導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)體會(huì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、解放思想必須抓住制約xx農(nóng)行發(fā)展的主要矛盾

解放思想不能抽象、泛泛地就觀念談?dòng)^念。思想觀念問(wèn)題是客觀存在的實(shí)際問(wèn)題在觀念形態(tài)上的反映，必須要從分析xx市情、行情入手，抓住xx農(nóng)行發(fā)展中的主要矛盾，只有這樣，解放思想、轉(zhuǎn)變觀念才能增強(qiáng)針對(duì)性，做到有的放矢。

改革開(kāi)放以來(lái)，盡管xx農(nóng)行取得了較快的發(fā)展，但畢竟是自己與自己比較，與兄弟行、與同業(yè)比，差距還很大。從外部環(huán)境分析看，xx經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要問(wèn)題在于：經(jīng)濟(jì)總量小，人均gdp偏低；經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量也較低下，結(jié)構(gòu)不合理。產(chǎn)生這些問(wèn)題的深層次原因最關(guān)鍵的是xx受交通地域等自然條件限制工業(yè)發(fā)展水平落后。工業(yè)的落后使xx整體經(jīng)濟(jì)總量難以迅速擴(kuò)張，導(dǎo)致縣域經(jīng)濟(jì)薄弱，“三農(nóng)”問(wèn)題突出，城鎮(zhèn)化水平低，也制約了金融業(yè)的發(fā)展。主要表現(xiàn)在：一是工業(yè)基礎(chǔ)薄弱，缺乏支撐的大中型骨干企業(yè)。目前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入工業(yè)化中期階段，而xx還處于工業(yè)化的初期起步階段。工業(yè)增長(zhǎng)主要依賴(lài)于少數(shù)鉛鋅企業(yè)，工業(yè)經(jīng)濟(jì)多點(diǎn)支撐的格局尚未形成。受鉛鋅價(jià)格下降因素影響，給礦區(qū)支行經(jīng)營(yíng)帶來(lái)了一定的壓力。二是工業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出。全市重工業(yè)、資源型工業(yè)特征顯著，規(guī)模以上工作增加值與輕工業(yè)的比例為4：96，這說(shuō)明全市工業(yè)容易受到資源枯竭和市場(chǎng)價(jià)格波動(dòng)的影響。從目前xx的實(shí)際情況看，真正具有競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)優(yōu)企業(yè)少，產(chǎn)業(yè)集中度低，規(guī)模也小，缺少一批帶動(dòng)力強(qiáng)的大中型骨干企業(yè)。三是科技落后，高新技術(shù)裝備的現(xiàn)代制造業(yè)比重較低。許多工業(yè)部門(mén)因技術(shù)老化、設(shè)備陳舊、工藝粗糙、管理水平落后而造成產(chǎn)品質(zhì)量差和技術(shù)含量低，消耗高、效益低，人均勞動(dòng)生產(chǎn)率只有東部地區(qū)的十分之一到五十分之一，單位經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出的能耗和資源消耗明顯高于全國(guó)平均水平?；湛h工業(yè)企業(yè)的礦污染就給我們以很深的啟示。四是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)矛盾突出。由于農(nóng)業(yè)比重大，農(nóng)村人口比例高，以城市為載體的工業(yè)經(jīng)濟(jì)高度游離于以廣大農(nóng)村為載體的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)以外，其先進(jìn)的生產(chǎn)要素?zé)o法與地方的經(jīng)濟(jì)技術(shù)環(huán)境相適宜，這種城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的矛盾?chē)?yán)重羈絆了xx工業(yè)化的進(jìn)程。

從全行內(nèi)部分析來(lái)看，轄內(nèi)優(yōu)質(zhì)客戶(hù)稀缺，市場(chǎng)拓展能力較差，基層網(wǎng)點(diǎn)分布與服務(wù)“三農(nóng)”的要求不相適應(yīng)，人員素質(zhì)與新業(yè)務(wù)發(fā)展要求不相適應(yīng)，農(nóng)村金融產(chǎn)品與農(nóng)民信貸需求不相適應(yīng)。上述這些內(nèi)外部矛盾是直接制約全行可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，要突破這個(gè)瓶頸，就必須圍繞轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)方式，轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整思路，把那些區(qū)域自主創(chuàng)新能力強(qiáng)，發(fā)展后勁足、且可持續(xù)的客戶(hù)作為今后拓展的主要對(duì)象，力爭(zhēng)在推進(jìn)全市農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化和信息化過(guò)程中增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)能力。

二、解放思想必須認(rèn)清xx發(fā)展不同時(shí)期的主導(dǎo)性因素

當(dāng)前，投資已經(jīng)成為全國(guó)各地經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的第一拉動(dòng)力，近年來(lái)xx經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)加快，也主要依賴(lài)于投資的拉動(dòng)。20*年，xx固定資產(chǎn)投資對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率達(dá)到了70%，投資率也高于了全省平均水平。然而，在看到投資迅速增長(zhǎng)的同時(shí)，我們還應(yīng)該關(guān)注不同時(shí)期影響xx投資的一些主導(dǎo)性因素，把握好工作的重點(diǎn)和方向，這樣才能最終實(shí)現(xiàn)xx農(nóng)行的又好又快發(fā)展。當(dāng)前，我們應(yīng)該重點(diǎn)把握國(guó)家實(shí)施西部大開(kāi)展的歷史機(jī)遇，緊緊抓住xx災(zāi)后重建、武罐高速公路、蘭渝鐵路等一批骨干型項(xiàng)目，對(duì)北部礦業(yè)、中部多種經(jīng)營(yíng)及龍頭產(chǎn)業(yè)，南部水電項(xiàng)目及轄內(nèi)優(yōu)質(zhì)客戶(hù)密集的主體功能區(qū)，應(yīng)及時(shí)組織人員進(jìn)行滲透營(yíng)銷(xiāo)，為后續(xù)發(fā)展打牢基礎(chǔ)。

篇2

摘要：隨著新農(nóng)村建設(shè)的不斷深入發(fā)展，為了更好地適應(yīng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，振興農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、增加農(nóng)民收入，更好地服務(wù)于農(nóng)村，培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新知識(shí)的、實(shí)際操作能力強(qiáng)的新型的農(nóng)村建設(shè)者，已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)學(xué)校教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 問(wèn)題 實(shí)習(xí)

一、農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）缺乏實(shí)用型人才

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)以重應(yīng)用實(shí)踐型人才培養(yǎng)為主，部分專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離所處的客觀經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)人才需求方向的實(shí)際情況，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的方向和社會(huì)需求脫節(jié)，一方面社會(huì)亟需農(nóng)業(yè)人才，另一方面農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生缺少相應(yīng)的實(shí)踐能力而難以勝任現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)崗位。

（二）課程設(shè)置不科學(xué)

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在基礎(chǔ)課比重遠(yuǎn)高于專(zhuān)業(yè)課程比重的現(xiàn)象。在專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中，實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)普遍低于對(duì)應(yīng)的理論課程學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程局限于對(duì)應(yīng)一門(mén)理論課程，而農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)涵蓋的知識(shí)廣泛，包括農(nóng)學(xué)、氣象、土壤、化學(xué)、機(jī)械和地理等多學(xué)科知識(shí)，且實(shí)踐課程的知識(shí)面覆蓋較少、交叉點(diǎn)較少，基本處于各自為政，不利于在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力；實(shí)踐課程學(xué)時(shí)少、跨越的時(shí)間段短，少有農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程能夠完整的結(jié)合作物生長(zhǎng)發(fā)育的整個(gè)周期。

（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)不完善

實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地作為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的重要平臺(tái)，其建設(shè)質(zhì)量直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的整體效果，但目前地方高校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，部分校外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地流于形式，缺少政策保證和有效管理。

二、提高農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)要首先應(yīng)明確如何立足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)培養(yǎng)人才，然后制定培養(yǎng)方案即如何培養(yǎng)人才。在這一歷史突破中除了政策扶持引導(dǎo)以外，農(nóng)業(yè)科技技術(shù)的應(yīng)用尤為突出，良種的引入、種植技術(shù)的優(yōu)化、病蟲(chóng)草害防治的加強(qiáng)和農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度的提高等，都與農(nóng)業(yè)科技的應(yīng)用息息相關(guān)，而農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的關(guān)鍵在于農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)。目前我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，在于培養(yǎng)更廣泛的精英，包括所有技術(shù)和經(jīng)濟(jì)組織的領(lǐng)導(dǎo)階層，重點(diǎn)是技術(shù)英才。

（二）加強(qiáng)對(duì)農(nóng)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)

實(shí)踐教學(xué)是高校培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是將理論應(yīng)用于實(shí)際的重要載體。農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)更是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，不僅需要有扎實(shí)的理論知識(shí)更需要有豐富的實(shí)踐能力。首先，農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)研究的主體是有機(jī)生物體，其生長(zhǎng)過(guò)程是在一定可參考規(guī)律范疇內(nèi)而千變?nèi)f化的；其次，影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的客觀環(huán)境條件也是千變?nèi)f化的；第三，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是以實(shí)踐為起始，在歲月中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為理論知識(shí)的，通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新方法總結(jié)理論再次應(yīng)用于實(shí)踐的一個(gè)不斷提高農(nóng)業(yè)實(shí)踐質(zhì)量的循環(huán)過(guò)程。因此在教學(xué)過(guò)程中要提高對(duì)農(nóng)學(xué)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”中形成一體化的教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐綜合能力和創(chuàng)新能力。

（三）營(yíng)造良好文化氛圍

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)源較為廣泛，對(duì)農(nóng)業(yè)的歷史、農(nóng)業(yè)的現(xiàn)狀、農(nóng)業(yè)的發(fā)展以及農(nóng)業(yè)的重要性認(rèn)識(shí)差別較大。在實(shí)踐教學(xué)中要逐步為學(xué)生深入講解農(nóng)業(yè)的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展，認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)的重要性，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)農(nóng)精神，學(xué)以致用，投身農(nóng)業(yè)建設(shè)。如：帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)業(yè)歷史博物館，回顧農(nóng)業(yè)發(fā)展的歷史；走進(jìn)農(nóng)村，深入農(nóng)民，切實(shí)了解國(guó)家現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)政策；走進(jìn)現(xiàn)代化的國(guó)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)，體會(huì)農(nóng)業(yè)科技的重要性；利用假期開(kāi)展農(nóng)業(yè)社會(huì)調(diào)查，以小組為單位，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并提出解決的方案，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。通過(guò)多種多樣的實(shí)踐教學(xué)方式搭建農(nóng)業(yè)文化舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)生由被動(dòng)的參與實(shí)踐教學(xué)到主動(dòng)的完成實(shí)踐教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)農(nóng)精神使其主動(dòng)投入到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)中。

（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教輔人員完成。第一，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教輔人員的重視程度，在人事管理上“以人為本、科學(xué)發(fā)展”逐步完善和健全實(shí)驗(yàn)教師的管理體系和保障體系，切實(shí)保障實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展；第二，提高實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)歷和業(yè)務(wù)水平建設(shè)，引入或培養(yǎng)具有較高學(xué)歷的教師加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，同時(shí)逐步淘汰或分流學(xué)歷較低或在實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核中處于劣勢(shì)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教輔人員；第三，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和教輔人員愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神；第四，結(jié)合農(nóng)業(yè)區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)和方向制定實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和教輔人員培訓(xùn)以及交流計(jì)劃，不斷更新和提高實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐指導(dǎo)能力；第五，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師參與農(nóng)業(yè)科學(xué)研究，以科研能力促進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)能力的提高，有利于在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（五）改革實(shí)踐教學(xué)體系

培養(yǎng)具有高水平專(zhuān)業(yè)技能和綜合能力的高層次人才既是社會(huì)和時(shí)代的現(xiàn)實(shí)需要，也是體現(xiàn)高校的社會(huì)功能、提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。地方高校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和地理環(huán)境等特點(diǎn)改革實(shí)踐教學(xué)模式，著力構(gòu)建“課程實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)”高度整合、主線連貫的實(shí)踐教學(xué)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（六）完善實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的重要載體是耕地，要使其形成有效地實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地并發(fā)掘潛在的功能，作為以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地，尤其應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。首先，要有充實(shí)的物質(zhì)保障同時(shí)結(jié)合區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，引領(lǐng)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向，以此為背景培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才；其次，要重視和完善管理體系，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)制定切實(shí)可行的管理制度，提高管理人員素質(zhì)，有力地保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；第三、校內(nèi)基地建設(shè)要“產(chǎn)、學(xué)、研”三者有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生“把論文寫(xiě)在大地上”的實(shí)踐創(chuàng)新能力。校外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。兼顧“?！焙汀巴狻眱烧呃娴碾p贏建設(shè)模式是校外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地能夠切實(shí)發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的根本保障；校外基地建設(shè)應(yīng)完善運(yùn)行機(jī)制、管理制度和評(píng)價(jià)體系，建立長(zhǎng)期的、深入合作的、有制可約的校外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地；將導(dǎo)師輔導(dǎo)形式引入校外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地運(yùn)行方式，保障學(xué)生在校外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；技能訓(xùn)練；應(yīng)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）32-027-01

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法就是師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。通常教師將需要解決的問(wèn)題或要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，分配項(xiàng)目任務(wù)，制定工作計(jì)劃，邊做邊學(xué)，有分工、有協(xié)作地完成整個(gè)項(xiàng)目。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練中的具體應(yīng)用

1、確定項(xiàng)目。我校的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)是根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，以種養(yǎng)業(yè)的工作任務(wù)為基礎(chǔ)，將學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能分為兩大模塊，一是養(yǎng)殖適用技能；二是種植方面的適用技術(shù)。每個(gè)模塊再細(xì)分多個(gè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目。

2、制定計(jì)劃。明確項(xiàng)目任務(wù)后，還需確定各同學(xué)所承擔(dān)的項(xiàng)目任務(wù)、工作步驟和分工合作情況，明確訓(xùn)練的方法和手段，明確最終需完成哪些技能操作，使每個(gè)學(xué)生都熟悉訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)和項(xiàng)目中的各項(xiàng)技能。

3、實(shí)施計(jì)劃。制定好計(jì)劃后，每個(gè)成員按照項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)的分工承擔(dān)自己的項(xiàng)目任務(wù)。讓學(xué)生按照既定工作步驟開(kāi)展訓(xùn)練。

4、項(xiàng)目展示和評(píng)價(jià)。項(xiàng)目訓(xùn)練結(jié)束后，采取自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)、競(jìng)賽評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的完成及掌握情況。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：一是對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)成果評(píng)價(jià)，是否達(dá)到了項(xiàng)目的要求；二是對(duì)學(xué)生項(xiàng)目訓(xùn)練活動(dòng)中表現(xiàn)情況評(píng)價(jià)，如學(xué)生對(duì)已學(xué)技能的掌握和運(yùn)用情況，新技能的自主學(xué)習(xí)能力，小組合作能力，在工作中發(fā)揮的作用大小，是否聽(tīng)取成員和教師的意見(jiàn)等方面；三是項(xiàng)目完成后，再進(jìn)行一次競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽一方面展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，另一方面進(jìn)一步起總結(jié)和鞏固作用。四是讓學(xué)生參加技能等級(jí)鑒定，進(jìn)行最后評(píng)價(jià)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練中具體應(yīng)用的成效

1、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的積極性。項(xiàng)目教學(xué)法是把技能和具體的任務(wù)融合起來(lái)，要求學(xué)生完成一個(gè)具體任務(wù)，使教學(xué)與實(shí)踐零距離，將項(xiàng)目任務(wù)作為學(xué)習(xí)的載體和中心，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排與種、養(yǎng)業(yè)實(shí)際工作任務(wù)相吻合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造你追我趕好學(xué)上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能的效率。

2、增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。在課題實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)遇到困難時(shí)，常常通過(guò)開(kāi)展互相討論、互相幫助的形式來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員獨(dú)立思考，積極討論，學(xué)會(huì)接納和反思，通過(guò)合作和溝通，學(xué)生逐步會(huì)體會(huì)到小組合作的樂(lè)趣與收獲，促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系的形成。

3、有利于形成良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。在農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練中采用項(xiàng)目教學(xué)法后，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每完成一個(gè)技能項(xiàng)目，學(xué)生紛紛表露出一種很自信的成就感。對(duì)學(xué)生完成的技能操作，教師評(píng)價(jià)時(shí)以正面表?yè)P(yáng)和激勵(lì)為主。合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)可以使學(xué)生深受鼓舞，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，從而促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)的形成。自從開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法以來(lái)，這些班級(jí)的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)都得到很大改善，

4、強(qiáng)化了學(xué)生的操作技能，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，提出相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，既鞏固了專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，又提高了實(shí)際操作能力。同時(shí)把職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程融入到整個(gè)技能教學(xué)活動(dòng)中，把種、養(yǎng)業(yè)中真實(shí)業(yè)務(wù)貫穿于課程教學(xué)的任務(wù)中，讓學(xué)生在一種真實(shí)的情境中來(lái)完成種、養(yǎng)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力。在訓(xùn)練中以學(xué)生的動(dòng)手操作為主，教師的講解和指導(dǎo)為輔，通過(guò)大量的訓(xùn)練達(dá)到鞏固和提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)操作技能的目的，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到大幅度的提高，培養(yǎng)出更能符合社會(huì)需要的人才。

5、提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。每完成一個(gè)技能項(xiàng)目，通過(guò)競(jìng)賽的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

6、形成了較為穩(wěn)定的技能訓(xùn)練項(xiàng)目。通過(guò)幾年的實(shí)踐，我校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練基本形成了養(yǎng)殖和種植兩大項(xiàng)目模塊。

7、建立了較合理的學(xué)生技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。建立了學(xué)生本人、小組、教師、競(jìng)賽和鑒定的一套技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。

8、教師的綜合能力得到了提高。（1）充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性。為了更好地解決項(xiàng)目教學(xué)中出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)教學(xué)問(wèn)題。教師只有不斷充電學(xué)習(xí)，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提升理論知識(shí)和技能水平，才能更好的完成項(xiàng)目教學(xué)，極大的調(diào)動(dòng)了教師學(xué)習(xí)的積極性，更好地促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。（2）提高了教師教學(xué)能力。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師是多重身份的，既是傳授者，又是輔導(dǎo)者；既是觀察員，又是協(xié)調(diào)員。項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容和范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教科書(shū)規(guī)定的內(nèi)容，教師僅憑教科書(shū)上的那些知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為此，教師必須利用業(yè)余時(shí)間獲取與項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)的信息。通過(guò)課題的研究，轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)熱情，提高了教師的教學(xué)水平及應(yīng)變能力。（3）提升教師教學(xué)科研能力。在課題實(shí)施過(guò)程中，課題組成員積極開(kāi)展課題研究，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)手段，注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，同時(shí)積極參加各種示范課、觀摩課，不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法，撰寫(xiě)教學(xué)心得。在相互幫助、相互學(xué)習(xí)中不斷提高教學(xué)水平。使參加研究的教師在各自教育教學(xué)崗位上都取得了豐碩的成果，教師多次獲縣教學(xué)獎(jiǎng)，多篇教學(xué)論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、采用多媒體手段導(dǎo)入

多媒體是現(xiàn)代教學(xué)中常用的方式，也是農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中最有效的方式。這種方式主要是利用多媒體放映一段視頻，可以是中央電視臺(tái)第7套節(jié)目的錄像或者是網(wǎng)上下載的影片，也可以是一組圖片，由這些創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在這樣一種愉快的氣氛中自然地進(jìn)入到課堂中。例如，在講到昆蟲(chóng)分類(lèi)的內(nèi)容時(shí)，利用多媒體出示一組各種昆蟲(chóng)的圖片，絢麗多姿的畫(huà)面馬上就吸引了學(xué)生的注意力，接著教師馬上問(wèn)學(xué)生：“愿意認(rèn)識(shí)這些昆蟲(chóng)嗎？”學(xué)生肯定會(huì)異口同聲地回答“愿意”，那么老師就非常自然地把學(xué)生引入課堂正課上來(lái)了。

二、借教具導(dǎo)入

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此教師授課前，可以向?qū)W生展示教具，諸如：顯微鏡，根、莖、葉模型、掛圖，昆蟲(chóng)標(biāo)本等等，通過(guò)這些教具有目的地指導(dǎo)學(xué)生去觀察、去了解，學(xué)生對(duì)于熟悉的教具，能激發(fā)他們的興趣，知識(shí)會(huì)更容易掌握，同時(shí)也能培養(yǎng)他們觀察事物的能力。對(duì)于學(xué)生不熟悉的教具，他們會(huì)提出疑問(wèn)：“這是什么東西？”老師可以順著學(xué)生的提問(wèn)很自然地導(dǎo)入到新課中。如，講到顯微鏡的構(gòu)造時(shí)，拿出顯微鏡問(wèn)學(xué)生：“這是什么？”有學(xué)生知道，但也有學(xué)生不知道，老師可以進(jìn)一步提問(wèn)：“想知道它是怎樣的嗎？”進(jìn)而導(dǎo)入正題。借助教具進(jìn)行課堂導(dǎo)入，使單調(diào)的課堂活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)了，課堂效果有了很大提高。

三、采用設(shè)疑導(dǎo)入

設(shè)疑導(dǎo)課是利用思維對(duì)問(wèn)題的敏感性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就是在導(dǎo)課時(shí)要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題懸念，誘發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的心理，使學(xué)生利用頭腦中原有的知識(shí)去探究新的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)更容易接受。例如，在講授葉枕對(duì)光的反應(yīng)問(wèn)題的時(shí)候，教師設(shè)疑：“大家都見(jiàn)過(guò)合歡樹(shù)吧，為什么合歡樹(shù)白天葉片是張開(kāi)的，而晚上卻合上了呢？”學(xué)生可以自由討論，能得出可能與葉片的結(jié)構(gòu)有關(guān)，接著老師再一次提問(wèn)：“這種現(xiàn)象與葉片的哪一結(jié)構(gòu)有關(guān)呢？”通過(guò)這個(gè)提問(wèn)，學(xué)生無(wú)法解釋?zhuān)蜁?huì)注意力高度集中，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈渴求，這就為有效的教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng)造了前提條件。

四、溫故導(dǎo)入

溫故而知新，這種方法是我們所有老師都會(huì)用的方法，就是通過(guò)溫習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，帶出新內(nèi)容來(lái)?？梢允翘釂?wèn)的方式，也可以是做練習(xí)的方式。但是注意一定要包含舊知識(shí)，也要穿插要講授的新知識(shí)。這樣，在提問(wèn)中或師生共同解題時(shí)，學(xué)生都可以發(fā)現(xiàn)自己所欠缺的知識(shí)點(diǎn)，在上課時(shí)便會(huì)集中精力聽(tīng)講，從而達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。

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【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué) 課程 教學(xué) 實(shí)踐 模塊化

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，如何推進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用型技術(shù)人才，已成為當(dāng)前職業(yè)學(xué)校面臨的主要問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)側(cè)重理論知識(shí)的講述，忽略了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)中。在實(shí)踐課教學(xué)中形式比較單一，大多以“參觀法”為主，無(wú)論是在實(shí)驗(yàn)室，還是在田間，都是由老師精心選擇有典型性有代表性的地方去參觀，但由于時(shí)間、場(chǎng)地有限、還有人多、經(jīng)費(fèi)等條件限制，多數(shù)情況下都是走馬觀花。這種“參觀法”實(shí)習(xí)造成學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)踐動(dòng)手能力缺乏，從而使學(xué)生在獨(dú)立分析問(wèn)題和理論應(yīng)該實(shí)踐能力沒(méi)有得到煅煉，影響了學(xué)生將來(lái)從事相關(guān)領(lǐng)域工作的專(zhuān)業(yè)能力和科研能力，也不利于現(xiàn)代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的智能型人才的培養(yǎng)。

一、模塊化教學(xué)法概述

模塊化教學(xué)是以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，不但重視知識(shí)的傳授、更重視知識(shí)的應(yīng)用，要求教師要精選教學(xué)任務(wù)，提前做好準(zhǔn)備，介紹內(nèi)容要講究藝術(shù)性，評(píng)估時(shí)尊重學(xué)生成果。但教師本身知識(shí)水平的高低、實(shí)踐能力的強(qiáng)弱、工作量的大小是決定模塊化教學(xué)成功的關(guān)鍵。

二、模塊化教學(xué)法在中職農(nóng)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

模塊化教學(xué)法是以專(zhuān)業(yè)工種為模塊，把農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)理論和操作技能有機(jī)地、系統(tǒng)地結(jié)合在一起進(jìn)行一體化教學(xué)，它在理論學(xué)習(xí)和操作技能訓(xùn)練之間找到了最佳的切入點(diǎn)，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。通過(guò)模塊教學(xué)方法的實(shí)施，可以強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高。它有講有學(xué)，循序漸進(jìn)，邊學(xué)邊練，彌補(bǔ)了過(guò)去講練分離的不足，收到事半功倍的效果。

運(yùn)用模塊化教學(xué)法最重要的是模塊的設(shè)計(jì)，模塊化教學(xué)要遵循實(shí)用性原則、系統(tǒng)性原則、可持續(xù)發(fā)展原則，合理設(shè)置模塊。在充分理解技能培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，把密切相關(guān)的理論和實(shí)際操作知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，制作成某一工種的教學(xué)模塊。每一專(zhuān)業(yè)由若干個(gè)大模塊組成，每個(gè)大模塊又由若干個(gè)小模塊組成，而每個(gè)小模塊又由若干個(gè)學(xué)習(xí)單元或課題組成，從而使農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)形成一個(gè)“積木組合”式的教學(xué)模式。比如農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)，將農(nóng)作物種、管、收分為幾個(gè)模塊，如整地是一個(gè)模塊，播種是一個(gè)模塊，田間管理是一個(gè)模塊，作物收獲又是一個(gè)模塊，每一個(gè)模塊讓學(xué)生親自操作，知識(shí)來(lái)源于親身經(jīng)歷與感悟體驗(yàn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。

在實(shí)行模塊化教學(xué)時(shí)，重視模塊與模塊之間形成一定的梯度。在教學(xué)內(nèi)容上指導(dǎo)學(xué)生解決某一領(lǐng)域的具體問(wèn)題的理論和方法，在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生融會(huì)貫通、觸類(lèi)旁通的意識(shí)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上與行業(yè)需要，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用型技術(shù)人才。

模塊化教學(xué)的具體程序是：①劃分小組。劃分原則一般采用互補(bǔ)方式，實(shí)現(xiàn)所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒。②確定內(nèi)容。找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，從任務(wù)中引出教學(xué)目標(biāo)。③布置任務(wù)。確定要完成的任務(wù)后，教師要向?qū)W生具體詳細(xì)地講清任務(wù)，激發(fā)興趣，讓學(xué)生快樂(lè)去完成任務(wù)。④學(xué)生實(shí)施。學(xué)生在親切友好、和諧平等的氣氛中進(jìn)行知識(shí)、技能的意義構(gòu)建。⑤評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要展示其作品，進(jìn)行討論、總結(jié)、評(píng)比，使教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

三、模塊教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1、突出了職業(yè)教育的特點(diǎn)。模塊教學(xué)法突出了技能訓(xùn)練是職業(yè)技術(shù)教育的核心，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才要求，確立以市場(chǎng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)指導(dǎo)思想，使理論教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有機(jī)融合，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，最終達(dá)到相關(guān)崗位群的要求，使學(xué)生今后能獨(dú)立解決工作中的問(wèn)題，面對(duì)工作中的任務(wù)和困難。模塊化教學(xué)法凸顯了職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)、辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)水平。

2、提高了學(xué)生的能動(dòng)性。模塊教學(xué)法發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師的教學(xué)活動(dòng)完全服務(wù)于學(xué)生的主體地位，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法中只注重教師講授，學(xué)生聽(tīng)課，單項(xiàng)信息傳遞的教學(xué)方法。模塊化教學(xué)法教師和學(xué)生之間的活動(dòng)是互動(dòng)的，它把學(xué)生作為教學(xué)的中心，在逐步熟悉、掌握相關(guān)操作程序和工作任務(wù)的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”，注重激發(fā)學(xué)生的自主需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)控制和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程，提高了學(xué)生的能動(dòng)性。

3、增強(qiáng)了課程的實(shí)用性。模塊教學(xué)法的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是為了就業(yè)，為了崗位需求，為了將所學(xué)知識(shí)和技能直接引入就業(yè)崗位，滿(mǎn)足未來(lái)職業(yè)技術(shù)要求。模塊教學(xué)法使學(xué)生具備必要理論知識(shí)和化基礎(chǔ)，熟練掌握了主干技術(shù)，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用和相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用、培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、與人溝通、合作共事的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

模塊化教學(xué)能促進(jìn)教師因材施教，有的放矢，注重實(shí)效，不追求形式。特別是教師在教學(xué)中能夠很好的把握好每堂課，由過(guò)去的“一潭死水”變成一個(gè)活躍的課堂，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也落實(shí)了學(xué)生的主體地位。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施，學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立去解決問(wèn)題，在到實(shí)踐中去提高自己。通過(guò)一系列有效的手段，學(xué)生能夠真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)教師也從過(guò)去的教學(xué)模式中解放出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)氣象學(xué) 高職農(nóng)業(yè)教育 課程設(shè)置

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)是研究與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切的氣象條件，并為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的應(yīng)用氣象科學(xué)，它是氣象學(xué)、農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)生物學(xué)和農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的邊緣學(xué)科。是種植業(yè)、園林業(yè)、畜牧業(yè)等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)中專(zhuān)及本科院校中的農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中一直作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)。但隨著我國(guó)教育制度的改革，高職教育的興起，在教學(xué)模式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方向等方面都強(qiáng)調(diào)以市場(chǎng)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會(huì)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線，具有較高文化素質(zhì)的適用性、應(yīng)用性、綜合性、先進(jìn)性的專(zhuān)門(mén)人才。為此，各專(zhuān)業(yè)的課程改革勢(shì)在必行，高職農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置如何改革，本文就《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》這一課程設(shè)置談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

1.農(nóng)業(yè)氣象學(xué)在農(nóng)學(xué)教學(xué)中的地位

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，是重要的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)科學(xué)之一。其研究對(duì)象是與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的氣象條件及其在這些氣象條件影響下的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)象的生長(zhǎng)發(fā)育狀況和產(chǎn)量，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的質(zhì)與量的好壞離不開(kāi)農(nóng)業(yè)氣象條件，通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，目的在于利用氣象科學(xué)技術(shù)為農(nóng)業(yè)服務(wù)，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能夠充分利用有利的天氣和氣候條件，減少和避免災(zāi)害性天氣的危害，從而使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)達(dá)到高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、低耗。開(kāi)設(shè)它除要求學(xué)生掌握扎實(shí)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)具備熟練的農(nóng)業(yè)氣象技術(shù)技能以及較強(qiáng)的實(shí)際操作和處理問(wèn)題的能力，并掌握揭示農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與農(nóng)業(yè)氣象條件相互關(guān)系的基本方法和必要手段，為農(nóng)業(yè)提供切實(shí)有效的服務(wù)。

2.《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》在高職農(nóng)業(yè)教育教學(xué)中的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)一直在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)中專(zhuān)和本科中的農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中作為的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課程開(kāi)設(shè)。隨著我國(guó)高職教育的出現(xiàn)及蓬勃發(fā)展，使高職課程建設(shè)受著本本科課程和中職課程的雙重影響。雖然教材方面已有了專(zhuān)門(mén)的高職高專(zhuān)系列教材，但高職教育探索的時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)如何貫徹《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》，滿(mǎn)足培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才的要求的教材還在逐步完善中。在這種形勢(shì)下。各院校在原有的基礎(chǔ)上，對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行了各種嘗試與探索。

2.1 作為傳統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)科繼續(xù)開(kāi)設(shè)。

作為農(nóng)學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，普遍地還是用"農(nóng)業(yè)氣象學(xué)"為課程名稱(chēng)。多年來(lái)，該課程的教學(xué)體系較側(cè)重于系統(tǒng)的、成形的農(nóng)業(yè)氣象學(xué)基本理論和知識(shí)的介紹，實(shí)踐教學(xué)較薄弱。這種模式已不能適應(yīng)"寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力"，以全面素質(zhì)培養(yǎng)為主、加強(qiáng)技能應(yīng)用人才培養(yǎng)的要求。在這樣的形勢(shì)需要下，各校對(duì)課程進(jìn)行了改革，加強(qiáng)了實(shí)踐技能環(huán)節(jié)，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)氣象學(xué)在農(nóng)學(xué)學(xué)科中的橫向應(yīng)用性。目前新出版的教科書(shū)中高深的純理論內(nèi)容比以前簡(jiǎn)單化，加強(qiáng)了農(nóng)業(yè)設(shè)施小氣候的特點(diǎn)及氣象條件調(diào)控等方面內(nèi)容，使學(xué)科更具生命力。這方面建設(shè)得較好的有華中農(nóng)大、江西農(nóng)大等高校，該課程被列為國(guó)家精品課程。吉林特產(chǎn)高等專(zhuān)科學(xué)校在教材建設(shè)方面也很有特色，由該校奚廣生主編，高等教育出版社2005年6月出版的《農(nóng)業(yè)氣象》，是新世紀(jì)高職高專(zhuān)教改項(xiàng)目成果教材，該教材在保證基本理論、基本知識(shí)夠用的前提下，力求反映學(xué)科發(fā)展的新知識(shí)、新成果，增補(bǔ)了農(nóng)業(yè)氣象在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及實(shí)踐中的應(yīng)用內(nèi)容。

2.2 新編教材整合課程內(nèi)容。

遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在整合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課方面做了大膽的嘗試，綜合植物（作物）的生長(zhǎng)基礎(chǔ)、植物生長(zhǎng)的基本原理和植物生長(zhǎng)發(fā)育的基本過(guò)程、植物生長(zhǎng)發(fā)育與環(huán)境條件（水分，肥料，土壤，空氣，溫度）的關(guān)系、如何通過(guò)生長(zhǎng)環(huán)境的改變影響植物的生長(zhǎng)發(fā)育進(jìn)程等植物生長(zhǎng)發(fā)育的一般規(guī)律，將植物學(xué)、植物生理學(xué)、土壤學(xué)、肥料學(xué)和農(nóng)業(yè)氣象學(xué)5門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課充分整合，刪繁就簡(jiǎn)，構(gòu)建為一門(mén)全新的課程--植物生長(zhǎng)與環(huán)境，作為農(nóng)業(yè)種植類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程為2003年國(guó)家精品課程，教材為新世紀(jì)高職高專(zhuān)教改項(xiàng)目成果教材。植物生長(zhǎng)與環(huán)境課程內(nèi)容共分三部分：第一，植物生長(zhǎng)發(fā)育的物質(zhì)基礎(chǔ)，包括植物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和植物的生命活動(dòng)規(guī)律，這部分內(nèi)容是整個(gè)課程的基礎(chǔ)知識(shí)；第二，植物生長(zhǎng)與環(huán)境調(diào)控，包括土壤環(huán)境、水分條件、溫度條件、養(yǎng)分條件和氣候條件，這部分內(nèi)容是全課程的重點(diǎn)；第三，植物生長(zhǎng)發(fā)育的基本規(guī)律，包括植物的生長(zhǎng)、發(fā)育、生殖和衰老，這部分內(nèi)容是全書(shū)的概括與總結(jié)。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)屬第二部分，與獨(dú)立學(xué)科比較，內(nèi)容約為四分之一。

2.3 取消了農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程的單獨(dú)設(shè)置。

少數(shù)高職院校在傳統(tǒng)種植類(lèi)專(zhuān)業(yè)如園藝、農(nóng)學(xué)不設(shè)置農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程或內(nèi)容，但開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程，從中提及氣候?qū)ι锏挠绊懀瑑?nèi)容極為簡(jiǎn)略。

3.高職農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議

如上所述，目前各高職院校農(nóng)類(lèi)種植專(zhuān)業(yè)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀差異很大，農(nóng)業(yè)氣象學(xué)作為農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，到底是作為一門(mén)具有解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的獨(dú)立課程設(shè)置？還是綜合在植物生長(zhǎng)環(huán)境中作為環(huán)境要素而描述，還是根本不需要設(shè)置？究竟哪一種模式更適合高職教育的需要？國(guó)家教育部在高職教育各專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置上并沒(méi)有統(tǒng)一要求，這使各院校有了課程設(shè)置的自主空間，但也不免造成一些混亂。筆者結(jié)合自身二十多年農(nóng)業(yè)氣象基層工作及教育教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，對(duì)高職農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的課程設(shè)置做了一些思考，并提出如下建議，以供參考。

3.1 根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置。

3.1.1 種植類(lèi)專(zhuān)業(yè)必須設(shè)置農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程或內(nèi)容。

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)無(wú)論是傳統(tǒng)種植或人工設(shè)施種植，都必然受到自然條件的影響和制約，尤其是氣象條件的影響更為顯著。作物的生長(zhǎng)發(fā)育離不開(kāi)光、溫、熱、水、氣和養(yǎng)分，其中養(yǎng)分雖然不是氣象因子，但養(yǎng)分在作物中的運(yùn)輸、吸收和利用仍受制于水熱條件。掌握氣象條件的發(fā)生發(fā)展規(guī)律及其與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，才能更好地開(kāi)展農(nóng)事活動(dòng)。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)在農(nóng)類(lèi)高職教育中，無(wú)論是以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)出現(xiàn)，還是綜合于植物生長(zhǎng)與環(huán)境課程中，它都是農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不可缺少的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有對(duì)農(nóng)業(yè)氣象條件的充分認(rèn)識(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握就成了無(wú)根之本。但是作為一門(mén)獨(dú)立農(nóng)業(yè)氣象學(xué)學(xué)科設(shè)立還是綜合在植物生長(zhǎng)環(huán)境課程中可根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)全面考慮。

3.1.1.1 純種植類(lèi)（如農(nóng)學(xué)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、種子種苗、園藝、草業(yè)等）專(zhuān)業(yè)應(yīng)將農(nóng)業(yè)氣象學(xué)作為必修課程開(kāi)設(shè)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要達(dá)到高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、低耗，農(nóng)業(yè)氣象知識(shí)占據(jù)著舉足輕重的作用。了解大氣、光、溫、熱、水和風(fēng)的變化特征，能讓農(nóng)業(yè)生產(chǎn)順應(yīng)天時(shí)變化，為育種提供依據(jù)，為栽培提供向?qū)?；了解有關(guān)天氣系統(tǒng)與變化的一般知識(shí)，能讓農(nóng)業(yè)工作者對(duì)天氣變化增強(qiáng)敏感性，提前做好農(nóng)事安排；了解農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害及掌握防御措施，能避免災(zāi)害性天氣的影響，減少災(zāi)害損失；了解氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響及農(nóng)業(yè)氣候區(qū)劃，可科學(xué)地調(diào)整種植結(jié)構(gòu)；了解小氣候的特點(diǎn)及改善措施，可提高農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量和質(zhì)量，提高設(shè)施農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。這些知識(shí)的獲得需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)。忽略專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，片面強(qiáng)調(diào)某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能的獲得會(huì)使學(xué)生不適應(yīng)科技的發(fā)展與創(chuàng)新，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)工作后就會(huì)缺乏知識(shí)的應(yīng)變與應(yīng)用能力。例如，當(dāng)學(xué)生處于不同的地域時(shí)，由于缺乏農(nóng)業(yè)氣象基礎(chǔ)知識(shí)的理論指導(dǎo)，就會(huì)在面對(duì)諸如"如何根據(jù)各地區(qū)氣候引進(jìn)或推廣新品種？""如何設(shè)計(jì)種植制度？""如何改良農(nóng)田小氣候以營(yíng)造適宜的農(nóng)業(yè)氣象條件？""采取什么樣的措施防御氣象災(zāi)害？"等問(wèn)題就會(huì)感到無(wú)措。

3.1.1.2 與種植相關(guān)（如城市園林設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境工程、農(nóng)產(chǎn)品運(yùn)輸與加工、畜牧等）專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)植物生長(zhǎng)環(huán)境必修課程。與種植有一定關(guān)系，又非以種植為主的專(zhuān)業(yè)可選用把農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、植物學(xué)、植物生理學(xué)、土壤學(xué)、肥料學(xué)組合成的植物生長(zhǎng)與環(huán)境，該課程在農(nóng)業(yè)氣象學(xué)內(nèi)容上刪減較多，其中太陽(yáng)輻射、溫、濕、壓、風(fēng)刪減了形成及變化規(guī)律部分；災(zāi)害性天氣只描述表現(xiàn)，沒(méi)有形成部分及防御部分；氣候部分刪除了氣候形成、中國(guó)及地方氣候、設(shè)施小氣候等部分，只保留農(nóng)業(yè)小氣候中的農(nóng)田小氣候的介紹。這可使這部分專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)能"通"，而非必要的"專(zhuān)"或"精"，只要能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要就可。但在該門(mén)課程的類(lèi)容取舍上，筆者認(rèn)為，應(yīng)減少天氣系統(tǒng)部分的內(nèi)容，增加災(zāi)害性天氣的防御及設(shè)施小氣候的特點(diǎn)及氣象條件調(diào)控部分，以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐需要。

3.1.2 在農(nóng)類(lèi)高職院校其他專(zhuān)業(yè)可開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)為任意選修課。

目前，各院校推行的學(xué)分制，體現(xiàn)"加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專(zhuān)業(yè)、擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)能力"的指導(dǎo)思想，在人才培養(yǎng)上有較大靈活性，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。學(xué)分制模式下的選課制要求調(diào)整課程設(shè)置，適當(dāng)減少必修課，開(kāi)設(shè)數(shù)量足、質(zhì)量高的選修課，讓學(xué)生根據(jù)社會(huì)對(duì)人材的需求情況和自己的興趣、愛(ài)好及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選修其它學(xué)科專(zhuān)業(yè)的課程。這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)筑在復(fù)合型基礎(chǔ)之上，增強(qiáng)了學(xué)生走向社會(huì)后的適應(yīng)能力和遷移能力。在農(nóng)類(lèi)高職院校其他專(zhuān)業(yè)（如城鎮(zhèn)建設(shè)、農(nóng)田水利工程、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等）開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)任意選修課可擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野，對(duì)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成及專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)也有一定的幫助。

3.2 根據(jù)市場(chǎng)需求強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生思維潛能作為目的，合理安排知識(shí)結(jié)構(gòu)，在基礎(chǔ)理論方面力求淺顯易懂，著重突出和強(qiáng)化學(xué)生的基本技能訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)會(huì)如何充分利用有利的天氣和氣候條件，減少和避免災(zāi)害性天氣的危害，從而使達(dá)到高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、低耗，更好地服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

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>> 淺析劍橋大學(xué)歷史系美國(guó)史博士研究生培養(yǎng)模式 關(guān)于中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的思考 關(guān)于學(xué)術(shù)型和全日制專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)模式的思考 關(guān)于內(nèi)地與香港研究生培養(yǎng)模式的比較與思考 關(guān)于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考 關(guān)于創(chuàng)新性研究生培養(yǎng)的若干思考 關(guān)于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考 關(guān)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系專(zhuān)業(yè)研究生科研選題的思考 美國(guó)專(zhuān)業(yè)博士研究生培養(yǎng)模式探析 關(guān)于研究生教育的思考 關(guān)于本科生與研究生教學(xué)模式差異性的思考 美國(guó)電氣工程類(lèi)博士研究生培養(yǎng)的體驗(yàn)與思考 美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)模式及成效 神經(jīng)外科亞專(zhuān)業(yè)化模式下研究生培養(yǎng)模式的思考 關(guān)于農(nóng)學(xué)類(lèi)研究生教學(xué)模式的體會(huì)和思考 關(guān)于環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)模式的思考 關(guān)于研究生課程教學(xué)模式的思考與探索 關(guān)于骨科關(guān)節(jié)鏡運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的探討 關(guān)于專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的探析 關(guān)于培養(yǎng)研究生導(dǎo)師跨學(xué)科綜合素質(zhì)的思考 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l，2010

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篇8

一、講好科學(xué)家的故事，樹(shù)立職業(yè)榜樣

人教版高中生物學(xué)教材正文中的科學(xué)史以及科學(xué)家訪談、生物科學(xué)史話等欄目介紹了不少不同研究領(lǐng)域的科學(xué)家，這些科學(xué)家的卓越成就、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神為學(xué)生樹(shù)立了良好的職業(yè)榜樣。充分說(shuō)明科學(xué)家研究成果的意義和對(duì)人類(lèi)的影響，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)科自豪感，形成愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的理想信念；深度挖掘科學(xué)家的成長(zhǎng)經(jīng)歷和科研歷程，尤其是面對(duì)困難時(shí)的處理方式和態(tài)度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，從而對(duì)塑造堅(jiān)定的職業(yè)理想產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。比如不少高中生對(duì)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)存在一些偏見(jiàn)而不屑報(bào)考，而杰出的雜交水稻育種科學(xué)家、中國(guó)工程院院士袁隆平就畢業(yè)于西南農(nóng)學(xué)院(現(xiàn)西南大學(xué))農(nóng)學(xué)系。他培育的雜交水稻不僅為解決中國(guó)人民的溫飽和保障國(guó)家糧食安全奠定了基礎(chǔ)，更為世界和平和社會(huì)進(jìn)步做出了貢獻(xiàn)。袁隆平的成功之路堪稱(chēng)追求職業(yè)理想的勵(lì)志典范。他敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，在還是湖南省安江農(nóng)業(yè)學(xué)校一名教師的時(shí)候，就通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)了傳統(tǒng)經(jīng)典理論“無(wú)性雜交”學(xué)說(shuō)；他不畏艱難，在外界質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)多次失敗、研究被迫中斷、實(shí)驗(yàn)秧苗全部被毀等多種打擊下仍堅(jiān)守初心；他淡泊名利，名滿(mǎn)天下的時(shí)候，仍躬耕于田疇，不斷沖擊新的目標(biāo)。

二、搭建平臺(tái)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，豐富職業(yè)體驗(yàn)

每一份職業(yè)都有自己的苦與樂(lè)，只有全面客觀地感知才能作出科學(xué)判斷。設(shè)法將學(xué)生置于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，親歷工作過(guò)程、職業(yè)角色帶來(lái)的感受，可以為學(xué)生選擇大學(xué)專(zhuān)業(yè)以及就業(yè)方向提供重要依據(jù)。課堂上的體驗(yàn)活動(dòng)主要有角色扮演、模擬活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，課外的體驗(yàn)活動(dòng)包括參觀本地高校、生態(tài)園、植物園、動(dòng)物園等。比如，為深入了解“醫(yī)院中的檢驗(yàn)師”這一與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)，一方面可以在實(shí)驗(yàn)室中引導(dǎo)學(xué)生利用還原糖鑒定的有關(guān)知識(shí)對(duì)同學(xué)們進(jìn)行糖尿病的篩查實(shí)驗(yàn)和多種食物還原糖含量比較實(shí)驗(yàn)；另一方面可組織學(xué)生參觀本地醫(yī)院的檢驗(yàn)科，采訪檢驗(yàn)師的工作感受，在課上交流分享。再比如，“化石標(biāo)本制作人員”這一職業(yè)離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，可以在網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)化石標(biāo)本模型模擬化石標(biāo)本制作，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中親自體會(huì)職業(yè)要求和職業(yè)樂(lè)趣，認(rèn)同職業(yè)價(jià)值從而形成為之努力的持久動(dòng)力。

三、借助生物科技前沿，開(kāi)拓職業(yè)視野

教材中“生物科技進(jìn)展”“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”等欄目弘揚(yáng)了生物學(xué)科發(fā)展的最新成就。理論成果往往催生了新材料、新技術(shù)及新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，而高中生大多對(duì)新興職業(yè)知之甚少，面臨這類(lèi)專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)常常茫然無(wú)措，教學(xué)中借助科技前沿順藤摸瓜，可以發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)新興職業(yè)，了解社會(huì)對(duì)人才的需求，從而引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人發(fā)展與學(xué)科發(fā)展乃至國(guó)家發(fā)展結(jié)合起來(lái)。比如人教版高中生物學(xué)必修1《分子與細(xì)胞》介紹了科學(xué)前沿“人工合成生命的探索”，其中我國(guó)科學(xué)家創(chuàng)建了只有一條線型染色體的釀酒酵母菌株。如果不做拓展，學(xué)生很難理解科學(xué)家為什么要人工合成生命。合理想象有助于增強(qiáng)生物科學(xué)前沿技術(shù)的魅力和感召力，教學(xué)中可以組織學(xué)生暢談“如果人工合成生命技術(shù)支持人們‘量身定制’人造生命，你想賦予生命什么樣的超能力”，在此基礎(chǔ)上觀看相關(guān)科普視頻，讓學(xué)生深入了解大學(xué)的合成生物學(xué)專(zhuān)業(yè)，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓寬專(zhuān)業(yè)和職業(yè)選擇的視野。

四、正確認(rèn)識(shí)冷門(mén)熱門(mén)，走出職業(yè)誤區(qū)

生物學(xué)中有些專(zhuān)業(yè)不為大眾所熟悉，比如古生物學(xué)、化石標(biāo)本制作等，通常被人們稱(chēng)為“冷門(mén)專(zhuān)業(yè)”?！袄溟T(mén)專(zhuān)業(yè)”因不被了解而影響學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃。很多人誤以為冷門(mén)專(zhuān)業(yè)就業(yè)難，事實(shí)上也不盡然。比如我國(guó)古生物學(xué)科人才隊(duì)伍嚴(yán)重萎縮，新老交替的人才斷層問(wèn)題特別嚴(yán)重，后備人才明顯不足，所以古生物學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)率并不低。畢業(yè)生可以進(jìn)入大學(xué)、研究所、博物館開(kāi)展科學(xué)研究；可以去公司，輔助尋找礦產(chǎn)、石油等資源；還可以從事其他與地質(zhì)相關(guān)的行業(yè)，如海洋地質(zhì)研究、地震研究等。物以稀為貴，一些專(zhuān)業(yè)正因?yàn)椤袄洹保艜?huì)人才匱乏。還有一些冷門(mén)專(zhuān)業(yè)只是一時(shí)的“冷”，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變遷也可能“供不應(yīng)求”。學(xué)問(wèn)不分高低貴賤，打鐵還需自身硬，如果自身優(yōu)秀，無(wú)論在哪個(gè)領(lǐng)域都不愁未來(lái)的出路，而自身平庸、得過(guò)且過(guò)，即使選擇了熱門(mén)專(zhuān)業(yè)也不能一勞永逸。評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)冷熱主要有四個(gè)維度：學(xué)生興趣，感興趣的專(zhuān)業(yè)就屬于自己的“熱門(mén)”；社會(huì)需求，因供需關(guān)系導(dǎo)致的冷熱門(mén)很容易“翻轉(zhuǎn)”；學(xué)校實(shí)力，同一類(lèi)專(zhuān)業(yè)在不同學(xué)校中，會(huì)因辦學(xué)實(shí)力導(dǎo)致熱度不同；錄取分?jǐn)?shù)，歷年來(lái)每個(gè)專(zhuān)業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)是最簡(jiǎn)單也是最直觀的冷熱門(mén)評(píng)價(jià)方法。教學(xué)中多列舉此類(lèi)“冷門(mén)專(zhuān)業(yè)”中的杰出人物從業(yè)經(jīng)歷，可以引導(dǎo)學(xué)生沖破世俗的眼光，走出職業(yè)誤區(qū)，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光、世界的眼光、科學(xué)的眼光確定專(zhuān)業(yè)選擇標(biāo)準(zhǔn)，真正做到“選我所愛(ài)、愛(ài)我所選”。

五、明晰專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求，做好職業(yè)規(guī)劃

篇9

高職學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀

“厭學(xué)”與生理癥狀的厭食相似，是一種心理意義上對(duì)知識(shí)的“厭食”行為。厭學(xué)是高職學(xué)生諸多心理障礙中最普遍、最具危害性的問(wèn)題，厭學(xué)情緒和厭學(xué)行為直接導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象的產(chǎn)生。

在對(duì)我院400名學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查中，有353名學(xué)生認(rèn)為“在高職院校中厭學(xué)現(xiàn)象很普遍”，占總?cè)藬?shù)的88.25%；有31份認(rèn)為“不很普遍”，占總?cè)藬?shù)的7.75%；有16份認(rèn)為“不存在”，占總?cè)藬?shù)的4%。

問(wèn)卷中大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高職學(xué)生厭學(xué)的主要表現(xiàn)有：

（1）上課睡覺(jué)、聊天、看小說(shuō)、注意力不集中、不帶課本、不記筆記、不做作業(yè)。

（2）逃課、遲到、早退、不上晚自習(xí)。

（3）沉迷于網(wǎng)絡(luò)、談戀愛(ài)、抽煙、喝酒、打架、違反校紀(jì)校規(guī)。

厭學(xué)學(xué)生上課（特別是不感興趣的課）萎靡不振而下課卻精神抖擻；學(xué)習(xí)盡量敷衍，期末掛科，想方設(shè)法尋求其他方面的非正常刺激，常常惹是生非。

高職學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的厭學(xué)癥狀，雖然只是發(fā)生在部分學(xué)生身上，但就其后果來(lái)說(shuō)，卻是非常嚴(yán)重的，厭學(xué)不但會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)不良，更為嚴(yán)重的是它會(huì)影響高職學(xué)生心理的健康發(fā)展和良好個(gè)性的形成。專(zhuān)家研究表明：厭學(xué)者的心理健康水平明顯低于樂(lè)學(xué)者，極易導(dǎo)致種種心理健康問(wèn)題，如內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、孤獨(dú)、麻木、反應(yīng)緩慢、難以適應(yīng)外部環(huán)境、焦慮、郁郁不樂(lè)、憂心忡忡、情緒反應(yīng)強(qiáng)烈等心理問(wèn)題，還易產(chǎn)生性情古怪、孤僻、對(duì)他人冷漠，心腸冷酷等不良人格特征，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生悲觀厭世情緒，消極面對(duì)人生，甚至走上犯罪道路。因此，探討高職學(xué)生厭學(xué)的根本原因是非常必要的。

高職學(xué)生厭學(xué)的心理歸因

1.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是高職學(xué)生厭學(xué)心理的首要表現(xiàn)。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，就內(nèi)部原因而言，主要是學(xué)習(xí)目的不明確。有些學(xué)生認(rèn)為，中學(xué)時(shí)代的拼搏苦讀，就是為了考上大學(xué)，現(xiàn)在上了大學(xué)就該生活的浪漫些，玩的痛快些，特別是很多學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)高中階段的緊張備考，經(jīng)歷了“黑色六月”，一根緊繃的神經(jīng)也開(kāi)始慢慢放松，未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生理想，都覺(jué)得沒(méi)有思考的必要了。原有的動(dòng)力已經(jīng)消失，新的目標(biāo)尚未建立，使很多學(xué)生在大學(xué)期間處于一種學(xué)習(xí)動(dòng)力的“真空”階段。

問(wèn)卷中第12題為“目前是否長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮過(guò)自己的人生目標(biāo)？”400名學(xué)生中，回答“認(rèn)真考慮過(guò)”的只有78人，占總?cè)藬?shù)19.5%；回答“偶爾想過(guò)，但很快就忘了”的有153人，占總?cè)藬?shù)38.25%；回答“從來(lái)沒(méi)想過(guò)”的有169人，占總?cè)藬?shù)的42.25%?？梢?jiàn)高職院校學(xué)生中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生理想尚不明確。

2.學(xué)習(xí)的逆反心理

還有部分學(xué)生迫于家長(zhǎng)要求或就業(yè)的導(dǎo)向作用，無(wú)奈才選擇了一所自己并不喜歡的學(xué)校，或者是選擇了自己并不感興趣的專(zhuān)業(yè)。這些學(xué)生大部分由于自我志向和興趣長(zhǎng)期得不到滿(mǎn)足，而變得茫然和麻木，他們往往對(duì)學(xué)習(xí)和生活抱著無(wú)所謂的態(tài)度。這種表現(xiàn)往往和家長(zhǎng)的要求成反比，家長(zhǎng)越希望他好好學(xué)，他越不學(xué)，很容易因而產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。

問(wèn)卷中第4題為“你所報(bào)考的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)是你最喜歡的嗎？”回答“是”的174人，占總?cè)藬?shù)的43.5%；回答“否”的226人，占總?cè)藬?shù)的56.5%。可見(jiàn)，選擇自己并不喜歡的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的學(xué)生占大多數(shù)。

3.學(xué)習(xí)疲勞

總體表現(xiàn)為心有余而力不足，出現(xiàn)一種典型的心理疲倦反映。人的學(xué)習(xí)過(guò)程要經(jīng)歷一系列復(fù)雜的心理過(guò)程，在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要充分調(diào)動(dòng)感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、思維及想象等心理過(guò)程，而這些智力因素又與個(gè)人的情感、意志、興趣、需要等非智力因素緊密相關(guān)。由于高職學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)?；?qū)I(yè)缺乏興趣，心理?xiàng)l件準(zhǔn)備不充分，學(xué)習(xí)壓力大時(shí)就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞，厭學(xué)心理也因而產(chǎn)生。

4.學(xué)科情感不良

由于高職學(xué)生對(duì)所報(bào)學(xué)校及專(zhuān)業(yè)缺乏了解，入學(xué)后，很多高職學(xué)生開(kāi)始對(duì)選報(bào)學(xué)?；?qū)I(yè)后悔。加上高職院校學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)低、學(xué)習(xí)能力較差、意志力薄弱，一些教師忽略高職學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力，很難聽(tīng)懂專(zhuān)業(yè)課程。因而喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。比如生物制藥專(zhuān)業(yè)由于第一年主要進(jìn)行文化基礎(chǔ)課模塊的教學(xué)，調(diào)查顯示學(xué)生最感興趣的科目依次分別是： 計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、生物化學(xué)。喜歡基礎(chǔ)課的原因是以前學(xué)過(guò)，比較容易學(xué)，不喜歡其他課程則是因?yàn)橐郧皼](méi)接觸過(guò)，學(xué)不會(huì)、聽(tīng)不懂。

5.從眾行為的影響

社會(huì)心理學(xué)研究認(rèn)為，個(gè)體在受到群體暗示或提示時(shí)，會(huì)產(chǎn)生與他人行為相類(lèi)似的模仿行為。與此同時(shí)，各個(gè)個(gè)體之間又相互刺激、相互作用，形成循環(huán)反應(yīng)，從而使個(gè)體行為與大多數(shù)人的行為趨向一致。與普通院校相比，高職院校學(xué)生的厭學(xué)比例稍高，因而在一個(gè)班級(jí)或一個(gè)寢室里厭學(xué)學(xué)生也會(huì)較多，從而影響和帶動(dòng)身邊的同學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。比如：一個(gè)30人的班級(jí)，第一天有18個(gè)人上課不聽(tīng)講、看小說(shuō)，在這種環(huán)境影響下，一個(gè)月后，就可能有20個(gè)人上課不聽(tīng)講、看小說(shuō)；一個(gè)寢室有4個(gè)人其中有3個(gè)人逃課去上網(wǎng)了，剩下1個(gè)人很有可能在大家的影響下也逃課去上網(wǎng)。

6.高職學(xué)生本身存在的心理問(wèn)題

高考失敗后，高職學(xué)生來(lái)到這個(gè)不理想的學(xué)校，心理會(huì)產(chǎn)生失敗感、內(nèi)疚感，造成有些學(xué)生產(chǎn)生人際關(guān)系敏感、焦慮、強(qiáng)迫、抑郁、偏執(zhí)等心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題在一定程度上也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

篇10

關(guān)鍵詞：作物栽培學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)；教學(xué)方法多樣化；探討

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）08-150-02

Abstract：According to the experience of experiment teaching in edible crop cultivation，we discussed experiment teaching contents and model，method and test of teaching，and so on. Mean while we also summarized how to stimulate students interest in the course，and we hoped they would be helpful to improve the quality of teaching too.

Key words：Crop cultivation；Experiment teaching construction；Diversified teaching methods；Discussion

作物栽培學(xué)是農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要專(zhuān)業(yè)核心課程，也是農(nóng)業(yè)科學(xué)中最基本和最重要的組成部分，在作物產(chǎn)量的提高過(guò)程中通過(guò)改進(jìn)栽培措施所占的比例達(dá)60%以上，為解決我國(guó)糧食短缺問(wèn)題做出了突出貢獻(xiàn)。栽培作物涉及露地生產(chǎn)、促、控、調(diào)技術(shù)的重復(fù)性和穩(wěn)定性，難度大，地域性強(qiáng)。所以，作物栽培學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐重要性。目前，作物栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍以傳統(tǒng)的“灌輸、模擬”為主，即“教師講解―學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)―課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告―教師評(píng)閱”的教學(xué)模式。學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，其創(chuàng)新性思維能力很難得到培養(yǎng)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也難得到提高。致使理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生走向生產(chǎn)第一線后發(fā)揮的主導(dǎo)作用緩慢。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作物栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)教授模式的改革勢(shì)在必行。

本文叢以下幾個(gè)方面進(jìn)行了作物栽培學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)和探討，并取了一定的效果。

1 改革實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)綜合性設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)

2015年4～6月份本校的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)作物栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)課，這個(gè)季節(jié)是農(nóng)作物的播種時(shí)間，首先，學(xué)生分組調(diào)查大豆，玉米，水稻，棉花，小麥和甘薯等農(nóng)作物的在浙江省的種植制度，進(jìn)而來(lái)確定播種時(shí)間。實(shí)驗(yàn)根據(jù)栽培和繁殖方式的不同，設(shè)置了棉花和甘薯這2種作物的播種栽培技術(shù)，棉花是有性繁殖，選取棉花種子進(jìn)行育苗移栽的方式進(jìn)行播種，提高成活率；最后，要做好苗期管理，除了一組出苗很差外，其他的組出苗率均達(dá)80%以上。甘薯采取扦插的方式進(jìn)行無(wú)性繁殖，剪取培育好甘薯苗，進(jìn)行甘薯扦插移栽。通過(guò)這2種栽培技術(shù)比較，學(xué)生掌握作物的主要栽培模式。讓學(xué)生更了解農(nóng)作物的種植制度和播種方式，極大的提高了學(xué)生對(duì)栽培技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。還設(shè)置了小麥主要經(jīng)濟(jì)性狀指標(biāo)的調(diào)查實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解哪些性狀是和小麥產(chǎn)量直接相關(guān)的，有助于在小麥栽培技術(shù)上重點(diǎn)把控的環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的栽培管理技術(shù)。

2 教學(xué)方法和手段的改進(jìn)

從室內(nèi)轉(zhuǎn)入田間地頭，邊講授，邊實(shí)踐。注重師生互動(dòng)，采用探討式教學(xué)，分作物探討，注重啟發(fā)式教育，提升學(xué)生思考的空間。農(nóng)作物常用的播種方法有哪幾種？棉花為什么不宜直播，而進(jìn)行育苗移栽？為了比較這2種的優(yōu)缺點(diǎn)，讓其中一個(gè)小組進(jìn)行了直播和育苗移栽的實(shí)驗(yàn)，看哪種播種方法出苗率高。提高和加深了學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。還可以構(gòu)建由實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、科研生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐系列等組成的新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。以新增田間農(nóng)事操作與田間實(shí)驗(yàn)技術(shù)必修課和抓好課程論文、畢業(yè)論文實(shí)施與交流為主要內(nèi)容，以建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系為重點(diǎn)，加強(qiáng)和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一般3月完成種子準(zhǔn)備及播種的相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，4～5月完成苗期相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，6～7月完成蕾花期相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，8月以后完成莢期及成熟期相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。將作物栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)課程安排在2個(gè)學(xué)期完成，可以讓學(xué)生完成一個(gè)完整生育期的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容充實(shí)、實(shí)驗(yàn)效果比在一個(gè)學(xué)期完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的效果有明顯提高。具體實(shí)施如下：

2.1 選地 帶領(lǐng)學(xué)生了解農(nóng)場(chǎng)附近的土質(zhì)和土壤，選取適合農(nóng)作物播種的地段。

2.2 整地 提前做好播種前的整地工作，深翻細(xì)耕，澆水，施肥等工作。棉花是育苗移栽，提前將營(yíng)養(yǎng)土和蛭石混合，裝入營(yíng)養(yǎng)缽中，蓋上薄膜保溫保濕。

2.3 處理種子 為了棉花種子出苗率高，先將種子浸泡過(guò)夜，待種子露白后，進(jìn)行育苗播種；甘薯長(zhǎng)到7～10cm左右，從育苗大棚中剪取薯苗，選取陰雨天氣進(jìn)行移栽，可以極大提高成活率。

2.4 栽培管理 播種后，分若干個(gè)小組，每天抽空去田間及時(shí)觀察出苗情況，保溫保濕，做好水肥管理，以及病蟲(chóng)害防治工作。

2.5 結(jié)業(yè)報(bào)告 每個(gè)小組詳細(xì)記錄田間試驗(yàn)數(shù)據(jù)，并附上種植成功的棉花和甘薯，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。