導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、中職學(xué)生心理特點分析

擔任過中等職業(yè)高中班主任工作的老師都有一個體會，看著一群活潑可愛、打打鬧鬧充滿青春活力的同學(xué)，以為他們非常幸福，無憂無慮，可進一步了解，近三成的同學(xué)內(nèi)心深處有著本來不該有的秘密，如單親家庭，離異家庭，被收養(yǎng)，留守兒童等等。馬斯洛的基本需要理論指出，人在滿足了“生存需要”以后，主要以人的中間層次的基本需要即“安全”、“愛與歸屬”、“尊重”的需要得到滿足后，心理就容易失衡，才能得到健康發(fā)展。馬斯洛說：“在幼年時期就得到安全感，變得堅強的人，在以后的生活中無論遇到何種威脅，他們往往仍能保持安全感和堅強性格。”在部分生生家庭里存在著嚴重的問題，使學(xué)生感到自己的的家庭沒有溫暖、沒有關(guān)愛、沒有人情味、沒有理解和諒解，而是充滿責罵、侮辱、沖突、爭吵、冷漠、苛求、婚姻危機和家庭暴力，凝聚著一種僵硬、沉悶、死寂、壓抑、危機四伏、令人窒息的氣氛，在這樣家庭氛圍中成長起來的孩子，內(nèi)心深藏著恐懼、不安、孤獨、自卑、疑慮甚至是仇恨，直接影響了他們的日常生活情緒，學(xué)業(yè)進步和情感發(fā)展。這類學(xué)生新到一集體，對集體充滿了希望，期望能得到同學(xué)和老師的認可，能感受到關(guān)愛、安全、狐獨的內(nèi)心得到安撫，渴望得到理解等等。

二、中職班主任班級管理方法

根據(jù)對中職學(xué)生心理特點及心理需求分析，這就要求班主任應(yīng)該擁有強大的內(nèi)心，足夠的愛，去愛每一位同學(xué)，去尊重每一位同學(xué)，學(xué)會做一個平等、耐心的傾聽者，聽取學(xué)生的需求，對問題的認識、理解、見解。班主任工作的重中之重更是對班集體的管理，班集體為學(xué)生提供了個性社會化的機會，使每個學(xué)生有可能獲得社會生活必要的經(jīng)驗和發(fā)展自己最好的個性品質(zhì)，因此，班集體建設(shè)的成功與否，直接影響到學(xué)生的全面發(fā)展。本人就自己在中職班級管理中探索的幾點思路作簡單交流。

（一）以法治班，共同制定班規(guī)

俗話說： “沒有規(guī)矩不成方圓”，班規(guī)由全班學(xué)生全員參與，學(xué)生自己討論制定并通過?！叭酥酰员旧啤?，人的潛意識里都有積極向上的一面，在班級建立之初，就要讓學(xué)生以主人翁的態(tài)度去要求自己，讓學(xué)生學(xué)會自己管理自己，自己管理班級，達到“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做”。

（二）營造健康和諧的班級文化

學(xué)生的家庭環(huán)境，學(xué)校、老師沒有能力改變，但是，學(xué)生所在的班集體是怎樣的，班主任起到?jīng)Q定性的作用。班集體的建設(shè)不能離開班級文化的建設(shè)，班級文化是以班級為空間環(huán)境，以社會和學(xué)校為文化背景，班主任利用和創(chuàng)設(shè)班級精神氛圍、文化制度、文化環(huán)境等來熏陶和培育學(xué)生文化人格的影響活動。班主任充分利用積極心理學(xué)原理，積極開展班集體建設(shè)活動。

1.班歌的建設(shè)

班歌的要求是：內(nèi)容健康、積極向上、旋律優(yōu)美、通俗易懂、容易學(xué)唱、要能體現(xiàn)本班特色。

2.每周一歌

每周學(xué)唱一首新歌，同學(xué)們討論決定，按學(xué)號輪流教唱，新歌必須符合樂觀、積極向上，有正面的引導(dǎo)力，適合學(xué)生唱的特點，文娛委員負責審核。

3.班訓(xùn)

班訓(xùn)用以激勵每一位班集體成員，增強自信心和斗志，具有人生格言和座右銘意義的口號式語言。班訓(xùn)是班級成員共同追求的目標，是激勵班級成員的奮發(fā)向上的精神支柱，有利于形成積極的班級氛圍。

4.每天點燃一盞思想的明燈

思想前進的道路，也需要一盞明燈指引，這就是好的人生格言。為了讓同學(xué)們從心開始，感受生命之美，呵護美麗心靈，分享成長快樂、接受不能改變的一切，給予愛與友誼，用積極的心態(tài)面對人生，并從中學(xué)會求知、學(xué)會生存、學(xué)會做人，班規(guī)要求，全班按學(xué)號輪流抄寫格言，挑選自己認為對大家最有教育意義的，寫在黑板的右側(cè)。每周評選出一句最大限度地照亮同學(xué)們思想的格言。

5.積極的班級輿論

中職學(xué)生相對于普通高中的學(xué)生，自己可以按排的時間更多，輿論的好孬對學(xué)生的影響更大。積極的班級輿論可以幫助同學(xué)們有效地抵制來自外部群體的錯誤觀點和降低消極輿論的影響，以保持班集體的純潔和個性化，使班集體產(chǎn)生向心力和吸引力，使每名同學(xué)都能有精神的歸屬感。

6.做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)

篇2

[論文摘要]在多年的公路工程管理專業(yè)《土力學(xué)與基礎(chǔ)工程》教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)在《土力學(xué)與基礎(chǔ)工程》教學(xué)中實施研究型教學(xué)方法是非常必要的。采用以研究型教學(xué)方法為本的靈活多樣的教學(xué)方式和手段，既可解決本課程內(nèi)容多、課時少的矛盾，又能保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。在工作實踐中，深刻認識到在新形勢下，高校教師必須不斷提高自身素質(zhì)，特別是職業(yè)道德素質(zhì)。

1 引言

《土力學(xué)與基礎(chǔ)工程》是土木工程類專業(yè)的主干課程。眾所周知，所有建筑物都坐落在地基上，都通過基礎(chǔ)把上部荷載傳遞給地基，地基基礎(chǔ)是建筑物的根基，其穩(wěn)定性和可靠性對上部結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定安全起著舉足輕重的作用。《土力學(xué)與基礎(chǔ)工程》的突出特點是內(nèi)容豐富、理論性和實踐性非常強，房建、水利和道路橋梁等工程的興建均離不開《土力學(xué)與基礎(chǔ)工程》的理論支持。該課程涉及的工程問題復(fù)雜多變，有時甚至出人意料，而且解決的手段和方法通常都不是唯一的，隨著新技術(shù)、新材料和新工藝的出現(xiàn)可能還會有更好的方法，因此教師在該門課的教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

研究型教學(xué)指在教學(xué)活動中，以學(xué)生為中心，真正把學(xué)生主體能動性的發(fā)揮放在教學(xué)活動的首位；研究型教學(xué)模式，更加關(guān)注教學(xué)過程中的動態(tài)因素的作用，既強調(diào)以學(xué)生的學(xué)為中心，又充分強調(diào)教師的指導(dǎo)、幫助作用。實施研究型教學(xué)模式，實質(zhì)上就是開展創(chuàng)新性教育，這種教學(xué)模式更具有明顯的合理性和說服性。因此，在《土力學(xué)與基礎(chǔ)工程》課程的教學(xué)中，采用研究型教學(xué)方法，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選用教師精講為主、學(xué)生自學(xué)為主等方式，寓啟發(fā)式和工程實例教學(xué)于其中，各種方法相得益彰，取長補短，這樣既可解決本課程內(nèi)容多、課時少的矛盾，又能保證教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程中，立足培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識扎實的、高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，這就需專業(yè)課教師付出大量的創(chuàng)造性勞動。

2 教學(xué)方法

2.1 以研究型教學(xué)為核心，采用靈活多樣的教學(xué)方式

《土力學(xué)與基礎(chǔ)工程》中的基本概念、基本理論和重點內(nèi)容，可采用教師講解為主教學(xué)；其它內(nèi)容，可采用學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法。

課程中一些專業(yè)術(shù)語和基本原理，例如“土壓力”、“沉井基礎(chǔ)”等，學(xué)生以前從未聽過，單純讓學(xué)生自主學(xué)習，肯定會降低學(xué)習效率、影響授課進度。以教師講解為主，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習本門課的最佳狀態(tài)，不失為一種好的教學(xué)方法。教師講解為主，應(yīng)重點突出、詳略得當，學(xué)生聽了一清二楚，知道哪些是需重點掌握的，哪些是需一般了解的。教學(xué)不僅要講清楚基本原理、基本概念，而且要講解、啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)知識之間的相互聯(lián)系，并重點突出其在實際工程中的應(yīng)用。例如，計算主（被）動土壓力的朗金土壓力理論是基于土的強度理論（極限平衡理論）發(fā)展起來的，課前先安排學(xué)生復(fù)習土的極限平衡理論知識，引起學(xué)生的有意注意，這樣學(xué)生便易于接受朗金土壓力理論。天然地基上的淺基礎(chǔ)設(shè)計、基坑支護設(shè)計等計算中都需計算土壓力，使學(xué)生認識到學(xué)習土壓力計算的重要性。教師精講的同時，不忘啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，為創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。

當今社會是信息社會，進入了知識經(jīng)濟時代，知識的產(chǎn)生和更新速度是前所未有的，在學(xué)校所學(xué)的知識也許很快就會被更新，要適應(yīng)這種變化，人們就必須樹立終身教育的觀念。終身教育并不是意味著一輩子在學(xué)校學(xué)習，而是大部分要靠自己自主學(xué)習，學(xué)生在接受高等教育的同時，就要形成終身學(xué)習的思想，掌握自主學(xué)習的本領(lǐng)。

根據(jù)課程內(nèi)容的特點，教師確定適合于自學(xué)為主的內(nèi)容，例如“地基處理”一章，淺顯易懂，鼓勵學(xué)生不僅閱讀教材相關(guān)知識，而且運用圖書館和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)自主學(xué)習，在自學(xué)基礎(chǔ)上寫讀書報告。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習，學(xué)生不僅可以拓寬知識面，還能充分把握學(xué)習的主動權(quán)，及時掌握學(xué)科的最新動態(tài)，并在獲取知識的過程中，逐步培養(yǎng)他們的探索意識和自學(xué)能力。

2.2 在教學(xué)中貫穿工程實例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等方法

研究型教學(xué)不僅注重思維認識事物的結(jié)果，更注重思維的過程，旨在為學(xué)生提供探索知識的思維方法。將實例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等方法運用于教學(xué)全過程，是研究型教學(xué)的需要。

實例教學(xué)是理論聯(lián)系實際的需要，是實現(xiàn)教學(xué)目的的需要。例如在講授“土坡穩(wěn)定分析”時，緊扣所講知識，恰當引用工程實例，如2006年2月15日，甘肅省慶陽市正寧縣發(fā)生滑坡、直接經(jīng)濟損失達626萬元，學(xué)生聽了以后，為滑坡造成這么大的經(jīng)濟損失而痛心，治理滑坡的責任感油然而生，深刻認識到了學(xué)習土坡穩(wěn)定分析的必要性，激發(fā)了他們的求知欲望。在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生用所學(xué)的知識分析和解決平時所能見到的巖土工程問題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生從專業(yè)的角度思考問題，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。

將啟發(fā)式教育貫穿于教學(xué)全過程，給學(xué)生必要的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法和創(chuàng)造性思維能力。例如在介紹“土中附加應(yīng)力計算”時，可以采用自學(xué)為主教學(xué)方式，因該節(jié)涉及具體情況較多，可提示學(xué)生從各情況的荷載分布、作用面積、坐標選取、計算公式幾個方面列表學(xué)習，并畫出示意圖，這樣不僅一目了然、而且便于學(xué)習和總結(jié)規(guī)律性。即使是精講為主的內(nèi)容，也不意味著教師從上課不停地講到下課，滿堂灌，不顧學(xué)生的反映與接受程度，而是要想辦法給學(xué)生積極思維創(chuàng)造條件，引導(dǎo)啟發(fā)他們積極思考所學(xué)知識，主動接受所講內(nèi)容，變被動接受為主動學(xué)習。在教學(xué)實踐中，教師始終不能忘記自己的角色是知識的傳遞者，學(xué)習的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習的主體。

教學(xué)中始終把學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高放在第一位，這對教師的知識和能力是新的挑戰(zhàn)，要求教師必須要有多方面知識的儲備，充分備課，精心組織，認真實施每個教學(xué)環(huán)節(jié)，對此教師必須不斷提高自身的素質(zhì)，特別是職業(yè)道德素質(zhì)。

3 不斷提高教師的綜合素質(zhì)，特別是職業(yè)道德素質(zhì)

高校和高校之間的競爭，歸根到底是其擁有人力資源優(yōu)勢的競爭。我國近代著名教育家梅貽琦在任清華大學(xué)校長期間，多次強調(diào)了自己的辦學(xué)理念：“大學(xué)之良窳，幾全系于師資與設(shè)備之充實與否，而師資為尤要。是以吾人之圖本校之發(fā)展，之圖提高本校之學(xué)術(shù)地位也，亦以充實師資為第一義?！?/p>

高校教師要不斷地學(xué)習本學(xué)科的最新理論和先進技術(shù)，積極參與科研和生產(chǎn)實踐，只有這樣，才能不斷拓寬專業(yè)知識面，及時了解本專業(yè)科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展，不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平。教師在不斷提高學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的同時，加強自身教育專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)活動中，應(yīng)用先進的教學(xué)方法和手段，將本學(xué)科的最新理論、技術(shù)和工藝及時傳授給學(xué)生，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且提高了學(xué)生解決實際問題的能力。只有教師走在本學(xué)科的前沿，才能培養(yǎng)出具有高起點的學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)揮創(chuàng)造提供堅實的基礎(chǔ)。教師還要不斷提高計算機應(yīng)用水平。具有一定的計算機應(yīng)用能力，才能順利開展多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。

隨著社會的進步和教師考核標準的不斷提高，教師的工作壓力與日俱增，一個人的精力是有限的，高校教師忙于科研和生產(chǎn)服務(wù)，可能意味著在教學(xué)上投入的精力會減少。研究型教學(xué)卻要求教師在教學(xué)活動中，具有強烈的責任感和事業(yè)心，為教育事業(yè)全身心的付出，因此在崗位競爭日益激烈的今天，更要加強教師的師德教育。教師要處理好教學(xué)、科研以及為社會服務(wù)的關(guān)系。堅持以教學(xué)為中心、質(zhì)量為重心的工作態(tài)度，為高等教育事業(yè)而奮斗終身。

4 結(jié)論

《土力學(xué)與基礎(chǔ)工程》中實施研究型教學(xué)，采用一整套靈活多樣的教學(xué)方式和手段，將啟發(fā)式和工程實例教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程中，實踐證明是非常有效的。學(xué)生學(xué)習本課程積極性很高，自主獲取知識和應(yīng)用知識解決問題的能力得到了加強。通過這門課的學(xué)習，學(xué)生具備了扎實的理論知識和實踐能力，為其在競爭激勵的社會中，始終處于優(yōu)勢奠定了專業(yè)基礎(chǔ)。為了保證好的教學(xué)質(zhì)量，教師自身素質(zhì)特別是職業(yè)道德素質(zhì)的提高也是非常必要的。

參考文獻

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篇3

 

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 想象力　觀察力　求異思維　理論　實踐 

 

創(chuàng)新是人類不斷進步和發(fā)展的動力和靈魂。進入二十一世紀以來，很多國家都把創(chuàng)新看作是社會發(fā)展的重要推動力，并制定相應(yīng)的創(chuàng)新發(fā)展綱要和目標。美國的國家管理協(xié)會（the national governors association，成立于1908年）以創(chuàng)新美國為主題，制定了一份最終的研究報告，來指導(dǎo)和推動科學(xué)技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)及教育方面理論和實踐的創(chuàng)新，并明確指出美國二十一世紀的經(jīng)濟增長依賴于美國的創(chuàng)新能力。日本于2007年制定了“創(chuàng)新 2025”國家長期戰(zhàn)略指導(dǎo)方針，以應(yīng)對經(jīng)濟全球化及環(huán)境、能源和社會發(fā)展等方面的問題。令人欣慰的是近年來我國也越來越重視創(chuàng)新在國家社會發(fā)展中的重要作用，提出要創(chuàng)建創(chuàng)新型國家。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵在教育?；A(chǔ)教育作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不可逾越的重要階段，應(yīng)該在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮舉足輕重的作用。目前，基礎(chǔ)教育最重要的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習能力，鼓勵學(xué)生思考，發(fā)掘?qū)W生積極求知的潛能。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是基礎(chǔ)教育工作者不可推卸的責任。于是，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就順理成章地成為基礎(chǔ)教育工作者必須面對的課題。 

創(chuàng)造性的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要條件。想象力是創(chuàng)造力的萌芽階段，也是基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心。創(chuàng)造性的想象力表現(xiàn)為不斷地改造著舊表象，創(chuàng)造新表象，賦予抽象思維以獨特的形式。想象力還是創(chuàng)造力的源泉。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進步的源泉?！薄耙磺袆?chuàng)造性的勞動都是從創(chuàng)造想象開始的”。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這就要求學(xué)生思維開闊，富于想象，把目光投向遙遠的未來。如果一個想法看起來不荒誕，那么這個想法也就沒有什么希望。誰敢說公雞下蛋的事，隨著科學(xué)的發(fā)展，有一天不會變成現(xiàn)實！人類幾千年飛天的夢想已成現(xiàn)實。兒童的想象力極為豐富。當十來歲的孩子寫出被子帶有陽光的味道時，你不得不驚嘆其富有詩意的表現(xiàn)力；而當他畫出太陽公公的笑臉，五星紅旗隨風飄揚，和平鴿展翅飛翔，給這幅畫起個“快樂的天空”的名字時，你不能不為其豐富的想象力折服。有人把童年比作一場夢，孩子們就是夢中的主人公，可見孩子們的想象力是多么的豐富。只要我們采取適當?shù)姆绞剑瑢⒑⒆觽兊南胂罅ν诰虺鰜?，說不定會給我們帶來意想不到的收獲。任何抹煞兒童想象力的教育都是不敢想象的，隨著知識的不斷增長，想象力也應(yīng)該不斷豐富，知識的增長不應(yīng)該與想象力的培養(yǎng)背道而馳。在我們平時的教學(xué)中，應(yīng)該盡可能地幫助學(xué)生掃除模式化思維障礙，鼓勵學(xué)生去大膽地想象，對已有的材料展開聯(lián)想，讓學(xué)生的想象之花，結(jié)出創(chuàng)造之果。 

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力其次要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。敏銳的觀察能力是一切科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的必要條件。它要求學(xué)生在學(xué)習及日常生活中勤于觀察，善于比較事物及知識間的相同點和不同點，從而自覺掌握事物發(fā)展過程中的規(guī)律。學(xué)生學(xué)習過程中的觀察能力往往直接或間接地來源于學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，激趣就成為基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)。教師在教學(xué)中應(yīng)采取多種教育形式和教學(xué)方法，使學(xué)生在豐富多樣、生動有趣的課堂活動中體會學(xué)習的樂趣，而不應(yīng)該使學(xué)生感覺學(xué)習是一種負擔，從而擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育中為了考試而學(xué)習的尷尬。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以讓學(xué)生準備實物教具，教師在課堂上直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。課后學(xué)生還可以利用實物教具來復(fù)習所學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的理解。 

學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，它需要教師慢慢地引導(dǎo)。一次，美術(shù)老師在要求學(xué)生在畫河邊垂柳之前，仔細觀察垂柳的形態(tài)。等學(xué)生完成作業(yè)后，老師高興地指出部分同學(xué)認真觀察了垂柳的形態(tài)，因為這部分同學(xué)畫的垂柳的枝條并非全部耷拉著，沒有生機，而是枝條末梢微微上翹。同時指出這就是垂柳生命力的體現(xiàn)，使學(xué)生理解了觀察力的重要性同時，也獲得相應(yīng)知識，獲益非淺。還有一次，老師先舉例介紹能被三整除數(shù)的規(guī)律——即所有位上的數(shù)字加起來能被三整除，這個數(shù)就能被三整除。然后連續(xù)寫出任意幾個能被九整除

的數(shù)，讓學(xué)生思考觀察能被九整除數(shù)的規(guī)律。果然幾分鐘后，有學(xué)生說出其中的規(guī)律。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力。觀察力強的學(xué)生往往興趣廣泛，性格樂觀向上。因此，我們在培養(yǎng)學(xué)生觀察力的同時，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，熱愛大自然的美好情操。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，要求學(xué)生勤學(xué)善思會問。鼓勵學(xué)生從不同的角度，全面的思考問題，提出合理的不同的看法?！敖逃氖滓繕嗽谟谂囵B(yǎng)有創(chuàng)造能力的人，而不是重復(fù)前人所做的事情。”所謂“盡信書不如無書”。人云亦云的做法，那是鸚鵡學(xué)舌，永遠也不可能取得實質(zhì)性的進步。如果不會創(chuàng)新，僅僅重復(fù)前人的知識，那么人類永遠也不會取得進步，其結(jié)果是永遠保持在刀耕火種的原始階段。學(xué)貴有疑，然后才能有所突破，青出于藍而勝于藍。人類發(fā)展史表明，一切科學(xué)知識都是不斷被證明而又被否定的。正因為如此，人類社會才不斷進步。從根本上說，人類的命運掌握在自己手中。不會學(xué)習，不會思考的人，也不會問問題。所謂會問，具體地說，一要會問“為什么？”，追根溯源，這是提出問題。先提出問題，然后才有所思。二要會問“如果…，怎么樣？”，展望未來，這是解決問題。提出問題固然可貴，但想辦法解決問題更讓人可敬。愛迪生在發(fā)明電燈時，為找到合適的燈絲，嘗試了近千種辦法，都失敗了。有人勸他，他卻不然，樂觀地說他至少已經(jīng)證明近千種不可行的辦法。憑著不屈不撓的鉆研精神，最終找到了合適的燈絲，發(fā)明了電燈，在人類科學(xué)和文明史上寫下了濃墨重彩的一筆。聯(lián)系實際，我們在平時教學(xué)過程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生探究和質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生求異和創(chuàng)新。比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，鼓勵學(xué)生用多種方法解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。語文或英語教學(xué)中就課題設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習，提高教學(xué)效果。 

創(chuàng)新力的培養(yǎng)必須要處理好實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和純理論教學(xué)的關(guān)系。當前的基礎(chǔ)教育偏重于理論教學(xué)，而忽視了實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性。這也是當前我國教育的通病，也是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的主要弊端。在這種形式下，出現(xiàn)高分低能的情況也就不足為奇了。純理論教學(xué)強調(diào)的是知識的識記和理解；而實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)強調(diào)的是知識的運用能力。知識的識記和理解固然重要，但不會運用，仍然等于白紙一張。任何教學(xué)理論和教學(xué)方法都是為提高教學(xué)效果為目的的，最終目的是達到學(xué)以致用。工業(yè)革命時期很多的技術(shù)改造和發(fā)明，都是由具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)工人創(chuàng)造的?？梢妼嵺`的重要性。完全的理論教學(xué)無異于閉門造車。因此，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)該將理論教學(xué)和實踐性教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生能學(xué)有所長，學(xué)有所用。聯(lián)系實際，在英語教學(xué)中，口語和書面語表達可以看作是實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，語言點和知識點的講解則屬于理論教學(xué)。兩方面的教學(xué)恰如人的兩條腿，缺一不可。要學(xué)會用兩條腿走路?；A(chǔ)教育階段計算機課的教學(xué)能很好地體現(xiàn)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)的重要性。計算機本是一門技術(shù)含量很高的學(xué)科，但如果教師僅僅講解計算機的基礎(chǔ)理論知識，不讓學(xué)生實際操作，學(xué)生永遠也不會操作計算機。 

總而言之，創(chuàng)新能力是個體運用已有的基礎(chǔ)知識和可以利用的材料，并掌握相關(guān)學(xué)科的前沿知識，產(chǎn)生某種新穎、獨特有社會價值或個人價值的思想、觀點、方法和產(chǎn)品的能力。著名物理學(xué)家李政道博士曾說：“培養(yǎng)人才最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造能力?！爆F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會的不斷進步，國與國之間的競爭越來越激烈，要求我們教育工作者必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為素質(zhì)教育的核心任務(wù)來抓，為國家培養(yǎng)合格的人才！ 

[參考文獻] 

[1]作者：陽海華.《淺談?wù)Z文課的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)》.ht88.com.育星教育網(wǎng) 2005-4-18 

[2]作者：未知.《談實驗教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)》exam8.com.考試吧.2007-01-27 

篇4

1．1評價指標入組時對患者家屬采用自編問卷進行調(diào)查，由患者家屬自填，采用無記名問卷方式，要求陪護家屬根據(jù)實際情況作出獨立評定，當場填寫當場收回，總計發(fā)放70份，回收有效率100%。用焦慮自評量表(SAS)和抑郁自評量表(SDS)在患者入院后3天內(nèi)對其家屬進行第1次評定，第2次評定是在實施護理干預(yù)2周后進行。問卷內(nèi)容:①自制的一般資料問卷調(diào)查，包括受試者的年齡、性別、職業(yè)、文化程度、陪護家屬與患者的關(guān)系、對患者病情了解的程度、家庭經(jīng)濟狀況以及家屬的各種心理狀態(tài)等項目。②應(yīng)用SAS、SDS量表各由20個項目，將20個項目的各項得分相加得總粗分，用粗分乘以1．25得到標準分，用于評定受試者有無焦慮或抑郁以及焦慮和抑郁的程度。評分標準為4級，≤40分為無焦慮、41分～59分為輕度、60分～79分為中度、≥80分為重度。受試者根據(jù)自己的實際情況填寫并標明產(chǎn)生負性心理的相關(guān)因素，統(tǒng)計各項例數(shù)及百分比。

1．2統(tǒng)計學(xué)方法將干預(yù)前后調(diào)查所得數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS10．0統(tǒng)計軟件處理，計量資料以(x±s)表示，干預(yù)前后比較采用t檢驗，以P＜0．05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1干預(yù)前后患者家屬SAS及SDS評分比較(表1)。

2．2家屬產(chǎn)生負性心理的相關(guān)因素排序(表2)

3討論

上述評定結(jié)果顯示:綜合干預(yù)后患者家屬的SAS、SDS評分較干預(yù)前有明顯降低且有非常顯著的統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．01)。影響患者家屬產(chǎn)生負性心理的主要因素有:精神衛(wèi)生知識缺乏;患者的病態(tài)表現(xiàn);陌生的住院環(huán)境等共6項，針對患者家屬產(chǎn)生負性心理的不同原因?qū)嵤┫鄳?yīng)的心理干預(yù)后，其焦慮、抑郁表現(xiàn)明顯下降，干預(yù)前后比較差異有顯著統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．01)，說明通過實施心理干預(yù)，制定詳細的護理措施可有效改善患者家屬的心理狀況。因此，護士應(yīng)重視家庭、社會因素對患者的影響，主動與患者家屬溝通［4］，同時進一步加強精神衛(wèi)生知識的宣傳力度，普及精神衛(wèi)生知識，使社會能給予精神病患者及其家屬更多的理解、支持和關(guān)愛，鼓勵患者家屬在面對可能獲得的社會支持時，積極爭取，勇敢接納，以提高社會支持的利用度。通過針對性的護理干預(yù)，為患者家屬普及了精神疾病的相關(guān)知識，使其掌握了對精神病患者相應(yīng)的應(yīng)對方式，增強了家屬幫助患者戰(zhàn)勝疾病的信心，有效降低了患者家屬的心理緊張，減少了焦慮、抑郁等心理問題的發(fā)生。

4小結(jié)

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1.研究對象

以無錫運動學(xué)?；@球隊男女運動員為研究對象。

2.研究方法

（1）文獻資料法：收集與課題有關(guān)的書籍、文獻，并進行整理與歸類；借助互聯(lián)網(wǎng)廣泛收集有關(guān)運動心理訓(xùn)練方面的資料，為研究提供背景材料。

（2）訪談法：走訪北京、浙江、上海和江蘇等業(yè)余運動學(xué)校和相關(guān)專家學(xué)者，充分了解我國青少年籃球運動員的心理學(xué)訓(xùn)練情況。

二、研究結(jié)果及分析：

1.行為主義心理學(xué)理論與籃球訓(xùn)練

（1）行為主義心理學(xué)理論是一種S-R（刺激―反應(yīng)）的聯(lián)結(jié)理論。行為就是有機體用以適應(yīng)環(huán)境的各種身體反應(yīng)的組合。環(huán)境是刺激，由刺激產(chǎn)生的行為是反應(yīng)。依此理論指導(dǎo)籃球運動訓(xùn)練，籃球運動中的刺激是通過籃球?qū)崿F(xiàn)強身健體，增進健康，愉悅身心的目標，采用的方法和手段是反應(yīng)；防守限制對方得分，進攻努力得分超過對手作為刺激，個人和全隊采用的技戰(zhàn)術(shù)行為作為反應(yīng)，形成條件反射：刺激―反應(yīng)―強化，進行籃球運動訓(xùn)練。

（2）行為主義心理學(xué)理論指導(dǎo)籃球訓(xùn)練存在的問題。

①機械地用動物的學(xué)習規(guī)律解釋人類的學(xué)習行為，忽視了社會文化刺對人的影響，行為主義僅僅解釋了人類學(xué)習的生物屬性一面，未揭示人類學(xué)習的復(fù)雜性和多樣性，忽視人類學(xué)習的內(nèi)部過程，以及人類與動物的本質(zhì)差別。簡言之，指導(dǎo)籃球訓(xùn)練呈現(xiàn)簡單性和外在性。

②過于強調(diào)訓(xùn)練的客觀性，忽視人的主觀能動性。行為主義過分強調(diào)人的行為，輕視或忽視意識、態(tài)度和情感意志的變化對訓(xùn)練的影響。

③忽視籃球運動專項的規(guī)律，籃球比賽的節(jié)奏調(diào)控，專項意識和專門化感知覺的培養(yǎng)。

2.認知心理學(xué)理論與籃球訓(xùn)練

（1）認知心理學(xué)理論既強調(diào)外在的客觀因素（環(huán)境），又強調(diào)學(xué)習者內(nèi)在的主觀因素（心理結(jié)構(gòu)），把重點放在二者的結(jié)合上，主張學(xué)習就是將外在事物的關(guān)系內(nèi)化為學(xué)習者自己的心理結(jié)構(gòu)（認知結(jié)構(gòu)）的過程，既S-O-R。

（2）認知心理學(xué)理論指導(dǎo)籃球訓(xùn)練存在的問題。

①認知心理學(xué)脫離籃球運動的實踐研究人的認識活動，把訓(xùn)練歸結(jié)為單純的內(nèi)部心理過程和意識系統(tǒng)，把人的認識活動歸結(jié)為純粹的認知行為，甚至類比或等同于計算機對信息的加工，呈現(xiàn)認知心理學(xué)的片面性。

②籃球訓(xùn)練的實踐中容易出現(xiàn)聚焦在認知上，而忽略其他非認知因素，甚至過于強調(diào)訓(xùn)練的認知性，輕視或忽視意識、態(tài)度、個性因素、自然環(huán)境、人文精神和情感意志的變化對訓(xùn)練的影響的現(xiàn)象。

3.建構(gòu)主義心理學(xué)理論與籃球訓(xùn)練

（1）建構(gòu)主義心理學(xué)是認知心理學(xué)的一個重要分支，認為：世界是客觀存在的，根據(jù)辯證法“觀察滲透理論”，個體根據(jù)自己的認知水平構(gòu)和解釋客觀世界，因而對客觀世界的解釋或建構(gòu)是多樣化的。建構(gòu)主義指向開放性探討，鼓勵對事物事件及特點的文化經(jīng)驗進行創(chuàng)造性思考。

（2）建構(gòu)主義心理學(xué)理論指導(dǎo)籃球訓(xùn)練。

①建構(gòu)主義心理學(xué)強調(diào)多角度、多層次地進行籃球訓(xùn)練：建構(gòu)主義理論強調(diào)事物的復(fù)雜性和多樣性，對事物的了解或?qū)χR的掌握從多角度、多層次入手，學(xué)習者不需要設(shè)定某一固定的學(xué)習起點。可以采用語言傳遞信息的訓(xùn)練方法、直接感知法、幫助和保護法，身體練習為主的訓(xùn)練法、以情境和競賽活動為主的訓(xùn)練法和探究法進行籃球技戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。

②建構(gòu)主義心理學(xué)指導(dǎo)籃球訓(xùn)練強調(diào)“自上而下”的學(xué)習策略。在訓(xùn)練中形成“支架式”、“拋錨式”等訓(xùn)練方法和模式。

③強調(diào)在實踐中學(xué)習新知識和新技能，在根據(jù)理論設(shè)計與實踐籃球訓(xùn)練時，避免過于強調(diào)相對性而導(dǎo)致真理觀的相對主義。

4.人本主義心理學(xué)理論與籃球訓(xùn)練

（1）人本主義心理學(xué)強調(diào)學(xué)習過程中學(xué)生自我實現(xiàn)的心路歷程，認為學(xué)生有自我發(fā)展的潛力，學(xué)什么、如何學(xué)、進度怎樣安排都可以由學(xué)生自己決定，提倡學(xué)習以人的整體性為核心，強調(diào)“以學(xué)生為核心”的教育理念，認為學(xué)習的本質(zhì)是促進學(xué)生全面發(fā)展；學(xué)習成敗的關(guān)鍵不在于指導(dǎo)者的專業(yè)知識與教授的技巧，而在于人際關(guān)系與情感態(tài)度。

（2）人本主義心理學(xué)理論指導(dǎo)籃球訓(xùn)練體現(xiàn)為：

①人本主義心理學(xué)重視學(xué)生的健康、全面、和諧發(fā)展。通過籃球訓(xùn)練不僅要掌握專項的技能和知識，還要掌握運用知識和技能促進健康發(fā)展的方法，培養(yǎng)獲得強健體魄的能力。

②重視意義學(xué)習，強調(diào)非認知因素的重要性。

③強調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，突出學(xué)生的主體地位。

（3）人本主義心理學(xué)理論指導(dǎo)籃球訓(xùn)練存在的問題：過于強調(diào)人的自我實現(xiàn)的生物學(xué)動力機制，容易忽視社會因素對人的發(fā)展的制約作用，以反對客觀主義的面目出現(xiàn)，具有明顯的主觀唯心主義傾向，即只重視人的情感與價值，淡漠客觀的科學(xué)知識本身。

三、結(jié)語

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一、加強中學(xué)生基本信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，不斷給信息技術(shù)教育帶來挑戰(zhàn)。中學(xué)生面對的是信息量急速增長、信息組織方式和管理方式不斷改變的形勢。如何在漫無邊際的信息世界中獲取所需的有用信息，如何對信息進行有效加工、處理，如何利用現(xiàn)代信息工具進行高效率、高質(zhì)量的學(xué)習等，對學(xué)生至關(guān)重要。教學(xué)中需注重學(xué)生基本信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，為今后工作和學(xué)習打下良好基礎(chǔ)。

1.獲取信息的能力

學(xué)生在生活和學(xué)習中會遇到各種各樣的問題。要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己的需求，有目的地、主動地發(fā)現(xiàn)信息，并選擇適當方式獲取信息的能力?？梢酝ㄟ^自己的親身經(jīng)歷直接獲取，采用實地調(diào)查、參觀等；也可以通過他人、書籍或報紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳媒間接獲取。我們要在教學(xué)過程中循序漸進地讓學(xué)生靈活使用各種方式獲得自己所需的信息。

2.處理信息的能力

對獲得的信息進行加工與處理，使其成為有用的信息傳遞給他人，我們把這個過程稱為處理信息?，F(xiàn)實世界是紛繁復(fù)雜的，有些信息可能是錯誤的，或者是帶有迷惑性的，只有學(xué)會篩選與甄別，去偽存真，才能得到準確而完整的信息為人們所使用。所以我們要教給學(xué)生如何結(jié)合自己的原有知識和經(jīng)驗，重新對信息進行整理組織與存儲，簡潔明了地傳遞給他人。

3.應(yīng)用信息的能力

利用掌握的信息解決生活和學(xué)習中遇到的各種實際問題是我們的最終目的，要教給學(xué)生正確的思維方法，進行分析、綜合、比較、分類與概括。在教學(xué)中，我們要盡量創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活學(xué)習相關(guān)的解決問題的情境，將教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進行學(xué)習和探討的能力。

二、積極更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材

信息技術(shù)課要隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展不斷更新，只有教師根據(jù)學(xué)生實際情況，對教材進行再加工，積極更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程，才能與時俱進，跟上科技發(fā)展。

1.認真鉆研教材、研究學(xué)生

認真鉆研教材是創(chuàng)造性地使用教材的基礎(chǔ)和前提。教材體現(xiàn)了新課改的理念，只有我們課前認真鉆研教材，才能真正感悟和領(lǐng)會教材的基本精神和編寫意圖，把握教材提供的教學(xué)活動的線索，滲透的思想、方法和科學(xué)內(nèi)涵，體會教材中蘊含的教學(xué)理念。同時我們要研究學(xué)生，研究他們的興趣愛好、已有的知識經(jīng)驗，研究以哪種方式授課學(xué)生更容易理解，樂于接受。

2.將教材用好、用活、用實

信息技術(shù)發(fā)展迅速，更新較快。教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實際和教學(xué)需要，基于教材又不完全拘泥于教材，針對教材的不足進行適當改進和補充，積極更新教學(xué)內(nèi)容，使信息技術(shù)教學(xué)體現(xiàn)出先進性、實效性和應(yīng)用性?；罨滩?，通過改變教材的呈現(xiàn)方式、學(xué)習方式等方法，讓靜止的、抽象的、死板的教學(xué)內(nèi)容活潑生動，增強教學(xué)感染力和吸引力。使教材更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)，提高課堂教學(xué)有效性。

三、理論聯(lián)系實際，加強實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

信息技術(shù)具有技術(shù)性高、實踐性強的特點。教學(xué)中我們應(yīng)努力做到理論聯(lián)系實際，將知識傳授與培養(yǎng)能力相結(jié)合，將培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神貫穿教學(xué)全過程。

1.理論與實踐有機結(jié)合

在教學(xué)地點和教學(xué)方法的選擇和使用上，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整。理論性知識在教室中配合實物、模型的講解，比在機房中面對計算機的效果要好；而軟件操作，則可通過在機房教師用多媒體演示、學(xué)生現(xiàn)場動手操作的方式進行。同時在理論性知識講解過程中要注意和實際應(yīng)用相結(jié)合，聯(lián)系信息技術(shù)解決其他學(xué)科的問題，信息技術(shù)在生產(chǎn)和生活中的運用，當代最新科技成果，等等。有意識地培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用于實踐中，提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。在條件允許的情況下，盡量安排學(xué)生多上機操作，掌握技巧，提升技能，使理論知識進一步得到驗證、鞏固和深化。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

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關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；計算機；創(chuàng)新能力

對于這個信息化的時代，計算機對初中生能力的培養(yǎng)也非常重要，在學(xué)習計算機的同時也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，打破常規(guī)的老式教學(xué)方法，才能讓學(xué)生對計算機產(chǎn)生深厚的興趣，同時讓學(xué)生在學(xué)習計算機中真正掌握實用的操作技能。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要運用適合的教學(xué)方法。現(xiàn)談?wù)劤踔杏嬎銠C教學(xué)中存在的問題。

一、忽略實踐能力

在初中教學(xué)的課程里多是文化課教學(xué)，且老師對學(xué)生教學(xué)時大部分都是以理論為主，實踐為輔。因此，學(xué)生在學(xué)習計算機課程時沒有實際動手操作，導(dǎo)致無法得到計算機的相應(yīng)知識。如，學(xué)生在筆試考試和實際操作時的成績相差太大。

二、解決初中計算機教學(xué)中存在的問題

1.更新教學(xué)理念

在教學(xué)的同時也要提高自身的創(chuàng)新能力，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)所需，把自身的教學(xué)水平提高。由于學(xué)生的接受能力有所差異，如，一個班幾十個同學(xué)，有些同學(xué)不能理解課程的內(nèi)容，老師為了整體而忽略了一些同學(xué)，使得這些同學(xué)越學(xué)成績越差。因此，老師在教學(xué)時應(yīng)有耐心，更要鼓勵學(xué)生主動提出問題，讓學(xué)生的個性得到發(fā)揮，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，才能讓教學(xué)得到落實。

2.培養(yǎng)學(xué)生對課程的興趣

枯燥的理論教學(xué)不能充分激發(fā)學(xué)生對課程的興趣和愛好，紙上談兵的教學(xué)方式不僅不能讓學(xué)生接受知識，還可能讓學(xué)生排斥學(xué)習。老師應(yīng)鍛煉學(xué)生的運用能力，不斷地讓學(xué)生在課程中得到實際操作。在計算機實際操作時，給學(xué)生一個交流的平臺，讓學(xué)生相互探討，提高學(xué)生的積極性。如：在學(xué)習關(guān)于Photoshop一課時，為了可以吸引學(xué)生的注意力，教師首先要在屏幕上演示本節(jié)課中要完成的任務(wù)，例如建筑的效果圖、包裝的精美設(shè)計圖，讓美麗直觀的圖片給學(xué)生帶來視覺上沖擊，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與興趣。

綜上，對于這個發(fā)展迅速的信息時代，學(xué)生在學(xué)習計算機課程中一定要加強培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為計算機時代打下牢固的技術(shù)基礎(chǔ)，只有牢固的技術(shù)基礎(chǔ)才能更好地去適應(yīng)信息化的時代，最終才能成為社會需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】新課程改革 初中地理 教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0179-02

改革創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。在教育改革中隨著教材的不斷更新，教師要在教學(xué)過程中不斷地學(xué)習研究，探索出新的教學(xué)方法。尤其是初中地理這門課，更要求教師要適應(yīng)新教材，在對新教材完全了解的前提下，改革教學(xué)方法與教學(xué)理念。摒棄原先傳統(tǒng)的，單一的教學(xué)方法，實現(xiàn)教育領(lǐng)域的全面革新。

雖然我國的新課程改革正在如火如荼的開展，但是在新課程改革下的初中地理教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，依舊存在一些客觀性的問題，例如：

一、學(xué)生學(xué)習地理缺乏動力和自覺性

隨著教育的不斷改革，新課程改革下的初中地理與以前版本的初中地理相比，更具有特色，更能體現(xiàn)地理教學(xué)的鮮明特征。但大多數(shù)學(xué)生不能很快的適應(yīng)新課改下的地理教材，不能很好的掌握學(xué)習方法，這樣一來，學(xué)生自然而然地就會對地理的學(xué)習失去信心和興趣。同時，在現(xiàn)行的教育改革下，地理這門學(xué)科不納入考試的范圍，所以學(xué)校通常只著重抓緊學(xué)生對語文、數(shù)學(xué)、英語這三門課程的學(xué)習，很少強調(diào)對地理、歷史等學(xué)科的學(xué)習，所以，學(xué)生自然會認為地理學(xué)科不重要，導(dǎo)致學(xué)生在平時學(xué)習中不去深刻的研究這門學(xué)科，進而就會對地理的學(xué)習失去興趣與動力。

二、教師在教學(xué)過程中不能正確的掌握教學(xué)方法

新課程改革下，地理教學(xué)的重點是要加強老師與學(xué)生的交流合作。地理新教材與以往的舊教材相比，最大的不同是更具有先進性，即新教材更能體現(xiàn)教學(xué)的新思路，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，促進學(xué)生學(xué)習與心理的全面發(fā)展。但大多數(shù)老師在教學(xué)中依舊受到原先的教學(xué)方式影響，不能正確的把握新教材的特點，這不僅不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)散，也不利于新課程改革目標的實現(xiàn)。

針對以上問題，教師要想在新課改下提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)努力創(chuàng)新、探究出新的教學(xué)方法：

一、與時俱進，改革教育觀念

1）情感具有遷移性，所以教師在教學(xué)過程中可以充分利用情感的這一特征，鼓勵學(xué)生學(xué)習。即老師在平時的教學(xué)中，要懂得與學(xué)生進行交流與溝通，通過一個眼神或動作，讓學(xué)生知道自己是受老師重視的；同時教師還應(yīng)該適當、合理的鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力；并且要時常與學(xué)生談心，和學(xué)生做朋友，只有這樣才能增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣。

2）根據(jù)地理學(xué)科的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。任何枯燥無味的學(xué)科都可以變得有活力、有趣，地理這門學(xué)科也不例外。老師在教學(xué)過程中要充分利用地理學(xué)科的特點，把握學(xué)生的心理，如舉辦各種有趣的關(guān)于地理的活動或課外實踐，通過現(xiàn)代化的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)地理教育的枯燥性，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣。

二、角色互換，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

1）所謂角色互換，就是指教師在上課過程中多創(chuàng)造機會讓學(xué)生在課堂上闡述自己的觀點，給其他同學(xué)講解疑難點，與此同時，老師要做好傾聽者，認真聽學(xué)生在課堂上的講解。這不僅能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性。

2）教師教學(xué)要解放思想，活躍課堂氣氛，巧用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生意識到學(xué)習的主動權(quán)掌握在自己的手中，自己才是教育的主體；老師在教學(xué)中還要抓住地理教學(xué)的特性，靈活的運用教材中的知識點，針對不同學(xué)層次的學(xué)生來設(shè)計不同的教學(xué)方案，激起學(xué)生學(xué)習地理的興趣。

3）增強在教學(xué)中言語的幽默性。不管是在老師的教學(xué)中還是在學(xué)生的學(xué)習中，語言是傳播知識的必備工具，同時也是老師與學(xué)生交流的樞紐。因此，學(xué)生對地理學(xué)科感興趣的程度就取決于教學(xué)中老師的表達能力。老師的表達能力高，并在教學(xué)中運用幽默搞笑的語氣，不僅能讓學(xué)生對其所講的知識點印象深刻，很快的理解與接受，還能改變傳統(tǒng)地理課堂上枯燥無味的現(xiàn)象，讓新課改下的地理課堂生機勃勃，充滿活力。

三、通過教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變來創(chuàng)新初中地理教學(xué)

在經(jīng)濟高速發(fā)展的新時期，人類文明程度逐步上升，教育的發(fā)展迫在眉睫。在社會持續(xù)進步、科技不斷創(chuàng)新的背景下，教師在教學(xué)的過程中要緊跟時展的步伐，并充分利用多媒體教學(xué)，讓老師在教學(xué)中可以給學(xué)生提供更多有趣、形象、直觀的信息。多媒體教學(xué)是新時期、新階段最適合地理學(xué)習的教學(xué)方式，不僅能以最快的速度呈現(xiàn)出所需的信息，也能更直觀、更準確、更深刻的記住教材上的知識點。

四、將教材融入到現(xiàn)實生活中去

眾所周知，生活出真知。所以教師在教學(xué)過程中要回歸到生活中去，合理的將教材中的知識點與生活中的常識聯(lián)系在一起。讓學(xué)生獨立思考，在現(xiàn)實的生活中總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)習地理，自我探索，形成屬于自己的知識體系。

要想在新課程改革下提高對初中地理的教學(xué)方法，解決教學(xué)中依舊存在的客觀性問題，那么，教師在教學(xué)中就必須要意識到學(xué)生在學(xué)習地理過程中缺乏動力和自覺性以及教師在教學(xué)過程中不能正確的掌握教學(xué)方法等問題的嚴重性，并通過以下方法來提高教學(xué)質(zhì)量：①解放思想、與時俱進，改革教育觀念，鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生的自信心，根據(jù)地理學(xué)科的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；②教師在教學(xué)過程中要學(xué)會角色互換，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在學(xué)習過程中，老師不僅要創(chuàng)造更多的機會和平臺來讓學(xué)生闡述自己的觀點，還要增強在教學(xué)中言語的幽默性，活躍課堂氣氛，巧用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生意識到學(xué)習的主動權(quán)掌握在自己的手中；③通過教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變來創(chuàng)新初中地理教學(xué)。老師在教學(xué)中要革故鼎新，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)手段，利用多媒體教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習興趣。只有這樣 ，才會激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣，才能在新課程改革的背景下，實現(xiàn)對初中地理教學(xué)的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]殷云霞，韓艷紅.淺談新課標改革下的初中地理教學(xué)[J].時代教育.2010（07）.

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中地理 能力培養(yǎng)

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣

教師要成功地上好一節(jié)課，必須創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境，多媒體技術(shù)在創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相應(yīng)的情景、氣氛方面有獨到的優(yōu)勢。在地理教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運用可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學(xué)習氛圍，引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。例如在講八年級上冊《逐步完善的交通運輸網(wǎng)》一節(jié)的課前2分鐘，可以讓學(xué)生先欣賞一段香港繁榮的影視片段或景觀圖片，以《東方之珠》音樂作背景。悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說可使學(xué)生猶如親臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面可以把學(xué)生的心一下子集中到課堂上來。用這樣一段影視片來導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)問題：“便捷的海陸交通為香港的發(fā)展提供了怎樣便利的條件”，從而突出了“交通是經(jīng)濟發(fā)展的‘先行官’”這部分內(nèi)容，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于提高學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)習積極性。

二、突出重點、淡化難點，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學(xué)生理解起來費力，而現(xiàn)代多媒體地理教學(xué)形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學(xué)生掌握，既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。例如七年級上冊《海陸的變遷》一節(jié)中的“大陸漂移假說”，既是這一課的重點，又是這一課的難點，怎樣解決這一重難點呢？首先，將教材中的閱讀材料用動畫的形式展示故事情節(jié)，讓學(xué)生在故事中知道大陸漂移假說產(chǎn)生的過程及內(nèi)容，隨后將書中的插圖，用多媒體移動的方式展示給學(xué)生，同時提出問題：“拼和的南美大陸和非洲大陸，為什么會有古老地層上相似，鴕鳥不會飛，海牛生活在熱帶淺海，按理它們都沒有遠涉大洋的能力，為什么分布在南美洲和非洲？”多媒體的運用，使難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學(xué)收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，主要教具是掛圖、課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識，影響了學(xué)生的學(xué)習興趣。而利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學(xué)生邊觀察邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動作用，使教與學(xué)成為有機的整體。從而可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。例如在講八年級上冊《河流和湖泊》一節(jié)有關(guān)黃河下游地上河的成因時，可以先放一段黃河中游水土流失的影視片，再用動畫來演示“地上河”的形成過程。這樣學(xué)生就很容易了解它的成因，原來是由于黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原地區(qū)，支流又多，再加上黃土高原地區(qū)植被遭到嚴重的破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區(qū)，河道變寬，坡度變緩，河水流速減慢，攜帶的泥沙沉積下來，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面，學(xué)生也可以分析出為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這樣，通過形象直觀的圖像和影視教學(xué)手段，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和解決問題能力，又進一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

四、培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力

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關(guān)鍵詞： TPACK 初中地理教學(xué) 等高線教學(xué)

地理等高線及等高線地形圖是初中地理教學(xué)中的重點和難點。筆者以七年級上地理湘教版第二章第三節(jié)為例，關(guān)于這部分內(nèi)容的教學(xué)，2011年版義務(wù)教育中學(xué)地理課程標準主要要求學(xué)生掌握以下內(nèi)容：在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩，估算海拔與相對高度；在地形圖上識別五種主要的地形類型；根據(jù)等高線地形圖及其判讀是中學(xué)地理中重要的基礎(chǔ)知識和基本技能，也是教學(xué)難點。等高線地圖的教學(xué)無論是對教師還是學(xué)生來說都存在較大的困難。教學(xué)存在困難主要是因為部分教師無法明確等高線的基本概念及重點，以及運用傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式無法將等高線概念準確形象地傳達給學(xué)生，而學(xué)生的學(xué)習困難同樣是由于對等高線概念的不了解，以致無法舉一反三、學(xué)以致用。自21世紀以來，科技的快速發(fā)展和教育改革的要求給教育形態(tài)和教育方式帶來了根本性的沖擊。面對科技高度發(fā)展的社會，將科技融入地理課堂教學(xué)是趨勢，地理課堂教學(xué)必須與時俱進，才能跟上整體環(huán)境的改變。然而在求變中仍須找到一個恰當?shù)那腥朦c，這樣教學(xué)才不會太受制于科技。這一過程中教師扮演了一個舉足輕重的角色。順應(yīng)這一需求，美國密歇根州立大學(xué)的馬修·科勒（Matthew Koehler）和龐雅·米沙（Punya Mishra）于2005年首次提出TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，簡稱TPACK）這個概念。筆者試圖在TPACK等理論的指導(dǎo)下，設(shè)計一個適應(yīng)現(xiàn)展和教學(xué)需求的地理等高線及等高線地形圖教學(xué)方案，以期克服傳統(tǒng)初中地理等高線教學(xué)中的一些弊端。

1.初中地理等高線教學(xué)教改的必要性

1.1現(xiàn)代教學(xué)與技術(shù)發(fā)展融合的客觀要求

隨著科技的進步，技術(shù)在基礎(chǔ)教育中扮演的角色越來越舉足輕重。把技術(shù)融入課程、教材與教學(xué)中，不僅可以提升教學(xué)品質(zhì)、學(xué)習成效，還可以促使學(xué)生進行有意義的學(xué)習?？偟膩碚f有以下好處：增加學(xué)生的學(xué)習動機；具備特殊的教學(xué)潛力（幫助學(xué)生視覺化問題與解決問題，提供學(xué)習素材來源、學(xué)習工具等）；普適性，可用于不同的教學(xué)模式；提高教師的工作績效；培養(yǎng)學(xué)生科技時代所需的技能。這樣就對教師提出了更高的要求，科勒和米沙更是于2005年首次提出了“TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）”這個概念，隨后，2006年對TPACK框架進行了詳細說明，隨著研究的深入，此框架不斷被補充、修改和完善。一些研究者對科勒和米沙的TPACK框架進行了細化或改造。此外，還有研究者結(jié)合學(xué)科特點對TPACK框架進行了具體化，但都是以科勒和米沙的TPACK框架為基礎(chǔ)。為便于理解，筆者在此只介紹科勒和米沙的TPACK模型。他們認為這是一種“整合技術(shù)的教師知識框架”，該框架建立在舒爾曼的PCK（Pedagogical Content Knowledge，學(xué)科教學(xué)知識，簡稱PCK）基礎(chǔ)上，并加入了技術(shù)知識。它是整合了“學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)”這三種知識要素以后而形成的一種新知識形式，是使用技術(shù)進行優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師創(chuàng)造性地將技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容三者的關(guān)鍵知識整合起來，而超越三者的新興知識形態(tài)。從科勒和米沙對TPACK的定義可以看出其內(nèi)涵具有以下三方面特征：①TPACK是教師需要具備的全新知識，它的貫徹實施離不開教師，在推廣TPACK的過程中，教師起到了引導(dǎo)和監(jiān)控作用。②TPACK涉及學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)三種知識要素，但并不是簡單的疊加，而是將技術(shù)融入具體學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)法知識當中，更多關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)的理論及方法。③TPACK是整合三種知識要素后形成的新知識，但是由于涉及的條件、因素較多，且彼此交互作用，往往不存在確定的解決方案，只能依賴教師的認知靈活性在三種知識的結(jié)合與交叉中尋找。TPACK模型與其他“整合”模型相比，存在兩點較大的區(qū)別：一是在貫徹實施過程別強調(diào)“境脈”（Contexts），所謂TPACK的境脈，按照馬日歐（Mario A.K）博士給出的定義是指“學(xué)生和教師組成的一個具體班級中，由包括課堂的物理環(huán)境（軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施）、學(xué)生的家庭背景、認知特點、心理素質(zhì)和班級的精神面貌等諸多因素結(jié)合在一起的協(xié)同作用”?？梢姡趁}涉及“生理、心理、認知、語言、社會、文化”等方方面面（既涉及人的因素，又涉及物的因素）；二是在貫徹實施過程別強調(diào)教師應(yīng)具備TPACK知識，并充分發(fā)揮教師在整合過程中的主導(dǎo)作用[1]。

1.2學(xué)習掌握初中地理等高線及等高線地形圖知識的必然要求

以計算機技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)為主引發(fā)的數(shù)字化革命，特別是數(shù)字地圖的出現(xiàn)，使地理等高線及等高線地形圖在原有的知識基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)內(nèi)涵。傳統(tǒng)的等高線及等高線地形圖教學(xué)已不能滿足要求，只有通過設(shè)計新的，具有現(xiàn)代技術(shù)特點的等高線及等高線地形圖教學(xué)方案，學(xué)生才能深切體驗和有效掌握，這是順應(yīng)時展和變革的知識需求。

2.初中等高線教學(xué)教改方案設(shè)計描述

2.1課題引入

首先，教師利用arcgis9.2，載入DEM數(shù)據(jù)，繪制分層設(shè)色圖，吸引學(xué)生注意。利用powerpoint2013以一張實景照片和等高線圖進行對比，詢問學(xué)生是什么地形。

2.2絕對高度與相對高度

示意圖說明絕對高度和相對高度。此過程利用powerpoint2013的繪圖功能即可完成。過程中注意動畫的設(shè)置，如水平線的飛入等。

2.3等高線

文字說明等高線的定義，由地面上高度（海拔高度）相同的各點連成的曲線，投影在同一平面上而成的許多水平線。利用arcgis9.2進行島嶼水淹三維模擬，利用海水去截取島嶼的交接處繪出等高線。將所繪制的等高線疊合在一起形成等高線地形圖。

2.4等高線距

展示一張模擬的等高線圖和一張剖面圖，說明兩條相鄰等高線間的高度差就是等高距，說明整張等高線圖都有相同的間距。主要實現(xiàn)方式是powerpoint2013。

2.5活動

利用powerpoint2013展示活動，學(xué)生在思考中達到鞏固剛剛教授內(nèi)容效果的目的。

2.6如何由等高線判斷和解釋地形

利用3D立體圖表示“等高線越密，表示坡度越陡；等高線越疏，表示坡度越緩”的概念。

2.7地形剖面圖

在等高線地形圖上畫出一條AB剖面線，沿此線下方放置一張紙。按適當?shù)谋壤?，在紙張上做出一個高度表，并畫出各高程的平行線。沿剖面線和等高線的各交點，畫垂直線至高度表相對應(yīng)的高程上，注出標點，把這些高程的標點連成一條曲線，即成為剖面圖。

3.結(jié)語

雖然研究者對教師的TPACK仍有爭議，對“是什么”、“怎么樣”、“為什么”三個方面，TPACK均不明確，如TPACK框架的形式簡潔性與內(nèi)部復(fù)雜性之間存在矛盾等。由于TPACK是一種復(fù)雜的、動態(tài)的知識形態(tài)，人們對它的認識才剛剛開始，對它的理解還很少。鑒于TPACK在現(xiàn)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展中愈來愈凸顯的重要性，筆者以初中等高線及等高線地形圖教學(xué)為例，為后續(xù)的實證研究提供借鑒。