù)教育

引言

藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的一個有機(jī)組成部分，其地位日趨得到確立。對于藝術(shù)教育的重要性，人們已達(dá)成了這樣的共識：沒有藝術(shù)的文化是不完整的文化，沒有藝術(shù)的教育是不完整的教育，僅有技法教育的藝術(shù)教育是不完整的藝術(shù)教育，僅有專業(yè)知識而無藝術(shù)素養(yǎng)的人是知識經(jīng)濟(jì)時代不合格的人才。

課程是教育的重要載體和現(xiàn)實形態(tài)，對它的改革與創(chuàng)新直接關(guān)系到預(yù)期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)以及受教育者知識經(jīng)驗的獲得情況。在這樣的大背景下，中小學(xué)藝術(shù)課程的改革正在如火如荼地進(jìn)行著，作為藝術(shù)課鮮明特征的“綜合性”原則也由此受到人們的特別關(guān)注。

一、對“課程綜合”的解析

1.概念

“課程綜合”這一現(xiàn)代教育領(lǐng)域的高頻用詞，經(jīng)歷了先有“實”后有“名”的發(fā)展過程。具體地說，對“課程綜合”的定義，現(xiàn)并無定論，它是教育領(lǐng)域派生出的一個新的復(fù)合詞，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科領(lǐng)域間的聯(lián)系和一致性，避免過分強(qiáng)調(diào)各個領(lǐng)域的區(qū)別和界限，防止各學(xué)科領(lǐng)域間彼此孤立、重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。對于藝術(shù)課而言，“課程綜合”是基礎(chǔ)教育新課改下對藝術(shù)課的“綜合性”在課程設(shè)計方面的一種思想理念和原則方面的體現(xiàn)，是運(yùn)用藝術(shù)門類間內(nèi)在的關(guān)聯(lián),諸如通感、聯(lián)覺以及藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式上的通性,在同一人文主題下,構(gòu)建的課程模式,是藝術(shù)課程改革發(fā)展的趨勢。

2.“課程綜合”的依據(jù)與前提

發(fā)展“課程綜合”的教學(xué)理念并不是人們憑空的想象，更不是不切實際的空想，它是依據(jù)基礎(chǔ)教育的特殊功能、現(xiàn)代人的素質(zhì)需求以及兒童的認(rèn)知方式而提出的，它主要涉及在國家層面的課程結(jié)構(gòu)中，以何種方式和怎樣的程度體現(xiàn)課程綜合化的潮流。①從藝術(shù)間的關(guān)系來看，真正的藝術(shù)能力不是單一感官的，它是以各門類藝術(shù)之間的共性作為堅實基礎(chǔ)和“綜合”前提的，即一種藝術(shù)領(lǐng)域為另一藝術(shù)領(lǐng)域提供靈感和刺激，通過一定要素的恰當(dāng)融合與對話，產(chǎn)生一種新質(zhì)，從而創(chuàng)造出相關(guān)聯(lián)的、層出不窮的意象活動?；旧纤械乃囆g(shù)都涉及情感、知覺、審美愉悅、創(chuàng)作過程、文化背景等，它們的這些共同特征，為藝術(shù)課程成為一種綜合性課程打下了強(qiáng)大的基礎(chǔ)。

二、“課程綜合”下的教學(xué)誤區(qū)

藝術(shù)課程的實施是一個系統(tǒng)工程，它涉及到教學(xué)體系中多方位的變革，其不僅僅是個認(rèn)識問題，首先更是個觀念問題，由于教學(xué)觀念上的滯后和扭曲，導(dǎo)致一系列教學(xué)活動不能健康開展。

觀念上的不適應(yīng)使得大多數(shù)單科藝術(shù)教師表現(xiàn)出思想意識準(zhǔn)備不足，對“課程綜合”的相關(guān)理念認(rèn)識不夠到位，無法擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬，把“課程綜合”簡單地理解為內(nèi)容上的增多、科目上的增加，對“課程綜合”在教學(xué)方式上的兩種模式：“一科切入，兼及數(shù)科”和“多科綜合”，②不能真正理解把握，為了迎合開放綜合性課程新體系的構(gòu)建，片面強(qiáng)調(diào)審美意識或課程綜合，課上各學(xué)科間的橫向聯(lián)系不夠，不是被上成文學(xué)欣賞課、思想品德教育課，就是被上成各藝術(shù)學(xué)科的大綜合課，忽視學(xué)科間相關(guān)內(nèi)容、知識點的有機(jī)滲透和運(yùn)用，以及學(xué)科內(nèi)部的聯(lián)系和互補(bǔ)、互利的生態(tài)關(guān)系，沒有致力于改變以往單純以學(xué)科邏輯來組織課程內(nèi)容的方法，沒有真正強(qiáng)調(diào)以學(xué)生經(jīng)驗為線索的學(xué)習(xí)，沒有注重情感的體驗，更別說“藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的整合發(fā)展”。

因此，在基礎(chǔ)教育新課改下，課程內(nèi)容的安排更需要精心設(shè)計、適時適量，學(xué)科的綜合更要自然、合理、適度。三、對“課程綜合化”的理性認(rèn)識

“課程綜合”強(qiáng)調(diào)多種藝術(shù)形式和表現(xiàn)手段的融合，旨在拓寬受教育者的視野，培養(yǎng)其融會貫通、整合創(chuàng)新等多種能力，所謂“夫和實生物，同則不繼。以他平他謂之和，故能豐長而物歸之，若以同裨同，盡乃棄矣?！保ā秶Z·鄭語》）只有多種要素的相互作用，相互碰撞，造就一種知識的融合、共生、開放、可持續(xù)發(fā)展模式，才能達(dá)到一定的“生態(tài)”發(fā)展。具體可以從以下幾個方面理解：

（1)改變以往單純以某一學(xué)科的知識體系構(gòu)建課程思路的做法，重視多門藝術(shù)學(xué)科的融合、多種藝術(shù)的綜合滲透，相互補(bǔ)充、相互豐富。

在20世紀(jì)的藝術(shù)教育中，藝術(shù)學(xué)科大多是分離狀態(tài)，學(xué)科本身的綜合被忽視，更不用說藝術(shù)與人文、科學(xué)領(lǐng)域之間的相互滲透、融合。進(jìn)入21世紀(jì)后，藝術(shù)課提出要注重多門藝術(shù)的綜合，綜合化已成為課程發(fā)展的趨勢，它不只是改變四門藝術(shù)學(xué)科的一種課程組織方式，其本質(zhì)上更強(qiáng)調(diào)的是課程價值觀的深層變革。

（2）注重綜合發(fā)展學(xué)生多方面的藝術(shù)感知與欣賞能力、藝術(shù)創(chuàng)造與想象能力等，培養(yǎng)學(xué)生多種藝術(shù)能力的綜合生成與發(fā)展。

生態(tài)式藝術(shù)教育不再把藝術(shù)知識技能作為最終的課程目標(biāo)，而是培養(yǎng)學(xué)生的“藝術(shù)能力”。所謂“藝術(shù)能力”是藝術(shù)知識技能與人文素養(yǎng)的相互滲透融合的產(chǎn)物，它主要包括藝術(shù)的感知與欣賞能力、藝術(shù)創(chuàng)造與想象能力，以及通過學(xué)習(xí)形成的與非藝術(shù)學(xué)科的連通能力、合作能力、解決問題的能力，以及藝術(shù)綜合發(fā)展能力等。人文精神則是對人類生存意義和價值的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)以人為對象，以人為中心，對人無限關(guān)愛的思想傾向，而“綜合”的用意也在于此。人文與藝術(shù)能力的結(jié)合，不是簡單的加法算術(shù)，而是兩者生發(fā)出的一種“出于藍(lán)，而勝于藍(lán)”、涵蓋了兩者又超越兩者的綜合素養(yǎng)。

（3）改變藝術(shù)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離日常生活和真實生存環(huán)境的現(xiàn)象，注重藝術(shù)課程與生活經(jīng)驗的緊密聯(lián)系，汲取和拓展藝術(shù)想象及創(chuàng)作的素材和靈感，豐富內(nèi)在情感，發(fā)展綜合實踐能力和探究能力，最終目標(biāo)使學(xué)生成為一個完整的人。

藝術(shù)課作為一門新型課程，其成長不是一蹴而就的，同樣“課程綜合”的實施也不是一朝一夕之舉。讓我們在不斷學(xué)習(xí)、研究、探索、實踐中完善藝術(shù)課的教學(xué)，對于它的發(fā)展，我們拭目以待。

注釋：

①鐘啟泉《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》華東師大出版社2001年8月版

②《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）》[S].北京師范大學(xué)出版社

參考文獻(xiàn)：

[1]胡知凡《藝術(shù)課程與教學(xué)論》[M].浙江教育出版社2003年9月第1版

[2]騰守堯《藝術(shù)與創(chuàng)生》[M].陜西師范大學(xué)出版社2002年1月第1版

篇9

首先需要明確的是多科性大學(xué)藝術(shù)學(xué)的科研水平的比較對象，以及由此比較而衍生的主要矛盾。目前，多科性大學(xué)藝術(shù)學(xué)專業(yè)已經(jīng)與老牌美術(shù)、藝術(shù)院校和科研院所實現(xiàn)三分天下的態(tài)勢，這一點可以從全國藝術(shù)科學(xué)研究最高級別項目———國家社會科學(xué)規(guī)劃藝術(shù)學(xué)項目的申報情況中看出來。當(dāng)然這也與多科性大學(xué)內(nèi)藝術(shù)學(xué)院總量及相應(yīng)師資隊伍總量較大有直接關(guān)系。目前多科性大學(xué)藝術(shù)學(xué)科研主要問題是相當(dāng)數(shù)量多科性大學(xué)致力于按照國際通行的評價標(biāo)準(zhǔn)提升國際排名的努力中貢獻(xiàn)不足。換句話說，大量多科性大學(xué)藝術(shù)學(xué)科研水平與校內(nèi)兄弟學(xué)科比較顯得薄弱。大多數(shù)文獻(xiàn)也指出這一問題：“藝術(shù)學(xué)專業(yè)的科研水平和科研能力有了一定的提升，但是從整體水平來看，和文學(xué)、歷史、政治等大學(xué)科相比差距還是非常明顯的?！边@又與藝術(shù)學(xué)成為學(xué)科門類時間短的大背景，以及這些專業(yè)成立時間短的小背景有關(guān)。當(dāng)然，多科性大學(xué)按照理工科或社會科學(xué)的規(guī)范要求來管理藝術(shù)學(xué)科的科研工作，也是該領(lǐng)域主要的矛盾爆發(fā)點之一。

二、二級學(xué)院是提升藝術(shù)學(xué)科研水平的關(guān)鍵層級

當(dāng)前關(guān)于提升藝術(shù)學(xué)科研水平的研究不少，但多將問題指向藝術(shù)學(xué)由于自身強(qiáng)調(diào)靈感與形象思維，注重技法實踐，而造成的科研意識淡薄與科研能力不足等內(nèi)因，或指向重視程度不足、管理方法不當(dāng)、經(jīng)費(fèi)投入?yún)T乏等外因。在解決路徑上也提出了轉(zhuǎn)變科研觀念，提升師資素質(zhì)，健全激勵機(jī)制等長效解決方案。但是在當(dāng)前形勢下，相關(guān)對策的建議對象主體身份往往是含混的。似乎分別是提給教育主管部門、校級科研管理機(jī)構(gòu)，還有一些似乎直接提給藝術(shù)專業(yè)教師，建議對象身份含混使得相關(guān)建議很難落實。部分對策建議以學(xué)科為主要著力點強(qiáng)化科研，因為“學(xué)科建設(shè)狀態(tài)及指標(biāo)是體現(xiàn)一個學(xué)校在國內(nèi)外發(fā)展水平的重要標(biāo)志，也是國內(nèi)外大學(xué)排名的主要依據(jù)?？蒲凶鳛閷W(xué)科建設(shè)的重要構(gòu)成，學(xué)科建設(shè)水平的高低在很大程度上依賴科研的支撐?！边@一建議更適合歷史悠久，特色鮮明的老牌美術(shù)學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院提升科研水平。相比之下，當(dāng)前在中國多科性大學(xué)內(nèi)，提升藝術(shù)學(xué)專業(yè)科研工作的重點應(yīng)當(dāng)是學(xué)院。因為相當(dāng)數(shù)量多科性大學(xué)藝術(shù)學(xué)專業(yè)都是將若干專業(yè)并入一所藝術(shù)學(xué)院。學(xué)院一級作為基本的教學(xué)科研單位，有的設(shè)專職科研副院長、科研秘書，可以充分發(fā)揮重要作用。而且在當(dāng)前形勢下，藝術(shù)學(xué)科研水平的提升不是單純的學(xué)術(shù)問題，而是牽涉到戰(zhàn)略規(guī)劃、行政管理、人事聘用和本科教學(xué)的系統(tǒng)性綜合問題。然而，就藝術(shù)學(xué)科研發(fā)展?fàn)顩r來看，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)院在藝術(shù)學(xué)科研工作中的地位嚴(yán)重弱化，不能主動探索包括多個學(xué)科方向在內(nèi)的學(xué)院總體科研戰(zhàn)略，不能很好地平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，不擅長與校內(nèi)兄弟學(xué)院進(jìn)行跨學(xué)科聯(lián)合研究，組建高水平團(tuán)隊。這是制約當(dāng)前多科性大學(xué)藝術(shù)學(xué)科研水平的關(guān)鍵問題之一。因此，從很多方面來看，二級學(xué)院都應(yīng)成為多科性大學(xué)藝術(shù)學(xué)科研發(fā)展的主體。國內(nèi)有很多這方面的成功案例可供借鑒。

三、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院提升科研水平的經(jīng)驗及其啟示

面對藝術(shù)學(xué)科研領(lǐng)域挑戰(zhàn)不斷增加的新形勢，以清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院為代表的部分綜合大學(xué)內(nèi)的藝術(shù)學(xué)院結(jié)合自身優(yōu)勢，積極推動轉(zhuǎn)型，通過內(nèi)部挖潛和外部聯(lián)合來尋求突破，其中的成功經(jīng)驗值得國內(nèi)同行借鑒。在藝術(shù)學(xué)科研領(lǐng)域，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院的前身中央工藝美術(shù)學(xué)院雖然有堅實的基礎(chǔ)和傳統(tǒng)優(yōu)勢，但在整體并入清華大學(xué)后并不是一帆風(fēng)順的。事實上學(xué)院整體經(jīng)歷了很長一段時間的陣痛，藝術(shù)思維與理工科大學(xué)的管理模式艱難磨合，甚至產(chǎn)生了一系列在國內(nèi)知名度頗高的新聞熱點事件。但學(xué)院一直堅持正確的事業(yè)改革與發(fā)展方向，路越走越寬。特別值得關(guān)注的是，早在21世紀(jì)的第一個10年，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院就開始了自己堅定的研究型發(fā)展轉(zhuǎn)型過程。2010年常務(wù)副院長鄭曙旸就在《裝飾》雜志上撰文指出，在教學(xué)型、教學(xué)研究型和研究型中間，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院為什么要走研究型定位的發(fā)展戰(zhàn)略。他認(rèn)為清美正處在一個從教學(xué)研究型向研究型發(fā)展的關(guān)鍵時刻。提出以“開放”、“包容”、“創(chuàng)新”、“科學(xué)”為目標(biāo)，確定了三個發(fā)展方向：“以信息時代為背景的產(chǎn)品開放方向”；“以城鄉(xiāng)建設(shè)為載體的環(huán)境優(yōu)化方向”；“以文化遺產(chǎn)為基礎(chǔ)的藝術(shù)創(chuàng)作方向”。在此目標(biāo)基礎(chǔ)上的具體策略是“一要優(yōu)化管理系統(tǒng)實現(xiàn)開放”；“二要推動學(xué)科的交叉與融合”；“三要整合專業(yè)的方向”。在此基礎(chǔ)上，在2012年的第三輪全國一級學(xué)科整體水平評估中，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)名列第一，藝術(shù)學(xué)理論并列第三，美術(shù)學(xué)名列第四，再一次證明了學(xué)院在全國設(shè)計界的地位。正是在學(xué)院的科研轉(zhuǎn)型大戰(zhàn)略下，各分部、系開始結(jié)合自身優(yōu)勢積極推動科研工作服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。以一般意義上傳統(tǒng)手工最為濃厚的雕塑系來說，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院雕塑系相繼主持修編了《北京市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)整體雕塑規(guī)劃》《鄭州市整體雕塑規(guī)劃》等橫向科研項目。這些科研工作有鮮明特點：一個是跨學(xué)科的，改變了以往城市雕塑規(guī)劃編制的話語權(quán)由規(guī)劃專業(yè)主導(dǎo)的局面，使城市雕塑規(guī)劃更多考慮藝術(shù)的內(nèi)在客觀規(guī)律，達(dá)到更高藝術(shù)質(zhì)量。另一個是實現(xiàn)科研項目為社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)的目的，為繁榮城市文化，滿足人民群眾日益提高的精神文化需求做出貢獻(xiàn)。

四、藝術(shù)學(xué)二級學(xué)院科研工作的著力點

從清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院的科研轉(zhuǎn)型來看，學(xué)院對于綜合大學(xué)藝術(shù)學(xué)科研發(fā)展上占有舉足輕重的地位，重視程度高低、路徑選擇是否得當(dāng)，都直接關(guān)乎藝術(shù)學(xué)科在多科性大學(xué)內(nèi)部的發(fā)展。關(guān)于學(xué)院在頂層、中層、基層三個層面應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用，有以下幾點需要予以特別關(guān)注。1．頂層設(shè)計：積極配合學(xué)校，加快推進(jìn)分類工作當(dāng)前高等教育“同質(zhì)化”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教育主管部門大力推動高校分類工作，許多高校已經(jīng)明確自身在應(yīng)用型、教學(xué)研究型和研究型中的選擇。學(xué)校層級的發(fā)展戰(zhàn)略選擇需要各學(xué)院的支撐，反過來也會引導(dǎo)和塑造各學(xué)院的自身發(fā)展，不能主動適應(yīng)學(xué)?？傮w戰(zhàn)略的學(xué)院必定會陷入被動局面。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院積極向研究型轉(zhuǎn)型，離不開清華大學(xué)研究型大學(xué)的定位以及向國際領(lǐng)先水平?jīng)_刺的大背景。而如果所在大學(xué)向應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展，人才培養(yǎng)就是其最基本職能，但也必須明確科學(xué)研究和社會服務(wù)的定位，也就是“以解決經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展中的實際問題為導(dǎo)向，積極為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供技術(shù)支持、咨詢服務(wù)和決策建議?！币虼?，對于多科性大學(xué)內(nèi)的藝術(shù)學(xué)院而言，應(yīng)當(dāng)主動與學(xué)?？傮w發(fā)展戰(zhàn)略對接，明確自身發(fā)展方向，避免徘徊和糾結(jié)，并積極爭取學(xué)校為藝術(shù)學(xué)專業(yè)的科研工作提供財力支持。學(xué)院還應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展，向?qū)W校提出符合自身需要的人才聘用的標(biāo)準(zhǔn)，向校級科研管理部門建議采用更為符合藝術(shù)學(xué)特征的績效管理辦法或?qū)I(yè)職務(wù)晉升體系，以改變單純依靠項目、論文來衡量藝術(shù)學(xué)專業(yè)教師科研水平的現(xiàn)象，將更廣泛的藝術(shù)展演活動獎項納入評價體系。從宏觀層面看，作為促進(jìn)多科性大學(xué)藝術(shù)學(xué)科研工作發(fā)展的行為主體———藝術(shù)學(xué)院，更要主動探索藝術(shù)學(xué)科研工作的改革與發(fā)展機(jī)制，探索如何讓藝術(shù)學(xué)科研促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，研究藝術(shù)學(xué)科研如何深化產(chǎn)學(xué)研合作，推進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)在促進(jìn)社會生產(chǎn)力水平提高方面發(fā)揮作用，不斷促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，美化社會生活環(huán)境，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供必要的支撐，實現(xiàn)與社會需求的對接，令科研的投入產(chǎn)生巨大的社會與經(jīng)濟(jì)效益。2．中層的著力點：積極與兄弟學(xué)院合作，開展跨學(xué)科研究，尋求知識新積累點如前所述，多科性大學(xué)中的藝術(shù)學(xué)學(xué)科在科研上的不足，更多是在與學(xué)校內(nèi)其他學(xué)科進(jìn)行橫向比較中得出的。不可忽視的是，很多學(xué)校的藝術(shù)學(xué)學(xué)科都對這種比較持消極甚至抵觸的態(tài)度，認(rèn)為這是忽視藝術(shù)學(xué)特性的行為舉動。但是藝術(shù)學(xué)科既然走出美術(shù)院校和藝術(shù)院校，來到多科性大學(xué)中，在一個平等平臺上同場競技就是必然的。“藝術(shù)學(xué)科盡管本身存在種種可能的‘特殊性’，但除其之外的各學(xué)科，也都有著各自的‘獨立態(tài)度’，而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹u價’及‘標(biāo)準(zhǔn)’，卻又非是要求過分凸顯‘獨立性’而放棄‘公共目標(biāo)’，否則人群的知識產(chǎn)出，將永難有基本公平、可靠的縱向與橫向的比較和評斷?！彼裕绻D(zhuǎn)換思維模式，將巨大的壓力轉(zhuǎn)化為動力，從跨學(xué)科視角審視當(dāng)前藝術(shù)學(xué)科研活動中出現(xiàn)的問題。不難發(fā)現(xiàn)問題都是由于缺少前期理論研究鋪墊，各路研究人員在互不通氣，又不掌握正確方法的前提下進(jìn)行低水平重復(fù)研究造成的，特別是不能與多科性大學(xué)中其他專業(yè)聯(lián)手協(xié)作攻關(guān)，研究方向不明確、特色不突出造成的。事實上，所有新知識都闡發(fā)于學(xué)科邊緣。這一事實在藝術(shù)學(xué)與科技、經(jīng)濟(jì)、管理日漸融合的時代更為突出。如果能夠突出院際聯(lián)合，鼓勵不同學(xué)科間改變以往互不通氣、悶頭做科研、低水平重復(fù)的現(xiàn)象，從交叉/綜合領(lǐng)域申報高級別項目應(yīng)當(dāng)是一條越走越廣的科研道路。就如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院院長鄭曙旸指出的：“核心問題，就是實現(xiàn)最大限度的學(xué)科交叉。學(xué)科交叉的背景在于清華擁有的資源，甚至連國外的學(xué)校都看到這個資源，我們現(xiàn)在只是沒有突破?！?．基層工作目標(biāo)：充分發(fā)揮藝術(shù)學(xué)教師科研主動性，組建科研團(tuán)隊藝術(shù)學(xué)專業(yè)教師是藝術(shù)學(xué)科研工作和教學(xué)工作的主力軍，也是各種措施的著力點。藝術(shù)學(xué)科研工作具有所有科研工作的共性，但與自然科學(xué)相比又有顯著不同。比如對設(shè)備依賴程度更低，雖然近年來數(shù)字媒體等領(lǐng)域科研工作對數(shù)字化工作站等昂貴設(shè)備需求較大，但總體而言，藝術(shù)學(xué)科研對設(shè)備的要求仍然相對較少，這一特征體現(xiàn)的還是非常明顯。所以，要提升藝術(shù)學(xué)科研工作水平，關(guān)鍵是做好人的工作。因為“藝術(shù)科學(xué)研究必須堅持以人為本，尊重知識，尊重勞動，尊重創(chuàng)造，尊重人才，努力營造良好的學(xué)術(shù)氛圍?！睆倪@個角度上說，相較于將更多精力放在教學(xué)的系、教研室層級，二級學(xué)院有充足條件，調(diào)動多方面資源提升學(xué)院科研水平。與學(xué)?？蒲泄芾聿块T相比，學(xué)院的院長或科研副院長大多是藝術(shù)專業(yè)出身，對藝術(shù)學(xué)科研工作的本質(zhì)規(guī)律有更深的認(rèn)識，對所在單位教師的能力、興趣、潛質(zhì)有更準(zhǔn)確的認(rèn)識。所以學(xué)院如果能夠在?？蒲泄芾聿块T的業(yè)務(wù)指導(dǎo)下，在科研管理上投入更多精力，就有可能對藝術(shù)學(xué)科教師進(jìn)行更具個性化的科研能力輔導(dǎo)與科研方法訓(xùn)練，對有潛力的科研項目進(jìn)行早期培育，對有合作傾向的院內(nèi)外教師群體進(jìn)行科研團(tuán)隊的培養(yǎng)，協(xié)調(diào)專業(yè)、年齡、專業(yè)技術(shù)職務(wù)等因素配置團(tuán)隊成員，使團(tuán)隊成員能夠更好地優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮出最大潛力。

五、結(jié)束語

綜上所述，多科性大學(xué)藝術(shù)學(xué)科有必要以二級學(xué)院為基礎(chǔ)，客觀評估自身科研狀況，從理論、應(yīng)用不同方面著手，進(jìn)一步考慮科研工作良性發(fā)展策略。有志于提升校內(nèi)藝術(shù)學(xué)科研水平的學(xué)校，也應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)院更大的權(quán)力和自由度。同時，對于藝術(shù)學(xué)院主管科研工作的院長或副院長人選，應(yīng)當(dāng)更為重視科研能力與協(xié)調(diào)組織能力。只有學(xué)院層級能夠準(zhǔn)確判斷形勢，積極根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一部署，結(jié)合兄弟學(xué)院優(yōu)勢推進(jìn)藝術(shù)學(xué)科研工作，才能有效扭轉(zhuǎn)對多科性大學(xué)內(nèi)藝術(shù)學(xué)科研水平能力有限評價的偏見，使藝術(shù)學(xué)科能夠從兄弟學(xué)科中汲取先進(jìn)科研精神和方法，遵循更加科學(xué)的藝術(shù)學(xué)科研究與發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建更加完善的科研管理體系，從而推動藝術(shù)學(xué)科研向更高水平發(fā)展。

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篇10

以此論壇為一個時間點，回看我國藝術(shù)管理專業(yè)教育快速發(fā)展的10余年，有關(guān)其的討論、話題不斷更新、拓展、深入，更加實際、理性、科學(xué)。一次次學(xué)術(shù)交融、智慧碰撞的論壇好比我國藝術(shù)管理專業(yè)發(fā)展歷史長繩上的結(jié)點，結(jié)繩記事，以此為縮影，我們不難看出藝術(shù)管理專業(yè)歷經(jīng)著從最初的多元探索至今日的規(guī)范、理性再到未來的科學(xué)、成熟。有專家指出，當(dāng)下的藝術(shù)管理專業(yè)，在經(jīng)歷了10余年教學(xué)、師資、學(xué)科建設(shè)、社會檢驗等多方積累之后，已經(jīng)進(jìn)入了“再出發(fā)”的全新階段。以此階段為新出發(fā)點，藝術(shù)管理該怎樣“再出發(fā)”？來自國內(nèi)最早一批開設(shè)藝術(shù)管理專業(yè)的院校――南京藝術(shù)學(xué)院、天津音樂學(xué)院，以及專業(yè)建設(shè)方面極有特色的首都師范大學(xué)的專家，從10個方面解讀了藝術(shù)管理專業(yè)當(dāng)下的發(fā)展境況、癥結(jié)，以及亟須解決的問題。

一問：何為當(dāng)務(wù)之急？

“沒戶口”，是藝術(shù)管理業(yè)界專家們無奈的戲稱。從成人教育到系統(tǒng)的本科教學(xué)，再到碩士、博士的培養(yǎng)，細(xì)數(shù)藝術(shù)管理在我國的發(fā)展前后已30余年，但“沒在教育部掛上號”成為該學(xué)科的“心病”。隨著10余年的快速發(fā)展，藝術(shù)管理專業(yè)在教學(xué)、學(xué)術(shù)及實踐方面已經(jīng)取得了較為豐厚的積累，“沒戶口”帶來的弊端，也日益突顯出來，呼聲愈發(fā)強(qiáng)烈。

近段時間，該項工作已大大推進(jìn)至實操層面，南京、北京、上海等地的一批院校都在積極爭取將藝術(shù)管理專業(yè)上報為國家教育部目錄內(nèi)的本科專業(yè)，相關(guān)工作已經(jīng)展開。與此同時，不僅開設(shè)藝術(shù)管理專業(yè)的相關(guān)高校正在進(jìn)行相關(guān)努力，教育部藝術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會、中國藝術(shù)管理教育學(xué)會等機(jī)構(gòu)和組織也都在著力推動這一舉措。

作為國內(nèi)最早一批開設(shè)藝術(shù)管理專業(yè)的院校，南京藝術(shù)學(xué)院和天津音樂學(xué)院也在積極推動此事。“可以說，將藝術(shù)管理申報為教育部目錄內(nèi)的本科專業(yè)是我們大家長期辦學(xué)的必然結(jié)果。這是因為藝術(shù)管理教育在我國辦學(xué)時間長、辦學(xué)規(guī)模大、辦學(xué)成果卓著。在諸多條件的支持和今年相關(guān)院校、政府部門、社會機(jī)構(gòu)等的共同努力下，藝術(shù)管理專業(yè)申報教育部本科專業(yè)，是一個非常有利的情況?！?作為著力推動此事的專家之一，中國藝術(shù)管理教育學(xué)會主席、南京藝術(shù)學(xué)院人文學(xué)院副院長董峰介紹了目前藝術(shù)管理專業(yè)申報教育部目錄內(nèi)本科專業(yè)的相關(guān)情況，他指出，將藝術(shù)管理申報成為本科專業(yè)是相關(guān)學(xué)校藝術(shù)管理系為了更好地開展相關(guān)的招生、培養(yǎng)工作的首要爭取目標(biāo)，也是對于社會上相關(guān)用人單位對于藝術(shù)管理專業(yè)人才需求的滿足。

“針對目前我國的藝術(shù)管理還沒有納入教育部專業(yè)目錄的現(xiàn)狀和未來社會發(fā)展的迫切需要，我們的當(dāng)務(wù)之急是有組織地申報并最終獲批教育部目錄外增設(shè)新專業(yè)?！碧旖蛞魳穼W(xué)院藝術(shù)管理系主任張蓓荔也首先強(qiáng)調(diào)了申報本科專業(yè)的迫切性。她提出，借此申報之際，進(jìn)一步規(guī)范和提高全國各院校藝術(shù)管理的辦學(xué)質(zhì)量，在人才培養(yǎng)方案、師資隊伍建設(shè)、科研及教材建設(shè)等方面，一方面要強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)的統(tǒng)一性（藝術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)），另一方面還要發(fā)揮各院校辦學(xué)理念和教學(xué)資源的獨特性，促進(jìn)藝術(shù)管理專業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

從專家們的一再強(qiáng)調(diào)中，我們可以感受到將藝術(shù)管理專業(yè)申報成為教育部目錄內(nèi)的本科專業(yè)有著強(qiáng)烈的緊迫性和必要性，那么該如何理解其重要性呢？一般而言，我國大學(xué)的本科專業(yè)是根據(jù)教育部目錄來進(jìn)行設(shè)置的，但由于藝術(shù)管理在國內(nèi)一開始的辦學(xué)是以專業(yè)方向的形式在相關(guān)的本科專業(yè)中進(jìn)行辦學(xué)的，這就給藝術(shù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來了諸如學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性、教師學(xué)者課題申報成果評價等方面的許多不便和障礙。

董峰指出，學(xué)科與專業(yè)的合法身份本應(yīng)包括行政化身份和學(xué)術(shù)化身份兩個方面。行政化合法性主要是指需要依照教育部的相關(guān)要求按程序進(jìn)行申報；而學(xué)術(shù)化合法性則主要指專業(yè)需要有良好的學(xué)術(shù)積累、規(guī)范的辦學(xué)條件、成熟的辦學(xué)資源等?！八晕覀兿Ｍㄟ^將藝術(shù)管理申報為教育部本科辦學(xué)目錄下的專業(yè)，進(jìn)一步完善藝術(shù)管理行政化和學(xué)術(shù)化身份，我認(rèn)為這是一件水到渠成的事情?！?/p>

二問：藝術(shù)管理學(xué)科呈現(xiàn)出哪些階段性特點？

目前，中國31所獨立設(shè)置的本科藝術(shù)院校中，已有28所設(shè)有藝術(shù)管理專業(yè)方向。其中，9所音樂學(xué)院和7所綜合類藝術(shù)學(xué)院全部設(shè)有此專業(yè)方向。全國則已有超過500所院校設(shè)立了藝術(shù)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理等相關(guān)專業(yè)。除招收本科生外，不少碩士授權(quán)單位還在藝術(shù)學(xué)科下招收藝術(shù)管理相關(guān)方向碩士，如中央美術(shù)學(xué)院、山東藝術(shù)學(xué)院、云南藝術(shù)學(xué)院、天津音樂學(xué)院、中國音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院等。中國藝術(shù)研究院、南京藝術(shù)學(xué)院、上海大學(xué)已率先招收藝術(shù)管理博士學(xué)位研究生。

由此可見，藝術(shù)管理學(xué)科在我國經(jīng)過10余年的理論探索和人才培養(yǎng)實踐，正逐漸走向成型，張蓓荔總結(jié)了其發(fā)展的階段性特點。她認(rèn)為，中國藝術(shù)管理學(xué)科在10余年的快速發(fā)展進(jìn)程中，已基本形成了以藝術(shù)院校為主，綜合性、文科類院校共同發(fā)展的一個很大的辦學(xué)規(guī)模。初步構(gòu)建了從本科生、碩士、博士研究生在內(nèi)的一個完整的專業(yè)教育體系。搭建了學(xué)界、業(yè)界、官界共同對話的交流平臺，形成了一個初步的教學(xué)與學(xué)術(shù)系統(tǒng)。同時，形成了一支從事實踐、教學(xué)以及研究的隊伍，積累了一批學(xué)術(shù)成果，為學(xué)科、專業(yè)建設(shè)奠定了扎實的基礎(chǔ)，也為學(xué)科身份的合法化凝聚了共識。

在整體呈現(xiàn)以上特點的同時，由于我國藝術(shù)管理專業(yè)多是不同專業(yè)院系依據(jù)自身專業(yè)特色，結(jié)合管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識而建立教學(xué)體系，這樣從開始就凸顯了藝術(shù)管理專業(yè)的差異化發(fā)展，呈現(xiàn)出明顯的差異性：第一，各個藝術(shù)院校的專業(yè)特點不同，形成各學(xué)院藝術(shù)管理專業(yè)方向的各自特點；第二，各個藝術(shù)院校的辦學(xué)定位不同，形成藝術(shù)管理專業(yè)方向辦學(xué)定位的差異；第三，各個藝術(shù)院校藝術(shù)管理專業(yè)方向辦學(xué)的資源條件不同，造成師資隊伍、學(xué)生生源的差距；第四，各個藝術(shù)院校藝術(shù)管理專業(yè)方向師資隊伍的學(xué)科背景、知識結(jié)構(gòu)組成不同，造成培養(yǎng)方案不統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。

三問：藝術(shù)管理究竟應(yīng)該“管什么”

“理什么”？

在差異化明顯的前提下，藝術(shù)管理作為一個學(xué)科，該如何進(jìn)行定位？究竟應(yīng)該“管什么”“理什么”？在專業(yè)建設(shè)上如何從跨學(xué)科的架構(gòu)中形塑藝術(shù)管理完整的教學(xué)體系？這些問題，正是業(yè)界人士一直在研究的重要課題。

藝術(shù)管理專業(yè)是伴隨藝術(shù)機(jī)構(gòu)及藝術(shù)事務(wù)蓬勃發(fā)展而生成的應(yīng)用型本科專業(yè)。本專業(yè)具有藝術(shù)學(xué)與管理學(xué)相互交叉融合的特點，屬于藝術(shù)學(xué)理論類本科專業(yè)中的特設(shè)專業(yè)。藝術(shù)管理與藝術(shù)史論等本科專業(yè)共同構(gòu)成藝術(shù)學(xué)理論一級學(xué)科完整的學(xué)術(shù)框架。

對藝術(shù)管理專業(yè)定位的了解，要基于對其內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握之上。盡管藝術(shù)管理具有不同的定義，但從本質(zhì)上而言，藝術(shù)管理是對藝術(shù)機(jī)構(gòu)及其活動所進(jìn)行的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制，涉及藝術(shù)項目及企劃與制作、藝術(shù)市場與營銷、藝術(shù)籌資與贊助、藝術(shù)政策與法律，以及藝術(shù)法、藝術(shù)觀眾拓展、藝術(shù)品牌塑造等，是對藝術(shù)與社會外部因素互動關(guān)系的統(tǒng)籌與掌控。

藝術(shù)管理既然作為一個規(guī)范的專業(yè)，就必須有一個較為明確的邊界。明確的標(biāo)準(zhǔn)有助于對于一個專業(yè)是不是藝術(shù)管理專業(yè)、一個藝術(shù)管理專業(yè)是好還是不好的問題進(jìn)行評估。董峰認(rèn)為，其中最主要的標(biāo)準(zhǔn)則是藝術(shù)管理專業(yè)的內(nèi)涵與品質(zhì)，具體而言應(yīng)該包括：第一，藝術(shù)管理專業(yè)是一個跨學(xué)科的專業(yè)，藝術(shù)社會學(xué)、藝術(shù)人類學(xué)、管理學(xué)等都為藝術(shù)管理的研究與發(fā)展提供了根基。故而藝術(shù)管理專業(yè)應(yīng)該與其他專業(yè)有明確的區(qū)分，無論是哪種類型、層面的院校開辦藝術(shù)管理專業(yè)，都應(yīng)該開設(shè)諸如觀眾拓展、藝術(shù)籌資、藝術(shù)營銷、藝術(shù)策劃、項目運(yùn)作、票房管理等專業(yè)基礎(chǔ)性的課程。第二，藝術(shù)管理專業(yè)應(yīng)注重實踐性的教學(xué)品質(zhì)，而非純理論類的教學(xué)，好的藝術(shù)管理教育是理論與實踐相結(jié)合的。第三，藝術(shù)管理的人才培養(yǎng)模式具有基礎(chǔ)性與開放性相結(jié)合的特點，在保證藝管專業(yè)基礎(chǔ)型之上，各個學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身學(xué)校的辦學(xué)特點、資源、優(yōu)勢等條件開設(shè)一批特色化、個性化的專業(yè)課程；兼顧不同院校的辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)優(yōu)勢、辦學(xué)資源，從而體現(xiàn)出其特色化。如在音樂院校中注重對于劇院團(tuán)、演藝業(yè)管理知識的學(xué)習(xí)，在美術(shù)院校中注重對于博物館、拍賣行業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

董峰強(qiáng)調(diào)，唯有在藝術(shù)管理專業(yè)中既注重一般性又強(qiáng)調(diào)特色性，才能在保證藝術(shù)管理專業(yè)邊界的基礎(chǔ)上兼顧各個學(xué)校的辦學(xué)資源優(yōu)勢，樹立起優(yōu)秀的教學(xué)體系，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的專業(yè)性優(yōu)秀人才，從而辦好這個專業(yè)。

四問：如何避免不專業(yè)的“專業(yè)教育”亂象？

目前，國內(nèi)有超過500家的藝術(shù)類院校、管理類院校、綜合性大學(xué)開設(shè)了藝術(shù)管理類的相關(guān)專業(yè)，還有院校計劃開設(shè)相關(guān)專業(yè)，可以說發(fā)展速度相當(dāng)迅猛。一些學(xué)校培養(yǎng)的人才得到了社會的認(rèn)可，并不斷完善自身，走向良性發(fā)展軌道的同時，另一些學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、教學(xué)體系混亂、學(xué)生就業(yè)率低等，存在著很多不規(guī)范、不完善的行為。

伴隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活水平的改善，文化和藝術(shù)的作用越來越為人們所重視，這種現(xiàn)象體現(xiàn)了社會對于藝術(shù)管理專業(yè)人才的需要。但不避諱地說，目前國內(nèi)藝術(shù)管理專業(yè)辦學(xué)存在一哄而上的情況和現(xiàn)象?！安簧俨痪邆湎嚓P(guān)辦學(xué)資源、辦學(xué)條件、辦學(xué)經(jīng)驗等的國內(nèi)院校也在紛紛開辦藝術(shù)管理專業(yè)。這些學(xué)校的藝術(shù)管理專業(yè)由于缺乏學(xué)科核心課程、資深經(jīng)驗教師、豐富辦學(xué)經(jīng)驗等問題而導(dǎo)致其藝術(shù)管理辦的‘四不像’，成為了由各自學(xué)校各種專業(yè)組成的‘拼盤專業(yè)’。”董峰指出了當(dāng)下藝術(shù)管理專業(yè)教育發(fā)展中呈現(xiàn)的亂象。首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院副院長吳明娣也提出了自己的擔(dān)憂，“藝術(shù)設(shè)計專業(yè)就是一個活生生的例子，最開始有眼光看到其具有巨大發(fā)展空間的學(xué)院，走到了前邊的，這一批基本都發(fā)展比較好。但是后來大家都覺得好，一擁而上，一部分就爛大街了。近些年，開設(shè)藝術(shù)管理的院校大大增加，但學(xué)科建設(shè)是否完善，師資力量能否保證教學(xué)等都是需要考慮的問題。我也害怕藝術(shù)管理爛大街。”

對此一哄而上的現(xiàn)象，董峰認(rèn)為，在專業(yè)建設(shè)上形塑藝術(shù)管理的教育品質(zhì)至關(guān)重要。有些人認(rèn)為，藝術(shù)管理專業(yè)既然是規(guī)范的本科專業(yè)，那么全國的開辦院校就應(yīng)該有大致相同的專業(yè)核心課程；但又有人提出，不同的院校應(yīng)該有不同的個性化、特色化課程。對于這個問題，經(jīng)過業(yè)界長時間的討論、質(zhì)疑和論辯，業(yè)界基本達(dá)成的共識是，要想辦好藝術(shù)管理專業(yè)，就必須強(qiáng)調(diào)和重視基礎(chǔ)性與開放性相結(jié)合的觀點。用基礎(chǔ)性課程將藝術(shù)管理專業(yè)與其他專業(yè)區(qū)分開來，表明其專業(yè)特質(zhì)；用開放性教育賦予其各個院校的特色，打造個性化的特征。

五問：怎樣招生更為合理？

在國家大力提倡發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，相關(guān)人才缺口逐步增大的背景下，加之藝術(shù)管理學(xué)科發(fā)展越來越成熟，辦學(xué)質(zhì)量高的院校培養(yǎng)出來的學(xué)生就業(yè)情況不錯，越來越多的學(xué)生將藝術(shù)管理作為其報考的方向。招生工作應(yīng)該怎樣開展，生源情況又如何？

目前國內(nèi)藝術(shù)管理專業(yè)的招生方式有以下兩種：一種是以南京藝術(shù)學(xué)院、上海音樂學(xué)院為代表的一批院校，以文化課成績?yōu)檎猩浫〉闹饕獦?biāo)準(zhǔn)；另一種則是以文化成績+專業(yè)成績的綜合指標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行招生錄取，這種院校占比更多。兩種招生方式錄取的學(xué)生，也呈現(xiàn)出不同的特點。

以專業(yè)分?jǐn)?shù)為主要錄取標(biāo)準(zhǔn)招收的學(xué)生生源，在藝術(shù)專業(yè)（如演唱、表演、美術(shù)）上具有特長和優(yōu)勢，一般來說，在性格上相對而言比較活潑、開朗、積極、熱情，更加容易融入到藝術(shù)組織的管理工作當(dāng)中去，扎根于藝術(shù)本體去理解和從事藝術(shù)管理工作，但是這部分學(xué)生在文化、英語等綜合素質(zhì)上又有所欠缺，從事深度藝術(shù)管理工作時往往難以勝任；以文化成績?yōu)橹饕浫?biāo)準(zhǔn)的學(xué)生生源，綜合素質(zhì)較高，在語言表達(dá)、理論功底上具有優(yōu)勢，卻又由于自身對藝術(shù)知識缺乏、興趣欠缺，而難以很好地融入到藝術(shù)管理學(xué)習(xí)的專業(yè)狀態(tài)當(dāng)中去。

那么，兩種招生方式哪種更加合理、更加有利于藝術(shù)管理教育的開展？董峰認(rèn)為，在這個問題上不能以偏概全，實際上，每種招生方式都有其合理性。兩種生源各有優(yōu)長，在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，教育者也需要根據(jù)他們的不同特點開展有效教學(xué)。

以美國為例，在美國有許多藝術(shù)類、商業(yè)類、管理類大學(xué)都在開辦藝術(shù)管理類的專業(yè)，每一所大學(xué)都根據(jù)自身學(xué)校的特點來招收、培養(yǎng)學(xué)生：藝術(shù)類的大學(xué)往往注重于藝術(shù)管理工作中的制作、生產(chǎn)過程；商業(yè)類的大學(xué)關(guān)注藝術(shù)管理工作中的營銷、企劃層面；管理類的大學(xué)則重視藝術(shù)管理工作中的控制、監(jiān)督方面?？梢哉f，藝術(shù)管理專業(yè)作為一個內(nèi)涵極為豐富、外延十分廣闊的專業(yè)，每個學(xué)校都可以通過關(guān)注其中不同的部分和結(jié)構(gòu)從而創(chuàng)建自己的辦學(xué)特色。無論對于文化課還是專業(yè)課課程的設(shè)立、開辦都是值得我們研究和借鑒的。

六問：學(xué)習(xí)藝術(shù)管理應(yīng)具備哪些素質(zhì)？

在分析兩種不同生源特點的同時，董峰特別強(qiáng)調(diào)了生源應(yīng)該首先具有對于藝術(shù)、文化的熱情和熱愛。他認(rèn)為，一個對于藝術(shù)沒有熱情的學(xué)生很難學(xué)習(xí)好藝術(shù)管理專業(yè)。教育者應(yīng)該在教學(xué)過程中注重對于其藝術(shù)興趣的開發(fā)和培養(yǎng)，“對藝術(shù)感興趣”就是學(xué)生需首要具備的素質(zhì)。

其次，“會不會學(xué)習(xí)”至關(guān)重要。良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度必不可少，如何在課堂上從不同課程、不同教師中吸取知識并引發(fā)思考，如何在課外合理安排時間，如何在理論學(xué)習(xí)和實踐操作之間平衡精力……對于不同的學(xué)生而言，答案并不相同，但對于藝術(shù)管理專業(yè)來說，“會不會學(xué)習(xí)”會直接影響教學(xué)結(jié)果。

再次，“藝術(shù)特長”助力學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)。有相應(yīng)的藝術(shù)特長更加容易讓學(xué)生進(jìn)入到藝術(shù)管理的狀態(tài)中去，更加容易融入到藝術(shù)圈子中去，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作都十分關(guān)鍵。

對于如何培養(yǎng)學(xué)生的這些素質(zhì)，專家也給出了建議。

在課程中應(yīng)開設(shè)藝術(shù)營銷、推廣、策劃、籌資、贊助等一系列學(xué)科基礎(chǔ)課程來確保專業(yè)教學(xué)的一般性，奠定藝術(shù)管理學(xué)生的基本氣質(zhì)和特征，從而和美術(shù)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生有所區(qū)分。

同時，在一般性的基礎(chǔ)上，應(yīng)該就學(xué)校的特點發(fā)揚(yáng)其特色，使學(xué)生獲得核心競爭力。以南京藝術(shù)學(xué)院為例，在藝術(shù)管理專業(yè)人才上更加重視學(xué)生的綜合文化素質(zhì)和基本理論素養(yǎng)。這與南京藝術(shù)學(xué)院的辦學(xué)傳統(tǒng)與優(yōu)勢有關(guān)，學(xué)校不僅是在國內(nèi)最早招收研究生的藝術(shù)類院校，而且目前學(xué)校擁有藝術(shù)學(xué)門類下面5個一級學(xué)科的全部碩士、博士點授予權(quán)，重視學(xué)科建設(shè)、重視理論研究在全校形成了氛圍。對于藝術(shù)管理專業(yè)，學(xué)校特別注重對于學(xué)生文筆寫作、理論修養(yǎng)、聽說讀寫等綜合素質(zhì)的相關(guān)培養(yǎng)。學(xué)校還非常注重學(xué)生的畢業(yè)論文寫作水平，學(xué)校在指定閱讀書目、開設(shè)論文寫作課，以及選題、寫作雙導(dǎo)師指導(dǎo)制度等方面采取了一系列有效的措施。

而天津音樂學(xué)院，更加注重的是基于項目實踐的藝術(shù)管理人才培養(yǎng)模式?？鐚W(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)、多樣化的實踐課程、先進(jìn)的數(shù)字信息技術(shù)和產(chǎn)學(xué)研項目實踐是學(xué)院人才培養(yǎng)的主要路徑。

跨學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)――跨越文、史、藝、法、經(jīng)、管學(xué)科邊界，突出藝術(shù)學(xué)與管理學(xué)、傳播學(xué)的相互交融，提升藝術(shù)鑒賞能力的同時具備一定的經(jīng)營管理能力和對政策的理解把握能力，為項目實踐打下堅實基礎(chǔ)；多樣化的實踐課程――主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)分布于基礎(chǔ)課程應(yīng)用部分、專業(yè)主課實踐實訓(xùn)項目、藝術(shù)實踐、實習(xí)、畢業(yè)論文以及第二課堂六方面，形成基礎(chǔ)實踐教學(xué)、專業(yè)實踐教學(xué)、綜合實踐教學(xué)和創(chuàng)新型實踐教學(xué)“四元結(jié)構(gòu)”實踐項目教學(xué)體系；先進(jìn)的數(shù)字信息技術(shù)――以計算機(jī)和傳媒視聽軟硬件設(shè)備設(shè)施為支撐，學(xué)習(xí)和掌握最先進(jìn)的專業(yè)裝備技能技術(shù)，保障項目實踐；產(chǎn)學(xué)研項目實踐――產(chǎn)學(xué)研一體化，校內(nèi)、校外聯(lián)動互補(bǔ)，部分實踐（訓(xùn)）項目模擬運(yùn)行，部分項目則實戰(zhàn)性地運(yùn)營和管理，從而將教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實際緊密結(jié)合，育人與項目研發(fā)同步進(jìn)行，有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力和實踐運(yùn)作能力。張蓓荔指出，基于項目實踐的人才培養(yǎng)模式，使教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)實際緊密結(jié)合，學(xué)生也非常喜歡項目制的教學(xué)方式，對實操很感興趣，直接培養(yǎng)了學(xué)生的項目實操能力，教學(xué)效益大大提升。

七問：從就業(yè)情況可以反觀哪些問題？

近年，基于種種原因，高校畢業(yè)生就業(yè)問題凸顯，藝術(shù)類院校也無可避免。在這種大環(huán)境下，作為較為新興的培養(yǎng)實用型人才的專業(yè)，藝術(shù)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況及其中的問題能給我們很多啟示。

當(dāng)今中國的藝術(shù)市場內(nèi)涵豐富，十分龐大，藝術(shù)作品的成功與否不單單取決于作品本身的質(zhì)量，也需要相關(guān)的藝術(shù)管理專業(yè)人士圍繞其進(jìn)行營銷、包裝等工作；這就催生了對于相關(guān)藝術(shù)管理專業(yè)工作者的巨大社會崗位需求。另一方面，隨著國家社會藝術(shù)文化體制的完善，各種不同的藝術(shù)文化性機(jī)構(gòu)不斷建立，也創(chuàng)造出了一批需求藝術(shù)管理工作者的相關(guān)崗位。專家一致認(rèn)為，藝術(shù)管理專業(yè)就業(yè)前景和機(jī)會非常廣闊。

盡管如此，現(xiàn)實是對于大多數(shù)藝術(shù)管理畢業(yè)生而言，難以很好地勝任這些崗位。董峰將其原因歸結(jié)為兩個方面：其一當(dāng)今用人單位對于人才的實用性期待過高，急功近利的期望畢業(yè)生走上工作崗位就能掌握所有工作能力，而不注重對于學(xué)生的再培養(yǎng)；其二藝術(shù)管理教育中很多學(xué)校、教師缺乏對于學(xué)生根本能力的培養(yǎng)，重視技術(shù)層面、操作層面、立桿經(jīng)驗的知識層面上的教育，而忽視基礎(chǔ)性的、認(rèn)知上的、具有批判思考性的能力培養(yǎng)，特別是對于藝術(shù)管理這一綜合性的、復(fù)雜的專業(yè)而言。如何在音樂、美術(shù)、影視等不同的藝術(shù)門類，營銷、管理、推廣等不同的工作部門之間轉(zhuǎn)換角色，都需要藝術(shù)管理者豐富的、跨越性的知識背景和對新知識迅速地吸收掌握能力。如果不對這一現(xiàn)象加以重視和改變，就會造成學(xué)生知識面上的狹窄、學(xué)習(xí)能力上的缺乏。將學(xué)生的知識面越教育越單一、就業(yè)面越培養(yǎng)越狹窄，使學(xué)生缺乏持續(xù)的發(fā)展?jié)摿蛯掗煹木蜆I(yè)適應(yīng)性?！霸谀暇┧囆g(shù)學(xué)院，我們認(rèn)為凡是學(xué)生走出學(xué)校后3個月內(nèi)可以學(xué)習(xí)掌握的操作性技能和知識，都不應(yīng)該，也沒有必要單獨放在學(xué)生的本科在校階段進(jìn)行專門的課程學(xué)習(xí)?！倍鍙?qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)中需要注意的這些問題。

八問：研究生培養(yǎng)該抓哪些關(guān)鍵點？

在歐美國家，藝術(shù)管理是一門主要開辦在研究生層次的課程，其課程特點被認(rèn)為更加適合研究生階段的學(xué)習(xí)。近年來，藝術(shù)管理專業(yè)不僅本科教育不斷壯大，研究生教育也逐漸發(fā)展起來。在本科教育逐步成熟的前提下，更高層次人才的培養(yǎng)也讓院校面臨更多的難題。

對于藝術(shù)管理研究生教育的蓬勃發(fā)展，專家們自然感到十分欣喜，但他們談?wù)摳嗟?，依舊是其中存在的問題。董峰指出，首先，部分開辦藝術(shù)管理研究生教學(xué)的學(xué)校仍然沿用了本科階段原有的教學(xué)體系，很難開設(shè)出針對研究生教學(xué)特點的主體性課程。其次，在生源上很多學(xué)生并不具備管理學(xué)的基礎(chǔ)知識和對藝術(shù)的熱情，這就造成了必須利用研究生教學(xué)階段來補(bǔ)習(xí)本科階段基礎(chǔ)課程的問題。最后，從課程設(shè)置上缺乏對于學(xué)生調(diào)研、考查、見習(xí)能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生的研究仍然停留在藝術(shù)管理學(xué)科的理論上、邊緣上、上，南京藝術(shù)學(xué)院也存在這方面的問題。董峰在研究生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的論文選題與寫作，與其說是藝術(shù)管理，更不如說是美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)、管理學(xué)的論文，缺少對于當(dāng)下現(xiàn)實社會中涉及藝術(shù)機(jī)構(gòu)經(jīng)營、觀眾拓展開發(fā)、財務(wù)管理籌集等亟待解決問題的研究。研究生的學(xué)習(xí)和研究由于缺乏專業(yè)主體性，從而導(dǎo)致了研究生甚至不如本科生好就業(yè)的現(xiàn)狀。

面對這些問題，吳明娣一再強(qiáng)調(diào)了實用型人才培養(yǎng)的重要性，她認(rèn)為，應(yīng)該充分挖掘地緣優(yōu)勢資源，利用社會力量培養(yǎng)高層次實用型人才。為了提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院與多家機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，聘請了多位國內(nèi)知名專家、學(xué)者擔(dān)任碩士研究生導(dǎo)師，研究生培養(yǎng)采用了雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。2013年9月，首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院與中國拍賣行業(yè)協(xié)會文化藝術(shù)專業(yè)委員會合作，共同培養(yǎng)藝術(shù)市場與管理的碩士生，聘請了中國拍賣行業(yè)協(xié)會文化藝術(shù)專業(yè)委員會委員，北京榮寶拍賣有限公司、中國嘉德國際拍賣有限公司、北京華辰拍賣有限公司等機(jī)構(gòu)的掌舵人為研究生導(dǎo)師。這些舉措使研究生師資力量和培養(yǎng)水平顯著增強(qiáng)。最重要的是，學(xué)生一方面可以跟隨學(xué)院導(dǎo)師學(xué)習(xí)理論，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究能力，另一方面，跟隨業(yè)界導(dǎo)師，可以直接進(jìn)入操作層面，相當(dāng)于畢業(yè)之前就已進(jìn)入行業(yè)，理論結(jié)合實踐，教學(xué)效果非常顯著。

吳明娣強(qiáng)調(diào)，與中國拍賣行業(yè)協(xié)會合作培養(yǎng)研究生，就是要培養(yǎng)高學(xué)歷的職業(yè)人才，畢業(yè)后直接進(jìn)入拍賣公司、畫廊等藝術(shù)機(jī)構(gòu)，成為行家里手。社會需要更多的操作手，藝術(shù)管理培養(yǎng)的就是實用型人才。

九問：何為理想師資？

在辦學(xué)模式、教學(xué)體系逐步成熟的前提下，師資成為人才培養(yǎng)的又一關(guān)鍵。藝術(shù)管理專業(yè)在我國起步較晚，師資力量幾乎從零開始發(fā)展，多數(shù)專業(yè)教師是“半路出家”，轉(zhuǎn)型而來，邊學(xué)習(xí)邊教學(xué)的情況屢見不鮮。但借助藝術(shù)學(xué)理論強(qiáng)有力的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，以及自身的不斷努力探索，10余年來，藝術(shù)管理專業(yè)師資已初步形成科學(xué)構(gòu)架，一定程度上滿足了專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。但距離理想的師資隊伍，還依然存在距離，專家們分享了自身及各自院校的經(jīng)驗。

“我們的師資基本都是從美術(shù)史論衍生而來，我本人就是從工藝美術(shù)專業(yè)衍生來的?！眳敲麈繁旧砭褪且粋€鮮活的例子。在學(xué)院，她除了開設(shè)“工藝美術(shù)史”“陶瓷藝術(shù)史”外，最重要的一門課程就是“當(dāng)代藝術(shù)市場研究”。她坦言，是逼著自己走進(jìn)藝術(shù)市場的，只有對它有感性認(rèn)識，才能進(jìn)一步開展研究。相關(guān)資料、教材、師資隊伍都是一點點積累起來的。

首都師范大學(xué)的情況，作為案例，可以說既廣泛又典型。那么，理想的藝術(shù)管理專業(yè)師資應(yīng)該具備哪些特質(zhì)？董峰給予了解答：“我認(rèn)為作為藝術(shù)管理的教師，第一，應(yīng)該具有藝術(shù)管理專業(yè)的學(xué)科專長，第二，應(yīng)該具有藝術(shù)管理相關(guān)行業(yè)的實踐經(jīng)驗，第三，要有藝術(shù)管理的留學(xué)背景。一個教師能同時具有以上這三面特征，是成為一名優(yōu)秀藝術(shù)管理教師的理想狀態(tài)?！?/p>

然而現(xiàn)實情況是，能夠同時擁有上述3項特征的教師是十分稀缺的。因此學(xué)院只能退而求其次，力爭從教師團(tuán)隊的角度去接近目標(biāo)，在教師團(tuán)隊的整體層面上能夠盡量滿足上述3個特征。

基于這種情況，開放性師資機(jī)制的重要性就突顯出來。聘請業(yè)內(nèi)從業(yè)者、專家、海外人士等來學(xué)校開設(shè)課程、組織講座、舉行工作坊交流活動等，成為藝術(shù)管理師資力量補(bǔ)充的重要手段，也是目前多所院校采取的方法。

十問：藝術(shù)管理該怎樣“再出發(fā)”？

藝術(shù)管理專業(yè)從“摸著石頭過河”，幾乎從零出發(fā)，到現(xiàn)在學(xué)科體系得到不斷完善、學(xué)術(shù)積累不斷深厚，同時藝術(shù)管理的學(xué)科申報也在逐步推進(jìn)?！叭绻覀儗⑸鲜兰o(jì)80年代的藝術(shù)管理教育稱之為傳統(tǒng)的藝術(shù)管理教育，將2000年左右的藝術(shù)管理教育稱為現(xiàn)代意義上的藝術(shù)管理教育，那么當(dāng)下的藝術(shù)管理教育則可以稱之為一個‘再出發(fā)’的新階段?！弊鳛闃I(yè)界的資深專家，董峰在此背景下提出藝術(shù)管理教育進(jìn)入了“再出發(fā)”的階段的觀點。吳明娣也認(rèn)為，無論是自身學(xué)院，還是藝術(shù)管理整個專業(yè)，都應(yīng)該進(jìn)入總結(jié)、提升的階段。應(yīng)該從“摸石頭過河”的初期階段進(jìn)入更加規(guī)范、自律、科學(xué)的辦學(xué)階段，需要進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)理論研究，培養(yǎng)更高層次的人才，服務(wù)于國家文化產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略部署。

在2011年，藝術(shù)學(xué)從文學(xué)之中脫離出來升級為學(xué)科門類，這就為藝術(shù)管理的發(fā)展帶來了新的機(jī)會和挑戰(zhàn)。而10年在西方作為一個專業(yè)發(fā)展成熟的標(biāo)志，體現(xiàn)了一個專業(yè)從無到有的轉(zhuǎn)變，而國內(nèi)藝術(shù)管理專業(yè)也在這一時期經(jīng)歷了10余年的發(fā)展路程。在這一過程中，藝術(shù)管理專業(yè)已經(jīng)初步解決了辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)結(jié)構(gòu)上的基本問題，在下面的時間內(nèi)則需要解決學(xué)科的主體內(nèi)涵和功能性問題。

董峰認(rèn)為，藝術(shù)管理教育的“再出發(fā)”，首要方向和目標(biāo)在于實現(xiàn)藝術(shù)管理的文化推動力功用。在當(dāng)今國家文化發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，藝術(shù)管理的社會身份更加重要。從宏觀層面分析，藝術(shù)管理為社會文化發(fā)展構(gòu)建了文化生態(tài)，能夠合理有效地構(gòu)建政府、市場、群眾在文化領(lǐng)域之間的關(guān)系，從而激活社會文化資源、滿足人民文化需求；從中觀層面分析，藝術(shù)管理對于社會中眾多的藝術(shù)行業(yè)、藝術(shù)市場的繁榮有序性發(fā)展也有極其重要的指導(dǎo)性作用；從微觀層面來說，藝術(shù)管理對于藝術(shù)領(lǐng)域中的一般生產(chǎn)者、消費(fèi)者、中介機(jī)構(gòu)有著領(lǐng)導(dǎo)作用。藝術(shù)管理應(yīng)該發(fā)揮其文化推動力和社會功用，在政府、市場、藝術(shù)家、消費(fèi)者之間建立溝通交流的橋梁，促進(jìn)社會效益、商業(yè)利益和美學(xué)價值的統(tǒng)一。

張蓓荔也從4個方面分析了藝術(shù)管理專業(yè)“再出發(fā)”需要關(guān)注的重點。第一，藝術(shù)管理需要向藝術(shù)學(xué)汲取營養(yǎng)。藝術(shù)學(xué)理論成熟而規(guī)范，是藝術(shù)管理學(xué)最直接的理論基礎(chǔ)，當(dāng)然，管理學(xué)、傳播學(xué)、文化政策學(xué)以及藝術(shù)社會學(xué)可以作為藝術(shù)管理的支撐學(xué)科。因此，在藝術(shù)學(xué)成為門類學(xué)科的格局下，在藝術(shù)學(xué)理論一級學(xué)科下面分設(shè)包括藝術(shù)管理學(xué)在內(nèi)的各二級學(xué)科及專業(yè)委員會，也是解決藝術(shù)管理學(xué)術(shù)組織的重要途徑。

第二，藝術(shù)管理學(xué)需要在現(xiàn)實的藝術(shù)實踐中深深扎根。藝術(shù)管理學(xué)理論、學(xué)術(shù)觀點和研究應(yīng)該來源于藝術(shù)生產(chǎn)與消費(fèi)、推廣與營銷的實踐數(shù)據(jù)，案例支撐。反過來，藝術(shù)管理學(xué)必須能夠為解答藝術(shù)組織及其活動中有意義的現(xiàn)實問題提供思路、方法；對現(xiàn)實的藝術(shù)實踐給予客觀的反饋、評論和引導(dǎo)。

第三，藝術(shù)管理學(xué)需要涌現(xiàn)出不同的學(xué)術(shù)觀點、不同的研究方法，甚至形成不同的學(xué)術(shù)流派。更加開放地借鑒不同學(xué)科的方法，將藝術(shù)管理學(xué)置于不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域、不同學(xué)科門類的相互交流、碰撞，將藝術(shù)與管理、理論與實踐有機(jī)融合，才能更好地繁榮這門學(xué)科。其基點是需要盡快創(chuàng)建學(xué)術(shù)刊物、開通網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)而建立起與藝術(shù)管理密切關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)庫、案例庫，以適應(yīng)藝術(shù)管理未來發(fā)展的需要。