導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇自然現(xiàn)象作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對(duì)性格暴燥等烈日敬而遠(yuǎn)之，對(duì)冷酷無(wú)情的寒風(fēng)嗤之以鼻的我，唯獨(dú)對(duì)柔意綿綿的雨情有獨(dú)鐘。

天灰蒙蒙的，幾朵淡粉色的荷花像連體兒童一樣，緊緊地夾在大片綠色之中。數(shù)片綠油油的荷葉伴隨著絲絲涼意盡情的跳起了迪斯科。這時(shí)，一連串的晶光閃耀的雨水從天而降，滋潤(rùn)著花，滋潤(rùn)著草，滋潤(rùn)著大地，滋潤(rùn)著人們的心田。我倚靠在藤木椅上，雨中荷田映入眼簾。雨漸漸大了，風(fēng)愈顯得煩躁不安，把荷葉吹得一張張翻起來(lái)，就像姑娘們轉(zhuǎn)開(kāi)著的舞裙。

也許在別人看來(lái)，雨把地面弄得濕漉漉的，辦事出游不方便。但我覺(jué)得雨是偉大的，是無(wú)私的。大片的田野，數(shù)不盡的植物等著雨水的哺育，把雨稱(chēng)作田野的再生父母都不為過(guò)，每一處，都不會(huì)落下，不會(huì)多給這棵樹(shù)澆水，也不會(huì)少給花兒甘露，這種無(wú)私的精神，誰(shuí)能持之以恒？雨也很討人喜歡，春夏秋冬這幾位“德高望重”的長(zhǎng)者，常常把雨往家里帶。雨天清爽的空氣除去人們心中的怨氣，讓一只只手重新?tīng)可?，為雨頒發(fā)諾貝爾和平獎(jiǎng)也許是大家的心愿。

這就是我喜歡雨的原因。

篇2

一、命題激趣，誘感

學(xué)生作文是傾吐生活積累的過(guò)程，是學(xué)生實(shí)際生活的反映。學(xué)生作文首先接觸的是題目，題目新穎且有鮮明的色彩、飽滿(mǎn)的感情，才能使學(xué)生的寫(xiě)作情感在心中激蕩起來(lái)。反之，命題不考慮學(xué)生的生活積累，不考慮能否引起學(xué)生作文的興趣，在一定意義上會(huì)違背學(xué)生的寫(xiě)作心理，壓抑學(xué)生的作文情感。

命題要注意“四性”。一是啟發(fā)性。有啟發(fā)性的命題不但能勾起學(xué)生對(duì)生活的回憶，使之頭腦中浮現(xiàn)出作為寫(xiě)作素材的各種各樣的鮮明形象，而且能開(kāi)拓學(xué)生思路，能由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想，誘發(fā)他們潛在的情感。二是趣味性。心理學(xué)研究表明：大腦皮層下的中樞神經(jīng)傳至大腦皮層的情緒沖動(dòng)，好像在喚醒正在沉睡的大腦皮層細(xì)胞，使它們積極活動(dòng)起來(lái)。趣味性的命題能喚起學(xué)生的這種情緒，使之產(chǎn)生“我要寫(xiě)”的積極愿望。三是動(dòng)情性。動(dòng)真情，是學(xué)生作文的興奮點(diǎn)，動(dòng)情性的命題能引起學(xué)生的創(chuàng)作激情，產(chǎn)生寫(xiě)作沖動(dòng)。四是靈活性。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，命題作文是“不得已而為之”，“學(xué)生所寫(xiě)的，必須是學(xué)生積蓄的”。我們?cè)诿}時(shí)要克服公式化、概念化、成人化等傾向，注重靈活性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激感

贊可夫說(shuō)：“應(yīng)該打開(kāi)窗戶(hù)，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情感。”因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察奇異的自然現(xiàn)象和參與沸騰的社會(huì)生活。此外，還必須有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造“有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)”的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生捕捉寫(xiě)作時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感。創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的，如“語(yǔ)言描繪”、“實(shí)物演示”、“聲像渲染”、“生活再現(xiàn)”、“現(xiàn)場(chǎng)表演”等，把學(xué)生帶入特定的情境之中，使學(xué)生情感激越，不吐不快。

三、下水引路，溝通情感

篇3

【關(guān)鍵詞】提高；農(nóng)村小學(xué)生；寫(xiě)作能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！痹谛W(xué)作文教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活和自然現(xiàn)象之中，在生活中捕捉寫(xiě)作素材。

一、走進(jìn)學(xué)校生活

心理學(xué)表明：兒童天性好玩、好動(dòng)。校園集體舞、跳繩、踢毽比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、經(jīng)典誦讀、下棋、猜謎語(yǔ)、講故事比賽……校園里這些多姿多彩的活動(dòng)不僅有利于學(xué)生放松身心、勞逸結(jié)合，而且有利于他們陶冶情操、鍛煉能力。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中，重點(diǎn)學(xué)會(huì)觀(guān)察人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情，學(xué)會(huì)心理描寫(xiě)，讓學(xué)生在“玩玩、看看、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)”中將作文“水到渠成”。

于是，學(xué)生的作文里有了這樣的情景：下課鈴聲響了，同學(xué)們像小鳥(niǎo)一樣涌出了教室，來(lái)參加自己喜愛(ài)的課間活動(dòng)。寂靜的校園頓時(shí)沸騰起來(lái)，同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)在校園上空回蕩。做完自編操，一種快節(jié)拍的音樂(lè)一響起，我們立刻像螞蟻似的分散到各自活動(dòng)的地點(diǎn)。

也有了這樣的情景：“哈哈！”那邊是誰(shuí)在笑？原來(lái)是幾個(gè)三年級(jí)的同學(xué)在打沙包，只見(jiàn)邊上的同學(xué)猛地從底下一拋，眼看就把中間的同學(xué)打著了，突然中間的同學(xué)猛地轉(zhuǎn)身，來(lái)了個(gè)“海底撈月”把沙包抓住了。這一次兩邊的同學(xué)改變了“戰(zhàn)術(shù)”開(kāi)始“掉包”，把沙包拋得很高，中間的同學(xué)可能是太急了，猛地一跳，結(jié)果不但沒(méi)抓住沙包，自己還被罰下了場(chǎng)。

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！毙@生活是如此多姿多彩，只要學(xué)生有一雙慧眼，去看身邊的生活，用自己的心去感受，養(yǎng)成多看、多聽(tīng)、多想的習(xí)慣，就會(huì)感受到校園的鮮活生動(dòng)，就會(huì)有取之不盡、用之不竭的習(xí)作素材。

二、走進(jìn)家庭生活

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“習(xí)作要養(yǎng)成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！睂W(xué)生的習(xí)作素材主要來(lái)自生活，“生活是寫(xiě)作的唯一源泉”，寫(xiě)作的真實(shí)又源于生活，只有生活真實(shí)、情感真摯，文章才會(huì)感人，才會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)活力。家庭生活環(huán)境，是孩子健康成長(zhǎng)的沃土，父母、孩子是家庭中的重要組成部分，他們大多熱情、純真、善良、樂(lè)于助人、有同情心，在平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練中，要有計(jì)劃有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察家庭生活中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、個(gè)性、生活習(xí)慣等。

三、走進(jìn)社會(huì)生活

土生土長(zhǎng)的農(nóng)村孩子，自有農(nóng)家生活的小天地，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己的廣闊天地，去尋找習(xí)作的豐富“原料”，使農(nóng)景、農(nóng)事、農(nóng)活成為豐富的習(xí)作源泉，創(chuàng)作原生態(tài)作文。

村村有故事，家家有故事。學(xué)生看到什么事，聽(tīng)到什么事，做了什么事，都要求學(xué)生收集起來(lái)。大事小事，雞毛蒜皮，瓜秧豆菜，只要是學(xué)生感興趣的人和事都值得寫(xiě)下來(lái)。當(dāng)然，孩子寫(xiě)自己親身經(jīng)歷的事情會(huì)更容易些，像捉蛐蛐，斗蟈蟈，摸河蚌……都可以寫(xiě)得童趣十足。寫(xiě)寫(xiě)身邊的事也不難，鄰居買(mǎi)了一輛新自行車(chē)，家里兩只老母雞生蛋，燕子在屋檐下筑巢，農(nóng)民伯伯插秧……至于他們聽(tīng)到的，如爸爸媽媽飯桌上的嘮叨，鄰居乘涼時(shí)的笑料，爺爺和村長(zhǎng)的小小斗嘴，都可以從中捕捉到有意義的內(nèi)容。哪怕只寫(xiě)短短幾句，也有農(nóng)村風(fēng)情躍于紙上，成為難得的習(xí)作材料，這是城市的孩子無(wú)法體會(huì)和寫(xiě)出的。

四、走進(jìn)自然現(xiàn)象

農(nóng)村小學(xué)生，他們生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，五彩冰紛的田園風(fēng)光和花草樹(shù)木蘊(yùn)含著無(wú)盡的知識(shí)和無(wú)限生機(jī)，是寫(xiě)作的重要資源，利用“山水田園”這些農(nóng)村資源，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育工作義不容辭的責(zé)任，也是農(nóng)村孩子受教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐陶行知的生活教育理論，讓孩子們到田野到果園去，欣賞農(nóng)景，親近自然，呼吸充滿(mǎn)泥土和草葉的芳香，品味山水和田園的浪漫氣息。

經(jīng)常開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，按季節(jié)的變化把學(xué)生帶入到大自然的懷抱，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察復(fù)蘇的土壤、柔順的柳條、嫩綠的小草、飛翔的燕子、漂亮的彩虹。只要教師增強(qiáng)生活教育的意識(shí)，讓他們有意識(shí)地去看、去想、去記，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的事物無(wú)限美妙。如一位學(xué)生是這樣寫(xiě)花的：“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣美的花。只見(jiàn)其頂端是粉紅的，而越到里面越淡，花蕊處幾乎是泛白了?；ㄐ墓P挺筆挺的，呈現(xiàn)黃色，就如一根旗桿，高高聳立在人們心中。每一朵花都如一只小船，揚(yáng)起了大帆，在向遠(yuǎn)方行進(jìn)?！?/p>

孩子一旦睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)，去尋找，世界就像一個(gè)五彩繽紛、變化無(wú)窮的萬(wàn)花筒，呈現(xiàn)在他們面前！大自然給予他們學(xué)寫(xiě)作無(wú)窮的天地。

總之，生活是小學(xué)生成長(zhǎng)的大舞臺(tái)，所反映的作文素材更是取之不盡用之不竭。在教學(xué)實(shí)踐中，要正確引導(dǎo)小學(xué)生搜集生活中的寫(xiě)作素材，豐富他們的知識(shí)積累量，提高他們的作文寫(xiě)作能力。如果我們加以正確的引導(dǎo)，以積極的態(tài)度走進(jìn)生活，就能在生活的大舞臺(tái)中尋出更多、更好的寫(xiě)作素材，真正提高小學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

篇4

第一、材料作文與話(huà)題作文命題作文的區(qū)別是什么？

話(huà)題作文講究海闊天空任意馳騁。命題作文重在分析綜合，化虛為實(shí)化大為小。以“誠(chéng)信”為話(huà)題，就可以盡情地談古今中外社會(huì)歷史文學(xué)藝術(shù)中的誠(chéng)信問(wèn)題。以“回到誠(chéng)信的原點(diǎn)”為題目，就要抓住“誠(chéng)信”中包含的“言必信，行必果”這個(gè)原點(diǎn)講它的意義和價(jià)值?？梢?jiàn)這兩種作文有相通性，但范圍有寬有窄。而材料作文所寫(xiě)的范圍則更窄，可以說(shuō)是防不勝防，備不勝備。以2012年重慶高考作文題為例，一個(gè)工人困于冷庫(kù)之內(nèi)五個(gè)小時(shí)，情況萬(wàn)分危急，一個(gè)保安奇跡般地為他打開(kāi)了門(mén)。因?yàn)檫@個(gè)工人每天都和保安打招呼，上班說(shuō)“早上好”，下班說(shuō)“明天見(jiàn)”，而今天這個(gè)保安只聽(tīng)到“早上好”，沒(méi)有聽(tīng)到“明天見(jiàn)”，他估計(jì)這個(gè)工人可能出事了，于是他開(kāi)始全廠(chǎng)尋找這個(gè)工人。依據(jù)這個(gè)材料寫(xiě)作文，最切題的立意是“關(guān)愛(ài)能救人于危難”。這里的“關(guān)愛(ài)”可以改成“友愛(ài)、禮讓、平等、尊重、使別人感動(dòng)”等有限的詞語(yǔ)。“危難”可改成“困局、困境、危險(xiǎn)”等詞語(yǔ)。這里邊有一種臨時(shí)建立起來(lái)的理論關(guān)系。也許學(xué)生見(jiàn)過(guò)有關(guān)“關(guān)愛(ài)”或“禮讓”等等相關(guān)主題的作文，也許學(xué)生見(jiàn)過(guò)有關(guān)“困境”“生活”等等主題的作文，但把二者硬拉到一起的文章應(yīng)該很少見(jiàn)過(guò)，甚至從來(lái)沒(méi)見(jiàn)進(jìn)。這樣看來(lái)，材料作文所寫(xiě)內(nèi)容和范圍具有明顯的突發(fā)性，因而比其他種類(lèi)作文要窄得多。

第二、材料作文的材料可分成幾類(lèi)？

“材料作文”是從既定材料出發(fā)，通過(guò)對(duì)材料進(jìn)行分析、提煉，從而得出一定的看法和觀(guān)點(diǎn)的一種作文形式。材料的來(lái)源一般是寓言故事、歷史事實(shí)或近期發(fā)生的新聞事件，也有用詩(shī)歌、漫畫(huà)、名言等作為材料的；材料形式有單則材料和多則材料。為方便審題我們暫且把材料作文所給的材料可分為三類(lèi)：一為事件類(lèi)，凡列舉某個(gè)事情事件的，不論古今中外均屬此類(lèi)。二為道理類(lèi)，只列出觀(guān)點(diǎn)或至理名言的，均屬此類(lèi)。三為現(xiàn)象類(lèi)，此類(lèi)材料既無(wú)道理也無(wú)事件，只講一些現(xiàn)象供考生思考，而材料本身又有確切的指向性。

第三、材料作文的本質(zhì)是什么？

材料作文本質(zhì)上就是“問(wèn)題作文”。不管哪類(lèi)材料，歸根結(jié)底是提出了一個(gè)問(wèn)題。比如2012年重慶高考作文，它講了一個(gè)事件，而事件本身就提出了一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)陷入絕境的工人為什么得救了？或者說(shuō)：是什么救了這個(gè)陷入絕境的工人？擴(kuò)而大之就是：是什么救人于絕境？答案不能表面化，要深入保安所講內(nèi)容的核心，即精神本質(zhì)?！瓣P(guān)愛(ài)能救人于危難”即可以做題目，也是文章的中心論點(diǎn)。這樣出題才真正考查出考生臨場(chǎng)發(fā)揮隨機(jī)應(yīng)變的真水平。因此必須牢固樹(shù)立“觀(guān)察材料發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的意識(shí)，而且要按照材料給出的答案方向確定中心論點(diǎn)。

第四、材料作文如何擬題？

材料作文最老實(shí)最貼切的擬題方法是把中心論點(diǎn)當(dāng)題目。從擬題形式上看有論點(diǎn)型、范圍型、感想型、聯(lián)想型、關(guān)系型、問(wèn)題型等。例如：時(shí)代的召喚、我的時(shí)代生活3.0（范圍型）；我愿意生活在現(xiàn)實(shí)中、要正確面對(duì)生活環(huán)境（論點(diǎn)型）；被穿越的現(xiàn)實(shí)（感想型）；我與李白的會(huì)面（聯(lián)想型）；過(guò)去、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)（關(guān)系型）；如此“穿越”恰當(dāng)嗎（問(wèn)題型）

擬題原則――總的原則是緊扣中心論點(diǎn)及材料的特點(diǎn)來(lái)擬定。從應(yīng)考的實(shí)際來(lái)說(shuō)，最好擬成論點(diǎn)型題目，有利于突出文章的中心論點(diǎn)。在中心論點(diǎn)確定的情況下，只需把論點(diǎn)句照搬或縮簡(jiǎn)短一點(diǎn)即可。如果這樣做有困難，那就擬成感想型，既簡(jiǎn)便又穩(wěn)妥。

第五、材料作文基本框架是什么？

材料作文的問(wèn)題和觀(guān)點(diǎn)都來(lái)自材料，因而必須注重作文與材料的密切關(guān)系。材料作文與命題作文的寫(xiě)作在確定了立意和題目后基本相同，但材料作文有其自身的特點(diǎn)，那就是在開(kāi)始引題方面一定要結(jié)合材料，忌對(duì)原材料進(jìn)行隨意改動(dòng)，杜撰原材料的故事與情節(jié)，或者對(duì)原材料進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

因此，材料作文基本的結(jié)構(gòu)框架包括：點(diǎn)材料、提觀(guān)點(diǎn)、聯(lián)生活、深挖掘、結(jié)全篇等五部分。簡(jiǎn)稱(chēng)為：點(diǎn)、提、聯(lián)、深、結(jié)。

點(diǎn)材料就是對(duì)材料進(jìn)行選擇裁剪。選裁就是不能將材料原文照搬，應(yīng)抓住材料的核心內(nèi)容簡(jiǎn)要敘述。引述時(shí)應(yīng)注意：一要有針對(duì)性。即所引的材料一定要符合題旨的需要，能為中心論點(diǎn)服務(wù)；同時(shí)根據(jù)中心論點(diǎn)的需要，恰當(dāng)?shù)靥幚砗盟牧系脑斅浴６爬?。即?duì)所引用的材料，根據(jù)中心論點(diǎn)的需要，以最為濃縮的精要語(yǔ)言對(duì)它進(jìn)行高度概述，而省去不必要的過(guò)程和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

提觀(guān)點(diǎn)就是樹(shù)核心，然后綱舉目張。就是對(duì)材料進(jìn)行適當(dāng)分析之后，順勢(shì)提出中心論點(diǎn)。中心論點(diǎn)是全文內(nèi)容的“神”，材料組合的“綱”，起統(tǒng)帥作用。因此，論點(diǎn)的提煉，必須做到：扣材、準(zhǔn)確、穩(wěn)妥、鮮明、簡(jiǎn)潔。

聯(lián)生活就是放開(kāi)手腳結(jié)合生活實(shí)際對(duì)問(wèn)題展開(kāi)論述。材料作文忌就事論事，局限于材料。而要聯(lián)想聯(lián)系，論證論點(diǎn)?！包c(diǎn)”“提”后，作文就完成了對(duì)材料的處理?！奥?lián)”是運(yùn)用材料提供的道理來(lái)類(lèi)比社會(huì)生活，議論社會(huì)生活的過(guò)程?？梢月?lián)想類(lèi)似的道理（從道理上論），“考生可以選擇貼近現(xiàn)實(shí)，貼近日常生活的興奮點(diǎn)”，也可以聯(lián)想相關(guān)的社會(huì)生活現(xiàn)象（從事實(shí)上論證）。這部分是作文的重點(diǎn)，既要放開(kāi)思路，又要概括力強(qiáng)；既要重點(diǎn)突出，又要正反結(jié)合。

深挖掘就是進(jìn)一步開(kāi)掘材料的本質(zhì)，力求入木三分地分析問(wèn)題，以引起療救的注意。這是學(xué)生真實(shí)的認(rèn)識(shí)水平的體現(xiàn)。

結(jié)全篇就是重申材料，深化論點(diǎn)。結(jié)尾呼應(yīng)開(kāi)頭，或進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)，或提出解決問(wèn)題的辦法，或提出希望要求?？梢杂妹跃?，可以聯(lián)想想象，也可以使用手法和修辭，忌胡亂應(yīng)付，麻痹大意。

第六、材料作文的核心內(nèi)容是什么？

材料作文的核心是“聯(lián)生活”的部分。這是體現(xiàn)學(xué)生文采的關(guān)鍵內(nèi)容。根據(jù)材料作文立論比較窄的特點(diǎn)，可以在平面化方面做點(diǎn)文章?？梢栽凇罢?、反、類(lèi)、廣”四個(gè)字上下功夫?！罢本褪菑恼媪⒄摗Ｒ?012年重慶高考作文題為例，“關(guān)愛(ài)能助人走出困境”這個(gè)中心論點(diǎn)可以正面立論為：我給予別人關(guān)愛(ài)，別人也會(huì)關(guān)注我甚至關(guān)愛(ài)我。“反”就是從反面立論。“我給予別人關(guān)愛(ài)，別人不一定領(lǐng)情，甚至恩將仇報(bào)”或“我不給予別人關(guān)愛(ài)，別人也無(wú)視我的痛苦和困境”或“素不相識(shí)的人，也會(huì)關(guān)愛(ài)我”。只要是相反的角度對(duì)展開(kāi)論述都有好處?！邦?lèi)”就是類(lèi)比自然現(xiàn)象，如果社會(huì)問(wèn)題從正反兩方面都議論全面了，那就可以通過(guò)對(duì)自然現(xiàn)象的闡釋或描寫(xiě)來(lái)增加文章的說(shuō)服力，拓展寫(xiě)作范圍，增添文采?！皬V”就是廣泛聯(lián)系相關(guān)的國(guó)際社會(huì)家庭等現(xiàn)象，宕開(kāi)筆墨大膽去寫(xiě)。

篇5

一、讀有字書(shū)

這里的“有字書(shū)”就是眼睛看得見(jiàn)的、有字的、實(shí)實(shí)在在的韋。作為老師要積極引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀，為寫(xiě)作搜集更好的材料。魯迅先生就是酷愛(ài)讀書(shū)的典范，他總是把別人喝咖啡或閑談的時(shí)間用來(lái)讀書(shū)或?qū)懽鳌Ｓ腥苏?qǐng)教魯迅先生寫(xiě)文章有何經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他說(shuō)只有一條，即“多讀多寫(xiě)”。大凡古今中外有成就的作家無(wú)一例外都是在青少年時(shí)期閱讀了大量的書(shū)籍，從中獲取了豐富的知識(shí)積累。

要引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡特點(diǎn)的各種書(shū)籍。無(wú)論是詩(shī)歌、寓言、童話(huà)，還是小說(shuō)，無(wú)論是古代的，還是現(xiàn)代的，無(wú)論是文學(xué)讀物，還是科普讀物，也無(wú)論是中國(guó)作品，還是外國(guó)作品，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。徐特立曾說(shuō)過(guò)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中隨身準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，遇到名言佳句、精彩段落就摘錄下來(lái)，牢記在腦海中，隨時(shí)積累寫(xiě)作素材以備寫(xiě)作之用。

二、讀無(wú)字書(shū)

有人把社會(huì)生后形象地比喻為無(wú)字書(shū)。的確，這本“書(shū)”是人人都必須去面對(duì)，認(rèn)真去“讀”的，需要一生的時(shí)間，花費(fèi)畢生的精力?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出“養(yǎng)成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”從中可以看出，觀(guān)察周?chē)挛镓S富自己的見(jiàn)聞，也就是讀無(wú)字書(shū)，也可以積累習(xí)作素材。

常言道巧婦難為無(wú)米之炊。材料的積累是寫(xiě)好文章的關(guān)鍵。積累寫(xiě)作素材就要引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活。生活是學(xué)生實(shí)踐的蔥郁園地，生后是學(xué)生作文的源泉。我們要超越課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，可以帶領(lǐng)他們?nèi)ヌで?，去沙丘上，去小河上，引?dǎo)他們欣賞大自然的美麗景物，引導(dǎo)他們處處留心皆學(xué)問(wèn)，使他們擁有更多、更真實(shí)、更有意義的寫(xiě)作素材。俄國(guó)作家果戈里說(shuō)“只有被我從現(xiàn)實(shí)生活提取，并且熟悉的一些東西，才是我寫(xiě)出來(lái)的好東西?！敝灰獙W(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察生活，相信他們會(huì)積累很多有價(jià)值的寫(xiě)作素材。蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元習(xí)作要求學(xué)生觀(guān)察一種自然現(xiàn)象，如朝霞晚霞，月圓月缺，春風(fēng)春雨，霧起霧散等，然后把它的變化特點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)，由學(xué)生自己命題。由于學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)觀(guān)察，靠看習(xí)作模仿，無(wú)真情實(shí)感，難以打動(dòng)讀者的心。因此，我給學(xué)生布置了觀(guān)察任務(wù)，要他們仔細(xì)觀(guān)察一種自然現(xiàn)象并互相交流所觀(guān)察的結(jié)果。經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀(guān)察，學(xué)生都有內(nèi)容可寫(xiě)，還各有千秋，并能抓住變化特點(diǎn)，找不到刻意模仿范文的痕跡，收到了意想不到的效果。

篇6

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀(guān)察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力?！憋@而易見(jiàn)，只有學(xué)生的這些能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的作文水平才能真正地得到提高。所以我在作文教學(xué)中主要從其中的三個(gè)方面著手，取得了一些效果。

一、培養(yǎng)觀(guān)察能力

在小學(xué)階段 “談文色變”已經(jīng)成為了一種普遍現(xiàn)象。很多學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺(jué)無(wú)從下手，大多學(xué)生提起作文就頭痛，認(rèn)為寫(xiě)作是最麻煩的差事。俗語(yǔ)說(shuō)：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促使他們自發(fā)自覺(jué)地練筆，才能更好地提高學(xué)生的作文水平。贊可夫說(shuō)：“應(yīng)該打開(kāi)窗戶(hù)，讓沸騰的社會(huì)生活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的感情?！苯處煶３Ｒ髮W(xué)生寫(xiě)有真情實(shí)感的東西，但學(xué)生卻常常對(duì)自己身邊的人、事、景、物熟視無(wú)睹。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生參與沸騰的生活，觀(guān)察奇異的自然現(xiàn)象，細(xì)心體會(huì)萬(wàn)事萬(wàn)物所蘊(yùn)涵的豐富而細(xì)致的內(nèi)涵。

觀(guān)察是人們認(rèn)識(shí)事物的第一步。如果學(xué)生對(duì)身邊的事物缺乏直觀(guān)感性的認(rèn)識(shí)，就讓他們?nèi)ッ鑼?xiě)，去評(píng)價(jià)無(wú)疑是很難的。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀(guān)察，只有親身去接觸事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫(xiě)作時(shí)才有話(huà)可寫(xiě)，寫(xiě)出的文章也比較真實(shí)生動(dòng)。因此，作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。在學(xué)生親歷的動(dòng)態(tài)生活中培養(yǎng)觀(guān)察能力是最高效的方法。我常從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手指導(dǎo)他們做一個(gè)鐘情生活的人。早晨醒來(lái)的時(shí)候，你是否有意識(shí)觀(guān)察過(guò)全家人都在干些什么？各人的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情是怎樣的？上學(xué)路上又有哪些見(jiàn)聞？回答不出老師的提問(wèn)是一種怎樣的心理？對(duì)復(fù)雜事物、動(dòng)態(tài)事物，我指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀(guān)察、連續(xù)觀(guān)察、比較觀(guān)察；對(duì)共有生活，我則隨機(jī)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，全面觀(guān)察。

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中描寫(xiě)事物的方法。如《美麗的西沙群島》中對(duì)“西沙群島”的描寫(xiě)，由靜景到動(dòng)景：寫(xiě)靜景，由低到高；寫(xiě)動(dòng)景，由高到低。這樣描寫(xiě)既井井有條，又錯(cuò)綜復(fù)雜，渾然一體。在討論分析后，我要求學(xué)生課后觀(guān)察萊西月湖公園，模仿課文有條理地描寫(xiě)出來(lái)。漸漸地，花圃里的小草，叢林中的野花，春天的第一抹綠，夏天的知了，甚至跑道上的石子，都成了學(xué)生眼中的稀奇物。

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)身邊熟悉的人和事，不再是視而不見(jiàn)、熟視無(wú)睹，而是逐漸養(yǎng)成了觀(guān)察生活、留意生活的習(xí)慣?？傊?，細(xì)心觀(guān)察，可以辨秋毫之末，為寫(xiě)作積累豐富生動(dòng)的原料。

二、提高感悟能力

生活只是素材，總是要經(jīng)過(guò)作者的分析、認(rèn)識(shí)、提煉才能凝聚到文章中去，認(rèn)識(shí)、感悟正是對(duì)生活的內(nèi)化過(guò)程。如果只有生活的素材，而沒(méi)有把它和我們深刻的人生體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，就只寫(xiě)了表象而寫(xiě)不出神韻，作文就失去了靈性。因此，教師不僅要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，還要指導(dǎo)他們感悟生活這部無(wú)字書(shū)，注重教給學(xué)生用正確的心態(tài)認(rèn)識(shí)、思考、鑒別、提煉自己的觀(guān)點(diǎn)，闡發(fā)自己的主張，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，善于挖掘，悟出事物所蘊(yùn)涵的意義。

有一次，一個(gè)學(xué)生看到教師辦公室的一盆花對(duì)我說(shuō)：“老師，這盆里的花是不是有真花也有假花？”我問(wèn)：“為什么？”他說(shuō)：“這朵花的葉子有一點(diǎn)點(diǎn)枯黃，是真花；那朵花葉子非常青綠，估計(jì)是假花?！甭?tīng)了他的話(huà)，我笑著示意他把花盆搬到教室。課上，我先問(wèn)學(xué)生，盆里的花是真是假。學(xué)生七嘴八舌地發(fā)表了意見(jiàn)后，我順勢(shì)引導(dǎo)他們進(jìn)行聯(lián)想，思考其中蘊(yùn)涵的哲理。通過(guò)啟發(fā)、討論，學(xué)生的答案百花齊放。有的說(shuō)：“花無(wú)百日紅?！薄斑^(guò)分好的東西可能是假的。”“世上沒(méi)有十全十美的人。”還有人說(shuō)：“真實(shí)的人生是有缺憾的。”

通過(guò)這樣一系列的實(shí)踐，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了觀(guān)察、體驗(yàn)、感悟，并能在平常小事、小物中想出點(diǎn)意思來(lái)，悟出點(diǎn)道理來(lái)，品出點(diǎn)情趣來(lái)。

三、訓(xùn)練表達(dá)能力

文章是語(yǔ)言的藝術(shù)。古人云：“言之無(wú)物，行而不遠(yuǎn)?！边@就是說(shuō)好的內(nèi)容要靠好的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這就要求語(yǔ)文教師平時(shí)在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生采取積累與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合的方式，讓學(xué)生從訓(xùn)練中積累寫(xiě)作語(yǔ)言，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，?xùn)練表達(dá)能力。

首先樹(shù)立敢表達(dá)的信心。長(zhǎng)期以來(lái)，我們弊病多多的作文教學(xué)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，使他們個(gè)性缺失，信心喪失，一提作文就發(fā)怵，不敢吐露心聲、抒發(fā)感情、闡明觀(guān)點(diǎn)。我采用化整為零、多寫(xiě)片斷，化虛為實(shí)、多寫(xiě)自身，化寫(xiě)為說(shuō)、多講見(jiàn)聞等方式降低習(xí)作難度，樹(shù)立學(xué)生敢于表達(dá)的信心，并化顯為隱，不著痕跡地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。從閱讀時(shí)的文本感悟到課前的見(jiàn)聞講述；由生動(dòng)情景的即時(shí)描繪到日記的自由暢寫(xiě)，習(xí)作形式靈活自由，習(xí)作心理迫切而強(qiáng)烈。漸漸地，學(xué)生不再懼怕作文，人人敢表達(dá)，人人能表達(dá)。

其次訓(xùn)練表達(dá)的技巧。在寫(xiě)作實(shí)踐中，有不少學(xué)生情緒高漲時(shí)，但苦無(wú)言辭，欲言又止，或吞吞吐吐，辭不達(dá)意，不知所云，“糟?！绷缩r活的素材，這都是不善于表達(dá)的結(jié)果。從閱讀教學(xué)入手，學(xué)習(xí)名家，獲得文學(xué)滋養(yǎng)，是訓(xùn)練表達(dá)技巧的有效途徑。語(yǔ)文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生讀熟課文，指導(dǎo)學(xué)生善于汲取，勤于積累。

篇7

“教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師批改——教師講評(píng)”這一以教師為主體的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，流程長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)散，主客倒，反饋少，忽視對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生作文都是“奉命而作”，因而“千人一面，萬(wàn)人一腔”?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)?！鼻楦惺菍W(xué)生作文的原動(dòng)力，只有引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作情感，才能使師生在愉悅的寫(xiě)作氛圍中進(jìn)行信息的傳遞和交流，在激情滿(mǎn)懷中享受到成功的喜悅，使作文教學(xué)富有生命活力。

一、命題激趣，誘感。

學(xué)生作文是傾吐生活積累的過(guò)程，是學(xué)生實(shí)際生活的反映。學(xué)生作文首先接觸的是題目，題目新穎且有鮮明的色彩、飽滿(mǎn)的感情，才能使學(xué)生的寫(xiě)作情感在心中激蕩起來(lái)。反之，命題不考慮學(xué)生的生活積累，不考慮能否引起學(xué)生作文的興趣，在一定意義上會(huì)違背學(xué)生的寫(xiě)作心理，壓抑學(xué)生的作文情感?！爸挥袕膬和牡琢鞒龅拿}，兒童才會(huì)以極大的興趣對(duì)待它?！比~圣陶先生的這句話(huà)道出了作文命題的真諦，命題要充分考慮兒童的感情實(shí)際和需要，必須符合學(xué)生的生活積累，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，誘發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)他們作文的積極性和主動(dòng)性。

命題要注意“四性”。一是啟發(fā)性。有啟發(fā)性的命題不但能勾起學(xué)生對(duì)生活的回憶，使之頭腦中浮現(xiàn)出作為寫(xiě)作素材的各種各樣的鮮明形象，而且能開(kāi)拓學(xué)生思路，能由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想，誘發(fā)他們潛在的情感。二是趣味性。心理學(xué)研究表明：大腦皮層下的中樞神經(jīng)傳至大腦皮層的情緒沖動(dòng)，好像在喚醒正在沉睡的大腦皮層細(xì)胞，使它們積極活動(dòng)起來(lái)。趣味性的命題能喚起學(xué)生的這種情緒，使之產(chǎn)生“我要寫(xiě)”的積極愿望。三是動(dòng)情性。動(dòng)真情，是學(xué)生作文的興奮點(diǎn)，動(dòng)情性的命題能引起學(xué)生的創(chuàng)作激情，產(chǎn)生寫(xiě)作沖動(dòng)。四是靈活性。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，命題作文是“不得已而為之”，“學(xué)生所寫(xiě)的，必須是學(xué)生積蓄的”。我們?cè)诿}時(shí)要克服公式化、概念化、成人化等傾向，注重靈活性。可采用“規(guī)定范圍”（半命題）、“自由命題”等形式，使學(xué)生在沒(méi)有心理壓力的情況下，根據(jù)自己的需要，按照自己的愛(ài)好，拓寬思路，暢所欲言，“我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我口”。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激感。

小學(xué)生的思維以直觀(guān)形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，帶著情境性的情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行為更有引發(fā)作用?！扒橐晕镞w，辭以情發(fā)。”只有受到環(huán)境、事物、氣氛的感染時(shí)，人才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感，當(dāng)內(nèi)心涌起不能自己的情感時(shí)，便要用文辭表達(dá)出來(lái)。贊可夫說(shuō)：“應(yīng)該打開(kāi)窗戶(hù)，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情感?！币虼耍處熞龑?dǎo)學(xué)生觀(guān)察奇異的自然現(xiàn)象和參與沸騰的社會(huì)生活。此外，還必須有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造“有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)”的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生捕捉寫(xiě)作時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感。創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的，如“語(yǔ)言描繪”、“實(shí)物演示”、“聲像渲染”、“生活再現(xiàn)”、“現(xiàn)場(chǎng)表演”等，把學(xué)生帶入特定的情境之中，使學(xué)生情感激越，不吐不快。我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中觀(guān)察、思維，更要使學(xué)生入“境”生情，融“情”入境，帶著感情去觀(guān)察，去深刻體驗(yàn)和感受所觀(guān)察的事物，以言其心聲，不為文造情。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)，學(xué)生積累了豐富的情感，語(yǔ)言積累也隨之豐厚起來(lái)，作文自會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)。

三、下水引路，溝通情感。

葉圣陶先生說(shuō)：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功倍?！碧K霍姆林斯基也非常重視教師作文的“下水”，他認(rèn)為學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，最簡(jiǎn)單的原因，就是教師自己不會(huì)寫(xiě)作文，學(xué)生從來(lái)都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)教師自己議論寫(xiě)作文的切身體會(huì)。

教師“下水”，可親自嘗試寫(xiě)作的甘苦，了解關(guān)隘溝坎，取得指導(dǎo)學(xué)生作文的主動(dòng)權(quán)，就能教在點(diǎn)子上，導(dǎo)在關(guān)鍵處。教師如能把自己如何打腹稿，怎樣立意選材，如何謀篇布局等體會(huì)告訴學(xué)生，利于密切師生關(guān)系，溝通師生情感；教師“下水”作文豐富的詞匯、精彩的篇章更能感染學(xué)生，陶冶學(xué)生；教師經(jīng)常“下水”垂范，還能以健康而強(qiáng)烈的感情潛移默化地影響學(xué)生，在學(xué)生心目中樹(shù)立良好的形象，使學(xué)生因親其師而信其道，因情動(dòng)而相隨，喜歡作文。

四、加強(qiáng)評(píng)改，深化情感。

篇8

一、興致勃勃進(jìn)課堂

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！钡拇_，興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的內(nèi)在力量。如何讓孩子有寫(xiě)作的欲望呢？在每節(jié)課開(kāi)始，教師就應(yīng)千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生對(duì)本次習(xí)作的濃厚興趣，讓他們帶著愉悅的心情走進(jìn)課堂，走進(jìn)習(xí)作。

如五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作1“寫(xiě)一種自然現(xiàn)象”，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己喜歡的自然現(xiàn)象，再出示一些相關(guān)的詞語(yǔ)：冰雪融化、風(fēng)起云涌、電閃雷鳴、月圓月缺、花紅柳綠……讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，最后運(yùn)用動(dòng)人的語(yǔ)言“我們不是攝像師，無(wú)法用鏡頭來(lái)拍攝。但是，我們都有一雙善于觀(guān)察的眼睛，一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，我們還有一支神奇的筆，同樣可以描繪出大自然變化著的精彩”將學(xué)生引入本次習(xí)作。通過(guò)這一步步的誘導(dǎo)，學(xué)生自然而然地對(duì)大自然的各種變化產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)而也產(chǎn)生了愿意動(dòng)筆的念想。

二、一絲不茍細(xì)審題

在閱讀學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，明明要求寫(xiě)這個(gè)，可學(xué)生卻寫(xiě)成了那個(gè)，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“偏題”。因此，走進(jìn)課堂后，教師不應(yīng)該急著讓學(xué)生動(dòng)筆，而應(yīng)先讓他們明確本次習(xí)作的目標(biāo)。只有清楚明白地了解了習(xí)作目標(biāo)，才能對(duì)本次習(xí)作有一個(gè)總體的方向。在這一過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解的方法明確寫(xiě)什么、要求是什么。如在學(xué)完《神奇的克隆》后，可以讓學(xué)生完成話(huà)題作文《假如我會(huì)克隆》。教師可以先出示這樣的習(xí)作目標(biāo)：你聽(tīng)說(shuō)過(guò)克隆技術(shù)嗎？想象一下，如果你會(huì)克隆，你想做什么？同學(xué)們關(guān)于克隆的想象多么有意思啊，如果寫(xiě)下來(lái)，一定很有趣。那就試試看，要想清楚想克隆什么，為什么要克隆它。題目自擬。接著我便讓孩子們說(shuō)說(shuō)本次習(xí)作打算寫(xiě)什么？寫(xiě)時(shí)要注意什么？通過(guò)這樣一說(shuō)，學(xué)生腦海中對(duì)本次習(xí)作的要求便有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)進(jìn)行習(xí)作就不會(huì)再“跑題”了。

三、豐富多彩善取材

明確了習(xí)作要求后，接下來(lái)就該是“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，即幫助孩子選擇新穎而獨(dú)特的材料。這可是習(xí)作教學(xué)中很重要的一環(huán)，教師只有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，幫助他們回顧以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才有東西可寫(xiě)、有情可抒，否則就可能產(chǎn)生空無(wú)一物的感覺(jué)。

現(xiàn)在的不少學(xué)生看到一個(gè)作文題目，不是去走進(jìn)生活找素材，而是憑空捏造，也不想想這件事自己是否經(jīng)歷過(guò)。如寫(xiě)媽媽的愛(ài)，無(wú)非就是送傘、生病照顧；記好人好事，總是寫(xiě)過(guò)馬路、讓座。這樣的習(xí)作內(nèi)容，怎么能給讀者耳目一新的感覺(jué)呢？所以，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，從自己的生活中去尋找寫(xiě)作素材，要學(xué)會(huì)把自己所經(jīng)歷的與眾不同的內(nèi)容作為習(xí)作素材，這樣的習(xí)作一定是新鮮生動(dòng)而又獨(dú)一無(wú)二的。如寫(xiě)童年趣事，教師就可以引導(dǎo)孩子講“笑話(huà)”，把自己童年中發(fā)生的一件最有趣的事當(dāng)成笑話(huà)講給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)，比一比誰(shuí)的事情最有趣。于是“給雞洗澡、學(xué)飛、生寶寶、和狗比高低”等各種有趣的事情便都出來(lái)了。你看，這樣的事情孩子們親身經(jīng)歷過(guò)，他們有真實(shí)的感受，自然也就有內(nèi)容可寫(xiě)了。

其次，我們要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。其實(shí)生活是個(gè)萬(wàn)花筒，只要你做生活的有心人，那么你就會(huì)觀(guān)察到別人所看不到的現(xiàn)象。倘若你熟視無(wú)睹，那這些精彩的材料就會(huì)從我們的眼皮子底下悄悄溜走。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道，在閱讀中進(jìn)行有效的語(yǔ)言積累，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣習(xí)作時(shí)才會(huì)“下筆如有神”。

四、因人而異巧評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種檢驗(yàn)和認(rèn)可。評(píng)價(jià)的方式是多種多樣的。首先，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。習(xí)作完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地品讀自己的習(xí)作，欣賞習(xí)作中的得意之處，同時(shí)也思考不足之處，進(jìn)而進(jìn)行修改。這樣，既提高了孩子的修改能力，又提升了習(xí)作水平。在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)后，教師應(yīng)加以肯定和贊賞，這樣學(xué)生自我評(píng)價(jià)的積極性會(huì)更加高漲，他們會(huì)更加興致盎然地參與到自我評(píng)價(jià)的活動(dòng)中去。

篇9

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生缺乏閱讀量的積累

小學(xué)生由于年齡較小，認(rèn)知水平有限，對(duì)于漢字也處在一個(gè)正在學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因而對(duì)詞語(yǔ)的掌握量不夠，影響學(xué)生閱讀量的積累。閱讀量不高、漢字學(xué)習(xí)不扎實(shí)，影響了小學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。而學(xué)校的老師在教學(xué)過(guò)程中一味地提高教學(xué)速度，缺乏必要的聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練，這使得學(xué)生得不到必要的練習(xí)，影響到學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的掌握程度。

（二）老師只注重分?jǐn)?shù)

老師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，因而忽視了學(xué)生的整體水平。寫(xiě)作能力的提高是建立在每個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)提高的基礎(chǔ)上的，缺少了哪一環(huán)，語(yǔ)文成績(jī)都不會(huì)提高。平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，老師往往只關(guān)注到教學(xué)的一個(gè)方面，注重某個(gè)知識(shí)塊的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，不能做到系統(tǒng)的同步進(jìn)行，識(shí)字量達(dá)不到要求或者是對(duì)字詞的理解程度不夠，或多或少都會(huì)直接影響到學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（三）缺少寫(xiě)作的訓(xùn)練

老師在教學(xué)過(guò)程中按照課本進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)講述書(shū)本的知識(shí)，教學(xué)方式單一，使學(xué)生的寫(xiě)作得不到有效的鍛煉，成績(jī)難以提高。寫(xiě)的過(guò)程是一個(gè)思維過(guò)程，需要通過(guò)鍛煉加以強(qiáng)化。而許多小學(xué)生課業(yè)壓力大，且缺乏有效的寫(xiě)作指導(dǎo)，繼而越寫(xiě)越差，嚴(yán)重影響學(xué)生的自信心。

（四）寫(xiě)作方式的不當(dāng)

學(xué)生的寫(xiě)作是建立在抒發(fā)真情實(shí)感的基礎(chǔ)上的，而應(yīng)試化教育下的學(xué)生，被灌輸了許多應(yīng)試化的寫(xiě)作模式。寫(xiě)作有模板，許多好句子要求學(xué)生們進(jìn)行背誦，在考試的時(shí)候應(yīng)用于第一段和最后一段，這樣的寫(xiě)作方式嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，如果寫(xiě)作的根基沒(méi)有打好，勢(shì)必會(huì)影響到以后的學(xué)習(xí)。

（五）寫(xiě)作評(píng)語(yǔ)的不當(dāng)

得當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生的寫(xiě)作需要得到老師的認(rèn)可，認(rèn)可的方式之一就是老師的評(píng)語(yǔ)。而現(xiàn)在很多老師只是簡(jiǎn)單地在作文上寫(xiě)上“閱”或者是“良”、“優(yōu)”、“合格”等評(píng)語(yǔ)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的評(píng)語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為老師不夠重視自己的作品，從而挫傷學(xué)生的積極性。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作品不管好壞與否，老師都應(yīng)該認(rèn)真地批改并給予意見(jiàn)和鼓勵(lì)，而非敷衍了事。小學(xué)生的學(xué)習(xí)很大程度上依賴(lài)于老師，因而老師必須做好學(xué)生的指導(dǎo)工作，平時(shí)多觀(guān)察學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，這樣才能和學(xué)生成為朋友，對(duì)癥下藥，進(jìn)而幫助學(xué)生提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)對(duì)策略

（一）重視閱讀量的積累

小學(xué)生本身的知識(shí)面窄，如果閱讀量達(dá)不到，很難提高寫(xiě)作能力，因而老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，增加閱讀課程的設(shè)置。比如每周舉行一次閱讀欣賞課，課程結(jié)束后，讓學(xué)生寫(xiě)出感想，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，養(yǎng)成一個(gè)良好的讀書(shū)習(xí)慣有利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

（二）激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情

學(xué)習(xí)興趣能夠幫助學(xué)生更快更好地投入到學(xué)習(xí)中去，因而老師需要在學(xué)習(xí)興趣上下功夫，不要一味的強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的重要性，而是有針對(duì)性、有重點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用靈活多變的教學(xué)方式，組織有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受生活，寫(xiě)出對(duì)生活有體悟的內(nèi)容，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的熱情，還能夠增進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)和感情交流，讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)的力量和一起學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在生活中取材

寫(xiě)作需要素材的積累，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生善于觀(guān)察生活，不斷發(fā)掘生活表象下隱藏的人生道理，例如：我們身邊出現(xiàn)的天氣的自然現(xiàn)象，每個(gè)自然現(xiàn)象背后都具有一定的規(guī)律，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生自身的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，積累豐富的寫(xiě)作素材，才能幫助學(xué)生很好的駕馭寫(xiě)作。

篇10

從組成方式上看，實(shí)題主要包括三種類(lèi)型：一是單一型實(shí)題，就是指直接用實(shí)物(有些也包括修飾，性的形容詞)命題，如“燈”、“美好的陽(yáng)光”；二是結(jié)合型實(shí)題，就是指既包含實(shí)物也包含人或情感的命題，這類(lèi)實(shí)題虛實(shí)結(jié)合，但更強(qiáng)調(diào)實(shí)物的比喻性，如“那天，我撿到了快樂(lè)的鑰匙”、“拾起心中的珍珠”；三是物象型實(shí)題，就是指用物象揭示哲理的命題，如，“路在腳下”。從實(shí)物含義上講，有重在取實(shí)物之本義，用來(lái)表明特定時(shí)間、地點(diǎn)的點(diǎn)明時(shí)空型實(shí)題，如“又是一年風(fēng)起時(shí)”；也有重在取實(shí)物之比喻象征義，用來(lái)表示情感哲理的比喻象征型實(shí)題，如“雨露潤(rùn)心田”等。

那么，針對(duì)這類(lèi)題目，審題中需要注意哪些問(wèn)題，立意選材時(shí)又該如何入手呢?

一、分清類(lèi)型，把握特點(diǎn)

審題時(shí)，先要明確該題目屬于哪一個(gè)類(lèi)型，然后才能根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)思選材。如“又是一年風(fēng)起時(shí)”屬于點(diǎn)明時(shí)空型實(shí)題，這類(lèi)題目，構(gòu)思時(shí)要盡快進(jìn)入特定的情境中，選擇該時(shí)空內(nèi)經(jīng)歷過(guò)的事件、體會(huì)到的感情，從而找到恰當(dāng)?shù)牟牧?。又如“那天，我撿到了快?lè)的鑰匙”是比喻象征型實(shí)題，這類(lèi)題目不需要在文中表現(xiàn)實(shí)物的本義，也不僅是要揭示現(xiàn)象的成因，構(gòu)思時(shí)就需要化實(shí)為虛。