導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大班教育案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過復(fù)習(xí)進一步理解百分?jǐn)?shù)的意義，知道百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)意義上的不同。掌握百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、分?jǐn)?shù)互化的方法，熟練解答求一個數(shù)是（比）另一個數(shù)（多或少）百分之幾應(yīng)用題。

2．讓學(xué)生親歷復(fù)習(xí)過程，教會學(xué)生整理知識的方法，幫助建立合理的知識體系，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3．通過本節(jié)課的教學(xué)，增強學(xué)生綜合運用知識的能力，逐步養(yǎng)成以數(shù)學(xué)眼光來審視生活問題。

復(fù)習(xí)重點：

進一步理解百分?jǐn)?shù)的意義。

復(fù)習(xí)難點：

注意與相關(guān)知識的對比，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

復(fù)習(xí)過程：

一、知識梳理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。

師：同學(xué)們看看課題，就知道我們這節(jié)課的內(nèi)容是什么？（百分?jǐn)?shù)知識的整理與復(fù)習(xí)）

師：在上這節(jié)復(fù)習(xí)課之前，老師想對大家提幾點學(xué)習(xí)要求，你們看能不能做到？

1．復(fù)習(xí)課的要求

（1）應(yīng)該嘗試翻閱書本，初步做好知識的整理，最好形成知識網(wǎng)絡(luò)。

（2）上復(fù)習(xí)課時，要盡量把自己知道的展示出來，對于不知道的或者遺忘的知識要注意傾聽。

（3）要注意學(xué)會溝通新舊知識的對比與聯(lián)系。

2．匯報交流整理結(jié)果

（1）百分?jǐn)?shù)的意義

（2）百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化

（3）百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用

A、求常見的百分率

B、求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾

C、求一個數(shù)多（或少）百分之幾的數(shù)是多少

D、折扣、納稅、利息

師：你們看，通過整理，我們一起構(gòu)建了百分?jǐn)?shù)的這樣一個知識網(wǎng)絡(luò)。像這樣整理是不是更便于我們的記憶，也可使我們的知識掌握得更牢固、扎實啊？但是這些知識你們學(xué)會了嗎？下面老師想檢查一下，這樣我們的同學(xué)們也可做到查漏補缺。（板書：查漏補缺）

二、查漏補缺，溝通聯(lián)系。

1．復(fù)習(xí)概念，說說下面這句話中百分?jǐn)?shù)的意義，讀后你有什么感想？

據(jù)資料統(tǒng)計，我國約18.7%的水土流失嚴(yán)重，有42%的城市水源受到污染。

同學(xué)們說得不錯，實際上，環(huán)境保護人人有責(zé)。一則帶有百分?jǐn)?shù)的信息，同學(xué)們能看出這么多的問題來，看來同學(xué)們對百分?jǐn)?shù)的意義確實掌握的挺不錯的。誰來歸納一下什么是百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)又叫做什么？（百分率和百分比）

2．百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別與聯(lián)系

師：百分?jǐn)?shù)和我們前面所學(xué)的分?jǐn)?shù)也是有聯(lián)系和區(qū)別的。

（1）分?jǐn)?shù)既可以表示一個具體的數(shù)，又可以表示兩個數(shù)；百分?jǐn)?shù)只表示兩個數(shù)的比，所以它的后面不能帶單位。

（2）百分?jǐn)?shù)是一種特殊的分?jǐn)?shù)。

3．復(fù)習(xí)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化。

請同學(xué)們說說

百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法，百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)互化的方法。

4．溝通百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)應(yīng)用題之間的聯(lián)系與區(qū)別。

師：百分?jǐn)?shù)這個單元，看來同學(xué)們學(xué)得都很認(rèn)真。為什么我們在前面學(xué)了分?jǐn)?shù)，還要去繼續(xù)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)呢？大家知道，百分?jǐn)?shù)在平時的生活中應(yīng)用是非常廣泛的。比如：我國在2008年北京奧運會上奪得的金牌數(shù)約是上屆金牌數(shù)的160%。等……在生產(chǎn)、工作和生活中，進行調(diào)查統(tǒng)計、分析比較時，經(jīng)常要用到百分?jǐn)?shù),你們會正確地應(yīng)用好百分?jǐn)?shù)去解決生活中實際問題嗎？

（1）在前面歸納整理中大家談到了“求常見的百分率”。

你知道哪些常見的百分率呢？（出勤率、發(fā)芽率、及格率、產(chǎn)品合格率、……）

A．在實際應(yīng)用中，什么情況下最多能達到100%？

例如：出勤率、成活率、合格率、正確率等。

B．什么情況下達不到100%？例如：出米率、出油率等。

C．什么情況下能超過100%？例如：完成率、增長率等

觀察：實際求百分率的問題和我們前面學(xué)的什么問題相似？（分?jǐn)?shù)除法中求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾？）而百分率求的是百分之幾。

師歸納：百分?jǐn)?shù)在解決問題中有著廣泛的應(yīng)用，解決百分?jǐn)?shù)問題，可以依照解決分?jǐn)?shù)問題的方法。

（2）求“一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾”的應(yīng)用題

2003年我國農(nóng)村居民人均純收入為2622元，2002年為2476元，2003年比2002年增長百分之幾？

要求學(xué)生獨立并解答；反饋說說你是怎么想的？

說說這屬于百分?jǐn)?shù)哪一類的解決問題。[求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾？實際也是“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”的解決問題。]

師：百分?jǐn)?shù)的解決問題的方法與分?jǐn)?shù)問題解決問題的方法都是相通的，也是有聯(lián)系與區(qū)別的，在上節(jié)課，我們在復(fù)習(xí)折扣、利率、納稅等問題還要溝通之間的聯(lián)系與區(qū)別。

（3）師總結(jié)：不管是分?jǐn)?shù)的解決問題還是百分?jǐn)?shù)的解決問題，最關(guān)鍵的是要找準(zhǔn)什么？（單位“1”）

三、應(yīng)用拓展

1．判斷（說說為什么？）

（1）8比10少20％，10比8就多20％

（2）一本書原價50元，先降價10％，后又漲價10％，現(xiàn)價還是50元。

2．有含糖率為20％的糖水500克，要把它稀釋成含糖率為10％的糖水，需加水多少克？

3．王強把800元零花錢存入銀行，存定期兩年，到期后，他得到稅后利息71.136元，這種存款的年利率是多少？（利息稅按5%的利率計算）

篇2

一、觀點碰撞篇

【案例描述】教研活動中教研組長羅列出大班“謝謝你”主題中教材上的所有教學(xué)活動。請每位教師根據(jù)自己的理解采用貼粘紙方法對主題教學(xué)活動進行取舍與安排。其中，“服務(wù)到我家”“爸爸(媽媽)是牙醫(yī)”這兩個活動被大多數(shù)教師舍棄。主要原因為：“服務(wù)到我家”是讓幼兒了解家政服務(wù)的內(nèi)容和特點，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幾乎沒有家庭請家政來家中服務(wù)，幼兒缺乏相關(guān)知識經(jīng)驗：幼兒的父母中沒有人從事牙醫(yī)工作，“爸爸(媽媽)是牙醫(yī)”活動缺少有關(guān)的教學(xué)資源。

【案例分析】教師往往基于幼兒的實際生活經(jīng)驗、教學(xué)資源條件等方面的考慮而決定是否刪除某一教學(xué)活動。那么，上述被刪除的教學(xué)活動是否存在教育價值呢?“謝謝你”的主題目標(biāo)之一是讓幼兒了解到各種不同職業(yè)的人的勞動和付出，從而體會到接受他人幫助是一件很幸福的事情?！胺?wù)到我家”教學(xué)活動恰恰能夠充分地說明這一點。其實，細(xì)細(xì)挖掘家政服務(wù)內(nèi)容，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒在日常生活中也時有接觸。比如，每家每戶都需要送煤氣，部分家庭會訂報紙或牛奶。因此，幼兒對家政服務(wù)還是有所了解的，具備一定的生活經(jīng)驗。但對搞衛(wèi)生、做飯菜等家政服務(wù)的其他內(nèi)容又不了解，這對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒來說是一次很好的挑戰(zhàn)。既然教學(xué)活動存在著教育價值，那么輕易舍去的做法是否可行，怎樣開展好被舍去的教學(xué)活動，體現(xiàn)其教育價值，就成為我們一個新的研究點。 二、現(xiàn)場教學(xué)篇 【案例描述】在對“服務(wù)到我家”各活動環(huán)節(jié)討論后，我們將該教學(xué)活動進行了優(yōu)化。比如，“服務(wù)到我家”原有的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是情境表演活動：媽媽在家打字時電腦壞了，打電話請家政人員上門修理后電腦恢復(fù)正常，繼續(xù)工作?？紤]到我園幼兒缺乏修理電腦的生活經(jīng)驗，我們將活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)更改為課件播放：幼兒園阿姨在食堂燒菜，燒到一半時煤氣沒有了……通過“怎樣幫助阿姨解決煤氣”的問題引起幼兒思考，在幼兒自由回答后播放阿姨打電話請煤氣站的工作人員送煤氣來的課件……從而讓幼兒知道這種上門為家庭提供的服務(wù)叫做家政服務(wù)，初步感受家政服務(wù)給生活帶來的便利。

【案例分析】著名教育家葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于運用?！币簿褪钦f，教師應(yīng)從實際出發(fā)科學(xué)地處理教材，靈活地駕馭教材。只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促進幼兒各種能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。當(dāng)教學(xué)活動的內(nèi)容稍稍偏離幼兒的生活經(jīng)驗時，我們可以適當(dāng)調(diào)整有關(guān)活動環(huán)節(jié)，以使幼兒從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)去解決實際問題。

三、分享感受篇

篇3

關(guān)鍵詞：行動學(xué)習(xí)法;教學(xué)應(yīng)用;團隊共創(chuàng)

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0158-03

一、行動學(xué)習(xí)法的介紹

行動學(xué)習(xí)法源自英國人雷吉?雷文斯（Reg Revans）的管理學(xué)思想，是一種通過行動實踐來完成學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。俗稱“做中學(xué)”或者“干中學(xué)”，是一種廣泛應(yīng)用于商業(yè)管理學(xué)領(lǐng)域的方法。在一個共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)環(huán)境下，以團隊建設(shè)和團隊共創(chuàng)為基礎(chǔ)，以組織面臨的重要問題為載體，參與者通過對組織工作中所遇到的問題和任務(wù)進行分析和討論，并提出積極的建議和實施解決方案，從而解決問題和完成任務(wù)，然后展開總結(jié)和反思，同時對組織中出現(xiàn)的新問題進行分析、計劃、實踐，這樣形成了一個良好的工作循環(huán)。這樣的一種問題分析、計劃、實踐、總結(jié)反思的過程，也就是行動學(xué)習(xí)的過程，采用的就是行動學(xué)習(xí)的方法。我們可以用這樣的公式解讀行動學(xué)習(xí)：

行動學(xué)習(xí)=問題分析+行動計劃+實踐+總結(jié)反思

行動學(xué)習(xí)法是一種簡單實用的方法，它有助于職業(yè)經(jīng)理人通過實際的團隊建設(shè)獲得系統(tǒng)的管理知識培訓(xùn)，獲得包括通用電氣公司首席執(zhí)行官杰克?韋爾奇（Jack Welch）和美國西南航空公司總裁赫布?凱萊赫（Herb Kelleher）在內(nèi)的許多人的推崇。杰克?韋爾奇在通用電氣公司推行的“成果培訓(xùn)計劃”就是一種行動學(xué)習(xí)法，而赫布?凱萊赫則是公司商業(yè)活動中行動學(xué)習(xí)理論實踐的先行者。此后，世界各國掀起了一股行動學(xué)習(xí)的，產(chǎn)生了國際行動學(xué)習(xí)協(xié)會（The World Institute for Action Learning），即WIAL，它成立于1995年，由行動學(xué)習(xí)之父雷吉?雷文斯的研究伙伴邁克爾?馬夸特（Michael Marquardt）創(chuàng)立，是一家致力于推動行動學(xué)習(xí)法在企業(yè)、政府與高校中管理應(yīng)用與發(fā)展的非營利性國際機構(gòu)，它作為行動學(xué)習(xí)的唯一認(rèn)證機構(gòu)，在全球各地提供培訓(xùn)和認(rèn)證課程并定期舉行國際行動學(xué)會。目前，WIAL已協(xié)助全世界數(shù)百家知名企業(yè)（如微軟、波音、IBM、西門子、三星、新加坡航空公司、荷蘭銀行等）提高管理水平和提升組織績效，多家高等院校也將WIAL的行動學(xué)習(xí)模型納入課程與學(xué)習(xí)中。隨后，行動學(xué)習(xí)法也傳入我國，2007年，來自香港的林小楨女士和她的團隊成立了亞洲引導(dǎo)學(xué)協(xié)會（IAFA）。我校自2009年以來就開始運用行動學(xué)習(xí)的方法來開展創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，多年來我們完善了行動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，充實了行動學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容并形成了初步成熟的教學(xué)體系。特別是2013年林小楨和高松等行動學(xué)習(xí)的研究專家和引導(dǎo)者來我校交流，促使我們的行動學(xué)習(xí)法教學(xué)更進一步。在羅國鋒博士的帶領(lǐng)下，我們成立了行動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程團隊，在創(chuàng)投所的基礎(chǔ)上組建了行動學(xué)習(xí)法的研究小組，出版了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)：行動學(xué)習(xí)指南》等專著，培養(yǎng)了一大批掌握行動學(xué)習(xí)法的學(xué)生。本人作為行創(chuàng)團隊的一員，嘗試著將行動學(xué)習(xí)法引入《組織行為學(xué)》的教學(xué)課堂，取得了意想不到的教學(xué)成績和事半功倍的教學(xué)效果。

二、行動學(xué)習(xí)法在《組織行為學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

組織行為學(xué)是現(xiàn)代管理科學(xué)中的一門核心課程，主要研究組織中人的心理和行為表現(xiàn)及其規(guī)律、提高管理人員的預(yù)測、引導(dǎo)和控制人的行為的能力，是以實現(xiàn)組織既定目標(biāo)的一門學(xué)科。行動學(xué)習(xí)以問題為起點，導(dǎo)入相關(guān)組織行為知識，并提出分析問題和解決問題的方法和策略，經(jīng)過參與者的一番思考和探討，最終輸出創(chuàng)造性的解決方案?！督M織行為學(xué)》是面向經(jīng)貿(mào)學(xué)院一年級新生開設(shè)的基礎(chǔ)課程，均為大班授課。其中，第一個大班（A班）由國際貿(mào)易專業(yè)的142名學(xué)生組成，采用傳統(tǒng)授課方式;第二個大班（B班）由市場營銷專業(yè)的102名學(xué)生組成，采用行動學(xué)習(xí)法教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，A班的學(xué)習(xí)效果不佳，雖然課堂教學(xué)內(nèi)容中規(guī)中矩，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱執(zhí)行，教學(xué)任務(wù)得以完成，但是不少學(xué)生不聽講，或做其他作業(yè)，或玩手機甚至睡覺;B班的學(xué)習(xí)效果很好，雖然沒有嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃，但是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)活動，課堂氣氛熱烈，師生互動效率很高。在這樣一個基礎(chǔ)上，教師及時調(diào)整教學(xué)方式，在兩個班級都采用行動學(xué)習(xí)的方法并配合講授法，合理調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，廣泛的應(yīng)用行動學(xué)習(xí)法實施教學(xué)。具體方法如下。

（一）解讀教學(xué)方法，達成方法共識

第一節(jié)課，教師就為同學(xué)們解讀了行動學(xué)習(xí)法，通過《釣魚》的故事讓學(xué)生們認(rèn)識到“授之以魚不如授之以漁”，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識行動學(xué)習(xí)法。在課堂上，學(xué)生們既能學(xué)到課本知識，又能學(xué)到學(xué)習(xí)方法，更重要的是采取了“開放實踐式”教學(xué)方式。行動學(xué)習(xí)法，是一種實用的方法，俗稱“干中學(xué)”，是通過實踐來展開自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)展開之前，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，因為大學(xué)教育不同于中學(xué)時的被動灌輸知識，大學(xué)教師作為引導(dǎo)者傳授學(xué)習(xí)方法，大學(xué)生成為運用這些學(xué)習(xí)方法的主動學(xué)習(xí)者，因此師生之間達成方法共識。在組織行為學(xué)這門現(xiàn)代管理的基礎(chǔ)科學(xué)中，教師在基本的教學(xué)方法（如講授法、演示法）之外，靈活地運用案例教學(xué)法、問題導(dǎo)向法、團隊共創(chuàng)法等行動學(xué)習(xí)方法。教師針對大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為避免繁重的課程負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生們在課堂上就能理解和掌握組織行為學(xué)的知識，并能適當(dāng)?shù)剡\用于現(xiàn)實生活中。教師將學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用組建團隊、設(shè)置情境活動、分析電影人物、匯報案例分析報告等具體教學(xué)方式。除了教書，教師還要育人，在傳授組織行為科學(xué)的知識和學(xué)習(xí)方法的同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會為人處事，進一步培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和良好的心理素質(zhì)，幫助他們建立起自己的價值觀體系和行為風(fēng)格。

（二）建立學(xué)習(xí)團隊，進行團隊建設(shè)

學(xué)生們首先需要培養(yǎng)的是團隊精神，因此組建屬于自己的學(xué)習(xí)團隊就成為首要任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，采用行動學(xué)習(xí)中的團隊建設(shè)方法，每個班級組建若干團隊，每個團隊7～9名同學(xué)，分別選出團隊的隊長和隊副，并給每個團隊成員分配一個角色，進一步設(shè)計好隊標(biāo)、口號、隊歌等，最后進行團隊展示。通過這樣的實踐行動，讓每個團隊成員積極參與到團隊建設(shè)中來，增強同學(xué)們的團隊精神和合作意識，進而培養(yǎng)自己的團隊歸屬感和集體榮譽感。在《組織行為學(xué)》課堂上，教師采用開放空間的方式，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，激勵每個團隊的成員貢獻自己的創(chuàng)意，學(xué)生們紛紛為自己的團隊建設(shè)貢獻力量。通過團隊展示，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們熱情高漲、創(chuàng)意非凡，都為自己的團隊建設(shè)獻計獻策，充分體現(xiàn)了團隊的合作精神和協(xié)作意識。有的團隊的命名充滿活力，給人眼前一亮的感覺;有的團隊的隊標(biāo)設(shè)計別出心裁，突破了課堂知識的局限;有的團隊的隊歌演唱振奮人心，充滿豪情壯志，體現(xiàn)了團隊的昂揚斗志和奮發(fā)精神;有的團隊的PPT展示生機勃勃，充滿詩情畫意，讓師生們贊嘆不已。當(dāng)然，這其中也有一個時間控制的問題，不少團隊沒能在教師規(guī)定的時間里完成團隊建設(shè)任務(wù)，最后教師決定讓同學(xué)們課后完成并優(yōu)化團隊建設(shè)的成果。畢竟學(xué)生們是第一次參與團隊建設(shè)，沒有經(jīng)驗，更不知道如何高效地實施團隊建設(shè)，教師在最后點評的時候除了鼓勵和贊美之外，也需要給予高效團隊建設(shè)的方法指導(dǎo)和建設(shè)意見，這讓學(xué)生能夠在實踐中學(xué)到更多的知識和方法。

（三）設(shè)置課堂規(guī)范，實施獎罰措施

在《組織行為學(xué)》的課堂上，采用的是大班教學(xué)的方式，為了保證教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生參與課堂的積極性，教師必須要設(shè)置一定的課堂規(guī)范和獎罰措施。良好的課堂紀(jì)律是開展教學(xué)活動的基本前提，因此教師有必要在第一堂課上向全班同學(xué)強調(diào)課堂紀(jì)律，并在平時成績中予以體現(xiàn)。在大班教學(xué)的現(xiàn)實環(huán)境下，教師通常難以監(jiān)管課堂秩序，不少學(xué)生會選擇翹課，也有學(xué)生即使來上課也會開小差，如讀閑書、寫作業(yè)、玩手機、聊天睡覺等。但是在課堂上，教師采取了團隊監(jiān)管和班級監(jiān)督相結(jié)合的方式，課堂點名采取團隊點名的方式，每個團隊的隊長有義務(wù)報告本隊的出勤情況和課堂表現(xiàn)，每個班級的學(xué)習(xí)委員也會按時向教師反饋班上同學(xué)的表現(xiàn)，另外班級之間也會相互監(jiān)督。《組織行為學(xué)》的課堂，教師會針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，定期評選出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)團隊和最佳學(xué)員，并獎勵德芙巧克力或阿爾卑斯棒棒糖。同時，對于那些遲到或曠課的學(xué)生，教師會一一登記在冊，結(jié)果不僅要扣除他本人的平時成績，而且會影響其團隊的平時成績。這樣，不僅激勵學(xué)生們的課堂表現(xiàn)，還刺激團隊成員之間相互監(jiān)督和制衡，盡量減少教師維持課堂秩序的時間，為教學(xué)活動的開展提供時間保障。

（四）利用團隊共創(chuàng)，進行案例分析

學(xué)生在教師引導(dǎo)下組建的學(xué)習(xí)團隊，在課堂上不僅可以針對教師所提出的問題展開討論，而且可以對《組織行為學(xué)》中的典型案例予以分析，這其中就采用了團隊共創(chuàng)的方法。案例教學(xué)是組織行為學(xué)中經(jīng)常要用的方法，教師應(yīng)善于運用團隊共創(chuàng)的方法，引導(dǎo)每個團隊的成員展開分析討論，首先在團隊之間實施頭腦風(fēng)暴，然后引導(dǎo)全班學(xué)生一起來分析案例，通過大家的群策群力，不僅將案例問題分析透徹，而且還可以提出建設(shè)性的意見和建議，最后給予案例一個完整的總結(jié)報告。在課堂上，教師精挑細(xì)選了“誰更適合當(dāng)總經(jīng)理？”這樣一個案例，在每個團隊成員細(xì)致分析和討論的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)一起來實施案例分析報告。第一步，每個團隊認(rèn)真分析并討論教師提供的案例，提出自己的觀點和看法;第二步，教師請兩到三個團隊上來為同學(xué)們介紹他們的團隊共創(chuàng)結(jié)果，明顯分成兩種觀點，或支持李廠長，或支持王廠長，紛紛提出自己的理由;第三步，教師在肯定每個小組的團隊共創(chuàng)成果之后，指出他們分析時存在的一些問題和不足;第四步，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)一起來實施團隊共創(chuàng)，將案例背景解析、案例問題分析、案例結(jié)論、意見和建議等分步驟詳細(xì)地展示出來，期間既要提出合理的分析方法，又要指出團隊分析中存在的優(yōu)缺點，幫助全班同學(xué)形成一個完整的案例分析模式和規(guī)范的案例分析格式。團隊共創(chuàng)法的實施，從每個小的學(xué)習(xí)團隊到大范圍的全班同學(xué)，一步一步地展開，充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會案例分析的方法和技巧。

（五）運用網(wǎng)絡(luò)資源，加強師生互動

現(xiàn)代社會，網(wǎng)絡(luò)信息十分發(fā)達，很多教學(xué)資源可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得，教師不應(yīng)局限于課本，應(yīng)積極吸收網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。同時，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)增強師生之間的互動，如QQ、飛信、MSN、博客、電子郵件等通訊方式，可以彌補平時課堂互動的不足。學(xué)生們都是很聰明的，作為新生代的“90后”，他們都熟悉互聯(lián)網(wǎng)，擁有手機、筆記本電腦等現(xiàn)代通信工具，可以隨時獲取新的信息資源，他們對于教師的教學(xué)也有自己的想法和觀點，因此教師應(yīng)該多與他們溝通交流。另外，大班教學(xué)中存在學(xué)生未聽懂或未聽清的現(xiàn)象，而這些現(xiàn)代通訊方式完全可以成為教師與學(xué)生互動的第二課堂，不僅可以為學(xué)生答疑解惑，而且可以將教學(xué)資源和教學(xué)信息提前，更可以與學(xué)生一起探討如何改進課堂教學(xué)。在組織行為學(xué)的課堂上，教師為學(xué)生們開通了公共郵箱和飛信群，同時公布了教師的手機聯(lián)絡(luò)方式和博客。學(xué)生們可以很方便地從公共郵箱里下載教學(xué)課件和教學(xué)視頻等材料，還可以通過飛信和教師交流學(xué)習(xí)心得和體會，并對教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出自己的想法和建議。每個團隊的隊長和班級的學(xué)習(xí)委員，他們是教師最親密的伙伴，他們既能將團隊建設(shè)和團隊共創(chuàng)的成果轉(zhuǎn)達給教師，又能將同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)疑問反饋給教師，然后教師經(jīng)過精心地準(zhǔn)備后通過第二課堂。在教學(xué)活動中，課堂的時間是有限的，而課外時間則是充足的。在課外，教師大膽地運用現(xiàn)代通訊手段與學(xué)生實施及時溝通交流，不僅可以便捷地為學(xué)生答疑，而且可以幫助學(xué)生解決日常生活中遇到的種種困難，進一步增強師生之間的感情。

三、行動學(xué)習(xí)法在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題和思考

首先，大班教學(xué)面對的學(xué)生人數(shù)眾多，要想調(diào)動每一個人的主動性和積極性并能長期保持是不現(xiàn)實的。在課堂上，通過團隊點名教師了解到還是有個別學(xué)生不愿意參與進來。因為學(xué)生也是一個獨立的個體，既是社會人，又是經(jīng)濟人，過度依賴團隊的學(xué)生在某些時候會表現(xiàn)出一定的懶散性。大教室的音響效果不好，有些學(xué)生喜歡坐在后排，看不清黑板、聽不清教師的授課會分散注意力，更有甚者，一些學(xué)生因為睡眠不足躲在后面補覺。我們認(rèn)為這些學(xué)生不是不能被調(diào)動起來，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，合理地使用一些教學(xué)視頻、心理測試、新穎圖片、小故事或者小案例，活躍課堂氣氛，提高課堂的生動性，增加學(xué)生的興趣和參與的積極性;其次，教師在運用“行動學(xué)習(xí)法”的過程中會感覺疲憊，特別是當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實踐的過程中，開始時學(xué)生們都不愿意配合，教師會覺得師生互動的激情減弱，辛苦準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容無法展開，教師開始身心疲憊，進而失去耐性。不可否認(rèn)，運用行動學(xué)習(xí)法來實施課堂教學(xué)，是需要花費大量時間和精力的，教師不僅要消化課本知識，而且要根據(jù)課本知識設(shè)置若干問題和情境、精心挑選案例和教學(xué)視頻等材料，并計劃好如何實施課堂教學(xué)。我們認(rèn)為，教師應(yīng)具有高度的責(zé)任心和使命感，把教書育人放在工作首位，上課前都要精心準(zhǔn)備裝束，注意塑造良好的氣質(zhì)和形象，給學(xué)生們一個精神飽滿的教學(xué)風(fēng)貌，在課堂教學(xué)時應(yīng)激情飛揚，講解知識點時能深入淺出、生動形象，運用視頻、案例等教學(xué)材料能爛熟于胸，分析引導(dǎo)時條理清晰，做出結(jié)論能令人信服?？傊處熞冻霭俦兜呐碜屑?xì)備課，采用適當(dāng)?shù)姆椒▉碚J(rèn)真講課，運用各種通訊手段來參與師生交流，面對學(xué)生時要有好狀態(tài)并傳播正能量?？傊?，“行動學(xué)習(xí)法”可以應(yīng)用于《組織行為學(xué)》的教學(xué)活動，是一種“在行動中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中反思、在反思中行動”的知行合一的方法，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，值得我們特別關(guān)注和適當(dāng)應(yīng)用。

參考文獻：

[1]Reg Revens. ABC of Action Learning，London：Lemos&Crane，1998：3-17.

篇4

（中國計量學(xué)院，浙江杭州310018）

摘要：“大班授課、小班討論”教學(xué)模式是我國高等教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決實際問題的能力。該模式要求在教學(xué)過程中應(yīng)注重師生互動，教師以領(lǐng)路人立足于“授人以漁”，學(xué)生圍繞討論主題開展獨立思考、充分運用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，促進學(xué)生知識升華與解決問題能力的提升。

關(guān)鍵詞：大班授課；小班討論；自助學(xué)習(xí)；教學(xué)模式改革

中圖分類號：G642．O 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107( 2015)01-0022-02

當(dāng)前，“大班授課、小班討論”教學(xué)方式在國內(nèi)高校逐漸興起，成為提高高校教學(xué)實效性的重要探索途徑，這種探索對我國高等教育教學(xué)改革發(fā)展具有重要意義?！按蟀嗍谡n、小班討論”教學(xué)方式的核心在于用更加靈活和有效的方式促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自身解決實際問題的能力，科學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。小班討論增加學(xué)生與教師平等對話的機會，每個學(xué)生都可以充分地參與到具體問題的討論中來，提出自己對某一問題的認(rèn)識和疑問，加深或拓寬對某一問題的理解；教師也可以有針對性地通過對話、討論等手段來為學(xué)生解決疑惑。

一、重視課程實施準(zhǔn)備

標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)在國內(nèi)屬于新型專業(yè)，相關(guān)課程教學(xué)沒有先例借鑒?！皹?biāo)準(zhǔn)化入門”是標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)必修專業(yè)基礎(chǔ)課，課程通過實例講解，輔以實踐活動，幫助學(xué)生認(rèn)識社會生活中的標(biāo)準(zhǔn)化現(xiàn)象，使其掌握基本的標(biāo)準(zhǔn)化常識，建立初步的標(biāo)準(zhǔn)化概念，體會標(biāo)準(zhǔn)的重要性和其基本過程，促進學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化意識的形成，為下一階段專業(yè)學(xué)習(xí)提供堅實基礎(chǔ)。

（一）確定小班討論程序

筆者按照小班討論對課程大綱進行科學(xué)規(guī)劃，設(shè)計討論主題。首先，制定小班討論實施程序，細(xì)化師生工作，對關(guān)鍵節(jié)點實施表格記錄。小班討論流程如下：(1)小班討論以小組為單位，每組4-5人，組內(nèi)各角色分工鼓勵采用輪崗制；(2)主講教師布置每次討論主題后，各組在規(guī)定時間內(nèi)就給定主題開展收集資料、調(diào)查分析、案例研究、查找問題和提出解決方案；(3)在課堂討論前各組內(nèi)部先行啟發(fā)、磋商，并將組內(nèi)討論過程、結(jié)果及主要觀點制作成PPr上臺發(fā)言；(4)小班討論過程：由小組代表作主題發(fā)言，其他同學(xué)和教師提問和質(zhì)疑；(5)指導(dǎo)教師就研討問題的深度、發(fā)言者語言組織、團隊配合等方面進行點評和總結(jié)；(6)討論成績由學(xué)生打分和指導(dǎo)教師綜合確定；小組召集人根據(jù)每次討論中各成員表現(xiàn)確定調(diào)整系數(shù)，最終由指導(dǎo)教師核實計入學(xué)生平時成績。

（二）結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定討論主題

按照討論課時要求，結(jié)合課程教學(xué)大綱，開發(fā)設(shè)計4項小班討論主題。(1)尋找身邊的標(biāo)準(zhǔn)化案例分析其影響：該討論考慮到學(xué)生新人校，對校園外環(huán)境不熟悉的問題，討論對象以校園內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)化或不標(biāo)準(zhǔn)化現(xiàn)象開展討論，收集整理資料，思考其對學(xué)習(xí)、生活的影響。(2)分析標(biāo)準(zhǔn)化推動人類進程中的作用：引導(dǎo)學(xué)生追溯歷史，查閱標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展史資料，以圖文并茂的形式，講解相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)化案例在當(dāng)時背景下的狀況及對以后人類發(fā)展的貢獻。(3)食品安全與標(biāo)準(zhǔn)案例討論：針對目前食品安全標(biāo)準(zhǔn)在實際應(yīng)用中存在利弊不同觀點的交鋒，引導(dǎo)學(xué)生選取具體對象，收集資料，展開討論，形成報告。(4)公眾準(zhǔn)化意識現(xiàn)狀調(diào)查研究：要求學(xué)生圍繞標(biāo)準(zhǔn)化意識，設(shè)計調(diào)研問卷對社會各層次人群展開調(diào)查，分析公眾對標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)識上存在的問題或誤區(qū)，形成調(diào)查結(jié)論，提出具有建設(shè)性、針對性的解決方案，同時也增強學(xué)生的專業(yè)責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、把控課程實施過程質(zhì)量

（一）加強教師間的交流溝通

“大班授課、小班討論”模式是需要具備完整的教學(xué)鏈，必要時需增加“大班反饋”環(huán)節(jié)。因此，每一個環(huán)節(jié)都需要認(rèn)真設(shè)計、組織和安排；每一個環(huán)節(jié)都需要主講教師和指導(dǎo)教師的有機結(jié)合與交流。

首先，教師在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)下不定期召開碰頭會議，由主講教師制定每次討論課的方案，指導(dǎo)教師根據(jù)自身教學(xué)特點調(diào)整，保持全體學(xué)生所授課程培養(yǎng)的一致性。其次，標(biāo)準(zhǔn)化系列課程必須提升理論課教學(xué)實效性，特別是隨著“食品安全”等社會熱點事件的關(guān)注，標(biāo)準(zhǔn)化逐漸步入社會大眾的視野，但仍存在對標(biāo)準(zhǔn)化的誤解。這不僅要求任課教師擁有廣博的標(biāo)準(zhǔn)化常識，更要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和深厚的理論功底。此外，指導(dǎo)教師在討論課后及時將學(xué)生狀況匯總到主講教師處，方便主講教師對共性問題的梳理，有針對性地在大班授課時加以點評和反饋，進一步解決學(xué)生的困惑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）建立教師與討論班學(xué)生的聯(lián)系制度

實施“大班授課、小班討論”要求學(xué)生通過討論促進更加主動地參與到教學(xué)中來。“大班授課、小班討論”模式中教師要做好研討前、研討中和研討后三個環(huán)節(jié)中與學(xué)生的溝通工作。為加強師生間的溝通與聯(lián)系，每個討論班選出一名課代表，每個小組選出一名召集人。各小組召集人及時收集組員意見、討論文案等匯總給課代表，；各班課代表將所在討論班級的情況匯總給指導(dǎo)教師處理、反饋信息。在布置討論主題后，組員間可能因想法多思路少而發(fā)生爭執(zhí)等情況，需要指導(dǎo)教師在討論準(zhǔn)備階段就關(guān)注學(xué)生動態(tài)，根據(jù)實際情況化解學(xué)生難題，為其提供宏觀上的指導(dǎo)，提高討論前期準(zhǔn)備效率。

（三）制定小班討論質(zhì)量評價方法

建立起小班討論質(zhì)量評價方法，科學(xué)評價學(xué)生在討論過程中的綜合表現(xiàn)是推進小班討論的重要基石；也是避免“搭順風(fēng)車”現(xiàn)象而造成學(xué)生內(nèi)部不公平。教師首先應(yīng)確立教學(xué)流程規(guī)范（詳見表1），對各關(guān)鍵點提出控制指標(biāo)，并賦予指導(dǎo)教師、召集人和組員相應(yīng)權(quán)限對各組討論成績及成員表現(xiàn)予以評定。指導(dǎo)老師全程跟蹤各組進展，包括課前準(zhǔn)備、課堂討論、課后反思與總結(jié)；各組組員有權(quán)評定其他小組的課堂討論表現(xiàn)；兩者分?jǐn)?shù)根據(jù)一定比例確定各組討論基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)；召集人根據(jù)組員在本次討論前后的表現(xiàn)確定其調(diào)整系數(shù)；最后由指導(dǎo)教師核實確定每位學(xué)生在某主題討論中的最終成績。

三、教學(xué)實施效果分析

筆者根據(jù)高等教育理論和改革研究思路設(shè)計教學(xué)情況調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋大班教學(xué)內(nèi)容、小班討論方法、課程教學(xué)效果、教師作業(yè)輔導(dǎo)等方面，向?qū)W生發(fā)放1 15份問卷，回收有效問卷112，問卷有效比率為97.4%，學(xué)生對課程滿意率達到96.6%。

（一）學(xué)生對小班討論課的認(rèn)可度

調(diào)查顯示，96.6%的學(xué)生對“大班授課、小班討論”的教學(xué)效率非常滿意或滿意，認(rèn)為在教學(xué)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，使其自主查詢資料和研究能力有明顯提高，完成標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)的入門進程，說明小班討論的形式和內(nèi)容讓學(xué)生感覺非常滿意，也反映出學(xué)生對于課程改革的支持和認(rèn)可。

（-）學(xué)生對小班討論的準(zhǔn)備情況

經(jīng)調(diào)查，學(xué)生對于小班討論課準(zhǔn)備認(rèn)真，超過98%的學(xué)生在上討論課的時候都準(zhǔn)備得非常積極或者積極，沒有出現(xiàn)敷衍了事的情況。有部分學(xué)生希望在小班討論時能錯開討論課時成為其他討論班的旁聽者，豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容；也有部分學(xué)生提出要求增加小班討論課時或次數(shù)的建議。

（三）學(xué)生對小班指導(dǎo)教師的要求

調(diào)查顯示，98.2%學(xué)生非常歡迎和歡迎教師在小班研討課時和學(xué)生一起討論，說明在討論課中學(xué)生非常期望教師能夠適當(dāng)轉(zhuǎn)變角色參與到討論中，并在討論中積極鼓勵學(xué)生的主觀能動性。在對學(xué)生期望教師在討論課上發(fā)揮的作用情況進行調(diào)查顯示，學(xué)生對指導(dǎo)教師教學(xué)方法，對各組討論的主題分析，與課代表、組長間的溝通反饋是學(xué)生對教師要求比較高的內(nèi)容。各班對各自指導(dǎo)教師的綜合評定顯示學(xué)生對教師提出更高的期望，能夠主動進入學(xué)生討論課的內(nèi)容，積極發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。

四、教學(xué)存在的問題

“大班授課、小班討論”教學(xué)模式運行需要師生的集中投入，盡管大部分參與者認(rèn)識到該模式的意義與價值，也積極主動參與其中，但是運行下來，發(fā)現(xiàn)仍存在一些問題。

首先，學(xué)生分組參差不齊，存在“搭便車”現(xiàn)象。雖然教師事先對學(xué)生分組考慮到能力、興趣等因素，但課程是在新生第一學(xué)期開設(shè)，新生間了解程度有限致使學(xué)生自主分組出現(xiàn)參差不齊，學(xué)習(xí)能力，語言表達、溝通與合作能力等方面較強的學(xué)生未能有效地帶動相對較差的學(xué)生，在一定程度上影響小組討論的效果。

其次，小組成員間想法多，但實踐研究能力欠缺。主講教師布置某討論主題后，小組成員在確定具體題目或研究對象時容易出現(xiàn)紛爭，相互認(rèn)為自己的選擇更好，不能達成相互諒解而集中精力開展討論學(xué)習(xí)。

篇5

1)開卷考試:考試中允許學(xué)生帶教科書和筆記本進考場，在規(guī)定時間內(nèi)完成試卷?？紤]到采用開卷考試，出題的原則作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，絕大部分題目有一定的靈活性。對所學(xué)過的一些基本知識、基本觀點、基本概念如已理解和掌握，不用翻書，稍事思考就能找出正確答案，否則即使翻書、看筆記也無法直接找到答案。例如，在“氨基酸代謝”一章，有一道這樣的題目:與S-腺苷甲硫氨酸無關(guān)的反應(yīng)有:A.肌酸的生成;B.膽堿的生成;C.多胺的生成;D.尿素的生成;E.腎上腺素的生成，選項中所列反應(yīng)，除去尿素的生成，其他都與S-腺苷甲硫氨酸有關(guān)。而上述相關(guān)反應(yīng)，分別在脂代謝、氨基酸代謝等章節(jié)中學(xué)到過，但需要同學(xué)們自己進行歸納。其目的在于調(diào)動學(xué)生思維，更多地通過理解去掌握知識，而不是一味地死記硬背。2)計算機模擬考試:學(xué)習(xí)若干章節(jié)后，在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)生到計算機上抽題測試。測試是在師生之間充分信任的基礎(chǔ)上實行的免監(jiān)法，在充分的誠信品質(zhì)教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上由學(xué)生自覺作答，使學(xué)生的發(fā)揮達到最佳，也對學(xué)生的綜合道德品質(zhì)培養(yǎng)和主動學(xué)習(xí)的態(tài)度起到不可估量的促進作用。免監(jiān)考的目的在于建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)［5］。心理學(xué)的研究表明:人都要求平等和受到尊重與信任，渴望擁有自［6］。最有力量的學(xué)校管理者不是那些只會行使行政權(quán)力人，而是那些善于尊重人、相信人的人［7］。免監(jiān)考，讓學(xué)生對自己的行為負(fù)更大的責(zé)任、具有更大的自，從而也更有力地調(diào)動了學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性。

2采用大班案例討論課考核分析、解決問題的能力

對于一個患病的機體來講，同時存在著機能、形態(tài)和代謝方面的改變。案例分析是生物化學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常使用的方法，也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)能力［8］。如女性較為注意自己的形體，關(guān)注自己身體各部位的比例正常，有些女性刻意減少飲食量以保持身材苗條，有的女性由于過度減少進食量而出現(xiàn)低血糖的現(xiàn)象。教師授課時首先提出日常生活中可以見到的這個現(xiàn)象，引起學(xué)生的強烈好奇心，再分析糖代謝的內(nèi)容，最后回到案例本身，使學(xué)生既學(xué)到了糖代謝的相關(guān)基礎(chǔ)知識，又能將這些知識運用到生活及臨床實踐中，為將來的臨床課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)［9］。在案例的選擇中我們特別注重案例與生化知識點的相關(guān)性及相互聯(lián)系。例如:我們選擇糖尿病的病例，講解了糖代謝中血糖的來源及去路，與學(xué)生一起分析糖尿病患者為什么會出現(xiàn)“三多一少”的癥狀，糖尿病患者為什么容易出現(xiàn)酮癥酸中毒?通過這個案例的學(xué)習(xí)，不僅講解了糖代謝，同時還與脂代謝途徑聯(lián)系在一起，有利于學(xué)生對生化各章節(jié)內(nèi)容從縱向到橫向結(jié)合起來。在討論的過程中，請學(xué)生先分析，教師參與討論，及時引導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛，是一種有效的、主動的學(xué)習(xí)方式。同時建立起案例討論成績評定方法以考核學(xué)生分析、解決問題的能力。即大班病例討論成績由病例討論課現(xiàn)場討論各班成績(70%)和個人成績(30%)組成。其中討論課現(xiàn)場討論成績由教師及學(xué)委組織的答辯委員會評出;而個人成績則根據(jù)每人準(zhǔn)備工作多少、答辯參加狀況、任務(wù)完成情況等內(nèi)容，由學(xué)委組織學(xué)生評分。案例式教學(xué)考核提高了學(xué)生的綜合能力和團隊精神［10］。

3采用論文綜述撰寫與答辯方法考核創(chuàng)新能力

篇6

關(guān)鍵詞： 國際金融 雙語教學(xué) 問卷調(diào)查

2001年8月28日教育部印發(fā)了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中第八條意見明確提出：“為適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)作者國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達到所開課程的5％－10％”，而且雙語教學(xué)已被教育部列作評估大學(xué)的一項指標(biāo)。與此相呼應(yīng)，浙江大學(xué)、南京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等紛紛出臺了推動雙語教學(xué)的具體措施和規(guī)定。

在具體教學(xué)實踐中，雙語教學(xué)并非如此一邊倒，而是充滿了爭議。比如，廣東外國語外貿(mào)大學(xué)的桂詩春覺得這是個很大的誤區(qū),香港的教訓(xùn)說明雙語教學(xué)甚至?xí)?dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降（桂詩春，2003）。在2004年2月教育部高教司主辦的一個“雙語教學(xué)”座談會上，專家們指出，高校開展雙語教學(xué)可以得到三個層面的收獲：最基本的收獲是學(xué)科知識和能力的掌握，直接的收獲是外文專業(yè)詞匯和外文水平的提高，更深層次的收獲是引入國外先進的教學(xué)理念、教學(xué)方式。有些教育工作者則通過問卷調(diào)查對影響雙語教學(xué)的因素進行了分析（傅淑玲，張承平，譚雪梅，陳潔，2003）。筆者結(jié)合我們的國際金融雙語教學(xué)實踐和對學(xué)生的問卷調(diào)查情況來談?wù)剬﹄p語教學(xué)的看法。

一、國際金融雙語教學(xué)實踐與效果

為了貫徹落實教育部有關(guān)雙語教學(xué)的精神，我校各個院系都開設(shè)了一些雙語教學(xué)課程，其中金融學(xué)院就開設(shè)了投資學(xué)和國際金融雙語課程。截至2005年1月底，我們已經(jīng)承擔(dān)了19個班級的國際金融雙語課程教學(xué)任務(wù)，有了數(shù)次難得的教學(xué)實踐機會，加深了對當(dāng)前爭議頗多的雙語教學(xué)的理解。下面我們根據(jù)教學(xué)實踐和考試結(jié)果來進行分析。

國際金融的原版教材很多，開始我們本著經(jīng)濟適用原則選用了機械工業(yè)出版社影印版International Financial Management（第二版），作者為美國的Cheol S.Eun和Bruce G.Resnick。后來該書的中文名稱翻譯為國際財務(wù)管理，考慮到與財務(wù)管理專業(yè)相關(guān)課程易混淆，且部分內(nèi)容重復(fù)，我們后來選用了北京大學(xué)出版社影印版International Finance（第二版），作者為英國的Ephraim Clark，相比第一本教材而言，其內(nèi)容更加與我們國內(nèi)所講的國際金融相近，既有理論性，又有實務(wù)性。

在接受國際金融課程雙語教學(xué)任務(wù)后，我們隨機找了一些上過雙語課程的學(xué)生進行了解，他們反映不太聽得懂，主要是語言轉(zhuǎn)換時很難跟上。備課期間，我們借了不少國外原版教材備課，消化吸收后制作了教學(xué)課件，做了比較充分的準(zhǔn)備。通過網(wǎng)絡(luò)搜索，我們還下載了國外多個高校的國際金融課件，比較分析，并與教材出版社聯(lián)系，獲得了所用教材最新版本的多媒體課件。在教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的英語平均水平和反饋，本著就低不就高的原則，逐漸形成了利用英文多媒體課件、中英文講授結(jié)合并以中文講授為主、適當(dāng)板書推導(dǎo)分析相關(guān)公式和案例的講課風(fēng)格，并聯(lián)系實際經(jīng)濟現(xiàn)象解釋基本原理及其應(yīng)用，特別是聯(lián)系中國實際，彌補所用教材內(nèi)容以美國為主的給學(xué)生帶來的理解困難。同時要求學(xué)生任選課后一個案例進行分析，作為平時成績考核依據(jù)之一，并進行了認(rèn)真批改。另外，通過課間休息和電子郵件聯(lián)系，耐心回答學(xué)生問題。

由于不同專業(yè)的班級要求不同，課時也不一樣，而且選修人數(shù)較多，上課時有的組成150人左右的大班，實際授課時間為45課時；有的組成100人左右的中班，實際授課時間為51課時；有的是自然班，實際授課時間為34課。期末考試試卷采用英語命題，考試方式為開卷考試。由于課時不同，上課內(nèi)容有所側(cè)重，45課時的考試題型分為：判斷選擇題15道30分；簡答題5道40分；綜合題2道30分。試卷分A、B、C三套，涵蓋1至15章內(nèi)容。34課時的考試題型分為：單項選擇題10道20分；簡答題4道28分；綜合題2道32分；案例分析題1道20分。試卷也分A、B、C三套，涵蓋1至10章內(nèi)容。51課時的考試題型分為：判斷題10道20分；簡答題4道24分；計算分析題2道26分；論述題2道30分。試卷分A、B、C三套，涵蓋1至16章內(nèi)容?？荚嚂r間都是2小時。

總的來看，相比中文同類課程而言，目前19個班的考試結(jié)果顯示平均成績偏低，而且兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生的反饋也證實了這一點，成績較低的同學(xué)反映沒有學(xué)到什么知識，成績好的同學(xué)覺得收獲比較大。

二、影響國際金融雙語教學(xué)效果的因素分析

我們有必要結(jié)合實際進一步分析影響國際金融雙語教學(xué)效果的主要因素。傅淑玲等人認(rèn)為教材質(zhì)量、教師素質(zhì)、教學(xué)模式和學(xué)生水平是影響雙語教學(xué)的主要因素（傅淑玲，2003）。由于這19個班都是筆者教的，教學(xué)模式也差不多，因此影響因素主要在于學(xué)生水平。另外，由于在實際教學(xué)中存在課時、大小班、題型差異，加上學(xué)生專業(yè)背景不同，下面我們從這幾方面進行分析。

（一）課時/大小班。從圖一我們看到，課時多的班級，成績分布呈金字塔形，接近正態(tài)分布，而課時少的班級呈雙頭型，不符合正態(tài)分布，可見課時數(shù)量對雙語學(xué)習(xí)效果有著明顯影響。由于課時少的班級只有一個班，其余班級課時都較多，因而課時數(shù)量正好與大小班相一致。根據(jù)概率統(tǒng)計中的大數(shù)法則，課時越多，班級越大，意味著樣本越大，越接近正態(tài)分布。

（二）題型差異。由于采取的是開卷考試，當(dāng)考試題型為判斷選擇題、簡答題和綜合題時，只要明白題目意思，讀懂書上內(nèi)容，較易找到類似解決問題的方法進行類推。相比較而言，案例分析題和論述題難度加大，不僅要求讀懂，還要學(xué)會運用分析，因此，導(dǎo)致了在標(biāo)準(zhǔn)差相近的條件下，有案例分析題或論述題的班級平均分和最高分都較無案例分析題的班級低，而不及格比率則較高（見表一）。

（三）專業(yè)背景。結(jié)合表二和表三數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)不同的專業(yè)背景對國際金融雙語教學(xué)有著明顯的影響，特別是語言因素。相比較而言，國貿(mào)班招生時英語成績必須很高，畢業(yè)前過不了英語六級要面臨轉(zhuǎn)專業(yè)的壓力，因此國貿(mào)班學(xué)生的英語水平普遍較高，而金融班的學(xué)生所學(xué)的金融課程較多，在金融專業(yè)知識方面相對較有優(yōu)勢，財管班學(xué)生則在微觀金融方面有所擅長。通過和學(xué)生交流，在實際學(xué)習(xí)過程中，國貿(mào)班學(xué)生取笑金融班學(xué)生看一頁教材需花很長時間，金融班學(xué)生則取笑國貿(mào)班學(xué)生看一個例題要費較多精力，這正好從另一個角度說明了語言和專業(yè)知識確實對雙語教學(xué)具有影響。考試情況進一步說明語言對雙語教學(xué)效果影響更大。具體到各個班級，分析情況類似，各班雙語課程成績較高的同學(xué)英語水平都很好，不少同學(xué)還通過了英語六級考試。而比較金融班和財管班不及格學(xué)生同學(xué)期其他專業(yè)課考試成績，有些學(xué)生專業(yè)課成績比較高，可見專業(yè)知識對雙語教學(xué)效果影響不太確定。

三、問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

我們發(fā)放了500份問卷，在2005年1月份教學(xué)結(jié)束后向?qū)W生進行了無記名調(diào)查，收回430份，回收率為86%，下面是問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果。

1.你認(rèn)為通過學(xué)習(xí)國際金融雙語課程收獲怎樣？（最好請在備注處說明具體收獲）

該題有效問卷417份，6%的同學(xué)認(rèn)為很有收獲，36%的同學(xué)認(rèn)為有些收獲，46%的同學(xué)認(rèn)為收獲不大，12%的同學(xué)認(rèn)為沒有收獲。不少同學(xué)認(rèn)為沒有專業(yè)知識基礎(chǔ)，直接看英文教材很吃力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果。

2.你認(rèn)為國際金融雙語課程教材應(yīng)該用什么教材？

該題有效問卷430份，11%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該用英文最新教材，6%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該使用自編教材，79%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該用加注中文的英文教材，4%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該最好用中文教材。

3.你認(rèn)為國際金融雙語課程教學(xué)效果應(yīng)該怎樣考核？

該題有效問卷389份，5%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該閉卷考試，68%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該開卷考試，24%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該增加平時成績比重，3%的同學(xué)提出用課程論文等方式考核。

4.你認(rèn)為國際金融雙語課程教學(xué)應(yīng)該采用什么方法？

該題有效問卷376份，49%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該用案例教學(xué)，31%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該使用結(jié)合多媒體講授式教學(xué)，19%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該用啟發(fā)式教學(xué)。

5.你認(rèn)為影響國際金融雙語課程學(xué)習(xí)的主要因素是什么？

該題有效問卷370份，40%的同學(xué)認(rèn)為是英語水平，38%的同學(xué)認(rèn)為是專業(yè)知識，11%的同學(xué)認(rèn)為是班級太大，11%的同學(xué)認(rèn)為是課時過少。

6.你認(rèn)為國際金融雙語課程應(yīng)該怎樣上課？

該題有效問卷415份，9%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該用英語上課，16%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該用中文上課，75%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該用英語和中文結(jié)合的方式上課。

7.你的英語水平怎樣？

該題有效問卷353份，87%的同學(xué)過了四級，46%的同學(xué)過了六級。

8.你已有幾門課程重修？（最好請在備注處說明具體課程）

該題有效問卷403份，79%的同學(xué)沒有一門課程重修，11%的同學(xué)有一門課程重修，5%的同學(xué)有兩門課程重修，5%的同學(xué)有兩門以上課程重修，最多的高達8門。重修課程以基礎(chǔ)課為主，特別是數(shù)學(xué)。

9.你認(rèn)為國際金融課程應(yīng)該怎樣開設(shè)？

該題有效問卷406份，29%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該實行雙語教學(xué)，10%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該實行中文教學(xué)，58%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該同時開設(shè)國際金融雙語和中文課程供學(xué)生自愿選擇。

10.你對開設(shè)雙語教學(xué)課程有何看法或建議？

很多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況開設(shè)雙語課程，不能“一刀切”。

四、國際金融雙語教學(xué)中存在的問題及其思考

根據(jù)實際教學(xué)結(jié)果與問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國際金融雙語教學(xué)中還存在一些問題需要解決。

（一）教材問題。由于國外國際金融教材側(cè)重國際金融市場，與我國國內(nèi)編寫的國際金融教材知識體系差別較大，即使金融班的學(xué)生在上國際金融雙語課程前也沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過國際金融基本理論，學(xué)習(xí)過程中不少金融班的學(xué)生反映比較吃力，在學(xué)習(xí)國際金融雙語課程時基本沒有多少專業(yè)優(yōu)勢，這可能也是導(dǎo)致金融班成績總體低于國貿(mào)班的重要原因，而一些今后準(zhǔn)備考研的學(xué)生則更加擔(dān)心以后報考其他院校時對提高專業(yè)課成績沒有幫助。

（二）語言問題。綜上分析，國際金融雙語課程教學(xué)效果主要受學(xué)生英語水平影響。期末考試在采取開卷方式的情況下成績偏低主要是由于不少學(xué)生英語閱讀能力有限，閱讀速度慢，導(dǎo)致審題不清，時間不夠，影響了做題的質(zhì)量和數(shù)量，使得相當(dāng)一部分學(xué)生在比較簡單的應(yīng)用分析題目失分較多，整體低分比例上升。不僅考試如此，甚至有些國際金融專業(yè)學(xué)生在學(xué)期結(jié)束后也不太清楚國際金融到底講的是什么。

（三）評分問題。目前我們試卷評分采用的是百分制，而由于語言因素導(dǎo)致有些學(xué)生卷面成績較低，按照傳統(tǒng)的60分及格標(biāo)準(zhǔn)，卷面不及格率相比中文課程來說要高得多，影響了一些學(xué)生就業(yè)或考研時的平均成績。

（四）班級規(guī)模問題。由于目前雙語教學(xué)的老師較少，學(xué)生較多，而國際金融又是專業(yè)必修課，因此上課普遍采用合班，規(guī)模偏大，有時甚至一次一個班達到200多人，不利于課堂討論和師生交流。學(xué)生給老師打分很能說明問題：以前我們上中文課程時，學(xué)生評分都超過80分，上大班雙語課程時學(xué)生評分降至70多分，而上小班雙語課程時評分又上升至80多分，可見班級規(guī)模對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有重要影響。

（五）課程設(shè)置問題。英文finance既可以翻譯成金融，又可以翻譯成財務(wù)，在教學(xué)過程中，我們就碰到了財管專業(yè)的學(xué)生除了開設(shè)國際金融雙語課程外，還開設(shè)了跨國公司財務(wù)管理雙語課程，英文教材很多內(nèi)容都差不多，造成重復(fù)教學(xué)，又沒有教透。

鑒于此，筆者認(rèn)為在今后的國際金融雙語教學(xué)中，應(yīng)該采取如下措施進一步提高教學(xué)效果：（1）尊重學(xué)生意愿，根據(jù)學(xué)生英語水平讓學(xué)生選擇雙語課程，不搞一刀切，以免一些英語水平不高的學(xué)生因語言障礙而學(xué)不到專業(yè)知識，教學(xué)中英語授課的比例應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際外語水平?jīng)Q定，不能搞成全英文“單語”教學(xué)；（2）教材應(yīng)盡可能多地使用外文教材，但應(yīng)根據(jù)中國實際加以補充，條件成熟時消化吸收國外教材，編寫符合國情的教材；（3）開設(shè)國際金融雙語課程前，使用國內(nèi)教材增開中文國際金融課程，一方面為雙語教學(xué)鋪墊基本國際金融理論，另一方面滿足考研究生學(xué)生的需要；（4）不要按60分判及格，而應(yīng)按比例控制不及格率；（5）雙語課程的班級規(guī)模應(yīng)適當(dāng)控制，以1個自然班為宜，以確保雙語教學(xué)課程的教學(xué)效果，確因?qū)W生人數(shù)多而師資又不足的，也應(yīng)適當(dāng)控制規(guī)模，最好根據(jù)學(xué)生英語水平進行分流，畢竟教育部提出的只是“力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達到所開課程的5％－10％”，其強調(diào)的是雙語教學(xué)課程門數(shù)，而不是人數(shù)，外向型人才終究是少數(shù)的，我們一定要因材施教；（6）增加雙語課時，因雙語教學(xué)涉及語言轉(zhuǎn)換，大學(xué)英語高達335課時，中文必修課也為50多個課時，現(xiàn)在按中文必修課來設(shè)置雙語教學(xué)課時，課時明顯不夠，學(xué)生感到比較吃力；（7）注意協(xié)調(diào)分工，避免課程內(nèi)容重復(fù)。

參考文獻：

［1］桂詩春.我的雙語教育［J］.外國語，2004，（1）.

［2］傅淑玲，張承平，譚雪梅，陳潔.關(guān)于雙語教學(xué)的調(diào)查分析與思考［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2003，（4）.

篇7

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);案例討論;創(chuàng)業(yè)營銷;大班教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號： G712 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）33-132-2

1 案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法是由美國哈佛大學(xué)最先推出的一種創(chuàng)新性教學(xué)方法，就是在教師的精心規(guī)劃和指導(dǎo)下，以強化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容和典型案例相結(jié)合，引導(dǎo)并促使學(xué)生積極參與并充分討論，從而有利于他們深化知識并培養(yǎng)和提高他們運用知識分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)法自20世紀(jì)初誕生以來，由于其獨特的教學(xué)手段和良好的教學(xué)效果，而迅速成為高等教育最基本的教學(xué)方式之一。

案例教學(xué)的形式包括案例列舉、案例講解和案例討論。所謂案例列舉，就是教師在授課過程中，為了具體、形象地闡述教學(xué)內(nèi)容，通過列舉一個或一組典型案例來說明相關(guān)知識點;案例講解就是教師通過對某一案例進行深入的剖析和講解，啟發(fā)學(xué)生更好地理解與掌握特定教學(xué)內(nèi)容;案例討論是教師針對特定教學(xué)內(nèi)容，通過向?qū)W生提供特定的案例，要求學(xué)生圍繞特定的問題進行分析思考，進而開展集體討論的案例教學(xué)形式，它對于調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)過程并全面培養(yǎng)學(xué)生的整體能力更有意義。

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，案例教學(xué)法有以下特征：①情境性。案例教學(xué)法通過案例創(chuàng)造一個獨特的情境，為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)、思考的獨特平臺，從而給他們帶來無與倫比的情感體驗。②啟發(fā)性。由于案例教學(xué)法所用案例是真實的，因此它不僅有利于學(xué)生對知識的理解，還促進了學(xué)生更好地認(rèn)識社會，從而大大提高了學(xué)生運用知識分析問題解決問題的能力。③參與性。案例教學(xué)需要學(xué)生積極參與，案例教學(xué)過程就是師生密切配合過程，且?guī)熒浜系拿芮谐潭茸罱K決定案例教學(xué)效果。④互動性。案例教學(xué)過程實際上就是師生互動、生生互動的過程。

2 創(chuàng)業(yè)營銷學(xué)課程的特點

從學(xué)科屬性上看，創(chuàng)業(yè)營銷學(xué)屬于創(chuàng)業(yè)學(xué)和市場營銷學(xué)之間的邊緣科學(xué)，它要求學(xué)生必須具備市場營銷學(xué)和創(chuàng)業(yè)學(xué)方面的學(xué)科基礎(chǔ)知識。從課程屬性上看，創(chuàng)業(yè)營銷學(xué)是我校面向全校學(xué)生的公共選修平臺創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新模塊課程之一，其目的在于提高本校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，以強化其綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境。

這兩個屬性就決定了選課學(xué)生呈現(xiàn)出三方面的特征：其一，本課程的選課學(xué)生在專業(yè)和年級上都存在著廣泛的差異性，其基礎(chǔ)知識不同，這就給教學(xué)活動帶來巨大的障礙;其二，專業(yè)和年級的差異還導(dǎo)致選課學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)目標(biāo)存在廣泛差異;其三，容易產(chǎn)生大班教學(xué)的問題。

據(jù)調(diào)查，按學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差異可將他們大體上劃分為五類。第一類同學(xué)約占4%。他們在校學(xué)習(xí)期間就積極參與創(chuàng)業(yè)活動，且計劃畢業(yè)后繼續(xù)從事創(chuàng)業(yè)活動。他們對創(chuàng)業(yè)類課程學(xué)習(xí)興趣濃烈，學(xué)習(xí)積極性和主動性都很高，而且有的同學(xué)還能夠結(jié)合自己的創(chuàng)業(yè)活動來進行學(xué)習(xí)。第二類同學(xué)是打算在畢業(yè)后從事創(chuàng)業(yè)活動，約占13%。從總體上看，他們對本課程的學(xué)習(xí)積極性和主動性略低于第一類同學(xué)。而對于同學(xué)個人而言，他們與前者間可能并無明顯差異。第三類同學(xué)約占29%。他們現(xiàn)在沒有從事創(chuàng)業(yè)活動也沒打算畢業(yè)后從事創(chuàng)業(yè)活動，但他們對本課程存在興趣，他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性與前二者有明顯差異。第四類同學(xué)占39%，基本上都是對未來沒有目標(biāo)且對創(chuàng)業(yè)沒有興趣者。這一群體很復(fù)雜，其中有學(xué)習(xí)非常認(rèn)真刻苦的，還有因迷?；蚴涠鞜o所事事的。其余15%屬于第五類，基本屬于計劃在畢業(yè)后從事其他工作崗位及讀碩和出國留學(xué)者。

基于本課程的意義和選課學(xué)生的狀況，本課程的教學(xué)目標(biāo)至少包括：①基于有些學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱的狀況，結(jié)合本課程的有限課時數(shù)，確立本課程教學(xué)的著眼點是以展示創(chuàng)業(yè)營銷知識體系為中心，避免在具體知識細(xì)節(jié)上過多涉獵，這不僅有利于學(xué)生把握創(chuàng)業(yè)營銷整體活動過程，也為他們自學(xué)打下基礎(chǔ)，這是最低教學(xué)目標(biāo);②滿足不同群體的特殊需求，這是最高教學(xué)目標(biāo)，具體包括如何為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)營銷知識、如何為正從事創(chuàng)業(yè)活動的同學(xué)提供創(chuàng)業(yè)營銷技能技巧、為某些同學(xué)提出的創(chuàng)業(yè)營銷理論和實踐中的問題尋找答案、為某些同學(xué)的創(chuàng)業(yè)實踐活動提供指導(dǎo)等;③樹立并強化學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，讓對創(chuàng)業(yè)有興趣的同學(xué)喜歡本課程，讓對創(chuàng)業(yè)沒興趣的同學(xué)對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)營銷產(chǎn)生興趣，這是衡量本課程教學(xué)成敗的最終標(biāo)準(zhǔn)。

3 創(chuàng)業(yè)營銷課程案例教學(xué)實踐

基于案例教學(xué)的特點和創(chuàng)業(yè)營銷課程教學(xué)的需要，創(chuàng)業(yè)營銷課程案例教學(xué)過程需要注重以下幾問題：

3.1 創(chuàng)業(yè)營銷案例的搜集與選擇

3.1.1 創(chuàng)業(yè)營銷案例搜集與選擇的原則

其一是“新”。案例的“新”有兩方面要求，一要在案例內(nèi)容上體現(xiàn)時展特征，二要保證案例應(yīng)該是新近發(fā)生的故事。只有更“新”的案例，才能更好地吸引學(xué)生參與案例教學(xué)過程，給學(xué)生以更多的啟迪。

其二是“精”。所謂“精”，就是指案例體現(xiàn)某一特定教學(xué)內(nèi)容的理論和實踐，針對性、典型性和代表性突出。創(chuàng)業(yè)案例浩如煙海，體現(xiàn)同一創(chuàng)業(yè)營銷原理的案例也會非常多，因此只能選擇“精”的案例。

其三是“實”?！皩崱笔侵高x用案例都是創(chuàng)業(yè)營銷實踐中真實發(fā)生過案例。只有“實”的案例，才能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)營銷理論運用和創(chuàng)業(yè)營銷實踐的實際狀況，也才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。憑空杜撰和主觀猜想的所謂案例，即使能夠騙過學(xué)生，也達不到案例教學(xué)的目的，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面效果。

其四是“深”?！吧睢本褪侵赴咐幸欢ǖ纳疃龋軌蚍从成顚哟蔚闹R，揭示實質(zhì)性的內(nèi)容。高等學(xué)校學(xué)生都具一定學(xué)習(xí)思考能力，只有具有一定深度的案例才有價值。

為此，必須建立案例庫，對案例進行隨時地搜集和補充，以上述四個指標(biāo)來對案例教學(xué)分析考察，對案例庫進行適時地更新和淘汰。

3.1.2 創(chuàng)業(yè)營銷案例的搜集途徑

案例的搜集主要有以下三個途徑：

其一，利用他人搜集整理的現(xiàn)成的案例。如互聯(lián)網(wǎng)中的免費和收費的案例資源、專業(yè)雜志中的案例、出版社為推銷他們出版的教科書而向購書者免費提供的作為教學(xué)資源的案例等。這類案例的搜集雖省心省事，但未必合乎教學(xué)需要。

其二，利用電視、電影等媒體節(jié)目，通過互聯(lián)網(wǎng)下載后作為視頻形式的案例。央視和各省級電視臺都有創(chuàng)業(yè)類新聞節(jié)目，如在央視，致富經(jīng)和生財有道就是創(chuàng)業(yè)故事的專業(yè)欄目，而每日農(nóng)經(jīng)、鄉(xiāng)土、經(jīng)濟半小時、經(jīng)濟信息聯(lián)播、文明密碼、走遍中國等欄目中也包含大量的創(chuàng)業(yè)故事。這些視頻形式的案例形式新穎且信息量大，可與傳統(tǒng)的文字式案例結(jié)合使用效果良好。

其三，通過社會調(diào)查獲取典型創(chuàng)業(yè)故事經(jīng)整理而成的案例。獲取這類案例的關(guān)鍵是參與實地調(diào)查，通過調(diào)查獲得素材，之后再進行整理加工，以形成案例。這類案例較為獨特，但搜集過程中需要投入大量的人力、物力。

3.2 案例討論的實施過程

①案例選擇。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇案例。

②問題設(shè)計。教師要根據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容和選定的案例來設(shè)定要討論的重點問題，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

③提供案例。教師將案例材料和需討論的重點問題提前大約兩周時間提供給學(xué)生，以便學(xué)生有充足的時間閱讀案例和分析問題。

④學(xué)生準(zhǔn)備。教師要求學(xué)生個人根據(jù)其給定的案例材料和需要討論的重點問題，在一周時間內(nèi)，通過反復(fù)閱讀案例材料，圍繞需討論的重點問題來開展分析。這一環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵，因為學(xué)生個人如沒做好充分準(zhǔn)備甚至是敷衍了事，整個案例討論就會流于形式。

⑤分組討論。教師可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、興趣以及家庭背景等因素將學(xué)生分成若干小組，也可由學(xué)生自由組合形成若干小組，每小組3～6人。要求小組成員在組成上盡量差異化和多元化，這有利于小組討論時形成不同的觀點，促進同學(xué)之間的相互啟發(fā)，以深化對案例的理解。小組討論時各小組有權(quán)按自己的方式來進行，在小組討論過程中，小組各成員發(fā)表其之前準(zhǔn)備的個人觀點，彼此之間可相互質(zhì)疑對方的觀點。

⑥集中討論。教師利用課堂或課余時間，組織全體同學(xué)以小組為單位參加集中討論活動。由各小組指派代表展示本組的案例分析結(jié)果，小組其他成員可回答其他同學(xué)的質(zhì)疑和問題。

⑦總結(jié)評價。討論結(jié)束后，教師要總結(jié)同學(xué)們的各種觀點并進行科學(xué)的評價，評價時要給學(xué)生一個相對明確的結(jié)論，還要進行理論提升與升華。評價結(jié)束后，教師還要安排一個答疑時間，回答學(xué)生提出的與案例直接間接相關(guān)的各種問題以及他們對自己觀點的不同認(rèn)識與困惑，目的是讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識，對其所學(xué)知識進行進一步升華。為了做好總結(jié)評價工作，教師需要事先對教學(xué)內(nèi)容和案例進行充分的思考和深入的研究。

3.3 創(chuàng)業(yè)營銷課程案例討論需要注意的問題

創(chuàng)業(yè)營銷課程案例討論中尤其需要注意的是大班教學(xué)所衍生的一系列問題，如每次集中討論占用時間太多、某些學(xué)生偷懶、難以進行充分的討論等。

3.3.1 調(diào)動學(xué)生積極參與案例教學(xué)的積極性

在前述的調(diào)查數(shù)據(jù)中，對于本課程沒有很強興趣的第四類和第五類同學(xué)超過一半，因此能否有效調(diào)動這兩個群體參與案例教學(xué)的積極尤為關(guān)鍵。

其一，采取有效手段強化并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師在課堂教學(xué)和案例選擇上下大功夫。

其二，鼓勵學(xué)生搜集好的案例。對參與搜集以及搜集到好的案例的同學(xué)予以表彰，并與期末成績掛鉤。

其三，把學(xué)生參與案例教學(xué)的情況與課程結(jié)業(yè)成績掛鉤。比如，在采取強制性手段要求學(xué)生積極參與，比如要求每位同學(xué)在學(xué)生準(zhǔn)備階段提交書面報告、各小組在小組討論階段提交書面報告、學(xué)生在集中討論時積極發(fā)言，教師必須將每個同學(xué)的表現(xiàn)計入期末成績。

3.3.2 對案例教學(xué)進行科學(xué)地計劃

由于課時有限，而每次案例討論都需要占用過多的時間，因此需要對案例教學(xué)進行合理地安排。在案例教學(xué)形式上，案例列舉、案例講評和案例討論要保持適當(dāng)?shù)谋壤?，案例討論要選擇有深度的典型案例，控制在3～5次較為合理。

3.3.3 建立案例討論溝通平臺

為了彌補大班教學(xué)過程中案例集中討論難以充分開展的缺陷，可通過QQ和微信建立案例討論溝通平臺，鼓勵大家就某一案例暢所欲言，盡情地發(fā)表看法，并展開討論和爭論，就是一個非常有效的手段。

參 考 文 獻

[1] 曾聰.案例教學(xué)法在旅游管理專業(yè)的實踐與應(yīng)用[J].中國教育學(xué)刊，2015（S2）.

[2] 王亞娟.案例教學(xué)法在“綱要”課中的運用[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2015（26）.

篇8

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法 案例教學(xué)法 教學(xué)模式 醫(yī)學(xué)教育

醫(yī)學(xué)教育越來越國際化，當(dāng)前社會對于高質(zhì)量高學(xué)歷高修養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才的需求，因此必須要建立并且完善能夠培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的教學(xué)模式，樹立正確的教學(xué)方法。通過問題進行引入教學(xué)的PBL教學(xué)法，在醫(yī)學(xué)中教學(xué)便是通過臨床時間問題激發(fā)學(xué)生對于知識的好奇與渴望，突破傳統(tǒng)教師講授的刻板老套教學(xué)模式，樹立了新穎的教學(xué)思想。教學(xué)法的運用最終目的都是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、從而獲得發(fā)展，兩種教學(xué)方法都是近年來出現(xiàn)的新型教學(xué)方法，在教學(xué)程序以及實施途徑上，兩者存在相似之處，但是也存在一定差異，后文中會詳細(xì)進行描述。我校醫(yī)學(xué)相關(guān)教研室進行了積極努力與嘗試，總結(jié)了教學(xué)過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)。

一、PBL教學(xué)與案例教學(xué)概述

PBL教學(xué)法是以學(xué)生提出的問題為基礎(chǔ)，通過自己查閱相關(guān)資料，進行小組內(nèi)討論來解決實際問題，提高學(xué)生的綜合能力，尤其是獨立解決問題的能力。這種教學(xué)方法要求學(xué)生要有較強的分析以及解決實際問題的能力，對于學(xué)科的基礎(chǔ)知識要有扎實的基礎(chǔ)，但是目前我國PBL教學(xué)方法在實際操作上有很大困難，由于受到傳統(tǒng)觀念束縛的時間已經(jīng)很久了，同時目前醫(yī)學(xué)教學(xué)多采用是100多人的大課堂，PBL教學(xué)顯得格外困難。因此很多時候都是PBL教學(xué)法與其他教學(xué)方法的融合。

醫(yī)學(xué)教學(xué)中教學(xué)新方法運用最廣泛的便是案例教學(xué)法，很多科目的案例教學(xué)配套課程以及教材也逐漸完善，通過教師的經(jīng)驗將教學(xué)知識融合在案例中，改變了過去灌輸填鴨式的學(xué)習(xí)模式，將知識點結(jié)合情境進行處理，注重通過學(xué)生自主思考解決實際問題的能力，將有效的案例教學(xué)貫穿在整個教學(xué)活動中。

二、兩種教學(xué)理論性比較

PBL教學(xué)法與案例教學(xué)法都需要教師和學(xué)生準(zhǔn)備充分的教案以及問題的選擇與準(zhǔn)備，使得學(xué)生熟悉問題及案例開展相關(guān)討論等，并且在教學(xué)過程中都在團隊或小組內(nèi)開展討論等。兩種方法都可以將抽象、枯燥乏味的知識變得更加生動和形象，不僅可以增加學(xué)生對于知識的興趣，更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有助于加強學(xué)生對于知識的掌握，對于學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)也大有益處。但是，二者也存在一定的差別。

（一）教材差異對比

PBL教學(xué)法是先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)問題，在圍繞問題開展相關(guān)討論，問題是為了更好的促進教學(xué)效果進行精心的準(zhǔn)備的；案例教學(xué)法是利用教師已經(jīng)提前匯總好的本知識領(lǐng)域典型事例，通過材料的研讀抓住問題的關(guān)鍵以及核心，更有利于醫(yī)學(xué)生類似于會診的形式解決臨床問題的實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行討論分析，從而培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力，更有利于樹立醫(yī)學(xué)生的內(nèi)心責(zé)任感與使命感。

（二）教師角色差異對比

在PBL教學(xué)方法中教師充當(dāng)?shù)氖侵R智囊的作用，在課堂大部分時間內(nèi)對于問題的討論主體是學(xué)生，老師僅僅起到引導(dǎo)作用，教師不是專家學(xué)者知識督促學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，從而提高他們學(xué)習(xí)的動力，并在老師的引導(dǎo)指導(dǎo)下，以學(xué)生對知識的疑問為基礎(chǔ)，通過自學(xué)探討、小組協(xié)商等方式；而在案例教學(xué)中整個討論的過程都是在教師的引導(dǎo)下進行的，教師通過自身的經(jīng)驗以及對于課程的準(zhǔn)備，組織學(xué)生對案例進行分析討論，教師是個領(lǐng)路人。

（三）教學(xué)目的差異

PBL教學(xué)法各加關(guān)注是學(xué)生角色能力的培養(yǎng)，類似于無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，需要在團隊內(nèi)進行很好的分工，培養(yǎng)學(xué)生更強的環(huán)境適應(yīng)性，類似于全科醫(yī)學(xué)的教學(xué)可以充分利用這樣的教學(xué)模式；而案例教學(xué)更能夠規(guī)范學(xué)生的實踐操作，形成扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)?？漆t(yī)學(xué)的醫(yī)生。

三、兩種教學(xué)實踐適用性對比

（一）教學(xué)資源適用性對比

高校的人數(shù)在不斷增加，但是教職工的編制樹立增長不匹配，同時圖書館的館藏書籍資料、上課教學(xué)以及下課后自習(xí)的教室場所不夠等都對教學(xué)實踐活動產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，PBL對于教學(xué)資源要求較高，教職工對于傳統(tǒng)方法已經(jīng)形成了固定的思路和內(nèi)心的依賴，要求學(xué)生有足夠的專業(yè)知識背景和獨立搜尋探討問題的能力，而案例分析相對較好。

（二）適用范圍對比

由于高校的不斷擴招，上課多數(shù)是以大班教學(xué)為主，課堂上人數(shù)多為100人以上，PBL要求師生人數(shù)要相對較少，以學(xué)生為中心，強調(diào)以學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)為主，更加注重小組學(xué)習(xí)以及團隊談?wù)搶嵺`，僅僅適合小班教學(xué)才能發(fā)揮它的優(yōu)勢；而案例教學(xué)則不僅局限小班，也可用于大班教學(xué)。

（三）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控適用性對比

PBL的小班教學(xué)模式的最終教學(xué)質(zhì)量效果很難控制，由于學(xué)生自身的局限性，無法通過討論得出較為有深度的結(jié)論。而案例教學(xué)可以通過有經(jīng)驗教師的引導(dǎo)更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和高度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（四）教學(xué)對象適用性對比

本科階段進行PBL教學(xué)需要更加謹(jǐn)慎，主要是由于學(xué)生的積累達不到預(yù)期的高度，教師的引導(dǎo)在本科生教學(xué)中對于思維的開發(fā)還是有著至關(guān)重要的作用，更適合研究生這樣的拔高性教學(xué)；案例教學(xué)應(yīng)用不限，在本科生教學(xué)中運用可以起到事半功倍的效果，加強學(xué)生對于知識的理解。

四、結(jié)語

不論是PBL教學(xué)還是案例教學(xué)方法，都對傳統(tǒng)的教學(xué)方式有了很大程度的提高，但是PBL作為一種在國外廣泛應(yīng)用并收到良好效果的教學(xué)方法不太適合我國的實際情況，應(yīng)用中與預(yù)期效果相差較大，觀念以及教師人員配備上需要循序漸進、進一步完善。案例教學(xué)法對于當(dāng)前條件，更適合應(yīng)用與于學(xué)生的教學(xué)工作。

參考文獻：

[1]賴亞曼，蔣學(xué)武.醫(yī)學(xué)教育中PBL教學(xué)法和案例教學(xué)法的比較研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2009，（03）：424-425.

[2]唐亞平，劉燕平，楊宏寶.當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育中PBL教學(xué)法的不足與對策[J].時珍國醫(yī)國藥，2008，（05）：1096-1097.

篇9

關(guān)鍵詞：任職教育；全程互動；教學(xué)方式

中圖分類號：G726 文獻標(biāo)識碼：A

任職教育各培訓(xùn)專業(yè)課程，對生成提高學(xué)員任職能力具有重要支撐作用。為深入推進課程教學(xué)方式改革，探索創(chuàng)建“全程互動”教學(xué)方式，就是把“能力本位、問題中心、學(xué)員主體”的任職教育理念有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)實施方案和具體操作策略。

一、“全程互動”教學(xué)方式的含義

2004年院校向任職教育轉(zhuǎn)型以來，著眼提高學(xué)員任職能力，以加強教學(xué)互動為突破口深化課程教學(xué)改革，開展了關(guān)于互動教學(xué)方法的實踐探索，但是此階段的互動還存在互動層次淺、互動形式單一、互動覆蓋面窄、互動設(shè)計不夠合理等問題。主要表現(xiàn)為：理論課互動多、實踐課互動少，單向互動多、多向互動少，被動互動多、主動互動少，課中互動多、課前課后互動少等，沒有從根本上改變教員知識信息單向傳輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)員被動式學(xué)習(xí)狀態(tài)。

為此，在任職教育課程探索發(fā)展了“全程互動”教學(xué)方式的理念和創(chuàng)建了“全程互動”教學(xué)方式的具體操作策略。即：一是將教學(xué)互動前移到教學(xué)準(zhǔn)備階段的創(chuàng)意設(shè)計中，提出具體的、操作性強的教學(xué)互動實施方案。二是將教學(xué)互動滲透于各類課型、各個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，訓(xùn)練基本理論教學(xué)，以認(rèn)知難題為牽引展開認(rèn)識層面的互動，促使學(xué)員深刻理解和準(zhǔn)確把握工程兵軍事訓(xùn)練基本理論；專題研討、案例分析、現(xiàn)實問題研究等思辨性實踐教學(xué)，以部隊訓(xùn)練難點、熱點問題為牽引展開工程兵訓(xùn)練改革實踐層面的互動，著力提高學(xué)員的思辨能力、創(chuàng)新精神和組訓(xùn)籌劃水平；現(xiàn)地作業(yè)、沙盤推演、軍官編組訓(xùn)練等技能性實踐教學(xué)，以崗位任職工作問題為牽引展開任職能力生成層面的互動，著力提高學(xué)員的任職能力和業(yè)務(wù)技能。三是將教學(xué)互動貫穿于考核評估的全過程中，采取口試答辯、班組辯論和觀摩互評等多種互動考核方式進行“預(yù)先設(shè)計考核方案和隨機生成互動考核問題相結(jié)合”的綜合考評。四是將教學(xué)互動的成效檢驗延伸到與部隊的信息反饋中，采取指定聯(lián)絡(luò)員、調(diào)研了解和與作訓(xùn)部門定期聯(lián)系等措施，了解部隊對畢業(yè)學(xué)員組訓(xùn)能力的認(rèn)可度，檢驗“全程互動”教學(xué)成效。

二、開展“全程互動教學(xué)”方式的對策性思考

（一）梳理“菜單式問題”，找準(zhǔn)“全程互動”切入點

開展“全程互動”教學(xué)，必須以梳理工程兵部隊訓(xùn)練改革的現(xiàn)實問題為前提，切實把握各專業(yè)（層次）學(xué)員任職崗位組訓(xùn)能力培養(yǎng)的不同需求，以問題為牽引理清“全程互動”的基本思路。為此，把教學(xué)互動的關(guān)口適度前移，在教學(xué)準(zhǔn)備階段通過不同渠道了解學(xué)員現(xiàn)實需求，梳理需要開展教學(xué)互動的問題“菜單”。一是學(xué)員入學(xué)前，通過部隊調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)信息搜集等方式，梳理出部隊組訓(xùn)者最關(guān)注的訓(xùn)練熱點難點問題。通過梳理問題切實把握學(xué)員的組訓(xùn)能力不同需求，根據(jù)學(xué)員的“口味”調(diào)整每期課程教學(xué)的講義和教案。二是學(xué)員入學(xué)后，通過《崗位任職組訓(xùn)能力需求》問卷方式，梳理學(xué)員提出的重難點問題，開列現(xiàn)實問題“菜單”，據(jù)此調(diào)整不同培訓(xùn)層次教學(xué)互動的重點。三是開課前，通過學(xué)員座談和教學(xué)準(zhǔn)備會等方式，把握學(xué)員組訓(xùn)能力基礎(chǔ)，預(yù)先布置研討問題。通常在開課前兩周召開學(xué)員座談會，開課前1周召開教學(xué)準(zhǔn)備會，與學(xué)員進行深度溝通，介紹發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、思辨性實踐和技能性實踐對組訓(xùn)能力培養(yǎng)的巨大優(yōu)越性，明確“全程互動”教學(xué)方式對學(xué)員提出的新要求，布置研討主題和相關(guān)研討問題，發(fā)放閱讀材料，劃分研討小組，有效激發(fā)學(xué)員利用課余時間積極準(zhǔn)備教學(xué)互動的主動性。

（二）組織“集體會診”，優(yōu)化“全程互動”方案

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，充分發(fā)揮教學(xué)組的集體智慧，通過多方案比較尋求最佳創(chuàng)意設(shè)計，優(yōu)化互動實施方案，是有效開展“全程互動”教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在互動方案設(shè)計時，通常分為三方面：第一，由任課教員根據(jù)調(diào)研座談梳理出的問題和不同層次學(xué)員的特定需求，制定出包括互動目的、互動主題、具體問題、互動進程、互動形式和編組、互動方法和要求等內(nèi)容的初步教學(xué)互動實施方案。第二，充分發(fā)揮專家指導(dǎo)作用，任課教員在專家指導(dǎo)下修改完善初步實施方案，進一步優(yōu)化“全程互動”教學(xué)的環(huán)節(jié)和實施策略，使教學(xué)互動方案具有較強的可操作性。第三，由教研室組織“集體會診”，針對互動方案從不同角度發(fā)表意見，展開討論與爭鳴，在爭鳴中相互啟發(fā)借鑒，激活創(chuàng)新靈感，捕捉最佳創(chuàng)意，形成教學(xué)互動的最優(yōu)方案設(shè)計。

（三）實施“453互動法”，增強“全程互動”深度

在教學(xué)實施過程中，為改變以往教學(xué)互動存在的淺層次互動、零散互動、隨意互動的問題，從根本上變革學(xué)員被動的學(xué)習(xí)方式，注意把互動滲透于課堂理論教學(xué)、思辨性實踐教學(xué)、技能性實踐教學(xué)等課型，貫穿于導(dǎo)課、理論講授、課堂討論、現(xiàn)地作業(yè)等環(huán)節(jié)，形成了教學(xué)互動在教學(xué)實施過程中全程滲透的具體操作策略，主要包括：

1.理論教學(xué)“四步互動法”

在理論教學(xué)中，以訓(xùn)練理論認(rèn)知難點為牽引，采取了“提出問題互動、討論互動、小結(jié)歸納互動、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)互動”的全程互動方法。

第一，提出問題互動。提出問題是開展教學(xué)互動的起點，也是推動教學(xué)互動的內(nèi)動力?；訂栴}通常通過教學(xué)實施方案預(yù)置，但也注重引導(dǎo)學(xué)員根據(jù)部隊訓(xùn)練實際情況提出問題，使問題的設(shè)置更具針對性。引導(dǎo)學(xué)員提問題的方法：一是通過提前布置作業(yè)，要求學(xué)員每人提出一個問題，并且相互不能重復(fù)；二是結(jié)合課堂互動情況，隨機指定部分學(xué)員提問題，這些問題具有質(zhì)疑、反問和追問的性質(zhì)，有效提高學(xué)員的思辨能力；三是針對教學(xué)重難點問題，由學(xué)員自發(fā)提問題，推動教學(xué)互動向深度發(fā)展。

第二，討論發(fā)言互動。注重通過課堂討論的方法展開互動，通常采取多種方式，有的是教員提問學(xué)員答，有的是學(xué)員提問教員答，還有的是學(xué)員提問學(xué)員答，從而實現(xiàn)了信息的單向流動向多向流動轉(zhuǎn)變，使討論互動的過程既是剖析問題、觀點碰撞和創(chuàng)造新知的過程，也是提高學(xué)員思辨精神和組訓(xùn)籌劃能力的過程。

第三，歸納小結(jié)互動。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，注重采取歸納小結(jié)互動的方法實現(xiàn)學(xué)員理論認(rèn)識上的升華。歸納小結(jié)互動，一般由教員根據(jù)學(xué)員討論情況隨機進行歸納；也可指定學(xué)員先歸納小結(jié)，再由教員進行點評；也可先讓學(xué)員分組歸納小結(jié)，再進行集體交流，最后由教員進行歸納點評，從而實現(xiàn)全方位的互動。

第四，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)互動。充分開發(fā)運用網(wǎng)絡(luò)課程信息資源，拓寬互動的維度。一是讓學(xué)員實名注冊進入網(wǎng)絡(luò)課程，通過預(yù)置的問題讓學(xué)員完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，并動態(tài)反映、實時監(jiān)控學(xué)員作業(yè)進度和完成質(zhì)量；二是組織學(xué)員分班展開網(wǎng)上案例分析，由班長提出研討主貼，其他學(xué)員跟帖交流，教員全程進行網(wǎng)絡(luò)點評；三是要求每名學(xué)員都要提出問題，教員根據(jù)問題排行榜對傾向性問題集中答疑，對個別問題進行一對一網(wǎng)上互動，在開放性的網(wǎng)絡(luò)空間中，使全體學(xué)員實時互動、共同受益。

2.思辨性實踐教學(xué)“五步互動法”

在思辨性實踐教學(xué)中，以部隊組訓(xùn)難點、熱點為牽引，采取了“情境設(shè)置、角色扮演、小組探究、大班研討、歸納點評”的互動方法。

第一，情境設(shè)置。通常采取案例設(shè)置、視頻重現(xiàn)、語言描述等方法，以應(yīng)用知識互動為重點，通過教員設(shè)計的情境化、仿真化、信息化的互動教學(xué)環(huán)境，為開展教學(xué)互動設(shè)置虛擬場景、營造逼真氛圍。

第二，角色扮演。在思辨性實踐教學(xué)中，采取角色扮演的方式，讓學(xué)員分別扮演案例（事例）當(dāng)事人，于研討互動之前即進入案例內(nèi)容和案例角色，促使學(xué)員切實融入設(shè)定的組訓(xùn)虛擬情景，為開展研討互動奠定基礎(chǔ)。

第三，小組探究。此階段采取編組的方式，將學(xué)員分成若干小組，組織學(xué)員利用課余時間圍繞教員提供的組訓(xùn)情景素材，自主解讀訓(xùn)練案例或訓(xùn)練問題，并在小組討論過程中相互啟迪，形成書面研討分析材料，尋求剖析問題和處置情況的初步方案，為開展課堂大班研討交流做好準(zhǔn)備。

第四，大班研討。通常先由各小組長提出本組觀點，然后由學(xué)員自由發(fā)言，讓學(xué)員之間在課堂上交換思想和看法，“一人講大家評”、“多人講相互評”，促使學(xué)員展開激烈的思辨與爭鳴，獲得更多的思維方法和思維結(jié)果；教員則因勢利導(dǎo)，及時引導(dǎo)討論熱點，揭示各種論點之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)員展開對比性分析，促使學(xué)員展開深度的辨析。

第五，歸納點評。在大班研討結(jié)束時，教員通常采取歸納點評的方式與學(xué)員進行更深層次的互動，對學(xué)員的各種思想與觀點進行歸納總結(jié)提升，使互動教學(xué)達到融會貫通、教學(xué)相長、學(xué)以致用的教學(xué)效果。

3.技能性實踐教學(xué)“三步互動法”

在技能性實踐教學(xué)中，以崗位組訓(xùn)能力為牽引，采取了“組訓(xùn)方案研究、練講試教、觀摩評比”的互動方法。

第一，組訓(xùn)方案研究。通常由教員圍繞部隊實際組訓(xùn)中的某項具體工作，提供基本的訓(xùn)練條件，明確施訓(xùn)基本要求，讓學(xué)員充當(dāng)組訓(xùn)者，擬制個人組訓(xùn)方案，而后采用“方案交流”的方法，展開方案對比性分析，互相評議各自方案的優(yōu)劣，通過互動對比分析，相互借鑒，取長補短，進一步優(yōu)化各自的實際組訓(xùn)方案。

第二，模擬組訓(xùn)。在學(xué)員形成組訓(xùn)方案的基礎(chǔ)上，采取“結(jié)對練、互幫學(xué)”的形式，按照組訓(xùn)方案和預(yù)先編組，讓學(xué)員在實際課目組訓(xùn)中，輪流充當(dāng)教練員和受訓(xùn)者進行模擬組訓(xùn)和教學(xué)，體驗組訓(xùn)教學(xué)技能，交流教學(xué)體會，互幫互學(xué)，共同提高。

第三，觀摩評議。主要采取“觀摩練、評議學(xué)”的形式，選擇不同層次的學(xué)員進行教學(xué)法示范，其他學(xué)員進行觀摩，觀摩結(jié)束后由學(xué)員、教員對教學(xué)示范效果進行評議，指出其優(yōu)長和存在的問題，通過互相觀摩效仿、互相評議，提升學(xué)員的組訓(xùn)能力。

（四）加強“隨機互動考核”，拓展“全程互動”廣度

為解決考核形式單一、考評結(jié)果不能完全反映學(xué)員的真實組訓(xùn)水平等問題，變“一卷定成績”為“預(yù)先設(shè)計考核方案與隨機生成互動考核問題相結(jié)合”的綜合量化評估，加強隨機考核的力度。

第一，理論課教學(xué)內(nèi)容采取“口試答辯”互動考核方式。每次上課時，采取教員提問學(xué)員作答、學(xué)員隨機抽題作答、學(xué)員之間互相提問等多種形式，組織學(xué)員進行口試互動，檢驗學(xué)員對軍事訓(xùn)練基礎(chǔ)理論知識的掌握情況，并記錄為學(xué)員平時成績。理論教學(xué)結(jié)束時，由任課教員和專家教授組成3到5人的答辯小組，讓學(xué)員從試題庫中隨機選取題號生成口試題目，即時進行作答，答辯小組成員針對學(xué)員回答問題情況適時進行追問、反問，從而加大問題隨機生成的力度，讓學(xué)員進行答辯，實現(xiàn)考核的師生深層互動。答辯小組成員根據(jù)學(xué)員答辯表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)，其平均分記為學(xué)員答辯成績。

第二，思辨性實踐教學(xué)內(nèi)容采取“班組辯論”互動考核方式。在專題研討、案例分析和情景教學(xué)中形成班組方案后，教員組織各班組針對不同方案展開辯論，并結(jié)合辯論情況隨機點評，誘導(dǎo)學(xué)員發(fā)散思維，深度思考。教員依據(jù)思辨性專題發(fā)言評估表隨機記錄各班組辯論情況，并給出相應(yīng)成績。

第三，技能性實踐教學(xué)內(nèi)容采取“觀摩互評”互動考核方式。考核中，由教員、部隊教官和部分組訓(xùn)能力強的學(xué)員組成考核小組，考核小組隨機指定考核具體內(nèi)容，讓受考學(xué)員依次充當(dāng)組訓(xùn)者，部分學(xué)員充當(dāng)受訓(xùn)者進行實際組訓(xùn)，其他學(xué)員觀摩備考。組訓(xùn)后，由觀摩學(xué)員和充當(dāng)受訓(xùn)者的學(xué)員對受考學(xué)員進行點評，考核小組對組訓(xùn)者和受訓(xùn)者的表現(xiàn)進行評價，并給出組訓(xùn)學(xué)員的成績。學(xué)員的課終成績由以上成績按照不同權(quán)重綜合量化評估得出。

（五）追蹤部隊反饋信息，檢驗“全程互動”教學(xué)成效

部隊的評價是檢驗“全程互動”成效的重要渠道。為此，我們注重加強了和工程兵部隊的聯(lián)系，建立了順暢的溝通渠道。一是指定畢業(yè)學(xué)員聯(lián)絡(luò)員，經(jīng)常溝通聯(lián)系，及時了解該期學(xué)員在部隊的組訓(xùn)情況。二是到部隊調(diào)研與考核，摸清學(xué)員組訓(xùn)能力是否適應(yīng)部隊需求。三是與工程兵部隊作訓(xùn)部門定期聯(lián)系，把握部隊對學(xué)員的組訓(xùn)能力需求。

以工程兵軍事訓(xùn)練課群為例，參看“全程互動”教學(xué)方式流程圖。（如圖1）

參考文獻

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關(guān)鍵詞：兒童 角色游戲 親社會行為

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0255-01

親社會行為是指人們在社會交往中所表現(xiàn)出來的謙讓、幫助、合作和共享等有利于別人和社會的行為。兒童的親社會行為可以通過后天的教育和培養(yǎng)獲得，而角色游戲比單純的教育活動更有利于培養(yǎng)幼兒親社會行為。幼兒在角色游戲中，不斷地修正自身存在的與群體需要相存的行為，學(xué)習(xí)和掌握良好的行為方式、行為準(zhǔn)則，以使自己適應(yīng)群體、適應(yīng)他人，這樣就會增加幼兒的積極交往行為，減少行為問題的出現(xiàn)。

1 案例分析

案例一（小班）：角色游戲時，胡星彤和周鑫宇是娃娃家的爸爸媽媽，當(dāng)我在和玩具城的小朋友玩的時候，鑫鑫“哇”的一聲哭了出來，我走上前問“鑫鑫，你怎么啦？”“她搶我的煤氣灶?！宾析沃钢峭f?！巴銥槭裁匆退麚寲|西呀？”“他不把煤氣灶給我燒菜呀！”“你們今天在娃娃家里當(dāng)?shù)氖裁唇巧?？”“?dāng)?shù)膵寢尯桶职帧彼麄儺惪谕暤馗嬖V我?！澳悄銈兊陌职謰寢屧诩依镆灰獡寲|西的呀？”他們兩個直搖頭，“對呀，爸爸媽媽是一家人，要相親相愛，你們今天當(dāng)?shù)氖前职謰寢?，所以也要相互謙讓，好嗎？”他們倆聽了以后使勁地點了點頭。

分析：由于小班的幼兒剛剛開始接觸角色游戲，對角色游戲很感興趣，并且喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。但是在玩的時候又會忘記自己扮演的角色，特別是在爭奪某一件他們共同喜歡的東西時，他們就完全忘記了自己的角色，于是就出現(xiàn)上述情況。所以在自主活動中，我們經(jīng)常會提醒他們，生活中爸爸和媽媽是怎樣做的？寶寶又應(yīng)該怎么做？經(jīng)過我們的提醒，爭搶的事慢慢少了。

案例二（中班）：記得一次角色游戲時。大家都投入到了游戲中，我發(fā)現(xiàn)星宇靜靜地站在旁觀看著，我走過去問道：“為什么不參加游戲呢？你看小朋友們玩得多高興啊！”他看了看我說：“我不想做游戲。”說完低下了頭。我知道星宇是個倔強、任性的孩子，硬是拖他去做游戲肯定不愿意，于是，我起身來到娃娃家，邀請一名實習(xí)老師扮演的“媽媽”一起去菜市場購物，在購物的時候，我引導(dǎo)“媽媽”發(fā)現(xiàn)今天的菜市場有哪兒不好，“媽媽”大聲說：“今天的菜市場有些亂。是不是菜市場的管理員忙別的事了，那誰來當(dāng)呢？”我和“媽媽”一起開始在教室的四周尋找人選，“老師，能找星宇來當(dāng)管理員嗎？只有星宇好像沒什么事。”“媽媽”發(fā)現(xiàn)了他，“好呀，我們一起請他來?！薄靶怯?，快來啊，今天菜市場很亂，你快來幫個忙，當(dāng)個管理員吧！”“媽媽”把他請了過來，經(jīng)過“媽媽”的推薦，星宇接受了這個角色，開心的與其他的小朋友一起游戲。

分析：中班角色游戲具有自由、自選、獨立而主動的特點，幼兒在游戲中最感興趣的是角色，但是往往只考慮個人的愿望而不善于分配角色，因此教師在指導(dǎo)中，應(yīng)正面提醒幼兒注意游戲的集體性，提示幼兒擴展游戲情節(jié)，充分展開想象，把生活中的新鮮事件引進游戲里，從而增強幼兒角色扮演的創(chuàng)造性和游戲內(nèi)容的新奇性，加深幼兒對角色及其關(guān)系的理解和游戲內(nèi)容的思考，從而培養(yǎng)幼兒的觀察能力和社會交往能力。

案例三（大班）：今天到娃娃家游戲的幼兒有李純、李開陽、王美懿、許沖四位小朋友，分別扮演爺爺、爸爸、媽媽、孩子這幾個角色。他們計劃玩“為爺爺過生日”的游戲內(nèi)容。游戲開始時，爺爺說：“早晨空氣好，我要出去遛一遛，寶寶你去不去？”孩子高興地和爺爺走到門口，媽媽馬上來到跟前，對孩子說：“聽爺爺?shù)脑?，一會兒回來吃早飯?！闭f完還不好意思地對爺爺說：“爸爸您慢點。”在家里，爸爸媽媽共同做早餐、擺碗筷，收拾屋子等，一家人一起吃早餐，然后鎖上門去買菜、買蛋糕。回來后，他們分別進行過生日的情節(jié)，有的做面條、有的插蠟燭、有的為爺爺做禮物，待準(zhǔn)備工作就緒，爸爸將時間卡換成“晚上”，并招呼大家坐在一起，給爺爺唱起生日歌等，共同為爺爺慶祝生日。

分析：在這次活動中，孩子們有了初步的時間轉(zhuǎn)換意識，知道媽媽稱呼爺爺為“爸爸”；能利用鐘表和時間卡等表示時間和游戲的內(nèi)容，豐富了游戲情結(jié)。更重要的是他們能夠懂得自己的角色身份，相互之間利用角色身份進行合作游戲（媽媽、爸爸共同做飯、買菜、過生日等），增強了人與人之間的情感與交往，促進了幼兒在角色游戲中社會性等方面的發(fā)展。

2 不足之處

在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒的合作意識、自制能力較差，游戲多為無共同目的的玩耍，合作性的規(guī)則游戲較少；中班幼兒的合作意識、自制能力有一定發(fā)展，但還不穩(wěn)定，他們之間的合作游戲有所增多，但依舊不多。從大班起，隨著幼兒合作意識的不斷提高，自制能力的不斷增強，幼兒之間的合作游戲逐漸增加。據(jù)此，我們可以說隨著幼兒合作意識和自制能力的不斷發(fā)展，幼兒之間的合作游戲不斷增多，他們之間的合作行為也不斷增多。

3 建議

3.1游戲活動中，體驗親社會行為

幼兒的生活是游戲，游戲是幼兒體驗社會生活的最好方法。游戲中幼兒需要與同伴交往，與同伴配合，與同伴協(xié)商，一切一切自我中心化的表現(xiàn)都會阻礙游戲的進行。因此，我們應(yīng)該充分利用游戲這一有效的手段進行誘發(fā)，引導(dǎo)，練習(xí)和鞏固親社會行為。

3.2教育活動中，萌發(fā)親社會行為

教師是幼兒每天接觸最多的成人之一，教師如何靈活運用各種方法促使幼兒親社會行為的萌發(fā)，對幼兒來說是個關(guān)鍵。為此，在幼兒社會觀點采擇能力培養(yǎng)的同時，我們創(chuàng)編故事情景，設(shè)計矛盾沖突“現(xiàn)場”，提供真實事跡展現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)行為表現(xiàn)場景，運用多種教育手段，讓幼兒通過對他人觀點需求的理解，作出相應(yīng)的親社會行為。