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實物地質檔案資料的科學化管理是促進我國地質事業(yè)不斷發(fā)展的重要方面，也是一項有待不斷完善和加強的長期任務。本文著重探討三方面的問題：一、從廣東模式看實物地質檔案資料管理現(xiàn)狀；二、從普通意義上看實物地質檔案資料管理存在的不足；三、從前瞻的視角看實物地質檔案資料管理的發(fā)展趨勢。

1 廣東省實物地質檔案資料管理工作現(xiàn)狀

一般來說，實物地質檔案資料管理流程可劃分為三大環(huán)節(jié)，入口是實物地質資料匯交管理，中間環(huán)節(jié)是實物地質資料館藏管理，出口是實物地質資料服務管理[2]。廣東省首先從制度方面入手，將整個管理流程的主要環(huán)節(jié)納入制度中進行規(guī)范：根據國土資源部出臺的《實物地質資料管理辦法》，制定省級館業(yè)務流程和管理制度以及操作細則，力求做到制度流程規(guī)范、標準統(tǒng)一詳細，有法可依有制可循。其次，通過本省實物地質資料管理系統(tǒng)對實物地質檔案資料的整體工作進行信息化管理，主要工作流程可見下圖：

從工作流程圖可以看出，廣東省實物地質檔案資料的管理按照實物地質資料匯交管理、實物地質資料館藏管理、實物地質資料社會化服務管理三個環(huán)節(jié)相扣遞進，有序運行，在工作實踐中體現(xiàn)了管理信息化和操作精細化的要求，初步形成了自己的一套模式。

1.1 匯交管理。匯交是實物地質檔案資料管理的第一步，其作用不可小覷。廣東省嚴格按照制度接收實物地質資料，通過實物地質資料管理系統(tǒng)，地勘單位在互聯(lián)網報送實物地質資料清單，館藏工作人員根據本省情況和篩選細則，將有研發(fā)利用價值和典型意義的實物地質資料進行庫藏管理，埋藏其余實物地質資料，實現(xiàn)了求精求細、保障重點。值得一提的是，本省將實物地質資料匯交管理工作與探礦權延續(xù)管理相結合：在匯交成果地質資料之前，必須報送實物地質資料清單，待實物地質資料匯交完畢后，整體地質資料匯交工作完成，探礦權人相繼辦理其他手續(xù)以完成探礦權延續(xù)。這在一定程度上形成約束力，使得實物地質資料匯交監(jiān)管力度有所加強。

另外，為保證匯交工作落到實處，我省采取了在省級館藏機構指導下分片委托保管體制，即分別在廣州、韶關、梅州、湛江四個地方，委托具有固體礦產乙級以上（含乙級）勘查資質的地勘單位建立實物地質資料保管分庫，因地制宜地落實實物地質資料保管設施，很好地解決實物地質資料接收保管問題。這種保管體制也被譽為具有廣東特色的保管模式。

1.2 館藏管理。庫房管理是實物地質檔案資料管理的中間環(huán)節(jié)，正規(guī)、有序的管理為日后的利用服務提供基礎性保障。入庫后的實物地質資料，有專人負責管理，嚴格按照相關制度的規(guī)定進行實物地質資料的出入庫管理、巖礦心整理，統(tǒng)一編目、上架。清潔好的巖礦心裝入巖心箱內，并標明巖心牌，巖心箱和庫位編號，按照統(tǒng)一編碼格式編寫，便于制作目錄檢索，整個管理工作做到規(guī)范化。同時將整理好的實物地質資料統(tǒng)一進行數(shù)字化處理，將鉆孔數(shù)據、實物照片等入互聯(lián)網方便利用。

1.3 社會化服務管理。“服務”是地質檔案資料管理工作的終極目標，也是出發(fā)點和落腳點。我省館藏部門將整體流程結束后的實物資料進行分類、立卷、建檔，每一宗建檔單元包括該項目的實物和相關文字、圖表、電子文件，完整記錄了每個管理流程的重要資料，有利于管理也方便查閱利用。同時，廣東省級館于2012年組建完成了實物地質資料管理系統(tǒng)，實現(xiàn)了實物地質檔案資料從匯交、整理到保管、入庫、利用的信息化管理，使得服務手段不再局限于傳統(tǒng)的館內服務，給用戶帶來了更多便利的選擇。透過互聯(lián)網和館內網并網運行，管理系統(tǒng)為用戶提供瀏覽庫藏項目基本信息、巖心照片、鉆孔柱狀圖、剖面圖等資料，提高了實物地質檔案資料社會使用的時效性。目前，主要服務對象是面向地質勘查單位及地質科研單位，提供單位所需的實物地質資料基本信息，避免重復工作，降低投資風險；同時也向政府管理部門提供管理信息匯總分析，可以及時掌握地質資料管理進展。

2 實物地質檔案資料管理存在的主要不足

近年來，國家出臺了一系列加強地質資料管理的政策法規(guī)，但總的來說，我國實物地質資料管理工作尚處于起步階段，管理也相對落后。主要表現(xiàn)在：

①管理體制機制欠完備，法規(guī)制度不健全。目前，我國尚未建立較為系統(tǒng)完備的實物地質資料管理體系，缺乏配套的制度保障和技術標準。實物地質檔案資料管理也尚未完全納入地質工作管理體制，分級管理與委托保管制度有待進一步落實。

②實物地質檔案資料保管分散，保管措施不到位。截止2010年底，全國包括庫房和露天存放點的1006萬米巖心存量中，保存完好的巖心105.1萬米，完好率在70%以下的巖心占總量的近一半；臨時性和其他性質庫房占庫房總數(shù)的一半以上；庫房管理人員平均每個庫房1.5人；露天存放點464處，總面積11.41萬平方米[3]。實物地質資料的保管設施和人員配置的不到位使得不少實物地質資料損毀散失。

③匯交管理存在諸多困難。在實物地質檔案資料匯交管理中，往往存在匯交人意識和責任心不強、匯交監(jiān)管能力不足、缺少實物篩選方法等問題。匯交人對實物地質資料隨意處置狀況較嚴重，匯交前的保管和匯交后的埋藏工作困難較大。有些省份由于缺乏科學權威的篩選辦法，使得實物匯交工作不能滿足省級實物館和委托保管單位的需要。

④實物地質資料共享機制缺乏，社會服務能力不足。雖然已經建成國家級實物地質資料庫，但由于共享機制缺乏，服務管理跟不上，許多單位和部門出于各種原因限制了地質資料的社會利用和資源共享，使實物地質資料社會化服務能力欠缺，同時，實物地質資料數(shù)字化工作剛起步，服務產品單一，開發(fā)利用缺乏，公共服務能力不足。

毋庸諱言，管理中存在的這些不足主要和制度的完善、機制的創(chuàng)建、重視程度以及資金投入等因素直接相關。所以克服這些不足，一看發(fā)展，二看工作，要努力做到在發(fā)展中創(chuàng)新，在改進中提高，才能為實現(xiàn)實物地質檔案資料的科學化管理搭建有利的平臺。

3 實物地質檔案資料管理發(fā)展趨勢

從國家對實物地質資料管理的規(guī)范性要求、一些工作先進省區(qū)積累的有益經驗和國際上達到的新水準來看，筆者以為應該從以下三個方面取得一些進展：

3.1 加快政策法規(guī)研究，促進體制機制創(chuàng)新，實現(xiàn)實物地質資料的全面匯交和集群保管。從政策方面來講，需要不斷推進開展實物地質資料管理的法規(guī)政策研究，實現(xiàn)體制機制創(chuàng)新。要制定與《實物地質資料管理辦法》相配套的管理制度和技術標準，全面推進實物地質資料管理體系建設，加大實物地質資料匯交管理力度，完善實物地質資料匯交管理機制，制定切實可行的措施，實現(xiàn)實物地質資料的全面匯交和集群保管。再者，可以依托匯交管理機制來促進館藏資源積累，不斷強化對著名礦山實物地質資料的采集，做好重要鉆孔巖心、反映成礦特點和找礦標志的配套標本、典型性室外展示大型標本的采集。同時，結合各地涉外礦產資源勘查項目，積極開展境外礦產實物地質資料的采集，加強國際合作與交流。

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布魯爾與“強綱領”的論戰(zhàn)

關于科學知識，要作出的一個自然假設是，它告訴我們的許多關于世界本質的信息，完全超出了世界表面上所呈現(xiàn)出的情況的范圍[2]，一些用科學加強自己的各種論斷，用以批判的眼光來看待知識社會學。布魯爾回應了人們對社會學從科學中排除出去的主張“，知識社會學之所以不得不處于科學之外，是因為他所選擇的主題使它不斷產生威脅，它的本性使它不斷產生威脅”[3]，他認為，人們不能錯誤的理解科學知識社會學的低水平狀態(tài)無法進入科學領域。知識和人類的本性本身一樣，既神圣又世俗，來源于神圣的力量被人們進而使用到現(xiàn)實中。在世俗世界發(fā)揮作用的。從類型來說，思想家保護的各種知識形式，都是由詩人、小說家、劇作家、畫家或者音樂家創(chuàng)作的藝術作品。有人堅持認為，這些知識形式表達了真正具有意義的真理。人文主義者們對科學的各種局限，對任何一種可能以科學的名義便能被人們輕而易舉地接受。而對于其他知識形式的主張都受到強有力的壓制。人們日常知識就是如此。由于社會壓力是各種精神方式發(fā)揮作用，這種壓力會使人產生一些觀念，獲得一些在外在所依賴的力量。雖然，科學分析沒有給人們傳授什么，人們卻知道他們所受到了啟發(fā)和影響。他們必須自己發(fā)明有關這些力量的觀念，對稱性原則是“強綱領”理論的核心，布魯爾將對稱性原則解釋為：“就共同持有的觀念來說，無論它們是真的，還是偽的，合理還是非理性的，都同樣應該成為社會學好奇心的對象，并且都應該被同樣的原因所解釋”。

布魯爾的科學知識觀

普遍說來，信念包含有相信的含義，是建立在有限事實上的心理肯定。信念的概念可以解釋為，接受或同意某一主張的心理態(tài)度。在證據不足或者說還不清楚所有背景知識和經驗的情況下，人們之所以能夠發(fā)現(xiàn)或者整體把握某一事物或知識，人們普遍認為信念是由于存在著只可意會不可言傳的支援線索在支持著我們的認識活動。啟蒙運動將人類整個知識體系劃分為兩種類型：一類是純粹知識，即為科學技術知識（科學知識），它不受社會因素的影響，所以具有普遍性和客觀性；另一類是純粹知識（意識形態(tài)、宗教等），它明顯地受到社會歷史和環(huán)境因素的影響，具有突出的相對性和局限性。這被稱為“知識二分法”。在科學主義者看來，科學幾乎是萬能的，基于這種科學觀，傳統(tǒng)知識社會學不去關注對科學知識的研究，僅限于非純粹知識的研究。正是由于此，布魯爾認為，各種社會影響會對信念產生混亂，只要自然地運用我們動物性認識的能力，社會中的人們就可以產生知識，這種觀點是錯誤的。布魯爾指出“正象老鼠在實驗室中不斷學習穿越迷宮尋找食物那樣，一定程度的繼而可以促使動物保持它對環(huán)境的認識”[4]，他認為動物具有探索自然的能力，這些認識能力的產生，是運用通過同一種原因類型產生這種知識和錯誤的。

布魯爾對未來知識的論斷反思

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關鍵詞：科普資源；科普內容；科普工作

一、科普與科普資源的含義

科普，簡單的說就是科學技術普及，即科學知識和技術通過某種途徑由客體（科普資源、場館和基地）達到主體（社會公眾）的整個過程及圍繞這個過程所涉及到的所有條件和因素?？破栈顒拥暮诵囊匕ㄈ齻€方面：科普資源、科普媒介和手段、科普對象?？破召Y源，通俗地講，就是對于社會公眾而言，具有教育、培訓、文化和休閑功能的科學知識、現(xiàn)象和技術本身及其經人類應用變化后的其他表現(xiàn)形式。

二、科普資源的類型及分布

（一）科普資源的分類

1.按科普資源所包含的科學知識和技術領域分類。包括天文知識與地理科學、地球與環(huán)境科學、航空航天技術、生命科學與技術、海洋科學與技術、農業(yè)科學與技術、工業(yè)生產工藝流程、工程技術、軍事科學與技術、計算科學及自動化、信息科學與技術、建筑科學與技術、醫(yī)學等十余類。

2.按照科普資源所依托的物質載體或現(xiàn)象分類。包括科普宣傳與教育材料（書籍、影像制品、宣傳畫冊、多媒體、實物模型）、古代科技遺址、各種自然現(xiàn)象與過程、工業(yè)設備裝置、工業(yè)生產工藝流程及制成品、農業(yè)生產過程、家庭與日用品、城鎮(zhèn)建筑與景觀、科研設備與裝置、生物體與生命現(xiàn)象、醫(yī)學原理與過程，等等。

3.按社會對科普資源管理的行業(yè)屬性分類。包括科研機構、高等院校、生產企業(yè)、農業(yè)、文物考古、社會公益事業(yè)、教育設施、交通運輸、醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)、旅游業(yè)，等等。

（二）典型案例——廣州市地理科普資源分布

1.地球地質地貌類。如：廣州市北回歸線科學公園、華南師范大學天文觀測站、中科院廣州地球化學研究所、廣州天河航天奇觀（國家級科普基地）、廣州大學抗震實驗室、各個青少年宮等對外進行的科普內容；廣州市社區(qū)每年開展的“世界地球日”、“防震減災”等系列活動所宣傳的內容，等等。

2.氣象氣候類。如：廣州氣象衛(wèi)星地面站（國家級科普教育基地）、南方自然博物園、各級各類學校內建立的天文氣象觀測站等所開展的南方氣候知識介紹；廣州市民收看電視臺每天播放的天氣預報與氣象專題節(jié)目；廣州市社區(qū)每年開展的“世界氣象日”系列活動所宣傳的內容，等等。

3.水文、海洋類。如：廣州海洋館、廣州南沙科學展覽館、各個青少年宮、中科院南海海洋研究所、南方自然博物園等科普場館所開展的有關水文、海洋知識宣傳普及；廣州市各區(qū)、市社區(qū)平時經常開展的包括“世界水環(huán)境日”在內的一系列水文、水環(huán)境和海洋知識的宣傳普及活動；電視與多媒體、報刊雜志、廣告等大眾傳媒宣傳的大量關于水文和海洋知識，等等。

4.森林、植物類。如：中科院華南植物園（國家級科普教育基地）、流溪河國家森林公園、南方自然博物園、白云山風景區(qū)、瀛洲生態(tài)公園等一大批森林公園、植物園、自然風景區(qū)對廣大市民和游客進行的森林和植物知識普及；市內社區(qū)和有關組織經常開展的關于森林和植物知識講座；各種報刊雜志及新聞媒體所宣傳介紹的森林和植物知識，等等。

5.生物與環(huán)境類。如：電視、報刊雜志、新聞媒體介紹的大量的生物與環(huán)境方面的知識；青少年宮、動物園、公園、博物園（如廣州動物園、番禺香江野生動物園、中山大學生物博物館（省級科普基地）、廣東樹木公園、廣州南沙科學展覽館（國家級科普基地）、南方自然博物園及各級各類學校內設的科普園地開展的生物與環(huán)境知識科普活動；城市社區(qū)平常開展的有關“世界環(huán)境日”、“人與生物”等宣傳活動，等等

6.生態(tài)與環(huán)境類。如：各級各類學校和青少年活動中心經常開展的課外生態(tài)與環(huán)境保護教育宣傳活動；社區(qū)組織平日開展的類似“世界環(huán)境日”、“愛我廣州環(huán)保大行動”等宣傳紀念活動的各種關于生態(tài)與環(huán)境保護知識；大眾傳播媒介日常介紹的大量關于環(huán)境保護與生態(tài)方面的知識；包括省、市博物館、白云山風景區(qū)、廣州綠田野生態(tài)教育中心、南方自然博物園、瀛洲生態(tài)公園等在內的一大批科普、旅游場所包含的生態(tài)與環(huán)境保護知識，等等。

7.農業(yè)生產與農作物類。如：電視媒體與城市社區(qū)開展的關于農業(yè)生產與農作物知識宣傳普及活動（如宣傳“世界糧食日”）；市域內各級各類農業(yè)生產基地（如廣東省現(xiàn)代農業(yè)科普基地（國家級科普基地）、廣州市農業(yè)科學研究所、廣州立幟實業(yè)有限公司粵旺農莊、廣州綠田野生態(tài)教育中心、廣州水果世界、廣州花卉博覽園、廣州市中學生勞動技術學校）開展的農業(yè)生產與農作物知識普及教育活動；市域范圍內有關機構舉辦的關于農業(yè)生產方面的講座、專家指導，等等。

8.其他方面的地理類。如：城市交通規(guī)劃與管理、城市規(guī)劃、建筑與景觀、工業(yè)生產工藝流程與裝備、人口發(fā)展與資源環(huán)境關系、疾病分布與預防控制、城市文化與旅游開發(fā)、生產事故分布與安全管理、犯罪分布與社會治安，等等。

三、科普資源開發(fā)利用的特點

科普內容的普及性：“科學技術普及”是指用公眾易于理解和接受的方式廣泛傳播科學技術知識、科學方法和科學思想的活動?？破諆热菀塾凇捌铡弊?，向廣大干部群眾宣傳和普及自然知識、社會人文知識的基本常識，宣傳和普及與人民群眾生產生活密切相關的科技知識，推廣普及先進的科技成果，幫助群眾了解科學精神的內涵，學會用科學的方法認識、改造世界。

受眾對象的廣泛性：科普受眾對象包括社會各個年齡、職業(yè)、文化層次和各個地區(qū)的人，包括城鄉(xiāng)居民、政府公務員、各類專業(yè)技術人員、各級各類學校在校生等，可以說是面向全體國民。

科普形式的開放性與靈活性：科普的形式靈活多樣、不拘一格。靜態(tài)展示（圖書、報刊、宣傳畫冊、墻報、實物）、動態(tài)演播（廣播、影視、信息網絡、宣傳演講）、室內室外、家庭和科普場館等都是開展科普的有效形式，具有覆蓋面廣、時效性強、信息量大、形象直觀的特點；講座、演出、討論、競賽、參觀、考察、會議、展覽、制作、旅游、夏（冬）令營等都是進行科普的靈活方式。

科普目標的適應性和實效性：科普的目標是要針對不同人群，因地制宜、區(qū)別對待，從內容到形式都要有所側重，有所不同。不斷增強針對性，力求思想性、知識性、趣味性有機結合。最終目的是收到實際效果，即提高被普及對象的科學知識儲備量、幫助公眾樹立正確的世界觀、價值觀和發(fā)展觀，培養(yǎng)科學理性的思維習慣和解決實際問題的科學方法，全面提高公眾的科學素質。

科普工作支持系統(tǒng)的復雜性：科普由于其內容包羅萬象，因而涉及到社會的各個領域和各行各業(yè)。沒有這些部門行業(yè)的通力合作，沒有龐大的社會支持系統(tǒng)，科普工作就難以順利開展?？破栈顒訉θ鐣母鞣N資源起著整合、組織、協(xié)調作用，是一項復雜的社會系統(tǒng)工程。四、科普工作的形式

科普是一項針對全體國民的系統(tǒng)社會工程，實際中，針對不同的人群開展的科普形式和實施手段有較大差異。科普工作的形式主要有以下幾種：

1.面向青少年的科普形式。青少年的科普應采取基地、社區(qū)、學校、野外和家庭一體化的模式，通過豐富多彩的宣傳、講座、參觀、考察、制作、競賽、閱讀、討論等形式向青少年傳播科學知識、科學思想和科學方法，培養(yǎng)青少年對科學的興趣和創(chuàng)造能力，幫助青少年樹立科學的世界觀、自然觀、資源觀、環(huán)境觀、經濟觀、發(fā)展觀、人口觀。重點應放在參觀考察、閱讀學習和動手制作方面，應重視科普園地（基地）的建設。

2.面向國家公職人員的科普形式。國家公職人員的科普形式以繼續(xù)教育和科技講座為主，充分發(fā)揮各級黨校、行政學院、干部學院、成人教育學院的主渠道作用。通過學習、參觀、考察、講座、多媒體等方式，圍繞可持續(xù)發(fā)展、工農業(yè)生產、經濟布局、科技創(chuàng)新、城鄉(xiāng)建設等內容開展。使各級各類公務員掌握基本的科學知識和科學原理，能運用現(xiàn)代科學思維和決策方法，解決實際問題；提高科學決策水平和科學管理水平。

3.面向城市居民的科普形式。城市居民（指實際生活在城市中的所有居民）的科普要納入城市社區(qū)工作的統(tǒng)一規(guī)劃，結合城市發(fā)展和精神文明建設，充分利用街道和社區(qū)的科技、教育、宣傳、文化、旅游等資源，把科普工作廣泛滲透到社區(qū)及街道的各種社會化服務網絡中。

4.面向農村及農民的科普形式。農村科普必須緊緊圍繞現(xiàn)代農業(yè)及農村社會經濟發(fā)展的需要，特別是要結合我國建設社會主義新農村的偉大實踐，大力向廣大農村干部群眾傳播和推廣農業(yè)生產技術、農業(yè)氣象與災害防治、農業(yè)結構調整與產業(yè)化布局、資源合理開發(fā)利用、農村環(huán)境整治與保護、村鎮(zhèn)布局規(guī)劃與管理等知識。

5.企事業(yè)單位員工的科普。企事業(yè)單位員工（包括各類專業(yè)技術人員）的科普要與職工崗位培訓、生產技術創(chuàng)新、產品宣傳促銷、企業(yè)文化建設結合起來。

五、結語

由于歷史的原因，中國部分領導和群眾在年輕的時候缺乏系統(tǒng)的科學知識的學習和提高，他們的科學知識和科學素養(yǎng)并不高。在科學技術迅猛發(fā)展的今天，這些干部和群眾越來越不適應社會發(fā)展的需要。在新世紀，中國提出了“科學發(fā)展觀”與建設“和諧社會”的宏偉目標，這些都包涵著深邃的科學原理和知識。在建設創(chuàng)新性國家的實踐中，提高全民族的科學文化素質是根本之舉，全社會一定要形成尊重知識、崇尚科學、學習技術的風氣，當務之急是要用科學的觀念和知識來武裝人們的頭腦，在全社會大力進行科普活動。我們要把科普工作當做一項社會系統(tǒng)工程來抓，使其為社會主義現(xiàn)代化建設發(fā)揮出應有的作用。

參考文獻：

[1]曾媚.廣東省科普事業(yè)發(fā)展研究[J].廣東科技，2006，（3）：46-47.

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作為教學基本原則之一的通過聯(lián)系實際進行教學，其效果是非常明顯的。故而，在小學科學教學中，教師應利用學生喜愛接觸生活、樂于在生活中體驗科學這一特點，通過聯(lián)系生活引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，從而提升學習科學這門學科的質量。由此，小學科學教師應將小學生的認知規(guī)律納入教學設計中，通過整合生活中的有關科學的課程資源，以此讓學生進行科學知識的學習，主動提出生活中關于科學的問題，加強學生對科學知識的理解，提升學生學習科學知識的興趣，促使學生能將所學的科學知識有效地應用到生活中去，從而增強科學知識的實用性。比如，在進行人教版小學科學“天氣和我們的生活”這一章節(jié)的教學中，從知識層面上看這一章節(jié)的知識內容與生活實際是非常貼近的，故而教師在教學前就可以先讓學生在生活中找例子，引導學生觀察現(xiàn)實生活中的天氣情況，普及有關天氣的知識，正式上課時教師引導學生將自己在生活中發(fā)現(xiàn)的問題舉例說出來，并提出問題。如此一來，大大提升了學生的科學學習興趣，從而提升了科學教學效率。

二、通過激發(fā)學生學習科學的興趣引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題

興趣是學生學習的動力，同時也是發(fā)現(xiàn)問題的起點。故而，在小學科學教學中教師就可以通過激發(fā)學生學習科學的興趣來引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題。也只有讓學生對科學這門學科產生興趣，才會相繼產生參與教學的欲望，才會對所學的知識進行思考，這樣才能主動發(fā)現(xiàn)問題，從而促使學生展開探究性的科學學習。由此，教師在科學教學過程中應對教學活動進行設計，以加強科學教學的直觀性和趣味性的原則進行教學是與小學生身心發(fā)展特點和認知規(guī)律相適應的，故而能有效地激發(fā)學生學習科學的興趣。對此，筆者認為教師可以通過現(xiàn)代信息技術增強科學教學的直觀性與趣味性。通過現(xiàn)代信息技術進行的科學教學能夠有效將所要講授的知識內容通過圖文聲像的形式向學生展示出來。這樣一來，將枯燥無趣的課本知識以直觀的形式向學生講授，為學生帶來了視覺、聽覺等多種感官上的沖擊，有效地激起小學生對科學學習的興趣，從而促使小學生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題。比如，在教學《周圍的植物》中“常吃的蔬菜和水果”時，教師就可以通過多媒體技術向學生展示青菜、蘋果等生活中常見的蔬菜與水果，讓學生在直觀的影像中學習知識，從而準確地發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題。

三、通過創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題

傳統(tǒng)的課堂教學下其環(huán)境一般是沉悶而無趣的，這樣的教學學生很難會主動去發(fā)現(xiàn)問題。而多次實踐研究表明，寬松、和諧的課堂教學環(huán)境更能讓學生放松心態(tài)，積極參與教學活動。故而，教師在科學教學中，應努力創(chuàng)造寬松、和諧的學習環(huán)境，讓學生的思維、大腦活動起來，也唯有這樣，學生才會產生新看法，才會主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。對此，筆者認為教師在教學中首先應尊重每一位學生，以此建立民主、和諧的教學環(huán)境。也只有在平等的師生條件下，學生才會勇于提出問題，發(fā)現(xiàn)問題。當然，教師還需要鼓勵學生在科學的教學課堂中積極發(fā)言，學生發(fā)表自己對知識的見解能夠有效地培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。比如，在“我們身邊的動物”的教學中，教師就可以以座談會的形式讓學生暢談自己在生活中遇到的動物，在這種寬松的環(huán)境下能夠讓學生不斷地提出問題，從而提高學生的學習效率。

四、結束語

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一、現(xiàn)狀分析

1.關于教材和課程

作為教材本身而言，應當具有科學性和知識性，而就現(xiàn)今的小學科學教材而言，在排版和章節(jié)知識點安排上較為松散，并且在關注點和興趣激活效果上并沒有太大的作用，教材配圖和說明性語言上通俗性不強，偏于說教性。以小學三年級的科學教材為例，上冊的知識點為入門型，但與下冊的知識點有所斷裂。如上冊中提及“水”的話題，而下冊才再次談及“固體和液體”，如此不妨將二者合并為一個針對物質基本的物態(tài)判斷問題講授，不至于產生斷裂和不銜接，抑或是重復等問題。另外，如對于“動物的觀察”這一部分，觀察對象仍是司空見慣的事物，話題的常年不變，未能及時地更新，如何能夠喚起學生的興趣和求知欲？

而在課程安排方面，學校對于科學課程的重視程度還有待提高，因而科學課一直處于尷尬的地位，并未得到廣泛的認同和關注，只是一門夾雜在其他課程中間的可有可無的課程，如此不僅不能達到最初的課程目標，還使得學生對于這門課程的理解產生偏差。學校的任務應該是促使學生樹立對于科學的正確認識，而并非是讓學生對其產生排斥和冷漠感，因而在這方面，學校還應加大力度，善加引導。

2.關于老師

隨著義務教育的普及，無論是城市還是農村的孩子都有平等的受教育的權利，然而在教學水平上，城市和農村的教師水平差距卻是大相徑庭，更不要說是同為科學教師的自身素養(yǎng)差距?，F(xiàn)代教學改革之后，對于學生的教育注重理論和實踐的結合，因而小學科學教學之中便配備了相關的教學用具，以便于教師在課堂上能夠利用相關模型或道具使得課程更加通俗易懂。但是由于我們教師本身水平的差距，部分教師甚至還未完全認識到科學課程的意義和教學目標，自身素質缺陷造成教學過程枯燥乏味，近乎照本宣科，嚴重打壓了學生的興趣和積極性，這也就加大了我們在進行課程講授時的難度。

3.關于學生

上溯至學校和教師對于科學學科的不重視，如此傳達給學生一個信息，那便是科學學科只是一門可有可無的學科，因而始終無法很好地達到預期的教學目標。學生自身需要重新認識科學學科對于他們的重要性和意義，建立起對于科學知識和自然界認知的好奇心和興趣，從而跟隨課本的引導初步了解科學世界的奧妙。信息時代下對于未成年人的知識要求漸趨嚴格，作為小學生不得不逐漸在教師的引導下認識到這一點，這不僅對于自身綜合素質、邏輯思考和信息接收主觀能動性有所裨益，更加對于這個時代和自然界有一個自己的主動理解和接觸。

二、對策探討

1.加強教材研究

三軍未動，糧草先行。教材作為課程的主要載體，對于課程進行和教授過程尤為重要。因而加強小學科學教材的研究，及時根據當前熱點和可能引起學生好奇心的興趣點進行改革和創(chuàng)新，不囿于傳統(tǒng)，不困于理論，把教材理論和實踐良好地結合，從而做到與時俱進的科學啟蒙教育，這才可以使得小學科學教育良性發(fā)展，同時還能使得我們教師在講授過程中能夠靈活應用當前的生活例子進行講解，既通俗易懂，又利于知識點的理解和吸收。

2.重視教師培訓

小學生的自學水平尚未完全形成，因而類似于科學課程這類對于小學生而言相對陌生的課程，則需要老師的循循善誘和耐心講解，此時，科學課程教師的個人綜合素質就顯得尤為重要。學校應重視科學教師的培訓，定期組織教師培訓交流學習，加加優(yōu)秀課程的觀摩，提升教師的教學水平和課程掌控水平。另外，對于一些硬件設施不足的地區(qū)，還應該加強對于教材的分析v解和實踐操作示范，從教師在實踐中所遇到的問題人手，對癥下藥，促進教師教學水平的質的飛躍。

另外，在課堂教學過程中，可以合理利用一些教學模型和多媒體展示，如在講到“觀察小動物”的一部分時，可以給學生們展示一些動物的圖片和動畫資料，增進他們的知識面和興趣，并結合生動的講解話語吸引學生的注意力。而這一些都可通過教師培訓來逐步訓練和完善。

3.加大課程重視程度

各地教育行政單位及學校領導應充分認識到科學教育的重要性，突出其地位。力求拓寬渠道，想方設法加大對科學教育的資金投入，完善設備，解除教師教學的后顧之憂。另一方面，還應該大力支持科學教師的各項工作，充分調動其工作積極性，從而使其最大化地發(fā)揮主觀能動性，投入到科學教育之中，推動小學科學教育的進步。

4.教學模式的規(guī)范化和科學化

篇6

三年級上科學教學計劃【一】

一、教材分析：

教材的內容安排在生命科學方面有所側重。在科學知識方面，1～5單元主要涉及了《標準》的內容標準中生命科學和物質科學的部分。第6單元是綜合性單元，試圖從學生生活中最為熟悉的“事物”入手，引發(fā)一系列的學校活動。在科學探究方面，考慮倒三年級學生的生理和心理發(fā)展水平，還不可能從事較為獨立、完整的科學探究活動，出于科學探究始于細致觀察的特點，教材將著重點放在發(fā)展學生的觀察能力和對科學觀察的理解之上。全冊是以學生有系統(tǒng)的觀察活動為主線展開的，盡管各個單元的學習內容、觀察對象不同，但在活動的設計上充分考慮了觀察能力有步驟、有計劃地發(fā)展。教材綜合性地考慮了科學探究方面諸多能力的培養(yǎng)。為了發(fā)展學生的科學判斷能力，教材還充分體現(xiàn)了對觀察記錄和報告撰寫的重視。全冊教材自始自終都強調了學生的親身經歷和體驗。教材在活動設計中，還有意識地安排了多項環(huán)境保護的內容，力圖從多方面促進學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。

二、對所教學生的分析：

小學科學三年級上冊所使用的年級有一個，是三年級。我班共有學生30多名，男女學生人數(shù)相當。學生普遍的特點是比較活潑，思維較活躍，好奇心較強。女生普遍比男生遵守課堂紀律，但男生普遍比女生愛動手，愛發(fā)言。通過教師觀察，該班級的學生對科學課的知識掌握程度差異較大，部分學生動手實驗的能力不強。本學期，需要在科學課堂常規(guī)養(yǎng)成，科學學習興趣，動手實驗操作等方面加強教學，獲得進步。

三、教學目標：

1、通過對大樹的觀察，經歷一次真正的科學觀察活動的過程和體驗；經歷用自己的方法對觀察到的內容進行描述的活動過程；經歷簡單的對樹葉的顏色、形狀、大小等屬性的觀察、比較活動過程；經歷對一片完整的葉的各組成部分的觀察和描述過程；獲得對一片完整的葉的組成部分的認識；經歷用簡單的文字、圖畫等記錄自己的觀察結果。初步體會到科學觀察需要細致，講求方法；并在一系列的觀察描述活動中獲得自信。

2、引導和推動學生開展尋訪調查小動物的活動；鼓勵學生親近和關注周圍環(huán)境中的小動物，在課外或校外進行一些觀察研究小動物的活動；并以活動經歷和體驗的形式進行愛護小動物、珍愛生命、保護生態(tài)環(huán)境的教育。

3、組織和指導學生在課堂教學過程中經歷一些基本的觀察活動過程：經歷對小動物進行簡單的觀察和描述的過程；經歷初步的按一定順序觀察及動態(tài)觀察、細節(jié)和痕跡觀察的過程； 經歷簡單的比較觀察的過程； 經歷初步的小動物身體大小的比較和測量過程；經歷初步的在觀察活動過程中提出問題，發(fā)現(xiàn)更多觀察內容的過程；經歷解決觀察活動中的問題，嘗試不斷改進觀察方法的過程。

4、組織和指導學生在有結構的觀察活動中，獲得關于動物的觀察特征、分類特征、動物的多樣性、動物的運動、動物和食物、動物和環(huán)境、環(huán)境保護等多方面的豐富的直接認識。鼓勵學生在此基礎上，聯(lián)系來自其他渠道的信息，發(fā)展自己的認識。

5、能有順序、有目的、仔細地觀察。 運用看、摸、聽等多種方法進行觀察，綜合運用感官感知事物。

6、能用文字、圖畫、表格等多種形式記錄和呈現(xiàn)觀察結果。和同學交流，相互評價觀察結果。

7、能查閱資料，了解人體的有關問題。

8、初步了解人的身體由頭、頸、軀干、四肢幾部分組成，左右對稱。人的身體是一個統(tǒng)一的整體，在生命活動中，各部分是互相密切配合的。人在生長發(fā)育的過程中，身高、體重、胸圍、身體各部分的比例等，都在發(fā)生變化，腦、心、肺等器官的功能都在增強。

9、手有感覺的功能，手的靈巧與它的構造有關。

10、眼、耳、鼻、舌、手（皮膚）是重要的感覺器官。眼睛比其他感官接收外界的信息多。

三年級上科學教學計劃【二】

本冊教材遵循《新課程標準》的要求，在內容的選編上貼近兒童的生活實際，順應現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，以基礎性的、淺顯的科學活動作為學生探究活動的主題，同時注重對科學探究、情感態(tài)度與價值觀、科學知識的整合。以小學生的生活經驗為主要線索構建單元，做到了“生活經驗”引領下的內容綜合化。為讓學生在新的教育理念下發(fā)展自己的科學探究能力,特做計劃如下：

一、所教年級學生現(xiàn)狀分析

本學期三年級學生共107人，兩個班。這些學生是新課改的第一批學生，視野雖然比較開闊，但是，在對基礎知識的掌握以及聽課的技巧相對不如課改前的學生。課堂上看來很活躍、很熱鬧，但是學生對問題的深入思考方面卻非常缺乏，動手實驗時，常常是在為了玩而玩，而不是有計劃有目的的去玩，想出辦法了再玩。因此學生課堂上常常表現(xiàn)的是玩完后，一問三不知，因此針對這種情況，本學期的科學課要對學生進行科學啟蒙教育，要對學生主動探究科學知識的能力進行專門的訓練，發(fā)展學生們的愛科學，學科學、用科學的志趣和能力，在本學期中我要從抓學生的綜合實踐能力入手，在小制作、小種植、小實驗小調查、小操作等方面入手，結合科學課的新課程標準，合理的運用電教媒體，創(chuàng)造性培養(yǎng)學生的科學探究能力和創(chuàng)新精神。努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。把科學課的新課程標準落實到科學教學中去，使科學教學進入到一個走進新課程改革的新時期。

二、本冊教材的知識系統(tǒng)和結構

本冊書25課。從知識方面可以分為六個方面：

1、科學在我們身邊：（1---5）課，以學生玩玩具的生活經驗為線索展開，拓展到了解身邊熟悉的、常見的事物，教材中設計了豐富多彩的學生感興趣的探究活動，通過親歷活動，使學生“走近科學"，初步感悟到身邊處處有科學，生活離不開科學的道理。

2、我們怎么知道：（6---9）課，以“學生對身邊事物已有的觀察、認識”為引領，進一步認識身邊的物體，解釋觀察到的現(xiàn)象，探索其中的奧秘，初步掌握科學探究的基本方法、步驟，為學生親歷科學提供一把入門的鑰匙。

3、天氣與我們的生活：（10--14）課，以“學生對天氣的親身體驗"為線索，進行觀察、記錄、整理、制作等探究活動，增強學生觀察身邊科學現(xiàn)象的意識，培養(yǎng)學生樂于探究身邊常見科學現(xiàn)象的情感，意識到探究科學可以從身邊的科學現(xiàn)象入手。

4、水的科學：（15---19）課，以‘‘學生對水已有的認知"為線索，通過讓學生了解自然界中水資源的分布、欣賞自然界水體的美麗、了解水的三態(tài)、認識水中物體的沉浮、進行水的多少的比較、認識水的壓力等各種探究活動，層層展開，逐步推進，使學生親歷科學探究的過程，體驗科學探究的基本手段和方法，了解、認識水的特點。

5、秋去冬來：（20--23）課，一觀察秋冬季動植物和星空的變化為指向，引領學生 親歷中長期科學探究活動的過程。

6、研究與實踐：（24、25）課，以“學生對玩具的認知’’為線索，引領學生嘗試自主運用已經掌握的科學探究方法和已有知識，解決生活中形象、直觀的具體問題，包括較為簡單的器具的拆卸與組裝，簡單工作原理的探究，中期的植物種養(yǎng)，植物外部特征與生長情況的觀察，以及生活中其它與兒童成長密切相關的問題的初步調查、了解等，初步培養(yǎng)學生“模仿與制作’’、“拆分與組合’’的動手能力，及認真細致、善于思考、善于動手實踐的科學態(tài)度，使學生意識到科學技術與社會的密切聯(lián)系。

三、本冊教材的教學目的、重點、難點

目的：從科學課特點出發(fā)，以“學生的生活經驗"為線索切入到基礎性的、規(guī)范的科學探究活動之中。教材主要圍繞“走近科學”、“親歷科學"、“自主探究”三個專題選擇內容，遵循兒童的生理、心理特點，既注重知識的傳授，更注意探究能力的培養(yǎng)，使學生在獨立操作中觀察、思考，提出問題，并解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生有愛科學，學科學、用科學的志趣和能力。

重點：《我們怎么知道》、《天氣與我們的生活》、《水的科學》、《秋去冬來》四個單元。

難點：使學生以自主體驗為手段，以科學探究為核心，親歷科學探究的過程。探究能力、情感態(tài)度與價值觀及科學知識各有側重，且由易到難，逐漸上升。

四、主要教學措施與教改思路

篇7

關鍵詞： 現(xiàn)代生物科技專題 基因工程 細胞工程 胚胎工程 生態(tài)工程

新課程標本中的必修模塊是生物科學的核心，對于提高學生的生物知識必不可少，選修模塊能夠滿足學生的多樣化學習，為學生進一步學習生物科學知識奠定基礎。因此這就要求高中生物教師具備一定的專業(yè)知識技能和素養(yǎng)才能在教學中起到引領的作用。尤其是選修教材，可能對于部分教師來說自己都是摸著石頭過河，仍處于摸索之中。

選修課注重的是理解和應用，理論結合實際，所以教師在講解的時候不需要過于深和專，只要學生能理解即可。每個工程的重點在于基本概念和原理的講解，比如生態(tài)工程的原理就是一個重點知識，要求學生在記住這幾個原理的同時學會應用。在教學中還要注意知識點之間的銜接，比如基因工程和蛋白質工程就是緊密聯(lián)系在一起的，動物細胞培養(yǎng)和動物組織培養(yǎng)的區(qū)別，等等。有些知識點是比較難理解的，比如胚胎工程——《受精階段》，所以教師要想辦法把這部分內容以通俗易懂的形式呈現(xiàn)給學生。最重要的是要結合高考的要求，要求學生多做題，進行不定時的檢測等有針對性的強化訓練，以不變應萬變。以下是我總結的每個專題的學習和教學建議，不足之處還請各位同仁批評指正。

1.基因工程

由于基因工程在必修教材的學習中已經打下了一定的基礎，因此學生比較熟悉這部分內容，學習起來也容易得多。本章教學既要使學生應用已有的遺傳學知識解決新問題，又要啟發(fā)學生將理論知識應用于實踐，懂得無論是獲得目的基因，還是進行蛋白質改造，基因工程的最終目的都是造福人類。

本章的重點是基因工程的概念，工具和操作過程。在導入新課的時候可以從現(xiàn)實生活入手，例如：抗蟲棉在當今社會生活中的應用，我們日常生活中吃的大米、植物油等好多都是轉基因食品，引發(fā)學生的思考，從而得出基因工程的概念。基因工程涉及必修教材中DNA的結構、復制、表達酶等基礎知識。所以在教學中教師有可以向學生提問：DNA是靠什么把一個個脫氧核苷酸連接起來的？要使DNA分子斷裂需要用什么處理？等有關的問題，既復習原來的知識，又可以引出基因工程的工具酶等。由于基因工程的操作過程比較抽象，學生難以理解，教師可以借助多媒體輔助教學，使學生加深對基因工程的理解。

2.細胞工程

細胞工程包含了植物細胞工程和動物細胞工程兩大塊。突出了細胞工程的發(fā)展和基本技術在實際中的應用等方面的知識。重點在于微生物的細胞融合技術，植物體細胞培養(yǎng)，單克隆抗體的制備技術。本專題看似抽象神奇，但是也有很多我們熟悉的內容。

在教學中教師要注意不同知識之間的銜接，例如：植物組織培養(yǎng)和植物體細胞雜交的區(qū)別和聯(lián)系，動物細胞培養(yǎng)和動物體細胞克隆的區(qū)別于聯(lián)系，動物細胞融合和單克隆抗體的制備的區(qū)別和聯(lián)系，等等。高考中不可避免會考查到相關知識。單克隆抗體的應用是個熱點問題，與當今社會的生物科學發(fā)展聯(lián)系緊密。學生要熟練掌握該項技術的原理和制備過程，因為這也是高考選修題的一個考點。

細胞工程是在學生學習必修一細胞與分子的基礎上進行的，教學中可以引導學生先回憶細胞有關的知識，從而引出細胞工程的內容，對于比較抽象的部分盡量做到借助多媒體輔助教學，以動態(tài)直觀的形式呈現(xiàn)給學生，使其便于理解。不要采用“滿堂灌”的形式，給學生留出一部分的時間讓他們理解。同時對學生提出一些問題如：（1）植物組織培養(yǎng)的過程中影響脫分化和再分化的條件有什么異同點？（2）動物細胞融合和植物細胞融合常用的促融合因子是什么？（3）雜交瘤細胞的特點是什么？單克隆抗體的優(yōu)點是什么？（4）常用什么方法去除細胞壁？原生質體和原生質層有什么區(qū)別，等等。這樣可以培養(yǎng)學生分析解決問題和交流與表達的能力，也加深了他們對知識的記憶能力。

3.胚胎工程

本專題是在動物生殖與發(fā)育的基礎上，了解動物早期胚胎發(fā)育的規(guī)律，即哺乳動物胚胎發(fā)育的基本過程和胚胎工程的主要原理，技術，以及在生產上的應用。同時結合現(xiàn)代生物技術中的最新熱點，闡述了胚胎干細胞及其研究進展。本節(jié)的重點是胚胎發(fā)育的基本過程，胚胎工程的原理和技術。該專題對于學生和老師來說都比較陌生，所以教學中要從日常生活中學生已有的理論知識出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣。

受精過程的兩個階段是個難點，學生不容易理解，可以提出：必修教材中的受精過程，胚胎移植的基本程序，以及生理學基礎，要求學生掌握，教學中應注意多舉例子來說明問題。關于胚胎分割應強調分割的時期（桑葚胚或者囊胚）和注意的問題（胚胎分割時應注意對內細胞團均等分割且分割的分數(shù)不宜過多）。對于體外受精這部分知識，教師可以通過試管嬰兒的介紹很自然地引入，教授過程最好圖文結合，讓學生明確這是有性生殖過程。

胚胎干細胞的技術及應用可以借助多媒體教學，同時讓學生通過閱讀教材總結交流三類干細胞的特點和功能。

4.生態(tài)工程

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關于優(yōu)秀保護動物倡議書范文   市民朋友們：

  野生動物和包括人類在內的其他生物一樣，都是大自然的一部分，是自然生態(tài)系統(tǒng)中重要組成部分。保護野生動物，就是維護地球生態(tài)平衡，促進人與自然的和諧共存。野生動物同時也是各類細菌、病毒以及寄生蟲的“病源庫”，是狂犬病、鼠疫等許多人獸共患病的攜帶者和寄主。非法獵捕、販賣、食用野生動物，會給人類自身帶來不可預知的風險。我們向全市廣大市民朋友發(fā)出倡議：

  一、自覺抵制捕獵和食用野生動物的行為，發(fā)現(xiàn)非法捕獵、販賣、出售和食用野生動物的行為，在確保自身安全的情況下及時制止。積極配合協(xié)助政府部門依法打擊非法獵捕、濫殺、出售、販賣、收購野生動物及其制品的違法犯罪行為。

  二、丟棄舊觀念，擁抱新風尚。從自身做起，拒食各類野生動物，勸告親朋好友，摒棄“野味滋補”的偽健康觀念，做到禁食各類野生動物。

  三、如發(fā)現(xiàn)不明原因受傷、病弱、死亡的野生動物，請不要接觸野生動物，要與其保持至少兩米以上的安全距離，做好個人防護，并及時報告政府部門。

  四、積極學習了解有關野生動物的科學知識和保護野生動物的法律法規(guī)，形成保護意識、踐行保護理念，共同保護好野生動物和自然生態(tài)。保護野生動物，就是保護地球，更是保護人類自己！

  為降低和減少野生動物病源對人類的危害，保護您和家人的生命安全，保障社會公共衛(wèi)生安全。希望廣大市民朋友，從自身做起，堅決不參與獵捕野生動物；堅決不食用野生動物；堅決不參與非法買賣野生保護動物！

  倡議人：xxx

  20xx年x月x日

  關于優(yōu)秀保護動物倡議書范文

  親愛的同學們:

  動物是我們人類的朋友，我們應該保護它們。

  動物們需要好的生活環(huán)境，但是環(huán)境已遭到了嚴重的破壞。汽車排放的廢氣使得全球氣候變暖，南北極的冰雪開始融化，可愛的企鵝也不能生存了，工廠排放的廢水流進了江河湖海，讓許多生活在水里的動物沒有生活的家了。我們一定要保護好我們的環(huán)境，讓那些可愛的動物有更好的生活環(huán)境。

  大家都非常喜歡那些可愛的動物，但是大家在觀賞動物的同時，請不要把喂食變成了壞事，因為飼養(yǎng)員為他們準備好了食物，動物吃太多的東西會生病的呀!因此我們不能隨便把自己所帶的東西投放到動物園中。

  現(xiàn)在，人們的餐桌上仍有那些珍稀的保護動物，大家應該減少和杜絕捕殺和食用這些保護動物。

  讓我們攜起手來一起保護這些珍稀而又可愛的動物吧!

  xxx

  20xx年xx月xx日

  關于優(yōu)秀保護動物倡議書范文

  全市的朋友們：

  動物是我們人類的好朋友，請求大家好好保護它們吧!不要用石頭、棍子打傷它們，它們有血有肉會痛的，會哭泣的，它們的爸爸媽媽會心疼的。動物們?yōu)槲覀兊厍虻纳鷳B(tài)平衡做出了巨大貢獻，因此，我們特向全市朋友們發(fā)出以下倡議：

  一、不要打動物，不要捕捉動物。

  二、多照顧動物，把無家可歸受傷的動物送到收容所。

  三、向全社會廣泛宣傳保護動物的重要意義。

  四、認真學習動物的生活習性，學會保護動物的知識。

  朋友們!讓我們心連心、手拉手，共同為保護動物事業(yè)做出貢獻吧!

篇9

1）電化教學手段變抽象為具體，促進思維開發(fā)，可以增大課堂容量，擴大學生的知識面。電化教學手段可以根據教學的需要，把科學內容在大與小、虛與實、外表與內觀之間相互轉化，使科學概念的形成更明晰，從而縮短認識過程，起到化抽象為具體、化難為易的重要作用。激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，有利于開拓思維空間和培養(yǎng)各種能力，使學生產生探索大自然的美好愿望。

2）電化教學手段有利于知識的獲取和鞏固。電化教學手段利用聲、形、色等多種渠道，同時作用于學生大腦，形成鮮明的表象，有利于知識的獲取和鞏固。如小學三年級科學動物單元，對于4種小動物特點，學生有點混淆了。利用電化教學手段可隨時再現(xiàn)這4種小動物的生活習性，學生一下子清楚了，馬上能總結出他們的特點，讓學生回憶、圍繞運動、應激性、食物、繁殖進行討論，并把討論結果填寫在課本表格中，非常輕松。

3）電化教學手段不受時間、空間的限制，運用方便，在感知理解、鞏固及應用科學知識的各個階段都可以采用。如“油菜花開了”，利用電化教學手段，讓小學生一下子觀察到油菜花從種子發(fā)芽、開花、結果，再到種子的一生。

4）電化教學手段可以提高學生的學習效率。在教學中靈活運用電教手段，動靜結合、聲形并茂，使學生的無意注意迅速轉化為有意注意，由此使學生在情緒上受感染，情感上產生共鳴，從而使他們輕松自如地集中注意力，積極主動地參加學習。

5）電化教學手段可以提高課堂教學質量。由于電化教學具有直觀、形象、生動的特點，教師可以利用這個特點大大縮短課堂授課時間，讓學生在課堂上有更多時間進行鞏固練習，增加訓練的密度，使學生對知識的掌握得以鞏固，增強記憶，并培養(yǎng)學生的動手操作、動腦思考、動口說理的能力，提高課堂教學質量，以實現(xiàn)教學目標。

6）電化教學手段可以感知情感、陶冶情操。審美感知是人對于能夠引起愉悅的事物完整形象的反映，感知美是審美進程的起點，學生對于艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然的喜愛的傾向。根據這一特點，把科學課中形象事物通過課件展示出來，讓學生感知審美對象、產生美的情感，陶冶其情操。如小草和大樹，學生通過觀察學校校園的一草一木，由衷產生熱愛大自然的情趣。再通過電教手段，讓學生盡情瀏覽祖國大好河山的美景，產生共鳴，陶冶情操。

7）電化教學手段可以培養(yǎng)學生拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新?？茖W課程標準對學生的能力方面重點提出，要求學生在實際生活中應用科學知識建構模型解決實際問題，同時也要能在實踐中發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律?？茖W教學的核心是培養(yǎng)學生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要經歷實踐——認識——再實踐——再認識的過程。

8）電化教學手段可以使科學課教學更加深入與活躍，展示成果，交流信息。電化教學手段可以培養(yǎng)學生搜集信息、整理信息的能力，也可以使學生運用電教手段來展示自己的成果，使網絡成國內外的小朋友、專家、教師進行交流的平臺。如三年級科學蠶單元，設計的板塊有蠶卵里孵出的新生命、蠶寶寶、蠶的生長變化、你問我答、蠶的用途、我們的活動等。在蠶卵中認識了蠶，在蠶的用途中為學生介紹了有關蠶的基礎知識，而在你問我答中、蠶用途中，為學生搭設了互動平臺。隨著養(yǎng)蠶活動的深入開展，學生關于養(yǎng)蠶的問題越來越多了，由于開設了這些板塊，許多學生把自己的發(fā)現(xiàn)和感受留在留言板上，把自己的成功喜悅與收獲和大家一起分享。同時不失時機地在“我眼中的蠶寶寶”板塊上學生自己制作的優(yōu)秀網頁。

篇10

［關鍵詞］高中生物；生活化教學；實施策略

［中圖分類號］G633．91［文獻標識碼］A［文章編號］1674－6058（2015）29－0107

在傳統(tǒng)的高中生物教學中，教師重在灌輸理論知識，輕視實踐生活的體驗，將知識與生活完全割裂，課堂氣氛沉悶；學生在面對晦澀枯燥的理論知識時，難以理解，心里便覺生物科學“高大上”，進而失去了學習的興趣，在此情況下一切的學習對于學生來說都是被動的。因此，我們要不斷進行改革創(chuàng)新，采用生活化的教學形式，進而在實踐與探索中實現(xiàn)教師高效教學，學生高效學習。

一、生活化教學的內涵

生活化教學，就是在科學教學中以現(xiàn)實生活為背景，在生活中尋找教學素材，以生活化的形式來表達所學的知識內容，知識內容與生活之間融會貫通，讓枯燥難懂的科學知識更加“接地氣”。例如，針對高中生物知識：細胞的內吞與外排作用，光理論講解學生難以理解與接受，而結合生活實例：傷口的化膿，學生理解起來則會更加容易。生活化教學的重要作用是：知識源于生活，同時它又高于生活，經過長期的實踐總結，科學知識更趨理性、嚴謹。內化于生活現(xiàn)象的科學知識，給我們展現(xiàn)的是一種活潑、生動的感覺，這樣激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在生活實踐中發(fā)現(xiàn)生物學科的魅力，將生物知識應用于社會生活中，解決現(xiàn)實生活的實際問題，讓學生能夠把知識真正做到內化于心，落實于生活實踐。

二、高中生物生活化教學的實施策略

1．利用生活實例導入新課，激發(fā)學生求知欲望

課堂教學對于學生來說至關重要，實現(xiàn)課堂教學的有效化，有利于學生成績的提高及個人能力的提升。在高中生物教學中，我們要用生動鮮明的生活實例引入課堂教學，讓生物知識走進學生的日常生活，進而讓學生于生活中更好地理解與接受知識。例如，在講解《細胞中的無機物》時，讓學生自帶一瓶飲料，然后觀察其中的化學成分表，并提出疑問：哪些成分屬于無機鹽？其對人體有什么樣的影響？引起學生的求知欲望。其次，要充分利用生活經驗，使表達足夠生動，將生物的生命歷程與細胞的種種生命特征相互聯(lián)系，融會貫通，使得知識不再孤立，給晦澀的知識賦予故事，加深學生的理解與記憶。

2．聯(lián)系生活設計實驗，豐富學生的生活體驗

在高中生物教學中，生物實驗至關重要，每一個理論知識，都是在長久的實驗探究中得出的。在課程的安排中，富含各種知識性研究的實驗，讓學生在動手實踐的過程中，學會思考，獲得知識。因此，在教學的過程中，教師應該多開展實驗教學，讓學生在實驗中學會討論、研究，以培養(yǎng)學生的探索精神。對于實驗，我們要聯(lián)系生活實際進行設計，而不僅僅是只做課本上的實驗。例如，對于含磷洗衣粉嚴重污染水資源的現(xiàn)象，可通過開展實驗研究讓學生觀察含磷與不含磷兩杯水，進而探究磷對于水資源有怎樣的破壞；然后再在上述兩杯水中放入小蝌蚪，讓學生觀察兩個水杯中小蝌蚪的狀態(tài)。教師應多設計這樣一些簡單、符合生活常識、便于操作的生活小實驗，豐富學生的生活體驗，進而讓學生于生活體驗之中獲得成長與進步。

3．貼近生活布置作業(yè)，幫助學生鞏固內化知識

作業(yè)的布置與安排，是為了讓學生對知識進行復習與鞏固，并通過自己的思考，將課堂知識真正內化于心。所以，課后作業(yè)的布置，對于高中生物學習也是有重要的影響。關于作業(yè)的布置，我們要貼近生活，創(chuàng)新形式，而不是簡單地練習與記憶，機械式的學習。例如，在學習了動物細胞與植物細胞之后，可以讓學生自己動手用橡皮泥制作結構模型，并比較二者的異同點；學習蛋白質、脂肪、糖類時，讓學生自己在生活找出代表性的食物。通過生活經驗展現(xiàn)生物知識，在生活實踐中尋求生物知識，這樣生活化的課后作業(yè)，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，有利于提高學生的學習能力?？傊磺腥祟惖闹R來源于我們的生活實踐，在通過對生活化教學和高中生物生活化教學實施策略進行簡要分析之后，我們在教學中要積極實施其教學方式，使得生物教學生活化，讓學生在生活中加深對生物知識的理解，這樣有利于促進了我國生物教育研究的發(fā)展，并有利于適應新課標的發(fā)展要求。

［參考文獻］

［1］強光峰．讓教學更生活［M］．重慶：西南師范大學出版社，2011．