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篇1

【關(guān)鍵詞】學(xué)科理論視野 旅游學(xué)科建設(shè) 旅游學(xué)

我國的旅游學(xué)科建設(shè)已經(jīng)走過了30多年的發(fā)展歷程，雖然在發(fā)展過程中已經(jīng)取得了一定的成果，但是由于受到部分因素的制約，我國對于旅游學(xué)科建設(shè)的研究不夠深入透徹，沒有建立起較為完整的理論體系，因而，建立起旅游學(xué)科的理論體系研究已經(jīng)成為十分重要、緊迫的事情。

我國旅游學(xué)科研究特點

1.旅游學(xué)科體系的發(fā)展具有多元化、系統(tǒng)化的特點

旅游學(xué)科體系的建立是在多個旅游分支學(xué)科的發(fā)展中逐步形成的，經(jīng)歷了由單一走向多元化發(fā)展，再由多元化發(fā)展走向綜合發(fā)展的過程。在發(fā)展初期，人們喜歡從經(jīng)濟學(xué)的角度來對旅游現(xiàn)象進行分析，發(fā)展到后來，管理學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科逐步進行到旅游現(xiàn)象的研究中去了，形成了多種學(xué)科分支，因而旅游學(xué)科體系的發(fā)展有著多元化、系統(tǒng)化的特點。

2.各個理論體系研究呈現(xiàn)出封閉性的發(fā)展趨勢

在對于旅游學(xué)科的研究中，各個理論體系的研究理論較為封閉，沒有交互性，只能夠在自身理論體系中自圓其說，部分研究者沒有從旅游的視角出發(fā)，沒有很好地切入旅游研究，因而在確立具體的研究觀點以及理論體系時就會存在一定的誤區(qū)。

3.理論體系賴以支撐的科學(xué)原理與命題還未形成

在當前我國的旅游學(xué)科理論研究中，理論體系賴以支撐的科學(xué)原理與命題還沒有形成，這是由于之前的理論發(fā)展不成熟而造成的。對于旅游的命題也從“朝陽產(chǎn)業(yè)”向“旅游可以開闊眼界”轉(zhuǎn)移，但是沒有哪一個命題是可以完全經(jīng)受住實踐與數(shù)據(jù)的考驗的，這就使得具有旅游學(xué)科特色的科學(xué)原理仍然沒有形成。

4.旅游學(xué)研究的方法較為片面

隨著人們對于旅游學(xué)科研究的不斷深入，研究的重點也逐步向旅游研究方法論轉(zhuǎn)變，旅游研究方法論成為了理論研究中的重要問題，引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，雖然我國的旅游學(xué)科研究者在這方面也作出了大量的研究與努力，但是從整體上來講，旅游學(xué)研究方法顯得比較片面與粗淺。在實際的研究中，都是利用一些較為簡單的方法來對于旅游研究中的理論內(nèi)容進行闡述與解釋，或者是利用通俗易懂的方法對于實際的問題進行描述與分析，又或者是借助一些比較精深的理論數(shù)據(jù)來對于相關(guān)理論模型進行分析，這些研究方法都是比較淺顯的，真正的能夠利用精深的研究方法來對于旅游學(xué)科理論進行研究的學(xué)者少之又少。

當前我國旅游學(xué)科建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.缺乏獨立性

自旅游學(xué)科興起以來，沒有將其作為一門獨立的學(xué)科進行研究，對于旅游學(xué)科的研究總是將其歸于某些傳統(tǒng)學(xué)科下進行研究，在上世紀80年代，旅游是以旅游經(jīng)濟的形式存在的，將其劃分在經(jīng)濟學(xué)科，成為經(jīng)濟學(xué)科的子學(xué)科，在同一時期，旅游的部分內(nèi)容還被歸入到文化藝術(shù)以及歷史類，而在1997年對于學(xué)科進行調(diào)整后，旅游成為管理學(xué)科下的二級學(xué)科，稱為旅游管理，自始至終，旅游都沒有成為一個獨立的學(xué)科進行研究。

2.沒有形成完整的理論體系

雖然旅游研究已經(jīng)發(fā)展了30多年，但是依舊沒有形成一套完整的理論體系，在對于旅游學(xué)科的研究中，一般借用其他學(xué)科的理論體系對其進行研究，這是一種套用的研究方式，但是由于其他學(xué)科與旅游學(xué)科的實際情況不同，因而采用其他學(xué)科理論體系對于旅游學(xué)科進行研究就不能夠達到很好的研究效果。

3.有關(guān)旅游的相關(guān)概念定義存在泛化現(xiàn)象

在對于旅游以及與旅游相關(guān)的名詞如旅游對象、旅游需求、旅游決策等概念定義上存在泛化的現(xiàn)象，不同研究領(lǐng)域以及不同學(xué)者對于相關(guān)概念的定義不同，呈現(xiàn)出多元化的表達方式，某些詞語的定義甚至是套用了其他學(xué)科概念中的定義，這種定義方式極大地阻礙了旅游學(xué)科體系的縱向發(fā)展。

4.旅游學(xué)科理論體系研究進度緩慢，且學(xué)術(shù)積累不足

旅游學(xué)科理論建設(shè)在1997年和1998年中得到了較快的發(fā)展，這是由于這兩年中開展了大量的對于旅游學(xué)科理論體系的研究討論，但是在這之后，旅游學(xué)科理論體系的發(fā)展便停滯不前了，研究進程緩慢，相關(guān)的學(xué)術(shù)論文積累自然就少了。造成這種現(xiàn)象的原因主要有三個：第一是新的旅游熱點的出現(xiàn)，如生態(tài)旅游、紅色旅游等，部分學(xué)術(shù)研究者改變了自己的研究方向，從事旅游學(xué)科理論體系研究的人減少了。第二是因為在旅游理論研究還沒有形成一個較為完善的系統(tǒng)之前，對于旅游基礎(chǔ)理論進行研究是具有一定困難的，同時進行旅游基礎(chǔ)理論進行研究取得的成效是不理想的，相反，對于旅游實踐的研究相對簡單，同時又能夠及時地指導(dǎo)實踐活動，比較簡單實用。第三是各個旅游學(xué)科理論研究者之間缺乏必要的交流與溝通，缺乏認可度，很多好的理論體系沒有得到推廣與吸收，不利于旅游學(xué)科理論的發(fā)展。

未來旅游學(xué)科建設(shè)方法

1.以旅游學(xué)科視角作為研究切入點

在對于相關(guān)學(xué)科的研究中，研究對象、研究方法等都是可以借用的，不同的學(xué)科可以利用共同的研究對象以及研究方法來開展研究，但是每一個學(xué)科研究必須要有自己獨特的研究視角，研究視角也是區(qū)分不同學(xué)科的依據(jù)，因而，不同學(xué)科的研究視角是不同的，通過研究視角將不同學(xué)科區(qū)分開來，旅游學(xué)科的建立必須要有其獨立的研究視角，只有站在旅游的角度來進行旅游研究，才能夠建立起科學(xué)的旅游學(xué)科理論體系。

2.利用科學(xué)的方法作為指導(dǎo)

不同指導(dǎo)思想會對旅游學(xué)科發(fā)展形成不同的影響，從而建立起不同的旅游學(xué)科體系，所以在對旅游學(xué)科體系的研究中，應(yīng)當讓旅游學(xué)科回歸到歷史的發(fā)展規(guī)律中去，通過對于旅游背景的研究，認真研究旅游學(xué)科發(fā)展的社會規(guī)律，區(qū)分與其他學(xué)科的不同，堅持實證主義、實用主義、規(guī)范主義相結(jié)合的方式來對旅游學(xué)科體系進行研究，利用科學(xué)的指導(dǎo)思想指導(dǎo)旅游學(xué)科體系的建立，由感性認識上升到理性認識，再由理性認識指導(dǎo)感性認識的產(chǎn)生，構(gòu)建科學(xué)旅游學(xué)科體系。

3.注重對旅游學(xué)科相關(guān)理論的總結(jié)與升華

在過去的30年中，我國的旅游學(xué)科發(fā)展已經(jīng)取得了一定的成果，相關(guān)論述著作也已經(jīng)邁向成熟階段，但是相關(guān)理論研究具有分散性，因而在新時期，為了構(gòu)建科學(xué)的旅游學(xué)科理論體系，就必須組織專業(yè)的人士來對國內(nèi)外前期的理論研究成果進行吸收，對于我國的旅游學(xué)科相關(guān)理論進行總結(jié)、提煉、升華，將已經(jīng)發(fā)展較為成熟的旅游學(xué)科概念整理出來，規(guī)范旅游學(xué)科專業(yè)術(shù)語的使用，使其內(nèi)涵得到延伸與發(fā)展，在大范圍內(nèi)得到普及與發(fā)展，這樣有利于我國旅游學(xué)科研究朝著專業(yè)化、科學(xué)化的局面發(fā)展，有助于我國科學(xué)的旅游學(xué)科理論體系的形成，指導(dǎo)我國旅游事業(yè)的發(fā)展。

4.注重規(guī)范教育

在進行旅游教育的過程中，應(yīng)當開展專業(yè)的規(guī)范的教育，對各種旅游專業(yè)術(shù)語的概念、內(nèi)涵以及對于其知識的延伸，要做出一個準確的定義，從而引導(dǎo)廣大民眾以及政府部門正確地開展旅游活動，使得與旅游相關(guān)的部門對旅游相關(guān)術(shù)語以及知識有一個統(tǒng)一的認識，在各界人士的共同努力下，促進旅游學(xué)科專業(yè)術(shù)語以及概念的規(guī)范化發(fā)展，旅游學(xué)科概念以及專業(yè)術(shù)語的規(guī)范化發(fā)展對于推動旅游學(xué)科建設(shè)具有重要的促進意義。

結(jié) 語

旅游學(xué)科的構(gòu)建方法是在發(fā)展的過程中形成的，屬于社會科學(xué)的范疇，所以在構(gòu)建旅游學(xué)科的過程中，要以社會科學(xué)的基本方法理論作為基礎(chǔ)，在實踐中對旅游學(xué)科作出系統(tǒng)的、全面的解釋，這樣才能夠使得我國的旅游學(xué)科建設(shè)朝著科學(xué)化的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]宋子千.學(xué)科理論視野下旅游學(xué)科建設(shè)[J].反思旅游學(xué)刊，2012，12.

[2]王健.關(guān)于旅游學(xué)科發(fā)展與旅游管理專業(yè)課程體系建設(shè)的思考[J].旅游學(xué)刊，2008（03）.

篇2

【關(guān)鍵詞】外科教學(xué)選修課課程建設(shè)

【中圖分類號】R6【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2020）33-0029-02

外科學(xué)的范疇隨著醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷更新和變化。當代外科學(xué)新知識新技術(shù)突飛猛進，對外科學(xué)教學(xué)提出新的要求和挑戰(zhàn)。教科書的內(nèi)容不能及時更新最新的醫(yī)學(xué)進展，而外科教學(xué)就能夠并應(yīng)該傳授外科學(xué)最新的理論和進展。

上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬第九人民醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)院外科教研室適時推出《外科學(xué)新理論新進展》選修課，旨在從解決臨床實際問題出發(fā)，以專家領(lǐng)銜、多形式創(chuàng)新教學(xué)手段，充分調(diào)動我院醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性、創(chuàng)造力思維，形成師生密切互動，教學(xué)相長，全面提高教學(xué)質(zhì)量。本文就開展《外科新理論新進展》課程建設(shè)并總結(jié)相應(yīng)經(jīng)驗和體會。

1.方法

自2017年9月至2019年6月上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬第九人民醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)院外科教研室開展的《外科新理論新進展》選修課。學(xué)生對象：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2014級（五年制）、2015級（五年制）及2016級（八年制）共3個班級60名學(xué)生。

本課程設(shè)計（表1）由普外科、神經(jīng)外科、整形外科、血管外科、胸外科、泌尿外科和骨科等專業(yè)組成，采用專家引領(lǐng)、理論授課，針對外科專業(yè)領(lǐng)域新知識新理論、新技術(shù)新進展進行專題授課和同步互動。全部課程任教老師均為本院外科專業(yè)學(xué)科帶頭人、博士生導(dǎo)師。課程結(jié)束采用開卷筆試、實習(xí)鞏固知識點、向?qū)W生問卷反饋及感想等形式，從而使學(xué)生了解外科學(xué)專業(yè)領(lǐng)域最新最前沿的知識點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高外科學(xué)教學(xué)效果。

2.結(jié)果

3個班級共60名學(xué)生全部考試合格。課后向?qū)W生發(fā)放問卷60份（表2），回收60份，回收率100%。

針對問題1：55名學(xué)生（91.6%）建議由專家授課，主要認為專家教授在專業(yè)領(lǐng)域造詣更深、平臺更高外，也渴望一睹平時很難見到的大師們在講臺上的風(fēng)采；問題2：學(xué)生們高度認可互動環(huán)節(jié)，互動時間選擇不一，45名學(xué)生（75%）建議互動時間占課程時間的1/3。有關(guān)互動主題，可以學(xué)生提問，也可由老師設(shè)立幾個討論切入點；問題3：有56名學(xué)生（93.3%）要求將選修課安排在常規(guī)外科學(xué)授課結(jié)束后，其主要理由是選修課如穿插其中可能會影響常規(guī)外科學(xué)復(fù)習(xí)迎考；問題4：44名學(xué)生（73.3%）要求用中文授課，關(guān)鍵詞和重要專業(yè)名詞有英文注釋就可；問題5：59名學(xué)生（98.3%）希望授課內(nèi)容追求廣度而非深度，授課主要目的是激發(fā)學(xué)生對知識點的興趣。學(xué)生認為老師可以就某一方面由淺入深，過分追求深度效果適得其反。

學(xué)生們對問題6都談了對本課程的看法，以下摘錄一段某同學(xué)的感想：“最令我記憶猶新的是《AI下的MR技術(shù)：外科醫(yī)生的黑科技》一課。在高大上的教室里，羅蒙老師運用先進的儀器設(shè)備生動地向我們展示了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展前沿及趨勢，并討論了“未來人工智能是否會取代人類醫(yī)生”這個我非常感興趣的話題，讓我深刻地認識到科學(xué)技術(shù)是推動醫(yī)學(xué)進步的重要力量，以及我們應(yīng)如何去適應(yīng)醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化的趨勢。我還上臺體驗了模擬解剖儀器，它能將復(fù)雜的人體解剖分解后呈現(xiàn)在我的面前，讓我這樣空間想象能力不佳的人也能輕松地學(xué)習(xí)人體解剖。羅老師傳達給我一種新理念，一種發(fā)展的、不斷學(xué)習(xí)的、將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)療力量的理念?！保▓D1、圖2）

3.討論

外科學(xué)的范疇隨著醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷更新和變化，其涵蓋的范圍與其他學(xué)科也多有交叉，外科學(xué)的內(nèi)涵也從強調(diào)手術(shù)技巧發(fā)展到理念上的創(chuàng)新。當代外科學(xué)新知識新技術(shù)突飛猛進，對外科學(xué)教學(xué)提出新的要求和挑戰(zhàn)。

我九院臨床醫(yī)學(xué)院外科教研室《外科學(xué)新理論新進展》選修課，通過更新更廣泛的知識熏陶，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維、開拓視野、突破專業(yè)壁壘，力爭對學(xué)生的全面發(fā)展起到顯著的作用[1]。本課程根據(jù)我醫(yī)學(xué)院的實際情況，以專家領(lǐng)銜、多形式創(chuàng)新教學(xué)手段，充分調(diào)動我院醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性、創(chuàng)造力思維，力求全面提高教學(xué)質(zhì)量。

對課程建設(shè)的教學(xué)質(zhì)量評估，學(xué)生的評價和反饋很有參考價值。本課教學(xué)反饋學(xué)生總體上給出較高的評價。學(xué)生普遍希望專家領(lǐng)銜，渴望借此機會能和專家教授互動。授課時通過問題導(dǎo)向引發(fā)學(xué)生的思考和互動。根據(jù)反饋意見，我們要求授課老師響應(yīng)學(xué)生反饋，注重課堂反應(yīng)，提升教學(xué)效果。力求使本課程“立意高一點，題材廣一點，內(nèi)容新一點，思考多一點?！?/p>

經(jīng)過兩年的課程建設(shè)和實踐，我們歸納如下經(jīng)驗體會。

唯“真”：“學(xué)高為師，德高為范”，醫(yī)學(xué)教學(xué)不僅要培養(yǎng)有學(xué)識、有技術(shù)的人才，還要為社會輸送品德高尚的人才[2]。本選修課所選定的任課老師均為相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專家、博士生導(dǎo)師，可謂是真正的大師。例如李幼生教授是全國聞名的胃腸外科專家，李青峰教授是全國專業(yè)排名第一的整復(fù)外科專家，他們不但在專業(yè)領(lǐng)域具備很高的造詣，而且擁有很高的教學(xué)熱情和人文情懷。在問卷調(diào)查中，學(xué)生幾乎都選擇希望由專家領(lǐng)銜授課，也是渴望能和專家老師有零距離接觸的機會。我們的專家老師為本次選修課擠出寶貴時間，積極備課準備，發(fā)揮深厚的專業(yè)知識和人文積淀，展示豐富的教學(xué)經(jīng)驗，體現(xiàn)了這些大師們教書育人的“真性情”。

求“新”：本選修課課題的擬定力求內(nèi)容新穎，始終把握外科學(xué)新理論新進展的最前沿。例如醫(yī)學(xué)虛擬現(xiàn)實技術(shù)正在逐步形成集醫(yī)學(xué)、生物力學(xué)、機械學(xué)、材料學(xué)、計算機圖形學(xué)、數(shù)學(xué)分析、自動控制等多學(xué)科為一體的新型交叉研究領(lǐng)域[3]，與此同時，以組織工程及干細胞研究為主體的再生醫(yī)學(xué)掀起了新的醫(yī)療技術(shù)革命[1]。本課程中有5堂課內(nèi)容涉及這一領(lǐng)域，把握了外科新理論新進展的時代節(jié)拍。學(xué)生們既通過常規(guī)外科學(xué)授課學(xué)習(xí)了經(jīng)典的外科學(xué)理論和技術(shù)，同時通過外科選修課學(xué)習(xí)了最新的理論和進展，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)外科的興趣，拓寬了他們外科學(xué)習(xí)的視野和切入點，同時也能體會到科學(xué)的理論并非一成不變，而是在不斷變化發(fā)展及推陳出新的。

務(wù)“實”：傳統(tǒng)授課缺乏師生交流的時間。本課程一方面設(shè)計強調(diào)了實時師生互動，使學(xué)生們有機會就他們的理解及問題能和專家面對面交流，從而激發(fā)出許多思想碰撞的火花；另一方面，本選修課專家擔任外科學(xué)常規(guī)教學(xué)的任務(wù)并不多，平時和學(xué)生接觸的機會比較少。此課的開展實實在在的創(chuàng)造了學(xué)生和專家近距離接觸的機會，對學(xué)生將來面臨的專業(yè)選擇和研究方向能得到專家們確切有益的指導(dǎo)和建議，同時我們的專家也可以借此機會發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生苗子；再一方面，可以通過實習(xí)的機會溫故而知新，鞏固知識點。例如李幼生教授的《腹腔高壓與腹腔間室綜合征》一課，是對“急性腹膜炎”知識點的延伸，在隨后的實習(xí)期間老師講解外科重癥感染，學(xué)生們在外科重癥監(jiān)護室看見由于腹腔高壓而腹腔開放病人，其真實的場景印象深刻，教學(xué)效果也顯而易見。

總之，我們認為專家引領(lǐng)授課，選修課課題內(nèi)容新穎并把握外科學(xué)新理論新進展的最前沿，強調(diào)師生課時實時互動、密切交流、外科實習(xí)時溫故而知新是提高課程質(zhì)量的重要方面。

參考文獻：

[1]孫玫.通識教育不忘與時俱進——論高校開設(shè)醫(yī)學(xué)前沿通識選修課的必要性和可行性[J].科教文匯，2018（10）：84-85.

[2]楊志強.發(fā)揮教師教育特色探索實驗教學(xué)改革[J].實驗技術(shù)與管理，2013（9）：132-134.

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關(guān)鍵詞：思想政治理論課；課堂實踐教學(xué)；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0191-03

思想政治理論課課堂實踐教學(xué)是以課堂為陣地，以理論知識為依據(jù)，以學(xué)生主體實踐性活動為形式，以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性為特征，提升學(xué)生思想覺悟和科學(xué)分析問題、解決問題能力的過程。思想政治理論課課堂實踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是連接理論教學(xué)和實踐教學(xué)的中介和橋梁，是與課堂理論教學(xué)相輔相成的一種教學(xué)手段，也是一種更好地增強思想政治理論課針對性、實效性和說服力的教學(xué)方法，讓學(xué)生們在課堂上看“社會”是提高思想政治理論課教學(xué)效果的最佳途徑。

一、當前思想政治理論課課堂實踐教學(xué)存在的主要問題

1.思想政治理論課課堂實踐教學(xué)與校外實踐教學(xué)分離。目前各高校都相應(yīng)制定了《思想政治理論課實踐教學(xué)實施方案》，形成了學(xué)校學(xué)院（思想政治理論課教研部）與校團委、校學(xué)生處密切合作，課堂教學(xué)與實踐教學(xué)、專任教師與專職政工干部緊密結(jié)合的思想政治理論課實踐教學(xué)模式。但很多人把實踐教學(xué)與課堂教學(xué)對立起來，認為實踐教學(xué)就是課外實踐教學(xué)、校外實踐教學(xué)，就是組織和帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出校門，深入企事業(yè)單位、農(nóng)村、社區(qū)、學(xué)校、革命老區(qū)等開展實地的社會實踐活動。造成這種認識上的偏差的主要原因在于：認為思想政治理論課實踐教學(xué)應(yīng)該“在校外、在社會”，只有走出去的實踐教學(xué)才是實踐教學(xué)。因此，不可避免地割裂了思想政治理論課課堂理論教學(xué)與課堂實踐教學(xué)的聯(lián)系，同時也忽視了思想政治理論課課堂實踐教學(xué)的重要性。思想政治理論課實踐教學(xué)應(yīng)該是課堂理論教學(xué)的必要延伸，理論聯(lián)系實際是其精髓，課堂實踐教學(xué)活動是不可或缺的重要組成部分，必須切實抓緊抓好。

2.思想政治理論課課堂理論教學(xué)與課堂實踐教學(xué)脫節(jié)。部分教學(xué)主管部門、思想政治理論課任課教師認為思想政治理論課“課堂教學(xué)”就是“理論教學(xué)”，“實踐教學(xué)”就是“社會實踐教學(xué)”。即通過校團委、校學(xué)生處組織的各種課外、校外參觀考察、社會調(diào)查、志愿活動、“三下鄉(xiāng)”活動或社團活動等，把思想政治理論課教師置于實踐教學(xué)之外，忽視了思想政治理論課實踐教學(xué)中任課教師的主導(dǎo)作用，忽視了思想政治理論課課堂實踐教學(xué)的重要性。因此，思想政治理論課任課教師在教學(xué)過程中以理論傳授為主，理論聯(lián)系實際不足，以師為主，理論知識“滿堂灌”現(xiàn)象嚴重。同時，由于思想政治理論課任課教師普遍存在學(xué)習(xí)考察培訓(xùn)少、任課時數(shù)多、科研工作壓力大等問題，更由于思想政治理論課實踐教學(xué)經(jīng)費嚴重不足，他們中的大多數(shù)人很少參加甚至從未參加過“走出去”的實踐教學(xué)培訓(xùn)及實踐教學(xué)活動，不僅缺乏課堂實踐教學(xué)的意識，而且也缺乏組織實施課堂實踐教學(xué)的經(jīng)驗和能力，這種情況必然使課堂實踐教學(xué)難以取得良好的教學(xué)效果，甚至使課堂實踐教學(xué)難以為繼，造成課堂理論教學(xué)與課堂實踐教學(xué)脫節(jié)。當前高校思想政治理論課任課教師整體素養(yǎng)存在缺陷，如年輕教師多，部分教師缺乏較為系統(tǒng)的理論知識，理論修養(yǎng)不夠，理論聯(lián)系實際能力明顯不足，講思想政治理論課時基本是從書本到書本，教學(xué)內(nèi)容缺少時代感和實效性，缺少生動性和針對性，使得課堂實踐教學(xué)難以有效開展。

3.學(xué)生對學(xué)習(xí)思政理論課的模糊認識導(dǎo)致思政理論課課堂實踐教學(xué)目的難以實現(xiàn)。目前，大學(xué)生對思想政治理論課的認識普遍存在一些偏差：認為思想政治理論課就是向他們宣傳黨的路線、方針、政策，對他們進行政治教化，思想政治理論課對大學(xué)生自身需要和個體發(fā)展幫助不大。這種誤解直接導(dǎo)致學(xué)生把思想政治理論課等同于中學(xué)的“政治課”，大學(xué)的“副科”，認為“學(xué)習(xí)沒什么收獲”，只要考試過關(guān)就“萬事大吉”！由于學(xué)習(xí)目標模糊、缺乏學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，思想政治理論課學(xué)生逃課率明顯偏高，課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)熱情不足，精力不集中，“開小差”，干想干的事，干自己認為“有用”的事，因而課堂實踐教學(xué)時常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”、“問而不答”的尷尬局面。與此同時，高校思想政治理論課課堂教學(xué)主要是教材的解讀、知識的灌輸和以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)模式，重教有余，重學(xué)不足，灌輸有余，啟發(fā)不足，講授有余，研討不足。這樣的課堂教學(xué)模式?jīng)]有給學(xué)生以參與空間、思考空間和創(chuàng)新空間，學(xué)生的主體作用沒能得到充分發(fā)揮，挫傷、遏制了學(xué)生參與課堂實踐教學(xué)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，從而制約了思想政治理論課課堂實踐教學(xué)的順利開展。

二、強化高校思想政治理論課課堂實踐教學(xué)的建議

只有思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受了，思想政治理論課才能達到它應(yīng)有的教學(xué)目的，取得教學(xué)實效。如何強化高校思想政治理論課課堂實踐教學(xué)，并使學(xué)生樂在其中，成為當前高校思想政治理論課課堂實踐教學(xué)面臨的重要課題。

1.加強師資隊伍建設(shè)，提升任課教師的課堂實踐教學(xué)能力。思想政治理論課課堂實踐教學(xué)是一種理論聯(lián)系實際的教學(xué)手段，是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，是實踐教學(xué)的重要組成部分。思想政治理論課任課教師作為課堂實踐教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起著重要作用，必須具備良好的思想政治素質(zhì)、扎實的理論功底和較強的組織協(xié)調(diào)能力。為提升任課教師組織實施課堂實踐教學(xué)的能力，高校應(yīng)加強思想政治理論課教師隊伍建設(shè)，加大投入，有計劃地組織教師參加主管部門組織的各種學(xué)習(xí)考察和培訓(xùn)活動，為教師進修訪學(xué)提供機會，定期組織教師深入企業(yè)、農(nóng)村、社區(qū)等開展有針對性的考察調(diào)研，選派教師到企業(yè)、鄉(xiāng)村、社區(qū)等掛職鍛煉，開闊教師視野，觀察和體驗社會，提高綜合素質(zhì)，在實踐中探索思想政治理論課課堂實踐教學(xué)的新方法、新途徑，在積累中提高課堂實踐教學(xué)水平。學(xué)校要嚴格按照教育部《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標準（暫行）》規(guī)定，按不低于1：350～400的師生比例配足配強思想政治理論課教師隊伍，減少教師任課時數(shù)，課堂規(guī)?？刂圃?00人左右，鼓勵小班教學(xué)，以減輕思想政治理論課教師的教學(xué)工作量，使教師有更多的時間和精力關(guān)注學(xué)生實際，關(guān)注和思考國內(nèi)外熱點、難點、焦點問題，為更好地開展課堂實踐教學(xué)做充分準備，提升課堂實踐教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校教學(xué)主管部門在制訂教學(xué)計劃時，要將課堂實踐教學(xué)納入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，明確規(guī)定課堂實踐教學(xué)學(xué)時、教學(xué)目標、成績計算，并把課堂實踐教學(xué)情況列入教師教學(xué)質(zhì)量考評體系，為課堂實踐教學(xué)活動提供制度保障，敦促教師積極組織開展課堂實踐教學(xué)。

2.深入學(xué)生實際，創(chuàng)新課堂實踐教學(xué)形式。首先任課教師要深入了解學(xué)生實際。深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的所需所想所求，特別是他們在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上、情感上所遇到的困惑問題以及他們所關(guān)心的熱點、難點問題，只有這樣，課堂實踐教學(xué)才能有的放矢。其次要不斷完善思想政治理論課課堂實踐教學(xué)模式。強化課堂討論、時事評議、熱點研討、模擬演練、主題演講、案例評析、影視觀摩等行之有效的課堂實踐教學(xué)形式，每一次課堂實踐教學(xué)在課前必須做好充分的準備，切不可倉促上陣。任課教師要選準選好選題，提前就實踐教學(xué)內(nèi)容、具體要求、注意事項等做出布置，要求學(xué)生在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，準備發(fā)言提綱，要激發(fā)鼓勵學(xué)生勇于闡述個人見解，鼓勵不同意見交鋒。老師要對課堂實踐教學(xué)進行深入、有針對性、合理的點評，把道理講深、講透、講明白，讓學(xué)生真正感到思想政治理論課不是可有可無的空洞的理論說教，而是與他們身心健康發(fā)展密切相關(guān)的重要課程，從而使學(xué)生在理論聯(lián)系實際，增強分析問題、解決問題能力，端正世界觀、價值觀中提升對課堂實踐教學(xué)的參與興趣。三要充分運用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，增強課堂實踐教學(xué)的吸引力。課堂實踐教學(xué)要充分運用多媒體技術(shù)，如制作精美的PPT，引導(dǎo)學(xué)生進行多角度、多方位的觀察。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展教學(xué)空間，課堂實踐教學(xué)過程中可以適時播放有關(guān)視頻資料，建設(shè)專題網(wǎng)站，通過網(wǎng)站教學(xué)活動信息，開展論壇交流，提供學(xué)習(xí)資料、視頻資料，幫助學(xué)生拓寬視野，澄清模糊認識，提高針對性和實效性，增強感染力和說服力。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)認知，激發(fā)大學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)興趣。實現(xiàn)思想政治理論課課堂實踐教學(xué)目標離不開學(xué)生的積極主動參與。首先要改變學(xué)生對思想政治理論課的錯誤認識。讓學(xué)生明白思想政治理論課教學(xué)是大學(xué)生理論聯(lián)系實際的重要表現(xiàn)形式，也是大學(xué)生自我教育、自我鍛煉、自我提高的重要形式，學(xué)好思想政治理論課，對于他們樹立正確的人生觀、價值觀，以及將來走出校門，在社會上與人相互合作、和諧共處都很重要，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。其次要培養(yǎng)大學(xué)生參與思想政治理論課課堂實踐教學(xué)的興趣。要充分利用學(xué)生普遍對政治、尤其是對社會熱點焦點問題比較關(guān)注的特點，適時組織課堂討論、演講、辯論等課堂實踐活動，組織觀看相關(guān)視頻材料，并讓學(xué)生充分發(fā)表觀后感。通過一系列教學(xué)活動，使學(xué)生感受到課堂實踐教學(xué)有助于自己明辨是非，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在課堂實踐教學(xué)過程中健康快樂成長，從而調(diào)動學(xué)生參與課堂實踐教學(xué)的積極性，樂在其中。第三要努力增加學(xué)生的知識儲備。大部分學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)思想政治理論知識更多的是為了應(yīng)付考試，死記硬背，對思想政治理論的科學(xué)性、系統(tǒng)性缺少理性的把握，更談不上應(yīng)用于實踐。面對知識容量大得多、理論性強得多、學(xué)習(xí)難度高得多的高校思想政治理論課，不可避免地會影響到他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，高校思想政治理論課理論教學(xué)一方面要講透理論知識，理論知識含量要大，理論性要強；另一方面，要不斷改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法，注重理論緊密聯(lián)系學(xué)生的思想實際、社會實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、主動性。

參考文獻：

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[2]魯志美.深化高校思想政治理論課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革析論[J].思想教育研究，2010，（4）.

篇4

科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，加速了教育改革的步伐，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在受到新的教育觀念和現(xiàn)代教育技術(shù)的挑戰(zhàn)。多媒體計算機輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，已成為課堂教學(xué)改革的必然趨勢。地理CAI課件進入課堂已經(jīng)比較普遍，目前市面上雖有不少現(xiàn)成的教學(xué)軟件出售，但它常常與中學(xué)課堂教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)第一線的教師在上課時使用起來總是不盡如人意。究其原因有二：一是會做課件的人不會教地理，會教地理的人不會做課件；二是目前的商品教學(xué)軟件多是面向?qū)W生個別化學(xué)習(xí)的家教軟件。針對這種情況，我們根據(jù)本校的優(yōu)勢：學(xué)校對電化教學(xué)高度重視，投入相當多的人力、物力，并通過培訓(xùn)使部分地理教師初步掌握了設(shè)計和制作CAI課件的方法，從1995年開始研制面向課堂教學(xué)的地理CAI課件，提高了課堂教學(xué)效率，促進了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。對面向課堂教學(xué)的地理CAI課件設(shè)計理論的學(xué)習(xí)與實踐，我們有以下的體會：

一、課件設(shè)計的理論基礎(chǔ)

1 . 學(xué)習(xí)理論

（1） 以斯金納為代表的行為主義學(xué)習(xí)理論。把學(xué)習(xí)分為應(yīng)答性行為和操作性行為，

不考慮認識事物的內(nèi)在過程；

（2） 以皮亞杰為代表的認知主義學(xué)習(xí)理論。認為學(xué)習(xí)是人們在與周圍環(huán)境相互作用時，通過同化——調(diào)節(jié)——平衡過程的反復(fù)，使自身的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化；

（3） 我們傾向于把二者統(tǒng)一起來的以加涅為代表的累積學(xué)習(xí)模型，以行為主義學(xué)習(xí)理論解決低級、低水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以認知主義學(xué)習(xí)理論解決高級、高水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2. 教學(xué)理論

我們同意布魯納在“教學(xué)理論的建設(shè)”中的論述：教學(xué)理論主要關(guān)心的是如何教才能達到最佳效果。課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)進行的，教師的意志起決定性的作用。學(xué)習(xí)理論給出學(xué)習(xí)過程的基本模型，而教學(xué)理論則給出怎樣才能使這一過程成為最佳過程的模型。因此，面向課堂教學(xué)的CAI課件的設(shè)計特別要注意教學(xué)理論的研究和貫徹。

（1） 基于行為主義理論的程序教學(xué)。其基本思路是把學(xué)習(xí)起點到學(xué)習(xí)終點（目標）的過程分解為若干個連續(xù)的小步子，最終達到學(xué)習(xí)目標。我們的課件結(jié)構(gòu)已從初期的直線型學(xué)習(xí)程序提高到全部采用分支型學(xué)習(xí)程序（克勞德學(xué)習(xí)程序）

（2） 基于認知主義理論的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。這是我們學(xué)校大力提倡而我們的課件設(shè)計又盡量遵循的教學(xué)理論。它重視在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的能力，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過自己的積極思維去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而掌握概念、原理、法則、定律，學(xué)會使用它們?nèi)ソ鉀Q實際問題。

二、課件設(shè)計的實踐

    下面，以我們制作的一些課件為例，說明我們是如何貫徹這些理論的：

1. 采用多按鈕、多重菜單選擇、超文本、超媒體結(jié)構(gòu)實現(xiàn)分支型程序教學(xué)，可使具有不同教學(xué)鳳格的教師或面對不同水平的教學(xué)對象時選擇不同的程序進行教學(xué)。

   　例如：《臺灣省》、《中國降水》等課件一進入主畫面就分教學(xué)、小結(jié)、練習(xí)三部分；教學(xué)部分又分成多個小專題講解，教學(xué)時教師可按已編好的順序上課，只需按回車鍵或空格鍵即能進入下一專題；同時也可按畫面設(shè)置的按鈕（當鼠標滑過時有文字提示于下端）或從下拉菜單中選擇進入相應(yīng)的專題講課。課件中一般用箭頭表示鼠標，當變成手持教鞭狀時即是該處可單擊出圖片、文字或演示動畫，雙擊收起圖片（文字）或停止播放動畫；當板書中的鼠標變成向下手指時即是該處單擊繼續(xù)出下一部分的板書，相當于覆蓋投影片一樣；有小喇叭顯示處，表明單擊此處可播放錄音，雙擊停止播放；在任何一個畫面都可以直接退出或跳轉(zhuǎn)到另一個畫面。這樣，教師可根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的水平或現(xiàn)場反饋信息，選擇控制媒材顯示的順序、時間和次數(shù)，實現(xiàn)分支型的程序教學(xué)。

2. 采用多種方法實施發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

(1)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能注意力集中，思維主動活躍，才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用收到良好的教學(xué)效果。興趣又是一種有積極作用的情緒，這種情緒在一定的情境中極易產(chǎn)生，因此，利用CAI課件創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相應(yīng)的情境氣氛，能使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識。

例如：在《臺灣省》、《黃河》、《長江》等課件的片頭加入“阿里山的姑娘”、“黃河頌”、“長江之歌”等視頻影像歌曲，當學(xué)生一進入教室，悠揚的音樂、悅耳的歌聲、美麗的畫面，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面又可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來，一首首熟悉的歌曲用來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎。又如，當講到臺灣的旅游資源時，一幅幅美麗的風(fēng)光畫面展示在眼前，一邊欣賞一邊還可以聽到優(yōu)美動聽的解說，猶如親臨其境，樂而忘返。就這樣，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學(xué)效果，有助于學(xué)生提高和鞏固學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

(2)化繁為簡，突出重點

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師除通過語言向?qū)W生傳授知識外，還要借助地圖、掛圖和其它教具教學(xué)，但一些掛圖內(nèi)容繁多，重點不突出，而其內(nèi)容又是靜態(tài)的、無聲的，給學(xué)生的印象依然是孤立的、缺乏聯(lián)系的。而用多媒體CAI輔助教學(xué)恰恰彌補了地圖教學(xué)的不足之處，加大了課堂密度，又提高了課堂質(zhì)量和效率，減輕了學(xué)生的負擔。

例如：在《臺灣省》、《廣東省》、《東南亞》、《澳大利亞》等分區(qū)課件的設(shè)計制作中，把位置、地形、氣候、礦產(chǎn)、經(jīng)濟、人口、城市、旅游等各個地理要素分開顯示，能起到化繁為簡，突出重點的作用；而類似“土地類型”、“中國降水”、“人口遷移”等圖幅，則制作成類似復(fù)合投影片，如“我國土地資源分布圖”則把它分解成：耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠等圖幅，教師可根據(jù)教學(xué)需要逐一顯示。又如在“世界人口遷移”則可分解成二戰(zhàn)前人口遷移路線圖和二戰(zhàn)后人口遷移路線圖，這樣，利于教師重點講解，可起到化繁為簡的作用。

在《水循環(huán)》課件中，把海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、內(nèi)陸循環(huán)分別制作成三個動畫在講解的時候一一顯示，最后又把三個動畫結(jié)合在同一動畫上顯示水循環(huán)的整個過程。這樣，學(xué)生不但可以清淅地了解各個循環(huán)類型的環(huán)節(jié)，同時還可以讓學(xué)生知道，這三種循環(huán)不是孤立的，而是有聯(lián)系的，水汽輸送和徑流輸送將它們聯(lián)系成一個有機的整體。

(3)化靜為動，形象直觀

    在以往的地理教學(xué)中，教具主要是掛圖并結(jié)合課本插圖，由于不能看到地理事物的運動變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識，在課堂上較為被動，影響了學(xué)生對知識的理解。利用多媒體CAI進行動態(tài)模擬，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學(xué)生邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動作用，使教與學(xué)成為有機的整體。

例如：在《板塊構(gòu)造》、《地殼運動》課件里，制作了多個動畫（二維動畫、三維動畫、視頻動畫），把“大陸漂移”、“海底擴張”、“喜馬拉雅山的形成”、“褶皺”、“斷層”、“火山的形成”等等都變成動畫顯示，學(xué)生看后一目了然，達到很好的教學(xué)效果。如“向斜成山，背斜成谷”這一動畫，先把畫面作成水平巖層，在內(nèi)力的作用下，巖層慢慢發(fā)生變形彎曲，形成相應(yīng)的向斜、背斜，這時顯示的圖象是“向斜成谷，背斜成山”，然后再顯示出背斜軸部在張力作用下容易發(fā)生張裂，遭受外力侵蝕的速度較快；相反，在向斜軸部產(chǎn)生局部擠壓力，抵抗風(fēng)化侵蝕能力較強，遭受外力侵蝕的速度較慢，差異性的侵蝕繼續(xù)發(fā)展，使背斜部位成為谷地，向斜部位轉(zhuǎn)為山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。這一動畫的模擬顯示，使學(xué)生難以理解的地形倒置現(xiàn)象變得形象、直觀，印象深刻。

此外，在很多自制CAI課件里，在動畫顯示過程中適當配上聲音或音樂，能取得意想不到的效果。如在“地形雨形的成過程”、“冷暖鋒過境前后的天氣變化”、“氣旋反氣旋形成的天氣”等動畫顯示過程中，相應(yīng)配上雷聲、雨聲；在《中國降水》課件里，一邊通過動畫模擬“鋒面雨帶移動”的全過程，同時配樂朗讀：“夏季風(fēng)，雨祖宗，五月在南嶺，六月江淮中，七八向北去，入黃進遼松，九月回江南，十月去無蹤?！边@樣，就能把雨帶移動的時間、路線深深地刻在學(xué)生的腦子里。

(4)化遠為近，生動逼真

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把知識局限在書本上，無論教者怎樣發(fā)揮語言的才能和教具的演示，都無法直觀、生動地再現(xiàn)自然地理環(huán)境的發(fā)生和演變過程。在自制CAI課件中適當插入AVI或MPG格式的視頻影像，能把課堂上看不到的地理事物和地理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如火山爆發(fā)、地震、海底地形等；也能把十分遙遠的地理事物展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生領(lǐng)略各種大自然的奇觀：如宇宙空間、世界各地的風(fēng)土人情等。

例如：在《太陽系》課件里，以熱字連接的方式插入了“太陽活動”、“九大行星的自轉(zhuǎn)運動”、“月球漫步”、“太空實驗室”、“登陸火星”、“木彗相撞”等視頻片段，在上課過程中，不時把學(xué)生帶到星光璀璨的太空遨游，對揭示宇宙的奧秘，提高學(xué)生對天文知識的了解和認識，都起到宏觀、生動的效應(yīng)。

CAI課件中的視頻影象與一般的錄象大不相同，它不但可以避免了倒帶的麻煩，而且能夠隨時擊活、隨時插入，并且能同時打開多個視頻窗口。

例如：在《人類與環(huán)境》課件中，在講自然原因引起環(huán)境問題時可同時打開插入“火山”、“地震”“臺風(fēng)”、“海嘯”等多個視頻片段，在講人為原因引起環(huán)境問題時可同時打開插入“大氣污染”、“油污染”、“破壞自然資源”、“森林火災(zāi)”、“酸雨” 等多個視頻片段。這樣，把多個視頻片段連接在CAI課件里，教師可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和時間，選擇播放一個或多個多個視頻片段，既可把遙遠的地理事物一下子拉到眼前，生動、逼真，又可大大節(jié)省時間，取得良好的教學(xué)效果。

篇5

一、歷史課堂教學(xué)的有效準備

1.充分了解學(xué)情，實現(xiàn)以學(xué)定教

新課程標準強調(diào)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生的實際情況應(yīng)該成為教學(xué)的出發(fā)點。因此，歷史教師應(yīng)該充分了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)實需要，并在此基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)。教師也只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，開展備課和教學(xué)工作時才更有方向，才能實現(xiàn)歷史課堂的有效教學(xué)。一般情況下，教師可以采用作業(yè)反饋、調(diào)查、訪談等各種途徑了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且，教師還應(yīng)該對教學(xué)中以及學(xué)生學(xué)習(xí)上可能遇到的困難和障礙進行充分估計，設(shè)計多種教學(xué)方法，實現(xiàn)以學(xué)定教。

2.教學(xué)設(shè)計豐富，情境設(shè)計科學(xué)

歷史教師在進行教學(xué)設(shè)計時必須尊重學(xué)生的個性，以了解學(xué)生課堂上可能出現(xiàn)的各種不同情況。如在備課時應(yīng)充分考慮課堂上可能出現(xiàn)的情況，如何應(yīng)對，需準備有效方案，積極地進行計劃與動態(tài)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生的主動參與留出適度的時間與空間，更多地關(guān)注學(xué)生思維的方向，鼓勵學(xué)生有不同的思維方法。在備課時，教師還必須精心設(shè)計教學(xué)情境，做到能夠駕馭學(xué)生的情感，密切歷史與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到原來歷史就在我們身?。

二、歷史課堂的有效教學(xué)

1.營造輕松和諧的課堂氛圍

教師要從講臺走向課堂，使自己從主導(dǎo)課堂的主人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和促進者。在言談舉止上，教師要努力塑造一種開放、自由、民主、多元的歷史課堂氛圍。要讓學(xué)生體會到師生間、生生間合作的重要性，使歷史課培養(yǎng)學(xué)生的歷史情緒，并使之成為讓每一位學(xué)生最喜歡上的學(xué)科，從而使學(xué)生對教師良好的情感態(tài)度轉(zhuǎn)移到教師所講授的課程上。

2.教師合理點撥剖析到位

要保證歷史課堂的有效性，課堂教師的點撥、剖析至關(guān)重要。“學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，在實踐中學(xué)習(xí)”，這是新課標積極倡導(dǎo)的教學(xué)理念。它要求教師在課堂教學(xué)中要善于察言觀色，揣摸學(xué)生的知情意行，注重教學(xué)過程中的合理點撥和剖析。教師的剖析是建立在學(xué)生比較充分自主學(xué)習(xí)、合作探究基礎(chǔ)上的，否則的話就是“填鴨式”“ 滿堂灌”的老教學(xué)手段。通常情況下，剖析歷史的方式方法很多，最有效的方法便是引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓他們一層層撥開迷霧見陽光，在教師引導(dǎo)下有醍醐灌頂?shù)挠鋹偢?。衡量教師課堂點撥、剖析是否有效的落腳點不是看教師講得怎么樣，而是追問學(xué)生悟到了多少。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究式學(xué)習(xí)

新課程標準下，課堂變成學(xué)堂，在教學(xué)中，要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，如此，學(xué)生的主體性和教學(xué)的有效性才能體現(xiàn)。

一般課堂下，教師都是將結(jié)論直接告訴學(xué)生，而在新課標下，教師更多的則是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的引路人，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生才可以做到自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，實現(xiàn)自身主體的構(gòu)建與發(fā)展，使學(xué)生真正成為課堂的主人。如在講授時，讓學(xué)生帶著問題研讀，的直接原因是什么？英國為什么會出現(xiàn)貿(mào)易逆差？同時，英國向中國走私鴉片給中國帶來的危害有哪些？在閱讀文本的過程中，加上小學(xué)合作探究學(xué)習(xí)，再到教師利用多媒體向?qū)W生展示吸食鴉片后中國人的沉迷、頹廢、憔悴表現(xiàn)，可以有效地觸動學(xué)生的思想感情，勾起他們的各種聯(lián)想。如此，學(xué)生不再是機械地受刺激和作出反應(yīng)的被動實體，而是能動的思維者，從而產(chǎn)生認識、理解、分析、運用等加工的過程。而且，這樣主動參與學(xué)習(xí)得出的結(jié)論是不會忘記的。

篇6

（一）實踐教學(xué)是本科教育人才培養(yǎng)目標的基本要求教學(xué)方法是為實現(xiàn)教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計的。作為一種人才培養(yǎng)的手段，教學(xué)方法從根本上來講是由培養(yǎng)目標決定的，培養(yǎng)目標不同，教學(xué)手段也不同，培養(yǎng)目標發(fā)生了變化，教學(xué)手段遲早會隨之進行調(diào)整。根據(jù)1999年開始實施的《中華人民共和國高等教育法》的規(guī)定，本科教育的培養(yǎng)目標是“應(yīng)當使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”。我國《〈普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評估方案〉指標內(nèi)涵說明》中明確指出:“實踐教學(xué)與理論教學(xué)既有密切聯(lián)系，又有相對獨立性，它對提高創(chuàng)新精神與實踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)大學(xué)生的實踐能力是我國本科人才培養(yǎng)的目標之一，實踐教學(xué)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要方法。

（二）實踐教學(xué)是行政管理學(xué)課程的性質(zhì)所要求的行政管理學(xué)是公共管理學(xué)科的核心基礎(chǔ)課程，在公共管理學(xué)科體系中具有明顯的基礎(chǔ)和導(dǎo)向作用，也是法學(xué)、新聞學(xué)、檔案學(xué)、財政學(xué)等與公共組織密切相關(guān)專業(yè)本科生的選修課。作為一門研究政府對社會進行有效管理規(guī)律的科學(xué)，行政管理學(xué)的原則、原理有很強的理論性。同時，作為系統(tǒng)總結(jié)了國家行政管理的科學(xué)方法的學(xué)科，又具有很強的實用性，行政管理學(xué)“貴在有用”。作為一門科學(xué)性與藝術(shù)性有機結(jié)合的實用性很強的學(xué)科，行政管理學(xué)在要求學(xué)生掌握基本概念、原理及方法等理論知識的基礎(chǔ)上必須重視理論在實踐中的應(yīng)用。行政管理學(xué)這一鮮明的特征決定了在教學(xué)過程中必須把理論講授和實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，加強實踐教學(xué)，這是提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生能力的關(guān)鍵所在。

（三）實踐教學(xué)是解決目前行政管理學(xué)教學(xué)存在的問題、培養(yǎng)新形勢下行政管理專業(yè)人才的需要持續(xù)多年的，導(dǎo)致了我國人才培養(yǎng)的斷裂，因此，隨著高考的恢復(fù)，我國各方面的高等人才的培養(yǎng)急需首先補上理論匱乏這一課。20世紀80年代，我國開始研究行政管理學(xué)理論，開設(shè)行政管理學(xué)課程。行政管理學(xué)在研究和教學(xué)方法上以政治學(xué)作為價值取向，采用傳統(tǒng)的研究型、學(xué)術(shù)型教學(xué)方法。這種研究方法滿足了當時一個新的理論和課程最初建立和發(fā)展的需要。但是，隨著改革的不斷推進和我國社會的迅速發(fā)展，尤其是隨著電子信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，社會對行政管理專業(yè)人才的需求由傳統(tǒng)的研究型、學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型、操作型人才轉(zhuǎn)變。據(jù)此，國家在20世紀90年代的學(xué)科調(diào)整中把行政管理從原來隸屬于政治學(xué)一級學(xué)科轉(zhuǎn)到了隸屬于公共管理學(xué)，突出了行政管理學(xué)學(xué)科的管理性，即實踐性。從學(xué)科的調(diào)整可見我國對人才培養(yǎng)目標要求的變化。那么，作為行政管理學(xué)科最基礎(chǔ)的課程《行政管理學(xué)》的研究和教學(xué)也必須隨之發(fā)生變化，突出其實踐性。但是長期以來，高校行政管理學(xué)教學(xué)的軟肋就是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常薄弱，嚴重影響了行政管理學(xué)課應(yīng)有的教學(xué)效果，也是導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴峻的重要原因之一。

二、具體方法

本科教育培養(yǎng)目標、行政管理學(xué)的課程特點以及目前教學(xué)中存在的主要問題，決定了在行政管理學(xué)的教學(xué)方法上必須進行優(yōu)化和改革，其中首先必須堅持的一個根本原則就是理論聯(lián)系實際，加強和優(yōu)化實踐教學(xué)，綜合運用各種方法和手段。

（一）課堂實踐課堂實踐教學(xué)活動是指以課堂為教學(xué)場所，在課堂講授的基礎(chǔ)上，為了深化和鞏固學(xué)生的認知而開展的教學(xué)實踐活動。課堂實踐活動的目的就是為了改變傳統(tǒng)的以教師為主體學(xué)生處于被動地位的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而深化學(xué)生對教師所傳授的理論知識的掌握。課堂實踐教學(xué)包括以下幾種方式：

1.案例分析法。這一方法是20世紀初哈佛大學(xué)創(chuàng)造的，即圍繞一定的教學(xué)目的，把實際中真實的情景加以典型化處理，形成案例，通過學(xué)生的獨立研究和相互討論的方式，來提高分析問題和解決問題的能力的一種方法。行政管理學(xué)的實用性特別強，它的重點不在抽象的推理，而在指導(dǎo)解決現(xiàn)實的社會公共問題，以及這種解決方法在其他相關(guān)情形下的推廣。這一特性決定了案例分析在行政管理學(xué)教學(xué)工作中有普遍的應(yīng)用價值。

2“.角色模擬”教學(xué)法。這一方法在于在課堂上人為地營造某種行政管理情景，讓學(xué)生扮演不同的行政管理角色，從事相應(yīng)的具體工作。通過這一方法，可以讓學(xué)生身臨其境，直觀地去感受、領(lǐng)悟所涉及的問題，更好地理解和掌握行政管理工作的基本技巧，提高語言表達能力及人際關(guān)系處理能力。這一方法比較適用于涉及大量常規(guī)細節(jié)和現(xiàn)象、需進行較為復(fù)雜的綜合方法技能訓(xùn)練的場合。行政司法、行政執(zhí)法、公文處理、會議管理、機關(guān)物產(chǎn)材管理等內(nèi)容非常適合運用這種方法。

3.課堂討論。這種方法是在教師講授基礎(chǔ)知識后,為加深學(xué)生對所講授內(nèi)容的理解，在教師的組織與指導(dǎo)下，學(xué)生通過充分準備，師生圍繞一個主題，發(fā)表意見，展開討論。通過討論，既可以達到形成共識、的目的，也可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣和能力。例如，在教學(xué)中針對“西方公共行政理論歷史沿革及其啟示”“我國大部制改革的困境與對策”“行政決策科學(xué)化和民主化的路徑“”深化我國行政體制改革的基本路徑”“西方行政改革對我國的啟示”等理論與實踐相結(jié)合的問題，就應(yīng)該運用討論的方法。

4.換位教學(xué)法。對于一些簡單的章節(jié)可以讓學(xué)生通過自學(xué)的方式備課，然后在課堂上師生身份互換，老師隨機點名，讓個別同學(xué)以老師的身份給大家講解，其他同學(xué)隨時提問，老師最后作點評。這樣，通過備課、講課，學(xué)生把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)懂、學(xué)透，提高了其自學(xué)能力，同時也提高了學(xué)生的語言表達和組織能力。

5.任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動法就是教師通過讓學(xué)生在完成提出的某一“任務(wù)”的過程中掌握知識和技能并提高綜合素質(zhì)的方法。任務(wù)驅(qū)動法包括以下三個環(huán)節(jié)：教師根據(jù)教學(xué)目標布置教學(xué)任務(wù)、學(xué)生獨立完成任務(wù)、教師進行成績評定?！叭蝿?wù)驅(qū)動”作為一種學(xué)習(xí)方法，它使教師由“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣牵浞煮w現(xiàn)學(xué)生的主體地位，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生實現(xiàn)了由被動地接受知識向主動地尋求知識的轉(zhuǎn)變。這一方法既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和合作精神，提高了他們解決實際困難的能力。

（二）課外實踐課外實踐是指學(xué)生在課堂之外、在學(xué)校的范圍內(nèi)進行的實踐活動。這類活動的目的就是為了充分利用學(xué)生課下的業(yè)余時間，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活中擴展和加深對理論知識的理解和掌握，并提高其認識問題和分析問題的能力。

1.指導(dǎo)性自學(xué)。這一方法是通過教師給學(xué)生布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生自學(xué)來理解和掌握基本理論知識的一種方法。自學(xué)的內(nèi)容大體包括兩方面：一是布置學(xué)生閱讀與行政管理學(xué)相關(guān)的課外書籍，包括經(jīng)典著作、重要文獻、高質(zhì)量的專業(yè)論文等，其目的是擴大和加深學(xué)生對所學(xué)的教材內(nèi)容的理解。二是教材中的一些非重點、非難點的章節(jié)，學(xué)生通過自己閱讀就能理解的內(nèi)容。如行政管理學(xué)當中的“行政決策”這一章，關(guān)于行政決策的定義、程序、類型以及行政決策的地位和作用等問題，在管理學(xué)等課程中基本的東西都學(xué)過，因此，這部分內(nèi)容完全可以布置學(xué)生自學(xué)，教師沒有必要花大力氣來講，只是提示學(xué)生在把握的過程中注意決策同行政決策的區(qū)別就可以了。教學(xué)的重點應(yīng)該放在“行政決策體制以及我國行政決策存在的問題與對策”的教授上。自學(xué)不僅達到了擴大和加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和把握，更主要的是在自學(xué)的過程中學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀和思考的習(xí)慣。

2.科學(xué)研究法?？蒲惺歉咝５闹匾毮苤?，這種職能不單純是要求教師從事科研工作，而且要培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，因此，引導(dǎo)學(xué)生參加科研活動是高等教育的特征之一。為了提高學(xué)生運用所學(xué)的理論知識分析和解決問題的能力，教師應(yīng)該創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生參與適當?shù)目蒲泄ぷ?。如以教學(xué)中的疑點、難點問題為突破口，布置學(xué)生撰寫小論文，選拔基礎(chǔ)好的具有刻苦鉆研精神的優(yōu)秀學(xué)生參加教師的課題研究或鼓勵學(xué)生參與科研團體等，讓學(xué)生有足夠的空間充分發(fā)揮和展示個人的才華。

3.模擬實驗。在校內(nèi)建立行政管理模擬實驗室，模擬各種行政管理場景和運作，使學(xué)生身臨其境地處于某種管理角色中，從而增進學(xué)生對管理知識和方法的認知，培養(yǎng)綜合管理能力。

（三）社會實踐社會實踐是指學(xué)生走出校門進入到真實的社會中去，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與社會實踐的緊密結(jié)合,通過社會實踐印證和加深學(xué)生的理論認知，把學(xué)到的理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，提升分析問題和解決問題的能力。

1.社會調(diào)查。針對行政管理要解決的一些社會熱點問題，利用節(jié)假日、寒暑假開展專題調(diào)研，在調(diào)查中深入生活、了解社會，如行政管理學(xué)“行政組織“這一章，可以布置“我國省直管縣改革———以綏中為例“”遼寧省大部制改革的困境及對策”等。人事制度這一章可以布置“遼寧政府雇員制”“遼寧公務(wù)員考試制度研究”等。在調(diào)研過程中，學(xué)生通過設(shè)計調(diào)查問卷、發(fā)袋徇卷、撰寫調(diào)查報告等，鍛煉學(xué)生的交際溝通、撰寫調(diào)查報告的能力。

2.參觀教學(xué)法。為了使行政管理學(xué)抽象的理論知識感性化，使學(xué)生獲得新知識的同時鞏固驗證已學(xué)知識，可以組織學(xué)生到政府等部門去實地參觀。參觀法資源鮮活、生動，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時教學(xué)空間被極大地拓展，教學(xué)同社會生活緊密相聯(lián)。參觀訪問作為課堂教學(xué)的直觀印證，對學(xué)生的情感、思想和行為的影響非常明顯。參觀一般由校外實踐教師指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，整理參觀筆記，撰寫參觀報告。

3.實習(xí)。顧名思義，實習(xí)就是在實踐中學(xué)習(xí)，把學(xué)到的理論知識拿到實際工作中去應(yīng)用，以鍛煉工作能力。對于應(yīng)用性極強的行政管理學(xué)這一課程而言，實習(xí)具有一切課堂教學(xué)所不能替代的特殊功用。為了保證實習(xí)的實效，最好應(yīng)在相對穩(wěn)定的實習(xí)基地進行。

三、問題思考

課堂實踐、課外實踐和社會實踐等多種方法和形式表明了《行政管理學(xué)》課程的實踐教學(xué)方法非常多，五花八門，各具特色，為行政管理學(xué)的實踐教學(xué)提供了豐厚的理論基礎(chǔ)。但是這只是從應(yīng)然的角度來講的，而在實際上，教學(xué)方法作為實現(xiàn)教學(xué)目標的手段和措施，是由多種因素決定的，實踐性教學(xué)方法的采用必須從實際出發(fā)。從我國目前的情況來看，行政管理學(xué)的實踐教學(xué)尚屬探索階段，加強實踐性教學(xué)必須解決好以下幾方面的問題：

（一）合理地運用實踐教學(xué)的具體方法，構(gòu)建比較合適的實踐教學(xué)方法體系實踐教學(xué)方法豐富多彩，并不是說在每個學(xué)校的教學(xué)實踐中對每種方法都要采用，也不是某個教學(xué)內(nèi)容都可以隨意采用某種教學(xué)方法。實際上，每種具體的實踐教學(xué)方法都有其特定的教學(xué)目的和要求，我們必須從客觀實際出發(fā)，合理地運用各種具體的實踐教學(xué)方法。在多種教學(xué)方法中，從達到教學(xué)目標的角度來看，可以分為三個層次：一是最基本的基礎(chǔ)實踐手段，其目的是加深學(xué)生對行政管理學(xué)基本理論和知識的理解，如實驗、參觀、自學(xué)；二是強化學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用、培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)到的理論解決實際問題的能力的中層實踐手段，如情景模擬、案例分析、討論法等；三是為培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和提高學(xué)生創(chuàng)新能力而設(shè)置的高層綜合實踐手段，如項目驅(qū)動、科學(xué)研究法、調(diào)研、實習(xí)等。因此，應(yīng)加深對各種具體的實踐教學(xué)方法的研究和探討，合理地對各種方法進行組合，構(gòu)建比較合適的實踐教學(xué)方法體系。

（二）系統(tǒng)地規(guī)劃和安排實踐教學(xué)體系教學(xué)方法作為實現(xiàn)教學(xué)目標的手段和方式，與教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、考核方法等要素是相互影響、相互制約的，有什么樣的教學(xué)方法，就應(yīng)該有與之相配套的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和考核方法。從總體上看，教學(xué)方法有理論講授和實踐教學(xué)兩大類。作為兩類不同的教學(xué)方法，其在教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容以及考核方法等方面存在明顯的區(qū)別。在長期的行政管理學(xué)的教學(xué)實踐中，由于更多地采用的是理論講授法，因此，在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及考核等方面具備了許多經(jīng)驗，理論講授比較規(guī)范和系統(tǒng)。而實踐教學(xué)雖然隨著教學(xué)改革的進行其重要性越來越被人們所認識，但是由于多種原因，至今還沒有單獨的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及考核方法，從而使得實踐教學(xué)難以落到實處或者變形走樣。因此，加強實踐性教學(xué)，必須首先對其進行系統(tǒng)地安排和規(guī)劃。如調(diào)整和完善教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，增加與實踐性手段相適應(yīng)的內(nèi)容；明確理論教學(xué)與實踐教學(xué)在總學(xué)時中的比例，改變實踐學(xué)時隨意性的情況；將實踐教學(xué)內(nèi)容納入到考試制度中,建立和完善獨立的實踐教學(xué)考核辦法，從而使實踐教學(xué)得以貫徹落實。

（三）建立和完善一系列保障機制教師隊伍是教學(xué)質(zhì)量提升的根本保障。實踐性教學(xué)方法運用的一個最基本的要求就是教師必須具備豐富的實踐經(jīng)驗和較強的實踐能力，但是，由于多種原因，在目前從事行政管理學(xué)課的教師隊伍中，大部分教師是直接從學(xué)校到學(xué)校，博士畢業(yè)后直接進入到了高校從事教學(xué)工作，這種情況不僅是在行政管理學(xué)科比較常見，在其他學(xué)科也司空見慣。實踐教學(xué)經(jīng)驗的缺乏嚴重地影響著實踐教學(xué)方法的使用，從而成為提高行政管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的一個瓶頸。因此，加強實踐性教學(xué)必須在教師隊伍的建設(shè)上下功夫。如有計劃地讓從事該課的教師到行政部門掛職鍛煉、吸引優(yōu)秀的行政領(lǐng)導(dǎo)干部加盟等。實踐教學(xué)方法的成本比理論教學(xué)要高得多，一定的物質(zhì)條件是實踐教學(xué)方法運用的前提，無論是實驗設(shè)備的配置、實踐基地的建立和使用，還是調(diào)查、參觀以及實習(xí)方法的使用都需要必備的資金物材的支撐，沒有這些條件，實踐教學(xué)無法開展。但是，從目前高校的實際情況來看，這部分投入還有很大差距，部分學(xué)校甚至是空白。因此，加強實踐教學(xué)，學(xué)校必須在教學(xué)的硬件環(huán)境上下功夫。

（四）防止實踐性教學(xué)方法目的化近年來，隨著高校教學(xué)模式改革問題的提出，實踐性教學(xué)方法被許多學(xué)者和專家所關(guān)注，從而在一些高校的行政管理學(xué)課的教學(xué)改革中實踐性教學(xué)方法被提上議事日程，在實踐中做了一些可貴的探索。但是也出現(xiàn)了一個極端化的現(xiàn)象，就是為實踐教學(xué)而實踐教學(xué)，實踐教學(xué)被異化為目的。而在客觀上，無論是理論講授還是實踐教學(xué)，都是實現(xiàn)教學(xué)目標的一種手段，方法再重要，也必須要為教學(xué)目標服務(wù)，否則，過分地抬高實踐教學(xué)的地位，忽視其實效性，就會使這一教學(xué)手段極端化。因此，正確發(fā)揮實踐性這一教學(xué)手段的功用，在教學(xué)過程中，首先，必須正確區(qū)分在教學(xué)內(nèi)容上哪些內(nèi)容適合使用實踐性教學(xué)方法，因為并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合實踐性教學(xué)；其次，實踐性教學(xué)方法豐富多彩，每種方法都有其適合的條件，必須從實際情況出發(fā)選擇合適的教學(xué)方法；最后，檢驗實踐性教學(xué)方法效果的唯一標準是教學(xué)目標的實現(xiàn)。

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【關(guān)鍵詞】高中 化學(xué)理論課 教學(xué)模式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0113-01

高中化學(xué)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)學(xué)習(xí)的基本能力，進一步認識物質(zhì)世界，在科學(xué)探究的體驗過程中，了解科學(xué)本質(zhì)，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力，形成科學(xué)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度與正確的自然觀。高中化學(xué)學(xué)科，根據(jù)理論性、技能性、策略性等知識特點，可分為五大類型，化學(xué)理論知識就是其中的核心關(guān)鍵內(nèi)容。隨著教育改革的不斷深入，高中化學(xué)理論課教學(xué)模式的教學(xué)研究越發(fā)受到人們關(guān)注。本文以相關(guān)教學(xué)策略研究為指導(dǎo)，結(jié)合高中化學(xué)理論知識特點，探索構(gòu)建高中化學(xué)理論課教學(xué)模式的策略，以實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的理論知識在具體實踐中充分豐富并得以發(fā)展。

一 系統(tǒng)分析，并對教學(xué)內(nèi)容整體把握的策略

化學(xué)理論課需要幫助學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)理論知識構(gòu)建成一個完整的知識體系，相關(guān)研究表明，知識孤立、零散，在大腦中容易遺忘難以再現(xiàn)，因此，圍繞一個核心，將知識予以概括總結(jié)，形成體系，有利于知識的回顧。通常，教師在化學(xué)理論課的教學(xué)中偏重于對知識點進行分析，忽視知識間的聯(lián)系，頭腦中尚未建立具有科學(xué)性及有效性的化學(xué)知識體系。在實際教學(xué)中，往往產(chǎn)生顧此失彼，甚至前后矛盾的局面，面對學(xué)生質(zhì)疑搪塞過關(guān)，因而教學(xué)工作相對被動。例如，在原電池中，電極是鎂和鋁，而在酸液中鎂作為負極出現(xiàn)其中，強堿性的溶液里鋁為負極，因此，如果簡單地向?qū)W生說明活潑金屬一般是作為負極存在的，則較為被動。為預(yù)防此類情況出現(xiàn)，并且將先前學(xué)過的知識為以后的教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊，教師應(yīng)首先對教學(xué)內(nèi)容進行準確定位，掌握前后知識之間的相關(guān)聯(lián)系，從而對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)分析，對教學(xué)過程整體把握，樹立全局觀，幫助學(xué)生構(gòu)建個人知識體系。

二 對內(nèi)化過程給予強化的策略

內(nèi)化是指知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認知的過程，思維是其中的核心。首先，教師要確立以學(xué)生為中心的主體地位，創(chuàng)造主動內(nèi)化的條件。教師應(yīng)該認識到現(xiàn)代教學(xué)是為學(xué)而教，真正將學(xué)生作為主體，克服思想局限，鼓勵學(xué)生反駁與爭論，將傳統(tǒng)的師道尊嚴放下，對學(xué)生所言、所思、所問認真傾聽，將認識知識的過程、研究問題的方式及教育思想潛移默化地向?qū)W生滲透，從而達到無學(xué)勝有學(xué)的高度。其次，調(diào)動學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)主動“內(nèi)化”。“教”只有學(xué)生“學(xué)”才會發(fā)揮作用，教學(xué)效率的高低，歸根到底是學(xué)生能力的發(fā)揮。課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景的方式，積極營造活躍的思維氣氛。例如原電池的學(xué)習(xí)中，通過故事進行引入：“格林太太有兩顆假牙，一顆是代表她富有的金牙，另一顆是車禍中留下的不銹鋼牙，但格林太太近段時間總是頭疼，到許多地方求醫(yī)問藥都無濟于事，后來一名化學(xué)家?guī)椭业搅颂弁丛颉！币脒@一情景吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生展開思維，結(jié)合已有知識解決問題，進而開辟思路。同時，鼓勵學(xué)生參與到討論中來，創(chuàng)造寬松的課堂氛圍。討論能夠使每個學(xué)生發(fā)表見解、鍛煉個人語言表達能力與團隊合作能力，在相互爭辯與啟發(fā)中誘發(fā)智慧潛力。并且在教學(xué)活動中設(shè)置合理的認知沖突，可在活躍教學(xué)氛圍的同時喚起其思維注意，在情感上對課堂教學(xué)主動參與。教學(xué)節(jié)奏也應(yīng)自主調(diào)節(jié)，以使教學(xué)活動張弛有度，有起有伏。最后，結(jié)合豐富多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)建高效課堂。學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識時，可采用模型展示的方式進行教學(xué)，因?qū)嵨镏庇^具有真實性與生動性，能夠幫助學(xué)生加深理解。例如在學(xué)習(xí)晶體性質(zhì)與結(jié)構(gòu)一課時，向?qū)W生展示晶體模型，并以結(jié)構(gòu)模型開始理論知識講解，這會明顯降低學(xué)生想象難度，充分理解立體模型之后，再回歸到教材中分析平面圖形，就會對思維過程予以簡化，消除存在的空間障礙?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)最主要的手段，可以自然而然地引出概念、原理、化學(xué)元素性質(zhì)等方面知識。例如，在學(xué)習(xí)完原電池后，教師引出NaCl溶液與H2SO4溶液是否符合原電池形成條件，學(xué)生們存在諸多爭議，利用化學(xué)實驗會證實確實存在電流，可以對原電池性質(zhì)給予深化，但存在電流不一定代表具有實用價值，創(chuàng)設(shè)怎樣的條件可以使氧化反應(yīng)以電池形成方式進行，則需要結(jié)合生活實際，這同時也對以后將要學(xué)習(xí)的燃料電池做鋪墊。

三 結(jié)束語

教師要追求這樣的教學(xué)：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。只要教師在課程改革的路上乘風(fēng)破浪，一定能夠從普通教學(xué)走向有效教學(xué)，最終達到真正的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

參考文獻

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【摘要】在每組學(xué)生完成監(jiān)測任務(wù)之后，再組織全班學(xué)生集中討論，交流自己這一部分監(jiān)測項目的實訓(xùn)經(jīng)驗。最后以一個小論文的形式，讓學(xué)生完成自己這部分監(jiān)測內(nèi)容的報告，并將這個論文作為環(huán)境監(jiān)測整門課程考核的一個重要部分。課外實訓(xùn)教學(xué)極大地提高了學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

環(huán)境監(jiān)測是環(huán)境類專業(yè)學(xué)生非常重要的一門必修課。該課程的主要目的在于使學(xué)生掌握有關(guān)環(huán)境監(jiān)測的基本理論和基本知識；了解環(huán)境監(jiān)測方案的制定以及實施的原則；了解環(huán)境監(jiān)測，從布點、采樣、樣品保存、樣品預(yù)處理到樣品分析測試和數(shù)據(jù)處理的全過程；同時通過實驗教學(xué)，提高學(xué)生的動手能力和綜合素質(zhì)［1］。但是在環(huán)境監(jiān)測課程的實際教學(xué)過程中，普遍存在以下問題：理論教材內(nèi)容繁多，而課時數(shù)不足，在實際課堂教學(xué)中授課老師為了完成教學(xué)內(nèi)容疲于奔命，教學(xué)效果很差；實驗課程綜合性實驗項目較少，并且受到實驗場地和教學(xué)時數(shù)的影響，一般在課堂實驗教學(xué)中僅僅完成樣品分析測試這一環(huán)節(jié)，學(xué)生明顯缺乏實驗興趣。針對教學(xué)過程中存在的這兩大問題，我們在實際教學(xué)過程中進行了一些改革，取得了較好的教學(xué)效果。

一、理論課教學(xué)改革

1.整合理論教材，精簡授課內(nèi)容。我們在教學(xué)中采用的教材為奚旦立主編的《環(huán)境監(jiān)測》（第三版），該教材注重系統(tǒng)性，涉及的內(nèi)容既廣又深，如果課堂授課內(nèi)容完全參照教材內(nèi)容，則課時數(shù)明顯不足。因此我們本著“夠用、會用、能用”的原則對教材內(nèi)容進行大膽整合。首先認真分析教材和其他先修課程中的雷同之處，對于其他先修課程中學(xué)到過的知識點進行刪減，如有關(guān)空氣污染、水質(zhì)污染的基礎(chǔ)知識在環(huán)境科學(xué)概論等先修課程作為重點內(nèi)容學(xué)習(xí)過，在環(huán)境監(jiān)測課程中就不再講述；對于在實際環(huán)境監(jiān)測過程中應(yīng)用較少且深的理論知識，如空氣采樣器每一部件的具體工作原理、標準氣體的配制等知識點也略去不講；對于教材中自身各部分相互重復(fù)的內(nèi)容也避免反復(fù)講解，如同一監(jiān)測項目，在水質(zhì)監(jiān)測、空氣監(jiān)測和土壤監(jiān)測中只是樣品采集和前處理方法不同，而所采用的檢測方法相同，那么具體的檢測方法在整個授課過程中只講解一遍。對于保留的教學(xué)內(nèi)容再進行分類，分為教學(xué)部分與導(dǎo)學(xué)部分。重難點的知識采用教師講解教授的教學(xué)方式；簡單的知識采用導(dǎo)學(xué)方式，即教師提出學(xué)習(xí)具體要求，給出相應(yīng)的習(xí)題，并通過課后作業(yè)的方式檢查學(xué)習(xí)效果。通過上述對于教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，大大緩解了教學(xué)時數(shù)不足的壓力，并且讓學(xué)生對于整門課程的重難點知識了如指掌。2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。由于精簡了課堂教學(xué)內(nèi)容，緩解了課時壓力，我們轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，在教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方法對教學(xué)過程進行優(yōu)化。一是對比教學(xué)法。由于監(jiān)測的對象不同，但很多檢測的具體項目相同，各部分教學(xué)內(nèi)容既有差異又有聯(lián)系，如：水質(zhì)監(jiān)測和空氣監(jiān)測，二者在采樣方法、采樣儀器上存在明顯差異，通過比較二者的異同點，可以對空氣采樣中的部分難點知識進行突破，而對于空氣和水質(zhì)監(jiān)測中具體的監(jiān)測項目，只是樣品采集及前處理過程不同，具體的檢測方法都一致。這種對比教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生對書中的知識進行歸納總結(jié)，融會貫通，讓學(xué)生從總體上把握這門課程。二是圖片教學(xué)法。對于某一具體項目的監(jiān)測，教材中都是采用大段的文字敘述，并且涉及大量的化學(xué)方程式，讓學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生畏難情緒。我們在教學(xué)中對于某一項目的監(jiān)測流程在課件中都是采用框圖結(jié)構(gòu)，對于某些監(jiān)測項目還采用自己繪制的簡單圖片，在授課過程中對照簡單的流程圖，講解分析原理及分析步驟，將教材中非常抽象的文字敘述形象化、直觀化，取得了非常好的教學(xué)效果。同時由于流程圖對于書中復(fù)雜的文字敘述進行簡化，進一步緩解了教學(xué)時數(shù)不足的壓力。三是啟發(fā)式教學(xué)法。要提高教學(xué)效果，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而課堂互動無疑是提高學(xué)生積極性的最直接的方法。我們在環(huán)境監(jiān)測的理論授課中，始終堅持啟發(fā)式的互動教學(xué)。如在講解空氣污染物受外界因素影響的時候，我們充分利用學(xué)生的生活常識，通過提問的方式很輕松地講解風(fēng)速、風(fēng)向及排放高度對污染物擴散的影響。再如在講解降塵測定過程中，采樣時間較長對采樣過程影響較大的問題，我們采用連鎖提問方式：天氣對于樣品采集有無影響？雨天會有什么影響？如何處理這種影響？連續(xù)晴天會有什么影響？如何處理？通過這種互動提問的方式讓學(xué)生明確天氣狀態(tài)對于樣品采集有影響，在樣品采集過程中要時刻關(guān)注天氣變化，并隨時對采集的樣品進行處理。這樣一些簡單的問題穿插在教學(xué)中，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使課堂氛圍輕松生動。

二、實踐教學(xué)改革

環(huán)境監(jiān)測課程中的實驗不同于一般的分析化學(xué)實驗，它具有很強的專業(yè)特點。學(xué)生不僅需要扎實的分析化學(xué)方面的知識，而且需要將這些知識運用于環(huán)境中不同污染物的監(jiān)測。監(jiān)測實驗也不僅僅是一般的化學(xué)分析，還包括樣品的采集、運輸、保存和預(yù)處理等，應(yīng)該說環(huán)境監(jiān)測實驗是一個全面的和全過程的實驗［2］。但是在現(xiàn)行的實驗教學(xué)過程中，由于實驗場地和實驗課時數(shù)的限制，往往是采用教師準備好樣品，學(xué)生僅僅在實驗室完成樣品檢測這一過程。和以往分析化學(xué)中的實驗差不多，學(xué)生明顯缺乏實驗興趣，在實驗課堂上都是照方抓藥，被動地完成實驗操作，對與理論知識的應(yīng)用和綜合能力的培養(yǎng)沒有起到任何效果。針對這一情況，我們在實驗教學(xué)中采取了大膽的改革，在實驗教學(xué)中以學(xué)生為主，教師為輔，取得了非常好的效果。1.轉(zhuǎn)變課堂實驗教學(xué)模式。首先我們改變了課堂實驗教學(xué)模式，在進入實驗室之前對學(xué)生提出實驗預(yù)習(xí)的要求，每次進入實驗室之后，采用抽查的辦法，讓一個學(xué)生講解本次實驗的基本原理、操作步驟及結(jié)果處理的全過程，講解完之后由教師對于其講解錯漏的地方進行簡單更正，然后全體學(xué)生開始實驗操作。這樣給學(xué)生以壓力和動力，讓學(xué)生在實驗開始之前對于實驗過程有一個非常透徹的理解，對于實驗預(yù)習(xí)中遇到的問題會主動去查閱理論教材，對于理論課上所學(xué)的相關(guān)知識是一個很好的復(fù)習(xí)鞏固過程。同時，采用學(xué)生自己上講臺講課的方式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性。另外，在課堂實驗教學(xué)中由于課時數(shù)的限制，對于耗時較長的樣品采集及前處理過程很難保證學(xué)生有操作的機會，我們會在課堂做一個模擬現(xiàn)場，準備好采樣及前處理過程所需要的儀器，讓講課的學(xué)生對照儀器講解實驗步驟和操作中的注意事項。2.增加課外實訓(xùn)教學(xué)。課堂實驗教學(xué)由于場地及時間限制，一般學(xué)生真正完成的只是樣品檢測的階段，為了彌補這一不足，我們在理論課和課堂實驗教學(xué)結(jié)束之后，開放實驗室，進行2周的課外實訓(xùn)教學(xué)。主要實訓(xùn)項目為校園環(huán)境監(jiān)測，包括水質(zhì)、空氣、噪聲三部分內(nèi)容的監(jiān)測，將全班學(xué)生分組，要求每組學(xué)生完成一個大項目的監(jiān)測。監(jiān)測方案設(shè)計、采樣點布設(shè)、樣品采集、前處理、樣品測定、質(zhì)量狀況評價等全過程要求學(xué)生自行完成。對于實訓(xùn)中的難點問題，如方案設(shè)計、采樣點布設(shè)等問題，先讓學(xué)生討論擬定，然后由教師進行點評指導(dǎo)。

【參考文獻】

［1］楊啟霞，孫海燕，方東.“環(huán)境教學(xué)”改革的實踐探索

［J］.高等理科教育，2005，（6）.

篇9

一、準確把握學(xué)前教育特點，深化幼師學(xué)校課程改革

深化幼師學(xué)校課程改革，需要準確把握學(xué)前教育特點與規(guī)律，才能進行有的放矢的教育。首先，對于幼兒教師來說，由于教育的對象是學(xué)齡前兒童，尚處于教育的啟蒙階段，因此解決“如何教”比“教什么”更重要。其次，幼兒教育對教師的職業(yè)技能，如彈、說、舞、唱、畫等藝術(shù)教育能力有較高的要求。再次，幼兒教師要在教學(xué)中引導(dǎo)孩子接觸客觀世界的各種現(xiàn)象，因此要求教師要具備廣泛的學(xué)科知識。再次，幼兒教師要采用符合幼兒身心發(fā)展的獨特方法，將廣博的知識創(chuàng)造性地融合到孩子所喜愛的活動中去，在活動中引導(dǎo)孩子去觀察、體驗，進而形成一定的概念和經(jīng)驗。最后，幼兒教師善于激發(fā)、培養(yǎng)和保護學(xué)前兒童正在萌發(fā)的對自然、對社會、對科學(xué)、對藝術(shù)的興趣和愛好，并注重兒童個性品質(zhì)與心理的培養(yǎng)。

目前，隨著我國教育改革的深入發(fā)展，尤其是國家越來越重視學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化，對幼兒教師素質(zhì)的要求大大提高，即幼兒教師除了掌握幼兒教育方面的基本理論、知識，具有在幼兒教育機構(gòu)進行保育、教育的能力外，還要富于創(chuàng)新能力，能設(shè)計、編制具體的幼兒園課程教育方案，設(shè)計與研發(fā)兒童玩具，在更高層次上理解幼兒并開發(fā)幼兒的潛能，對幼兒教育工作進行深入研究，成為有發(fā)展后勁的幼兒教師。這就要求幼師學(xué)校必須對幼兒教育專業(yè)課程進行具有調(diào)整與改革，構(gòu)建一個科學(xué)合理的課程體系。傳統(tǒng)的幼兒教育專業(yè)課程設(shè)置，一般分為文化課程、專業(yè)課程、技能課程和實踐課程四大塊。這個課程結(jié)構(gòu)看似合理，但實際上存在諸多弊端，如各類課程比例失調(diào)，課程設(shè)置過于單一，對學(xué)生技能培養(yǎng)力度不夠，教育實踐環(huán)節(jié)不被重視，等等。針對這一弊端，近年來，我校加強了教學(xué)常規(guī)管理，繼續(xù)推行《周口幼師教師量化管理試行條例》、《周口幼師優(yōu)質(zhì)課標準》，在教學(xué)改革和課程設(shè)置上進行了一些有益的探索。

二、適應(yīng)社會對人才的需求，優(yōu)化幼師學(xué)校課程設(shè)置

毋庸置疑，隨著教育改革的不斷深化，各級各類學(xué)校的招生規(guī)模在不斷擴大，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，幼師學(xué)校畢業(yè)生也不例外。尤其不容忽視的是，幼師的生源存在著文化基礎(chǔ)知識薄弱等問題。文化基礎(chǔ)知識“先天不足”，導(dǎo)致個別幼師學(xué)生存在“混張文憑”、好找個工作的思想，對文化基礎(chǔ)課興趣不濃，被動地接受知識傳授。教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，感到教會學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些基層幼兒園雖對幼師畢業(yè)生的技能，如寫字、口語、彈琴、舞蹈、繪畫、手工、組織文藝活動等要求嚴，但對其文化知識與水平要求不高。已經(jīng)參加工作的畢業(yè)生也反映，掌握的一些文化知識與技能不能滿足幼兒園教學(xué)需要，還需在工作中進修學(xué)習(xí)。

鑒于此，周口幼師突出幼師辦學(xué)特色，深化教學(xué)改革，積極探索教育規(guī)律特別是幼教規(guī)律，確立了“文化課為基礎(chǔ)、教育理論課為核心、專業(yè)技能課為關(guān)鍵”的思想，走“發(fā)展個性、培養(yǎng)特色人才”的路子。結(jié)合學(xué)前的教育教學(xué)實踐，從學(xué)生實際出發(fā)，大膽進行教學(xué)改革。在課程設(shè)置上打破“文化課為主，技能課為輔”的課程模式，構(gòu)建新的課程體系，除保證語文、數(shù)學(xué)兩大基礎(chǔ)學(xué)科課時不減外，適當縮減其他文化課的課時，增加專業(yè)課、技能課課時。壓縮后的課程由于受教學(xué)時數(shù)的限制，不能完全按照教學(xué)大綱進行，我們組織有關(guān)人員對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，把難度較大、不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生選修課或自學(xué)內(nèi)容。在技能課方面突出實用性，削弱“專業(yè)性”。例如在美術(shù)課教學(xué)中，以前一、二年級基本上以素描為主，三年級注重學(xué)生色彩和國畫技法，專業(yè)性太強，過于注重學(xué)生美術(shù)基本功訓(xùn)練的。改革后的美術(shù)教學(xué)，除安排一、二年級用一些時間訓(xùn)練基本功外，將大部分時間用到教學(xué)簡筆畫、兒童畫、圖案設(shè)計、手工制作等實用美術(shù)上。再如舞蹈教學(xué)，以前注重學(xué)習(xí)古典舞和民族舞蹈，對兒童舞蹈學(xué)習(xí)不多，更談不上學(xué)生編排兒童舞蹈了。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容后，堅持舞蹈教學(xué)為幼兒教學(xué)服務(wù)的宗旨，從新生入校開始，便將兒童舞蹈放在重要位置，到三年級畢業(yè)時，每個學(xué)生至少能跳二十個以上的兒童舞蹈，并能改編或自編一些簡單的兒童舞蹈，真正達到了學(xué)以致用的目的，適應(yīng)了幼教人才市場的需求。

三、依據(jù)就業(yè)形勢需要，開設(shè)幼師選修課程

以往，按照國家教學(xué)大綱要求，學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)是在統(tǒng)一模式下進行的，傳授學(xué)生的知識內(nèi)容與結(jié)構(gòu)基本上相同。但實際上，學(xué)生在文化知識與能力等方面參差不齊，自身認知能力與文化素質(zhì)也不一樣。學(xué)生的興趣愛好也各不相同，有的喜愛唱歌，有的喜歡舞蹈，有的擅長彈琴，有的樂于畫畫?！芭d趣是最好的老師”。教學(xué)實踐經(jīng)驗證明，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，深入研究學(xué)生，重視并培養(yǎng)學(xué)生的這些興趣、特長與愛好，就能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)與能力，培養(yǎng)一大批有一技之長的幼教人才。

在幼師教學(xué)實踐中，按照開課計劃不可能兼顧到每一位學(xué)生，要解決這個問題，較好的辦法就是開設(shè)選修課程，作為必修課的一種補充。經(jīng)過對學(xué)生素質(zhì)、愛好等情況的摸底，結(jié)合2009年河南省首屆畢業(yè)生技能大賽相關(guān)要求，我們在課程設(shè)置方面，堅持文化課、專業(yè)理論課和技能課有機結(jié)合，突出幼師特色，調(diào)整課程設(shè)置，除開好必修課外，還根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好開設(shè)了舞蹈、琴法等技能課，確定了以下選修課科目：幼兒舞蹈、創(chuàng)編韻律操、教學(xué)簡筆畫、手工制作、兒歌彈唱、幼兒故事演講技巧、三筆字、幼兒園課件制作、幼兒游戲創(chuàng)編、手風(fēng)琴伴奏、民族管樂，等等。加強選修課教學(xué)，為培養(yǎng)“合格+特長”的幼兒教師打下了基礎(chǔ)。在學(xué)生自愿報名的基礎(chǔ)上，學(xué)校分別組班上課，要求各選修課教師先掌握學(xué)生的基本情況，然后由任課教師制定出授課計劃，根據(jù)學(xué)生實際確定輔導(dǎo)的側(cè)重點，期末按照原定教學(xué)目標進行檢查考核。近年來的教學(xué)實踐證明，這種做法是切實可行的，提高了學(xué)生動手和動腦的能力，對學(xué)生而言也起到了揚長避短的作用，深受在校學(xué)生的歡迎，取得了良好的教學(xué)效果。

四、強化教育實踐環(huán)節(jié)，適時安排學(xué)生見習(xí)與實習(xí)

幼兒教師從事的是一種實踐性很強的職業(yè)，需要具有較強的教學(xué)實踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學(xué)實踐中才能發(fā)展、完善。

1.建立教育實習(xí)基地，并與省內(nèi)外幼兒園、實習(xí)基地保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。依據(jù)教育部《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理辦法》，學(xué)校調(diào)整教學(xué)計劃，組織08級學(xué)生到深圳、惠州等地頂崗實習(xí)和勤工助學(xué)。妥善安排09級學(xué)生的見習(xí)工作。幫助學(xué)生到全市八縣一市一區(qū)的幼兒園、學(xué)前班進行見習(xí)活動。定期檢查并指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)。通過見習(xí)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以便有針對性地改進教學(xué)。在圓滿完成教育實習(xí)任務(wù)的同時，也積極為幼兒園實習(xí)基地服務(wù)，加強與實習(xí)基地的聯(lián)系與交流，從而在較為良好的環(huán)境中培養(yǎng)幼師生的教育能力。

2.豐富教育實習(xí)的內(nèi)容和形式。將模擬實習(xí)（試講等）、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實習(xí)、幼兒班級管理實習(xí)、衛(wèi)生保健工作實習(xí)等不同實習(xí)重點結(jié)合起來，使各種實習(xí)內(nèi)容相互補充，提高學(xué)生的教育能力。另外，我們還積極探索幼兒園實（見）習(xí)的形式，將集中、分散與穿插結(jié)合起來，強調(diào)教育實（見）習(xí)安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果。如學(xué)校組織08級的學(xué)生利用暑假到南方的幼兒園、工廠去頂崗實習(xí)，既豐富了學(xué)生的社會實踐經(jīng)驗，又開闊了學(xué)生的眼界，還讓學(xué)生體會到了父母養(yǎng)育子女的艱辛，感恩的情感得到了進一步強化。返校后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)習(xí)積極性、主動性更高。

3.適當延長教育實（見）習(xí)的時間。教育實習(xí)的效果如何，一定程度上是憑借足夠的教育實習(xí)時間來保證的。為此，我們在安排學(xué)生實習(xí)時分兩個時間段：一段是從三年級上學(xué)期進行集中實習(xí)，把學(xué)生分成若干實習(xí)小組，每組派三到四名輔導(dǎo)老師，對學(xué)生備課、試講進行輔導(dǎo)，觀摩優(yōu)秀幼兒教師的教學(xué)錄像。請幼兒園老師到學(xué)校對實習(xí)生進行工作態(tài)度、幼兒園各科教學(xué)等方面的輔導(dǎo)。三年級學(xué)生采取分散實習(xí)的方法，把實習(xí)生按戶口所在地，分到各縣的教育實習(xí)基地集中實習(xí)一段時問，通過教學(xué)實踐提高幼師生教育的能力。

篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客運動；創(chuàng)客教學(xué)方法；創(chuàng)客教師；學(xué)生創(chuàng)客

中圖分類號：G40-01 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）07-0001-06

一、引言

當今，制造技術(shù)和工具的平民化以及在線社區(qū)的興起推動了人類發(fā)展史上新一輪的創(chuàng)新和制造革命，使創(chuàng)客運動和創(chuàng)客教育成為可能的3D打印機、智能機器人、微處理器、可穿戴設(shè)備、智能手機和新的編程語言等新工具賦予了人們前所未有的創(chuàng)造能力，點燃了公眾對創(chuàng)客運動的關(guān)注和熱情，高等教育機構(gòu)更是首當其沖，擎起創(chuàng)客運動的大旗，在各種場合以多種形式倡導(dǎo)創(chuàng)客文化，并發(fā)起創(chuàng)客活動以吸引更多的學(xué)生參與其中，重新譜寫21世紀高等教育的職責(zé)和使命。然而，人們對創(chuàng)客運動環(huán)境下的創(chuàng)造或制造（making）一詞的定義及其潛在影響的理解并不一致，往往從廣義上把其理解為“修修補補、敲敲打打”（tinkering）的同義詞，而與經(jīng)過深思熟慮的、縝密的教學(xué)或研究方法無關(guān)，因此，當前急需從概念上澄清制造（making）和創(chuàng)客（maker）等詞的涵義，使用人們普遍接受的語言來解釋并理解創(chuàng)客，并嚴密地論述制造和創(chuàng)客在高等教育中的角色、范圍和未來。正如Lee Martin（2015）指出創(chuàng)客運動盡管是新的社會現(xiàn)象，但其源起與人們的社會生活和社會實踐密切相關(guān)，從教育的角度而言，其淵源更是深厚。

創(chuàng)客運動符合當前高等教育改革的趨勢，也符合現(xiàn)代科學(xué)所揭示的人類學(xué)習(xí)的原理和規(guī)律，并且創(chuàng)客運動日益引起教師和教育研究者的興趣，他們認為創(chuàng)客運動所強調(diào)的實踐學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性問題解決方法孕育著豐富的教學(xué)機會，但創(chuàng)客運動代表了對傳統(tǒng)高等教育教學(xué)和研究方法的變革，甚至顛覆。然而，各個學(xué)校還在單打獨斗、單兵作戰(zhàn)，許多有價值的洞見和思想還沒有得以紀錄和傳播，學(xué)術(shù)界迄今為止也鮮有對創(chuàng)客教學(xué)法的系統(tǒng)描述和研究，幸運的是，全球各地已有中小學(xué)和大學(xué)行動起來迎接創(chuàng)客運動所帶來的挑戰(zhàn)。在此背景下，本文嘗試對創(chuàng)客教學(xué)從方法論上進行溯源，并提出、界定創(chuàng)客教學(xué)法，以拋磚引玉。

二、實施創(chuàng)客教學(xué)的方法論基礎(chǔ)

經(jīng)驗表明，新技術(shù)、新Y源和社會環(huán)境的變遷是推動教育變革、形成新的課堂形態(tài)的重要力量。創(chuàng)客運動中3D打印技術(shù)的應(yīng)用開辟了新的學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者可以從創(chuàng)意、設(shè)計、制作、展示、參與角度全方位融入學(xué)習(xí)過程中，從而發(fā)展并提高其創(chuàng)新能力、設(shè)計能力、實踐能力、團隊意識和合作能力等。盡管到目前為止，各國教育體系中還沒有正式的創(chuàng)客教育課程表或課程大綱，并且創(chuàng)客教育還主要體現(xiàn)在校園創(chuàng)客活動、創(chuàng)客比賽或創(chuàng)客大會上，但是教師以及教育研究者看到了創(chuàng)客文化重塑學(xué)習(xí)的可能性，因此正試圖重新思考科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）等課程的有效教學(xué)模式。支持者認為通過促使學(xué)生動手或?qū)嵺`學(xué)習(xí)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）等課程能夠讓學(xué)習(xí)更加生動和有趣，也就是說，應(yīng)用創(chuàng)客教學(xué)法能夠使上述課程更貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗。

眾所周知，創(chuàng)客運動主要集中在電子、機器人、3D打印以及像視頻制作、金屬加工、木刻、書法等傳統(tǒng)藝術(shù)和手工藝活動，強調(diào)社會環(huán)境下通過實踐進行學(xué)習(xí)，在很大程度上體現(xiàn)了皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（connstructivism）、實踐學(xué)習(xí)（experiential learning）、項目學(xué)習(xí)（project-based learning），更是建造主義學(xué)習(xí)理論（constructionism）和創(chuàng)客文化奠基人西蒙帕佩特教育思想的體現(xiàn)，即好的教育不是如何讓教師教得更好，而是如何提供充分的空間和機會讓學(xué)習(xí)者去構(gòu)建自己的知識體系。（Martinez & Stager，2013）上述理論在很大程度上奠定了創(chuàng)客教學(xué)的理論基礎(chǔ)，基于此，下文通過文獻研究從創(chuàng)客教學(xué)的角度對實踐教學(xué)法、項目教學(xué)法、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建造主義學(xué)習(xí)理論分別予以介紹以夯實創(chuàng)客教學(xué)的理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，界定并闡述創(chuàng)客教學(xué)法。

1.實踐教學(xué)法

創(chuàng)客運動的深入發(fā)展使實踐學(xué)習(xí)法成為教學(xué)的焦點，工程、藝術(shù)、音樂、戲劇、木刻、縫紉、烹飪等需要學(xué)習(xí)者使用真實工具和材料的課程和實踐學(xué)習(xí)模式成為教師和學(xué)習(xí)者推崇的教學(xué)方法。實踐教學(xué)法也叫“經(jīng)驗學(xué)習(xí)法”（experiential learning），是一種以學(xué)習(xí)者為中心的、通過實踐與反思相結(jié)合來獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。實踐學(xué)習(xí)法強調(diào)個體經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的意義，不是簡單地主張要在做（實踐）中獲得新知識、新能力，而是更關(guān)注對實踐經(jīng)驗的總結(jié)和反思，強調(diào)在掌握技能知識的過程中不僅是能知道、能行動，而且要求能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗的提升，使學(xué)習(xí)者通過反思與實踐過程獲得發(fā)展（Patrick Felicia，2011）。所以，實踐學(xué)習(xí)法本質(zhì)上是“做中學(xué)”與 “思考中學(xué)”的結(jié)合。自從杜威提倡的“在做中學(xué)”、“生活即教育”開始，實踐學(xué)習(xí)法歷經(jīng)各種理論流派發(fā)展，不過直到20世紀70年代，這一學(xué)習(xí)理論才在David A. Kolb廣泛借鑒并深入研究哲學(xué)家、教育家約翰?杜威、實驗社會心理學(xué)的先驅(qū)庫爾特?勒溫和杰出心理學(xué)家讓?皮亞杰之后得以系統(tǒng)發(fā)展和應(yīng)用。（Nancy M.Dixon，Doris E. Adams & Richard Cullins，1997）杜威認為“知識不是由讀書或人解疑而得來的結(jié)論”，“一切知識來自于實踐經(jīng)驗”，“學(xué)校主要是一種社會組織。教育既然是一種社會過程，學(xué)校便是社會生活的一種形式”。（趙祥麟、王承緒，1981）實際上，通過實踐進行學(xué)習(xí)并不是新概念，早在公元前350年，亞里士多德就在其《尼各馬可倫理學(xué)》一書中寫到：“就人類在實踐之前必須學(xué)習(xí)掌握的知識而言，人類往往先通過實踐而后學(xué)習(xí)掌握該知識?！?/p>

實踐學(xué)習(xí)的一個經(jīng)典例子就是學(xué)習(xí)者通過近距離觀察動物園環(huán)境下的動物以獲取相關(guān)動物知識，這和通過閱讀有關(guān)動物的書本而掌握相關(guān)知識截然不同，因此，學(xué)習(xí)者掌握了第一手知識以做出進一步的發(fā)現(xiàn)和實踐，極大地促進了學(xué)生對現(xiàn)實環(huán)境或世界的認知和理解。（P.R.McCarthy& H.M. McCarthy，2006）另一個實踐學(xué)習(xí)的經(jīng)典例子是學(xué)習(xí)如何騎自行車，這一例子貼切地說明了David A. Kolb的四步驟實踐學(xué)習(xí)模型，如圖1所示。根據(jù)這一模型，在“具體實踐經(jīng)驗”階段，W習(xí)者實際練習(xí)騎自行車，這一階段奠定了“反思和總結(jié)”的基礎(chǔ)，他或她有機會思考騎車的動作要領(lǐng)，琢磨如何提高騎車技能，這一階段屬于“概念抽象”階段，隨后的每一次騎車練習(xí)都受到前期經(jīng)驗、反思和總結(jié)的影響，這屬于“積極試驗或?qū)嵺`”階段。

在Kolb看來，知識是個人在具體環(huán)境中通過經(jīng)驗或?qū)嵺`而獲得，他認為，學(xué)習(xí)者要想從經(jīng)驗中獲取知識必須具備四種能力：第一，學(xué)習(xí)者必須有主動進行實踐的意愿；第二，學(xué)習(xí)者必須具備反思經(jīng)驗的能力；第三，學(xué)習(xí)者必須擁有并使用概念化經(jīng)驗的分析能力；第四，學(xué)習(xí)者必須擁有決策和問題解決能力以應(yīng)用從實踐經(jīng)驗中獲取的新知識或新思想。

卡內(nèi)基梅隆大學(xué)研究人員Daragh Byrne和Catherine Davidson（2015）在美國創(chuàng)客學(xué)校聯(lián)盟所的《美國高等教育機構(gòu)創(chuàng)客運動現(xiàn)狀》中援引受調(diào)查機構(gòu)和專家的觀點認為，幾乎所有的大學(xué)都認為創(chuàng)客活動是有價值的、重要的、不同于傳統(tǒng)的有效學(xué)習(xí)模式，是“可重復(fù)的、實踐性的學(xué)習(xí)和做事方法”（賓夕法尼亞州立大學(xué)）、“真正的、靈活的學(xué)習(xí)方法”（Sierra學(xué)院），能夠產(chǎn)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果并能夠培養(yǎng)“實踐能力強的問題解決者”（田納西理工大學(xué)）。然而，長期以來，社會、學(xué)校和家庭忽視了實踐學(xué)習(xí)或動手學(xué)習(xí)的價值，而把學(xué)生困在教室環(huán)境中，把學(xué)生視為消極的知識接收容器，迫使學(xué)生每日為考試做準備，并以分數(shù)為標準測評其知識掌握程度，然而，同樣的技術(shù)、技能和概念知識可以在創(chuàng)客空間、微觀裝配實驗室、工作室或者機動車維修店里學(xué)習(xí)、掌握。毋庸置疑，培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于激勵學(xué)生使用真實的工具生產(chǎn)、制作有意義的物品或開發(fā)、設(shè)計有趣的項目。對科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)科目而言，采取實踐學(xué)習(xí)法無疑是實施創(chuàng)客教育的有效途徑，當然藝術(shù)創(chuàng)作、歷史研究、寫作教學(xué)等學(xué)科也是不同形式的創(chuàng)造實踐，理應(yīng)屬于創(chuàng)客教育的范疇。

2.項目教學(xué)法（Project-based learning）

項目學(xué)習(xí)法中的“項目”指以一套獨特而相互聯(lián)系的任務(wù)為前提，通過有效利用實物、智力、知識和技能等多種資源，為實現(xiàn)特定目標所做的努力，在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。由此可見，項目學(xué)習(xí)法中的“項目”是管理學(xué)科中的“項目”在教學(xué)領(lǐng)域的延伸、發(fā)展和具體運用，是以學(xué)科概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展的探究式學(xué)習(xí)和實踐活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。

項目學(xué)習(xí)法強調(diào)學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新，是對傳統(tǒng)死記硬背、以教師為中心的教學(xué)模式的變革。研究人員認為項目學(xué)習(xí)法能夠促進學(xué)生深層學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，拓寬其知識面，提升其溝通能力、社交技能和領(lǐng)導(dǎo)力，并能夠培養(yǎng)、強化學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新以及寫作能力。Markham（2011）認為項目學(xué)習(xí)法有效整合了知識和實踐，即學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識解決真實環(huán)境中的問題，此外，運用項目學(xué)習(xí)法進行學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠充分利用數(shù)字工具，協(xié)作生產(chǎn)高質(zhì)量實物產(chǎn)品。更重要的是，項目學(xué)習(xí)法讓學(xué)生重歸教育的中心，而不是課程，這一教學(xué)理念符合當前全世界對學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性、自信心、同理心、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情的重視和倡導(dǎo)，而這些品種的培養(yǎng)和塑造需要通過課程學(xué)習(xí)，更需要通過實踐得以激發(fā)和體現(xiàn)。Blumenfeld（1991）等研究人員認為項目學(xué)習(xí)法的顯著特點和優(yōu)勢是其激勵學(xué)生通過探究進行學(xué)習(xí)，在這一理念的引導(dǎo)下，學(xué)生通過提出問題、辯論、預(yù)測、設(shè)計計劃或試驗、收集并分析資料，得出并傳播結(jié)論或想法，然后提出新的問題、創(chuàng)造實物或產(chǎn)品。傳統(tǒng)的教學(xué)理論把知識從具體的生活情境中抽取出來，不利于學(xué)習(xí)者全面地了解知識的生活原型，一旦面對復(fù)雜的現(xiàn)實問題往往束手無策，更不用說創(chuàng)新了。而項目學(xué)習(xí)法強調(diào)學(xué)生之間在課堂上或其他學(xué)習(xí)空間相互協(xié)作以解決實際問題，并且問題的成功解決往往需要學(xué)生利用跨專業(yè)知識和技能，這和創(chuàng)客運動中所體現(xiàn)并強調(diào)的不同專業(yè)背景的人針對具體項目取長補短、相互協(xié)作以創(chuàng)造更多的知識和解決實際生活中的問題，用知識創(chuàng)造財富的目標有異曲同工之處。此外，創(chuàng)客項目蘊涵著豐富的知識、技能和學(xué)習(xí)機會，學(xué)生在完成創(chuàng)客項目過程中需要充分施展想象力、創(chuàng)造力，把握學(xué)習(xí)機會，通過創(chuàng)客項目掌握新知、拓展技能。實踐中，上海STEM云中心的創(chuàng)客學(xué)習(xí)項目“聲音不‘見’了”、“發(fā)光的單車安全衫”、“神奇的力學(xué)導(dǎo)電墨水”、 “植物職能反饋系統(tǒng)”、“水火箭的奧秘初探”、“簡易污水過濾系統(tǒng)”、“低溫環(huán)境下新型建筑材料的探究”、“四旋翼無人機超聲波探障技術(shù)”等融合了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)知識及技能的創(chuàng)客學(xué)習(xí)項目為學(xué)生提供了知識性、趣味性的學(xué)習(xí)機會，深受各年齡段學(xué)習(xí)者歡迎。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（constructivism）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為知識和意義的產(chǎn)生是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗和已有概念相互作用的結(jié)果，這一理論對心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)和科學(xué)史等學(xué)科產(chǎn)生了持久、廣泛、深刻的影響。在廣泛實證研究的基礎(chǔ)上，眾多專家指出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念和實踐比傳統(tǒng)教學(xué)方法更能夠促進學(xué)習(xí)者的知識掌握和建構(gòu)，并顯著提高其學(xué)習(xí)成績。（Hmelo-Silver，Duncan& Chinn，2007；Guthrie et al.，2004；Jong Suk Kim，2005；Do[g][ˇ]ru& Kalender，2007）也因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論成為近半個世紀以來全球教育教學(xué)領(lǐng)域每一次變革運動的驅(qū)動力，對眾多學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實踐產(chǎn)生了強大的、不可替代的影響。嚴格地說，建構(gòu)主義并不是具體的教學(xué)法，具體而言，不論學(xué)習(xí)者是利用其已有經(jīng)驗理解課堂知識傳授還是按照說明建造汽車模型，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都認為這是學(xué)習(xí)者從自身經(jīng)驗中建構(gòu)知識，也就是說，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為教師不單是知識的傳授者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。教師還要激勵學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，在教學(xué)實踐中通過合作、溝通對問題進行探究式學(xué)習(xí)。另外，由于學(xué)習(xí)者經(jīng)驗背景的差異，他們對問題的理解常常各異，在學(xué)習(xí)共同體中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，而教學(xué)就是要增進學(xué)生之間的合作，使他看到那些與自己不同的觀點，從而促進學(xué)習(xí)的發(fā)生。（《教育心理學(xué)》馮忠良等著，人民教育出版社，2000）盡管不少人常常把其和Seymour Papert吸收皮亞杰的建構(gòu)主義和實踐學(xué)習(xí)理論后發(fā)展的建造主義學(xué)習(xí)理論（constructionism）混為一談，但研究人員認為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)確實和積極學(xué)習(xí)或?qū)嵺`學(xué)習(xí)等教學(xué)方法在很大程度上有共同之處。

4.建造主義學(xué)習(xí)理論（constructionism）

Seymour Papert的建造主義學(xué)習(xí)理論（constructionism： learning by making）是創(chuàng)客教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一。從構(gòu)詞上看，Seymour Papert的建造主義學(xué)習(xí)（constructionism）和Jean Piaget的建構(gòu)主義（constructivism）密切相關(guān)，這也是Seymour Papert命名其理論為建造W習(xí)理論的內(nèi)在原因，然而，這也導(dǎo)致了建造主義迄今沒有得到廣泛的承認和接受。建造學(xué)習(xí)的過程涉及兩種類型的建構(gòu)：首先，學(xué)習(xí)是積極、主動的過程，在此過程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗積極建構(gòu)知識，他們不是獲得知識，而是創(chuàng)造知識，這點等同于皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，在此基礎(chǔ)上，Seymour Papert補充了第二種類型的建構(gòu)，即學(xué)習(xí)者在建造對其個人有意義的物品時所進行的學(xué)習(xí)效果更佳。建造主義學(xué)習(xí)理論突出強調(diào)了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、動手能力、探究能力和建構(gòu)能力，認為學(xué)習(xí)者通過和同伴共同參與建造過程能夠?qū)崿F(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果。（Kafai，Peppler&Chapman，2009）

建造主義誕生在個人電腦應(yīng)用的初期，因此，這一理論的發(fā)展主要圍繞著電腦、編程以及電腦和現(xiàn)實世界物品之間的關(guān)系。數(shù)字時代的到來和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使人們成為信息的生產(chǎn)者，而不再只是信息的消費者，數(shù)字工具的應(yīng)用開啟了學(xué)生創(chuàng)造力、想象力和自主學(xué)習(xí)之門，創(chuàng)造了大量的學(xué)習(xí)機會，從根本上變革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此，創(chuàng)客運動大環(huán)境下積極創(chuàng)新并應(yīng)用符合創(chuàng)客教育特點的教學(xué)理論成為教育工作者的首要任務(wù)，Seymour Papert的建造主義學(xué)習(xí)理論也因此成為創(chuàng)客教學(xué)的必然選擇。（Jonan Donaldson，2014）

建造主義學(xué)習(xí)理論認為傳統(tǒng)的、日復(fù)一日的、毫無新意的教學(xué)模式越來越令人無法忍受，也就是說，學(xué)生被當作斯金納箱子中的小白鴿通過操作性條件反射進行學(xué)習(xí)，在這一學(xué)習(xí)模式下，死記硬背成為測評學(xué)習(xí)結(jié)果的主要手段。具體而言，建造主義理論吸收、融合了皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，即學(xué)習(xí)者自身是知識的建構(gòu)者，Papert和Harel （1991） 進一步解釋道：“建造主義學(xué)習(xí)理論也認為無論在任何環(huán)境下學(xué)習(xí)都是‘知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程’，這點和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一致，但不同點在于建造主義學(xué)習(xí)理論還同時認為學(xué)習(xí)者是在特定的環(huán)境下通過積極參與建造物品的過程進行學(xué)習(xí)，這一物品建造過程可以是在沙灘上壘城堡、在家制作糕點、搭積木、編程、做詩或構(gòu)思高深的宇宙理論?！苯陙恚@一理論極大地推動了基于項目的學(xué)習(xí)研究和應(yīng)用電腦進行學(xué)習(xí)的研究。不過，對于電腦在教學(xué)中的作用和角色，歷來有兩種說法，一種是“催化劑”說，另一種是“媒介”說，然而，按照西蒙?派珀特的觀點，電腦與其說是一種到達學(xué)習(xí)最終目標的“催化劑”，不如說是一種“媒介”，是學(xué)習(xí)者用來完成學(xué)習(xí)任務(wù)或項目的必備原材料，也是學(xué)習(xí)者用來制造物品、生成思想的原材料，這一觀點契合創(chuàng)客運動環(huán)境下電腦作為“媒介”或工具的角色和地位。綜合上述分析，可用圖2簡單表示創(chuàng)客教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。

在上文論述的基礎(chǔ)上，筆者嘗試從概念上對創(chuàng)客教學(xué)法進行界定，即創(chuàng)客教學(xué)法是指在創(chuàng)客空間里通過實踐教學(xué)、項目教學(xué)并在同伴互助的基礎(chǔ)上進行的社會化學(xué)習(xí)，這一教學(xué)法鼓勵學(xué)生通過創(chuàng)客項目把創(chuàng)意制造成實際物品，并在此過程中掌握知識、拓展能力。具體地說，創(chuàng)客教學(xué)法倡導(dǎo)以興趣為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者可以按照共同的興趣愛好結(jié)成學(xué)習(xí)小組，解決感興趣的問題、任務(wù)或挑戰(zhàn)。這一學(xué)習(xí)模式能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和首創(chuàng)精神，并在解決問題的過程中體驗快樂、培養(yǎng)合作意識和行為，促進學(xué)習(xí)者之間的信息交流、知識構(gòu)建和技能掌握。其次，創(chuàng)客教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)者在問題解決或任務(wù)完成過程中相互激勵、激發(fā)彼此的創(chuàng)意，促進集體知識的發(fā)展。第三，創(chuàng)客教學(xué)法強調(diào)實踐學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生進行既有普遍價值又有意義和趣味的項目學(xué)習(xí)（project-based learning），從而使學(xué)生的創(chuàng)造、設(shè)計和制造能力在學(xué)習(xí)過程中得以培養(yǎng)和挖掘。

從學(xué)生的角度，具體而言，創(chuàng)客教學(xué)法的好處可以體現(xiàn)在如下方面：第一，創(chuàng)客教學(xué)法支持以學(xué)生為中心合作學(xué)習(xí)和迭代設(shè)計，有助于增強他們應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活和未來職業(yè)發(fā)展中的壓力和挑戰(zhàn)。第二，創(chuàng)客教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、問題解決和決策制定能力。在把創(chuàng)意制作成物品的過程中，由于在書本中找不到現(xiàn)成答案，學(xué)生的問題解決和批判性思維能力得到鍛煉和發(fā)展，并促進了教師和學(xué)生之間的互助互學(xué)。此外，以學(xué)生為中心的創(chuàng)客教學(xué)使課堂充滿活力和樂趣，也使學(xué)生成為變革傳統(tǒng)教學(xué)模式的推動者而不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革對象。第三，創(chuàng)客教學(xué)法有助于學(xué)生掌握復(fù)雜的技術(shù)知識和應(yīng)用。學(xué)生在教室環(huán)境下把創(chuàng)意制作成物品使學(xué)生有機會應(yīng)用各種先進的技術(shù)工具，了解并掌握全球技術(shù)變革的尖端信息和知識。

對教師和教學(xué)管理人員而言，創(chuàng)客教學(xué)法的好處有：首先，創(chuàng)客運動熱潮和創(chuàng)客精神激勵下的教學(xué)環(huán)境使教師的職業(yè)發(fā)展充滿挑戰(zhàn)，同時也帶來了新的學(xué)習(xí)和發(fā)展機會。其次，通過深入了解創(chuàng)客運動，教師能夠掌握更多的技術(shù)工具和技能，從而更有效地教導(dǎo)學(xué)生克服數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境下的困難和挑戰(zhàn)。在很大程度上，從教學(xué)的角度而言，創(chuàng)客運動所帶來的顯著成就和變化是基于項目學(xué)習(xí)模式的復(fù)興，尤其是對科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等科目。最后，創(chuàng)客運動使教學(xué)管理人員認識到大學(xué)要想保持或成為數(shù)字時代的領(lǐng)導(dǎo)者必需營造支持創(chuàng)客學(xué)習(xí)的校園環(huán)境和氛圍，把創(chuàng)客大會引入到校園文化和生活中，重新設(shè)計基于創(chuàng)客空間或微觀裝配實驗室的學(xué)習(xí)空間，強化教師和學(xué)生迎接挑戰(zhàn)、追求卓越的創(chuàng)客精神。

三、結(jié)束語

創(chuàng)客運動的持續(xù)發(fā)展帶來了新的教學(xué)理念和實踐，社會、學(xué)校和家庭第一次認識到創(chuàng)客精神在教育中的價值和意義，紛紛跳出傳統(tǒng)的思維定勢，鼓勵學(xué)生從制作中學(xué)習(xí)，把思想和創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體的實物，用親手實踐的發(fā)明創(chuàng)造解決現(xiàn)實問題。教學(xué)的重點也轉(zhuǎn)向提供并創(chuàng)造真實的跨學(xué)科體驗，而不再是關(guān)上門進行某一知識點的講解。換言之，創(chuàng)客運動影響的不僅僅是教學(xué)方式的變革，還有教學(xué)內(nèi)容的改變。因此，全社會，尤其是學(xué)校和教師在完善教育過程的同時，也需要對教育內(nèi)容進行改進，以適應(yīng)并最終引領(lǐng)創(chuàng)客運動在教育領(lǐng)域的發(fā)展、演化。同時，必須認識到，培養(yǎng)創(chuàng)客本質(zhì)上并不需要技術(shù)創(chuàng)新或者酷炫的技術(shù)工具，不管學(xué)校是否有創(chuàng)客空間和工具等創(chuàng)客資源，每一個教師都有責(zé)任和使命引導(dǎo)、培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)客思維和對創(chuàng)客文化、創(chuàng)客活動的興趣與熱情。此外，進行創(chuàng)客教學(xué)時還應(yīng)遵循下述原則：首先，道德黑客原則，即為創(chuàng)造知識解構(gòu)或重構(gòu)現(xiàn)有技術(shù)，而不是為私利剽竊、抄襲、盜用現(xiàn)有技術(shù)和思想；其次，設(shè)計原則，即為解決問題選擇并試驗多種想法和工具，而不是因循守舊、固執(zhí)己見；第三，創(chuàng)造原則，即通過創(chuàng)客教學(xué)過程實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、知識掌握和創(chuàng)造。

然而，盡管當前發(fā)展并應(yīng)用創(chuàng)客教學(xué)法的環(huán)境和條件已經(jīng)成熟，必要的創(chuàng)客活動工具――從開源代碼到3D打印機――都已唾手可得，整個社會和公眾對創(chuàng)客文化的支持程度也日益增強，但是，全面接受并在現(xiàn)有正式教育體系中融入創(chuàng)客文化還有待時日，需要人們轉(zhuǎn)變觀念，此外，創(chuàng)客教學(xué)法的成熟也無法一蹴而就，有待持續(xù)探索和試驗。

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