導語：如何才能寫好一篇地理教學設計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：TOPCARES-CDIO；專業(yè)培養(yǎng)方案；模型

在TOPCARES-CDIO教學改革如火如荼深入開展的今天，我院現(xiàn)如今必須要思考和解決的問題有兩個方面：第一，在考慮高校的自身特色、學生的個體差異等方面因素的前提下，調(diào)整專業(yè)結構，以達到與社會就業(yè)無縫對接；第二，更加貼合社會經(jīng)濟對新專業(yè)的設置需求。

1 TOPCARES-CDIO工程教育理念

TOPCARES是8個一級能力指標首字母的組合，大連東軟信息學院在充分考慮社會、產(chǎn)業(yè)、教師和學生等相關需求者的基礎上，充分結合國內(nèi)高等教育的實際情況以及我校在IT應用型人才培養(yǎng)方面的實踐經(jīng)驗，對CDIO教學理念進行了一定的，有建設意義的創(chuàng)新，創(chuàng)建了具有東軟信息學院風格的“TOPCARES-CDIO教育教學體系”，這是運用CDIO教育理念進行的一次系統(tǒng)的、全面的改革[1]。

2 專業(yè)設置的環(huán)境因素

2.1驅動專業(yè)設置的因素

在制定專業(yè)培養(yǎng)方案過程中，其制定的驅動因素就是在于調(diào)整社會與高等院校之間關系的過程。這種關系決定了專業(yè)培養(yǎng)方案設置的主要原則，該驅動因素主要表現(xiàn)在兩個方面，一是服務主體的效益驅動和，二是服務客體的需求驅動[2]。

2.2影響專業(yè)設置的因素

在高校培養(yǎng)方案的建設中，影響因素可以分為內(nèi)部因素和外部因素兩大類。教學環(huán)境、師資水平等條件可以被稱為內(nèi)部因素。人才需求、資金投入、生源條件以及政策扶持等因素，可以歸納于外在因素的范疇。內(nèi)在因素是決定培養(yǎng)方案設置的理論基礎，但是在培養(yǎng)方案的設置過程中，外部因素也要被充分的考慮，使其作為培養(yǎng)方案得以順利實施的有力保障[3]。

3 專業(yè)設置的模型設計

我們在原有培養(yǎng)方案范式模型的基礎上建立了新的高等院校專業(yè)培養(yǎng)方案的范式模型，最后結合CDIO的工程教育理念，設計出具有CDIO特色的培養(yǎng)方案設置模型。

“二維四向評價模型”是已有的設計模型中比較常用到的。它結合了大專院校專業(yè)設置的要求和原則，以說明需求和條件對專業(yè)設置的影響，給出了一種較為直觀的形象表述，“二維四向評價模型。

該模型的主要功能是可以通過對培養(yǎng)方案做出圖形描述，從而比較客觀地了解各專業(yè)培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，并可以依據(jù)該模型對這些專業(yè)進行排序，對某些較差的專業(yè)提出調(diào)整舉措，或做出相應的調(diào)整方案。

4 魚骨型培養(yǎng)方案模型的設計

我們在CDIO教學理念的思想基礎上，充分考慮上面的環(huán)境因素的基礎，針對上面的兩種已存在的模型進行有效地改進，設計出符合我們學院CDIO教學理念的教學培養(yǎng)方案的魚骨型培養(yǎng)方案模型。該模型不僅將各種環(huán)境因素和評價指標涵蓋在設計模型中，更根據(jù)工程教育理念的要求，充分加入了“項目驅動教學”培養(yǎng)方式和評價方案。

基于以上的評價體系，在對前面范式模型分析的基礎上，我們設計了一種基于TOPCARES-CDIO的魚骨型專業(yè)培養(yǎng)方案設置模型，以專業(yè)設置定位作為魚頭節(jié)點；以專業(yè)能力指標體系為培養(yǎng)的主干；以相應影響外在因素為右側刺狀節(jié)點；以工程與項目指標考核作為右側的刺狀節(jié)點；以立體化教學體系建設及一體化人才培養(yǎng)和考核體系作為魚尾的終端節(jié)點，其結構如圖2所示。上述基于TOPCARES-CDIO的魚骨圖形專業(yè)培養(yǎng)方案設置模型以評價指標體系為基礎，并可以適應多種評價指標體系；模型調(diào)用專業(yè)設置預測模型推理算法是條件是模型接收到符合某一評價指標體系的新專業(yè)預測信息，然后推理專業(yè)預測信息的實際值，參照相應的規(guī)則得到推理得分，權重乘以推理得分，終端節(jié)點的最終得分就可通過這種方式得到，接下來從下至上的進行推理運算，即可得到整個魚骨圖中非終端節(jié)點的得分。

5 結語

大專院校專業(yè)設置的合理性和科學性，對學校的發(fā)展將會產(chǎn)生直接或間接的影響，是學校辦學的根本。所以學校應當依靠政府政策、充分考量區(qū)域經(jīng)濟狀況，結合自己的內(nèi)外部資源，以科學、客觀的方法，得出可以量化的決策支持。因此，對專業(yè)設置模型的建立有著十分重要的實際意義。

參考文獻

[1] 溫濤.探索構建一體化TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育，2011，（4）：23-25.

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高中地理學習也是一個探尋真理、獲取知識的研究性學習過程，使學生自身學習素質(zhì)不斷完善和提高。一方面，每個人的知識基礎不同，思維品質(zhì)不同，生活的感性經(jīng)驗不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳學習操作模式，學習方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在學習過程中，除了要掌握一般性的學習方法外，要特別注意本學科的學習方法，因為不同的學科特點不同，只有針對學科的特點來討論學習方法才能收到良好的效果。

隨著社會的迅速發(fā)展，參與式教學模式成為國際化教學發(fā)展趨勢，同時也是我國新課改提出的教學新理念。新《課程標準》要求高中地理知識應該滿足學生的求知心理，促使學生在今后的學習及生活當中達到活學活用的目的。新《課程標準》的實現(xiàn)必須改變陳舊的教學觀點，教師應該明確教學的正確觀念，改變傳統(tǒng)的地理教學方式，全面分析高中地理教學中的難點問題，更加注重教學的設計方法改變。明確學生的主體地位，有效激發(fā)學生的好奇心理，調(diào)動學生主動學習的積極性，從而培養(yǎng)學生主動性學習能力，有效提高學生的綜合學習能力。以往的高中地理課程更加注重教學的結果，也就是學生的考試成績，往往忽略培養(yǎng)學生的過程，忽視學生的主體性地位。參與式教學與地理的結合能有效實現(xiàn)高中地理教學的目標。

一、高中地理教學現(xiàn)狀分析

雖然新課程的改革已經(jīng)全面實施，但是教學任務卻沒有得到落實。據(jù)調(diào)查分析，多數(shù)教師過于依賴傳統(tǒng)的教學理念，即使認同新課程改革計劃，但卻很難將全新的教學工作切實應用，導致教學方法仍然存在陳舊觀念，教學模式變化不大，學生的主體地位沒有很好的實現(xiàn)。在地理教學過程中，部分教學利用講授法進行“滿堂灌”，導致地理教學內(nèi)容過于單一，不利于學生培養(yǎng)自主學習能力，久而久之，學生將失去對地理課程的積極性，嚴重情況還會出現(xiàn)厭學態(tài)度，不利于學生提高地理學習能力。傳統(tǒng)的教學模式，不符合現(xiàn)代教學的需求，無法充分滿足學生的求知欲，地理知識的學習需要通過點點滴滴積累，教師應該培養(yǎng)學生學習地理知識的興趣，因為學生只有提高自主學習的意愿，才能加強自身的學習能力。因此，教師應該激發(fā)學生的好奇心，結合日常生活中的小事，讓學生充分利用身邊有關地理知識的內(nèi)容，全面展開參與式教學模式，讓學生在學習過程中都能受益匪淺。

二、高中地理教材內(nèi)容為參與式教學提供條件

高中地理教材已經(jīng)全面改革，更加注重地理現(xiàn)象的分析過程，而不是直接表明結論，有助于培養(yǎng)學生的判斷能力，促使思維方式的正確形成。每個單元的教材內(nèi)容更加注重過程的分析，如生產(chǎn)過程、形成過程、自然地理過程等，提高學生分析地理問題的方法。地理教師在課后還可以設計相關的活動，安排學生在進行下一次課程前期，搜集相關的課外地理知識，促使學生積極參與課堂教學。充分利用課本上學到的地理知識，有機地聯(lián)系在生活實際中，通過不斷的探究、分析、發(fā)現(xiàn)地理知識中的問題，培養(yǎng)學生的基礎技能，通過學習地理觀測、地理調(diào)查、地理實驗等技能，促使學生能夠獨自學習地理知識的能力。高中地理教材逐步完善后，教材內(nèi)容更具啟發(fā)性和趣味性，生動的文字及內(nèi)容，帶動學生好奇心理，讓學生更加愿意注重接受地理教學內(nèi)容，改變地理教學的形式。將地理的技能分為專題形式，為學生提供自學活動空間，增強學生的各種能力培養(yǎng)，新教材以這些特點促進學生運用參與式教學方式，有效提高學生自主學習能力的培養(yǎng)。

三、高中地理參與式教學設計方式

目前，我國的高中地理教學設計還沒有具體的統(tǒng)一方式，但是可以根據(jù)教學設計的概念，進一步完善現(xiàn)代高中地理教學的設計方式，圍繞地理教學的統(tǒng)一概念實施教學任務。（1）教學過程形成系統(tǒng)化教學流程，系統(tǒng)化教學主要包括：教師、學生、資源、條件、學習方法、情境模式等相關因素。高中地理教學設計方式，應該采用系統(tǒng)性及科學性較強的設計，優(yōu)化教學的全過程。（2）教學設計方式符合學生為主體出發(fā)點，明確學生的需求，通過實踐活動過程分析存在的相關問題，提出相應的解決方式及方法。（3）將教學設計方案與教學理論知識緊緊相連，轉變傳統(tǒng)的教學方式，實現(xiàn)學生的主體地位。高中地理教學采用參與式教學設計方式，能夠有效提高地理教學的科學性，為學生引導正確的教學理念。

在高中地理新課程下，過程與方法、知識和技能、情感態(tài)度、情感的釋放與價值觀成為地理教學的三維目標，更是地理教師必須面對的重要問題。

四、營造參與式教學氛圍

營造輕松學習氣氛，讓學生愿意主動參與教學過程，導致學生愿意主動參與教學的因素很多。地理教師應該給予學生尊重與關愛，平等待人，讓學生能夠表達自己的感受。地理教師可以通過圖片、實物，播放錄音、錄像節(jié)目，讓學生通過語言表達方式共同溝通地理的學習內(nèi)容。用望遠鏡觀察水星、土星、木星、火星、金星及太陽的活動規(guī)律，組織學生進行野外考察活動，采集巖石、礦物、化石標本，營造生活化情境模式，讓學生更輕松地完成學習任務。學生需要展示自我的平臺，教師可以通過激發(fā)學生的興趣愛好，促使學生更愿意主動學習地理知識，形成良好的學習習慣。

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[關鍵詞]高中地理教學現(xiàn)代信息技術應用

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）280126

隨著我國科技水平的提高，各級學校進行了一場信息化的改革，通過多媒體信息技術與傳統(tǒng)教學相結合的方式，切實有效地提高了教學現(xiàn)代化水平?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（實驗）》提到，地理科學的迅速發(fā)展和信息技術的廣泛應用都對高中地理課程改革提出了富有挑戰(zhàn)性的新課題，明確指出了高中地理教學中應加入現(xiàn)代信息技術的應用，以便教師能夠在課堂上加入一些傳統(tǒng)教學無法展示的知識，促進學生對于某些抽象知識的理解。因而在高中地理教學中，需要學校配備齊全的現(xiàn)代信息技術軟硬件設備，教師能夠靈活運用信息技術進行課堂設計，將一些地理圖文資料引入課堂，通過自己的專業(yè)解讀，引導學生運用自己所學知識對生活中的地理現(xiàn)象進行解釋，提高學生對于課堂知識的理解和運用水平。

一、信息技術在高中地理教學中應用的問題分析

1.設施配備不完備

雖然地理新課標中明確提出了在高中地理教學中運用信息技術的要求，但是信息技術應用的費用卻讓一些高中對于該要求心有余而力不足。許多高中的教育資源比較有限，關于教育設備配置的經(jīng)費也比較少，地理教學新增的信息技術應用要求使得原本有限的經(jīng)費完全不夠用。而在地理教學的過程中，信息技術的使用不僅要求有完整的設備配置，還需要持續(xù)地添置硬件設施，采購教學需要的軟件，同時提高地理教師的信息技術應用水平。

2.師資條件不合格

在地理教學中應用信息技術教學，首先要求的就是教師能掌握現(xiàn)代信息技術的知識及具體操作，共同探討信息技術具體可以運用在哪些教學內(nèi)容上。不少教師對于信息技術教學體系不太了解，更別提熟練運用進行教學了。對于這些教師來說，信息技術的使用非但不能幫助他們更形象生動地進行地理教學，使得學生更好地理解地理學科中的抽象知識，反而變成了一種負擔。

3.教育觀念不合理

雖然新課標明確指出信息技術是現(xiàn)代地理學研究中重要的工具，在高中地理教學中應適當加入信息技術的元素，但這并不意味著任何一節(jié)課都需要融合信息技術開展教學，教學設計方案應根據(jù)實際教學內(nèi)容進行設計。此外，現(xiàn)在多媒體教學主要是教師進行演示，將知識單向傳輸給學生，這反而分散了W生的注意力，不如傳統(tǒng)教學的效果好。教師應多加強課堂的互動性，打破程序化教學模式，引導學生對課堂內(nèi)容進行思考探究。

二、高中地理教學融合現(xiàn)代信息技術的具體策略

1.加強信息技術教學平臺建設

融合信息技術進行教學，能幫助學生們更好地理解地理抽象知識。政府應該加大對高中學校信息技術設施方面的經(jīng)費投入，確保地理教育設備的全套配置。在信息技術設備齊全的條件下，學校應健全地理教學信息系統(tǒng)，提升教學資源的利用效率，通過對地理教學內(nèi)容及多媒體技術的使用特點進行研究，探討出多媒體輔助地理教學的設計原則及可用內(nèi)容，提供給地理教師，方便教師結合教學內(nèi)容進行教學方案的信息化設計，使得信息技術的使用能不斷提升高中地理教學質(zhì)量。

2.提升地理教師的教學水準

隨著地理教學的不斷改革，教師也應使自己逐步適應新課標的地理教學要求，慢慢轉變自己的知識傳遞者角色，引導學生結合實際生活對教學內(nèi)容進行思考探究。隨著現(xiàn)代地理學的發(fā)展，教師們應該與時俱進，不斷充實自己的地理知識，并將新知識融入日常教學中，提升課堂教學內(nèi)容的先進性與科學性，保證學生們學習到最先進的地理知識。在地理課堂上，隨著多媒體技術的使用，不少教師習慣將所有的課堂知識完整全面地展現(xiàn)在屏幕上，限制了學生進行發(fā)散性思考。一個高質(zhì)量的課件應該是教師提出問題，引導學生進行思考，運用信息技術搜查資料，對未知的地理科學知識進行自主學習，這樣方能提升學習效率。例如，在講授“酸雨的形成”時，為了讓學生了解酸雨形成的過程及其危害，探究影響酸雨形成的因素，并尋求解決的方法，可以讓學生通過上網(wǎng)查資料的方式獲取國內(nèi)外酸雨研究的最新資料。

3.信息技術與傳統(tǒng)教育相結合

信息技術在高中地理教學中只是一種輔助手段，不能取代常規(guī)的教學方法，教師需要處理好二者的關系，讓信息技術更好地為實現(xiàn)課堂教學目標服務。信息技術在高中地理課堂中的運用，更多的是將一些傳統(tǒng)課堂無法展示出來的圖片信息以及高科技應用領域的知識展現(xiàn)出來，但是一些基礎的地理理論知識還是可以通過傳統(tǒng)的教學手段傳授的，而且可能會取得更好的教學效果。例如，高一地理“洋流”的學習中，教師可以在黑板上邊畫圖，邊講解理論知識，讓學生們也在草稿紙上跟著畫，了解洋流的類型與具體信息，以及其形成規(guī)律，加深記憶，提高學習效率。而在學習地球自轉和公轉的課堂上，可以運用多媒體技術，將地球的運動過程以三維動畫的形式形象展示出來，促進學生對于黃赤交角的概念以及太陽直射點的變化這類抽象知識的理解。

4.開展應用型教學

地理知識與我們的生活息息相關，教師可以通過引用實際生活中地理知識的應用范例，讓學生們結合日常生活進行思考，提高學生對于地理知識實際可用性的了解，并運用自己掌握的理論知識解釋生活中的地理現(xiàn)象。例如，每天的天氣預報中都有衛(wèi)星云圖，偶爾還可以看到臺風的旋轉、冷風的推進過程等這些動態(tài)的氣候景象。在“天氣和氣候”的學習過程中，可以利用多媒體技術在課堂中展示常見的相關圖像，教師運用理論知識將這些圖像翻譯成文字信息。對學生們來說，氣團是一個難以理解的抽象概念，通過教師對衛(wèi)星云圖的解讀，既能促進學生們對于抽象概念的理解，還能提升學生對氣候現(xiàn)象的解讀能力。

綜上所述，高中地理教學中融入現(xiàn)代信息技術能夠幫助教師對地理課堂中的抽象概念進行形象的展示，促進學生對于課堂知識的掌握，提高學生對地理知識的實際應用水平。然而，目前在高中地理教學中，仍存在信息技術設施配備不完備、師資條件不合格以及教育觀念不合理等問題。對此，學校應加強信息技術教學平臺建設，提升地理教師的教學水準，將信息技術教育與傳統(tǒng)教育結合起來，開展應用型教學，讓信息技術能更好地為地理教學目標服務。

[參考文獻]

[1]旋曉偉，王林，王曉青.信息技術在高中地理教學中的應用調(diào)查研究[J].曲阜師范大學學報（自然科學版），2013（1）.

[2]林田田.淺析信息技術與高中地理教學的整合[J].教育教學論壇，2013（16）.

[3]陶力越.基于主題情景式的高中地理案例教學初探――以“城市（City）?綠色（Green）?工業(yè)（Industry）”一課為例[J].揚州大學學報（高教研究版），2015（S1）.

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一、科學定位課堂教學的目標

在進行地理課堂教學設計時，一定要依據(jù)新課程標準，把握好教學內(nèi)容的深淺尺度。教學大綱要求掌握的內(nèi)容是教學重點；教學大綱上要求了解的內(nèi)容，講解要簡略一些；教學大綱沒有要求掌握的內(nèi)容，只需引導學生閱讀就可以了，以減輕學生的學習負擔。

新課程標準還要求：在地理課堂教學中，不僅要教會學生學習地理知識，還要滲透對學生的德育培養(yǎng)，如結合相關的地理內(nèi)容進行理想教育，激發(fā)學生的愛國主義熱情等。一方面，這是對學生進行德育教育；另一方面，也有利于教師教學工作的繼續(xù)開展，可以培養(yǎng)學生對教師的信賴感，同時，還可以提高他們學習地理的積極性。

二、合理構建課堂教學的教學結構

1.根據(jù)學生掌握知識的情況來設計課堂教學

新課標地理教材中的死知識比較少，即使是死知識也不能全靠死記硬背來掌握。因此，同一班級的不同學生對于同一知識的掌握程度，通常是參差不齊的。為了教授好新課內(nèi)容，在進行課堂教學設計時，教師應注意設計對已學知識的鞏固和彌補。對于學生掌握得較好的知識，可略講；對于學生掌握得較差的知識，則應花適當?shù)臅r間進行補講。

對于新授課中的內(nèi)容，既要根據(jù)學生對知識的掌握程度，合理設計教法，又要多設計一些指導學生探究學習的環(huán)節(jié)。對學生在探究學習中遇到的難題，教師不是直接告知學生，而應盡量引導學生去討論解決。這樣，既把教師從“錄音機”的角色中解放出來了，又培養(yǎng)了學生自主探究學習的能力，還能取得事半功倍的教學效果，這正是新課標要求達到的目標。

2.根據(jù)學生的心理特點，設計課堂教學

初中學生具有這樣一些心理特點——好奇、好問、好想，對周圍事物有敏銳的觀察力，有很強的可塑性。在進行課堂教學設計時，教師應充分考慮如何利用和發(fā)揮學生的這些心理特點，以利于教育教學工作的順利進行。

例如，在進行“中國地形”的課堂教學設計時，就可以抓住學生的這些心理特點設計課堂教學。備課時，在網(wǎng)上下載了中國的三大平原、四大高原、四大盆地以及主要山脈的一些相關圖片和資料，并在課堂中設計了許多趣味性很強的問題，制作成多媒體教學課件，供學生討論學習。同時，引導學生學會讀課本上相應部分的彩色地圖。果然，這一教法適應了學生的心理特點，學生們表現(xiàn)出了極其濃厚的學習積極性，并展開了熱烈的課堂討論，課堂氣氛十分活躍。在這一堂有聲有色的地理課上，學生們對所學知識掌握得非常好，而筆者也上得很輕松。最后，要求學生在課后繪制一張中國地貌圖，經(jīng)課后檢查，就連平時對地理不感興趣的學生也完成得很不錯。

對于學生在回答問題時表現(xiàn)出的不足或錯誤，通常應以鼓勵為主，引導學生共同解決，從而達到教學目的。同時，盡量不用批評、諷刺之類的語言，以避免挫傷學生的學習積極性，維持學生對地理的學習興趣。

三、結合校情設計課堂教學

1.結合學校所處的地理環(huán)境，設計課堂教學

新課標教材中文字較少，而有相當多的地理知識又比較抽象，概念也容易混淆。又由于學生年齡小或受經(jīng)濟條件的限制，外出感知地理事物、地理現(xiàn)象的機會很少。所以，把當?shù)啬軌蜃寣W生感知的地理事物、地理現(xiàn)象作為例子引進課堂，可以引起學生的好奇心，從而增強學習效果。

2.充分利用學校具有的教學設備和教學資源，設計課堂教學

教師要盡量利用學校現(xiàn)有的教育教學資源，以激發(fā)學生學習地理的興趣和熱情，爭取讓每一堂地理課都活起來。如利用課本中的圖片、地理教學掛圖、地球儀，以及準備好的相關內(nèi)容的圖片、照片、教師自制的教學地圖，等等。有多媒體教學設備的學校，教師應充分考慮運用多媒體來設計課堂教學，這既符合中學生的心理特點，又能輕松愉快地進行教學，從而更好地提高學生的學習效率。

事實上，在實踐運用中，教師并不是根據(jù)上述的某一因素來設計課堂教學，而是對各種因素進行綜合考慮，設計、選擇最合理的教學方案，以達到最佳的教學效果。

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【關鍵詞】地理記憶；地理語言；空間建構

正文

新課程標準要求學生全面發(fā)展。為了達到這一目標，通過課程實施，就是要讓學生們成為心智結構健全、能力發(fā)展全面，價值觀念完整，創(chuàng)新意識強烈的新一代社會后繼力量。這對于任何一個科任教師而言，就需要從自己的專業(yè)技術領域開始起步，經(jīng)過合理而恰當?shù)膶W科教學活動，促成學生在相關的方面，健康的成長、全面的發(fā)展。

不同的學科，給學生們提供了不同側面、相對單一的成長、發(fā)展因素。多學科之間的相互配合，多方面教育方式與學生學習過程的共同促進，才有可能創(chuàng)造出學生的全面發(fā)展的環(huán)境。

就地理學科而言，這門學科在知識與技能、過程和方法、以及情感態(tài)度與價值觀等基本的教學目標所指定的各方面，究竟能夠給學生提供哪些成長、發(fā)展因素？這需要我們?nèi)フJ真地、從多個方面、多個課題的分析理解角度，加以研究、探索。在這里，我只是在“地理記憶”這一子課題上，做了一些嘗試性的探討。旨在揭示一些在地理學科中有效記憶的因素和方法，從而使學生的思維發(fā)展境界能夠持續(xù)的培育活力，盡量避免或減少出現(xiàn)意識境界中的“廢墟”――由于過度的機械記憶方式得到的那些偏狹的教條、零散的知識碎塊等“思想廢物”，所占據(jù)的大腦思維空間。從而使學生們的學習過程中始終能夠保持思路暢順，思考空間開闊無礙。

地理記憶，作為學生們在地理學習過程中的基本思維活動方式之一，也是進行地理思維與地理意識運作的一個重要環(huán)節(jié)。而從所記的內(nèi)容來看，記憶結果又是課堂學習的最主要的學習成果――未形成記憶的任何學習成就，都是不能檢測和調(diào)用的，因而是無效的學習。總而言之，記憶，既是學習過程中思維的起點和根據(jù)，又是學習過程的終點和結果。

與物理、化學、數(shù)學等其它學科記憶方式相比，地理記憶更具有其獨特之處。例如物理、數(shù)學公式，化學元素符號等等，“機械記憶”方式，在相關學習中的作用較大。但在地理學習中，情況就略有不同：依靠機械記憶去記住“美國”這一地名，并不意味著就已經(jīng)掌握了“美國地理”，甚至這一地名與美國國家的自然、人文地理幾乎無關。在以知識傳輸為主的早期課堂上，以及目前的初中地理教學活動中，機械記憶仍然在發(fā)揮著其不可替代的作用。特別是在地理、歷史等一些文科學科教學中，尤其如此。

而在數(shù)學、物理等學科中，則是形式邏輯推理、數(shù)學演算方式發(fā)揮作用的“地盤”。

在當前高中地理教學目標發(fā)生了較大轉變的新型情況下，在理解和掌握區(qū)域地理特征、描述地理事象、認識地理關系等地理學科的學習過程中，機械記憶的效用就顯得極其有限。因此，在新的情況下，讓學生們意識到、并盡量掌握地理學科獨特的方式方法，就是給他們增添一條理解、認識、并與大自然世界相互溝通“對話”的通道。

那么，在地理學習中，學生應該怎樣去做才能取得較好的記憶收效呢？讓我們從記憶的根源開始，深入思考這一問題。

一、地理知識的編碼與表征

首先讓我們想一想地理知識是如何在大腦中被編碼并表征的。

眾所周知，文字作為一種助記符號出現(xiàn)之后，我們?nèi)祟惲⒓淳陀辛吮纫郧案逦乃枷?。而歐洲人在東羅馬帝國的廢墟中，接受并創(chuàng)造性地利用了阿拉伯十進制數(shù)碼符號之后，就抬腳踩進了科學世界、特別是數(shù)學學科的大門。在我國近代，中國的漢字符號語言，在引進了歐洲的科學符號之后，數(shù)學及其它科學也可以在我華族中迅速普及了。

由此可見，一種符號、語言的使用就能把人們的智能水平提高到一個新的臺階上面去。

在地理學科中，獨一無二的運用了地圖這一符號系統(tǒng)，或地理學的語言。與上述提及的其它符號語言所具有的特殊功能一樣，學生們要想希望自己學好地理學科，首先就必須熟練地掌握地理學的這一套符號語言系統(tǒng)。地圖符號與地圖以及與地理學相關聯(lián)的圖片、圖表等等，就是運用人類心靈的獨有方式，去破解地理世界“密碼”的關鍵，也是人們記憶地理知識的時候所不得不用的、在目前看來唯一有效的“編碼形式”。

如果學生們在地理學習中，未能徹底掌握這種地理“符號語言”，那他們接下來的學習行為，就如同想用漢字寫出牛頓第二定律，或象明末徐光啟所在的那個時代，人們希望用天干、地支表示出“指數(shù)函數(shù)表達式”時的做法一樣，只能弄出一些令其他人莫名其妙的“漢字堆積圖樣”。其理解科學、傳播科學的價值幾乎等于零。而掌握了地理學科的這種特殊語言，我們就獲得了表達表征地理知識的利器。

但是，各色各樣的地圖、地理符號，就如同當代超級商場里黏貼在商品上的標簽一樣，只有分類的意義。也就是說，盡管商標是以其簡單明快的形式而引人注目的，可是它并不代表商品的真正貨色，我們僅僅讓學生去記住這些符號換不夠。況且單純的地圖符號記憶也不是學習地圖語言的最佳途徑。教師應該設計出一套辦法來，幫助學生掌握讀圖的技藝。

二、無效的地理記憶與“理解學生”的理念

學生們在地理學習過程中，僅僅記住了地名、記住了一些專用的符號，而對于這些符號、地名所標記的具體地點、區(qū)域以及地理事物的實際狀況一無所知，或者僅僅把一些所謂的地理原理（也就是一小段文字）背誦得爛熟，而對于這些符號所代表的具體地理實物顧及很少或完全無知，則符號語言與實際事實兩不相干，其結果必然是有名無實。而由機械記憶所獲得的謂地理知識，由于無新鮮生動的事實經(jīng)驗去充實支撐，不久之后亦會如浮云般的消失殆盡。

可以將這類有“毛病的記憶”狀況列舉如下：

1.記住的是一些缺乏具體地理事實支持的術語、符號。其意義殘缺不全，給人的印象模糊不清，難以在思考問題的時候準確調(diào)用。

2.沒有與任何具體感覺、知覺關聯(lián)的“地理事物、現(xiàn)象”名稱，這種記憶內(nèi)容其實就是一個或幾個無意義的符碼。

3.不能以具體形象想象出一定狀態(tài)的“區(qū)域”地名，也充其量是一個無意義的“字符串”。

總之，沒有與現(xiàn)實世界相關聯(lián)的文字、符號、圖式，很難生成學習與記憶效果。

在我們的學生中，那些死記、熟背得很認真，而經(jīng)不起測驗、檢測考試的學生，可能在其疏忽大意的無意識期間，正好就犯了上述這類錯誤，而耽擱了學業(yè)。

作為教師，應該設法讓不少學生現(xiàn)有的這種學習方法，能夠產(chǎn)生顯著效果。不是首先去企圖改變學生的這種方法，而是去幫助學生就從現(xiàn)有的這種學習方式、學習態(tài)度開始起步，逐漸轉化為有效的方式方法。因為盡管有如“死記硬背”這樣的學法，也是一些學生進一步學習的基礎：人的思想方式方法的轉變畢竟具有連續(xù)性和前后承繼關系的。因此，學生現(xiàn)有的學習方式，也是教學過程中必須恰當利用的學習資源，而不能簡單地有求學生隨便拋棄。

在課堂教學過程中，特別是在“讀圖訓練”之類的課堂上，也會因教師的疏忽大意甚至犯錯而使學生“錯上加錯”，最終也沒有留下什么記憶的痕跡。

在與讀圖有關的課堂教學中，由于教師與學生在地圖符號系統(tǒng)理解方式上的較大差異，并且也由于教師對于自己當年獲取這方面知識的經(jīng)歷早已遺忘，就容易在課堂上將自己的錯覺強加于學生：把自己多年來積累起來并固化在地圖上、而今天可以隨意在看圖時注意到、提取到的知識，認為對于學生而言也是睜眼可見、閉眼可知的簡單知識。在這種心理影響下，就很難把自己的教學設計方案，在這些層面上更進一層的細化。不是去做必要的知識補充與情境設計，而是去一語帶過，甚至還會去埋怨學生“基礎太差”。

例如，在復習課或者每一節(jié)課結尾的“總結或小節(jié)中”，地理教師總是提醒學生“注意歸類總結知識結構”：教師用一些方框、大括號及箭頭構成的思維導圖，向學生展示本節(jié)課的“重要內(nèi)容”或“知識體系”。但在使用這類圖式的時候，最容易忽略的一個重要環(huán)節(jié)，就是對于這些“方框”所代表的地理事物和地理現(xiàn)象，對于這些“箭頭”所代表的地理關系，對于這些“大括號”所圈定的“地理知識系統(tǒng)”，只有在相關的地理事實根據(jù)足夠充實的條件下，它才能發(fā)揮“建構知識網(wǎng)絡或知識結構”的效用。而對于那些只見到了相關名詞術語，而并未關心過相關地理事實、或者是這方面知識比較欠缺的學生而言，這些“分類總結”就是一些無意義的“符號排列與堆積”。

有鑒于此，當教師們遇到學生利用地圖難于全面、正確的從中提取地理信息的時候，就不應該再一次將已當場表明無效的“講解”再去重復若干遍，并一而再、再而三的去重復強調(diào)它，而應該去考慮學生們在理解和閱讀該地圖、圖表時，可能的記憶缺陷；并作必要的、及時的提示、補充，或者補充、創(chuàng)設必要的情景以增加學生相關的感知強度。教師能否及時地發(fā)現(xiàn)學生的這些“記憶缺陷”并及時的予以完善，這才是“理解學生”的實質(zhì)性含義之所在。

三、促成記憶的結果――教學中的用心良苦與境遇尷尬

讓我們首先選取一條思路：獲取記憶結果的時空序列。然后據(jù)此一步步地展開地理記憶方面的探索途徑（這里并不是我們所選取的思路是唯一正確的，而僅僅是為了讓相關的分析、闡述的思緒有一個順序，以便于自己思考也方便別人理解）。

我在這里做出這樣的抉擇：即可以認為學生們是從感、知覺開始展開學習過程的，最終一步才形成了相關知識的概念、原理與記憶結果。那么，課堂生增加學生感知的機會，是學習活動進一步展開的基礎性工作，教師使出渾身的解數(shù)、利用現(xiàn)有的一切條件，去為一節(jié)課搭建課堂教學情境，設計感知氛圍，讓學生置身期內(nèi)而心感身受。這種做法在新課標實施的課堂上已經(jīng)成為“標準配置”。學生能夠在這種課堂環(huán)境里，實現(xiàn)從感覺到知覺，到理性概念、原理建構的全程認識、思維活動。最終有望得到類似于“親身經(jīng)歷”事實體驗，獲得深刻的記憶效果。

理論上雖然如此，但在實際的地理學習中，對于相當一部分學生而言，實際情形并非完全如此。

在現(xiàn)實世界里，人們?nèi)ジ兄粋€小小的物件并不難，但要讓他去感知一個遠遠超出其視距之外的巨大事物，如黃土高原、世界農(nóng)業(yè)、北京市等，就不容易。人們對于小小物件的直接觀察、感知，其辦法要比感知巨大事物簡單的多。究其理，主要問題就出在“空間建構”方面，認識巨大事物既要觀察、感知，又要空間結構的設計、“建構”。增加了一個概念設計的環(huán)節(jié)，需要相對較強的空間整體構想能力。如果一個人的空間建構能力不足，一切就無法想象，更談不到記憶了。

這一點似乎很矛盾，學習地理的目的是為了培養(yǎng)其空間能力，而在學習的第一步就需要學生具備這種能力。這似乎陷入了一種邏輯上的“二難”境地：企圖利用“待獲取的能力去獲取這種能力”。

其實，能力并非“平面結構”，只遵循“單線邏輯次序”，可以將其按照“從低級到高級”的層次結構排列。感知地理事物的初級能力，是學生們前一學習階段已具備了的能力。所以，在高中地理課堂上出現(xiàn)的能力差異，不是能力的有無問題，而是各人之間不同的能力類別差異。據(jù)此，在課堂上即使是在同樣的情境中，其感知的效果也會因人而異。課堂教學情境所能提供給學生們的學習資源量，也是因人而異的。

由此看來，教師在課堂環(huán)境中所能設計提供的資源，與各類學生理解主題內(nèi)容對于該資源的不同需求，是地理備課、課堂教學中經(jīng)常會出現(xiàn)的“難題”――我們的課堂因此而對某些學生“失效”。當然就不能形成記憶效果了。

要避免這種在進入課堂感知情境之后的，部分學生會“持圓鑿而遇方柄”的尷尬事情發(fā)生，看來在教學過程中，還需要其它必要的補充條件：既需要教師方面的盡力探索，又需要學生方面的自主尋求，否則教師將在課堂上孤掌難鳴。