導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】腦缺血；腦梗塞；頸動(dòng)脈疾?。怀暀z查，多普勒，經(jīng)顱

本研究旨在揭示CCCI與腦梗死患者腦血流動(dòng)力學(xué)特點(diǎn)及頸動(dòng)脈粥樣硬化特點(diǎn)，并探討腦血流與頸動(dòng)脈粥樣硬化的關(guān)系，以便為該病的早期診斷及治療尋找客觀依據(jù)。

1 資料與方法

1.1病例選擇 2010年3月至2012年3月我院神經(jīng)內(nèi)科門診和住院CCCI患者（CCCI組）50例，男30例，女20例，年齡54～75歲，平均（62.3±1.3）歲，合并高血壓患者10例，糖尿病4例，高脂血癥10例。CCCI診斷標(biāo)準(zhǔn)：①頭暈、頭痛等自覺癥狀；②有支持腦動(dòng)脈硬化的癥狀和一、體征；③未見大腦的局灶神經(jīng)體征；④CT或MRI無血管性器質(zhì)性腦改變；⑤排除其他疾病導(dǎo)致的上述自覺癥狀；⑥年齡大于60歲；⑦腦部循環(huán)確認(rèn)血流低下。選擇同期我院神經(jīng)內(nèi)科門診和住院腦梗死患者（腦梗死對(duì)照組）50例，男35例，女15例，年齡48～80歲，平均（67.3±5.1）歲，均按1995年全國第四屆腦血管病會(huì)議指定的診斷標(biāo)準(zhǔn)，并均經(jīng)顱腦CT或MRI檢查證實(shí)；合并高血壓病者26例，糖尿病13例，高脂血癥18例。選擇同期我院體檢中心體檢健康者（正常對(duì)照組）50例，男36例，女14例，年齡47～79歲。平均（60.91±3.2）歲，既往無腦血管病史及其危險(xiǎn)因素，無頭暈史，顱腦CT或MRI檢查未見異常。3組之間在年齡、性別、伴隨疾病方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性（P>0.05）

1.2頸部血管彩色超聲檢測 應(yīng)用德國西門子公司生產(chǎn)的ALT-HDI3500型和菲利蒲G60S彩色多普勒超聲儀，周圍血管探頭頻率為10HZ，充分暴露頸部。沿胸乳突肌外緣縱切檢查，依次顯示頸總動(dòng)脈，至分叉處探測頸內(nèi)動(dòng)脈，縱切檢查后將探頭旋轉(zhuǎn)90°，沿血管走行橫向掃查，測量值指標(biāo)包括：①CCA內(nèi)徑，于CCA分叉前2cm測量；②ICA內(nèi)徑，距分叉膨大部后1cm處測量；③頸動(dòng)脈內(nèi)膜中層厚度，指血管腔內(nèi)膜界面的前緣至中膜-外膜界面前緣的垂直距離，在此處及其前后1cm處測5次，計(jì)算平均厚度IMT。IMT增厚指頸總動(dòng)脈或頸內(nèi)動(dòng)脈后壁的最大IMT≥1.0mm或分叉部后壁的最大IMT>1.0mm；④頸動(dòng)脈粥樣硬化斑塊部位、形態(tài)、大小和回聲的特點(diǎn)；⑤估計(jì)管腔狹窄程度，狹窄程度=狹窄處的最小內(nèi)徑或彩色血流寬度/狹窄遠(yuǎn)端最大內(nèi)徑或彩色血流寬度×100

1.3經(jīng)顱多普勒（TCD）檢測 采用2.0 MHZ脈沖波經(jīng)眶窗、顳窗和枕窗分別檢測雙側(cè)大腦中動(dòng)脈、大腦前動(dòng)脈、頸內(nèi)動(dòng)脈末端、大腦后動(dòng)脈、椎動(dòng)脈和基底動(dòng)脈，隨即自動(dòng)顯示及打印所得頻譜、血管收縮期峰血流速度/拼搏冠軍峰血流速度、舒張期末峰血流速度、搏動(dòng)指數(shù)、.阻力指數(shù)、收縮期峰流速度/舒張期峰流速度，經(jīng)CCA壓迫實(shí)驗(yàn)對(duì)檢測的相關(guān)動(dòng)脈進(jìn)行鑒別，頻譜形態(tài)類似直角三角形。S1高尖，S2圓鈍，S1>S2，上升支陡直，下降支延緩，波形光滑完整，頻窗清晰者為正常頻譜，其他為異常頻譜。血流速度正常值參考北京宣武醫(yī)院同年齡組正常參考值。血流速度大于正常30為增高，平均血流速度低于15為降低，將TCD檢測表現(xiàn)為頻譜異常并有血流速度階段性增高和血流速度異常。診斷顱內(nèi)血管狹窄必須具備下述2條標(biāo)準(zhǔn)：①平均血流速度>120cm/s；②在高血流速度頻譜內(nèi)部觀察所形成的特征性血流動(dòng)力學(xué)改變，如渦流和血管雜音。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用SPSS 16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。計(jì)算資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x-±s）表示，采用完全隨機(jī)的方差分析，兩兩比較采用LSD-t檢驗(yàn)。記數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)，兩兩比較采用Bonferroni法。P

2結(jié)果

2.1頸動(dòng)脈超聲檢查 CCCI組檢查出頸動(dòng)脈粥樣硬化斑塊26例78處；以軟斑及扁平斑維多，多發(fā)生于BIF及cca；頸動(dòng)脈狹窄11例。腦梗死對(duì)照組檢出頸動(dòng)脈粥樣硬化斑塊41例132處；以軟斑及扁平斑為多，多發(fā)生于CCA及BIF；頸動(dòng)脈狹窄24例。正常對(duì)照組檢出頸動(dòng)脈粥樣硬化斑塊7例14處，以軟斑及硬斑為多，多發(fā)生于CCA及BIF；頸動(dòng)脈狹窄2例，

2.2 TCD檢查 在進(jìn)行了頸動(dòng)脈超聲波檢查后，CCCI組有40例、正常對(duì)照組有30例、腦梗死對(duì)照組有27例同時(shí)進(jìn)行了TCD檢查。CCCI組和腦梗死對(duì)照組血流速度異常率均顯著高于正常對(duì)照組（P

篇2

Zhou Pingfeng； Zeng Weijia

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院，廣州 510545）

（Southern China Business College of Guangdong University of Foreign Studies，Guangzhou 510545，China）

摘要: 研究性學(xué)習(xí)需要理性的引領(lǐng)。盧梭的自然主義教育觀是研究性學(xué)習(xí)的思想基礎(chǔ)；杜威的“五步教學(xué)法”使研究性學(xué)習(xí)從觀念層面走向?qū)嵺`層面；羅杰斯的人本主義理論為研究性學(xué)習(xí)指明了出發(fā)點(diǎn)和歸宿；布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論為研究性學(xué)習(xí)提供了所有的形式；蘇霍姆林斯基的“讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)”的觀點(diǎn)揭示了研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵。

Abstract: Research learning needs rational leads. Rousseau's naturalistic education is the ideological basis of research learning; Dewey's "five-step approach" makes the research study from the conceptual level to practical level; Rogers's humanistic theory thinks that the research study indicates the starting point and destination; Luna's structural theory provides all the forms for the research study; Suchomlinski’s idea of "enable students to conduct independent mental" reveals the essential content of the research study.

關(guān)鍵詞: 研究性學(xué)習(xí) 心理學(xué) 教育學(xué) 基礎(chǔ)

Key words: research learning；Psychology；Pedagogy；foundation

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）32-0212-02

0引言

近年來，研究性學(xué)習(xí)已成為高校教學(xué)改革的切入點(diǎn)和突破口，它在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高方面具有重要意義。要科學(xué)地實(shí)施高校研究性學(xué)習(xí)，需要理性的引領(lǐng)，否則會(huì)落入“盲動(dòng)”的誤區(qū)。鑒于此，本文僅從心理學(xué)和教育學(xué)的角度來審視研究性學(xué)習(xí)的來龍去脈。

1盧梭的自然主義教育觀是研究性學(xué)習(xí)的思想基礎(chǔ)

盧梭是18世紀(jì)法國的啟蒙思想家、哲學(xué)家和教育思想家?！稅蹚泝骸肥撬麑懴碌淖钣赂液妥钣谐删偷闹髦?，這本小說通過論述主人公愛彌兒及其未婚妻蘇菲的教育過程，提倡自然主義教育。他認(rèn)為人生來具有自由、理性和良心的秉賦，順乎天性發(fā)展就可成為善良的人并實(shí)現(xiàn)善良的社會(huì)，故教育應(yīng)受天性指引，以培養(yǎng)“自然人”為目的。

盧梭把兒童放在教育過程的中心，認(rèn)為兒童有一種潛在的發(fā)展可能，而教育就是為兒童提供優(yōu)良的環(huán)境，使其充分地實(shí)現(xiàn)這種可能性。他的教育主張被視為新舊教育的分水嶺，在教育界發(fā)動(dòng)了一場哥白尼式的大革命。杜威也認(rèn)為，盧梭的關(guān)于教育根據(jù)受教育者的能力和根據(jù)兒童的需要以便發(fā)現(xiàn)什么是天賦的能力的主張，是現(xiàn)代一切為教育進(jìn)步所做的努力的基調(diào)。也就是說，教育不是從外部強(qiáng)加給兒童和年輕人的某些東西，而是人類天賦能力的生長。人天生具有研究的欲望，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的情境，為學(xué)生提供自主研究的機(jī)會(huì)。從盧梭那時(shí)以來教育改革家們所強(qiáng)調(diào)的各種主張，都源于盧梭的觀點(diǎn)。由此可知，盧梭的自然主義教育觀為研究性學(xué)習(xí)奠定了思想基礎(chǔ)。

2杜威的“五步教學(xué)法”使研究性學(xué)習(xí)從觀念層面走向?qū)嵺`層面

杜威是19世紀(jì)末至20世紀(jì)上半期美國著名的哲學(xué)家和教育家。他的教育學(xué)理論對(duì)當(dāng)時(shí)的美國乃至世界的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)有著重要的影響。他重視工業(yè)革命帶來的變化，推崇科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法并運(yùn)用于教學(xué)法研究，提出“教學(xué)五步驟”。

“好的教學(xué)必須喚起思維”是杜威教學(xué)方法的一個(gè)根本性指導(dǎo)思想。杜威認(rèn)為，教學(xué)的步驟必須依據(jù)思維的步驟。他把思維的過程分為五個(gè)步驟。疑難的境地；指出疑難點(diǎn)所在的位置；提出解決問題的假設(shè)；推斷哪一種假設(shè)能解決問題；在行動(dòng)中檢驗(yàn)假設(shè)。根據(jù)思維的五個(gè)步驟。①學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的情境――一個(gè)對(duì)活動(dòng)本身感到興趣的連續(xù)活動(dòng)；②在這個(gè)情境的內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問題，作為思維的刺激物；③占有知識(shí)資料，從事必要的觀察，對(duì)付這個(gè)問題；④有條不紊地展開解決問題的方法；⑤通過應(yīng)用來檢驗(yàn)觀念，使觀念意義明確，是否有效。由此可見，教學(xué)五步驟使學(xué)習(xí)者成為了學(xué)習(xí)的主人，充分地發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和積極性，在學(xué)習(xí)者自動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的活動(dòng)過程中，使教學(xué)與學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際密切地聯(lián)系起來，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)者的知識(shí)范圍，鍛煉了學(xué)習(xí)者的實(shí)際工作能力。因而，教學(xué)五步驟使研究性學(xué)習(xí)從觀念層面向?qū)嵺`層面推進(jìn)了一大步。

3羅杰斯的人本主義理論為研究性學(xué)習(xí)指明了出發(fā)點(diǎn)和歸宿

羅杰斯是20世紀(jì)美國著名的心理學(xué)家，人本心理學(xué)的創(chuàng)始人。他的影響遍及全世界，至今魅力不減。以人為本的社會(huì)思想，以學(xué)生為中心的教育改革與創(chuàng)新，在今天仍然具有鮮明的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性。

羅杰斯確立了“以學(xué)生為中心”的教育觀點(diǎn)，他認(rèn)為，教育的宗旨應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的變化與成長，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和成長的人，即培養(yǎng)人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。他強(qiáng)調(diào)，“教人”比“教書”更重要。在教學(xué)中，教師的作用在于創(chuàng)造一種能夠促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生課堂氣氛。通過教育環(huán)境氣氛的不斷改善，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的能力。

羅杰斯還指出，教師要以真誠、關(guān)懷和理解的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生的情感和興趣，學(xué)習(xí)的決策是師生共同參與的過程，學(xué)生單獨(dú)或協(xié)同制定學(xué)習(xí)方案，學(xué)習(xí)的目標(biāo)著眼于學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容退居第二位。學(xué)習(xí)的方法主要是自由討論，自由研究。學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要由學(xué)生自己來做，學(xué)生個(gè)體提供自己的學(xué)業(yè)進(jìn)展的證據(jù)，其他學(xué)生和教師對(duì)其評(píng)價(jià)表示關(guān)心的反饋。自律是學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)的條件，學(xué)生把自律者看成自己的一份責(zé)任，無需外加的紀(jì)律。

羅杰斯的以學(xué)生為中心的教育思想，主張把尊重人、理解人、相信人提到教育的首位，突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，為研究性學(xué)習(xí)指明了出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

4布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論為研究性學(xué)習(xí)提供了所有的形式

布魯納是20世紀(jì)美國著名的認(rèn)知派心理學(xué)家和教育家。他認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是一個(gè)主動(dòng)接受信息和創(chuàng)造性的思維過程；認(rèn)為具備一種良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)比獲得零散的知識(shí)更重要；學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。為了適應(yīng)教學(xué)改革，布魯納提出了以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生智力為目標(biāo)的“發(fā)現(xiàn)法”。他認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造出同科學(xué)家在科學(xué)研究和科學(xué)發(fā)現(xiàn)中同樣的情境，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)中而不是在被動(dòng)的灌輸中加速認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個(gè)、發(fā)展和改變。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的東西，包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。

布魯納認(rèn)為，教師是意義建構(gòu)的幫助者與促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。為此，布魯納對(duì)教師提出了如下幾條教學(xué)原則。①支持學(xué)生所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以解決一項(xiàng)重要的任務(wù)或問題；②支持學(xué)生對(duì)所有問題的主動(dòng)解決問題的意識(shí)；③引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并利用他們作為激發(fā)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；④鼓勵(lì)各種想法進(jìn)行嘗試；⑤提供機(jī)會(huì)并支持對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的反思。由此可知，建構(gòu)主義教學(xué)一般由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等組成，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)包容了研究性學(xué)習(xí)所含蓋的所有形式。

5蘇霍姆林斯基的“讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)”的觀點(diǎn)，揭示了研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵

蘇霍姆林斯基是20世紀(jì)前蘇聯(lián)的偉大教育家，和諧教育是他的教育思想的中心，從這一中心出發(fā)，引出了他一系列教學(xué)論上新穎觀點(diǎn)，其中“讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)”最引人注目。他在《讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)――研究性學(xué)習(xí)法》一文中明確指出：“在優(yōu)秀教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是他們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象采取研究的態(tài)度。教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論、對(duì)某一定理的正確性的證明告訴學(xué)生。教師讓學(xué)生有可能提出好幾種解釋，然后在實(shí)際中去對(duì)所提出的每一種假說進(jìn)行肯定或否定……在這種情況下，知識(shí)不是消極的掌握，而是去獲取，即靠積極的努力去獲得。因此，這種知識(shí)就能變成信念?！薄叭绻麑W(xué)生的抽象的概念、結(jié)論、判斷是他們?cè)谘芯亢头治鲋車F(xiàn)實(shí)的過程中形成的，那么他們就能養(yǎng)成一種寶貴的腦力勞動(dòng)的品質(zhì)――即不僅通過直接觀察，而且以間接方式去研究、認(rèn)識(shí)和探索事實(shí)和現(xiàn)象的能力?！雹倏梢?，蘇霍姆林斯基獨(dú)到的見解對(duì)研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵作了精辟的論述，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象采取研究的態(tài)度，通過獨(dú)立的腦力勞動(dòng)去研究、分析、發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)、能力，并形成習(xí)慣、品質(zhì)、信念；研究性學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生獨(dú)立的腦力勞動(dòng)。

綜上所述，心理學(xué)和教育學(xué)為研究性學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，研究性學(xué)習(xí)在不斷的發(fā)展和完善，逐漸在形成自己的理論框架。從學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，研究性學(xué)習(xí)提倡從學(xué)生理念來看，研究性學(xué)習(xí)是個(gè)體獨(dú)特學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，應(yīng)該在遵循個(gè)體獨(dú)特性的基礎(chǔ)上來實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。

注釋：

①蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“有經(jīng)驗(yàn)的教師在進(jìn)行社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科（特別是文學(xué)和歷史）的教學(xué)時(shí)都能熟練地運(yùn)用這種研究性的學(xué)習(xí)法。在這些學(xué)科方面，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立工作的可能性是很多的，只是要正確地利用這種可能性，”“研究性的學(xué)習(xí)法在人文學(xué)科和自然學(xué)科中都可運(yùn)用”等等.

李月英.論蘇霍姆林斯基關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的思想和實(shí)踐.中國教育學(xué)刊，2001，（5）.

參考文獻(xiàn)：

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[2]周采.外國教育史[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2008.

[3]黃希庭.現(xiàn)代心理學(xué)理論流派[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2003.

篇3

從研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵來看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式，一種教育理念或一種策略。顯然，它可以滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中。從狹義上理解，它是一種專題研究活動(dòng)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指不把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論的過程。這個(gè)層面下的“研究性學(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)的概念。就人的個(gè)性發(fā)展而言，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)這兩種方式都是必要的，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是相輔相成、結(jié)伴而行的。之所以在我國新的基礎(chǔ)教育課程體系中強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，并不是因?yàn)榻邮苄詫W(xué)習(xí)不好，而是我們過去過多地倚重了接受性學(xué)習(xí)，把接受性學(xué)習(xí)置于中心，而研究性學(xué)習(xí)則被完全忽視或退居邊緣。強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的重要性是想找回研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值。

二、準(zhǔn)備充分，講究方法

1.知識(shí)準(zhǔn)備，選擇課題。學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)往往缺乏感性認(rèn)識(shí)，需要一定的知識(shí)準(zhǔn)備。教師要向?qū)W生介紹研究性學(xué)習(xí)的一些基本知識(shí)，如性質(zhì)、目標(biāo)、實(shí)施步驟和基本研究方法等，讓學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)和概括了解，為學(xué)生營造一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和興趣。課題的確立是研究性學(xué)習(xí)成功開展的前提。教師要根據(jù)初中思想品德課教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生提出自己感興趣的研究課題，把與生活緊密聯(lián)系、切入口較小的問題作為自己的研究課題。

2.制定方案，實(shí)施研究。課題確立后，需要組建課題小組，課題小組是研究活動(dòng)順利開展的組織保證。學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣愛好，按照自由自愿、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則組成若干課題小組。在教師的指導(dǎo)下，課題小組要制訂課題研究的行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)課題研究進(jìn)行整體構(gòu)思和具體安排，研究方案包括研究的目的、意義、主要問題、步驟程序、基本方法和活動(dòng)安排等。研究方案一定要科學(xué)、具體、可行，操作性要強(qiáng)，避免空洞、盲目和隨意。

三、方向明確，提高興趣

當(dāng)代中學(xué)生是在改革開放不斷深化的環(huán)境中成長起來的，他們整天接觸的是日新月異的現(xiàn)實(shí)生活和紛繁復(fù)雜的社會(huì)問題，接觸的信息是多渠道、多層面的。因此，他們對(duì)思想品德課也提出了更高的要求，希望思想品德課能真正把理論和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，切實(shí)就他們所關(guān)心的諸如經(jīng)濟(jì)體制改革、國際形勢變化、重大時(shí)政新聞等現(xiàn)實(shí)問題給以令人信服的解答；希望通過對(duì)思想品德課的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高自己分析問題、解決問題的能力，提高自己在社會(huì)生活中的政治參與能力、社會(huì)適應(yīng)能力。這就要求思想品德課適應(yīng)當(dāng)代中學(xué)生的“變”、“新”的要求，及時(shí)調(diào)整授課方式，引入研究性學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與教師的主導(dǎo)性，共同去探究問題，滿足學(xué)生不斷變化的求知欲，從而提高學(xué)生對(duì)思想品德課的興趣。

四、思考全面，注意問題

1.走“研究性學(xué)習(xí)”之路，并不是要完全排斥“接受性學(xué)習(xí)”。研究性學(xué)習(xí)雖然關(guān)注的是問題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理，但并不排斥教師用最簡捷的手段和方式使學(xué)生盡快獲得新知。

2.在學(xué)習(xí)形式上，應(yīng)充分利用教師和學(xué)生群體的智能優(yōu)勢，讓學(xué)生自由選擇最佳學(xué)習(xí)方式，不拘一格，不硬性要求學(xué)生按照傳統(tǒng)做法去做，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于打破陳規(guī)，大膽實(shí)踐新的做法，如獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等形式均可采用。

3.在指導(dǎo)方式上，運(yùn)用“師生互導(dǎo)、生生互導(dǎo)”的多向互動(dòng)指導(dǎo)方式。教師應(yīng)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生一道或研討、或考察、或走訪、或調(diào)查，做學(xué)生的“指導(dǎo)者”和“同行者”，最大限度地激發(fā)出學(xué)生各種靈感和智慧的火花。

篇4

1.1自讀課本

在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最初階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理課本進(jìn)行自讀，并在此基礎(chǔ)上對(duì)新課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，應(yīng)當(dāng)分三個(gè)步驟來進(jìn)行：第一步，導(dǎo)入，即對(duì)所要學(xué)習(xí)的地理新課進(jìn)行導(dǎo)入，啟迪學(xué)生的思維。具體的實(shí)施中，可選用提出設(shè)問的方式，對(duì)本節(jié)的中心內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問，也可利用地理圖片創(chuàng)設(shè)情境的做法，讓學(xué)生在輕松的辨認(rèn)中接受新課，當(dāng)然，也可以是教師根據(jù)新課的內(nèi)容用幽默的語言進(jìn)行導(dǎo)入等。第二步，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)提綱的展示。結(jié)合本節(jié)將要學(xué)習(xí)的地理課本內(nèi)容，教師在學(xué)生讀書前進(jìn)行讀書基本要求及主要內(nèi)容的提示，讓學(xué)生帶著問題去思考，確保其不偏離教學(xué)目標(biāo)和分散精力，并鼓勵(lì)他們通過自讀嘗試解決問題，完善對(duì)地理內(nèi)容的理解。第三步，理書，也就是對(duì)所在章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)和內(nèi)容層次的歸納，對(duì)其先后的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行理順，又要考慮到從什么角度去進(jìn)行這些問題的闡述等，并進(jìn)行標(biāo)記。通過此三步驟，為后續(xù)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，完善前期的準(zhǔn)備工作。

1.2引導(dǎo)探究

在實(shí)施高中地理研究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)貫徹引導(dǎo)研究，這也是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論。在進(jìn)行高中地理課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以解決問題為中心，在過程實(shí)施中注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，重在對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過對(duì)地理未知領(lǐng)域的探討研究，解決問題，完善整個(gè)學(xué)習(xí)過程。引導(dǎo)探究在高中地理課程教學(xué)中，一般分為四步走：首先，針對(duì)本節(jié)地理課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師供給學(xué)生相關(guān)的材料，協(xié)助其研究。其次，針對(duì)地理課本要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特點(diǎn)，進(jìn)行啟發(fā)性地理問題的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生進(jìn)行深入研究。再次，激活思維機(jī)能，通過對(duì)地理課本內(nèi)容的精妙設(shè)計(jì)，誘發(fā)學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論思考，并概括課本及思考到的內(nèi)容。最后，針對(duì)學(xué)生的研究，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，并讓學(xué)生或討論組在教師的引導(dǎo)下歸納出研究結(jié)論，完善對(duì)高中地理課程的學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)，得到新經(jīng)驗(yàn)。這一過程集中體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，即具體的實(shí)施過程中，起始于具體問題，然后地理教師設(shè)計(jì)研究活動(dòng)的程序，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中據(jù)此自主地進(jìn)行對(duì)地理課程內(nèi)容的研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的讀取等。以“全球氣候變化及對(duì)人類的影響”一課為例，具體的實(shí)施如下：首先，展示探究材料。近年來，受人類各種活動(dòng)的影響，甲烷氣體的濃度從1750到2013年上升了約1.5倍，二氧化碳濃度增加了約31%，近百年來全球平均氣溫已上升0.4℃~0.8℃，大氣中的二氧化碳平均每年增加約0.5%，預(yù)計(jì)到2100年全球平均氣溫升高1.4~5.8℃。其次，確定研究主題。這一過程由教師引導(dǎo)進(jìn)行：①分析資料，對(duì)二氧化碳與全球變暖的聯(lián)系進(jìn)行探討；②探討全球變暖對(duì)河南地區(qū)及世界各地的影響；③分組探究全球變暖原因；④面對(duì)全球變暖，人類的發(fā)展出路在哪里？再次，討論解決問題。在地理課程的進(jìn)行過程中，學(xué)生單獨(dú)思考后，教師及時(shí)組織學(xué)生小組進(jìn)行交流討論，對(duì)涉及到的知識(shí)進(jìn)行相互的完善補(bǔ)充，使得研究結(jié)果更具完整性，如對(duì)問題②，高中學(xué)生進(jìn)行討論交流后對(duì)思考的結(jié)果進(jìn)行了匯總，得出了較為全面的答案：全球變暖后，促使世界范圍內(nèi)的干濕狀況和降水發(fā)生了變化，并在此基礎(chǔ)上嚴(yán)重影響到了生態(tài)環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)。最后，拓展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在研究性學(xué)習(xí)結(jié)尾階段，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，針對(duì)全球變暖的問題，鼓勵(lì)學(xué)生為其緩解獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并進(jìn)行素質(zhì)教育方面的拓展，倡導(dǎo)綠色消費(fèi)，堅(jiān)持低碳生活，從自身做起，緩解全球變暖問題。

1.3優(yōu)化小結(jié)

在高中地理課程的教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的尾聲階段，教師應(yīng)當(dāng)將本節(jié)所學(xué)過的地理知識(shí)結(jié)合以往學(xué)過的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合，用富有藝術(shù)性的方式將其進(jìn)行歸納，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課堂的小結(jié)，這種方式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課的學(xué)習(xí)熱情，并讓整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程錦上添花，余味無窮。另外，教師應(yīng)當(dāng)積極開展課題研究，為學(xué)生提供更多的研究性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，延伸了課堂研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)榈乩碚n教學(xué)應(yīng)重視實(shí)踐的作用，這種延伸可促使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的更進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2結(jié)束語

篇5

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 信息技術(shù) 協(xié)作式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境問題

研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，又是一門必修課程。它強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，目的是使所有學(xué)生都能在開放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動(dòng)探索，獲得科學(xué)研究的親身體驗(yàn)，解決實(shí)際問題。以多媒體網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)應(yīng)用于研究性學(xué)習(xí)，可以提供更為豐富的共享資源，可以實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的交流，可以便捷地記錄和展示學(xué)習(xí)過程，教學(xué)管理、評(píng)價(jià)反饋可以更為積極，資源和教學(xué)組織也可以更為靈活。但如何恰當(dāng)合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)為研究性學(xué)習(xí)服務(wù)，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中充當(dāng)一個(gè)怎樣的作用，寫出來與大家探討。

首先，把信息技術(shù)（以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的技術(shù)）整合于研究工作性學(xué)習(xí)，為創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)提供豐富資源和技術(shù)支持：（1）提供網(wǎng)上信息資源。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)需要以大量的、開放的信息資源作為基礎(chǔ)，而以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)恰好提高了資源的豐富性、交互性、靈活性和開放性。學(xué)生可以利用網(wǎng)上的電子圖書館、電子報(bào)刊等所有網(wǎng)絡(luò)資源開展研究性學(xué)習(xí)。（2）提供信息處理工具。研究性學(xué)習(xí)包括一個(gè)對(duì)信息加工的過程，學(xué)生可以借助于計(jì)算機(jī)軟件對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工處理，分類匯總等，使之獲得知識(shí)，以現(xiàn)規(guī)律，提交成果等。（3）提供互動(dòng)交流工具。網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)越來越成為人類溝通交流和有力工具。而合作研討在研究工作性學(xué)習(xí)活動(dòng)中占有非常重要的地位。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、教師、專家等的跨時(shí)空的交流，擴(kuò)展思想的廣度。利用網(wǎng)絡(luò)，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的網(wǎng)上遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)以及教師之間的合作。（4）作為管理監(jiān)控工具。研究性學(xué)習(xí)必須有有效的規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。信息技術(shù)可以對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，搜集和保留關(guān)于學(xué)習(xí)過程和效果的信息，為學(xué)生提供有效的測評(píng)、反饋和建議，并在必要時(shí)有針對(duì)性干預(yù)和控制。

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)是我們所倡導(dǎo)。那么，什么是協(xié)作學(xué)習(xí)呢？協(xié)作學(xué)習(xí)是將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為各個(gè)任務(wù)，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，共同完成某一任務(wù)。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生借助他人（同小組的人或老師）的幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師間的互動(dòng)，并利用網(wǎng)絡(luò)等共享資源，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)可分為五個(gè)步驟：1、確定任務(wù)，2、制定小組計(jì)劃，3、協(xié)作研究，4、成果匯總，5、最終評(píng)價(jià)。協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)的核心思想是：針對(duì)所要研究的問題，同一協(xié)作小組內(nèi)各個(gè)成員或不同協(xié)作小組針對(duì)研究問題的不同方面，進(jìn)行任務(wù)分工，擔(dān)任不同的角色，協(xié)作交流，最終形成研究成果。

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以開展校際協(xié)作學(xué)習(xí)、校際交流學(xué)習(xí)、校際合作學(xué)習(xí)、Think Quset、Web-Quset等。每種方式都有自己的特點(diǎn)，如校際協(xié)作學(xué)習(xí)一般包括以下步驟：（1）確定學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）確定協(xié)作學(xué)習(xí)的對(duì)象。（3）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。（4）制作上傳學(xué)習(xí)活動(dòng)成果的白板等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究工作性學(xué)習(xí)有三個(gè)要素：網(wǎng)上資源是研究工作性學(xué)習(xí)的重要知識(shí)源泉；工具軟件是研究性學(xué)習(xí)的重要輔助工具；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是合作研究與項(xiàng)目管理工作的重要工具。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作式研究工作性學(xué)習(xí)班也要從這三個(gè)要素入手，創(chuàng)造一個(gè)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的環(huán)境，研究性學(xué)習(xí)的具體模式。

篇6

關(guān)鍵詞： 閱讀能力 研究性學(xué)習(xí) 如何指導(dǎo)

一、問題的提出

在21世紀(jì)，面對(duì)現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展和“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代的到來，以及生產(chǎn)過程日益智能化的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會(huì)急需創(chuàng)新人才。而個(gè)體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴于個(gè)體主體性的充分發(fā)展。弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征，現(xiàn)代教育越來越重視每個(gè)人一生的發(fā)展，越來越關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的開發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。小學(xué)閱讀教學(xué)有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，但其根本出發(fā)點(diǎn)在于為學(xué)生一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。然而，“教師只管教，學(xué)生只管學(xué)”的傳統(tǒng)觀念至今影響著一些教師，學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象仍然在某些課堂上盛行，小學(xué)閱讀教學(xué)中甚至出現(xiàn)了“你不想學(xué)，我讓你學(xué)；你不會(huì)學(xué)，我逼你學(xué)；我讓你學(xué)什么，你就學(xué)什么；我讓你怎么學(xué)，你就怎么學(xué)”的狀況，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮都受到了嚴(yán)重影響。 在未來社會(huì)里，教育的真正價(jià)值不在于要讓學(xué)生掌握多少知識(shí)，而在于掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是針對(duì)人生的有限性與知識(shí)增長的無限性提出來的。這就要求教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在新大綱中就指出要“指導(dǎo)他們掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)他們采取適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力”，而“主動(dòng)研究”正是學(xué)生逐步理解獲取閱讀知識(shí)，形成閱讀能力的有效途徑和方法。小學(xué)閱讀教學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，要經(jīng)歷“感性認(rèn)識(shí)――理性認(rèn)識(shí)――實(shí)踐運(yùn)用”的過程，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都包含著一系列對(duì)問題的研究過程。也就是說，閱讀中遇到的知識(shí)，就是學(xué)生所要研究和解決的問題。我們要深刻認(rèn)識(shí)“主動(dòng)研究”策略在閱讀教學(xué)中的意義和作用。因此，閱讀教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問題和研究問題的能力，由敢于提出問題，到善于提出問題，到經(jīng)過獨(dú)立思考嘗試解決問題，再到學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，這既是理解課文、培養(yǎng)閱讀能力的前提，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造能力的前提，無疑對(duì)提高閱讀教學(xué)效率也將起到積極的作用。

二、概念釋義和理論依據(jù)

（一）概念釋義

小學(xué)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)，主要是指在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用科學(xué)的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)方式。主要包含以下兩個(gè)方面的含義：1.指學(xué)生必須積極主動(dòng)地始終參與認(rèn)識(shí)的全過程；2.學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一種探索性的，具有發(fā)現(xiàn)或發(fā)明性質(zhì)的活動(dòng)。研究的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)既可以是間接經(jīng)驗(yàn)，也可以是直接經(jīng)驗(yàn)。研究的方法注重過程不單單指向結(jié)論。當(dāng)然，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，班級(jí)集體的環(huán)境中進(jìn)行的，有別于個(gè)人自發(fā)的、個(gè)體的研究活動(dòng)。而教師則主要擔(dān)當(dāng)閱讀教學(xué)組織者、引導(dǎo)者、與合作者的角色?！坝妙愃瓶茖W(xué)研究的方式”，即讓學(xué)生通過進(jìn)行觀察、比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗(yàn)證去求得問題的解決。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究問題、解決問題的能力。

（二）理論依據(jù)

1.研究性學(xué)習(xí)過程是積極的有意義的學(xué)習(xí)過程。因?yàn)檎嬲幸饬x的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的書本知識(shí)或教師灌輸?shù)闹R(shí)，而是以積極的態(tài)度，在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新問題進(jìn)行積極探索、主動(dòng)建構(gòu)的過程。

2.研究性學(xué)習(xí)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)周圍的事物充滿著好奇心，他們具有創(chuàng)造和研究的潛能。研究性學(xué)習(xí)極大地滿足了學(xué)生的這種心理需要，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。

3.研究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)來自于對(duì)外界嘗試探索性的活動(dòng)，而學(xué)生用自己的方法探索新知，對(duì)他們來說是最好的方法；教師再進(jìn)行因勢利導(dǎo)，這樣就更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。

4.研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自由探索、自由創(chuàng)造，從而為學(xué)生提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)以及表現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生自由開放和充滿新意的想象，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮和釋放。

5.研究性學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生只有在努力探索新知、解決問題的過程中，他們的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，主體性才能得到充分發(fā)展。

三、實(shí)施方法

根據(jù)學(xué)習(xí)的一般結(jié)構(gòu)，我們把研究性學(xué)習(xí)分為定向、行動(dòng)和反饋三個(gè)環(huán)節(jié)，使之成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的結(jié)構(gòu)體系。具體如下：

（一）定向環(huán)節(jié)

從閱讀教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與一般的學(xué)科目標(biāo)相比，呈現(xiàn)綜合和全面的特點(diǎn)。因此它更強(qiáng)調(diào)通過閱讀問題的探索實(shí)踐加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到升華。具體地說，閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

1.獲得親身參與研究的體驗(yàn)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于研究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。

2.提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個(gè)需要解決的閱讀實(shí)際問題的提出和解決而展開。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在一種開放的環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和解決問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，收集資料，分析資料和得出結(jié)論，以及表述思想和交流成果等。這些活動(dòng)將有助于激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)存，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.學(xué)會(huì)分享與合作

現(xiàn)代科技和社會(huì)的發(fā)展，離不開人與人之間的相互合作，合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開放性提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，學(xué)生在這個(gè)過程中要和同學(xué)、教師、家長等建立多種聯(lián)系，培養(yǎng)樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果，并從中養(yǎng)成欣賞和尊重他人想法和成果的正確態(tài)度。

4.養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德

研究性學(xué)習(xí)只要同科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，才能真正形成對(duì)個(gè)人發(fā)展有價(jià)值的結(jié)果。學(xué)生要在閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，真正學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，通過認(rèn)真踏實(shí)地探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論。同時(shí)，不斷追求的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)等，也都需要在研究性學(xué)習(xí)中獲得鍛煉和培養(yǎng)。

（二）實(shí)施環(huán)節(jié)

以落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)為中心，以培養(yǎng)閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣為重點(diǎn)，積極開展研究性學(xué)習(xí)。

1.基本原則

（1）實(shí)踐性原則。實(shí)踐體驗(yàn)是學(xué)生獲取信息、自我完善發(fā)展的一個(gè)重要方面。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，興趣點(diǎn)多，探究欲強(qiáng)，因此閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供形式多樣且新穎有趣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，最大限度地讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲取閱讀知識(shí)和培養(yǎng)閱讀能力。

（2）指導(dǎo)性原則。“教師輔導(dǎo)在前，學(xué)生實(shí)踐在后”，不僅有利于避免學(xué)生在實(shí)踐中的盲目性，也有利于提高學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的成功率并從中獲取自信和動(dòng)力。

（3）激勵(lì)性原則。小學(xué)生好動(dòng)、興趣點(diǎn)多但往往沒有持久性、耐挫力弱，這些特點(diǎn)會(huì)使一部分學(xué)生在研究的半途中失去興趣或信心。因此，在實(shí)施中教師要可能地給予學(xué)生關(guān)注和鼓勵(lì)。

（4）基礎(chǔ)性原則。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中重在體驗(yàn)，而非結(jié)果，教師不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生在課題研究中一定要達(dá)到某種程度。

2.確定內(nèi)容

（1）開放性。在同一主題下，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定義、切入口的選擇、過程的設(shè)計(jì)、方法手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等，均有相當(dāng)大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者個(gè)性特長和才能的發(fā)揮留有足夠的空間。例如，在“怎樣歸納課文主要內(nèi)容”的研究課題下，學(xué)生既可以從“課題”的角度出發(fā)，也可以從“段落大意”的角度出發(fā)，還可以從“抓重點(diǎn)句”出發(fā)來確定確定研究步驟、研究方法、效果表達(dá)等，至于研究步驟，完全可以在教師指導(dǎo)下根據(jù)自身的實(shí)際情況自主確定，方法可以從“獨(dú)立研究、小組合作研究、分工―合作研究”中選擇，效果表達(dá)也可以從“現(xiàn)場演示、書面材料、口頭報(bào)告材料”中自行選擇。

（2）探究性。探究性是研究性學(xué)習(xí)的主要方式。在閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通常不是由教師“灌輸”現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)、方法，讓學(xué)生來理解、記憶和運(yùn)用，而是呈現(xiàn)一個(gè)需要學(xué)習(xí)、探究的問題。這個(gè)問題可以由教師展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情境引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。例如，在關(guān)于“如何提高閱讀速度”的問題中，可以由教師介紹因看書速度慢導(dǎo)致效率不高的例子引出，也可以由學(xué)生談自己的閱讀體會(huì)提出，再讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)找出原因，并提出解決這一問題的辦法，加以實(shí)踐。

（3）實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)研究課題和閱讀實(shí)際的聯(lián)系，特別是著眼于閱讀能力的提高和良好閱讀習(xí)慣的形成。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要提供直接經(jīng)驗(yàn)并在探究實(shí)踐中獲得積極情感體驗(yàn)的途徑與機(jī)會(huì)。如前面提到的“怎樣歸納課文主要內(nèi)容”和“怎樣提高閱讀速度”，在學(xué)生通過研究習(xí)得了經(jīng)驗(yàn)，掌握了方法后，教師就應(yīng)當(dāng)提供相應(yīng)的閱讀材料讓學(xué)生再研究，使他們?cè)趶?qiáng)化方法的同時(shí)，也增強(qiáng)了信心，培養(yǎng)了興趣，提高了積極性，逐步形成了全面參與的心理趨向。

3.組織形式

閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究與全班集體討論相結(jié)合。

（1）小組合作研究。這是閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常采用的組織形式。學(xué)生一般由4人組成課題組，學(xué)生自己推選組長，通常由任課教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。在研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)。

（2）個(gè)人獨(dú)立研究。這種形式通常采用“開放式作業(yè)”的形式，即先由教師向全班學(xué)生提出一個(gè)綜合性的研究專題，然后由學(xué)生自定具體題目，并各自相對(duì)獨(dú)立的開展研究活動(dòng)，用一周的時(shí)間完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。

（3）全班集體討論。全班學(xué)生需要圍繞同一個(gè)研究主題，各自搜集資料、開展研究活動(dòng)、取得結(jié)論或形成觀點(diǎn)。再通過全班集體討論，分享初步研究成果，進(jìn)行思維碰撞，由此推動(dòng)學(xué)生們?cè)谠诟髯栽谢A(chǔ)上繼續(xù)深化研究。

4.一般步驟

進(jìn)入問題情境階段。本階段首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，布置研究任務(wù)。這時(shí)，一般可以開設(shè)講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，提供研究范圍，誘發(fā)研究動(dòng)機(jī)。

（三）反饋環(huán)節(jié)

從閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，完成對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。小學(xué)生實(shí)踐能力較弱，知識(shí)儲(chǔ)備量較少，興趣點(diǎn)容易轉(zhuǎn)換，渴望得到別人的肯定。這些特點(diǎn)就決定了在小學(xué)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中必須依照以下原則進(jìn)行：

（1） 實(shí)踐性原則。對(duì)于小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)不能太注重成果，而應(yīng)重在引導(dǎo)他們體驗(yàn)參與整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程。在評(píng)價(jià)中，應(yīng)該多關(guān)注他們“是否做了”，不必太關(guān)注“做得好不好”。

（2） 階段性原則。對(duì)于小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以采用分階段評(píng)價(jià)的方法，不斷地為學(xué)生制定一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，有利于激勵(lì)他們?nèi)ネ瓿?。成功的學(xué)生可以獲取動(dòng)力，失敗的學(xué)生在下一階段又是新的開始。比如在“選題階段”，我們可以把它分成查閱資料、訪問、展示三個(gè)步驟進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。

（3） 多元性原則。對(duì)于小學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)不應(yīng)只有教師來決定。教師往往對(duì)學(xué)生有了先入為主的印象，會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)的不全面，而且不少學(xué)生希望自己能夠從其他方面獲得鼓勵(lì)自信的肯定。因此，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)由多方面來進(jìn)行顯得更為公正和有益。比如，在每次課題組活動(dòng)中，既可以要求組長為組員打分，也可以叫組員對(duì)組長進(jìn)行評(píng)定。

（4） 激勵(lì)性原則。運(yùn)用表揚(yáng)、發(fā)獎(jiǎng)、勉勵(lì)等方法激勵(lì)學(xué)生的做法應(yīng)該貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，無論是在學(xué)生遇到困難的時(shí)候還是遭受失敗的時(shí)候，無論是在量化評(píng)分的時(shí)候還是定性評(píng)價(jià)的時(shí)候，都應(yīng)以激勵(lì)為主。教師對(duì)于學(xué)生在自主研究方面的激勵(lì)正是日后學(xué)生努力培養(yǎng)這種習(xí)慣并取得成功的動(dòng)力所在。

（5） 發(fā)展性原則。閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來說是一個(gè)新奇的事物，他們往往會(huì)經(jīng)歷一個(gè)由陌生到逐漸熟悉的過程，他們所研究的問題也會(huì)隨著時(shí)間的推移漸入佳境。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)以后期為主，后期的研究成功往往代表了他們較高的水平，前面幾次應(yīng)以鼓勵(lì)參與為主。

葉圣陶先生說，語文教學(xué)的目的，是使學(xué)生練成讀的能力。做好閱讀教學(xué)是提高語文教學(xué)的一個(gè)最佳方法。因此我們一定要做好研究性學(xué)習(xí)各方面的工作，培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］崔巒.小學(xué)語文教學(xué)論.中國人民大學(xué)出版社，1999年版.

篇7

研究性學(xué)習(xí)方式因重視知識(shí)的獲取過程，重視知識(shí)的綜合應(yīng)用，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視全員參與，重視科學(xué)方法的培養(yǎng)，重視合作精神的培養(yǎng)等特征，與實(shí)施創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育相適應(yīng)，因而受到社會(huì)各界極大的關(guān)注.

一、高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

我認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)開始之初可以以小實(shí)驗(yàn)，小文獻(xiàn)，小調(diào)查為突破口，在課堂內(nèi)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的探究基礎(chǔ)，可以選取探究過程的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)突破.重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，了解解決問題的一般步驟，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，初步學(xué)會(huì)收集和分析資料，養(yǎng)成多角度研究和探索問題的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力.在課內(nèi)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，問題的切入口一定要小，質(zhì)疑與討論一定要充分深入.這類課題中實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證模式有：高一第一章小結(jié)---漫談二氧化碳，氯氣與金屬反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，氯水中漂白成分的探索，氯氣與氯化氫溶解性的比較，碳酸鈉與碳酸氫鈉的比較，二氧化硫和酸雨（調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證），影響化學(xué)反應(yīng)速率的條件，生活中的鋁，鐵及鐵的化合物的相互轉(zhuǎn)化，金屬的化學(xué)性質(zhì)（復(fù)習(xí)課）等。

隨著研究性學(xué)習(xí)的深入開展，實(shí)驗(yàn)探索與單元認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)方法探索相結(jié)合的方式應(yīng)不斷引入，實(shí)踐性，綜合性，開放性要求更高.如堿金屬單元，可以劃出一定的課時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用解決問題的一般步驟和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)行這一單元相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的探索，然后利用一定課時(shí)，讓學(xué)生討論，歸納，形成單元知識(shí)的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生的認(rèn)知策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師除了選擇有關(guān)課題在課內(nèi)有計(jì)劃地開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)外，應(yīng)積極幫助學(xué)生捕捉思維的靈感，鼓勵(lì)他們大膽提出問題，并抓住學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自己的問題，安排一定的課內(nèi)外時(shí)間及時(shí)展開研究，充分體現(xiàn)開放性，主體性特點(diǎn).

二、化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的操作模式

伴隨著整個(gè)學(xué)習(xí)過程的開展，學(xué)生的合作意識(shí)，合作能力會(huì)不斷得到提高.教師在研究性學(xué)習(xí)中只是一個(gè)咨詢者，一個(gè)合作伙伴，不能過多地介入學(xué)生的研究活動(dòng)，更不能代替他們做研究，因?yàn)閷W(xué)生才是研究活動(dòng)真正的主人.

在化學(xué)基礎(chǔ)型課程中開展研究性學(xué)習(xí)，以上各個(gè)步驟不一定全部具備，在自主探究的前提下，根據(jù)學(xué)生探究的基礎(chǔ)及本次研究的目標(biāo)，內(nèi)容，課時(shí)安排，作適當(dāng)?shù)倪x擇和調(diào)整，可以簡化有些環(huán)節(jié)，確保主要目標(biāo)的順利完成.在研究性活動(dòng)開展初期，教師還應(yīng)該有計(jì)劃，有目的地安排某些步驟的專題研究活動(dòng)，讓學(xué)生及時(shí)掌握各步驟的研究方法，為今后全過程研究打好基礎(chǔ).

三、案例：氯化氫和氯氣的溶解性比較

研究物質(zhì)有許多方法，模型方法，還有實(shí)驗(yàn)法，調(diào)查研究法，文獻(xiàn)研究法等.在化學(xué)學(xué)習(xí)中一般利用實(shí)驗(yàn)研究的方法進(jìn)行.實(shí)驗(yàn)研究的步驟一般為：體驗(yàn)或觀察情境---提出問題---收集信息---設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行討論---實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證---得出結(jié)論.在課堂中進(jìn)行研究，我們一般把重點(diǎn)放在方案設(shè)計(jì)與討論這一環(huán)節(jié).今天我們將利用實(shí)驗(yàn)研究的方法來探究并比較氯化氫和氯氣的溶解性。

實(shí)驗(yàn)演示：分別將集滿氯氣和氯化氫氣體的試管倒置于水中，觀察現(xiàn)象.

共同討論分析實(shí)驗(yàn)原理：氯化氫和氯氣的溶解性差異---引起 試管內(nèi)外氣壓差的差異---導(dǎo)致 壓入水的速度和水量的差異---根據(jù) 水的速度和水量大小，定性描述或比較兩者的溶解性的差異.（設(shè)置情境，引起認(rèn)知沖突）

桌上提供了少量儀器（也可以采用其他的儀器或材料），大家以小組形式，相互合作，根據(jù)溶解性實(shí)驗(yàn)的原理和對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要求，盡可能多的設(shè)計(jì)方案，并討論如何控制好實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn).

學(xué)生小組長組織好探究活動(dòng)并作好分工.我們比一比，賽一賽，看哪個(gè)組設(shè)計(jì)的方案更多，哪個(gè)組的方案更有創(chuàng)意，哪個(gè)組的表達(dá)能力更強(qiáng).（提出并表征問題）

小組合作設(shè)計(jì)方案，并遞交集體交流，其他同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑，討論與評(píng)價(jià).

學(xué)生的方案有：（分別在容器中收集氯氣和氯化氫進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)）

（1）簡易的噴泉實(shí)驗(yàn)

（2）定量實(shí)驗(yàn)（控制水量和實(shí)驗(yàn)時(shí)間，滴管內(nèi)預(yù)先吸滿等量的水）

（3）直接對(duì)比（滴管內(nèi)預(yù)先吸滿等量的水）

（4）儀器變形實(shí)驗(yàn)（滴管內(nèi)預(yù)先吸滿等量的水）

選擇1—2個(gè)簡易的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證.

討論歸納：

1，上述實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的思路：如何使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯（如簡易的噴泉實(shí)驗(yàn)等）.如何把定性實(shí)驗(yàn)改為定量實(shí)驗(yàn)（如針筒實(shí)驗(yàn)等）.如果不采用水的流速和量來觀察，能否采用其他的方式（如儀器的變形等）來觀察現(xiàn)象.

2，上述對(duì)比實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵.

3，對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的方法.

篇8

[關(guān)鍵詞] 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)踐 創(chuàng)新

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題――新課程背景下高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究 (SGH10095)。西安文理學(xué)院教育改革項(xiàng)目（08C001）。

前 言

高等教育的本質(zhì)功能不僅僅是知識(shí)的灌輸與堆積，更為重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用的能力，使之掌握創(chuàng)新的思維方法和實(shí)踐技能，成為充滿現(xiàn)代思維和智慧且具有扎實(shí)基礎(chǔ)和強(qiáng)勁競爭力的復(fù)合型人才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確提出，要“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。研究性學(xué)習(xí)是新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中綜合實(shí)踐課程板塊的一項(xiàng)內(nèi)容，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn)。高等師范院校是培養(yǎng)未來教師的搖籃，在21世紀(jì)的今天必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的師資。本著這樣的理念，我們?cè)诔浞终{(diào)研、研究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生中，開展了研究性學(xué)習(xí)，取得了顯著的效果。

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)并不是一個(gè)新鮮事物，傳統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)是指一種普遍存在的學(xué)習(xí)方式。而狹義的研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象及現(xiàn)實(shí)生活中選取研究專題，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、從而完成專題研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。說通俗點(diǎn)，就是“學(xué)生做課題”。我們所進(jìn)行的正是這種狹義的研究性學(xué)習(xí)。其目標(biāo)是使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力，培養(yǎng)科學(xué)研究的興趣、態(tài)度和社會(huì)使命感。它是一種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)類型，強(qiáng)調(diào)尊重不同的觀點(diǎn)和交流協(xié)作。

近年來，研究性學(xué)習(xí)作為一種新生事物，在我國整個(gè)教育體系中表現(xiàn)出強(qiáng)勁的生命力，且成長很快，由于其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的獨(dú)特作用，受到了教育界的普遍肯定，也成為教育改革的亮點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐方案

我們具體采用“專題研究+合作學(xué)習(xí)”的模式，在《初等數(shù)學(xué)研究》、《數(shù)學(xué)教育學(xué)》、《數(shù)學(xué)解題研究》等課程中開展了研究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，主要分為以下五個(gè)步驟:①立題。教師根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況，與學(xué)生充分研討，制訂出合理、科學(xué)、適合學(xué)生實(shí)際的研究性課題。并針對(duì)每一個(gè)課題寫出了課題價(jià)值判斷、課題推行步驟。②查找資料。學(xué)生成立課題研究小組，充分調(diào)研、搜集資料。③研究討論。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，研究本課題，探討出初步結(jié)論。④形成報(bào)告。學(xué)生在集體研討的基礎(chǔ)上，形成一份較為規(guī)范的研究報(bào)告。⑤成果交流。

在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生開展研究活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。例如文獻(xiàn)資料的檢索、篩選、歸類；研究問題的切入點(diǎn)，方法，思路等等。教師只有給學(xué)生適時(shí)地鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信心并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性，成為學(xué)生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和引導(dǎo)者，才能使學(xué)生永葆研究的興趣，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，同時(shí)也是保證研究性學(xué)習(xí)有效實(shí)施的重要因素。

實(shí)踐總結(jié)與反思

通過“專題研究+合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在課題研究過程中主動(dòng)地獲取與應(yīng)用知識(shí)和技能，多方面思考、研究并解決問題，使其基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)得到強(qiáng)化與鞏固，真正激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、探索精神，學(xué)生的實(shí)踐能力和使其終身受用的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到不斷提高。在終身教育思潮和學(xué)習(xí)型社會(huì)的大背景下，這種能力顯得尤為重要。其次，在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)，親自實(shí)踐，自主性得到前所未有的發(fā)揮，學(xué)習(xí)主體地位得到充分的體現(xiàn)，獨(dú)特個(gè)性和能力得到了全面的尊重；通過與他人的合作，學(xué)會(huì)理解和尊重他人，發(fā)現(xiàn)和欣賞他人優(yōu)點(diǎn)，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；通過深入調(diào)查和研究自然與社會(huì)問題，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的強(qiáng)烈責(zé)任心和使命感，形成積極向上的人生態(tài)度。這些對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高也有很大幫助。

通過對(duì)學(xué)生的回訪，學(xué)生普遍認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)給他們帶來的最大變化是：①挖掘了創(chuàng)新潛能，創(chuàng)新能力得到鍛煉和提高；②溝通和合作能力得到提高；③收集信息和處理加工信息的能力得到提高；④培養(yǎng)了實(shí)事求是、尊重他人想法的科學(xué)態(tài)度；⑤獲得了親身參與科研的情感體驗(yàn)。

當(dāng)然，實(shí)踐的同時(shí)也產(chǎn)生出一些新問題，如何在研究性學(xué)習(xí)中最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，教師怎樣做才能夠給學(xué)生以積極有效的指導(dǎo)，如何在有效的時(shí)間內(nèi)提升研究性學(xué)習(xí)的效果，等等。這些問題的解決有待我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中不斷探索。

參考文獻(xiàn):

[1]彭賢智.高師開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)踐研究[J].高等師范教育研究, 2003,(4):53-57.

[2]李子建,等.研究性學(xué)習(xí)實(shí)施論綱[J].課程?教材?教法,2004,(3):22-31.

篇9

摘要:該文主要介紹計(jì)算機(jī)課程中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性和優(yōu)勢,并分析實(shí)施步驟和注意事項(xiàng),這對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);計(jì)算機(jī)課程;教學(xué)模式

中圖分類號(hào):G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)28-7997-02

The Application of Project Learning in College Computer Teaching

HUANG Shu-qin

(School of Information Engineering, Anhui University of Finance & Economics, Bengbu 233041, China)

Abstrat: The article introduces the necessary and the advantage in computer teaching, and analyzes implementation steps and attention items. It is significant to computer teaching innovation.

Key words: project learning; computer course; teaching mode

傳統(tǒng)的“講解,演示,上機(jī)操作”教學(xué)方式是以教師為主體,學(xué)生被動(dòng)接受、模擬操作,這種模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能動(dòng)性,沒有充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)課程操作性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),也就未能很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此需要一種開放、主動(dòng)、多元的教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行革新,研究性學(xué)習(xí)正是適合這種要求的一種模式。

研究性學(xué)習(xí)是我國教學(xué)改革的新理念和新模式,指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。它以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),從學(xué)科領(lǐng)域和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題,主要以個(gè)人和小組合作的方式進(jìn)行。這種方式靈活性強(qiáng),自主性高,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有重要意義。

1 計(jì)算機(jī)課程開展研究性學(xué)習(xí)的必要性及優(yōu)勢

計(jì)算機(jī)課程開展研究性學(xué)習(xí)有明顯的優(yōu)勢,我們從計(jì)算機(jī)課程和研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)上來分析其共性。

1.1 計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:

1) 計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門發(fā)展迅速的學(xué)科,知識(shí)更新快是其一大特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)軟硬件發(fā)展迅速,學(xué)到的知識(shí)可能也很快就會(huì)過時(shí),這就要求老師和學(xué)生要不斷的學(xué)習(xí)。

2) 計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門新興學(xué)科,有很多問題沒有解決,盲點(diǎn)較多,需要不斷的探索研究。

3) 計(jì)算機(jī)學(xué)科操作性強(qiáng),動(dòng)手能力要求較高。老師課堂上講的內(nèi)容使學(xué)生感覺像過眼煙云,不能消化吸收,失去了學(xué)習(xí)的積極性。

4) 它是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科,尤其與數(shù)學(xué)、電子科學(xué)聯(lián)系緊密,知識(shí)點(diǎn)多。

計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)決定采用傳統(tǒng)教學(xué)模式效果不理想,需要進(jìn)行改革。

1.2 研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn):開放性、自主性、實(shí)踐性、探究性。

開放性是指學(xué)生研究的內(nèi)容來源于生活,是多方面的、全方位的、不是固定的;自主性是指學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,完全自主的決定學(xué)習(xí)的過程,在研究過程中發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值,從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值;實(shí)踐性是指研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與,而不是被動(dòng)接受,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力;探究性是指學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索精神。

1.3 計(jì)算機(jī)課程開展研究性學(xué)習(xí)的必要性和可行性

現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)課程采用的教學(xué)方式理論課多是“課件+多媒體”,即“講解+演示”,實(shí)驗(yàn)課堂即上機(jī)練習(xí),這種形式使很多學(xué)生不能很好的消化課堂上講的內(nèi)容,上機(jī)練習(xí)時(shí)往往不知所措,出現(xiàn)理論課和實(shí)驗(yàn)課脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。而采用研究性學(xué)習(xí),使學(xué)生完全自主的操縱每一步,對(duì)每一步都要?jiǎng)幽X去思考,去探索,給了學(xué)生更大的選擇空間,這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,高校的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科研能力,研究性學(xué)習(xí)模式對(duì)提高學(xué)生的科研能力有極大幫助。所以鑒于當(dāng)前傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)方式的缺陷和當(dāng)前高校的培養(yǎng)目標(biāo)采用研究性學(xué)習(xí)模式具有必要性。

計(jì)算機(jī)課程的主要使用工具是計(jì)算機(jī),這也是開展研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)有力工具,學(xué)生借助于圖書館的電子資料和電子期刊數(shù)據(jù)庫,網(wǎng)絡(luò)等途徑可以方便的搜索、收集、整理所需的資料。計(jì)算機(jī)教育水平和研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系緊密,可以說,計(jì)算機(jī)課程教育水平提高了,開展研究性學(xué)習(xí)的手段也提高了,反之亦然。另外,計(jì)算機(jī)課程涉及的學(xué)科較多,為開展研究性學(xué)習(xí)提供了更多的選擇空間。所以說,對(duì)計(jì)算機(jī)課程使用研究性學(xué)習(xí)的模式可行性較強(qiáng)。

1.4 計(jì)算機(jī)課程開展研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

計(jì)算機(jī)課程的和研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)兩者之間有相通性。首先,就實(shí)踐性而言,研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了良好的實(shí)踐環(huán)境,而計(jì)算機(jī)學(xué)科操作性強(qiáng),要求學(xué)生有較高的動(dòng)手實(shí)踐能力;其次,研究性學(xué)習(xí)具有探究性、開放性、自主性,而計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門新興學(xué)科,很多問題沒有解決,為研究性學(xué)習(xí)提供良好的前提和基礎(chǔ)。所以計(jì)算機(jī)課程采用研究性學(xué)習(xí)有明顯優(yōu)勢,效果會(huì)更好。

2 開展研究性學(xué)習(xí)的步驟

2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置

研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了使學(xué)生具備分析問題、解決問題的能力,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度科學(xué)和探索精神及靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的綜合素質(zhì)。

2.2 課題設(shè)置

進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),要根據(jù)學(xué)生的能力個(gè)性特點(diǎn)設(shè)置課題。課題可以由學(xué)生自己設(shè)置,也可以有老師命題。當(dāng)然,由學(xué)生命題的要由老師把關(guān),考核課題的可行性。針對(duì)不同能力的學(xué)生課題的設(shè)置要有區(qū)別。例如擅長理論推導(dǎo)的學(xué)生可以設(shè)置一些算法的課題,人工智能、圖像處理等課程比較適合;編程能力較強(qiáng)的學(xué)生可以結(jié)合社會(huì)應(yīng)用,進(jìn)行軟件開發(fā)的課題;藝術(shù)修養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生,可以設(shè)置網(wǎng)頁制作,動(dòng)畫設(shè)計(jì)等方面的課題。總之,設(shè)置的課題要針對(duì)不同學(xué)生,難度適中。

2.3 實(shí)施過程

研究性學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新和主動(dòng)性。課題定好后,最好以小組形式進(jìn)行課題研究,可以增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作能力,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,遇到問題,共同討論,提出解決問題的方案。小組首先明確課題的預(yù)期目標(biāo)和成果形式,制定實(shí)施方案,采用什么樣的設(shè)計(jì)方法。確定任務(wù)和方案后,查閱搜集資料,對(duì)資料整合。對(duì)課題研究,解決相關(guān)問題,形成結(jié)論性成果。在整個(gè)過程中,學(xué)生是主體,教師起著監(jiān)督和引導(dǎo)作用。可以定時(shí)召開課題進(jìn)展報(bào)告會(huì),了解課題進(jìn)展情況及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的方向偏差和催促?zèng)]有積極投入課題研究中的學(xué)生。也可以采取其它形式,如分組討論、角色扮演等形式,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,充分發(fā)揮其主動(dòng)性。

2.4 結(jié)果評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該多元化,一是評(píng)價(jià)的主體要多元化。有學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)的要素要多元化,可以考慮知識(shí)運(yùn)用能力評(píng)價(jià)、探究能力評(píng)價(jià)、分析思考能力評(píng)價(jià)、綜合表達(dá)能力評(píng)價(jià)等多個(gè)方面綜合考慮,單純靠終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法是不可取的。三是評(píng)價(jià)的時(shí)間更要注重整個(gè)研究過程,而不僅僅是最后。例如在課題設(shè)定階段,考察學(xué)生設(shè)定課題的能力;在研究過程中,考察知識(shí)的獲取情況、能力的培養(yǎng)情況及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力;在課題完成后,匯報(bào),交流階段考察學(xué)生的綜合表達(dá)能力。要重視對(duì)過程的評(píng)價(jià)和在過程中的評(píng)價(jià),重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我改進(jìn),體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn),使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)探索精神的催化劑。

3 實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)

1) 師生角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是知識(shí)的占有者和傳播者,而是指導(dǎo)者和組織者。教師的作用已經(jīng)不是傳統(tǒng)方式中的中心主體,由傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者,知識(shí)的仲裁者、實(shí)施者轉(zhuǎn)換為決策者,引導(dǎo)者,設(shè)計(jì)者,評(píng)價(jià)者。在研究性學(xué)習(xí)過程中,教師一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的方向,另一方面監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2) 教師素質(zhì)的提高。開展研究性學(xué)習(xí)給了學(xué)生更大的自由空間,似乎對(duì)教師的要求降低了。其實(shí)不然,教師要具備因材設(shè)定課題的能力,具備課題方向的引導(dǎo)能力,要對(duì)整個(gè)課題牽涉的學(xué)科有一個(gè)全局的把握,對(duì)課題前沿問題要充分了解。這些都要求老師不斷的學(xué)習(xí),加強(qiáng)自身素質(zhì)的修養(yǎng)。

3) 加強(qiáng)教師的監(jiān)督作用。由于開展研究性學(xué)習(xí)的主要途徑是網(wǎng)絡(luò),網(wǎng)絡(luò)方便、快捷,同時(shí)也有更多的誘惑,教師要在學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)監(jiān)督,正確引導(dǎo)。

4) 課題內(nèi)容要考證可行性。設(shè)定的課題特別是學(xué)生設(shè)定的課題一定認(rèn)真審查可行性,否則在做課題的過程中會(huì)半途而廢,影響課程的學(xué)習(xí),達(dá)不到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)束語

研究性學(xué)習(xí)的開展范圍有兩種:一是課堂教學(xué),另外一個(gè)是課外形式。這兩種形式都有教師使用并取得一定的成果。研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性必將引起各學(xué)科教師應(yīng)用這種模式,這對(duì)教學(xué)改革起到重要促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn):

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[4] 顧娟. 在計(jì)算機(jī)教學(xué)中探索研究性學(xué)習(xí)[J]. 職教論壇,2005(11).

篇10

【摘要】研究性學(xué)習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)中的一種新方法、新途徑、新探索，是新課程改革的重要內(nèi)容，日漸受到教育者們的青睞。近年來，部分教師在高中政治教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，收到了一定的成效。但研究性學(xué)習(xí)尚未有完整體系，且還沒有完全普及，仍然需要對(duì)其進(jìn)行深入探究，以找出更佳的開展途徑，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí)；政治教學(xué)；有效性

研究性學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)過程中為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，以某一特定的課題為研究學(xué)習(xí)對(duì)象，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和研究為主要手段，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。

高中政治作為一門具有時(shí)效性、實(shí)踐性、思想性的學(xué)科，適宜于研究性學(xué)習(xí)的開展。值得一提的是，高中生們?cè)谠缜暗膶W(xué)習(xí)生涯中已經(jīng)積累出不少適合自己的學(xué)習(xí)方法，團(tuán)體合作的意識(shí)也有所增強(qiáng)，若政治教師能夠在此基礎(chǔ)上把研究性學(xué)習(xí)滲透在教學(xué)中，必會(huì)提高政治教學(xué)的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。下面就從高中政治教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，來分析一下研究性學(xué)習(xí)開展的途徑。

一、高中政治課題研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在廣泛提倡素質(zhì)教育的今天，由于受到教學(xué)條件的限制和升學(xué)壓力的影響，不少教師仍然以應(yīng)試教育為主，只注重課本知識(shí)內(nèi)容的傳授，很少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些重要的政治課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。因而學(xué)生就被禁錮在狹小的課本內(nèi)容范圍內(nèi)，缺少機(jī)會(huì)張開思考的翅膀。這樣的情況持續(xù)下去會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，政治課堂也會(huì)隨之索然無味，達(dá)不到政治課智育、德育的教育目標(biāo)。

正所謂教育要“知行合一”，高中政治教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，使學(xué)生在考試中拿高分，更重要的是在基本知識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)研究，學(xué)習(xí)如何正確運(yùn)用相關(guān)內(nèi)容，從而使學(xué)生在理論的層面上升到行動(dòng)的層面，讓學(xué)生的所學(xué)在實(shí)踐中得到體現(xiàn)。

二、高中政治課題研究性學(xué)習(xí)的具體開展途徑

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的前提條件是讓學(xué)生敢于提出問題，善于提出問題。有一個(gè)好的問題或者有價(jià)值的問題才能使研究性學(xué)習(xí)順利開展下去，畢竟并不是所有問題都能轉(zhuǎn)化為研究性課題?？偟膩碚f，研究性學(xué)習(xí)的步驟大概包括：學(xué)習(xí)教材，提出問題并選定課題，進(jìn)行研究，得出結(jié)論并進(jìn)行反思。

1．學(xué)習(xí)教材。這是研究性學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，也是課題選定的載體。只有在學(xué)習(xí)了教材的基礎(chǔ)上，才能啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)的課題進(jìn)行有針對(duì)性的選擇和研究。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以采用多種多樣的教學(xué)方法，如利用多媒體技術(shù)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)形象的表述；用畫表格的方式清晰地區(qū)分容易混淆的概念；充分利用教學(xué)模具加深學(xué)生的理解和記憶。教學(xué)的形式有很多，但都是為了讓學(xué)生進(jìn)行理解記憶，為研究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2．提出問題并選定課題。在這個(gè)步驟當(dāng)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。而作為高中政治教師，自然而然地就要貫徹政治教學(xué)的理念，善于引導(dǎo)學(xué)生從政治學(xué)科，時(shí)事熱點(diǎn)，社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，繼而確定恰當(dāng)?shù)难芯空n題。例如在人教版《文化生活》第二單元——《文化傳承與創(chuàng)新》一課的教學(xué)過程中，教師可以先播放一段關(guān)于國粹京劇的傳統(tǒng)演繹方式和現(xiàn)代創(chuàng)新演繹的轉(zhuǎn)化，突出文化在傳承中創(chuàng)新的成果。接著讓學(xué)生瀏覽課文內(nèi)容，初步理解相關(guān)信息。然后便可以進(jìn)行有針對(duì)性地提問：京劇的創(chuàng)新體現(xiàn)了什么精神？如何看待傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實(shí)生活中的作用？文化創(chuàng)新的源泉和途徑是什么？這些問題都與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的問題轉(zhuǎn)化為固定的課題進(jìn)行研究，但更好的是學(xué)生從視頻或者課文或者老師提出的問題中引申出更有價(jià)值的課題。

3．進(jìn)行研究。這是研究性學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是實(shí)踐性的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力的要求都比較高。大概流程就是在確定研究課題后，讓學(xué)生通過思考，找資料，分小組討論，各小組交流，課外實(shí)踐等活動(dòng)，主動(dòng)去開展研究學(xué)習(xí)、尋找結(jié)論。

首先，要求學(xué)生根據(jù)擬定的課題自行商量，制定出相關(guān)的學(xué)習(xí)方案。該學(xué)習(xí)方案還要具體，詳細(xì)，行之有效，要求包括研究策略、研究內(nèi)容、研究時(shí)間地點(diǎn)、研究方法等。

其次，制定好學(xué)習(xí)方案后就要身體力行地去踐行。教師可以要求學(xué)生有效地搜集相關(guān)信息，并利用課余時(shí)間深入研究，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師還可以為學(xué)生提供一些資料或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，以協(xié)助學(xué)生順利開展研究活動(dòng)。繼續(xù)拿《文化的傳承與創(chuàng)新》這一課為例，倘若學(xué)生要研究戲劇的傳承與創(chuàng)新的課題，比較好的做法就是到當(dāng)?shù)氐奈幕炙鸭嚓P(guān)的信息，了解當(dāng)?shù)貞騽〉陌l(fā)展歷史和發(fā)展現(xiàn)狀，體味其中傳承與創(chuàng)新的重要性及其意義。另外，假如發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐膽騽∥幕兴ヂ涞内厔荩瑢W(xué)生們還可以呈上有價(jià)值的建議書，重振家鄉(xiāng)戲劇的輝煌。經(jīng)過這一系列的時(shí)間活動(dòng)，可以使學(xué)生在理論和親身感受中認(rèn)識(shí)到中華文化的博大精深，深刻了解創(chuàng)新的重要性，從而提高學(xué)生們對(duì)實(shí)踐的興趣，激起濃厚的學(xué)習(xí)熱情和愛國愛鄉(xiāng)之情。

4．得出結(jié)論并進(jìn)行反思。結(jié)論是學(xué)生對(duì)本次研究成果的最終成果，通過把零星的研究資料歸納、概括、總結(jié)成具有邏輯性的文字，這也是教師評(píng)價(jià)的有效根據(jù)。在這一過程，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)、肯定為主，激勵(lì)學(xué)生努力實(shí)踐的行為，讓學(xué)生收獲成功的喜悅。當(dāng)然，倘若學(xué)生在研究過程中有做得不好的地方也應(yīng)善意提醒，以求得更好地進(jìn)步，繼而使學(xué)生對(duì)本次研究學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，彌補(bǔ)不足。

高中政治研究性學(xué)習(xí)是新課程改革中的一大亮點(diǎn)，在廣泛推及的過程中會(huì)遇到一定的困難，政治教師要做好“引路人”的作用，從旁輔助學(xué)生獨(dú)立思考、親身實(shí)踐，適當(dāng)時(shí)候給予一定的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，最終培養(yǎng)出理論性和實(shí)踐性都強(qiáng)的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張瑞香.淺談高中政治開展研究新學(xué)習(xí)的對(duì)策[J].理論園地，2011（3）：04-05