導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物的重點(diǎn)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、力和慣性

力是物體對物體的作用，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。而慣性是指物體保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，它是物體本身具有的屬性。同學(xué)們在回答關(guān)于慣性問題時(shí)，往往把慣性和力混為一團(tuán)。

例1、扔出去的鉛球在空中為什么會(huì)繼續(xù)前進(jìn)？踢出去的足球?yàn)槭裁磿?huì)在足球場上繼續(xù)滾動(dòng)？

分析：學(xué)生在回答此類問題時(shí)，認(rèn)為物體繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)的原因是由于物體受到慣性力的作用。這種說法是錯(cuò)誤的，因?yàn)閼T性不是力，是物體具有的性質(zhì)。只能說物體繼續(xù)運(yùn)動(dòng)是由于慣性的原因。

二、熱量和內(nèi)能

熱量是指物體在熱傳遞過程中吸收或放出的熱的多少。它是一個(gè)過程量。它的實(shí)質(zhì)就是內(nèi)能的改變量。因此，只有物體間在發(fā)生熱傳遞時(shí)才提及到熱量。而內(nèi)能是組成物體所有分子的分子動(dòng)能和分子勢能的總和。它是一個(gè)狀態(tài)量。它的大小只與溫度和質(zhì)量有關(guān)。內(nèi)能又叫熱能，簡稱熱。

三、一對平衡力和相互作用力

一個(gè)物體只受到兩個(gè)力的作用，且處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說這兩個(gè)力是一對平衡力，或者說二力平衡。二力平衡的條件是：大小相等，方向相反，并且作用在一條直線上，兩個(gè)力作用在一個(gè)物體上。而相互作用力的特點(diǎn)是：大小相等，方向相反，作用在一條直線上，且分別作用在兩個(gè)物體上，同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失。它們的最大區(qū)別是：平衡力作用在一個(gè)物體上，而相互作用力是作用在兩個(gè)物體上。

例題3、放在桌面上的書，它對桌面的壓力、地球?qū)λ闹亓?、桌面對它的支持力，在這三個(gè)力中，哪兩個(gè)力是一對平衡力？哪兩個(gè)是一對相互作用力？

分析：學(xué)生在解答此題時(shí)無從下手，糊亂選擇。重力和支持力都作用在書上，即同一個(gè)物體上，是一對平衡力，而壓力和支持力分別作用在兩個(gè)物體上，是對相互作用力。

四、重力和壓力的大小關(guān)系

重力是由于地球的吸引而受到的力，它與物體的質(zhì)量成正比，方向是豎直向下，施力物體是地球。壓力是垂直壓在物體表面上的力，方向垂直指向受壓物體表面，施力物體是施壓物體，只有自由放在水平面上的物體，重力和壓力的大小相等，其它情況則不相等。

A對B的壓力是5N A對地面的壓力是5N B對墻壁的壓力是25N B對天花板B對地面的壓力是15N 的壓力5N

五、游碼和平衡螺母的作用

游碼和平衡螺母的作用各不相同。平衡螺母是在調(diào)節(jié)天平橫梁平衡時(shí)使用的，在調(diào)節(jié)橫梁平衡時(shí)，當(dāng)指針沒有指到分度盤的正中央時(shí)，此時(shí)就要移動(dòng)平衡螺母，使指針指到分度盤的正中央，天平平衡了。而游碼是在稱量過程中使用的。當(dāng)稱量物體的質(zhì)量時(shí)，加一小砝碼多了，減一個(gè)小砝碼少了，此時(shí)就要移動(dòng)游砝，直至橫梁平衡，此時(shí)決不能通過平衡螺母來完成。

例5：小明用托盤天平測物體的質(zhì)量，他把托盤天平放在水平桌面上，立即旋轉(zhuǎn)平衡螺母使橫梁在水平位置上平衡，但忘了將游碼歸零，這樣稱出的物體質(zhì)量比物體質(zhì)量的真實(shí)值（）

A.偏大B偏小C.相等D.不能確定

六、反射角與入射角

反射定律內(nèi)容為：反射光線、入射線、法線在同一平面內(nèi)；反射光和入射光線分居法線的兩側(cè)；反射角等于入射角。而同學(xué)們在敘述定律的內(nèi)容時(shí)，往往把反射角和入射角的先后關(guān)系錯(cuò)誤的敘述為入射角等于反射角。這種敘述是錯(cuò)誤的，因?yàn)榉瓷浣呛腿肷浣侵g是存在因果關(guān)系的，入射角決定反射角，因此不能敘述為入射角等與反射角。

七、驗(yàn)電器的制造原理及其作用

同學(xué)們錯(cuò)誤的認(rèn)為原理是：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。作用是檢驗(yàn)物體帶正電還是帶負(fù)電。

分析：出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的原因是沒有真正理解原理。當(dāng)驗(yàn)電器的金屬球與被檢驗(yàn)的物體接觸時(shí)，從而使兩片金屬箔帶上同種電荷而張開，說明被檢驗(yàn)的物體帶上了電荷。張開的原理是同種電荷相互排斥，而不是異種電荷電相互吸引。金屬箔張開只能說明物體帶電，而不能鑒別是正電還負(fù)電。

八、電壓的表述

同學(xué)們在解電學(xué)題目時(shí)，往往把電壓敘述為電路中某點(diǎn)的電壓。這種敘是不科學(xué)的。

分析：電壓是使電荷定向移動(dòng)形成電流的原因。是電路中不同兩點(diǎn)間的電位差，而不是某點(diǎn)的電位。因此在敘述時(shí)只能說某段電路兩端的電壓或用電器兩端的電壓是多少。

九、凸透鏡成像的正倒判斷

我們所說的像是正立的還是倒立的，是看像相對于物而言的。若像相對于物體上下左右相反，則所成的像是倒立的，否則是正立的。

例6、放電影時(shí)，銀幕上所成的像是正立的還是倒立的。學(xué)生往往認(rèn)為所成的像是正立的。

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關(guān)鍵詞：初中生物；有效；教學(xué)方案

有效教學(xué)方案是現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)非常重要的理念，尤其是在初中階段，提高初中生物教學(xué)方案的有效性顯得非常重要。有效教學(xué)方案不僅要求教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)該關(guān)注提高學(xué)生的實(shí)際能力。對于初中生物教學(xué)而言，初中生物是一門重要的自然學(xué)科，由于初中學(xué)生在此之前很少了解生物的相關(guān)知識，因而有效教學(xué)方案應(yīng)該重視培養(yǎng)初中學(xué)生的綜合能力。但是，一直以來我國的初中教育并沒有重視生物教學(xué)，因而生物在初中階段也沒有充分發(fā)揮其學(xué)科功能。

一、初中生物教學(xué)過程中存在的主要問題

1.教師上課方式傳統(tǒng)生硬

在生物這門課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師的上課方式主要有兩個(gè)問題：第一，老師講課時(shí)講得特別全面，認(rèn)為學(xué)生什么都不會(huì)，導(dǎo)致了學(xué)生沒有把握生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。第二，教師只注意自己的講課內(nèi)容是否完成，沒有和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來，教師總是按照自己的方式講課，從不提問學(xué)生問題，再加上初中生物有一定的難度，所以初中生物課上睡覺的學(xué)生很多，生物成績自然也不會(huì)很好。因此，教師上課方式傳統(tǒng)生硬成為制約我國初中生物教學(xué)有效性的重要因素。

2.學(xué)生遇到復(fù)習(xí)難度容易放棄

初中生物的學(xué)習(xí)存在很大的難度，尤其對那些在初中之前基礎(chǔ)較差的學(xué)生。學(xué)生在課上跟不上教師教學(xué)內(nèi)容，課后又缺乏獨(dú)立解決問題的能力，從而使那些學(xué)習(xí)本來較差的學(xué)生更對生物的學(xué)習(xí)失去興趣，更沒有信心去學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。在這種情況下，大多數(shù)的學(xué)生往往采取的措施就是放棄初中生物的復(fù)習(xí)，而不是想辦法去解決這個(gè)困難，即使他們跟隨著教師和其他同學(xué)在復(fù)習(xí)，但是復(fù)習(xí)顯然沒有任何實(shí)效。因此，學(xué)生遇到復(fù)習(xí)難度時(shí)容易放棄，這在一定程度上制約我國初中生物教學(xué)有效方案的實(shí)施。

二、提高初中生物教學(xué)有效性的策略

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，突出主干知識

對于初中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)初中生物時(shí)，一定要在進(jìn)行夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)突出主干知識的強(qiáng)化。對教師來說，研究初中生物教學(xué)方案的有效性，抓住教學(xué)方向，有利于在初中生物教學(xué)的過程中突出重點(diǎn)，提高初中生物的教學(xué)效率。因此，夯實(shí)基礎(chǔ)，突出主干知識對于提高初中生物教學(xué)的有效性具有很大的促進(jìn)作用。

2.把握教學(xué)方向，提高效率

在初中生物的教學(xué)過程中，不僅要考慮初中生物教學(xué)的重點(diǎn)，還應(yīng)該了解學(xué)生的基本情況。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中生物時(shí)，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向，有助于提高初中生物教學(xué)的效率。在學(xué)習(xí)每個(gè)章節(jié)后，學(xué)生要明確自己哪個(gè)知識點(diǎn)沒有掌握好，進(jìn)而在課后對比較薄弱的章節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充。因此，把握教學(xué)方向，不僅能提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率，還能提高初中生物教學(xué)的有效性。

3.發(fā)展思維能力

在學(xué)習(xí)初中生物的過程中，可以從不同的方面開始，例如從知識點(diǎn)的概念或者典型的例題等開始，同時(shí)不能忽視初中生物中的重點(diǎn)知識。在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元之后，教師有必要對學(xué)生進(jìn)行一次測試，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的問題找出來，還能使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的發(fā)展思維能力。因此，發(fā)展思維能力對于提高初中生物教學(xué)的有效性顯得非常重要。

總而言之，要實(shí)現(xiàn)初中生物的有效教學(xué)，我們首先應(yīng)該樹立新的指導(dǎo)思想，將初中生物教學(xué)重視起來。對初中生物教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式等都進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)教學(xué)還應(yīng)該不斷了解學(xué)生的基本情況，從而引導(dǎo)初中學(xué)生主動(dòng)參與和積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，現(xiàn)階段研究初中生物有效教學(xué)方案具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中；生物；教學(xué)；分析

隨著時(shí)代的發(fā)展，初中生的教育工作已經(jīng)成為當(dāng)今教育事業(yè)的重中之重，因此，加強(qiáng)對初中生的文化理想教育教育就顯得尤為重要。目前新一代初中生是我們未來社會(huì)的頂梁柱，人生觀價(jià)值觀世界觀開始逐步形成的年齡段，在這樣的一個(gè)時(shí)期，教授學(xué)生一些積極向上的思想和善良正直的品格是非常重要的，以及教授學(xué)生一些文化科學(xué)知識更是當(dāng)今任務(wù)的重中之重。生物作為初中的重要的一科，其教育現(xiàn)狀并不值得樂觀，所以我們需要對初中生物的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，促進(jìn)初中生物的教育改革以及進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。

1初中生物教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

很多初中生物教師在教學(xué)過程中，只是單純的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識，而忽視了課本知識是來源于生活的。生活才是一切靈感的來源，如果脫離了生活，那么這些知識點(diǎn)就會(huì)變得空洞乏味，沒有什么實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。生物作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是與實(shí)驗(yàn)操作分不開的，因此我們要想使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物知識，就必須與生物實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來。讓學(xué)生自己觀察總結(jié)結(jié)果。這樣使得學(xué)生的印象更加深刻，得到的知識更加牢固。強(qiáng)迫學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)，不管學(xué)生樂不樂意去學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)感不感興趣。逐漸使學(xué)生失去對生物的興趣，雖然這樣可以在應(yīng)試教育下獲得高分，我們實(shí)施教育的目的并不是獲得高分，而是使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中經(jīng)過自己的討論學(xué)習(xí)感受生物，這才是我們學(xué)習(xí)的最終目的。同時(shí)在教學(xué)過程中，很多教師也只是照本宣科，只會(huì)講重點(diǎn)，學(xué)生們就只會(huì)劃重點(diǎn)。大多數(shù)家長和教師對生物學(xué)科的重視程度不夠有很多學(xué)生和家長覺得生物在日常生活中用不到，只需要背背應(yīng)付考試就好了。這樣想法就嚴(yán)重阻礙了初中生物教學(xué)改革的推行［2］。生物作為一門獨(dú)立的學(xué)科，重要性是不言而喻的，生物在未來社會(huì)的發(fā)展過程中也起到很大的推動(dòng)作用，在學(xué)習(xí)生活中更好地去發(fā)展。同時(shí)大部分的生物教師都是自己在臺(tái)上喋喋不休的，根本不管學(xué)生是否聽的進(jìn)去，是否有興趣在聽，自己講自己的，講完之后再給學(xué)生們劃重點(diǎn)，就讓學(xué)生們背和做題，這樣就嚴(yán)重的忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對生物失去興趣，如此惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。教師只是單純的講課行為，不給學(xué)生們獨(dú)立探討?yīng)毩⑺伎嫉臋C(jī)會(huì)，學(xué)生很難學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)，自己去思考。這樣就失去了教育本身的意義，從中很難得到收獲。教師只是單純的講課行為，不給學(xué)生們獨(dú)立探討?yīng)毩⑺伎嫉臋C(jī)會(huì)，學(xué)生很難學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)，自己去思考。這樣就失去了教育本身的意義，從中很難得到收獲。同時(shí)，教師的權(quán)威也讓學(xué)生不敢提出質(zhì)疑，不懂的問題也不敢去問。

2初中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中生物教師可以在日常的教學(xué)過程中給學(xué)生們灌輸生物學(xué)科的重要性，學(xué)?？梢栽陂_家長會(huì)的過程中給家長講述學(xué)習(xí)生物的重要性以及必要性。不要單純的以應(yīng)付考試而去學(xué)習(xí)生物，我們要讓學(xué)生們?nèi)ダ斫馍锏纳羁虄?nèi)涵。去理解生物、尊重生物，為學(xué)生們的以后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)我們要是想徹底的改變這種教學(xué)模式，我們就必須打破這種舊的“填鴨式”的教學(xué)模式，建立新的多元化的教學(xué)模式。運(yùn)用學(xué)校存在的多媒體等多種高科技產(chǎn)品，教師要留足夠的問題給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。建立小組合作、互相學(xué)習(xí)的模式，在制作課件時(shí)，教師可以制作一些有趣的課件，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對生物學(xué)科的濃厚興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對生物的重視性。生物教學(xué)是一門藝術(shù)，模式是多種多樣和靈活多變的，可因教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的及教學(xué)對象和條件的不同進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)和選擇，但不管何種模式，其宗旨是不變的，那就是以學(xué)生為主體。不僅是生物，任何科目的學(xué)習(xí)我們都需要結(jié)合生活，因?yàn)樯羁梢詭椭覀兏玫厝ダ斫膺@些知識點(diǎn)。對于生物學(xué)生們可以把豐富的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到生物學(xué)習(xí)之中，這樣會(huì)使這些知識點(diǎn)變得富有生活化以及富有感染力，在初中生物教學(xué)過程中，教師不再是主講人的角色，而是擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，去自己獨(dú)立解決問題，這樣在獨(dú)立解決問題的過程中，學(xué)生就對這個(gè)知識點(diǎn)的理解變得更深刻，對知識點(diǎn)記得更牢固。我們應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生概括和理解知識的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。一方面教師要主動(dòng)交出“”，解除教師的“霸權(quán)”，給學(xué)生足夠的時(shí)間去討論、探究、學(xué)習(xí)。讓學(xué)生去自主討論、自主探究、自主學(xué)習(xí)，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另一方面要加強(qiáng)學(xué)生“我是課堂主人”的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，敢于說出自己的想法，只有讓教師和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)生才會(huì)更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)地理學(xué)科的長久發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力。

3結(jié)束語

如今越來越多的教育工作者意識到生物教育改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一個(gè)需要長期努力的工程，只有擁有自己的科學(xué)文化知識，才能保證自己在社會(huì)的浪潮中堅(jiān)守自己的原則，做一個(gè)對社會(huì)有用的人，實(shí)現(xiàn)自己的理想。所以說，對初中生物進(jìn)行系統(tǒng)的改革和發(fā)展完善是非常重要的，我們必須要重視起來。在教育改革的過程中，我們必須要提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)知識水平，提高初中生物課堂的有效性［3］。我們需要對初中生物課堂進(jìn)行探討和研究，把理論和實(shí)際相結(jié)合，找出讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)的有效方法。我們進(jìn)行教育改革的道路很漫長，這個(gè)過程需要我們慢慢進(jìn)行探索，我們一定要堅(jiān)持改進(jìn)，找出有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法和教學(xué)模式，建立有效的課堂模式。

作者:郭拉弟 單位:內(nèi)蒙古呼和浩特市第六中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］何文勝．人民教育出版社高中生物教科書的價(jià)值取向研究［J］．陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010，S1：156－162．

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關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)情境；教學(xué)方法；講授法；自主學(xué)習(xí)；小組合作；實(shí)驗(yàn)法；探究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-225-01

理論的精髓之一就是強(qiáng)調(diào)人們遇到事情應(yīng)該具體問題具體分析，根據(jù)不同的主客觀條件采取不同的解決方式。在當(dāng)前的初中生物的教學(xué)中，作為教師，我們?nèi)绻匀灰怀刹蛔?、固守陳?guī)地使用一種教學(xué)方法應(yīng)對所有的教學(xué)情境，顯然是不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和激烈的競爭環(huán)境的。此外，初中生物教師也要避免按照一己的喜好過分使用某一種或者幾種教學(xué)方法，要根據(jù)學(xué)生的心理需要、具體的教學(xué)情境以及其他教師的有益經(jīng)驗(yàn)靈活地改變自身的教學(xué)手段，做出最佳的教學(xué)判斷。本篇文章中，筆者即主要針對這個(gè)問題，對當(dāng)前的初中生物教學(xué)的改進(jìn)提出見解和建議，對傳統(tǒng)教授法的適用情境、適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境、小組合作教學(xué)法的適用情境和實(shí)驗(yàn)法的教學(xué)情境進(jìn)行相關(guān)的嘗試性的思考和探究。

一、傳統(tǒng)教授法的適用情境

新課改的精神下，很多初中生物教師都在探究和追逐新的教學(xué)方式和教學(xué)方法，而對諸如講授法的傳統(tǒng)教學(xué)方法棄之不顧。其實(shí)這樣一刀切的做法是不正確的。講授法在初中生物的教學(xué)中也有其合理且實(shí)用的教學(xué)情境。根據(jù)我國目前的教學(xué)條件，各個(gè)地市的初級中學(xué)實(shí)行的還是大班授課。教師使用講授法的時(shí)候能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間、提升教學(xué)效率，保證班級上大部分的學(xué)生都跟上教學(xué)的步伐。但是，其明顯的缺點(diǎn)就是不便于教師因材施教的教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)，不便于發(fā)展學(xué)生不同的個(gè)性。那么，究竟哪些教學(xué)情境是最適合講授法這些傳統(tǒng)教學(xué)方法使用的呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，初中生物中的知識點(diǎn)明顯分為三個(gè)級別：難度較高、難度適中和難度較低。在講授一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識的時(shí)候，初中生物教師進(jìn)行講授還是非常必要的。教師的生物專業(yè)知識儲(chǔ)備和理解能力都是明顯比學(xué)生更具備優(yōu)勢的，初中時(shí)期的學(xué)生在獨(dú)立完成知識學(xué)習(xí)方面還是需要教師的幫助和指引的。因此，針對一些比較復(fù)雜的生物知識和教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，初中生物教師還是應(yīng)該采取傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，這并不是不尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn)，而是根據(jù)具體的教學(xué)情境發(fā)揮自身教學(xué)主導(dǎo)地位的體現(xiàn)?？傊?，教師不能一棒子打死傳統(tǒng)的講授法，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和知識的難易程度在教學(xué)中適當(dāng)加以應(yīng)用。

二、適合學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

新課程的改革中，我們強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在初中生物的教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的具體做法有很多，其中的一種就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自學(xué)的情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)指的就是學(xué)生自己消化和理解知識。這樣的教學(xué)方式可以加深學(xué)生對知識的理解程度，鍛煉學(xué)生的思維能力、探究能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)然了，我們剛剛也講過，初中時(shí)期的學(xué)生對知識的宏觀把握能力還是有限的，那么，究竟哪些教學(xué)情境中適合提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，對于一些難度比較低的知識內(nèi)容或是知識內(nèi)容瀕臨學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)情境下，都是便于推廣和踐行這種課堂模式的。最近發(fā)展區(qū)的概念是著名心理學(xué)家維果茨基提出來的，它指的是學(xué)生現(xiàn)有的理解能力和通過發(fā)展可能具備的學(xué)習(xí)潛力。初中生物這門功課的很多知識相對而言都是比較簡單的，學(xué)生一聽即懂的篇章在教材中是占有一定比例的。這個(gè)時(shí)候，教師如果還采取講授法的話，是不明智的。這不但會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。因此，教師在講授這些比較簡單的知識點(diǎn)的情境中，都可以采用“放養(yǎng)式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?？傊灾鲗W(xué)習(xí)的教學(xué)方式是初中生物教師應(yīng)該充分運(yùn)用的一種教學(xué)方式，這是對學(xué)生的智力和思維發(fā)展有百利而無一害的方式，值得我們每一位教師的研究和反思。

三、小組合作教學(xué)法的適用情境

將合作學(xué)習(xí)引入初中生物的教學(xué)不中僅僅是教師踐行新課改精神的教學(xué)行為，而且是提升生物課堂教學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵策略。一個(gè)人要想立足于社會(huì)，就必須掌握與人合作的能力和技巧。正所謂：“金無足赤，人無完人?！钡?，當(dāng)一個(gè)人的智慧和能力融入到集體之中時(shí)，就會(huì)散發(fā)更大的能量和光芒。理論指出，個(gè)體組成了整體，整體的影響大于個(gè)體。在初中時(shí)期，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科是非常繁多的，有效分配到每一門科目上的時(shí)間都是有限的，如何將這有限的時(shí)間應(yīng)用到最佳的狀態(tài)，是值得我們每一位教師反思的。合作學(xué)習(xí)就是一種互相幫助型的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在交流中取長補(bǔ)短、互相借鑒，往往比一個(gè)人獨(dú)自苦苦鉆研而不得要解節(jié)省很多的學(xué)習(xí)時(shí)間。更重要的是，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的情商將會(huì)得到長足的發(fā)展和進(jìn)步。這是因?yàn)?，學(xué)生在生物課上課下與同學(xué)交流知識的過程，就是學(xué)生學(xué)會(huì)與他人相處的過程，就是學(xué)生之間增強(qiáng)情感交流的過程。總結(jié)起來，適合于使用合作學(xué)習(xí)的課堂模式的教學(xué)情景也有很多。比如說有些知識點(diǎn)學(xué)生理解不了，教師再三講解也沒有效果的情況下，教師開展學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)就便于學(xué)生之間互相幫助、共同突破。

四、實(shí)驗(yàn)法是必不可少的組成部分

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關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；重要概念；建構(gòu)；實(shí)施途徑

在生物課程中生物學(xué)概念是基本內(nèi)容組成，并且使生物學(xué)課程的核心，它主要就是對生命的基本特征、規(guī)律等進(jìn)行講解，讓學(xué)生對生物學(xué)有一個(gè)基本認(rèn)識且為以后的生物學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在初中生物概念教學(xué)中，教師不能一味的將概念灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，應(yīng)該考慮到學(xué)生的接受能力，然后進(jìn)行合理的教學(xué)。那么怎樣的方法途徑才能夠讓生物學(xué)概念知識被學(xué)生很好的吸收呢？下面我們就來做研究探討并找出解決問題的實(shí)施途徑。

一、建立重要概念意識，明確生物教學(xué)中的“重要概念”

在生物學(xué)教學(xué)中，為了提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師們就要將重要概念的內(nèi)容進(jìn)行組織并開展教學(xué)活動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生對重點(diǎn)知識有深刻的了解和認(rèn)識。那么應(yīng)該怎樣開展教學(xué)活動(dòng)呢？首先，教師應(yīng)圍繞重要概念進(jìn)行展開，根據(jù)概念內(nèi)容選擇教學(xué)方式，無論是用實(shí)驗(yàn)、講解、資料分析等，都是可以為學(xué)生構(gòu)建正確的重要概念并幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)。就比如說，在學(xué)習(xí)“生物體的結(jié)構(gòu)層次”時(shí)，教師就也可以列出以下幾個(gè)重要概念：1.細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。2.植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞相比，，植物細(xì)胞具有葉綠體和細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)，但是動(dòng)物細(xì)胞不具備。3.生物都是有單細(xì)胞和多細(xì)胞組成的。4.動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞都具有細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜、細(xì)胞核、線粒體等結(jié)構(gòu)。5.細(xì)胞進(jìn)行分裂、分化，主要就是用于生物體的生長、發(fā)育和生殖。

二、親身實(shí)踐，積累知識

由于生物學(xué)教學(xué)與人身體反應(yīng)具有很大聯(lián)系，因此在生物學(xué)教學(xué)中教師就可以通過學(xué)生的親身實(shí)踐來了解生物概念規(guī)律以及基本原理。這種方式就是讓學(xué)生親身體驗(yàn)，用直接感受來讓學(xué)生深刻記憶，從而達(dá)到積累知識的目的。對于初中生來說，他們的思維是很活躍以及有較強(qiáng)的好奇心，所以任何事情都能夠引發(fā)他們?nèi)ニ伎?。生物學(xué)可想而知和我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，而在課堂上用生物學(xué)內(nèi)容講生活中不為人熟知的科學(xué)用教學(xué)方式講述出來，這樣的方法必然會(huì)引起學(xué)生極大地學(xué)習(xí)興趣，并且也能讓學(xué)生們深刻記憶。就比如說，教師在講“反射”這課之前可以和學(xué)生們做一個(gè)小游戲，挑選幾名學(xué)生讓他們蒙住眼睛，在不知道的情況下讓他們?nèi)ド焓峙鰺岜?，然后讓其他的學(xué)生來觀察被蒙眼睛學(xué)生的反應(yīng)。其實(shí)像這樣的例子在生活中數(shù)不甚數(shù)，通過這個(gè)親身實(shí)踐，讓學(xué)生討論思考舉出生活中類似的例子，這樣就能夠讓學(xué)生們能夠?qū)Ψ瓷溆懈顚哟蔚牧私?。而且還可以讓學(xué)生體驗(yàn)膝跳反射，學(xué)生自己體驗(yàn)簡單的反射存在，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的交際能力以及分析能力。像這樣的教學(xué)方式就能夠引發(fā)學(xué)生對本節(jié)“反射”課程學(xué)習(xí)的熱情與積極性，讓他們真正的掌握好重點(diǎn)概念，并且可以活躍課堂氣氛，從而達(dá)到解決初中生物學(xué)重要概念課堂教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)意義。

三、運(yùn)用對比，引導(dǎo)區(qū)分

一般在初中生物教材上都是概念居多，對比較少，這樣就很容易讓學(xué)生們混淆一些相似的內(nèi)容。比如說動(dòng)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，植物光合作用和呼吸作用等等，而用對比的形式將他們進(jìn)行對比，這樣就更能讓學(xué)生掌握基本概念以及屬性。

例如光合作用與呼吸作用的對比：

聯(lián)系呼吸作用的進(jìn)行必須要光合作用制造有機(jī)物；光合作用的進(jìn)行必須要呼吸作用釋放能量，這兩者之間是相互依存的。 結(jié)語：綜上所述，我們對生物學(xué)中重要概念的教學(xué)做了一些研究和探討，作為教師應(yīng)該在講課之前對講課內(nèi)容做好充足準(zhǔn)備，并且在課堂上還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行靈活的講解，從而達(dá)到重要概念的建構(gòu)。如果學(xué)生只能記住一些生物學(xué)事實(shí)，而不能通過事實(shí)的抽象構(gòu)建生物學(xué)重要概念，那么這就不能夠解決生物學(xué)中相應(yīng)問題，同時(shí)也不利于學(xué)生生物課程的學(xué)習(xí)。所以，想要初中生物學(xué)重要概念的課堂教學(xué)更加有效，且能提升學(xué)生的知識掌握能力，那么教師在生物學(xué)教學(xué)中就要扮演好主導(dǎo)者、合作者和參與者，和學(xué)生們共同實(shí)踐并做好有效指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教育技術(shù)；初中生物；課堂；教學(xué)

本文將現(xiàn)代教育技術(shù)的涵義進(jìn)行了簡單的概述，同時(shí)，將現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在的問題進(jìn)行了分析介紹，最后，將現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物課程進(jìn)行有效整合的策略進(jìn)行了綜合闡述，實(shí)踐結(jié)果證明，現(xiàn)代教育技術(shù)以及初中生物課程之間的整合有效的提高了教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平，同時(shí)，高效的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

一、概述現(xiàn)代教育技術(shù)概念

我國目前所稱為的“現(xiàn)代教育技術(shù)”一詞的涵義的界定有兩種：第一，強(qiáng)調(diào)“時(shí)間性”。新科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上的新媒體技術(shù)以及系統(tǒng)技術(shù)的教學(xué)技術(shù)；第二，強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)代性”。是指現(xiàn)代教育活動(dòng)中運(yùn)用到高新科學(xué)技術(shù)，例如：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等?？傊?，這兩種“現(xiàn)代教育技術(shù)”的涵義觀點(diǎn)均有局限性與片面性，如果將“現(xiàn)代教育技術(shù)”與AFCT的“教學(xué)技術(shù)”概念相聯(lián)系，將教學(xué)活動(dòng)中的物理性以及系統(tǒng)整體性進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)，才能在真正意義上詮釋了“現(xiàn)代教育技術(shù)”的涵義，一方面強(qiáng)調(diào)了教學(xué)系統(tǒng)中的完整性，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不斷的應(yīng)用新技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)、評價(jià)，另一方面，應(yīng)需要采用高新技術(shù)來不斷的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使得不同的新技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出不同的作用，從而有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

二、分析現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，如今有很多的科學(xué)技術(shù)均應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，例如：計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，這些高新技術(shù)的應(yīng)用使得整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域面臨著巨大的變革與創(chuàng)新，不僅大大提高了教學(xué)效率，而且提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣而培養(yǎng)了學(xué)生們的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造力。本文以下將現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析介紹：

目前隨著我國科學(xué)技術(shù)水平的提高，相關(guān)應(yīng)用型高新科技產(chǎn)品漸漸廣泛的應(yīng)用于教育活動(dòng)中，跟西方先進(jìn)國家相比雖然存在著一些差距，但是我國現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)逐漸應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，并且取得了驚人的教學(xué)效果，使得教學(xué)活動(dòng)引入全新的境界，具體表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：第一，逐漸對教育技術(shù)的機(jī)制提高了認(rèn)識；第二，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方向，由傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)為今天的“學(xué)”。

綜上所述，我國現(xiàn)代教育技術(shù)正處于不斷發(fā)展的階段，而且在教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮了重要的作用，但是目前在我國國內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀還存在著以下的問題：第一，由于我國東西地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在著差異，以至于在認(rèn)識上以及觀念上存在著差異，因此，西部地區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀仍然較落后。第二，條件不成熟。有很多地區(qū)均認(rèn)識到多媒體技術(shù)在課堂上的優(yōu)勢，但是學(xué)校的經(jīng)費(fèi)有限，從而導(dǎo)致多媒體技術(shù)沒有得到普遍的應(yīng)用于課堂中；第三，過分使用多媒體教學(xué)技術(shù)。有的教學(xué)教師認(rèn)為多媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中具有十分重要的作用，通過實(shí)踐結(jié)果發(fā)現(xiàn)，確實(shí)提高了教學(xué)效益以及教學(xué)水平，便在課堂上45分鐘一直使用多媒體技術(shù)，而不愿采取其他教學(xué)手段來輔助教學(xué)，這種過分采用多媒體技術(shù)的教學(xué)方法并不符合素質(zhì)教育的初衷；第四，電腦教學(xué)呈“流水課”“一鍵式”。教學(xué)教師為了防止學(xué)生們操作失誤而將多媒體中的課件設(shè)為”一鍵式“，學(xué)生們通過按鍵來進(jìn)行閱覽課件，這種做法不僅阻礙了學(xué)生們個(gè)性的發(fā)展，而且使得學(xué)生們易失去學(xué)習(xí)興趣等等。

三、探討現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物課程進(jìn)行整合來提高教學(xué)實(shí)效性的策略

（一）合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，促使生物教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行

生物教學(xué)是一門與生活相關(guān)的學(xué)科，因此，教學(xué)教師不但需要進(jìn)行因材施教，而且還要充分的、合理的利用現(xiàn)代教育技術(shù)來應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中；例如：生物教學(xué)上講授到病毒引起的疾病，教師需要找到一些疾病案例，同時(shí)，需要將造成疾病的各類病毒等進(jìn)行制成多媒體課件，不僅有效的培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)生興趣，而且使得學(xué)生們生物教學(xué)的學(xué)習(xí)成績得到了提高。另外，通過將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到生物教學(xué)活動(dòng)中，使得二者之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)化與整合，這樣不僅使得學(xué)生們有效的理解了生物教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)知識，而且更好的掌握了生物教材內(nèi)容的難重點(diǎn)知識。

（二）將現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物教學(xué)進(jìn)行有效整合，從而提高教學(xué)效率

在生物教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常需要進(jìn)行一些生物實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)候不僅消耗大量的實(shí)驗(yàn)試劑以及器材，而且還會(huì)有一定的危險(xiǎn)性，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用大大解決了上述的問題，教學(xué)教師通過播放試驗(yàn)具體操作的錄像，并且一邊進(jìn)行講解，促使學(xué)生們更好的記住實(shí)驗(yàn)步驟。在初中生物教學(xué)活動(dòng)教學(xué)時(shí)，需要合理的采用多媒體技術(shù)能夠克服傳統(tǒng)媒體在時(shí)間和空間上的限制，化靜為動(dòng)，信息量大，圖像生動(dòng)，音響逼真，例如：投影、幻燈、錄相、微機(jī)等，合理選用生物教材中的難重點(diǎn)知識通過多媒體技術(shù)將其展現(xiàn)出現(xiàn)，不僅使得生物理論以及內(nèi)容特點(diǎn)有效的傳授于學(xué)生們，而且更有利于學(xué)生們掌握其中的知識點(diǎn)。例如“草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)”這部分的教學(xué)，因?yàn)椴萋南x的身體微小，肉眼難以觀察清楚，在教學(xué)中配以模型，再以CAI軟件演示其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，就有利于學(xué)生掌握其內(nèi)部構(gòu)造，以加深其深刻印象。因此，多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅使得學(xué)生們的動(dòng)手能力以及觀察能力得到了提升，而且學(xué)生們從中也獲得生物相關(guān)的知識，因此，將多媒體技術(shù)與初中生物教學(xué)進(jìn)行有效整合，不僅節(jié)約了學(xué)習(xí)成本，而且大大提高了生物教學(xué)效率。

（三）合理的將現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物教學(xué)進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候，需要合理的采用多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，而不需要課堂45分鐘一直使用多媒體技術(shù)。這樣不僅使得學(xué)生們易失去學(xué)習(xí)興趣，而且使得學(xué)生們易將生物課堂當(dāng)做多媒體技術(shù)課，從而沒有掌握到生物教學(xué)中的相關(guān)知識點(diǎn)，生動(dòng)、形象的畫面可以吸引學(xué)生的無意注意，但過多會(huì)使得課堂教學(xué)目標(biāo)變得不明確，另外，在應(yīng)試考試前復(fù)習(xí)生物教材時(shí)候，找不到生物課本中的重點(diǎn)內(nèi)容知識點(diǎn)。因此，需要利用問題情景或展示所學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值等則可以激發(fā)并維持學(xué)生的有意注意。心理學(xué)研究表明，兒童少年的大腦皮層長時(shí)間處于高度興奮狀態(tài)容易使身心疲倦。多媒體雖有加快教學(xué)節(jié)奏，加大教學(xué)容量，優(yōu)化教學(xué)效果的作用，但它具有聲、光、電的綜合刺激，使用一定要適時(shí)適度，在一堂課內(nèi)頻繁濫用，其結(jié)果勢必事與愿違。因此，在進(jìn)行初中生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要合理的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將生物教材中的難重點(diǎn)通過多媒體技術(shù)播放、傳授出來即可，從而更有效的實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的整體目標(biāo)。例如：在講授生物教材中的《人類神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課時(shí)，只需要在“條件反射的建立”上放錄相帶，讓學(xué)生真正理解簡單的反射與復(fù)雜的件反射的區(qū)別和聯(lián)系就足矣。

結(jié)語：

本文將現(xiàn)代教育的涵義進(jìn)行了簡單的概述，同時(shí)，將目前現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析介紹，最后，針對現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物課程的有效整合來提高教學(xué)實(shí)效性的相關(guān)策略進(jìn)行了綜合闡述?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了重要的作用，如果將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的整合，從而大大提高了教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平，同時(shí)，有效的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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篇7

復(fù)習(xí)教學(xué)初中生物思維訓(xùn)練初中生物老師要利用好為數(shù)不多的時(shí)間，高效的對初中生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)成果?，F(xiàn)代化的教學(xué)要在學(xué)生理解和掌握知識的基礎(chǔ)上，發(fā)散學(xué)生思維，進(jìn)一步使學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，對學(xué)生思維進(jìn)行有效地訓(xùn)練，有利于健全和發(fā)展學(xué)生的思維方式。下面以“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課為例，在初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，對學(xué)生的思維訓(xùn)練進(jìn)行深入探究.

一、精心設(shè)置新的問題情境

對于知識的復(fù)習(xí)教學(xué)，其內(nèi)容都是之前學(xué)過的，有些學(xué)生也認(rèn)為自己已經(jīng)掌握，學(xué)習(xí)積極性不高；部分老師也為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，采用簡單重復(fù)的方式將復(fù)習(xí)要點(diǎn)給學(xué)生再灌輸一遍，復(fù)習(xí)效果可想而知。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)置新的問題情境，滿足學(xué)生的好奇心，從而達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果。在對“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，初中生物教師可以借助多媒體技術(shù)，設(shè)置新的情景。利用課件給學(xué)生展示“池塘生態(tài)系統(tǒng)”，在課件中穿插圖片、文字、動(dòng)畫以及背景音樂，讓學(xué)生充分感受知識，活躍學(xué)生的思維能力。在此基礎(chǔ)上，初中生物老師應(yīng)該把握好時(shí)機(jī)，向?qū)W生提問，比如“生態(tài)系統(tǒng)組成成分有什么？”“它們之間存在哪些聯(lián)系？”等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，訓(xùn)練學(xué)生積極主動(dòng)的思維能力，從而讓復(fù)習(xí)教學(xué)更加高效順利的開展。

二、掌握訓(xùn)練思維的方法

（一）以“思維導(dǎo)圖”建立知識體系

在整個(gè)初中生物的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合考綱的內(nèi)容，以圖表的形式將知識要點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理，形成一個(gè)完整的知識體系。在對與“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，通過積極引導(dǎo)，學(xué)生們畫出了這節(jié)課的思維導(dǎo)圖，以便學(xué)生對知識建立有條理和有層次的思維體系。

思維導(dǎo)圖具有直觀性、形象性以及層次性等優(yōu)點(diǎn)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地、整體地掌握學(xué)習(xí)的知識，理清各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，在腦海中形成完整的知識儲(chǔ)備。在學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖時(shí)，老師要以訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力為目標(biāo)，讓學(xué)生自己對知識進(jìn)行理解，畫出自己心里所想的思維導(dǎo)圖，架構(gòu)出適合自己知識體系。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生對知識進(jìn)行歸納的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）利用“對比”的手法剖析事物本質(zhì)

“對比”就是將相互關(guān)聯(lián)的事物從不同的角度進(jìn)行比較，分析出該事物與其他事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而對該食物有一個(gè)更深層次的認(rèn)識，使學(xué)生達(dá)到對知識可以進(jìn)行綜合運(yùn)用。在生物學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，老師要反復(fù)使用“對比”的教學(xué)手法，引導(dǎo)學(xué)生對生物知識進(jìn)行理解和掌握，逐步突破重難點(diǎn)。在針對一些抽象的生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)上，學(xué)生比較難理解，容易混淆概念。比如細(xì)菌和病毒、染色體和基因等生物概念。對于一些重難點(diǎn)知識的復(fù)習(xí)，如植物的三大作用包括光合作用、呼吸作用、蒸騰作用，生物老師要積極引導(dǎo)學(xué)生從作用場所和條件、反應(yīng)物、生成物以及能量轉(zhuǎn)化等方面對這三個(gè)作用進(jìn)行深入的對比和分析，可以將分析出來的結(jié)果列表進(jìn)行對比，從而可以得出結(jié)論，三者之間存在相互依賴和制約的關(guān)系。利用“對比的教學(xué)方法進(jìn)行思維訓(xùn)練，有助于將知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生明確其中的聯(lián)系和區(qū)別，對知識也有了深入的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)

（一）思維靈敏度的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏度，主要是為了讓學(xué)生利用生物學(xué)的理論知識，在解答問題時(shí)可以從多個(gè)角度進(jìn)行思考和分析，在集中思維的同時(shí)發(fā)散思維。在生物學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師要精心選擇生物習(xí)題，要求學(xué)生重視各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，從各方面對問題進(jìn)行思考，并主動(dòng)進(jìn)行發(fā)問，從而尋找出不同的解決方式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維靈敏度。

（二）思維廣闊性的培養(yǎng)

在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的開闊的思維能力，多角度、全方位的分析問題，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)中發(fā)生的熱點(diǎn)問題，比如生活中出現(xiàn)的艾滋病、禽流感等與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，從而運(yùn)用生物思維去分析問題和解決問題，以此來提高學(xué)生思維的廣闊性。

（三）思維深刻性的培養(yǎng)

對學(xué)生思維的深刻性進(jìn)行培養(yǎng)，針對出現(xiàn)的問題要對其本質(zhì)進(jìn)行深入分析，揭示該問題的內(nèi)在規(guī)律。在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，要注重對生物識圖的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，教學(xué)生讀圖的方式方法，將圖文進(jìn)行結(jié)合理解知識的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，提高學(xué)生的解題能力。在對“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，利用教材上的圖文，讓學(xué)生進(jìn)行讀圖練習(xí)，充分學(xué)習(xí)和理解生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者之間的內(nèi)在聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生分析圖文的能力，有效地將圖文上的基本信息轉(zhuǎn)化成一種能力，從根本上理解和掌握知識，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

四、結(jié)語

在初中生物的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生設(shè)置一個(gè)新的問題情境，讓學(xué)生能夠積極地進(jìn)行發(fā)散思維。除此之外，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)正確的思維方式，通過建立思維導(dǎo)圖還完善學(xué)生的知識體系，利用“對比”的教學(xué)手法對知識在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行加深記憶，使用有效的教學(xué)方法，能讓復(fù)習(xí)教學(xué)的效果有一個(gè)質(zhì)的提高。為了讓學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：交互式白板；初中生物；有效性

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0205-02

交互式電子白板應(yīng)時(shí)展的需求而出現(xiàn)，它集結(jié)了傳統(tǒng)教學(xué)與如今的信息技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與計(jì)算機(jī)、軟件等高科技設(shè)備結(jié)合在一起，為初中生物課堂的教學(xué)注入了新的力量。生物教學(xué)是以實(shí)踐的自然科學(xué)為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容呈多樣性、抽象性、復(fù)雜性，將交互式電子白板引入生物課堂教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的視野、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有著重要的作用。

一、關(guān)于交互式白板的概念

交互式電子白板是一種新型的多媒體設(shè)備，它與計(jì)算機(jī)結(jié)合，像黑板一樣，教師可在上面寫字，又能以計(jì)算機(jī)交互式控制對數(shù)字化材料進(jìn)行呈現(xiàn)與處理。在相關(guān)程序的支持下，構(gòu)建出一個(gè)大屏幕，可以在上面運(yùn)行任何程序，也可以進(jìn)行編輯、保存、注釋文件等操作。

二、利用交互式白板提高初中生物教學(xué)的有效性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要對教學(xué)法進(jìn)行改革，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。交互式白板具有鮮明的圖像、好聽的聲音，可以刺激學(xué)生的感官，給學(xué)生以最直觀的感受。這樣有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情以及興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。交互式白板引入生物課堂還可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，令學(xué)生很快地融入課堂，從而提升教學(xué)的有效性。比如在講解生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，可讓學(xué)生先思考生態(tài)系統(tǒng)中都有哪些成分，然后再根據(jù)學(xué)生的回答將植物、動(dòng)物等這些交互式白板圖庫中自帶的圖片顯示到空白頁面上，然后引導(dǎo)學(xué)生思考它們之間的聯(lián)系以及與它們有聯(lián)系的非生物成分，如水、陽光等。如果圖庫中沒有這些成分，教師可以用專用筆在白板上畫出來，這樣可使學(xué)生產(chǎn)生興趣，教師要利用學(xué)生的這種好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生也來畫畫。然后讓學(xué)生們對這些成分進(jìn)行劃分，總結(jié)它們之間的關(guān)系。交互式白板的這種書寫、繪畫功能可以使課堂生動(dòng)、活躍起來，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣，將學(xué)生的注意力集中到生物課堂中。

（二）利用交互式白板的多功能進(jìn)行教學(xué)

交互式白板具有很多比較實(shí)用的功能，可與生物課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，在生物教學(xué)過程中得以靈活運(yùn)用，而且很多功能都是一般的多媒體教學(xué)設(shè)備所沒有的。

1.交互式白板的批注、編輯功能。由于生物學(xué)具有抽象、復(fù)雜的特點(diǎn)，所以常常需要通過圖片或者結(jié)構(gòu)圖來給學(xué)生直觀的感受，所以很多時(shí)候需要在結(jié)構(gòu)圖上進(jìn)行標(biāo)注、勾畫、添加注釋等，令學(xué)生能夠從形象的圖中對知識點(diǎn)進(jìn)行了解。教師可以將交互式白板調(diào)成批注模式，在此模式下對制作好的課件進(jìn)行批注，在一些結(jié)構(gòu)圖或視頻上進(jìn)行勾畫，體現(xiàn)出重點(diǎn)難點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，令學(xué)生能夠準(zhǔn)確地抓住重點(diǎn)內(nèi)容。例如在講解血液循環(huán)的時(shí)候，可以播放血液循環(huán)流動(dòng)的視頻，教師可以直接用專用筆在畫面上進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓串?，?biāo)明血液流動(dòng)的大致流程，將這種形象化的信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能夠一目了然，清楚血液循環(huán)的相關(guān)內(nèi)容。這樣不僅減少了教師備課的負(fù)擔(dān)與難度，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.交互式白板的存儲(chǔ)功能。生物課內(nèi)容繁多，教師備課與講課具有著有一定的難度。交互式電子白板的存儲(chǔ)功能就可以緩解這個(gè)問題，教師可將在白板上寫的內(nèi)容存儲(chǔ)到硬盤里或移動(dòng)設(shè)備里，這樣可以方便在下節(jié)課使用。比如在講解大豆種子結(jié)構(gòu)的時(shí)候，可以讓學(xué)生們用專用筆在上面畫出簡圖，再讓另外的學(xué)生用不同顏色的筆進(jìn)行修改，或?qū)Y(jié)構(gòu)的名字進(jìn)行標(biāo)注與勾畫，最后可以將圖存儲(chǔ)下來作為以后的生物課使用。同時(shí)還可以打印出來發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以通過形象的圖來對知識點(diǎn)加以整理，用來做課后復(fù)習(xí)或考前準(zhǔn)備。

3.交互式白板的局部放大功能。教室里的黑板、白板等都不是非常大，學(xué)生數(shù)量多，而且生物學(xué)的內(nèi)容抽象，常常需要用圖片來給學(xué)生做講解，如果圖片很復(fù)雜，就會(huì)導(dǎo)致后面的學(xué)生看不清楚。而交互式白板就可以解決這個(gè)問題，教師可以用專用筆在交互式白板上把需要放大的部分圈起來，圈里的內(nèi)容就會(huì)迅速放大，可以使后面的學(xué)生也能看清楚。例如在講細(xì)胞結(jié)構(gòu)的時(shí)候，教師可以將細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖拖到空白頁面上，然后用專用筆圈起來，將它放大，這樣使同學(xué)們都能看清細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，從而能充分地對細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與組成進(jìn)行了解，提高了學(xué)習(xí)的效率。

4.交互式白板的回放功能。教師在授課過程中一般都是講一遍，但生物課的內(nèi)容繁雜又不易懂，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)要求也不同，所以對有些重點(diǎn)知識只講一遍，學(xué)生是難以全面理解的。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用交互式白板的回放功能將一些重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行回放。這樣不僅可以滿足不同學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要，令學(xué)生更透徹地掌握知識，還可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，從而增強(qiáng)教學(xué)的有效性

5.交互式電子白板的探照燈功能。初中生們的好奇心雖然很強(qiáng)，但注意力卻很容易分散，尤其是對生物課這種比較枯燥的課堂。所以教師要采用各種手段吸引學(xué)生的注意力。例如在講解消化道的時(shí)候，可以先展示一張消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖，然后用專用筆依次將重點(diǎn)部位圈出來，突顯出每個(gè)部位，讓學(xué)生一起大聲說出各部分的名稱，進(jìn)行標(biāo)注，最后總結(jié)。這樣容易引起學(xué)生的注意，使學(xué)生的注意力集中，從而提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語：

在提高初中生物課堂教學(xué)有效性的過程中，交互式電子白板的教學(xué)效率體現(xiàn)在各個(gè)方面，它具有一定的生動(dòng)性和交互性。本文根據(jù)交互式白板多功能的特點(diǎn)，結(jié)合生物學(xué)課堂，對交互式白板提高初中生物課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了詳細(xì)的分析。交互式白板走進(jìn)生物課堂對提高課堂效率、培養(yǎng)綜合型人才起到了良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

實(shí)驗(yàn)形式是隨著實(shí)驗(yàn)對象的不同而有所不同的，對于初中生物教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)的形式也分為很多種，在這里我們主要以最常用的幾種方式作為案例進(jìn)行論述。第一種，演示實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)形式是最直接最常見的形式，同時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)也是一種考驗(yàn)教師能力以及教師對教材內(nèi)容展示能力的方式，這種實(shí)驗(yàn)方式對成功率的要求比較高，因?yàn)檠菔緦?shí)驗(yàn)是以某個(gè)教學(xué)點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)在教學(xué)現(xiàn)場組織的實(shí)驗(yàn)，所以，其只能成功而不能失敗。要引導(dǎo)學(xué)生對教師實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行觀察分析，從中獲得正確的知識體驗(yàn)，而如果出現(xiàn)了錯(cuò)誤，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所獲得的知識體驗(yàn)出現(xiàn)失誤。第二種，課堂實(shí)驗(yàn)。課堂實(shí)驗(yàn)是一種相對比較簡單的實(shí)驗(yàn)方式，因?yàn)?，其是跟隨著課堂進(jìn)程而進(jìn)行的，所使用的道具也比較簡單，是一種對理論結(jié)果的驗(yàn)證，而不是對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行分析的實(shí)驗(yàn)，因此，在這樣的過程中我們要重視對生活中的道理蘊(yùn)含在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，給學(xué)生一種正確的思想引導(dǎo)，即簡單事物的背后也有豐富的道理。第三種，分組實(shí)驗(yàn)。這種試驗(yàn)方式針對的是學(xué)生，教師根據(jù)教材中的實(shí)驗(yàn)題目，把實(shí)驗(yàn)過程分為不同的階段過程，把學(xué)生根據(jù)能力分為不同的小組，讓學(xué)生在小組合作中最終獲得有效的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。第四種，課外實(shí)驗(yàn)。課外實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)主體有兩種，一種是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下而進(jìn)行的課外實(shí)驗(yàn)，另一種則是在家長指導(dǎo)下進(jìn)行的課外生物實(shí)驗(yàn)。課外實(shí)驗(yàn)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2初中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的地位分析

深化學(xué)生對知識的理解程度，實(shí)驗(yàn)是對生物反應(yīng)和形成過程的一種人為的模仿，尤其是對于初中剛剛接觸到生物學(xué)知識的學(xué)生來說，對這種類型知識的理解和掌握存在著一定的難度，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法能夠把文本化的內(nèi)容生動(dòng)形象地表現(xiàn)在學(xué)生的面前，加深初中學(xué)生對生物學(xué)知識的理解。最重要的是在初中生物教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法能夠很大程度上提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在生物實(shí)驗(yàn)過程中，教師會(huì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求把課程的重難點(diǎn)知識都融入到其中，這樣學(xué)生在理解和模仿教師實(shí)驗(yàn)這一過程就能夠很輕松地把生物知識掌握，縮短了一般教學(xué)方法所需要的教學(xué)時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)法模式下，同樣的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生會(huì)掌握更多的生物學(xué)知識，提高生物素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

3生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

在生物教學(xué)中要想切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就要正確地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，在生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的應(yīng)用可以從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)關(guān)注。

3.1展示實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效性

對于初中生物教學(xué)而言，教師要想提高生物教學(xué)的有效性就要充分利用好學(xué)生對教師的模仿能力，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的模仿對于學(xué)生掌握生物知識，深入理解生物知識都有重要的作用。所以，為了達(dá)到良好的示范效果，教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)之前，一定要讓教材以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)要求與教材的實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，反復(fù)思考實(shí)驗(yàn)過程，尋找到一種實(shí)驗(yàn)程序相對簡單，實(shí)驗(yàn)效果相對準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)方式。只有這樣教師才能夠通過正確的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，才能有效提高初中生物課堂時(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)。就比如，在學(xué)習(xí)唾液對淀粉的消化作用時(shí)，就可以通過多次實(shí)驗(yàn)來證明，對實(shí)驗(yàn)效果有重要影響的因素是“震蕩”，因?yàn)橛姓鹗幉艜?huì)讓淀粉與唾液充分混合，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的充分發(fā)揮。所以，在實(shí)驗(yàn)過程中教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行，最后統(tǒng)一分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對于失敗了的實(shí)驗(yàn)，教師要組織學(xué)生統(tǒng)一分析失敗的原因，并與成功的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行比對，從而找到問題的關(guān)鍵，即“震蕩”，這樣狀態(tài)下學(xué)生所獲得的知識是靈活性的，能夠鍛煉學(xué)生分析問題的能力。

3.2實(shí)驗(yàn)融入生活，拓展知識廣泛性

在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一種必不可少的證明方式，同時(shí)，生物知識本身就源于生活，因此，在教學(xué)過程中要與生活實(shí)際相互聯(lián)系，這樣不但能夠吸引學(xué)生積極學(xué)習(xí)，還能夠提高學(xué)生對知識的理解程度，因此，在這樣的情況下，初中生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法就要聯(lián)系生活中的實(shí)際狀況。而能夠讓學(xué)生最好聯(lián)系實(shí)際的方式就是進(jìn)行小組探究式研究，這樣學(xué)生在互助中尋找知識，探索中建立友誼。就比如，在學(xué)習(xí)相關(guān)植物呼吸作用時(shí)，教師就可以用生活中常見的問題“水果保鮮”作為實(shí)驗(yàn)條件。教師可以把學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生根據(jù)自己理解的呼吸作用來為水果設(shè)計(jì)最好的保鮮方式，這樣學(xué)生會(huì)根據(jù)自己在生活中所獲得的常識來進(jìn)行不同方式的保鮮。經(jīng)過一段時(shí)間后，不同保鮮效果就會(huì)表現(xiàn)在大家面前，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同保鮮方式之下的水果的現(xiàn)狀是不同的，因此，學(xué)生就會(huì)思考出現(xiàn)這些不同的條件是什么呢？通過對不同小組的結(jié)果進(jìn)行分析，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)氣溫、空氣流通程度、濕度等都是影響水果保鮮程度的重要因素，最后，學(xué)生會(huì)很輕松地總結(jié)出“低溫、低氧、濕度適宜”的條件下保存的效果會(huì)非常好。

3.3滲透合作與探究，融洽師生關(guān)系

在初中生物教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的就是要提高學(xué)生自主合作探究的能力，同時(shí)這也是我國新課程理念的要求，教育的根本目的在于提高學(xué)生探索知識、應(yīng)用知識的能力，所以在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中也要向?qū)W生滲透合作與探究的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生用“自主、合作、探究”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，在開展生物實(shí)驗(yàn)過程中，教師要把學(xué)生根據(jù)能力分為不同的小組，在每個(gè)小組中以能力強(qiáng)的學(xué)生幫助能力弱的學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來之后，不同的小組對自己所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)過程要進(jìn)行簡要的說明，這樣在不斷的溝通交流中，不但能夠提升學(xué)生的探究能力，還能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的人際關(guān)系，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。就比如，在學(xué)習(xí)對人類的危害時(shí)，教師就可以組織學(xué)生分組搜集和整理資料，形成不同的討論小組，通過不同的方式展示自己所獲得的結(jié)果，在搜集的過程中就能夠增加學(xué)生對該問題的親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)珍愛生命。

4結(jié)語

篇10

21世紀(jì)是信息技術(shù)和生命科學(xué)的時(shí)代，生物教育發(fā)展到今天，培養(yǎng)能力、發(fā)展思維，已成為教育界的共識，同學(xué)們也應(yīng)緊緊圍繞這一目標(biāo)展開學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)時(shí)，往往感到學(xué)生物有很大阻力，大多有這幾種的原因：一是從初中到高中對生物知識的認(rèn)識沒轉(zhuǎn)變，二是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，三、教師要正確引導(dǎo)，下面真對這幾種情況談?wù)勎掖譁\的看法。

1.是從初中到高中對生物知識的認(rèn)識沒轉(zhuǎn)變

1.1從初中生物到高中生物的學(xué)習(xí)其實(shí)就是從現(xiàn)象到本質(zhì)一個(gè)質(zhì)的飛躍。初中生物主要涉及基礎(chǔ)知識，理論性不強(qiáng)，抽象程度不高。高中教材深度、廣度明顯加強(qiáng)，由描述性知識向推理性知識發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的跨越。例如：光合作用、呼吸作用、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健⑦z傳的基本規(guī)律（分離定律、自由組合定律）、基因突變、基因重組和染色體變異等知識，理論性強(qiáng)，抽象程度高，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)難以把握，難。

1.2由于初中生物學(xué)習(xí)時(shí)間短，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識，趕進(jìn)度，抓中考成績的提高，而沒有重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，學(xué)生多為機(jī)械式被動(dòng)地學(xué)習(xí)，初二生物畢業(yè)會(huì)考后，初三沒有開設(shè)生物學(xué)科，造成學(xué)生的知識脫節(jié)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，競爭意識不強(qiáng)，思想松懈，過多地依賴教師，學(xué)習(xí)的自覺性、自主性較差，不遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)，學(xué)生物難。

2.是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

2.1由于初中養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，還用那套方法來學(xué)高中生物已經(jīng)不行了，應(yīng)該"先死后活，死去活來"，意思是知識點(diǎn)記死，但不是死記；對于生物學(xué)來說，同學(xué)們要思考的對象即思維元素是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物和無機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此學(xué)生只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂"先記憶，后理解"。

2.2有的同學(xué)說生物太難記了，備會(huì)了又忘了，一問他們知識之間的內(nèi)在聯(lián)系不知道。初中學(xué)的知識之間主要是''縱向"的，高中學(xué)的是''橫向"的，他們有一定的聯(lián)系，應(yīng)"瞻前顧后""左顧右盼"。在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系如：關(guān)于DNA，我們會(huì)分別在"緒論"、"組成生物體的化合物"和"生物的遺傳和變異"這三個(gè)地方學(xué)到，但教材中在三個(gè)地方的論述各有側(cè)重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來思考，既所謂"瞻前顧后"。又如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，我們會(huì)學(xué)習(xí)許多細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢？這需要大家做了比較才能知道，既所謂"左顧右盼"。

2.3有的同學(xué)不能深刻理解重點(diǎn)知識，讀書做不到"六個(gè)W" 對于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，學(xué)生不能深刻理解。例如學(xué)生讀書時(shí)要時(shí)時(shí)"六個(gè)W"。這六個(gè)W分別是：

Who - 誰或什么結(jié)構(gòu)

What - 發(fā)生了什么變化或有什么

How - 怎樣發(fā)生的

When - 什么時(shí)間或什么順序

Where - 在什么場所或結(jié)構(gòu)中發(fā)生的

Why - 為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化

所以學(xué)生找不到合適的方法，感到學(xué)生物難，要想突破這一難題，必需不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。用辛勤的汗水和科學(xué)的方法一定可以換回優(yōu)異的生物學(xué)習(xí)成績。

3.教師要正確引導(dǎo)

要想使學(xué)生突破學(xué)生物難的問題，老師應(yīng)從多方面引導(dǎo)

3.1學(xué)會(huì)"預(yù)習(xí)"。1972年聯(lián)合國教科文組織在一份《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中指出："未來的文盲將不再是不識字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人"，因而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是高中學(xué)生要練就的基本功。其中自學(xué)能力是其重要的組成成分，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自己自學(xué)能力的有效途徑，教師應(yīng)引導(dǎo)如何預(yù)習(xí)呢？首先，通過看書我們要對這一節(jié)的內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識，主要講了哪些知識點(diǎn)？同學(xué)們掌握了多少？還有哪些知識點(diǎn)理解不了？帶著這些問題走入課堂，那么你的課堂效果一定會(huì)更好。

3.2學(xué)會(huì)"聽課。在講課時(shí)，要強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)和疑點(diǎn)；讓學(xué)生聽在預(yù)習(xí)過程中所未能理解的內(nèi)容；不僅要認(rèn)真聽，還要做好必要的筆記。筆記如何做也有一定的講究，引導(dǎo)學(xué)生將老師補(bǔ)充的一些重要的知識點(diǎn)、結(jié)論或習(xí)題做一些筆記，對于習(xí)題也只需記一些主要的分析過程，課后再進(jìn)行必要的完善即可；萬萬不可顧此失彼，因?yàn)槊χ龉P記而忽略了聽課。

3.3學(xué)會(huì)"用語言表達(dá)"。高考說明中明確提出了對學(xué)生的分析綜合能力和表達(dá)能力的要求，學(xué)會(huì)"言"才有助于提高自己這方面的能力，在講課時(shí)多提問題，讓學(xué)生積極回答不怕會(huì)出錯(cuò)，即使出錯(cuò)了或有些問題，老師和同學(xué)們也一定會(huì)幫他把問題糾正過來；還會(huì)幫他找到出錯(cuò)的原因。課堂氣氛一定不能死板應(yīng)互動(dòng)。

3.4學(xué)會(huì)"記憶"。每節(jié)課下來讓同學(xué)們系統(tǒng)地復(fù)習(xí)整理，通過復(fù)習(xí)，一方面將一些重要的知識和技能進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化，另外也可以對前后知識的系統(tǒng)性和他們的聯(lián)系有更深的理解，此即為古人所說"溫故而知新"。

3.5學(xué)會(huì)"思考"。其中緒論一課中提到重在理解勤于思考的學(xué)習(xí)方法，古語也說："學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆"。所以在上課時(shí)多引導(dǎo)同學(xué)在看書或做題時(shí)，要多想想為什么這樣做？是否還有其他的方法或表述？此類習(xí)題有何規(guī)律？這種方法或表述好嗎？在反思中提高自己的生物思維模式和答題能力。

3.6學(xué)會(huì)"做習(xí)題"。高中生物的基礎(chǔ)知識和答題技能相對不多，要想熟練地掌握它，就得進(jìn)行一定的訓(xùn)練。同學(xué)們要在練習(xí)中融會(huì)知識，加深對知識的理解和答題技能的掌握，同時(shí)這也是提高同學(xué)們解答生物試題能力的一種有效手段。讓同學(xué)們?nèi)f萬不要陷入"題海"，掌握好訓(xùn)練的"度"。所以老師要跳進(jìn)題海，找出精題，分析透徹，以一頂十。