導(dǎo)語：如何才能寫好一篇節(jié)約糧食的詩句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、歷覽前賢國與家，成由勤儉破由奢。

3、足蒸暑土氣，背灼炎天光。

4、四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。

5、右手秉遺穗，左臂懸敝筐。

6、儉節(jié)則昌，佚則亡。

7、鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰念盤中餐，粒粒皆辛苦。

8、由儉入奢易，由奢入儉難。

9、儉，德之共也；侈，惡之大也

篇2

2、良田萬頃，日食一升。廣廈千間，夜眠七尺。

3、不當(dāng)家不知柴米貴。

4、一斤糧，千粒汗，省吃儉用細(xì)盤算。

5、日儲一勺米，千日一石糧。

6、糧收萬石，也要粗茶淡飯。

7、糧再多，野菜也要備幾鍋。

8、粗茶淡飯，吃得到老；粗布棉衣，穿得到老。

9、一粥一飯汗珠換。

10、誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

11、耗子還存三分糧。糧頭不儉，糧尾喊飯。

12、一粒米，一滴汗，粒粒糧食汗珠換。

篇3

還記得剛開始學(xué)習(xí)語文的時候，我就認(rèn)識了古詩。從此以后，它便于我形影不離。那時，老師教我們學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”于是，當(dāng)我吃飯的時候，總是想起這首詩，使我懂得了糧食的珍貴和它的來之不易，我要節(jié)約糧食。上三年級的時候，我學(xué)習(xí)了錢鶴灘的《明日歌》，使我懂得了時間的可貴，要珍惜今天，抓住明天，有所作為。還有孟郊的《游子吟》中的：“誰言寸草心，報得三春暉。”使我懂得了母親對兒女那份無私的愛，我們長大后要孝敬父母……

古詩不但可以教我許多做人的道理，還給我?guī)砹嗣赖南硎堋?/p>

像朱熹的《春日》里的詩句：“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。”我仿佛看到了春天的面貌，春風(fēng)吹得百花開放，萬紫千紅到處都是春天的景致……

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-184-01

古詩是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是我們民族文化的精華，是我國悠久歷史里一顆璀璨的明珠，也是人文教育和語言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。它就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。常吟古詩，可以陶；臺情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力。因此，古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。那么作為一名語文教師就更應(yīng)充分重視古詩教學(xué)，并力求探索古詩教學(xué)的新思路。如何實(shí)施古詩教學(xué)是教師迫切要探討的問題。本人結(jié)合多年的教書經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)看法，與同行們共同探討。

一、以情激情，使學(xué)生體會詩中的美

在小學(xué)二年級的教學(xué)內(nèi)容中有一首古詩《鋤禾》，主要講述了農(nóng)民的辛苦和糧食的來之不易?，F(xiàn)在人們的生活水平大幅度提高，很多學(xué)生衣食無憂，缺乏節(jié)約糧食的意識，更沒有耕田種地的體驗(yàn)，有一部分學(xué)生甚至不知道糧食是從哪里來的，浪費(fèi)糧食現(xiàn)象非常嚴(yán)重。因此，讓學(xué)生理解農(nóng)民的辛苦，并珍惜糧食，是這首詩的教學(xué)目的，也是這首詩的教學(xué)難點(diǎn)。

為了解決這個教學(xué)難點(diǎn)，教師可以在網(wǎng)上或是其他渠道找到一些農(nóng)民耕地種田和食品制作的視頻，在課堂上播放這些視頻，從而突破這個教學(xué)難點(diǎn)。比如，有個老師就找到了這樣一段錄像：農(nóng)民伯伯早早起床，喝口涼水，帶點(diǎn)干糧，去地里播種、插秧，面朝黃土背朝天地給農(nóng)作物松土、除草、施肥……把最后的畫面定格在“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”上，通過觀看這樣的錄像，教師無需做過多的解釋，學(xué)生就能深深地理解農(nóng)民的辛苦以及食物的來之不易。這就是以情激情，通過詩中的感情把學(xué)生的感情激發(fā)出來。

二、欣賞意境創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)古詩，要欣賞詩的意境才能得到精華。欣賞意境不能搞得抽象，要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)?？蓮囊韵聨追N方法中幫助小學(xué)生進(jìn)入意境。

1、用語言描繪情境，使學(xué)生進(jìn)入意境。在教學(xué)時，可采用“起興點(diǎn)撥法”引導(dǎo)學(xué)生。引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生對詩中所寫事物的興趣，再導(dǎo)讀回憶討句，使學(xué)生受到語言描繪的情境感染，從而進(jìn)入詩境。

2、緊扣語言賞析進(jìn)入意境。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生抓詩眼，把握詩中有情感色彩的、形象鮮明的、有深刻含義的詞語，反復(fù)推敲，進(jìn)入詩的意境。用以下方式賞析詩的語言會取得好的效果。一是咀嚼字詞，理解意境。教學(xué)“日照香爐生紫煙”中的“生”，讓學(xué)生先理解“生”的本義是“產(chǎn)生”。而在此詩句中“生”既有“產(chǎn)生”又有“升起”的意思。再讓學(xué)生從“是什么東西產(chǎn)生并升起來了？詩人為什么不用‘升’而用‘生’呢？”的問題中理解意境，這樣學(xué)生就會從詩的本義、意境中理解到“升”僅僅能看到煙霧升起，一會兒就散去了、沒有了。如果用“生”字，就能看到香爐峰的云霧源源不斷地升騰這個畫面，也能看到香爐峰云霧繚繞的畫面。從而看出詩人寫詩用詞之精當(dāng)。二是換詞對比，體會意境。

3、以圖配詩，感受情境。在教學(xué)時，為了幫助學(xué)生理解字詞詩句的意思，體會詩的意境，感知詩的表現(xiàn)手法，可采用古詩配畫法進(jìn)行教學(xué)?！恫荨返拿恳痪渚褪且粋€畫面，可分組讓學(xué)生給詩句配畫，然后把幾幅畫面相連，形成完整的系列畫面。運(yùn)用古詩配畫教學(xué)法，有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維，又能夠加深學(xué)生對詩意的理解，強(qiáng)化記憶，收到事半功倍的效果。

運(yùn)用情境教學(xué)法，再現(xiàn)課文情境，較快把學(xué)生帶入“最近發(fā)展區(qū)”，使其既可感受課文本身的藝術(shù)美，又可由此感受到課文所表現(xiàn)的自然美和社會生活美。這樣做既符合學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，又有利于活躍學(xué)生的形象思維和邏輯思維。

三、多樣整合，將詩歌滲透到日常教學(xué)中

小學(xué)階段的古詩教學(xué)，除了讓學(xué)生感受古詩本身所蘊(yùn)含的美，陶冶情操外，要讓學(xué)生真正喜歡，還需要細(xì)水長流，對詩詞多樣整合，讓其有用武之地。在日常的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該將古詩教學(xué)滲透到學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)生活中。如每節(jié)語文課前3～5分鐘，安排學(xué)生誦讀古詩，每日評選“最佳誦讀小明星”；每周讓學(xué)生選擇自己喜歡的一首古詩，進(jìn)行古詩配畫并展示評獎；每月將學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的收獲匯報給家長……平時，我還注重系列性導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)了《望天門山》后，搜集描寫祖國壯麗山河的詩歌，開展“跟著詩歌游祖國”的快樂之旅；學(xué)習(xí)了白居易、王維等詩人的詩歌之后，搜集這些詩人的其他詩歌，組織“展示詩人才華”的詩歌朗誦會，鼓勵學(xué)生作文時運(yùn)用名詩佳句……一系列的整合活動，讓孩子們體會到古詩的獨(dú)特魅力，使古詩學(xué)習(xí)不再孤助無援，同時，也讓他們充分享受到了古詩帶給自己的成功感和樂趣。

四、拓展學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)

古詩教學(xué)，源于教材，但不能局限于教材。教師要勇于把語文課堂的觸腳伸向更廣闊的天地。例如，學(xué)完王安石的《梅花》后，可以問一下學(xué)生是否還知道其他詠物的詩；學(xué)完杜甫的《絕句》、楊萬里的《小池》后，可以問一下學(xué)生是否還知道杜甫、楊萬里的其他詩作，杜甫同時代的詩人還有哪些等。這樣有利于打開學(xué)生課外閱讀的視野，也有利于后續(xù)古詩的學(xué)習(xí)。