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篇1

關(guān)鍵詞：教育理論思想；新課改；教學(xué)模式

新課改的實(shí)施，無(wú)論對(duì)于小學(xué)教師還是小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一次新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何把握契機(jī)，運(yùn)用教育理論思想，實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)，是值得思考的話題。新課改對(duì)教師提出了新要求，包括其教學(xué)能力、管理能力、業(yè)務(wù)能力及學(xué)習(xí)能力等都要有所改進(jìn)。只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能符合教育改革需要。在具體的課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)采用什么樣的教學(xué)策略與教學(xué)方法，全面落實(shí)新課程改革目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)，是本文研究的重點(diǎn)內(nèi)容。以下將對(duì)教育理論思想影響下的新課改課堂教學(xué)創(chuàng)新的具體方法與策略進(jìn)行分析：

一、明確新課程改革的具體目標(biāo)與要求

小學(xué)教育是學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)參照新課程改革的具體要求，透徹理解改革的內(nèi)容與目標(biāo)，有針對(duì)性地滲透到日常課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)鍛煉思維能力，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，自覺(jué)地探究與思考知識(shí)點(diǎn)，能夠獨(dú)立解決問(wèn)題。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)工作應(yīng)圍繞學(xué)生開(kāi)展，教師發(fā)揮課堂中組織者、引導(dǎo)者和指揮者的作用，確保每一個(gè)學(xué)生都融入課堂氛圍中，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才能認(rèn)真思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題?？傊\(yùn)用教育理論思想實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育體制下的觀念，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，全面開(kāi)展課題教學(xué)，從過(guò)去的灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教育，得到學(xué)生的認(rèn)可，提高教學(xué)有效性。

二、積極運(yùn)用多元化的教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課題中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，是教育改革的重要目標(biāo)之一。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)選擇多樣化的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率；過(guò)去單一的“填鴨式”教學(xué)模式中，課堂環(huán)境壓抑、呆板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，自然無(wú)法保證學(xué)習(xí)效果。因此，在新課改課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、快樂(lè)、開(kāi)放的課堂氛圍。其一，小組合作學(xué)習(xí)模式是新課改提出的新型方法之一。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)等，按照差異性原則分成若干小組，各小組共同分析、探究問(wèn)題，并且每個(gè)學(xué)生都在小組中承擔(dān)了不同的責(zé)任。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生解決問(wèn)題的效率，還能激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，集中注意力，形成集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)合作能力。其二，角色扮演體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用角色體驗(yàn)教學(xué)方法，如講解數(shù)學(xué)公式或者應(yīng)用題練習(xí)時(shí)，可由學(xué)生扮演題目中的角色，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，更為透徹地理解問(wèn)題、分析問(wèn)題。教師應(yīng)有意識(shí)地選擇適當(dāng)?shù)念}型，設(shè)定角色，給予學(xué)生充分時(shí)間探討數(shù)學(xué)問(wèn)題，最終掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而數(shù)學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)邏輯思維方面發(fā)揮重要作用，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)和教育，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力，選擇有利于培養(yǎng)發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力的題目，活躍小學(xué)生的思想。首先，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。如運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容立體、直觀地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生集中注意力、認(rèn)真觀察，潛移默化中掌握了知識(shí)點(diǎn)，并且動(dòng)手實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程；其次，新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能局限于課堂內(nèi)，而是為數(shù)學(xué)教學(xué)拓展更多的時(shí)間和空間，如組織豐富多樣的課外活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，學(xué)生能夠全身心地投入到課外活動(dòng)中，積極思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，形成良好的思維能力與創(chuàng)新能力，對(duì)掌握知識(shí)點(diǎn)起到事半功倍的效果；再有，教師要適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維發(fā)展條件，如布置課后作業(yè)時(shí)采取分層方法，注意控制基礎(chǔ)題型與拓展題型的比例，選擇開(kāi)放式題型，學(xué)生可以運(yùn)用不同的思考方式、不同的解決方法，獲得多元化的結(jié)果，學(xué)生多嘗試、多思考、多實(shí)踐，必將提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)模式

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的根本目標(biāo)就是將其運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以課堂練習(xí)與課后輔導(dǎo)相結(jié)合的方式為主，學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠佳，成績(jī)滯后。實(shí)際上，小學(xué)生更善于觀察、發(fā)現(xiàn)與思考，如果教師能夠構(gòu)建一個(gè)趣味性的課堂，引入生活化的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，那么他們就能自覺(jué)地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)及已有生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)技巧。因此，教師的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，都要貼近小學(xué)生的實(shí)際生活，挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，保證教學(xué)效果。

五、運(yùn)用激勵(lì)式的教學(xué)評(píng)價(jià)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們更加客觀地認(rèn)識(shí)自我，也可通過(guò)評(píng)價(jià)的過(guò)程促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的情感交流，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。首先，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，允許學(xué)生有不同見(jiàn)解，給予針對(duì)性、科學(xué)性的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括情感態(tài)度、能力增長(zhǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成等，學(xué)生的實(shí)際情況不同，評(píng)價(jià)的方法與策略就要有所區(qū)別；其次，針對(duì)學(xué)困生，教師要多一些肯定與鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

由上可見(jiàn)，新課程教學(xué)改革應(yīng)遵循以學(xué)生為本的原則，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高創(chuàng)新能力與質(zhì)疑能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)；同時(shí)，教師也要改進(jìn)教學(xué)思路與教學(xué)模式，尋找與新課改要求相適應(yīng)的方法，構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘鵠.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的新挑戰(zhàn)[J].成功：教育，2010（09）：144.

篇2

一、科學(xué)心理學(xué)研究方法論發(fā)展的主要階段

所謂方法論是科學(xué)家在從事科學(xué)研究的過(guò)程中積累和形成的一種研究工作的模式，庫(kù)恩(T.S.Kuhn)稱(chēng)其為“范式”[2](P167)。自科學(xué)心理學(xué)誕生以來(lái)，研究方法論大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)發(fā)展階段：

1.構(gòu)造主義的自我觀察的方法——對(duì)經(jīng)驗(yàn)的主觀主義研究方法論

以馮特為代表的構(gòu)造主義心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)的研究對(duì)象是人的直接經(jīng)驗(yàn)。所謂直接經(jīng)驗(yàn)是與間接經(jīng)驗(yàn)相對(duì)而言的，前者是最基本的心理活動(dòng)，是意識(shí)的基本要素；而后者只是關(guān)于某種事物的知識(shí)而非經(jīng)驗(yàn)本身。在馮特看來(lái)，心理學(xué)既然是一門(mén)關(guān)于研究人的經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)，因而心理學(xué)的方法必定是研究如何觀察這種直接經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為，一個(gè)人只有自己才能觀察到自身所體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，所以心理學(xué)的方法必然只能是采用自我觀察的手段（亦稱(chēng)內(nèi)省法，Introspection）[3](P273)。心理學(xué)研究的這一觀點(diǎn)和方法論思想在馮特的學(xué)生鐵欽納(E.B.Titchener)的工作中發(fā)展到了極端的程度，他認(rèn)為只有訓(xùn)練有素的自我觀察者才能作為心理學(xué)研究的被試。

這種研究心理學(xué)的方法論及其所使用的研究技術(shù)受到了許多批評(píng)。因?yàn)閮?nèi)省法只強(qiáng)調(diào)以被試、而且一定是需經(jīng)嚴(yán)格訓(xùn)練的被試的自我觀察報(bào)告為依據(jù)，其結(jié)果不僅無(wú)法達(dá)到一致，而且也使得研究工作不可避免地受到主觀和偏見(jiàn)的影響。在某種程度上，這種消極的影響往往就是他們所規(guī)定的訓(xùn)練產(chǎn)生的。此外，他們還力圖排斥同時(shí)期出現(xiàn)的其他一些心理學(xué)研究方法，例如艾賓浩斯的記憶實(shí)驗(yàn)研究方法、動(dòng)物心理學(xué)和兒童心理學(xué)的研究方法等。這就使得自我觀察法不可能得以更新和發(fā)展，其結(jié)果則必然被新的研究方法論所取代。

2.機(jī)能主義的多樣化研究方法——以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的心理學(xué)研究方法論

構(gòu)造主義心理學(xué)只對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我觀察式的研究，因而不能現(xiàn)實(shí)地解釋人的各種心理現(xiàn)象是如何發(fā)生、發(fā)展和相互作用的，也不能真正解決人類(lèi)在實(shí)踐活動(dòng)中的各種心理問(wèn)題。在它受到批評(píng)的同時(shí)，先后在西歐和美國(guó)產(chǎn)生了機(jī)能主義心理學(xué)。以詹姆斯(W.James)為先驅(qū)的機(jī)能主義心理學(xué)家們認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該研究意識(shí)的功能，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)在人類(lèi)實(shí)踐中的應(yīng)用，主張心理學(xué)不僅應(yīng)該研究正常的成人，而且還要研究動(dòng)物心理、兒童心理、個(gè)體差異和變態(tài)心理等課題。在研究方法上，他們采用了描述法、問(wèn)卷法、心理測(cè)驗(yàn)法和生理實(shí)驗(yàn)法等。雖然機(jī)能主義心理學(xué)并沒(méi)有完全放棄內(nèi)省法，但在這一階段的研究中強(qiáng)調(diào)了方法上的多樣性和實(shí)用性，重視心理活動(dòng)在操作過(guò)程中的特點(diǎn)與規(guī)律，探討心理與生理的關(guān)系和環(huán)境對(duì)心理的影響。機(jī)能主義心理學(xué)通過(guò)采用多種多樣的應(yīng)用研究方法，不僅彌補(bǔ)了內(nèi)省法的不足之處，而且推動(dòng)了心理學(xué)向更為廣泛的領(lǐng)域發(fā)展，為生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、動(dòng)物心理學(xué)、兒童心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、教育心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理咨詢和臨床心理的形成和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；同時(shí)，也為行為主義心理學(xué)的到來(lái)打開(kāi)了大門(mén)。

3.行為主義的極端實(shí)證主義研究方法——以操作主義為方法論基礎(chǔ)

由華生(John.B.Watson)所開(kāi)創(chuàng)，后為斯金納(B.F.Skin-ner)所發(fā)展的行為主義心理學(xué)，基本上完全否定了對(duì)意識(shí)的研究，堅(jiān)持只有能被觀察到的、可予以客觀記錄和定量化的行為才符合心理學(xué)研究對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)和原則。這在實(shí)質(zhì)上就是把布里奇曼(P.W.Bridgman)在物理學(xué)中所倡導(dǎo)的操作主義觀點(diǎn)作為心理學(xué)的方法論基礎(chǔ)，并以此指導(dǎo)心理學(xué)的研究。

行為主義心理學(xué)作為對(duì)構(gòu)造主義心理學(xué)的一種反叛，在方法論上繼承和發(fā)展了機(jī)能主義心理學(xué)重視心理機(jī)制和心理過(guò)程的研究以及實(shí)際應(yīng)用的原則，徹底拋棄了對(duì)意識(shí)的內(nèi)省式研究方法，提出了SR的研究模式，并最終成為一種“沒(méi)有頭腦的心理學(xué)”。由于行為主義在基本觀點(diǎn)和方法論上的極端客觀主義和實(shí)證主義的偏見(jiàn)，使它無(wú)法對(duì)行為產(chǎn)生的心理和意識(shí)等有關(guān)人的內(nèi)部過(guò)程作出完整的、客觀的和全面的解釋。但是，它所發(fā)展起來(lái)的一整套能精確控制、測(cè)定行為的研究技術(shù)和方法，還有它對(duì)環(huán)境、刺激條件以及行為反應(yīng)變化的關(guān)系所作的客觀描述與精確的測(cè)量，使心理學(xué)徹底脫離了僅僅只能依靠被試的自我報(bào)告這一缺乏客觀依據(jù)的非科學(xué)狀態(tài)，成為一門(mén)能為人類(lèi)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域、能對(duì)人在各種條件下的行為規(guī)律進(jìn)行測(cè)量、預(yù)測(cè)、控制的實(shí)用性科學(xué)。誠(chéng)然，行為主義的環(huán)境決定論和機(jī)械論思想否定了心理學(xué)對(duì)人的意識(shí)和心理活動(dòng)內(nèi)部過(guò)程的研究，從而最終把自己推到了發(fā)展的死胡同里去，但是，它卻為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和其他一些反對(duì)機(jī)械決定論的心理學(xué)，如人本主義心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展提供了基礎(chǔ)和條件。

4.完形主義的整體方法——以現(xiàn)象學(xué)和場(chǎng)論為指導(dǎo)的格式塔心理學(xué)的研究方法論

作為馮特的構(gòu)造主義心理學(xué)的另一個(gè)對(duì)立面，格式塔心理學(xué)在研究方法上走的是與行為主義完全不同的一條路。格式塔心理學(xué)在康德(I.Kant)哲學(xué)的影響下，強(qiáng)調(diào)人的知覺(jué)的完整性和組織性，反對(duì)去尋找心理和意識(shí)中的“元素”，認(rèn)為應(yīng)自由、公正地描述人的直接經(jīng)驗(yàn)，而人的這種直接經(jīng)驗(yàn)是按原來(lái)的結(jié)構(gòu)被接受的。對(duì)于這種整體的經(jīng)驗(yàn)，如果強(qiáng)加分析、化整為零時(shí)，其原有的整體性就會(huì)被破壞。因此，格式塔心理學(xué)堅(jiān)持1+1＞2的觀點(diǎn)。這在當(dāng)時(shí)把心理現(xiàn)象分解成基本的組成單位的研究?jī)A向中，能從另一個(gè)角度來(lái)強(qiáng)調(diào)心理活動(dòng)的整體性并對(duì)其規(guī)律（如知覺(jué)的組織原則）進(jìn)行研究，無(wú)疑有著積極的意義和貢獻(xiàn)。受物理學(xué)場(chǎng)論的影響，采用拓?fù)鋵W(xué)的研究方法在格式塔心理學(xué)中獨(dú)樹(shù)一幟的是勒溫(K.Lewin)，他提出的行為函數(shù)：B=f(E，P)發(fā)展了對(duì)人的動(dòng)機(jī)與行為之間的關(guān)系的研究，推動(dòng)了社會(huì)心理學(xué)中有關(guān)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)研究的發(fā)展。

作為格式塔心理學(xué)的一種方法論工具，現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)被認(rèn)為可以用于對(duì)人的主觀體驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)研究，并彌補(bǔ)那些只注重行為的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的不足，它主張對(duì)經(jīng)驗(yàn)采取自然的整體觀點(diǎn)，從而獲得了知覺(jué)研究的大量成果。但是，“現(xiàn)象學(xué)的方法是不容易掌握的，對(duì)于某一研究者運(yùn)用這種方法是否取得成功或成功的程度也是很難判定的”[4](P524)。

5.計(jì)算機(jī)模擬與類(lèi)比方法——以信息論作為主要方法論的現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究方法

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)主要以信息加工的理論來(lái)解釋人的心理過(guò)程。計(jì)算機(jī)科學(xué)為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)探索心理活動(dòng)的內(nèi)部過(guò)程提供了必要的手段，它使過(guò)去無(wú)法“看到”的心理操作過(guò)程得以模擬和表達(dá)。認(rèn)知心理學(xué)糾正了行為主義否認(rèn)意識(shí)和心理可以加以研究的錯(cuò)誤傾向，用信息加工的觀點(diǎn)對(duì)人的心理活動(dòng)，主要是對(duì)心理過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律，做出了更好的描述和前所未有的揭示，并取得了相當(dāng)可觀的成果。用計(jì)算機(jī)和程序軟件的操作和運(yùn)行來(lái)模擬和解釋人的心理過(guò)程，確實(shí)是心理學(xué)在研究方法上的一個(gè)具有歷史性變革意義的進(jìn)步。但是，這仍然是以機(jī)械論的觀點(diǎn)去研究人，把社會(huì)的人簡(jiǎn)化為機(jī)器的人。因此，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)心理過(guò)程的研究，仍然不能完整解釋和真實(shí)反映人的實(shí)際心理活動(dòng)規(guī)律。當(dāng)然，要解決這一問(wèn)題尚有許多困難。也許是目前的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平尚未達(dá)到科學(xué)心理學(xué)所需要的程度，或許未來(lái)能制造出完全類(lèi)似人類(lèi)的機(jī)器人，心理學(xué)家也許就能從中破譯出人類(lèi)所有心理活動(dòng)的秘密和規(guī)律。但是，現(xiàn)象學(xué)家休伯特指出：沒(méi)有任何脫離肉體的機(jī)器能夠賽過(guò)人類(lèi)的意識(shí)，因?yàn)樗狈γ恳粋€(gè)人所特有的那種與世界緊密結(jié)合的共同發(fā)展的特征，人工智能仍然是不能達(dá)到目的的[5](P25)。轉(zhuǎn)貼于

二、科學(xué)心理學(xué)研究方法論的現(xiàn)狀與問(wèn)題

縱觀心理學(xué)的發(fā)展歷程，心理學(xué)的研究方法論與指導(dǎo)思想經(jīng)歷了一系列的變革和演化。從研究的對(duì)象來(lái)看，從意識(shí)到行為，又回到了意識(shí)，似乎轉(zhuǎn)了個(gè)大圈子。但是，通過(guò)這一循環(huán)過(guò)程，研究方法論思想發(fā)生了質(zhì)的飛躍。馮特的自我觀察報(bào)告和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)表象研究的心理操作是不可同日而語(yǔ)的。馮特的構(gòu)造主義心理學(xué)所確定的研究對(duì)象并沒(méi)有錯(cuò)，但局限于當(dāng)時(shí)的科學(xué)技術(shù)水平，沒(méi)有適當(dāng)?shù)氖侄稳パ芯咳说膬?nèi)在心理過(guò)程，只能依賴(lài)被試的自我觀察這種原始的方法，顯然缺乏科學(xué)的依據(jù)，效果也不可能理想。行為主義心理學(xué)作為一個(gè)學(xué)派已經(jīng)成為歷史，但它給心理科學(xué)留下的一大筆財(cái)富，即它的研究方法、儀器、測(cè)量手段等，今天的心理學(xué)家還有不少人在使用著，行為主義的大量研究成果仍是當(dāng)今教科書(shū)里廣泛引用的內(nèi)容。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究領(lǐng)域主要是在心理過(guò)程，而有關(guān)人格結(jié)構(gòu)和人格形成與發(fā)展的研究則是人本主義心理學(xué)的王國(guó)。從這個(gè)發(fā)展歷史的進(jìn)程中可以看到，心理學(xué)的研究方法論是建立在一定的哲學(xué)思想和科學(xué)技術(shù)水平基礎(chǔ)之上的?？v然有良好的愿望和確定的目標(biāo)，如果缺少有效的科學(xué)技術(shù)手段，仍然是“欲速則不達(dá)”。但即使能最大限度地利用和發(fā)展研究的技術(shù)手段，若不能及時(shí)修正和調(diào)整心理學(xué)研究的目標(biāo)、對(duì)象和范圍，甚至在指導(dǎo)思想上“以偏概全”、“以點(diǎn)帶面”的話，仍然會(huì)事與愿違。行為主義心理學(xué)就是前車(chē)之鑒。

時(shí)至今日，心理學(xué)的學(xué)派之爭(zhēng)已基本結(jié)束。心理學(xué)對(duì)感覺(jué)研究基本上已經(jīng)有了較一致的結(jié)論；有關(guān)知覺(jué)的研究正在向更深的層次發(fā)展；而記憶和思維的研究則側(cè)重于對(duì)信息加工過(guò)程的探索；至于對(duì)創(chuàng)造性思維的研究發(fā)展看來(lái)困難更多一些，正在尋找更有效的測(cè)量和評(píng)價(jià)方法；情緒心理學(xué)在幾個(gè)不同的層面上進(jìn)行著研究，從認(rèn)知、生理、環(huán)境和社會(huì)等不同的角度以各自的特定方法和手段去解開(kāi)人類(lèi)情緒之謎。關(guān)于動(dòng)機(jī)和意志的研究，似乎仍然為弗洛伊德的精神分析、赫爾的驅(qū)動(dòng)遞減論、勒溫的場(chǎng)論、麥克米蘭的成就動(dòng)機(jī)論、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論和海德、凱利以及維納的歸因理論等主要流派所占領(lǐng)。但以馬斯洛為首的人本主義心理學(xué)則更加強(qiáng)調(diào)了對(duì)人性、人的價(jià)值與人的潛能的研究，并力爭(zhēng)解決人們現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。馬斯洛特別強(qiáng)調(diào)了整體分析的重要性，提出了反復(fù)研究法(iteration tehnique)，即以整體觀為前提，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)理解各有關(guān)組成部分之間的關(guān)系。他還特別重視對(duì)個(gè)體的研究，認(rèn)為一般規(guī)律不能直接推論個(gè)體的特點(diǎn)，而由個(gè)體的研究卻可以概括出一般的規(guī)律。一般規(guī)律只能幫助人們?nèi)ダ斫鈧€(gè)體，但解決個(gè)別的問(wèn)題仍需要用個(gè)案法的整體分析手段[5]。

由此可見(jiàn)，心理學(xué)的研究方法論就目前來(lái)說(shuō)仍尚未達(dá)到一致的認(rèn)識(shí)，適用于不同發(fā)展階段、不同研究領(lǐng)域的各種方法論及其研究方法和技術(shù)共存于當(dāng)今的心理學(xué)研究之中。即使在同一個(gè)研究領(lǐng)域中，由不同方法論所指導(dǎo)的各種研究方法也常常同時(shí)并存。首先應(yīng)該說(shuō)，這是正常的現(xiàn)象，也是心理學(xué)發(fā)展到今天的必然結(jié)果。在對(duì)待心理學(xué)的研究方法論問(wèn)題上，就像對(duì)待任何科學(xué)一樣，不應(yīng)該也不可能用單一的研究模式去人為地強(qiáng)制性地統(tǒng)一所有的研究工作，科學(xué)心理學(xué)的研究尤其需要如此。心理學(xué)的研究對(duì)象實(shí)在是一種最復(fù)雜的現(xiàn)象，它有著許多不同的水平、層次、方面和相互作用的關(guān)系。對(duì)于這樣一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，研究決不能簡(jiǎn)單地以某一種方法去處理。但也不應(yīng)該用“隨心所欲”的態(tài)度去對(duì)待。如何形成一種更加有效地運(yùn)用到心理學(xué)研究中去的新方法論，是科學(xué)心理學(xué)所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

三、科學(xué)心理學(xué)研究發(fā)展中新的方法論構(gòu)建與整合

無(wú)論是否意識(shí)到，從事科學(xué)研究的工作總是在研究者一定的方法論思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，心理學(xué)的研究同樣也不例外。心理學(xué)研究方法論決定了的研究目的所需手段的選擇。并非任何研究目的都可以找到研究的手段。當(dāng)技術(shù)還不能提供必要的手段時(shí)，對(duì)原有的目的就必須考慮加以重新選擇，尋找某些子目標(biāo)以現(xiàn)階段可實(shí)行的手段先予以解決，然后再對(duì)總的目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的、辯證的研究、分析和歸納。鑒于心理學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)，心理學(xué)家們已經(jīng)在探索一些新的研究方法論。例如，朱智賢等人曾提出過(guò)心理學(xué)研究方法論的構(gòu)想。在其有關(guān)心理學(xué)研究方法論的體系中，包括三個(gè)組成部分：(1)心理學(xué)研究的哲學(xué)方法論；(2)心理學(xué)研究的一般科學(xué)方法論；(3)心理學(xué)研究的具體方法和技術(shù)[6](P52-58)。研究心理現(xiàn)象，首先要對(duì)人的心理有一個(gè)基本的觀點(diǎn)，這就是心理學(xué)研究的哲學(xué)方法論所要解決的問(wèn)題。科學(xué)的哲學(xué)方法論并不能替代具體的研究工作，但是任何具體的研究工作不可能擺脫一定的哲學(xué)方法論的指導(dǎo)和制約。心理學(xué)的發(fā)展歷史已經(jīng)告訴我們，過(guò)去的許多學(xué)派，雖然曾經(jīng)取得過(guò)令人矚目的成就并產(chǎn)生過(guò)巨大的影響，但都由于他們?cè)谡軐W(xué)方法論上的局限性和片面性而在其后為新的理論和方法論所取代。特別是在當(dāng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為我們提供了新的手段時(shí)，就更有必要對(duì)人們?cè)瓉?lái)習(xí)以為常的傳統(tǒng)的指導(dǎo)思想進(jìn)行周密的反思，修正原有理論的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足和空白，才能使研究工作不至于重犯類(lèi)似行為主義的錯(cuò)誤。同時(shí)，也能使科學(xué)研究的哲學(xué)方法論得到不斷的豐富和發(fā)展。

有了正確的哲學(xué)方法論的指導(dǎo)，還需要形成心理學(xué)的一般科學(xué)方法論。這個(gè)問(wèn)題的解決取決于科學(xué)發(fā)展的水平并受到研究工作可能具備和達(dá)到的條件的制約。在經(jīng)歷了科學(xué)研究的微觀階段——分析研究之后，科學(xué)的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了向宏觀階段——整合研究邁進(jìn)的趨勢(shì)。有關(guān)科學(xué)研究的一般方法論的思想和理論，具有代表性的就是貝塔朗菲的系統(tǒng)論、香農(nóng)的信息論和維納的控制論，即所謂的“老三論”。而在此之后又出現(xiàn)了所謂的“新三論”：普利高津的耗散結(jié)構(gòu)論、哈肯的協(xié)同理論和托姆的突變理論。所有這些理論都為現(xiàn)代科學(xué)的一般方法論提供了有用的思想。雖然這些理論并非出自心理學(xué)，但對(duì)心理學(xué)的研究工作同樣具有深刻的意義和指導(dǎo)作用。而且，正是由于心理學(xué)派系林立、眾說(shuō)紛紜的狀況，就更需要用像系統(tǒng)論那樣的思想方法，來(lái)描述和解釋人的心理這個(gè)本身就具有客觀系統(tǒng)性的研究對(duì)象。正如哲學(xué)方法論不能代替科學(xué)的具體研究那樣，這些科學(xué)研究的一般方法論的思想和理論，并不能代替心理學(xué)的一般方法論指導(dǎo)。心理學(xué)有自己的特點(diǎn)和規(guī)律，需要建構(gòu)符合心理學(xué)科學(xué)發(fā)展的一套具有一般指導(dǎo)意義的理論體系和方法論體系。

最后是有關(guān)心理學(xué)研究的具體方法與技術(shù)問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，心理學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)涉及人類(lèi)活動(dòng)的幾乎每一個(gè)領(lǐng)域，因此在具體研究的方法和技術(shù)上必定有相當(dāng)大的差異和跨度。具體的方法是與具體的研究問(wèn)題相聯(lián)系的。心理學(xué)在各個(gè)不同的領(lǐng)域中幾乎運(yùn)用了所有各種科學(xué)研究的具體方法，其中包括了物理的、生理的、藥理的、臨床的、數(shù)學(xué)的方法；心理學(xué)本身又有實(shí)驗(yàn)的、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的、非實(shí)驗(yàn)的、思維推論的各種各樣的方法。每一種方法都有其特點(diǎn)和長(zhǎng)處，但又同時(shí)存在著一定的局限性和片面性。心理學(xué)的研究對(duì)象是復(fù)雜、多層次、多元化和動(dòng)態(tài)的；同時(shí)又具有系統(tǒng)性和整體性。我們不僅需要在某個(gè)局部問(wèn)題上對(duì)各種心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致、微觀的分析研究；而且更需要以整體的、系統(tǒng)的和動(dòng)態(tài)的思想理論與研究方法論，歸納和綜合各種心理現(xiàn)象之間的相互關(guān)系和相互作用。心理學(xué)的理論和學(xué)說(shuō)不能僅僅停留在一種描述性的初級(jí)水平階段，而應(yīng)該是可操作的、有預(yù)測(cè)力并有控制力的。這樣才能使心理學(xué)成為一間既有自己較完整、較一致的理論，包括研究方法論的體系，又具有更為廣泛的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值、作用和效果的現(xiàn)代科學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：幼兒教育；理論研究；實(shí)踐

幼兒階段是一個(gè)人一生的起點(diǎn)，無(wú)論是對(duì)于每個(gè)個(gè)體來(lái)講，還是對(duì)于整個(gè)國(guó)家來(lái)講，幼兒教育都必須要被置于戰(zhàn)略性的高度，整個(gè)社會(huì)都需要對(duì)幼兒教育有足夠多的關(guān)注。幼兒科學(xué)教育包括很多方面，首先是對(duì)于孩子們科學(xué)興趣的培養(yǎng)，其次是孩子們的個(gè)性化發(fā)展和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最后是孩子們科學(xué)精神的獲取和科學(xué)素質(zhì)的獲得。

一、幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)

1.在幼兒科學(xué)教育中，教師一定要注意通過(guò)各種各樣的課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)讓孩子們萌發(fā)對(duì)于科學(xué)的興趣，然后要對(duì)這些興趣加以引導(dǎo)，加以保持，要做到這一步，幼兒教師就必須要保持好孩子們的好奇心，當(dāng)他們對(duì)一切事物都要問(wèn)個(gè)為什么時(shí)，我們一定不能拒絕他們或者說(shuō)是敷衍了事，而是要耐心地為孩子們解答，給予他們正確的引導(dǎo)。

2.在幼兒科學(xué)教育中，當(dāng)孩子們培養(yǎng)出對(duì)于科學(xué)知識(shí)的興趣之后，教師就要引導(dǎo)他們把這些知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。中國(guó)舊式的教育是比較封閉的書(shū)呆子式教育，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生創(chuàng)造力低下，逆來(lái)順受，不敢大膽提出自己的質(zhì)疑，這種教育方式已經(jīng)不再適合當(dāng)今時(shí)代，所以說(shuō)，我們從幼兒時(shí)代就要培養(yǎng)孩子們，讓創(chuàng)新成為他們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，讓他們的生活充滿科學(xué)，充滿活力。

二、幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容

1.幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，它是一門(mén)基于生活的學(xué)科，所以說(shuō)，我們要從生活出發(fā)，讓生活教育成為幼兒科學(xué)教育的基本內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，幼兒的生活環(huán)境對(duì)于他們的影響是巨大的，這種生活環(huán)境包括家庭方面和學(xué)校方面，對(duì)于家庭環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，幫助家長(zhǎng)朋友們樹(shù)立正確的教育觀；對(duì)于學(xué)校教育，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，為孩子們樹(shù)立榜樣，同時(shí)盡職盡責(zé)地為教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

2.幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容除了源自于生活之外，還應(yīng)注意教育內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際，確保教育內(nèi)容是適合幼兒的，而不是晦澀難懂的知識(shí)。雖然幼兒教育是極其重要的，但并不代表我們要給孩子們灌輸一些難點(diǎn)知識(shí)，根據(jù)幼兒的能力和閱歷，我們應(yīng)要向他們傳輸日常淺顯的知識(shí)，只有這樣才能夠讓他們懂得知識(shí)，理解知識(shí)，逐漸培養(yǎng)科學(xué)興趣。除此之外，內(nèi)容選擇方面一定要全面，不能跑偏，不但要向孩子們傳輸自然科學(xué)文化知識(shí)，還要讓他們學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)他們的生活實(shí)踐能力和適應(yīng)社會(huì)能力。

三、幼兒科學(xué)教育方法的實(shí)踐

1.帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行科學(xué)方面的簡(jiǎn)單小實(shí)驗(yàn)。要想培養(yǎng)好孩子們的科學(xué)興趣，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)是必不可少的，偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生從孩童時(shí)代就熱衷于各種小實(shí)驗(yàn)，并且親自動(dòng)手進(jìn)行各種類(lèi)型的小活動(dòng)。在當(dāng)代幼兒教育中，教師也可以帶領(lǐng)孩子們組織有趣的實(shí)驗(yàn)，例如放大鏡的實(shí)驗(yàn)，光的直線傳播等，這些實(shí)驗(yàn)不但工具簡(jiǎn)單，而且很實(shí)用，能夠充分激發(fā)孩子們的興趣，讓孩子們?cè)趯W(xué)中玩，在玩中學(xué)，并且能夠培養(yǎng)對(duì)于科學(xué)的感悟，是一舉兩得的好方法。

2.運(yùn)用身體感官進(jìn)行科學(xué)探索?？茖W(xué)是基于實(shí)踐活動(dòng)的一門(mén)學(xué)科，實(shí)踐對(duì)于科學(xué)興趣的培養(yǎng)具有極其重要的作用。在幼兒時(shí)期，孩子們喜動(dòng)不喜靜，教師需要抓住孩子們的心理活動(dòng)，為孩子們指定合適的教學(xué)活動(dòng)，身體感官在科學(xué)方面的運(yùn)用就是一個(gè)很好的教學(xué)方式。通過(guò)眼睛，孩子們可以觀察到實(shí)踐結(jié)果，觀察到世間百象；通過(guò)耳朵，孩子們可以聽(tīng)到各種有趣的音樂(lè)和聲音；通過(guò)雙手，孩子們可以繪畫(huà)，進(jìn)行小制作，從而進(jìn)行創(chuàng)新。所以說(shuō)，我們要解放孩子們的感官，實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展。

3.利用好大自然這個(gè)天然的大學(xué)堂。人與自然的關(guān)系是長(zhǎng)久以來(lái)人類(lèi)一直面臨的重要話題。對(duì)于大自然，人類(lèi)要保持敬畏的態(tài)度，要保護(hù)自然，從自然中學(xué)習(xí)。因此，教師可以組織學(xué)生出游，例如登山和夏令營(yíng)等，通過(guò)對(duì)大自然的零距離接觸，孩子們不但可以接觸到青山綠水，還能夠接觸到花花草草，各種動(dòng)物，從而擴(kuò)大了他們的知識(shí)面，開(kāi)闊了他們的眼界。

4.鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行自我玩具小制作。人類(lèi)由猿類(lèi)變?yōu)橹绷⑿凶叩膭?dòng)物，這一偉大的改變背后是一個(gè)重要的觀點(diǎn)，那就是人類(lèi)解放了雙手，雙手的活動(dòng)對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)具著重大的意義，它可以開(kāi)發(fā)智力，提高創(chuàng)造力。所以說(shuō)，教師可以引導(dǎo)孩子們進(jìn)行一些有趣的小制作，例如制作紙飛機(jī)，捏橡皮泥，進(jìn)行黑板報(bào)的比賽等，都是一些經(jīng)典的開(kāi)發(fā)智力項(xiàng)目，通過(guò)這些具體的活動(dòng)，孩子們會(huì)鍛煉雙手的靈活度，從而增強(qiáng)創(chuàng)新能力，除此之外，對(duì)于自己的勞動(dòng)成果，他們也會(huì)倍加珍惜，從而了解到勞動(dòng)的意義，這對(duì)于他們的人生成長(zhǎng)也有促進(jìn)作用。

總而言之，幼兒教育是一個(gè)人的人生教育的關(guān)鍵階段，幼兒科學(xué)教育理論需要廣大教育者進(jìn)行努力探索和實(shí)踐，我們必須不斷對(duì)幼兒教育進(jìn)行開(kāi)拓和創(chuàng)新，為孩子們的未來(lái)發(fā)展之路進(jìn)行良好的奠基工作，營(yíng)造出一個(gè)科學(xué)、文明的教育樂(lè)園，為孩子們的美好明天而貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】案例研究 教學(xué)過(guò)程 體育經(jīng)濟(jì)學(xué)

一、問(wèn)題的提出

案例研究這種教學(xué)方法發(fā)端于西方社會(huì)，具有現(xiàn)代意義的案例研究教學(xué)法也已有近百年的歷史。迄今為止，國(guó)外許多專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究。例如，英國(guó)學(xué)者經(jīng)過(guò)研究之后，特別強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)的重要性，認(rèn)為它可以讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中盡快地掌握體育的知識(shí)和技能。美國(guó)的Michael Leeds等人則對(duì)案例教學(xué)在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的積極作用進(jìn)行了實(shí)證研究。這對(duì)包括中國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家的體育理論課程的教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用。

自上世紀(jì)80年代案例研究教學(xué)方法引入我國(guó)以來(lái)，國(guó)內(nèi)許多體育專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)此也投入了極大的熱情。例如，李為敏、王韶玉等人以體育案例教學(xué)為例，對(duì)如何提升高校大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位進(jìn)行了初步的探討。而姚利對(duì)德國(guó)的體育教學(xué)案例對(duì)中國(guó)體育教學(xué)的借鑒作用進(jìn)行了比較詳盡的研究。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)者對(duì)案例教學(xué)在體育技能等課程教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行了剖析，并提出了一些有益的建議。這些研究成果都在一定程度上推動(dòng)了我國(guó)高校相關(guān)體育課程的教學(xué)工作。

總的來(lái)看，案例研究在我國(guó)高校理論教學(xué)中的歷史卻極為短暫，在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間更是短少。盡管在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)過(guò)學(xué)者們不懈的探索，在案例研究教學(xué)方法方面取得了一定成績(jī)，但還存在諸多問(wèn)題。比較典型的是，目前國(guó)內(nèi)體育領(lǐng)域案例教學(xué)方面的研究大多集中于技術(shù)教學(xué)方面，體育理論課程教學(xué)研究尚顯薄弱，研究深度和廣度明顯不足；關(guān)于案例教學(xué)在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)課程方面的教學(xué)研究更是鮮見(jiàn)?；谶@種狀況，本文擬以體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)案例研究在體育理論課程教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行深入分析，期望有助于我國(guó)高校中體育理論課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

二、案例研究在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值意義

在本文中，所謂案例教學(xué)，就是指案例研究，或者案例教學(xué)方法。它是指在學(xué)生掌握了有關(guān)的基本概念和理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教師的精心指導(dǎo)下，根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，借助于典型案例，將學(xué)生帶入特定環(huán)境中并進(jìn)行討論、分析，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)成教學(xué)目的的一種方法。這種教學(xué)方法不僅可以進(jìn)一步提高學(xué)生識(shí)別、分析和解決具體問(wèn)題的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力和協(xié)作精神。

體育經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它非常注重學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。由于當(dāng)前我國(guó)體育理論課程分配的學(xué)時(shí)非常有限，并且大多局限于教師在教室內(nèi)的課堂講解，致使學(xué)生無(wú)法了解體育產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中的一些實(shí)際問(wèn)題，更不要說(shuō)去解決這些問(wèn)題了。大量的事實(shí)證明，使用傳統(tǒng)的體育理論教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足體育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的要求，更不能滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)實(shí)用性體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才的需求。而案例研究在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)法中的導(dǎo)入，則可為學(xué)生提供一種比較真實(shí)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，有利于學(xué)生將所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)的體育產(chǎn)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中去，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

三、案例研究在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用模式

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，本課題組認(rèn)為案例研究在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中可運(yùn)用的模式有許多種。囿于篇幅，本文主要分析其中的兩種，即中間插入案例研究模式和先案例研究后理論講解模式。

1.中間插入案例研究模式

在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，教材中的基本概念、基本理論占有相當(dāng)大的比例。為了強(qiáng)化基本概念、基本理論在學(xué)生大腦中的印象，必須要求在講授某一章節(jié)的具體內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生首先學(xué)習(xí)其中的基本概念和理論，從而為后續(xù)的案例研究奠定基礎(chǔ)。由于具備了概念和理論的基本知識(shí)，分析那些鮮活的案例時(shí)學(xué)生就不會(huì)感到茫然或者突兀，從而可能快速將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融于具體的案例之中。例如，在講授體育產(chǎn)品中的價(jià)格歧視時(shí)，即可按照這種模式進(jìn)行教學(xué)，即先向?qū)W生講解體育產(chǎn)品中價(jià)格歧視的涵義，然后進(jìn)行相關(guān)方面的案例研究，最后再講解體育消費(fèi)者剩余的概念及其被剝奪的原因及方式。通過(guò)這種教學(xué)模式，可以是深?yuàn)W的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)變得深入淺出，不僅調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且極大地開(kāi)闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生在生動(dòng)的環(huán)境中增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了才干。

2.先案例研究后理論講解模式

在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中，經(jīng)常出現(xiàn)比較晦澀的概念。而對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱的體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，這顯然是一件高難度的挑戰(zhàn)?？紤]到這種狀況，在講解這些理論之前，最好是首先引入相關(guān)案例，通過(guò)案例的分析與討論，讓學(xué)生獲得一些感性認(rèn)識(shí)，然后再導(dǎo)入有關(guān)的理論概念。這樣，學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解和消化過(guò)程就會(huì)大大縮短，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在講解“效用”這一概念時(shí)，可以先讓學(xué)生分析相關(guān)的案例。通過(guò)案例研究，使學(xué)生對(duì)商品的有用性有一個(gè)初步的了解，形成“效用”概念的初步輪廓。然后，在獲得感性隊(duì)識(shí)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)出“效用”的概念，讓學(xué)生深刻理解了“效用”的涵義，達(dá)到了水到渠成之效果。

四、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的案例選編

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于教材本身的一些特性，當(dāng)前我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中的案例大多明顯滯后，其說(shuō)服力和針對(duì)性也大打折扣，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。鑒于此，教師在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，必須慎重對(duì)待教材中的原有案例，適當(dāng)、及時(shí)地補(bǔ)充一些鮮活的案例，以便學(xué)生切實(shí)了解體育經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。實(shí)踐表明，在選編體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)案例時(shí)，必須遵循一定的原則。首先，在選編案例時(shí)應(yīng)注意相關(guān)材料的時(shí)效性。這就要求我們?cè)谶x編教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)選取那些具有時(shí)代特點(diǎn)、新穎且具有典型意義的材料。這樣的案例研究可以使學(xué)生及時(shí)了解體育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的新動(dòng)向和體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)。其次是針對(duì)性。我們?cè)谶x編教學(xué)案例時(shí)，不能盲目選取，必須緊緊圍繞所要傳授的體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、基本原理，選擇那些具有代表性的體育事例，有的放矢。這樣可使學(xué)生盡快掌握所學(xué)的基本理論和基本原理等。

五、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底在教學(xué)中采用了“問(wèn)答式”教學(xué)法，開(kāi)創(chuàng)了案例研究教學(xué)方法的先河，為人們的學(xué)習(xí)提供了一種獨(dú)特的視角。案例研究這種教學(xué)方法在國(guó)內(nèi)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，打破了以往的應(yīng)試教育的教學(xué)模式，為我國(guó)的體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革注入了新的活力。然而，調(diào)查表明，當(dāng)前我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的案例研究活動(dòng)中還存在一定的問(wèn)題，致使個(gè)別學(xué)校的教學(xué)效果不盡人意。第一，部分教師對(duì)實(shí)施案例研究這一教學(xué)方法的目的存在理解上的偏差。1988年，國(guó)外學(xué)者Drown.Collins和Dugid提出了情境學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)人有主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)是人與環(huán)境雙向互動(dòng)的歷程，知識(shí)、技能與情意的構(gòu)建發(fā)生于學(xué)生與情境間的互動(dòng)。從本質(zhì)上來(lái)講，在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施案例研究，其目的就是以情境學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，讓學(xué)生盡快掌握理論知識(shí)和具備解決體育經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的能力。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在案例研究這一環(huán)節(jié)，部分教師忽視了師生互動(dòng)的重要性，而對(duì)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)則明顯不足，忽略了培養(yǎng)實(shí)用性體育經(jīng)濟(jì)管理人才的目標(biāo)。第二，部分教師對(duì)案例分析、討論后的學(xué)生自己的歸納和總結(jié)重視不夠。進(jìn)行案例研究，需要學(xué)生在課堂上積極思考和熱烈討論，更需要學(xué)生在此之后的歸納與總結(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生的討論、提出問(wèn)題等進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕仡櫯c評(píng)價(jià)，但部分教師卻沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題自己進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)和深刻反思。這對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等方面的經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)顯然是不利的。為此，我們應(yīng)積極創(chuàng)新，讓案例研究逐漸成為我國(guó)高等院校包括體育經(jīng)濟(jì)學(xué)在內(nèi)的體育理論課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，為我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。

2.對(duì)策建議

（1）遵循一定的原則，科學(xué)實(shí)施案例研究教學(xué)方法

美國(guó)著名教育家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的結(jié)合點(diǎn)和相互的聯(lián)系。從本質(zhì)上來(lái)看，案例研究這種教學(xué)方法就是一種尋找體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中理論與實(shí)踐的恰當(dāng)結(jié)合點(diǎn)的最佳教學(xué)途徑之一。因此，在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施案例研究教學(xué)方法時(shí)，就必須用導(dǎo)入案例研究而不是單純依賴(lài)閱讀和講解作為主要的教學(xué)手段。同時(shí)，通過(guò)獨(dú)立思考和良性互動(dòng)使學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。實(shí)踐證明，這兩條原則證明是案例研究教學(xué)方法在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮效用的重要保證。

（2）教師要做好角色定位，積極發(fā)揮導(dǎo)演的作用

事實(shí)證明，在傳統(tǒng)的體育理論課程教學(xué)中，教師所扮的演角色已經(jīng)與現(xiàn)代教學(xué)理念之間的沖突愈來(lái)愈明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、缺乏獨(dú)立思考、實(shí)踐能力低下的狀況與體育理論教學(xué)的宗旨背道而馳。鑒于此，教師需要在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中盡可能多地導(dǎo)入案例研究這種教學(xué)方式，并主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起“導(dǎo)演”的角色，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就要求相關(guān)教師在進(jìn)行案例研究這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，精心設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生都成為教學(xué)活動(dòng)中的“主角”，從而保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

參考文獻(xiàn)：

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[6]邵清艷.教師案例撰寫(xiě)技巧 [M].東北師范大學(xué)出版社，2010.

篇5

【論文關(guān)鍵詞】理論課；探究式互動(dòng)教學(xué)；教學(xué)改革

如何變傳統(tǒng)封閉式的應(yīng)試教育為現(xiàn)代開(kāi)放式的素質(zhì)教育，變知識(shí)傳授為主的理論型教學(xué)為能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的應(yīng)用型教學(xué)，變主要由教師獨(dú)角傳授式課堂為探究互動(dòng)式課堂，變僵死板滯的課堂為生動(dòng)活潑的課堂是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的新課題。

高等職業(yè)教育相對(duì)于其它高等教育來(lái)說(shuō)，在我國(guó)仍然是一項(xiàng)嶄新的事業(yè)。但它和普通高等教育一樣，在理論課的教學(xué)方面面臨著許多新的挑戰(zhàn)：有來(lái)自于學(xué)生方面的，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)理論課用處不大，學(xué)習(xí)不主動(dòng)、不積極；有的學(xué)生缺少一定的基礎(chǔ)知識(shí)、抽象思維能力和生活經(jīng)歷，理解吃力、學(xué)習(xí)有難處；有的學(xué)生追求時(shí)尚、崇尚快樂(lè)原則，學(xué)習(xí)不用功、不刻苦，甚至厭學(xué)。也有來(lái)自教師方面的，如教學(xué)內(nèi)容、方法、語(yǔ)言傳統(tǒng)單一，不夠靈活、有的仍然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，教和學(xué)難以溝通，形成教和學(xué)的“兩張皮”，教師累心，學(xué)生被動(dòng)。

所以，教學(xué)的改革創(chuàng)新以成為高職理論課的當(dāng)務(wù)之急。筆者在總結(jié)高職理論課教學(xué)方式創(chuàng)新嘗試的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思，認(rèn)為高職理論課教學(xué)方式應(yīng)大膽實(shí)行探究式互動(dòng)教學(xué)，其環(huán)節(jié)如下：

一、探究學(xué)生——從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)

優(yōu)秀的教師不是從自我出發(fā)，而是從其教學(xué)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言等等。他在課堂上既不是為了表現(xiàn)自我，也不應(yīng)該是為了發(fā)表自己的高見(jiàn)，而是為了啟發(fā)學(xué)生的思想和開(kāi)啟學(xué)生的智慧。

無(wú)論教師從事哪方面的課程教學(xué)，我們都必須首先探究學(xué)生，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)語(yǔ)言等等。一個(gè)合格的教師，必須了解學(xué)生、研究學(xué)生，知道并熟悉學(xué)生“在想什么、在做什么、在苦惱什么”，以及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)、興趣特征等等。只有這樣，才能因材施教，才能有的放矢設(shè)計(jì)我們的教學(xué)方式，取得預(yù)期的教學(xué)效果。一個(gè)不研究學(xué)生、不熟悉學(xué)生的教師，肯定是一個(gè)不合格的教師，不能和學(xué)生溶為一體，也就無(wú)法實(shí)施探究式互動(dòng)教學(xué)，結(jié)果只能是教與學(xué)的“兩張皮”現(xiàn)象。

時(shí)代在發(fā)展，我們的教學(xué)對(duì)象也在變化，我們必須探究、熟悉“此時(shí)此地”的學(xué)生，以避免教與學(xué)的脫節(jié)和錯(cuò)位現(xiàn)象，以消除教師和學(xué)生之間的隔閡。

從目前大學(xué)生的心理特征看，他們好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，探索心最烈，而認(rèn)知、能力上的問(wèn)題極富于挑戰(zhàn)性，極具魅力，這些問(wèn)題像一支支火炬，會(huì)點(diǎn)燃他們的求知之火、智慧之火；從目前大學(xué)生的思維規(guī)律看，他們思維力極活躍，想象力極豐富，困惑也隨之層出不窮。課堂上問(wèn)題群多側(cè)面多角度地牽動(dòng)伸展其思維觸角，激發(fā)其獨(dú)立創(chuàng)造性的思維力，架起通向智能最近發(fā)展區(qū)的橋梁；從目前大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來(lái)看，他們生活在充滿競(jìng)爭(zhēng)和機(jī)遇的年代，尋求個(gè)性獨(dú)立發(fā)展的欲求十分強(qiáng)烈，在尋求個(gè)體幸福、生活享受、個(gè)性多樣化表現(xiàn)較為突出；從目前大學(xué)生的人生階段來(lái)看，正處在對(duì)生活的感悟和初步體驗(yàn)階段，缺乏系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，尚須正確誘導(dǎo)和培養(yǎng)；從目前大學(xué)生的生活狀況來(lái)看，成長(zhǎng)在物質(zhì)豐裕、生活多采的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，正確而有價(jià)值的目標(biāo)尚未確立，貪圖享樂(lè)、缺少求知的內(nèi)在沖動(dòng)和外在壓力，這些都尚須正確誘導(dǎo)和培養(yǎng)；從目前高職學(xué)生的特點(diǎn)是，年齡大多在20歲左右，總體知識(shí)水平低于普通高等學(xué)校本科的學(xué)生，思想水平還停留在幼稚率直的時(shí)期，在部分學(xué)生中還存在嚴(yán)重的“厭學(xué)風(fēng)”，有的學(xué)生信奉“60分萬(wàn)歲”，急功近利，對(duì)學(xué)習(xí)不以為然，在學(xué)校消磨時(shí)光，無(wú)所事事，尤其是對(duì)理論課不感興趣，甚至認(rèn)為無(wú)用。問(wèn)題從什么地方產(chǎn)生，教學(xué)的起點(diǎn)就應(yīng)從什么地方開(kāi)始。理論課必須從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，來(lái)設(shè)計(jì)我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)計(jì)劃等。如學(xué)生對(duì)哲學(xué)課認(rèn)識(shí)模糊，認(rèn)為它無(wú)用，我們就應(yīng)該首先講解“哲學(xué)的時(shí)代需要”、“哲學(xué)的魅力和價(jià)值”，一直到他心服口服，甚至可以展開(kāi)辯論。我們要注意的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容本身，更要讓他們明確理論本身的價(jià)值和意義、方法、思路。

二、拉近距離——做學(xué)生的知心朋友

我們必須承認(rèn)現(xiàn)今的時(shí)代變化異常迅速，教師和學(xué)生在時(shí)代上是有差異的，不同程度地存在著“代溝”現(xiàn)象。所以，現(xiàn)今的教與學(xué)必須首先拉近教師和學(xué)生的時(shí)空距離，以形成趨近的人生觀、價(jià)值觀、是非觀，這是我們從事教學(xué)、搞好教學(xué)、提高教學(xué)水平的前提和基礎(chǔ)。從事教學(xué)的教師，尤其是從事理論課程教學(xué)的教師，更應(yīng)該重視拉近和學(xué)生的生活距離、認(rèn)知距離和思想距離，縮短似乎遠(yuǎn)離現(xiàn)代生活的距離、教師和學(xué)生之問(wèn)的距離、理論和現(xiàn)實(shí)之間的距離。

和學(xué)生拉近距離的最好辦法就是體驗(yàn)和理解學(xué)生生活，和學(xué)生交朋友，做知心人，熟悉和知道他們?cè)凇跋胧裁?、做什么、苦惱什么”。所以，現(xiàn)在的教師不只是給學(xué)生傳授知識(shí)和開(kāi)發(fā)能力，而且要充分利用課堂和業(yè)余時(shí)間與學(xué)生培養(yǎng)感情、交流思想，甚或參與學(xué)生的業(yè)余生活。我們不能回避問(wèn)題，我們應(yīng)該允許學(xué)生談“題外話”，談他自己的感受和體會(huì)，談他的認(rèn)識(shí)和看法，談他的心里話，以避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

人是時(shí)代和歷史的產(chǎn)物，每一個(gè)時(shí)代的人都要面對(duì)他的那個(gè)特定的時(shí)代環(huán)境條件，和那個(gè)時(shí)代所要直面的問(wèn)題、困難和苦惱。我們不能用我們已經(jīng)形成的思想和思維模式去推測(cè)他們這一代，我們也不能用我們認(rèn)可的生活方式和準(zhǔn)則去要求他們這一代，我們也不可能把我們認(rèn)可的思想觀念強(qiáng)加于他們。我們只能引導(dǎo)他們走“自我肯定、自我否定、自我發(fā)展”的道路。

三、民主氛圍——?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松的探究環(huán)境

當(dāng)前我國(guó)教育存在兩大“怪圈”：一是學(xué)生不愿意回答問(wèn)題；二是學(xué)生不敢提出問(wèn)題，尤其是和教材、教師、同學(xué)不同的問(wèn)題。國(guó)外教師曾評(píng)價(jià)中國(guó)學(xué)生很“成熟”，教師提出問(wèn)題后不經(jīng)深思熟慮絕不輕易回答。這是因?yàn)槲覀兊恼n堂上仍然是“滿堂灌”和“一言堂”，學(xué)生只能被動(dòng)接受和機(jī)械記憶，學(xué)生沒(méi)有絲毫的選擇余地。有的教師總是喜歡“聽(tīng)話”的乖學(xué)生，喜歡順從自己設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行思考，不允許學(xué)生有絲毫的個(gè)性發(fā)揮。所以，我們必須徹底改變“滿堂灌”和“一言堂”的傳統(tǒng)?，F(xiàn)今，“滿堂灌”和“一言堂”是不合時(shí)宜的、是落伍的。有的教師之所以喜歡“高談闊論”、“長(zhǎng)篇大論”，那或許只是出于無(wú)奈罷了。

我們要把質(zhì)疑問(wèn)難的權(quán)利還給學(xué)生，要不斷地給學(xué)生創(chuàng)造民主的教學(xué)氛圍，不斷鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題發(fā)表不同看法，不斷激勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。為了認(rèn)識(shí)真理，我們既要為解決“無(wú)知”而問(wèn)，更要為探究“未知”而問(wèn)；既應(yīng)對(duì)一切未知的現(xiàn)象多問(wèn)幾個(gè)為什么，又敢于對(duì)看來(lái)確定的結(jié)論多問(wèn)幾個(gè)為什么。現(xiàn)代課堂追求的不是“安靜”、“整齊”，而是“七嘴八舌”，使之充滿生命的活力和價(jià)值。

我們應(yīng)該創(chuàng)造這樣的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的氛圍，使師生擁有自由性；創(chuàng)造對(duì)教材、對(duì)課堂，甚至是對(duì)教師超越的主動(dòng)權(quán)，使師生擁有競(jìng)爭(zhēng)性；創(chuàng)造在回應(yīng)無(wú)數(shù)問(wèn)題面前，師生擁有平等性；而在全過(guò)程活動(dòng)里，師生擁有互動(dòng)性。教師的誘發(fā)，給學(xué)生思維的方向和空間；教師的激勵(lì)，給學(xué)生探究的勇氣。學(xué)生的個(gè)性，給教師以新鮮的滋潤(rùn)；學(xué)生的應(yīng)答，給教師開(kāi)辟獨(dú)特的思路。

為學(xué)生創(chuàng)造寬松的民主氛圍，重要的是“以人為本”，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。在課堂上平等地對(duì)待學(xué)生、平等地接近學(xué)生、平等地讓學(xué)生參與教學(xué)。教師有時(shí)候應(yīng)該換位思考，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題、設(shè)計(jì)教學(xué)。所以，教師應(yīng)該是平易近人的，要有超脫世俗的一面。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題一置師生于積極的探究之中

教師在課堂上“講什么”當(dāng)然重要，然而學(xué)生“想什么”更是千百倍的重要。思想應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的腦子里產(chǎn)生出來(lái)，而教師僅僅起一個(gè)助產(chǎn)士的作用。最適合于這種教學(xué)方法的是蘇格拉底的對(duì)話形式。

探究式互動(dòng)教學(xué)最關(guān)鍵的是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、問(wèn)題群及問(wèn)題鏈。優(yōu)秀的教師無(wú)一不是善于提出問(wèn)題的高手。不是善于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的高手，他必須善于啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生向自己挑戰(zhàn)，哪管自己有時(shí)候也會(huì)陷于尷尬。優(yōu)秀的教師不僅僅善于提出問(wèn)題、解答問(wèn)題，而且能夠勇敢地承認(rèn)自己的“無(wú)知”，敢于回答“我不知道”。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，如講授“矛盾規(guī)律”時(shí)可以創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題群：

1．在你的意識(shí)中什么是矛盾和矛盾規(guī)律?

2．你能列舉出生活中的矛盾一二嗎？

3．邏輯矛盾和矛盾規(guī)律是一回事嗎?

4．什么是矛盾的同一性?

5．矛盾的同一性在事物發(fā)展中有何作用?

6．什么是矛盾的斗爭(zhēng)性?

7．矛盾的斗爭(zhēng)性在事物發(fā)展中有何作用?

8．矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性是什么關(guān)系?

9．矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性為我們提供了什么科學(xué)的思維方法?

有些問(wèn)題可以構(gòu)成鏈狀，更有利于我們窮追不舍、連續(xù)發(fā)問(wèn)，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)。如講授“貨幣”時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈：

1．貨幣的本質(zhì)是什么?

2．我們應(yīng)怎樣去思考這一問(wèn)題?(引導(dǎo)學(xué)生從價(jià)值形式的發(fā)展過(guò)程去思考)

3．從簡(jiǎn)單價(jià)值形式我們發(fā)現(xiàn)了什么?

4．從擴(kuò)大價(jià)值形式我們發(fā)現(xiàn)了什么?

5．從一般價(jià)值形式我們又發(fā)現(xiàn)了什么?

6．從貨幣形式我們是否發(fā)現(xiàn)了貨幣的本質(zhì)?

實(shí)踐證明，只要教師善于引導(dǎo)，努力強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且能夠發(fā)現(xiàn)許多深邃的問(wèn)題。這些問(wèn)題群，宛如枝頭的累累果實(shí)，必須雙方相依賴(lài)、彼此支持才能摘得，方能實(shí)現(xiàn)師生雙向傳遞、雙向交流、雙向突破、雙向超越。

五、啟發(fā)引導(dǎo)一不斷擴(kuò)展學(xué)習(xí)的思維空間

要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)和思維狀態(tài)，及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)和思維消極的東西，如個(gè)別同學(xué)消極厭學(xué)，貪圖享樂(lè)不專(zhuān)心學(xué)業(yè)，這是實(shí)行探究互動(dòng)式教學(xué)的前提。要引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，激勵(lì)學(xué)生讀進(jìn)去，仔細(xì)體會(huì)，以達(dá)到身臨其境。從整體上把握書(shū)的邏輯思路，明確研究對(duì)象，從研究對(duì)象的理性中悟出道理和意義。指導(dǎo)學(xué)生從不同的立場(chǎng)，運(yùn)用不同的方法去思考問(wèn)題，聯(lián)系實(shí)際觀察和分析問(wèn)題。

實(shí)行探究互動(dòng)式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、進(jìn)入問(wèn)題、問(wèn)題群及問(wèn)題鏈，教師要重在啟發(fā)、引導(dǎo)和旁敲側(cè)擊，而不在于回答問(wèn)題。教師要補(bǔ)充和糾正學(xué)生的答案，甚至有的需要反駁、辯論。教師應(yīng)善于總結(jié)肯定問(wèn)題本身和學(xué)生積極的方面。優(yōu)秀的教師不僅是提出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的高手，而且是駕馭問(wèn)題、導(dǎo)向問(wèn)題、探索問(wèn)題答案的高手。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，即使問(wèn)題比較幼稚，也應(yīng)該悉心回答。在學(xué)生的不斷提問(wèn)中，教師幫助學(xué)生提高問(wèn)題的質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較與思考。通過(guò)提問(wèn)，使學(xué)生找到解決問(wèn)題的理論和方法。不要立即吐露你的全部秘密——讓學(xué)生在你講出來(lái)之前去想——盡量讓學(xué)生自己去想出來(lái)，這是啟發(fā)引導(dǎo)的重要技巧。

要引導(dǎo)學(xué)生思維的張力：一是思維的廣度和深度。從30度的視角、180度的視角，到360度的視角，以及更為寬廣的多維視角，由表及里、由淺人深，才能認(rèn)識(shí)更寬泛、更深刻。二是思維的靈度和速度。靈度是指思維隨時(shí)間條件的變化而打破思維定勢(shì)與之同變的回應(yīng)，速度是指思維的快速反應(yīng)。思維的靈度使人與時(shí)俱進(jìn)，勝而不?。凰季S的速度使人反應(yīng)迅疾、緊張高效。三是思維的角度和創(chuàng)新度。創(chuàng)造性思維的角度是獨(dú)特的，對(duì)問(wèn)題的答案也是多種之中獨(dú)辟蹊徑的。要采取靈活多樣、生動(dòng)活潑方式方法引導(dǎo)學(xué)生，如課前簡(jiǎn)短溫故、提問(wèn)，課中連續(xù)追問(wèn)、測(cè)試，課末簡(jiǎn)短的總結(jié)、可留作業(yè)等。

六、共同探究——在思辯中明辨是非

在教師努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)境界并提供有效的教學(xué)資源的同時(shí)，全部教學(xué)活動(dòng)被發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思辯問(wèn)題、探究問(wèn)題磁石般地緊緊吸引著，師與生、生與生之間動(dòng)態(tài)地連接著無(wú)數(shù)條多邊立體磁力線，課堂呈現(xiàn)出教師點(diǎn)撥自如得當(dāng)、學(xué)生爭(zhēng)先思考，互相策應(yīng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)面。

教師應(yīng)該盡可能地引入情景教學(xué)和案例教學(xué)。從某一特定的情景和某一特定的案例出發(fā)，經(jīng)教師啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生分析、歸納和領(lǐng)悟某一命題、理論或原理。

課堂師生對(duì)話是一種好方式。首先，讓學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解，暢所欲言，哪怕三言兩語(yǔ)也可以。然后，教師歸納，一一分析評(píng)述，再討論。最后，教師總結(jié)，布置再分析、再探討的問(wèn)題。課堂有準(zhǔn)備的討論也是一種好方式。討論可以采取自由式、辯論式和演講式?？梢苑殖?～5個(gè)小組，也可以分為l0～l5個(gè)小組，還可以全班課堂討論。自由式討論就是將傳統(tǒng)的討論方式加以引導(dǎo)和改進(jìn)，側(cè)重個(gè)人觀點(diǎn)的闡述，自由發(fā)言、長(zhǎng)短不限；辯論式討論通過(guò)兩種不同甚至對(duì)立觀點(diǎn)的交鋒明辨是非；演講式討論就是將演講的題材、形式、風(fēng)格、激情、特點(diǎn)引入課堂討論，激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的能力。

篇6

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂；動(dòng)態(tài)生成；資源生成

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）03-0047-03

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“以探究活動(dòng)為核心，科學(xué)教學(xué)過(guò)程，不再是照本宣科和刻板的執(zhí)行教案的過(guò)程，教學(xué)要在一定的情景中開(kāi)展，學(xué)生會(huì)提出許多教師意想不到的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況”。這就要求教師用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)。所謂課堂動(dòng)態(tài)生成是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，生成超出預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。在這樣具有生成性的課堂上，不圖形式，追求真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況，并且教師與學(xué)生的積極性被全面調(diào)動(dòng)起來(lái)，其中展現(xiàn)的獨(dú)特智慧性、創(chuàng)造性，使課堂呈現(xiàn)真實(shí)性和生命力。

一、精心預(yù)設(shè)，創(chuàng)造“生成”的可能

生成的課堂并不是一味追求超出預(yù)設(shè)方案的意外，它是包括預(yù)設(shè)與課堂的動(dòng)態(tài)生成。首先，應(yīng)該有成功的預(yù)設(shè)，為師生在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性發(fā)揮提供條件。這就需要教師以動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，根據(jù)教學(xué)中的生成因素，預(yù)設(shè)周密詳盡的方案為課堂的動(dòng)態(tài)生成提供空間。

（一）“有心”預(yù)設(shè)，彈性預(yù)約。

學(xué)生的個(gè)性差異（不僅是認(rèn)知的）是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)，并充分利用這些差異，讓每個(gè)小腦袋都動(dòng)起來(lái)，每張小嘴都說(shuō)起來(lái)，讓特色性的思維火花和差異性的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中得以體現(xiàn)。在一個(gè)發(fā)現(xiàn)性的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師作為開(kāi)發(fā)性的組織者，要充分發(fā)揮自身的聰明才智和主動(dòng)性，使教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂。所以教師的“有心”就尤為重要。

要“有心”了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備情況。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是造成課堂千變?nèi)f化的重要原因。隨著社會(huì)的發(fā)展，孩子們攝取知識(shí)的途徑也多了，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，能使我們的課堂更貼近學(xué)生自身水平，以適當(dāng)?shù)摹疤骄俊眮?lái)有效積累和完善知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，教師應(yīng)有資源生成的意識(shí)，從整體上把握知識(shí)的縱向和橫向衍生，思考學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，盡可能多的設(shè)想解決的方案和途徑，以開(kāi)放的意識(shí)變“直線式”為“板塊式”方案，爭(zhēng)取更多的預(yù)設(shè)成功。

科學(xué)課堂的預(yù)設(shè)還要“有心”考慮學(xué)生的興趣程度。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是興趣”。教師要針對(duì)不同班級(jí)的興趣程度，采用不同的教學(xué)策略。如有的班級(jí)很喜歡在嚴(yán)密的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，設(shè)計(jì)可以開(kāi)放一些；而當(dāng)有的班級(jí)的興趣程度不高時(shí)，教師應(yīng)想辦法以豐富的語(yǔ)言、幽默的方式來(lái)吸引學(xué)生注意，逐步培養(yǎng)興趣，設(shè)計(jì)也可以適當(dāng)保守一點(diǎn)。如《蝸?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)片斷一：

師：今天我們請(qǐng)來(lái)了一名運(yùn)動(dòng)員，知道它是誰(shuí)嗎？

生：蝸牛。

師：如果你是運(yùn)動(dòng)會(huì)的“主辦方”，你會(huì)為蝸牛設(shè)置哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目？

（“運(yùn)動(dòng)會(huì)主辦方”的身份直接勾起了學(xué)生的濃厚興趣，必會(huì)使課堂氣氛充滿趣味性，學(xué)生的積極性和原認(rèn)知都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，想象出合理而有特色的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。）

當(dāng)然，還要“有心”創(chuàng)設(shè)更大的彈性，以備課堂出現(xiàn)的多種可能。如《蝸?！方虒W(xué)片斷二：蝸牛運(yùn)動(dòng)的觀察。

師：通過(guò)剛才的觀察，你們一定有很多發(fā)現(xiàn)，和大家一起分享一下吧！

生：蝸牛沒(méi)有腳。

（預(yù)想有同學(xué)認(rèn)為蝸牛跟蛇一樣沒(méi)有腳，所以①爭(zhēng)取以學(xué)生對(duì)話的形式提出“腹足”這一新名詞；②再次讓全班觀察蝸牛蠕動(dòng)時(shí)的形態(tài)加深理解其作用。）

生：蝸牛爬過(guò)處有濕漉漉的黏液。

（設(shè)想學(xué)生會(huì)提出①對(duì)“黏液”的認(rèn)識(shí)；②猜想黏液的作用；③還有什么動(dòng)物在爬行時(shí)也會(huì)產(chǎn)生黏液。）

生：頭頂?shù)挠|角上有眼睛。

生：蝸牛的背上背了一個(gè)家。

……

這些預(yù)想不可能都如約而至，但是學(xué)生在探索觀察過(guò)程中，必定會(huì)提出那么一點(diǎn)兩點(diǎn)，所以設(shè)計(jì)要為動(dòng)態(tài)生成而設(shè)計(jì)，使教學(xué)盡可能在預(yù)設(shè)內(nèi)完成。在一般情況下，做到教學(xué)目標(biāo)基本不變，教學(xué)內(nèi)容基本不變，教學(xué)策略基本不變，教學(xué)流程基本不變就可以了。

（二）留有余地，自主生成。

教師必須認(rèn)識(shí)到課堂的復(fù)雜性，在預(yù)設(shè)時(shí)，不可能窮盡也不必窮盡，留一定的空間讓學(xué)生自主生成。因?yàn)椴⒉皇穷A(yù)設(shè)越密不透風(fēng)的課堂教學(xué)就越成功，以學(xué)生為主體的課堂不可能一切都在教師“掌握”之中，適當(dāng)?shù)氖辗?，讓學(xué)生思維的火花成為教師設(shè)想主線的分叉，允許這種獨(dú)具真實(shí)性的“意外”出現(xiàn)。當(dāng)然，教師要憑借教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)把握好預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而教學(xué)重點(diǎn)也可以在生成中調(diào)整，探究主題可以在生成中適時(shí)替換。

如在預(yù)想到學(xué)生對(duì)蝸牛的觸角和眼睛的認(rèn)識(shí)會(huì)有一定的分歧時(shí)，教師就要提供空間留出余地讓學(xué)生自行解決，要相信他們的觀察能力，即使再有分歧也可以利用課外生成讓學(xué)生在課外查尋資料的方式解決。這樣的生成不僅加大了空間，而且提供了更多的延伸。根據(jù)新課程中“每堂課至少有1/3的時(shí)間，最好能夠達(dá)到2/3的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的要求，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要最大限度地給學(xué)生提供自主探索的空間，這樣生成的可能性就會(huì)增大。

二、在課堂互動(dòng)中，促使有效生成

葉瀾教授認(rèn)為：“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一是有生成的課，即豐實(shí)的課，這樣的課不會(huì)完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其是思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過(guò)程中，有資源的生成，又有過(guò)程的生成”。這樣的科學(xué)課堂，對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)中產(chǎn)生的交互影響，有機(jī)觸動(dòng)、共同推進(jìn)教學(xué)就顯得格外重要。

（一）師生互動(dòng)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)課堂的生成。

學(xué)生是一個(gè)具有創(chuàng)造性的生命體，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)，他們是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)中重要的生成者。因此，教師心中要有學(xué)生，教師只有思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長(zhǎng)，顧及了師生共同活動(dòng)的多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。同時(shí)，教師要有有效處理動(dòng)態(tài)生成資源的策略，真正實(shí)現(xiàn)教師在課堂上的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

如《蝸?！奉A(yù)設(shè)片斷中，有學(xué)生提到黏液作用時(shí)，有這樣的課堂討論：

生：我發(fā)現(xiàn)蝸牛爬過(guò)后留下一條濕漉漉的痕跡。

師：你觀察很仔細(xì)！這是蝸牛爬行時(shí)分泌的黏液，你知道這黏液有什么作用嗎？

（學(xué)生一下子答不上來(lái)）

師：你知道還有什么動(dòng)物爬行時(shí)也有這樣的濕漉漉的痕跡嗎？

生1：鼻涕蟲(chóng)。

師：想一想，他們身體在運(yùn)動(dòng)時(shí)有什么共同特征？

生2：它們都是像波浪一樣用腹足爬行的。

師：腹足在行走時(shí)會(huì)帶來(lái)什么不便嗎？

生3：太慢了，地面高低不平，很容易把肚皮磨破的。

生4：我知道了，黏液是保護(hù)腹足的，怕自己受傷。

……

這種師生間對(duì)話的形式實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)推進(jìn)教學(xué)的作用，讓課堂獨(dú)具閃光點(diǎn)，使教師在學(xué)生提問(wèn)回答中處理信息，層層推進(jìn)；也使學(xué)生在和教師交流中理出思路，層層探究。如此緊湊、和諧、動(dòng)態(tài)的課堂學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得乏味。

（二）生生互動(dòng)，在對(duì)話、合作、探索中營(yíng)造動(dòng)態(tài)課堂。

一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的課堂，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)也是關(guān)鍵。由于每個(gè)學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的差異性，出現(xiàn)分歧在所難免，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，這就需要教師準(zhǔn)確及時(shí)地利用這個(gè)差異性資源，并讓學(xué)生在對(duì)話、合作、探索中找到合適的發(fā)揮余地，并不失時(shí)機(jī)地掌握新知識(shí)。

如在分組觀察蝸牛運(yùn)動(dòng)特征的時(shí)候，就為學(xué)生提供了大量的交流空間與探索空間。學(xué)生可以通過(guò)各種工具進(jìn)行觀察、討論、記錄。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生與學(xué)生間的合作交流是零距離的，其中碰撞的閃光點(diǎn)是層出不窮的。如：在對(duì)蝸牛進(jìn)行跑步比賽設(shè)計(jì)時(shí)，有同學(xué)大喊不公平，原因是規(guī)則制定的是以10厘米處的紅線為終點(diǎn)，可是蝸牛的爬行軌跡并不是人所能控制的，這里的沖突一下子使課堂秩序有點(diǎn)失控，然而也正是這個(gè)“意外”使下面的教學(xué)更自然、合理。

生：我認(rèn)為設(shè)計(jì)10厘米處的紅線為終點(diǎn)不合理，因?yàn)槲伵Ｊ莵y爬的，所以我建議比在一分鐘內(nèi)蝸牛爬過(guò)的長(zhǎng)度。

生：是的，因?yàn)樗肋^(guò)的黏液很明顯，很容易量出來(lái)。

師：測(cè)量黏液的方案很合理，也很公平，還有其他的可行方法嗎？

生：有什么方法能讓蝸牛沿直線爬就好了！

師：這是個(gè)不錯(cuò)的建議。

生：我有辦法，用食物當(dāng)誘餌。

生：是的，把食物放在它的前方，那它們一定會(huì)往一個(gè)方向爬的。

生：還有一個(gè)更簡(jiǎn)單的辦法，就是讓蝸牛在繩子上比。

……

教師就要營(yíng)造這樣的空間和分歧，讓學(xué)生在同伴之間的對(duì)話、實(shí)踐、探究中見(jiàn)真知。

三、關(guān)注主體，適時(shí)生成

課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，順著學(xué)生的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不回避問(wèn)題，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)。但是并不是所有的生成都是有價(jià)值的，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容一定，新課程追求的是有效的課堂，所以對(duì)于生成的資源教師要作一定的取舍。學(xué)生生成的資源大致可以分為三類(lèi)：

（一）需要適時(shí)抓住課堂生成。

如在互動(dòng)中討論蝸牛黏液的作用時(shí)，在另外一個(gè)平行班中，有學(xué)生提出了異議：

生1：我認(rèn)為蝸牛的黏液弊大于利，因?yàn)轲ひ汉苋菀鬃屍渌麆?dòng)物發(fā)現(xiàn)它的行蹤。

師：是嗎？其他同學(xué)你們?cè)趺凑J(rèn)為？

（生1的異議是教師意想不到的，但并不是突發(fā)奇想，而是有一定的可能性，學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題是在認(rèn)真學(xué)習(xí)中主動(dòng)生成的，也為深入探究提供了很好的切入口，涉及到黏液真正作用的核心，所以教師并沒(méi)有一口否認(rèn)，而是啟發(fā)學(xué)生去思考。）

生2：（理直氣壯）我認(rèn)為是利大于弊，蝸牛用腹足爬行已經(jīng)夠慢了，為了不被發(fā)現(xiàn)而不分泌具有作用的黏液，那不是更加吃虧了。

生3：（義正言辭）萬(wàn)事都有利弊兩個(gè)方面，黏液很好地保護(hù)了蝸牛的腹足免受皮肉之苦，就是被發(fā)現(xiàn)行跡也沒(méi)什么大不了的。我還知道黏液在一段時(shí)間后會(huì)自動(dòng)消失的，這樣被發(fā)現(xiàn)的危險(xiǎn)性也就減小了。

……

這時(shí)課堂的焦點(diǎn)都集中在黏液“利弊”上，那些和生1意見(jiàn)一樣的學(xué)生也在討論中有了新的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然課堂的氣氛更是不言而喻的。如果教師斷然否定了生1的見(jiàn)解，或是只當(dāng)一句題外話一筆帶過(guò)，相信課堂也不會(huì)變得如此精彩了。

（二）需要點(diǎn)撥，以備后事之需。

很多課堂生成只需教師點(diǎn)撥，為以后教學(xué)學(xué)習(xí)打下伏筆就夠了。如在學(xué)生進(jìn)行蝸牛外形觀察時(shí)，學(xué)生自行的觀察記錄大多是沒(méi)有規(guī)律的，觀察到什么就寫(xiě)什么，而有一組學(xué)生在作觀察記錄時(shí)，用簡(jiǎn)筆畫(huà)形象地畫(huà)出蝸牛，并分別標(biāo)示出觀察到的形體特征及名稱(chēng)。

師：能把你觀察到的結(jié)果按一定的順序或形式表示出來(lái)，那也是一種發(fā)明，只要它簡(jiǎn)潔明了、科學(xué)合理的就行。

在此教師點(diǎn)撥學(xué)生要在記錄時(shí)用科學(xué)合理的方法，既是一種良好習(xí)慣的培養(yǎng)，又為下一堂課觀察蝗蟲(chóng)形態(tài)特征打下了伏筆。

（三）不必言明，一筆帶過(guò)。

課堂是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，關(guān)鍵是教師如何利用好“錯(cuò)誤”所帶來(lái)的契機(jī)，讓它成為一種教學(xué)資源，賦予它特有的價(jià)值。當(dāng)然并不是把所有的“錯(cuò)誤”都“為我所用”。有時(shí)候生成的“錯(cuò)誤”并不能引起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這時(shí)教師就一筆帶過(guò)，并及時(shí)引導(dǎo)“探究”步入正軌。

總之，新課程理念下的新的教學(xué)，課堂是動(dòng)態(tài)生成的課堂。課堂教學(xué)不僅是一種認(rèn)知過(guò)程，更是師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷。只有尊重文本，同時(shí)又不局限于文本，在師生互動(dòng)生成中學(xué)懂知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是動(dòng)態(tài)的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉瀾.新基礎(chǔ)教育[M].上海:三聯(lián)出版社,1997.

[2] 科學(xué)（3~6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）,北京師范大學(xué)出版社.

[3] 葉瀾.重建課堂教學(xué)過(guò)程觀[J] .教育研究.2002,(10).

篇7

關(guān)鍵詞：概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)；課程案例；教學(xué)改革

以往的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段已不能滿足新形勢(shì)下的教學(xué)要求，應(yīng)改變“重理論，輕應(yīng)用”的思想。案例教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，以相關(guān)案例為媒介，以分析案例為切入點(diǎn)，以與學(xué)生共同探究為主的一種教學(xué)手段和方法。案例教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，有利于調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生教和學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多方面的互動(dòng)，能夠促進(jìn)理論與實(shí)踐有效地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和分析處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.案例教學(xué)引入到“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程的實(shí)踐

下面我們通過(guò)兩個(gè)案例來(lái)說(shuō)明案例教學(xué)在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程中的作用。

全概率公式和貝葉斯公式是概率論的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它們都反映了“因果”的概率規(guī)律，然而區(qū)別在于：全概率公式做出的是“由因溯果”的推斷，而貝葉斯公式則是“由果溯因”。

案例1：某市統(tǒng)計(jì)局三名統(tǒng)計(jì)員登錄一批工業(yè)經(jīng)濟(jì)調(diào)查表，王寧登錄了38%，李紅登錄了40%，張建登錄了22%。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，王寧的出錯(cuò)率為1%，李紅的出錯(cuò)率為2%，張建的出錯(cuò)率為0.8%。局長(zhǎng)從三人登錄的調(diào)查表中隨機(jī)抽取一張，試問(wèn)該表有誤的概率是多少？另外，若發(fā)現(xiàn)這張表有誤，試問(wèn)是王寧登錄的可能性是多少？

讓學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，體會(huì)“由因溯果”和“由果溯因”，思考如何正確地使用全概率公式和貝葉斯公式來(lái)解決上述兩個(gè)概率問(wèn)題。另外，注意貝葉斯公式歸根結(jié)底是個(gè)條件概率問(wèn)題。

另外，一個(gè)隨機(jī)變量如果受到許多隨機(jī)因素的影響，而其中每個(gè)因素都起不到主導(dǎo)作用（作用微?。瑒t它近似服從正態(tài)分布。這就是中心極限定理所要表明的結(jié)論。這個(gè)定理也是結(jié)合案例講解更加清楚明了。

案例2：一盒同型號(hào)的螺絲釘共100個(gè)，已知該型號(hào)的螺絲釘?shù)闹亓渴且浑S機(jī)變量，期望值是100克，標(biāo)準(zhǔn)差是10克，求一盒螺絲釘?shù)闹亓砍^(guò)10.2千克的概率。

這個(gè)例子中可以把一盒螺絲釘?shù)闹亓靠闯墒?00個(gè)螺絲釘?shù)闹亓恐?，然后運(yùn)用中心極限定理可得其解。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，不僅使學(xué)生看到了如何利用抽象的中心極限定理來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，而且啟迪了學(xué)生如何用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述實(shí)際生活中的現(xiàn)象，并用數(shù)學(xué)工具去分析它，解決它。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施案例教學(xué)

近年來(lái)，由于教學(xué)改革的需要，很多課程都?jí)嚎s了理論課課時(shí)。因此在指定課時(shí)內(nèi)完成理論教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)已經(jīng)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。所以，不少教師擔(dān)心引入案例教學(xué)會(huì)影響到理論課的教學(xué)進(jìn)度。但由于現(xiàn)代教育信息技術(shù)的使用和高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建，使得這一問(wèn)題可以有效地解決。在教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)使用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，精講一些有針對(duì)性的經(jīng)典案例。例如，概率中的“三扇門(mén)，羊與車(chē)”問(wèn)題：假設(shè)你正在參加一個(gè)游戲節(jié)目，你被要求在三扇門(mén)中選擇一扇，其中一扇后面有一輛車(chē)，其余兩扇后面則是山羊。你選擇了一道門(mén)，假設(shè)是一號(hào)門(mén)，然后知道門(mén)后面有什么的主持人，開(kāi)啟了另一扇后面有山羊的門(mén)，假設(shè)是三號(hào)門(mén)。然后他問(wèn)你：“你想選擇二號(hào)門(mén)嗎？”“轉(zhuǎn)換你的選擇對(duì)你來(lái)說(shuō)是一種優(yōu)勢(shì)嗎？”這個(gè)視頻在網(wǎng)絡(luò)上有的，可以在課堂上給學(xué)生觀看。由于這些案例貼近生活，學(xué)生聽(tīng)著有趣，上課效率自然提高。而且通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生對(duì)條件概率問(wèn)題有了初步的認(rèn)識(shí)。

“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”在生活和社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用比比皆是，在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入相關(guān)的案例，對(duì)加深學(xué)生對(duì)書(shū)本理論知識(shí)的理解起著重要作用。同時(shí)教師要注意了解各學(xué)科之間的聯(lián)系，搜集相關(guān)問(wèn)題作為案例。

參考文獻(xiàn)：

[1]張忠占，謝田法，楊振海.應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)[M].北京：高等教育出版社， 2011.

[2]周興才.應(yīng)用型本科院校概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)研究[J].襄樊學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（05）：60―63.

篇8

Abstract： The teaching quality management is a very complicated system engineering， is the core of school teaching management， also is the center of the independent college regular work. The independent college teaching quality determines the quality of talent cultivation， and is related to the survival and development of independent colleges. Independent college needs to establish their own teaching quality supervision and management system， therefore， hiring a certain number of teaching supervisors， setting up special teaching supervision agency， building a high quality and excellent supervision team， giving full play to the role of teaching supervision is especially important and more urgent for the growing and development of independent institute.

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院；質(zhì)量監(jiān)督；教學(xué)督導(dǎo)

Key words： independent college；quality supervision；teaching supervision

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）33-0271-03

0 引言

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)在高等教育大眾化發(fā)展過(guò)程中，由教學(xué)水平和辦學(xué)條件較好的普通高等學(xué)校按新機(jī)制、新模式與社會(huì)力量合作舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校，是世界高等教育發(fā)展模式的一項(xiàng)創(chuàng)舉。獨(dú)立學(xué)院的教育教學(xué)從辦學(xué)起就一直是社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生及家長(zhǎng)十分關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。為保障獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)秩序教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)監(jiān)督等，獨(dú)立學(xué)院也逐漸建立起了以教學(xué)督導(dǎo)為核心的內(nèi)部教育質(zhì)量的監(jiān)督和保障機(jī)制，作為一種學(xué)校內(nèi)部的督導(dǎo)，教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)是獨(dú)立于教務(wù)部門(mén)之外的督導(dǎo)評(píng)估咨詢機(jī)構(gòu)，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高起著極其重要的作用，同時(shí)，由于獨(dú)立學(xué)院作為一種特殊的辦學(xué)形式，依托母體院校辦學(xué)，辦學(xué)時(shí)間較短、資源有限，使得學(xué)院在教學(xué)層面面臨教學(xué)條件不足、師資力量欠缺等教學(xué)方面的困境，為解決這些教學(xué)方面的問(wèn)題，教學(xué)督導(dǎo)的作用也就顯得尤為重要。

1 獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展與特點(diǎn)

從1999年獨(dú)立學(xué)院的興起，到2003年5月教育部印發(fā)《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)8號(hào)文）的通知，直至2012年3月，全國(guó)具有招生資格的獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)達(dá)到303所。十多年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院在經(jīng)歷了一個(gè)由自發(fā)、試辦，到治理調(diào)整過(guò)程后，開(kāi)始進(jìn)入規(guī)范辦學(xué)和提升質(zhì)量的階段。但獨(dú)立學(xué)院作為一種新的、特殊的辦學(xué)形式，在學(xué)生、教師、管理人員、管理方式和手段等方面都有其獨(dú)特之處，特別是教學(xué)管理工作方面，它比其母體學(xué)校更加復(fù)雜，也更加多樣。其總的特點(diǎn)是：少量的管理人員、多樣化的教師隊(duì)伍利用有限的教學(xué)資源，教育和培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識(shí)但學(xué)術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生群體。

1.1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的獨(dú)特性 獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生是比較特殊的群體，他們文化基礎(chǔ)相對(duì)較弱。他們?cè)谌雽W(xué)時(shí)與母體高校的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面存在一定差異。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不能很好的自我定位。

1.2 獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍的多元性 由于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的歷史原因以及人事制度的關(guān)系，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院沒(méi)有或只有很少量的自有教師。學(xué)院的教師隊(duì)伍以母體高校中的教學(xué)人員，以及聘請(qǐng)的部分學(xué)校退休教師作為主體，同時(shí)還從外校在編教師、社會(huì)企事業(yè)單位中聘請(qǐng)部分人員擔(dān)任授課工作。因此，客觀上，獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。

1.3 獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理隊(duì)伍的復(fù)雜性 獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理隊(duì)伍本身具有復(fù)雜性，人員除了來(lái)自母體高校的教學(xué)管理人員外，還有其他高校的退休教師和管理干部，及剛剛畢業(yè)的研究生、本科生。從母體高校聘任而來(lái)的管理干部受到母體高校的影響較大，在管理理念和管理方式上，依賴(lài)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)新意識(shí)不足。剛剛畢業(yè)的學(xué)生的管理工作又經(jīng)驗(yàn)不足。因此，獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)管理上存在許多問(wèn)題。

2 教學(xué)質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的生命線

教育質(zhì)量是教育的生命線，是教育改革、發(fā)展、提高的核心問(wèn)題。隨著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展及其在高等教育中的地位的逐步提升，獨(dú)立學(xué)院在社會(huì)上的認(rèn)可度逐漸提高。但是獨(dú)立學(xué)院要進(jìn)一步持續(xù)健康發(fā)展，就需要從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，工作重心要放到提高教育教學(xué)質(zhì)量。只有練好內(nèi)功，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能不斷提升競(jìng)爭(zhēng)力和抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力，才能生存和發(fā)展，否則將被市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的大潮無(wú)情地淘汰。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)借助國(guó)家的政策和社會(huì)的認(rèn)可，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)處于高職院校和普通高校培養(yǎng)的學(xué)生之間，比普通本科生有更強(qiáng)的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力而比高職學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、更扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。因此，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，確定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建全面教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，就顯得尤為迫切和重要。學(xué)院要圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立合適的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立的各類(lèi)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)制度，形成相對(duì)完善的教學(xué)質(zhì)量控制體系，包括教學(xué)質(zhì)量保證體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，做到教學(xué)管理的規(guī)范化、科學(xué)化、特色化。并研究自己的歷史機(jī)遇，探討自己的辦學(xué)定位，科學(xué)地利用分類(lèi)空擋占據(jù)自己的市場(chǎng)份額，走出一種新的辦學(xué)模式來(lái)。

3 教學(xué)督導(dǎo)制是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障的核心

教育部于2001年印發(fā)發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2001]4號(hào)），提出要建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和保證體系，要根據(jù)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求，不斷深化教學(xué)管理制度的改革，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程控制；建立用人單位、教師、學(xué)生共同參與的教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部評(píng)估和認(rèn)證機(jī)制。獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展的基礎(chǔ)是質(zhì)量和特色，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院最首要的任務(wù)是保證質(zhì)量，而為了保證和提高教學(xué)質(zhì)量，其自身要建立完善的內(nèi)部監(jiān)控和保障體系。

在學(xué)院自身的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，教學(xué)督導(dǎo)制度占有重要的地位，它是穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。教學(xué)督導(dǎo)員通過(guò)聽(tīng)課、檢查課堂教學(xué)紀(jì)律、抽檢各項(xiàng)教學(xué)材料、監(jiān)督學(xué)院教學(xué)管理等進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)的考評(píng)以及教學(xué)管理制度的完善，特別是通過(guò)對(duì)教師課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查，把教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督管理落實(shí)到日常教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)上。

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，由于教學(xué)管理機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn)、教學(xué)管理人員較少，因此要更加充分利用教學(xué)督導(dǎo)制度，定期或不定期地組織專(zhuān)家對(duì)學(xué)院的教育教學(xué)情況、教學(xué)管理情況進(jìn)行督查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改，促使學(xué)院不斷加強(qiáng)教學(xué)工作，改進(jìn)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)督導(dǎo)制度是現(xiàn)代教育制度不可缺少的重要組成部分，是高校尤其是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度中的必要環(huán)節(jié)，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分。建立健全的教學(xué)督導(dǎo)制度，對(duì)學(xué)校的教學(xué)和管理進(jìn)行監(jiān)督，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的有力措施，也是促進(jìn)高校實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作健康發(fā)展的必由之路。因此，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院，教學(xué)督導(dǎo)要放在更為突出的地位，并充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的有效監(jiān)督作用。

4 教學(xué)督導(dǎo)在獨(dú)立學(xué)院的作用和現(xiàn)實(shí)困境

作為我國(guó)高等教育大眾化過(guò)程中出現(xiàn)的新生事物，獨(dú)立學(xué)院一定程度上滿足了我國(guó)人民對(duì)于高等教育的需求。但是獨(dú)立學(xué)院自身的特點(diǎn)，學(xué)生文化基礎(chǔ)的薄弱、師資隊(duì)伍構(gòu)成的多元化、以及教學(xué)管理人員組成的復(fù)雜性，使其在教學(xué)管理上存在一定的困難。因此，作為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的核心，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是獨(dú)立學(xué)院穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。而教學(xué)督導(dǎo)可以在教風(fēng)的監(jiān)控、學(xué)風(fēng)的促進(jìn)、管理的提升方面對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效開(kāi)展起著不可替代的作用。

4.1 督導(dǎo)對(duì)教風(fēng)的作用 由于獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍的多元性和不確定性，教師對(duì)獨(dú)立學(xué)院的課堂教學(xué)會(huì)持不同的態(tài)度。母體學(xué)校的教學(xué)人員由于在母體學(xué)校和獨(dú)立學(xué)院中都擔(dān)任一定的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還會(huì)承擔(dān)一定的科研任務(wù)，因此，這部分教師對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)往往會(huì)存在一定的懈怠。主要表現(xiàn)在投入的精力不足、不能因材施教、課后指導(dǎo)不足等。退休教師和其他社會(huì)人員擔(dān)任課任教師時(shí)，雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但其由于年齡和時(shí)間的問(wèn)題，也對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)投入不足。而獨(dú)立學(xué)院自有教師，很大部分學(xué)歷較低，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，學(xué)術(shù)水平不高，對(duì)學(xué)生的吸引力不足。因此，獨(dú)立學(xué)院的教風(fēng)亟待監(jiān)控。教學(xué)督導(dǎo)可以針對(duì)不同類(lèi)型的教師進(jìn)行相應(yīng)的督促和監(jiān)控、指導(dǎo)和評(píng)議，引導(dǎo)教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.2 督導(dǎo)對(duì)學(xué)風(fēng)的作用 由于客觀原因，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在文化學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。主要表現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)困難，自主學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)積極性較差，課堂遲到缺課情況嚴(yán)重，課后作業(yè)完成情況不好，學(xué)院整體學(xué)習(xí)氛圍不濃等。因此，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)風(fēng)有待積極改善。教學(xué)督導(dǎo)可以通過(guò)對(duì)教師課堂考勤、課堂教學(xué)進(jìn)行督促，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和聽(tīng)課進(jìn)行檢查，召開(kāi)師生座談會(huì)，溝通師生意見(jiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)課后作業(yè)進(jìn)行抽檢等各種措施促進(jìn)學(xué)院學(xué)風(fēng)的改進(jìn)。

4.3 督導(dǎo)對(duì)教學(xué)管理的作用 獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理多呈現(xiàn)為教學(xué)管理人員復(fù)雜，管理水平不高，制度建設(shè)滯后等特點(diǎn)。管理人員的管理水平，教學(xué)管理制度化都亟待提升。所有這些都有賴(lài)于教學(xué)管理觀念的革新、教學(xué)信息的準(zhǔn)確收集、教學(xué)制度的積極制定。而教學(xué)督導(dǎo)掌握的第一手教學(xué)信息往往著比教務(wù)部門(mén)收集的信息更準(zhǔn)確、更全面、也更客觀。因此，教學(xué)督導(dǎo)參與指導(dǎo)教學(xué)管理，修訂教學(xué)管理制度，會(huì)使學(xué)院對(duì)教學(xué)管理的宏觀調(diào)控更加明確，各類(lèi)規(guī)章制度的制定和推行更有針對(duì)性；另一方面，教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教學(xué)管理工作的督導(dǎo)，除了促進(jìn)教學(xué)管理的進(jìn)一步完善，還可以加強(qiáng)管理部門(mén)和師生間的良好紐帶，促進(jìn)學(xué)院各方面關(guān)系的良性發(fā)展。

5 加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建和諧公正的督導(dǎo)模式

盡管教學(xué)督導(dǎo)在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)和教學(xué)管理中有著重要的作用，但在獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展過(guò)程中，督導(dǎo)工作往往沒(méi)有被正確的對(duì)待，教學(xué)督導(dǎo)的作用也沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。實(shí)踐中，督導(dǎo)的工作存在許多問(wèn)題，如：教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)管理中的定位不清、教學(xué)督導(dǎo)工作方式簡(jiǎn)單、督導(dǎo)與師生關(guān)系對(duì)立等。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該在以下幾個(gè)方面改進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)工作。

5.1 明確教學(xué)督導(dǎo)的地位，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作制度建設(shè) 獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐中，教學(xué)督導(dǎo)一般都在教學(xué)管理部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展工作，教學(xué)督導(dǎo)既要對(duì)管理部門(mén)負(fù)責(zé)，又要對(duì)管理部門(mén)特別是教學(xué)管理部門(mén)的工作進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，因此，教學(xué)督導(dǎo)的身份尷尬。所以，必須明確教學(xué)督導(dǎo)在管理工作中的地位，成立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，與教學(xué)行政部門(mén)保持相對(duì)獨(dú)立，這樣，教學(xué)督導(dǎo)的工作就可以不受教學(xué)管理職能部門(mén)的約束，獨(dú)立自主地開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)工作。

另外，獨(dú)立學(xué)院的督導(dǎo)工作還存在過(guò)于隨意、缺少計(jì)劃、職責(zé)不清的問(wèn)題。因此，獨(dú)立學(xué)院還須建立健全有關(guān)制度，強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)的功能。一般來(lái)說(shuō)，完善的教學(xué)督導(dǎo)制度應(yīng)包括基本制度（規(guī)定教學(xué)督導(dǎo)的任務(wù)、目標(biāo)、原則等），工作制度（評(píng)比表彰、批評(píng)處理、考核程序、檢查方法等）和責(zé)任制度（教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的職責(zé)，督導(dǎo)人員的職責(zé)以及考核等）。健全的教學(xué)督導(dǎo)制度一定要體現(xiàn)“責(zé)、權(quán)、利”相結(jié)合的原則，明確督導(dǎo)人員的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)。

5.2 強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)在完善教學(xué)管理和建設(shè)師資隊(duì)伍中的作用 很多獨(dú)立學(xué)院往往將教學(xué)督導(dǎo)的工作重點(diǎn)放在教學(xué)檢查和評(píng)定上，這就造成教學(xué)督導(dǎo)工作缺乏對(duì)學(xué)院教學(xué)管理和教育教學(xué)工作的宏觀指導(dǎo)，也造成教學(xué)督導(dǎo)工作缺乏總體規(guī)劃。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)督導(dǎo)的工作定位，讓督導(dǎo)參與完善學(xué)院教學(xué)管理機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，制定完整的督導(dǎo)工作規(guī)劃。重點(diǎn)發(fā)揮督導(dǎo)對(duì)教學(xué)管理和課堂教學(xué)的指導(dǎo)和引導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該將工作重點(diǎn)放在幫助教學(xué)管理人員提高管理水平和管理效率，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)制定長(zhǎng)期規(guī)劃上。

在日常工作過(guò)程中，督導(dǎo)人員應(yīng)當(dāng)將督導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)有效的向被督導(dǎo)人員反映，結(jié)合自身在學(xué)術(shù)和管理方面的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)其存在的不足，提出改進(jìn)建議，并幫助其制定改進(jìn)教學(xué)管理和課堂教學(xué)的計(jì)劃，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在“導(dǎo)”的方面的作用。

5.3 加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè) 建立獨(dú)立的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)是改革獨(dú)立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作的必經(jīng)之路。結(jié)合國(guó)內(nèi)外高等教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，建立獨(dú)立的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)有利于教學(xué)督導(dǎo)真正發(fā)揮對(duì)學(xué)校教學(xué)和管理工作的督促和指導(dǎo)作用，理順教學(xué)督導(dǎo)與學(xué)校行政管理部門(mén)的關(guān)系。

同時(shí)，組織專(zhuān)職的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，也有利于教學(xué)機(jī)構(gòu)的建設(shè)。目前，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍常常以本校退休教師和退休管理干部為主，這就造成大部分獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)職化不足、督導(dǎo)能力不夠。在督導(dǎo)過(guò)程中，督導(dǎo)人員將擔(dān)當(dāng)多種角色，有同事、教師的潛力開(kāi)發(fā)者、學(xué)術(shù)和管理視野的看護(hù)者以及學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的設(shè)計(jì)者[2]。獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展要求教學(xué)督導(dǎo)的思想、服務(wù)意識(shí)和服務(wù)功能應(yīng)提升到新的高度，督導(dǎo)人員還需提高自身的專(zhuān)業(yè)能力。由此，教育督導(dǎo)必向?qū)I(yè)人士方向發(fā)展，廣泛開(kāi)拓教學(xué)督導(dǎo)聘請(qǐng)來(lái)源，從本校、其他高校、其他社會(huì)機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職的教學(xué)督導(dǎo)，成立獨(dú)立的教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)。

5.4 樹(shù)立民主督導(dǎo)、和諧督導(dǎo)的理念，建立和諧公正的督導(dǎo)模式 很多獨(dú)立學(xué)院往往將教學(xué)督導(dǎo)的工作重點(diǎn)放在教學(xué)檢查和評(píng)定上，工作方式往往存在只重視“督”的情況，只注重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，“找毛病”，不重視正面指導(dǎo)和引導(dǎo)。這樣除了造成教學(xué)督導(dǎo)工作缺乏對(duì)學(xué)院教學(xué)管理和教育教學(xué)工作的宏觀指導(dǎo)，也造成教學(xué)管理人員和教師對(duì)督導(dǎo)工作采取不合作或抵觸的態(tài)度，最終造成督導(dǎo)者與被督導(dǎo)者之間的矛盾、對(duì)立情緒。因此，在具體督導(dǎo)工作過(guò)程中，還應(yīng)樹(shù)立民主督導(dǎo)、和諧督導(dǎo)的理念。

民主督導(dǎo)、和諧督導(dǎo)首先要求教學(xué)督導(dǎo)的意見(jiàn)和建議都應(yīng)在平等協(xié)商、充分交流與溝通的基礎(chǔ)上提出的。盡管督導(dǎo)反饋的信息是個(gè)人主觀的反映，但這些信息一定是與被督導(dǎo)對(duì)象平等交流的基礎(chǔ)上提出的，所有的意見(jiàn)和建議首先應(yīng)得到被督導(dǎo)對(duì)象的認(rèn)可。其次反饋信息還要在督導(dǎo)組內(nèi)進(jìn)行協(xié)商討論，得到督導(dǎo)組的的認(rèn)同。所反饋的信息應(yīng)是在充分民主的前提下集中反饋。再次，督導(dǎo)信息應(yīng)當(dāng)重視被督導(dǎo)人員的隱私。督導(dǎo)過(guò)程中的許多信息和意見(jiàn)對(duì)被督導(dǎo)人員的名譽(yù)、社會(huì)聲望都會(huì)有一定的影響。因此，充分尊重被督導(dǎo)人員的隱私也應(yīng)是和諧督導(dǎo)的題中之意。

督導(dǎo)工作的最高境界應(yīng)是和諧督導(dǎo)。和諧督導(dǎo)理念下的督導(dǎo)建議和意見(jiàn)得到了督導(dǎo)者和被督導(dǎo)者共同認(rèn)可，因此，被督導(dǎo)者對(duì)督導(dǎo)者的意見(jiàn)和建議能主動(dòng)、充分的吸收和理解，將教學(xué)和管理工作做得更好，能進(jìn)一步通過(guò)督導(dǎo)將自身的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，以形成一個(gè)人人愿意被督導(dǎo)、人人都能成為督導(dǎo)的質(zhì)量監(jiān)控新格局。

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篇9

關(guān)鍵詞:教授;本科生教學(xué);參與

一、教授參與本科生上課的現(xiàn)狀

古人云:“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處煹穆氊?zé)，就是傳授知識(shí)，為祖國(guó)和人民培養(yǎng)合格人才。教授，作為高校教師隊(duì)伍中高級(jí)職稱(chēng)的擁有者，更是應(yīng)把為本科生“傳道、授業(yè)、解惑”作為自己的首要任務(wù)。然而，在眾多高校中，教授的主要精力投入到了學(xué)術(shù)研究活動(dòng)中去，漸漸冷落了講臺(tái)。這種現(xiàn)象引起了教育部的高度重視，教育部在2007年《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中要求“堅(jiān)持教授上講臺(tái)，保證為學(xué)生提供高質(zhì)量教學(xué)”，“要把為本科生授課作為教授、副教授的基本要求?！?/p>

二、教授為本科生上課的必要性

1.教授的科研水平較高，參與的科研項(xiàng)目較多，了解本學(xué)科的前沿。在為本科生的授課過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容往往結(jié)合自身的研究方向，對(duì)于本科生開(kāi)闊專(zhuān)業(yè)視野，激發(fā)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的興趣，加深理解有著積極的作用。

2.教授的人格魅力對(duì)本科生有著潛移默化的作用。教育家申斯基說(shuō)“在教育中一切應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁瘢挥行愿癫拍苄纬尚愿??！苯淌趹{借高尚的品德、淵博的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度所產(chǎn)生的對(duì)學(xué)生的人格吸引力;才能、情趣、智慧、氣質(zhì)、性格的感染力綜合所形成的人格力量，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、道德升華和意志強(qiáng)化起著積極的作用，起到人格示范的作用。

3.教授參與本科教學(xué)，對(duì)青年教師起著“示范”的作用。高水平教授有著多年豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給本科生上課能夠給青年教師起著示范的作用，促進(jìn)教學(xué)水平的整體提高。高水平教授可以在教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面指導(dǎo)青年教師的成長(zhǎng)，充分發(fā)揮教授的傳幫帶作用，幫助青年教師提高業(yè)務(wù)教學(xué)水平與教學(xué)能力。

三、如何多途徑多種形式鼓勵(lì)教授參與本科教學(xué)

1.強(qiáng)化制度建設(shè)，積極推進(jìn)教授為本科生上課的制度化進(jìn)程。教授上講臺(tái)必須落實(shí)到可以實(shí)施的制度上。建立并嚴(yán)格執(zhí)行教師聘任制度，把是否為本科生上課和授課質(zhì)量的好壞做為教師教師職稱(chēng)晉升、聘任的必要條件之一，而不是參考條件。

2.實(shí)行的“導(dǎo)師”制度。導(dǎo)師制是通過(guò)教授與學(xué)生的近距離接觸，以其人格魅力和學(xué)術(shù)成就去影響和感染學(xué)生，對(duì)于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，盡早融入專(zhuān)業(yè)尖端領(lǐng)域很有好處，是本科教學(xué)的一種補(bǔ)充。以高水平的教授為龍頭，組成一支高水平的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治、學(xué)習(xí)和生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度。這種制度在教授和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。3.發(fā)揮教授在青年教師中的“傳幫帶”的作用?！皞鲙蛶А笔侵盖拜厡?duì)晚輩在工作或?qū)W習(xí)中對(duì)文化知識(shí)、技術(shù)技能、經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷等給予親自傳授。一方面，鼓勵(lì)教授在科研方面有突出成績(jī)的教授參與本科教學(xué)改革，吸引學(xué)科帶頭人參加本科教學(xué)改革與研究，擔(dān)任教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，培養(yǎng)拔尖人才。通過(guò)高水平教授參與教學(xué)改革的課題研究，既能夠?yàn)榻o教學(xué)改革帶來(lái)新理念，又促進(jìn)了教授本人更好地將教學(xué)與科研緊密地聯(lián)系在一起。另一方面，加強(qiáng)教授對(duì)青年教師的培訓(xùn)。聘請(qǐng)教授成立“教學(xué)指導(dǎo)專(zhuān)家組”，對(duì)青年教師的主講課程進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，針對(duì)聽(tīng)課的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，對(duì)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)的不足和需要改進(jìn)的地方進(jìn)行具體點(diǎn)評(píng)，就共同關(guān)注問(wèn)題與青年教師們進(jìn)行深入探討，形成“傳幫帶”的良好氛圍，起到提高本科教學(xué)的質(zhì)量的作用。

4.在實(shí)施研究性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的過(guò)程中，鼓勵(lì)教授擔(dān)任本科生的導(dǎo)師。研究性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃促進(jìn)了科研資源對(duì)本科生培養(yǎng)的開(kāi)放，是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新意識(shí)、提高本科生創(chuàng)新能力的最有效途徑。高水平師資是研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展的前提。學(xué)生參與教授的相關(guān)課題，在教授指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，培養(yǎng)了本科學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)研究能力，從而提高本科教學(xué)的質(zhì)量。

5.在校園文化舞臺(tái)上積極搭建教授與本科生交流的平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)定期舉辦系列教授講壇、專(zhuān)題研討會(huì)等活動(dòng)，創(chuàng)造本科生與教授接觸和交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。其實(shí)許多教授是很愿意與本科生進(jìn)行交流，但往往覺(jué)得能夠與本科生面對(duì)面的機(jī)會(huì)并不多，這就需要學(xué)生社團(tuán)來(lái)搭建這樣一個(gè)平臺(tái)，每學(xué)期不定期地舉辦系列教授講壇、專(zhuān)題研討會(huì)等活動(dòng)，使得本科生能夠近距離地與教授進(jìn)行交流和溝通。實(shí)踐證明這類(lèi)活動(dòng)受到了廣大學(xué)生的歡迎，彌補(bǔ)了師生之間的交流機(jī)會(huì)少的不足，同時(shí)增加了校園文化的亮點(diǎn)。受邀的教授們也積極參與，表現(xiàn)出極大的熱情。

教授參與本科生的教學(xué)活動(dòng)是提高本科教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。作為高校的管理者，我們應(yīng)當(dāng)多途徑地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使得教授們能夠積極地、主動(dòng)地參與到本科生的教學(xué)活動(dòng)中去。

參考文獻(xiàn)

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2.劉毅.教授承擔(dān)本科教學(xué)工作的調(diào)查與分析[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(7)

篇10

關(guān)鍵詞：電子白板；體育；理論教學(xué)；作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96；TP391.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）09-0083-01

傳統(tǒng)的體育理論教學(xué)都是教師在課堂上講授，教學(xué)工具就是課本、黑板和粉筆，條件好一點(diǎn)的就是用多媒體課件。但是，這兩種方法顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代體育理論教學(xué)的需要。近幾年，電子白板技術(shù)逐步進(jìn)入到課堂教學(xué)之中，在體育教學(xué)中運(yùn)用電子白板技術(shù)可以將體育理論與直觀教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。電子白板在體育理論教學(xué)中的應(yīng)用研究提高了教學(xué)效率，使學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)。

一、運(yùn)用電子白板的互動(dòng)性提高體育理論教學(xué)有效性

近年來(lái)，體育理論教學(xué)已經(jīng)取得一些進(jìn)展，教師除了運(yùn)用黑板進(jìn)行板書(shū)以外，同時(shí)也運(yùn)用了多媒體課件教學(xué)。但是，多媒體在運(yùn)用中還存在著很多不足之處，也不能滿足教師的教學(xué)需求。課件是制作好的，在教學(xué)中不能隨便修改，教學(xué)環(huán)節(jié)受課件約束，不能靈活處理教學(xué)中出現(xiàn)的一些意外，教學(xué)的程序性很強(qiáng)。如果\用電子白板來(lái)進(jìn)行體育理論教學(xué)，教師就可以直接在白板上運(yùn)用電子筆來(lái)操作電腦，可以直接在白板上寫(xiě)字、拖拉、修改等，而不是再去面對(duì)著電腦。此時(shí)，教師可以直接運(yùn)用資源庫(kù)中的資源通過(guò)白板展示給學(xué)生。教師也可以把以前常用的教學(xué)方式運(yùn)用電子板展示出來(lái)，學(xué)生的接受程度也比運(yùn)用多媒體要好。電子白板可以隨時(shí)從資源庫(kù)中挑選所用的體育資源，教師操作時(shí)只輕輕拖拉就可以把內(nèi)容顯示出來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)簡(jiǎn)便快捷。運(yùn)用電子白板，操作過(guò)程都會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，其操作透明化、可視化，就像直接在黑板上書(shū)寫(xiě)一樣，學(xué)生能看到教師的整個(gè)操作過(guò)程，很容易接受這種教學(xué)方式。教師運(yùn)用電子白板進(jìn)行批注，還可以把需要講的內(nèi)容詳細(xì)展開(kāi)，從而區(qū)別重點(diǎn)，把難點(diǎn)分解，引導(dǎo)學(xué)生輕松掌握教學(xué)重點(diǎn)，理解難點(diǎn)問(wèn)題。這樣，學(xué)生的參與會(huì)更加主動(dòng)，他們的主體地位也得到了充分展示。

二、運(yùn)用電子白板有利于動(dòng)態(tài)生成體育理論知識(shí)

電子白板系統(tǒng)中有豐富的資源庫(kù)，而資源庫(kù)又可以分為個(gè)人資源庫(kù)和公共資源庫(kù)，當(dāng)然，個(gè)人資源庫(kù)也可以設(shè)置為公共資源庫(kù)以便別人分享使用，如果教師不想把自己的資源分享給大家，則可以設(shè)置為個(gè)人資源庫(kù)。無(wú)論是什么類(lèi)型的資源庫(kù)，都可以進(jìn)行大量的存儲(chǔ)，如圖片、視頻、文字等。資源庫(kù)還可以進(jìn)行分類(lèi)，分成專(zhuān)門(mén)的圖片庫(kù)、頁(yè)面庫(kù)、模板庫(kù)、活動(dòng)掛圖庫(kù)等。這樣分類(lèi)有利于教師在上課中方便查找想要的資源。比如，在講解跳遠(yuǎn)的運(yùn)用結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以在圖片庫(kù)中直接找到有關(guān)的圖片，需要視頻則可以直接在視頻庫(kù)中查找。資源庫(kù)的建立要根據(jù)教師的分類(lèi)習(xí)慣或者是操作習(xí)慣來(lái)分。教師要在上課前分好，并且做到心中有數(shù)，在課堂上就可以方便地調(diào)用，不用再像以前那樣還要用大量時(shí)間制作課件。這樣，教學(xué)程序就是活的，演示起來(lái)隨意，而且還可以根據(jù)學(xué)生的不同情況靈活運(yùn)用。這就解決了教師在不同班級(jí)運(yùn)用不同的教學(xué)程序的問(wèn)題，從而生成動(dòng)態(tài)的、藝術(shù)的課堂，更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、電子白板堪稱(chēng)是體育理論教學(xué)的第二語(yǔ)言

體育理論教學(xué)中，教師的講解、示范等很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但是電子白板則可以使教學(xué)更直觀、更方便學(xué)生理解。電子白板的特殊功能如圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等工具堪稱(chēng)是教學(xué)的第二語(yǔ)言，其教學(xué)效果是其他教學(xué)方法所不能達(dá)到的。圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等工具將各種體育信息濃縮起來(lái)，更直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更容易接受，是學(xué)生取得體育知識(shí)以及進(jìn)行體育研究的重要手段。因此，在體育理論教學(xué)中，教師運(yùn)用資源中的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等對(duì)體育動(dòng)作、理念知識(shí)等進(jìn)行講解示范，較其他學(xué)科更有優(yōu)勢(shì)。與傳統(tǒng)的運(yùn)用的掛圖相比，教師用電子白板給學(xué)生展示圖片，既可以指讀，還能在電子白板上對(duì)圖片進(jìn)行填繪，看清楚一些體育動(dòng)作的細(xì)節(jié)。教師對(duì)圖片進(jìn)行操作時(shí)，可以直接在白板上做，而不需要在電腦上操作，師生之間的互動(dòng)變得容易多了。比如，在講解籃球戰(zhàn)術(shù)時(shí)，當(dāng)播放一段視頻時(shí)，到精彩的地方或者需要講解的地方時(shí)，就可以暫停，然后在上面標(biāo)注戰(zhàn)術(shù)意圖，表示出進(jìn)攻和防守的方法。教師還可以接著播放一小段再進(jìn)行講解，彌補(bǔ)以往在靜止中講解的不足，使學(xué)生更容易理解戰(zhàn)術(shù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在教育教學(xué)中運(yùn)用電子白板輔助教學(xué)已成為一種趨勢(shì)，并成為了課堂的必需。因此，在體育理論教學(xué)中，教師要針對(duì)體育學(xué)科的特點(diǎn)，把電子白板充分利用起來(lái)，從而幫助學(xué)生更好地掌握體育理論知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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