導語：如何才能寫好一篇課程思政的教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：社政教學；時政教育；課堂

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0170-02

通過對近幾年的寧波市初中學生學業(yè)考試社政試卷的分析回顧，我們可以發(fā)現(xiàn)社政試卷從有利于改進日常教學、有利于減輕學生課業(yè)負擔、有利于全面準確反映學生學習目標的達成度出發(fā)，命題嚴格依據(jù)課標、依據(jù)寧波市社政學業(yè)考試說明，立足于教材，面向全體學生，學科特色鮮明，時代氣息濃厚，試卷難度適宜，結構簡約，形式活潑，突出能力考查，注重教育價值，體現(xiàn)新課改理念，積極追求考試對教學的導向作用。從考查目的來看，突出能力立意。引導學生關注時政、焦點問題，了解身邊事件，感受社會發(fā)展變化，是社政學科教學的方向和要求，也是近幾年來學業(yè)考試試題在取材方面的一個趨勢。

一、近幾年中考時政的命題特點

1.突出長效熱點，回避不確定性問題。熱點問題的切入體現(xiàn)了長效性，關注人類自身生存發(fā)展，探討人類生存價值的話題，回避那些不確定性、可能變化的問題。如科學發(fā)展、和諧社會、三農(nóng)問題、科技創(chuàng)新、能源和環(huán)境問題、重點工程建設、區(qū)域協(xié)調發(fā)展、對外開放、民主與法制建設、和平與發(fā)展等都屬于長期的熱點問題。像一些存在很大變數(shù)的問題，往往采取“冷處理”的辦法，或通過隱性考查的方式來體現(xiàn)。

2.以問題為中心，多角度考查實際問題。中考社政試題多以社會熱點為立意背景，堅持以問題為中心的主體設計思想，問題設置傾向系統(tǒng)化、綜合化。時政熱點試題可以是“一材多題”的客觀性試題，也可以是對同一問題從多角度、多學科、多層面考察的主觀性試題。

3.體現(xiàn)人文性，關注青少年成長。中考試題以人類面臨和關心的或現(xiàn)實、或重大的社會問題為素材，注重突出時代性，反映時代主旋律，在試題設計上充分考慮到對青年學生具有良好的思想道德和人文修養(yǎng)的正確導向，并與當前社會和科技的發(fā)展相結合，體現(xiàn)了人文科學的社會功能。

二、在平時課堂教學中引入時政

社政中考越來越傾向于考查能力，這抽象的能力培養(yǎng)使中學初中社政課不僅面臨不斷更新知識的挑戰(zhàn)，重要的是教學思想和教學方法的變革，解題能力也決非短時間內形成。因此我開始把時政引入平時的課堂教學，逐步培養(yǎng)學生用時政分析實際問題的能力，逐漸形成了分析、綜合、歸納、評價等能力。要使學生學有所獲，知行統(tǒng)一，就必須合理安排課堂教學，從學生關心的問題出發(fā)，有目的的引入時政。這要求教師必須掌握教材，從學生的認知水平出發(fā)處理教材，突出重點、抓住關鍵，用精煉的語言準確的傳授基礎知識，揭示知識內在聯(lián)系，教會學生在體系中把握知識。在此基礎上，合理利用課本事例，恰當引入時政。例如：在七年級的歷史與社會學科的《國土與人民》一課中的眾多的人口一節(jié)，引入2010年11月1日第六次全國人口普查的內容，設問學生當時有沒有人口普查員到家普查，及時更新書本中我國人口總數(shù)及相關的數(shù)據(jù)。2011年4月28日國家統(tǒng)計局局長馬建堂2010年第六次全國人口普查主要數(shù)據(jù)公報（第1號），數(shù)據(jù)顯示，全國總人口為1339724852人。與2000年第五次全國人口普查相比，十年增加7390萬人，增長5.84‰，年平均增長0.57‰。八年級的思想品德《權利義務伴我行》可以引入2011年度感動中國人物，浙江省“最美媽媽——吳菊萍”，感動中國組委會授予吳菊萍的頒獎辭：危險裹挾生命呼嘯而來，母性的天平容不得剎那搖擺。她挺身而出，接住生命，托住了幼吾幼及人之幼的傳統(tǒng)美德。她并不比我們高大，但那一刻，已經(jīng)讓我們仰望。又如：2011年5月1日起，《中華人民共和國刑法修正案（八）》正式實施，醉酒駕駛作為危險駕駛罪被追究駕駛人刑事責任。“五一”期間，發(fā)現(xiàn)醉酒駕駛者，將對其進行刑事拘役，醉駕者一旦被查實，將面臨最高半年拘役的處罰。2011年5月9日著名音樂人、達人秀評委高曉松醉酒駕車一案，5月17日，北京市東城區(qū)人民法院一審宣判：高曉松以危險駕駛罪被判處拘役六個月，并處罰金四千元人民幣。引導學生關注我們身邊的人，能及時的勸阻自己的親朋好友不要酒后駕車。通過課堂內時政新聞的引入，即能給枯燥的課堂加點醬、醋、油、鹽等調料，活躍課堂氛圍、調節(jié)學生思維，又能激發(fā)學生去觀察社會生活，通過自己的分析進一步了解社會為以后適應社會生活打下基礎。

三、教師平時應加強對時政新聞的了解

為了使引入的時政事例具有針對性，教師要注意廣泛選材，電視、廣播、報紙、網(wǎng)絡都是選材的常用信息渠道，要注意精挑細選、歸類存檔。一般來說材料最好是學生熟知的。因此我常從新聞聯(lián)播、焦點訪談、經(jīng)濟半小時、新聞深呼吸、本市晚報等學生熟悉的材料中選擇。我自己更認同舒中勝《新聞深呼吸》的節(jié)目。正如舒中勝老師自己對《新聞深呼吸》的評價：“這是一檔浙江經(jīng)視的原創(chuàng)的時評節(jié)目。它不只是讀報，它還讀電視，讀網(wǎng)絡。它有新聞事實，有觀點引用，有對評論本身的評論。當然，既然是時評，它具備了時評的基本特點：一是‘時’要抓得緊，要有時效，是時事熱點，是新近發(fā)生的、重大的、關注度高的事情；二是評要很鮮明，要有觀點，或先聲奪人；或更有深度。重要的還有，它強調說實在話，心里話，此所謂真誠；評論時追求有法律、倫理、人性人進行形而上的引導。在我看來，評論的境界有三：最起碼的要有自己的觀點，不是人云亦云；更好的境界是獨具慧眼，說出了人家想說卻又說不出的東西；最高的境界是：更勝一籌，高人一點?！?/p>

通過平時教學中時政內容的引入，開闊了學生視野，及時了解社會發(fā)展動態(tài)，同時有利于創(chuàng)設一個相對輕松愉快的課堂環(huán)境，加強教師與學生之間的課內互動乃至課外互動，充分發(fā)揮學生主觀能動性。時政內容引入，既有利于擺脫社政學科死記硬背的影像，也有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，提高學生應對開卷能力考查的壓力，更體現(xiàn)了教改與考改的一致性，是提高初中社政課實效、完成初中社政課素質教育目標的有效途徑。

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關鍵詞：信息技術　電子技術課程　整合　教學設計

在信息時代下，信息技術與課程整合是當今教育改革的熱點，對其進行理論與實踐的研究具有劃時代的意義，是教育發(fā)展與改革的必然趨勢。從適應信息社會對人才的要求、電子技術的快速發(fā)展和電子企業(yè)對電子專業(yè)人才的要求等方面來看，研究信息技術與電子技術課程的整合是具有實際意義的。本研究試圖在教育學、心理學、教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，來研究信息技術與電子技術課程的整合。

一、信息技術與電子技術課程整合的目標

信息技術與電子技術課程整合的目標是建設數(shù)字化的教育環(huán)境，推進教育的信息化進程，促進學校教學方式的根本性變革，培養(yǎng)學生實現(xiàn)信息技術環(huán)境下的創(chuàng)新精神和實踐能力的素質教育與創(chuàng)新教育。

具體來說：（1）提高學習的效果和效率；（2）培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)；（3）培養(yǎng)學生終生學習的能力。

二、信息技術與電子技術課程整合的教學設計

1、教學模式

信息技術與電子技術課程整合，在虛擬逼真的實驗環(huán)境中，電子技術課程以問題——探究型教學模式為核心，通過文字、圖片、動畫、視頻、課件等方法手段把實驗內容或實驗現(xiàn)象以一個個問題的形式呈現(xiàn)出來，學生在分析問題的基礎上，根據(jù)個人的歷史知識經(jīng)驗和個人情感等因素，充分發(fā)揮自己的主動性和積極性，從問題出發(fā)，有目的、有選擇地對教學資源庫中的教學資源進行搜集、分析、整理、組合，從而建立自己的學習資源庫；然后設計出解決問題的方法或方案，并在實驗室進行相應的實驗驗證，獲得相關的數(shù)據(jù)或答案，以驗證自己的方法或方案是否正確，直到解決問題為止。

2、教學環(huán)境的創(chuàng)設

當前隨著以多媒體計算機為核心的信息傳播系統(tǒng)的應用，為創(chuàng)設理想的學習環(huán)境提供了有力的保障。

（1）硬件環(huán)境。數(shù)字化硬件環(huán)境建設主要是建設能支持信息技術應用于電子技術課程教學過程中的硬件設施，包括各種教學媒體，校園服務設施，各種配套的教學、管理、實驗實施等。首先，在電子技術室的每個實驗工作臺配上一臺多媒體計算機，并把每臺計算機用網(wǎng)線連接起來，形成實驗室LAN，然后與校園網(wǎng)相連，實驗室LAN通過校園網(wǎng)與網(wǎng)絡連接起來。在網(wǎng)絡的環(huán)境下，處于網(wǎng)絡上的每臺計算機之間是連通的，可以相互間進行通信與訪問。

（2）軟件環(huán)境。在硬件環(huán)境的基礎上，利用多媒體技術、互聯(lián)網(wǎng)技術、虛擬仿真技術等在校園網(wǎng)上建立具有開放性的虛擬電子技術平臺。此虛擬電子技術平臺不但能實現(xiàn)教學管理和電子實驗，而且能夠給學生提供多種學習和探索的工具、交流渠道、信息資源等。

3、教學內容的重構

針對信息技術與電子技術課程整合的教學特點，在認知學習理論及建構主義學習理論指導下，對實驗教學的內容、組織形式、呈現(xiàn)方式進行重構，以利于在電子技術課程教學過程的每個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢和特點，提高電子技術課程的教學效率和質量。

4、實驗內容

(1)組織形式：電子技術課程教學內容的組織應該遵循充分發(fā)揮學生的主動性、以學生為中心的原則進行，教學內容以知識點的形式進行組織，每個知識點以問題或任務的形式呈現(xiàn)，將知識點所需要的各種資料及建議性的學習方法等信息附加在其后。這些內容的有機組合能促使學生將原有的知識與將要學習的內容建立橫向和縱向的聯(lián)系，有利于學生知識的建構，有利于學生在不同的情境下去應用他們所學的知識。

(2)實驗類型：為了充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的綜合實驗能力，更好地適應信息技術與電子技術課程整合的教學模式，把電子技術分為兩種類型：基礎實驗和設計實驗?；A實驗的目的是鞏固學生的專業(yè)理論和知識基礎，訓練學生的基本技能和基本專業(yè)素質，為綜合實驗打好基礎。設計實驗的目的是提高學生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)和訓練學生分析問題與解決問題的能力，提高學生的專業(yè)素質和職業(yè)能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和主動創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生信息的搜集、分析、整理、應用等信息素養(yǎng)。

5、實驗方法

實驗方法分為真實實驗和虛擬仿真實驗。真實實驗是在以信息技術為基礎的虛擬電子技術平臺的電子技術中，以學生為實驗教學主體，從解決“問題”出發(fā)，學生按照自己為解決問題設計的方案、設想或猜測等設計出的實驗方案，在真實的實驗環(huán)境中，使用真實的實驗儀器設備和電子原器件等建立實驗電路進行實驗，以驗證方案的設計、設想或猜測，最終達到解決問題的目的。虛擬仿真實驗是在以信息技術為基礎的虛擬電子技術平臺的電子技術中，以學生為實驗教學主體，從解決“問題”出發(fā)，學生按照自己為解決問題設計的方案、設想或猜測等設計出的實驗方案，在網(wǎng)絡環(huán)境下，由虛擬仿真技術生成的一類適于進行虛擬實驗的實驗系統(tǒng)中，包括相應的實驗環(huán)境、有關的實驗儀器設備、實驗對象和實驗信息資源，學生利用相應的虛擬實驗資源建立實驗電路進行實驗，以驗證方案的設計、設想或猜測，最終達到解決問題的目的。由于虛擬仿真實驗學生只要在虛擬仿真實驗系統(tǒng)中利用系統(tǒng)提供的實驗資源建立實驗電路即可進行實驗，不受現(xiàn)實器件和儀器設備的約束，省去了器件的購買、電路的制作與調試等時間，不必擔心器件與儀器設備的損壞，縮短了實驗周期，降低了實驗費用和損耗，大大提高了電子技術的效率。而且仿真技術允許實驗者按照要求設計自己的元器件，使仿真實驗能實現(xiàn)與最新技術、器件同步，是現(xiàn)代電子技術最常用的一種實驗方式，是各種電子設計方案、電路可行性、電路合理性等分析驗證的主要方式。

6、教學的調查與反饋

教師要定期對學生就電子技術課程教學相關內容進行問卷調查，以了解學生的學習情況和教學過程，了解電子技術課程教學的優(yōu)點與不足，為電子技術課程的教學改進提供參考和有效的數(shù)據(jù)。教師也可以隨機抽取部分學生，就學生上交的實驗報告或電子產(chǎn)品設計的相關內容進行提問，以確認和了解學生的學習情況和效果，以便進一步改進電子技術課程的教學。

參考文獻

[1]何克抗 李文光 教育技術學[M].北京師范大學出版社，2002。

[2]桑新民 建構主義的歷史、哲學、文化與教育解讀[J].全球教育展望，2005，(4)。

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關鍵詞:課程思政；教學設計；市場營銷

市場營銷學是旅游管理專業(yè)的專業(yè)必修課，是一門建立在經(jīng)濟科學、行為科學、管理理論和現(xiàn)代科技基礎之上的綜合性應用科學。目前旅游管理專業(yè)市場營銷學的主要授課內容包括市場營銷概念解讀、市場營銷環(huán)境分析、消費者行為特征分析、目標市場選擇戰(zhàn)略和市場營銷策略等，要求學生能夠把握我國市場規(guī)律、了解我國市場秩序，并能夠用上述理論進行市場調研、解決實際問題。高校作為意識形態(tài)斗爭的前沿陣地，所有課程都必須堅持社會主義的辦學方向，這是根本的、基礎的、不可動搖的[1]。在此背景下，旅游管理專業(yè)市場營銷學要通過科學合理的課程思政教學設計，幫助學生樹立社會主義核心價值觀及正確的市場營銷觀，培養(yǎng)高尚的道德情操和職業(yè)操守，提升學生的專業(yè)認同及專業(yè)素養(yǎng)。

1旅游管理專業(yè)市場營銷學教學問題剖析及思政元素挖掘

1.1旅游管理專業(yè)市場營銷學教學問題剖析

市場營銷學是一門實踐性和應用性都比較強的課程。雖然市場營銷理論引入我國已有三十多年，但是目前高校市場營銷教學依舊存在教學模式陳舊、教學目的不清晰、實踐教學機會少、教學理論不完善、教學內容與教學方法落后等一系列問題[2]。在從事市場營銷教學工作的四年時間里，筆者通過訪談學生、教師互評、采訪專家等途徑了解到，僅就筆者所在學校而言，市場營銷教學方面存在的問題主要表現(xiàn)為以下方面。

1.1.1教學案例陳舊，缺乏吸引力案例教學法是市場營銷課程中被普遍認同的有效教學方法，優(yōu)秀的案例對于學生理解理論、應用理論具有重要的意義。但是目前而言市場營銷學課程中應用的案例多為幾年前甚至十幾年前的案例，雖較為經(jīng)典，但是在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，陳年案例一方面難以適應當前市場規(guī)律，另一方面無法吸引學生的興趣，大大削弱了教學效果。

1.1.2缺乏市場營銷基本理論與本專業(yè)的結合市場營銷學是管理學下屬學科，是眾多專業(yè)的必修課程。教師在講授市場營銷課程時，需要將市場營銷的基本理論與本行業(yè)的實際情況融會貫通。但是由于目前很多講授市場營銷課程的教師缺少行業(yè)工作經(jīng)驗，在授課過程中較少結合專業(yè)特點和所屬行業(yè)特征進行有針對性的講解，學生對行業(yè)市場認知缺乏，專業(yè)認同不足。

1.1.3對學生實踐能力訓練不足市場營銷學這門課程理論與實踐并重，尤其是對應用型人才的培養(yǎng)而言，應注重理論和實踐相結合，探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和開拓能力[3]。在目前市場營銷學授課中，教師對理論的講解是較為成熟的，但是學生缺乏將理論應用到實踐的機會。最終，學生僅掌握了市場營銷專業(yè)知識，相關應用操作技能缺失。

1.2旅游管理專業(yè)市場營銷學課程思政元素挖掘

構建高校課程思政體系，充分挖掘和利用好市場營銷學課程的思政元素，發(fā)揮各門課程的思政教育功能，對解決上述問題具有重要的指導意義。在課程思政理念提出之后，眾多教師對市場營銷學課程思政元素進行了挖掘，可以將這些要素總結為對家國情懷的弘揚、對個人品格的提升以及對專業(yè)素養(yǎng)與科學精神探究三方面。其中對家國情懷的弘揚包括踐行社會主義核心價值觀、發(fā)揚民族精神和時代精神、繼承和發(fā)展中華民族優(yōu)秀文化、樹立文化自信等，對個人品格的提升包括培養(yǎng)學生高尚的道德情操、健全的人格等，對專業(yè)素養(yǎng)的提升與科學精神的探究包括建立專業(yè)認同、堅持學術誠信、具有批判精神等。

2旅游管理專業(yè)市場營銷學課程教學設計

市場營銷學課程思政元素挖掘是一個不斷積累的過程，同時，教師也需要將這些元素整合并自然融入授課中，使其在實踐中不斷優(yōu)化進而實現(xiàn)最大效用。市場營銷學課程一般以案例引入、理論介紹、學生討論、理論總結作為授課思路。將思政元素與上述四個階段進行融合，便能夠形成一個關于市場營銷學課程思政教學設計的范式。

2.1選取符合社會主義核心價值觀的優(yōu)秀案例引出理論

案例在市場營銷學課程中的作用舉足輕重，而優(yōu)秀案例在教授專業(yè)知識的同時，能讓學生產(chǎn)生真實的共鳴，其思政教育效果遠甚于單純的說教。[4]將思政元素融入案例中是市場營銷學課程思政的第一步。在選取導入案例時，要能夠融入思政元素，例如優(yōu)秀國貨品牌營銷示例、國內具有企業(yè)家精神的優(yōu)秀人才、弘揚中華優(yōu)秀文化的企業(yè)以及符合社會主義核心價值觀的國外優(yōu)秀企業(yè)營銷案例，都可作為導入案例。另外在案例的選取方面要注意與時俱進、推陳出新，引入優(yōu)秀的具有時代代表性的案例。

2.2結合旅游市場現(xiàn)狀講解市場營銷學基礎理論

市場營銷學是一門應用型較強的課程，作為營銷者，必須了解圍繞顧客關系管理和伙伴關系管理的微觀和宏觀因素[4]。因此在課程思政背景下，教師不能單講理論不談實際，而應鼓勵并引導學生關注行業(yè)發(fā)展的趨勢、了解與行業(yè)發(fā)展有關的相關政策、分析游客行為特征的變化等，并能夠將這些趨勢和變化應用到課堂中，改變單講理論不講實際的授課方式。為此，教師也需要以身作則地走出去，多與行業(yè)接觸，了解行業(yè)前沿及企業(yè)用人需求，培養(yǎng)行業(yè)真正需要的應用型人才。例如，在“產(chǎn)品策略”這一章中，可以將旅游服務這一無形產(chǎn)品與有形產(chǎn)品進行比較，加深學生對旅游行業(yè)及旅游產(chǎn)品的認知；在“渠道策略”這一章中，可以引導學生探究傳統(tǒng)旅行社銷售渠道與目前OTA銷售渠道的不同等。2.3秉承以人為本的理念，激發(fā)學生主觀能動性一方面，市場營銷學始終強調以消費者需求為導向；另一方面，課堂上以學生為主導這一觀念深入人心。這兩點都與以人為本的理念相契合。因此在進行市場營銷學教學設計時，教師需要將以人為本的理念作為指導，多采用項目式教學的方法，通過翻轉課堂激發(fā)學生的主體意識、鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性、積極參與課堂討論，提升學生的實踐應用技能。例如在市場調研相關章節(jié)，可以安排學生自主選題，深入市場進行調研，并展示自己的調研成果。

2.4將營銷道德作為升華，提升學生的道德素養(yǎng)

市場營銷學是將人置于復雜的市場環(huán)境中，考驗人的品質與職業(yè)道德。[5]尤其是網(wǎng)絡營銷飛速發(fā)展的時代，種種不良營銷行為涌現(xiàn)，使大眾對營銷的誤解不斷加深，甚至學生在學習市場營銷時也會帶入不良營銷的觀念。但是市場營銷學這門課程所用的大多數(shù)主流教材中，僅提及市場營銷觀念中的社會營銷觀念時，會對營銷道德的內容進行講解。因此，教師引導學生樹立營銷道德成為授課中必不可少的內容，可以在每節(jié)課后對課程內容進行升華。例如，在競爭策略中強調公平競爭、反對惡意競爭，產(chǎn)品策略中強調產(chǎn)品質量是營銷的基礎，溝通策略中反對虛假宣傳等不端營銷行為等，以此引發(fā)學生對營銷道德的思考。

參考文獻

[1]項波.高校課程思政建設的四個維度[J].黑龍江高教研究,2020(4):153.

[2]馬曉燕.高校市場營銷管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究:評《市場營銷學》[J].學術論壇,2015(4):178.

[3]譚娟,龍桂杰.基于市場營銷應用型人才培養(yǎng)的項目化教學模式研究[J].教育發(fā)展研究,2017(5):87.

[4]繆小莉.淺議市場營銷課程思政元素的挖掘[J].教育經(jīng)濟,2019(10):116.

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［關鍵詞］高校；思政課；英特爾未來教育；教學評價

隨著英特爾未來教育在全球的推廣，經(jīng)過十年來在我國的不斷推進，該模式正逐步推向全國，深受我國廣大教師的普遍歡迎。目前，一些高校思政課教師也嘗試著把英特爾未來教育運用到教學中去，發(fā)揮了學生在教學過程中的主體作用，效果十分明顯，這對于推進高校思政課教學改革起到了積極的促進作用。但是，高校思政課英特爾未來教育教學效果如何，需要建立一個有效的評價體系對其進行評價。因此，構建高校思政課英特爾未來教育教學評價體系，對于提高高校思政課教學水平有著十分重要的作用。

1 高校思政課英特爾未來教育教學評價的設計原則

教學評價就是根據(jù)教學目的和教學原則，利用有效的評價方法及技術對教學活動的價值和教學效果進行判定。高校思政課英特爾未來教育教學評價是高校思政課英特爾未來教育教學中的重要組成部分，是在英特爾未來教育教學中進行科學管理的重要途徑，是提高思政課教學的針對性、實效性和感染力、吸引力的重要手段。因此，對高校思政課英特爾未來教育教學評價體系進行設計是十分必要的。根據(jù)構建教學評價體系的有關理論，高校思政課教學評價體系的設計應該遵循以下原則：

1.1 評價導向要體現(xiàn)自主性和協(xié)作性

英特爾未來教育教學模式是以學生為主體，利用計算機和網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育技術為學習環(huán)境，在教師的組織和指導下，進行小組合作和互助學習，共同完成教師布置的項目，共同達到知識的建構。英特爾未來教育教學評價應對學生自主學習進行評價。由于學生通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)絡進行創(chuàng)設情景，進行自主選擇相關的信息資源，與傳統(tǒng)思政課學生所獲取的信息相比，無論是從時間還是空間角度來說，學生的選擇更具自主性和廣泛性，這是英特爾未來教育教學模式最重要的特點。同時，英特爾未來教育教學評價應根據(jù)思政課英特爾未來教育教學模式的特點，對學生的協(xié)作性進行評價。這種教學模式是學生在教師的指導下，進行小組交流合作，通過展示自己的作品、相互評論，共同完成對所學知識的意義建構。教師可以通過學生作品展示的反饋情況來調整教學，促進了學生之間的真正交流。因此，導向性原則要求，高校思政課教學活動評價要有利于體現(xiàn)學生在教學中的自主性和協(xié)作性。

1.2 評價載體是任務驅動學習

英特爾未來教育教學模式在高校思政課中所采用的是任務驅動式的一種建構主義學習方式，它突出了學生在學習中的主體作用。在任務驅動的過程中，無論是學生的自主學習，還是與組員進行交流與合作，都大大增強了學生的主體意識。在教學過程中，學生只有體會到自己的主體作用，才會把學習當成自己的事，才能真正地參與到學習中，使學習成為了一種自覺的行為。在教學中體現(xiàn)學生的主體地位，可以從三個方面進行：一是在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神；二是讓學生有機會去體驗所學的知識；三是學生運用所學的知識回答實際生活中遇到的問題。

1.3 評價目標是師生共建

傳統(tǒng)的高校思政課教學中，學生很少有機會能參與到教學設計中，師生之間是一種單向式的知識傳播方式。而在高校思政課英特爾未來教育教學中，教師必須突破傳統(tǒng)的教學理念，倡導師生互動，鼓勵進行學生交流，學生還參與到整個課程建設中，實現(xiàn)了教學做三位一體的教學特色，是這一種新型的平等師生關系。因此，思政課英特爾未來教育教學評價體系的目標應是師生共建，促進教學相長。

1.4 評價指標科學和可行

高校思政課英特爾未來教育教學評價的指標和方法要符合教育教學的規(guī)律和實際情況。思政課教師應根據(jù)教學實際情況，確定評價標準，對于目前無法實現(xiàn)或沒有實效的，不納入到思政課的教學評價。另外，評價指標應做到具有可操作性，評價語言簡明和準確。

2 高校思政課英特爾未來教育教學評價的基本內容

根據(jù)高校思政課英特爾未來教育教學評價體系的設計原則，結合英特爾未來教育培訓項目的特色，可以從教師教學理念和方法、教師教學設計能力、學生學習的態(tài)度和情感、學生的作品等四方面構建高校思政課英特爾未來教育教學評價的基本內容，使學生在學習過程中不斷自我評價和反思。

2.1 教學理念和方法的評價

本層面評價的是教師在教學過程中是否真正做到以學生為主體、教師為主導這種理念。學生通過完成項目的情況，以及完成項目后進行的反思是否體現(xiàn)了協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。

2.2 教學設計能力的評價

本層面主要是評價教師的教學設計是否體現(xiàn)學生的交流和協(xié)作精神。英特爾未來教育教學模式強調任務驅動，學生進行教學設計是一種基于任務和項目的能力學習，學生根據(jù)教學設計后提出問題，提交一份學習報告或作品?？梢詮恼鹿?jié)問題設計、學習目標制定、教學過程設計、教育技術的有效使用情況和教學評價設計等方面進行評價。

2.3 學習的態(tài)度和情感

本層面主要評價的是學生參與到項目學習中的態(tài)度。我們可以從學生的出勤和合作學習的態(tài)度來進行評價。

2.4 作品評價

從這個角度進行評價，主要是檢查學生的學習效果。我們主要從作品的規(guī)范性、創(chuàng)新性和可實施性進行評價。

3 高校思政課英特爾未來教育評價指標體系

評價指標體系是開展評價活動的具體依據(jù)，直接關系到評價結論的形成。因此，設計出一套定位準確、系統(tǒng)完整、詳細具體、科學可行、操作簡便的評價指標體系就顯得非常重要。設計高職院校思想政治理論課教學評價指標體系應做到準確性、全面性、科學性和可操作性。建立科學合理的高校思政課英特爾未來教育教學評價指標體系，是提高英特爾未來教育教學評價質量、增強評價的有效性的重要保障，為進行英特爾未來教育教學評價的實施奠定基礎。

為了檢驗思政課英特爾未來教育教學模式的效果，該指標體系同時對教師和學生進行評價。對教師進行評價由思政主任、學科教研室主任進行評價，而對學生進行評價則有思政課教師進行評價。該指標體系由一級指標、二級指標、具體的量化分值和過程評價參考構成。一級指標主要考量教學理念和方法、教學設計能力、學習的態(tài)度和情感、學生的作品等；二級指標主要考量框架問題設計、學習目標制定、教學過程設計、教育技術的有效使用和教學評價設計等情況。（見下表）

將英特爾未來教育項目引入思政課是一種新的嘗試，對它進行有效地評價體系，不僅是在理論上進行研究的課題，也是在高校思政課教學實踐中的有效應用，提高高校思政課的吸引力和凝聚力的有效途徑，還是讓高校思政課成為“大學生真正喜歡、終身受益”的課程。

篇5

[關鍵詞]成人高教 思想政治理論課 網(wǎng)絡教學模式 措施

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0001-03

高等學校是大學生思想政治教育的主陣地，思想政治理論課（下面簡稱“思政課”）是高等學校學生思想政治教育的主渠道。隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，國家非常重視高校信息化建設，教育部制定了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，并提出“高等教育信息化是促進高等教育改革創(chuàng)新和提高質量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿”?？梢姡涌焖颊n信息化建設，創(chuàng)新網(wǎng)絡教學模式，是提高思政課教學質量的有效途徑。

一、思想政治理論課網(wǎng)絡教學模式內涵

網(wǎng)絡教學模式是以網(wǎng)絡為教學支撐環(huán)境，形成教師與學生之間的穩(wěn)定關系和活動進程的結構形式。[1]在網(wǎng)絡教學的過程中，教師、學生、學習內容、媒體等各要素之間的關系以及教學組織形式都發(fā)生了改變，網(wǎng)絡教學把傳統(tǒng)教學中以“教”為中心的傳授式的教學過程，轉變?yōu)橐浴皩W”為中心的探索性的學習過程。[2]思政課網(wǎng)絡教學模式是以思政課教學基本規(guī)律為指導，以多媒體網(wǎng)絡的教學功能的挖掘和運用為基礎，以增強思政課教學針對性、實效性為中心，從內容、形式、方法、手段、途徑等方面全面建構的教學模式。

二、網(wǎng)絡教學模式對成人高等教育思想政治理論課的作用

在開展思政課教學和管理的過程中，成人高等教育思政課教學與普通高等教育有較大差別，其具有特殊性。具體體現(xiàn)在一是有脫產(chǎn)、業(yè)余和函授學習形式，思政課課時較少，特別是函授教育，面授的課時更少；二是成人大學生來自于各行各業(yè)，工作經(jīng)歷不同、婚姻狀況不同、年齡差異較大，看問題的角度也有較大差別，思想狀況比較復雜，多數(shù)人把成人教育看成是文化教育，不重視大學生的思想政治素質的提高；三是成人教育學生違紀現(xiàn)象和思想問題眾多，這些客觀上成為成人高等教育中的一個薄弱環(huán)節(jié)。這種特殊性決定了成人高等教育思政課的教學也有自己的特性。采用傳統(tǒng)教學方式，存在教學滲透性不強、理論教學同社會實際脫節(jié)、教學方法陳舊等突出問題，教學缺乏針對性和實效性，教學目標實現(xiàn)困難。然而，網(wǎng)絡教學模式所具有的知識實時性、廣泛性和開放性恰恰適應了思政課的教學特點，將它與傳統(tǒng)教學模式中知識結構整體性、嚴謹性和系統(tǒng)性相結合，能針對教學手段落后、學生自主學習環(huán)境差、教與學的互動性不夠等深層次問題，逐步實現(xiàn)思政課課程與現(xiàn)代教育技術的整合，初步建立起思政課網(wǎng)絡化教學系統(tǒng)支撐的主體教學新模式，推動教育思想和教育觀念的變化，增強成人高等教育思政課教學的針對性、主動性和實效性。

網(wǎng)絡教學模式下，教學設計的總思路圍繞著成人高等教育思政課的教學目標展開。在教學策略上，它以問題為中心，用任務來驅動，在學生的學習模式上強調自主學習、研究性學習與協(xié)作學習，引導學生自己思考問題，實現(xiàn)自我教育，提高辨別是非的能力，從而實現(xiàn)教學目標；它在教學設計中的重點是網(wǎng)絡學習資源的設計、教學策略的設計與學習活動的組織設計。思政課教師除了在課堂教學中體現(xiàn)其主導性外，還必須將其主導性延伸到網(wǎng)絡環(huán)境中，以消除成人教育大學生網(wǎng)上自主教育的盲目性、隨意性與自發(fā)性。同時，網(wǎng)絡教學模式可依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡、國際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術，使用移動設備（如手機等）通過移動教學服務器實現(xiàn)交互式網(wǎng)絡教學活動，增加學生學習的便捷性和主動性。

三、構建成人思想政治理論課網(wǎng)絡教學模式

（一）思想政治理論課教學網(wǎng)絡學習平臺

思政課網(wǎng)絡教學平臺主要通過三大模塊來實現(xiàn)，即校園網(wǎng)服務模塊、教師指導模塊和師生互動模塊。三大模塊以校園服務器和免費網(wǎng)絡空間為依托，互相聯(lián)系，互相影響，在思想政治教育中發(fā)揮著不可替代的作用。

校園網(wǎng)服務模塊主要是校園網(wǎng)提供的綜合信息服務平臺。目前學院校園網(wǎng)共有二級網(wǎng)站20多個，集成了教務管理系統(tǒng)、網(wǎng)上辦公系統(tǒng)、匯文圖書館集成管理系統(tǒng)、思政課網(wǎng)絡課程資源等，形成了綜合的信息服務平臺，并且已接入多媒體教室、實驗室等教學場所，為課程教學提供了堅實的網(wǎng)絡教學平臺。校園網(wǎng)服務模塊實現(xiàn)了教務管理信息化、網(wǎng)絡化，為學生搭建了自主學習的平臺。高水平、穩(wěn)定運行的校園網(wǎng)為網(wǎng)絡課程、課件等教學資源穩(wěn)定運行奠定了基礎，為思政課教學提供了網(wǎng)絡平臺，有力促進了課程教學手段的改革和教學質量的提高，并在課程教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。

教師指導模塊主要包括網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡課件、課程網(wǎng)站等。網(wǎng)絡課程主要包括課程簡介、教學大綱、教學方法與手段、電子教案、教學錄像等，通過功能齊全的課程網(wǎng)站，建立了有針對性的教學資源庫，為學生提供本門課程的相關學習資料，同時鏈接每門思政課的推薦課程網(wǎng)站或網(wǎng)絡論壇，以方便學生討論問題和留言。

師生互動模塊主要包括教學思政課網(wǎng)絡論壇，QQ群等。建立思政課網(wǎng)絡論壇，通常包括信息布告區(qū)、討論區(qū)和交流區(qū)這幾部分。學生通過論壇注冊登錄后，可以根據(jù)分區(qū)通過發(fā)帖和回帖等活動參與主題討論，交流自己學習的心得體會和對某個問題的看法，實現(xiàn)教學的師生互動。思政課教學論壇的建立主要任務是為學生提供課堂上來不及講解的理論內容、需要學生深入思考的理論問題以及相關資源的鏈接等，促使學生對理論問題作更進一步的思考。教師可以利用信息布告區(qū)相關教學信息，還可以把課堂使用的多媒體課件和輔助教學資料放到文件交流區(qū)供學生觀看和下載。

思政課教學網(wǎng)絡平臺提供的課程教學資源，能起到傳授知識的目的。學生可以通過下載課件、電子教案，進一步理解課程的核心、重點和難點；通過使用在線考試進行自我測試，隨時檢查自己的學習程度和狀況。

（二）思想政治理論課實踐教學網(wǎng)絡平臺

實踐教學是高校思政課教學的重要環(huán)節(jié)。把各門思政課實踐教學的教學目標計劃、教學大綱、實踐教學資源上傳到實踐教學網(wǎng)絡平臺，能使思政課實踐教學實現(xiàn)規(guī)范化和系統(tǒng)化。通過建立思政課實踐教學網(wǎng)絡平臺，可有效整合思政課實踐教學資源，建立思政課仿真（虛擬）實踐基地，實現(xiàn)對開展思政課實踐教學多元化的管理，提高實踐教學網(wǎng)絡信息資源的利用率，加強實踐教學過程的監(jiān)督和調控，督促教師開展思政課實踐教學，規(guī)范實踐教學管理。通過實踐教學網(wǎng)絡平臺，學生可以自主參與實踐教學，參與實踐教學評價，展示學生參加實踐教學活動的成果，提高學生參加實踐教學的主動性、積極性和有效性。

（三）思想政治理論課網(wǎng)絡教學管理平臺

通過思政課網(wǎng)絡教學管理平臺，能開展思政課在線學習、研究性學習、協(xié)作學習、課堂與網(wǎng)絡混合性學習等學習方式。教師把思政課教學選題和相關學習資料上傳至網(wǎng)絡教學平臺上，在課堂內引導和指導學生選題并組成研究小組；學生以課件、論文、報告（PPT形式）等形式通過網(wǎng)絡管理平臺上交作業(yè)，教師對學生的研究成果和作業(yè)進行網(wǎng)上評閱并反饋給學生，并通過多種途徑介紹和宣傳學生的成果，以此激發(fā)學生學習的積極性。

通過管理平臺可以加強思政課教學過程的反饋與調控。在網(wǎng)絡管理平臺中，教師可以通過學生參與網(wǎng)上論壇、專題討論和發(fā)電子信件的情況，對學生學習過程進行評價，通過對學生進行網(wǎng)上評比和網(wǎng)上統(tǒng)計的數(shù)據(jù)分析，獲得教學情況和效果的反饋信息。思政課教師還可以通過網(wǎng)絡管理平臺獲得的反饋信息，不斷修改網(wǎng)絡教學設計，以提高成人思政課教學的先進性、科學性與實效性。

四、構建成人思想政治理論課網(wǎng)絡教學模式的有效措施

（一）積極構建校園網(wǎng)絡教學環(huán)境

網(wǎng)絡教學模式，離不開信息化的教學環(huán)境、教學系統(tǒng)和教學媒體。高校應進一步重視網(wǎng)絡教學環(huán)境的建設，加大硬件建設的資金投入，加快網(wǎng)絡教學環(huán)境的利用、人員素質的提高，加大對網(wǎng)絡教學知識的宣傳力度，制定相關的管理機制、培訓制度。完善的校園網(wǎng)站和思政課網(wǎng)站、思政課網(wǎng)絡管理平臺、內容豐富的教育教學資源庫，能充分發(fā)揮其在網(wǎng)絡教學中的作用。

（二）轉變思想政治理論課教師角色

網(wǎng)絡教學模式要求以學生為中心，在充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位的同時，發(fā)揮教師的主導作用。因此，思政課教師要主動轉變觀念，轉變角色，從知識的傳授者轉變?yōu)榻虒W活動的指導者和組織者，學生自主建構意義的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者。

（三）提高教師熟練運用網(wǎng)絡技術的能力

網(wǎng)絡技術能力包括運用網(wǎng)絡信息工具的能力，從網(wǎng)絡獲取、處理、創(chuàng)造、表達、發(fā)揮信息的能力，網(wǎng)絡信息協(xié)作能力以及網(wǎng)絡信息免疫能力。思政課教師應當具備多媒體、網(wǎng)絡及網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫的基本操作技能。在課程教學中，教師應具備把網(wǎng)絡信息技術、信息資源、信息方法、人力資源與課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的技能，具備指導學生利用網(wǎng)絡信息技術進行自主、高效、富有創(chuàng)造性的學習與交流的能力。

同時，要加強對思政課教師進行網(wǎng)絡技術培訓，使其自覺學習和掌握網(wǎng)絡技術。除重點培訓計算機的基本操作、常用軟件的使用外，還應對教師進行信息技術與課程事例的培訓，進行教學方法、資源利用方法的培訓，使教師切實體驗信息技術給他們帶來的便利以及信息技術在促進教學效率提高中所發(fā)揮的作用。

（四）建立網(wǎng)上思想政治理論課資源庫

思政課資源庫內容包括以下幾個門類：媒體素材、課件、測試系統(tǒng)和題庫、網(wǎng)絡課程、文獻資料、教學案例、熱點難點問題解析、音像圖片資料、理論前沿、資源目錄索引等。為保證學生學習的及時性、針對性和有效性，思政課資源庫內容要不斷及時更新。思政課資源庫還可以把優(yōu)秀教師的教案、課堂實錄、優(yōu)秀學生的成果活動等相關內容都不斷地添加到資源庫內。思政課教師要大量瀏覽與教學內容相關的網(wǎng)站和書籍，并將其制作成教學軟件，及時添加到資源庫內。

（五）正確引導學生上網(wǎng)查找資料和收集網(wǎng)絡資源

由于互聯(lián)網(wǎng)的信息資源過于復雜，許多商業(yè)網(wǎng)站的搜索引擎使用往往需要一定的技巧，很多成人學生不能正確有效地獲取自己需要的真正有價值的信息，反而容易被誘惑甚至沉迷其中，最終走向違法犯罪的道路。因此引導成人學生有選擇性地汲取網(wǎng)絡知識，正確對待網(wǎng)絡信息，形成科學的價值觀、人生觀也是思政課教師開展網(wǎng)絡教學模式取得成效的重要環(huán)節(jié)。

（六）加強教師與學生雙向交互活動

由于網(wǎng)絡教學大量運用信息技術，教師與學生之間相互交流明顯減少，學生在網(wǎng)絡上自由學習的過程中，若沒有教師和相關指導，在學習過程中遇到問題得不到及時解決時，就會產(chǎn)生厭學情緒，失去學習的興趣。因此，在網(wǎng)絡教學活動中，教師作為網(wǎng)絡教學活動的設計者和組織者，要具備主動積極與學生交互的意識，適當增加與學生面授和網(wǎng)絡的交互活動，努力提升對學生網(wǎng)絡學習活動的指導和反饋頻率，保證教學互動質量，提高網(wǎng)絡教學的效果。[3]

[ 注 釋 ]

[1] 趙芳.計算機網(wǎng)絡教學淺析[J].中國西部科技，2013（1）：113-119.

篇6

【關鍵詞】課程思政；手工與印染設計；教學研究

1課程思政的內涵與外延

課程思政是基于各類課程，如專業(yè)教育課程、公共基礎課程、實踐類課程，并將課程知識、技能內容與思想政治理論內容相結合，形成協(xié)同合作的效應。將立德樹人融入文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。培養(yǎng)學生的家國情懷，熱愛黨熱愛祖國，堅定社會主義理想信念，踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優(yōu)秀文化。塑造學生在道德情操、人格及人文素養(yǎng)、智力思維方面的品格，以及對專業(yè)倫理方面的職業(yè)道德、行為、精神等的認同感與責任心。

2《手工印染設計》課程概述

《手工印染設計》是服裝與服飾設計的專業(yè)課程，是理論與實踐相結合的課程。該課程既具備服裝與服飾設計的專業(yè)知識及技能特點，同時融合了傳統(tǒng)非物質文化的家國情懷、實踐勞動的素質養(yǎng)成。

3基于課程思政理念的《手工印染設計》課程教育意義

《手工印染設計》課程在知識技能目標、文化情懷目標以及素質目標上一方面強化文化基因在教育教學中的重要性，一方面強化職業(yè)素質養(yǎng)成在教育教學中的重要意義，一方面強化大學生創(chuàng)新探索精神在教育教學中的重要性。將“課程思政”與專業(yè)知識、實踐實訓無縫對接。因此，基于課程思政理念的《手工印染設計》課程教學，教師首先梳理知識點及實訓點所對應的思政元素，以點連線，以“隱身”的方式貫穿整個課程內容、項目訓練等環(huán)節(jié)之中。通過課程教學設計，深化學生對傳統(tǒng)非遺文化的理解，從而促發(fā)學生進行更好地創(chuàng)新及表達，提高人文情懷及民族精神，同時培養(yǎng)學生對待職業(yè)、專業(yè)的匠心精神。

4《手工印染設計》課程思政內容的選擇和融入路徑

4.1從“知識點”中發(fā)掘思政元素

知識點是教學環(huán)節(jié)的基本單元，也是課程思政元素的基本承載點，要通過知識點的連接，合理拓展專業(yè)課程內容的廣度、深度與溫度?！妒止び∪驹O計》可分為手工印染藝術理論部分與染色技術實訓部分。在理論部分的知識點主要體現(xiàn)了如家國情懷、文化自信、美學精神等思政內容；在技術實訓部分的知識點主要體現(xiàn)了如創(chuàng)新思維、行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、匠人精神等思政內容。

4.2結合具體知識點建設思政案例庫

在授課過程中，單純地對知識點進行理論性、機械性表述，會使課程內容呈現(xiàn)呆板、無生機的狀況，同時將會導致學生學習單調且無興趣。若在課程知識點授課過程中將主要知識點結合故事、圖片、視頻等來呈現(xiàn)，會使得整個課程內容豐富、具有趣味性且充滿生機，更能夠有效提高學生的課堂聽課效率及知識吸收度。案例形式上可以以圖片、視頻、故事講述等為主；內容上可以以學術發(fā)展史、大師、民間匠人、教師個人經(jīng)歷和感悟為主。課程思政的重點要通過挖掘其案例背后的意義，呈現(xiàn)和升華出內在價值觀，從而建立一個較為豐富、具有思政導向的案例庫。案例的類型不但有正面示范案例，也要有失敗案例，從失敗的教訓中提煉警示性問題。《手工印染設計》課程的案例庫主要以圖片、工藝美術大師故事、民間匠人故事為主。分別體現(xiàn)出中國美學精神、文化自信、匠心精神、職業(yè)責任、創(chuàng)新精神等思政元素，潤物無聲的融入到課程教學中（如圖2）。

4.3堅持正反示范性實踐內容引發(fā)思政思考

《手工印染設計》課程的實踐部分主要集中于工藝的印與染的環(huán)節(jié)中。以手工扎染為例，首先教師要以規(guī)范與不規(guī)范兩種示范操作來引導學生對“扎”的規(guī)則進行梳理與總結，讓學生認識到規(guī)則在實踐操作中的重要性；其次教師以認真與不認真兩種示范操作來引導學生對做事態(tài)度的認知，讓學生們認識到態(tài)度在工作中的重要性；最后以完整及不完整兩種操作來引導學生對工作責任的認識，讓學生們體會到責任心在工作過程中的重要性。

4.4與課程知識理論關聯(lián)的社會熱點與國家戰(zhàn)略拓展

《手工印染設計》課程與國家環(huán)境保護、節(jié)能減排、文化強國戰(zhàn)略有著緊密的關聯(lián)。在染色過程中，指導學生進行綠色環(huán)保植物染色。在非遺文化學習中，增強學生的民族自豪感與文化自信心。

5總語

課程思政理念下的《手工印染設計》教學涵蓋了以愛國主義教育為重點的民族精神教育、以職業(yè)規(guī)范為基礎的職業(yè)道德教育和以當代大學生創(chuàng)新發(fā)展為目標的創(chuàng)新教育。本課程為學生專業(yè)教育與思政教育不可或缺的重要內容，是有助于促進學生認知素質、情感素質、職業(yè)素質得到全面發(fā)展的全人教育。通過對本課程思政內容的選擇和融入路徑的研究，使學生具備專業(yè)能力的同時也完善了核心素養(yǎng)。

參考文獻

篇7

關鍵詞：課程思政；管理學原理；教學設計；實踐

基于立德樹人的教育理念，在“管理學原理”中嵌入思政教育理念，體現(xiàn)了教育實施中對學生發(fā)展的人文關懷，讓專業(yè)教學與課程思政建設同步，以兩者協(xié)同效應的發(fā)揮，帶來高素質技能型人才的培養(yǎng)與輸出。

一、樹立正確育人目標，建立長效育人機制

思想政治工作是長期性的工作，在“管理學原理”課程教學中，高校應樹立正確的育人理念，讓專業(yè)課程教學與思政教育相結合，讓思政教育貫穿整個教學的過程，從而形成教書育人、文化育人、管理育人的長效育人機制。高校要進一步明確“管理學原理”課程思政教學目標［1］：知識目標應結合思想道德教育知識；技能目標應讓學生通過理論學習，具備良好的管理能力、決策能力、溝通能力以及良好的領導、控制、組織協(xié)調及創(chuàng)新能力；情感目標指“管理學原理”課程思政實施中應關注學生情感水平的提升，培養(yǎng)學生愛國主義情懷、增強四個自信、樹立社會主義核心價值觀，讓學生掌握行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范和標準，樹立現(xiàn)代管理的市場觀念，基于以人為本的價值觀，誠實守信、團結協(xié)作、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)，具有良好的創(chuàng)新實踐能力和較高的管理水平。

二、深入挖掘與探索，創(chuàng)新“管理學原理”課程內容

一方面是于基礎知識教學中增加學科前沿熱點信息，另一方面是在管理技能的傳授中引導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在此基礎上讓第一課堂與第二課堂有機結合。具體來說，于基礎專業(yè)知識教學中增加學科前沿熱點內容主要是在講解管理活動具體方法、基本規(guī)律的基礎上，針對當前的社會政治環(huán)境、現(xiàn)有的技術條件、當前的經(jīng)濟狀態(tài)讓學生學會以發(fā)展的思維去制定戰(zhàn)略、決策、編制計劃，做好人員配備［2］，進行創(chuàng)新管理。在“管理學原理”教學中，教師應增加學科前沿熱點信息，例如講解環(huán)境分析時，應重點介紹第三次工業(yè)革命以及“互聯(lián)網(wǎng)+”技術變革的時代態(tài)勢，將其與企業(yè)目標管理結合起來，讓學生從中明確管理工作的發(fā)展方向，并思考管理中面臨的挑戰(zhàn)，提出有效的改善舉措。學生根據(jù)現(xiàn)場環(huán)境、時局態(tài)勢制定新的發(fā)展規(guī)劃，提高管理效果，推動企業(yè)健康發(fā)展。將學科前沿熱點引入知識教學中，可以使學生深入理解我國經(jīng)濟社會發(fā)展中面臨的國際發(fā)展挑戰(zhàn)。再如教師在講解管理控制時，可以增加現(xiàn)實生活中某些企業(yè)因控制失誤、不當，甚至惡意制造假冒偽劣產(chǎn)品等案例，激發(fā)學生的責任意識、擔當意識，對學生進行職業(yè)道德教育，樹立其良好的職業(yè)道德品質，增強社會責任感。教師將前沿熱點信息、具體案例融入教學中，也能讓學生更好地理解消化“管理學原理”的知識，讓學生了解到創(chuàng)新者應有的品質素養(yǎng)，為學生的創(chuàng)新發(fā)展、創(chuàng)新管理提供支持。另一方面，在管理精髓的傳授中，教師應指導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃［3］。管理學原理內涵豐富，外延廣闊，對學生的思維啟迪具有積極意義。當前世界經(jīng)濟、國際政治格局、技術環(huán)境處于不斷變化的過程中，無論是國家還是企業(yè)，只有審時度勢，基于發(fā)展的眼光尋求自身的發(fā)展，制定新型的發(fā)展戰(zhàn)略，才能實現(xiàn)根本性的發(fā)展。對于學生同樣如此。知識的學習應與自身職業(yè)定位、職業(yè)規(guī)劃相結合，使得自身的發(fā)展與時俱進。教師在講授管理活動的全球化時代背景知識時，應注重培養(yǎng)學生良好的民族意識，讓他們自覺地將個體發(fā)展與理想信念結合起來，做新時代的開拓者、創(chuàng)新者。教師在講解管理計劃時，可以使用案例教學法，展示國家五年發(fā)展規(guī)劃，指導學生做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓學生制定具體的學習計劃，細化到學期學習計劃、月度學習計劃、周學習計劃等，讓學生不斷分解學習目標，并確保學習目標落到實處。教師講解人員配備知識時，也可以引導學生朝著全方面的方向發(fā)展，嚴格要求自己，不斷創(chuàng)新進取，不斷歸納總結，最終問鼎成功［4-5］；在內容的變革創(chuàng)新中，也應著手第一課堂與第二課堂的結合，讓學生學以致用。學生建構出管理學知識的基本框架后，能自覺地運用到實踐中解決實際問題，例如當學生學習了“管理學原理”的基礎知識后，可以基于學到的知識進行社團管理，進行活動的策劃和人員的部署，真正做到學以致用。教師也可以引導學生參與社會調研、暑期社會實踐等活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，讓學生更好地理解管理學方面的理論知識。在教學中也應當清楚地看到“管理學原理”以決策、組織、領導、控制和創(chuàng)新等職能為主線，這與學生學習生活聯(lián)系密切，蘊含的思政元素較豐富，主要表現(xiàn)在哲學、社會主義核心價值觀、中國傳統(tǒng)文化思想和管理智慧、個人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。教師可借助特定情境，融入思政元素，如在講授如何塑造組織文化時，可借助全民公祭日讓學生感受紅色文化，以營造愛國主義教育的現(xiàn)實情景和莊重氛圍，襯托和彰顯課程主題。

三、積極創(chuàng)新與調整，選擇最佳的教學方法

“管理學原理”課程一般在新生入學第一學年開設，而第一學年高校學生正處于從高中進入大學的適應期，過多的理論課程講解對高校學生來說接受難度較大，需要教師著手進行教學方法的改進，做好課程優(yōu)化設計，給予學生正確的課程學習指導?！肮芾韺W原理”本身涉及大量的管理理論、管理觀點，教師應調整教學方式，講解知識點時盡可能地列舉與學生生活相貼近的例子，以案例教學的形式激發(fā)學生課程學習興趣，同時在案例教學的過程中，引導學生解決實際問題，將理論學習與實踐鍛煉相結合，也可以引入多媒體教學，以提升學生課程學習的新鮮感、趣味感。在教學過程中，課程設計、教學方法的選擇都要求以學生為中心，比如在“管理學原理”課程教學中可以引入華為、海爾、蒙牛等品牌發(fā)展案例，通過生動的案例故事來詮釋管理學的精髓，凸顯社會主義核心價值觀，使得學生產(chǎn)生情感的共鳴［6］，引發(fā)學生深層次的探討與思考。教師可使用討論教學法，提前發(fā)給學生案例，讓學生閱讀思考，然后讓學生在課堂規(guī)定時間內，分組探討、自由表達，鼓勵學生內部交流、課堂思辨，于學生的交流思辨中去矯正學生思想認知上的偏差，幫助學生理解“管理學原理”相關知識，并指引學生樹立正確的人生觀、價值觀。教師也可選擇翻轉課堂的教學模式，當學生對“管理學原理”課程有了一定的學習興趣，且具備一定的知識基礎后，可以有目的地選擇部分主題，采取任務驅動型的翻轉課堂教學，引導學生獨立思考協(xié)作，完成管理任務。以組織文化章節(jié)教學為例，教師可要求學生自學組織文化的結構內容，搜集中國的文化內容，以點帶面地展示文化的內涵及外延，并引導學生以小組為單位，選擇一個民族企業(yè)，研究其具體的文化核心內容，思考其文化形成路徑，最終以小組為單位進行成果匯報，師生互相點評。這種教學作為案例教學的補充，可以引導學生主動地探究、發(fā)現(xiàn)、思考、總結。再如采用教師可以專題參觀與講座的教學模式，邀請本地知名企業(yè)家或優(yōu)秀的管理者親臨學校給學生作專題報告，與學生面對面探討交流，為學生答疑解惑，讓學生更好地理解“管理學原理”中相關的管理學知識、規(guī)律技巧，也可以積極推進校企合作，讓學生利用課余時間或寒暑假到企業(yè)參觀定崗實踐，讓學生知行意統(tǒng)一，擴展學習視野，加深對課堂內所學知識理解。此外，教師可引入采用線上線下混合式課堂，讓思政元素融入“管理學原理”課程，以理論思想為引領，在教學中融入社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、黨的優(yōu)秀組織管理經(jīng)驗等內容，將思政元素貫穿課程人才培養(yǎng)全過程。具體來說，在實施課程思政教學中，教師可將教學分為課前預習（線上）、課中融入（線下）、課后作業(yè)（線上）三個階段。上課前，教師充分挖掘教材中的思政元素，利用雨課堂線上預習任務，供學生課前自主學習；課中，教師通過案例講解、播放視頻、課堂討論等教學方式，把思政元素有效融入課程專業(yè)知識的教學中，讓學生在接受專業(yè)知識的同時接受思政教育，另外，將每班同學分成若干個合作小組，實施任務式、合作式、項目式教學方法，完成課中、課后實踐任務，加強學生團結協(xié)作精神；課后通過雨課堂布置作業(yè)，使學生鞏固所學知識，體會思政元素融入知識中的意義［7］。

四、教師做好榜樣示范，并加強培訓學習

教師應嚴格要求自己，做學生的榜樣，要定期地學習理論知識，參與黨性教育，參與社會調研，提高自身的政治理論水平和人文素養(yǎng)，使得自身具備思想政治教育的敏感性，并自覺地將思政教育貫穿到“管理學原理”教學全過程中。學校方面也應為專業(yè)課教師開展思政教育創(chuàng)造條件，如組建課程思政教學團隊，推行課程教育結對制度［8］，聘任邀請學院思政教師指導“管理學原理”課程思政建設，由專業(yè)思政教師指引專業(yè)課教師挖掘課程思政中蘊含的思政元素，教師也應積極參與日常思政講堂、交流探討活動，以真正做到整合教學內容，挖掘思政元素。例如，在講解管理思想時，教師可以引導學生挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的管理智慧，讓學生樹立文化自信，尊重歷史，關注傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。在講解人性假設范式變遷時，教師可以讓學生探討不同人性假設下不同的管理方式，讓學生學會尊重他人，能基于現(xiàn)代化管理理念做好管理工作。在講解管理決策的影響要素時，教師可以讓學生以辯論賽的形式思考價值觀對管理決策的影響，從而指引學生樹立正確的價值導向，使其做出正確的價值選擇與判斷。在講解激勵理論之公平理論時，教師可讓學生查閱資料，明白什么是真正意義上的公平公正，讓學生保持公平公正觀。在講解領導權力的來源時，可以讓學生分析領導者的自我修養(yǎng)對于組織發(fā)展的意義，引導學生加強自我修養(yǎng)。在講解管理溝通技巧時，教師應讓學生在人際交往中做到尊重、誠信、自信?！肮芾韺W原理”課程任課教師必須統(tǒng)一課程思政教育思想，共同備課商討課程思政元素的挖掘，就課程思政案例的選擇達成統(tǒng)一意見，并充分利用學?，F(xiàn)有資源，吸取其他教師、專家的意見，做好專業(yè)課思政教育質量的把關；也可以充分利用網(wǎng)絡教學平臺，定期地上傳有關哲學、國家歷史、人物故事等相關的素材，從而實現(xiàn)課堂內外的全過程育人。

五、結語

當前，推進課程思政建設以及實現(xiàn)思政教育全過程育人具有現(xiàn)實必要性，“管理學原理”作為管理類專業(yè)的重要教學內容，在關注專業(yè)知識講述的同時，也應關注思政教育。教師應挖掘“管理學原理”中的思政教育元素，并增加與之相關的思政教育案例，通過教學方法的創(chuàng)新、育人機制的調整，讓思政教育與專業(yè)教學真正結合起來，讓學生在掌握專業(yè)知識的同時，用正確的道德理念去做好管理工作，解決實際的管理難題。讓題“管理學原理”專業(yè)教學與思政教育跨界融合，才能帶來“管理學原理”更理想的教學預期，培養(yǎng)發(fā)展更全面、素質更高的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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在當前大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，國家鼓勵創(chuàng)新職業(yè)教育辦學模式，引導非研究型普通本科高校向應用技術型高校轉型，重點強調專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的有效對接。事實上，人的精神的培養(yǎng)是所有教育核心的核心[1]。思想政治教育作為精神文明建設的首要內容，其重要意義是指導大學生在職業(yè)發(fā)展過程中形成正確的思想行為，也是促進職業(yè)能力形成的關鍵性因素。但在高校傳統(tǒng)教學實踐中，思想教育的“教育”與“職業(yè)”兩維屬性被割裂開來，單純的道德說教無法有效促進職業(yè)能力的合成。本文的目的就在于探析應用技術型大學如何尋找符合其專業(yè)特色的思想政治教育模式方面做一些嘗試。

一、應用技術型高校思想政治教育項目化教學改革的必要性

思想政治課項目化教學改革的目的，是在教學實踐中結合學生未來的職業(yè)活動設計教學項目，將課程內容融合于項目活動中，教學活動以學生為主體，通過任務引領，達到能力培養(yǎng)和素質提升的目的。

（一）應用技術型大學與普通本科院校在思想政治教育中的差異分析

1.思政教師與職業(yè)教師的差異

在教學模式上，傳統(tǒng)普本教育的思想政治課，其授課任務一般由獨立于學生所在院系的公共思政教研部門（教研室或教研部）負責，教師多以理論研究為主，對于不同院系學生培養(yǎng)的不同職業(yè)方向，與授課教師并無直接關聯(lián)。由于職業(yè)方向差異而應有思政課教學內容的差異，但授課教師對此并不敏感，由此產(chǎn)生思政教學供給與職業(yè)需求的差異，這也是轉型高校必須面對與解決的問題。

2.思政理論與職業(yè)實踐的差異

在教學內容上，傳統(tǒng)普本教育的思想政治課，其內容多以理論為主。在教學實踐中，與學生生活實際相脫離、與專業(yè)實踐及職業(yè)發(fā)展相脫離，使得思想政治課本應具有的指導職業(yè)實踐的作用消失，課堂吸引力減弱。

3.被動接受與主動學習的差異

在教學方法上，在傳統(tǒng)思想政治課理論教學中“填鴨式”教學成為主要形式，學生以被動接受為主，對理論之于實踐的指導作用，很難有直觀與客觀的評價，教與學缺乏互動，課堂吸引力不足。

4.“高分評價”與職業(yè)能力提升的差異

在教學評價上，傳統(tǒng)思想政治教學以理論學習考試高分為目標，對于學生情感培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力與素質培養(yǎng)等方面的評價缺乏有效手段，這就導致學生基本素質與能力缺失。而在應用技術型大學思想政治教學實踐中，教學評價是基于綜合職業(yè)素質培養(yǎng)的評價，其評價更符合學生職業(yè)能力成長規(guī)律。

（二）思想政治課轉型中應把握的主要原則

在教學模式上，思政理論與學生職業(yè)實踐相結合。將思想政治課理論融入到學生職業(yè)活動中去，將職業(yè)需求與教學供給相匹配，使得其能夠發(fā)揮在學生所學專業(yè)領域中應有的指導作用。

在教學內容選擇上，突出典型職業(yè)活動下的項目設計。在轉型過程中，針對教學對象相關職業(yè)領域，選取典型職業(yè)活動，作為課程項目，項目要能承載關于思政課的“知識、技能、理論、素質”等多重教學目標，實現(xiàn)職業(yè)活動與思政教學內容的融合。

在教學方法上，突出“學生主體”作用。學生是學習的主體，教師主要以引導、服務為主，通過“任務”引領學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，突出學生在學習過程中的主體作用。

在教學評價上，突出“能力培養(yǎng)”。注重對學生能力的評價，不只是學習結果評價，注重學習過程評價，包括學習能力、信息獲取及使用能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力、價值觀、事物發(fā)展趨向判斷能力，等等。

二、應用技術型高校思想政治課項目化教學設計探討

（一）項目課程設計總體思路

思想政治課項目化設計，是與應用技術型高校專業(yè)建設相適應的?？傮w設計思路是：以提高學生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為導向，與行業(yè)協(xié)會、業(yè)內企業(yè)、業(yè)內專家等合作，在職業(yè)領域內形成與思想政治教育相關的典型工作任務，從而設計與職業(yè)實踐相結合的工作項目、工作仿真模擬，并將課程相關知識點貫穿于項目內容中。既要保證課程能夠實現(xiàn)思想與政治教育的特性，又能夠突出專業(yè)特色，符合職業(yè)實際。

（二）項目課程設計概要

項目教學的顯著特征是問題的情境性與教學任務的實踐性[2]。本文是以學校旅游專業(yè)思想道德與法律基礎課程為例，與吉林省旅游協(xié)會、旅游公司（校外實習、實訓基地）、省內知名景區(qū)（實訓基地）合作，形成旅游專業(yè)職業(yè)范疇的與思想政治相關的典型工作任務，并由此形成教學項目。課程設計分為“公共模塊”與“專業(yè)模塊”兩部分。

1.公共模塊部分

課程改革不能只是顧及專業(yè)特色，導致失去傳統(tǒng)思想教育陣地作用，本部分旨在滿足思想政治教育的公共性需求，但在教學方法與內容選擇上，更注重思想政治教育的實踐意義，遵循感性認識、理性認識、實踐運用、內化行為這一規(guī)律，如表1所示。

2.專業(yè)模塊部分

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高校思政課教學中多媒體輔助教學得到了廣泛應用，有效地提高了教學效率和質量。但當前思政課多媒體教學中仍然存在的諸多問題和不足，影響了教學效果。本文對多媒體教學應遵循的原則、必須把握的若干關系、師生能動性的發(fā)揮等問題進行探討，使多媒體輔助教學手段更好地為高校思政課教學工作服務。

【關鍵詞】

多媒體輔助教學；思想政治理論課；教學效果

多媒體輔助教學又稱多媒體組合教學或電化教學，是把投影、錄音、錄像、網(wǎng)絡等多種電子媒體以生動、直觀、形象的形式綜合運用于課堂教學的現(xiàn)代化教學技術。它在教學中的運用，促進了信息技術與學科教育的整合，實現(xiàn)了教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和課堂的師生互動方式的變革，充分發(fā)揮了信息技術的優(yōu)勢，大大增強了教學效果。

高校思政課是一門與時俱進、深刻反映黨和國家意志的大學生必修課，具有政治性、思想性、時代性等特點，思政課教學僅僅只停留在課本上的案例和知識是遠遠不夠的，必須充分利用CAI現(xiàn)代化教學手段，提高思政課的課堂實效性，調動學生學習的積極性，強化學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、制作多媒體教學課件、進行教學設計時，應遵循的基本原則

1、課件設計符合教學大綱的要求，突出思想性。

從根本上說，高校思政課不僅是一門傳授知識的理論化課程，更主要是幫助受教育者樹立起科學的世界觀、價值觀和人生觀，具有很強的思想性。因此，所選擇的音像、圖像等要具有典型意義和說服力，并與教學內容相互一致。切忌一味追求多媒體表現(xiàn)形式的多樣化和資料的趣味性，將課件變成影像資料的堆積，導致學生注意力最終落在多媒體上而忽略了它所蘊涵的思政教育意義。教學課件要堅持以提高學生思想政治素養(yǎng)為目標，適時地加入新的、有益于學生的思政教育素材，讓學生的主觀認識和客觀行為相互印證，在教學和實踐中不斷提高自身的思想意識，從而達到較為理想的教育效果。

2、課件設計與教材有機結合，突出針對性。

多媒體教學課件的設計應堅持“忠于教材，精于教材”的原則，與教材內容相呼應，而不是簡單的“教材搬運”或“課本拷貝”。在教學過程中，必須事先設計好課件進程中的各個環(huán)節(jié)，制定明確的目標細節(jié)，使這些目標都能很好與教材相結合。

3、課件設計以學生因素為背景，突出主體性。

從方法層面上看，思政課屬于抽象性、理論性較強的課程，需要依托現(xiàn)代

教學手段，將理論需要灌輸?shù)奶匦耘c學生建構知識、認同科學理論的主體性結合起來，從而幫助學生完成從知識建構到認知水平提高的跨越。教師在思政課教學過程中有意識地導入一段多媒體視頻資料，創(chuàng)設一種使學生主體參與、興趣濃厚的教學氛圍，是喚起和增強學生主體意識的前提和保障，激發(fā)學生原有的知識經(jīng)驗，促進學生在問題的情景中整合知識和技能，達到自我意義建構的目標。

4、課件設計應注重多種手段相互搭配，突出合理性。

人們對于客觀事物的刺激有一定的接受疲勞?？陀^事物在具有強烈性、新異

性、變化性等特點時才能引發(fā)人們的充分注意。因此，在制作教學課件時應該注意：第一，課件制作要具有變化性，教師在制作教學課件中要適時變化類型，如：影視資料、圖片資料、課堂互動等不同類型，引導學生不知疲倦地探索學習、接受訓練。第二，課件制作要具有藝術性及適應性，文字內容簡明扼要，突出重點，從整體布局到局部某個圖形的選取、顏色及聲音的搭配體現(xiàn)適應性、藝術性，不可機械拼湊。第三，課件的選擇要有針對性，任何課件的選擇都不能偏離教學目標、教學大綱的要求，都要為教學內容服務。

二、運用多媒體課件進行教學須把握的關系

CAI教學是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，制作高質量的課件只是教學過程的第

一步，如何把多媒體技術充分地融合到課堂教學過程中，發(fā)揮思政課在高校學生思想政治工作中的主渠道、主陣地的作用，在具體的教學實踐中，還有其必須要處理好的問題。從目前的發(fā)展狀況來看，處理好以下幾個關系尤為重要：

（一）多媒體與傳統(tǒng)教學的相互關系

多媒體教學作為一種先進的教學方式，有直觀、生動等優(yōu)點，但是CAI并不是簡單地用媒體代替?zhèn)魇?，而是要在教學中突出教師的主導作用和學生的主體地位；更需要教師充分利用言語、眼神、表情、肢體動作等體態(tài)語言，與學生展開充分交流，才能達到良好的育人效果。因此，在思政課教學中，應該將傳統(tǒng)教學方法融合其中，揚長避短，切實提高教學效果。

（二）多媒體課件與黑板板書的相互關系

多媒體教學不是“教案搬家”和“黑板搬家”，傳統(tǒng)的黑板板書在教學中仍然是必不可少的。思政課教師要根據(jù)教學需要，在生動講解中配以板書說明，加強學生對課本內容的理解和延伸，創(chuàng)新地展示思想政治理論課知識，從而豐富課堂教學內容，激發(fā)學生的興趣，取得最佳的授課效果。

（三）教師“主導”與學生“主體”的相互關系

多媒體教學中仍然存在教師的主導地位和學生的主體地位這一對矛盾。作為

教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用。有些教師考慮更多的還是如何通過多媒體計算機將知識灌輸?shù)綄W生的腦子中去，只顧媒體，忽視“主體”，改“滿堂灌”為“多媒體灌”，從而顛倒了教學中的主次關系。多媒體本是一種教學工具，教師不能只當“解說員”，而是讓學生自己去思考。

高校思政課教師必須結合本課程的特點，尊重學生的個性和創(chuàng)造性，把多媒

體教學與組織學生課堂提問、討論、辯論、案例教學等靈活多樣的教學方式和手

段結合起來，還要結合網(wǎng)絡多媒體教學輔導，提高學生的參與性，最大限度地給學

生提供自學、思考、研究、創(chuàng)新的時間和空間，讓學生在課堂教學過程中從“觀

眾”“配角”變?yōu)椤把輪T”“主角”，啟發(fā)引導他們從多角度、多側面、多層次

去分析問題，尋找問題答案，從而引導學生“學會思考、學會探索、學會研究、學

會合作”。

總之，CAI現(xiàn)代化教學手段對教學的影響力和推動作用日益顯著，作為高校思政課教師，我們要適時地運用CAI現(xiàn)代教學技術，促進教學思想、教學內容的變革，推動教學模式、教學方法和教學過程的改革，正確處理多媒體輔助教學中出現(xiàn)的問題，做到科學、合理地使用多媒體教學，以達到最優(yōu)化的教學效果。

參考文獻：