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關鍵詞：中職 幼教 學生 職業(yè) 語文教學

幼兒時期，孩子的個性品質(zhì)開始萌芽并逐漸形成，良好的教育對幼兒的個性品質(zhì)形成具有重要的作用。中職幼教專業(yè)的學生承擔著幼兒啟蒙教育的重任，不僅要有足夠的知識儲備來滋養(yǎng)孩子的心靈，還應具備較高的職業(yè)素養(yǎng)陶冶孩子的情操，促進他們更好的成長。語文教學作為中職幼教專業(yè)基礎教學的重要環(huán)節(jié)和育人的重要工具，如何讓幼教專業(yè)學生具備良好的語文職業(yè)素養(yǎng)并在將來幼教職業(yè)生涯中發(fā)揮更好的育人功能，則需要在語文教學中尊重幼教專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展需要，構建職業(yè)化中職語文教學課堂。

本文筆者結(jié)合工作實踐，從以下幾個方面探討了尊重幼教專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展需要，構建職業(yè)化中職語文教學課堂的策略：

一、創(chuàng)設口語交際“崗位表演”情境，培養(yǎng)學生的口語表達能力

語言是教師向?qū)W生傳授知識技能，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力和思想品德的重要手段和工具。對于即將走向講臺的幼教專業(yè)學生來說，借助語言表達完成其教學任務是學生面臨的首要職業(yè)需求。因此，培養(yǎng)幼教專業(yè)學生的口語表達能力是構建職業(yè)化中職語文教學課堂的基礎。教學情景創(chuàng)設是教師為實現(xiàn)一定的教學目標而創(chuàng)設的一種情境式教學氛圍。中職職業(yè)化語文教學課堂的構建中，可通過創(chuàng)設相關的“崗位表演”情境，營造融洽的、有利于促進學生感受真實職業(yè)環(huán)境的教學氛圍，從而使學生對自己口語表達效果的理解由形象感知過渡到建立表象的層面，進而在真實情景中培養(yǎng)學生的口語表達能力。

同時，初上講臺，學生多半處于緊張狀態(tài)或感覺不到位狀態(tài)，為更好的培養(yǎng)學生的口語表達能力，除了提供給學生一個“職業(yè)崗位表演”平臺外，還應發(fā)揮教師對學生崗位表演訓練的引導作用。實踐表明，這類表演活動開展的越多，形式越豐富，職業(yè)化特色越明顯，學生的主體參與積極性越高，運用語言、表達語言和完善語言的各種能力也會與日俱增。

二、組織學生鑒賞文學作品，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)

近年來，中職語文課程改革進程不斷推進，其根本理念是體現(xiàn)職教特色，以學生的職業(yè)發(fā)展需求為出發(fā)點，大力培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，奠定學生適應未來職業(yè)崗位需求堅實的基礎。幼教學生將來從事的事業(yè)是教育事業(yè)，教育的對象是幼兒。在當代素質(zhì)教育廣泛普及的背景下，社會和家長更期待幼兒在接受教育的過程中，能夠受到良好文學藝術的熏陶，陶冶孩子們的情操，促進孩子們樹立正確的人生價值觀，塑造真、善、美的人格。因此，根據(jù)職業(yè)需求，幼教學生必須有一定的文化積淀，具備較強的文學素養(yǎng)，才能在今后的職業(yè)崗位上用自己豐富的文學素養(yǎng)去感染、引導和培養(yǎng)幼兒，達到教書育人的目標。中職語文課本中收錄的文章，大多文質(zhì)兼美，文學價值濃厚，集語言美、結(jié)構美以及內(nèi)涵美于一體，具有較強的鑒賞意義。語文教學中，教師可有組織、有計劃的開展文學作品鑒賞活動，引導學生賞析作品中的美感元素，剖析人物性格形象，解讀作者的形象思維和藝術表現(xiàn)手法，提高對文學藝術的感知、領悟能力，促進學生得到潛移默化的熏陶，建立正確的審美情趣，進而得到文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、強化學生職業(yè)化寫作訓練，培養(yǎng)學生的的寫作能力

幼教學生作為未來的幼兒教師，將來無論是在求職中，還是在崗位上，亦或是在教學中，都要求學生具備一定的寫作能力。因此，如何提高中職幼教學生的寫作水平和能力也成為幼教專業(yè)教師構建職業(yè)化語文教學課堂的重要環(huán)節(jié)。在日常教學中，教師要強化學生職業(yè)化寫作的訓練。

首先，加強學生閱讀積累。學生寫作能力的提高離不開語言輸入和知識積累。而閱讀則是獲取語言信息的關鍵渠道，是學生形成語文素養(yǎng)的重要途徑。豐富的閱讀積累可以促進學生從閱讀材料中汲取可用于寫作的營養(yǎng)，進而增加學生的知識量以及語言欣賞能力。因此，在日常課堂教學中，教師應積極營造班級濃厚的讀書氛圍，鼓勵學生擴大閱讀范圍，引導學生體會閱讀材料中作者表達思想的方法以及遣詞造句的技巧。達到促進學生汲取閱讀中的精華來豐富自己的寫作能力的目的。

其次，指導學生掌握各種應用文的規(guī)范格式、結(jié)構布局、語言特點及材料組織的方法技巧。教師可通過案例分析教學法，引導學生掌握應用文文書中蘊涵的寫作要求和寫作技巧。通過文種解析的方式，總結(jié)每一文種的基本特點及寫作亮點，促進學生對寫作技巧的掌握從感性到理性的飛躍，這對學生綜合能力的形成具有重要作用。如在求職信的寫作中，要訓練學生用熱情洋溢、精力充沛和令人振奮的語言來感染對方，并向?qū)Ψ浇榻B自己和自己的價值的能力；在教案的寫作中，要訓練學生編寫課文教學要求、難點、重點的寫作能力；在教學細節(jié)寫作中要蘊含著較豐富的教育理念的寫作能力，以及適當?shù)剡\用兒童化語言的寫作能力。這樣，使學生充分感受學生自己所學習的語文內(nèi)容與自己的職業(yè)需求密切相關，極大的調(diào)動了學生的學習積極性和興趣，教學效果也會得到明顯提高。

最后，鼓勵學生勤練筆。厚積言有物，勤練筆生花。學生所學習的寫作極強需在實踐中再次強化，然后通過教師引導和指點，使學生的寫作水平逐漸向成熟發(fā)展。

參考文獻：

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【關鍵詞】PBL教學法　職業(yè)生涯規(guī)劃與管理　設計　實踐

【項目基金】本文受深圳大學青年教師教學改革研究項目“PBL教學法在《職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》課程中的應用研究”（編號：JG2012026）資助。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0208-02

一、PBL教學法的內(nèi)涵及應用

PBL（Problem　Based　Learning）即基于問題的學習，PBL教學法是針對傳統(tǒng)教學法單純注重知識傳授、忽視學生技能培養(yǎng)的弊端，順應教學模式改革潮流而發(fā)展起來的一種新型教學方法；是1969年由美國神經(jīng)病學教授Howard　Barrows以信息加工心理學和認知心理學為基礎創(chuàng)立的教學模式。PBL教學法以學生為中心，以問題為基礎，在教師的啟發(fā)指導下，以學生自學和小組討論為重要形式[1]。對PBL教學法有多種定義，其中代表性較強的一種是：基于問題的學習是一種教學策略，在學生學習知識和拓展問題解決能力的過程中，為他們創(chuàng)設有意義的、情景化的真實世界情景，并為他們提供資源，給予引導和指導[2]。

PBL教學法開始主要應用于醫(yī)學教學，在20世紀80年展較快。90年代以來，國內(nèi)引進PBL教學理念，已有越來越多的醫(yī)學院校開始嘗試PBL教學方法。在國外，PBL教學法正越來越多地被其他教學領域所采用，如商業(yè)教育、建筑教育、工程教育、法律教育、社會工作教育，從培養(yǎng)本科生、研究生的領域逐步走向中、小學教育領域[3]。經(jīng)筆者跨庫檢索中文期刊發(fā)現(xiàn)，PBL教學法在國內(nèi)研究較晚，2000年之前的文獻不足200篇，相關的研究成果主要在2010年前后發(fā)表，而且絕大多數(shù)內(nèi)容集中于醫(yī)學衛(wèi)生行業(yè)，除此之外涉及較多的領域包括教育社科、理工、電子信息類等。文獻表明，由于PBL教學法引入了先進的教學理念和教學模式，目前國內(nèi)的很多高校將這種教學方法試用于各學科的教學改革中。

二、PBL教學法應用于《職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》課程的優(yōu)勢分析

《職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》是近年來我校開設的一門重要的基礎課程，其任務是指導學生系統(tǒng)地學習職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的主要理論和研究方法，掌握個人在職業(yè)發(fā)展的不同階段所面臨的問題，以及針對職業(yè)世界制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃等。這是一門要求學生進行體驗式學習、互動式學習、養(yǎng)成式學習、自主式學習的課程。然而對于這門新興的實踐類課程，囿于各種原因，目前的授課方式大體還是以教師為主體，授課主動權掌握在教師手中，老師制定每節(jié)課的主題，按照課程綱要，比較系統(tǒng)地介紹這個主題的重要知識。這種教學方式通常架構較為完整，傳授速度較快，但大多是單向傳輸，師生互動不足，越來越多的本科生對這種傳統(tǒng)的灌輸式教學方法感到不滿。在該課程中使用PBL教學法使學習具有探索性、問題性，使學生更加積極主動地參與其中，培養(yǎng)了他們的學習能力、團隊合作與創(chuàng)新精神，有助于樹立終身學習的觀念。

1.激發(fā)學生主動學習的熱情

PBL教學法是以具體的、有爭議性的問題為出發(fā)點，如“不喜歡所學專業(yè)，該怎么辦”，“畢業(yè)在即，是繼續(xù)學習還是先找工作”等等，這一個個開放性的問題，與學生的日常學習生活聯(lián)系緊密，容易引發(fā)學生參與討論的熱情和對具體問題具體處理的實踐感。在教學過程中，教師積極引導學生參與問題討論，通過深入剖析，使用相關工具，研究解決方案。課后作業(yè)“盤點個人十大成就事件”以及這些事件體現(xiàn)了哪些核心技能，學生利用業(yè)余時間對自己進行全方位的分析和討論，結(jié)果以書面報告的形式呈現(xiàn)出來并小組內(nèi)分享，增強學生對自我的深層次認知，提高其自信度，更能增加其學習成就感，從而引發(fā)他們對生涯規(guī)劃與管理知識學習的興趣，有助于提高教學效果。PBL教學法充分強調(diào)學習的主動構建、社會互動性和真實情境性，不僅包括課堂上的討論、互動、分享，還包含了課下的思考、練習、作業(yè)和探索，學習方法靈活多樣，不受時間、空間和地域的限制，它改變以往教學中僵化、教條的授課方式，將有限的課堂學習時間和無限的生活空間聯(lián)系在一起。對這種靈活的教學方式，學生接受程度更高，主動學習的熱情更高，如果運用得當，他們獲得的知識、技能和理念可用其一生，并能探索使用于其他學科，為終身教育提供可行性路徑。

2.培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力

知識急劇增長的今日，出現(xiàn)了很多跨學科跨專業(yè)的科學。要適應當今社會的高速發(fā)展，學生必須具備強大的主動學習和自我學習的能力，而傳統(tǒng)的教學以教師為中心、學生被動學習的“填鴨式”教學方式難以達到培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習、提高實踐能力的目的。高校已逐漸將注意力放在培養(yǎng)學生一系列新的能力上，特別要求學生具備迅速篩選、獲取、鑒別、加工和處理信息的能力。也就是課程設計應把重點放在“自學”原則上，而不是像傳統(tǒng)教育那樣放在“教學”原則上。而PBL教學法則正好滿足這一要求，在課程的開始就提出了問題，學生帶著問題學習，要經(jīng)過對知識的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇及分析、綜合、概括等認識活動，通過多種思維和認知方式才能獲得問題的解決，其實就是學生逐步獲得綜合思考和解決問題能力的過程[4]。

3.探索高校全面教育的路徑

“全面教育”來源于美國哈佛大學的General　Education，是哈佛自2007年啟動的一項新的教學改革。哈佛實施了30多年的核心課程教育是每位學生入學后第一年，必須先選擇一些核心課，這些課可能與專業(yè)有聯(lián)系，也可能沒有聯(lián)系。而現(xiàn)在實施的全面教育是指所有課程都必須包含除了知識以外的更多內(nèi)容，例如倫理、情感、態(tài)度、能力等等，它能使學生永遠都處于探索和接近真知的過程中[5]。在《職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》課程中應用PBL教學法，課堂內(nèi)外要完成真實案例分析、問題調(diào)研、社會調(diào)查、人物訪談、職業(yè)分析、職場人士訪談等多項任務，學生以問題為基礎、以小組為單位分工協(xié)作，不僅要解決問題本身，同時要注重解決問題的方式、方法和過程。例如，分析職業(yè)機會部分，課后設置的社會調(diào)查題目是：企業(yè)對本科畢業(yè)生不滿意的十大理由，本科畢業(yè)生對企業(yè)不滿意的十大理由。多數(shù)學生選擇在網(wǎng)絡上搜索，有的詢問公司的親朋好友，有的來自個人經(jīng)驗等等。其中，有一組學生令人印象深刻：他們分頭給我國100家知名企業(yè)的人力資源部發(fā)送郵件尋求答案，雖然只得到少數(shù)回復，但無疑這些回復是極具權威性的。緊接著，課堂上討論的問題是：如何減少兩者的不滿意？現(xiàn)在你能做一些怎樣的準備？這組學生因為在整個過程中經(jīng)過思考協(xié)商，確定了獨特的解決方案，并與知名企業(yè)建立了聯(lián)系，因而對職業(yè)世界的探索更加明晰，在回答這些問題的時候，他們重新審核自我，設定了更加具體明確的職業(yè)目標，有了強大的內(nèi)心促動，才可能有更強的執(zhí)行力。用PBL教學法設計該課程，不僅僅是讓學生了解生涯的相關知識和技能，還應致力于就業(yè)能力和職業(yè)技能的訓練，致力于教學與生產(chǎn)實踐、社會服務、技能推廣相結(jié)合，讓這種教育覆蓋人的整個學習過程，全面提升人的素質(zhì)。

三、基于PBL教學法的《職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》課程設計與實踐

PBL理念更關注學生的需求，《職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》課程設計更關注學生的自我成長。該課程本身就是為解決大學生成長中的困惑而開設，因而教師應積極滲透生涯的理念，致力于啟發(fā)學生深入思考、探索生涯、規(guī)劃生涯，從而在成長過程中少走彎路。當PBL教學法應用于此類實踐性課程，若能設計合理現(xiàn)實的生涯問題交由學生探討，更能滿足學生的實際需求，順應社會的發(fā)展需要。

1.教學內(nèi)容設計

在《職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》課程中，并非所有的內(nèi)容都適合用PBL教學法。根據(jù)該課程的教學大綱和教學計劃要求講授的基本概念和重點內(nèi)容，對部分章節(jié)進行PBL教學設計。

2.探索學習小組的劃分方式

在《職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》課程中建立固定的學習小組，采用PBL方式教學。第二次課的核心內(nèi)容是探索職業(yè)興趣，研究者將根據(jù)學生選取興趣島（RIASEC：現(xiàn)實型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型、事務型）的傾向，加以考慮人數(shù)、性別、專業(yè)、性格等因素，劃分成不同興趣類型的六個學習小組，每組人數(shù)八人左右。學習小組成員相互認識后，由組內(nèi)推選組長，并在下發(fā)的A2紙上確定小組的名稱、標志圖案，以及對職業(yè)生涯的各類問題、希望在這個課程上獲得什么樣的知識和信息等等。六個組推選代表依次上臺展示，教師也從學生的展示中獲知他們的需求，從而有針對性地調(diào)整課程設計。從此小組的課堂座位相對固定，直至學習結(jié)束。

3.實施“提出問題——收集資料——小組討論——總結(jié)反思”的四段式PBL教學法

（1）提出問題。研究者將根據(jù)課程教學大綱的有關要求，結(jié)合學生情況，確定要討論的幾組問題，并就問題的科學性和啟發(fā)性征求經(jīng)驗豐富的專家教授，做必要調(diào)整。在介紹決策風格和決策中的非理性觀念時，課堂使用了火車軌與小孩的案例，通過對這個真實情境的兩難問題的解答，幫助學生了解自我的決策風格和性格，規(guī)避或轉(zhuǎn)移可能出現(xiàn)的道德風險。并且，根據(jù)這個情境問題和學生的各種答案，介紹生涯決策的casve循環(huán)，介紹幫助決策的有效工具（SWOT分析和平衡單）。此次課堂設計從PBL教學法開始，以傳統(tǒng)的講授教學結(jié)束，學生參與度高，效果良好。

（2）收集資料。某項課后作業(yè)是選擇一種職業(yè)作為探索對象，由組長統(tǒng)籌，小組成員分工，共同完成職業(yè)探索任務。那么，有三個主要內(nèi)容需要完成：確定需要探索的職業(yè)（為什么選擇這個職業(yè)），確定收集職業(yè)信息的途徑（網(wǎng)絡、出版物、招聘會、行業(yè)展覽會、專業(yè)學會、實地調(diào)研、任務訪談等），完成職業(yè)分析清單（該職業(yè)的工作內(nèi)容、責任、性質(zhì)，所需的教育、培訓、經(jīng)驗，該領域典型的職業(yè)軌跡，該行業(yè)的就業(yè)發(fā)展前景，工作環(huán)境、福利待遇，該職業(yè)人群的典型性人格特質(zhì)，從業(yè)人員滿意度等）。學習小組根據(jù)這些內(nèi)容，分工協(xié)作，尋找解決問題的方法和假設。學生緊緊圍繞這些問題鉆研教材、搜集資料、實地調(diào)研，并認真記錄。

（3）小組討論。小組成員對各自查閱到的資料進行匯報交流，經(jīng)過多次討論和總結(jié)，歸納出幾種解決問題的方法，最終得出一種方案。教師要在此過程中對小組討論發(fā)生的偏差進行校正，引導到正確的方向上。

（4）總結(jié)反思。學生以小組形式把討論結(jié)果在課堂上以各種形式和工具匯報出來。教師根據(jù)學生的討論結(jié)果，分析難點，歸納重點，找出偏差或不足，在充分肯定學生的探索精神和取得成績的基礎上，客觀地對討論結(jié)果給予評價。學生有意識地對他們所解決的問題進行反思，可以提煉教學內(nèi)容的核心知識，提高學生解決問題的技能，發(fā)展高層次的思維能力，實現(xiàn)學習的融會貫通。

4.反映PBL教學法效果的各種評價

對學生在PBL教學前、后進行問卷調(diào)查；若情況允許，在一年后進行追蹤調(diào)查。調(diào)查表應包括封閉式和開放式兩類問題。教學前調(diào)查內(nèi)容主要包括學生個人基本情況、學習情況、對PBL的了解及評價。課程結(jié)束后調(diào)查內(nèi)容主要包括學生對PBL的總體評價、PBL教學模式是否能提高對外部資源的利用率、是否能提高獨立解決問題的自信心、PBL教學模式的優(yōu)勢和存在問題等方面。追蹤調(diào)查的主要內(nèi)容包括學生對PBL模式強化自身能力的看法、今后大學課程中哪些可采用PBL教學法、學生認為PBL存在哪些優(yōu)勢、學生運用PBL方法學習的習慣態(tài)度等方面。從調(diào)查結(jié)果和平時的訪談中可知：從基礎理論知識的掌握上看，是否使用該教學法差別不大；但就學習主觀能動性、團隊合作精神、表達能力、知識應用能力以及分析和解決問題能力而言，學生感覺PBL教學法有較為明顯的優(yōu)勢。

四、課程中應用PBL教學法的注意事項

1.在《職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》課程中，并非所有的內(nèi)容都適合使用PBL教學法。有些課堂活動設計是PBL教學法與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的模式，研究者認為盡信法則不如無法，好的課堂應該是學生積極性高、參與性高、有所獲得、有所反思、有所行動的課堂，這要能達到這些目標，課程設計可以多種多樣，在本課程中引入PBL教學法僅是一種嘗試和探索。

2.建立劣構問題是PBL教學法實施成敗的關鍵。問題是PBL教學法的出發(fā)點和關鍵點，所構建的問題應該是結(jié)構不良、難于找到統(tǒng)一答案、并具有一定復雜性的，這樣才有利于學習者進行探索，并且問題最好能與現(xiàn)實生活掛鉤，在查找資料的過程中激發(fā)學生的學習動機，促進學生的學習向縱深發(fā)展。如果問題設計不合理或超出學生的研究能力，課堂討論時可能出現(xiàn)學生積極性不高，耗時較多，導致知識點闡述不明、偏離核心內(nèi)容等問題。所以PBL教學法的“問題”應精心設計與準備。

3.關注課堂內(nèi)外的學生活動特點。學生是學習的主體，對學習承擔責任，在整個PBL教學過程中認真思考問題、分析問題，通過查詢資料形成解決問題的答案。如何激發(fā)學生的參與性，與教師積極互動，并組成學習化的團隊，親身體驗協(xié)作和相互支持的學習環(huán)境，是PBL教學法實施的初衷。教師應廣泛宣傳PBL教學法的優(yōu)勢，首先吸引學生的注意并爭取其配合，持續(xù)關注他們在課堂內(nèi)外的學習活動，將學生的配合學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

4.教師專業(yè)水平和綜合素質(zhì)要求較高。在PBL教學過程中，學生自學會產(chǎn)生各式各樣意想不到的問題，這對教師的知識結(jié)構、教學思維、協(xié)調(diào)能力、應變能力都提出了較高的要求。因此，擔當學習教練、導師、輔助者、合作者以及專家顧問等多種角色的教師，不僅要有扎實的理論基礎和寬泛的知識面，還應學習掌握調(diào)動討論氣氛的技巧。另外，教師在前幾次課上應全面了解學生已獲得的理念與知識、已具備的條件和能力、今后可能的發(fā)展方向，在此基礎上設計基于現(xiàn)實的結(jié)構不良問題，更容易激發(fā)學生的興趣和求知熱情。

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