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篇1

關(guān)鍵詞 生物教師 學(xué)科知識結(jié)構(gòu) 塔形模型

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)識碼 B

蘇霍姆林斯基說過，教師的知識功底和學(xué)科能力越深厚，視野就會越寬廣，他就不僅僅只是一名教師，更是一位教育者。筆者在無數(shù)次的聽課、教學(xué)研討活動和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中學(xué)生物教師對自身的學(xué)科知識功底和學(xué)科能力持肯定態(tài)度，而且發(fā)現(xiàn)中學(xué)生物教師自身學(xué)科知識功底越單薄，對自己缺乏學(xué)科知識和學(xué)科能力的覺察能力就越低下。這樣，教師們對自身學(xué)科知識水平的評價與其在生物學(xué)課堂教學(xué)中的真實表現(xiàn)就出現(xiàn)了一個可觀察到的明顯差距。因此，“中學(xué)生物教師應(yīng)該具備怎樣的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)？”就成為一個需要迫切解決的問題。本文的目的在于建立中學(xué)生物教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)模型，闡釋中學(xué)生物教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)特點，幫助中學(xué)生物教師準(zhǔn)確檢測自己的學(xué)科知識水平。

1中學(xué)生物教師學(xué)科知識的“球形結(jié)構(gòu)”

教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)是指教師所具備的學(xué)科的各種知識之間的比例關(guān)系、關(guān)聯(lián)程度、組合方式以及由此形成的功能整體。顯然，教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)因人而異，但從勝任中學(xué)生物學(xué)教學(xué)角度講，中學(xué)生物教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個基本框架和要求。

趙學(xué)漱研究員借助地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型來描繪中學(xué)生物教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，如圖1所示：描述“為什么”的知識——即原理性知識，位于最內(nèi)層，構(gòu)成模型的內(nèi)核；描述“什么樣”的知識——即定律性知識，位于中間層，構(gòu)成模型的幔層；描述“是什么”的知識——即事實性知識，位于最外層，構(gòu)成模型的外殼。這三層組成了一個形如地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的“球狀結(jié)構(gòu)”，形象地反映了生物教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部的比例關(guān)系、關(guān)聯(lián)程度等特征。但是，隨著我國課程改革的深入，這種球形結(jié)構(gòu)顯然已經(jīng)不能較好地適應(yīng)生物新課程的需求。例如關(guān)于知識的產(chǎn)生背景、知識之間的聯(lián)系、知識有什么用以及與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的實踐性知識和學(xué)生的生活性知識等都沒有涉及，因此需要建構(gòu)一個更合理的模型來闡釋與當(dāng)前生物教師的工作任務(wù)相適應(yīng)的中學(xué)生物教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。

2中學(xué)生物教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的“塔形模型”及特點

2.1中學(xué)生物教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的“塔形模型”

從生物新課程的要求出發(fā)，借鑒上述“球形結(jié)構(gòu)”，結(jié)合長期的教師培訓(xùn)研究，中學(xué)生物教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)可用“塔形模型”（圖2）來描述?！八文Ｐ汀卑ㄈ龑樱夯讓?、核心層和冠狀層。

基底層是指生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和生物學(xué)的基本實驗操作技能以及基本的生物學(xué)思維方法，除此之外，該層還必須包括與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的實踐性知識和與生活常識緊密結(jié)合的生活性知識，以保證與學(xué)生自身的“最近發(fā)展區(qū)”緊密聯(lián)系，避免由于極端理性教學(xué)所帶來的學(xué)習(xí)興趣的喪失和精神世界的萎縮。此層還應(yīng)包括相關(guān)學(xué)科（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、環(huán)境科學(xué)、人文科學(xué)等）的知識。從以上描述可以看出，基底層反映的是生物教師學(xué)科功底的寬度和廣度，是教師能勝任常規(guī)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。

核心層是指生物學(xué)科特有的學(xué)科視角、思維方法以及學(xué)科的核心概念。該層反映的是生物教師對生物學(xué)知識之間的內(nèi)在邏輯、生物學(xué)思維方法和學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識，代表中學(xué)生物教師學(xué)科知識功底的縱深度，是教師進行高效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的核心——幫助學(xué)生形成生物學(xué)科特有的視角和思維方法，幫助學(xué)生理解生物學(xué)科本質(zhì)，建構(gòu)學(xué)科的核心概念體系。生物學(xué)的核心概念居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值。這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。因此該層是生物教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的主干部分。

冠狀層是指生物學(xué)觀念和生物學(xué)哲學(xué)。該層不是具體的生物學(xué)知識，而是在生物學(xué)的具體事實和生物學(xué)概念、原理、規(guī)律等學(xué)科知識和學(xué)科技能基礎(chǔ)上加以提升和凝練而形成的思想性認(rèn)識。該層反映了教師對生物學(xué)知識的哲學(xué)思考，該層不僅有助于教師講清楚是什么，更有助于教師站在寬廣的視野下闡明為什么，達到求本溯源的效果。

2.2中學(xué)生物教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的特點

教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)直接影響到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，進而影響到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)該具有合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。依據(jù)上述模型，筆者認(rèn)為，生物教師的合理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)具有如下特點：①知識內(nèi)容系統(tǒng)、全面：博大與精深相統(tǒng)一，不僅要有扎實的本學(xué)科的知識功底，還要廣泛涉獵，見多才能識廣，才有利于把握知識的內(nèi)在聯(lián)系和必然規(guī)律，才能拓展思維，富于聯(lián)想，從不同的角度啟迪學(xué)生思維。②知識比例協(xié)調(diào)、均衡：在上述的塔形模型中，各層的配置適當(dāng)，各要素比例協(xié)調(diào)。對基底層的知識要精于一點，通于一線，要廣泛涉獵。對核心層的知識要達到精準(zhǔn)和專深的程度，要及時更新。對冠狀層的知識要不斷地積累和內(nèi)化與升華。③知識之間相互關(guān)聯(lián)、可溝通：教師的生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)存在兩種相關(guān)，即層次之間的縱向相關(guān)和各組成要素之間的橫向相關(guān)。兩者互相溝通、互相滲透、互相支撐，形成了一個相互聯(lián)系的整體，達到了功能的最優(yōu)化。④知識結(jié)構(gòu)動態(tài)、可調(diào)節(jié)：生物教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)應(yīng)具有開放性的特點，教師能夠不斷更新知識，淘汰過時陳舊的知識，及時吸納新的知識，以便適應(yīng)教學(xué)的需求，調(diào)整和擴展自己的知識結(jié)構(gòu)。⑤知識結(jié)構(gòu)要具有創(chuàng)造性：現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一種合理的知識結(jié)構(gòu)，對于同化原有知識、概念從而形成新的觀點和概念是十分有利的。教師合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不僅能夠體現(xiàn)知識之間的聯(lián)系和規(guī)律，而且有助于教師對新生成的問題產(chǎn)生論斷的力量，提出引發(fā)新問題、獲取新知識的科學(xué)思維方法。

生物教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的核心是學(xué)科特有的學(xué)科視角、思維方法以及學(xué)科的核心概念。因為它反映的是生物教師對生物學(xué)知識之間的內(nèi)在邏輯、生物學(xué)思維方法和學(xué)科本質(zhì)的理解。

理解生物學(xué)科、理解學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的心理過程和理解生物學(xué)教學(xué)規(guī)律是教師進行高效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的三大基石。其中理解生物學(xué)科是首要。生物學(xué)知識多的人不一定能成為好的生物教師，但優(yōu)秀生物教師一定有好的生物學(xué)科功底。因此生物學(xué)教師要準(zhǔn)確評價個人的學(xué)科知識水平，找到差距，建立合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。這是把課講得透徹、本質(zhì)、簡明扼要的基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇2

《決定》對發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)確定了一系列重大舉措，其中明確提出要促進農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，按照建設(shè)生態(tài)文明的要求，發(fā)展節(jié)約型農(nóng)業(yè)、循環(huán)農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)，加強生態(tài)環(huán)境保護。積極培育以非糧油作物為原料的生物質(zhì)產(chǎn)業(yè)，推進農(nóng)林副產(chǎn)品和廢棄物能源化、資源化利用。在推進農(nóng)村能源建設(shè)方面，《決定》又進一步指出：擴大電網(wǎng)供電人口覆蓋率、推廣沼氣、秸桿利用、小水電、風(fēng)能、太陽能等可再生能源技術(shù)，形成清潔、經(jīng)濟的農(nóng)村能源體系。深入學(xué)習(xí)十七屆三中全會精神，我們深深感到，我國生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)正面臨著前所未有的發(fā)展機遇，生物質(zhì)發(fā)電這一具有多重社會效益的新興產(chǎn)業(yè)，必將成為我國支農(nóng)、惠農(nóng)、蒸蒸日上的朝陽產(chǎn)業(yè)。

一、發(fā)展生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)，是落實黨的十七屆三中全會精神的有效途徑

農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的秸桿是一種很好的生物質(zhì)可再生能源，每2噸秸桿的熱值大約相當(dāng)于1噸標(biāo)準(zhǔn)煤，而且其平均含硫量只有3.8，而煤的平均含硫量達1％。在生物質(zhì)的再生利用過程中，排放的=氧化碳與生物質(zhì)生長時吸收的二氧化碳達到碳平衡，因此具有二氧化碳零排放的作用。

秸桿直燃發(fā)電是生物質(zhì)資源有效利用的重要方式。與燃煤發(fā)電十分相似，兩者都是燃料在鍋爐內(nèi)燃燒產(chǎn)生蒸汽、汽輪機將蒸汽的熱能轉(zhuǎn)化為機械能、發(fā)電機再將機械能轉(zhuǎn)化為電能。從汽輪機開始，兩者基本是相同的。不同點主要是生物質(zhì)燃料具有高氯、高堿、揮發(fā)分高、灰熔點低等特點，燃燒時易腐蝕鍋爐，并產(chǎn)生結(jié)渣、結(jié)焦等，因此，對鍋爐設(shè)計有特殊的技術(shù)要求。

近些年來，隨著我國廣大農(nóng)民生活水平的提高和能源利用方式的轉(zhuǎn)變，秸桿等農(nóng)林廢棄物給農(nóng)村帶來的環(huán)保問題越來越突出。每到夏收和秋收時節(jié)，大量的小麥、玉米等農(nóng)作物秸桿因沒有有效的利用途徑，村民只好在田間地頭直接焚燒，造成嚴(yán)重的環(huán)境污染，甚至影響交通安全和人民群眾健康，秸桿焚燒已成為我國北方地區(qū)的一大公害。將小麥、玉米等農(nóng)作物秸稈用于發(fā)電，不但能夠有效地解決秸桿焚燒造成的大氣污染，而且可以變廢為寶，是目前國內(nèi)農(nóng)作物秸桿利用的最佳出路之一，可以很好地避免政府部門年年禁，農(nóng)民年年在田間、道邊焚燒的尷尬如局面。

生物質(zhì)發(fā)電是一個與“三農(nóng)”直接相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，大力發(fā)展生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)是實現(xiàn)工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)，促進農(nóng)民增收，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)和發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟的重要途徑。生物質(zhì)發(fā)電廠的選址都是在秸桿相對集中的農(nóng)村地區(qū)，生物質(zhì)發(fā)電廠的投資對于經(jīng)濟相對落后的農(nóng)村來講，是巨大的經(jīng)濟發(fā)展動力，能夠有效促進農(nóng)民增收，促進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展和小康社會的實現(xiàn)，是縮小城鄉(xiāng)差距，轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力，構(gòu)建和諧社會的一個有效措施。生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)通過解決農(nóng)民就業(yè)，促進農(nóng)民增收，進而能夠有效提高農(nóng)民的購買力，可以一定程度地繁榮農(nóng)村經(jīng)濟。另外，生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)對農(nóng)業(yè)機具有著巨大的市場需求，將大大促進我國農(nóng)業(yè)機械化程度和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平的提高。

以國家級示范項目山東單縣生物發(fā)電廠為例，該項目由國能生物發(fā)電集團公司投資建設(shè)，1×2.5萬千瓦機組于2006年12月1日正式并網(wǎng)發(fā)電，開創(chuàng)了國內(nèi)生物質(zhì)直燃發(fā)電的先河，開辟了支農(nóng)、惠農(nóng)的新途徑。

該項目設(shè)計年發(fā)電能力1.6億千瓦時，2007年發(fā)電量實際達到2.29億千瓦時，實現(xiàn)工業(yè)產(chǎn)值1.8億元。年消耗秸桿約20萬噸，僅此一項，電廠周邊農(nóng)民一年可增加收入5000萬元以上，同時直接和間接增加就業(yè)崗位1000余個。電廠產(chǎn)生的草本灰約8000噸，作為高品質(zhì)的鉀肥全部直接還田。與同等規(guī)模燃煤電廠相比，一年可替代標(biāo)準(zhǔn)煤8.6萬噸，減少二氧化碳排放約18萬噸，環(huán)境效益十分明顯。作為農(nóng)民的生活用能，秸桿燃燒效率只有15％，而生物質(zhì)直燃發(fā)電鍋爐，將熱效率提高到90％以上，大大提高了資源利用率。可以斷言，大力發(fā)展生物質(zhì)發(fā)電事業(yè)利國、利民，是落實黨的十七屆三中全會精神的最有效的途徑之一。

二、發(fā)展生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)適合中國國情，前景十分廣闊

能源是人類社會賴以生存的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。幾百年前，人類利用的能源主要是生物質(zhì)能等傳統(tǒng)的可再生能源。工業(yè)革命以后，煤炭、石油、天然氣等化石能源快速發(fā)展，逐漸成為生產(chǎn)生活的主導(dǎo)能源。但化石能源儲量有限，不可再生。維持目前的能源消耗水平，到下世紀(jì)中葉，全球主要化石能源資源將所剩無幾。同時，大規(guī)模開發(fā)和利用化石能源也帶來了氣候變化、生態(tài)破壞等嚴(yán)重的環(huán)境問題，直接威脅著人類社會的可持續(xù)發(fā)展。

我國作為世界第二大能源生產(chǎn)國和消費國，2006年能源消費總量達到24.6億噸標(biāo)準(zhǔn)煤。目前，我國正在全面建設(shè)小康社會，經(jīng)濟保持平穩(wěn)較快發(fā)展，在今后相當(dāng)長一段時期，能源需求都將保持較快的增長。預(yù)計到2020年，能源需求總量將超過30億噸標(biāo)準(zhǔn)煤，而我國人均能源資源僅為世界平均水平的40％。另一方面，我國的能源消費結(jié)構(gòu)以煤為主，煤炭所占的比重接近70％，煤煙型污染成為我國大氣污染的最主要因素。大規(guī)模發(fā)展煤電造成二氧化硫排放超標(biāo)，對經(jīng)濟社會發(fā)展造成較大的環(huán)境壓力。而生物質(zhì)能具有資源分布廣、環(huán)境影響小、可以永續(xù)利用等特點，大力開發(fā)利用生物質(zhì)能等可再生能源，對緩解我國能源供應(yīng)和環(huán)境保護意義重大。

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，生物質(zhì)資源十分豐富，近期各種農(nóng)作物每年產(chǎn)生秸稈7億多噸，其中可以作為能源使用的約5億噸，全國林木總生物量約190億噸，可獲得量為9億噸，可作為能源利用的總量約為4億噸，遠期來看，這個數(shù)量會更大，如加以有效利用，開發(fā)潛力將十分巨大。如果我國生物質(zhì)能利用量達到5億噸標(biāo)準(zhǔn)煤，就可解決目前我國能源消費量的20％以上，每年可減少排放二氧化碳的碳量近3.5億噸，二氧化硫、氮氧化物、煙塵減排量近2500萬噸，將產(chǎn)生巨大的環(huán)境效益。尤為重要的是，我國的生物質(zhì)能資源主要集中在農(nóng)村，大力開發(fā)利用農(nóng)村豐富的生物質(zhì)能資源，可促進農(nóng)村生產(chǎn)發(fā)展，顯著改善農(nóng)村的村容村貌和居民生活條件，將對建設(shè)社會主義新農(nóng)村產(chǎn)生積極而深遠的影響。

近些年來，黨和國家各級政府一直把秸稈資源的綜合利用作為工作的重點，積極尋求生物質(zhì)資源高效利用的途徑，生物質(zhì)發(fā)電這一簡潔高效的利用方式被提到了重要議事日程，《可再生能源法》等一系列法律法規(guī)的頒布實施，直接推動了我國生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。特別是2005年以來，國內(nèi)逐漸掀起了生物質(zhì)發(fā)電的熱潮，一批秸稈發(fā)電廠相繼投產(chǎn)，成為可再生能源行業(yè)中引人關(guān)注的一大亮點。據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計，截至2007年底，國家和各省、市發(fā)展改革委已核準(zhǔn)生物

質(zhì)發(fā)電項目87個，總裝機規(guī)模220萬千瓦。在生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中，國家電網(wǎng)公司旗下的國能生物發(fā)電集團公司，一心一意地開拓我國生物質(zhì)直燃發(fā)電事業(yè)，一步一個腳印地建設(shè)生物質(zhì)發(fā)電廠。經(jīng)過數(shù)年的不懈努力，該公司已發(fā)展成為全國最大的生物質(zhì)發(fā)電投資、建設(shè)、運營企業(yè)，成為該行業(yè)的“龍頭”。截至2008年10月，該公司在全國已建成投產(chǎn)的生物質(zhì)發(fā)電廠達13個，正在建設(shè)中的6個，已獲得發(fā)展改革委核準(zhǔn)的項目共41個，累計完成發(fā)電量13.5億千瓦時，累計收購農(nóng)林生物質(zhì)燃料約180萬噸，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)民帶來直接現(xiàn)金收入約3.96億元人民幣，為我國生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出了貢獻，積累了寶貴的經(jīng)驗。

三、發(fā)展生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)，需進一步加大政策支持力度

從總體上看，我國生物質(zhì)直燃發(fā)電產(chǎn)業(yè)尚處于起步階段，存在著單位投資大、燃料成本高、產(chǎn)業(yè)鏈不完善等問題。盡管國家出臺了一些優(yōu)惠政策，但目前效益仍不樂觀，市場競爭力較弱，缺乏持續(xù)發(fā)展能力。在現(xiàn)階段，讓生物質(zhì)發(fā)電企業(yè)完全靠市場賺錢，維持生存并求得發(fā)展，實為勉為其難。

我國現(xiàn)有法律和政策為生物質(zhì)發(fā)電提供了有利的環(huán)境和法律保障，但政策及激勵措施力度仍顯不夠，配套措施和實施細則尚不夠完善，主要表現(xiàn)在：

(一)上網(wǎng)電價偏低

國家為鼓勵生物質(zhì)發(fā)電事業(yè)發(fā)展，在2005年燃煤脫硫機組標(biāo)桿電價的基礎(chǔ)上，提出了加0.25元／千瓦時的電價補貼政策。但是，在目前的價格體制下，生物質(zhì)發(fā)電項目往往一投入運營就面臨著虧損的境地，不符合《可再生能源法》第十九條“可再生能源發(fā)電項目的上網(wǎng)電價按照有利于促進可再生能源開發(fā)利用和經(jīng)濟合理的原則確定”。燃煤機組標(biāo)桿電價的基礎(chǔ)是以煤為前提而制定的，不能反映生物質(zhì)發(fā)電的燃料特征和運營特點。另外，上述單一的生物質(zhì)發(fā)電定價模式也不能正確引導(dǎo)生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)的均衡發(fā)展。因為不同省份或區(qū)域的標(biāo)桿電價差別較大，而補貼電價采用固定補貼方式，客觀上就造成了上網(wǎng)電價的區(qū)域差別(我國現(xiàn)在的特點是適合搞生物質(zhì)發(fā)電的區(qū)域標(biāo)桿電價低，而標(biāo)桿電價高的地區(qū)不適合搞生物質(zhì)發(fā)電)。這樣的價格機制，在某種程度上限制了某些適合發(fā)展地區(qū)的發(fā)展。比如，新疆棉花產(chǎn)區(qū)秸稈資源豐富，種植結(jié)構(gòu)適宜于發(fā)展大規(guī)模生物質(zhì)發(fā)電項目，但是，由于當(dāng)?shù)氐臉?biāo)桿電價太低，限制了生物質(zhì)發(fā)電在當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展。

(二)財政稅收優(yōu)惠政策出臺相對滯后

我國《可再生能源法》明確規(guī)定要制定激勵可再生能源發(fā)展的稅收優(yōu)惠政策和貸款優(yōu)惠政策。國家通過資源綜合利用等途徑，給予了風(fēng)電增值稅減半征收，城市生活垃圾發(fā)電增值稅即征即退的優(yōu)惠政策。盡管國家明確將農(nóng)林生物質(zhì)發(fā)電列入《資源綜合利用目錄(2003年修訂)》，并于2006年9月了《國家鼓勵的資源綜合利用認(rèn)定管理辦法》，明確了以生物質(zhì)資源為燃料的發(fā)電企業(yè)屬于資源綜合利用范圍。根據(jù)這些規(guī)定，農(nóng)林剩余物生物質(zhì)發(fā)電應(yīng)該盡快享受財政稅收等優(yōu)惠政策，但是至今相關(guān)具體實施細則尚未出臺。

(三)有關(guān)補貼政策尚未到位

根據(jù)《可再生能源法》規(guī)定要求，財政部設(shè)立了可再生能源發(fā)展專項資金，出臺了《可再生能源發(fā)展專項資金暫行管理辦法》，但如何申報資金、優(yōu)惠政策幅度多少等沒有明確提出。另外，該辦法將風(fēng)電、太陽能及海洋能發(fā)電作為重點補貼對象，而沒有明確將具有多重社會效益的農(nóng)林生物質(zhì)發(fā)電列為補貼范疇。

四、進一步推進我國生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)的幾點建議

回顧一歷史，世界上生物質(zhì)發(fā)電起源于20世紀(jì)70年代，當(dāng)時，世界性的石油危機爆發(fā)，丹麥率先積極開發(fā)清潔的可再生能源，大力推廣秸稈等生物質(zhì)發(fā)電。如今，國土面積只有我國山東省1／4的丹麥，已建立了15家大型生物質(zhì)直燃發(fā)電廠。自1990年以來，生物質(zhì)發(fā)電在歐美許多國家開始大發(fā)展，特別是2002年約翰內(nèi)斯堡可持續(xù)發(fā)展世界峰會以來，生物質(zhì)發(fā)電在全球加快推進。截至2004年，世界生物質(zhì)發(fā)電裝機已達3900萬千瓦，年發(fā)電量約2000億千瓦時，可替代7000萬噸標(biāo)準(zhǔn)煤。據(jù)有關(guān)部門預(yù)測，到2020年，西方工業(yè)國家15％的電力將來自生物質(zhì)發(fā)電。

歐美等發(fā)達國家的生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)之所以能夠如此迅猛地發(fā)展，主要得益于國家在政策上強有力地支持，體現(xiàn)在價格激勵、財政補貼、減免稅費等方面。借鑒國外的經(jīng)驗，結(jié)合我國的實際，為進一步推進我國生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提出以下幾條建議，供政府決策部門參考。

(一)做好資源調(diào)查和評估，編制發(fā)展規(guī)劃

我國生物質(zhì)資源豐富，但分布較分散，收集、運輸和儲存較困難，且地區(qū)差別較大。應(yīng)對全國生物質(zhì)資源整體情況進行深入調(diào)查和評估，合理選定生物質(zhì)發(fā)電的站址和規(guī)模，與電網(wǎng)的建設(shè)和其他能源發(fā)電方式相配合，做到因地制宜，多能互補，協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)區(qū)域總體規(guī)劃及生物質(zhì)能資源分布特點，在資源評價和環(huán)境評估的基礎(chǔ)上，制定生物質(zhì)發(fā)電發(fā)展規(guī)劃，從源頭上避免惡性競爭，防止“一哄而上”。

(二)調(diào)整上網(wǎng)電價

現(xiàn)行的上網(wǎng)定價政策難以支撐生物質(zhì)發(fā)電廠的正常運營。應(yīng)根據(jù)《可再生能源法》中“促進可再生能源開發(fā)利用和經(jīng)濟合理的原則”等要求，按照《價格法》中“成本加合理利潤”的基本原則，充分考慮有關(guān)法規(guī)要求，從保證農(nóng)民利益和生物質(zhì)發(fā)電行業(yè)基本生存能力的角度出發(fā)，適時調(diào)整生物質(zhì)發(fā)電電價。

(三)加大財政投入和稅收優(yōu)惠力度

生物質(zhì)發(fā)電是國家鼓勵的資源綜合利用方式，根據(jù)《可再生能源法》、《國家鼓勵的資源綜合利用認(rèn)定管理辦法》等有關(guān)規(guī)定，應(yīng)盡快落實農(nóng)林生物質(zhì)發(fā)電增值稅即征即退和所得稅減免的優(yōu)惠政策。在生物質(zhì)發(fā)電起步階段，對生物質(zhì)發(fā)電進行一定的財政補貼，對有關(guān)技術(shù)研發(fā)、設(shè)備制造等給予適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)所得稅優(yōu)惠。

(四)建立健全秸稈收購的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)

生物質(zhì)燃料的可靠供應(yīng)是生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展的重要保證。為了充分調(diào)動廣大農(nóng)民的積極性，獲得廣大農(nóng)民對生物質(zhì)發(fā)電的支持，要努力改革農(nóng)村現(xiàn)有的自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟模式，從機制創(chuàng)新上做文章，將廣大農(nóng)民有效地組織起來，發(fā)展秸稈燃料經(jīng)紀(jì)人團體，積極促進農(nóng)村經(jīng)濟合作組織建設(shè)，采取加盟連鎖等現(xiàn)代運作方式，建立健全收購的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，推動生物質(zhì)燃料收儲運的產(chǎn)業(yè)化。

(五)支持相關(guān)技術(shù)研究開發(fā)和設(shè)備制造

整合現(xiàn)有技術(shù)資源，完善技術(shù)和產(chǎn)業(yè)服務(wù)體系，加快人才培養(yǎng)，全面提高生物質(zhì)發(fā)電技術(shù)創(chuàng)新能力和服務(wù)水平，促進生物質(zhì)發(fā)電技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。將生物質(zhì)發(fā)電的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)及產(chǎn)業(yè)化納入國家各類科技發(fā)展規(guī)劃，在高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化和重大裝備扶持項目中安排有關(guān)專項，支持國內(nèi)研究機構(gòu)和企業(yè)在生物質(zhì)發(fā)電核心技術(shù)方面提高創(chuàng)新能力，在引進國外先進技術(shù)基礎(chǔ)上，加強消化吸收和再創(chuàng)新，盡快形成自主創(chuàng)新勇力。

(六)擴大農(nóng)村金融機構(gòu)、信用社的服務(wù)范圍

生物質(zhì)發(fā)電廠在收購燃料時每年均需支付大量的現(xiàn)金，僅國能生物發(fā)電集團所屬電廠，目前每年支付的燃料費總額就高達4億元人民幣，急需農(nóng)村金融機構(gòu)、信用社等擴大業(yè)務(wù)范圍，提供金融服務(wù)，幫助生物質(zhì)電廠所在區(qū)縣的農(nóng)民理財。在支付秸稈收購款時可將現(xiàn)金打到農(nóng)民的現(xiàn)金卡上，減少現(xiàn)金的直接流動。另外也可開展向農(nóng)民提供小額貸款，以幫助他們購買小型秸稈打捆機等機械設(shè)備。

(七)推行綠色電力配額和認(rèn)購制度

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關(guān)鍵詞: 高中生物作業(yè)STS教育滲透

一、高中生物作業(yè)現(xiàn)狀改革需要STS教育理念指導(dǎo)

高中生物作業(yè)是學(xué)生完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)和手段;是學(xué)生在教師指導(dǎo)下對現(xiàn)階段生物知識有目的、有步驟地應(yīng)用于實踐的嘗試,從而加深對所學(xué)知識的理解;是學(xué)生形成各種技能技巧,提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的基本途徑,是學(xué)習(xí)活動的重要組成部分;同時也是生物教師對學(xué)生初步學(xué)習(xí)的評價手段及調(diào)整教學(xué)方法的依據(jù)之一。

由于長期受應(yīng)試教育的影響,大部分教師對作業(yè)的認(rèn)識有誤,把作業(yè)等同于習(xí)題。高中生物課堂內(nèi)外布置的作業(yè)大多是課本上或相關(guān)練習(xí)冊中的習(xí)題,而且數(shù)目多,難度大,重復(fù)率高。這樣的習(xí)題作業(yè)使學(xué)生掙扎于題海中,使生物學(xué)離生活、社會越來越遠,大部分學(xué)生對生物作業(yè)失去了興趣,從而使生物作業(yè)失去了意義,同時也使作業(yè)成為了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因之一。很明顯,這樣的生物作業(yè)違背了生物科學(xué)的本質(zhì)涵義,也不符合教育教學(xué)規(guī)律,更不能適應(yīng)新課改的需要,《標(biāo)準(zhǔn)》[1]中對高中生物教科書中的作業(yè)系統(tǒng)提出了“注重引導(dǎo)學(xué)生的知識遷移和發(fā)散思維,緊密聯(lián)系人們的生產(chǎn)和生活實際,特別是學(xué)生的生活經(jīng)驗,滲透人文精神”等要求。因此,作業(yè)的改革是一個急需解決、值得我們思考的問題。STS教育理念為高中生物作業(yè)的設(shè)計提供了理論指導(dǎo),設(shè)計基于STS理論的創(chuàng)新型高中生物作業(yè)是實現(xiàn)知識、能力和情感態(tài)度與價值觀三大課程目標(biāo)體系的有效途徑,是響應(yīng)新課程的重要舉措。

二、STS教育開展需要在作業(yè)環(huán)節(jié)中滲透

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,STS教育的理念得到了廣泛關(guān)注。STS教育在中學(xué)生物課程、教材和教學(xué)各個層面都有滲透。

STS教育的最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生STS實踐能力的形成,教師應(yīng)通過STS教育,使學(xué)生能夠自覺地、有計劃地、科學(xué)地觀察社會中的種種矛盾和問題,并通過科學(xué)的分析,探索解決問題的途徑和方法。這是STS教育實施的難點。雖然課堂滲透是生物教育中實施STS教育的最基本、最普通的形式,但是高中生物課每周只有三節(jié),課堂教學(xué)主要以講授理論知識為主,能在課堂上做的實驗絕大部分是一些驗證性的實驗,不利于進行探究式教學(xué),從時間和教師講授的方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法上來說,均達不到STS教育的目標(biāo)。

生物課程中實施STS教育需要更多的可自由支配的時間。學(xué)生要完成一份高質(zhì)量的訪問、調(diào)查、實踐和模擬等活動都要充分的可自由支配的時間,而且所需時間無規(guī)律性,內(nèi)容具有不定性,組織難度大,不可能安排在每周三節(jié)生物課內(nèi)。實踐證明,STS教育在高中生物教學(xué)中的開展僅靠課程目標(biāo)、教材內(nèi)容與課堂教學(xué)是遠遠不夠的。真正的STS課程注重課堂外的滲透,注重培養(yǎng)學(xué)生STS實踐能力的形成。學(xué)校教育中最直接的實際情境應(yīng)用就反映在學(xué)生的作業(yè)上,新課程改革下的作業(yè)觀提倡實踐性,操作性的創(chuàng)新型作業(yè)。在高中生物作業(yè)設(shè)計中合理滲透STS教育理念,不僅可以促進新的作業(yè)觀的形成,使高中生物作業(yè)擺脫題海戰(zhàn)術(shù),設(shè)計促進學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)的有趣的生物作業(yè),而且能保證高中生物STS教育實踐能力形成目標(biāo)有效實現(xiàn)。

三、滲透STS教育理念的高中生物作業(yè)特點

(一)作業(yè)目的多元化。

滲透STS教育理念的高中生物作業(yè),不但要考慮生物科學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固,而且要考慮多元化的目標(biāo),即能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、科技素養(yǎng)目標(biāo)等。STS教育理念下的高中生物作業(yè)目的是:

1.讓學(xué)生在完成高中生物作業(yè)時了解生物科學(xué)知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護等方面的應(yīng)用。

2.認(rèn)識生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì),能正確理解科學(xué)推動技術(shù)進步、技術(shù)又促進科學(xué)發(fā)展的相互關(guān)系,能運用生物科學(xué)知識和觀念參與社會事務(wù)的討論。

3.讓學(xué)生了解技術(shù)對自然及人類生活和社會生產(chǎn)產(chǎn)生的負(fù)面影響,理解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要意義。

4.能夠利用多媒體搜集生物學(xué)的信息,并會處理、分析、運用和分享信息。

5.讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)在推動物質(zhì)文明進步的同時也促進了精神文明的建設(shè)與發(fā)展,懂得科學(xué)技術(shù)是一項重要的社會事業(yè),每一個公民都應(yīng)該關(guān)心并參與這項事業(yè)。

6.發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的能力,等等。

(二)作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系STS教育內(nèi)容。

滲透STS教育理念的高中生物作業(yè)的內(nèi)容可以從以下幾方面內(nèi)容中選擇:

1.從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗出發(fā),廣泛聯(lián)系生活、社會中的現(xiàn)實問題。

2.與社會發(fā)展有重大關(guān)系的生物科學(xué)知識;與生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的社會熱點問題。

3.著名生物科學(xué)家的重要發(fā)現(xiàn)、發(fā)明過程及其所處的社會環(huán)境。

4.生物科學(xué)發(fā)展的新成就、新進展與前沿問題等。

當(dāng)然,滲透STS教育理念的高中生物作業(yè)的內(nèi)容是豐富多樣的,這就需要我們深刻理解STS教育的內(nèi)涵,不斷地去發(fā)掘。

四、滲透STS教育的高中生物作業(yè)類型

(一)STS信息收集與交流。

STS信息收集與交流作業(yè),要求學(xué)生自行收集與課程知識點相關(guān)的生物科學(xué)前沿動態(tài)、生物科技成果、生物科學(xué)技術(shù)作用于社會的實例等方面的資料,并交流STS新聞。教師可以在課前給學(xué)生幾分鐘時間舉行“生物科技新聞會”,要求學(xué)生對信息進行分析歸納后作簡要介紹,并對自己作簡短評價。教師還可以定期舉辦STS黑板報和手抄報,并在學(xué)期末進行STS信息評選活動。這樣的生物作業(yè)能開闊學(xué)生的視野,也能培養(yǎng)學(xué)生自主了解生物STS議題的能力和習(xí)慣。

(二)開展與日常生活有關(guān)的小制作、小實驗。

生物學(xué)科中許多知識都是微觀形態(tài)下的,用肉眼不容易觀察到的結(jié)構(gòu),制作小模型可以幫助學(xué)生更好地理解微觀結(jié)構(gòu),同時也有助于鍛煉學(xué)生的動手能力。例如學(xué)習(xí)“細胞結(jié)構(gòu)”[2]時,在教師幫助下,學(xué)生分組制作細胞三維結(jié)構(gòu)模型,在制作過程中,學(xué)生需要確定細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核的位置和比例,還要搞清各細胞器的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能。這樣的作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、空間想象能力,加強學(xué)生間的交流與合作,培養(yǎng)學(xué)生的STS實踐能力,為學(xué)生日后參與各種社會實踐活動打下基礎(chǔ)。

(三)STS專題討論。

因受教學(xué)時間等因素的制約,有些STS教育內(nèi)容在課堂教學(xué)中不易講清楚,但又應(yīng)該讓學(xué)生知道的內(nèi)容,教師應(yīng)針對這些學(xué)生普遍感興趣又樂于接受的內(nèi)容提出辯題,讓學(xué)生自愿分成正反方,然后通過查閱資料,根據(jù)各自的分析理解,充實論據(jù),在課外活動時間組織開展辯論會。例如,學(xué)生學(xué)習(xí)完《探索生命》[2]這一章的內(nèi)容后,教師提出“生命科學(xué)的發(fā)展對人類社會有利還是有弊”這一辯題,然后由學(xué)生自愿選擇正反方進行STS專題辯論會。這樣的辯論式作業(yè),即能培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料的能力,同時由于作業(yè)以辯論會形式展現(xiàn),又能極大地提高學(xué)生的積極性和主動性,并使學(xué)生學(xué)會關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題,形成主動參與社會決策的意識。

(四)社會調(diào)查。

STS教育的最終目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生正確運用知識、解決實際問題的能力和社會決策能力。加強生物學(xué)教學(xué)與社會生產(chǎn)和生活實際的聯(lián)系,是改善學(xué)生對生物學(xué)知識學(xué)習(xí)的情感體驗與價值認(rèn)同的必要途徑之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘或讓學(xué)生選擇給定的STS社會調(diào)查題目,設(shè)計一些小的探究性社會調(diào)查。例如在學(xué)習(xí)《人類遺傳病》[3]這節(jié)內(nèi)容時,教師可以讓每個學(xué)生調(diào)查自己的家庭、親戚或鄰居或是朋友的家庭(每人至少調(diào)查兩個以上的家庭)遺傳病情況,調(diào)查結(jié)果按遺傳系譜圖的繪制方法繪制成圖,加上必要的文字說明,并用學(xué)過的知識和查閱到的相關(guān)資料進行分析,看看能得出什么結(jié)論或規(guī)律。這種類型的生物作業(yè)能使學(xué)生從日常生活的社會大環(huán)境中真切地了解生物科學(xué)技術(shù)與社會生活之間的緊密聯(lián)系,同時培養(yǎng)其參與意識,并增強社會責(zé)任感與社會合作意識。

(五)STS實驗探究。

生物科學(xué)以實驗為基礎(chǔ),科學(xué)概念的形成和定律的建立,離不開實驗的探索和驗證。教師應(yīng)針對某一生物學(xué)知識點,聯(lián)系日常生活中常見的生活現(xiàn)象,進行實驗探索。生活中處處有生物學(xué)知識,例如學(xué)習(xí)“酶的高效性和專一性”[2]這個知識點時,教師可以讓學(xué)生選取市場上常見的不同功效的洗衣粉,每人至少選擇三種,按照實驗要遵從的等量、條件控制、對照等原則,實驗不同功效洗衣粉對不同污漬的去污效果,驗證酶的專一性。這種類型的生物作業(yè)對于學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),科學(xué)素養(yǎng)的塑造,以及對科學(xué)技術(shù)的社會意識和社會實踐能力的提高均有重要意義。

(六)編制STS習(xí)題

高級知識的獲得離不開應(yīng)用領(lǐng)域,而應(yīng)用領(lǐng)域的教學(xué)由于時間和空間的限制不一定有條件讓學(xué)生一一去親自實踐。教師編制一些與生活、生產(chǎn)和科技緊密聯(lián)系的STS習(xí)題,同樣能起到STS教育目的。應(yīng)用性的STS習(xí)題作業(yè)對于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維能力和應(yīng)變能力有很大的促進作用。例如下題:

2001年4月1日開始,中央電視臺《天氣預(yù)報》節(jié)目增加了沙塵暴天氣的預(yù)報,4月21日,《焦點訪談》欄目又率先提出了“生態(tài)安全”的概念。我國政府制定西部大開發(fā)戰(zhàn)略決策時,特別強調(diào)保護生態(tài)環(huán)境,發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)。此外,生態(tài)旅游、綠色食品、白色污染等亦成為人們談?wù)摰脑掝}。

請根據(jù)上述材料簡要回答下列問題:

(1)為預(yù)防沙塵暴天氣的頻繁出現(xiàn),我國政府采取了哪些具體措施?

(2)當(dāng)前嚴(yán)重威脅生態(tài)安全是的因素有哪些?

(3)列舉出一個簡單的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式。

(4)簡單解釋什么是生態(tài)旅游、綠色食品、白色污染。

參考文獻:

[1]柳菊興.高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].華中師范大學(xué)出版社,2003.

[2]朱正威,趙占良.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?生物學(xué)(必修1分子與細胞)[M].人民教育出版社出版,2004.

篇4

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；高中生物教學(xué)；教學(xué)價值

隨著教育改革的不斷發(fā)展，生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的教育價值逐漸得到重視，其全面展示了生命科學(xué)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、演變的過程，蘊含著科學(xué)規(guī)律和方法，體現(xiàn)了科學(xué)家的科學(xué)精神，對于學(xué)生科學(xué)探究精神和科學(xué)素養(yǎng)的提升具有積極作用。本文就生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的教育價值展開討論。

一、生物科學(xué)史的趣味性是高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的原動力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中生物課堂教學(xué)以教師講授為主，且過于側(cè)重理論知識，學(xué)生沒有自主思考和探究的機會，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果并不理想。其實，生物科學(xué)史中不乏逸聞趣事，教師應(yīng)在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，列舉一些有趣的事例，吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在生物課堂教學(xué)中，教師利用生物科學(xué)史導(dǎo)入新課，除了能夠快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲外，還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。例如，在講授細胞結(jié)構(gòu)的知識點時，可以向?qū)W生講述英國物理學(xué)家和天文學(xué)家羅伯特•虎克發(fā)現(xiàn)細胞的故事來進行導(dǎo)入；在講解條件反射知識點時，可以向?qū)W生介紹俄國生理學(xué)家伊凡•彼德羅維奇•巴甫洛夫通過觀察狗吃食物發(fā)現(xiàn)非條件反射的故事等。教師應(yīng)收集一些與生物教學(xué)有關(guān)的故事，在課堂上將生物科學(xué)史與生物教學(xué)巧妙融合，增加生物學(xué)知識的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、生物科學(xué)史的漸進性有助于高中學(xué)生理解生物學(xué)知識和突破重難點

生物科學(xué)史是生命科學(xué)研究成果的發(fā)現(xiàn)過程。在生物教學(xué)中，以科學(xué)史作為教學(xué)材料，能夠順理成章地展現(xiàn)生物科學(xué)知識的形成過程，有助于學(xué)生全面理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識，構(gòu)建完整的知識體系，這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外，層層遞進的科學(xué)史知識，可幫助學(xué)生深入地理解生物課堂上的重難點內(nèi)容。通過科學(xué)史，學(xué)生可以了解生物科學(xué)的研究方法和思維方式，增加知識積累，拓展思維，增強知識理解能力和運用能力。例如，在講解高中生物的“光合作用”時，教師可將光合作用的發(fā)現(xiàn)史貫穿在課堂教學(xué)中，如講授光合作用的產(chǎn)物時，可結(jié)合1864年德國科學(xué)家薩克斯的綠葉遮光實驗；講授光合作用的場所時，可聯(lián)系1880年德國科學(xué)家恩吉爾曼用水綿實驗等。不同的實驗體現(xiàn)了不同的研究方法和思維方式，有利于學(xué)生深入理解實驗原則，掌握科學(xué)研究方法，突破生物學(xué)習(xí)中的重難點知識，提高解決問題的能力。

三、利用生物科學(xué)史的經(jīng)典實驗進行教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力

生物科學(xué)史中的一些經(jīng)典實驗，蘊涵著獨特的生物學(xué)思維和科學(xué)研究方法。利用科學(xué)史上的經(jīng)典實驗進行教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。教師要靈活運用科學(xué)史，引用科學(xué)史資料來導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)探究情景、營造探究氛圍，以發(fā)散學(xué)生思維，提高其科學(xué)探究能力。生物科學(xué)發(fā)展的歷史就是一部科學(xué)探究的歷史，在教學(xué)中可普及一些科學(xué)史的知識，讓學(xué)生從中體驗科學(xué)探究活動的整個過程。教師把經(jīng)典的科學(xué)探究實驗引入生物課堂，讓學(xué)生身臨其境地思考與探索，自主設(shè)計實驗方案，感悟科學(xué)探究過程，理解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題的科學(xué)精神。例如，在講授“遺傳定律”時，教師可向?qū)W生滲透奧地利生物學(xué)家孟德爾經(jīng)典豌豆實驗的科學(xué)史，根據(jù)“假設(shè)—演繹法”的推理探究模式展開教學(xué)，讓學(xué)生體驗遺傳規(guī)律探究發(fā)現(xiàn)的過程，不斷深化對遺傳定律基礎(chǔ)知識的認(rèn)識，掌握科學(xué)探究的基本方法，提高探究學(xué)習(xí)的能力。

四、利用生物科學(xué)史的嚴(yán)謹(jǐn)性樹立學(xué)生的科學(xué)觀念，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)包括兩個層面：一是對知識、情感和技能的掌握程度，二是在原有的基礎(chǔ)上不斷提升自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。新課程改革倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，倡導(dǎo)充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、搜集和處理信息的能力以及溝通合作能力，全面增強學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)史，可以使學(xué)生深入理解生物科學(xué)的本質(zhì)和科研方法。生物科學(xué)史的故事中蘊涵了科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度及精神，例如，青霉素的發(fā)現(xiàn)是1928年英國細菌學(xué)家弗萊明嚴(yán)謹(jǐn)不茍、求真務(wù)實態(tài)度的成果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)滲透這些生物科學(xué)史教育，促進學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的形成。

五、結(jié)語

在高中生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)史，可以增強學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣和動力，幫助學(xué)生更好地理解生物知識和重難點，提高學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)水平，合理運用生物科學(xué)史，才能提高生物教學(xué)質(zhì)量。

作者:安轉(zhuǎn)霞 單位:甘肅省秦安縣第五中學(xué)

參考文獻：

[1]黃麗堅.淺談科學(xué)史在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考,2011(17):121.

篇5

關(guān)鍵詞： 激發(fā) ； 中學(xué) ； 生物素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0439-01

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。 "提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)"是新課標(biāo)四大教育理念的核心內(nèi)容。

生物學(xué)科具有很強的科學(xué)性，與生活實踐聯(lián)系緊密，每一個知識點都有探究學(xué)習(xí)的潛力可挖，關(guān)鍵是教師要有銳意改革的意識，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識、合作意識等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

要想提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，教師須做到以下幾點：

1.夯實基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)

科學(xué)素養(yǎng)教育的第一特點在于其基礎(chǔ)性，即使所有受教育者都具備一種最基本的學(xué)識、能力、思想和品質(zhì)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)在于掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識。因此，在教學(xué)中，應(yīng)依照課標(biāo)的要求，力求通過激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動性進行基礎(chǔ)知識教育，通過"師生互動、自主探究、合作交流"等形式多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生理解掌握生物科學(xué)知識。還應(yīng)充分運用多媒體優(yōu)勢解決教學(xué)中難點，達到新課標(biāo)要求的教學(xué)目的。比如，在學(xué)習(xí)"細胞減數(shù)分裂"這一節(jié)課時，可以通過設(shè)計三維動畫來顯示染色體有規(guī)律變化，并通過音頻、色彩的輔助，變抽象為直觀，化靜為動，學(xué)生感知鮮明，印象深刻，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過人機互動的手段獲得知識，充分調(diào)動學(xué)生的感官和思維的積極活動，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識的同時，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)知識傾注極大熱情，形成對科學(xué)執(zhí)著追求的意志品質(zhì)。還要充分挖掘生物科學(xué)的成就在生活中運用的實例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣。從而實現(xiàn)基礎(chǔ)知識教育和培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)品質(zhì)（對科學(xué)的興趣、情感、意志和作風(fēng)）相統(tǒng)一。

2.加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)技能

生物學(xué)是一門實驗性很強的科學(xué)。重視實驗教學(xué)、培養(yǎng)探究創(chuàng)新實踐能力是新課標(biāo)的最大特點之一。教學(xué)中，采用開放實驗室、課內(nèi)課外相結(jié)合的形式，加強實驗操作，讓學(xué)生多動手，多實踐，從操作的角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能。并嚴(yán)格要求學(xué)生在操作過程中科學(xué)觀察、記錄、完成實驗報告，通過分析和解釋實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，得出符合實際的科學(xué)結(jié)論。

3.注重生物科學(xué)史，提高學(xué)生的科學(xué)思維和方法

科學(xué)思維和方法是科學(xué)素養(yǎng)的核心要素，教學(xué)中強調(diào)能力培養(yǎng)，其核心就是思維能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)指出，要重視科學(xué)本質(zhì)，重視理解科學(xué)研究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法。在生物科學(xué)史中，不僅記載著生物科學(xué)知識的形成的過程，而且蘊涵著科學(xué)家的創(chuàng)造性思維方式和靈活多樣的科學(xué)方法，體現(xiàn)著科學(xué)家尊重事實，服從真理和實事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，在高中生物教學(xué)中必須注重科學(xué)史學(xué)習(xí)，要充分挖掘教材內(nèi)在因素，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，適當(dāng)選取或處理相關(guān)史料，將其作為教學(xué)內(nèi)容的一個組成部分，融入單元課題的教學(xué)之中，讓學(xué)生了解科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和提出新問題的，使學(xué)生在科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法乃至創(chuàng)造性思維方面多些感悟。

4.引典激勵，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

科學(xué)精神是科學(xué)的本質(zhì)和靈魂。培養(yǎng)科學(xué)精神，能為學(xué)生一生中技能、能力的發(fā)展和運用提供正確的價值導(dǎo)向和長久動力。新課標(biāo)明確指出：通過學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方式、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度以及勇于創(chuàng)新、積極進取、善于合作，無私奉獻的科學(xué)精神，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，教學(xué)中我通過課本中的經(jīng)典實驗，并引用一些課外的"科學(xué)家與他的經(jīng)典實驗"，讓學(xué)生了解科學(xué)的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。例如，在學(xué)習(xí)"袁隆平和雜交水稻"內(nèi)容時，要通過介紹或播放袁隆平為了探索雜交水稻的奧秘而每天與合作者蹲在稻田里反復(fù)實踐、觀察研究，在經(jīng)歷無數(shù)次的失敗與挫折后，永不氣餒，不斷總結(jié)，執(zhí)著追求，最后獲得成功，創(chuàng)造出自然界從來沒有的動植物新品種的艱辛歷程。讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)的進步與成功，凝聚著無數(shù)科學(xué)家的心血，他們的每一步成功都經(jīng)歷無數(shù)次的挫折和失敗，也讓學(xué)生真正體會到科學(xué)研究需要頑強的毅力，聰明的才智，以及不斷地探索通力協(xié)作，才能取得了最后的成功。教材中，"對細胞膜結(jié)構(gòu)的探索"、"孟德爾和他的遺傳規(guī)律"等內(nèi)容，都是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的素材。教學(xué)中，盡可能地挖掘科學(xué)知識背后的這種隱性課程資源，再現(xiàn)知識的認(rèn)識過程。讓學(xué)生充分體驗到人們對生物學(xué)知識的認(rèn)識和積累過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念，進而達到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

5.培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，要變革評價方式。

課堂教學(xué)中的評價是教學(xué)活動的組成部分，具有教學(xué)的功能，適時高效的評價活動不僅能促進學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，而且能使學(xué)生更加積極的參與到教學(xué)活動中來，以保證教學(xué)活動的方向及效果。

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，一定要在評價方式上下功夫，改變原有的單一紙筆的評價方式，要對學(xué)生進行全面的評價。評價學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該從整體出發(fā)，不僅要評價學(xué)生對科學(xué)知識的理解和應(yīng)用，還要對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，獲取、分析、評估信息的能力，思維方法的多樣性、創(chuàng)新性，觀察、實驗等獲得經(jīng)驗性材料的方法及技能的準(zhǔn)確性、靈活性等各方面給予恰當(dāng)?shù)脑u價，另外還要注重學(xué)生參與活動的主動性，實事求是的態(tài)度，合作精神、創(chuàng)新精神、好奇心等。

教師要善于組織學(xué)生" 討論"問題，并應(yīng)注重提出問題的方式方法。一、巧設(shè)質(zhì)疑，誘發(fā)興趣。二、介紹趣聞、趣事，增強興趣。三、巧妙設(shè)計問題情境，使問題具體化、形象化，增加學(xué)生對問題的親切感，有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望，活躍學(xué)生的思維。課堂上經(jīng)常組織學(xué)生進行辯論式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對書本中提出的問題進行辯論，讓學(xué)生通過對以前所學(xué)的知識進行綜合、推理、判斷，提出自己的見解，從而歸納出正確的答案。辯論式的學(xué)習(xí)方式不但能使上層的同學(xué)更加積極參與思考、辯論，也把中層特別是下層的同學(xué)的注意力吸引到課堂上來，從而使各個層面的學(xué)生都能在快樂輕松的氣氛中得到發(fā)展；辯論式的學(xué)習(xí)方式既符合中學(xué)生的爭辯心理，還能使學(xué)生形成敢于對知識進行大膽質(zhì)疑的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在初中生物學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該正視當(dāng)前存在的各種問題，努力改善生物學(xué)教學(xué)的大環(huán)境；優(yōu)化教學(xué)方法、手段；重視初中生物學(xué)的教學(xué)。提高學(xué)生對生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，爭取取得最佳教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)素質(zhì)教育的深層發(fā)展。

參考文獻：

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一、高中生物課堂人文教育的現(xiàn)狀

由于教師肩負(fù)著學(xué)生是否能考上大學(xué)的使命，很多老師將《考試說明》當(dāng)成了《教學(xué)大綱》;在高中生物課堂上，將考點中所涉及的本章節(jié)的知識與技能當(dāng)成本節(jié)課教學(xué)的唯一目標(biāo)。大部分老師自鳴得意于概念體系的建立，沾沾自喜于知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。將問題的結(jié)果與預(yù)設(shè)相同，將知識點網(wǎng)絡(luò)的靜態(tài)生成當(dāng)成一堂成功的課。這樣的課堂相對于應(yīng)試而言是高效的，學(xué)生相當(dāng)于吃快餐迅速增加知識擁有量，記憶了相關(guān)結(jié)論，然后投身于題海中訓(xùn)練強化。而與之相關(guān)的生物科學(xué)家的敏銳的思維、探索的精神、創(chuàng)新的能力等，高中生物課堂中的這些人文教育則挖掘的不足。

二、挖掘高中生物科學(xué)史中的人文教育

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物科學(xué)史的過程中，很自然的會被科學(xué)家們一絲不茍的精神、執(zhí)著的信念、偉大的成就所感動，并逐步形成了自己的科學(xué)素養(yǎng)。

例如：在教授必修二第三章第一節(jié)《基因的分離定律》時，很多老師直接投影豌豆雜交實驗圖解，然后提出問題：“請同學(xué)們觀察投影中的內(nèi)容，能找出什么規(guī)律？”然后分析數(shù)量比為3：1的原因，再后是講解《基因的分離定律》在生產(chǎn)中的應(yīng)用。本人覺得這種教學(xué)方式優(yōu)點能很快讓學(xué)生找到規(guī)律，理解基因的分離定律的實質(zhì);缺點是忽略了高中生物科學(xué)史中的人文教育。所以我們不妨首先應(yīng)該介紹《基因的分離定律》發(fā)現(xiàn)的生物科學(xué)史，利用高中生物科學(xué)史這一寶貴的教學(xué)資源去挖掘其中的人文教育。提出問題：“請同學(xué)們分析孟德爾之所以能發(fā)現(xiàn)《基因的分離定律》的原因有哪些？” 孟德爾童年時愛好廣泛、博覽群書，先后學(xué)習(xí)了《植物學(xué)》、《物種起源》等書籍。每一個重大規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，背后都是無比的艱辛。孟德爾篩選了大量實驗材料，做了很多種雜交組合實驗，并且對研究的性狀進行仔細的觀察、詳細的記錄，并用統(tǒng)計學(xué)方法統(tǒng)計分析，以便能證明他的假設(shè)是否正確，這樣的工作一做就是8年。而孟德爾身上所體現(xiàn)的耐心、對待科學(xué)的態(tài)度正是我們當(dāng)代學(xué)生需要學(xué)習(xí)的。孟德爾把豌豆比喻成自己的兒女，對于自己工作的熱愛也是很多當(dāng)代人所缺失的。孟德爾嘔心瀝血發(fā)表了《植物雜交實驗》論文，直至出版了34年后，才被后人理解并得到正確的評價，而此時他已經(jīng)逝世16年了。社會中不免有許多急功近利的思想，孟德爾的偉大人格，始終引導(dǎo)著當(dāng)代青年們前行。

篇7

關(guān)鍵詞：　生物科學(xué)史教育 探究性學(xué)習(xí) 課程資源

現(xiàn)行高中生物學(xué)新課標(biāo)以“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程理念和生物學(xué)課程改革的突破點。那么如何開展行之有效的“探究性學(xué)習(xí)”呢？本文就生物科學(xué)史教育在“探究性學(xué)習(xí)”中的優(yōu)勢做一闡述。

1.進行生物科學(xué)史教育的重要意義

探究性學(xué)習(xí)的目的不僅是為了讓學(xué)生通過類似于科學(xué)家探究活動而獲取科學(xué)知識，更重要的是在這個過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法和技能及科學(xué)的思維模式，形成科學(xué)的觀點，樹立科學(xué)的精神，即重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。開展生物科學(xué)史教育確實有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有利于學(xué)生對知識的理解，而且在一定程度上提高學(xué)生的科學(xué)探究能力、信息搜索能力等?？傊ㄟ^開展生物科學(xué)史教育有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

在現(xiàn)有的教學(xué)時間及條件下，用科學(xué)探究的方式設(shè)計全部教學(xué)內(nèi)容是不現(xiàn)實的，而我們現(xiàn)行的高中教材中的科學(xué)史教育基本上滲透于每一節(jié)的內(nèi)容，它是對科學(xué)發(fā)現(xiàn)及研究過程的再現(xiàn)，可讓學(xué)生較直觀地在潛移默化中掌握科學(xué)的探究過程，即觀察現(xiàn)象—提出問題—做出假設(shè)—查找證據(jù)—總結(jié)規(guī)律—構(gòu)建理。如孟德爾的兩大遺傳定律的發(fā)現(xiàn)、酶的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)，以及DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)，基因在染色體上等都是探究性學(xué)習(xí)的最好范例。

生物史教育以其豐富的內(nèi)容為培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供了生動有趣、充滿哲理的素材，它在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強對生物學(xué)的理解、掌握生物學(xué)思想、開發(fā)生物學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)意識和品質(zhì)、擴大學(xué)生的視野等方面都有著十分重要的意義。因此，生物史課程資源的運用應(yīng)該成為生物教學(xué)中落實科學(xué)素養(yǎng)教育的重要方法。生物科學(xué)史教育的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生知道“科學(xué)”是一個知識的逐漸形成過程，而且為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供了范例，讓學(xué)生擁有了科學(xué)的探究思維品質(zhì)。

2.生物科學(xué)史教育使學(xué)生形成“探究性學(xué)習(xí)”中的優(yōu)勢

要讓學(xué)生擁有探究性學(xué)習(xí)的思維過程，就必須讓學(xué)生首先擁有探究性思維的意識和理念。而生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)過程，正好再現(xiàn)了這一系列思維過程，讓學(xué)生可初步“依葫蘆畫瓢”式的形式創(chuàng)新探究的思維模式。如遇到一個事實現(xiàn)象：（1）如何通過觀察發(fā)現(xiàn)問題端倪，提出什么樣的問題；（2）如何通過推論、分析，找出解決問題的方向，做出假設(shè)；（3）如何通過制訂實驗計劃來收集素材，并實施計劃，得出實驗結(jié)論；（4）如何對其實驗結(jié)論的正確性進行驗證和評價交流。

學(xué)生只有在這種思維品質(zhì)的指導(dǎo)下，才能談得上“探究性學(xué)習(xí)”。生物科學(xué)史教學(xué)再現(xiàn)了知識的發(fā)生過程，變結(jié)論式教學(xué)為過程式教學(xué)。通過科學(xué)史中對一些經(jīng)典實驗和邏輯分析的再現(xiàn)，可以讓學(xué)生體驗生物學(xué)知識的形式過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來龍去脈。這樣的教學(xué)既傳授了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的“探究性”科學(xué)思維。生物科學(xué)史中有眾多科學(xué)家對生命世界探索的精彩片段。良好的生物科學(xué)史的教學(xué)，應(yīng)該是從中選擇了恰當(dāng)?shù)牟牧希\用了恰當(dāng)?shù)氖侄?，達到了最佳教學(xué)效果，讓學(xué)生似乎身臨其境，從而獲得眾多啟示的教學(xué)。例如：新教材對《基因在染色體上》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計就體現(xiàn)了薩頓和摩爾根兩位科學(xué)家分別應(yīng)用“類比推理”和“演繹推理”的科學(xué)思維，最終把抽象的“基因”具象地定位到了染色體上，從而把原來教材“基因的載體是染色體”結(jié)論式教學(xué)變?yōu)樘骄啃越虒W(xué)，教師可充分利用好該節(jié)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)思維。

3.如何進行生物科學(xué)史教學(xué)

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關(guān)鍵詞：新課改；生物教學(xué)；困難；有效性；策略

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0240-01

一、新課程教學(xué)中教師面臨的困難、成因

1.課時緊，教學(xué)內(nèi)容完成困難。因此出現(xiàn)教師趕進度，顧不上關(guān)照全體學(xué)生，學(xué)生訓(xùn)練時間少、知識難消化、基礎(chǔ)不牢。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，一方面教師不了解高考改革動向和考察內(nèi)容，不清楚知識是否拓展及拓展的程度，導(dǎo)致教學(xué)重難點、深度、廣度把握不夠準(zhǔn)，加上教師對舊教材使用的慣性，大量補充老教材的知識導(dǎo)致教學(xué)進度慢。另一方面，教師對新教材編排體系、邏輯性的不理解，在講解學(xué)生沒有足夠知識儲備的知識點時不知所措。

2.新課程改革理念的滲透不深入。有的教師還不能大膽進行課堂教學(xué)中教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式改革，學(xué)生在理解知識發(fā)生的過程中表現(xiàn)出了不適應(yīng)，思維還很難發(fā)散，老師對課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和分析還不夠，缺乏對課標(biāo)的解讀。

3.新課改對教師素質(zhì)的要求讓部分教師不夠適應(yīng)。它表現(xiàn)在教師鉆研教材和對學(xué)情的分析不夠深刻。有的課堂形式也未明顯改變，老師“穿新鞋走老路”，用“老方法”來教新教材，因此忽視了個體差異。

4.學(xué)生探究活動淺嘗輒止，沒有深入思考的習(xí)慣。課堂上的學(xué)習(xí)興趣停留在表層，遇到問題缺乏深究和堅持不懈的探究精神。有的課堂活動進行得熱熱鬧鬧，但缺乏知識目標(biāo)的落實。對于真正有思考性的問題，舍不得給學(xué)生充分思考的時間，而急于給出答案，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，急于糾正導(dǎo)致探究活動不充分。

5.不重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)確定比較隨意。目標(biāo)敘寫的內(nèi)容比較空泛或片面，在確定教學(xué)目標(biāo)時，教師考慮自己怎樣教的角度多，從學(xué)生怎樣學(xué)的角度考慮比較少。

二、解決上述困難的策略

1.課堂教學(xué)要體現(xiàn)新的課程理念。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的課程理念：“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”、“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”。這些理念不僅是新課程的標(biāo)志，也是新課程實施過程中的路標(biāo)。它引導(dǎo)老師根據(jù)實際需求培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及情感態(tài)度價值觀，面向全體、關(guān)注個體、分層教學(xué)，沿著生物科學(xué)發(fā)展的歷程、遵循生物學(xué)事實和規(guī)律發(fā)生、發(fā)展的順序使用不同的探究方法，通過身邊的生物學(xué)現(xiàn)象的提出和解釋來理解生物科學(xué)知識。

2.重視對教材文本的解讀。教材是重要的課程資源，教材是新課程的重要挑戰(zhàn)之一。通過教材文本的閱讀和挖掘培養(yǎng)學(xué)生閱讀、從教材閱讀中提取有效信息和知識歸納的能力，然后采用一定的方法（如知識點填空、知識復(fù)述、習(xí)題講評）檢測閱讀效果。

3.通過課前調(diào)查、訪談、集體備課提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的有效性?？梢詡湔n組做整體教材分析、制作課件、教學(xué)設(shè)計、模型等課程資源，教師再個性化處理，這利于集中集體智慧，明確教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而選擇合適的教學(xué)方法和活動。

4.形成清晰的課堂基本結(jié)構(gòu)，促進知識過手。課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)可以分為：分層設(shè)疑——看書自學(xué)——嘗試練習(xí)——教師分類指導(dǎo)——歸納小結(jié)——分層作業(yè)。樹立先學(xué)后教的思想。先學(xué)生自學(xué)、后教師教學(xué)；先學(xué)生思考、后給出答案；學(xué)生如何學(xué)、先于怎樣教，堅持以學(xué)定教。教師課堂應(yīng)關(guān)注整體，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對同學(xué)發(fā)言的關(guān)注度，也要培養(yǎng)教師的觀察和傾聽能力，講練結(jié)合，促進知識過手。

5.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵自主學(xué)習(xí)，提倡合作學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動接受轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師精心組織學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”的思想，幫助每一個同學(xué)進行有效的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、實踐、收集資料、合作、探索、交流，以及體驗、感悟和反思，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。讓學(xué)生先獨立思考，形成自己的想法以后再參與討論，給予同學(xué)質(zhì)疑課堂、評價、展示的時間和機會，促進課堂互動，在合作中取長補短，共同提高。

6、探索符合課改理念的教學(xué)方法。怎樣的課才能稱得上符合新課程改革理念的課？關(guān)鍵是教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，大力倡導(dǎo)探究式教學(xué)（提出問題，作出假設(shè)，制定計劃，收集證據(jù)，得出結(jié)論，表達和交流），尊重知識發(fā)展的規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。老師可以選擇情境教學(xué)、分析歸納、問題點撥、任務(wù)驅(qū)動和案例教學(xué)等教學(xué)法，采用學(xué)生提問、分析、練習(xí)比賽等形式讓教學(xué)環(huán)節(jié)具有競爭性、激勵性。

7.加強課堂反饋。巡視課堂，注重學(xué)生的反饋，通過練習(xí)、檢測充分了解學(xué)生出錯的知識點、統(tǒng)計錯誤的說法、分析說法錯誤的原因、總結(jié)學(xué)生相關(guān)知識或能力的缺陷和漏洞，指導(dǎo)教師教學(xué)調(diào)整并進行變式訓(xùn)練。

8.通過“課例研究”和“課堂觀察”的研究方法提高教學(xué)有效性。通過青年教師優(yōu)質(zhì)課、中老年教師研究課、新課程改革學(xué)術(shù)沙龍、說課比賽等的上課和評課活動加強對新課程改革的研究，深度剖析課堂，探討新課程的教學(xué)方法、教學(xué)活動的設(shè)計，新課改理念的落實，從而加深對新課改的理解和認(rèn)同。

9.學(xué)科教學(xué)中滲透德育。要把知識目標(biāo)的實現(xiàn)置于情感目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，那種“只見知識不見人”的教師是缺乏情感的“無情教師”?？平虒W(xué)滲透德育可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)科學(xué)家對科學(xué)知識、方法的孜孜追求、堅韌的精神品質(zhì)。因此，要重視學(xué)生課堂表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)信心、學(xué)科情感，如記筆記、認(rèn)真完成作業(yè)、主動更正答案，積極思考、與老師的積極配合、主動問問題、溫習(xí)錯題的習(xí)慣。

綜上所述，新課程改革中教師遇到的困難可以從教材分析、教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式中找到突破口，突出探究式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的重要地位。

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【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)；教與學(xué)

高中生物課程是一門科學(xué)課程，能夠利用生物學(xué)中所傳遞的生物科學(xué)知識，逐步養(yǎng)成觀察事物、探索未知的思維與能力，從而給社會主義現(xiàn)代化綜合素質(zhì)人才的供給打造堅實基礎(chǔ)。

通過高生物知識學(xué)習(xí)過程發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前生物課堂的學(xué)習(xí)經(jīng)常會由于缺乏促使學(xué)生去主動思考，自主探究的課堂活動，限制學(xué)生的主觀能動性，并且由于多年國內(nèi)應(yīng)試教育填鴨式教學(xué)模式的影響，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科時經(jīng)常出現(xiàn)效果差的問題，所以，學(xué)好生物這門既應(yīng)用數(shù)學(xué)和物理思維的，又要培養(yǎng)科學(xué)精神的文理相結(jié)合的學(xué)科，不僅要通過老師單方面的努力，學(xué)生自身也要積極配合，達到教與學(xué)融洽進行，使學(xué)習(xí)效果有效提升。

一、提高生物科學(xué)教與學(xué)有效性的若干策略

近年來，國家教育部頒發(fā)了新課改的大綱，對現(xiàn)代高中生物課程的學(xué)習(xí)提出了新的要求。其中著重對高中生物課程學(xué)習(xí)靈活性、合作性、發(fā)現(xiàn)性、探索性等特質(zhì)提出了較高要求。為此，高中院校教與學(xué)生在教與學(xué)的過程中，應(yīng)緊緊跟隨國家課程大綱變動的指導(dǎo)思想，行為上的切實轉(zhuǎn)變，在充分考慮現(xiàn)有學(xué)習(xí)時間因素、學(xué)生個體差異因素等方面，進行傳統(tǒng)教與學(xué)觀念的改變，使學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)課本知識的前提下，發(fā)揮自身主觀能動性，開展對未知生物科學(xué)領(lǐng)域的探索，具體可以采用如下的途徑與方法：

第一，教師把握教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)目的。要教學(xué)目標(biāo)是整個課程學(xué)習(xí)的重要綱領(lǐng)，對于高中生物課程而言同樣如此。新課改后，筆者認(rèn)為生物教材知識將不再是以整體式的規(guī)模出現(xiàn)在學(xué)生面前，而是以更加循序漸進的分層模式展現(xiàn)在學(xué)生面前。經(jīng)過對新課改后生物課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的研究后，筆者認(rèn)為新課改后的環(huán)境十分有利于生物課程的學(xué)習(xí)，并應(yīng)抓住新課標(biāo)的要求、把握教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)目的，同時要形成知識網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)生物知識。

第二，實現(xiàn)生物課程學(xué)習(xí)的“互聯(lián)網(wǎng)+”。電子計算機與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，給予了現(xiàn)代高中生物課程學(xué)習(xí)新型渠道。電子計算機及其他移動終端設(shè)備逐步得到了普及化發(fā)展，并被眾多高中生所使用。隨著高中院校招生規(guī)模的逐漸增加，以及師資辦學(xué)力量的局限，每個高中所得到的實驗資源分配大大減少。因此，利用“互聯(lián)網(wǎng)+高中生物”學(xué)習(xí)的新型模式，將變得十分必要。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中存在有大量的時下熱門研究信息，也存在有較多的高校實驗室共享資源。高中生可以在對課堂知識充分掌握基礎(chǔ)上，使用課外資源關(guān)注時下生物領(lǐng)域焦點。比如：可以借助大學(xué)院校的社會共享實驗室信息資源，采用提問與回答方式，獲取有關(guān)實驗的深層次方法解釋，從而幫助高中生提升課堂知識應(yīng)用能力，也易于培養(yǎng)高中生善于發(fā)現(xiàn)與探索能力、自學(xué)獨立研究能力的多重提升。

第三，學(xué)生與教師一起打造良好的學(xué)習(xí)氛圍。隨著新課標(biāo)的頒布，生物教師認(rèn)識到教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，而高中生學(xué)生，也要切實認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)中的主體地位。高中階段生物課程的學(xué)習(xí)具有較強的系統(tǒng)性與整體性，單純依靠突擊將會適得其反。而在日常生物學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成生物科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度與習(xí)慣，將會對最終考試的通過、學(xué)習(xí)效果的提升帶來巨大幫助。跟隨教師學(xué)習(xí)思路與思維的步伐，與授課教師一起，以生物課代表為中心，建立起適合生物學(xué)習(xí)的良好氛圍，將極為有利于正確學(xué)習(xí)態(tài)度與思維理念的形成。

第四，逐步養(yǎng)成自學(xué)能力，提升學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)生物課程階段，學(xué)生需要對課程大綱的要求給予充分把握，對書本中所記載知識的掌握是生物理論、生物原理、生物學(xué)習(xí)方法習(xí)得的重要基礎(chǔ)與途徑，開展自主學(xué)習(xí)。在對書本方法進行熟練掌握后，還需要加強習(xí)題的聯(lián)系與實驗的研究，學(xué)會合作探究。例如：在生物實驗課上，教師將本節(jié)實驗課程的目的明確為細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能。教師在教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)在教師設(shè)置的觀察目標(biāo)基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對教學(xué)目的的分解，從書中文字與圖片獲取答案，并可以進一步探究。課下通過老師的引導(dǎo)，與同學(xué)合作，進行細胞膜的流動鑲嵌模型的制作，不僅更好的掌握的了基礎(chǔ)知識，還可以提高自身的動手能力，開闊思維。逐步養(yǎng)成了自學(xué)能力，逐漸提升學(xué)習(xí)效率。

二、結(jié)語

高中生物課程的學(xué)習(xí)是高中生在生物科學(xué)領(lǐng)域探索的重要基石，是高中教育體系的重要組成部分。學(xué)習(xí)好高中生物課程不但能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生對待生命科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且能使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨立思考、自主研究的能力，提升綜合素質(zhì)。通過對高中生物教與學(xué)有效性提升的研究，深刻認(rèn)識到在生物教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生應(yīng)該共同努力與配合，明確學(xué)習(xí)目的，使知識點在教與學(xué)的過程中，達到由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度與價值觀全面提升，具備生物知識解決實際問題的能力，更好的學(xué)習(xí)生物，并在未來鉆研生物科技，利用生物科技造福人類。

參考文獻：

[1]張所娟.注重激勵，提高生物教學(xué)有效性[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013（09）

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一、關(guān)注學(xué)生興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生想學(xué)

初中生物是生物科學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的起步階段，在初中生物教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生想學(xué)生物，這樣才能讓學(xué)生在整個初中階段更加自主地投入到生物課程學(xué)習(xí)過程中，不然，學(xué)生處于被動狀態(tài)，教師的教學(xué)只會事倍功半.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，還要結(jié)合生物課程特點進行直觀引導(dǎo).

1.尊重學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，循序漸進引導(dǎo)

初中學(xué)生從小學(xué)階段過渡到初中，學(xué)習(xí)科目和學(xué)習(xí)內(nèi)容大幅增加，在這個階段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增強，而如果此時教師再單純地進行講授，采用“題海戰(zhàn)”方式機械地強化練習(xí)，學(xué)生自然會對生物學(xué)習(xí)失去興趣.尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就是要從學(xué)生實際出發(fā)來制定并實施教學(xué)，要注重在直觀形象的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握生物知識，讓學(xué)生在看一看、做一做、想一想等活動中學(xué)習(xí).

2.遵循生物學(xué)科特點，直觀引導(dǎo)探究

初中生物學(xué)科是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的自然學(xué)科，學(xué)習(xí)生物不能靠機械的記憶和背誦完成，而要讓學(xué)生在直觀認(rèn)知基礎(chǔ)上去學(xué)會探究，于是，在生物課堂中如何讓學(xué)生獲得直觀感知就顯得尤為重要.如“植物體的構(gòu)成”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以學(xué)生常見的青菜葉來引導(dǎo)學(xué)生觀察，在觀察中初步了解青菜葉的組成，然后再以細胞的分裂和分化知識來引入綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次的知識探究，讓學(xué)生在直觀感知中探究，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣.

二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生會學(xué)

所謂“授之以魚，不如授之以漁”.在初中生物課堂教學(xué)中，教師所要做的不僅是給學(xué)生傳授一些生物基礎(chǔ)知識，更要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí).要促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，首先要提倡自主學(xué)習(xí)，其次要關(guān)注學(xué)生的個體差異，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生不僅想學(xué)，而且會學(xué).

1.提倡課前自主學(xué)習(xí)，初步感知

幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動式接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚谶@個過程中，課前預(yù)習(xí)是尤為重要的.在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重點概念進行理解，在初步把握概念的基礎(chǔ)上進行分析，同時要注重引導(dǎo)學(xué)生提出預(yù)習(xí)中遇到的問題.如在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的預(yù)習(xí)過程中，什么遺傳、基因，染色體、DNA和基因之間有什么關(guān)系，把握住這些知識點在討論中學(xué)生才會有自己特點的看法.如理解了基因可以控制不同的性狀也就可以更好地理解親子代間在形狀上的延續(xù)現(xiàn)象了.為讓學(xué)生更好地投入到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教學(xué)實踐中教師不僅要通過預(yù)習(xí)檢測題對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行反饋，還要注重通過評價機制來激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣.

2.關(guān)注學(xué)生個體差異，鼓勵質(zhì)疑

初中生物是培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)的基礎(chǔ)科學(xué)，而這里所指的學(xué)生是“全體學(xué)生”、“每一個學(xué)生”，而不只局限于“尖子生”.在教學(xué)實踐中教師所面對的學(xué)生是富有豐富個性的個體，他們之間在智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在諸多差異.要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，那就必須關(guān)注學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的差異而實施引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上不斷去進步，這樣的生物教學(xué)效率才會獲得不斷提高.如在“神秘的微生物”的教學(xué)中教師講到“病毒沒有細胞結(jié)構(gòu)”這一知識點，此時學(xué)生就提出了疑問，既然病毒沒有細胞結(jié)構(gòu)，那么它是如何進行繁殖的呢？此時教師結(jié)合病毒模式圖解釋在宿主細胞內(nèi)進行蛋白質(zhì)合成與復(fù)制，宿主細胞裂解時，新病毒粒子釋放出來，從而解答了學(xué)生的疑惑.

三、改革課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生能學(xué)

隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，初中生物課堂教學(xué)改革也是風(fēng)生水起.在新課改背景下改革初中生物課堂教學(xué)模式，就是要從應(yīng)試教育的牢籠中解放出發(fā)，樹立學(xué)生主體意識，倡導(dǎo)合作探究式教學(xué).

1.發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在生物課堂教學(xué)中，無論是課堂探究還是課后練習(xí)，只有讓學(xué)生積極參與才會收到效果.在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物知識過程中，教師可注重以問題形式來引導(dǎo)學(xué)生進行合作交流.如“遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育”的教學(xué)中，教師展示色盲癥、血友病、先天智力障礙等遺傳病的圖片、癥狀、原因，提出問題：以上病癥的共同特點是什么？讓學(xué)生明白這些病有可能遺傳給下一代.接著引導(dǎo)學(xué)生比較上述遺傳病、非典、普通發(fā)燒三種病癥的主要區(qū)別，由此而引出遺傳病的概念.在教學(xué)中通過教師的問題引導(dǎo)而讓學(xué)生學(xué)會主動去探究并理解知識，這樣才有利于學(xué)生經(jīng)歷知識的獲得過程.

2.發(fā)揮教師主導(dǎo)性，精講釋疑