導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)梳理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 資料與方法

1.1 一般資料

回顧性分析2011年1月一2012年12月四川大學(xué)華西醫(yī)院胃腸外科每月定點(diǎn)連續(xù)隨機(jī)抽樣住院患者滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷選取在四川大學(xué)華西醫(yī)院胃腸外科住院3d以上的患者，采用隨機(jī)數(shù)字表法每月分別抽樣30例調(diào)查住院滿(mǎn)意度，該時(shí)段內(nèi)共調(diào)查720例患者。2011年1月一12月實(shí)施“HIS”護(hù)理模式服務(wù)前(實(shí)施前)共調(diào)查360例，其中男158例，女202例;年齡18一84歲，平均(45.38±15.25)歲。2012年1月一12月實(shí)施“HIS”護(hù)理模式服務(wù)后(實(shí)施后)共調(diào)查360例，其中男149例，女211例;年齡19一82歲，平均(44.71±15.67)歲。兩組數(shù)據(jù)基線(xiàn)一致、具有可比性。

1.2 方法

2011年1月1日一12月31日調(diào)查的360例患者接受常規(guī)胃腸外科圍手術(shù)期護(hù)理，2012年1月1日一12月31日調(diào)查的360例患者接受“HIS”護(hù)理服務(wù)。

1.2.1 常規(guī)胃腸外科圍手術(shù)期護(hù)理常規(guī)胃腸疾病外科圍手術(shù)期護(hù)理包括術(shù)前熱情接待、積極完善相關(guān)檢查，給予胃腸疾病相關(guān)知識(shí)的健康指導(dǎo)，術(shù)后嚴(yán)密觀(guān)察病情變化，給予疼痛的護(hù)理，鼓勵(lì)多活動(dòng)、早活動(dòng)，以及胃管、尿管、引流管等各種管道的護(hù)理，飲食、疾病康復(fù)健康知識(shí)等指導(dǎo)。

1.2.2 "HIS”護(hù)理服務(wù)“HIS”護(hù)理服務(wù)較常規(guī)胃腸外科圍手術(shù)期護(hù)理在以下7個(gè)方面有所改進(jìn)。

①信念(conviction:堅(jiān)定一切以患者為中心的服務(wù)信念。全程覆蓋貼心護(hù)理，包括患者人院伊始熱情接待、加強(qiáng)術(shù)前溝通以及責(zé)任護(hù)士的快速康復(fù)圍手術(shù)期護(hù)理并深人至出院后隨訪(fǎng)工作，開(kāi)展諸如針對(duì)腸造口患者的華西大講堂、針對(duì)慢性感染傷口患者的出院后傷口換藥延續(xù)服務(wù)。

②合作(cooperation:提倡醫(yī)護(hù)一體化合作?！癏IS”護(hù)理服務(wù)模式中強(qiáng)調(diào)醫(yī)療和護(hù)理共同協(xié)作，通過(guò)改變晨會(huì)交班形式、進(jìn)行醫(yī)護(hù)共同查房、共同制定患者的分級(jí)護(hù)理。

③關(guān)懷(care):注重關(guān)懷患者身心需求。患者住院期間或多或少存在焦慮和恐懼心理，對(duì)此，我們開(kāi)展了責(zé)任制整體護(hù)理，使得患者與負(fù)責(zé)護(hù)士相對(duì)固定。

④溝通(communication:永不斷線(xiàn)的溝通?？剖易o(hù)士在工作之余積極動(dòng)手制作通俗易懂、圖文并茂的胃腸疾病健康教育卡和健康教育視頻等，以加強(qiáng)患者與主管醫(yī)護(hù)人員的溝通;開(kāi)設(shè)具有胃腸外科特色的醫(yī)護(hù)懇談區(qū)，每周舉辦2一3次由科室年輕醫(yī)生、護(hù)士共同進(jìn)行的胃腸道疾病專(zhuān)科互動(dòng)講座，將健康知識(shí)講解與患者答疑相結(jié)合，解決患者住院期間的問(wèn)題;此外，每間病房還配有溝通本，方便因工作等原因不能參加懇談會(huì)的家屬提問(wèn)，責(zé)任護(hù)士和病房護(hù)士長(zhǎng)在1一2個(gè)工作日給予回復(fù)。

⑤信任(confidence):用真誠(chéng)的行動(dòng)取得患者和家屬的信任。胃腸外科定期對(duì)護(hù)理人員開(kāi)展取得患者信任的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升其專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和護(hù)患溝通技巧，以便在患者住院期間取得信任，提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。

⑥便利(convenience):科學(xué)利用資源最大限度的達(dá)到醫(yī)護(hù)患三者的便利。開(kāi)展基于患者舒適的胃腸疾病加速康復(fù)外科:不常規(guī)安置胃管、術(shù)后盡早拔除尿管、術(shù)后限制靜脈補(bǔ)液量、盡早進(jìn)食。

⑦滿(mǎn)意(contentment:良性循環(huán)多方滿(mǎn)意。護(hù)士們?cè)诨颊咦≡后w驗(yàn)上根因分析，開(kāi)展護(hù)理服務(wù)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。

1.3 評(píng)價(jià)方法

比較并分析“HIS”護(hù)理服務(wù)實(shí)施前后兩組患者間住院滿(mǎn)意度。滿(mǎn)意度調(diào)查表為四川大學(xué)華西醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量控制管理院內(nèi)自測(cè)滿(mǎn)意度調(diào)查表，設(shè)有統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，包括14個(gè)條口，每個(gè)條口的回答結(jié)果分為“滿(mǎn)意”“較滿(mǎn)意”“較不滿(mǎn)意”“不滿(mǎn)意”“很不滿(mǎn)意(未涉及)”。各條口單項(xiàng)分?jǐn)?shù)計(jì)算公式為:滿(mǎn)意度=[(滿(mǎn)意條口數(shù)+較滿(mǎn)意條口數(shù)x0.8+較不滿(mǎn)意條口數(shù)x0.6+不滿(mǎn)意條口數(shù)x0.4+很不滿(mǎn)意條口數(shù)x0.2)/總條口數(shù)一未涉及條口數(shù))x100%，總滿(mǎn)意度為第14條口患者住院期間對(duì)于病房護(hù)理工作的總體評(píng)價(jià)。分值越高表明患者對(duì)護(hù)理質(zhì)量滿(mǎn)意度越局。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料先檢查數(shù)據(jù)正態(tài)性及方差齊性情況，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示。對(duì)資料的比較采用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)a=0.05

2 結(jié)果

2011年1月1日一12月31日“HIS”護(hù)理服務(wù)模式應(yīng)用之前共調(diào)查360例患者，其總滿(mǎn)意度為(83.27±5.71)分;2012年1月1日一12月31日“HIS”護(hù)理服務(wù)模式應(yīng)用之后共調(diào)查360例患者，其總滿(mǎn)意度為(97.92±6.23。實(shí)施后滿(mǎn)意度有所提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=-8.001,P<0.05。調(diào)查表中14個(gè)條口的滿(mǎn)意度均較優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)實(shí)施前提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

3 討論

護(hù)理質(zhì)量是醫(yī)院質(zhì)量建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)也是衡量醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。如何提高日常護(hù)理工作中的服務(wù)質(zhì)量是提升患者住院體驗(yàn)需要改進(jìn)的迫切問(wèn)題，護(hù)理人員創(chuàng)新性地提出“HIS”護(hù)理服務(wù)模式，探索胃腸外科臨床護(hù)理的重點(diǎn)專(zhuān)科建設(shè)之路。

3.1 “HIS”護(hù)理服務(wù)模式的優(yōu)勢(shì)

“HIS”護(hù)理服務(wù)模式強(qiáng)調(diào)堅(jiān)定一切以患者為中心的服務(wù)信念，促進(jìn)護(hù)士更積極主動(dòng)地思考如何解決患者的問(wèn)題。全程、貼心的護(hù)理服務(wù)使得患者住院期間更為舒適放松，增加的延續(xù)護(hù)理內(nèi)容更是為有需要的患者提供幫助，想患者之所想，急患者之所急。同時(shí)“HIS”護(hù)理服務(wù)模式還強(qiáng)調(diào)醫(yī)療和護(hù)理共同協(xié)作。在臨床醫(yī)療過(guò)程中醫(yī)療和護(hù)理是密不可分的兩個(gè)主體，在治療疾病、維護(hù)健康的過(guò)程中發(fā)揮同等重要的作用。"HIS”護(hù)理服務(wù)模式充分發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，以先進(jìn)、精湛的治療、護(hù)理技術(shù)服務(wù)患者，提高治療效果，縮短住院時(shí)間，節(jié)省醫(yī)療費(fèi)用，降低患者痛苦，同時(shí)提升住院體驗(yàn)。針對(duì)患者住院期間或多或少存在焦慮和恐懼心理，責(zé)任護(hù)士不僅對(duì)患者的機(jī)體進(jìn)行護(hù)理，還對(duì)患者的心理、社會(huì)關(guān)系和家庭生活狀況等進(jìn)行全面了解，配合患者康復(fù)需要，給予最佳護(hù)理。護(hù)患溝通路徑化管理能責(zé)任到人，敦促護(hù)士主動(dòng)提高服務(wù)意識(shí)和服務(wù)技能，護(hù)士依據(jù)共同遵循的溝通模式，可以不斷對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、再教育，保證健康教育措施在既定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)并達(dá)到預(yù)期效果。

在“HIS”護(hù)理服務(wù)模式實(shí)施過(guò)程中，患者信任水平的提升有助于醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的改善。提高患者信任度能夠促進(jìn)和諧醫(yī)患關(guān)系的達(dá)成。此外，新的護(hù)理服務(wù)模式更加順應(yīng)多學(xué)科協(xié)作發(fā)展趨勢(shì)的發(fā)展，加強(qiáng)患者、家屬、臨床醫(yī)師、護(hù)士、麻醉師等相互合作，利用現(xiàn)有臨床手段對(duì)圍手術(shù)期各種常規(guī)治療措施進(jìn)行改良、優(yōu)化和組合，可以達(dá)到減少或減輕外科手術(shù)打擊的效果。

3.2 以人為本的服務(wù)理念促進(jìn)患者滿(mǎn)意度提高

隨著醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展和醫(yī)療市場(chǎng)化，患者的角色發(fā)生了向醫(yī)療服務(wù)消費(fèi)者的轉(zhuǎn)化，在護(hù)理服務(wù)中應(yīng)尊重患者的需求，體現(xiàn)醫(yī)療服務(wù)系統(tǒng)人性化。患者需要護(hù)士關(guān)心、尊重和理解，需要獲取有關(guān)自己疾病的相關(guān)知識(shí)，需要尋求健康的生活方式，需要在身心焦慮時(shí)得到安慰等，需要護(hù)士提供系統(tǒng)的、全方位的身心照顧。需求是否得到滿(mǎn)足是影響患者滿(mǎn)意與否的重要因素之一。眾所周知，滿(mǎn)意度可以表達(dá)患者對(duì)所接受護(hù)理服務(wù)的滿(mǎn)意程度，反映護(hù)理質(zhì)量水平，因而成為現(xiàn)代醫(yī)院質(zhì)量管理的金標(biāo)準(zhǔn)。本研究結(jié)果顯示，“HIS”護(hù)理服務(wù)模式應(yīng)用后患者的滿(mǎn)意度高于未開(kāi)展前滿(mǎn)意度，說(shuō)明在胃腸外科重點(diǎn)專(zhuān)科建設(shè)中應(yīng)用“HIS”護(hù)理服務(wù)模式不僅可以提升臨床護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，還能有效改善患者住院期間感受，提高滿(mǎn)意度。

3.3 護(hù)理人員參與護(hù)理重點(diǎn)專(zhuān)科建設(shè)的積極性轉(zhuǎn)變

醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的浪潮賦予了新時(shí)代的護(hù)理人員更深層次的歷史使命，加強(qiáng)自身醫(yī)德的職業(yè)素養(yǎng)，將服務(wù)意識(shí)滲透到工作中是科室各級(jí)護(hù)士用實(shí)際行動(dòng)對(duì)重點(diǎn)專(zhuān)科建設(shè)的最佳支持。這與多項(xiàng)研究中強(qiáng)調(diào)的護(hù)士參與全過(guò)程質(zhì)量控制，提高護(hù)士工作責(zé)任心和業(yè)務(wù)素質(zhì)，調(diào)動(dòng)全體護(hù)士積極性和主觀(guān)能動(dòng)性觀(guān)點(diǎn)一致?；顒?dòng)開(kāi)展以來(lái)，護(hù)士對(duì)待工作更加積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作變被動(dòng)為主動(dòng)，將科室快速康復(fù)流程，傷口治療、靜脈治療等專(zhuān)科護(hù)理范疇的理論與臨床實(shí)際結(jié)合，夯實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理，從為患者洗臉、梳頭等細(xì)微之處著手，耐心細(xì)致地維持患者住院期間整潔有尊嚴(yán)的生活;再結(jié)合專(zhuān)科知識(shí)進(jìn)行住院流程再造，從減少患者的痛苦，點(diǎn)滴之間著手，縮短了患者的術(shù)后恢復(fù)時(shí)間，提高其外科住院期間的舒適度，將基礎(chǔ)護(hù)理與專(zhuān)科護(hù)理緊密結(jié)合，為患者提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，從而提高住院滿(mǎn)意度。

3.4 “HIS”護(hù)理服務(wù)模式應(yīng)用前景展望

篇2

一、研究考綱，領(lǐng)會(huì)精神

《考試大綱》是考試的主旨思想和命題依據(jù)，以及考試的范圍與要求。而課本是《考試大綱》的載體和具體闡述，又是高考命題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。所以高考備考中必須強(qiáng)調(diào)。首先，仔細(xì)比對(duì)研究近兩年《考試大綱》，雖然考試立意和范圍總體比較平穩(wěn)，但是也會(huì)結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)和社會(huì)、教育需要有一定的變化。通過(guò)比較研究，領(lǐng)會(huì)《考試大綱》要旨，找出考綱的變化之處，然后把它們體現(xiàn)在平時(shí)的復(fù)習(xí)備考之中。

二、砸實(shí)基礎(chǔ)，注重整合，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

因?yàn)楦呖济}的指導(dǎo)思想是力求靈活、新穎、穩(wěn)中求變，所以高考題讓人無(wú)法妄加揣測(cè)，唯有抓好基礎(chǔ)，才能做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。政治考題中所涉及生活社會(huì)問(wèn)題的內(nèi)容，解答的基礎(chǔ)也是建立在對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的熟練掌握上的。因此，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)是政治高考復(fù)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)，只有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握踏實(shí)了、熟練了，才能靈活運(yùn)用。抓基礎(chǔ)必須重視知識(shí)的記憶，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是記憶的過(guò)程，沒(méi)有記憶就沒(méi)有知識(shí)和能力?！安慌码y題不得分，就怕每題都扣分”，說(shuō)明了基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)的重要性。教師講了多少并不重要，關(guān)鍵是看學(xué)生掌握了多少，所以復(fù)習(xí)越到最后，教師越要狠抓基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》，高考試題的設(shè)計(jì)往往定位在知識(shí)之間的橫向聯(lián)系和各類(lèi)知識(shí)、技能的綜合運(yùn)用上。根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，在第一輪復(fù)習(xí)中我對(duì)課本知識(shí)細(xì)分為五個(gè)層次，即課題——節(jié)題——框題——問(wèn)題——問(wèn)題闡述，形成教材的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)歸納總結(jié)知識(shí)，我從宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)方面幫助學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)的知識(shí)體系。對(duì)于規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容，不能僅僅滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的記憶，還要挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系、弄清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中所處的地位，拓寬學(xué)生捕捉答案的范圍。例如，對(duì)《宏觀(guān)調(diào)控》的復(fù)習(xí)，除要弄清課本中有關(guān)宏觀(guān)調(diào)控的原因、目標(biāo)、手段外，還要進(jìn)行拓展：宏觀(guān)調(diào)控的對(duì)象（經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和行為）、主體（政府、國(guó)家）、客體（市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)本身），在小范圍內(nèi)輻射學(xué)科內(nèi)知識(shí)。在第二輪復(fù)習(xí)中，將知識(shí)進(jìn)行必要拆分、加工和重組，做好知識(shí)整合。實(shí)施立體復(fù)習(xí)，打破教材原有順序和框架結(jié)構(gòu)，優(yōu)化組合教材知識(shí)，跨框、節(jié)、課甚至跨知識(shí)體系地進(jìn)行知識(shí)梳理。

三、突出重點(diǎn)，關(guān)注熱點(diǎn)

第一輪復(fù)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的覆蓋面，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，不能遺漏考點(diǎn)中的知識(shí)點(diǎn)。第二輪復(fù)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)對(duì)主干知識(shí)的復(fù)習(xí)，系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)三門(mén)課程的內(nèi)在聯(lián)系和它們各自的主干知識(shí)。區(qū)別相似概念、原理及觀(guān)點(diǎn)等。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的國(guó)民生產(chǎn)總值和國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值、價(jià)格和交換價(jià)值、公司與企業(yè)等；哲學(xué)中的物質(zhì)與物質(zhì)的具體形態(tài)、規(guī)律與規(guī)律的現(xiàn)象、主次矛盾與矛盾的主次方面等；政治學(xué)中的國(guó)體與政體、國(guó)家性質(zhì)與國(guó)家職能和國(guó)家機(jī)構(gòu)都是平時(shí)學(xué)生較難區(qū)分的問(wèn)題。像這類(lèi)問(wèn)題平時(shí)學(xué)習(xí)中要重點(diǎn)講清，去掉模糊認(rèn)識(shí)。對(duì)主干知識(shí)我們充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，要采取了師生互動(dòng)的教學(xué)方法，采取“小篇子”教學(xué)方法，在講重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，都有“小篇子”相伴。“小篇子”上的習(xí)題是經(jīng)過(guò)我們組全體教師深思熟慮，反復(fù)研究挑選出來(lái)的，很有代表性和典型性。講完重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，緊隨課堂練習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，并給他們充分的思考空間，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)我們也非常關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題。時(shí)政熱點(diǎn)是高考命題材料的重要來(lái)源與依據(jù)，在復(fù)習(xí)時(shí)我們非常關(guān)注生活熱點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用學(xué)科知識(shí)去透視社會(huì)現(xiàn)象。對(duì)熱點(diǎn)的問(wèn)題我們主要采取以下方法：一是搜集材料，確立專(zhuān)題，讓學(xué)生了解熱點(diǎn)事件的來(lái)龍去脈。二是讓學(xué)生尋找熱點(diǎn)與教材的結(jié)合點(diǎn)，從經(jīng)濟(jì)哲學(xué)、政治多角度去分析。三是讓學(xué)生分析設(shè)問(wèn)，確立答案內(nèi)容。

四、講練結(jié)合，科學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)能力

篇3

那么，在新課改的背景下，怎樣才能上好政治復(fù)習(xí)課呢？

通過(guò)良久的學(xué)習(xí)、思考、實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)具體的復(fù)習(xí)目標(biāo)的要求，將當(dāng)時(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)和教學(xué)大綱或考綱的要求相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，堅(jiān)決落實(shí)以學(xué)生為主體的理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并在教師的協(xié)助之下嘗試解決問(wèn)題。如此，復(fù)習(xí)課才能使學(xué)生的各方面能力得以同步增長(zhǎng)，才會(huì)是卓有成效的復(fù)習(xí)課。

第一階段的復(fù)習(xí)，鞏固、識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的體系化、系統(tǒng)化目標(biāo)

這個(gè)階段的復(fù)習(xí)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)、是復(fù)習(xí)質(zhì)量的保證。這個(gè)階段的復(fù)習(xí)不應(yīng)是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化梳理，同時(shí)適當(dāng)?shù)赝怀鲋攸c(diǎn)。

知識(shí)之間的聯(lián)系，已成為目前思想政治學(xué)科高考的一項(xiàng)重要能力要求。在新課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的教學(xué)往往只是根據(jù)課本內(nèi)容的先后進(jìn)行。而忽視課與課之間、單元與單元之間的聯(lián)系，不能使知識(shí)得到有效的灌通和梳理，學(xué)生得到的知識(shí)更多的是松散的或點(diǎn)狀的，無(wú)法融會(huì)貫通。所以，這是復(fù)習(xí)課“補(bǔ)課”的重點(diǎn)，將過(guò)往相對(duì)分散、孤立的知識(shí)加以串聯(lián)，建立簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、清晰的結(jié)構(gòu)體系。例如，我們可以依據(jù)知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)行單元復(fù)習(xí)。將相關(guān)的知識(shí)放在一起加以比較，搞清彼此之間的區(qū)別與聯(lián)系。當(dāng)然，有些內(nèi)容也可以根據(jù)其自身所屬的知識(shí)體系進(jìn)行復(fù)習(xí)，如生活與哲學(xué)中的唯物論、認(rèn)識(shí)論、辯證法、歷史唯物主義，其本身就有很強(qiáng)的體系性。

另外，重點(diǎn)知識(shí)也是復(fù)習(xí)的主體部分，要放在突出的位置。要準(zhǔn)確把握，抓住關(guān)鍵詞；對(duì)于某些內(nèi)容相似、容易混淆的概念，可以放在一起，搞清它們的區(qū)別和聯(lián)系，加深記憶。

當(dāng)然，要使復(fù)習(xí)卓有成效，就離不開(kāi)學(xué)生主體性的發(fā)揮。那么怎樣突出學(xué)生的主體性呢？筆者認(rèn)為，首先必須搞好課前檢測(cè)。課前檢測(cè)的時(shí)間可以控制在10分鐘以?xún)?nèi)。通過(guò)課前檢測(cè)，教師可以了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。更為重要的是，這是一種對(duì)學(xué)生的督促、激勵(lì)。其次，要明確教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中的主要任務(wù)：預(yù)設(shè)問(wèn)題、關(guān)注學(xué)生自主生成的問(wèn)題、督促學(xué)生自主自覺(jué)地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，而不是“滿(mǎn)堂灌”地講解。可以適當(dāng)?shù)乩眯〗M合作的方式，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，在小組探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

第二階段的復(fù)習(xí)，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高能力

首先，教師要立足全局，精心設(shè)計(jì)各種類(lèi)型的試題。編選試題要注重基礎(chǔ)，通過(guò)練習(xí)提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

其次，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)訓(xùn)練。在批改練習(xí)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生同一道題錯(cuò)一遍以后可能還會(huì)錯(cuò)第二遍第三遍。對(duì)于這種情況，最好的辦法就是建立錯(cuò)題集，錯(cuò)了一次不能再錯(cuò)第二次。這樣積少成多，錯(cuò)誤率就會(huì)大大下降了。教授新課時(shí)，教師往往采用歸納法，即從具體材料引出基本觀(guān)點(diǎn)。這符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。但在復(fù)習(xí)時(shí)，則可反其道而行之，讓學(xué)生在把握基本觀(guān)點(diǎn)的基礎(chǔ)上去分析具體問(wèn)題。把理論帶到具體問(wèn)題中去。

最后，選取試題的類(lèi)型要多樣化，增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，掌握各種類(lèi)型試題的特點(diǎn)和解題方法，從而使學(xué)生的應(yīng)變能力和解決問(wèn)題的能力得以提高。

試題訓(xùn)練是提高能力的重要手段。但政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)在不斷變化，高考命題年年在改革，新的背景、新的材料層出不窮，所以，試題訓(xùn)練也應(yīng)跟緊形勢(shì)。切不可長(zhǎng)期使用以前的套題。

真正的教學(xué)，必須在教學(xué)實(shí)踐中才能體現(xiàn)出來(lái)。教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力只有在教學(xué)實(shí)踐中才能得以提高。作為一名教師，只要能夠充分理解素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變自己的觀(guān)念，真正做到把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，積極地發(fā)揮教學(xué)中的互動(dòng)因素，就一定能取得好的教學(xué)成績(jī)。

第三階段的復(fù)習(xí)，調(diào)整心態(tài)、加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)

第三階段復(fù)習(xí)的開(kāi)始，標(biāo)志著高考進(jìn)入了沖刺的階段。

首先，這一階段要調(diào)整好心態(tài)，做到成竹在胸，從容上陣，瀟灑走入考場(chǎng)。

其次，通過(guò)豐富的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，練中感悟，練中遷移；找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地彌補(bǔ)知識(shí)缺漏。

篇4

從近幾年的文科綜合高考試題來(lái)看，依然是以單學(xué)科獨(dú)立知識(shí)和學(xué)科內(nèi)綜合知識(shí)為主，跨學(xué)科的綜合知識(shí)相對(duì)較少，即使是在跨學(xué)科的綜合題中，也有一部分是應(yīng)用單學(xué)科的知識(shí)去分析和解決問(wèn)題，所以在復(fù)習(xí)中應(yīng)特別注意重點(diǎn)抓好學(xué)科知識(shí)的復(fù)習(xí)，夯實(shí)學(xué)科知識(shí)。根據(jù)這一要求，在政治學(xué)科備考的過(guò)程中，我制定了切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，從高三學(xué)期初到高考前劃分為三個(gè)階段，階段推進(jìn)，三輪互動(dòng)，每一個(gè)階段的復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)方法與要求等都確定好。不僅要求教師明確，同時(shí)也要讓學(xué)生清楚，不至于漫無(wú)目的。實(shí)踐證明，這種復(fù)習(xí)策略取得了較好效果。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，注重整合，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在求活、求新、求變的命題的指導(dǎo)思想下，近幾年的高考題讓人無(wú)法妄加揣測(cè)，惟有抓好基礎(chǔ)，才能做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。政治科高考在試卷中所強(qiáng)調(diào)的關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)的要求也是建立在對(duì)知識(shí)的扎實(shí)掌握基礎(chǔ)上的。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用就是能力。所以抓好基礎(chǔ)，既能保證高考中占80%的基礎(chǔ)題、中檔題的得分率，又使提高能力成為可能。抓基礎(chǔ)必須重視知識(shí)的落實(shí)?！安慌码y題不得分，就怕每題被扣分”，說(shuō)明了對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)的重要性。教師講了多少并不重要，關(guān)鍵是看學(xué)生掌握了多少，所以復(fù)習(xí)越到最后，教師越應(yīng)狠抓落實(shí)，越應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造抓落實(shí)的時(shí)間，真正讓學(xué)生做到對(duì)“雙基”融會(huì)貫通。

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》，根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，在第一輪復(fù)習(xí)中我對(duì)課本知識(shí)分了五個(gè)層次，即課題——節(jié)題——框題——問(wèn)題——問(wèn)題闡述，形成教材的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)的知識(shí)體系。對(duì)于規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容，不能僅僅滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的記憶，還要挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系、弄清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中所處的地位。在第二輪復(fù)習(xí)中本著解決問(wèn)題的目的，將知識(shí)進(jìn)行必要的拆分、加工和重組。做好“知識(shí)整合”，實(shí)施“立體復(fù)習(xí)”，打破教材原有順序和框架結(jié)構(gòu)，優(yōu)化組合教材知識(shí)，跨框、節(jié)、課甚至跨知識(shí)體系地進(jìn)行知識(shí)梳理。例如，對(duì)于《哲學(xué)常識(shí)》的學(xué)習(xí)，根據(jù)各個(gè)部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系加以梳理，形成完整的知識(shí)框架，從唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)四個(gè)方面來(lái)把握，然后再?gòu)暮暧^(guān)上形成對(duì)哲學(xué)的整體印象，幫助學(xué)生真正做到融會(huì)貫通。對(duì)于每個(gè)知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生懂得“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。只有真正懂得了“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，才能全面、準(zhǔn)確地掌握這一知識(shí)點(diǎn)。為此我重視了對(duì)知識(shí)的挖掘，特別是主干知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把一些看起來(lái)不相干的知識(shí)加以歸類(lèi)，使之網(wǎng)絡(luò)化、序列化和專(zhuān)題化，提高學(xué)生從變化中找不變，以不變應(yīng)萬(wàn)變的能力。

二、關(guān)注熱點(diǎn)，遷移知識(shí)，培養(yǎng)各種能力

思想政治課教學(xué)的任務(wù)，概括地講就是傳授基本知識(shí)、培養(yǎng)各種能力、提高思想覺(jué)悟，以實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)統(tǒng)一。培養(yǎng)各種能力是思想政治課教學(xué)的中心工作，它既是我們教學(xué)的主要目標(biāo)，又是我們教學(xué)的落腳點(diǎn)，同時(shí)，也是我們適應(yīng)高考試題改革的需要。高考作為國(guó)家級(jí)考試，必然要體現(xiàn)國(guó)家意志，試題中設(shè)置的新情況、新背景、新材料和新問(wèn)題必然會(huì)具有強(qiáng)烈的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性。高考改革已經(jīng)由“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”，并且將繼續(xù)深入下去。

《考試說(shuō)明》在規(guī)定考查知識(shí)范圍同時(shí)，也規(guī)定了對(duì)考生的“能力要求”。如果說(shuō)，《考試說(shuō)明》中“考查的知識(shí)范圍”對(duì)考查內(nèi)容的廣度作了要求，那么“能力要求”規(guī)定的就是高考政治對(duì)于考試內(nèi)容深度的要求。因此，在完成基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)（即第一輪復(fù)習(xí)）的前提下，培養(yǎng)能力和強(qiáng)化能力訓(xùn)練是熱點(diǎn)專(zhuān)題復(fù)習(xí)（即第二輪復(fù)習(xí)）的首要任務(wù)。這就要求我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握書(shū)本知識(shí)，而且還必須善于引導(dǎo)學(xué)生走出書(shū)本、走出課堂，融入社會(huì)，關(guān)注熱點(diǎn)，學(xué)會(huì)遷移知識(shí)，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。指導(dǎo)學(xué)生一定要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中關(guān)注國(guó)家、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注世界、關(guān)注我們共同生存的空間。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中不“眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方”，不重視知識(shí)的遷移，而是死記硬背，生搬硬套，那是肯定考不好的。

基礎(chǔ)打牢了，并不等于能力和素質(zhì)就自然而然地提高了。要提高能力和素質(zhì)，除了首先要夯實(shí)基礎(chǔ)外，還必須把所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)理論應(yīng)用于實(shí)踐，用來(lái)分析解決實(shí)際問(wèn)題，即必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則和方法，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)。理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治課教學(xué)的基本原則和生命力所在，也是高考政治科命題的重要原則。政治科高考命題注重基礎(chǔ)知識(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題的融合，倡導(dǎo)“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的知識(shí)性關(guān)注，理論問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性追問(wèn)”，既反對(duì)知識(shí)化傾向，也反對(duì)時(shí)政化傾向，堅(jiān)持理論與實(shí)際的結(jié)合。為此在備考過(guò)程中，我十分關(guān)注黨的各種會(huì)議的召開(kāi)及其報(bào)告的主要精神，努力將之與思想政治教材有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)教材進(jìn)行增刪、整合，對(duì)知識(shí)進(jìn)行更新。并把社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，查缺補(bǔ)漏，提高解題技巧

政治試題的主、客觀(guān)題目往往都是通過(guò)運(yùn)用新材料、設(shè)置新背景來(lái)考查學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的各種能力的，因此教會(huì)學(xué)生如何審題、篩選信息、找到切入點(diǎn)等都需要通過(guò)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)和提高。

此外，在教學(xué)過(guò)程中，我還不斷更新教育觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法。加強(qiáng)了對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段和教學(xué)方法，改變過(guò)去那種“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生主體作用的發(fā)揮，突出抓好知識(shí)的落實(shí)，抓好學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在課堂上多給學(xué)生留下展示自己的時(shí)間和空間。適時(shí)開(kāi)展學(xué)科研究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)“師生互動(dòng)、共同提高”。

篇5

 

貴州省政治會(huì)考主要考查學(xué)生高中階段的政治知識(shí)。在貴州省會(huì)考改革的大背景下，自2013年起，貴州省會(huì)考的各門(mén)學(xué)科考試題型發(fā)生了較大變化，試題更具時(shí)政性和綜合性，更注重學(xué)生的理解分析和運(yùn)用能力，鑒于會(huì)考的復(fù)習(xí)內(nèi)容雜而多、周期短，筆者以近年來(lái)對(duì)會(huì)考的復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

 

一、近年貴州省普通高中學(xué)業(yè)水平考試的試題特點(diǎn)

 

近年貴州省普通高中學(xué)業(yè)水平考試都是本省自主命題，結(jié)合近三年的試卷分析，會(huì)考試題有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

 

1.試題考查方向穩(wěn)定，題型變化較大。會(huì)考考查范圍仍主要涉及“經(jīng)濟(jì)生活”“政治生活”“文化生活”“生活與哲學(xué)”這四個(gè)必修模塊，其中“經(jīng)濟(jì)生活”占25%，“政治生活”占20%，“文化生活”占20%，“生活與哲學(xué)”占25%，年度間國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事占10%。從2013年開(kāi)始，政治學(xué)科的考試題型為單項(xiàng)選擇題和不定項(xiàng)選擇題，其中的單項(xiàng)選擇題主要由時(shí)政題和基礎(chǔ)知識(shí)題構(gòu)成，而對(duì)不定項(xiàng)選擇題的考查已取代前幾年的主觀(guān)性試題?？傮w來(lái)看，試題考查方向及難度等相對(duì)穩(wěn)定。

 

2.試題傾向于重基礎(chǔ)、突主干、強(qiáng)化理解運(yùn)用。會(huì)考重在對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考查，因此試題內(nèi)容大多是考查基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，屬于A層次;部分知識(shí)則是考查理解和運(yùn)用，屬于B和C層次。研究近年的會(huì)考真題發(fā)現(xiàn)，在題型變革后的2013～2014年的試題中，考查點(diǎn)源于教材，但對(duì)B層次和C層次知識(shí)點(diǎn)的考查力度加大，這說(shuō)明會(huì)考越來(lái)越重視學(xué)生的分析和運(yùn)用能力。

 

3.試題貼近生活，時(shí)政特點(diǎn)突出。政治和其他科目不同，時(shí)政性較強(qiáng)，在考試題型變革后，整套試題的設(shè)置大多都會(huì)以時(shí)政為材料背景，尤其是單項(xiàng)選擇題的前5個(gè)，題目都來(lái)源于年度的國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事，備考期間要督促學(xué)生加強(qiáng)時(shí)政學(xué)習(xí)。

 

二、貴州省普通高中學(xué)業(yè)水平考試備考策略

 

1.仔細(xì)研讀考試標(biāo)準(zhǔn)，考點(diǎn)復(fù)習(xí)有的放矢。由于會(huì)考的教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重，復(fù)習(xí)周期短，《貴州省普通高中學(xué)業(yè)水平考試大綱》就顯得尤為重要，《考試大綱》對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)有不同要求，大體分為ABC三個(gè)層次，每年考查的知識(shí)點(diǎn)所要求的層次變化不大，教師在復(fù)習(xí)課之前一定要認(rèn)真梳理《考試大綱》中的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)的時(shí)候，注意結(jié)合教材，分層次給學(xué)生講解，新增的考點(diǎn)要格外重視。筆者在以往的復(fù)習(xí)中，主要依據(jù)《考試大綱》要求，整理所有知識(shí)點(diǎn)，以便后期的復(fù)習(xí)有序進(jìn)行。如果后期有空余時(shí)間，還需繼續(xù)研讀《考試大綱》，強(qiáng)化進(jìn)一步的理解和記憶。

 

2.重視真題，傳之技巧，輔以訓(xùn)練。高效的復(fù)習(xí)需要一定數(shù)量的習(xí)題做基礎(chǔ)，但要避免盲目的題海戰(zhàn)術(shù)，否則不利于教學(xué)相長(zhǎng)，筆者認(rèn)為最好的習(xí)題就是以往的真題，教師一定要精選真題，用好真題，一定要在復(fù)習(xí)的最后一個(gè)階段運(yùn)用真題，會(huì)考前夕可以利用針對(duì)會(huì)考的模擬題。在講解習(xí)題時(shí)，最好對(duì)應(yīng)《考試大綱》找到相應(yīng)的考點(diǎn)，這樣可以強(qiáng)化對(duì)該考點(diǎn)的理解。

 

通過(guò)筆者的研究，政治學(xué)科選擇題比較實(shí)用的方法是排除法，要想把排除法用好，主要學(xué)好“兩步”，第一步是學(xué)會(huì)識(shí)別錯(cuò)誤的選項(xiàng)，第二步是排除無(wú)關(guān)的選項(xiàng)。對(duì)于后者，很多學(xué)生容易犯錯(cuò)，主要原因是沒(méi)有抓住題目的中心，所以教師在教學(xué)中一定要教會(huì)學(xué)生快速找題干、抓中心，比較快捷的方法就是勾畫(huà)關(guān)鍵句子，不受錯(cuò)誤選項(xiàng)的干擾，從而快速選出答案。

 

例如：(2013年貴州省會(huì)考第8題)近年來(lái)，我國(guó)很多地方在創(chuàng)建平安城市的過(guò)程中，充分發(fā)揮監(jiān)控探頭的作用，市場(chǎng)對(duì)監(jiān)控探頭的需求量大增，視頻監(jiān)控設(shè)備生產(chǎn)公司擴(kuò)大生產(chǎn)以滿(mǎn)足市場(chǎng)需求。這表明：A消費(fèi)決定生產(chǎn) B生產(chǎn)決定消費(fèi) C消費(fèi)反作用于生產(chǎn) D生產(chǎn)反作用于消費(fèi)

 

解析：本題以時(shí)政材料為背景，考查生產(chǎn)和消費(fèi)的有關(guān)知識(shí)，AD表達(dá)均錯(cuò)誤，根據(jù)題目中“市場(chǎng)對(duì)監(jiān)控探頭……滿(mǎn)足市場(chǎng)需求”的表述，強(qiáng)調(diào)的是消費(fèi)的反作用，故B選項(xiàng)不符合題意，答案是C。

 

3.科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。伴隨新課改的發(fā)展，會(huì)考的復(fù)習(xí)應(yīng)貫徹新課改理念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。為了讓學(xué)生認(rèn)真記憶知識(shí)點(diǎn)，筆者近年來(lái)都是以劃分學(xué)習(xí)小組的形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記。學(xué)習(xí)小組會(huì)根據(jù)學(xué)情劃分，落實(shí)責(zé)任制，組員對(duì)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組長(zhǎng)對(duì)教師負(fù)責(zé)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)其積極性。

 

會(huì)考是檢測(cè)高中政治教學(xué)成果的基本標(biāo)桿，其成效與備考策略緊密相關(guān)，要想實(shí)現(xiàn)會(huì)考檢測(cè)的有效性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，需要教師和學(xué)生共同努力。

篇6

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)；啟發(fā)式教學(xué)；建構(gòu)主義理論

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）35-0198-03

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境之下，根據(jù)情境中的線(xiàn)索調(diào)動(dòng)頭腦中事先準(zhǔn)備好的多方面，多層次的先前經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)主動(dòng)積極思考，對(duì)新信息進(jìn)行解答并賦予它們具有學(xué)習(xí)者自身特色的意義，然后以此為原材料，形成自己的知識(shí)構(gòu)架。教育的問(wèn)題，其本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生思考，形成新的知識(shí)體系。因而，作為教育主體的老師，其角色也要發(fā)生重大變化，由原先的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷氲膫鞑フ?。其主要的使命，是以所要傳播的知識(shí)為媒介，教會(huì)學(xué)生去思考，并得出具有自身特點(diǎn)的結(jié)論，從而形成具有特色的知識(shí)的結(jié)構(gòu)。教育的目標(biāo)不再是向?qū)W生“移植”單純標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)體系，而是要讓學(xué)生建立在標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)體系基礎(chǔ)上的開(kāi)放的思維體系。在這樣一種體系中，學(xué)生具有系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，但又對(duì)所獲得的知識(shí)具有深度的思考甚至質(zhì)疑。相比單純的標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)體系，在標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)體系基礎(chǔ)上開(kāi)放的思維體系在當(dāng)今的社會(huì)中，顯得更為重要。而如何建立一個(gè)思維體系，以問(wèn)題為中心的教學(xué)法則為我們提供了一個(gè)很好的思路。在幾年的無(wú)機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)中，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，開(kāi)展以問(wèn)題為中心的無(wú)機(jī)材料課程教學(xué)實(shí)踐。本文將對(duì)無(wú)機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)動(dòng)力學(xué)部分的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)，和同行進(jìn)行交流，以期提高教學(xué)水平。

一、問(wèn)題體系的梳理是以問(wèn)題為中心的教學(xué)的關(guān)鍵

愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”顯然，問(wèn)題是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，是興趣的表征，是創(chuàng)新的開(kāi)始。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也是區(qū)分主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的標(biāo)志。開(kāi)篇伊始，需要回答的第一個(gè)問(wèn)題是：什么是無(wú)機(jī)材料動(dòng)力學(xué)？根據(jù)無(wú)機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)教材的精神，筆者的理解是無(wú)機(jī)材料制造過(guò)程中材料組成原子移動(dòng)的科學(xué)。以此為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)常規(guī)的思路，就可以提出進(jìn)一步的問(wèn)題：原子移動(dòng)的方式是什么？原子移動(dòng)的動(dòng)力是什么？原子移動(dòng)的阻力是什么？（促進(jìn)）原子移動(dòng)的目標(biāo)是什么？如何提高過(guò)程的時(shí)間效率？從本質(zhì)上來(lái)講，無(wú)機(jī)材料動(dòng)力學(xué)所解決的問(wèn)題就是這五大問(wèn)題。以下根據(jù)這五大線(xiàn)索對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理：通過(guò)“原子移動(dòng)的方式是什么？”這一問(wèn)題，可以解決課程中關(guān)于原子移動(dòng)的基本概念：擴(kuò)散、粘（塑）性流動(dòng)等，溶解沉淀、蒸發(fā)凝聚。其中前二個(gè)概念為較高層次的概念，擴(kuò)散為介質(zhì)中單個(gè)粒子的移動(dòng)，而流動(dòng)則是粒子群體移動(dòng)。而溶解沉淀則是一處的固體（晶體）溶解于液體（熔體），在液體（熔體）中擴(kuò)散，然后在另一處的固體表面沉積。蒸發(fā)凝聚則是固體蒸發(fā)，擴(kuò)散或流動(dòng)，然后又凝結(jié)的過(guò)程。以這樣一個(gè)線(xiàn)索，就很容易將無(wú)機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)動(dòng)力學(xué)過(guò)程中的各章內(nèi)容―擴(kuò)散、固相反應(yīng)、相變和燒結(jié)中的原子移動(dòng)概念很好地進(jìn)行梳理。對(duì)“原子移動(dòng)的動(dòng)力是什么？”這一問(wèn)題的回答，也可以貫穿無(wú)機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)的全部?jī)?nèi)容。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，原子移動(dòng)的動(dòng)力就在于其起始位和目標(biāo)位的化學(xué)位差異。而化學(xué)位的差異可以由濃度（活度）差異、凹凸面差異和顆粒大小差異、體系中不同組分之間的相容性差異、以及溫度差異和壓力差異所影響和決定。由于不同部位的化學(xué)位差異的存在，在一定條件下，體系的不同部位的化學(xué)位將趨向于均衡。就如處于不同高度的液體在連通的情況下要處于同一平面一樣，由化學(xué)位所表示的“位能”也將在一定條件下趨向于均衡到同一位能值，從而導(dǎo)致粒子的移動(dòng)。這樣，利用化學(xué)位的差異以及體系不同部位化學(xué)位在一定（動(dòng)力學(xué)）條件下趨于均衡化的原理，就可以很好解釋正擴(kuò)散、逆擴(kuò)散、蒸發(fā)-凝聚、溶解-沉淀以及燒結(jié)過(guò)程中的晶體長(zhǎng)大和二次再結(jié)晶、熱壓燒結(jié)的流動(dòng)機(jī)理等各種知識(shí)。對(duì)“原子移動(dòng)的阻力是什么？”這個(gè)問(wèn)題的回答，可以很方便地理解液固相變和液液相變的機(jī)理問(wèn)題。均一體系形成的新的界面所產(chǎn)生的附加能量，成為液固相變過(guò)程成核-生長(zhǎng)過(guò)程的過(guò)冷問(wèn)題。對(duì)原子移動(dòng)的阻力這個(gè)問(wèn)題另一個(gè)角度的涉及無(wú)機(jī)材料的制備問(wèn)題，在溫度較低時(shí)，原子的運(yùn)動(dòng)受到環(huán)境（由化學(xué)鍵力形成的制約）的制約原子難以移動(dòng)，只有在溫度升高時(shí)，環(huán)境的制約相對(duì)減小，原子才得以移動(dòng)。無(wú)論擴(kuò)散還是流動(dòng)的原子遷移模式，無(wú)不受這個(gè)規(guī)律所影響。對(duì)于“原子移動(dòng)的結(jié)果和目標(biāo)是什么？”的回答，與無(wú)機(jī)材料課程中談到的燒結(jié)問(wèn)題密切相關(guān)，由此可延伸出收縮、氣孔率、實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的相結(jié)構(gòu)以及材料的最終性能等。就如我們?cè)谔幚砣粘Ｉ顔?wèn)題所必須考慮的一樣，過(guò)程的時(shí)間效率非常重要，具體體現(xiàn)為速率和效率。圍繞速率，動(dòng)力學(xué)就有一系列數(shù)學(xué)表達(dá)式，如Fick第一、第二定律、楊德方程、金斯特林格方程、相變中成核生長(zhǎng)速度、晶體長(zhǎng)大速度以及燒結(jié)過(guò)程中的頸部尺度和時(shí)間的關(guān)系、氣孔率和時(shí)間的關(guān)系等。而為了提高效率，陶瓷制造之所以要用粉體為原料、制造微晶玻璃為何要用晶核劑等問(wèn)題也得到在這個(gè)角度的答案。通過(guò)將上述五個(gè)基本問(wèn)題進(jìn)行解答和梳理和擴(kuò)展，可以涵蓋無(wú)機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)動(dòng)力學(xué)的基本內(nèi)容。在教學(xué)中，在尊重原教材的前提下，利用建構(gòu)主義思想，以學(xué)生已有的生活經(jīng)歷、基礎(chǔ)知識(shí)，以辯證法和認(rèn)識(shí)論為指導(dǎo)，通過(guò)構(gòu)思新的問(wèn)題，可提高學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，取得較好教學(xué)效果。

二、生活知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)是構(gòu)建知識(shí)構(gòu)架的初級(jí)原材料

就無(wú)機(jī)材料而言，由于其普通而傳統(tǒng)的特性，無(wú)論是水泥、玻璃還是陶瓷，大學(xué)生們?cè)谏钪卸家呀?jīng)形成不同程度的接觸并形成一定程度的認(rèn)識(shí)。另外大學(xué)的基礎(chǔ)課程如物理化學(xué)、物理學(xué)和化學(xué)等也為無(wú)機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)動(dòng)力學(xué)的教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，對(duì)無(wú)機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)動(dòng)力學(xué)的知識(shí)體系而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)本門(mén)課程之前，就已經(jīng)有了一個(gè)原始的、初步的知識(shí)體系，但這個(gè)知識(shí)體系可能是模糊的、若隱若顯的。具體體現(xiàn)在一些問(wèn)題上知其然，而不知其所以然。在一些在專(zhuān)業(yè)人士看來(lái)，非常具有系統(tǒng)性和連貫性的知識(shí)，在學(xué)生那里是離散的，缺乏有機(jī)聯(lián)系的。因而，如何在這樣一種模糊的、離散的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)明確的、牽一發(fā)而動(dòng)全身的知識(shí)體系或稱(chēng)為網(wǎng)絡(luò)，恐怕是任課教師的一個(gè)主要任務(wù)。在學(xué)生已經(jīng)有的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生得出自己的結(jié)論，可能是完成本項(xiàng)任務(wù)一個(gè)可行的方法。下面舉兩個(gè)例子加以說(shuō)明。其一為破碎瓷器的斷面，大學(xué)生中，很少有人沒(méi)有過(guò)打破碗的經(jīng)歷。部分好奇心很強(qiáng)的學(xué)生可能也觀(guān)察過(guò)陶瓷的斷面，盡管模糊，但對(duì)斷面的形貌肯定有一定的概念。通過(guò)老師提醒，對(duì)破瓷斷面很容易形成如下的知識(shí)：粗糙的、不吸水、很硬。在這樣一個(gè)基本概念的基礎(chǔ)上，我們就很容易提出如下一系列問(wèn)題：為什么是粗糙的？為什么不吸水？為什么飯碗的表面不粗糙。為什么泥菩薩不能過(guò)河而古代貿(mào)易中沉船中的陶瓷幾百年后仍然完好？通過(guò)這樣一些設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)講解，就較為容易地能把擴(kuò)散、流動(dòng)、燒結(jié)的內(nèi)容揉合到一起，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到升華，形成自己的知識(shí)體系。其二是液固相變的問(wèn)題。學(xué)生們已經(jīng)在先學(xué)課程的物理化學(xué)中得到如下的知識(shí)，平衡狀態(tài)下，化學(xué)反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行的條件是體系的自由能（焓）ΔG≤0。從這個(gè)角度，很容易引導(dǎo)學(xué)生接受這樣的概念：相變自發(fā)進(jìn)行的必要條件也是ΔG≤0。以這樣一個(gè)基本的規(guī)律，就可以引導(dǎo)學(xué)生提出如下問(wèn)題：為什么是小于等于0？等于0意味著什么？小于0意味著什么？以學(xué)生已經(jīng)根深蒂固的基礎(chǔ)知識(shí)――水在0℃結(jié)冰為基礎(chǔ)，就很容易引導(dǎo)學(xué)生形成這樣的知識(shí)：ΔG=0，就是指0℃時(shí)冰水混合物的自由焓差。在這樣一個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生自然就會(huì)想到ΔG

三、辯證法是學(xué)生梳理知識(shí)體系和形成開(kāi)放性思維的思想武器

無(wú)論我們是否意識(shí)到，在日常生活中，大家都有利用辯證法思考的經(jīng)歷。諸如“站在對(duì)方的立場(chǎng)上考慮一下”“設(shè)身處地地想一想”“換個(gè)角度思考一下”，都有辯證思維的影子。大學(xué)生們?cè)谡軐W(xué)中對(duì)辯證唯物主義的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更有利于他們以辯證法為思想武器，促進(jìn)自身知識(shí)的構(gòu)建，并使知識(shí)體系具有更加開(kāi)放的特性。以對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律為例，如前所述，在考慮顆粒移動(dòng)的促進(jìn)作用的同時(shí)，對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律就可以引導(dǎo)學(xué)生去思考什么因素可以阻止粒子的移動(dòng)，使學(xué)生形成新的思考。課程中很多具有極值的曲線(xiàn)，如晶體生長(zhǎng)速度和過(guò)冷度的關(guān)系等，就可以很好地利用對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律加以解釋。舉一反三，很多問(wèn)題學(xué)生就可以很好地理解、掌握和延伸。在學(xué)生掌握了利用這一思維方法的基礎(chǔ)上，再傳授給學(xué)生在二分法（非此即彼）基礎(chǔ)上的多元體系復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)，也就是說(shuō)一果多因或一因多果的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生課程知識(shí)有一個(gè)很好的梳理，對(duì)課程體系有更好的把握。質(zhì)量互變和否定之否定規(guī)律同樣也可在教學(xué)中得到很好的應(yīng)用。同樣，以辯證法的思維模式，也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多教科書(shū)上沒(méi)有涉及的內(nèi)容。如在成核-生長(zhǎng)的液固相變的描述中，書(shū)中只告訴我們由于在純粹的液相體系中形成新的固相，界面能需要用液相變?yōu)楣滔喾懦龅臐摕嵫a(bǔ)償，因而，需要成核。但并未解決成核后在過(guò)冷狀態(tài)下液相變?yōu)楣滔嗪蠓懦龅臐摕釋?duì)體系溫度的影響。諸如此類(lèi)，利用辯證法的思想工具，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。有些問(wèn)題，可能是能夠得到答案的，有些問(wèn)題，可能本身就是現(xiàn)有科學(xué)體系沒(méi)有解決的。因而，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生所構(gòu)建的新的知識(shí)體系是并不完美的，是尚存懸疑的，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探索。相比自我封閉的知識(shí)體系而言，這樣一個(gè)體系無(wú)疑是具有活力的。

以問(wèn)題為中心，可很好地對(duì)無(wú)機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)動(dòng)力學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，關(guān)聯(lián)無(wú)機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)各部分知識(shí)，形成以問(wèn)題為中心的網(wǎng)絡(luò)體系。以學(xué)生原有的生活常識(shí)和先修課程，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考和重組，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。以辯證法為指導(dǎo)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的思維，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新，探索未知，提高自身的創(chuàng)造素養(yǎng)，則對(duì)其未來(lái)發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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一、破譯考試說(shuō)明密碼

將浙江省2012年考試說(shuō)明與2011年考試說(shuō)明仔細(xì)對(duì)照可以發(fā)現(xiàn)：2012年高考文科綜合政治部分在試卷結(jié)構(gòu)和題型上基本沒(méi)有變化，在考核目標(biāo)和要求上也與往年基本相同，但在考試范圍上做了一些調(diào)整。具體的變化有：

1　共刪除了6個(gè)考點(diǎn)：①全面建設(shè)小康社會(huì)的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)；②世界貿(mào)易組織；③加入世界貿(mào)易組織對(duì)我國(guó)的影響；④?chē)?guó)際組織；⑤聯(lián)合國(guó)；⑥哲學(xué)與時(shí)代精神。

2　共增加了9個(gè)考點(diǎn)：①中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系；②中國(guó)與國(guó)際組織；③聯(lián)合國(guó)倡導(dǎo)的國(guó)際關(guān)系基本原則；④聯(lián)合國(guó)主要機(jī)構(gòu)；⑤聯(lián)合國(guó)的作用；⑥中國(guó)與聯(lián)合國(guó)；⑦世貿(mào)組織及其宗旨；⑧世貿(mào)組織的基本原則和職能；⑨中國(guó)與世貿(mào)組織。

3　調(diào)整和改寫(xiě)了約18個(gè)考點(diǎn)（略）。調(diào)整和改寫(xiě)的內(nèi)容主要集中在《經(jīng)濟(jì)生活》、《生活與哲學(xué)》、《國(guó)家與國(guó)際組織》中，《政治生活》與《文化生活》沒(méi)有變動(dòng)。

說(shuō)明：調(diào)整和改寫(xiě)后的考點(diǎn)文字表達(dá)更加簡(jiǎn)潔，意思表達(dá)相對(duì)準(zhǔn)確，且根據(jù)教考一致的原則，在表述上與本屆考生所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一致。

二、備考策略

1　全面梳理考點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)的全面性。高考作為選拔性考試，其選拔的功能一直不變，對(duì)學(xué)生的知識(shí)考核要求較高且全面。為此，在高考復(fù)習(xí)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生全面梳理考點(diǎn)，防止在知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中出現(xiàn)盲點(diǎn)和漏洞，以提高復(fù)習(xí)的全面性。

首先，要求學(xué)生按照考試大綱規(guī)定的考試范圍，復(fù)習(xí)所有的考點(diǎn)，不能挑挑揀揀，防止出現(xiàn)知識(shí)死角。其次，要求學(xué)生全方位、多角度地復(fù)習(xí)每個(gè)考點(diǎn)，包括含義、性質(zhì)、地位、作用（或意義）、途徑（或措施），以及每個(gè)考點(diǎn)與一些相似、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別和聯(lián)系。再次，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科中的位置及其與其他知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，做到心中有一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

2　整合主干考點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)的有效性。高考命題的主干性原則，要求學(xué)生在復(fù)習(xí)中把握命題規(guī)律，突出主干知識(shí)，善于構(gòu)建主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)提高復(fù)習(xí)的有效性。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)，結(jié)合教材中的重難點(diǎn)，并根據(jù)與時(shí)展趨勢(shì)相結(jié)合的社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)代特征，關(guān)注社會(huì)生產(chǎn)和科技發(fā)展的狀況、人類(lèi)面臨的重大問(wèn)題，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)生活和經(jīng)驗(yàn)確定復(fù)習(xí)的主干知識(shí)。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞確定的主干知識(shí)，從“是什么”、“為什么”、“怎么辦”三個(gè)層面構(gòu)建主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使零碎的知識(shí)系統(tǒng)化、混亂的思維條理化。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)時(shí)政熱點(diǎn)嘗試構(gòu)建專(zhuān)題的知識(shí)體系，大膽整合各主干知識(shí)要點(diǎn)，運(yùn)用所儲(chǔ)備的主干知識(shí)多層次、多角度地分析時(shí)政熱點(diǎn)，做到分析全面透徹，力求綜觀(guān)全局、高屋建瓴。

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他就是北京市第十二中學(xué)物理特級(jí)教師馬廣明。33年來(lái)，馬老師在物理教學(xué)中以哲學(xué)的思維不停地叩問(wèn)與反思，他說(shuō)：“只有讓理性思考真正滲透教學(xué)，我的存在才有真正的意義?！?/p>

“我思故我在”

思考是馬老師工作的常態(tài)。

在思考中追本溯源。在高一物理課本中，牛頓定律之后特別指出經(jīng)典力學(xué)知識(shí)的適用范圍――“經(jīng)典力學(xué)只適用于解決物體的低速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，不能用來(lái)處理高速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題；只適用于宏觀(guān)物體，一般不適用于微觀(guān)粒子?！蹦敲?，教材為何會(huì)專(zhuān)門(mén)提出這樣的適用范圍呢？馬老師開(kāi)始了思考――既然有適用的范圍，肯定有不適用的地方。為了弄清楚“力”到底是從何而來(lái)的，馬老師一頭鉆到了書(shū)堆里――從亞里士多德的“力是依賴(lài)于物質(zhì)而存在的”，到伽利略慣性原理提出的“物體在不受外力作用的條件下能連續(xù)做勻速運(yùn)動(dòng)”，再到愛(ài)因斯坦廣義相對(duì)論提出的“引力是因?yàn)槲矬w具有質(zhì)量而使空間扭曲引起的”……馬老師追隨歷史的腳步，把2000多年來(lái)科學(xué)家們對(duì)“力”的理解進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，對(duì)“力”這個(gè)概念的形成過(guò)程有了整體性、系統(tǒng)性的把握，也更加明確了為何教材會(huì)專(zhuān)門(mén)提出適用的范圍。自此，凡涉及物理概念的教學(xué)，馬老師都要尋根究底，追本溯源。

在思考中悟“道”。在馬老師看來(lái)，物理從本質(zhì)上說(shuō)是依據(jù)“實(shí)物”而言“道理”，或者說(shuō)需要“悟出事物的道理”。那么，物理教W中的“道”指的是什么呢？“我認(rèn)為，‘道’就是自然呈現(xiàn)出來(lái)的一種規(guī)律、一種自然生態(tài)，反映在教學(xué)上，就是要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓教學(xué)方法有效果、可操作?！币虼?，在教學(xué)中，馬老師深思以求徹悟，探究以求實(shí)效，做有“道”之教。除主持豐臺(tái)區(qū)“十二五”重點(diǎn)科研項(xiàng)目“演示實(shí)驗(yàn)的作用”課題研究外，馬老師還參加“北京市中小學(xué)特級(jí)教師研修工作室”的研修活動(dòng)，30余篇教育教學(xué)論文在物理核心刊物上發(fā)表……

“思考是物理的放大鏡。”在思考中，馬老師尋求概念之源，發(fā)現(xiàn)教學(xué)之道，找到了精神世界中那個(gè)真實(shí)的自己。

在“共性”與“個(gè)性”中尋求統(tǒng)一

唯物辯證法認(rèn)為，“共性”即普遍性，“個(gè)性”即特殊性，兩者密切聯(lián)系，不可分割，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。在物理教學(xué)中，馬老師也一直在尋找“共性”與“個(gè)性”之間的統(tǒng)一。

那么，“共性”是什么？“個(gè)性”又是什么？“我認(rèn)為，學(xué)生的一般身心發(fā)展規(guī)律是有普遍性的，而不同學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)是有特殊性的?！?/p>

秉承這樣的教育教學(xué)理念，在教學(xué)中，馬老師都首先關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在診斷、測(cè)定學(xué)生前認(rèn)知的基礎(chǔ)上，采取合理的教學(xué)策略。例如，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平來(lái)看，高一年級(jí)的學(xué)生普遍以直觀(guān)的思維方式為主，因?yàn)樗麄冞€處在初中到高中的過(guò)渡期，因此，馬老師在教學(xué)中側(cè)重于從直觀(guān)的角度來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。如學(xué)習(xí)“勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)”，為了讓學(xué)生觀(guān)察到物體下落的軌跡，馬老師用相機(jī)把自由落體的過(guò)程拍下來(lái)，再用慢鏡頭回放，這樣讓學(xué)生從直觀(guān)的角度了解物體運(yùn)動(dòng)的軌跡。而在高二和高三年級(jí)，由于學(xué)生的抽象思維能力普遍發(fā)展較快，則給學(xué)生安排有一定難度的抽象內(nèi)容，讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，將“感覺(jué)的興趣”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案杏X(jué)的滿(mǎn)足”。

而對(duì)于不同思維習(xí)慣和個(gè)性特征的學(xué)生，馬老師則建立跟蹤檔案，對(duì)其進(jìn)行分析判斷，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。例如，小陳害怕彈簧，在學(xué)習(xí)彈簧動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)時(shí)不敢動(dòng)手，無(wú)論馬老師怎樣勸說(shuō)都不行。于是，課下馬老師把她單獨(dú)叫到實(shí)驗(yàn)室，讓她跟彈簧實(shí)物“對(duì)話(huà)”，逐漸熟悉彈簧的構(gòu)造和原理；同時(shí)，在給她的作業(yè)中單獨(dú)設(shè)計(jì)了含有各種動(dòng)態(tài)彈簧問(wèn)題的題目，讓豐富的表象材料來(lái)支撐抽象的思維。最終，小陳不但消除了對(duì)彈簧的畏懼心理，而且牢牢掌握了彈簧動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)。又如，小宋在面對(duì)過(guò)程復(fù)雜的物理問(wèn)題，如加速、減速、再加速等問(wèn)題時(shí)非常發(fā)憷，好像之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)一下子全忘了。面對(duì)這種狀況，馬老師采取的是“化繁為簡(jiǎn)”的策略，他先把問(wèn)題一個(gè)個(gè)拆解出來(lái)，運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)一步一步地去解決，最后再統(tǒng)整成一個(gè)問(wèn)題，這樣，看似紛繁復(fù)雜的物理問(wèn)題一下子就明朗了。再如，小何基礎(chǔ)知識(shí)非常扎實(shí)，但是個(gè)性比較強(qiáng)，遇到問(wèn)題總是按照自己的想法去思考，因此容易對(duì)概念產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。面對(duì)這種情況，馬老師依據(jù)具體情境對(duì)她進(jìn)行認(rèn)知沖突的比對(duì)校正……就這樣，在馬老師有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生得到了個(gè)性滿(mǎn)足和知識(shí)的收獲。

“共性”與“個(gè)性”看似矛盾，然而，馬老師卻在不斷的探索中尋找到了二者的和諧統(tǒng)一。

在“作用”與“反作用”中并進(jìn)

主體施加作用于客體對(duì)象，客體對(duì)象也往往會(huì)反過(guò)來(lái)施加作用于主體。在這一點(diǎn)上，馬老師深有體會(huì)。因?yàn)槌私虒W(xué)之外，馬老師還承擔(dān)著一項(xiàng)很重要的任務(wù)，就是培訓(xùn)青年教師。他堅(jiān)信，自己施加到這些年輕人身上的“作用”，也會(huì)以“反作用”的形式對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)力。

雖然教學(xué)任務(wù)繁重，但在幫助青年教師成長(zhǎng)的方面，他絲毫沒(méi)有懈怠。無(wú)論看或不看，他都在那里――物理備課組活動(dòng)時(shí)，他帶領(lǐng)青年教師們一起探討如何將知識(shí)點(diǎn)講透，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)更便于學(xué)生接受，每每“拖堂”卻渾然不覺(jué)；上課鈴聲響起，他或是坐在青年教師的課堂上準(zhǔn)備聽(tīng)課，或是坐在辦公室，登錄學(xué)校的后臺(tái)系統(tǒng)在網(wǎng)上同步聽(tīng)課，往往下課鈴聲響了，他仍凝神思索。2016年9月，學(xué)校成立了“馬廣明特級(jí)教師工作室”，馬老師和另外幾名青年教師一起，開(kāi)始了針對(duì)教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的探究活動(dòng)……在馬老師看來(lái)，對(duì)青年教師的培養(yǎng)已經(jīng)融入了日常教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，存在于課上、課下的任何空間，“細(xì)水長(zhǎng)流應(yīng)該是每個(gè)學(xué)校培養(yǎng)青年教師的常態(tài)?！?/p>

篇9

一、認(rèn)識(shí)地理學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)配置復(fù)習(xí)時(shí)間

對(duì)于高考文科綜合中的地理復(fù)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生站在同一起跑線(xiàn)上，如果誰(shuí)先進(jìn)入狀態(tài)，誰(shuí)就占有優(yōu)勢(shì)。因此，同學(xué)們應(yīng)給予地理學(xué)科足夠的重視，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和老師的要求認(rèn)真學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)地理，循序漸進(jìn)地安排復(fù)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間，不能盲目擠占和挪用應(yīng)屬于地理學(xué)習(xí)的時(shí)間，抱突擊完成任務(wù)的思想是難以奏效的。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，熟練掌握重難點(diǎn)知識(shí)

知識(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的反映。萬(wàn)丈高樓平地起，沒(méi)有厚實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和基本技能，能力的培養(yǎng)和提高就如“空中樓閣”，因此，必須練好基本功。

主要做法是：通讀地理教材和課堂筆記，梳理基礎(chǔ)知識(shí)，列出主干知識(shí)（基本事實(shí)、原理、規(guī)律），研究?jī)?nèi)在聯(lián)系，確定重難點(diǎn)，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)（每課時(shí)、每單元各節(jié)內(nèi)容乃至中學(xué)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)），在頭腦中形成完整、清晰、有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將課本知識(shí)進(jìn)行思維加工，并融會(huì)貫通地進(jìn)行橫向和縱向整理，從而獲得正確理解、自由支取和靈活運(yùn)用有效知識(shí)，這是夯實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。

其中在對(duì)基本原理和規(guī)律的探究、發(fā)現(xiàn)、歸納至應(yīng)用的過(guò)程中，要多思、敢問(wèn)、善問(wèn)（可準(zhǔn)備一個(gè)問(wèn)題本），真正弄懂、吃透地理基本概念、原理、規(guī)律，熟練掌握重難點(diǎn)（如日照?qǐng)D、區(qū)時(shí)、洋流、工業(yè)布局、環(huán)境污染、西亞、日本、美國(guó)、中國(guó)政區(qū)等），知其然，知其所以然，并能舉一反三，達(dá)到“情況變了也會(huì)用”。

三、注重方法，突出能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)

常言說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。老師應(yīng)針對(duì)每部分知識(shí)介紹相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，如分類(lèi)歸納法、總結(jié)規(guī)律法、聯(lián)系實(shí)際法、圖示法、巧記法等，請(qǐng)同學(xué)們注意領(lǐng)悟，多思考“我怎樣學(xué)習(xí)”，如“如何判讀各種類(lèi)型的地圖和地理統(tǒng)計(jì)圖表，如何從各種資料中進(jìn)行地理信息的提取、優(yōu)化信息，如何比較、分析、評(píng)價(jià)地理事物和現(xiàn)象，如何進(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清晰、邏輯嚴(yán)密的表述”等等，多總結(jié)，摸索適合自己的求實(shí)靈活的地理學(xué)習(xí)方法，理清解題思路，形成準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的書(shū)面語(yǔ)言，并內(nèi)化為自己的東西。

文科綜合的命題指導(dǎo)思想是“以能力測(cè)試為主導(dǎo)，考查考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力”。同學(xué)們?cè)诤粚?shí)基礎(chǔ)、不留知識(shí)盲點(diǎn)的同時(shí)，要注意能力（學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和學(xué)科能力）的訓(xùn)練和培養(yǎng)。就地理能力而言，應(yīng)特別注意的是閱讀分析地理圖表、地理信息處理、地理思維和區(qū)域地理分析等能力。

地圖是地理學(xué)的“語(yǔ)言”，是學(xué)習(xí)地理的工具，復(fù)習(xí)中應(yīng)及時(shí)對(duì)各種地圖和表格運(yùn)用的特點(diǎn)、規(guī)律和方法進(jìn)行歸納，養(yǎng)成以地理圖表輔助記憶、思維的習(xí)慣，學(xué)會(huì)圖文互換、繪制簡(jiǎn)單的地理圖表，并從圖表上準(zhǔn)確、全面、有效地提取顯性和隱性的信息，以培養(yǎng)自己的讀圖、析圖、綜合運(yùn)用地圖能力。在平常學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)中需注意進(jìn)行學(xué)科內(nèi)知識(shí)綜合，將不同章節(jié)的材料、圖表、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行前后聯(lián)系或合并重組，使知識(shí)在遷移過(guò)程中自然延伸，也需注意地理與政治、歷史的交叉點(diǎn)（如三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、我國(guó)對(duì)外開(kāi)放格局、時(shí)空）和切入點(diǎn)（如用一些哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)去分析許多重大自然地理事件和人文地理熱點(diǎn)的形成機(jī)制、發(fā)展趨勢(shì)，從點(diǎn)線(xiàn)面入手分析自然環(huán)境特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)及相應(yīng)城市、地區(qū)在歷史時(shí)期出現(xiàn)過(guò)的重大事件、有關(guān)人物及歷史意義，或從歷史事件入手進(jìn)行相關(guān)地區(qū)的地理環(huán)境分析）。在做每一道跨學(xué)科綜合題時(shí)，多思考運(yùn)用不同科目的知識(shí)多角度思考并解答，以培養(yǎng)獲取延伸知識(shí)、綜合分析能力。

四、關(guān)注生活，重視社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)

篇10

為什么要談高中政治學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)問(wèn)題？主要緣之于教學(xué)工作中遇到的許多實(shí)際問(wèn)題：（1）在日常的高中政治課堂教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師往往對(duì)教學(xué)形式的關(guān)注要多于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，如課堂教學(xué)如何導(dǎo)入、如何使用多媒體、如何組織檢測(cè)等，而很少關(guān)注對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的理解。事實(shí)上教師自身知識(shí)的欠缺會(huì)直接影響到一些教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題的解析和突破。（2）在談到政治課課堂教學(xué)效果時(shí)，教師往往歸結(jié)到教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等問(wèn)題上。事實(shí)上作為課程實(shí)施者的學(xué)科教師，對(duì)所教學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的理解以及對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)知識(shí)的了解和把握程度直接影響著學(xué)科教學(xué)的效果。（3）在談到政治學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)時(shí)，人們往往會(huì)想起教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的變革等，因?yàn)槲覀兂０旬?dāng)前教學(xué)中存在的主要問(wèn)題也都?xì)w因于此。但是我們往往忘記了一點(diǎn)，如果教師本身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)豐富，對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析透徹，即使他沒(méi)有提問(wèn)，沒(méi)有所謂的互動(dòng)，學(xué)生照樣聽(tīng)得津津入味，教學(xué)效果自然不錯(cuò)。反之，形式多種多樣而對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身不甚了解，教學(xué)效果自然很差。因此，我認(rèn)為非常有必要研究一下政治學(xué)科教師本身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及其相關(guān)問(wèn)題。

一、高中政治學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)解析

美國(guó)當(dāng)代教育家舍恩通過(guò)對(duì)“技術(shù)理性”的批判，肯定了教師這一專(zhuān)門(mén)職業(yè)，并為教師專(zhuān)業(yè)化奠定了理論基礎(chǔ)。他在《反思性實(shí)踐者———專(zhuān)業(yè)人員是如何思考的》中指出，教師是典型的反思性實(shí)踐者，教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)是在“對(duì)行動(dòng)反思”和“在行動(dòng)中反思”中產(chǎn)生的，當(dāng)實(shí)踐者如此反思時(shí)，就會(huì)成為實(shí)際情境中的研究者，并在這種過(guò)程中獲得“正式的和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?zhuān)業(yè)知識(shí)”，而且這種知識(shí)是“默會(huì)的”、“直覺(jué)的”，“行動(dòng)中的知識(shí)”。

（一）學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

一般學(xué)者都認(rèn)為作為學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)就其外延而言，主要包括兩大范疇：具體的學(xué)科知識(shí)，有關(guān)教育學(xué)活動(dòng)的知識(shí)。美國(guó)教育家舒爾曼特別強(qiáng)調(diào)有關(guān)“內(nèi)容”的知識(shí)，主要包括兩類(lèi)：學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)。他定義了構(gòu)成教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)的七種類(lèi)別的知識(shí)：學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、學(xué)生及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)、教育環(huán)境知識(shí)和關(guān)于教學(xué)目的和價(jià)值的知識(shí)。

（二）高中政治學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

傳統(tǒng)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的研究基本定位于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”模式。而針對(duì)具體的學(xué)科教育背景，比較扎實(shí)地就具體學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展進(jìn)行深入的研究甚少。更何況，對(duì)于高中政治這樣一門(mén)特殊的學(xué)科，國(guó)外學(xué)者沒(méi)有也不可能進(jìn)行深入的研究，國(guó)內(nèi)關(guān)于高中政治教師應(yīng)該具備什么樣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在一些論文中有所涉及，但也不夠系統(tǒng)。但從幾十年幾乎不變的大學(xué)本科師范教育思想政治教育專(zhuān)業(yè)課程體系，可推斷出大家比較公認(rèn)的高中政治教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。 我們認(rèn)為，林崇德教授等學(xué)者從教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)功能出發(fā)的分類(lèi)（本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)）既較全面地刻畫(huà)了教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)容，又清晰明了。因此，我就以此分類(lèi)模型為依據(jù)解析高中政治教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。

1．高中政治教師的本體性知識(shí)

本體性知識(shí)即學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。一直以來(lái)，教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)都被放在首位。對(duì)于高中政治教師而言，本體性知識(shí)就是指高中政治教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，主要包括相關(guān)政治理論學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識(shí)。

（1）相關(guān)政治理論學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)

政治理論基礎(chǔ)知識(shí)是政治教師開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)，是政治教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的主要部分。教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有完整、系統(tǒng)、精深的掌握，才能在教學(xué)中統(tǒng)觀(guān)全局地處理教材內(nèi)容。高中政治教師必須掌握的政治理論基礎(chǔ)知識(shí)主要包括以下內(nèi)容：馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)、倫理學(xué)、法學(xué)等。

（2）相關(guān)政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識(shí)

從相關(guān)政治理論發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，發(fā)展史集中體現(xiàn)了政治主要概念、理論的發(fā)展歷程，包含著認(rèn)識(shí)論和方法論的因素，包含著深刻政治理論和觀(guān)念的變革，包含著探索者的思索、創(chuàng)造、艱辛與悲歡。在高中政治教學(xué)中，了解其理論發(fā)展，有助于更好地理解教材內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的政治概念、理論。新課程對(duì)“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的強(qiáng)調(diào)，更是凸顯了發(fā)展史教育的價(jià)值。高中政治教師必須掌握的相關(guān)政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識(shí)主要包括：馬克思哲學(xué)史、中國(guó)哲學(xué)史、經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)、中華人民共和國(guó)史等。

2．高中政治教師的條件性知識(shí)

條件性知識(shí)是教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，涉及教師如何教的問(wèn)題和如何使用教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識(shí)，是對(duì)本體性知識(shí)的傳授起理論性支撐作用的知識(shí)。條件性知識(shí)是教師順利進(jìn)行教學(xué)的重要保障。對(duì)高中政治教師來(lái)說(shuō)，條件性知識(shí)包括一般教學(xué)知識(shí)和政治課教學(xué)知識(shí)。

（1）一般教學(xué)知識(shí)

一般教學(xué)知識(shí)范圍相當(dāng)廣泛，包括教育科學(xué)理論、心理學(xué)基本理論、教育心理學(xué)、教育改革與實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)等。政治教師只有全面系統(tǒng)地掌握一般教學(xué)知識(shí)，才能確立先進(jìn)的教育思想，正確選擇教學(xué)內(nèi)容與方法，把自己所掌握的知識(shí)與技能科學(xué)地傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（2）政治課教學(xué)知識(shí)

由于高中政治課本身具有的理論性、時(shí)政性、教育性等特征，因此高中政治課教學(xué)具有不同于其他學(xué)科教學(xué)的特征。新課程對(duì)高中政治課教學(xué)提出了許多新的要求：強(qiáng)調(diào)政治課教學(xué)不只是教知識(shí)技能、教技巧，還要教政治思想方法，把政治的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃螒B(tài)，努力去體現(xiàn)政治課的文化價(jià)值和政治課的教育價(jià)值；培養(yǎng)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式；注重政治理論與實(shí)際的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

3．高中政治教師的實(shí)踐性知識(shí)

高中政治教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在：第一，高中政治教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)是在政治課教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)的；第二，高中政治教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)是關(guān)于政治課教學(xué)實(shí)踐的，多是具體的小敘事，比如：“這個(gè)概念學(xué)生理解起來(lái)較困難”；第三，高中政治教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)是指向教育實(shí)踐的，目的就是為了能夠更好地指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動(dòng)。教師的實(shí)踐性知識(shí)主要由策略性知識(shí)、情境性知識(shí)、自我知識(shí)等組成。

（1）策略性知識(shí)

高中政治教師的策略性知識(shí)是指政治教師有效地進(jìn)行課堂教學(xué)和評(píng)估教學(xué)效果而采用的靈活多變、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)策略與方法，如教學(xué)反饋、先前知識(shí)回顧等。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)理論性知識(shí)的理解和把握，是基于政治教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和思考的實(shí)踐性知識(shí)。

（2）情境性知識(shí)

高中政治教師的實(shí)踐性知識(shí)是在特定情境的教育現(xiàn)場(chǎng)中不斷形成的，是政治教師從處理各種教育事件的歷史經(jīng)驗(yàn)中逐步積累起來(lái)的，它依賴(lài)于政治教師對(duì)情境的敏感性、對(duì)學(xué)生及其特點(diǎn)的了解和感知、課堂教學(xué)與管理技巧的掌握和變通等。情境知識(shí)能夠增加教師對(duì)實(shí)踐情境的辨別力和判斷力，能夠賦予教師時(shí)刻敏銳地感知和辨別特殊的教育情境，使教師透過(guò)教學(xué)機(jī)智在特定時(shí)間壓力下做出瞬間判斷和迅速?zèng)Q定。

4．高中政治教師的文化知識(shí)

有學(xué)者在談到“專(zhuān)”與“博”的關(guān)系時(shí)曾說(shuō)過(guò)，使用某種“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”時(shí)，常常需要更多的“一般知識(shí)”來(lái)做它的后盾，像冰山一樣，浮出海平面的一部分，需要一個(gè)巨大的基座來(lái)支持它，而這個(gè)巨大的基座指的就是教師廣博的文化知識(shí)。政治教師的文化知識(shí)包括：文學(xué)藝術(shù)的一般知識(shí)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的一般常識(shí)，社會(huì)科學(xué)發(fā)展的主要理論與觀(guān)點(diǎn)，法律知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)的一般分析方法等。

二、高中政治學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展的路徑

實(shí)際上，教學(xué)是建立在對(duì)教材內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)其實(shí)就是傳授“教師個(gè)人對(duì)中小學(xué)教材內(nèi)容的理解版”的知識(shí)。而對(duì)教材內(nèi)容“理解”需要幾個(gè)方面的知識(shí)支撐，理解就是教師運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)（包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)等）對(duì)教材內(nèi)容從教學(xué)角度給出的個(gè)人詮釋?zhuān)ń滩膬?nèi)容的理解、側(cè)重取舍、如何講解、如何呈現(xiàn)等。在這個(gè)理解過(guò)程中，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)可以使教師從高觀(guān)點(diǎn)或宏大的境域中去理解教學(xué)內(nèi)容，以致更好地把握教學(xué)內(nèi)容；相關(guān)文化知識(shí)幫助教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通、知識(shí)的通俗理解和講授、類(lèi)比比喻和表征等策略的良好運(yùn)用；教育教學(xué)知識(shí)幫助教師選擇更好的更有效的方式手段將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生；實(shí)踐知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)、智慧，是教師教學(xué)抉擇的基礎(chǔ)。

那么，作為高中政治學(xué)科教師，我們應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展、提升這些知識(shí)呢？主要的路徑有：

（一）多看書(shū)

對(duì)教材中某些知識(shí)理解不透的，必須找相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不能簡(jiǎn)單地上網(wǎng)搜索一下，要理解其理論的來(lái)龍去脈。同時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，看一些時(shí)事評(píng)論等雜書(shū)，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備。多看書(shū)主要是解決學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、相關(guān)文化知識(shí)的問(wèn)題。

（二）多聽(tīng)課評(píng)課、多反思研討

教育教學(xué)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等都是在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的。通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課，相互研討以及對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思可以幫助我們提高認(rèn)識(shí)，不斷增長(zhǎng)我們的教育教學(xué)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。而這些知識(shí)只能在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)多聽(tīng)課評(píng)課、多反思研討來(lái)獲得。

（三）特殊路徑———研究高考試題和嘗試編制試題

研究高考試題之所以能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展和提升，其根本在于高考試題本身的特質(zhì)。眾所周知，高考試題是眾多例題專(zhuān)家的學(xué)科智慧和優(yōu)秀學(xué)科思想的結(jié)晶，可以說(shuō)，高考試題最大限度地體現(xiàn)了中學(xué)學(xué)科核心內(nèi)容知識(shí)及學(xué)科思想方法本質(zhì)。高中教師研究高考試題，總體而言，不僅能夠梳理教師個(gè)人的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且能夠加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和運(yùn)用，豐富學(xué)科內(nèi)容的廣度，優(yōu)化教師的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的結(jié)構(gòu)和品質(zhì)。研究高考試題對(duì)新手教師來(lái)說(shuō)更是具有特別的意義，因?yàn)樾率纸處熗鶎?duì)高中學(xué)科教學(xué)深度把握不準(zhǔn)，知識(shí)理解不透徹，知識(shí)表征單一，知識(shí)應(yīng)用能力有限，通過(guò)研究高考試題，對(duì)他們盡快掌握高中學(xué)科教學(xué)要求非常有益處。