導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“孩子，你辛苦了！”我知道你一直很努力地去干每一件事。雖然還沒有一位同學(xué)為你喝彩過，但老師一直在關(guān)注你。課堂是乏味的，但你卻總是挺直腰板，從足每個(gè)40分鐘。這真是讓老師感動(dòng)。所以我要說，你是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子。如果能到小朋友中間去，你會(huì)學(xué)到許許多多，你會(huì)進(jìn)步得讓大家吃驚。試一試吧！

陳思思小朋友：

首先，老師要向你表示祝賀，因?yàn)槟闶俏覀儼噙M(jìn)步最大的同學(xué)。從這可以看出，你是一個(gè)很聰明的孩子。要想取得好成績，除了聰明外，最重要的還是勤奮，相信你已經(jīng)明白，并且能夠持之以恒。老師祝你在新的一年里能取得更好的成績。

李思佳小朋友：

你是個(gè)非常特別的女孩子。你聰明伶俐，又有男孩子般的調(diào)皮好動(dòng)性格。最讓老師佩服的是有一種較強(qiáng)的思考問題的能力。在今后的學(xué)習(xí)工作中，如果你能與其它小朋友友好相處，你肯定能成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。

黃貝貝小朋友：

認(rèn)識(shí)你還不到一個(gè)星期，你給老師留下了美好的印象：漂亮、活潑、可愛、有個(gè)性，與小朋友之間和睦相處，每個(gè)小朋友都很喜歡你。但你很傲氣，這可是成功的絆腳石,它會(huì)影響一個(gè)人的進(jìn)步的提高。不過，老師相信以后的你一定會(huì)成為德、智、體、美、勞各方面都很出色的好女孩。你對(duì)自己有信心嗎？

黃小妃小朋友：

你是一個(gè)能干、乖 巧、聽話的小女孩。你是個(gè)思維敏捷、意志較強(qiáng)的孩子。喜歡開動(dòng)腦筋思考問題，有一定的分析能力。課堂上常常能回答出別人難以回答的問題。你的作業(yè)有時(shí)很認(rèn)真，有時(shí)卻寫得很馬虎。在學(xué)習(xí)方法上，多動(dòng)腦筋，你會(huì)是一個(gè)多么令人佩服的女孩啊。在尊師愛友方面你做得非常出色?？墒?，你有一個(gè)馬虎、粗心的小毛病。只要努力，老師相信你能成為一名最優(yōu)秀的學(xué)生。

陳德紅小朋友：

你的聰明伶俐，心靈手巧給我留下深刻印象。課堂上，你的新穎別致的見解，不同凡響思維給我留下了深刻的印象。文靜、懂事、能干構(gòu)鑄出你美麗的形象。課堂上你總是全神貫注地聽老師講課，老師很喜歡你那寫得端端正正的字。你的計(jì)算題正確率多高啊！老師相信你的應(yīng)用題解題思路也會(huì)很快提高。做事認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)，關(guān)心集體，任勞任怨，是老師的得力助手。學(xué)習(xí)上你進(jìn)步很大，老師堅(jiān)信：成功屬于你！

林佳佳小朋友：

你的聰明伶俐，心靈手巧給我留下深刻印象。課前能準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品，上課注意力集中。工整、正確的作業(yè)常常是同學(xué)的榜樣。學(xué)習(xí)上你積極進(jìn)取，善于想象，敢于創(chuàng)新。工作積極，樂意為老師當(dāng)小助手。你總是帶著甜甜的笑容，能與同學(xué)友愛相處。但你但膽子太小，意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，太容易掉眼淚了。愿你能發(fā)揮自己的聰明才智，勤奮學(xué)習(xí)。只要努力，老師相信你能成為一名最優(yōu)秀的學(xué)生。

陳文豪小朋友：

你的眼睛寫滿了乖巧和懂事。你是個(gè)受老師與同學(xué)們喜歡的好朋友，也是一個(gè)德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生。課堂上，當(dāng)你和老師有理有據(jù)地展開辯論時(shí)，老師是多么喜歡你呀！你有一個(gè)聰明的頭腦，各科成績有待進(jìn)一步提高。你比較怕事不愛言語，要注意與同學(xué)溝通。老師和同學(xué)們最愛聽你繪聲繪色地講話。你是班里的智多星。豐富的課外生活和廣泛的興趣愛好使你越來越聰明活潑。你有時(shí)有點(diǎn)驕傲，要注意克服。希望能發(fā)揚(yáng)刻苦學(xué)習(xí)精神，利用寒假的時(shí)間好好煉字。

篇2

一、基礎(chǔ)教育場(chǎng)域中的教師的學(xué)生評(píng)價(jià)觀

（一）場(chǎng)域中不健康的學(xué)生評(píng)價(jià)觀的形成

所謂的教育場(chǎng)域，其實(shí)就是教育中的復(fù)雜矛盾的多元位置間存在的多元關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，是有形和無形的整體集合與各種力量的不斷重組。在基礎(chǔ)教育場(chǎng)域中，基礎(chǔ)教育的教育者、受教者和管理者是實(shí)體性質(zhì)的教育要素。而這些要素雖然以互不相干的零散狀態(tài)存在，卻在彼此間的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中得以互相確證。就目前來看，基礎(chǔ)教育場(chǎng)域中的師生關(guān)系存在著話語權(quán)和空間權(quán)上的矛盾與沖突。一方面，在話語權(quán)的分配上，教師僅對(duì)“優(yōu)秀”的學(xué)生分配以少量的話語權(quán)，從而體現(xiàn)自身的權(quán)力。另一方面，在師生關(guān)系嚴(yán)重惡化時(shí)，教師會(huì)選擇到辦公室與學(xué)生“交流”，從而在象征身份的空間中對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓制。

（二）正確的學(xué)生評(píng)價(jià)觀

對(duì)于身心尚未得到完全發(fā)育的小學(xué)生來說，教師的評(píng)價(jià)起到重要的引導(dǎo)作用。所以，基礎(chǔ)教育場(chǎng)域中的教師只有進(jìn)行正確的學(xué)生評(píng)價(jià)觀的樹立，才能保證學(xué)生的健康成長，并為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。首先，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體。具體來說，就是學(xué)生具有完整的生命意義，也具有特殊的個(gè)體差異，同時(shí)也是發(fā)展中的人。所以，教師需要正確的認(rèn)識(shí)學(xué)生，并尊重學(xué)生的人格、尊嚴(yán)和個(gè)體差異。

二、教師如何展開對(duì)學(xué)生的“新”評(píng)價(jià)

（一）遵循實(shí)事求是的原則

教師對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)時(shí)，需要遵循著實(shí)事求是的原則。一方面，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能依靠捕風(fēng)捉影的依據(jù)，而是要有事實(shí)根據(jù)。另一方面，在進(jìn)行某一學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)，要從多方面進(jìn)行分析。具體來說，就是教師要同過于家長和同學(xué)的溝通，從學(xué)生在家表現(xiàn)、在校表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，而不能隨意進(jìn)行學(xué)生的評(píng)價(jià)。

（二）從發(fā)展眼光出發(fā)

教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長，從發(fā)展眼光展開對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。一方面，教師不能一成不變的看待學(xué)生，而是要客觀的對(duì)學(xué)生在現(xiàn)階段的表現(xiàn)展開評(píng)價(jià)，從而避免學(xué)生因一時(shí)的評(píng)價(jià)而受到一生的影響。另一方面，教師要注意到學(xué)生的變化，并對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生獲得健康成長的動(dòng)力，進(jìn)而進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用的發(fā)揮。

（三）不以分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要擺脫基礎(chǔ)教育場(chǎng)域?qū)ψ陨淼呢?fù)面影響，不以分?jǐn)?shù)為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作為一名從事基礎(chǔ)教育的教師，應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生在“德、智、體、美、勞”等方面發(fā)展的重要性。所以，教師要遵循著整體性原則對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只看到學(xué)生在成績上的不足，而是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在其他方面的發(fā)光點(diǎn)。而教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不僅能夠使學(xué)生的個(gè)性化差異得到尊重，也能激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，展開有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。一方面，學(xué)生的先天條件和興趣愛好都不盡相同，教師不能以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)生前，教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)有所了解，并采取具體問題具體分析的方法展開評(píng)價(jià)。另一方面，教師要有目的的展開評(píng)價(jià)。具體來說，就是教師不僅要保證評(píng)價(jià)的正確性，也要使學(xué)生接受評(píng)價(jià)，從而發(fā)揮學(xué)生的積極性。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要抱有明確的教育目的，并持以誠懇的態(tài)度。

（五）善于采取激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式

在對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)的過程中，教師需要善于采取激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。一方面，教師要看到學(xué)生的努力的態(tài)度，對(duì)努力學(xué)習(xí)但仍沒有取得效果的學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生的信心得以增強(qiáng)。另一方面，教師要做出符合學(xué)生實(shí)際要求的評(píng)價(jià)，從而保證學(xué)生認(rèn)可教師的這種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，進(jìn)而發(fā)揮這種評(píng)價(jià)方式的效果。

三、結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞： 教師 學(xué)生 “批評(píng)” “懲罰”

如果說表揚(yáng)是撫慰靈魂的陽光，那么“批評(píng)”就是照耀靈魂的鏡子，能讓人更加真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己。恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)如春風(fēng)拂面令人信心百倍，而朋友提醒式的“批評(píng)”則如和風(fēng)細(xì)雨般蕩滌人的心靈，叫人甘愿敞開心扉、誠心接受。

在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)過程中，教師往往容易走入“批評(píng)”的“誤區(qū)”，經(jīng)常聽到一些教師抱怨學(xué)生聽不進(jìn)自己的批評(píng)勸告，甚至采用過激的方法進(jìn)行處罰也收效甚微，以至最終棄之不顧，放任自流。其實(shí)原因并非全在學(xué)生身上，有時(shí)與教師的“批評(píng)”方式不當(dāng)，教育缺乏藝術(shù)性有很大關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生若采取簡單、粗暴的教育方法，則會(huì)在教師和學(xué)生之間建造超一堵無形的墻，把教師和學(xué)生隔離開來。學(xué)生會(huì)時(shí)時(shí)、事事、處處時(shí)教師設(shè)防，把教師對(duì)自己的“批評(píng)”教育當(dāng)做故意刁難和過不去，從而產(chǎn)生一種逃避、不滿、厭煩、冷漠的心態(tài)。這種對(duì)抗情緒和逆反心理，會(huì)嚴(yán)重阻礙和影響教育效果，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。

有學(xué)者認(rèn)為：過度的嚴(yán)厲會(huì)造成恐懼，過分的溫和會(huì)有失威嚴(yán)。因此，聰明的教師不會(huì)嚴(yán)酷得使人憎惡，也不會(huì)溫和得讓人膽大妄為?！芭u(píng)”學(xué)生一定要講究藝術(shù)，把握好尺度。

案例分析：

高2017屆1班高二上期，女生302寢室晚上12點(diǎn)左右講話，被生活老師發(fā)現(xiàn)并報(bào)告年級(jí)。這也是該寢室第三次違紀(jì)。第二天，四名女生主動(dòng)到班主任辦公室承認(rèn)錯(cuò)誤。其中，學(xué)生甲是三次的發(fā)起者并且是講話的主要責(zé)任人。班主任強(qiáng)壓怒火聽違紀(jì)過程，對(duì)四位同學(xué)作了嚴(yán)厲批評(píng)。最后，將學(xué)生甲留下來再進(jìn)行更為嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，并作了取消住校資格兩周的處罰。該生系單親家庭，屬內(nèi)向型，與家長關(guān)系不太融洽，苦苦哀求不要取消，但并未如愿。取消的一個(gè)星期精神萎靡不振。成績一落千丈，見到我就躲避。我發(fā)現(xiàn)苗頭不對(duì)，立即找她談話。先對(duì)其所犯錯(cuò)誤給予分析，曉之以理，動(dòng)之以情。最后，認(rèn)真傾聽她心中的苦惱。通過交談也發(fā)現(xiàn)了很多優(yōu)點(diǎn)，借此機(jī)會(huì)給予鼓勵(lì)。同時(shí)對(duì)她能接受班規(guī)“懲罰”表示感謝。第二天見到我很開心地打招呼，學(xué)習(xí)也非常起勁，成績直線上升。

中國青年報(bào)報(bào)載，36歲的辛洪梅從自己供職的濟(jì)南市一所私立學(xué)校辭去了教職。原因是這所學(xué)校對(duì)老師提出了種種“苛刻”的要求――除了一般學(xué)校的普遍要求以外，該校還特別要求老師：1.不準(zhǔn)批評(píng)孩子；2.不準(zhǔn)變相地批評(píng)孩子；3.不準(zhǔn)向家長說孩子的壞話。

誰犯了錯(cuò)，誰就應(yīng)該受到“懲罰”，任何人都應(yīng)該對(duì)自己行為負(fù)責(zé)，學(xué)生也不能例外；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取縱容態(tài)度，更加不利于學(xué)生成長。學(xué)生走出學(xué)校進(jìn)入社會(huì)，長大可能成為各種人才。在學(xué)校階段，用適當(dāng)?shù)摹皯土P”手段讓學(xué)生知道，哪些事能做，哪些事不能做，這也是學(xué)校應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的責(zé)任。

從法律上講，沒有一部法律規(guī)定教師不能“懲罰”學(xué)生。其實(shí)，懲戒權(quán)是教師用于懲處違反學(xué)校學(xué)習(xí)生活規(guī)范的學(xué)生的權(quán)力，針對(duì)的是學(xué)生違反規(guī)范的行為，是基于教師職業(yè)地位而擁有的一種強(qiáng)制性權(quán)力，它來源于教師的教育權(quán)力，是維持教育教學(xué)活動(dòng)正常秩序、保證教育教學(xué)活動(dòng)正常開展的權(quán)力，也是教師職業(yè)權(quán)利之一。

首先要明確的一點(diǎn)是：學(xué)生是未成年人，他們犯的錯(cuò)誤是成長過程中的錯(cuò)誤，教師對(duì)學(xué)生的“懲罰”應(yīng)以“關(guān)心學(xué)生、謀求學(xué)生發(fā)展”為根本出發(fā)點(diǎn)。要讓學(xué)生知道，“懲罰”是為自己好，自己應(yīng)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。

其次，“懲罰”要適度。我們應(yīng)該把握“是否對(duì)學(xué)生的身心造成傷害”這樣一個(gè)度。不能把“懲罰”變成“體罰和變相體罰”。在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤的大小、學(xué)生個(gè)體的差異，施以訓(xùn)斥、批評(píng)、壓制愛好、故意忽略等不同的“懲罰”是非常必要的，也是一味激勵(lì)、賞識(shí)所不能代替的。但如果“懲罰”超出了必要的限度，那么即使不是“體罰和變相體罰”，也會(huì)對(duì)學(xué)生的身心造成傷害，同樣是不可取的。

篇4

方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念;閱讀教學(xué);師生平等對(duì)話;課堂氣氛

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展師生平等對(duì)話，是對(duì)我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一次改革。小學(xué)語文教師在開展這項(xiàng)工作的過程中，沒有過多的經(jīng)驗(yàn)可以作為參考，只能在自己不斷的摸索下，整合出一套符合自身教學(xué)特點(diǎn)的平等對(duì)話方法。通過對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展走訪與調(diào)查活動(dòng)，我們可以知道，與傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)相比，開展師生平等對(duì)話的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量、和諧師生關(guān)系等方面都凸顯出了一定的優(yōu)勢(shì)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進(jìn)行重新定位

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展師生間平等對(duì)話，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的不同，是一種全新的教學(xué)方法。因此為了更好地將這種教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。小學(xué)語文教師應(yīng)從自身入手，積極提升自身的素質(zhì)，以滿足小學(xué)語文閱讀教學(xué)革新需要。具體來說，應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：首先，小學(xué)語文教師應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)語文教學(xué)方法影響嚴(yán)重，在教學(xué)理念上存在著一定的滯后性。因此在引入新的教學(xué)方法后，小學(xué)語文教師首先就要改善自身的思想，使得自己的思想觀念、教育方式可以滿足新的教學(xué)方法的需要，以此來保障師生間平等對(duì)話的順利展開。其次，小學(xué)語文教師應(yīng)對(duì)課堂上師生的位置進(jìn)行重新的定位。在我國傳統(tǒng)的教育認(rèn)知中，教師在課堂上是絕對(duì)權(quán)威的存在，學(xué)生不能在課堂上與教師取得同等的話語權(quán)，只有教師才可以講解知識(shí)、提出問題。這樣的課堂教學(xué)模式，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績的下降。因此為了有效地搞好師生間的平等對(duì)話，小學(xué)語文教師應(yīng)對(duì)教育教學(xué)過程中師生所處的位置進(jìn)行重新定位，將學(xué)生的位置提升到與教師同等高度，并將話語權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生以平等對(duì)話的權(quán)利和機(jī)會(huì)。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)，拉近師生關(guān)系

就目前來看小學(xué)生與教師之間的師生關(guān)系存在著表面融洽，實(shí)質(zhì)生疏的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是師生之間缺乏足夠的交流，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，學(xué)生又缺乏與教師溝通的熱情與勇氣。因此為師生間的平等對(duì)話造成了阻礙。鑒于此，小學(xué)語文教師在今后的工作過程中，應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。這種互動(dòng)可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是課堂上師生之間就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開有效的討論，并在教師的鼓勵(lì)下由學(xué)生發(fā)表個(gè)人的意見與看法，讓學(xué)生逐漸找出自己在課堂中的位置。通過平等的課堂交流，讓學(xué)生感受到自己在課堂中的主導(dǎo)作用進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)六年下冊(cè)語文課文第一章樂趣時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《養(yǎng)花》一文進(jìn)行閱讀的過程中，教師就可以與學(xué)生展開討論，讓學(xué)生談?wù)劚酒恼碌臉啡ぴ诤翁?，這種樂趣又是怎樣表達(dá)出來的，你在生活中又有怎樣的樂趣。通過與學(xué)生之間的平等交流，學(xué)生可以在毫無壓力的情況下與教師展開互動(dòng)，使得學(xué)生更容易對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，提高學(xué)習(xí)的效率。另一方面，則是要讓小學(xué)語文教師在課下增加與學(xué)生溝通的頻率，拉近師生之間的關(guān)系。這樣不僅可以讓學(xué)生消除對(duì)教師的畏懼感，同時(shí)也可以讓學(xué)生習(xí)慣與教師平等交流的感覺。這樣在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂上，學(xué)生才能更容易地與教師就閱讀材料展開對(duì)話。

三、活躍課堂氣氛，尊重學(xué)生意見

傳統(tǒng)教育教學(xué)在過程中，課堂氣氛往往相對(duì)比較沉悶，這樣的教學(xué)氣氛雖然可以使課堂處于相對(duì)安靜的狀態(tài)，但是卻很難讓學(xué)生融入課堂教學(xué)之中，使得學(xué)生頻繁出現(xiàn)溜號(hào)現(xiàn)象。而將師生平等對(duì)話教學(xué)方法引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中后，小學(xué)語文教師在與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，課堂的教學(xué)氛圍自然而然地活躍了起來，學(xué)生在課堂上不再被死板的紀(jì)律所壓抑，在師生間頻繁的互動(dòng)中，積極地融入了課堂的學(xué)習(xí)中去，有效地吸引了學(xué)生的注意力，保障了課堂的授課質(zhì)量。除此之外，師生間平等對(duì)話的展開，也使得教師對(duì)于學(xué)生的意見更加的尊重。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)語文第三章，對(duì)《可愛的中國》進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生在與教師進(jìn)行交流的過程中，希望可以在課堂上觀看與閱讀內(nèi)容相關(guān)的一些視頻及圖片，教師經(jīng)過思考，充分尊重了學(xué)生的要求，在課堂中播放了一些相關(guān)的影片，這讓學(xué)生感受了其與教師之間的平等關(guān)系，使得學(xué)生在之后學(xué)習(xí)的過程中越發(fā)充滿主動(dòng)性，學(xué)習(xí)成績也得到了相應(yīng)的提升。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引入師生間平等對(duì)話教學(xué)方式，有助于提高語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

篇5

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 大學(xué)英語讀寫教材 大學(xué)英語讀寫教材評(píng)價(jià)

一、引言

中國英語教育界與理論界多年來一直在研究中國英語教育的改進(jìn)和改革問題。英語教材作為實(shí)現(xiàn)英語教育理論、教育目標(biāo)和教育方法的載體當(dāng)然是英語教育改進(jìn)和改革問題的重要內(nèi)容。首先，英語像其他學(xué)科一樣需要科學(xué)有效且富有前瞻性的教育目標(biāo)、教育理論和教育方法，因?yàn)槿魏慰茖W(xué)有效且富有前瞻性的英語教育目標(biāo)、教育理論的實(shí)現(xiàn)，以及相應(yīng)的教育方法的采用都要依賴科學(xué)有效且富有前瞻性的教材來實(shí)現(xiàn)。因此英語教材是否具有科學(xué)性有效性和前瞻性對(duì)于英語教育十分重要。

本課題將以外語教學(xué)與研究出版社的“新視野大學(xué)英語讀寫教程”在民辦大學(xué)西安外事學(xué)院的使用情況為例，從民辦大學(xué)的角度對(duì)“新視野”大學(xué)英語讀寫教材進(jìn)行評(píng)價(jià)研究。

民辦高校與公辦高校自身性質(zhì)與特點(diǎn)存在差異，辦學(xué)理念與風(fēng)格也多少存在差異，因此兩種學(xué)校的學(xué)生必然多少存在一些差異，如：兩種學(xué)生的知識(shí)面、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)等。那么在民辦高校就讀的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語讀寫教材有什么獨(dú)特的看法呢？

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

該項(xiàng)研究的對(duì)象為目前在西安外事學(xué)院學(xué)習(xí)過《大學(xué)英語讀寫教程》的學(xué)生，共225人（有效問卷223份）。其中男生84名，女生139名。調(diào)查的問題是關(guān)于他們對(duì)外語教學(xué)與研究出版社出版的《大學(xué)英語讀寫教程》（1—4冊(cè)，2002年6月版和2008年3月版新舊版本）使用及評(píng)價(jià)情況。

2.研究工具

針對(duì)外語教學(xué)與研究出版社出版的《大學(xué)英語讀寫教程》，筆者經(jīng)過仔細(xì)研讀，設(shè)計(jì)了“關(guān)于學(xué)生對(duì)《新視野讀寫教程》編寫情況的觀點(diǎn)調(diào)查表”。調(diào)查表分三部分：1）個(gè)人情況2）《新視野讀寫教程》教材編寫原則問題3）《新視野讀寫教程》編寫內(nèi)容問題。所有問題均為選擇題，除第一部分外，其余部分每題均設(shè)計(jì)5個(gè)答案，包括從“很不豐富”到“很豐富”，從“很不符合”到“很符合”，從“完全不必要”到“很必要”，從“弊遠(yuǎn)大于利”到“利遠(yuǎn)大于弊”，從“很難”到“很容易”，從“趣味性很低”到“很有趣”。按照5分量表，5個(gè)答案選項(xiàng)的分值都是從1到5。

3.數(shù)據(jù)收集和分析

筆者根據(jù)隨機(jī)抽樣的方法，從西安外事學(xué)院使用該教材的29個(gè)班級(jí)中選出15個(gè)樣本班級(jí)，在每個(gè)班級(jí)里隨機(jī)選出15個(gè)樣本學(xué)生。請(qǐng)樣本班級(jí)的英語老師在下課后安排一些時(shí)間讓樣本學(xué)生填寫了觀點(diǎn)調(diào)查表。調(diào)查數(shù)據(jù)輸入電腦后，運(yùn)用社會(huì)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了頻率和描述性統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與討論

下面是接受調(diào)查的西安外事學(xué)院學(xué)生對(duì)《新視野讀寫教程》編寫原則和編寫內(nèi)容的觀點(diǎn)描述統(tǒng)計(jì)分析。

1.對(duì)于教材編寫原則的看法

對(duì)于該教程涉及的“綜合文化”內(nèi)容與大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)“提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)”的符合程度統(tǒng)計(jì)均值為3.5336，說明該教材涉及的“綜合文化”內(nèi)容與大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)“提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)”的符合程度并不高，仍有改進(jìn)與提升空間。

對(duì)于該教程的書面教材及其多媒體配套材料與網(wǎng)絡(luò)資源與“學(xué)生主體學(xué)習(xí)”的要求符合程度統(tǒng)計(jì)均值為3.6592，顯示教材整體內(nèi)容和設(shè)計(jì)與“學(xué)生主體學(xué)習(xí)”的要求符合程度并不高。

2.對(duì)于《新視野讀寫教程》編寫內(nèi)容的看法

關(guān)于該套教程文章體裁多樣性情況的統(tǒng)計(jì)均值為3.5336，說明該套教程文章體裁多樣性也不夠，需要進(jìn)一步改進(jìn)。

關(guān)于大學(xué)英語教材中的文章是否有必要采用一些涉及中國文化題材的范文和一些經(jīng)典作品范文，統(tǒng)計(jì)均值分別為4.0897和4.0852，明確顯示受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語教材中的文章有必要采用一些涉及中國文化題材的范文和一些經(jīng)典作品范文。

關(guān)于二本、三本院校的大學(xué)英語教材是否有必要簡要地介紹一些較疑難的語法規(guī)則和一些基本翻譯規(guī)則，統(tǒng)計(jì)均值分別為3.5874和3.9955，顯示大學(xué)英語教材有一定的必要簡要地介紹一些較疑難的語法規(guī)則而且較明確地顯示有必要簡要地介紹一些基本翻譯規(guī)則。

關(guān)于大學(xué)英語教材中各個(gè)單元文章圍繞一定的主題（如：人物、藝術(shù)、生活、商務(wù)、科技、語言等）的利弊問題，統(tǒng)計(jì)均值為3.6816，說明學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語教材中各個(gè)單元文章圍繞一定的主題相對(duì)來說是利大于弊。

關(guān)于該套教材編寫內(nèi)容（包括文章詞語、文章句子、文章題材、課后練習(xí)等）的難易程度，統(tǒng)計(jì)均值為是2.7130，說明該套教材編寫內(nèi)容的難易程度有一點(diǎn)偏難。

最后關(guān)于該套教材（包括文章的文體形式、文章題材與內(nèi)容、課后練習(xí)內(nèi)容與形式等方面）的趣味性的統(tǒng)計(jì)均值是2.5919，顯示該套教材（包括文章的文體形式、文章題材與內(nèi)容、課后練習(xí)內(nèi)容與形式等方面）的趣味性有待提高。

四、結(jié)論

總體來說，外語教學(xué)與研究出版社出版的《大學(xué)英語讀寫教程》（1—4冊(cè)，2002年6月版和2008年3月版新舊版本）是不錯(cuò)的，其優(yōu)點(diǎn)如下：重視理論基礎(chǔ)、重視主題性教學(xué)、重視詞匯分類及搭配、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、重視知識(shí)的連帶性、重視教學(xué)與測(cè)試的結(jié)合等：但從民辦高校學(xué)生的角度來看，以上讀寫教材亦存在一定的不足：

1.該套教程文章體裁多樣性不夠，需要進(jìn)一步改進(jìn)。

2，教材中的文章有必要采用一些涉及中國文化題材的范文和一些經(jīng)典作品范文。

3.教材有一定的必要簡要地介紹一些較疑難的語法規(guī)則而且有必要簡要地介紹一些基本翻譯規(guī)則。

4.教材中各個(gè)單元文章圍繞一定的主題相對(duì)來說是利大于弊。

5.教材編寫內(nèi)容的難易程度有一點(diǎn)偏難。

6.教材（包括文章的文體形式、文章題材與內(nèi)容、課后練習(xí)內(nèi)容與形式等方面）的趣味性有待提高。

當(dāng)然本項(xiàng)調(diào)查研究只是代表了西安外事學(xué)院1所民辦高校部分學(xué)生對(duì)《大學(xué)英語讀寫教程》（1—4冊(cè)，2002年6月版和2008年3月版新舊版本）的看法，很難說具有普遍的代表性。

篇6

關(guān)鍵詞：初中體育 反思性 評(píng)價(jià)引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0158-01

1 研究目的

隨著新課程改革的不斷深入，新的教學(xué)理念要求初中體育教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，并強(qiáng)調(diào)教師的評(píng)價(jià)過程應(yīng)綜合終結(jié)性與形成性評(píng)價(jià)等各種方式，以確保評(píng)價(jià)的客觀、公正。此外，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生展開自我反思，，促使學(xué)生在反思過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生清楚自身在學(xué)習(xí)過程中還存在哪些問題，并與學(xué)生共同探討解決問題的方法。作為教師，應(yīng)在學(xué)生需要幫助時(shí)，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭趲椭笕孕枰龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，從而為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 研究方法

文獻(xiàn)資料法：通過搜集相關(guān)資料，將其中的有效信息作為研究的依據(jù)。

測(cè)試法：選擇人數(shù)均為65人的初一2、3班，分別將2班作為實(shí)驗(yàn)班，3班作為對(duì)照班，并根據(jù)《學(xué)生體制健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試》與《體育與健康考核項(xiàng)目》中的相關(guān)方法對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)試。

問卷調(diào)查法：根據(jù)參與測(cè)試班級(jí)的人數(shù)總共發(fā)放130份問卷，總回收有效率為100%。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法：利用體育統(tǒng)計(jì)學(xué)處理問卷所反饋的測(cè)試數(shù)據(jù)。

3 結(jié)果與分析

3.1 自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，初中體育教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生展開自我評(píng)價(jià)，以體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。此外，經(jīng)相關(guān)調(diào)查顯示，教師在教學(xué)過程中，多運(yùn)用鼓勵(lì)性的話語，能有效激發(fā)學(xué)生的“自我能力感”，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)嘗試的欲望。就初中體育教學(xué)目標(biāo)而言，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的體育知識(shí)固然重要，但從學(xué)生的發(fā)展角度來看，作為教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)是如何獲得，目標(biāo)又是怎樣達(dá)到的問題，只有這樣才能幫助學(xué)生形成經(jīng)常反思的習(xí)慣。

3.2 學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性平價(jià)時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生展開自我評(píng)價(jià)。通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；其次是同學(xué)之間的互評(píng)，在此過程中，教師可采取同排互評(píng)、小組互評(píng)或是全班互評(píng)的方式，以提高學(xué)生的參與積極性，進(jìn)而保證高效的學(xué)習(xí)效能。

關(guān)于學(xué)生自評(píng)，主要可采取以下幾種方式：一是參照過往的自己來進(jìn)行對(duì)比；二是結(jié)合他人評(píng)價(jià)來反思自身；三是參照同伴來對(duì)比自身。針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)：

3.2.1 充分展示評(píng)價(jià)的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生展開表現(xiàn)性自我評(píng)價(jià)

所謂表現(xiàn)形式自我評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生自主總結(jié)自身在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。以達(dá)到加強(qiáng)師生、生生之間交流，促使學(xué)生積極展開自我反思的目的。

如，教師可組織學(xué)生進(jìn)一場(chǎng)足球比賽，并將比賽全程拍攝下來，然后在教室中播放學(xué)生的比賽過程。此時(shí)，學(xué)生能可從旁觀察自身在比賽中的表現(xiàn)。之后教師在引導(dǎo)學(xué)生展開自我表現(xiàn)形式評(píng)價(jià)。如此一來，不僅能有效提升學(xué)生的參與興趣，還能引發(fā)學(xué)生反思，進(jìn)而促使學(xué)生掌握相應(yīng)的體育技能。

3.2.2 通過系統(tǒng)觀察，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過程分析性評(píng)價(jià)

留心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，才能找出學(xué)生的不足之處。因此，作為初中體育教師，要善于發(fā)現(xiàn)問題，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促使學(xué)生在欣賞他人的同時(shí)，懂得借助他人長處來彌補(bǔ)自身不足。

如，教師在教給學(xué)生“前滾翻的技巧”時(shí)，可以以分組訓(xùn)練的方式將學(xué)生分為若干小組，然后組織小組成員互相觀摩、互相幫助，促使學(xué)生在練習(xí)過程中掌握正確的技術(shù)動(dòng)作，并提高學(xué)生的基礎(chǔ)體育技能。

3.2.3 開展民主評(píng)議活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)性評(píng)價(jià)

所謂的民主評(píng)議活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上實(shí)質(zhì)小組成員之間的互評(píng)過程。該過程可由小組組長帶頭展開互評(píng)，或讓其他小組對(duì)本小組整體進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此過程中，學(xué)生的個(gè)性能可得以充分的展示，進(jìn)而有利于學(xué)生整體的有效提高。

3.2.4 利用評(píng)價(jià)工具，引導(dǎo)學(xué)生開展自我反思終結(jié)性評(píng)價(jià)

教師在引導(dǎo)學(xué)生展開自我評(píng)價(jià)時(shí)，可使用的評(píng)價(jià)工具有很多，如記錄學(xué)生活動(dòng)過程的檔案袋等等。其中，關(guān)于學(xué)生活動(dòng)過程的檔案袋，其中詳細(xì)記錄了學(xué)生每次活動(dòng)的過程。在教育進(jìn)行到某一階段時(shí)，教師便可根據(jù)檔案資料，明確目標(biāo)達(dá)成情況，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思終結(jié)性評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生完成更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；或根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定下階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3 再次反復(fù)體驗(yàn)

為保證評(píng)價(jià)的效果，教師在組織學(xué)生展開自評(píng)或互評(píng)后，還應(yīng)組織學(xué)生反復(fù)體會(huì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，以改進(jìn)自身學(xué)習(xí)方法，明確自己的奮斗目標(biāo)。通過反復(fù)體驗(yàn)，不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固與提高，還能促使學(xué)生獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.4 善于利用學(xué)生錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源

面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤，單純的指出并要求其加以改正，無法避免學(xué)生今后再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。因此，作為初中體育教師，應(yīng)在教學(xué)過程中善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤，以引發(fā)學(xué)生的“觀念沖突”，最終提升學(xué)生的反思能力與解決問題的能力。

4 結(jié)語

總之，在初中體育教學(xué)過程中采用任何一種評(píng)價(jià)模式，都應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。唯有積極引導(dǎo)學(xué)生展開自我反思，才能促使學(xué)生的長久進(jìn)步，并達(dá)到自我調(diào)控、自我發(fā)展的目的。最終保證高效的學(xué)習(xí)效率。

5 建議

（1）學(xué)生的反思性自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過高或過低均屬于正確現(xiàn)象。對(duì)此，作為教師，應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生認(rèn)清自我。

（2）在初中體育教學(xué)過程中采用反思性教學(xué)模式，其主要目標(biāo)在于“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。即教師通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的反思提高自身的教學(xué)水平，而學(xué)生應(yīng)在此過程中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

（3）加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，共同引導(dǎo)學(xué)生展開反思性自我評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的自我反思能力。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)處方；初中生；心理健康

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）35-0251-02

初中生作為青少年中的一個(gè)特定群體，正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，他們所面臨的內(nèi)外壓力普遍增多，所以他們?nèi)菀自趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識(shí)等方面，遇到各種心理困惑和問題，影響德、智、體、美諸方面德發(fā)展[1]。其中很多壓力已經(jīng)超過了他們的承受程度，常常會(huì)引起不利的、有危害的后果。體育課作為中學(xué)生的必修課，滲透心理健康教育理所應(yīng)當(dāng)。運(yùn)用運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式是否能促進(jìn)促進(jìn)中學(xué)生心理健康的發(fā)展，對(duì)這一課題的研究對(duì)改善初中體育課教學(xué)模式，增強(qiáng)初中生的心理健康，促進(jìn)初中生全面身心健康發(fā)展具有實(shí)踐意義。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。隨機(jī)抽取上海市楊浦區(qū)某一中學(xué)初一年級(jí)兩個(gè)自然班級(jí)學(xué)生共64人，一班為對(duì)照班，共31人；三班為實(shí)驗(yàn)班，共33人。實(shí)驗(yàn)對(duì)象經(jīng)專門體質(zhì)健康測(cè)試，全部合格，均無心血管疾病。實(shí)驗(yàn)前經(jīng)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組各指標(biāo)無明顯差異。

2.研究方法。（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。自變量1是教學(xué)內(nèi)容，即健身運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式。自變量2是運(yùn)動(dòng)時(shí)間，分0周，12周兩個(gè)水平。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為12周。在實(shí)施處方課前后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行MHT量表的測(cè)試。本研究健身運(yùn)動(dòng)處方鍛煉的主要內(nèi)容：籃球類：持球側(cè)身跑，變速跑，4X10折回跑，接力跑，籃球小比賽；小球類：羽毛球?qū)Υ?，乒乓球?qū)Υ?，輔以小球比賽；身體素質(zhì)：單腳跳，蛙跳，俯臥撐，4×25米跑，800/1000米跑；游戲：“捉小雞”游戲，“貼膏藥”游戲，隊(duì)列游戲；跳繩：單人跳繩，雙人跳繩，單腳跳，雙腳跳，集體跳繩比賽。（2）心理健康評(píng)價(jià)指標(biāo)。本實(shí)驗(yàn)采用MHT量表評(píng)定學(xué)生的整體心理健康。心理健康診斷量表（簡稱MHT）是主要測(cè)量學(xué)生心理健康狀況的工具，由華東師范大學(xué)心理系周步成教授等人（1991）修訂[2]。

3.實(shí)驗(yàn)方法及步驟。實(shí)驗(yàn)班以處方課形式進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)動(dòng)頻度為每周3次，每次課時(shí)間為40分鐘，熱身準(zhǔn)備部分5分鐘，基本部分30分鐘，結(jié)束部分5分鐘。運(yùn)動(dòng)時(shí)的平均心率控制120～150次/分。健身運(yùn)動(dòng)處方實(shí)驗(yàn)實(shí)施12周，嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行。對(duì)照班按照傳統(tǒng)教學(xué)教案和程序上課。熱身準(zhǔn)備部分5分鐘，基本部分30分鐘，結(jié)束部分5分鐘。上課教師和實(shí)驗(yàn)班相同教師。

4.數(shù)據(jù)分析。全部數(shù)據(jù)采用SPSS11.5進(jìn)行采集與分析。實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比運(yùn)用T檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前后的實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，顯著性水平標(biāo)準(zhǔn)均為p

二、結(jié)果與分析

1.兩組被試在不同運(yùn)動(dòng)時(shí)間心理健康T檢驗(yàn)結(jié)果分析。

經(jīng)過前后配對(duì)T檢驗(yàn)，兩組被試心理健康前后測(cè)顯著性差異見表1。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班級(jí)被試的學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向非常顯著性的下降P

2.兩組被試在不同教學(xué)方式的心理健康T檢驗(yàn)結(jié)果分析。后測(cè)時(shí)，兩組被試在學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀以及總分上教學(xué)方式主效應(yīng)顯著，其他方面主效應(yīng)不顯著：T學(xué)習(xí)焦慮=-2.327，P=0.0230.05；T沖動(dòng)傾向=-1.765，P=0.083>0.05；統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，與對(duì)照班相比，實(shí)驗(yàn)班被試的學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向和身體癥狀顯著性降低，實(shí)驗(yàn)班的心理健康總分也顯著性降低。說明體育鍛煉與心理健康之間有著極其密切的關(guān)系，通過合理的處方鍛煉，學(xué)生心理健康水平提高顯著。從體育運(yùn)動(dòng)的功能與看，增加適宜的體育活動(dòng)，不僅可以促進(jìn)人們?cè)鲞M(jìn)人際交往和感情交流，而且能解除自我幽閉，從而能起到調(diào)節(jié)與疏導(dǎo)消極情緒的積極的作用。

三、結(jié)論

1.運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，它更加注重大部分學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和領(lǐng)會(huì)，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)通過改善初中生的學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向來提高他們的心理健康水平。

3.初中生參與適宜的運(yùn)動(dòng)處方鍛煉能夠獲得更多的運(yùn)動(dòng)愉和更多的心理健康效益。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

隱性知識(shí) 排球教學(xué) 評(píng)價(jià)指標(biāo) 評(píng)價(jià)方法

目前，我國學(xué)術(shù)界在呼吁加強(qiáng)對(duì)知識(shí)測(cè)度問題的研究。因此也非常有必要加強(qiáng)對(duì)隱性知識(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)與方法問題的研究。只有對(duì)個(gè)體含有的隱性知識(shí)進(jìn)行相對(duì)合理地評(píng)價(jià)和測(cè)度，才能用利益驅(qū)動(dòng)隱性知識(shí)的流動(dòng)和轉(zhuǎn)化。然而，由于隱性知識(shí)具有個(gè)體性難以模仿性和路徑依賴性，對(duì)其直接量化和評(píng)價(jià)顯得非常困難。

一、排球教學(xué)中隱性知識(shí)的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.知識(shí)的廣度和深度

一個(gè)人的知識(shí)的廣度和深度，直接量化很困難，可以采用顯在的相對(duì)變量來測(cè)量。把知識(shí)的廣度和深度看作是隱性知識(shí)含量的函數(shù)。不妨我們可以這樣假設(shè)，個(gè)人知識(shí)廣度可根據(jù)項(xiàng)群理論的系譜，考慮其熟悉項(xiàng)目之間的跨度和分布狀況來加以確定。一個(gè)人的知識(shí)深度和廣度，可以根據(jù)他在排球領(lǐng)域掌握的情況來相對(duì)加以評(píng)估，包括技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、教學(xué)訓(xùn)練方法、體能訓(xùn)練的一般理論與方法，以及競(jìng)賽組織與編排和裁判法等，還可以進(jìn)一步再細(xì)分其指標(biāo)由同行專家共同確定。

2.取象比類的能力

取象比類是一種獨(dú)特的領(lǐng)悟隱性知識(shí)的方式，是隱性知識(shí)顯性化較為有效的一種表達(dá)方法和工具。學(xué)識(shí)淵博之人能夠旁征博引，通過隱喻、類比、模型等方法把問題闡述清楚明白，能使受眾得到更大的啟發(fā)和效益。這里關(guān)鍵在于選擇精巧的比喻的能力。這是可以由專家、同行和受眾明顯感受和評(píng)價(jià)的。

3.運(yùn)用意象的能力

在排球教學(xué)中，考查學(xué)生運(yùn)用隱性知識(shí)的過程是十分重要的。其中明顯的表現(xiàn)是他能夠熟練地應(yīng)用技戰(zhàn)術(shù)，并能自由地駕馭。例如，在排球教學(xué)比賽中，學(xué)生在比賽的瞬間決定采取合理的技術(shù)動(dòng)作，是評(píng)價(jià)其成績好壞的關(guān)鍵指標(biāo)。學(xué)生完成技術(shù)動(dòng)作的知識(shí)絕大部分是隱性知識(shí)。因此，我們可以把運(yùn)用知識(shí)的能力作為評(píng)價(jià)隱性知識(shí)豐富與否的指標(biāo)之一。在同等條件下，熟練應(yīng)用知識(shí)的人當(dāng)然比不熟練應(yīng)用知識(shí)的人具有豐富的隱性知識(shí)。

4.隱性知識(shí)的相對(duì)績效

5.知情意相貫通的能力

研究表明，非正式交流是隱性知識(shí)獲取的重要途徑。在排球比賽中，知情意相貫通的能力在傳播隱性知識(shí)中起著重要的作用。具有較多隱性知識(shí)的人，應(yīng)該有更強(qiáng)的知情意相貫通的能力，能夠?qū)@性知識(shí)和隱性知識(shí)有機(jī)結(jié)合，在認(rèn)知活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮情感因素的作用，創(chuàng)設(shè)適于接收、交流以共享隱性知識(shí)的氛圍，使隱性知識(shí)的獲取和運(yùn)用保持開放態(tài)勢(shì)。

二、排球教學(xué)中隱性知識(shí)的具體評(píng)價(jià)方法

1.層次分析法

層次分析法是美國匹茲堡大學(xué)薩蒂提出的將現(xiàn)實(shí)生活中存在的許多復(fù)雜、模糊不清的關(guān)系轉(zhuǎn)化為定量分析的方法。該方法將定量分析與定性分析結(jié)合起來，用決策者的經(jīng)驗(yàn)判斷各衡量目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)之間的相對(duì)重要程度，能有效地應(yīng)用于那些難以完全用定量方法解決的課題。

層次分析法是多目標(biāo)決策的一個(gè)科學(xué)方法，它以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒?、深刻的?shù)理背景和應(yīng)用方便等特點(diǎn)，這些滿足了對(duì)于排球教學(xué)中學(xué)生隱性知識(shí)測(cè)評(píng)特殊性的要求。本文已經(jīng)論述了排球教學(xué)中隱性知識(shí)的因素、維度，正是運(yùn)用了層次分析法，確定一些具體的指標(biāo)來評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)體隱性知識(shí)，包括知識(shí)的廣度和深度、取象比類的能力、運(yùn)用意象的能力、隱性知識(shí)的相對(duì)績效和知情意相貫通的能力。在學(xué)生隱性知識(shí)測(cè)評(píng)中，層次分析法通過定性分析和定量計(jì)算相結(jié)合，既考慮了隱性知識(shí)維度及其要素的權(quán)重，又避免了測(cè)評(píng)過程中主觀性的出現(xiàn)。

2.模糊綜合測(cè)評(píng)法

作為定性分析和定量分析綜合集成的一種常用方法，模糊綜合測(cè)評(píng)已在工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理和社會(huì)生活中得到廣泛應(yīng)用。模糊綜合評(píng)價(jià)方法是模糊數(shù)學(xué)理論在實(shí)際問題的應(yīng)用。由于模糊數(shù)學(xué)突破了傳統(tǒng)精確數(shù)學(xué)絕對(duì)不允許模棱兩可的約束，使得那些與數(shù)學(xué)關(guān)系不大的學(xué)科都有可能用定量化的數(shù)學(xué)方法加以描述和處理，這樣數(shù)學(xué)的應(yīng)用范圍大大擴(kuò)展。

在實(shí)際問題中，人們往往選擇多個(gè)因素或多個(gè)指標(biāo)來對(duì)一事物進(jìn)行測(cè)評(píng)，如對(duì)教師知識(shí)能力測(cè)評(píng)等。對(duì)這樣事物的測(cè)評(píng)受到兩個(gè)方面的制約，一方面，該測(cè)評(píng)對(duì)象本身具有不確定含義，具有模糊性；另一方面，它常常受到多種隨機(jī)因素的影響，也具有模糊性。為了提高測(cè)評(píng)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，需要采用多個(gè)指標(biāo)和多個(gè)因素的綜合測(cè)評(píng)方法。而模糊綜合評(píng)價(jià)方法就是這樣的測(cè)評(píng)方法。它運(yùn)用模糊變換的原理，對(duì)某一研究對(duì)象進(jìn)行全面地評(píng)判，能比較順利地解決傳統(tǒng)方法難以解決的“模糊性”評(píng)判與決策問題，是一種行之有效的輔助決策方法。

因此，模糊綜合評(píng)價(jià)法的特點(diǎn)滿足了排球教學(xué)中學(xué)生隱性知識(shí)測(cè)評(píng)的要求，在用層次分析法確定學(xué)生隱性知識(shí)各要素、維度對(duì)總目標(biāo)的貢獻(xiàn)率的基礎(chǔ)上，運(yùn)用綜合模糊測(cè)評(píng)法對(duì)學(xué)生隱性知識(shí)進(jìn)行了定量分析，能夠有效地區(qū)分不同學(xué)生個(gè)體隱性知識(shí)水平等差異。

三、結(jié)語

個(gè)體隱性知識(shí)的評(píng)價(jià)和測(cè)度是一項(xiàng)全面的系統(tǒng)工程。本文通過對(duì)排球教學(xué)中隱性知識(shí)的認(rèn)識(shí)，初步提出了評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體隱性知識(shí)的5項(xiàng)指標(biāo)。當(dāng)然，這5項(xiàng)指標(biāo)的具體內(nèi)容和具體算法還有待進(jìn)一步細(xì)化和研究。通過建立各級(jí)指標(biāo)，采取層次分析法確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，組織專家、同行、受眾對(duì)學(xué)生個(gè)體的隱性知識(shí)含量進(jìn)行打分，運(yùn)用模糊評(píng)估法，構(gòu)造評(píng)價(jià)對(duì)象矩陣，能夠?qū)€(gè)體隱性知識(shí)的含量得到相對(duì)的結(jié)果，對(duì)于如何實(shí)施這有待于進(jìn)一步研究和驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它主要發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念，以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力。人們素稱數(shù)學(xué)是訓(xùn)練思維的體操，提高智力的磨刀石，在培養(yǎng)人的思維能力方面具有其它學(xué)科無法替代的作用。

在教學(xué)過程中，我們時(shí)常會(huì)聽到學(xué)生談到數(shù)學(xué)很難學(xué)，甚至說一聽到數(shù)學(xué)就頭痛，埋怨數(shù)學(xué)的概念抽象難懂，符號(hào)圖形又怪又多，計(jì)算繁雜，還有那些脫離現(xiàn)實(shí)的推理想象和變幻莫測(cè)概率計(jì)算。而在教師實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在堂上灌，粉板字滿天飛，教學(xué)效果不但未能如愿，更使數(shù)學(xué)課成了“催眠課”。出現(xiàn)這樣的情況，歸根到底，是我們老師在堂上沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，沒有給他們足夠的鼓勵(lì)。教學(xué)效果不理想就只是過多地、單一地抱怨學(xué)生的素質(zhì)差。因此，作為教學(xué)教育工作者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中多加入情感元素，恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)評(píng)語，搞活學(xué)習(xí)氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)語，就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的肯定或否定的一種語言描述，是一種課程評(píng)價(jià)的方式，符合新課標(biāo)的要求。開展教學(xué)評(píng)語，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于加強(qiáng)課堂的互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)語的重要性：符合新課標(biāo)的理念

新理念：注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

高中新課程突出以學(xué)生為本的教育理念，出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生的終身發(fā)展。高中數(shù)學(xué)課程的教育，指的是為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供必要和必需的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備，對(duì)教育不能僅僅停留在知識(shí)技能上，還應(yīng)包括過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這些對(duì)于學(xué)生的發(fā)展都是非常重要的。[1]教師是課程的執(zhí)行者和操作者，教師的業(yè)務(wù)水平和科學(xué)素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。[2]教師要采用跟新課標(biāo)相匹配的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過程，讓學(xué)生通過自主探究、合作互動(dòng)、親身體驗(yàn)來獲取知識(shí)，提升能力，形成正確的價(jià)值觀。實(shí)際上，在新課標(biāo)實(shí)施過程中，學(xué)生遇到的各種新的問題，如果得不到及時(shí)有效的解決，就會(huì)開始打退堂鼓，產(chǎn)生消極情緒，慢慢會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，放棄學(xué)習(xí)。而教學(xué)評(píng)語突出的是語言表達(dá)，情感交流，課堂互動(dòng)。這時(shí)，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，就要不停的有效地運(yùn)用教學(xué)評(píng)語去鼓勵(lì)、督促、指導(dǎo)學(xué)生，使他們的積極性逐漸高漲，注意力集中在課堂學(xué)習(xí)上去。當(dāng)然，我們的教學(xué)評(píng)語既可以教師對(duì)學(xué)生評(píng)，也可以學(xué)生對(duì)學(xué)生評(píng)，是強(qiáng)調(diào)共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。

三、教學(xué)評(píng)語作用

1、 教學(xué)評(píng)語可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，要使學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，就必須要通過教學(xué)評(píng)語的各種手段，激發(fā)、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是我們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向，這種傾向是和一定的情感聯(lián)系著的。如果對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣，思想常常駐集中和傾向于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方面。

[3]興趣也是在需要的基礎(chǔ)上形和發(fā)展起來的，根據(jù)這些原理，在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使他們有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)當(dāng)中，使作恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)語不斷創(chuàng)造能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的條件、環(huán)境和氣氛。

2、監(jiān)督作用，因材施教

教師對(duì)學(xué)生及時(shí)的評(píng)語，就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種監(jiān)督過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)是否落實(shí)，解題的思路是否正確，解題的方法是否掌握，教師都可以通過教學(xué)互動(dòng)了如指掌。好的教學(xué)評(píng)語能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程輕松愉快，對(duì)自己未有掌握的知識(shí)有所了解，及時(shí)改變自己的學(xué)習(xí)方法，教師本身也改進(jìn)自己的教學(xué)方式，不斷調(diào)整，努力做到因材施教。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)語的操作：

1、積極評(píng)語，尊重學(xué)生

教師在教學(xué)過程中，要有理解、尊重學(xué)生的情感，放下教師架子，平等待人，使用積極的教學(xué)評(píng)語，把師生距離拉近，切勿使用消極的評(píng)語訓(xùn)斥、懲罰等違反心理規(guī)律和學(xué)生自尊心的方法和手段。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可避免地或多或少地出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，學(xué)生在解數(shù)學(xué)題解不出來時(shí)，教師不應(yīng)該發(fā)出這樣或那樣類似 “你們真笨，這么簡單的題都犯錯(cuò)誤” 的聲音。作為教師要區(qū)分錯(cuò)誤的類型和大小，在糾正時(shí)也要講究藝術(shù)和策略，不必逢錯(cuò)必糾，至于必須糾正的錯(cuò)誤，可先表揚(yáng)好的地方，后糾正錯(cuò)誤。絕不能諷刺、挖苦，避免學(xué)生產(chǎn)生受挫、失敗等消極情感，避免教學(xué)評(píng)語出現(xiàn)負(fù)作用。

2、公平對(duì)待，寧缺勿濫

教育是公平，是面向大眾的，但一些教師在教學(xué)過程中，往往多關(guān)愛優(yōu)秀生，忽略后進(jìn)生，從備課到講課，都沒有考慮到大眾的需求。教學(xué)評(píng)語不可感情用事，每一位學(xué)生都是公平的，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，評(píng)語不要過于富褒義色彩，以戒驕戒躁為主，對(duì)后進(jìn)學(xué)生，評(píng)語不要過于嚴(yán)格，以鼓勵(lì)肯定為主，即使是取得一點(diǎn)進(jìn)步，也應(yīng)加以肯定，多作情感鼓勵(lì)。

同時(shí)，教學(xué)評(píng)語切不可濫用，一節(jié)課，全是“你的方法真好，我為你喝采！”，“你太有才啦，我太佩服你?！保斑B我都解不出來，你們都解出來，你們超越老師啦！”等等。濫用的后果是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語有反感，認(rèn)為是造作，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生反感。

3、言傳身教，評(píng)語多樣

言傳身教，以身作則為人師表，是作為一名教師良好素質(zhì)的重要表現(xiàn)，與我們教師職業(yè)特點(diǎn)有密切聯(lián)系。教師的教育要貫徹“言教與身教相結(jié)合，身教重于言教的原則”?？鬃诱f：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，教師要做到處處嚴(yán)于律己，以自己模范行為來熏陶和感染學(xué)生，自己的言行要莊重自持，內(nèi)外若一，言行一致。一名教師的品行、作風(fēng)、言談舉止，以及對(duì)待各種事物的態(tài)度都會(huì)給學(xué)生極大的影響。作為教師必須從生活小節(jié)著眼，嚴(yán)格要求自己，制約自己，鞭策自己，無論從生活習(xí)慣到生活作風(fēng)；無論從穿戴到言行，無論從外表到靈魂深處，都要具有高尚道德情操，都要給學(xué)生良好的形象。這樣，教學(xué)評(píng)語才能更好地發(fā)揮作用。

篇10

作業(yè)評(píng)語的功能

何謂優(yōu)質(zhì)的作業(yè)評(píng)語？通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的作業(yè)評(píng)語，應(yīng)該體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的有效指導(dǎo)，以及實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和思想發(fā)展的引領(lǐng)，即顯現(xiàn)出作業(yè)評(píng)語的專業(yè)性與教育。

作業(yè)評(píng)語的專業(yè)性，是指教師的評(píng)語能夠從學(xué)科教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的知識(shí)、能力、方法等方面的問題給予指導(dǎo)。

作業(yè)評(píng)語的教育性體現(xiàn)出三個(gè)層次：第一層次，作業(yè)評(píng)語是判定學(xué)生作業(yè)完成情況的一種方法，讓學(xué)生了解自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度；第二層次，有效的作業(yè)評(píng)語應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度肯定其優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)不足的地方提出具體、有效的改進(jìn)方法；第三層次，作業(yè)評(píng)語在完成以上兩項(xiàng)目的的基礎(chǔ)上，還要在授課―作業(yè)―評(píng)價(jià)―改正這一過程中完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

作業(yè)評(píng)語的現(xiàn)狀

通過對(duì)學(xué)校教師評(píng)語的調(diào)查分析，我歸納出教師評(píng)語的主要類型為贊揚(yáng)型、鼓勵(lì)型、啟發(fā)型、批評(píng)型。越來越多的教師認(rèn)識(shí)到寫評(píng)語的原則是“以激勵(lì)表揚(yáng)為主，批評(píng)為輔”。這類評(píng)語可以溝通師生感情，愉悅學(xué)生情緒，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不是僅僅擁有愉悅的情緒和良好的師生感情就能解決一切問題的，還需要科學(xué)的評(píng)價(jià)與方法的指導(dǎo)。

目前，教師所寫評(píng)語缺乏矯正功能，即缺乏對(duì)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的正確指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。如“批改你的作業(yè)是一種享受”、“你的解題方法無與倫比”，這樣的贊揚(yáng)是較為空洞的，學(xué)生前幾次看到這種的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，會(huì)感覺很親切，但見得多了就會(huì)不為所動(dòng)，認(rèn)為就是個(gè)客套話。又如，“只要你一如既往地努力，定會(huì)取得好成績。老師靜候你成功的好消息”，這是一位教師給一名決心改變落后面貌、實(shí)現(xiàn)期末考試飛躍的后進(jìn)生的評(píng)語。這樣的評(píng)語有激勵(lì)作用，但缺乏專業(yè)性指導(dǎo)。學(xué)生看到評(píng)語后，不能明確從什么方面努力，如何努力？這好比一個(gè)教練，一直在鼓勵(lì)她的長跑運(yùn)動(dòng)員加油，但并沒有告訴運(yùn)動(dòng)員如何調(diào)整呼吸、控制頻率、保持節(jié)奏的方法，他的隊(duì)員就難以跑出好成績。

綜上所述，目前教師所寫的評(píng)語缺乏對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過程與方法的指導(dǎo)，沒有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀形成的幫助。只是幾句讓人悅耳的話，這些幾乎是人人會(huì)說的，這樣的評(píng)語不能體現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的專業(yè)性與教育性。

作業(yè)評(píng)語的實(shí)踐研究

針對(duì)上述情況，學(xué)校開展了提升作業(yè)評(píng)語優(yōu)質(zhì)性的研究。

學(xué)校選定了語文、數(shù)學(xué)、外語、生物、化學(xué)5個(gè)學(xué)科的教師參與實(shí)驗(yàn)研究。研究教師把實(shí)驗(yàn)學(xué)生分為兩類：一類是成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)態(tài)度積極、師生關(guān)系和諧型；另一類是成績較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、師生關(guān)系冷淡型。這種分類方法的目的是研究作業(yè)評(píng)語對(duì)不同類型學(xué)生的作用。

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，教師制定學(xué)生基本情況調(diào)查表，調(diào)查他們對(duì)作業(yè)評(píng)語的看法和對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，教師建立了學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課后作業(yè)情況，以及學(xué)生期中、期末考試成績，從而掌握學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況。

每位實(shí)驗(yàn)教師都有一個(gè)觀察記錄本，教師隨時(shí)記錄和訪談學(xué)生看到評(píng)語后的反應(yīng)。教師主要跟蹤觀察兩個(gè)方面的內(nèi)容：其一，學(xué)生對(duì)評(píng)語的態(tài)度，即學(xué)生看到評(píng)語后的心情是怎樣的？（高興，失落，重拾信心等）其二，學(xué)生作業(yè)的改進(jìn)情況，即學(xué)生是否在評(píng)語中獲得教師的有效指導(dǎo)，能否順利改正作業(yè)中的錯(cuò)誤，并掌握了對(duì)于同類問題的學(xué)習(xí)方法。

在研究過程中，實(shí)驗(yàn)學(xué)生有時(shí)會(huì)產(chǎn)生懈怠，這使教師精心書寫的評(píng)語無人問津，有時(shí)學(xué)生根本就不看，評(píng)語對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能沒有發(fā)揮出來。面對(duì)這樣的情況，研究教師通過交流與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：在教育過程中，教師輔助以面批、談話等形式與學(xué)生溝通，更容易取得學(xué)生的信任，讓學(xué)生明確教師對(duì)于自己成長的關(guān)注。同時(shí)，教師通過搜集學(xué)生對(duì)評(píng)語的反饋意見發(fā)現(xiàn)：評(píng)語是不能流于形式的，要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，切中要害地提出方法指導(dǎo)；在學(xué)生作業(yè)中沒有諸多問題時(shí)，不需要侃侃而談，這種張馳有度的處理方式更容易引起學(xué)生對(duì)評(píng)語的重視。

作業(yè)評(píng)語的研究結(jié)論

經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期作業(yè)評(píng)語的研究，我們得出了以下結(jié)論。

1.多種類型評(píng)價(jià)體現(xiàn)作業(yè)評(píng)語的專業(yè)性

通過研究，我們歸納出構(gòu)成作業(yè)評(píng)語的三個(gè)部分：第一部分是一般性評(píng)價(jià)，主要是表揚(yáng)、激勵(lì)性的語言，要簡短、中肯，不能虛夸，也可以是用提出希望的形式，進(jìn)行含蓄的批評(píng)；第二部分是對(duì)作業(yè)的知識(shí)與方法方面的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。指出學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，在知識(shí)上的欠缺，應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)，重在給學(xué)生指出方向、方法。對(duì)于優(yōu)秀的作業(yè)，應(yīng)能指出繼續(xù)完善的方向；第三部分是涵蓋在作業(yè)中的批改部分，教師要規(guī)范使用符號(hào)、畫線等方法，提高作業(yè)批改的效率，使學(xué)生能夠清晰地看出作業(yè)中存在的問題。

綜上所述，作業(yè)評(píng)語的專業(yè)性，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生知識(shí)理解方面的診斷指導(dǎo)，以及解題方法、思維方式的啟發(fā)引導(dǎo)。

診斷式評(píng)語

這類評(píng)語的主要特征是教師肯定學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)，指出學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，或直接給出學(xué)生正確答案，或啟發(fā)學(xué)生找出問題的正確答案，這類評(píng)語的特點(diǎn)是直接指出問題所在。

格式指導(dǎo)類。如化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算，對(duì)格式要求嚴(yán)格，往往稍有偏差就會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤。例如，有的學(xué)生沒將氧氣的量對(duì)應(yīng)寫在氧氣化學(xué)方程式的下方，教師就在評(píng)語中給出正確格式的書寫范例，并書寫“養(yǎng)成正確書寫習(xí)慣，注意格式規(guī)范”的提示話語，督促學(xué)生注意書寫格式的準(zhǔn)確性。

知識(shí)點(diǎn)指導(dǎo)類。如高中英語情境作文，寫作要求是：根據(jù)四幅圖所給要點(diǎn)及細(xì)節(jié)寫出語言連貫、結(jié)構(gòu)合理的短文。針對(duì)學(xué)生所寫的作文，教師給出的評(píng)語是“結(jié)構(gòu)合理，詳略得當(dāng)，但要注意文章中劃線動(dòng)詞的過去式應(yīng)用有誤，請(qǐng)改正”。這種診斷式評(píng)語，能夠讓學(xué)生對(duì)自己文章中存在的優(yōu)點(diǎn)和錯(cuò)誤一目了然。

啟發(fā)式評(píng)語

這類評(píng)語的特征是教師肯定學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)某些線索和信息，獨(dú)立找到問題的答案和進(jìn)一步解決問題的辦法。

方法指導(dǎo)類。如初中語文古詩文《天凈沙?秋思》的默寫，語文教師給出的評(píng)語：從你的默寫中，可以看出詩歌背誦得很熟練，沒出現(xiàn)多詞、短句的情況；如果你能在理解的基礎(chǔ)上背誦，將會(huì)減少錯(cuò)別字的現(xiàn)象。如“枯藤老樹昏鴉”一句中“藤”指“藤蔓”，如果理解了，便不會(huì)將“藤”寫作“騰飛”的“騰”；又如“斷腸人在天涯”中的“涯”是“水邊，泛指邊際”的意思，理解了就不會(huì)將“天涯”寫作“天崖”。有興趣的話，希望你多了解我國造字的方法，你會(huì)獲益匪淺！此評(píng)語中不失對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與肯定，同時(shí)，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題給予解決方法的指導(dǎo)。

思維拓展類。如在一次家庭實(shí)驗(yàn)“醋浸泡雞蛋”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，學(xué)生寫道：雞蛋在醋中不斷冒出密而小的氣泡，猜測(cè)是因?yàn)榇字屑铀懦霈F(xiàn)冒氣泡現(xiàn)象。面對(duì)學(xué)生的推斷，教師為訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)思維和科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考與實(shí)驗(yàn)探究，評(píng)語中寫道：你通過現(xiàn)象來推測(cè)結(jié)論是正確的思維方法，但如何驗(yàn)證你的猜測(cè)呢？你不妨做個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：只用醋、只用水、或用醋水混合物為浸泡液，看看雞蛋的反應(yīng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，再次走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度轉(zhuǎn)變體現(xiàn)作業(yè)評(píng)語的教育性

作業(yè)評(píng)語在完成對(duì)學(xué)生知識(shí)和方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，還要在師生交流的過程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈恕⒆鍪隆?/p>

如一名學(xué)生說：“化學(xué)要背的東西太多，怎么也學(xué)不會(huì)，我對(duì)化學(xué)沒興趣。”在評(píng)語中，教師婉轉(zhuǎn)指出了她的問題所在，并給予學(xué)習(xí)方法：化學(xué)要記的東西不少，但如果發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提高興趣，就會(huì)事半功倍。面對(duì)困難，一定不要有抵觸情緒，這是成功的必備素質(zhì)，加油！