導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

時(shí)光如白駒過(guò)隙，耕耘于三尺講臺(tái)之上，一晃已十幾個(gè)年頭，一路跋涉，一路艱辛，現(xiàn)在又迎來(lái)了新課改的狂潮，在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，我也有了自己的點(diǎn)滴感受。其中有喜有憂,有笑有淚。但總體來(lái)說(shuō),我感覺(jué)課改就象我從教之路上的一盞明燈,為我以后的教學(xué)指明了方向,現(xiàn)在淺談一下我在教學(xué)實(shí)踐和課改課堂教學(xué)中的一些體會(huì):

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新課改實(shí)施以來(lái)，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式開始受到了重視。在教學(xué)中，我不再像以前那樣一味地分析、講解，把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，效果卻不佳。反而是注重了學(xué)生的自讀自悟。比如我在教學(xué)新課時(shí)能讓學(xué)生自讀課文，找出不懂的字詞，提出疑惑的問(wèn)題，然后再通過(guò)合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問(wèn)題。現(xiàn)在我在教學(xué)中能夠放手讓學(xué)生去學(xué)、去說(shuō)，甚至去教，這不能不說(shuō)是一個(gè)較大的變化。給學(xué)生帶來(lái)的最大變化是,開始嘗試自主合作與主動(dòng)探究所帶來(lái)的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”,接受式學(xué)習(xí)不再獨(dú)唱主旋律,探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)的介入,與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。

二、首先轉(zhuǎn)變教師角色和教學(xué)行為

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程改革,使我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)換了。我由原來(lái)的主講者變成了組織者、合作者。教學(xué)能在平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。我在教學(xué)中都能放下以往的架子，走下講臺(tái)，同學(xué)生打成一片，以親切和藹的態(tài)度，與學(xué)生平等對(duì)話，互相交流，因而課堂的氛圍寬松而活躍，學(xué)生的種種顧慮打消了，回答問(wèn)題的膽子大了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性提高了。從這一點(diǎn)上看，我的學(xué)生觀正在改變，能夠把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的人來(lái)看待，而不是當(dāng)作接受知識(shí)的容器；老師本身充當(dāng)?shù)慕巧苍诎l(fā)生著變化，即由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮,學(xué)生的才能得到展示。

課堂上,我與學(xué)生一起猜字謎,一起朗誦課文,教與學(xué)的活動(dòng)在師生的互動(dòng)合作中變得生動(dòng)有趣,激活了學(xué)生的思維,享受到合作的快樂(lè),提高了學(xué)習(xí)的效率。,教師與學(xué)生的合作學(xué)習(xí),是一種啟發(fā),一種幫助,也是一種關(guān)懷,它構(gòu)筑起了民主的課堂氛圍。課堂上,我會(huì)用微笑緩解學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的緊張情緒,用豎起的拇指贊揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

三、讓課堂教學(xué)充滿活力

新課改使課堂氛圍變活了,知識(shí)點(diǎn)降低了,教學(xué)涉及的面拓寬了,教師對(duì)學(xué)生用情了,學(xué)生們感到有趣了,師生間的關(guān)系平等了,學(xué)生越來(lái)越自信了,學(xué)習(xí)態(tài)度趨于主動(dòng)了,學(xué)生之間學(xué)會(huì)合作了,與眾不同的見(jiàn)解越來(lái)越多了,共性與個(gè)性得到協(xié)同發(fā)展了。

在識(shí)字教學(xué)中,我把識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)放在識(shí)字興趣的激發(fā)、識(shí)字方法的引導(dǎo)上,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力,讓學(xué)生在四人小組內(nèi)合作學(xué)習(xí),交流、總結(jié)識(shí)字方法,如在教“淹”時(shí)，我用“水大好發(fā)電”。學(xué)生一下子就記住了;還有一個(gè)學(xué)生講“彪”字,他走上講臺(tái)后,說(shuō):“老虎掉了三根毛”,便將“彪”字刻在了同學(xué)們心中。這樣的教學(xué)案例舉不勝舉。在教學(xué)中我深深感到:當(dāng)我們把課堂還給學(xué)生,把講臺(tái)還給學(xué)生,把書本還給學(xué)生時(shí),課堂便會(huì)出現(xiàn)敏銳的思維,閃現(xiàn)智慧的火花,蹦出創(chuàng)造的靈感。

四、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多維互動(dòng)

教育家杜威說(shuō)過(guò),如果讓孩子們?cè)诮淌依镬o靜地坐著,拿著書,觀念永遠(yuǎn)到不了孩子們的心靈中。讓學(xué)生樂(lè)學(xué),在玩中學(xué),在游戲中學(xué),在活動(dòng)中學(xué),體驗(yàn)、感悟課程。感悟不是分析,不是告訴,更多的是體驗(yàn)。

在語(yǔ)文課上,我盡可能多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),為發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供空間,并且在操作的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思考。如,在學(xué)習(xí)《綠葉的夢(mèng)》的時(shí)候,我把學(xué)生帶到田園里,讓孩子們?cè)谔镆白鏊鸭G葉,動(dòng)手制作自己喜歡的標(biāo)本、玩具、飾品等讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,運(yùn)用多種感官感悟知識(shí),大大激發(fā)了學(xué)生熱情,從多個(gè)角度培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的空間觀念,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

五、建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。

即單元達(dá)標(biāo)、階段性考察、古詩(shī)文背誦、朗讀比賽、課本劇表演、采集本展覽等。來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,多一種衡量的標(biāo)準(zhǔn),就會(huì)多出一批好學(xué)生。

2、評(píng)價(jià)方式多樣化。

①口頭評(píng)價(jià)。如“你讀得真準(zhǔn)確!”“你讀得真好!你是怎么讀的,能說(shuō)說(shuō)嗎?”“你真會(huì)動(dòng)腦筋?！钡取?/p>

②作業(yè)評(píng)價(jià)。如:“你真行”“正確、整潔”“小書法家”等,定期發(fā)放

“進(jìn)步卡”。強(qiáng)調(diào)激勵(lì)、關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià),提高了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生看到自己成長(zhǎng)中的進(jìn)步,會(huì)有一種成功的喜悅。

教育是孩子們的教育,課程是孩子們的課程,教育應(yīng)向孩子們生生活世界回歸,教育的根本任務(wù)是把孩子們培養(yǎng)成有用的人。升華教育理念,保持與時(shí)俱進(jìn),為教師的發(fā)展而學(xué),為學(xué)生的發(fā)展而教。總之，要讓語(yǔ)文課堂教學(xué)真正充滿活力，體現(xiàn)魅力，符合新課程的理念，只要我們堅(jiān)持以新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，只要我們對(duì)語(yǔ)文教改充滿著信念和熱情，我們一定會(huì)在課堂教學(xué)的探索中開創(chuàng)出一片燦爛的天空。使語(yǔ)文課程打破教材的一統(tǒng)渠道，走出課堂的狹小空間，引導(dǎo)學(xué)生“在對(duì)人生有意義的且人生活在其中的世界”中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然走向，是語(yǔ)文課程的返樸歸真。?與新課程同行,與學(xué)生共同成長(zhǎng)。這就是我的收獲總結(jié)。

做人最好狀態(tài)是懂得尊重，不管他人閑事，不曬自己優(yōu)越，也不秀恩愛(ài)。你越成長(zhǎng)越懂得內(nèi)斂自持，這世界并非你一人存在。

做人靜默，不說(shuō)人壞話，做好自己即可。不求深刻，只求簡(jiǎn)單。

你活著不是只為討他人喜歡，也不是為了炫耀你擁有的，沒(méi)人在乎，更多人在看笑話。你變得優(yōu)秀，你身邊的環(huán)境也會(huì)優(yōu)化。

3.

從今天開始，幫自己一個(gè)忙，不再承受身外的目光，不必在意他人的評(píng)價(jià)，為自己活著。

從今天開始，幫自己一個(gè)忙，做喜歡的事情，愛(ài)最親近的人，想笑就大笑，想哭就痛哭，不再束縛情感的空間，讓自己活得輕松些。

4.

很多你覺(jué)得天大的事情，當(dāng)你急切地向別人傾訴時(shí)，在別人眼中也是個(gè)小事，他最多不痛不癢呵呵地應(yīng)和著。

因?yàn)樗皇悄?，他無(wú)法感知你那種激烈的情緒。直到有一天，你覺(jué)得無(wú)需再向別人提起，你就已經(jīng)挽救了你自己。

這世界上除了你自己，沒(méi)誰(shuí)可以真正幫到你。

5,

我們總是帶著面具走進(jìn)愛(ài)情的，總想展示自己最優(yōu)越的一面，你要接受一個(gè)人，不只是接受他的優(yōu)越，而是看清了他的平凡普通卻仍然去深愛(ài)。

事實(shí)經(jīng)常是：我們走著走著，就感覺(jué)對(duì)方變了，其實(shí)我們并沒(méi)有變，我們只是走進(jìn)對(duì)方最真實(shí)的地方，然后迷失了自己。

6.

我捧你，你就是杯子，我放手，你就是玻璃渣子。無(wú)論是戀人還是朋友，珍惜在你每一次難過(guò)、傷心時(shí)都陪伴在你身邊的人。

珍惜經(jīng)常和你開玩笑的人，說(shuō)明你在這個(gè)人的心中肯定有一定的分量。

珍惜在你心情不好時(shí)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)的人。

7.

今天再大的事，到了明天就是小事；今年再大的事，到了明年就是故事；今生再大的事，到了來(lái)世就是傳說(shuō)。

人生如行路，一路艱辛，一路風(fēng)景。你目光所及，就是你的人生境界。

總是看到比自己優(yōu)秀的人，說(shuō)明你正在走上坡路；總是看到不如自己的人，說(shuō)明你正在走下坡路。與其埋怨，不如思變。

8.

歸零是一種積極的心態(tài)。所有的成敗相對(duì)于前一秒都是一種過(guò)去。過(guò)去能支撐未來(lái)，卻代替不了明天。

學(xué)會(huì)歸零，是一種積極面向未來(lái)的意識(shí)。把每一天的醒來(lái)都看作是一種新生，以嬰兒學(xué)步的態(tài)度，認(rèn)真用好睡眠以前的時(shí)刻。

歸零，讓壞的不影響未來(lái)，讓好的不迷惑現(xiàn)在。

9.

總有一天，你會(huì)與那個(gè)對(duì)的人不期而遇：所謂的幸福，從來(lái)都是水到渠成的。

它無(wú)法預(yù)估，更沒(méi)有辦法計(jì)算，唯一能做得是：在遇見(jiàn)之前保持相信，在相遇之后寂靜享用。

寧可懷著有所期待的心等待下去，也不愿去對(duì)歲月妥協(xié)，因?yàn)橄嘈判腋Ｒ苍S會(huì)遲到，但不會(huì)缺席。

做人最好狀態(tài)是懂得尊重，不管他人閑事，不曬自己優(yōu)越，也不秀恩愛(ài)。你越成長(zhǎng)越懂得內(nèi)斂自持，這世界并非你一人存在。

做人靜默，不說(shuō)人壞話，做好自己即可。不求深刻，只求簡(jiǎn)單。

你活著不是只為討他人喜歡，也不是為了炫耀你擁有的，沒(méi)人在乎，更多人在看笑話。你變得優(yōu)秀，你身邊的環(huán)境也會(huì)優(yōu)化。

3.

從今天開始，幫自己一個(gè)忙，不再承受身外的目光，不必在意他人的評(píng)價(jià)，為自己活著。

從今天開始，幫自己一個(gè)忙，做喜歡的事情，愛(ài)最親近的人，想笑就大笑，想哭就痛哭，不再束縛情感的空間，讓自己活得輕松些。

4.

很多你覺(jué)得天大的事情，當(dāng)你急切地向別人傾訴時(shí)，在別人眼中也是個(gè)小事，他最多不痛不癢呵呵地應(yīng)和著。

因?yàn)樗皇悄悖麩o(wú)法感知你那種激烈的情緒。直到有一天，你覺(jué)得無(wú)需再向別人提起，你就已經(jīng)挽救了你自己。

這世界上除了你自己，沒(méi)誰(shuí)可以真正幫到你。

5,

我們總是帶著面具走進(jìn)愛(ài)情的，總想展示自己最優(yōu)越的一面，你要接受一個(gè)人，不只是接受他的優(yōu)越，而是看清了他的平凡普通卻仍然去深愛(ài)。

事實(shí)經(jīng)常是：我們走著走著，就感覺(jué)對(duì)方變了，其實(shí)我們并沒(méi)有變，我們只是走進(jìn)對(duì)方最真實(shí)的地方，然后迷失了自己。

6.

我捧你，你就是杯子，我放手，你就是玻璃渣子。無(wú)論是戀人還是朋友，珍惜在你每一次難過(guò)、傷心時(shí)都陪伴在你身邊的人。

珍惜經(jīng)常和你開玩笑的人，說(shuō)明你在這個(gè)人的心中肯定有一定的分量。

珍惜在你心情不好時(shí)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)的人。

7.

今天再大的事，到了明天就是小事；今年再大的事，到了明年就是故事；今生再大的事，到了來(lái)世就是傳說(shuō)。

人生如行路，一路艱辛，一路風(fēng)景。你目光所及，就是你的人生境界。

總是看到比自己優(yōu)秀的人，說(shuō)明你正在走上坡路；總是看到不如自己的人，說(shuō)明你正在走下坡路。與其埋怨，不如思變。

8.

歸零是一種積極的心態(tài)。所有的成敗相對(duì)于前一秒都是一種過(guò)去。過(guò)去能支撐未來(lái)，卻代替不了明天。

學(xué)會(huì)歸零，是一種積極面向未來(lái)的意識(shí)。把每一天的醒來(lái)都看作是一種新生，以嬰兒學(xué)步的態(tài)度，認(rèn)真用好睡眠以前的時(shí)刻。

歸零，讓壞的不影響未來(lái)，讓好的不迷惑現(xiàn)在。

9.

總有一天，你會(huì)與那個(gè)對(duì)的人不期而遇：所謂的幸福，從來(lái)都是水到渠成的。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；兒童文學(xué)；地位

一、能提高小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力

兒童文學(xué)作品在內(nèi)容表達(dá)上比較淺顯，并且，在語(yǔ)言的選擇和故事情節(jié)的設(shè)計(jì)上也非常的形象、生動(dòng)，所以，有別于其他的文學(xué)表現(xiàn)形式，更加適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品在語(yǔ)言的運(yùn)用上是非常有講究的，不僅要能夠有豐富準(zhǔn)確的語(yǔ)言，還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，引人入勝。通過(guò)對(duì)兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生能夠掌握到文學(xué)語(yǔ)言的魅力，不斷地體會(huì)和總結(jié)，讓他們?cè)谝院蟮那楦斜磉_(dá)上也能有所提升。學(xué)生通過(guò)對(duì)文學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠不斷地學(xué)習(xí)到相應(yīng)的語(yǔ)文方面的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的總結(jié)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和總結(jié)概括的能力，對(duì)于以后語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思維能力和想象能力的提升

兒童文學(xué)作品還對(duì)內(nèi)容上有很高的要求，語(yǔ)言的表達(dá)還有故事情節(jié)的設(shè)定都要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，故事內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)該能夠符合學(xué)生的智力發(fā)展需求，讓學(xué)生能夠有獨(dú)立思考的能力，并且通過(guò)對(duì)人物的描寫，讓學(xué)生感受到每個(gè)人物在故事中的心理活動(dòng)和形象，為他們以后的思想品德的設(shè)定也有一定的幫助。與此同時(shí)，兒童文學(xué)作品還能滿足學(xué)生的好奇心和探索精神，讓學(xué)生能夠不斷地思考文學(xué)故事中的內(nèi)容，然后用自己的想象力來(lái)接受故事給他們帶來(lái)的思維方式的轉(zhuǎn)變，還有道德標(biāo)準(zhǔn)的樹立，并且，一些文學(xué)作品還能滿足學(xué)生的好奇心，不停地對(duì)故事充滿幻想，才能讓自己的學(xué)習(xí)不斷提升，思想進(jìn)步。

總之，讓兒童文化作品在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮作用是一件非常重要的事情，教師可以根據(jù)不同的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)作品的教育，然后提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容，并且提高自己的學(xué)習(xí)能力。

篇3

一、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備的教學(xué)能力素質(zhì)

1.獨(dú)立理解教材與處理教材。

理解教材的能力要求是小學(xué)語(yǔ)文教師最重要的一項(xiàng)教學(xué)能力。首先，要講求科學(xué)性，字詞句章，聽說(shuō)讀寫，知人論世，均不能發(fā)生差錯(cuò)。其次，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，進(jìn)而還要深層次地清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么等問(wèn)題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊(cè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。處理教材的能力要求首先是教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理、課時(shí)切割的合理、一節(jié)課的密度容量的合理。其次是教學(xué)突破口選擇得巧妙、小設(shè)計(jì)得巧妙、啟發(fā)引導(dǎo)得巧妙。再次是有新意，包括課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新意、聽說(shuō)讀寫能力組合訓(xùn)練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項(xiàng)基本任務(wù)，作為一個(gè)有追求的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學(xué)特色，教學(xué)風(fēng)格。

2.選擇和運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和優(yōu)選出來(lái)的，并經(jīng)過(guò)一定理論的概括、加工而形成的具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)、階段和程序的施教形式或樣式。語(yǔ)言表達(dá)能力，是小學(xué)語(yǔ)文教師一項(xiàng)基本的內(nèi)功，含有聲語(yǔ)、文字語(yǔ)和態(tài)勢(shì)語(yǔ)三種。聲語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，是根據(jù)不同的場(chǎng)合選擇不同語(yǔ)體和口氣，采用口語(yǔ)化語(yǔ)文來(lái)表情達(dá)意的能力。在課堂教學(xué)中能借助語(yǔ)言的情感力量，富有鼓動(dòng)性與感染力激起小學(xué)生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無(wú)聲的和有聲的兩種，無(wú)聲的又有動(dòng)態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無(wú)固定的語(yǔ)義。作為一種教學(xué)語(yǔ)言，態(tài)勢(shì)語(yǔ)主要是通過(guò)眼神、手勢(shì)和神態(tài)的變化等來(lái)表達(dá)情意。小學(xué)教師應(yīng)該自覺(jué)地加強(qiáng)教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方，優(yōu)美高雅的體態(tài)語(yǔ)言，來(lái)陶冶并影響學(xué)生，使之共鳴和感化。文字語(yǔ)指寫作能力，語(yǔ)文教師應(yīng)具有寫作實(shí)用文體的能力，具有寫作計(jì)劃、總結(jié)和教育教學(xué)研究論文的能力，還應(yīng)具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)與管理教學(xué)的能力。

組織與管理教學(xué)是保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行的手段。要優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化設(shè)計(jì)意識(shí)，樹立以學(xué)生為主體的思想，千方百計(jì)帶著學(xué)生走向教材，使學(xué)生越學(xué)越聰明。組織與管理教學(xué)就是把安排課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應(yīng)手，揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學(xué)生。一個(gè)好的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)注重課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中不斷集中學(xué)生的注意力、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、建立正常的教學(xué)秩序，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的自覺(jué)性。

4.全面創(chuàng)新的能力。

創(chuàng)造沒(méi)有固定的模式，生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。教育的重要目的就是要發(fā)掘?qū)W生身上蘊(yùn)藏著的無(wú)限創(chuàng)造潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。重視教師的知識(shí)更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對(duì)教師的能力所特別強(qiáng)調(diào)的。小學(xué)語(yǔ)文教師向?qū)W生傳遞語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)際上就是向?qū)W生傳遞語(yǔ)文信息，教師必須具有非常靈活地適應(yīng)教學(xué)技術(shù)和時(shí)代迅速變化的綜合性的能力，教師的綜合性能力主要指語(yǔ)文信息處理能力和語(yǔ)文創(chuàng)新能力。

5.教學(xué)監(jiān)控能力。

教學(xué)監(jiān)控能力，是指小學(xué)語(yǔ)文教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)教師超前的教育理念。

小學(xué)語(yǔ)文教育的社會(huì)效益具有很強(qiáng)的“后效對(duì)比”，這就決定了小學(xué)語(yǔ)文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀(jì)的語(yǔ)文教育，需要有適應(yīng)新世紀(jì)課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環(huán)境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學(xué)理念。全新的語(yǔ)文課程將提升語(yǔ)文教師職業(yè)工作的技術(shù)含量，重建學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，也將重建教師的教學(xué)理念。我們要從那種以傳授知識(shí)為本、以教師為中心、以被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)為主的陳舊不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生為中心、以自主學(xué)習(xí)為主的嶄新的教學(xué)理念。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 教學(xué)問(wèn)答

在古希臘哲學(xué)中，蘇格拉底極其推崇問(wèn)答教學(xué)，并發(fā)掘著名的“精神助產(chǎn)術(shù)”教學(xué)法，他認(rèn)為理想的教學(xué)方法不是把現(xiàn)成的表面知識(shí)傳授給學(xué)生，而是通過(guò)正確的提問(wèn)，激發(fā)對(duì)方思考，在對(duì)方的積極思考中，那些潛長(zhǎng)于內(nèi)心的真理逐漸祛蔽而得到敞亮。

一、在新課程改革條件下課堂提問(wèn)情況分析

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，其本身暗含著一種學(xué)習(xí)策略。課堂提問(wèn)是在課堂教學(xué)中師生之間以提問(wèn)等形式試圖引出言語(yǔ)反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講學(xué)為中心展開，學(xué)生無(wú)疑成為被動(dòng)的灌輸對(duì)象；重分析輕感悟，重結(jié)論輕過(guò)程，讓課堂失去了互動(dòng)和活力。而國(guó)內(nèi)學(xué)者新推出一種“反映-思考-反饋”的IRF循環(huán)結(jié)構(gòu)對(duì)話教學(xué)模式改變這一現(xiàn)狀，單項(xiàng)教學(xué)變?yōu)殡p向?qū)υ挘心康?、有?jì)劃、有步驟引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，“問(wèn)題-探究”的過(guò)程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也實(shí)現(xiàn)了課堂提問(wèn)教學(xué)的多方位、多層次、高效性發(fā)展。當(dāng)然在課堂提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中仍存在許多誤區(qū)，這源于教師沒(méi)能熟練操作這一啟發(fā)式教學(xué)的“常規(guī)武器”。在沒(méi)有把握好提問(wèn)的對(duì)象、類型、順序、時(shí)機(jī)、效應(yīng)、層次及意外的情況下，常會(huì)出現(xiàn)啟而不發(fā)，思維拔高，重點(diǎn)不清，無(wú)關(guān)聯(lián)性，問(wèn)題泛化，無(wú)實(shí)效性的問(wèn)題，還會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)、問(wèn)答過(guò)程失控、言語(yǔ)方式錯(cuò)位、提問(wèn)對(duì)象偏失的現(xiàn)象。

二、從宏觀角度把握小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)方式和效果

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師受到諸多條件的限制，因此首先需要從宏觀角度去把握課堂提問(wèn)，這里分兩方面去探討：

（一）理論方面。教師需要深刻理解問(wèn)題的內(nèi)涵、分類，結(jié)構(gòu)，探索適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，分析教學(xué)過(guò)程和策略，運(yùn)用合適的提問(wèn)方式，方能取得教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上我們常把問(wèn)題分為知識(shí)型、理解型、應(yīng)用型、分析型、綜合型、評(píng)價(jià)型等類型，每類問(wèn)題有著不同的內(nèi)涵和意義也體現(xiàn)不同的思維技能；我們結(jié)合IRF循環(huán)教學(xué)模式，合理設(shè)置問(wèn)題結(jié)構(gòu)——縱向邏輯結(jié)構(gòu)、橫向邏輯結(jié)構(gòu)、樹狀邏輯結(jié)構(gòu)，清晰的說(shuō)明提問(wèn)序列是按照對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的規(guī)律來(lái)展開，還是問(wèn)題結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯來(lái)展開，或是順應(yīng)學(xué)習(xí)者的情智特點(diǎn)來(lái)展開，再根據(jù)教學(xué)情況和行為特征分配好問(wèn)題的類型——封閉型和開放型。

還要考慮高水平提問(wèn)如何促成有效思維，那么教師還需對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題進(jìn)行推敲及深入判別，在制定行之有效的提問(wèn)策略。

（二）實(shí)踐方面。教師在提問(wèn)的過(guò)程中，要聚焦問(wèn)題的清晰性、精確性、確切性、原創(chuàng)性和復(fù)雜性；按高低水平，對(duì)封閉型問(wèn)題可先問(wèn)識(shí)記層次問(wèn)題，再問(wèn)理解層次問(wèn)題，接著是應(yīng)用層次問(wèn)題；對(duì)開放性問(wèn)題先問(wèn)分析層次問(wèn)題，再問(wèn)綜合層次問(wèn)題，接著是評(píng)價(jià)層次問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)課文時(shí)，提問(wèn)從導(dǎo)入課堂開始，從知識(shí)的角度提出驗(yàn)證性問(wèn)題理解文章主題，進(jìn)入段落學(xué)習(xí)時(shí)可提出限定性問(wèn)題理解段落內(nèi)容，在分解段落時(shí)可提出支持性問(wèn)題來(lái)分析其結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)，在重組段落時(shí)提出綜合型問(wèn)題，在總結(jié)大意時(shí)可提出探詢性問(wèn)題，在回顧文章時(shí)可提出評(píng)價(jià)型問(wèn)題。

三、從微觀角度把握小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)方式和效果

小學(xué)語(yǔ)文課堂“提問(wèn)-探究”過(guò)程中，問(wèn)題本身具有訴求性、探究性、互惠性；所以教師首先應(yīng)把握好問(wèn)題本身，接著是提問(wèn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗。

我們必須把握四個(gè)環(huán)節(jié)、十個(gè)細(xì)節(jié)：

（一）四個(gè)環(huán)節(jié)，誘問(wèn)和發(fā)問(wèn)要精準(zhǔn)；誘導(dǎo)和助答要深入；追問(wèn)與轉(zhuǎn)移要迅捷；反饋與引申要切要點(diǎn)。

（二）十個(gè)細(xì)節(jié)。第一從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)發(fā)問(wèn)提高學(xué)生主動(dòng)性和積極性；第二是選擇問(wèn)題類型發(fā)問(wèn)方式——“是什么”的判別型、“怎么樣”的描述型、“哪些”的整理型、為什么”的分析類型、有什么異同”的比較型；第三十提問(wèn)的順序遵循由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的原則來(lái)增進(jìn)學(xué)生的興趣和積極性；第四是從學(xué)生特征、狀態(tài)，知識(shí)特征，教學(xué)視角把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，第五是注意提問(wèn)的層次，尤其是小學(xué)語(yǔ)文推薦用實(shí)踐部分的層次法提問(wèn)；第六是關(guān)注提問(wèn)的效應(yīng)，即學(xué)生的反應(yīng)及回答效果；第七是注意意外的情況，教師并不總能把握好學(xué)生的回答，應(yīng)學(xué)會(huì)及時(shí)應(yīng)變；第八是問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性，要緊扣目的和主題；第九是提問(wèn)的小結(jié)，總結(jié)性講述可以讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更為清晰明朗；第十是提問(wèn)的效果反饋，教師可以學(xué)會(huì)祛蔽揚(yáng)長(zhǎng)。

四、深度對(duì)照不同等級(jí)及教學(xué)熟練程度教師課堂提問(wèn)方式和效果及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

教師的發(fā)展也是從幼稚走向成熟，不斷進(jìn)行完善的過(guò)程。專家型教師在解決問(wèn)題時(shí)更具有靈活性，能夠迅速地轉(zhuǎn)變看問(wèn)題的角度，而熟練型教師在觀察和處理問(wèn)題時(shí)稍嫌生硬，普通教師則更無(wú)法熟練掌控課堂提問(wèn)。專家型教師所具有的關(guān)于教學(xué)策略與教學(xué)方法的內(nèi)隱知識(shí)和外顯知識(shí)的總和，所具有的復(fù)雜的認(rèn)知技能和即席創(chuàng)作的能力，是伴隨教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程而不斷豐富和發(fā)展的，一朝一夕難以掌握，所以每個(gè)教師要找到自己的參照對(duì)象，在比較、學(xué)習(xí)、反饋中成長(zhǎng)，切忌模仿，而應(yīng)從深層次去內(nèi)化自己的課堂提問(wèn)技能。

結(jié)語(yǔ)

新課程小學(xué)語(yǔ)文已不滿足于傳統(tǒng)機(jī)械式教學(xué)模式，而更注重的是引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程，“提問(wèn)-探究”成為最重要的策略。那么教師就應(yīng)該從宏觀管教讀取把握課堂教學(xué)；從微觀角度去把握提問(wèn)教學(xué)細(xì)節(jié)，再與更優(yōu)秀的教師交流對(duì)照中逐步提高自己，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋振韶.課堂提問(wèn)基本模式以及學(xué)生提問(wèn)的研究現(xiàn)狀[ J].學(xué)科教育， 2003(1)

篇5

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂

要做到讓學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)好語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)又要避免不同學(xué)科之間的搶時(shí)間，讓學(xué)生全面均衡成長(zhǎng)和發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)中提高課堂教學(xué)的有效性，這也是新課程改革下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在要求之一。為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，語(yǔ)文教師要不斷研究和實(shí)踐高效課堂教學(xué)模式。我校自新課改實(shí)施起，就不斷研究和實(shí)踐在農(nóng)村地區(qū)構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)多年不斷的探索和實(shí)踐，已形成了比較成熟的高效課堂模式，現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

一、扎實(shí)備課是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提

上好一堂課的前提是課前扎實(shí)備課，高效課堂的實(shí)現(xiàn)也依賴于此。但在實(shí)際教學(xué)中，教師大都忙于批改作業(yè)，將學(xué)生作業(yè)的完成好壞看作是能否上好一節(jié)課的關(guān)鍵。這樣一方面導(dǎo)致教師將大部分精力放在了批改作業(yè)上，忽略了備課的重要性，很多教師都是依靠現(xiàn)成的參考教案盲目隨意地進(jìn)行教學(xué)；另外一方面，這一情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，直接影響高效課堂的有效建立。這種情況在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤其突出。眾所周知，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相比城市，有著更大的教學(xué)困難和障礙。因此，我們語(yǔ)文備課組一致認(rèn)為高效課堂的成功與否在于課前有沒(méi)有扎實(shí)備課。

（一）重視研讀課標(biāo)要求

很多教師認(rèn)為語(yǔ)文課最好教，這是因?yàn)樗麄兌己鲆暳苏Z(yǔ)文課標(biāo)。在備課之前，必須做好對(duì)課標(biāo)的研讀，然后根據(jù)要求將課程標(biāo)準(zhǔn)分解到每個(gè)模塊、每個(gè)單元、每篇課文甚至是每節(jié)課中，真正落實(shí)好課程目標(biāo)，為高效課堂保駕護(hù)航。

（二）重視課本內(nèi)容的鑒賞

在給學(xué)生上課之前，教師自己首先要認(rèn)真品味文章，領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖。這一點(diǎn)對(duì)農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)更為重要。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生閱讀量相比城市孩子較少，領(lǐng)悟能力也相對(duì)較弱，這個(gè)差距的彌補(bǔ)很大程度上就需要我們的語(yǔ)文教師，只有讀透了文章，才能給農(nóng)村的小學(xué)生講透內(nèi)容，才能做到語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

（三）挖掘適宜的教學(xué)資源

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教學(xué)資源相對(duì)落后，很多地方還沒(méi)有多媒體教學(xué)設(shè)備。在缺乏這些設(shè)備的情況下，有些教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生理解起來(lái)較為抽象和困難。因此，需要在承認(rèn)客觀條件的基礎(chǔ)上，深入挖掘當(dāng)?shù)靥赜械慕虒W(xué)資源，用類似的農(nóng)村資源去替代，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和要求，實(shí)現(xiàn)高效課堂。在教學(xué)行為上，盡可能發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)劣勢(shì)，促進(jìn)高效課堂的形成。比如教學(xué)中，讓學(xué)生在親近農(nóng)村特有的自然環(huán)境中去有感情地朗讀，這也是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中“語(yǔ)言”的培養(yǎng)。

（四）重視學(xué)生學(xué)情分析

農(nóng)村地區(qū)學(xué)生相比城市孩子，存在其特殊性。因此在備課之前，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分的了解，了解他們的學(xué)習(xí)狀況、興趣愛(ài)好、生活閱歷以及心理需求，然后根據(jù)了解到的實(shí)際情況，選擇適合他們身心發(fā)展和要求的語(yǔ)文教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)的高效性。

二、合理建構(gòu)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵

（一）發(fā)揮學(xué)生主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

新課程相比傳統(tǒng)教學(xué)的一大理念就是發(fā)揮學(xué)生主體性地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。因此，在師生關(guān)系上，教師要以“合作者”的身份進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。這對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。通過(guò)與學(xué)生的合作和交流，幫助學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)未知，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，才能讓農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生不再感到膽怯和羞澀，保證他們能夠以更加旺盛的精神狀態(tài)投入到語(yǔ)文和其他科目的學(xué)習(xí)中去。

（二）及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)生不同于中學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力一般來(lái)說(shuō)不夠持久。因此，教師要對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)適時(shí)地做出較為客觀的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這種評(píng)價(jià)不是單純地以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。評(píng)價(jià)的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，保持學(xué)習(xí)的持久性。當(dāng)然，評(píng)價(jià)必須是建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，不能隨意化、擴(kuò)大化以及無(wú)原則化。同時(shí)要明確，評(píng)價(jià)并不是單純的表?yè)P(yáng)，教師要明白適當(dāng)?shù)呐u(píng)也同樣具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用和功能，要做到批評(píng)與贊賞相輔相成。

總之，新課改下的語(yǔ)文教學(xué)中師生關(guān)系是雙邊互動(dòng)的，這點(diǎn)在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中更加重要。高效課堂的構(gòu)建是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師要不斷鉆研教學(xué)方法，創(chuàng)建更加科學(xué)合理的高效課堂教學(xué)模式，最大限度地滿足不同學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的需求，做到課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小燕.構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂之淺見(jiàn)[J].小學(xué)教學(xué)參考,2010(8):19.

[2]李秀云.關(guān)于構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的點(diǎn)滴體會(huì)[J].學(xué)周刊,2015(7):101.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教育；德育教育；創(chuàng)設(shè)環(huán)境；樂(lè)趣教學(xué)

一、教師要主動(dòng)設(shè)置情境教學(xué)，讓學(xué)生感受語(yǔ)文的美

“興趣是最好的老師?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分結(jié)合課文實(shí)踐，設(shè)置情感教學(xué)，讓學(xué)生心里對(duì)語(yǔ)文有深切的認(rèn)同感，能夠欣賞語(yǔ)文的美麗與豐富，學(xué)生有了興趣，有了認(rèn)識(shí)美、追求美的心靈趨向，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)課文蘊(yùn)含的豐富思想，充分結(jié)合自己的生活，深刻領(lǐng)悟，形成自己的個(gè)性。本人在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生懂得我們中華文化的美，讓學(xué)生不知不覺(jué)中精神受到洗禮，對(duì)語(yǔ)文課自發(fā)形成濃厚的興趣，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種精神享受，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、人生素養(yǎng)。如，在教學(xué)長(zhǎng)春教育出版社五年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了關(guān)于秋天的美麗、凄涼、詩(shī)意、溫暖、凌亂、精致的圖片，如，香山的紅葉、沉甸甸的稻田、羊群、背著小孩的母親、放牛回家的小孩、秋水的精美等，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了作者生平故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來(lái)了一位坐在輪椅上的可親可敬的朋友，然后出示他的圖片、他母親的圖片，特別是在地壇照的秋天的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生會(huì)很容易被老師所描述的秋的意境感染，用心去感受一段秋天的讓人心碎的母愛(ài)。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開想象，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

二、教師要注重課堂教育的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主個(gè)性

“教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)?！庇浀糜幸粋€(gè)著名教育學(xué)家、心理學(xué)家曾這樣說(shuō)過(guò)：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！彼?，小學(xué)語(yǔ)文教師在教育實(shí)踐中，要結(jié)合課文實(shí)際，巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，同時(shí)，給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)，培養(yǎng)感情。經(jīng)過(guò)本人多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，課堂舞臺(tái)上的主角不再是教師，而是學(xué)生，課堂性靈的形成，不在于老師，而在于學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與語(yǔ)文課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率，也不可能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有效培養(yǎng)自己的個(gè)性。如，在教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己感受課文的中心思想，自己揭示課題是關(guān)于一個(gè)孩子對(duì)于母愛(ài)的后悔與懷念，教師可以先讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文，用心領(lǐng)會(huì)，并讓學(xué)生把找到的問(wèn)題答案在課文中用鉛筆勾畫出來(lái)，感受深刻的地方用感嘆號(hào)標(biāo)注，不明白的地方用問(wèn)號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。在課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

三、教師要注重激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，著重從各個(gè)方面提煉課文的多個(gè)主題，課堂上引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽地各抒己見(jiàn)。與此同時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)在語(yǔ)文大背景下，對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行充分的思考，學(xué)生根據(jù)自己的切身體驗(yàn)和日常積累的經(jīng)驗(yàn)，大膽發(fā)表不同的見(jiàn)解。同時(shí)，對(duì)大家有分歧的問(wèn)題進(jìn)行相互辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得情感的豐富、母愛(ài)的偉大、無(wú)窮的智慧。這樣的課，課堂氣氛非?；钴S，教學(xué)討論中，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的思維在討論中碰撞出智慧的火花。如，在教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你們愛(ài)你們的媽媽嗎？”大部分學(xué)生都回答：“愛(ài)?！比缓笪覀儠?huì)讓他們講講關(guān)于他們?nèi)粘Ｉ钪?，母?ài)對(duì)他們的愛(ài)的故事，并列舉歷史上關(guān)于孝順的故事，感染他們的心靈。最后，我在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上作總結(jié)，使他們對(duì)這篇課文中秋天寓意有了深刻、感人的理解。這樣，我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)成為培養(yǎng)思想與個(gè)性的殿堂，成為學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳焰.小學(xué)生語(yǔ)文課文閱讀與性別意識(shí)的建構(gòu).華中師范大學(xué)，2007.

篇7

在構(gòu)建課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)遵循五項(xiàng)原則：一是整體性，堅(jiān)持面向全體學(xué)生和全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)；二是基本性，即實(shí)踐活動(dòng)要符合小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)，著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文水平；三是適應(yīng)性，即實(shí)踐活動(dòng)要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的客觀規(guī)律，使學(xué)生樂(lè)意參加，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；四是現(xiàn)實(shí)性，即實(shí)踐活動(dòng)要從本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際條件出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)生活、熱點(diǎn)問(wèn)題，使活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生容易操作和實(shí)驗(yàn)，易于接受；五是科學(xué)性，即實(shí)踐活動(dòng)要符合科學(xué)規(guī)律，能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生去想象，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。在實(shí)踐活動(dòng)的方法上，我們采取觀察、調(diào)查、個(gè)案研究、實(shí)驗(yàn)操作、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法進(jìn)行探索與研究?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中提出：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)文。”因此，語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主探索，倡導(dǎo)讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取信息，并選擇判斷，解釋和綜合運(yùn)用所獲信息，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，使學(xué)生的情感體驗(yàn)、思維實(shí)踐能力得到提高。

二、結(jié)合內(nèi)容理解需求，開展主題活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不能僅靠課堂教學(xué)40分鐘的時(shí)間和課堂空間，在一些教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)與組織環(huán)節(jié)，教師缺乏足夠的教學(xué)空間來(lái)實(shí)施整個(gè)教育教學(xué)理念、方法，難以取得較為滿意的成效。針對(duì)這種情況，我主要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課外組織相應(yīng)的主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)濃厚的活動(dòng)情境，幫助學(xué)生深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如在教學(xué)《吃水不忘挖井人》內(nèi)容后，為了深化教學(xué)成效，加強(qiáng)學(xué)生感恩教育，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。我在學(xué)生中開展了“感恩父母、感恩朋友、感恩同學(xué)”主題活動(dòng)，要求學(xué)生仔細(xì)回憶、認(rèn)真思考與父母、朋友、同學(xué)在生活學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，尋找感恩的閃光點(diǎn)，在班級(jí)主題活動(dòng)中進(jìn)行交流，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的情感氛圍，在與生活緊密結(jié)合的生活感知中提升思想教育成效。這樣的活動(dòng)不僅豐富了活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，而且使學(xué)生受到了一次強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育。

三、拓展學(xué)生的知識(shí)面

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，許多新科技、新發(fā)明、新創(chuàng)造、新成就，通過(guò)各種信息傳遞的手段，廣泛地影響著、教育著每一個(gè)學(xué)生。而且，隨著社會(huì)的日益進(jìn)步，信息傳播方式也變得多樣化，有報(bào)刊、電腦、電視、電影、課外書等，小學(xué)生可運(yùn)用這些傳播工具汲取知識(shí)，還開闊了視野，學(xué)生不僅要從課堂上接受信息，還要獲得課外的最新信息，這樣才讓學(xué)生了解國(guó)家乃至世界的最新動(dòng)態(tài)，才能讓他們跟上時(shí)代的步伐，并且還培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

四、老師要加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)

老師的指導(dǎo)很重要，但其原則是激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生方法。就拿我班的閱讀方面來(lái)看，我認(rèn)為要與課堂的閱讀教學(xué)相結(jié)合。本來(lái)小學(xué)生的求知欲就很強(qiáng)，渴望通過(guò)課外閱讀來(lái)學(xué)到更多知識(shí)，知道更多事。語(yǔ)文課本里講的一些自然現(xiàn)象以及科學(xué)知識(shí)和童話、寓言的課文，占的比例較高。通過(guò)課堂教學(xué)，同學(xué)們對(duì)它們已有一定的了解，追求新知識(shí)興趣已被激發(fā)，這時(shí)我們就可以向同學(xué)們推薦相關(guān)的課外讀物，指導(dǎo)閱讀方法，引導(dǎo)其積極參與閱讀活動(dòng)中。比如，六年級(jí)有篇課文《賣火柴的小女孩》，教學(xué)時(shí)同學(xué)們已對(duì)安徒生的童話故事所感染，為此我則向同學(xué)們推薦一些童話故事書，讓其在課外閱讀中，不斷提高對(duì)童話中幻想的認(rèn)識(shí)，并能學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

五、寫的方面

1.組織寫作小組?？蓪嗌蠈懞谜呓M織起來(lái)，成立寫作小組，有目的有計(jì)劃地開展活動(dòng)。如舉行寫作知識(shí)講座，進(jìn)行寫作指導(dǎo)、作文觀賞、寫作練習(xí)；組織小組成員走出校門，進(jìn)行參觀、游覽、訪問(wèn)；到社會(huì)大課堂去獲取生動(dòng)實(shí)際的寫作素材。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平。

2.指導(dǎo)學(xué)生寫日記、周記。記日記，寫周記是學(xué)生練筆的重要形式。教師應(yīng)教給學(xué)生記日記，寫周記的方法，并要求學(xué)生堅(jiān)持把每天每周有意義的事記錄下來(lái)。這種練筆取材于生活，學(xué)生用自己的話，無(wú)拘無(wú)束地寫出自己的所見(jiàn)、所聞、所感，有利于培養(yǎng)學(xué)生寫的能力、寫的習(xí)慣和持之以恒的學(xué)習(xí)精神。

3.辦板報(bào)、墻報(bào)和“小報(bào)”。在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生動(dòng)手開辟“語(yǔ)文園地”，創(chuàng)辦“語(yǔ)文小報(bào)”“園地”，采用板報(bào)、墻報(bào)專欄的形式，“小報(bào)”由學(xué)生手抄或刻印。學(xué)生自己組稿改稿，自己編排設(shè)計(jì)，自己書寫美化。學(xué)校對(duì)各班“園地”“小報(bào)”定期組織評(píng)比。這種活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真工作、細(xì)心辦事的好作風(fēng)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和審美能力。

六、開展小學(xué)課外活動(dòng)的意義

首先，有利于鞏固課堂教學(xué)的成果。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是訓(xùn)練語(yǔ)文基本功的主要陣地。學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的基本功，要達(dá)到牢固掌握，得靠較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐。開展小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)，讓學(xué)生有比較多的從事實(shí)踐的機(jī)會(huì)，諸如盡量多讀一些適合兒童少年閱讀的書報(bào)，聯(lián)系實(shí)際經(jīng)常學(xué)習(xí)觀察生活，適當(dāng)搞一些練習(xí)說(shuō)話和作文的活動(dòng)，這無(wú)疑對(duì)鞏固課堂教學(xué)中獲得的知識(shí)、技能，加速培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力是有益的。

篇8

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；詩(shī)詞教學(xué)

1 在古詩(shī)詞教學(xué)中，注重把握古詩(shī)詞整體

新課標(biāo)明確指出要讓學(xué)生根據(jù)課下注釋、利用工具書把握教材中的不會(huì)字詞。因此，我們的教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)該拘泥于翻譯古詩(shī)文，而是教會(huì)學(xué)生如何利用手頭的資料和工具書解決這些字詞，是讓學(xué)生從整體上來(lái)把握古詩(shī)詞的大意。以《飲湖上初晴后雨》為例，詩(shī)人在首句中寫到：水光瀲滟晴方好，其中“瀲滟”對(duì)于學(xué)生而言一開始可能不理解，但是對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們完全能夠根據(jù)課下注釋或者通過(guò)查閱字典弄懂這個(gè)詞的意思。因此，我們?cè)谥v課時(shí)就不要總是去講這些學(xué)生能自己解決的問(wèn)題了，避免寶貴的教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。我們要讓學(xué)生從整體把握詩(shī)人在飲酒西湖之上時(shí)看到的西湖美景，還可以借助多媒體為學(xué)生展示西湖的風(fēng)景，讓學(xué)生去領(lǐng)略西湖堪比西施的美麗，體會(huì)詩(shī)人的愉悅感情。

2 把握同題材的作品

以題材為橋梁，可以帶動(dòng)同題材不同主題的詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，比如：教師在引領(lǐng)學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》后，出示王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》，提出自學(xué)要求：這首詩(shī)又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運(yùn)用上一首詩(shī)學(xué)到的辦法，自己來(lái)學(xué)懂這首詩(shī)。學(xué)生在比較中很容易就發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)的地點(diǎn)相同、人物相同、事件也相同，但心情不一樣，一個(gè)是苦悶的，一個(gè)是恰然自得的。此時(shí)，穿插一些背景材料，在比較閱讀中不僅拓展了學(xué)生的視野，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了比較，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵。

策略二：抓住“詩(shī)象”，在融情想象中悟情：詩(shī)重想象，沒(méi)有想象就沒(méi)有審美。古詩(shī)詞教學(xué)中只有喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴，引起聯(lián)想，由此及彼，來(lái)再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。筆者在教學(xué)《示兒》時(shí)，抓住一個(gè)“悲”字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生聯(lián)想，文字轉(zhuǎn)化成了詩(shī)人死不瞑目，老淚縱橫，用顫抖的手寫下了這首詩(shī)溘然長(zhǎng)逝，詩(shī)人用微弱的聲音喃喃地說(shuō)著：收復(fù)中原，還我河山的悲涼畫面，對(duì)詩(shī)人至死不渝的愛(ài)國(guó)情感的領(lǐng)悟水到渠成。

3 節(jié)奏活動(dòng)吟詩(shī)詞

古詩(shī)詞極賦聲律美、意境美和節(jié)奏美，多種形式的朗誦，既避免教學(xué)的枯燥陛，又使詩(shī)詞誦讀指導(dǎo)多了一份靈動(dòng)。常用的有以下幾種：

3.1 配樂(lè)詩(shī)朗誦。讓音樂(lè)走進(jìn)古詩(shī)，用音樂(lè)來(lái)詮釋古詩(shī)，烘托氣氛，讓學(xué)生在賞心悅耳的古曲中展開聯(lián)想，引入意境。給古詩(shī)配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，是比較常用的方法，但音樂(lè)的選擇一定要與詩(shī)詞的意境相契合。曲笛的音色優(yōu)美、淳厚、圓潤(rùn)，善于表達(dá)婉轉(zhuǎn)、細(xì)膩的作品。如：王維的《相思》；古箏表現(xiàn)力極豐富，既能表現(xiàn)寂靜的夜晚，又能表達(dá)歡快、熱烈的氣氛，還能抒發(fā)贊美美景的情感，如：李白的《靜夜思》、孟浩然的《春曉》、蘇軾的《飲湖上初晴后雨》；簫音色淳厚柔和，優(yōu)美典雅，善于演奏悠長(zhǎng)、恬靜、抒情的作品。

3.2 拍節(jié)奏說(shuō)古詩(shī)。古詩(shī)本身是有節(jié)奏的，而節(jié)奏也是音樂(lè)表現(xiàn)的一種，但如只用一種節(jié)奏誦讀古詩(shī)，孩子們很陜便會(huì)覺(jué)得沒(méi)趣，所以我嘗試將不同的節(jié)奏加入到古詩(shī)中。如：五言詩(shī)詞一般可分為“二/三”或“二/一/二”形式；七言詩(shī)一般可以分為“二/二/三”的形式。重讀則體現(xiàn)在詩(shī)句的關(guān)鍵詞上，尤其是那些能夠體現(xiàn)作者內(nèi)心感情的詞語(yǔ)。在語(yǔ)調(diào)的處理上，也注意把握音調(diào)的高低、節(jié)奏的緩急升降等。

4 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)藝術(shù)

基于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)、意義以及現(xiàn)狀的分析，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取有效的教學(xué)策略來(lái)開展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)藝術(shù)。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了以下幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略：

4.1 充分了解寫作背景。充分了解古詩(shī)寫作背景是準(zhǔn)確把握作者要傳達(dá)的主旨思想的基礎(chǔ)，但是在以往的教學(xué)過(guò)程中部分老師卻忽略了這部分的教學(xué)。了解古詩(shī)的寫作背景就是讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的境地進(jìn)行深入的剖析，以達(dá)到在情感上與詩(shī)人形成共鳴，更好的把握古詩(shī)的主旨的效果。在充分了解古詩(shī)的寫作背景后，學(xué)生也會(huì)更容易的理解作者表達(dá)的情感。

篇9

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教師；書法修養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04003501

書法藝術(shù)是中華民族瑰寶中的一朵奇葩。練習(xí)書法不僅可以怡情養(yǎng)性、培德修身，而且可以增強(qiáng)民族自豪感。中小學(xué)階段書法教育的重要性不言而喻，這對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。

一、新形勢(shì)要求中小學(xué)語(yǔ)文教師具備書法修養(yǎng)

教育部《書法教育指導(dǎo)綱要》的出臺(tái)和落實(shí)，必將對(duì)提高中小學(xué)生的漢字書寫水平，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)產(chǎn)生深刻影響。但缺乏能勝任書法教學(xué)工作的師資也成了制約書法教育的瓶頸。

誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)任中小學(xué)書法教育的任務(wù)呢？雖然校外書法教育機(jī)構(gòu)發(fā)揮了一定的作用，但是相對(duì)于數(shù)量龐大的校內(nèi)學(xué)生而言，這點(diǎn)作用可謂杯水車薪。學(xué)校外聘書法教師，效果難盡如人意。語(yǔ)文教師應(yīng)成為書法教育的主力軍，因?yàn)檎Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，書法是語(yǔ)文課的重要教學(xué)內(nèi)容之一，而且對(duì)書法教學(xué)提出了總體的和分學(xué)段的目標(biāo)和要求。提高語(yǔ)文教師的書法修養(yǎng)迫在眉睫。

二、中小學(xué)語(yǔ)文教師提高書法修養(yǎng)的方法

1.要勤練“三筆字”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字）并向書法家、書法教師、書法愛(ài)好者請(qǐng)教

寫好“三筆字”是合格語(yǔ)文教師的必備素養(yǎng)。提倡教師每天至少練字20分鐘，把“三筆字”練好。練字要根植傳統(tǒng)，取法乎上。練習(xí)之初會(huì)進(jìn)步比較快，過(guò)一段時(shí)間之后，會(huì)進(jìn)入迷茫期，如果這時(shí)候能有水平比自己高的教師進(jìn)行指點(diǎn)，定會(huì)進(jìn)步很快，要虛心接受他們的意見(jiàn)和建議，認(rèn)真揣摩他們的筆法、章法、布白、鈐印等。名師的指點(diǎn)，可以幫助自己發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和不足，也可以指出優(yōu)點(diǎn)和成功之處，天長(zhǎng)日久，自己的書法創(chuàng)作水平也會(huì)與日俱增。古今書法名家莫不是踏遍千山萬(wàn)水去尋訪名師，虛心求教的。今天便捷的通訊方式讓我們足不出戶就可以與天南海北的名師交流。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，加入QQ群或微信群向有名的書法家和名師請(qǐng)教便是一種好方法。

2.要學(xué)習(xí)一點(diǎn)書法理論知識(shí)和書法史知識(shí)

教師要通過(guò)讀書了解書法理論知識(shí)和書法史知識(shí)，提高自己的理論水平和知識(shí)底蘊(yùn)。古今書家，他們不僅長(zhǎng)于創(chuàng)作實(shí)踐，也精通理論研究，并有書法論著傳世，對(duì)后人的學(xué)習(xí)和研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。所以，看一些書法理論文章，例如劉熙載的《藝概》、孫過(guò)庭的《書譜》、當(dāng)代何滿宗的《中國(guó)鋼筆書法概論》等，對(duì)提高書寫水平和審美意識(shí)大有裨益。還可以訂閱一些書法類專業(yè)報(bào)刊，如《書法報(bào)》《青少年書法》等。有了書法理論的指導(dǎo)，習(xí)字就有了源頭活水，水平提高便水到渠成。

學(xué)習(xí)中國(guó)書法史，可以讀一讀《中國(guó)書法史》或大學(xué)的相關(guān)書法教材，以提高書法鑒賞能力，了解中國(guó)文化，開闊視野。

3.要學(xué)一點(diǎn)書法教學(xué)法

開展書法教學(xué)既要從大處著眼，從書法教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材編寫、場(chǎng)地設(shè)備、書法教學(xué)實(shí)施、書法社團(tuán)組建、組織和策劃小型書法展賽等方面把握書法教學(xué)，又要從小處著手，從軟硬筆筆畫教案、偏旁部首教案、結(jié)構(gòu)教案、書法作品通篇布局教案等方面考慮，更要用心設(shè)計(jì)課中活動(dòng)的細(xì)節(jié)，讓書法教學(xué)充滿活力與生機(jī)。在書法教學(xué)中要把握學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣；要利用多媒體設(shè)備，增加課堂趣味性和容量；要科學(xué)客觀地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生書寫水平的提高。

4.要寫一點(diǎn)書法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)反思

語(yǔ)文教師真正著手書法教W后，應(yīng)訂閱一些書法類專業(yè)報(bào)刊，如《七彩語(yǔ)文》（寫字與書法）《語(yǔ)文報(bào)》（書法版）《書法報(bào)》《青少年書法報(bào)》都是不錯(cuò)的選擇。教師要多動(dòng)筆，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行教學(xué)反思，把書法教學(xué)中點(diǎn)滴成功的做法記錄下來(lái)，日積月累，便可積沙成塔，學(xué)生的進(jìn)步會(huì)不斷激發(fā)教師思維的火花，讓教師享受教育的幸福。積累到一定程度，教師的經(jīng)驗(yàn)和反思甚至可以在報(bào)刊上發(fā)表。在課后及時(shí)寫教學(xué)反思，是彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足的有效方法之一。長(zhǎng)期堅(jiān)持寫書法課教學(xué)反思，對(duì)提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)其益處不言而喻。

5.要積極參加書法比賽、參觀書法展

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 有效式提問(wèn)

提問(wèn)作為一種古老而又傳統(tǒng)的教學(xué)方法歷來(lái)不乏研究，但隨著提問(wèn)成為教師使用頻率最高的方法之一和時(shí)展所提出的高效要求，研究的重心移至“有效提問(wèn)”。20世紀(jì)90年代中后期，“有效課堂提問(wèn)”作為一個(gè)研究方向開始進(jìn)入我國(guó)研究者的視野并受到日益關(guān)注，但目前仍是處于研究的發(fā)展階段，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的進(jìn)一步研究還有深入和拓展的空間。本文試圖通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，引進(jìn)國(guó)外研究者的研究成果，并結(jié)合我國(guó)學(xué)者的理論闡述及廣大一線教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出有效提問(wèn)的應(yīng)然狀態(tài)，針對(duì)性地制定出明白易懂、可操性的提問(wèn)策略，改善教師的提問(wèn)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展[1]。

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

1.1缺少對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的關(guān)注

觀察小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)總會(huì)有一些無(wú)關(guān)的問(wèn)題出現(xiàn)，尤其是在常態(tài)課上，問(wèn)題的提出完全與教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容沒(méi)有一絲一毫的聯(lián)系，形成了隨意問(wèn)的局面。這種類似于“拉家?！钡睦优e不勝舉，“你們中午吃的什么呀、“剛才下課都在干什么”這樣的提問(wèn)話語(yǔ)總是充斥于課堂，教師想到什么就問(wèn)什么，問(wèn)完了也就沒(méi)有了下文，其實(shí)很多問(wèn)題都與教學(xué)無(wú)關(guān)，這種提問(wèn)的無(wú)效也就顯而易見(jiàn)了。

除卻完全拋棄教學(xué)目標(biāo)的提問(wèn)以外，在提問(wèn)中還存在著片面注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練這一現(xiàn)狀。新課改提出了教師可供參考的三維目標(biāo):知識(shí)與技能;過(guò)程與方法;情感、態(tài)度與價(jià)值觀，其中在“知識(shí)與技能”方面由于更方便于教師進(jìn)行操作，且效果的顯現(xiàn)是明顯而快速的，在“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)上相對(duì)而言不是短時(shí)間內(nèi)就可以獲得并且見(jiàn)效的，同時(shí)在評(píng)價(jià)上也難以把握，致使教師在制定提問(wèn)目標(biāo)的時(shí)候更傾向于知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而輕視了情感的熏陶、價(jià)值觀的引導(dǎo)。相反的情形也大量存在，教師花費(fèi)了巨大的時(shí)間和精力去營(yíng)造促使學(xué)生參與的氛圍，于是整堂課都呈現(xiàn)出熱熱鬧鬧的場(chǎng)面，而課后對(duì)學(xué)生的檢視卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生毫無(wú)收獲?？傊?，課堂提問(wèn)游離于目標(biāo)的兩處極端上，難以做到較好的兼顧。

1.2不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述

問(wèn)題的作用往往是通過(guò)問(wèn)句來(lái)提高。問(wèn)句是表述問(wèn)題的語(yǔ)句形式，問(wèn)題的思想內(nèi)容借助問(wèn)句來(lái)表達(dá)。而許多小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)無(wú)法達(dá)到有效，與教師所提問(wèn)題的語(yǔ)句形式密切相關(guān)。問(wèn)句語(yǔ)言本身的不清楚、不簡(jiǎn)潔等，對(duì)問(wèn)題的質(zhì)量將會(huì)產(chǎn)生極大的影響。在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中問(wèn)題的語(yǔ)句表達(dá)存在這樣一些狀況:

(1)問(wèn)句中的概念不清楚。由于教師的提問(wèn)中缺乏背景性知識(shí)的支撐，往往容易導(dǎo)致所指的對(duì)象不確定，便使學(xué)生在接受問(wèn)題后造成理解上的分歧。例如有教師提問(wèn)如下:“黃河是怎樣產(chǎn)生變化的?”，有的學(xué)生致力于從“怎樣才會(huì)使黃河產(chǎn)生變化”的角度回答，有的學(xué)生則回答了“黃河產(chǎn)生了怎樣的變化”，因問(wèn)句中概念模糊，從而使學(xué)生的回答出現(xiàn)了完全不同的結(jié)果[2]。

(2)問(wèn)句中相容關(guān)系的詞項(xiàng)以不相容的關(guān)系提出。依據(jù)邏輯學(xué)的解釋，如果兩個(gè)詞項(xiàng)的概念其外延有重合，即它們指稱的對(duì)象至少有一部分是相同的，則稱兩個(gè)詞項(xiàng)之間有相容關(guān)系。兩個(gè)概念明明是相容的關(guān)系，但由于是在口語(yǔ)中使用，而教師往往也是即興組織語(yǔ)言提問(wèn)，所以沒(méi)有足夠的時(shí)間去考慮兩個(gè)概念之間的關(guān)系以及如何擇詞使用，也就出現(xiàn)了相容關(guān)系的概念卻以不相容的關(guān)系來(lái)提問(wèn)。

2、促成有效式提問(wèn)的策略

2.1在觀念上樹立關(guān)愛(ài)和公平意識(shí)

教師要提高自身的修養(yǎng)和素質(zhì)，充滿對(duì)學(xué)生的人文關(guān)愛(ài)，樹立公平對(duì)待每一位學(xué)生的意識(shí)。教師不宜把提問(wèn)作為懲罰學(xué)生的目的和手段，要保護(hù)學(xué)生的自尊心和尊重他們的人格;不能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差別而漠視有些學(xué)生的課堂需要，要摘去有色眼鏡，一視同仁地對(duì)待;也不能把沒(méi)有擔(dān)任職務(wù)的學(xué)生貼標(biāo)簽為“不愿主動(dòng)和積極”，要鼓勵(lì)最大范圍的參與。所提的問(wèn)題要能使大多數(shù)學(xué)生都參加其中;對(duì)難度較大的問(wèn)題采取自由處理的形式;留心一向沉默寡言的學(xué)生的語(yǔ)言或非語(yǔ)言暗示，如疑惑的表情、似舉非舉的手勢(shì)等;編排有利于學(xué)生參與的座位，如馬蹄形等。教師樹立了關(guān)愛(ài)和公平的意識(shí)才能讓各個(gè)層次上的學(xué)生人人有所思，人人有所得，教師的提問(wèn)才會(huì)朝著有效的方向進(jìn)行。

2.2優(yōu)化提問(wèn)的語(yǔ)言

言語(yǔ)交往是課堂內(nèi)師生交往的主要形式，其中教師提問(wèn)的語(yǔ)言是傳達(dá)信息、激發(fā)學(xué)生思考的重要工具。教師需要通過(guò)書面言語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，運(yùn)用口頭言語(yǔ)去陳述問(wèn)題。教師提問(wèn)的語(yǔ)言不僅應(yīng)該具備對(duì)話言語(yǔ)中所體現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，即一種以談話雙方互為聽眾、互相支持的情境性語(yǔ)言，而且還應(yīng)同時(shí)具備獨(dú)白言語(yǔ)所特有的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和節(jié)奏性的特點(diǎn)，從而避免對(duì)話言語(yǔ)的隨意性和無(wú)邏輯。因此，教師提問(wèn)的語(yǔ)言要力求做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰、具體和有感染力。

在確定了提問(wèn)的教學(xué)目標(biāo)、具體的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平以后，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)最后要做的就是構(gòu)思問(wèn)題如何表述。在準(zhǔn)備問(wèn)題的過(guò)程中，有效的方法是將問(wèn)題以書面語(yǔ)言的形式寫下來(lái)，即通過(guò)書面語(yǔ)言來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。書面語(yǔ)言形式的問(wèn)題由于經(jīng)過(guò)教師充足的時(shí)間準(zhǔn)備和細(xì)致周到的思考設(shè)計(jì)，相較即興的口頭提問(wèn)，至少在語(yǔ)言的表述上其有效性將更勝一籌。

慎重地選擇措詞。首先，每一個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該有一個(gè)清晰的含義，要切中要害，不能打球，不能存在有歧義的理解;其次，每個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)只包括表達(dá)意義所需要的最少的詞語(yǔ)，尤其是以口頭形式提出的問(wèn)題，這一點(diǎn)更為重要;最后，所選擇的詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的接受水平相適應(yīng)，忌太過(guò)生僻和深?yuàn)W。

3、結(jié)論

總之，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)重要的教學(xué)方法。提問(wèn)被認(rèn)為是“教學(xué)的生命”，而課堂提問(wèn)也被看作是“研究課堂教學(xué)的最佳題材之一”，有效的、優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)是課堂教學(xué)的應(yīng)然追求。

參考文獻(xiàn)：