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關(guān)鍵詞：食堂管理；信息處理系統(tǒng)；數(shù)據(jù)；可移植

中圖分類號：TP313 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）24-0073-03

隨著我國經(jīng)濟水平的提高，高等教育的覆蓋人口不斷增長。根據(jù)國家統(tǒng)計局的權(quán)威數(shù)據(jù)，2015年，普通本?？圃谛W(xué)生數(shù)已達2625.3萬人。此外，還有191.1萬名在校研究生[1]。眾所周知，我國接受高等教育的學(xué)生住校比例極高，而他們絕大多數(shù)的飲食選擇，是各自學(xué)校便捷實惠的食堂及餐廳。除此以外，大量的學(xué)校教職人員也會選擇在食堂用餐。可以說，這些食堂常年作為海量的具有較高文化水平和受教育程度的人員的“加油站”，為他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)、工作與生活提高基礎(chǔ)保障。

然而，現(xiàn)行的被普遍采用的食堂管理模式與制度存在較為明顯的瑕疵，降低了整個系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)效率。本文提出一種嶄新的食堂管理系統(tǒng)，充分利用已有技術(shù)，建立大數(shù)據(jù)平臺，通過對基本數(shù)據(jù)的采集、分析與處理，解決目前存在的主要矛盾，從而釋放更多的高校人員的智力資源，幫助高校更好地承擔(dān)“培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)”[2]。在本文的“應(yīng)用前景”部分，又提出了這一模式潛在的更為寬廣的應(yīng)用領(lǐng)域。

1 研究現(xiàn)狀

筆者2016年2月對在北京沙河高教園某理工類大學(xué)就讀的大一、大二年級同學(xué)進行了調(diào)查。該校區(qū)的“風(fēng)味食堂”用餐環(huán)境及服務(wù)質(zhì)量較好，已經(jīng)成為絕大多數(shù)同學(xué)的用餐首選。經(jīng)統(tǒng)計，高達89%的同學(xué)“每日至少有一餐選擇風(fēng)味食堂”。本文即以此餐廳的運營與管理為例進行探討。

目前，對于“風(fēng)味食堂”大多數(shù)窗口，在用餐時間到來之前，無論是就餐者，還是食堂工作人員，對食堂用餐的人數(shù)及其在各個窗口的分布僅能依據(jù)經(jīng)驗進行判斷，并無任何信息交流。根據(jù)該高校作息安排，每日12：00-12：30，5：20-5：50為用餐高峰時段。此時，幾乎所有座位均被占用，其中既有用餐者，也有依靠書包等物品占座的。后者在很大程度上降低了座位的有效使用率。根據(jù)調(diào)查，此時段進入餐廳的用餐者中，24%的同學(xué)“總是先點餐”，33%的同學(xué)“總是先解決座位問題”，其余同學(xué)的選擇“與實際情況相關(guān)”。點餐之前的排隊與之后的等待，是整個流程里相當(dāng)耗費時間的環(huán)節(jié)。在調(diào)查中，高達91%的同學(xué)反映“遇到過等待時間超過用餐時間的情況”。通過分析，上述模式存在以下的明顯缺陷：

1）盡管從座位總數(shù)來看，“風(fēng)味食堂”應(yīng)當(dāng)能夠滿足高峰時段的用餐需求。然而，由于就餐者總是傾向于“獨占”一張桌子，以及以團體進行就餐時，人們常常需要完整的空桌，因而在用餐人數(shù)較多時，現(xiàn)有的食堂運營模式并不能滿足實際需求；

2）雪上加霜的是，因為占座現(xiàn)象普遍存在，很多座位實際上處于閑置狀態(tài)。而在用餐高峰，各個窗口的等餐時間也會加長，從而進一步延長了座位的閑置時間。這種“正反饋調(diào)節(jié)”直接導(dǎo)致了用餐時的“擁堵”狀況不斷惡化，整個系統(tǒng)因此陷入一種惡性循環(huán)；

3）用餐者在點餐前對所需時間往往并無準(zhǔn)確的預(yù)判，從而導(dǎo)致實際用時超過預(yù)期，嚴(yán)重影響用餐體驗。盡管在點菜前，很多同學(xué)會向窗口工作人員詢問等餐時間，但是他們得到的信息往往非常不可靠。而正是這種無效的互動，導(dǎo)致更多的同學(xué)選擇在其認為等餐時間不長，實則相反的窗口排隊點菜。這是現(xiàn)有模式下普遍存在的另一“正反饋調(diào)節(jié)”，影響著系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)；

4）不同食堂之間缺乏必要的關(guān)于就餐者“流量”的交流。在調(diào)查中，面對“當(dāng)風(fēng)味食堂人數(shù)較多時，您是否會選擇其他食堂”這一問題，僅有46%的受訪同學(xué)表示“會”。其余同學(xué)主要基于“口味不如風(fēng)味食堂”及“無法確認其他食堂是否有著更好的情況”等考量而寧愿選擇風(fēng)味食堂。第一類問題是無法通過改進運轉(zhuǎn)模式做出顯著改進的。但是，第二類問題完全可以通過加強各個食堂之間的信息交換與主動聯(lián)動進行解決；

5）根據(jù)調(diào)查，高達61%的同學(xué)表示“曾經(jīng)錯拿或者被錯拿過飯菜”。這種情況在以下幾類情境下通常不會發(fā)生：①用餐人數(shù)較少；②窗口提供號牌，憑號取餐，如該餐廳內(nèi)的“香鍋類”；③窗口打菜式取餐，如傳統(tǒng)的教工食堂。但是，當(dāng)風(fēng)味食堂處于用餐高峰時，錯拿飯菜的情況就有可能發(fā)生，從而嚴(yán)重影響就餐者體驗。這是一個細節(jié)問題，但是若僅維持現(xiàn)有模式，任何解決它的嘗試均可能使系統(tǒng)復(fù)雜度進一步提高，從而降低效率；

6）在進行調(diào)查反饋時，部分受訪同學(xué)提到了一個廣泛存在的現(xiàn)象：有時，由于尋找座位、要給校園卡充值、與同伴聊天或者專注于電子產(chǎn)品，部分同學(xué)忘記前往窗口去取已經(jīng)完成的菜品。當(dāng)這種情況出現(xiàn)時，窗口工作人員需要多次使用擴音器進行呼叫。但是，即使這樣做，應(yīng)當(dāng)取餐的同學(xué)也往往未能及時出現(xiàn)。此現(xiàn)象一方面增加了就餐者的用餐時間，間接延長了他們對食堂座位的占用；另一方面，它會導(dǎo)致窗口前更為混亂，從而進一步影響到顧客的就餐體驗；

7）現(xiàn)行的模式下，就餐者的意見不易及時傳達給食堂服務(wù)人員。同時，目前的評價方式不易量化，而且往往會出現(xiàn)顧客的評價指向不夠明晰的問題。這一細節(jié)上的不足不利于食堂更快、更有針對性地改善自己的服務(wù)質(zhì)量。

2 設(shè)計與實現(xiàn)

針對現(xiàn)有模式存在的上述問題，本文提出如下的新模式。為了方便介紹此模式，下文將描述并分析一個情境案例，仍選取該校食堂系統(tǒng)為對象。

2.1 虛擬排隊

為了消除現(xiàn)有模式的主要缺陷，即因未被占用的座位短缺和同一窗口點菜人數(shù)過多，而導(dǎo)致的等餐時間過長問題，需要一個基于優(yōu)先級進行“排隊”的程序。在這個程序下，所有用餐人員必須先指定目標(biāo)用餐餐廳（即就餐的第一選擇，選項包括風(fēng)味食堂與其他幾個相對檔次更低的食堂）， 然后預(yù)約，參與在線排隊。過程應(yīng)遵循下列原則與方法：

1）教師優(yōu)先：無論在任何場景下，教師（及包含教師的團體就餐者）預(yù)約時自動排到當(dāng)前隊伍最前方；

2）有課同學(xué)優(yōu)先：通過與教務(wù)系統(tǒng)賬號的聯(lián)動以及數(shù)據(jù)庫之間的交互，每個同學(xué)的課表均被導(dǎo)入。在課前40-60分鐘預(yù)約時，會自動排到當(dāng)前同學(xué)（及僅含同學(xué)的團體就餐者）隊伍的二分之一處（總數(shù)為n，插隊后所在的位次為[n/2]）；在課前20-40分鐘預(yù)約時，會自動排到當(dāng)前隊伍內(nèi)第一個同學(xué)（及僅含同學(xué)的團體就餐者）之前；在課前20分鐘內(nèi)預(yù)約的，考慮到用餐者即使僅僅食用粥等耗時短的食品，也肯定來不及上課，勢必會導(dǎo)致遲到或者浪費，因而系統(tǒng)不予以受理；

3）若出現(xiàn)團體就餐需求（如情侶一起用餐、舍友集體吃香鍋等情況），可以在本次預(yù)約前選擇“綁定”選項，這樣會作為一個不可分割的整體參與排隊及座位分配。同理，教職工也可與其他教職工或者同學(xué)綁定。只要一個就餐者團體中包含教師，則根據(jù)上文的處理方法，團體內(nèi)所有成員將共同享受優(yōu)先權(quán)；

4）本系統(tǒng)需要有必要數(shù)量的“機動賬號”，以滿足學(xué)生家長、校外客人等非常規(guī)食客的用餐需求。不妨設(shè)定：在正常的教學(xué)時段（即校歷上標(biāo)注的每個完整的學(xué)期），每個自然月，學(xué)生享有三次申請調(diào)用“機動名額”的機會，且每次不得超過兩人；老師享有五次申請調(diào)用“機動名額”的機會，且每次不得超過三人；其他的對“機動名額”的需求，需要提前48小時向系統(tǒng)提出申請；

5）除教師外的其他各類用餐人員，一般情況下按先后順序參與系統(tǒng)排隊。為了防止可能出現(xiàn)的惡意“刷座”行為（即在某一特定時段內(nèi)，不斷為本人或他人預(yù)約座位），每人在每個用餐時間段僅能預(yù)約一次。若確實有急事，應(yīng)在預(yù)約前至少24小時向系統(tǒng)提交申請，若通過審批可獲得插隊權(quán)。每人每季度申請次數(shù)有限；

6）若有其他特殊情況，則視實際需求，派專人對程序進行人工干預(yù)，滿足需求。

這種設(shè)計，在時間上看，將用餐者與食堂服務(wù)方之間的互動進行了提前，減少了等座與等餐的周期；從空間上看，它把目前在食堂內(nèi)完成的入座與排隊行為轉(zhuǎn)移到了虛擬世界，既提高了公平性，同時又極大地避免了混亂，從而有力地提升了效率。而在高等學(xué)府中，由此節(jié)約的智力資源是驚人的。同時，它也提高了寶貴的食堂座位的利用效率：通過預(yù)約，徹底杜絕了占座行為，有助于等座與等餐在時間上實現(xiàn)同步，座位“空轉(zhuǎn)”的情況將得到極大改善；最后，從心理影響的角度上看，由于這是系統(tǒng)根據(jù)預(yù)約時間進行的分配，類似乘坐公共交通工具，將會有效地緩解與“陌生人”同桌的不適感，進而使就餐者們在空間上的密度上升，提高食堂的利用效率。

2.2 在線下單

當(dāng)座位確定后，系統(tǒng)會給出用餐建議。這里主要側(cè)重數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)，即通過對易得的數(shù)據(jù)進行采集，從而做出有效的分析。通過預(yù)先進行調(diào)查與測試，我們可以對每種菜品的準(zhǔn)備時間做出一個較為準(zhǔn)確的估測。系統(tǒng)對各個窗口目前剩余的待制作食品的數(shù)量進行實時采集，較為準(zhǔn)確地給出對其相應(yīng)食物等待時間的預(yù)計值。為了方便用餐者作出更為直觀的判斷，系統(tǒng)會用顏色的深淺表示出等待時間長短，在界面上顯示，告知食客。同時，系統(tǒng)也會隨時更新每個食堂的平均等待時間，并將其顯示出來，以供食客選擇目標(biāo)用餐餐廳時進行參考。為了避免某個食堂的等待人數(shù)過多，應(yīng)當(dāng)設(shè)置一個閾值。當(dāng)平均等待時間超過該閾值時，系統(tǒng)會對選擇在該食堂就餐的人員發(fā)出警告，將他們分流到人數(shù)相對不太飽和的食堂。

食客點菜并確認下單后，系統(tǒng)會自動從其賬戶上扣錢，并生成一個二維碼，發(fā)送給食客。同時，系統(tǒng)也會得出預(yù)計用餐開始時間，將其傳達給食客。同時，出于避免座位閑置的考慮，若在座位確定后五分鐘食客仍然沒有下單，則系統(tǒng)將視其為放棄點餐，并會自動把其“踢出隊伍”。

2.3 用餐及座位回收

在到達預(yù)計用餐時間后，系統(tǒng)會向用餐者發(fā)送提示信息。用餐者前往指定窗口后，通過掃描之前得到的二維碼，獲取自己點的食品，以此徹底避免錯拿食品現(xiàn)象的產(chǎn)生；之后，用餐者會到被分配的座位，開始用餐。用餐結(jié)束后，再次掃碼，宣布結(jié)束整個流程?？紤]到就餐者可能忘記宣布用餐結(jié)束，系統(tǒng)將設(shè)置一個默認用餐時間：比如說，常規(guī)食品為25min，烤魚等較為復(fù)雜的食品則為40min。倘若從獲取食物后開始計時，在默認用餐時間內(nèi)未掃碼宣布結(jié)束用餐，則系統(tǒng)將判定為已經(jīng)結(jié)束用餐。無論以上述的任何一種方式結(jié)束用餐，系統(tǒng)均將“回收”該座位并立刻進行再分配，防止閑置與空轉(zhuǎn)。

結(jié)束用餐后，本系統(tǒng)將會彈出評價界面，食客可針對“飯菜口感”、“等餐時間”、“服務(wù)態(tài)度”等多個項目進行打分。同時，他們也可以在“其他”一欄中寫下補充評價。食客的評價會立刻通過系統(tǒng)反饋給相關(guān)的工作人員。借助這一評價機制，食堂將能更有方向性地、更為靈活地對服務(wù)質(zhì)量進行提高。

3 可行性分析與改進方向

這個平臺需要建立起一個包括老師，學(xué)生及其他各類常規(guī)用餐人員在內(nèi)的數(shù)據(jù)庫。這是學(xué)校的基本人事數(shù)據(jù)，易于獲得。每個人均有屬于自己的唯一ID編號，方便管理。同時，為實現(xiàn)后續(xù)功能，滿足與其他系統(tǒng)聯(lián)動、開發(fā)新模塊等潛在需求，這個數(shù)據(jù)庫應(yīng)當(dāng)和校園網(wǎng)、課程中心、教務(wù)系統(tǒng)等平臺上的賬戶實現(xiàn)一一對應(yīng)，在數(shù)據(jù)上建立映射關(guān)系。

這種方案在解決了現(xiàn)行模式諸多弊端的同時，自身也存在著一些不足。通過分析，筆者認為未來有可能在以下幾個方面做出進一步改進與提高：

3.1 仍存在需要人工參與的部分：超額“機動名額”的調(diào)用、插隊權(quán)的申請，以及出現(xiàn)特殊情況時的干預(yù)，均需要人為進行。一方面，這增加了系統(tǒng)的運營成本，提高了復(fù)雜度；另一方面，由于人工的加入，系統(tǒng)在某些時候的行為可能表現(xiàn)出不統(tǒng)一性，進而引發(fā)潛在的“不夠公平”的風(fēng)險。再下階段的完善中，應(yīng)當(dāng)設(shè)法使更多這樣的人工部分被程序所取代；

3.2 由于本模式依托網(wǎng)絡(luò)交互與信息處理運行，一旦出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中斷乃至服務(wù)器癱瘓等各類系統(tǒng)故障，其正常運轉(zhuǎn)都可能在不同程度上受到影響，甚至?xí)耆В瑥亩鴮θ熒恼＞筒蛶砭薮蟮牟槐?。因此，一個針對這種極端情況的可靠并完善的應(yīng)急預(yù)案是必需的，應(yīng)當(dāng)在后期逐步探索形成；

3.3 由于很多同學(xué)在飯點前都有正常課程，因而有可能選擇在課上進行預(yù)約就餐。雖然整個預(yù)約過程非常簡單，且耗時極短，但它對學(xué)生聽課質(zhì)量所帶來的影響仍應(yīng)納入考慮范圍。

4 應(yīng)用前景

在“設(shè)計與實現(xiàn)”部分，這一新的方案具有“數(shù)據(jù)分析交換、避免閑置空轉(zhuǎn)、加強信息反饋、基于實際調(diào)整”的基本設(shè)計思想，在上文所述框架的基礎(chǔ)上，修改數(shù)據(jù)庫或者對某些細節(jié)進行微調(diào)，即可將這一系統(tǒng)移植到各個高校食堂上。

由上文的討論可知，此模式最適合具有“高低”兩種檔次的食堂結(jié)構(gòu)，因其可

以較好地發(fā)揮系統(tǒng)的靈活性。目前，除高校食堂外，為了給予用餐者更多的選擇，越來越多的單位甚至社會餐廳也開始采用這種結(jié)構(gòu)。為了提高食堂的運轉(zhuǎn)效率，挖掘餐廳的盈利潛力，更有效地提升二者的接待能力以及用餐者的體驗，上述場合都可以考慮借鑒甚至直接使用本文所述的模式。

5 結(jié)論

作為一種遵循數(shù)據(jù)采集與處理的基本原理而構(gòu)建的新型食堂管理模式，它有效地

解決了現(xiàn)行管理方案中普遍存在的各類問題。同時，本方案還體現(xiàn)了在提高效率中兼顧公平、根據(jù)實際情況靈活調(diào)整等特點。鑒于該模式適用的食堂擁有數(shù)量極大且在不斷增長的受眾群體，它具有較高的推廣與發(fā)展的價值。本方案仍有一定的完善空間，可以在使用過程里根據(jù)實際情況加以改進。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國2015年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報[J]. 中國統(tǒng)計， 2016（3）.

[2] 教育規(guī)劃綱要工作小組辦公室. 全國教育工作會議文件匯編[M]. 北京： 教育科學(xué)出版社， 2010.

篇2

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義英語教學(xué)啟示

一、引言

以學(xué)生為中心的教學(xué)原則強調(diào)學(xué)生的積極性、主動性；把教師看做課堂教學(xué)活動的組織者，指導(dǎo)者：講究師生問的互動：注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)從教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移。這是與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式最根本的區(qū)別．體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

我國的大學(xué)英語教學(xué)也經(jīng)歷了一個從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變過程，然而外語學(xué)習(xí)與教學(xué)中并沒有把師生互動落到實處，以交際法為先鋒的教學(xué)原則在我國外語教學(xué)中并未達到應(yīng)有的期望效果(鐘書能．2004)，這說明外語學(xué)習(xí)是一個極為復(fù)雜的過程。至今還不存在一種公知公認的行之有效的教學(xué)方法。

近年來，隨著教學(xué)法研究的不斷深入與心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認知規(guī)律的認識不斷提高，以信息加工理論為基礎(chǔ)的認知學(xué)習(xí)理論逐漸受到了人們的重視，而作為認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正是國內(nèi)外學(xué)者們的努力取得的重要理論成果。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正在蓬勃興起。學(xué)習(xí)并吸收建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的成果并付諸實踐對推進我國大學(xué)英語教學(xué)改革，提高教學(xué)效果必將產(chǎn)生積極的促進作用。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論源自瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Piaget1966)在研究兒童認知發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的認知結(jié)構(gòu)說。該學(xué)說認為。兒童在與周圍環(huán)境的相互作用中逐步建立起關(guān)于外部世界的知識體系，從而使自身的認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用通過兩個基本過程，即“同化”與“順應(yīng)”。同化過程是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)過程是指個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。同化是認知結(jié)構(gòu)在數(shù)量上的擴充．順應(yīng)則是認知結(jié)構(gòu)在性質(zhì)上的改變。認知個體通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的“平衡”(指學(xué)習(xí)者個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡的過程)：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有“圖式”(個體對世界的知覺理解和思考的方式)去同化新信息時，他處于一種平衡的認知狀態(tài)：而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式(即順應(yīng))的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來。并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高、螺旋上升。

在皮亞杰認知結(jié)構(gòu)學(xué)說的基礎(chǔ)上．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐步形成為一套較為完整的理論體系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容可以概括為：以學(xué)生為中心．強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。以學(xué)生為中心．強調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧所在．由此而發(fā)展出兩種對立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計理論。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強有力支持。這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來．從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對我國大學(xué)英語教學(xué)的啟示

我國的大學(xué)英語教學(xué)長期以來一直存在著教學(xué)質(zhì)量不高的問題，費時低效，曾被比喻為一壺?zé)婚_的水。這一狀況要求我國的大學(xué)英語教學(xué)界必須重新審視以往的教學(xué)活動，努力探尋改進教學(xué)的新思路、新方法。建構(gòu)主義理論是國際教育改革的一種新的主流思想，學(xué)習(xí)和借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對我國大學(xué)英語教學(xué)改革具有重要意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)原則(丁家永．1993；何克抗．1998；陳琦，張建偉．1998；丁幫平．2002；陳越．2002)對我國的大學(xué)英語教學(xué)可帶來如下啟示：

1．樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

任何一項改革總是要從觀念的轉(zhuǎn)變開始，觀念的更新為進行改革開辟道路并提供思想動力。我國的大學(xué)英語教師工作都很努力，但很多仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式．課堂上自己唱獨角戲。這種教師一言堂的現(xiàn)象必須改變。外語是學(xué)會的．而不是教會的．如果學(xué)生缺乏強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，教師即使再努力效果也未必佳，這一觀點目前在我國的大學(xué)英語教學(xué)界已是共識。大學(xué)英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)用探索、發(fā)現(xiàn)的方法去建構(gòu)知識的意義．在建構(gòu)意義的過程中主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料。學(xué)生要把當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容盡量和以往所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來．并對這種聯(lián)系加以認真的思考。大學(xué)生在進人大學(xué)之前一般都已學(xué)習(xí)過6年的英語，具有一定的英語知識。而大學(xué)英語中相當(dāng)一部分詞匯和語法規(guī)則都是中學(xué)英語中學(xué)習(xí)過的。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮個體的主動性．把大學(xué)英語學(xué)習(xí)和以前所學(xué)知識聯(lián)系起來，認真思考。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中分辨出哪些內(nèi)容是以往學(xué)習(xí)過的，哪些是新的，哪些是在以往知識的基礎(chǔ)上拓展出來的。

當(dāng)然，強調(diào)以學(xué)生為中心并不否認教師在教學(xué)活動中的指導(dǎo)作用。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，要求教師在外語教學(xué)過程中從以下幾個面發(fā)揮指導(dǎo)作用：(1)激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機；(2)通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索．幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；(3)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開展討論與交流)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

2．創(chuàng)造理想的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義認為．學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計。因為。教學(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)則意味著更多的主動與自由。這是與以學(xué)生為中心的理念相一致的。大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)，在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源（如書籍、教師所發(fā)講義、影音資料、CAI與多媒體課件以及Intearct上的信息等)來達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不僅能得到教師的指導(dǎo)與幫助．而且學(xué)生之間也可以相互交流與協(xié)作。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)被促進和支持而不應(yīng)受到嚴(yán)格的控制與支配；學(xué)習(xí)環(huán)境則是一個支持和促進學(xué)習(xí)的場所。教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中加以引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解：要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律．自己去糾正和補充錯誤的或片面的理解。:

3．積極利用各種信息資源

為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)．在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源(包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料．為學(xué)生開列的閱讀書籍．為學(xué)生提供的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等)。這里利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。信息是現(xiàn)代社會的一大支柱。信息技術(shù)是學(xué)習(xí)的工具。計算機多媒體技術(shù)可以提供生動有趣、豐富多彩的文字、圖像、聲音和影像等多種媒體的組合，可以使學(xué)習(xí)者的五官得到充分的刺激，最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動參與意識。但是，如何獲取信息資源，應(yīng)從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是學(xué)生主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。比如有些學(xué)生希望上網(wǎng)學(xué)習(xí)．卻不知道有哪些相關(guān)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站：有些學(xué)生面對浩瀚的英語學(xué)習(xí)材料卻不知道如何挑選適合自己學(xué)習(xí)情況的。這都需要教師加以指導(dǎo)幫助。人類社會已經(jīng)發(fā)展到了信息時代，在當(dāng)前技術(shù)條件下運用多媒體進行英語課堂教學(xué)是一個趨勢，特別是在中國目前大學(xué)英語教師短缺，師生比例嚴(yán)重失調(diào)。大班上課的情況下．提倡利用多媒體進行教學(xué)更具有實際意義。教師在有能力為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)學(xué)生積極利用各種信息資源之前自己必須首先學(xué)習(xí)這些先進的學(xué)習(xí)和教育技術(shù)。

4．把完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo))作為學(xué)習(xí)過程的最終目的

建構(gòu)主義把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。整個教學(xué)設(shè)計過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心而展開，不論是學(xué)生的獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)．總之，學(xué)習(xí)過程中的一切活動都要從屬于這一中心。都要有利于完成和深化對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。這告訴我們在大學(xué)英語教學(xué)中的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生完成對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而“當(dāng)前所學(xué)知識”這一概念是含糊的、籠統(tǒng)的。其中有些是教學(xué)目標(biāo)要求必須“掌握”的內(nèi)容，有些則是教學(xué)目標(biāo)只要求了解的內(nèi)容。因此，應(yīng)該在進行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上。選出當(dāng)前所學(xué)知識中的基本詞匯、基本語法規(guī)則、基本閱讀理解思路和基本口頭及書面交際過程作為意義建構(gòu)的對象。這里并不把一學(xué)期講授了多少語言點，或講完了多少篇課文作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的最終目的。

篇3

 

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義　英語教學(xué)　啟示

一、引言

以學(xué)生為中心的教學(xué)原則強調(diào)學(xué)生的積極性、主動性；把教師看做課堂教學(xué)活動的組織者，指導(dǎo)者：講究師生問的互動：注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)從教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移。這是與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式最根本的區(qū)別．體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

我國的大學(xué)英語教學(xué)也經(jīng)歷了一個從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變過程，然而外語學(xué)習(xí)與教學(xué)中并沒有把師生互動落到實處，以交際法為先鋒的教學(xué)原則在我國外語教學(xué)中并未達到應(yīng)有的期望效果(鐘書能．2004)，這說明外語學(xué)習(xí)是一個極為復(fù)雜的過程。至今還不存在一種公知公認的行之有效的教學(xué)方法。

近年來，隨著教學(xué)法研究的不斷深入與心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認知規(guī)律的認識不斷提高，以信息加工理論為基礎(chǔ)的認知學(xué)習(xí)理論逐漸受到了人們的重視，而作為認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正是國內(nèi)外學(xué)者們的努力取得的重要理論成果。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正在蓬勃興起。學(xué)習(xí)并吸收建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的成果并付諸實踐對推進我國大學(xué)英語教學(xué)改革，提高教學(xué)效果必將產(chǎn)生積極的促進作用。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論源自瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Piaget1966)在研究兒童認知發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的認知結(jié)構(gòu)說。該學(xué)說認為。兒童在與周圍環(huán)境的相互作用中逐步建立起關(guān)于外部世界的知識體系，從而使自身的認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用通過兩個基本過程，即“同化”與“順應(yīng)”。同化過程是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)過程是指個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。同化是認知結(jié)構(gòu)在數(shù)量上的擴充．順應(yīng)則是認知結(jié)構(gòu)在性質(zhì)上的改變。認知個體通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的“平衡” (指學(xué)習(xí)者個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡的過程)：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有“圖式” (個體對世界的知覺理解和思考的方式)去同化新信息時，他處于一種平衡的認知狀態(tài)：而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式(即順應(yīng))的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來。并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高、螺旋上升。

在皮亞杰認知結(jié)構(gòu)學(xué)說的基礎(chǔ)上．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐步形成為一套較為完整的理論體系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容可以概括為：以學(xué)生為中心．強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。以學(xué)生為中心．強調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧所在．由此而發(fā)展出兩種對立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計理論。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強有力支持。這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來．從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對我國大學(xué)英語教學(xué)的啟示

我國的大學(xué)英語教學(xué)長期以來一直存在著教學(xué)質(zhì)量不高的問題，費時低效，曾被比喻為一壺?zé)婚_的水。這一狀況要求我國的大學(xué)英語教學(xué)界必須重新審視以往的教學(xué)活動，努力探尋改進教學(xué)的新思路、新方法。建構(gòu)主義理論是國際教育改革的一種新的主流思想，學(xué)習(xí)和借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對我國大學(xué)英語教學(xué)改革具有重要意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)原則(丁家永．1993；何克抗．1998；陳琦，張建偉．1998；丁幫平．2002；陳越．2002)對我國的大學(xué)英語教學(xué)可帶來如下啟示：

1．樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

任何一項改革總是要從觀念的轉(zhuǎn)變開始，觀念的更新為進行改革開辟道路并提供思想動力。我國的大學(xué)英語教師工作都很努力，但很多仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式．課堂上自己唱獨角戲。這種教師一言堂的現(xiàn)象必須改變。外語是學(xué)會的．而不是教會的．如果學(xué)生缺乏強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，教師即使再努力效果也未必佳，這一觀點目前在我國的大學(xué)英語教學(xué)界已是共識。大學(xué)英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)用探索、發(fā)現(xiàn)的方法去建構(gòu)知識的意義．在建構(gòu)意義的過程中主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料。學(xué)生要把當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容盡量和以往所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來．并對這種聯(lián)系加以認真的思考。大學(xué)生在進人大學(xué)之前一般都已學(xué)習(xí)過6年的英語，具有一定的英語知識。而大學(xué)英語中相當(dāng)一部分詞匯和語法規(guī)則都是中學(xué)英語中學(xué)習(xí)過的。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮個體的主動性．把大學(xué)英語學(xué)習(xí)和以前所學(xué)知識聯(lián)系起來，認真思考。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中分辨出哪些內(nèi)容是以往學(xué)習(xí)過的，哪些是新的，哪些是在以往知識的基礎(chǔ)上拓展出來的。

當(dāng)然，強調(diào)以學(xué)生為中心并不否認教師在教學(xué)活動中的指導(dǎo)作用。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，要求教師在外語教學(xué)過程中從以下幾個面發(fā)揮指導(dǎo)作用：(1)激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機；(2)通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索．幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；(3)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開展討論與交流)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

2．創(chuàng)造理想的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義認為．學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計。因為。教學(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)則意味著更多的主動與自由。這是與以學(xué)生為中心的理念相一致的。大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)，在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源（如書籍、教師所發(fā)講義、影音資料、CAI與多媒體課件以及Intearct上的信息等)來達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不僅能得到教師的指導(dǎo)與幫助．而且學(xué)生之間也可以相互交流與協(xié)作。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)被促進和支持而不應(yīng)受到嚴(yán)格的控制與支配；學(xué)習(xí)環(huán)境則是一個支持和促進學(xué)習(xí)的場所。教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中加以引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解：要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律．自己去糾正和補充錯誤的或片面的理解。

篇4

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；三突破教學(xué)法；原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論認為學(xué)習(xí)者是帶著生活中所形成的經(jīng)驗來參與課堂學(xué)習(xí)活動的。學(xué)習(xí)并不是一個學(xué)習(xí)者被動接受信息并進行鞏固和強化的過程，而是一個學(xué)習(xí)者主動選擇和加工外部信息并進行信息建構(gòu)的過程。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)外語知識的過程不是簡單地由教師向其進行傳遞，而是由學(xué)生自己在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上進行英語知識建構(gòu)的過程?；诮?gòu)主義的三突破教學(xué)法即突破教師、突破教室、突破教材的教學(xué)法。這種教學(xué)法有一個明確的破除應(yīng)試教育，著重培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)；有一個堅定的重實踐、重運用的交際方向；有三項具有改革特色的教學(xué)理論觀點和基本教學(xué)原則，即：堅持師生結(jié)合、學(xué)生為主體、“一勺水引無窮水”的外語教育觀和外語獲得的學(xué)生決定論；破除“教師中心”模式，形成“大學(xué)生、小教師”的教學(xué)原則和配套方法。

一、建構(gòu)主義的三突破教學(xué)法概述

建構(gòu)主義的三突破教學(xué)法即突破教師、突破教室、突破教材的教學(xué)法。這種教學(xué)法有一個明確的破除應(yīng)試教育，著重培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)；有一個堅定的重實踐、重運用的交際方向；有三項具有改革特色的教學(xué)理論觀點和基本教學(xué)原則，即：堅持師生結(jié)合、學(xué)生為主體、“一勺水引無窮水”的外語教育觀和外語獲得的學(xué)生決定論；破除“教師中心”模式，形成“大學(xué)生、小教師”的教學(xué)原則和配套方法。堅持社會化開放的、動態(tài)的外語實踐獲得觀，破除傳統(tǒng)的“課堂中心”；實施課內(nèi)外，校內(nèi)外結(jié)合、教學(xué)玩樂用結(jié)合的“社會化大課堂”的教學(xué)原則和實施方法；體現(xiàn)相近層面的多種語言教材輸入的外語獲得大教材觀，破除習(xí)慣的“課本中心”，實現(xiàn)自編、自選、自薦材料與必修課本結(jié)合的“大教材”原則和方法。

二、建構(gòu)主義的三突破教學(xué)法原則

1. 突破教師中心的原則

突破教師中心的原則，即在教學(xué)過程中構(gòu)成由學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)而的師生結(jié)合原則，形成“大學(xué)生，小教師”的位置關(guān)系，道破工區(qū)學(xué)習(xí)過程中的“教師中心論”。外語能力的獲得不是靠老師教出來的。獲得用外語交際的能力決定因素是學(xué)習(xí)者。教師不可能把能力教給學(xué)生，是學(xué)生自己在教師的引導(dǎo)幫助下一點一滴的積累起來的。在外語教學(xué)的全過程中，師和生共存，但學(xué)生是教學(xué)活動的核心與根本。所以，應(yīng)把學(xué)生真正當(dāng)成教學(xué)活動的主體。教師的最主要作用是“引導(dǎo)”，即啟發(fā)，幫助，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生肯學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。（孫長順）

教師要從“臺上圣人”改為“身邊向?qū)А?。（秦秀白?005）教師其實是學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，與學(xué)生共同進行合作式教學(xué)。教師必須從“教”的權(quán)威的束縛中解放出來，以對等的身份和學(xué)生一同頭陀教學(xué)活動，給學(xué)生提供和創(chuàng)造發(fā)揮主觀能動性學(xué)習(xí)的機會，外語教學(xué)尤其如此。因而，交際化的外語教學(xué)中，教師和學(xué)生首先都是平等的交際人和參與者，只是教師多一種責(zé)任和功能，需要時給學(xué)生以指點和幫助，絕對不應(yīng)該以盛氣凌人的說教者的身份出現(xiàn)。

突破課堂中心的原則

突破課堂中心的原則，即社會化動態(tài)的外語實踐大課堂原則，形成“大課堂，小教室”。學(xué)會外語不能單靠課堂教學(xué)，而要突破教室，通過不斷變化的社會化的外語教學(xué)實踐。既然外語是學(xué)生自己學(xué)會的，用外語進行交際的能力也得學(xué)生在交際實踐中去鍛煉、培養(yǎng)。所以外語教學(xué)不能局限于教室，而必須把學(xué)生的學(xué)、用、玩以及教師的引導(dǎo)、教授相結(jié)合，通過不斷地在課內(nèi)外、校內(nèi)外的外語運用實踐才能真正形成。教師在具體的工作中，應(yīng)該打破舊的“課堂中心”的束縛，使學(xué)生除了在教室里用心學(xué)習(xí)，還常常跳出教室，把所學(xué)外語用在生活中。比如，引導(dǎo)學(xué)生聽廣播，讀報紙，看電視，聽錄音，用所學(xué)外語材料排節(jié)目、練唱歌、搞辯論、講笑話；英語角里老友新生互訴心曲，演講會上激昂慷慨……，由此實現(xiàn)“課內(nèi)外校內(nèi)外結(jié)合，教學(xué)用樂玩結(jié)合”的社會化大課堂。

外語實踐大課堂是實現(xiàn)外語教學(xué)過程交際化的良好途徑。建構(gòu)主義的三突破教學(xué)法把它看作外語學(xué)習(xí)者的“復(fù)樂園”。

在社會化大課堂的教學(xué)中，學(xué)生能有一個接近真實的交際條件環(huán)境，可以使英語學(xué)習(xí)，理解，運用結(jié)合起來，既能激發(fā)興趣，又易滿足成就感。這里打破的不僅是小課堂，實際上也打破了

2.突破課本中心的原則：

突破課本中心的原則，即輸入相近層面多種語言材料的原則，形成“大教材，小課本”。建構(gòu)主義的三突破教學(xué)法認為單靠課本不能達到培養(yǎng)外語運用能力的目的，主張從與教學(xué)大綱要求在內(nèi)容、難度方面相近層面的語言題材中，自編、自選、自薦一些在社會化實踐課堂中適用的材料，使它與課本相結(jié)合，作為實際學(xué)習(xí)的活動材料。這樣作，既可使教材更切合學(xué)生需要，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力；也可“稀釋”課本難度，提高新材料的復(fù)現(xiàn)率，并增加輸入量和擴大輸入信息。

通常情況下，教師的教學(xué)是圍繞教材進行的，它是最重要的學(xué)習(xí)材料，其它必須圍繞著它來進行。在Krashen的理論中，有一個叫做監(jiān)控假說，主要講述的是輸入原則：只要當(dāng)語言材料的水平略高于我們現(xiàn)今能力的水平時（i+1），教學(xué)才能是成功的。我給學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)渠道，多種學(xué)習(xí)材料。

破除課本中心不僅需要觀念的轉(zhuǎn)變、教法的創(chuàng)新，技巧的藝術(shù)，這需要教師付出很多精力才行，事實上，這一點真是說起容易做起來難啊，這要求教師要持之以恒，結(jié)合不同班級不同的授課內(nèi)容，不斷研究，不斷翻新，進而創(chuàng)新。

三、總結(jié)

實踐表明，建構(gòu)主義的三突破教學(xué)法的交際教學(xué)思想、教學(xué)手段是切實可行的，這種教學(xué)法適應(yīng)學(xué)生實際運用語言的需要。

參考文獻：

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現(xiàn)代教育技術(shù)隨著科技的發(fā)展形成了獨特的教學(xué)體系和教學(xué)范式，當(dāng)其發(fā)展到多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)階段時，為融入人本主義教學(xué)思想和技術(shù)主義，即教育技術(shù)學(xué)的技術(shù)哲學(xué)基礎(chǔ)創(chuàng)造了條件，在改善學(xué)習(xí)的外部條件方面帶來了積極的作用。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的特點

(一)網(wǎng)絡(luò)化。教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化的最明顯標(biāo)志是Internet的急劇發(fā)展。Internet實際上是遍布全球的網(wǎng)絡(luò)的集合，體現(xiàn)在因特網(wǎng)身上的這種遠程、寬帶、廣域通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重大革命，肯定會對教育教學(xué)產(chǎn)生深遠的影響，這種影響不僅表現(xiàn)在教學(xué)手段、教學(xué)方法的改變上，而且將引起教學(xué)模式和教育體制的根本變革。

（二）多媒體化?！岸嗝襟w”不是多種媒體的簡單集合，而是以計算機為中心把處理多種媒體信息的技術(shù)集成在一起，它是用來擴展人與計算機交互方式的多種技術(shù)的綜合，它為人機之間的信息交流提供了全新的手段，這包括：高保真度的聲音、達到照片質(zhì)量的圖像、二維和三維動畫，甚至是活動影像，現(xiàn)代教育技術(shù)正在迅速走向多媒化。

（三）更有利于創(chuàng)造意義建構(gòu)的情境。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體可以真正實現(xiàn)情景化教學(xué)和個別化教學(xué)。利用計算機網(wǎng)絡(luò)能夠為人的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)廣闊而自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使得教學(xué)從傳統(tǒng)的密集型課堂教學(xué)走向個別化、分散化、社會化和家庭化，不但突破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，還拓展了教學(xué)時空的維度，為同伴教學(xué)、分組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方向，參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源，闡述自己的問題，決定自己的行動，自己承擔(dān)選擇的后果?，F(xiàn)代教育技術(shù)為受眾創(chuàng)造了一個和諧的、可將全身心情感和理智投入進去的教學(xué)及學(xué)習(xí)的外部情境。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)對構(gòu)建新型教學(xué)環(huán)境的促進

多年以來，我們往往只注意到教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計這一個方面，而忽略了教學(xué)環(huán)境設(shè)計這一方面。即僅僅利用了現(xiàn)代教育技術(shù)中硬的一面，而缺乏軟環(huán)境的應(yīng)用。

就教學(xué)環(huán)境的設(shè)計而言，由于和硬設(shè)備有關(guān)的環(huán)境（如教室和實驗室等）要受經(jīng)濟條件的制約往往難以選擇，所以教學(xué)環(huán)境的設(shè)計一般是指與師生之間或?qū)W生之間的交互作用有關(guān)的教學(xué)模式的設(shè)計。不少人對教學(xué)環(huán)境設(shè)計都存在片面的甚至錯誤的認識，以為教學(xué)環(huán)境設(shè)計只是蓋校舍建機房，而對教學(xué)模式的設(shè)計則從不考慮。事實上，從教學(xué)環(huán)境的設(shè)計要求來看，其重點應(yīng)放在教學(xué)模式的設(shè)計，而不應(yīng)把重點放在硬件設(shè)備的建構(gòu)上。硬件設(shè)備是死的，教學(xué)模式中的交互作用過程和學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的認知過程卻是活的，重視教學(xué)模式和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計與開發(fā)就可以在一定的硬設(shè)備條件下，通過人的主觀能動性發(fā)揮出最大的效益，取得最佳的學(xué)習(xí)效果，這是對新教育技術(shù)的應(yīng)用所獲得的最重要的啟示。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)提供了開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)代教育技術(shù)所能提供教育體制，不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網(wǎng)絡(luò)可擴展至全社會的每一個角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開放大學(xué)；在這種教育體制下，每個人既是學(xué)生又是教師，不僅在不同的教學(xué)過程中可以一身二任，就是在同一教學(xué)過程中也可以既是學(xué)生又是教師，這是真正意義上的師生平等；在這種教育體制下，工作與學(xué)習(xí)完全溶為一體，上班工作，下班學(xué)習(xí)的界線被打破，每個人可以在任意時間、任意地點通過網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)、工作或娛樂(在你工作或?qū)W習(xí)感到疲勞時，可以從電影資料庫中隨時調(diào)出你所喜歡的任一部電影或從音樂資料庫中調(diào)出你所喜愛的任一首交響樂來欣賞)，這是真正意義上的個性自由；在這種教育體制下，每一個人都可以得到每個學(xué)科第一流老師的指導(dǎo)，都可以向世界上最權(quán)威的專家“當(dāng)面”請教，都可以借閱世界上最著名圖書館的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息和資料……

由于是基于信息高速公路的多媒體教育網(wǎng)絡(luò)，所有這些都可以在瞬息之間完成，你所需要的老師、專家、資料和信息，都是遠在天邊，但又近在眼前。世界上的每一個公民，不管其家庭出身、地位、財富如何，都可以享受到這種最高質(zhì)量的教育，這是真正意義上的開放式的全民教育。

在這種教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，既可以進行個別化教學(xué)，又可以進行協(xié)作型教學(xué)(即可以開展集體討論或辯論)，還可以將“個別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來，形成一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是完全按照個人的需要進行的，不論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方式甚至指導(dǎo)教師都可以按照學(xué)習(xí)者自己的意愿或需要進行選擇，完全為學(xué)生構(gòu)造了一個隨意學(xué)習(xí)的優(yōu)良外部環(huán)境。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用培植了一片沃土

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)是建構(gòu)主義強大的技術(shù)支持

首先，從教育和技術(shù)的層面上簡述一下現(xiàn)代教育技術(shù)的特征：數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒化是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教育的技術(shù)特征，這也是現(xiàn)代信息化教育的基本特征。從教育層面上看，教材的多媒化、資源的全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動化的廣泛應(yīng)用，展示了未來教育的美好前景。教育技術(shù)變了，教學(xué)理論也要跟上。建主義的興盛，無疑對教育技術(shù)是一極大的推動。

（二）建構(gòu)主義與現(xiàn)代教育技術(shù)的完美結(jié)合

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，這就使建構(gòu)主義理論迅速走出理論家的象牙之塔，日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來，從而成為各級各類學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和批判傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)觀念的銳利武器。建構(gòu)主義恰恰強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用，而現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)習(xí)的外部條件強有力的支撐對此可發(fā)揮到極致。

建構(gòu)主義認為，學(xué)是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。在傳統(tǒng)的課堂中，不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，不利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，因而將使學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。

建構(gòu)主義認為，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。

通過現(xiàn)代教育技術(shù)，為支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在教學(xué)設(shè)計時可為學(xué)習(xí)者提供各種自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索為目的的信息資源，完成建構(gòu)。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)營造的學(xué)習(xí)外部環(huán)境，要求學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力，傳統(tǒng)的師生觀被打破，師生間的關(guān)系已由不平等的權(quán)威關(guān)系和依賴關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向參與、雙向溝通、互學(xué)互助的關(guān)系，真正做到了技術(shù)主義與人本主義的融合與協(xié)調(diào)。

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一、整合幾種版本教材，樹立新的教材觀，解決“用教材”還是“教教材”的問題

20世紀(jì)80年代中期興起建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，這個理論兼收并蓄多家學(xué)習(xí)理論的合理觀點，給學(xué)習(xí)賦予新的含義。建構(gòu)主義者認為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)起源于主體的實踐活動，是主體通過活動對體驗的內(nèi)化、知識意義的生成和人格精神的建構(gòu)過程。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論要求我們樹立新的教材觀。教材根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而編寫，它只是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是傳遞教學(xué)信息的載體，而不是至高無上的知識權(quán)威和教學(xué)的唯一依據(jù)。因此，新課程理念下的教學(xué)不應(yīng)該向傳統(tǒng)教學(xué)那樣，“教知識點、記知識點、考知識點”，而應(yīng)該是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，利用教材和其他課程資源引導(dǎo)學(xué)生進行意義建構(gòu)。教師應(yīng)該根據(jù)課程的目標(biāo)和每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，設(shè)計合理的教學(xué)策略，選擇合適的教學(xué)媒體，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和教材特點進行有效學(xué)習(xí)。

在新課程理念下，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的準(zhǔn)繩，教材是實現(xiàn)課程目標(biāo)的途徑和手段，“運用教材而又不拘泥于教材”是新課程地理教材使用的基本原則。教材的整合又分以下幾種情況：一種是同一課程標(biāo)準(zhǔn)在不同教材中的表述差異。如“人口增長模式”取代了“人口再生產(chǎn)類型”；也有呈現(xiàn)方式的差異比如：魯教版“西氣東輸”出現(xiàn)在小字當(dāng)中。

另一種是課程標(biāo)準(zhǔn)中有，我們使用的魯教版教材中沒有的內(nèi)容。比如：“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對地理環(huán)境的影響”中，“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”在我們泰州地理使用的魯教版教材上沒有詳細內(nèi)容，但不能因為教材沒有就不介紹，或者一帶而過。我們需要對照課標(biāo)加以補充。我們在選擇教學(xué)時，可以將兩種版本整合，選擇最適合自己的內(nèi)容。

二、整合具體的知識點，準(zhǔn)確把握教材結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識體系

如何整合知識點，我們分兩種情況：

（一）綱本對照，在各本教材中進行“大搜索”

找出知識點在《大綱》中條目的位置。比如： “人口知識” 在魯教版教材中，相對集中的是在必修二“人口與地理環(huán)境”單元中，但注意這絕不是全部。必修二第二單元“人口城市化及城市（城市群）的區(qū)位”等知識也可以說是人口知識的另一種表達，因關(guān)系密切，宜疏理到一塊。必修三“環(huán)境問題與可持續(xù)問題”中也有世界人口增長與地區(qū)差異的內(nèi)容。另外，人口又是當(dāng)前人類面臨的三大問題之一（另外兩個分別是資源、環(huán)境問題），因此高考人口問題多與現(xiàn)實社會中人口熱點相關(guān)，如：“民工潮”“民工荒”“最新人口研究成果——人口紅利（或稱‘人口視窗’）”，透過這些熱點素材來考查考綱中要求的知識，引導(dǎo)考生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注實際，實現(xiàn)對考生情感、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)與考查。當(dāng)然高三學(xué)習(xí)時間有限，對這些熱點問題并不需要一一進行關(guān)注，而是要思考這些熱點怎樣與書本知識的有機結(jié)合，這是我們地理學(xué)科對待熱點問題的共同態(tài)度。

（二）構(gòu)建知識體系，解決知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的問題

根據(jù)現(xiàn)在高考的觀點，還必須解決知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的問題。按照高考考核能力要求，結(jié)合知識點本身的特點，重新整合知識，以求一個更“逼近”高考的知識體系。

另外，具體分析教材的某一章或某一節(jié)的知識點和各知識點之間的關(guān)系，確定本章或本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)。某一章或某一節(jié)的內(nèi)容分析主要包含知識點、能力點、思想點、重點和難點，仔細分析每一點所隱含的課程標(biāo)準(zhǔn)和敘述標(biāo)準(zhǔn)時所采用具體的行為動詞，從而落實新課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學(xué)目標(biāo)。

三、倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)和案例教學(xué)，突破教材重難點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

從課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述方式看，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“能夠利用各種資料來探究地理問題，通過案例分析理解區(qū)域發(fā)展的基本分析方法”。而目前的高考試題以能力立意為核心，通過各種圖表考查學(xué)生獲取信息的能力，分析和處理地理信息的能力，正確表達地理觀點的能力等等。從高考試題的材料選擇來說，關(guān)注人口、資源、環(huán)境等人類重大問題，而且這些問題并不是對教材的重新呈現(xiàn)，而是考查學(xué)生在新情景、新材料中，運用地理原理去解決新問題。這就要求教師不是簡單的教教材，而是用教材教，不是讓學(xué)生關(guān)注教材上的案例本身，而是通過案例分析，學(xué)會用相關(guān)的地理原理來解答類似的地理問題。

明確提出使用案例分析進行教學(xué)是在必修三的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展部分。但在整個高中地理課程中，都含有案例教學(xué)的內(nèi)容。比如：必修一“舉例說明地表形態(tài)對聚落及交通線分布”、“舉例說明氣候?qū)ιa(chǎn)活動的影響，并根據(jù)有關(guān)資料，歸納全球氣候變化對人類活動的影響”、“以某種自然資源為例，說明自然資源的數(shù)量、質(zhì)量在不同生產(chǎn)力條件下，對人類生存與發(fā)展的意義”、“以某種自然災(zāi)害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及危害”等；必修二：“舉例說明人口遷移的原因”、“運用實例，解釋城市功能分區(qū)形成的原因”、“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件”、“分析工業(yè)區(qū)位因素，舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點”、“結(jié)合實例說明農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響”、“舉例說明產(chǎn)業(yè)活動中地域聯(lián)系的重要性和主要方式”等等。

再比如：“探究區(qū)域差異的形成原因”這部分內(nèi)容涉及到高中自然地理和人文地理的多個重要原理，實質(zhì)上是從區(qū)域角度梳理高中必修教材中的相關(guān)地理特征的形成原因。值得指出的是，在選用各自版本教材上的案例教學(xué)時，要及時歸納總結(jié)出區(qū)域比較的方法，并在最后再選取兩個學(xué)生較為熟悉的、區(qū)域差異較為明顯的案例，讓學(xué)生體驗方法，學(xué)以致用。如江蘇地區(qū)可選用蘇南、蘇北區(qū)域進行地理特征對比。

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關(guān)鍵詞：兵教兵　主動式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法　類比遷移

信息技術(shù)的應(yīng)用日益普及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類社會帶入了一個嶄新的信息時代，對我們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)及思維方式產(chǎn)生了深遠的影響。作為信息技術(shù)課教師，擔(dān)負著培養(yǎng)一代新人的重任，不僅要使學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和操作技能，重要的是為其他學(xué)科更好地開展多媒體教學(xué)提供良好的技術(shù)基礎(chǔ)，使信息技術(shù)很好地滲透到學(xué)科教學(xué)中。根據(jù)學(xué)科特點，針對農(nóng)村學(xué)校艱苦的條件，又如何搞好信息技術(shù)教學(xué)呢？下面就本人多年的信息技術(shù)教學(xué)實踐，談?wù)剮c做法：

一、“兵教兵”

在條件艱苦的農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校，絕大部分同學(xué)上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，教師要一個一個教根本忙不過來，肯定會挫傷沒有被輔導(dǎo)到的同學(xué)的積極性。因此，在分組的基礎(chǔ)上，采用“兵教兵”的教學(xué)方法，收到了較好的效果。我讓幾位先掌握的同學(xué)當(dāng)“小老師”，把他們分到各組去輔導(dǎo)，這樣既可以減輕教師逐個輔導(dǎo)學(xué)生的負擔(dān)，也使“小老師”們得到了鍛煉，使其分析、解決問題的能力得到了提高，還克服了部分學(xué)生懼怕老師的現(xiàn)象。教師的作用并沒有失去，我們正好可以集中精力去輔導(dǎo)個別“特困生”。

二、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維

情境是客觀現(xiàn)實存在的東西，同時兼有情感因素，不僅能引發(fā)人們思考，更能開啟人們的智慧。我在教學(xué)回收站時，放了一段錄相，錄相的內(nèi)容是：一家三口，有了一個新家，搬家那天，他們把所有的廢品扔在紙簍里準(zhǔn)備處理。爸爸掃視一眼紙簍里的廢品，發(fā)現(xiàn)五歲的兒子親自做給自己的一件生日賀卡，隨手從紙簍里撿了回來，其他廢品倒入了垃圾車。搬到新居后，媽媽突然想起兒子給她的生日賀卡也被當(dāng)作廢物處理了，想找回來，可垃圾車已走了，她懊悔不已。這段錄相雖然不很精彩，但學(xué)生興趣很濃。隨后我設(shè)置了幾個問題：回收站是做什么用的？放入回收站的文件能恢復(fù)嗎？清空回收站是什么意思？回收站是硬盤上的一塊區(qū)域還是內(nèi)存中的一塊區(qū)域？回收站的大小能改變嗎？學(xué)生通過比較、討論，很快就解決了問題，達到了預(yù)期的目的。

三、變傳統(tǒng)式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主動式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

傳統(tǒng)式“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。

傳統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動模式的癥結(jié)是：教師設(shè)計任務(wù)，學(xué)生被動接受任務(wù)，培養(yǎng)不出創(chuàng)新性人才，課堂模式還是“教”才“學(xué)”。

“主動式任務(wù)驅(qū)動法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，為了在任務(wù)驅(qū)動中實現(xiàn)信息素養(yǎng)的發(fā)展，就要有層次、有步子地構(gòu)建學(xué)生本身的信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，按他們的方式來構(gòu)建自己的信息素養(yǎng)知識、技能構(gòu)成。在自己富有挑戰(zhàn)性與吸引力的任務(wù)凝聚下，學(xué)生可以在合作的形式下開展探索，并在探究學(xué)習(xí)文化的環(huán)境下，構(gòu)建起學(xué)生的信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。它的主要流程是：開始——自己提出階段性任務(wù)——完成任務(wù)——任務(wù)評價——自己繼續(xù)提出下階段任務(wù)。

四、類比遷移，靈活運用

教師可通過類比讓學(xué)生以自己原有的知識經(jīng)驗為背景，對新知識進行認識和編碼，從而建構(gòu)自己的理解。例如講到文件對象的選擇時，可用Shift和Ctrl鍵結(jié)合鼠標(biāo)選取連續(xù)和不連續(xù)文件，也可用鼠標(biāo)拖動法畫出一虛框?qū)⑺x文件圍住進行選取。再講到Word，我要求學(xué)生選擇文字塊時，也用選取文件的方法來試，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了相似點和不同點，在對Word圖形進行選取時，也發(fā)現(xiàn)了相同點和不同點。這樣學(xué)生不僅記得牢，而且在以后學(xué)習(xí)中容易進行類比，起到靈活運用已學(xué)知識突破新知識的遷移作用。再如講文件移動和復(fù)制時，步驟是：1.選擇對象（文件或文件夾）；2.剪切或復(fù)制；3.打開目標(biāo)文件夾；4.粘貼。將它與Word進行比較，步驟是：1.選擇對象（文字塊）；2.剪切或復(fù)制；3.將光標(biāo)移至插入點；4.粘貼。當(dāng)然也可直接用鼠標(biāo)拖動法，兩者非常類似。教師也可通過打開多種應(yīng)用程序窗口，對菜單進行比較，發(fā)現(xiàn)通常情況下，“文件”和“編輯”菜單中的項目基本相似，所用的鍵盤命令也相同。

五、游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”學(xué)生愛上信息技術(shù)課，但這種愛好往往表現(xiàn)在愛玩游戲、上網(wǎng)聊天、看Flash動畫，對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中要精心設(shè)計導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到提高效率的目的。既然學(xué)生愛玩游戲，那么就讓學(xué)生通過玩游戲來激發(fā)他們想學(xué)的意愿，把計算機新課學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能。例如學(xué)習(xí)指法是非常枯燥的，我在教學(xué)中就采取游戲?qū)氲姆椒?，先讓學(xué)生玩《金山打字通》，誰的成績好就與老師比賽。在這種情況下，老師再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認真。

參考文獻

1.楊威 史春秀 鞏進生 信息技術(shù)教學(xué)導(dǎo)論[M].北京：電子工業(yè)出版社，2003，3。

篇8

關(guān)鍵詞：書面表達;效率;合作;反思

高中教學(xué)應(yīng)重視英語書面表達，教師應(yīng)認真研究新教材和新課標(biāo)，在指導(dǎo)和組織學(xué)生進行英語寫作時，有計劃、有目的地去訓(xùn)練和提高學(xué)生的書面表達能力。筆者結(jié)合人教版新教材的教學(xué)實踐和體會還有我校英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，主要就新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語書面表達教學(xué)的運用及存在的一些問題做一些探索，通過教學(xué)案例的形式來逐一分析書面表達教學(xué)策略，以達到拋磚引玉的目的。

一、教學(xué)內(nèi)容――書面表達

假設(shè)你的英文名為Jack，是英國諾丁漢大學(xué)的中國留學(xué)生。你負責(zé)為在該校就讀的32名中國學(xué)生籌劃圣誕節(jié)期間的蘇格蘭之行，為期7天，請你給諾丁漢的STA（Students’Travel Agency）經(jīng)理Phil發(fā)一封電子郵件，聯(lián)系有關(guān)事宜。要點如下：

（1）希望能夠派車接送;

（2）需要一名說標(biāo)準(zhǔn)英語，并非常熟悉蘇格蘭的導(dǎo)游;

（3）請求告知旅行日程及就餐、旅館、費用等情況;

（4）你的聯(lián)系方式：電子郵箱地址：.cn或電話號碼：07747745007;

注意：（1）詞數(shù)：100詞左右;

（2）開頭和結(jié)尾已為你寫出，不計入總詞數(shù);

（3）參考詞匯：旅館住宿accommodation;旅行日程安排itinerary;長途客車coach。

二、教學(xué)目標(biāo)

提高學(xué)生的英語書面表達水平，培養(yǎng)合作競爭意識，優(yōu)化書面表達教學(xué)過程，提高書面表達教學(xué)效益。

三、教學(xué)步驟

1.熟悉要求：教師給出寫作題目（見教學(xué)內(nèi)容），介紹文體格式，簡述書面表達方法，提出字?jǐn)?shù)要求等。（5分鐘）

2.小組討論：由小組長組織組員進行協(xié)商，討論有關(guān)話題，交流觀點，挖掘主題內(nèi)容，查閱生詞、詞組，補充有關(guān)信息等，以便進一步完善或拓展其書面表達思路。（10分鐘）

3.獨立書面表達：根據(jù)討論結(jié)果，小組成員每人拿出稿紙按照選定的題目進行實際的寫作，包括編寫提綱、打草稿等書面表達過程。在這個過程中，有困難可求助于組員或老師，但不能抄襲他人成果。（15分鐘）

4.教師點評：小組書面表達是集體智慧的結(jié)晶，作文質(zhì)量高，也相對工整，教師批改時主要就內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)發(fā)表評論，提出修改意見，采用實分制（滿分為25分）。對于好詞、好句、好段、長作文予以加分，以示鼓勵;成績進行登記。第二天用課前10分鐘對小組書面表達的成果進行反饋：表揚成績高的小組和進步的小組;把成績最好的作文作為范文在全班朗讀，從構(gòu)思、謀篇布局到語言運用等諸方面充分肯定作文的優(yōu)點，使學(xué)生多接觸正面的內(nèi)容，把成績高的小組作文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，并要求所有同學(xué)與此對照，對自己的作文進行反思評價。

四、教學(xué)反思和總結(jié)

寫作是英語學(xué)習(xí)四項技能中難度最大的一個。要求語言文字精確（書法、拼法、標(biāo)點符號、語法等）;要求文通字順、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、格式正確、文體合適。這就要求學(xué)生具有較強的思維能力和表達能力。然而寫作卻一直是學(xué)生的弱項。主要原因有：（1）交際能力的培養(yǎng)尚未得到普遍重視。（2）不少學(xué)生缺乏書面表達動力。（3）學(xué)生背誦的東西太少。（4）批閱方式單一。

為了改善這種狀況，筆者嘗試開展以小組書面表達為手段，通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的討論、合作來培養(yǎng)和提高學(xué)生的書面表達能力，具體操作如下：

1.創(chuàng)造書面表達環(huán)境

書面表達小組由師生共同組成，以書面表達、閱讀、聽、說為主要活動內(nèi)容。在此情境下，教師把書面表達看成促進學(xué)習(xí)的一種工具，重視內(nèi)容的表達、信息的傳遞，特別重視反復(fù)修改和師生、同伴間的交流反饋;學(xué)生在自由、輕松的環(huán)境下更能迸發(fā)出潛能，激活原有的知識儲備產(chǎn)生大量的書面表達語言。書面表達小組的活動不僅使學(xué)生樂于參與，也給書面表達提供了支持、動力和素材。

2.書面表達小組中的學(xué)生

在書面表達小組中，學(xué)生一起討論寫作內(nèi)容，再獨立完成寫作，之后閱讀自己和他人的作品，取長補短，從而提高寫作。在小組討論的良好氛圍中學(xué)生彼此間開展對話，從多個角度考慮問題，提出或接受不同的建議。每個學(xué)生通過閱讀和修改對方的文章，學(xué)會欣賞和反思。這有利于開拓學(xué)生思維和提高學(xué)生的寫作積極性。

3.書面表達小組中的教師

教師在書面表達小組中起重要的領(lǐng)導(dǎo)作用。教師主要是營造一種自由的、支持性的書面表達氛圍，鼓勵學(xué)生坦誠地交換意見。在這個過程中，教師不再是壟斷課堂、傳授知識的權(quán)威，而是課堂教學(xué)的組織者、協(xié)調(diào)者、答疑者及信息提供者。

4.理論依據(jù)―建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，提出“情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。它的指導(dǎo)思想是：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到以寫促學(xué)的目的。

五、教學(xué)效益

“書面表達小組”策略是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的有效方法，通過這種教學(xué)模式有效地激發(fā)了學(xué)生自我確認、自我完善和相互學(xué)習(xí)的動機，增強了學(xué)生與人合作的技能和心理承受力，并在此過程中逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)，是提高課堂教學(xué)效率，加大學(xué)習(xí)密度，拓展學(xué)生情感交流，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必由之路。

篇9

【關(guān)鍵詞】三維動畫;固體物理學(xué);應(yīng)用

0 引言

固體物理學(xué)是材料物理和電子科學(xué)技術(shù)專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)理論課程，它研究的是固體微觀的原子、電子結(jié)構(gòu)與宏觀物理性質(zhì)之間的相互關(guān)系及其變化規(guī)律。當(dāng)今最活躍的凝聚態(tài)物理與新材料科學(xué)都與固體物理學(xué)緊密相連。因此，固體物理學(xué)的教學(xué)有著十分重要的地位。但固體物理學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)方面存在很多的困難[1]。比如在晶體結(jié)構(gòu)中，六角密堆積與面心立方密排，金剛石與氯化鈉的復(fù)式晶格，以及晶體的宏觀對稱性等;在能帶理論中面心立方與體心立方的第一布里淵區(qū)等，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式（如幻燈和實物模型）都難以講述清楚。在這些問題上，教師費盡口舌也無法使自己感覺教學(xué)滿意，其結(jié)果是：學(xué)生得不到一個清晰的物理圖象，即感性認識難以形成和得到豐富，學(xué)生也就難以理解教材和掌握知識，甚至喪失學(xué)習(xí)固體物理學(xué)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)方式遇到如此困難的原因是，固體物理學(xué)是一門思想性很強，內(nèi)容很抽象的課程，學(xué)習(xí)這門課程需要很強的空間想象力，而傳統(tǒng)方式不能提供三維的教學(xué)情境和所需要的感性材料?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)方式的局限性和現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的趨勢，采用計算機輔助教學(xué)特別是三維動畫模擬能有效地解決教學(xué)過程中的重點與難點[2-4]。

本文以復(fù)式晶格中氯化鈉和金剛石為例，簡述三維動畫技術(shù)在固體物理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1 氯化鈉晶格

氯化鈉晶格看起來像一個簡單立方晶格，但每一行每一列上Na+和Cl-是相間排列的，因此是一種復(fù)式晶格，它可以看成是Na+和Cl-兩個面心立方晶格套構(gòu)而成的。對照教材插圖，學(xué)生可以很清楚看到其中一種離子構(gòu)成了面心立方晶格，對于另一種也構(gòu)成面心立方晶格并且與前面的晶格穿插在一起則不是很直觀。因此對“由兩個面心立方套構(gòu)而成”不是很容易理解。

三維動畫設(shè)計思路：

①Na+和Cl-兩個面心立方晶格由遠靠近，至一個晶格的“面”與另一個晶格的“心”重合，重合（套構(gòu)）區(qū)域類似簡立方晶格;

②以淡出方式隱去其他非重合區(qū)域的離子和結(jié)構(gòu)框架;

③以淡入方式重建套構(gòu)晶格結(jié)構(gòu)框架;

④旋轉(zhuǎn)氯化鈉晶格結(jié)構(gòu)以便學(xué)生全方位觀察。

圖1是三維動畫的一些幀的效果圖，很直觀形象地表示了“Na+和Cl-分別構(gòu)成面心立方晶格，氯化鈉晶格結(jié)構(gòu)由這兩種晶格套構(gòu)而成”這一物理思想。

圖1 氯化鈉晶格結(jié)構(gòu)形成示意圖

2 金剛石晶格

金剛石晶格結(jié)構(gòu)是另外一種形式的復(fù)式晶格，它可以看成是面心立方晶格沿其體對角線滑移1/4套構(gòu)而成。盡管也是兩個面心立方晶格套構(gòu)而成的，但相對氯化鈉晶格結(jié)構(gòu)來說，金剛石結(jié)構(gòu)要復(fù)雜得多。對照教材插圖，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)C原子組成了一個面心立方晶格，在這個面心立方晶格內(nèi)部多了四個原子，對于這四個原子也是面心立方晶格的一部分學(xué)生是難以想象的（相對而言氯化鈉晶格結(jié)構(gòu)的另一種離子也構(gòu)成面心立方晶格顯然容易理解些），至于這四個原子的空間位置排列學(xué)生也更是難以弄清楚。

針對教學(xué)上的困難，采用三維動畫模擬金剛石晶格結(jié)構(gòu)的形成取得了很好的教學(xué)效果。考慮到在3D Max中采用透視圖是看不出沿體對角線面心晶格具體滑移多少的情況，我們就在采用透視圖的基礎(chǔ)上結(jié)合了前視圖同時進行動畫展示（學(xué)生可同步看到透視和前視效果），并在晶格滑移過程中顯示了體對角線。具體設(shè)計思路是：

①兩個面心立方晶格重合在一起（兩個晶格原子顏色不同以示區(qū)別），然后沿其體對角線滑移1/4;

②需要保留的四個原子（滑移后留在面心晶格內(nèi)）閃爍予以強調(diào);

③面心立方晶格多余的部分淡出而消失;

④保留的四個原子與面心立方晶格組成化學(xué)鍵形成金剛石晶格結(jié)構(gòu);

⑤旋轉(zhuǎn)金剛石晶格結(jié)構(gòu)以便學(xué)生全方位觀察。

圖2是三維動畫的一些效果圖，其中左側(cè)是透視圖，右側(cè)是對應(yīng)的前視圖。“前2“和“前3”表示了面心立方晶格沿其體對角線滑移了1/4;“透4”和“前4”是四個原子（藍色）在閃爍;“透5”和“前5”即形成了金剛石結(jié)構(gòu);“透6”和“前6”出現(xiàn)了四個半透明的立方體，從而可以很清楚地看出晶格內(nèi)部四個原子的位置：如果把金剛石晶格分為8塊立方體，則這四個原子位于上下兩層相對的四個立方體的中心，且每個原子與最近鄰的四個原子構(gòu)成正四面體結(jié)構(gòu)，它們分別位于四個正四面體的中心。

圖2 金剛石晶格結(jié)構(gòu)形成示意圖

以上實例通過動態(tài)的過程展示了復(fù)式晶格的概（下轉(zhuǎn)第80頁）（上接第48頁）念，使得抽象的理論變得形象直觀，學(xué)生易于理解和掌握，符合建構(gòu)主義創(chuàng)設(shè)“情境”幫助學(xué)生完成意義建構(gòu)的原理[5]。在課件的試用期間，學(xué)生反映這些知識點在動畫播放之前學(xué)習(xí)起來非常吃力，但動畫播放后則變得輕松易懂，還有學(xué)生說如果沒有動畫的幫助一些知識幾乎是無法弄懂的，這說明了三維動畫技術(shù)在固體物理教學(xué)中起到了十分重要的作用。

3 結(jié)論

在固體物理學(xué)的計算機輔助教學(xué)中，采用三維動畫動態(tài)模擬晶格結(jié)構(gòu)，形象直觀，給學(xué)生創(chuàng)造了很真實的物理情境。特別是金剛石結(jié)構(gòu)，我們同步展示了透視圖和前視圖，使學(xué)生能同步從多角度觀察，從而可以把復(fù)雜抽象的概念轉(zhuǎn)化為可輕松接受的物理圖像。多年的教學(xué)實踐證明， 三維動畫技術(shù)在固體物理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用一方面使教師的教學(xué)變得輕松，另一方面非常容易讓學(xué)生掌握晶格結(jié)構(gòu)和理解一些抽象的概念，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

【參考文獻】

[1]黃昆，韓汝琦.固體物理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1988.

[2]馬志軍，章天金，張柏順.面心立方晶格第一布里淵區(qū)的三維動畫模擬[J].湖北大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2006，28（4）：382-384.

[3]章天金，馬志軍，江娟.密排晶格結(jié)構(gòu)的計算機輔助教學(xué)[J].長春師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2006，25（6）：33-34.

篇10

關(guān)鍵詞：過程完整化模式；生物教學(xué)；實踐

“過程完整化教學(xué)模式”要求教師做到以下幾點：一要適時“閉嘴”，把寶貴的教學(xué)時間還給學(xué)生，創(chuàng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，以有利于學(xué)生深度思考，實現(xiàn)右腦功能的激發(fā)；二要走下講臺，到學(xué)生中去巡視，觀察學(xué)生體態(tài)語言、學(xué)生所寫關(guān)鍵詞語和所所畫草圖等；三要學(xué)會心理判斷，從整體上判斷學(xué)生困惑所在；四要針對教學(xué)實際適時提出子級問題，但不要急于提供知識結(jié)論；五要提供與子級問題相應(yīng)的思考時間和機會，鼓勵學(xué)生探索；如有可能和教學(xué)時間允許，可提出下級的子問題，依照上述循環(huán)過程進行教學(xué)活動。如果是次要問題，師生互動次數(shù)可少些。六要下課前保留板書中的問題，擦掉結(jié)論部分，體現(xiàn)出問題比結(jié)論更重要的教學(xué)思想。七要臨下課時宣布下節(jié)課的結(jié)構(gòu)化問題之核心部分，并建議學(xué)生獨立思考。

我在這一教學(xué)理論的指導(dǎo)下，對自己的教學(xué)實踐進行一些改進，取得了顯著的成果。先將自己的具體做法做一簡述。

一、理論依據(jù)

使學(xué)生處于主體地位，讓他們主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)完整的教學(xué)過程，高效率地達到教學(xué)目的，就是“優(yōu)化”的含義。對教師而言，實施“過程完整化教學(xué)模式”的過程，就是課堂教學(xué)監(jiān)控能力的訓(xùn)練過程。訓(xùn)練內(nèi)容包括：優(yōu)化教材，提煉“結(jié)構(gòu)化的教學(xué)思路問題”；不要求學(xué)生緊跟教師的思路，而是放手讓他們主動地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；展現(xiàn)課堂教學(xué)的動態(tài)過程，教師隨時注意觀察學(xué)生的反應(yīng)、體態(tài)語言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題的癥節(jié)，并隨機應(yīng)變的提出二級問題，接通學(xué)生的思路。教師在課堂上的身分絕不是演員，而是一出好戲的導(dǎo)演和劇務(wù)，最終達到指導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)、完善思維過程的目的。

其次，實施“過程完整化教學(xué)模式”的過程，也是教師學(xué)習(xí)并適應(yīng)“創(chuàng)造教育”的過程。現(xiàn)代教學(xué)提出了兩大要求：創(chuàng)新和實踐。我們不需要“活字典”或“復(fù)印機”，而要求有創(chuàng)新精神、并能把這種精神運用于實際生活中的學(xué)生。因此，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生體會創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的喜悅，正是每個教師所應(yīng)追求的目標(biāo)。而“過程完整化教學(xué)模式”以問題為中心，給學(xué)生充分思維時間，有意識地激勵、幫助學(xué)生去積極思維、親身體驗，創(chuàng)造性地思維和解決問題，避免了教師的“注入式”教學(xué)，進而保證學(xué)生的創(chuàng)造能力的提高。以上內(nèi)容，奠基于認知心理學(xué)和現(xiàn)代信息反饋理論，與弗賴登塔爾的建構(gòu)主義教學(xué)思想不謀而合，真正體現(xiàn)了以“學(xué)”為主的教學(xué)思想。

二、理論假設(shè)

我們希望達到如下目標(biāo)：在實驗班中有目的地進行“過程完整化教學(xué)模式”教學(xué)，同步提高師生雙方的教與學(xué)的能力，創(chuàng)造利于發(fā)展學(xué)生能力的氛圍，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐精神，最終達到素質(zhì)教育的目的。

三、實施方法

1、選擇對象

我任教的高一年級3個教學(xué)班中進行學(xué)科教學(xué)，并做好實驗班與對照班的對比工作。

2、確定原則

為保證實驗的成功，一定要遵循以下實驗原則：

（1）客觀性原則。尊重事實，從實際出發(fā)，體現(xiàn)真實的、客觀的實驗過程。

（2）系統(tǒng)性原則。切實分析每一具體研究過程，獲取較為全面的科學(xué)結(jié)論。 （3）優(yōu)化性原則。講究效果，以盡量少的投入，達到減輕師生負擔(dān)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)人才的目的。

（4）不平衡性原則。認識到學(xué)生在智力和能力上的不平衡，針對不同的學(xué)生和班級因材施教，使研究結(jié)果更可靠，更有代表性。

3、明確目標(biāo)

進行教學(xué)實驗的目的不僅僅在于考試成績的提高，更重要的是在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有組織、有目的地再現(xiàn)科學(xué)思維的過程，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、自主思維的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐精神。在減輕學(xué)生負擔(dān)的前擔(dān)下，認真實施教學(xué)改革，使實驗班學(xué)生的科學(xué)思維和解決問題的能力比對照班有更大的發(fā)展，不僅使學(xué)生掌握課本知識，而且使學(xué)生掌握課本中的思想和原理，并用所得到的能力創(chuàng)造性地解決實際問題。教師要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會“學(xué)習(xí)”。

4、完善模式

教學(xué)模式不是包制百病的良藥，不同的地區(qū)、不同的學(xué)生、不同的教師都促使我們創(chuàng)造性地使用教學(xué)模式。因此，在我組所確定的實驗班中，我們一定要做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同情況采取靈活措施，進一步豐富“過程完整化教學(xué)模式”的內(nèi)涵，建立具有本學(xué)科本科組特色的教學(xué)模式。為此，進行如下嘗試：首先，把“過程完整化教學(xué)模式”與體現(xiàn)以“學(xué)”為中心的建構(gòu)主義教學(xué)思想結(jié)合起來，在如何創(chuàng)設(shè)問題情境，如何發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神、協(xié)作精神，如何促使學(xué)生將知識“外化”及實現(xiàn)自我反饋等幾方面做一些深入探討；其次，要發(fā)揮多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的突出作用，用電腦來輔助教學(xué)工作。因此，我有必要在這方面進行一些深入研究，初步計劃要掌握一些相應(yīng)的電腦軟件，制作出一些實用的CAI課件來達到輔助教學(xué)的目的。

5、部署措施

（1）制訂過程完整化教學(xué)目標(biāo)。只有明確了目標(biāo)才可能使本次教研獲得成功。

（2）制訂教學(xué)計劃。在實驗班的教學(xué)中，要按照“過程完整化教學(xué)模式”來安排教學(xué)，組織教材。

（3）建立正確的評價體系。實驗成果的體現(xiàn)不應(yīng)該僅僅是單方面的幾組數(shù)據(jù)，應(yīng)該盡力做到評價對象的全面化、評價手段的多樣化、評價主體的廣泛化。