導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇校本課程基本概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：高等教育；高職院校；課程改革；就業(yè)能力；高素質(zhì)人才

對(duì)于不同的課程觀念，是人們對(duì)于多種教學(xué)主張的看法，人們?cè)诓煌^念中會(huì)產(chǎn)生不同的課程觀，這直接影響了課程改革的結(jié)果與影響。當(dāng)前我國(guó)高職院校都在進(jìn)行課程教學(xué)改革，這是為了適應(yīng)市場(chǎng)的需求，也是實(shí)現(xiàn)院校可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。然而一些院校依然存在著阻礙課程改革的問(wèn)題，面對(duì)這種情況，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合地區(qū)的市場(chǎng)需求進(jìn)行課程改革，培養(yǎng)出適應(yīng)于崗位需求的高素質(zhì)人才。

一、現(xiàn)代高職院校課程觀念的提出

《中國(guó)大百科全書(shū)教育卷》中對(duì)于課程的解釋是“課程學(xué)業(yè)的進(jìn)程”，也就是教師所需要教授的課業(yè)內(nèi)容與教學(xué)大綱進(jìn)度的總和。教育學(xué)家石偉平先生對(duì)于教學(xué)中的課程設(shè)置的定義是“能夠?qū)崿F(xiàn)師生教學(xué)計(jì)劃的教育環(huán)境，并且在這個(gè)環(huán)境范圍內(nèi)進(jìn)行的教育活動(dòng)?！?在當(dāng)前高職院校教學(xué)中，課程是為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下理論與操作技能基礎(chǔ)的總和，是教師教學(xué)工作與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的總體的安排。我們教學(xué)中，課程是最重要的是為了能夠完成學(xué)生的學(xué)業(yè)，首先是高校教育的改革起始點(diǎn)與終點(diǎn)站。曾經(jīng)姜大源先生說(shuō)過(guò)，“在我們所處的社會(huì)中，任何一種教育體系都是以課程設(shè)置為核心的，職業(yè)教育發(fā)展改革必然與課程改革相關(guān)聯(lián)?！逼浯?，課程設(shè)置與教學(xué)質(zhì)量直接相關(guān)聯(lián)，并且以載體的角色出現(xiàn)。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然學(xué)生入學(xué)要選擇專業(yè)的方向，但是在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要接觸的是每一門具體的課程，這是他們能夠獲得專業(yè)技能的最主要的途徑，是教育質(zhì)量提升的直接體現(xiàn)。第三，它能夠讓學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)提升，是學(xué)生整體能力建構(gòu)的奠定者，在當(dāng)前的高職教育中，課程是讓學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)崗位的橋梁，它的根本任務(wù)就是為了能夠讓學(xué)生獲得從事崗位工作的能力，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求，并且能夠讓自身得到發(fā)展。

反觀當(dāng)前課程，由于受到傳統(tǒng)觀念影響，因此課程甚至已經(jīng)難以與當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求相適應(yīng)，并且有著巨大的矛盾。為此，許多教育專家針對(duì)課程改革提出了多種看法，雖然形式不一，但是都有著相同的核心，就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力發(fā)展。比如以西方國(guó)家為例，高職院校課程理論強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生培養(yǎng)出主動(dòng)性，而將系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)放在次要地位。在美國(guó)的七十年代開(kāi)始，就有了人文主義的學(xué)習(xí)課程，認(rèn)為教學(xué)需要以人為本，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，尤其對(duì)于學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)與引導(dǎo)，通過(guò)課程來(lái)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，而不只是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行擴(kuò)充。由于學(xué)習(xí)是一件主觀性的事情，是以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)的，因此高職院校課程需要以學(xué)生興趣相聯(lián)系，通過(guò)課程來(lái)影響學(xué)生的人格與態(tài)度的發(fā)展，這樣才能夠適應(yīng)社會(huì)的需求。在這種情況下，我們提出了現(xiàn)代的課程觀念，教育學(xué)家認(rèn)為在高職院校中，課程設(shè)置作為教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，是完善教學(xué)任務(wù)與實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要途徑，核心的內(nèi)涵應(yīng)該是在高職院校的環(huán)境中讓學(xué)生能夠全身心投入到學(xué)習(xí)之中。課程設(shè)置不只是針對(duì)學(xué)生需要的知識(shí)進(jìn)行灌輸，而是給予學(xué)生能夠主觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且是課程資源配置的支配者，而不只是一個(gè)被動(dòng)的課程內(nèi)容的接受者。我們?cè)诋?dāng)前的課程改革中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將當(dāng)前的理論成果與社會(huì)文化相結(jié)合，滲透到各個(gè)學(xué)科之中，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面素質(zhì)與操作技能的提升，進(jìn)而自信地走向日后的工作崗位。

二、當(dāng)前高職院校課程存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高等教育改革成為當(dāng)前教育學(xué)界討論的熱點(diǎn)問(wèn)題，作為高等教育的重要組成部分的高職教育，是高等教育改革的任務(wù)之一。每個(gè)高職院校有著不同的課改方式與模式，由于我國(guó)高職院校課程改革起步較晚，因此還處于探索階段，存在著一些問(wèn)題值得我們注意與改進(jìn)：

首先，高職院校課程設(shè)置協(xié)調(diào)性較差。由于與普通高校的生源差距，導(dǎo)致高職院校的學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出文化基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，一些學(xué)生對(duì)于公共基礎(chǔ)課程興趣不高。學(xué)生在進(jìn)行崗位技能實(shí)踐的時(shí)候，忽視公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。一些高職院校為了能夠提高學(xué)生專業(yè)技能，因而減少了一些選修課程的比例，學(xué)生在選擇方面較窄，缺乏主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不高。在授課方式上，學(xué)校一般都是采取基礎(chǔ)靠前，專業(yè)靠后的授課模式，在最后才施行實(shí)踐的課程，這使得課程內(nèi)容相互銜接松散，內(nèi)容脫節(jié)。

其次，高職院校設(shè)置的課程與社會(huì)需求不符。一些高職院校的課程設(shè)置只是為了完成自己的教學(xué)計(jì)劃，不去考慮社會(huì)需求，讓許多學(xué)生走出校門后難以勝任工作崗位的工作。我國(guó)的一些高職院校是由中職升級(jí)轉(zhuǎn)變來(lái)的，因此在教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容上缺乏自身的特色。一些原有的課程都是中職課程簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)變內(nèi)容繼續(xù)教授的，比如在一些高職院校中，機(jī)械類的專業(yè)就將中專原有的《金屬切削原理與刀具》等科目合并轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌恼n程《機(jī)械制造技術(shù)與研究》。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，并不能滿足對(duì)技能的需求，難以勝任生產(chǎn)一線的工作，有些畢業(yè)生甚至在工作崗位上鬧出了笑話。

第三，教師綜合素質(zhì)較差。高職院校的教師隊(duì)伍只有少數(shù)人曾經(jīng)在生產(chǎn)一線從業(yè)過(guò)，而大部分教師也是高校畢業(yè)后就走上工作崗位，因此動(dòng)手能力較差，在課程教授的內(nèi)容中缺乏與生產(chǎn)一線的信息內(nèi)容，并不能通過(guò)自己的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐得出結(jié)論傳授給學(xué)生，也無(wú)法將企業(yè)最新的信息與工作方式滲透到課堂教學(xué)中來(lái)。

三、高職院校課程理念改革策略探討

首先，以就業(yè)為導(dǎo)向原則設(shè)置課程。高職院校的定位就是為了培養(yǎng)出適應(yīng)崗位的高級(jí)技術(shù)型人才，可以說(shuō)教學(xué)的基本方針就是“以就業(yè)為導(dǎo)向”。因此我們對(duì)課程改革的原則就要將人才培養(yǎng)計(jì)劃與社會(huì)崗位需求相掛鉤。首先，職位對(duì)高職院校的課程設(shè)置有著成果驗(yàn)收的職能。課程改革的成功與否，都是靠學(xué)生就業(yè)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)收，對(duì)于高職的課程教學(xué)改革有著反饋性的作用。其次，就業(yè)導(dǎo)向能夠?qū)Ω呗氃盒５恼n程改革有著準(zhǔn)確的定位引導(dǎo)作用。課程改革的根本目的是為了提升專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)就業(yè)率的提高。因此課程改革應(yīng)當(dāng)圍繞就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)整，對(duì)就業(yè)率較低的專業(yè)進(jìn)行課程改革。第三，就業(yè)能夠?qū)Ω呗氄n程改革有著調(diào)整優(yōu)化的效果。如果課程改革成功，就能夠提升畢業(yè)生的就業(yè)率，但是如果改革失敗就會(huì)影響就業(yè)率。因此我們需要對(duì)就業(yè)狀況來(lái)對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整改革。第四，就業(yè)崗位的需求能夠引領(lǐng)課程改革的特色施行。課程改革是以就業(yè)為導(dǎo)向，因此在改革中應(yīng)當(dāng)針對(duì)崗位的適應(yīng)性進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)出高素質(zhì)的高職人才。

其次，優(yōu)化教育課程體系。我們?cè)谡n程改革中，應(yīng)當(dāng)注重課程主體改革的多元化。我們對(duì)課程轉(zhuǎn)變過(guò)程中，要以企業(yè)需求為開(kāi)發(fā)主體，在高職院校中建立企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，能夠讓專家定期來(lái)參與到培養(yǎng)人才的課程建設(shè)之中。在另一方面，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模式的立體化，對(duì)專門的職業(yè)進(jìn)行剖析，將基礎(chǔ)理論、操作技能等方面重新進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)課程的靈活多變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與就業(yè)適應(yīng)性。

第三，堅(jiān)持理論適度原則。在當(dāng)前的高職院校中，一般將理論過(guò)于偏重，卻忽視了實(shí)踐技能的操作；而有的學(xué)校由于認(rèn)識(shí)到操作能力的重要性，因而忽視理論的教授，因此我們對(duì)于理論教學(xué)的度需要重新進(jìn)行考量。在前不久，教育部提出了對(duì)高職教育的意見(jiàn)中，認(rèn)為基礎(chǔ)理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)”。因此我們需要考慮在教學(xué)中的理論教學(xué)所占的比例，也就是我們所說(shuō)的理論適度原則。在當(dāng)前的高職院校中，理論教學(xué)是課程體系的重要組成部分，關(guān)系到人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，我們只有把握好理論教學(xué)的分寸，多與少都難以培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。如果理論所占比例較多，則比高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖，操作能力較差；如果理論較為貧乏，則不利于學(xué)生文化底蘊(yùn)的形成，因此必須要堅(jiān)持理論適度的原則進(jìn)行課程改革。

第四，在課程教學(xué)中注重教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)中，是以教師為主體的教學(xué)模式，然而在當(dāng)前以培養(yǎng)綜合能力為導(dǎo)向的課程教學(xué)，需要讓教師與學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。在當(dāng)前的課程觀念中，需要融入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，順應(yīng)市場(chǎng)崗位的客觀需要。首先，教師的角色需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般都是以理論灌輸為主，讓學(xué)生能通過(guò)考試，這是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此許多教師都認(rèn)真?zhèn)湔n，讓每個(gè)學(xué)生能夠更多地被灌輸專業(yè)知識(shí)。然而這些知識(shí)很有可能只是一小部分的學(xué)生需要的，在當(dāng)前的新型課程觀念中認(rèn)為，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而教師是由一個(gè)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，通過(guò)多種方式激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于角色的轉(zhuǎn)變，很容易使得教師難以適應(yīng)自己的角色定位，因此學(xué)校也要及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的教育培訓(xùn)，對(duì)教師提出了更高的水準(zhǔn)與要求。

在另一方面，學(xué)生的角色也有所變換，學(xué)生由傳統(tǒng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生以班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，被動(dòng)地聽(tīng)老師的講解，但是他們面對(duì)的是競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)崗位，因此要不斷汲取更多的知識(shí)與技能，在學(xué)習(xí)上要增強(qiáng)自己的主動(dòng)性與獨(dú)立性。在西方國(guó)家，教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓他們能夠自覺(jué)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并且擴(kuò)充自己的能力，而教師只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行引導(dǎo)與提供教學(xué)材料。

篇2

關(guān)鍵詞：高師生；校本課程；校本課程開(kāi)發(fā)能力；行動(dòng)研究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）11―140-03

世界當(dāng)代課程研究已經(jīng)超越了普識(shí)性課程原理的建構(gòu)，轉(zhuǎn)向師生生活世界的關(guān)注，在學(xué)校教育的真實(shí)情境中探尋意義、追求超越。教師成為課程改革的主體，學(xué)校成為課程改革的發(fā)生地，于是，校本課程問(wèn)題成為各國(guó)關(guān)心的話題。校本課程是以學(xué)校為課程編制主體，自主開(kāi)發(fā)與實(shí)施的一種課程，是相對(duì)于國(guó)家課程和地方課程的一種課程。2001年，我國(guó)首次提出校本課程的建設(shè)問(wèn)題，至今十年有余，但成效不容樂(lè)觀，由于我國(guó)教師教育長(zhǎng)期以來(lái)重“教學(xué)論”，輕“課程論”，多數(shù)教師難以扮演校本課程決策者和開(kāi)發(fā)者角色。因此，高師院校的人才培養(yǎng)如何順應(yīng)基礎(chǔ)教育對(duì)教師教育的要求，積極介入高師生校本課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，這是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值和深遠(yuǎn)意義的研究課題。

一、高師生校本課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索

本研究經(jīng)歷了2008年的起步期、2009―2010的探索期和2011―2013年的完善期。在此期間，我們隨著對(duì)校本課程研究和學(xué)情研究的不斷深入，確立了以學(xué)生發(fā)展為本的培養(yǎng)理念，以校本課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)為核心，以重實(shí)踐、重應(yīng)用為特點(diǎn)，以選修課程、教育實(shí)習(xí)和學(xué)生科研為實(shí)施的切入點(diǎn)，不斷完善培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式，取得了良好的教學(xué)效果。

（一）深入調(diào)研，把握學(xué)情，為能力培養(yǎng)提供依據(jù)

調(diào)研是我們行動(dòng)研究的起點(diǎn)，其目的在于了解學(xué)情、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為培養(yǎng)方案的擬定與實(shí)施提供依據(jù)。我們借助問(wèn)卷和訪談發(fā)現(xiàn)：第一，近幾年來(lái)樂(lè)山師范學(xué)院在教育學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)法等課程的教學(xué)中提及過(guò)校本課程，但學(xué)生對(duì)之的記憶和理解模糊，特別是不能廓清校本課程與選修課程、活動(dòng)課程等概念的區(qū)別。第二，學(xué)生所獲知識(shí)均來(lái)源于書(shū)本，且為陳述性知識(shí)，沒(méi)有參與校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施的體驗(yàn)，不具備相應(yīng)的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。第三，學(xué)生對(duì)自己首次參與校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐訓(xùn)練充滿好奇、興奮和期待。不過(guò)，基于課程開(kāi)發(fā)的難度和陌生感，部分學(xué)生有擔(dān)憂或畏難情緒。為此，在能力培養(yǎng)過(guò)程中，教學(xué)策略的選用很重要。第四，大三學(xué)生已修完心理學(xué)、教育學(xué)等公共課程和多數(shù)中文專業(yè)課程，基礎(chǔ)教育方向的必修課程――語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)法已學(xué)過(guò)半，正在或即將學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、語(yǔ)文教學(xué)改革、中學(xué)語(yǔ)文教材研究、中學(xué)作文教學(xué)研究等基礎(chǔ)教育方向的選修課程，這為他們校本課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)提供了必要的知識(shí)與能力基礎(chǔ)。

（二）不斷完善培養(yǎng)方案，突出針對(duì)性、實(shí)踐性和個(gè)性化

1.培養(yǎng)對(duì)象

培養(yǎng)對(duì)象主要是中文專業(yè)中今后有志于從事教師工作的大三、大四學(xué)生。這主要考慮到校本課程開(kāi)發(fā)的涉及面廣、任務(wù)繁重、能力要求較高，其學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情意、職業(yè)生涯規(guī)劃和知識(shí)能力基礎(chǔ)至關(guān)重要。

2.培養(yǎng)目標(biāo)：三維一體，凸顯實(shí)踐性

我們從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體角度設(shè)置了凸顯實(shí)踐性特點(diǎn)的目標(biāo)。

培養(yǎng)的總目標(biāo)是：面向基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)有一定課程理論素養(yǎng)與課程改革情懷，掌握了校本課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等基本技能，具有校本課程研究意識(shí)和一定研究能力的語(yǔ)文教師。

具體的教學(xué)目標(biāo)有：

（1）理解課程、校本課程、校本課程開(kāi)發(fā)等基本概念，能闡明校本課程與國(guó)家課程、地方課程、選修課程、活動(dòng)課程等的區(qū)別與聯(lián)系。

（2）通過(guò)了解校本課程的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，形成課程意識(shí)，樹(shù)立新的課程規(guī)和課程資源觀。

（3）通過(guò)案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)，加深對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)價(jià)值、理念的認(rèn)識(shí)和理解，掌握校本課程開(kāi)發(fā)的主要程序和基本方法；愿意參與校本課程開(kāi)發(fā)的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作、分享、研究和創(chuàng)新，初步形成校本課程開(kāi)發(fā)能力。

（4）能自選主題，以新編或改編的方式，編制一個(gè)語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)方案；或能為某校本教材的建設(shè)開(kāi)發(fā)豐富多樣新穎的課程資源。

（5）大四學(xué)生可根據(jù)教育實(shí)習(xí)環(huán)境需求，參與、體驗(yàn)實(shí)習(xí)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施活動(dòng)；有研究興趣的學(xué)生，可開(kāi)展實(shí)地調(diào)研，形成校本課程調(diào)研報(bào)告或畢業(yè)論文。

3.培養(yǎng)模式：分段實(shí)施，教學(xué)模塊化

培養(yǎng)工作分為兩個(gè)階段。第一階段：針對(duì)大三學(xué)生，先后在基礎(chǔ)教育方向選修課程“語(yǔ)文教學(xué)改革”和“語(yǔ)文教材研究”中分別設(shè)置了“校本課程”模塊和“校本課程開(kāi)發(fā)與校本教材建設(shè)”模塊。側(cè)重于學(xué)生校本課程開(kāi)發(fā)方案編制能力和校本課程資源開(kāi)發(fā)與利用能力的培養(yǎng)，主要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1―4。第二階段：針對(duì)大四學(xué)生，利用教育實(shí)習(xí)和學(xué)生科研，側(cè)重于他們校本課程實(shí)施、評(píng)價(jià)與研究能力的培養(yǎng)，主要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)5。

（三）課堂教學(xué)六步驟，循環(huán)推進(jìn)

課堂教學(xué)六步驟是：了解學(xué)情，確立教學(xué)起點(diǎn)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；學(xué)習(xí)課程理論，奠定能力訓(xùn)練基礎(chǔ)；案例研究，建立理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的紐帶；實(shí)踐訓(xùn)練，內(nèi)化理論，培養(yǎng)能力；評(píng)價(jià)與反思，鞏固教學(xué)效果。其中，第四環(huán)節(jié)實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的重難點(diǎn)。它是通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化、能力形成的目的。訓(xùn)練任務(wù)主要有兩個(gè)：第一，自選主題，從教師的角度，以新編或改編的方式，編制一份結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容具體、形式較多樣、有一定創(chuàng)意的語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)方案，方案主要由課程背景、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成；第二，為某校本教材的建設(shè)出謀劃策，并為其開(kāi)發(fā)豐富多樣新穎的課程資源。在實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生常常遭遇到很多校本課程開(kāi)發(fā)的具體問(wèn)題，如課程開(kāi)發(fā)思路褊狹、課程資源匱乏、課程內(nèi)容單薄、課程實(shí)施方式模式化、整合能力與創(chuàng)新能力較弱。此時(shí)，教師需及時(shí)跟進(jìn)，扮演好幫助角色非常重要，它直接影響到學(xué)生能力訓(xùn)練質(zhì)量和學(xué)習(xí)心態(tài)。例如，訓(xùn)練時(shí)學(xué)生對(duì)開(kāi)發(fā)專題的選擇感到難以突破思維定式，主要局限在文學(xué)體裁范圍內(nèi)選題。于是我們及時(shí)跟進(jìn)選題思路的指導(dǎo)，提供了基于語(yǔ)文能力（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）的設(shè)計(jì)思路、基于課型（活動(dòng)課、欣賞課、閱讀課等）的設(shè)計(jì)思路、基于學(xué)習(xí)專題的設(shè)計(jì)思路、基于認(rèn)識(shí)世界（人、自然、社會(huì)）的設(shè)計(jì)思路等。由此，學(xué)生的思路大開(kāi)，產(chǎn)生了語(yǔ)文能力類《記者我來(lái)當(dāng)》、《入鄉(xiāng)隨俗，學(xué)說(shuō)樂(lè)山話》，課型類《（聊齋）故事會(huì)》、《影視名作欣賞》，學(xué)習(xí)專題類《歷代詠物詩(shī)鑒賞》、《蓮文化的魅力》、《夢(mèng)回紅樓――女人如花，花如夢(mèng)》，認(rèn)識(shí)世界類的專題最為豐富，有《品讀莊子》、《走近郭沫若》、《峨嵋天下秀》、《古代姓氏名號(hào)與稱謂》、《拜水都江堰，問(wèn)道青城山》等。

（四）運(yùn)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)、課程不斷完善和教師專業(yè)發(fā)展的共贏

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是教師運(yùn)用“前測(cè)-教學(xué)介入-后測(cè)”的主動(dòng)介入模式，通過(guò)充分溝通的互動(dòng)過(guò)程，持續(xù)地評(píng)價(jià)學(xué)生反應(yīng)與學(xué)習(xí)的過(guò)程，剖析教學(xué)前后認(rèn)知能力的發(fā)展與改變，進(jìn)而提供發(fā)展或改變所需要的教學(xué)介入的一種具有發(fā)展性教育理念的教育模式和評(píng)價(jià)方法。它兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、動(dòng)態(tài)發(fā)展和教師的教學(xué)改進(jìn)、能力提高；在師生雙向交互活動(dòng)中，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者、交流者、促進(jìn)者，又是課程的研究者、實(shí)施者，還是一個(gè)反思實(shí)踐者、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)者。

為此，在本課程中我們以前測(cè)-確立方案-教學(xué)介入-再測(cè)-調(diào)整、修改教學(xué)方案或?qū)Σ?教學(xué)再介入-后測(cè)-總結(jié)反思的動(dòng)態(tài)程序展開(kāi)。前測(cè)具有診斷性評(píng)價(jià)性質(zhì)，再測(cè)具有過(guò)程性評(píng)價(jià)的性質(zhì)，后測(cè)具有總結(jié)性評(píng)價(jià)的性質(zhì)。我們主要借助問(wèn)卷、談話、作品分析（如開(kāi)發(fā)方案、學(xué)習(xí)后記或反思），檢測(cè)學(xué)生教學(xué)前后認(rèn)知?dú)v程、認(rèn)知情意、認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)遷移變化的特點(diǎn)與潛能。為促進(jìn)學(xué)生最佳發(fā)展、改進(jìn)教學(xué)和教師專業(yè)成長(zhǎng)提供支持。例如，再測(cè)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)話題感興趣，但基于開(kāi)發(fā)難度較大、缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，完成訓(xùn)練任務(wù)的自信心不足。于是，我們專門研究了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既可來(lái)自學(xué)生本人的特征（如好奇心、求知欲），也可來(lái)自學(xué)習(xí)材料的本身（如學(xué)習(xí)材料的吸引力），還可來(lái)自教師的強(qiáng)化（如鼓勵(lì)）。因此，我們?cè)诓粩嗫隙ㄋ麄冞M(jìn)步的同時(shí)，特別調(diào)整了教學(xué)案例選用策略，不僅選用在全國(guó)范圍有一定影響的案例，而且大量提供了往屆高師生在校期間嘗試編制的較好的校本課程開(kāi)發(fā)方案，作為他們學(xué)習(xí)的參考。同齡人的榜樣力量，極大激發(fā)了他們參與的熱情和克服困難的勇氣，刺激了他們的競(jìng)爭(zhēng)心理，學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高，自我效能感也隨之提升。再如在行動(dòng)研究的完善期。培養(yǎng)方案強(qiáng)化了案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，凸顯實(shí)踐性、問(wèn)題性，在實(shí)踐訓(xùn)練中理解和內(nèi)化校本課程理論知識(shí)；為滿足教育真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)和個(gè)人研究興趣的需求，培養(yǎng)方案將大四的教育實(shí)習(xí)、學(xué)生科研、畢業(yè)論文指導(dǎo)納入其中，新增了校本課程的實(shí)施與研究?jī)?nèi)容，凸顯培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。2009級(jí)劉×同學(xué)，受往屆高師生校本課程開(kāi)發(fā)方案的影響，十分關(guān)注語(yǔ)文校本課程建設(shè)問(wèn)題。她在四川省汶川中學(xué)實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，汶川本土文化資源豐富、富有特色，但汶川當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)未引起重視，遂產(chǎn)生開(kāi)發(fā)本土文化資源為汶川地方課程、校本課程建設(shè)服務(wù)的想法。在我們的鼓勵(lì)與幫助下，她以此為畢業(yè)論文選題，其論文獲得了樂(lè)山師范學(xué)院師范生基礎(chǔ)教育研究論文競(jìng)賽文科組一等獎(jiǎng)。畢業(yè)后，她與2010級(jí)學(xué)生合作繼續(xù)進(jìn)行研究，其論文《汶川本土文化作為語(yǔ)文課程資源的探索》現(xiàn)被樂(lè)山師范學(xué)院選送參加2013年四川省師范生基礎(chǔ)教育研究論文競(jìng)賽。

總之，在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論的觀照下，歷時(shí)6年的行動(dòng)研究，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，理論與實(shí)踐統(tǒng)一、理性與感性相連，師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了共贏。

二、對(duì)高師院校培養(yǎng)師范生校本課程開(kāi)發(fā)能力的批判與辯護(hù)

（一）批判――高師生校本課程開(kāi)發(fā)方案的質(zhì)量問(wèn)題

校本課程的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)浩大的工程，不僅需要多方力量的合作、豐富的課程資源，而且需要充分論證，以確保其科學(xué)性、合理性和針對(duì)性。我們以模擬編制語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)方案的任務(wù)方式讓高師生憑一己微薄之力建設(shè)一門校本課程開(kāi)發(fā)的做法無(wú)疑會(huì)遭到質(zhì)疑，似乎有將校本課程開(kāi)發(fā)視為兒戲之嫌疑。既然高師生開(kāi)發(fā)的校本課程其質(zhì)量不能保證，那么也就可能對(duì)高師院校培養(yǎng)師范生校本課程開(kāi)發(fā)能力的可行性、合理性加以懷疑。

不可否認(rèn)，高師生開(kāi)發(fā)的校本課程存在主觀、隨意、粗糙等質(zhì)量問(wèn)題，與真正意義韻校本課程是有距離的。僅以校本課程開(kāi)發(fā)方案中課程背景分析為例，限于高師院校的客觀條件，對(duì)高師生校本課程開(kāi)發(fā)能力形成進(jìn)行的專業(yè)發(fā)展存在遠(yuǎn)離具體實(shí)際情境韻不足，更多是在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助模擬的方式訓(xùn)練，缺少真正實(shí)施和驗(yàn)證的平臺(tái)，這會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)一些副作用，可能影響他們真正明晰校本課程“以校為本、以生為本”的含義，缺乏對(duì)學(xué)校和學(xué)情真實(shí)教育情境的關(guān)照，表現(xiàn)出校本課程開(kāi)發(fā)的“共性”和開(kāi)發(fā)者的“主觀性”、“理想化”，錯(cuò)誤地認(rèn)為從學(xué)校所在地域和學(xué)生生活環(huán)境中尋找資源構(gòu)建的課程就是校本課程，違背了當(dāng)下基礎(chǔ)教育設(shè)置校本課程的目的和我們培養(yǎng)的初衷。我們?cè)诟邘熒峤坏男１菊n程開(kāi)發(fā)方案中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生熱襄于將地方課程資源課程化。我們知道，校本課程可以開(kāi)發(fā)地方性專題，但地方性專題課程不一定都能成為校本課程。我們進(jìn)一步研究又發(fā)現(xiàn)，這些校本課程開(kāi)發(fā)方案校本意蘊(yùn)和生本意蘊(yùn)明顯不足，他們對(duì)自己開(kāi)發(fā)的校本課程做的課程背景分析大量集中在地域背景分析上，學(xué)情的分析流于概念化，校情分析嚴(yán)重匱乏。以2009級(jí)40位學(xué)生提交的40份方案為例，有28入利用自己家鄉(xiāng)的地域特色資源開(kāi)發(fā)校本課程，占70%；但只有兩人詳細(xì)地引用了擬實(shí)施預(yù)設(shè)方案的學(xué)校情況，其余學(xué)生幾乎沒(méi)有提及自己的方案是為哪所預(yù)設(shè)的學(xué)校開(kāi)發(fā)的，分析行為草率?？梢哉f(shuō)他們沒(méi)意識(shí)到校本課程開(kāi)發(fā)背景研究的重要性與價(jià)值，未能充分認(rèn)識(shí)到校本課程開(kāi)發(fā)研究是“基于學(xué)校”“基于學(xué)生”的“個(gè)性”品質(zhì)。

（二）辯護(hù)――高師生校本課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)的需求問(wèn)題

我們對(duì)高師生進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)是有認(rèn)真考量的。正如在本文開(kāi)篇所言，基礎(chǔ)教育新課改需要今天的教師不僅是課程的實(shí)施者，還是課程的建設(shè)者，而我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)“在教師職前教育中學(xué)習(xí)的是無(wú)課程的教育學(xué)，缺乏課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)的技能”。而校本課程是一種自下而上“草根式”的課程，是基于學(xué)校、一線教師為開(kāi)發(fā)主體的課程，因此，高師院校課程改革中介入高師生校本課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)，是其題中應(yīng)有之義。一系列的課程開(kāi)發(fā)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置，有利于高師生加深對(duì)課程的理解，樹(shù)立新的課程觀，更新專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，掌握校本課程課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)與技能，喚醒校本課程開(kāi)發(fā)的主體意識(shí)和責(zé)任感，使他們今后有能力參與到將“理想的課程”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)的課程”的實(shí)踐與研究活動(dòng)中去，而不是校本課程建設(shè)的旁觀者、被動(dòng)者或無(wú)能者。

同時(shí)，我們采取讓高師生以模擬編制校本課程開(kāi)發(fā)方案的任務(wù)方式培養(yǎng)其校本課程開(kāi)發(fā)能力的教學(xué)策略，是基于兩個(gè)方面的實(shí)際考慮：第一，校本課程的開(kāi)發(fā)方案一般包括學(xué)校與教師兩個(gè)層面的方案。學(xué)校層面的校本課程開(kāi)發(fā)方案是總體規(guī)劃；教師層面的校本課程開(kāi)發(fā)方案則是具體的某一門類的課程方案。教師作為校本課程開(kāi)發(fā)的主體，編制某類校本課程開(kāi)發(fā)方案是他們參與校本課程建設(shè)的一項(xiàng)主要任務(wù)，應(yīng)該成為多數(shù)教師必備的能力。第二，該模塊的課時(shí)有限，學(xué)習(xí)難度大和內(nèi)容多，任務(wù)教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的有意義的闖題情境，圍繞問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。它改變了過(guò)去學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)定教，學(xué)生主動(dòng)參與建構(gòu)新知，提高了教學(xué)的有效性。在任務(wù)完成的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題解決的途徑、方法，能獲得校本課程開(kāi)發(fā)的程序性知識(shí)、策略性知識(shí)、緘默性知識(shí)，校本課程開(kāi)發(fā)專題的選擇、課程目標(biāo)的確立、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、課程內(nèi)容的篩選、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、整合能力、創(chuàng)新能力等能力得到訓(xùn)練，合作意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、探究精神、意志力得到培養(yǎng)，方案的出爐能提升他們的自我效能感，獲得滿足感、成就感。

（三）高師生校本課程開(kāi)發(fā)方案質(zhì)量與校本課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)需求之矛盾的解決思路―一體化的培養(yǎng)模式，保證高師生校本課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性、連續(xù)性和有效性

綜上校本課程開(kāi)發(fā)本身涉及面廣、技術(shù)要求高、遭遇的困難多，而開(kāi)發(fā)者能力的培養(yǎng)又是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)、逐步完善的過(guò)程。為了處理好校本課程開(kāi)發(fā)方案質(zhì)量與高師院校培養(yǎng)高師生校本課程開(kāi)發(fā)能力需要的矛盾關(guān)系，我們提出一體化的培養(yǎng)思路，包括：第一，縱向意義的一體化，即教學(xué)、訓(xùn)練、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、科研一體化。校內(nèi)的教學(xué)、訓(xùn)練，側(cè)重于校本課程開(kāi)發(fā)技術(shù)性訓(xùn)練，校外的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，側(cè)重于課程開(kāi)發(fā)真實(shí)情境分析能力、實(shí)施能力、評(píng)價(jià)能力的訓(xùn)練，提高課程開(kāi)發(fā)方案的適切性，二者相互銜接與補(bǔ)充；科研是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)校內(nèi)外獲得的知、能作理性的研究與反思，從技術(shù)性人才向研究性人才轉(zhuǎn)化。第二，橫向意義的一體化，即高師院校與實(shí)習(xí)基地校一體化。建立合作伙伴關(guān)系，互利互惠，充分發(fā)揮各自的教育資源優(yōu)勢(shì)，為高師生校本課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)提供支持系統(tǒng)。第三，發(fā)展意義的一體化，即學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展需求與個(gè)體性發(fā)展需求的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.課程與教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：280.

[2]崔允.校本課程：理論與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：61.

[3]吳剛平.校本課程開(kāi)發(fā)[M].成都：四川教育出版社，2002：127.

篇3

（一）鄉(xiāng)土課程的概念

所謂鄉(xiāng)土課程，是指“ 在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）的范圍內(nèi)，結(jié)合學(xué)校所在地方的實(shí)際和特點(diǎn)而編寫(xiě)的課程”。如鄉(xiāng)土文學(xué)、鄉(xiāng)土歷史、鄉(xiāng)土地理等。通常由學(xué)?；虻胤浇逃姓块T組織人員編寫(xiě)，內(nèi)容主要是本鄉(xiāng)本土的地理環(huán)境、文物史料、生產(chǎn)狀況、文化設(shè)施、物產(chǎn)交通、內(nèi)外貿(mào)易以及工農(nóng)業(yè)發(fā)展的新成就等。有利于教學(xué)緊密聯(lián)系本地經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的狀況，有利于學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的愛(ài)國(guó)主義思想。近年來(lái)越來(lái)越重視鄉(xiāng)土課程的編寫(xiě)，而鄉(xiāng)土課程編寫(xiě)的目的則是使本鄉(xiāng)人熟悉本鄉(xiāng)事，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情，立志為家鄉(xiāng)建設(shè)出力。

（二）中小學(xué)鄉(xiāng)土課程的概念

小學(xué)、初中本是九年義務(wù)教育自然連接的兩個(gè)學(xué)段，但其各自為陣、相對(duì)封閉的辦學(xué)格局導(dǎo)致了弊端日顯的“ 銜接障礙”和學(xué)生成長(zhǎng)人為的“扭曲之痛”。為了促進(jìn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展，使新課改在農(nóng)村中小學(xué)得到有效實(shí)施，編寫(xiě)具有地方特色的中小學(xué)鄉(xiāng)土課程，在中小學(xué)鄉(xiāng)土課程中增加聯(lián)系本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于貫徹落實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育具有重要意義。

（三）“鄉(xiāng)土課程”、“地方課程”、“校本課程”的概念辨析

所謂地方課程是指為了保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)的需要，由地方根據(jù)國(guó)家課程管理政策和當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要，而開(kāi)發(fā)設(shè)置、補(bǔ)充完善和改編，并由地方管理的課程，包含了鄉(xiāng)土課程。而校本課程則是以校為本的，基于學(xué)校的實(shí)際情況，為了學(xué)校的發(fā)展、由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程。要開(kāi)發(fā)校本課程，其中有一個(gè)很重要很豐富的課程資源是不能忽略的 , 那就是鄉(xiāng)土課程?？梢?jiàn)，鄉(xiāng)土課程是地方課程和校本課程的重要組成部分，三者既存在著聯(lián)系，又存在區(qū)別。

1、鄉(xiāng)土課程與地方課程

鄉(xiāng)土課程與地方課程最顯著的相同點(diǎn)：都是為了促進(jìn)教材的多樣性，使教材更適應(yīng)不同民族、地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的需要。

鄉(xiāng)土課程與地方課程的不同點(diǎn)在于：地方課程被納入到整個(gè)國(guó)家課程體系之中，具有一定的法定地位，而鄉(xiāng)土課程沒(méi)有正是納入到國(guó)家課程管理體制當(dāng)中，只是在本學(xué)科內(nèi)作些補(bǔ)充，沒(méi)有納入到國(guó)家法定地位。

2、鄉(xiāng)土課程與校本課程

鄉(xiāng)土課程與校本課程的相同點(diǎn)在于：都是彌補(bǔ)了國(guó)家統(tǒng)編教材的不足。

鄉(xiāng)土課程與校本課程的不同點(diǎn)在于：

（1）校本課程可以是鄉(xiāng)土課程，但也可以是鄉(xiāng)土課程以外的其它課程，而鄉(xiāng)土課程編寫(xiě)的課程幾乎是本土的，空間相對(duì)來(lái)說(shuō)很狹窄。

（2）校本課程的設(shè)置只要不偏離學(xué)校這個(gè)中心，幾乎什么學(xué)科都可設(shè)置，而鄉(xiāng)土課程的設(shè)置主要是本土的歷史人文和藝術(shù)。

（3）校本課程開(kāi)發(fā)有一定的周期性，變化頻率較快，而鄉(xiāng)土課程一旦開(kāi)發(fā)出來(lái)不會(huì)有太大的變化。

綜上所述，鄉(xiāng)土課程是地方課程與校本課程的重要組成部分。鄉(xiāng)土課程資源豐富，為更好的建設(shè)地方課程與校本課程提供了物質(zhì)支持。鄉(xiāng)土課程以其本土性特點(diǎn)，使地方課程與校本課程在實(shí)現(xiàn)傳承地方優(yōu)良傳統(tǒng)的價(jià)值時(shí)有了可靠的根基和強(qiáng)勁的支撐力。

（四）開(kāi)發(fā)和實(shí)施中小學(xué)鄉(xiāng)土課程的價(jià)值

新課程改革的三維課程目標(biāo)明確規(guī)定：課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生三方面的素質(zhì)，即知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀，開(kāi)發(fā)和實(shí)施中小學(xué)鄉(xiāng)土課程不但具有這三個(gè)維度的價(jià)值，而且更有行動(dòng)的催生意義。

1、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)

認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)是開(kāi)發(fā)和實(shí)施中小學(xué)鄉(xiāng)土課程的基礎(chǔ)性價(jià)值。我們學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土課程的首要目的就是要認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)。無(wú)論我們成就有多大，地位有多高，作為一個(gè)有良知的現(xiàn)代青年都要認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)，了解自己的家鄉(xiāng)。只有這樣才能更好地為家鄉(xiāng)多做貢獻(xiàn)，真正熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。家鄉(xiāng)其實(shí)是一個(gè)很神圣的名詞，家鄉(xiāng)是個(gè)大寶藏，我們要努力的開(kāi)發(fā)這個(gè)寶藏。在這個(gè)寶藏中蘊(yùn)藏著豐富的民間傳說(shuō)和民風(fēng)習(xí)俗、橋梁民居街坊的演變、老城市改造的利弊思考、歷史人文景觀的開(kāi)發(fā)狀況及其存在的問(wèn)題等等。

2、熱愛(ài)家鄉(xiāng)

熱愛(ài)家鄉(xiāng)是開(kāi)發(fā)和實(shí)施中小學(xué)鄉(xiāng)土課程的提升性價(jià)值。熱愛(ài)養(yǎng)育自己的家鄉(xiāng)是熱愛(ài)祖國(guó)的出發(fā)點(diǎn)。很難想象一個(gè)對(duì)家鄉(xiāng)沒(méi)有感情的人會(huì)對(duì)祖國(guó)有深厚的情感，熱愛(ài)祖國(guó)與熱愛(ài)家鄉(xiāng)是統(tǒng)一而不可分割的。鄉(xiāng)土是童年的“ 烙印”，因此，“鄉(xiāng)土”這一概念，承載著一份對(duì)故土的依戀、一份回報(bào)家鄉(xiāng)的責(zé)任，積淀了厚重的文化內(nèi)涵。俗話說(shuō)“一方水土養(yǎng)一方人”，這家鄉(xiāng)的“一方水土”和“一方人”就是“鄉(xiāng)土”內(nèi)涵的具體所指。家鄉(xiāng)輝煌的過(guò)去、燦爛的文化、名人的事跡是我們引以為自豪的，理應(yīng)成為激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)思想情感的生動(dòng)課程。

3、建設(shè)家鄉(xiāng)

建設(shè)家鄉(xiāng)是開(kāi)發(fā)和實(shí)施中小學(xué)鄉(xiāng)土課程的關(guān)鍵性價(jià)值。農(nóng)村廣闊優(yōu)美的自然環(huán)境、古老的歷史故事、優(yōu)良的傳統(tǒng)和豐富多彩的生活方式都是鄉(xiāng)土課程豐富的資料來(lái)源。鄉(xiāng)土課程與生活密切相關(guān)，學(xué)生通過(guò)親自觀察、動(dòng)手操作，增強(qiáng)了他們的能力，擴(kuò)大了他們的視野，讓今后學(xué)生有一種走得到、看得見(jiàn)、摸得著的感覺(jué)，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們關(guān)心家鄉(xiāng)，自覺(jué)投身到家鄉(xiāng)的建設(shè)中。

二、開(kāi)發(fā)和實(shí)施中小學(xué)鄉(xiāng)土課程存在的主要問(wèn)題

（一）從課程環(huán)境看：鄉(xiāng)土課程倍受冷落

事物能否受到人們的重視取決于兩種價(jià)值：本體性價(jià)值和功利性價(jià)值。本體性價(jià)值是指事物本身的內(nèi)在價(jià)值，功利性價(jià)值是指事物對(duì)于實(shí)現(xiàn)其他事物所具有的價(jià)值。鄉(xiāng)土課程的編寫(xiě)更多的涉及鄉(xiāng)土文學(xué)、鄉(xiāng)土歷史、鄉(xiāng)土地理等，與學(xué)生的高考意愿相違背，鄉(xiāng)土課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與的積極性和自主性不是很高。這些因素不僅制約著學(xué)生鄉(xiāng)土知識(shí)的學(xué)習(xí)，也制約著學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，更制約著附著在鄉(xiāng)土課堂教學(xué)中的思想道德教育的滲透。產(chǎn)生這種現(xiàn)象可以從以下三方面進(jìn)行分析：

1、學(xué)校角度

在“ 應(yīng)試教育”模式下，學(xué)校成了為分?jǐn)?shù)和升學(xué)而較量的“競(jìng)技場(chǎng)地”。學(xué)校教學(xué)理應(yīng)與社會(huì)息息相關(guān)，受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前的學(xué)校教育內(nèi)容很少和本鄉(xiāng)土文化相認(rèn)同、相聯(lián)系，編寫(xiě)的課程使內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際生活和周圍世界。

2、教師角度

在“ 應(yīng)試教育”模式下，教師變成了按固定尺度鑄造標(biāo)準(zhǔn)件的“陶工”。新編鄉(xiāng)土課程以“育人為本”，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3、學(xué)生角度

在“ 應(yīng)試教育”模式下，學(xué)生被變成按標(biāo)準(zhǔn)加工的“原件”。不得獨(dú)立思考，不能主動(dòng)探索，既缺乏獨(dú)立性，又缺乏積極主動(dòng)性，既喪失了生動(dòng)活潑的天性，又失去了持續(xù)發(fā)展的潛能，并導(dǎo)致了創(chuàng)造力的低下，與時(shí)展對(duì)人才素質(zhì)的要求格格不入。

（二）從課程開(kāi)發(fā)看：忽視課程開(kāi)發(fā)資源的整合

課程資源是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障，課程資源的整合既包括教師資源的整合，也包括學(xué)生資源的整合。鄉(xiāng)土課程的實(shí)施與開(kāi)發(fā)不能僅僅依靠一校之力，更重要的是必須采用合作開(kāi)發(fā)的形式。這樣既可以增強(qiáng)鄉(xiāng)土課程開(kāi)發(fā)的實(shí)力，又充分實(shí)現(xiàn)人力資源的共享，節(jié)省了人力、財(cái)力和時(shí)間。但一些學(xué)校急于形成“ 辦學(xué)特色”，注重“名牌效應(yīng)”，存在著不同程度的學(xué)校本位思想。為了區(qū)別自己學(xué)校與兄弟學(xué)校，想盡辦法開(kāi)發(fā)出各種鄉(xiāng)土課程，教學(xué)效果不理想。

（三）從課程設(shè)置看：課時(shí)設(shè)置短缺

1、課程設(shè)置短缺現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材提出了新的要求，鄉(xiāng)土課程最大的特點(diǎn)就是“ 新”。表現(xiàn)在它精選了學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步，科技發(fā)展 ，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐。與以往教材最大的不同是知識(shí)的難度，系統(tǒng)性有所降低。但目前存在課時(shí)緊張，負(fù)擔(dān)過(guò)重，完不成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。

2、課程設(shè)置短缺的原因分析

受應(yīng)試教育影響太深，把不列為考試科目的鄉(xiāng)土教學(xué)擺在可有可無(wú)的地位，讓語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等所謂主考科目肆意侵占鄉(xiāng)土課程教學(xué)時(shí)間，有不少學(xué)校干脆不上鄉(xiāng)土課。尤其在小學(xué)四、五年級(jí)，因?yàn)樯龑W(xué)臨近，安排的鄉(xiāng)土史教學(xué)時(shí)間少得可憐。

篇4

2016年9月制定的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》在“選修Ⅱ-4 旅游地理”的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中要求“了解自然遺產(chǎn)和文化遺產(chǎn)的基本概念，結(jié)合實(shí)例說(shuō)明保護(hù)世界遺產(chǎn)的方式”；建議“在學(xué)生發(fā)展方面，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生活的大課堂中學(xué)習(xí)對(duì)其終身發(fā)展有用的地理”；提出“地理實(shí)踐是支持學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段”。因此，本節(jié)課選取鄉(xiāng)土案例，圍繞“滇越鐵路‘申遺’的條件與阻礙”展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，這既是新課標(biāo)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的要求，也是學(xué)生自主發(fā)展的需要。

二、案例選取

鄉(xiāng)土案例實(shí)踐探究是本課例突破教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。選取“滇越鐵路”作為探究案例，主要源于以下四方面考慮。

其一，對(duì)昆明學(xué)生而言，滇越鐵路既熟悉又陌生。熟悉是因?yàn)榈嵩借F路的米軌穿行于昆明的大街小巷；陌生是指學(xué)生很難用地理原理詮釋身邊的現(xiàn)象。由于該案例涉及世界文化遺產(chǎn)的申報(bào)與保護(hù)問(wèn)題，橫跨自然和人文兩大領(lǐng)域，具有綜合性、空間性、時(shí)間性、實(shí)踐性和開(kāi)放性特點(diǎn)，將之引入課堂，不僅可引領(lǐng)學(xué)生從生活走向課堂，再?gòu)恼n堂走向社會(huì)，學(xué)會(huì)關(guān)注當(dāng)?shù)氐目沙掷m(xù)發(fā)展問(wèn)題，培育區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)；還能夠強(qiáng)化家國(guó)情懷，提高精神體驗(yàn)層次。

其二，滇越鐵路作為一條擁有百年歷史的國(guó)際性鐵路，在跨國(guó)界的經(jīng)濟(jì)文化活動(dòng)中，起過(guò)相當(dāng)重要的作用；曾代表本世紀(jì)初鐵路工程技術(shù)的最高水平；承載中國(guó)近代史上許多重要事件；穿越風(fēng)情各異的12個(gè)少數(shù)民族聚居區(qū)；跨越金沙江、珠江、紅河三大水系以及亞熱帶、南亞熱帶、熱帶三大氣候帶……其蘊(yùn)含的多姿多彩的自然、人文旅游資源能為問(wèn)題式教學(xué)提供多維度的探究方向和豐富的課程資源，助推學(xué)生的綜合思維。

其三，2014年12月，云南省首條連接?xùn)|南亞的昆（明）河（口）準(zhǔn)軌鐵路正式開(kāi)通客貨運(yùn)輸，使得“滇越鐵路”的處境愈發(fā)尷尬，已無(wú)運(yùn)營(yíng)收益，卻要支付巨額養(yǎng)護(hù)費(fèi)用，有人提議拆除滇越鐵路；而鑒于滇越鐵路與世界文化遺產(chǎn)──奧地利塞梅林鐵路和印度大吉嶺喜馬拉雅鐵路相比毫不遜色，又有人提議加大滇越鐵路的維護(hù)力度，為其成功“申遺”奠定基礎(chǔ)。因此抓住滇越鐵路“存”與“廢”的矛盾，在激疑導(dǎo)趣的同時(shí)便可順利引入“滇越鐵路”何去何從的主題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)特殊情境的人地協(xié)調(diào)觀。

其四，中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)指定筆者在2016年綜合學(xué)術(shù)年會(huì)上展示一節(jié)能充分體現(xiàn)鄉(xiāng)土特色的地理實(shí)踐課，滇越鐵路無(wú)疑是最佳選擇。因?yàn)榈嵩借F路能為學(xué)生提供廣闊的探究空間，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；還蘊(yùn)藏著諸多真實(shí)的地理問(wèn)題，利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；并且筆者對(duì)滇越鐵路的研究已達(dá)6年，能從容應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)情境中的各類問(wèn)題，輔助學(xué)生提升地理實(shí)踐力。

三、學(xué)情簡(jiǎn)析

通過(guò)校本選修課程《“搶救”滇越鐵路》的開(kāi)設(shè)與學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握了一些常用的研究方法，如文獻(xiàn)法、訪談法、調(diào)查法、觀察法和實(shí)驗(yàn)法等；對(duì)滇越鐵路的歷史和現(xiàn)狀，以及發(fā)掘和保護(hù)區(qū)域自然和人文旅游資源的基本方法也有一定程度的了解。但由于學(xué)生初中階段鄉(xiāng)土地理知識(shí)獲取不足，導(dǎo)致對(duì)滇越鐵路沿線區(qū)域的背景知識(shí)比較模糊。加之，高一學(xué)生的思維雖具有良好的靈活性和發(fā)散性，卻欠缺深刻性和綜合性，因此對(duì)具體問(wèn)題的分析往往不透徹、不全面。

四、目標(biāo)要求

①以小組為單位，通過(guò)上網(wǎng)查閱，對(duì)聽(tīng)課教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訪談，收集有關(guān)滇越鐵路“申遺”條件與阻礙的資料；結(jié)合所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用資料分析和整理的方法，小組討論后，分別羅列出滇越鐵路“申遺”的條件、“申遺”的阻礙與對(duì)策，在全班進(jìn)行展示交流。②觀看影視資料，獲悉曾榮耀于世，為中華民族立下“汗馬功勞”的滇越鐵路，如今面臨運(yùn)輸功能喪失、養(yǎng)護(hù)困難的窘迫境地，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，進(jìn)入“搶救”滇越鐵路的真實(shí)任務(wù)場(chǎng)景，在實(shí)踐中升華家國(guó)情懷。③借助PPT，兩位學(xué)生從不同角度闡述研究的經(jīng)歷和成果，啟發(fā)其他學(xué)生：怎樣確定研究主題，如何選用研究方法、策劃調(diào)查方案、搜集所需資料、分析與處理相關(guān)信息、呈現(xiàn)與解釋主要結(jié)論等。教學(xué)重點(diǎn)：文化遺產(chǎn)的概念、申報(bào)世界文化遺產(chǎn)的條件、保護(hù)文化遺產(chǎn)的意義。教學(xué)難點(diǎn)：在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)踐現(xiàn)代地理學(xué)研究的方法，增強(qiáng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

五、教學(xué)實(shí)施

1. 課前自主學(xué)習(xí)與實(shí)地調(diào)研

為學(xué)生提供教師考察滇越鐵路后撰寫(xiě)和制作的校本教材與電子書(shū)，根據(jù)自愿與差異互補(bǔ)的原則將學(xué)生分成多個(gè)探究小組。學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師提供的資料，對(duì)滇越鐵路形成整體認(rèn)知；教師根據(jù)個(gè)別學(xué)生的研究意向和綜合能力，指導(dǎo)他們開(kāi)展小課題研究，通過(guò)查閱資料、實(shí)地考察、訪談專家與模擬實(shí)驗(yàn)等方式，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，制作成果交流PPT。

篇5

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 數(shù)學(xué)教學(xué) 改革

數(shù)學(xué)知識(shí)在許多學(xué)科里有廣泛的應(yīng)用，如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)原理，計(jì)算機(jī)電工基礎(chǔ)，建筑、測(cè)量程序設(shè)計(jì)等。沒(méi)有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這些學(xué)科是沒(méi)有辦法學(xué)習(xí)的。因而，數(shù)學(xué)在職業(yè)學(xué)校是必不可少的一門學(xué)科，而且必須讓學(xué)生建立起一定數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，才有利于以后的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教育不僅可以讓學(xué)生學(xué)到大量的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還能學(xué)到數(shù)學(xué)的思維方法，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。雖然，一些數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生可能會(huì)很快忘記，但數(shù)學(xué)的思維方法、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力卻得到了逐漸培養(yǎng)，這是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。數(shù)學(xué)教育的真正目的就是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。只有學(xué)生的能力提高了，才能談得上學(xué)生素質(zhì)的提高。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在初中是中等偏下的。他們中考的成績(jī)多數(shù)都不太理想甚至有的沒(méi)有分?jǐn)?shù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，某職業(yè)中等學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)入學(xué)成績(jī)及格的寥寥無(wú)幾，有的同學(xué)連基本的運(yùn)算都不清楚。這樣基礎(chǔ)的學(xué)生要想讓他們來(lái)學(xué)好職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)難度可想而知。

2.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣。不少學(xué)生不僅是數(shù)學(xué)成績(jī)差，他們從進(jìn)入學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)的那天開(kāi)始，就認(rèn)為可以不學(xué)數(shù)學(xué)，只要學(xué)好專業(yè)技能就行，就能順利就業(yè)。這種情況導(dǎo)致許多學(xué)生不用心學(xué)數(shù)學(xué)或根本不學(xué)數(shù)學(xué)。因此，學(xué)校和老師一定要讓學(xué)生在思想上高度重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在行動(dòng)上體現(xiàn)勤學(xué)好問(wèn)，形成一種認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好風(fēng)尚。

3.教學(xué)方法傳統(tǒng)。大多數(shù)數(shù)學(xué)教師現(xiàn)在用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不適用的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法根本不可能讓學(xué)生接受教師傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師大多數(shù)是在為教學(xué)而教學(xué)，與專業(yè)課，與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合太少，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。因此，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用更適合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革

1.注重學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)中，教師要體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，要求學(xué)生基本概念必須掌握。對(duì)于定理，公式，任課教師要強(qiáng)調(diào)使用的前提條件及方法，免去推導(dǎo)過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)做大量與專業(yè)聯(lián)系密切的練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。改革舊的教學(xué)方法，探索社會(huì)需要的新的教學(xué)模式。要改進(jìn)以教師為中心，以課本為中心傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，要積極探索以學(xué)生為中心的教學(xué)模式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，使中職學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，關(guān)系到他們未來(lái)的工作、生活和前途；同時(shí)讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是學(xué)會(huì)做題，是學(xué)會(huì)一種數(shù)學(xué)思維。教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性作用，要以學(xué)生為中心，進(jìn)行多種形式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。

2.加強(qiáng)校本研究。教師要真正成為校本課程開(kāi)發(fā)的直接參與者，而作為研究主體的教師，在校本課程開(kāi)發(fā)和重建過(guò)程中更要充分突現(xiàn)自己的個(gè)性。否則，課程就會(huì)失去應(yīng)有的適應(yīng)性和本來(lái)的功能，學(xué)生也不可能在學(xué)校教育中得到應(yīng)有的發(fā)展。校本課程開(kāi)發(fā)要倡導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)主體的多元化，提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程的適應(yīng)性與本來(lái)的魅力。

3.考試方式改革。考試是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要部分，任何考試手段都希望能準(zhǔn)確反映教學(xué)質(zhì)量。要發(fā)揮考試的教育功能、全面實(shí)現(xiàn)考試的目的，準(zhǔn)確反映教學(xué)質(zhì)量，就必須有科學(xué)的考試評(píng)價(jià)方法。目前，職業(yè)教育考試方法仍采用應(yīng)試教育傳統(tǒng)的方法。這種題型單一、答案單一、形式單一的考試，很難達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)的知識(shí)水平和實(shí)際能力?？茖W(xué)的考試方法必須為素質(zhì)教育過(guò)程服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展服務(wù)。數(shù)學(xué)課的考試常常是閉卷唯一形式，不允許學(xué)生使用計(jì)算器。我們可以采用多種考核辦法。像開(kāi)卷，如考查三角公式應(yīng)用，沒(méi)有必要讓學(xué)生把那么多的公式死記下來(lái)。也可以在課堂隨機(jī)抽查。不同的考核方式，能夠達(dá)到滿意的效果，正是我們所需要的。這些形式多樣的考試方法可以大大激發(fā)學(xué)生自學(xué)、思考、實(shí)踐的熱情，達(dá)到良好的教學(xué)教育效果。

4.體現(xiàn)專業(yè)特色。職業(yè)學(xué)校是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位來(lái)組織實(shí)施教學(xué)的。數(shù)學(xué)是學(xué)校必須開(kāi)設(shè)的一門文化基礎(chǔ)課，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度不僅直接反映出一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，也影響到學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生參加工作以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也有很大的影響。在職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基本需求，也要為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)準(zhǔn)備必需的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，即數(shù)學(xué)教學(xué)要突出專業(yè)特色。為此，我做了以下的嘗試，取得較好的效果。

一是從方法上拉近與專業(yè)課的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，由于專業(yè)意識(shí)的驅(qū)使，學(xué)生往往急于學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)和技能，使得他們以實(shí)用的眼光來(lái)看待知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)具有選擇性，數(shù)學(xué)教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，使數(shù)學(xué)教學(xué)在內(nèi)容上讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，給學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課帶來(lái)方便。

二是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課與專業(yè)知識(shí)的融合。實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到，職校數(shù)學(xué)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)背景，在兼顧原教材實(shí)用問(wèn)題的選取情況下，更應(yīng)該在本專業(yè)中選取應(yīng)用問(wèn)題，教學(xué)中盡量實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課與專業(yè)知識(shí)的融合，體現(xiàn)專業(yè)特色，把簡(jiǎn)單化的數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題，還原成實(shí)際專業(yè)背景下的具體應(yīng)用問(wèn)題。要加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，在實(shí)踐中嘗試應(yīng)用，讓學(xué)生親歷一個(gè)再認(rèn)識(shí)過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的創(chuàng)新精神。

總之，我們要牢記職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者，學(xué)好數(shù)學(xué)也是為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程和專業(yè)技能服務(wù)的。數(shù)學(xué)教師要不斷改革教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，才能提高數(shù)學(xué)成績(jī)，才能為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

篇6

1．知識(shí)文化

科學(xué)知識(shí)是人類認(rèn)識(shí)自然過(guò)程中的理論性成果，是科學(xué)與文化在觀念層面上的直接關(guān)聯(lián)部分。若把其他文化要素比做科學(xué)文化的血肉，則知識(shí)文化要素為科學(xué)文化的骨架。知識(shí)文化要素是科學(xué)文化的核心要素，也是其他文化要素的載體?；瘜W(xué)課程中的知識(shí)文化要素主要是化學(xué)學(xué)科知識(shí)，包括化學(xué)的基本概念和原理、元素化合物知識(shí)、實(shí)驗(yàn)知識(shí)等等。

2．技術(shù)文化

技術(shù)文化是人類改造自然過(guò)程中的操作性成果。技術(shù)文化離不開(kāi)知識(shí)文化的理論支撐，是建立在科學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)上的一種生產(chǎn)性文化，對(duì)人類社會(huì)和人類生活有著重要的作用和影響?；瘜W(xué)課程中的技術(shù)文化要素主要是化學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的具體應(yīng)用。高中化學(xué)選修模塊《化學(xué)與技術(shù)》是化學(xué)技術(shù)文化的集中體現(xiàn)。

3．歷史文化

歷史文化是對(duì)過(guò)去人類發(fā)展過(guò)程中的事實(shí)、進(jìn)程進(jìn)行記錄、詮釋和研究的一種文化。歷史文化中包含著人文、哲學(xué)、科學(xué)、倫理道德等多種亞文化，可為現(xiàn)今及未來(lái)遠(yuǎn)景提供參考依據(jù)，是人類精神文明的重要成果?；瘜W(xué)課程中的歷史文化要素主要是各種化學(xué)史，如化學(xué)家們的事跡、與化學(xué)相關(guān)的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和生產(chǎn)的歷史等。

4．生態(tài)文化

生態(tài)文化是反映人與自然和諧發(fā)展的價(jià)值取向的文化，是人類在認(rèn)識(shí)和改造自然的過(guò)程中，對(duì)生命與自然環(huán)境及其之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)的文化。自然科學(xué)中融入生態(tài)文化的意義在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的雙面性，培養(yǎng)正確的科學(xué)觀。化學(xué)課程中的生態(tài)文化要素主要是與生態(tài)、環(huán)境相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，如礦物資源的開(kāi)發(fā)、化學(xué)變化對(duì)生物及其生存環(huán)境的影響等等。

5．藝術(shù)文化

藝術(shù)文化區(qū)別于人類其他亞文化的最主要、最基本的特征是它的審美價(jià)值，除此以外，藝術(shù)文化還具有認(rèn)識(shí)、教育和陶冶等功能。讓學(xué)生在滿足審美需要的同時(shí)，獲得精神享受和審美愉悅。通過(guò)藝術(shù)文化，讓學(xué)生受到真、善、美的熏陶和感染，潛移默化地引起情感、態(tài)度與價(jià)值觀等的深刻變化?；瘜W(xué)課程中的藝術(shù)文化要素主要是與化學(xué)相關(guān)的美的存在，如生態(tài)環(huán)境美、科學(xué)精神美、化學(xué)美等。

6．倫理道德文化

倫理道德包含兩個(gè)層面的含義，一是自愿接受的內(nèi)在的價(jià)值理想，二是遵循內(nèi)在價(jià)值理想的外在的行為規(guī)范。科學(xué)文化所蘊(yùn)含的倫理道德以及所表現(xiàn)的價(jià)值理想和行為規(guī)范，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用?；瘜W(xué)課程中直接屬于倫理道德文化范疇的材料較少，一般隱含于生態(tài)文化、歷史文化中，如化學(xué)家獻(xiàn)身于科學(xué)事業(yè)中所體現(xiàn)的價(jià)值觀與道德觀、化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系中所體現(xiàn)的倫理道德觀等。下面以魯科版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《化學(xué)1》為例，列出教材中所含的部分文化要素（因教材中的文化要素都以學(xué)科知識(shí)為載體呈現(xiàn)，故表1中未列出知識(shí)文化要素）。

二、文化視角下化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

在“充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用”［1］的基本理念的指導(dǎo)下，新課程教材加強(qiáng)了人文與科學(xué)的結(jié)合。人文文化作為滿足人精神世界需要的文化，與科學(xué)文化相融合的目標(biāo)就是強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)不僅是獲取化學(xué)知識(shí)，更要接受化學(xué)的科學(xué)精神、思想的熏陶，塑造科學(xué)品質(zhì)，提升科學(xué)素養(yǎng)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定基礎(chǔ)。

1．創(chuàng)造豐富情境，凸顯STSE教育

化學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的自然科學(xué)。STSE教育是在人類生活的背景中將化學(xué)科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的發(fā)展緊密地聯(lián)系起來(lái)，其實(shí)質(zhì)是融知識(shí)、技術(shù)、生態(tài)、藝術(shù)、倫理道德等多種文化為一體的“多元文化教育”。通過(guò)STSE教育，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)了解化學(xué)與技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的聯(lián)系，還能讓學(xué)生在豐富的情境中運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程與方法。STSE教育也是在科學(xué)教育中融合人文教育的一種重要途徑，讓學(xué)生在處理復(fù)雜問(wèn)題時(shí)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)權(quán)衡利弊并做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，感悟科學(xué)技術(shù)的社會(huì)價(jià)值與社會(huì)責(zé)任，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀?？梢哉f(shuō)，STSE教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最重要的途徑之一。教學(xué)中，我們應(yīng)該充分挖掘教材中化學(xué)知識(shí)可承載的STSE內(nèi)容，將具有類似STSE教育價(jià)值的不同的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，用類似的設(shè)計(jì)思路組織教學(xué)，使學(xué)生分析、解決同一類實(shí)際問(wèn)題時(shí)能形成正確的角度、思路和觀念。例如在學(xué)習(xí)氮及其化合物時(shí)，先是在自然界的背景下呈現(xiàn)氮元素的存在及循環(huán)，然后是具體代表物的性質(zhì)，再到應(yīng)用物質(zhì)性質(zhì)分析解釋環(huán)境問(wèn)題。那么在學(xué)習(xí)硫及其化合物時(shí)同樣采用自然界物質(zhì)性質(zhì)社會(huì)、環(huán)境的模式組織教學(xué)，就能讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)同一類實(shí)際問(wèn)題的分析角度、思路和觀念。［5］

2．融合歷史文化，塑造化學(xué)科學(xué)品質(zhì)

化學(xué)史是人類歷史文明的一部分，它以各種各樣的學(xué)科知識(shí)和科學(xué)史知識(shí)為載體，呈現(xiàn)了化學(xué)科學(xué)在人類歷史中的發(fā)展軌跡，展現(xiàn)了人類在化學(xué)科學(xué)研究上探索真理、孜孜以求的科學(xué)精神。在化學(xué)教學(xué)中融合化學(xué)史教育，讓學(xué)生在歷史背景中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，既能讓學(xué)生在科學(xué)發(fā)現(xiàn)、演變的基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確地理解化學(xué)知識(shí)，又能在化學(xué)史蘊(yùn)含的科學(xué)態(tài)度、精神的熏陶中，養(yǎng)成良好的科學(xué)品質(zhì)。合理、恰當(dāng)?shù)厝谌牖瘜W(xué)史的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的重要途徑，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣和理解，又讓學(xué)生沿著前人思維活動(dòng)的足跡，體驗(yàn)科學(xué)思維方法，受到科學(xué)精神熏陶。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘化學(xué)的歷史文化素材，尋找合適的切入點(diǎn)，讓不同類別的化學(xué)史充分發(fā)揮不同的教育作用。例如：利用化學(xué)家的故事，可以培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新的科學(xué)精神，如舍勒發(fā)現(xiàn)氧的故事、門捷列夫發(fā)明元素周期表的故事等等。利用化學(xué)發(fā)明、發(fā)現(xiàn)史、生產(chǎn)史、應(yīng)用史，既能讓學(xué)生了解前人的科研事跡，又能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思維方法和能力，如侯氏制堿法、苯的凱庫(kù)勒式結(jié)構(gòu)等，都是很好的科學(xué)探究素材。

3．發(fā)掘地方文化，體現(xiàn)校本課程魅力

發(fā)掘地方文化背景下的化學(xué)教學(xué)資源，在傳承地方文化的同時(shí)，讓學(xué)生從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)化學(xué)，是促進(jìn)人文與科學(xué)相融合的一條重要途徑。校本課程是新課程改革中留給學(xué)校和老師自主開(kāi)發(fā)的課程，是基于地方和學(xué)校為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)的課程。地方文化資源是寶貴、豐富的校本課程開(kāi)發(fā)資源。以地方文化資源為載體，整理找出與化學(xué)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，然后確定其對(duì)應(yīng)的國(guó)家課程內(nèi)容，開(kāi)發(fā)合適的校本課程，讓學(xué)生在熟悉的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，感受化學(xué)給人類帶來(lái)的利與弊，樹(shù)立正確的科學(xué)觀與價(jià)值觀。地方文化資源非常廣泛，包括人文歷史、自然環(huán)境、生產(chǎn)生活等都是課程開(kāi)發(fā)資源。人文歷史資源包括歷史文物、風(fēng)俗習(xí)慣等；自然環(huán)境資源包括地質(zhì)、礦物、水、氣候、生物等；生產(chǎn)生活包括當(dāng)?shù)氐墓I(yè)、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、服飾、飲食、建筑、交通等。這些資源都可結(jié)合地方特點(diǎn)，發(fā)掘出與化學(xué)相關(guān)的文化要素，例如陶瓷文化———硅酸鹽、地方飲食文化———食品中的有機(jī)化合物、大城市的霧霾———硫和氮的化合物等等。

4．展現(xiàn)化學(xué)之美，培養(yǎng)科學(xué)的審美觀

法國(guó)哲學(xué)家韋伊曾說(shuō)：“科學(xué)的真正主題是世界之美”。盡管美在科學(xué)中沒(méi)有準(zhǔn)確的定義，人們對(duì)美的理解也不盡相同，但美的確客觀存在于科學(xué)之中，它總是與和諧、秩序、統(tǒng)一、完善等相聯(lián)系?；瘜W(xué)科學(xué)對(duì)物質(zhì)世界的外在現(xiàn)象和內(nèi)在結(jié)構(gòu)的精確描述，展現(xiàn)了化學(xué)科學(xué)豐富的藝術(shù)內(nèi)涵和審美價(jià)值?；瘜W(xué)中處處存在著美，只要潛心挖掘，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有著豐富的美學(xué)資源?？茖W(xué)審美作為科學(xué)研究活動(dòng)的一部分，也是科學(xué)素養(yǎng)的一部分。在化學(xué)教育中將審美和科學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在化學(xué)及其文化之美的熏陶下，形成高雅的審美情趣和科學(xué)的審美觀?；瘜W(xué)之美主要體現(xiàn)在現(xiàn)象美、結(jié)構(gòu)美、守恒美、平衡美、理論美等等。如煙花燃放時(shí)發(fā)出的五顏六色的光、酸堿指示劑變色等，這些色彩絢麗的化學(xué)現(xiàn)象，展現(xiàn)的是化學(xué)現(xiàn)象之美；苯分子的環(huán)狀結(jié)構(gòu)、C60的足球狀的結(jié)構(gòu)等，它們對(duì)稱、均勻的特征，展現(xiàn)的是物質(zhì)結(jié)構(gòu)之美；化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒、電子守恒、電荷守恒等，展現(xiàn)的是化學(xué)守恒之美；勒夏特列原理指導(dǎo)下的化學(xué)平衡、電離平衡、溶解平衡等，展現(xiàn)的是化學(xué)的平衡之美；元素周期律的表現(xiàn)形式———元素周期表，其簡(jiǎn)潔性、規(guī)律性、預(yù)見(jiàn)性，展現(xiàn)的是化學(xué)的理論之美。

5．引入通俗文化，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

通俗文化作為一種文化現(xiàn)象，是人類文化的一種形態(tài)和構(gòu)成要素，是人類文化中諸多的亞文化之一。有著大眾基礎(chǔ)的通俗文化，作為我們身邊發(fā)生的文化事實(shí)，與我們的生活密切相關(guān)，同時(shí)也反映并影響著我們的生活。引入通俗文化，尋找合適的交點(diǎn)，讓課堂上的科學(xué)文化與課余時(shí)間的通俗文化交融在一起，以通俗文化為紐帶，拉近化學(xué)科學(xué)與學(xué)生的距離。一首《石灰吟》讓學(xué)生們感到化學(xué)并非只能通過(guò)枯燥的文字和化學(xué)符號(hào)表達(dá)。再看北大原校長(zhǎng)周其鳳創(chuàng)作的化學(xué)之歌———《化學(xué)是你，化學(xué)是我》、普通老師創(chuàng)作的化學(xué)版流行歌曲《青花瓷》等等，這些都是在“接地氣”的通俗文化中傳播化學(xué)文化。盡管有些創(chuàng)作從科學(xué)的角度看并非那么完美與嚴(yán)謹(jǐn)，甚至有些世俗和隨意，但不可否認(rèn)這些和通俗文化交融的化學(xué)，讓化學(xué)知識(shí)更生動(dòng)有趣，使學(xué)生在愉悅的化學(xué)文化中感受、學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

篇7

  體育老師個(gè)人總結(jié)1

  轉(zhuǎn)眼間又到了辭舊迎新的日子，一個(gè)學(xué)期即將過(guò)去，回顧過(guò)去的一個(gè)學(xué)期，我能根據(jù)學(xué)校工作安排認(rèn)真做好各項(xiàng)工作，但在教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，現(xiàn)就一學(xué)期來(lái)的體育教學(xué)工作總結(jié)如下：

  一、思想政治方面：

  作為一名老師，我在思想上嚴(yán)于律己，熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，以黨員的要求嚴(yán)格要求自我，鞭策自我，力爭(zhēng)思想上和工作上在同事、學(xué)生的心目中都樹(shù)立起榜樣的作用。一個(gè)學(xué)期以來(lái)，我服從學(xué)校的工作安排，配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做應(yīng)當(dāng)做的工作。我相信在以后的工作學(xué)習(xí)中，我會(huì)在學(xué)校組織的關(guān)懷下，同事們的幫忙下，經(jīng)過(guò)自我的努力，克服缺點(diǎn)，取得更大的提高。在接下來(lái)的工作中將更加努力工作，勤學(xué)苦練，使自我真正成為一個(gè)經(jīng)受得起任何考驗(yàn)的老師。

  二、教學(xué)工作方面：

  在平時(shí)的教學(xué)工作中全面貫徹教育方針和新的教學(xué)理念，按大綱課程要求，結(jié)合新課程的理念和學(xué)生身心發(fā)展的要求制訂行之有效的教學(xué)計(jì)劃，從學(xué)生已掌握的知識(shí)出發(fā)，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，寫(xiě)好課后反思，努力提高個(gè)人的專業(yè)知識(shí)與技能。在教學(xué)過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)鍛煉身體的方法，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身體育鍛煉的目的。重視學(xué)生的思想教育，利用體育教材的特點(diǎn)結(jié)合具體資料，向?qū)W生進(jìn)行思想教育。培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性、組織性、紀(jì)律性、團(tuán)體榮譽(yù)感、不怕苦、不怕累、勇敢頑強(qiáng)的精神等。

  三、本學(xué)期的主要成績(jī)：

  本學(xué)期，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力主持下，經(jīng)過(guò)各位體育老師的多方努力下，學(xué)校的體育工作成績(jī)有了很大的提高，例如：我校田徑隊(duì)參加縣第26屆體育節(jié)比賽，總分獲得了縣第五名的好成績(jī)，這樣的成績(jī)離不開(kāi)老師和同學(xué)的努力，期望在今后的比賽中，能多為學(xué)校爭(zhēng)光。我校開(kāi)展的“四節(jié)”之一體育節(jié)：運(yùn)動(dòng)會(huì)和廣播操，獲得了各位老師和學(xué)生的好評(píng)，這樣的活動(dòng)受到學(xué)生的大力歡迎，同時(shí)也讓他們體驗(yàn)到了運(yùn)動(dòng)的歡樂(lè)。

  四、總結(jié)個(gè)人的教科研成果：

  在“教學(xué)的行進(jìn)間”總結(jié)和撰寫(xiě)一些個(gè)人的教學(xué)感受和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)的反映了在教學(xué)中的所得所想。這些豐厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將陪伴著我以后的人生，在教科研上也獲得了一些成績(jī)：

  1、論文《淺談小學(xué)體育教學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的研究》獲得縣三等獎(jiǎng)。

  2、課題《體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的探究》獲得縣三等獎(jiǎng)。

  3、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課評(píng)課獲得縣中小學(xué)體育學(xué)科二等獎(jiǎng)。

  4、學(xué)生在縣第26屆體育節(jié)上獲得不錯(cuò)的成績(jī)。

  回顧本學(xué)期以來(lái)的工作，我看到本學(xué)年的體育教學(xué)工作和比賽取得了必須的成績(jī)，值得可喜可賀。但體育成績(jī)有得有失，任務(wù)尚很艱苦。在今后的教學(xué)工作中還要加倍努力，改善不足，為學(xué)生更好的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在今后的工作中我會(huì)嚴(yán)格要求自我，力爭(zhēng)做一名領(lǐng)導(dǎo)省心、家長(zhǎng)放心、同事欣賞、學(xué)生喜歡的老師。

  體育老師個(gè)人總結(jié)2

  我是一名體育老師。在上課期間，本人認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。

  下面是我在教學(xué)過(guò)程中所總結(jié)出來(lái)的心得和體會(huì)

  1、要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。

  為了上好課，我做了下面的工作：

  ⑴課前準(zhǔn)備：備好課。

  ①認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

  ②了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。 ③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

  ⑵課堂上的情況。 組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病。

  2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后訓(xùn)練指導(dǎo)工作。中學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力。針對(duì)這種問(wèn)題，抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>

  3、 積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。

  4、培養(yǎng)多種興趣愛(ài)好，到圖書(shū)館博覽群書(shū)，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。

  走進(jìn)21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，為美好的明天貢獻(xiàn)自己的力量。

體育老師個(gè)人總結(jié)3   

  又一個(gè)學(xué)年即將過(guò)去，回顧過(guò)去的一個(gè)學(xué)期，能根據(jù)教育局、學(xué)校工作安排認(rèn)真做好各項(xiàng)工作，現(xiàn)就一學(xué)期來(lái)的情況小結(jié)如下：

  一、教育教學(xué)工作方面：

  本學(xué)期擔(dān)任高一、高二年模塊教學(xué)（基本體操），擔(dān)任高二校本課程的教學(xué)任務(wù)，在平時(shí)的教學(xué)工作過(guò)程中做到出全勤，從不無(wú)故遲到、早退。工作中能全面貫徹教育方針和新的教學(xué)理念，按大綱課程要求，結(jié)合新課程的理念和學(xué)生身心發(fā)展的要求制訂行之有效的.教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n，面向全體學(xué)生扎實(shí)地開(kāi)展工作，帶領(lǐng)學(xué)生上好課，搞好課余訓(xùn)練，熱情指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)健身活動(dòng)。平時(shí)工作除了認(rèn)真開(kāi)展課堂教學(xué)外還保障了學(xué)校各項(xiàng)體育工作的順利開(kāi)展，特別是“冬季長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)”的開(kāi)展，保證了學(xué)生在校體育活動(dòng)時(shí)間，豐富了學(xué)生的課余文化生活，更是讓學(xué)生的健身意識(shí)再一次得到了升華，提高了校園體育文化建設(shè)。

  本人還十分注重個(gè)人的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和提高，緊緊抓住課程改革這一契機(jī)，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、觀摩探討，撰寫(xiě)心得體會(huì)、反思，在實(shí)踐中應(yīng)用等方式，加深對(duì)課程的理解和領(lǐng)會(huì)，與兄弟學(xué)校老師、同組教師進(jìn)行交流，共同提高。

  認(rèn)真做好學(xué)生的學(xué)分認(rèn)定工作，加強(qiáng)學(xué)分認(rèn)定的管理工作，特別是考核學(xué)分的原始數(shù)據(jù)的管理，我們加強(qiáng)了原始數(shù)據(jù)的保存，并進(jìn)行歸檔。

  二、研究工作小結(jié)

  1、校際、教研組、備課組教研活動(dòng)

  積極參加晉江體育與健康校際組教研活動(dòng)，積極參加本校教研組活動(dòng)，認(rèn)真完成教研組布置的各項(xiàng)工作任務(wù)。

  本學(xué)期責(zé)任高中體育與健康備課組組長(zhǎng)的工作，能積極履行工作職責(zé)。認(rèn)真組織開(kāi)展全校性的群體活動(dòng)；認(rèn)真安排、確定組內(nèi)工作重點(diǎn)；認(rèn)真地開(kāi)展教學(xué)研究工作。在校領(lǐng)導(dǎo)下，教研組的指導(dǎo)下能組織本組成員正常有序地開(kāi)展備課活動(dòng)，并能在備課組活動(dòng)中發(fā)揮核心作用，積極做好傳、幫、帶工作，使新教師能盡快適應(yīng)教學(xué)工作，老教師能發(fā)揮更大的教學(xué)效能。應(yīng)用電腦技術(shù)，主持開(kāi)展與落實(shí)模塊教學(xué)電子教案集的策劃與組織。形成了一系列高中模塊教學(xué)的電子教案，促使整個(gè)備課組教案風(fēng)格的形成。使我們?cè)谠械膫€(gè)人思維，提升到集體備課，集思廣義的程度。積極參與校本課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，初步形成跆拳道、街頭籃球、永春白鶴拳的校本開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。也初步形成平山中學(xué)體育與健康校本課程系列教材的初稿。在以后更加成熟階段，將形成平山中學(xué)體育與健康校本教材叢書(shū)。

  加強(qiáng)學(xué)分認(rèn)定管理的教學(xué)研究，如何更好的管理高中學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定的管理。

  2、聽(tīng)課、評(píng)課

  認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校的聽(tīng)課計(jì)劃，本學(xué)期聽(tīng)課20多節(jié)，其中內(nèi)含參加其他兄弟學(xué)校體育教師的公開(kāi)課的聽(tīng)課與評(píng)課，并向教師進(jìn)行了面對(duì)面的反饋，在學(xué)校建立的“曬課網(wǎng)”上對(duì)聽(tīng)課情況進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)反饋。

  三、參與活動(dòng)：

  1、精心組織策劃并開(kāi)展為期一個(gè)多月的第二屆趣味體育活動(dòng)節(jié)，并結(jié)合青春期健康教育活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，形成總結(jié)進(jìn)行匯報(bào)；

  2、參與____市體育與健康校際組工作年度活動(dòng)；

  3、落實(shí)____市中小學(xué)體育與健康兼職教研員的工作；

  4、參與____市中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)指導(dǎo)教師工作；

  5、參與____市教師博客大賽；

  6、參與協(xié)助體育中考的訓(xùn)練與考試工作；

篇8

［摘 要］本文根據(jù)“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”課程的實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)的性質(zhì)與特點(diǎn),分析課程教學(xué)改革的必要性,提出改革現(xiàn)有培養(yǎng)模式的思路,并以實(shí)際教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)為例對(duì)教學(xué)方法、師生科研互動(dòng)、實(shí)踐課時(shí)比重、學(xué)生成績(jī)考核方法、課程銜接處理等方面做實(shí)證分析研究。

［關(guān)鍵詞］市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)；教學(xué)改革；實(shí)證研究

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2012）35-0026-03

1 “市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”課程性質(zhì)與特點(diǎn)

“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”是我國(guó)工商管理類各專業(yè)的專業(yè)主干課程。課程教學(xué)內(nèi)容圍繞市場(chǎng)調(diào)查方法、資料整理、定性定量預(yù)測(cè)等信息搜集、處理過(guò)程而展開(kāi),是通用的方法論科學(xué)。它是以市場(chǎng)為客體,以各類社會(huì)經(jīng)濟(jì)信息為主體,研究如何做好市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的基本原理和方法的科學(xué)。隨著我國(guó)企業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的進(jìn)展,各類工商企業(yè)對(duì)市場(chǎng)信息的變化越來(lái)越敏感,市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)也越來(lái)越成為企業(yè)的一項(xiàng)經(jīng)常性活動(dòng)。

“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”課程的最顯著的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng),其中市場(chǎng)調(diào)查的立項(xiàng)、方案的制定、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、抽樣方法的選取以及資料整理、市場(chǎng)預(yù)測(cè)方法的采用等內(nèi)容都具有很強(qiáng)的操作性。

“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”課程還具有綜合性的特點(diǎn),其內(nèi)容涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多門學(xué)科的知識(shí)。本課程能使學(xué)生具備運(yùn)用定性與定量分析方法進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、經(jīng)濟(jì)分析和實(shí)際操作的能力,為其將來(lái)參與工商管理、經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)與決策提供有效的方法。

2 課程改革的必要性

21 傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法不適應(yīng)本課程教學(xué)需要

傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師傳授理論知識(shí)給學(xué)生,教師的責(zé)任就是將教材中的內(nèi)容教會(huì)學(xué)生,教師主要精力是將教材上的知識(shí)傳授給學(xué)生,側(cè)重于對(duì)概念、方法的介紹。這種教學(xué)的傳統(tǒng)已延續(xù)多年,然而這種方法單向的信息和知識(shí)傳輸,使學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài),忽視了教師與學(xué)生之間的雙向溝通和交流,忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主自性和創(chuàng)新性培養(yǎng),這種教學(xué)方法,對(duì)于實(shí)踐性要求高的“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”課程,對(duì)于將來(lái)面對(duì)日新月異市場(chǎng)環(huán)境的工商管理專業(yè)學(xué)生極不適合。

22 傳統(tǒng)課程安排理論與實(shí)踐課時(shí)比例失衡

我們查閱各類院校本課程的培養(yǎng)方案或教學(xué)計(jì)劃,實(shí)踐課時(shí)占課程總課時(shí)比例為0%～50%,多數(shù)不到30%。即使是同一學(xué)校,由于培養(yǎng)方案制定者對(duì)本課程的認(rèn)識(shí)不同,實(shí)踐課時(shí)占課程總課時(shí)比例也相差甚大。

23 學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式單一

盡管各高校在“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”課程教學(xué)環(huán)節(jié)上或多或少安排了一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),但主要是以市場(chǎng)調(diào)查為主,有條件的采取與調(diào)查企業(yè)合作商業(yè)性調(diào)查。與調(diào)查企業(yè)合作,企業(yè)調(diào)查需求具有不確定性,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的被動(dòng)。即使有企業(yè)調(diào)查需要,學(xué)生也僅是從事調(diào)查環(huán)節(jié)的實(shí)踐,缺乏調(diào)查方案設(shè)計(jì)、問(wèn)卷設(shè)計(jì)等應(yīng)有的實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉,無(wú)法系統(tǒng)地完成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

24 傳統(tǒng)考核方法忽略實(shí)踐能力的測(cè)評(píng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)課程教學(xué)效果的考核,側(cè)重于學(xué)生對(duì)基本概念、方法的記憶的考核,忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)以致用和實(shí)踐能力的考核,使學(xué)生只是被動(dòng)的記憶,并造成一種“平時(shí)學(xué)習(xí)無(wú)所謂,只要考前認(rèn)真背”的尷尬局面,沒(méi)有很好地對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行考核。

25 前置課程與本課程銜接與教學(xué)配合問(wèn)題

“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”作為工商管理專業(yè)主干課程,與“統(tǒng)計(jì)學(xué)”、“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”、“營(yíng)銷策劃”等課程較多章節(jié)存在相關(guān)關(guān)系,其中與“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程關(guān)系尤為密切,“統(tǒng)計(jì)學(xué)”中的統(tǒng)計(jì)資料收集、回歸預(yù)測(cè)、時(shí)間序列等相關(guān)章節(jié)與本門課程有交叉,如果相關(guān)教師缺乏課程銜接與教學(xué)配合意識(shí),就很難避免或減少相關(guān)課程教學(xué)環(huán)節(jié)重復(fù)與遺漏的問(wèn)題,將影響到有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)的教學(xué)效率與效果。

3 課程改革的思路

31 教學(xué)方法靈活多變

在教學(xué)方法上,采取靈活多變,針對(duì)不同內(nèi)容采用形式各異的教學(xué)方式。突出課程重點(diǎn),精講多實(shí)踐,講究授課方法。

32 精練講授并輔以大量的課外閱讀資料

市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的方法非常多,應(yīng)用范圍也很廣泛,因此教師講授的內(nèi)容要有比較和取舍,課堂上精練的講授要輔以大量的課外閱讀資料。

33 師生共同完成科研項(xiàng)目

通過(guò)師生共同完成科研項(xiàng)目的方式,達(dá)到共享、共進(jìn),達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng),彌補(bǔ)師生實(shí)踐能力的不足。鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng),引發(fā)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、自主性。通過(guò)對(duì)某一問(wèn)題的探究,查找、收集資料,形成自己的看法,提出意見(jiàn)和見(jiàn)解,從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究者,培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

34 改革傳統(tǒng)的課程考核方法

改革傳統(tǒng)的課程考核方法,增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考評(píng)在總分中的比重,注重實(shí)踐能力的考核。

35 吸納相關(guān)課程任課教師參加本課程改革

通過(guò)吸納相關(guān)課程任課教師參加本課程改革,加強(qiáng)教學(xué)溝通,解決課程銜接與教學(xué)配合問(wèn)題,避免或減少相關(guān)課程教學(xué)環(huán)節(jié)重復(fù)與遺漏的問(wèn)題。

4 課程改革實(shí)證研究

閩江學(xué)院“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”課程教學(xué)改革課題組教師依照上述改革思路,2007年至今,先后多次在閩江學(xué)院工商管理專業(yè)開(kāi)展一系列教學(xué)改革探索與實(shí)證研究。課題組教師曾組織學(xué)生與某專業(yè)市場(chǎng)調(diào)查公司合作參與福建某市電動(dòng)剃須刀市場(chǎng)調(diào)查、通信市場(chǎng)電話訪問(wèn)等商業(yè)性市場(chǎng)調(diào)查；組織學(xué)生與某社會(huì)團(tuán)體合作參與居民幸福感指數(shù)調(diào)研公益性問(wèn)卷調(diào)查；指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)福建省大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目“福州市中小物流企業(yè)生存狀況調(diào)查”,并作為閩江學(xué)院當(dāng)年唯一一項(xiàng)社科項(xiàng)目榮獲福建省教育廳批準(zhǔn)立項(xiàng)（項(xiàng)目編號(hào)mjcx1010）。下文以這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為例探索“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”課程教學(xué)改革實(shí)證分析與討論。

篇9

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 計(jì)算機(jī)專業(yè) 數(shù)據(jù)庫(kù) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.023

Independent College Computer Major Database Principle

and Application Teaching Reform

WANG Xingzhu

（FuRong College Hu'nan University of Arts and Science， Changde， Hu'nan 415000）

Abstract For Independent Institute computer science theory and application data problems in teaching， combined with the author teaching practice， starting from the characteristics of independent school students， teaching objectives and syllabus， teaching methods， teachers themselves were discussed three aspects of teaching reform， put forward some after the test of practice reform proposals， hope to help with the teaching reform of this course.

Key words indeoendent college; computer professional; database; teaching refrom

1 數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用教學(xué)改革

數(shù)據(jù)原理及應(yīng)用是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門核心課程，對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)得到了十分廣泛的應(yīng)用，是程序設(shè)計(jì)及軟件開(kāi)發(fā)的必要組成部分?？梢哉f(shuō)是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)必須掌握的知識(shí)之一，是基本的看家本領(lǐng)，是踢開(kāi)頭三腳的基本功，是展現(xiàn)和體現(xiàn)專業(yè)綜合能力的軟平臺(tái)。本課程設(shè)置的目的是為了使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念、基本原理和基本設(shè)計(jì)方法;具有初步的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力;為把握信息系統(tǒng)研發(fā)的共性問(wèn)題和進(jìn)行應(yīng)用軟件系統(tǒng)的研究、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用奠定技術(shù)基礎(chǔ)。鑒于上述本課程在計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)中的重要性的論述，所以本課程的教學(xué)效果將直接影響到獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)本課程的教學(xué)改革進(jìn)行探討也具有較好的代表性，能為其它課程的改革提供借鑒。下面將從如下四方面進(jìn)行論述：

1.1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析

由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生是按照三本分?jǐn)?shù)線錄取的，一般相比二本分?jǐn)?shù)線差50～80分。加之三本學(xué)費(fèi)較高，部分家庭經(jīng)濟(jì)貧困的學(xué)生不會(huì)選擇就讀，從而使學(xué)生大部分是出生“貴族”的寶貝子女。家長(zhǎng)方面也有不少認(rèn)為這只是為了“花高價(jià)，拿文憑即可”，是否能學(xué)到東西并不重要。這樣的生源背景使得學(xué)生入校后的教育變得非常困難。因此很有必要對(duì)學(xué)生的基本特征進(jìn)行分析，力爭(zhēng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教。筆者通過(guò)觀察分析覺(jué)得獨(dú)立學(xué)院學(xué)生主要如下幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)和不足。如優(yōu)點(diǎn)：他們思維相當(dāng)活躍，能積極大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，敢想敢做，主觀創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng);由于大部分家庭家境較好，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也較豐富，與人溝通能力較強(qiáng);當(dāng)然也有部分家境不太好的學(xué)生，他們則表現(xiàn)得非常懂事，學(xué)習(xí)非常努力，很珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。不足的是學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性差;由于來(lái)校前的生活大部分比較順利舒適，幾乎沒(méi)有受到什么打擊而顯得心理承受能力較差，平時(shí)遇到不順心的事也容易沖動(dòng);由于學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)等使得他們?nèi)菀资艿讲涣夹袨榈挠绊懚y以自拔。上述特點(diǎn)要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不能和一二本學(xué)生一樣進(jìn)入大學(xué)后馬上放手讓他自已管理自己，以自學(xué)為主。筆者所在學(xué)校這方面做得很好，仍要求大一大二的學(xué)生嚴(yán)格進(jìn)行早晚自習(xí)，逐步引導(dǎo)培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以后續(xù)的教學(xué)中明顯感覺(jué)學(xué)習(xí)風(fēng)氣較好。教學(xué)中要求教師在課程前期盡可能沿用中學(xué)教學(xué)模式，多講解、多練習(xí)、多示范，多表?yè)P(yáng)讓學(xué)生初步入門的同時(shí)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，中后期可逐步引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

1.2 課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的改革

筆者查閱了一些一本、二本院校本課程的教學(xué)目標(biāo)可總結(jié)簡(jiǎn)述如：培養(yǎng)具有扎實(shí)的數(shù)據(jù)庫(kù)理論，重點(diǎn)講述數(shù)據(jù)庫(kù)的基本知識(shí)、基本原理和基本技術(shù);應(yīng)用部分以當(dāng)代數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)的主要方法為主，介紹數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法、步驟和范例。了解數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)等。強(qiáng)調(diào)基本原理的掌握比較多，而數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的應(yīng)用開(kāi)發(fā)訓(xùn)練則明顯不夠。這樣對(duì)應(yīng)的教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排方面就會(huì)導(dǎo)向理論教學(xué)過(guò)分偏重，而實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)由于受“掌握相關(guān)理論后學(xué)生就可自己課后進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練并掌握”教學(xué)理念的影響而造成實(shí)際效果較差的結(jié)局。教學(xué)目標(biāo)的定位上可結(jié)合課程的特點(diǎn)，如本課程的“應(yīng)用性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、概念眾多;不少原理前后重疊在深度和廣度上不斷遞進(jìn)”進(jìn)行改革。如對(duì)理論、原理類知識(shí)很難通過(guò)一次教學(xué)就達(dá)到理解并應(yīng)用的效果，需學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)及應(yīng)用中不斷地加深理解。這樣我們可將理論原理部分知識(shí)分為兩類，一類為后續(xù)應(yīng)用必須掌握并可通過(guò)一次講解就能理解掌握的可要求掌握，如：數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概述等;二類為后續(xù)應(yīng)用需要一部分，但可在應(yīng)用中逐步理解的，如課程中的難點(diǎn)――關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)模式設(shè)計(jì)等，這類知識(shí)點(diǎn)可暫定初步理解即可。從而可適當(dāng)減少理論課時(shí)或加強(qiáng)前期理論的掌握效果，來(lái)增強(qiáng)應(yīng)用訓(xùn)練的要求及課時(shí)安排。

1.3 教學(xué)方法的改革

在前述教學(xué)目標(biāo)及大綱確定后，如何實(shí)現(xiàn)就取決于教學(xué)方法了。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特征及課程特點(diǎn)因材施教。

（1）結(jié)合案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂講解中盡可能將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合日常應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行講解，既降低知識(shí)的抽象性便于學(xué)生理解，同時(shí)還激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)掌握知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)。如筆者在整個(gè)課程教學(xué)中選擇了學(xué)生非常熟悉的教學(xué)管理系統(tǒng)的構(gòu)建作為案例，同時(shí)考慮到計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用的需要范圍較大，講解中還經(jīng)常引入如目前常見(jiàn)的銀行管理系統(tǒng)、各類售票系統(tǒng)、超市管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、圖書(shū)館管理系統(tǒng)等等來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也可讓學(xué)生感覺(jué)到該課程知識(shí)的功能很強(qiáng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。

（2）更新教學(xué)手段。教學(xué)手段的更新可從課內(nèi)和課外兩方面著手。課內(nèi)目前課堂教學(xué)基本采用多媒體課件，課件的好壞直接影響教學(xué)效果。在制作課件時(shí)可組織課程組全體人員分工合作，避免簡(jiǎn)單借用現(xiàn)有課件或?qū)⒔滩膬?nèi)容PPT化?？筛嗟貙W(xué)習(xí)現(xiàn)有的各類本課程教學(xué)資源，結(jié)合各類媒體及動(dòng)畫(huà)手段很好地展示教學(xué)內(nèi)容。課程組教師在合作制作課件過(guò)程中能很好地交流學(xué)習(xí)，對(duì)年輕教師教學(xué)水平的提高有很大的幫助，同時(shí)也能盡可能地縮小同課不同教師的課堂教學(xué)效果差距。課外可構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，增加與學(xué)生交流的渠道。隨著移動(dòng)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生課后使用各類網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)越來(lái)越方便。我們可以將課堂內(nèi)的有限的教學(xué)時(shí)間拓展至課后隨時(shí)隨地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，最大限度地拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（3）實(shí)踐教學(xué)改革。獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)本課程的實(shí)踐教學(xué)包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。目前實(shí)踐教學(xué)改革除適當(dāng)增加課時(shí)比重外最關(guān)鍵的就是如何提高教學(xué)效果。筆者對(duì)比二本及三本學(xué)生的教學(xué)來(lái)看，二本學(xué)生在掌握相關(guān)理論后能自主進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)至設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重較大，而三本學(xué)生最開(kāi)始的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有不少同學(xué)不能動(dòng)手，而當(dāng)教師進(jìn)行示范操作后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很快提起來(lái)，自主學(xué)習(xí)并動(dòng)手能力大增。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生需盡可能演示實(shí)驗(yàn)操作類似內(nèi)容，讓學(xué)生先模仿著走起來(lái)，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合類、設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)再回頭結(jié)合相關(guān)理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，來(lái)回頭學(xué)習(xí)此前不能一次性學(xué)習(xí)掌握的理論。

課程設(shè)計(jì)是提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生需要綜合運(yùn)用軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)等知識(shí)完成一個(gè)應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。在學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之前，教師有必要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用較全面地講解一個(gè)設(shè)計(jì)案例，學(xué)生可以三至四人分組進(jìn)行任務(wù)安排，考慮到是計(jì)算機(jī)專業(yè)以后接觸的應(yīng)用范圍較廣，所以在設(shè)計(jì)選題中盡可能選取范圍稍廣有代表性的課題。引導(dǎo)學(xué)生以軟件工程思想嚴(yán)格進(jìn)行設(shè)計(jì)。必要時(shí)可要求學(xué)生走進(jìn)企業(yè)親身體驗(yàn)或請(qǐng)企業(yè)工程師參與指導(dǎo)。最后要求學(xué)生進(jìn)行操作演示及匯報(bào)，而不是僅交課程設(shè)計(jì)報(bào)告等即可。

（4）積極引導(dǎo)學(xué)生參加各類競(jìng)賽、考證及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)中以競(jìng)賽、考證及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為目標(biāo)能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。從而提高職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

1.4 教師自身的學(xué)習(xí)

獨(dú)立學(xué)院在師資方面大部分靠母體學(xué)校，部分教師沒(méi)有很好地針對(duì)三本學(xué)生進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)，基本沿用原一本、二本教學(xué)思路教學(xué)，這一現(xiàn)象需要盡快得到改觀。另一方面學(xué)校教師大部分是從學(xué)校畢業(yè)后直接從教，在企業(yè)一線工作的經(jīng)歷不多，有些雖然以前在企業(yè)工作過(guò)但由于計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展日新月異，也存在知識(shí)過(guò)時(shí)的問(wèn)題。這樣要求教師特別是獨(dú)立學(xué)院的教師很有必要定期地對(duì)本課程的應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，可行的話可定期安排教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地培訓(xùn)，這樣在教學(xué)過(guò)程中既能透徹地講解相關(guān)理論，也能隨時(shí)將理論進(jìn)行應(yīng)用并操作演示，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

2 結(jié)束語(yǔ)

數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用是一門理論與實(shí)踐并重的課程，如何針對(duì)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)課程教學(xué)模式、師資、設(shè)備及實(shí)踐教學(xué)等都提出了很高的要求。上述是筆者結(jié)合分析學(xué)生學(xué)習(xí)特征從教學(xué)目標(biāo)及大綱、教學(xué)方法、師資要求三個(gè)方面進(jìn)行了初步改革的一些想法和做法，希望有助于獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)本課程的教學(xué)改革，從而促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的健康發(fā)展。

基金項(xiàng)目：湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（FRjg 1412）：獨(dú)立學(xué)院數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程實(shí)踐教學(xué)改革研究

參考文獻(xiàn)

[1] 王珊，薩師煊.數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2] 汪志圣.應(yīng)用型本科院校中《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》課程教學(xué)研究[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.10.

篇10

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 個(gè)性化學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)行動(dòng)研究

一、課題研究的背景與意義

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的，要完成培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的這種差異性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性?！钡拇_，隨著對(duì)教育本質(zhì)的探尋與領(lǐng)悟，我們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到，生命因獨(dú)特而靈動(dòng)，成長(zhǎng)因個(gè)性而精彩。當(dāng)下，承認(rèn)差異、尊重差異、開(kāi)發(fā)差異已成為許多教師的思想共識(shí)和行動(dòng)追求。

縱觀教育現(xiàn)狀，學(xué)生的全面發(fā)展尚未受到足夠的關(guān)注，由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的統(tǒng)一，而忽視學(xué)生個(gè)體間的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)已漸漸失去個(gè)性，這在某種程度上限制了個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)文化的影響，教學(xué)以成人本位、知識(shí)本位為主流，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)明紀(jì)律、正襟危坐，注重步調(diào)一致，要求統(tǒng)一，無(wú)疑千人一面，被動(dòng)接受，失卻自我。

學(xué)生的學(xué)習(xí)原本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的充滿靈氣的個(gè)性活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體參與教學(xué)活動(dòng)的始終。新課改下的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧地發(fā)展為中心，努力發(fā)掘和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智能，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，促使學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、意志、特長(zhǎng)在各自原有水平上動(dòng)態(tài)地持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，保證每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間與空間，創(chuàng)造多問(wèn)、多種信息交流的條件，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和釋疑的愿望，為學(xué)生提供體驗(yàn)、琢磨和獨(dú)立探究的條件，培養(yǎng)學(xué)生各自的特長(zhǎng)。因此，我校提出“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”這一課題，以期在課堂教學(xué)中體現(xiàn)個(gè)性教學(xué)，讓每位學(xué)生都有所發(fā)展，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生自身所蘊(yùn)藏的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂教學(xué)真正滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正使不同的學(xué)生都得到個(gè)性化的、充分和諧的發(fā)展。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)

（一）研究關(guān)鍵詞內(nèi)涵。

個(gè)性化，和大眾化相對(duì)，常用來(lái)指具有個(gè)體特性的需求和服務(wù)。

個(gè)性化學(xué)習(xí)是指在承認(rèn)并尊重學(xué)生的學(xué)力、興趣、偏好和能力存在明顯差異的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)范式。在個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中，教育者承認(rèn)學(xué)生在社會(huì)背景、智能背景、生理?xiàng)l件、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、氣質(zhì)性格、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在個(gè)別差異的前提下，做到既“有教無(wú)類”，又“因材施教”，使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。

行動(dòng)研究是指有計(jì)劃有步驟地對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動(dòng)，以保證實(shí)踐的合理性與正當(dāng)性，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的一種科學(xué)研究方法。行動(dòng)研究的研究者就是實(shí)踐者，是一種適合于廣大教育實(shí)際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，又是一種新的科研理念、研究類型。行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決問(wèn)題、改變社會(huì)行為的目的的研究方法。

行動(dòng)研究具有實(shí)踐的自主性、理論的應(yīng)用性、集體的協(xié)作性和動(dòng)態(tài)的生成性，其研究的對(duì)象是實(shí)踐者的行為模式及其背后所隱藏的思想觀念。

（二）研究的理論基礎(chǔ)。

1.以人為本理論。

教育以人為本的核心是教育必須樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的觀點(diǎn)。在教育教學(xué)中，以學(xué)生為本還是以教師為中心，是傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代教育思想的一個(gè)重要分野。教育以人為本也就是“以學(xué)生為本”，堅(jiān)持以人為本、教為學(xué)服務(wù)、因?qū)W定教等原則，把增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、提升學(xué)生的主體地位放在首位，突出其主體地位，培養(yǎng)其主體意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是發(fā)展的主體，學(xué)生的發(fā)展水平很大程度上取決于主體意識(shí)的喚醒和主體活動(dòng)能力的提高。教育要做到“以學(xué)生為本”，必須轉(zhuǎn)換視角和自身的角色位置，從視學(xué)生為“物”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為“生命的人”，從視學(xué)生為“被動(dòng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為“主動(dòng)者”，從視學(xué)生為“客體”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為“主體”，把提高學(xué)生作為人的主體性作為一切教育教學(xué)活動(dòng)的基本原則。個(gè)性是可以認(rèn)識(shí)的、把握的，也是可以改變的；個(gè)性發(fā)展和教育是無(wú)止境的，任何人都應(yīng)進(jìn)行終生的個(gè)性發(fā)展和教育。我們主張以人為本，以每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為本，立足點(diǎn)是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，承認(rèn)其個(gè)性，尊重其個(gè)性，培養(yǎng)發(fā)展其個(gè)性。同時(shí)，尊重個(gè)性不等于放任自流，也需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都給予切實(shí)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，因?yàn)樵谡诔砷L(zhǎng)的青少年學(xué)生身上，可能存在某些不良的因素，需要指導(dǎo)其矯正、改變、完善，使之成為良好個(gè)性。良好的個(gè)性靠自己完善。辯證地說(shuō)，我們所說(shuō)的個(gè)性培養(yǎng)，是指那些有利于學(xué)生個(gè)體潛能、智慧、創(chuàng)造力等得到充分發(fā)揮的個(gè)性，只有具有這樣的個(gè)性，才能完善自我、超越自我、發(fā)展自我，才能使學(xué)生成為一個(gè)個(gè)“主動(dòng)參與、自我選擇、創(chuàng)造未來(lái)”的人。

2.多元智能理論。

1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)——多元智能理論》一書(shū)中提出了智能理論學(xué)說(shuō)。加德納的多元智能理論把“挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造才能”作為智能培育的共同目標(biāo)，這與個(gè)性發(fā)展教育的主旨不謀而合。如果我們承認(rèn)差異，正視差異，注意觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校里的每個(gè)學(xué)生都擅長(zhǎng)這樣或那樣的一種或多種，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)方式和方法。

多元智能理論為我們的個(gè)性發(fā)展教育提供了理論上的新支點(diǎn)，即在個(gè)性教育活動(dòng)中，向?qū)W生展示的智能領(lǐng)域也應(yīng)該是立體的、多元的。因此，我們要堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都是潛在的天才，真正幫助學(xué)生尋找最佳智能點(diǎn)，在重視學(xué)生差異和個(gè)性的基礎(chǔ)上，遵循因材施教的原則，幫助學(xué)生在生活道路中，找到一條最能鮮明地發(fā)揮他個(gè)人的創(chuàng)造性和個(gè)性才能的道路，幫助每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和找到他自身潛在的優(yōu)勢(shì)，并發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，以便今后在為社會(huì)謀福利的勞動(dòng)中給自己帶來(lái)創(chuàng)造和歡樂(lè)。

3.創(chuàng)新教育。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育理念，其實(shí)質(zhì)是遵循人的創(chuàng)新活動(dòng)規(guī)律及創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育。“創(chuàng)新同個(gè)性密切相關(guān)，缺乏個(gè)性的人是沒(méi)有創(chuàng)新精神的”（尼采語(yǔ)）。人的創(chuàng)新性的發(fā)展總是與人的個(gè)性的發(fā)展和張揚(yáng)分不開(kāi)的，同樣，人的個(gè)性也是在不斷創(chuàng)新的過(guò)程中得以張揚(yáng)、凸現(xiàn)和完善的。這一點(diǎn)鮮明地表現(xiàn)在那些作出重大發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的天才身上，并記載在他們的創(chuàng)造發(fā)明事跡中。學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)會(huì)創(chuàng)新，創(chuàng)新是以個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)和表現(xiàn)形式的，沒(méi)有自身的獨(dú)特、鮮明、豐富多彩的個(gè)性，就談不上創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于個(gè)性的充分發(fā)展和展現(xiàn)，學(xué)校教育要以知識(shí)、智力、個(gè)性等多方面和諧發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

個(gè)性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒(méi)有個(gè)性發(fā)展就沒(méi)有創(chuàng)新；個(gè)性發(fā)展教育是創(chuàng)新教育的條件，沒(méi)有個(gè)性發(fā)展教育，創(chuàng)新教育也就無(wú)從談起。

三、課題研究的主要目標(biāo)

個(gè)性化學(xué)習(xí)在我國(guó)的中學(xué)班級(jí)授課制條件下，且班級(jí)學(xué)生人數(shù)多的限制下，無(wú)論在觀念上還是操作上，都未能得到很好的解決。如現(xiàn)有的課堂教學(xué)形式還不能很好地解決班級(jí)教學(xué)的整齊劃一和學(xué)生的個(gè)性差異性之間的矛盾。多年來(lái)，教師已經(jīng)習(xí)慣根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不規(guī)范但完全正確甚至是有創(chuàng)造的見(jiàn)地，按自己的要求“格式化”，在學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方面關(guān)注不夠。

個(gè)性化學(xué)習(xí)面臨的主要問(wèn)題：（1）“教為主體”的教育觀念根深蒂固。教師在新課程改革中甘于保守，對(duì)集體教學(xué)范式的反思和批判不夠，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主體性、創(chuàng)造性在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有受到應(yīng)有的重視和培養(yǎng)。（2）集體教學(xué)觀念埋沒(méi)了個(gè)性。許多教師認(rèn)為集體教學(xué)更有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。也正是在劃一的標(biāo)準(zhǔn)尺度下，學(xué)生的主體人格、主體創(chuàng)新能力無(wú)法有效形成。（3）課程只關(guān)注共性忽視個(gè)性?！皩W(xué)校只關(guān)注課程的共性，即全員學(xué)習(xí)統(tǒng)一的教材，探究共同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這是與個(gè)性化學(xué)習(xí)截然相對(duì)的”。綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施在一定程度上體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是很有意義的，但是在實(shí)施過(guò)程中，一些教師不是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從自己的興趣出發(fā)研究學(xué)習(xí)課題，這種做法會(huì)導(dǎo)致個(gè)性化學(xué)習(xí)流于形式而收不到實(shí)效。

新課程背景下，教學(xué)過(guò)程不僅是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過(guò)程，而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變得動(dòng)態(tài)、發(fā)展，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。如何實(shí)現(xiàn)中學(xué)班級(jí)教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)的協(xié)調(diào)與互補(bǔ)，真正落實(shí)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程理念，是我們面臨的新問(wèn)題和難題。因此我們確立“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”這一課題，力圖通過(guò)行動(dòng)研究，達(dá)到以下目標(biāo)。

（一）以課堂教學(xué)的實(shí)踐為中心，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，推進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)的研究。

1.以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，在充分發(fā)揮班級(jí)教學(xué)作用的基礎(chǔ)上推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)方式的研究。

2.以教師專業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)，在充分發(fā)揮骨干教師教學(xué)作用的基礎(chǔ)上促使年青教師的成長(zhǎng)。

3.以新課程理念為主導(dǎo)，在忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的基礎(chǔ)上把教學(xué)過(guò)程逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐_(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

（二）以實(shí)踐課堂教學(xué)為主軸，注重課題實(shí)驗(yàn)成果的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.開(kāi)發(fā)與研制適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的多樣化課程。

課程體系中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，開(kāi)發(fā)與研制適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的多樣化課程，保證學(xué)生多樣化個(gè)性的需求與發(fā)展。

2.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，探索促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

教師要緊緊把握學(xué)生的個(gè)體差異，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，多角度、多層面地研究和實(shí)施適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需求。

3.探索促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。

倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，提供不同的指導(dǎo)，一方面應(yīng)創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生有條件用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，另一方面應(yīng)允許學(xué)生在課堂上選擇較適合自己的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)有不同的指導(dǎo)，而學(xué)生可以有自己的選擇，可以自己探索富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略。

4.探索促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。

探索關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步、提高和發(fā)展的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的多元化評(píng)價(jià)體系。

（三）以校本教研的方式為平臺(tái)，注重教師個(gè)人與集體智慧的結(jié)合，推動(dòng)課題實(shí)施。

1.最大限度地挖掘和發(fā)揮每個(gè)教師個(gè)體的潛能，最大限度地促進(jìn)學(xué)生多元情智及價(jià)值觀的和諧、能動(dòng)地發(fā)展，為最終成為具有優(yōu)良個(gè)性、適應(yīng)社會(huì)不同需要的新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.最大限度地挖掘和發(fā)揮教師集體智慧的潛能，從整體上促進(jìn)我校教師教育理念不斷更新，現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)、情感素質(zhì)和思想素質(zhì)不斷提升，使之成為充滿人格力量和富有創(chuàng)造能力的個(gè)性化教師，更適應(yīng)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

四、課題實(shí)施過(guò)程

（一）充分準(zhǔn)備，奠定研究基礎(chǔ)，完成教研組、集備組子課題申報(bào)工作（2011年9月—2011年11月）。

我們多次利用教研組活動(dòng)時(shí)間，讓各教研組長(zhǎng)傳達(dá)課題研究精神，動(dòng)員教師積極參與課題研究，初步篩選參與校主課題的教師，明確課題負(fù)責(zé)人、聯(lián)系人。組成校教科室—學(xué)科教研組—學(xué)科集備組三級(jí)課題運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)，并建立系統(tǒng)的課題檔案：選題—論證—申報(bào)立項(xiàng)，通過(guò)“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”子課題申報(bào)指南請(qǐng)教研組長(zhǎng)根據(jù)本組特點(diǎn)自行確定教研組子課題，填寫(xiě)福州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教育科學(xué)研究課題申請(qǐng)書(shū)，從而完成教研組子課題申報(bào)工作。

（二）骨干引領(lǐng)，深入研究（2012.11-2012.2）。

本階段我們借助骨干教師引領(lǐng)課題研究，深入開(kāi)展研究，把課題的研究目標(biāo)與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，探索具有學(xué)校特色的課題研究實(shí)施途徑。

我們邀請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行講座，對(duì)參與研究的教師進(jìn)行培訓(xùn)動(dòng)員，推動(dòng)教師小課題研究。2012年2月29日下午特別邀請(qǐng)了福州教育學(xué)院科研處鄭新發(fā)主任為我校全體教師作了一場(chǎng)關(guān)于“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”課題的推進(jìn)指導(dǎo)講座。鄭主任不僅從理論角度為我們闡述了什么是教育科學(xué)研究、如何發(fā)現(xiàn)教育科研課題等問(wèn)題，而且從實(shí)踐角度為我們開(kāi)展“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”的課題活動(dòng)提出了相應(yīng)的方法與步驟及相關(guān)建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。

“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”子課題一覽表

（三）總結(jié)提升，全面推廣（2012.2-2013.6）。

本階段，課題組將成功的教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步推動(dòng)課題案例研究，推動(dòng)全體教師的小課題研究，倡導(dǎo)“促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型課堂”的教學(xué)模式的實(shí)踐研究。

2012年2月—2013年6月，我校35周歲以下青年教師以本教研組、集備組子課題為核心共開(kāi)設(shè)了33節(jié)校級(jí)公開(kāi)課，并召開(kāi)了專題研討會(huì)，讓教師們深入課堂一線，互助合作、共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、共同研討，尋求促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，不僅活躍了教學(xué)氛圍，更促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

2013年5月6日—9日，我校結(jié)合課題研究舉辦了市級(jí)教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)。2013年5月6日周一下午第二節(jié)教研室主任李慧老師在學(xué)生活動(dòng)中心開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂和諧教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的課題研究匯報(bào)課，福建教育學(xué)院中學(xué)語(yǔ)文教研室主任、特級(jí)教師應(yīng)永恒專家、福州教育學(xué)院語(yǔ)文學(xué)科章肖濤老師應(yīng)邀蒞臨指導(dǎo)。本節(jié)課作為語(yǔ)文學(xué)科崗位培訓(xùn)活動(dòng)、前來(lái)聽(tīng)課觀摩的老師達(dá)100多人次，第三節(jié)評(píng)課過(guò)程中應(yīng)永恒專家還作了“以文本解讀為核心的語(yǔ)文課堂教學(xué)”的學(xué)術(shù)講座，聽(tīng)課老師一致表示受益匪淺。5月9日周四下午第一節(jié)林沉副校長(zhǎng)開(kāi)設(shè)了“探索信息技術(shù)個(gè)性化學(xué)習(xí)的策略”課題研究匯報(bào)課，福州教育學(xué)院信息技術(shù)學(xué)科教研員黃道亮、林昉老師應(yīng)邀前來(lái)指導(dǎo)。5月10日周五下午第二節(jié)林先老師開(kāi)設(shè)了“在體育教學(xué)中彰顯學(xué)生個(gè)性的行動(dòng)研究”的課題研究匯報(bào)課，陳閩旭老師開(kāi)設(shè)了“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行動(dòng)研究”的課題研究匯報(bào)課。以上課堂設(shè)計(jì)形式新穎，將學(xué)生的社會(huì)探索實(shí)踐和學(xué)科特色有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，得到了聽(tīng)課老師的高度評(píng)價(jià)。

伴隨著課題研究的進(jìn)行，老師們對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行了深入的思考和總結(jié)，并撰寫(xiě)了一系列高質(zhì)量的教育教學(xué)論文。我們從老師們上交的論文中挑選出13篇，編撰了《“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”課題研究論文集》。

（四）完善成果，總結(jié)提高（2013年5月—2013年9月）。

鞏固和完善研究成果，進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)研究活動(dòng)本身質(zhì)量進(jìn)行反思，旨在提高研究成果的質(zhì)量。2013年5月—9月各子課題組開(kāi)始課題總結(jié)，每個(gè)教研組先后進(jìn)行了子課題結(jié)題匯報(bào)工作。主課題組在全校各子課題結(jié)題的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)《“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”結(jié)題報(bào)告》，并匯編《“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”結(jié)題報(bào)告集》。

五、課題實(shí)施中的主要研究方法

本課題研究采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究取向，以行動(dòng)研究為主，兼用文獻(xiàn)分析、敘事研究、案例研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法。

（一）行動(dòng)研究法。

采取邊實(shí)踐邊總結(jié)，在行動(dòng)中研究、在常態(tài)下研究、在合作中研究；通過(guò)骨干教師的引領(lǐng)，以點(diǎn)帶面，全面推動(dòng)課題研究，教師將根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)方案、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、適時(shí)驗(yàn)證、調(diào)整修改并加以歸納總結(jié)，開(kāi)設(shè)觀摩研討課，撰寫(xiě)論文等。

（二）文獻(xiàn)研究法。

對(duì)課題提出的背景、課題研究的問(wèn)題及課題研究的主要內(nèi)容和方法等的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行搜集整理，通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外成果和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）、《福建省長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件，學(xué)習(xí)《個(gè)性化學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)與特征分析》《人本主義學(xué)習(xí)理論》《多元智能理論》等，提高研究人員的理論水平，然后進(jìn)行深入、全面的論證。

（三）敘事研究法。

收集教師在實(shí)施課程中的教育教學(xué)隨筆或教學(xué)敘事，描述和記敘教師在課程實(shí)施中遇到的困難及問(wèn)題等。

（四）個(gè)案（追蹤）研究。

課題組將對(duì)若干教師進(jìn)行有意識(shí)的跟蹤，收集相關(guān)資料，深入詳細(xì)了解課題實(shí)施過(guò)程中教師如何構(gòu)建“促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型課堂”的教學(xué)模式，形成相應(yīng)的教學(xué)策略。

（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

課題組以本校的初高中一、二年級(jí)為研究對(duì)象，對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行持續(xù)兩年的跟蹤回溯性研究，由局部“經(jīng)驗(yàn)”發(fā)掘其普遍意義，探索促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略，并總結(jié)規(guī)律，提煉形成“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。

六、課題研究取得的成果

（一）初步探索出促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的具體做法。

1.制定差異性目標(biāo)，滿足不同個(gè)體的需求。

備課時(shí)，教師在課標(biāo)總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生情緒、興趣、思維、意識(shí)等方面的差異，準(zhǔn)確把握教材，制定出適合本課教學(xué)的多元的、有差異的、具體可行的目標(biāo)及教學(xué)方法。首先教師做兩個(gè)分析：一是教材分析，分析每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定共同基礎(chǔ)。共同基礎(chǔ)就是通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的共同目標(biāo)，然后確定本節(jié)內(nèi)容的擴(kuò)展方向及內(nèi)容，為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展的空間。二是學(xué)情分析，分析所教的學(xué)生，具體到一節(jié)課，根據(jù)本節(jié)課所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容和目標(biāo)，了解不同學(xué)生的不同需求及不同水平學(xué)生的不同特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的分析，在學(xué)習(xí)成績(jī)上分出層次，在學(xué)習(xí)風(fēng)格上劃分類別。特別是了解學(xué)困生基礎(chǔ)與本節(jié)課的起點(diǎn)所應(yīng)具備的基礎(chǔ)差距有多大，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中需要什么樣的幫助。對(duì)于不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有課堂活動(dòng)多樣化，才能使不同類型的學(xué)生都獲得積極主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。因此，我們提倡教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)設(shè)置不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐性活動(dòng)與創(chuàng)新性活動(dòng)及個(gè)人活動(dòng)與小組活動(dòng)等。這樣不同的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，得到最大限度的發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍。

皮亞杰認(rèn)為，兒童的知識(shí)發(fā)展既依賴于生物性成熟因素，又依賴于主體的主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，主體通過(guò)作用與外部世界及由此獲得的反饋信息來(lái)建構(gòu)日益有用的與現(xiàn)實(shí)有關(guān)的知識(shí)。因此，現(xiàn)在的教學(xué)不再是將一大堆知識(shí)、概念傳授給學(xué)生，而是通過(guò)大量的活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷的活動(dòng)，使學(xué)生把握著事物與事物之間有意義關(guān)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將復(fù)雜的事物變得簡(jiǎn)單易學(xué)，甚至有效地將此一結(jié)構(gòu)應(yīng)用于處理類似情境，從而產(chǎn)生較大的正面的學(xué)習(xí)遷移作用?，F(xiàn)代教學(xué)模式論認(rèn)為：“教學(xué)就是環(huán)境的創(chuàng)造?！眲?chuàng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富個(gè)性的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生民主、平等、友善與合作，把教學(xué)過(guò)程視為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與完善過(guò)程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富個(gè)性這一首要目標(biāo)的基本條件。因此，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，營(yíng)造出一種有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的大環(huán)境。

（1）營(yíng)造有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的物化環(huán)境，如：充分利用校園網(wǎng)，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)校環(huán)境成為充分展示學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，讓學(xué)生成為環(huán)境的主人。如：教師讓學(xué)生把自己的書(shū)法作品、繪畫(huà)作品、優(yōu)秀作業(yè)等置于櫥窗板報(bào)。

（2）營(yíng)造一種有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的心理環(huán)境，如：我校利用演講比賽、朗誦比賽、文藝匯演等機(jī)會(huì)讓學(xué)生有公開(kāi)表現(xiàn)自己、自由表達(dá)他們的情感和感受的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境。

3.個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)個(gè)體學(xué)生的思維發(fā)展。

（1）創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。即努力營(yíng)造一個(gè)個(gè)性得以自由發(fā)展的民主課堂。教師走下講臺(tái)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“良師益友”，允許學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的理解，允許學(xué)生有不同的表達(dá)方式、不同的解題思路、不同的解答結(jié)果，且對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的大力表?yè)P(yáng)，對(duì)不完善的加以補(bǔ)充，對(duì)不合常理的奇思異想給以呵護(hù)。只有這樣，學(xué)生才敢于在課堂上大聲說(shuō)話，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于向教師提出不同的想法。

（2）采用個(gè)性化的教學(xué)模式。一般來(lái)說(shuō)，新授課中的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)可放慢速度，多采用集體教學(xué)的教學(xué)形式，以保證全體學(xué)生掌握大部分知識(shí)；對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)及能力的培養(yǎng)訓(xùn)練則可采用個(gè)別教學(xué)的形式；復(fù)習(xí)課宜采用集體教學(xué)的形式，講評(píng)分析課宜采用個(gè)別教學(xué)的形式。

（3）提供個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和智力強(qiáng)項(xiàng)，努力為具有不同稟賦和不同潛能的學(xué)生提供一個(gè)個(gè)性發(fā)展、開(kāi)發(fā)潛能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的特長(zhǎng)、潛能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

給學(xué)生充分選擇的空間。在教學(xué)過(guò)程中，要增強(qiáng)選擇性，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生以適合自己的認(rèn)知方式投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。如在詞語(yǔ)釋義和句型轉(zhuǎn)換的例題教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己的理解層次，尋求不同的解題思路和方法。在課堂練習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)新知識(shí)掌握的情況，自主選擇練習(xí)題的內(nèi)容和形式。教師深入地挖掘課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)因素，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主題，使每個(gè)學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自由地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完善，最終達(dá)到能跑的跑起來(lái)、能飛的飛起來(lái)的目的。

給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。不同的個(gè)體思考問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的策略都有自己固有的特點(diǎn)，這種個(gè)性化的方法和策略正是展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)最有價(jià)值的教學(xué)資源。因此，教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)，組織交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自己的思維過(guò)程展示出來(lái)。事實(shí)上有些做法很難簡(jiǎn)單地判斷優(yōu)劣的，對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體而言，只有適合自己的方法才是最好的。這樣的交流不僅使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自我、享受成功，更能引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題不同側(cè)面地再認(rèn)識(shí)和再思考，從而自覺(jué)地對(duì)自我認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行整理、修正與補(bǔ)充，達(dá)到思維的深入和發(fā)展的目的。教師可以在交流中發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的特長(zhǎng)，為更有效地實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供參考。

（4）把握個(gè)性表現(xiàn)的時(shí)機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，由于學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的理解層次不同，常會(huì)提出許多具有個(gè)性光彩的問(wèn)題。教師應(yīng)及時(shí)抓住契機(jī)“穿針引線”，有效組織學(xué)生討論，使他們?cè)谒季S的相互誘導(dǎo)和撞擊中閃現(xiàn)源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。

（5）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者?！敝R(shí)只有通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。所以我們要想方設(shè)法讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)質(zhì)疑、積極操作、學(xué)會(huì)反思。要在提高課堂效率的同時(shí)，凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。并充分利用課堂資源，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生獲得最佳效益。

4.實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)，激勵(lì)不同個(gè)體享受成功。

良好的個(gè)性要獲得健康的發(fā)展，需要正確的評(píng)價(jià)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，充分關(guān)注個(gè)體的需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異。所以在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中，要加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，必須不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展及學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特色。

（1）課堂教學(xué)中個(gè)性化評(píng)價(jià)。不同學(xué)習(xí)個(gè)體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是個(gè)性化的。對(duì)后進(jìn)生要采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)學(xué)業(yè)優(yōu)生要采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。例如同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生回答，差異是必然存在的。對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師可以簡(jiǎn)單的一句話“很好”、“不錯(cuò)”予以肯定就行了，對(duì)“學(xué)困生”則要多鼓勵(lì)幾句。這樣的評(píng)價(jià)不僅能鼓勵(lì)不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更重要的是張揚(yáng)個(gè)性化。

（2）作業(yè)中的個(gè)性化評(píng)價(jià)。作業(yè)是師生交流互動(dòng)的一種方式，對(duì)學(xué)生可采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)優(yōu)生，批改評(píng)定要實(shí)事求是，對(duì)“學(xué)困生”，如果有較大進(jìn)步，即使有少許差錯(cuò)，也可以評(píng)為較高等級(jí)，從而不僅給不同的個(gè)體以自信和激勵(lì)，而且活化作業(yè)評(píng)價(jià)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

（二）開(kāi)發(fā)多樣的校本課程，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展了提供平臺(tái)。

校本課程為每一位學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。我校在校本課程開(kāi)發(fā)上，始終圍繞一個(gè)最終目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和諧發(fā)展。我們依托課改，依據(jù)自身資源，針對(duì)學(xué)生的年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力的不同特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了校本課程122門，其中《傳承與探索——足球》、《倉(cāng)山歷史文化縱橫》、《實(shí)用模擬聯(lián)合國(guó)教程》、《日本風(fēng)情》、《孔子與論語(yǔ)》等精品校本課程內(nèi)容涉及人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科拓展等方面，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2012年5月11日（星期五）我校結(jié)合省級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目開(kāi)展了以“外語(yǔ)教學(xué)‘一標(biāo)多本’教育模式的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目階段匯報(bào)及教學(xué)成果展示”為主題的開(kāi)放日活動(dòng)。我校蔡雙嬌、李志華、黃薇、張影、吳登建、王慧群、蔡超七位外語(yǔ)教師與Jack（英語(yǔ)外教）、Sinja（德語(yǔ)外教）兩位外教進(jìn)行教學(xué)成果展示，其中英語(yǔ)、日語(yǔ)各開(kāi)一節(jié)校本課程，學(xué)生流利的英、日文口語(yǔ)表達(dá)和開(kāi)闊的國(guó)際視野，以及課堂以活動(dòng)探究為主的教學(xué)方式受到聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。在開(kāi)放日中，我們還展示了我校的部分校本課程。其中地理組陳秀麗老師開(kāi)設(shè)了《福州茉莉花茶的衰與興》，課堂設(shè)計(jì)形式新穎，將學(xué)生的社會(huì)探索實(shí)踐和地理的特色有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，得到了福建省普通教育教學(xué)研究室鄭云清副主任的高度肯定，市教育學(xué)院陳彬、王信文老師也給予了高度的贊賞，并建議向全市推廣此課例；歷史組袁靜老師開(kāi)設(shè)了《陳寶琛——近代福州教育的奠基人》，注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受地方史所蘊(yùn)涵的文化力量對(duì)自己心靈的撞擊，從而實(shí)現(xiàn)校本資源的有效利用與開(kāi)發(fā)；體育組洪利增老師開(kāi)設(shè)了《足球組合技術(shù)練習(xí)》，結(jié)合校本課程《傳承與探索——足球》中的傳、停、運(yùn)球組合技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在掌握組合技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)揮個(gè)性、自主選擇，從而為比賽服務(wù)，整堂課設(shè)計(jì)合理，目標(biāo)達(dá)成率高，也深受專家和同仁的好評(píng)；高二（5）班班主任陳念研老師開(kāi)設(shè)了《青想從心開(kāi)始》的主題班會(huì)，結(jié)合校本課程《追尋校本陳景潤(rùn)足跡，走求實(shí)、成才、探疑之路》，通過(guò)觀看VCR與微電影、討論、競(jìng)賽等多樣的形式，滲透“理想、幸?！苯逃?，激發(fā)學(xué)生對(duì)夢(mèng)想的渴望、對(duì)成功的不懈追求?！耙粯?biāo)多本”——改變過(guò)去材，統(tǒng)一結(jié)論，組織教師自主開(kāi)發(fā)校本特色課程，開(kāi)展辦學(xué)模式多樣化研究與實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的教材，選擇感興趣的校本課程學(xué)習(xí)——這樣的教育模式充分尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我們認(rèn)為“一標(biāo)多本”教育模式的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方面取得了一定成效。

（三）全面提高了學(xué)生素質(zhì)，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

本課題的開(kāi)展充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師自身的素養(yǎng)得到了提高。教師努力先將能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的先進(jìn)的教育教學(xué)思想內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨?，升華為自己的教育教學(xué)特色，運(yùn)用多種方法關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)從過(guò)去的以傳授知識(shí)為核心轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為重點(diǎn)。

兩年中，我校共有學(xué)生168人次在國(guó)家、省、市學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。我校教師積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，積極參加各級(jí)各類教學(xué)技能大賽，并有60篇于各級(jí)各類刊物，43人次在各級(jí)各類教學(xué)技能大賽中獲獎(jiǎng)。

九、課題實(shí)施存在的問(wèn)題及反思

通過(guò)本課題研究，我們深感教科研的艱辛，也認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題。

首先，我們覺(jué)得在研究過(guò)程中教師的理論水平有待進(jìn)一步提高。由于把握的理論知識(shí)不夠全面，故造成在聯(lián)系實(shí)際方面有所欠缺。因此我們?cè)谟X(jué)得學(xué)校大力進(jìn)行校本培訓(xùn)的同時(shí)，教師自身必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)以提高理論修養(yǎng)。

其次，在研究過(guò)程中教師之間的配合有待進(jìn)一步磨合。由于教師之間在認(rèn)識(shí)上的差異及在教學(xué)深度與廣度上把握不同會(huì)造成具體方法在實(shí)施過(guò)程中的難度。有些教師認(rèn)為課題的研究加重了老師的負(fù)擔(dān)，其實(shí)，課題研究應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)，通過(guò)課題的研究，探索最佳化的教學(xué)途徑，并在我們的課堂教學(xué)中實(shí)踐，使課堂教學(xué)變得輕松、高效。因此課題研究一定要和課堂教學(xué)結(jié)合在一起，以研促教，還必須讓教師達(dá)成共識(shí)，讓每一位教師認(rèn)識(shí)自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的課改責(zé)任。

再次，我們覺(jué)得在研究的過(guò)程中還存在方式、方法上的不足，在以后的研究過(guò)程中我們必須做好傳、幫、帶的工作，只有這樣才能讓我們的研究具有連續(xù)性和延伸性，也只有這樣才能讓更多的年輕教師成長(zhǎng)起來(lái)。

最后，如何提供學(xué)生更有效的個(gè)性發(fā)展平臺(tái)。