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關鍵詞：高中化學；實驗教學；組織形式；優(yōu)化策略

1 高中化學實驗教學的組織形式優(yōu)化的重要性

化學是一門以實驗為基礎的學科，高中化學課程是一門不斷的發(fā)展的實驗性學科，實驗教學不僅在提高學生化學學習能力，擴充學生化學知識方面有重要作用，同時也為推進化學學科進一步完善提供了良好的平臺。因此，長久以來，幾乎所有的高中學校都十分重視實驗教學在整個化學教學中的地位。而長期以來，雖然學校對化學實驗教學給予了不少重視，但是大部分仍然停留在實驗儀器、藥品，以及相關配套教學設施的購置和維護，增加實驗課堂比例。這些工作的確在推動化學實驗教學發(fā)展的過程中起到了不小的作用，但是隨著時代的發(fā)展，隨著教育背景的轉變，高中化學實驗課堂需要的不僅僅是單純的硬件設備的采購，其教學理念、方法、模式都需要進行變革，才能更好適應新時期的教育教學的需要。其中，實驗教學組織形式的優(yōu)化，在高中化學實驗課程中占有重要地位，不僅能影響學生學習積極性，還能影響到學生的探究能力，學習主體性的體現，師生關系等諸多方面[1]。本文擬通過對高中化學實驗教學的組織形式進行探討，旨在結合課堂組織形式內涵，從課堂形式、內涵、模式等諸多角度優(yōu)化課堂組織形式，為進一步推進高中化學實驗課堂有效性提高打下良好基礎。

2 高中化學實驗教學的組織形式優(yōu)化策略

2.1明確學生預習要求，加強課前預習指導

傳統(tǒng)的高中化學實驗教學，一般來說，教師都會告訴學生，下節(jié)課上某某實驗，同學們看看哪一部分內容，預習一下。有的教師甚至都不會說這些，只會告訴學生下節(jié)課做什么實驗。實際上，學生進行預習，對于實驗的開展有著非常重要的意義。通過預習，學生可以大致上了解實驗的主旨是什么，有哪些步驟，達到什么目的。而且，不僅學生有預習，教師還要為學生預習提供更為明確的要求，要告訴學生，通過預習達到什么程度，這樣才能使預習更加具有目的性，才能在實驗過程中避免走彎路，提高課堂效率。對此，新時期，在高中化學實驗教學的預習中，教師要求須認真完成實驗指導書中的預習要求和預習思考題。了解實驗的目的和原理，明確本次實驗中要用的試劑和儀器、實驗的條件和操作步驟，查詢相關化學試劑的物性和應注意的安全問題，實驗過程或步驟可以用框圖或箭頭符號表示。在此基礎上寫出預習報告，內容包括：實驗目的和基本原理、反應方程式、儀器裝置圖和實驗操作步驟等。

2.2 完善實驗教學模式，加強課堂講解指導

傳統(tǒng)的化學實驗課堂，都是教師在黑板上體現寫好實驗目的、意義、用哪些儀器設備，然后給學生簡單講講過程，學生就開始做了。這時候教師一般都是到休息室休息，或者是巡視一下，有沒有操作不當的，認為學生開始實驗了，自己也就沒什么事了。實際上，學生實驗進展的順利與否，與教師講解的到位與否，與整個過程指導效率高低都有密切關系。為此，在新時期的高中化學實驗教學之中，教師需要在每次實驗學生動手操作前，指導教師先總結前次實驗中存在的問題，講評前次實驗的實驗報告。然后講解實驗難點和注意事項，通過提問的方式引導學生深入思考與實驗現象有關的一些問題，著力培養(yǎng)學生觀察實驗、綜合考慮問題的能力，使學生學會分析和研究問題的方法[2]。要求學生真實記錄所觀察到的現象和所獲得到的實驗數據。學生實驗結束后經教師檢查并簽名，實驗及其原始記錄才有效。

2.3 轉變實驗教學目標，加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的高中化學實驗教學課堂，基本上都是一種驗證性的過程。即，根據已經設計好的實驗程序，將實驗過程做一遍，重現某個實驗結果，驗證一下即可。實際上，隨著時代的發(fā)展，教育的背景也發(fā)生了轉變，現在的時代需要學生有更多的創(chuàng)新性和實踐操作能力。為此，教師不僅要讓學生通過驗證獲取實驗技能，掌握基本的實驗操作，還要通過給學生加入一些新的問題，讓學生自己去設計、動手動腦，進而達到創(chuàng)新的目的。為此，教師需要在每個實驗中都適當的根據學生情況，以及現有的實驗儀器設備現狀，進行延伸和調整，使每個實驗中，都能有學生自主思考和分析的一部分[3]。在這個過程中，教師需要隨時糾正學生實驗中錯誤操作，引導學生注意觀察實驗現象、分析問題和解決問題，既要培養(yǎng)學生的動手能力，還要培養(yǎng)學生的實驗興趣，進而培養(yǎng)學生形成創(chuàng)新意識。

2.4 完善課堂進程，科學評價實驗報告

一般來說，化學實驗課程結束以后，學生按照實驗指導書上的要求的實驗報告形式在統(tǒng)一發(fā)放的實驗報告紙上書寫實驗報告，由實驗指導教師批改。并且，批改過程中，教師一般都是一個模式，一刀切的去批改，對了就是對了，錯了就是錯了，沒有回旋的余地。實際上，實驗報告，一方面反應的是學生這次實驗的結果如何，還反映了學生對實驗結果分析的能力。教師需要用一種更為科學的態(tài)度對學生的實驗報告進行測評，真實的反應學生通過做實驗所取得的成果。比如，如何通過實驗報告撰寫形式的重組，可以使學生在實驗中更好的提升學生的思維能力、實驗能力、觀察能力，促進學生科學素養(yǎng)的形成；如何能夠通過實驗報告更好的使學生的主體作用得到發(fā)揮，有利于新型師生、生生關系建立，使課堂教學呈現出勃勃生機[4]。這些都是我們在新時期，高中化學實驗教學組織形式優(yōu)化時需要考慮的問題。

3 結語

總之，高中化學實驗教學組織形式的優(yōu)化，要本著以學生為中心，以學生的發(fā)展為準則，尊重學生主體性，同時還要積極發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，讓教師在不斷摸索和改進。只有這樣，教師才能真正使高中化學實驗教學的組織形式得到持續(xù)的優(yōu)化和發(fā)展，才能進一步為促進高中化學高效課堂提供更為堅實的參考。

參考文獻

[1] 張 春，鄭勝文，謝 岑. 高中化學課堂合作學習的組織形式和模式構建[J]. 化學教學，2006（4）.

[2] 創(chuàng)建開放的學習環(huán)境，培養(yǎng)高中學生化學探究能力―《金屬與水反應》教學設計[EB/OL].

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關鍵詞： 高中化學 課后作業(yè) 有效嘗試

一、當前高中化學課后作業(yè)布置中出現的問題

（一）作業(yè)量過大，作業(yè)質量不高。

目前，由于一些高中化學教育者受到應試教育思維的影響，總認為只有采用“題海戰(zhàn)術”才能加深學生對化學知識的印象，讓他們在大量的做題訓練中掌握化學技巧。因此教育者在完成課堂上的教學任務以后，還會為高中生布置超多數量的課后習題，占用學生大量課后時間。長此以往，這種疲勞式訓練不僅影響學生對化學課程的學習積極性，而且削弱課后作業(yè)鞏固知識的作用。

（二）作業(yè)內容設置缺少針對性。

如今，絕大多數教育者都將自己的精力放在課前備課與課上教學中，針對課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)一般都是運用教學資料、輔導手冊及習題練習冊等。然而，由于很多習題簿與練習冊中的內容都與教育者的授課重點不匹配，因此教育者通常只是象征性地布置一些課后作業(yè)，極度缺乏針對性。

（三）作業(yè)內容沒有層次性。

由于受到學習能力、學習基礎及性格特點等因素的影響，同一個班級中的學生在學習化學課程的過程中存在較大差異性。然而，絕大多數化學教育者布置課后作業(yè)時都非常缺乏層次性，讓那些水平較高的學生感覺不到難度，讓那些基礎較差的學生喪失積極性，無法將課后作業(yè)的真正作用發(fā)揮出來。

二、提高高中化學課后作業(yè)布置有效性的策略

（一）布置綜合性作業(yè)。

高中化學教材中設置的那些課后習題存在比較明顯的主觀性，并無法根據學生的實際情況有針對性地劃分難度等級。為了有效改善這一問題，教育者可以根據班級學生的真實狀況分層次、分梯度地布置課后作業(yè)。如教授完氮族元素以后，教育者可以向學生布置這樣的課后作業(yè)：在認真學習了本堂課化學知識以后，各位同學對氮元素有了哪些認識和了解？氮氣、氨氣、氧化亞氮、二氧化氮、硝酸是氮元素家族中的核心成員，它們之間能夠實現隨意轉化。第一題：請各位同學結合課堂內容對這些元素的性質和用途進行介紹；第二題，請各位同學將能夠標識氮氣和氮元素幾種化合物的轉化關系表示出來，并得出化學方程式；第三題，請各位同學列舉出自己比較感興趣的氮元素，并運用互聯網搜集一些資料。上文介紹的課后作業(yè)不僅能夠對學生化學知識的掌握情況進行全方位考察，還可以進一步拓展化學知識的應用范圍，有效提升學生的自主學習能力與實踐能力。

（二）布置對比性作業(yè)。

高中階段的化學課程教材中存在很多相互關聯卻有本質區(qū)別的知識概念，教育者可以將這些比較容易混淆的知識重點放置到課后作業(yè)當中，引導學生采用分析、對比的方式加深對化學概念的認識和理解，并逐漸掌握將化學知識應用到日常生活中的有效方法。比較常見的對比性課后作業(yè)包括離子鍵與共價鍵、同位素與同素異形體、元素與核素、電解質與非電解質、電解與電離及同分異構體與同系物，等等。教育者如果想要讓學生更順利地完成這些對比類的課后作業(yè)，就要幫助高中生養(yǎng)成良好的筆記整理習慣，針對兩種不同概念展開詳細比對與分析，在現有基礎之上對化學知識進行延伸并總結出規(guī)律。長此以往，通過這類課后作業(yè)，一方面可以加深學生對化學知識的理解和印象，另一方面能從根本上提高學生的自主學習能力，讓他們掌握更多適合自己的學習方法。

（三）布置實踐性作業(yè)。

對學生布置實踐性作業(yè)，不僅可以幫助學生在現有基礎之上更加熟練地應用化學知識，還能夠教給學生多角度深層次思考，將教材中的“死知識”活用到生活當中。例如，某城市中的自來水廠一直使用的都是明礬凈水，由于城市人口數量不斷增加，水庫中的存水數量已經難以支持市民的用水需求了，不得不開始嘗試使用水質稍差一些的二道河水，在此種情況下，水廠如果不能夠將礬的用量控制好，那么會引發(fā)什么樣的后果？再如，教育者可以讓學生利用互聯網搜集一些有關蛋白質的小知識，去超市當中拍攝一些內含蛋白質的加工食物，并學習與實踐雞蛋羹的制作等實踐類的課后作業(yè)，等等。

（四）注意課后作業(yè)的批改與反饋。

教育者要對化學課后作業(yè)的批改環(huán)節(jié)給予更多重視，并且將作業(yè)當中存在的問題與不足之處進行深入分析與詳細介紹。針對那些學習基礎較差且理解能力不高的學生，教育者要專門針對他們的問題制訂相關整改方案，尤其是當學生出現比較明顯的進步以后，教育者還要對他們給予適當表揚，鼓勵他們在日后課后作業(yè)中加入自己的想法與見解。

參考文獻：

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識和周長之后進行 的。在此之前，學生雖然已經學習了長方形、正方形、三角形、梯形等

幾何圖形知識，但是在圓的面積公式教 學中，涉及到以直代曲的轉化過程及極限的思想，

認識進入了一個新的領域，這對于抽象思維能力較低的小學 生來說，是學習中的難點。為

了突破這一難點，我采用直觀演示法進行教學，化抽象為直觀，用極限的思想展 示以直代

曲的轉化過程，使學生對圓面積公式的推導有一鮮明、正確的感性認識。下面談談我對這一

內容的教 學設想。

    一、分割圓面，認識曲直關系

    1.教師演示。將一個圓對折兩次，并沿折痕剪開，貼在黑板上，如圖（1）所示。指導

學生分析觀察，并設 問：（1）圖1 是由哪些線組成的？（2）這些線與圓的半徑和周長有

何關系？

    附圖{圖}

    圖（1）

    接著再將圖（1）中的四個圖形分別對折、剪開并貼在黑板上， 如圖（2）所示。

    附圖{圖}

    圖（2）

    指導學生觀察分析并回答：比較圖（1）與圖（2），有何異同？半徑變了沒有？周長變

了沒有？隨著圓等 分份數的增加，圓周曲線的彎度有什么變化？

    通過教師的演示，使學生初步觀察并感知到隨著圓等分份數的增多，曲線逐漸變“直”

了。

    2.學生操作。教師指導學生按以上操作，將圓等分，觀察圓的曲線變化的情況，折剪次

數盡可能多一些。 在學生操作和觀察的基礎上，教師啟發(fā)學生思考：如果將圓不斷等分下

去，這個圓所等分的圓弧組成的曲線最 終將變成什么樣子？在學生回答的基礎上，教師小

結：如果我們把一個圓等分成很多近似的等腰三角形排起來 ，等分得越細，圍成圓的那條

曲線就越接近于直線。通過以上講解，為學生理解課本中：“等分的份數越多， 拼成的圖形

就越接近于長方形”奠定了基礎。同時，在學生的動手操作中自然而然地滲透了“極限”的

思想。

    二、用三角形拼組圓，進一步理解曲直關系

    在以上教學的基礎上，可用三角形拼組圓，使學生進一步理解曲線和直線在一定條件下

是可以互相轉化的 。

    附圖{圖}

    圖（3）

    按圖（3）所示，讓每一個學生拿出一張長方形紙， 沿其對邊中點的連線對折兩次，成

一小正方形；再以 正方形雙層邊的交點為頂點對折，成一直角三角形。又以原頂點，將雙

層直角邊和斜邊對折，重復對折數次， 成一疊三角形，然后剪去單層邊，使之成為一疊等

腰三角形，最后全部展開，形成一個“近似圓”，如圖（4） 所示。

    附圖{圖}

    圖（4）

    引導學生觀察這個“近似圓”，問學生：

    （1）這個“近似圓”是由許多什么圖形拼成的？

    （2）如果折的次數越多， 形成的“近似圓”的三角形的底邊將越短，它們所組成的圖

形越接近于什么圖 形？

    在學生回答的基礎上，教師引導學生總結出：如果所組成的小三角形的個數越多，由這

些小三角形底邊所 圍成的“近似圓”就越接近于圓。這里再次滲透了“極限”思想，說明

直線在一定條件下可以轉化成曲線，為 “圓面積”計算公式的推導打下基礎。

    三、通過把圓分割拼組成“近似長方形”的演示，推導出圓面積的計算公式

    這時，教師可趁熱打鐵，出示圓面積演示儀，演示并讓學生觀察如何把一個圓平均分成

16等份，使之拼成 一個“近似長方形”。然后提問：

    1.如何使這個“近似長方形”的長越來越接近“直線”，使之變成長方形呢？

    2.這個拼成的“近似長方形”的長和寬是圓的哪一部分，二者有何關系？

    3.這個拼成的長方形的面積與原來圓面積有何關系？

    教師在引導學生回答后，總結、板書如下：

    1.這個長方形的長是被等分圓的周長的一半，即：

    長方形的長＝C／2＝2πr／2＝πr

    2.這個長方形的寬是被等分圓的半徑（r）。

    3.被等分圓的面積等于所拼成的長方形的面積。即：

    長方形的面積＝ 長 × 寬

    ┃

    ┃

    圓 的 面 積＝ πr × r＝πr[2]

    四、巧設練習，鞏固知識

    1.回答以下問題。

    （1）圓面積的計算公式是怎樣推導出來的？

    （2）比較圓的周長和圓的面積計算公式的異同。 他們計算結果的單位相同嗎？

    （3）求圓的面積時必須知道哪個量？ 這個量的單位和計算出的圓面積的單位有什么關

系？

    （4）想想看，如果知道圓的直徑或周長時該怎樣求圓的面積？

    2.選擇題。

    （1）在圓面積公式S＝πr[2]中，r[2]表示（ ）。

    ①2r ②r×r ③r＋r

    （2）一個圓的半徑擴大3倍，圓面積就擴大（ ）倍。

    ①3 ②6 ③9 ④28.26

    （3）大圓直徑為6厘米，小圓的直徑為4厘米， 小圓的面積是大圓面積的（ ）。

    ①2／3 ②5／6 ③4／9 ④1／9

    （4）一個圓的周長是25.12分米，它的面積是（ ）平方分米。

    ①50.24 ②25.12 ③3.14

    （5）半徑為2米的圓的周長和面積（ ）。

    ①相等 ②不相等 ③不能比較

    通過以上練習，不但鞏固了學生所學知識，而且通過信息反饋，及時了解學情，針對教

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2011年版的《數學課程標準》指出“教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教”。2007年頒發(fā)的《培智學校課程設置實驗方案》提出：“立足于智力殘疾學生的發(fā)展需求，根據課程設置的原則，注重以生活為核心的思路……”“以幫助學生形式和掌握與生活相關的簡單的數的概念、數的運算、時空認識及數的運用，學習運用簡單的運算工具等為課程內容，培養(yǎng)學生具有初步的計算技能，初步的思維能力和應用數學解決日常生活中的一些簡單問題的能力。”可見，數學知識與生活內容實際相結合對智力落后兒童學習的重要性。因此，根據這一理念，數學教學應從學生已有的生活經驗與知識經驗出發(fā)，讓學生樂于接受，注意把所學的知識和生活實際相聯系，讓學生真正感受到學習數學的價值。

二、教學背景

（一）教材分析。寧波達敏學校（培智學校）的校本課程《快樂生活》。本套校本教材以主題式教學為主線，本單元主題為《信息與生活》，主要內容是《尺寸和鞋碼》。通過對教材的反復推敲，結合我校數學的教學理念――源于數學，服務生活，我將內容定為以數的認識為基礎，讓學生了解衣服的尺寸，并能根據身高選擇衣服的尺寸。

（二）學生分析。九年級，共6名學生，都是中重度智力障礙兒童，其中還有1個有自閉癥。我根據學生的智力殘疾程度、學習能力的不同情況，把學生分成了3組，其中A組3人，B組2人，C組1人。這是我第一次上這個班級的數學課。

三、教學目標

四、教學設計

教法上，主要采用新舊知識的聯系，直觀教學法，啟發(fā)引導法等，提煉出數學問題，引出尺碼表。學法上，尊重學生的思考，通過觀察、操作幫助掌握新授知識，為自己挑選合適的尺碼。

（一）以舊拓新，激發(fā)學習興趣。我通過啟發(fā)式談話方式與學生交流身高，提煉出各種身高數據，進行數的大小和數序及相鄰數的復習，為新授做好鋪墊。從學生身上找數，能激發(fā)學生的興趣，更能拉近師生之間的距離。

（二）多種教學手段結合，豐富學生的感知。遵循智障學生的認知規(guī)律，通過出現生活中的場景圖片等，利用情景導入提高學生學習興趣。同時出示反差較大的著裝圖片，直觀地讓學生感知選擇正確尺寸的衣服的重要性。教學過程由直觀到抽象、由淺入深。

（三）以生為主，探索新的知識。讓學生尋找衣服上的尺寸標牌，通過教師的引導、學生的討論，讓學生自己發(fā)現標牌不一樣，衣服的大小也不一樣，開展共同探討活動。在學生活動中提煉出新課，能更有效地調動學生學習的積極性，也能更好地接受新的知識。最后形成以數的大小、相鄰數為基礎，正確理解身高和衣服尺寸的關系，能從尺碼表里挑選合適的衣服。

（四）加強本堂課的知識內容與現實生活中的聯系，做到從生活中引出，回到生活中去。課的最后，我要求學生為相應身高的幾位老師挑選衣服，利用剛學過知識，回歸到生活中。

五、教學反思

（一）立足特殊學生心理發(fā)展的特點，直觀教學，加深理解和記憶。著名心理學家皮亞杰提出，人的認知發(fā)展依次經過四個主要階段，包括感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段，一般15歲左右的青少年，已經處于形式運算階段，從依賴于具體內容的抽象思維中擺脫出來，逐漸進行脫離具體內容的抽象思維的認知發(fā)展階段。但是智障兒童甚至到了青春期仍是具體形象思維占優(yōu)勢，抽象思維能力薄弱，中、重度弱智兒童尤為明顯。

在本堂課中，我通過學生選錯衣服的圖片，讓學生自己發(fā)現問題，接著出示衣服讓學生發(fā)現SMLXL等尺碼標示，讓學生直接接受尺碼標示的概念。這樣既能培養(yǎng)學生自我發(fā)現的能力，又能讓學生對教學內容記憶深刻。課堂結束后，我思考過是否可以讓孩子自己到衣服店里看一看，或者拍一段挑選衣服的視頻，在視頻中出示SMLXL等尺碼標示，學生的印象就會更深刻，所以在以后的教學中，要符合學生的認知發(fā)展水平，通過多種方式展示教學內容。

（二）教師扮演引導者和組織者的角色，配合學生完成教學活動。2011版《數學課程標準》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效教學是學生與教師的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者?！?/p>

在《認識和選擇衣服的尺寸》這節(jié)課中，我盡量為學生出示材料，讓學生自己觀察和發(fā)現，更好地扮演引導者的角色。例如課堂一開始我先給學生出示衣服大小穿錯的圖片，讓學生自主發(fā)現問題，接著我又讓學生親自為同學們挑選合適的衣服，順勢提出為什么要這么選，讓學生自己總結出高個子穿大衣服，矮個子穿小衣服。整堂課下來，我較好地完成了引導和組織的任務。在今后的教學活動中，我要給學生更多的時間和空間，耐心等待學生自己去體驗、去感悟，這樣知識才能更好地被掌握、理解。

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現象2：“老師，我不會畫；哎，又要畫畫了。”

教師在教學中都曾遇到過這兩種現象，那是什么影響著孩子在美術活動中自主性的發(fā)展？又是什么讓孩子害怕繪畫？通過分析、了解、匯總、反思，歸納了如下幾點原因：

第二，成人不科學的評價標準對孩子的繪畫心理造成了負面影響。

基于對以上成因的分析，作者從四個方面進行有效的支持性教育策略，來改變孩子的繪畫現狀，使他們能愉快自主地參與繪畫活動。

孩子在繪畫活動中的心理感受是非常重要的，美好、積極的感受能激發(fā)孩子參與興趣和創(chuàng)作欲望，所以我們在工作中要不斷學習，不斷接受新理念，不斷分析孩子的個體特點來修整我們的教學方法。真正從兒童本位的角度出發(fā)，明確自己的身份，支持孩子的自主發(fā)展和自主表現，讓繪畫成為孩子講故事的一種方式，消除孩子心理的抵觸。其次，我們要給孩子適宜的技術指導，讓孩子內在的能量釋放出來，讓他們的活動真正地“活”起來。自主性繪畫指導方法就是要教給兒童一些繪畫所必需的本領，如多種顏色、多種幾何圖形、多種實物圖形的認識等，采用一套節(jié)省智力資源的教法，讓兒童容易掌握又可以舉一反三，幫助孩子學會遷移、聯想等方法，“授人以魚不如授人以漁”，我們指導孩子繪畫不僅僅是學會怎樣對著范畫畫一只貓，畫一朵花。第三，我們要尊重兒童自身的自主性和畫法特點，給他們足夠的自主空間，讓“玩”成為他們活動的重心，使他們在“學”的過程中建立起繪畫的自信。

“美術是以線條和色彩塑造形象的視覺藝術，具有直觀性、可視性，對幼兒有強烈的感染力。”可見，要激發(fā)孩子走進藝術活動，首先要刺激孩子的感官，喚起他們主動觀察的興趣，一個充滿藝術美的環(huán)境就是孩子最好的學習空間。我們可以將名家名畫融入環(huán)境布置中，或鑲入鏡框掛于墻壁，或做成裝飾品懸掛于空中，讓孩子時刻行走在藝術的殿堂中與大師對話；建立鑒寶區(qū)，和孩子、家長一起搜集生活中有藝術元素的物品陳列在區(qū)角中，分主題依次展示，讓孩子感受藝術的多樣和奇特；豐富自然角的植物種類，將自然移入活動室，展示有特色的盆栽，引導幼兒寫生等，發(fā)現大自然中的美；圖書區(qū)的繪本也是引導幼兒感受藝術表現的一種資源，現在的好多繪本不單是語言故事書，更是一本帶有情節(jié)的繪畫本，他們的表現方式很多樣，有線描畫、布貼畫、水粉畫、彩色鉛筆畫、油畫、棒畫等，在孩子閱讀故事時，我們可以有目的地讓孩子觀察繪本中的美術作品，拓展孩子的藝術表現渠道，在日常的美術活動中，根據孩子的知識、能力水平，逐步增添美術工具，來豐富孩子的美術表現方法。

《指南》從“感受與欣賞”“表現與創(chuàng)作”兩個角度闡述了幼兒藝術領域的學習，在它的論述中，我們也充分感受到，藝術活動應該從幼兒的興趣出發(fā)，培養(yǎng)他們對美的感受，培養(yǎng)他們發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng)造性地表現美的能力，應該尋求一條符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育途徑，讓幼兒在藝術活動中體悟生命的價值。由此可見，興趣的培養(yǎng)是關鍵，美的感受和表現是方向，符合身心發(fā)展是中心，所以我們要對不同能力的孩子建立不同的評價標準，要多看到孩子畫中的創(chuàng)新點和情感點，要多關注活動中孩子的藝術品質和過程中的表現，不能簡單地用像與不像來評判，不要一味地追求技術的精湛和效果的完美。教師評價方案的設計要有針對性、要有助于促進兒童的主體性發(fā)展。在實踐中，我為我班的孩子開辟了一塊“心情故事墻”，讓孩子將自己的心情故事畫下來，展示給同伴看，引發(fā)孩子們對作品的交流與感受，對交流積極的孩子我們會給予他獎勵。我們還修改了評星標準，除了教師評、同伴評還增加了自己評，讓孩子通過自己的表述來爭取獎勵，在獎勵中有一個“與眾不同獎”，就是鼓勵孩子畫自己的所見所聞、所思所感。美術區(qū)增設了創(chuàng)意坊，讓孩子們嘗試多種作畫風格創(chuàng)作。家長是孩子的第一任老師，他們和孩子生活在一起的時間很長，家長的態(tài)度和評價對孩子的暗示作用也是非常大的，所以爭取家長的支持和家園達成教育一致非常重要，我們將我們的評價觀通過家長會告知家長，借助孩子的作品指導家長科學地賞析兒童畫，感受孩子繪畫技法之外的內心情感，知道當孩子樂意涂鴉時我們要多一些鼓勵和支持，共同創(chuàng)造一個能促進孩子發(fā)展的積極的心理環(huán)境。

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通過“浙江省中等職業(yè)教育專業(yè)課程改革”，旅游服務與管理專業(yè)確立了四門核心課程，即《旅行社服務與管理》、《飯店服務與管理》、《服務禮儀》、《旅游文化》，其中《旅游文化》是重中之重，高考專業(yè)課的300分中，它就占了150分。它整合了“旅游概論”、“導游文化基礎知識”、“旅游歷史文化”和“旅游地理”四門課程的相關內容，突破了學科框架，是一門培養(yǎng)中旅游專業(yè)學生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的綜合性課程，具有較強的科學性、知識性、實用性、前瞻性。它的教學目標在于通過理論上的學習和方法訓練，特別是通過對中國傳統(tǒng)文化的學習和感受，以及必要的教學實踐，了解和認識到中國悠久的旅游歷史和豐富的文化內涵，并且希望學生在課余時間拓展知識領域、廣博學識，并盡可能地多參加社會活動，積累經驗，早日投入到建設中國旅游強國的行列，為繁榮祖國經濟服務。

旅游專業(yè)是浙江省四個首批課改專業(yè)之一，在課改過程中，課堂教學評價已經成為焦點和難點，被認為是新一輪課改的瓶頸，如何突破瓶頸關系到課改全方位的問題。就《旅游文化》科目而言，雖然出現了一些零星的、小范圍的、個人的新的評價方式，但并未得到大眾的認可，更沒有系統(tǒng)的研究與探索，其必要性體現在以下幾個方面。

一、新課改的需要

如今，《旅游文化》核心課程地位已日趨凸顯，面對這么一門重新整合而成的旅游服務與管理專業(yè)核心課程，無疑給學校、教師、學生、教研單位都帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。作為以培養(yǎng)中職旅游專業(yè)學生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的綜合性課程，該以何種方式滲透新課改理念、體現新課改要求、創(chuàng)造新型教學模式等等新問題、新任務，都已經擺在我們面前，迫不及待的等待著我們去解決和完成。而這些新問題和新任務如何解決，如何完成，都還得歸位于課堂教學，并接軌行業(yè)企業(yè)，使學生的理論知識轉化成動手操作能力，且在操作中提升理論知識，更好的用于實踐。

之前，我們簡簡單單的利用一張紙質試卷，來判斷一個學生某一門課程學得怎么樣，掌握的怎么樣，實踐證明，這樣的做法對于新課改的真正落實沒有任何意義，對于一個學生綜合素質的培養(yǎng)沒有任何意義，對于其將來相應的崗位上就業(yè)沒有任何指導意義?？梢?，我們必須要探索制定一種新的考核評價體系，以解決《旅游文化》課堂教學質量的好壞、學生的知識掌握程度、學生的能力體現方式、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式等等這些新課改實施過程中急切需解決的問題。

二、改革傳統(tǒng)應試教育評價方式的需要

一直以來中職旅游專業(yè)學生的所有成績測試幾乎都是單一、傳統(tǒng)的測試評價模式，以條條框框的知識記憶為主要目標，以紙質理論考核為主要形式，理論分數在學生成績考核中占有很大的比重，這顯然已經脫離了職業(yè)教育的發(fā)展方向，無法跟上社會發(fā)展的步伐，凸顯旅游專業(yè)的特色。

《旅游文化》整合了“旅游概論”、“導游文化基礎知識”、“旅游歷史文化”和“旅游地理”四門課程的相關內容，這其中的每一門課程之前都以理論學習為主，在具體上課過程中，由于在“考試”這根指揮棒的折磨下，老師和學生幾乎只強調記憶能力的培養(yǎng)，因為考試只停留在一張紙上而已，學完就背，背完就考，考好就扔，扔了就什么都沒有了，在教學過程中，沒有將新學的知識轉化成一種永久的實踐操作能力。由此可見，先前的教學和評價都已經嚴重滯后，更為先進的學科評價體系就呼之欲出了。

三、企業(yè)對“現代員工”要求變化的需要

絕大部分經過理論考核的高分學生，看似具備了應有的操作技能和理論素養(yǎng)，一旦下企業(yè)實際操作鍛煉時，常常無法適應環(huán)境，產生很多的問題，如旅游專業(yè)的的學生通過了中餐擺臺中級考試，擁有了擺臺的基本操作技能，但真正到高星級酒店鍛煉時，卻發(fā)現不是那么回事了，甚至是狀況百出。

企業(yè)不是學校，企業(yè)需要的是已經培養(yǎng)成熟的員工，對于中職學校而言，必須培養(yǎng)高素質技能型人才，在培養(yǎng)過程中要采取“工學交融，全真實訓”的人才培養(yǎng)模式，而并非培養(yǎng)只是停留在筆頭上的理論知識一大堆的庸才。由此可見，中職學校需以產學合作教育為載體，通過校企深度合作，以企業(yè)的具體服務與管理工作過程為導向，全程實行工學交融。打破學期界限，根據企業(yè)的淡旺季需求，充分利用假期，組織學生進行認知實習，了解和體驗各崗位工作流程，培養(yǎng)學生專業(yè)基礎知識、實際操作技能、良好的心理素質和職業(yè)素養(yǎng)，從而提高學生的社會適應能力、認識問題、分析問題、解決問題的能力，注重其科學創(chuàng)新精神和熟練的專業(yè)技能?？梢姡饬繉W生是否已達成這些教學目標，必須有新的教學評價方式。

四、學生自身發(fā)展的需要

由于家長的放任自流或期望過高，學校教育思想的偏差、教育方法的不當及社會中讀書無用論、網絡誘惑等方面的影響，致使很多中職學生缺乏學習動機和興趣，學習效率低下。中職教師是否能發(fā)揮“馬太效應”的積極作用，多看看學生閃光的一面，活潑、好動、思想單純、動手能力強，而不能總是以分數論英雄，打擊其自尊心。在這一過程中，課堂教學評價方式的改變就顯得尤為重要了。這就要求我們必須以“就業(yè)為導向，能力為主線，突出職業(yè)的特色”為依據，用符合社會和行業(yè)對人才需求機制的考核方式和考核要求，培養(yǎng)有技術、有高素質一線實用型人才，從而實現人才就業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

中職課改的步伐正大踏步邁進，課堂教學評價方式的改變迫在眉睫。職業(yè)學校的學生已成人化、社會化，通過《旅游文化》科目的學習，目標在于通過理論上的學習和方法訓練，特別是通過對中國傳統(tǒng)文化的學習和感受，以及必要的教學實踐，了解和認識到中國悠久的旅游歷史和豐富的文化內涵，并且希望學生在課余時間拓展知識領域、廣博學識，并盡可能地多參加社會活動，積累經驗，早日投入到建設中國旅游強國的行列，為繁榮祖國經濟服務，這是我們不可推卸的重任，我們必須以以《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》和《浙江省教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃》為指導，構建新型中職旅游課堂教學評價方式。

五、教師成長的需要

課堂教學評價的改革能促進師生共同進步成長的雙重功能。從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一視角的轉變對中職學校的課堂教學、教師教學行為及其相關的教學管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。就教學評價方式的改革，對學生的全面發(fā)展有著不可比擬的作用。 教學評價不僅關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發(fā)展，重視每個學生在本人已有水平上的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學評價特別是考試評價強化選擇和分等功能，造成一部分學生特別是學習困難的學生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動力。因此，新課程所需要的教學評價承認學生在發(fā)展過程中存在的個性差異，承認學生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平，評價的作用是為了促進每個學生在已有水平上不斷發(fā)展。為此，新課程需要的教學評價應從評價學生的“過去”和“現在”，轉向評價學生的“將來”和“發(fā)展”。所以在新課程所需要的教學評價里，是對學生過去和現在做全面分析，根據他們過去的基礎和現實的表現，預測性地揭示每個學生未來發(fā)展的目標，使他們認識自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃?，通過發(fā)展縮小與未來目標的差距。在評價中主張重視學生的學習態(tài)度的轉變、重視學習過程和w驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生各種素質尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展狀況，在這個過程中教師飛速發(fā)展。

六、改變《旅游文化》現有的落后的教學評價方式的需要

（一）缺乏相關專家學者深入的前瞻性的研究

基于新課改背景下的課程改革評價問題，是我國教育主管部門高度重視課程評價問題，但它是個焦點和難點問題，是個難以突破的瓶頸，尤其是四門課程整合而成的《旅游文化》科目，集結了很多各個方面的理論知識，如宗教、古今建筑等，學生沒辦法看到實物，更是沒辦法摸著，也沒有其他的媒介間接的了解它，所以只能按照書本死記硬背，較好的老師通過自己的經驗設計出一些方式方法，來判斷一個學生知識掌握情況、是否有助于真正的實踐操作，但這都是個人的淺顯的評價行為，并沒有學者對《旅游文化》課程評價進行系統(tǒng)研究。

（二）《旅游文化》相關一線教師的零星的、無序的研究現狀

中職旅游專業(yè)教師在本科或研究生的求學過程中，基本沒有學習學生評價方面的知識和技能，因此無法系統(tǒng)地、正確地實施各種評價，這在教學過程中會造成很多評價困擾，無法監(jiān)測學生的實時學習狀況。這就導致學生好與不好難以衡量、知識目標與技能目標不明確，《旅游文化》教師無法進行系統(tǒng)的摸索和研究，只能是部分上進好學的一線教師根據自己的實際教學情況，進行一些零星的、無序的研究，難以推廣和實施。

（三）各校重課改輕評價的現狀

從整體上看，當前我國的職業(yè)教育課程改革存在著重課改輕評價的局面。很多學校都積極投入到新課程和校本教材開發(fā)的大潮中，但在課程評價方面沒有正式的、通盤的考慮和安排，更沒有相應的組織、規(guī)劃，和對課程整體反思的環(huán)節(jié)。即使有一些課程評價活動，也由于缺乏整體規(guī)劃，常常作為局部的、單項的活動出現，目的是完成某種單一的任務，而并不是基于對課程整體的評價。旅游管理專業(yè)《旅游文化》課程實踐內容的評估考核也是一個相對松散的體系，專業(yè)內涵不夠突出，在現實操作中容易出現形式主義現象。

以上可見，建立符合新課程改革基本理念的《旅游文化》評價體系，對培養(yǎng)出高素質技能型人才有著深遠的意義。

篇7

作為一個陶行知創(chuàng)辦的學校，陶先生很早就提出“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！彼纳罱逃碚摰幕居^點有“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”。陶行知的思想對素質，教育發(fā)展具有巨大的推動作用。如何結合陶行知的生活教育思想，將其運用到有效教學中去，即為本文研究的話題。

中學化學這門學科，主要以實驗為基礎，基本概念作為背景知識，理論聯系實際加以運用。因此需要學生記憶的東西相當多?；靖拍钊绻洸蛔?，將直接影響學生對實驗現象觀察的態(tài)度。若有一定的理論和概念，學生才能自主的將其與現象加以聯系，才能驅使學生主動去觀察實驗現象，思考并研究。沒有理論的儲備，再光彩奪目的實驗現象對學生來講也只是瞬間的視覺刺激，過目便忘。對知識的系統(tǒng)性無法把握，繼而厭倦化學的學習，也就無法談論有效學習。我們教師在教學過程中，應首先關注學生的興趣，再關注他們的進步和發(fā)展，關注教學效益。

具體到課堂教學中，如何操作的問題。設置教學目標時，應確定一堂課到底需要多大的信息輸出量——必須以學生的最大接受程度為限，并且這個可接受程度是面向大多數而不是少數的優(yōu)等生。有學者將有效性這樣概括：“一堂教學效率高的課，應達到兩個70%，即70%以上的學生獲得課堂輸出70%以上的信息量?！?/p>

一、任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用，進行精心的教學準備

需思考下面幾個問題：

（1）學生是否已經具備了學習新知識所必須的知識和技能？

（2）通過預習，學生是否已經了解了課文中的有關內容？有多少人了解？了解到什么程度？

（3）哪些知識是學生學習的重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導？

（4）哪些內容會引發(fā)學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點？

只有注意了有效教學的策略，選擇能夠刺激學生興趣的，與生活聯系緊密的知識點技能點，并且估計和分析學生的思維障礙，抓住他們的思維特點，根據教學目標，在教學過程中有目的性的去激發(fā)活化學生思路。

二、課堂教學過程中，則是有效性的具體操作，實現過程

無論是從基本概念——實驗操作——解題技能——生活應用的新課，還是單純的習題課，教師都要隨時保持刺激學生興趣的準備，注重講授技巧，這樣將對整堂課的氛圍， 學生學習有效性，最終效益評測起非常重要好的作用。

在技巧上，主要可從貼近生活的比喻，幽默風趣的描述中著手。一個好的比喻，用貼近生活的語言來解釋現象，不僅能夠讓學生學到知識，還能讓學生記住知識。

比如講硫酸的新課，可以用《硫酸給水的情書》引入。讓學生聲情并茂的朗誦情書，在笑聲中無形記住了硫酸的重要物理性質和化學性質。

另外，化學要求對物質的性質記憶點非常多，學生容易記混淆，我們可以利用食物來幫助他們記憶：

顏色描述：硫氰化鐵溶液——血紅色

液溴——醬油色；溴水——鮮橙多；溶解在CCl4的

溴——美年達

氣味描述：白磷——大蒜臭氣

硫化氫——臭雞蛋氣味

硝基苯——杏仁糖漿氣味

狀態(tài)描述：白磷——蠟狀

某些原理的描述，微觀物質的量用摩爾表示，學生覺得非常抽象，可以引導學生理解宏觀世界的一“包”煙，一“袋”米，一“件”啤酒等，理解“摩爾”就類似于“包”、“袋”、“件”這樣的單位，簡單記憶；能量最低原理，讓學生從能量的角度討論“水為什么總往低處流？人是站在凳子上穩(wěn)定還是站在地面上穩(wěn)定？”；化學平衡原理，可以聯系物理中的受力平衡，生活上的收支平衡，水位平衡——當進水量和出水量相同時（實際上就是正逆反應速率相等），水位不在變化，達到平衡，但是并沒有靜止，是動態(tài)平衡；銅和濃硝酸反應，描述現象和產物“紅云綠水人造美景”，紅云即NO2，綠水則是Cu(NO3)2溶液。

這樣的例子還有很多。貼近生活的教育，更容易理解和記憶，只要在教學中主動去發(fā)現，去創(chuàng)造，定可以讓學生在快樂中學習，在快樂中記憶，高效率學習。這便是陶行知的生活教育理念。

三、有效性評測

針對教學活動結果與教學目標的吻合程度的評價。學生必須明瞭：學則用之，不是紙上談兵。也正如陶先生理論“行是知之始，知是行之成”。用至少5分鐘進行當堂教學內容的效果檢驗，形式上可以以學生搶答，分小組歸納總結代表例題解法。要求教師在30多分鐘時間完成課堂教學，及時了解學生當堂課的掌握情況。這樣的形式無形中刺激學生的課堂參與性，爭取讓每位學生都“動”起來，真正實現“雙邊活動”。

提高課堂效率的方式方法或許很多，但要真正達到有效的教學，實則不易。要實現陶先生的“教學做合一”，使學生得到觀察、知疑、假設、試驗、實證、推想、變通、分析等種種能力和態(tài)度，還需要我們教育工作者付出相當大的努力。變學生的“被動”學習為“主動”學習，不僅“學會”，也要“會學”。實現“以盡可能少的時間和精力，獲得最大的教學效果”的目標。

參考文獻：

[1] 顧之川.論教學的有效性.上海教育科研.1999

[2] 李遠蓉.化學教學藝術論.西南大學出版社

篇8

關鍵詞：學生管理 制度化 人性化 有機融合

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0205-01

引言

傳統(tǒng)的職業(yè)學校學生管理模式存在一定弊端，嚴重限制了職業(yè)學校學生管理工作水平的進一步提高，已經不適用于職業(yè)學校學生管理工作未來發(fā)展的需要。因此，職業(yè)學校管理教師必須及時轉變傳統(tǒng)的管理理念，創(chuàng)新管理方法，促進學生管理工作中制度化和人性化的有機融合，從而提高職業(yè)學校學生管理工作的有效性。職業(yè)學校學生管理工作的制度化和人性化缺一不可，二者必須有機融合才能促進職業(yè)學校學生管理工作的科學化發(fā)展。制度化能夠保證職業(yè)學校學生管理工作有據可依、有度可量，按照章法有序開展。而人性化可以進一步突出學生在管理工作中的主體性，激發(fā)學生參與管理工作的內在驅動力，從而落實以人為本的現代化管理理念，培養(yǎng)學生的自主管理意識。

一、職業(yè)學校學生管理工作的現存問題

1.職業(yè)學校學生管理工作理念落后

由于職業(yè)學校始終缺乏先進的學生管理理念，導致了職業(yè)學校學生管理體制的不完善，沒有做到與時俱進和以人為本，造成職業(yè)學校多項管理工作流于形式，始終沒有落到實處。首先，職業(yè)學校管理教師的管理方法不科學，管理教師普遍缺乏有效的指導和約束，大量空洞的理論說教或者過于嚴厲的批評只能激發(fā)學生的逆反心理，不利于梳理學生內心的根源性誤區(qū)，學生參與管理工作的被動性很強，自我管理意識與自我管理能力很差，不利于提高學生的綜合素養(yǎng)。另外，職業(yè)學校管理教師不尊重學生的主體性，在管理過程中常常樹立教師的個人威信，不聽取學生的合理建議，單純地采取一刀切的管理方式，導致了管理體制中大量的內容缺乏實踐性與可操作性，使學生難以信服，不利于管理教師與學生展開平等互動，嚴重影響了職業(yè)學校學生管理工作的開展。

2.職業(yè)學校學生管理工作方法落后

職業(yè)學校學生管理工作方法落后是限制職業(yè)學校多項管理目標難以落實的關鍵性因素。職業(yè)學校管理教師必須不斷拓展管理方法，豐富管理形式，探索管理思路，創(chuàng)新管理理念，促進職業(yè)學校學生管理工作的改革發(fā)展。但是，職業(yè)學校學生管理的實際情況卻不盡如人意，管理教師采取傳統(tǒng)單一式工作方法的情況仍占絕大多數，大量行為規(guī)范、處罰條例的反復強調不僅沒有對學生的行為產生約束效果，反而招致了學生的反感，導致職業(yè)學校學生違反紀律的情況有增無減。

二、提高職業(yè)學校學生管理工作效率的方法策略

1.轉變管理理念，實現學生管理工作中制度化與人性化的有機融合

針對職業(yè)學校規(guī)章制度僵化，難以對學生產生有效約束力的情況必須采取有效的改革措施。首先，職業(yè)學校管理教師必須及時轉變傳統(tǒng)的管理理念，在管理過程中樹立以人為本的管理思想，確立學生在管理工作中的主體性，激發(fā)學生參與學校管理工作的積極性，從而培養(yǎng)學生的自主管理意識，提高學生的自主管理能力。其次，職業(yè)學校的管理教師要針對學生的自主管理制定一套具有可操作性的管理制度，同時形成人性化的科學管理方案，實現職業(yè)學校學生管理工作的制度化與人性化有機融合。職業(yè)學校學生管理教師要運用情感教育法，以引導教育為主，批評處罰為輔，為學生構建相對寬松的自主管理空間，落實人性化的管理理念，同時增強管理制度的可操作性[1]。

2.加強隊伍建設，實現學生管理工作中制度化與人性化的有機融合

首先，職業(yè)學校要針對管理教師開展崗位培訓，改革管理教師考評機制，宣傳以人為本的管理理念，加強落實人性化的管理方案，提高管理教師對人性化管理優(yōu)勢的認識，激發(fā)管理教師在管理工作中運用人性化管理方式的熱情，加強對管理教師開展現代化管理能力的培訓與考核，綜合實現職業(yè)學校學生管理工作中制度化與人性化的有機融合。其次，職業(yè)學校應加大投資力度，吸引社會上更多的優(yōu)秀人才加入職業(yè)學校學生管理人才隊伍，提高職業(yè)學校學生管理工作者的整體素質，促進職業(yè)學校學生管理工作制度化與人性化的有機融合[2]。

結語

職業(yè)學校學生管理工作中制度化與人性化的有機融合，能夠綜合提高職業(yè)學校學生管理的水平，構建職業(yè)學校和諧民主的師生關系，提高職業(yè)學校的校園文化質量，培養(yǎng)學生的自主管理能力。因此，職業(yè)學校管理教師要立足實踐工作，不斷總結經驗，反思教訓，促進職業(yè)學校學生管理工作制度化與人性化的有機融合。

參考文獻

篇9

一 創(chuàng)設情境 ，實施生活化的教學

所謂情境，就是把那些不知與已知，淺知與深知的‘學生需要解決的問題帶到一定的情景中去，創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生探索規(guī)律的興趣，即注重學生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)，有效地課堂教學可以激發(fā)學生的興趣，營造良好的學習氛圍，學生能積極主動全身心的投入學習，寓數學知識教學于游戲活動中和故事情景中，學生在玩中學，在學中玩，學得輕松愉快，學積極主動。

二 結合生活實際，感受生活數學

生活是數學的源頭活水。心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，在教學中，教師要結合教學內容盡可能地創(chuàng)設一些生動，鮮活的生活情景，從學生平時看得見、摸得著、感覺得到的事物人手，把生活中的數學原型展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感，具有活力的知識。

例如：教學“角的初步認識”、“三角形、圓、長方形、正方形、平行四邊形的認識”時，先出示平時見到的紅領巾、硬幣、扣子、文具盒、書本、七巧板等實物，然后通過電腦畫面，抽去實物，留下角、圓、三角形、長方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓學生發(fā)現這些幾何圖形就藏在我們的周圍，從而激發(fā)了學生的學習熱情。

過“ 六一”節(jié)是一件足以使同學們快樂的事情。六一即將來臨，我提出的問題是：“六一我們要開聯歡晚會，你們想做的第一件事是什么？”同學們異口同聲：“到商店去買吃的！”于是，一場別開生面的購物方案設計開始了。同學們興趣盎然，紛紛設計著方案，計算著錢數，在有趣的活動中體驗著數學的價值課堂效率的一大法寶。相反拖拉、散漫、嘈雜只會使課堂陷人沉悶或混亂的消極狀態(tài)，大大地削弱了教師對課堂的調控能力，致使在有限的40分鐘內無法很好地完成教學任務。

在調控教學進程時，要關注整體重視個別。當學生探索問題時，可選擇程度不同的學生重點觀察：捕捉學生思維的閃光點或輔導其突破難關，或發(fā)現典型錯誤，掌握第一手信息，為講評做準備。比如我在教學“軸對稱圖形”時，認真巡視，發(fā)現有個小組剪的平行四邊形很特別（是菱形），她就讓大家探討平行四邊形是不是軸對稱圖形，動手折一折看，結果大部分同學都說不是，有幾個同學說是。通過辯論、說理、舉證，大家才發(fā)現平行四邊形里只有一種特殊的（菱形）是軸對稱圖形，從而突破了難點。正是由于我的細心觀察，善于捕捉和利用有效信息，才生成了這節(jié)課的亮點。和學習的樂趣。當晚會購物方案設計在同學們興奮之中落下帷幕時，我作了簡單的小結：“同學們，你們?yōu)橥頃徫镒龀隽瞬煌桨傅倪x擇，其實，大家說的、做的、算的都離不開兩個字，那就是‘數學’！”孩子們恍然大悟，原來數學就在我們的身邊，生活中處處有數學。

三 再現生活 進行數學思維實踐

數學源于生活，富于生活，用于生活。數學教學只有走生活化道路，緊密聯系生活實際，才能使學生真正體驗到數學就來自我們身邊的現實世界。當學完了“比和比例”的知識后，老我?guī)W生來到操場，指著高高的旗桿問：“這根旗桿有多高？”勇敢的同學大膽估測：10米，1米……大多數同學則搖頭。有同學提出：用一根繩子送到頂端，從上往下量。有的同學建議：干脆把旗桿放倒測量。最后在同學們的討論和活動中，利用“同一時間里，旗桿的高度和它的影長成比例”的知識，得出了旗桿的高度。

篇10

關鍵詞：有機化學；精細化工；職業(yè)教育；問卷調查

《有機化學》是高職院校化工技術類專業(yè)（精細化學品生產技術、石油化工生產技術、應用化工技術等專業(yè)）必修的一門專業(yè)基礎課，有機化學研究的內容包括有機化合物的來源、制備、結構、性質、應用以及相關理論和方法學問題等。顯而易見，專業(yè)方向和就業(yè)傾向不同，對于《有機化學》課程學習內容的側重點也就不同。為了改善陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）目前《有機化學》課程的教學現狀［1］，課題組擬將《有機化學》課程的教學內容分為基礎模塊和拓展模塊，基礎模塊學內容，拓展模塊則根據在相關化工企業(yè)調研的結果，針對專業(yè)方向、就業(yè)傾向的不同，對教學內容進行不同的選擇性組合，以適應不同的工作崗位任務要求。

本調查通過走訪陜西?。ㄒ韵潞喎Q“我省”）部分精細化工企業(yè)、咨詢企業(yè)人力資源部門和技術部門負責人、回訪在企業(yè)工作的我院畢業(yè)生等形式，對企業(yè)人才結構與知識需求狀況進行問卷調研，并結合教學現狀，收集不同專業(yè)方向、職業(yè)傾向學生對《有機化學》課程的知識技能要求，旨在獲得精細化工企業(yè)職工日常工作“必須、夠用”的《有機化學》課程知識與技能要求，以便于制定出更加符合精細化工專業(yè)學生就業(yè)需要的《有機化學》課程教學大綱，進而為企業(yè)和社會培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的精細化工行業(yè)高端技能型人才。

一、調查情況介紹

1.調查方式。本次調查采用重點走訪和發(fā)放問卷兩種途徑進行。重點走訪對象包括省內精細化工企業(yè)人力資源部門主管3人，技術人員5人，省內精細化工專業(yè)教育專家2人。

進行問卷的企業(yè)除了要求專業(yè)針對性強外，考慮到目前學生就業(yè)實習需要，選擇了以下三類企業(yè)：①接收我院畢業(yè)生就業(yè)較多的企業(yè)；②我院的長期生產實習基地單位；③學生期望能夠就業(yè)的單位。共選擇精細化工企業(yè)5家，分別為渭南海泰新型電子材料有限公司、西安瑞聯新型電子材料有限公司、西安惠安精細化工有限公司、陜西寶塔山油漆有限公司、西安凱潔精細化工制造有限公司。

2.調查內容。本次問卷調查表以化學工業(yè)出版社出版，高鴻賓主編［2］的高職高專教材《有機化學》（第二版）和周志高［3］等主編的高職高專教材《有機化學實驗》（第二版）為基礎素材，并進行了充實和完善。問卷調查內容分理論和實踐兩部分。理論部分按照有機物類型的不同進行劃分，共18個教學項目，具體包括緒論、烷烴、環(huán)烷烴、烯烴、二烯烴、炔烴、芳香烴、鹵代烴、醇和酚、醚和環(huán)氧化合物、醛和酮、羧酸、羧酸衍生物、含氮有機物、雜環(huán)化合物、碳水化合物、氨基酸和蛋白質3、對映異構等。實踐部分包括安全教育、有機基本操作、有機合成操作、性質與鑒定、綜合實驗等5個項目。要求被問卷人在其認為必須掌握的知識點對應序號上做出標記，同時，如果認為還需要增加哪些內容，一并添加在相關知識點附近。

二、理論部分調查統(tǒng)計與分析

1.項目整體調查結果與分析。統(tǒng)計結果顯示，各個教學項目的必要性從高到低依次如下：含氮有機物、醛和酮、芳香烴、羧酸衍生物、鹵代烴、醇和酚、烷烴、醚和環(huán)氧化合物、環(huán)烷烴、烯烴、二烯烴、緒論、炔烴、羧酸、雜環(huán)化合物、碳水化合物、對映異構、氨基酸和蛋白質等。這一問卷結果和精細化工行業(yè)崗位密切相關，我省精細化工生產企業(yè)大都是從事精細化學品合成的企業(yè)，而含氮有機物、含氧有機物、芳香烴等都是精細化學品合成中必須的有機化工原料。相對來說，烷烴、環(huán)烷烴、烯烴、炔烴等，對于精細化工企業(yè)來說用到的機會就少了，因為這些物質都是石油加工的產物，屬于基礎化工而非精細化工的范疇。

芳香烴（苯、甲苯、二甲苯等）雖然屬于基礎化工原料，但是芳烴及其衍生物在有機合成中應用廣泛，是合成很多精細化學品的重要中間體，譬如問卷企業(yè)中的兩家新型電子材料生產企業(yè)，在合成電子液晶產品時就用到芳香烴及其衍生物作為原料，所得產品也屬于芳香烴衍生物。這些可能就是芳香烴相關教學內容在本次問卷中被認為比較重要的原因。

雜環(huán)化合物、碳水化合物、對映異構、氨基酸和蛋白質等教學內容所涉及到的有機物雖然化學或者生物活性強，譬如某些醫(yī)藥產品等，但是生產量相對較小，并不是我省精細化工生產企業(yè)的主流，也非本次調查的重點。

2.項目內部不同任務的調查與分析。以醛和酮這一項目為例，不同任務的必要性從高到低依次排列如下：醛和酮的制法、醛和酮的化學性質、醛和酮的分類和命名、羰基的結構、醛和酮的物理性質等。有機化學教材對于每一種類型的化合物，都分別從來源、分類、命名，結構、物理性質、化學性質、用途等方面進行了介紹。從統(tǒng)計結果來看，有機物的化學性質在各個項目統(tǒng)計中均處于前列，說明有機物的化學性質很重要，這一點顯而易見。另外各種有機物的來源、制法、鑒定與工業(yè)生產密切相關，在調查結果中也靠前。而有機物的結構、異構等深奧的理論知識，僅從調查結果來看，必要性不強。

按整個統(tǒng)計結果依序排列，單環(huán)芳烴的化學性質、醛和酮的制法、醚的化學性質、醛和酮的化學性質、重氮鹽的反應及其在有機合成中的應用、羧酸衍生物的化學性質等教學任務的重要性較強，這些教學內容與精細化學品的合成密切相關，是精細化學品合成的理論指導。

三、實踐部分調查統(tǒng)計與分析