導語：如何才能寫好一篇小學語文教學隨筆，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】語文教學 心得 改變

上課開始，教師可以帶領(lǐng)學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。

語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優(yōu)勢，是其他學科所無法比擬的。如《再見了，親人》一課，這篇課文感情真摯強烈，要讓學生反復朗讀，通過有感情地朗讀不但能加深課文內(nèi)容的理解，還能是學生從中受到感染和教育。在理解第二段課文時學生在理解小金花失去媽媽的心情過程中，總傾向于小金花對敵人的恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。因此朗讀這段課文時，要先讓學生通過自由找出最能表現(xiàn)剛強的詞語“腳一跺”、“抽動兩下”，而又引導理解這些詞語中流露出的情感。通過分析，學生體會到小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿腔的仇恨對準了敵人，化悲痛為力量，發(fā)誓要為媽媽報仇。學生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調(diào)，進一步體會情感。

以情動情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對學生來說是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。如我在教《長城》一課時，先讓學生說出祖國大地上的名勝古跡，學生們興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，筆者親眼看到許許多多的外國朋友，成群結(jié)隊不遠萬里來到我們的長城上。站在長城上，會想起古代勞動人民的智慧和力量。豐富的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感覺到語調(diào)是那樣激動，學生一下子被吸引住了，帶著對長城的向往進入課文情境，積極主動地學習課文。

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對學生的一種關(guān)愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬?，F(xiàn)在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來自于你的學問和修養(yǎng)。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。

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江東小學 王小珍

假期里，我閱讀了《小學語文教師》六月刊的《“隨文練筆”研究專輯》，讓我在作文練筆教學這一塊中頓感明朗，讀著讀著，時而倍有同感，時而像被指引導航，時而靈感頓生，讓我對“隨文練筆”教學有了更寬廣的了解，更系統(tǒng)的認識。

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學進程，引導學生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進行的一種“短平快”的寫作訓練。因為隨文練筆選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，緊隨閱讀教學，而且形式多樣，豐富學生的習作色彩，學生負擔少，因而在課堂中是頗受師生歡迎的一項習作訓練。但在實際教學中，隨文練筆設計的隨意性，練筆的時機、方法、難易度把握不當?shù)?，往往導致訓練低效甚至無效。如何實施有效的“隨文練筆”策略，是我們當前值得思考和探討的問題。而在文本教學中找準切入點，是隨文練筆練習有效性的重要前提與保證。本人就學習前人的經(jīng)驗以及結(jié)合自己的教學實踐，為找準隨文練筆的切入點整理及提出以下幾點看法。

對于選擇隨文練筆的切入點，我們常常會有“水滿汀洲，何處尋芳草”的困惑，其實在備課的時候，我們能夠潛心會文，何愁天涯無芳草呢？

一、拓展文本空白處——與文本角色對話

文本是一個召喚讀者參與的意義空間。文質(zhì)兼美的文章大都有讓讀者自由想象的空間，只要我們善于挖掘，自有一片與文本交流的空間。如人教版十一冊《草蟲的村落》，課文的許多地方都留下了想象的空間，可以引發(fā)學生進一步思考，巧設練筆的空間。如，“它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。”“意味深長地對視良久”，這是甲蟲夫妻間愛意的流露，在這深情的對視中，作為與丈夫闊別多時的妻子的你，會與丈夫傾訴些什么呢？又如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的。”如果你是蜥蜴，看著這群好奇的小甲蟲們，你會如何向它們講述外面的大千世界呢？它們會向你提出那些新奇有趣的問題？在這里，充分調(diào)動了學生的生活體驗，讓學生那奇異的想象得到馳騁，加上受到作者文中童心童語的感染，有了作者筆下草蟲的世界這個大環(huán)境的渲染，學生練筆的情感被激發(fā)了，必然又產(chǎn)生一幕幕生動、有趣的情景。當然學生的語言也得到了有質(zhì)量的訓練。

二、豐潤文本空白處——為文本主角代言

《語文課程標準》指出：閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……而在閱讀教學中適時插入文本“空白”填補，讓孩子們充當故事的主人翁，想他所想，說他所說，填補故事中主人公心理、語言的空白處，在這過程中孩子們直接進入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融為一體，這樣的練筆是學生和文本的對話，是孩子們純潔的心靈與主人公的融合，這樣的練筆帶動的是孩子們真實的感悟和思考，在思維與情感引發(fā)主動積極的情態(tài)下，學生所言就會言之有物，言之動情，讓文本生色不少，同時也能更好地深化了文本的主題，達到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。

在教學人教版第九冊《地震中的父與子》時，我們可以引導學生想象模擬被壓在廢墟底下的阿曼達在死神面前如何鼓勵同學與死神搏斗，爭取時間最后獲救的情景，讓學生從身心參與中感受到了阿曼達的了不起，豐富了阿曼達的勇敢堅強的形象。又如人教版第十一冊《老人與海鷗》一文中，“意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)和平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！薄昂ｚt們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”老人生前視海鷗如親人，從他十年如一日般堅持給海鷗喂食中，從他對海鷗一聲聲熟悉而親切的呼喚中，可見他對海鷗的一片深情，然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人，它們心中是多么的焦急、憂慮啊！當它們眼前出現(xiàn)老人的遺像時，它們“翻飛盤旋，連聲鳴叫”，它們當時可能說些什么呢？當海鷗們意識到人們要把遺像帶走，它們要與老人永別了，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來?！彼鼈冊僖淮巍按舐書Q叫著”，它們多么希望再多看老人一眼，希望遺像能多留一會，它們的大聲鳴叫想對老人說什么？想對人們說什么？此情此景，海鷗們的傷痛、無奈、焦慮，千言萬語讓學生們流瀉于筆下，人鷗情深的一幕便永遠定格于學生的腦海中。

三、延續(xù)文本意猶未盡處——續(xù)作者未言之意

有些課文結(jié)尾（或中間）的語言嘎然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。在教學中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來，這些語言的空白賦予了學生廣闊的思維空間和創(chuàng)作的財富。讓學生寫寫作者沒有言盡的話，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補上，使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾，使文章內(nèi)容更具體、完整，也使小讀者能過把小作家的寫作癮。如《小攝影師》一課，課文的結(jié)尾讓人覺得意猶未盡，想象的空間比較大：小男孩到底給高爾基照成相了嗎？如果他來，會做些什么，說些什么？如果不來，又發(fā)生了什么事呢？在此練練筆，學生興趣盎然，創(chuàng)意無限。又如《凡卡》一文的結(jié)尾處余意未盡，給讀者留下了廣闊的想象空間。課文在凡卡熟睡在那甜美的夢中結(jié)束了，然而夢總是要醒的，為此，我設計這樣一次練筆：凡卡美夢可以成真嗎？當他醒后會發(fā)生什么事？學生在學習課文的基礎(chǔ)上展開合理想象，延續(xù)了故事的情節(jié)，道出了沙皇統(tǒng)治下俄國窮苦兒童的悲慘命運。他們有的寫道：“凡卡睡醒以后，他偷偷寫信的事被老板發(fā)現(xiàn)了，結(jié)果遭到了一頓毒打，他那虛弱的身體承受不住而死了?！边€有的這樣寫道：“凡卡每天翹首期盼爺爺?shù)絹?，但當時的現(xiàn)實社會是殘酷的，它沒有憐憫這可憐的小孩，凡卡的希望在一天天無了期的等待中撲滅了，凡卡在絕望中飽受老板的虐待，最終死去?！?/p>

四、捕捉文本典型處——實現(xiàn)語言的遷移運用

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關(guān)鍵詞：德育教育；小學語文；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-161-01

小學是人生教育的起步和奠基階段，小學語文是基礎(chǔ)學科，它在培養(yǎng)小學生的道德精神和文化素養(yǎng)方面有著不可替代的優(yōu)勢。因此，語文教學必須始終貫穿道德教育，依據(jù)語文學科的特點，通過語文知識教學、語文能力訓練，以及廣泛的人文熏陶.對學生進行思想品德教育。

一、在小學語文教育教學中滲透德育教育的重要性

1、有利于提高小學生的綜合素質(zhì)

新課改實施后，小學德育教育工作越來越受到國家和教育機構(gòu)的關(guān)注。小學生的成長除了重視學習成績以外，還應該重視綜合素質(zhì)的提高。為此，國家和教育機構(gòu)不斷呼吁重視德育教育工作，尤其是在語文教育教學中滲透德育教育。做好小學生的德育教育工作，可以說是提高學生綜合素質(zhì)的必然要求。

2、有利于小學生身心健康成長

小學時期是學生各方面成長的關(guān)鍵時期，在小學語文教育教學中滲透德育教育對小學生的成長有著很重要的影響。主要是因為小學時期正是學生性格形成的階段，學生的性格怎樣并不是由先天決定的，而是后天培養(yǎng)的，那么要使小學生今后成為一個有道德、有素質(zhì)的人，就要充分重視在小學語文教育教學中有效滲透德育教育。

二、如何在小學語文教學中滲透德育教育

1、德育教育體現(xiàn)在言傳身教中。自古有學高為師，德高為范的說法，意思是說教師不僅要在專業(yè)知識和技能上具有過硬的水平，還要擁有良好的職業(yè)道德和思想品德，這可以為學生樹立一個榜樣的作用，讓學生在日常的教學活動中受到言傳身教的影響，提高道德水平。特別是作為一名語文教師，更應該發(fā)揮良好的人文修養(yǎng)的魅力，用自己的言傳身教為學生樹立一個良好的榜樣，對學生實施德育教育。因此，小學語文學科的德育教育體現(xiàn)在教師的言傳身教當中。為了更好地在言傳身教中實施德育教育，語文教師可以從以下幾個方面出發(fā)：第一，‘教師要為人師表，對學生提出的要求，要用自己的實際行動加強維護，為學生樹立榜樣；第二，教師要運用積極的教學方法，對于學生要多表揚，少批評，多鼓勵，少打擊，不斷提高學生的學習積極性，促進學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度：第三，教師對待學生要一視同仁，并積極關(guān)心成績較差的學生，避免在公共場合提出批評，保護學生的自尊心和自信心；第四，教師的穿著要大方得體，言談舉止要體現(xiàn)良好的人文修養(yǎng)，不說不道德的話，不做不道德的行為，要成為一個優(yōu)秀教師的樣子；第五，教師可以在教學中發(fā)揮德育教育的引導作用，細心挖掘德育教育與學科的結(jié)合之處，抓好時機實施潛移默化的德育教育，讓德育教育成為語文教學中的重要內(nèi)容。

2、德育教育體現(xiàn)在課文朗讀中。語文課文中蘊含了非常豐富的德育素材。在課文朗讀過程中巧妙地滲透德育，是學生體悟人物的思想感情，領(lǐng)會課文的意義，體味課文蘊含的情感的重要途徑。學生通過對課文的反復朗讀，可以將自己的思想與情感融入到朗讀文章的過程中，從文字中讀出感情，實現(xiàn)個人情感與文本主人公感情的共鳴，感受課文中主人公的形象、情感及其體現(xiàn)的愛國主義精神、集體主義精神和民族精神等，達到預期的德育教育目標。例如：在六年級的《抗日英雄楊靖宇》一文中，可以要求學生輕聲讀文，邊讀邊想這篇文章主要講了什么，旨在讓學生在分析的基礎(chǔ)上，抓住主要內(nèi)容，概括段意，再用朗讀表達出來。通過課文的朗讀，可以使學生樹立舍已為人、堅貞不屈，頑強拼搏的精神品質(zhì)，及對大無畏犧牲的崇高敬意和對愛國主義精神的認識。

3、德育教育體現(xiàn)在實踐教學中

小學語文教學不僅讓學生的語言文化水平得到提高，還要讓學生學會運用語文知識，提高綜合素質(zhì)。因此，在小學語文課堂中或者課堂之外，教師會積極地組織學生參加一些綜合實踐活動，例如演講比賽、辯論比賽、隨筆作文、讀書交流會、朗誦活動等，以提高學生的綜合實踐能力。這些綜合實踐教學活動作為促進師生交流的重要手段，不僅可以讓學生在活動中暢所欲言，還能讓教師積極了解學生的思想狀況，并做好合適的引導，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，做一個積極健康的小學生。一方面，教師要定期開展與學科內(nèi)容相關(guān)的綜合實踐活動，豐富學生的學習和生活，提高學生的學習能力；另一方面，教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)德育教育的有利時機，通過開展有效的實踐活動來實施德育教育，提高學生的認識。

4、德育教育體現(xiàn)日?；顒又?/p>

作為教師，除了用語言對學生進行教育，還要注意自己的一言一行，可以說，言傳不如身教，無論是平時的課堂教學，還是對學生的學習管理，哪怕只是生活中的接觸，我們都要利用一切可以利用的機會，對學生的德育水平進行滲透和教育。我們還可以利用每年“母親節(jié)”做些文章，開展一些“感恩”活動，讓孩子們在假期多幫父母做點做力所能及的家務，減輕父母負擔。學校還可以趁機印發(fā)一些關(guān)于指導孩子活動的倡議書，比如要求孩子回家后了解父母生活的各個方面，包括父母的工作辛苦程度，父母最喜歡吃的食物以及父母的生日是哪一天等情況，并倡議孩子們應主動和父母溝通思想，主動向父母匯報自己在學校的學習生活情況，不讓父母操心。

總結(jié)：在小學語文教學過程中，要充分發(fā)揮小學語文教學思想性較強的特點，通過多樣性的教學方法和模式、結(jié)合教學內(nèi)容，發(fā)揮教師的積極引導作用，盡量將德育教育充分體現(xiàn)到語文教學活動的各個環(huán)節(jié)中去，讓學生在提高語言文化水平的同時，享受到潛移默化的德育教育，形成健康高尚的良好人格。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：小學語文；學生；發(fā)展；提升

一、品德素質(zhì)方面的提升

從小時候培養(yǎng)起良好的品德素質(zhì)，才能成長成為一個優(yōu)雅有禮的人?？梢栽谛W語文教學的教學課程上，多滲透一些對孩子品德影響深刻的內(nèi)容，再鼓勵孩子發(fā)表一些自己的想法和感觸。比如，在教學《負荊請罪》這節(jié)課的時候，給學生講完故事內(nèi)容后，分別對廉頗和藺相如的做法和品格進行分析。在這個故事中，藺相如的寬容、知錯后而能改、真性情都是具有影響力的良好品德。讓學生感受到故事中主人公的人格魅力，并談談給自己的影響還有自己的看法，還有生活中的自己遇到和別人的矛盾沖突的時候應該怎么做。這樣，在學習課本的時候也讓學生養(yǎng)成良好的品德，提升了學生的品德素質(zhì)教育。

二、思想覺悟方面的提升

小學生的思想品德教育和愛國思想的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在思想品德教科書里，也體現(xiàn)在“八榮八恥”和“小學生日常行為規(guī)范”中，在語文的教學中，也有很多涉及抒發(fā)愛國思想的課程。比如，學到古詩《聞官軍收河南河北》時，分析過詩句中表現(xiàn)作者的思想和心情之后，教師可以再聯(lián)系課外內(nèi)容對杜甫的生平進行一些介紹，他生活年代的動蕩和他生活的眾多不如意以及他那顆愛國的心……根據(jù)這些，學生既能更容易理解他的詩的思想，又能受到作者精神的震撼和感動，從小培養(yǎng)他們的愛國思想、生活覺悟，讓學生有一顆充滿激情和正能量的心。

三、文學水平方面的提升

語文的應用在我們生活無處不在，但文學上面的深層次理解并不簡單，小學語文更有義務從小培養(yǎng)起學生在文學方面的發(fā)展水平。語文課本里也有很多根據(jù)學生的層次和水平推薦學生閱讀的課外讀物，可對讀物沒有了解，學生很難主動去閱讀，教師可以試著展現(xiàn)文學作品的魅力激起學生閱讀的興趣，還可以舉辦一些班會演講活動讓學生講出自己的感悟。利用讀后感的形式讓學生在讀書的時候記錄覺得好的句子和自己當時的感想，培養(yǎng)學生養(yǎng)成記隨筆的習慣，既為以后的寫作積累了素材，也提高了文學水平。

小學語文的教學課堂應該是活躍的、有創(chuàng)意的，涉及面廣泛而有意義的。這樣，學生在語文課堂上學到的不僅僅是識字認書的知識，更是做人的道理，思想的提升，更全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李偉忠.“聚焦高效課堂”之一：引領(lǐng)篇開啟高效課堂的“那串鑰匙”[J].河北教育：教學版，2011（11）.

[2]張靜茹.記敘文教學切入點初探[J].教育實踐與研究：A，2011（06）.

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關(guān)鍵詞：小學語文；語文教學；主動意識；進取精神

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）21―0069-02

在小學語文新課標的指導下，筆者通過反復琢磨，構(gòu)想出一套對小學語文課進行探究性教學的思路，并在實際教學過程中加以應用、總結(jié)、修正、提高，通過一段時間的教學，收到了較好的效果。

新的學期，筆者幾乎每天都被一些東西打動著：下課鈴聲響了，學生懇求著：“老師，遲一點下課好嗎？讓我們再合作一次！”第四學習小組的學習心得上寫到：“通過第四單元的自主學習，我們真正體會到了語文學習的無限樂趣?！倍?）班的鄭××同學在心語里寫到：“我太喜歡新的語文課了！每天都懷著急切的心情盼望著下一節(jié)語文課！”二（2）班張××同學在隨筆里寫到：“這就是語文課，她讓我自信、灑脫、有個性、有進取精神，我每天都沉浸在語文學習的快樂中?！薄鞓分鴮W生的快樂，筆者也沉浸在語文教學歡樂的海洋之中。確實，全新的語文學習方式――自主、合作、探究是學生語文學習的源頭活水！

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！惫P者和學生一起，共同探索、努力研究、積極合作、認真參與，初步摸索出了一種全新的語文學習方式。

一、根據(jù)課標制定三級目標

1.知識與能力。這是語文教學的基礎(chǔ)目標，是培養(yǎng)和訓練學生綜合性語文素養(yǎng)的關(guān)鍵和根本。

2.過程與方法。要讓學生尋求并掌握獲取知識，形成技能的過程和方法。

3.情感態(tài)度價值觀。要注重在語文教學活動中培養(yǎng)學生健康、豐富的情感，使之形成積極、正確的態(tài)度。

二、確立自主、合作、探究學習方式的理論指導

學生是學習和發(fā)展的主體，是語文學習的主人，教師和學生要共同樹立學生的主體意識。在教學中，要面向全體，關(guān)注每一個學生的發(fā)展，以改變學生落后的學習方式。

1.自主學習。教師要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其自主觀念和自主意識，并引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考。同時，要引導學生形成積極、主動的學習態(tài)度，鼓勵他們進行自主學習，并高度評價其學習成果。這樣，學生就能在語文實踐中豐富自身的人文素養(yǎng)，提高語文能力。

2.合作學習。在教學中，教師要充分激發(fā)學生合作的欲望，調(diào)動他們的合作的積極性。通過讓學生進行小組合作學習、團隊合作學習，實現(xiàn)生生合作、互動，并在語文教學中取得可喜的成績。

3.探究學習。教師應耐心、細致地培養(yǎng)學生的探究意識、習慣和能力，并勤于鉆研、思考、提問，并樂于同學生進行交流，具體做法如下：

（1）建立語文學習成長袋：語文學習原始資料表；入學前家長評價表；學生進步記錄表；家長月反饋表；語文學習目標表；教師評價表、激勵表；學生學習經(jīng)驗表。

（2）學生自主命題袋：面試命題卡、筆試命題卡（按單元出題）。學生分小組確定出題人、答題人、評價人，并評選出優(yōu)秀命題者。

（3）學生合作探究小組：按課文、活動分組。（探究小組的類型：單元活動小組、四人小組、特色小組、男同學團隊、女同學團隊、興趣小組……）

（4）課外名著學習沙龍：拓展性閱讀、研討。（名著推介；名著閱讀札記；名著觀感交流；名著名人談；名人訪談錄；吹毛求疵看名著……）

（5）學生學習成果評價組：評委由學生自我推薦、競選產(chǎn)生。（評價內(nèi)容：課堂活動評價、課堂發(fā)言評價、課外學習效果評價、資料信息收集評價、隨筆評價、學習成績階段性評價、作品發(fā)表評價、語文學習整體性評價……）

（6）語文大世界學習成果展示交流課：在教室的各個位置布置自己的成果展示，包括圖片、資料、作品、多媒體成果等。

（7）語文學習問題搶答、辯論賽：分單元、課本、文體、問題類別（準備課文：《難忘的一天》、《酸的和甜的》、《望廬山瀑布》、《古詩兩首》、《桂林山水》、《珍珠鳥》）

（8）課本劇演出：《黃河的主人》、《少年閏土》、《兩小兒辯日》。

（9）中段考：面試題（學生自主組織試題、學生準備答案），筆試開卷。

（10）期末考：面試題（學生自主選定試題，學生評委準備答案），筆試開卷。

（11）口頭作文學生自評組：題目自主擬定、寫作內(nèi)容自定、口頭表達成績評價，人人參與。（每兩周一次）

（12）配樂朗誦：評委組由學生自主產(chǎn)生，朗誦由學生自己合作完成。（朗誦課文：《難忘的一天》、《酸的和甜的》、《望廬山瀑布》、《古詩兩首》、《桂林山水》、《珍珠鳥》。）

實驗的過程就是帶著問題摸索前進的過程，相信在課程標準的指導下，一定會為語文教學注入源源不斷的活力。

參考文獻：

[1]茹成.以愛為媒，以情為介，激發(fā)小學語文教學中學生的情感[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（12）：47―48.

[2]吳建策.耕讀文化，讓童心在田園詩中棲居――永外實小“探尋楠溪江文化”綜合實踐活動側(cè)記[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（5）：31―33.

[3]邱秋玲.興趣為導，自主先行――小學生語文課外閱讀習慣培養(yǎng)探微[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（10）：40―41.

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[關(guān)鍵詞] 寫作策略；小學語文；應用

新課改提出以來，在教學工作當中，小學語文的教學水平得到了很大提高，其中小學生寫作策略的已成為重中之重，更在一定程度上反映了小學語文的教育水平。加強小學生寫作能力可以為小學生的寫作水平打下扎實基礎(chǔ)，教師應重視寫作策略的訓練，從根本上改善學生的寫作水平。

一、寫作策略訓練的意義及現(xiàn)狀

新課改要求小學語文教學要結(jié)合學生年齡特點，加強溝通。寫作策略的訓練能夠在一定程度上提高小學生的寫作水平，對于小學語文寫作課程的實現(xiàn)也有所幫助。同以往的寫作教學模式相比，寫作策略有以下幾點優(yōu)勢：一是能夠很好地同《新課程標準》結(jié)合在一起，真正地讓學生體會到“寫作源于生活”的意義；二是對學生寫作能力的培養(yǎng)有著很大的幫助；三是讓學生將自己內(nèi)心的所感所想以文字的形式表現(xiàn)出來，滿足小學生渴望書寫的本能；四是讓教師在完成教學任務的同時培養(yǎng)學生綜合能力。語文寫作中也存在著一些問題。

1.運用教材不充分

從語文課本中可以發(fā)現(xiàn)，有許多方面都涉及寫作知識，甚至在部分課文當中還應用到高超的寫作策略，教師運用課本知識點對學生進行寫作教育，靈活運用知識點從而提高寫作水平。但是，在具體的語文教學過程中，很少有教師充分將課本知識點利用起來，教師習慣將課文和寫作分成兩部分來進行教學。在進行寫作訓練的時候，通常會在學習完課文單元后，才布置作業(yè)，這就使學生養(yǎng)成了依賴作文書的習慣。

2.寫作題材單一

從小學生的作文中可以發(fā)現(xiàn)，寫作題材單一，學生缺乏想象力。對于詞語的理解不夠透徹，不能夠?qū)⑵湔_應用，學生出現(xiàn)局限性思維。以“最難忘的一件事”為主題寫作，小學生大多會寫自己經(jīng)歷的痛苦或者是開心的事情，很難有一個質(zhì)的改變。

二、寫作策略在小學語文教學中的應用

傳統(tǒng)的小學寫作教學模式中，教師通常都是灌輸式的講解，學生被動式的學習，而學生是否真正地了解并且學以致用，教師并不是很清楚。在此前提之下，就要求在對小學生進行寫作策略訓練的過程中，為其營造相對自由、寬松的環(huán)境。小學生能夠真正參與其中，變被動為主動，將自己的想法在課堂上大膽地提出來，教師將學生提出的問題有針對性地進行講解，從而讓小學生積累豐富的寫作經(jīng)驗，學以致用。

1.積累豐富寫作素材

語言的積累是寫作能力提高的基礎(chǔ)，語言文字讓文章更加生動有趣，增加文章的新意和深度。寫作語言包括寫作的詞匯和語句。小學生在日常學習生活中，要注意語言的積累，擴充詞匯量，充分利用好工具書，及時查閱生字、生詞；同時，要注意語句的搜集和積累，仔細體會精彩的語句，做好摘抄，并且要用心領(lǐng)悟，將其內(nèi)化為自己的語言、思想，在寫作中靈活應用。

2.列提綱增強寫作水平

小學生在寫作前，要養(yǎng)成列提綱的習慣，明確自己所要創(chuàng)作的核心以及在寫作的過程中可能會涉及的內(nèi)容。提綱是文章的主要框架，學生在進行作文創(chuàng)作的時候，對于文章的質(zhì)量，教師不必太過于苛求，可以讓其先學習列提綱，然后根據(jù)提綱寫出相應的文字就可以了。然而，好的習慣都是需要慢慢培養(yǎng)的，假如在小學階段，孩子們沒有養(yǎng)成列提綱的習慣，以后要再想對其進行這方面的培養(yǎng)就會變得難上加難。因此，教師在對學生進行寫作策略訓練的時候，一定要讓學生養(yǎng)成列提綱的習慣。

3.小組互動提高合作意識

傳統(tǒng)的寫作教學缺乏相應的講解與分析，教師對學生寫作知識掌握程度也并不十分了解。在這樣的背景之下，就要求寫作教學中，教師要學會讓學生參與其中，讓學生掌握學習的主動權(quán)。教師還要鼓勵學生閱讀并培養(yǎng)其閱讀能力，讓學生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而提高自己的知識水平，為寫作打下基礎(chǔ)。另外，組建學習互助小組，讓學生互相討論。學生在參與小組討論的時候，可以暢所欲言，各抒己見，充分發(fā)揮自身的聰明才智。通過學習交流掌握相關(guān)知識，同時對于學生的合作意識的培養(yǎng)也很有幫助。

4.加強寫作訓練積累寫作經(jīng)驗

要想從根本上提高小學生的寫作能力，不但要為其打下良好的寫作基礎(chǔ)，還要加強在日常生活當中的鍛煉。學生以日記形式記錄日常生活點滴，從而為今后的創(chuàng)作提供豐富的寫作素材。然而，學生在練習的時候，只是簡單地做流水記錄是起不到作用，因此，學生要細心觀察、感悟、思考，學會在實際寫作的過程中合理地運用生活素材。寫作策略只是單純地局限于課堂訓練是不夠的，這就要求學生在平時多進行寫作訓練。只有這樣，才能從根本上提高小學生的寫作能力，同時還有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

教師在對小學生進行寫作策略訓練的過程中要以學生的實際生活為前提，選取學生感興趣的話題，從而鍛煉學生的寫作能力，讓學生將寫作當成一種常態(tài)，從根本上提高寫作水平。

參考文獻

[1]崔@碧.寫作的藝術(shù)――探究小學語文作文的有效教學[J].中華少年，2017，（01）：51-52.

[2]崔晨.人教版小學語文習作教材分析[D].杭州師范大學，2016.

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[關(guān)鍵詞]多媒體技術(shù)；運用；影響；效果和效率

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0091-02

在小學語文教學中應用多媒體技術(shù)，可以活躍學生的思維，幫助學生釋疑解難；可以創(chuàng)設情境，使學生如身臨其境，引起情感的共鳴，從而加深對課文的感悟，讓語文課堂成為充滿活力的現(xiàn)代課堂，提高教學效率，增強教學效果。這些優(yōu)點是廣大教師有目共睹的。然而，筆者在近些年探究語文教學更優(yōu)化、更高效的過程中，發(fā)現(xiàn)一些教師過多、過頻地使用多媒體，給語文教學帶來了許多弊端。

一、無需使用多媒體技術(shù)，留給學生閱讀與感悟的時間與空間

四年級的一位語文教師在講授《三顧茅廬》（蘇教版四年級）一文時，課前布置學生閱讀《三國演義》，了解小說中主要人物的相關(guān)事件。第一課時，先由談論《三國演義》中的人物導入，接著學生自學課文生字詞，讀通讀順課文，畫出不明白的和有感受的詞句，最后教師指名初讀課文。有學生讀出了張飛的粗魯，引起了全班同學的大笑。此課被教育局的督查領(lǐng)導批為差課，理由是作為現(xiàn)代化實驗學校，語文教師上課居然不用多媒體。筆者認為，這課的生字量不大，可以由教師用粉筆在黑板上邊板書邊認讀，以體現(xiàn)教師的書寫指導和示范功用。給學生時間，讓學生按自己的感悟去朗讀課文，以體現(xiàn)學生學習的主體性和自主探究?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆雷特?！睂W生只有通過自己的獨特感悟，才能認識自己眼中的劉備、張飛、諸葛亮。這位教師的教學方法已經(jīng)達到了這課的教學目標，又為何非得使用多媒體呢？在語文教學“倡簡”的今天，我們更應該把感悟語言文字的空間留給學生自己，而不是將多媒體技術(shù)變成程式化的教學機器，把學生制造成流水線上的規(guī)格產(chǎn)品。

二、恰當使用多媒體技術(shù)，提高學生閱讀與感悟的效果和效率

現(xiàn)代教育教學中，在不恰當?shù)臅r機使用多媒體，不僅不能解決教學中的重點與難點問題，還會分散學生的注意力。筆者曾經(jīng)嘗試在同一課的不同教學環(huán)節(jié)使用多媒體技術(shù)，取得的教學效果完全不同。例如在四年級上冊的《泉城》第一課時教學中，筆者先在一個班級用多媒體技術(shù)播放濟南四大名泉的影像，導入新課的學習。此環(huán)節(jié)的設計本意是讓學生先對濟南的泉水有一個初步的認識，激發(fā)學生的學習興趣，然后對課文描述泉水的語言降低感悟的難度。誰知，學生看了四大名泉的錄像后，議論紛紛。那些問題，既有與課文所描述的名泉有關(guān)，又有一些無關(guān)課文的題外話。結(jié)果，筆者費了不少口舌，才將學生的思維牽回到課文中來，讓他們按要求自學生字詞，閱讀課文。在這個環(huán)節(jié)中，仍然有學生不能專注地完成自學任務，還在竊竊私語。由此可見，第一課時的學習效果無法達標。筆者吸取了這個教訓，在另一個班級教授《泉城》的第一課時的時候，由說一說城市的別稱導入，引出課文的最后一個自然段：“濟南的泉水天下聞名，所以被人們稱為‘泉城’。”有學生對這句話發(fā)出質(zhì)疑：“濟南的泉水為什么天下聞名？它們有什么特別之處？”筆者引導道：“問題的答案就在課文中，請同學們仔細地讀課文?！睂W生帶著問題，一下子就投入到課文的初步學習之中，專心致志地讀課文、學生字，學習效果非常好。到第二課時的教學時，筆者讓學生感悟課文的語言文字之后，再來欣賞名泉的影像，既提高了學生感悟語言文字的能力，又加深了學生對課文內(nèi)容的記憶，圖文結(jié)合，印象更深刻，提高了教學效果。由此可見，在恰當?shù)臅r機使用多媒體技術(shù)，可以讓教學事半功倍。

三、合理使用多媒體技術(shù)，加大學生閱讀與感悟的廣度和深度

二年級的一位語文教師在教授口語交際《我長大了做……》時，指導學生說話。教學過程中，他播放了一段錄像，內(nèi)容是國旗班的戰(zhàn)士們護衛(wèi)國旗并與旭日一同升起，工人在工廠里做工，醫(yī)生在給病人看病。當學生自由表述自己的理想時，就僅僅圍繞錄像中播放的三種職業(yè)來說。由此可見，這個教學中的多媒體使用沒能拓展學生的思維，反而限制了學生思維的廣度和深度。筆者認為，教師完全可以讓學生暢所欲言，如自己的爸爸媽媽在做什么工作，自己還了解哪些職業(yè)，自己將來想從事什么職業(yè)……而教師在制作多媒體課件時，應該將更多的職業(yè)采集過來，并且闡明“職業(yè)不分貴賤，只要是為人民服務，都是高尚的”這一觀念。

四、過多使用多媒體技術(shù)，影響學生良好學習習慣的培養(yǎng)

在語文課教學時，我們經(jīng)常會聽到“不動筆墨不讀書”的話語，可是自從學校配備多媒體設備后，許多教師就將多媒體設備運用到了“極致”。多媒體不光用來顯示與課文相關(guān)的圖片和影像，就連板書也用投影顯示，甚至是課文都被一句句、一段段地打在了屏幕上。學生只需看著屏幕，跟著鼠標，讀著顏色各異、字體大小不一的字、詞、句。如果鼠標再一點，可以標識重點詞句，提示學生引起注意。學生將書本當成了課桌的裝飾品，一節(jié)課下來，學生的手沒拿過一次筆，書本上干干凈凈，什么標識與文字都沒有。試問，學生的記憶力真的有那么好，可以將教師在課堂上教授的所有東西都牢記于心？過多地使用多媒體，又該讓我們?nèi)绾稳嵤安粍庸P墨不讀書”的理念呢？

五、過頻使用多媒體技術(shù)，阻礙年輕教師基本素質(zhì)的提高

自從多媒體技術(shù)進了課堂，不少年輕教師的課堂教學都依賴于多媒體。不用好好練字，電腦打出的字漂亮著呢！不用簡筆畫示范，網(wǎng)絡上的精美圖片多著呢！不用示范朗讀，教材配套的教學資料上有專業(yè)播音員的課文范讀，動聽著呢！教師可以不用寫字，不用讀書，不用繪畫，不用朗誦……一切有多媒體呢！就連課后小練習、小測驗，都可以到網(wǎng)絡上下載一個現(xiàn)成的，多么輕松。更不用說什么聽課評論、教研小結(jié)、教學隨筆，甚至是教學論文，都可以到網(wǎng)絡上找到現(xiàn)成的，不用費心費力。許多教師將教學以外的精力，都用在了休閑、娛樂上，放棄了提高自身的教學功底。

綜上所述，過多、過頻或不恰當?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，不僅不能給小學語文教學帶來最優(yōu)化、最高效，反而起到了相反的作用。因此，在小學語文實際教學過程中，只有正確適度地應用多媒體技術(shù)，其優(yōu)點才能推動小學語文課堂教學，才能為學生更快、更好、更高效地學習語文打下良好的基礎(chǔ)，才能提升小學語文的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 王梅菊.多媒體在語文教學中的應用及要求[J].文教資料，2006（9）.

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【關(guān)鍵詞】小學語文 課程教學 寫作教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.079

寫作教學是小學語文教學中的重要一環(huán)，同時也是學生通過語言文字的形式，表達自身見解，抒發(fā)自身情感的一種有效形式，在小學語文教學中占據(jù)著重要的教學地位，發(fā)揮著重要的教學意義。小學語文課程的任課教師應該不斷改進自身的寫作教學理念，豐富自身的寫作教學手段，激發(fā)學生的寫作學習積極性和主動性，切實提升語文寫作教學的教學質(zhì)量和學生的寫作能力。

在小學階段引導學生進行寫作課程學習和寫作訓練，不僅可以有效的整合學生所學到的語文知識，考查學生的語言表達能力和語言運用水平，同時還能夠提升學生的文學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，使學生能夠運用語言文字，順暢的表達自身對于周圍事物的看法，抒發(fā)自身的情感。同時，幫助學生以語言文字的形式和他人、和世界進行有效的交流和溝通，豐富自身的精神世界和情感世界，為學生今后的學習和發(fā)展，打下堅實的基礎(chǔ)?？梢哉f在小學階段對學生進行寫作教學，不僅是課程教學的要求，同時還是學生個人發(fā)展的需要，教師應該充分認識到寫作教學在學生學習和發(fā)展過程中所起到的重要作用，不斷改進自身的寫作教學理念，提升小學語文寫作教學的教學質(zhì)量和學生的學習水平。那么在現(xiàn)階段的小學語文寫作教學中，教師應該如何更好的進行教學，提升教學效率呢？下面我將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，引導學生觀察生活，從細小的生活環(huán)節(jié)里，獲得寫作的靈感。小學階段的學生由于年齡較小，觀察生活和領(lǐng)悟生活的意識和能力較低，學生在生活中對生活和周圍世界的認識，還停留在十分淺顯的層面上，對于生活中那些細微的事物和情感，往往很難感知到，甚至常常忽略。這就使學生的感知能力受到很大的影響和局限，不利于學生寫作素材的搜集以及寫作能力、表達能力的提升。針對學生的這種學習現(xiàn)狀，教師在對學生進行寫作教學時，應該積極引導學生觀察生活，使學生能夠真正深入到境遇中去，對生活中自己所見到的事物，進行細致的觀察和分析，提升自身的生活感知能力和情感體驗能力。

在具體的實踐中，教師可以采取有意識的引導這種教學方式，在寫作教學過程中，引導學生對教師所提供的事物，進行深入的觀察和剖析，并且引導學生用自己的語言將自己所觀察的事物和現(xiàn)象等表達出來，描述自身對于該事物的認識和理解，使學生初步養(yǎng)成樂于觀察、善于觀察的良好寫作習慣。同時在這個過程中，教師還應該給與學生以充分的尊重和理解，讓學生能夠獨立自主的對自己所面對的事物，進行觀察和分析，教師則應該避免對學生進行打斷和影響，從而使學生能夠真正的從自身的觀察感受和體驗出發(fā)，得出真實的結(jié)論，切實提升學生自身的觀察能力和感知能力。在學生學會進行觀察和表達之后，教師則應該發(fā)揮自身的教學引導作用和輔助作用，引導學生對某些沒有注意到的方面，進行重新的審視和思考，從而循序漸進的使學生養(yǎng)成良好的觀察習慣和觀察能力，提升學生的寫作知識儲備。

其次，營造良好的寫作情境，激發(fā)學生的寫作興趣和寫作靈感。教師在對學生進行寫作教學時，應該根據(jù)學生的寫作實際和寫作能力等，進行有效的寫作情境創(chuàng)設和營造。幫助學生能夠在寫作氛圍和寫作情境的影響和感染之下，迅速的進入寫作狀態(tài)，更加深入的理解寫作題目的要求和內(nèi)涵，從而獲得一定的寫作靈感和寫作動力，提升學生的寫作能力和寫作水平。寫作是一個復雜的過程，它除了要求寫作者本人具有一定的感性認知和理性材料的積累，同時對于外界寫作環(huán)境也有一定的要求。和諧、寧靜、愉悅的寫作氛圍，對于進行良好順暢的語文寫作，具有很大的輔助作用，因此教師在引導學生進行寫作練習時，應該充分認識到良好寫作環(huán)境所具有的促進意義，積極為學生營造良好的寫作氛圍和寫作情境。使學生能夠在這種情境的引導之下，進入寫作狀態(tài)，更好的表達自身的情感和想法，利的完成寫作過程，實現(xiàn)寫作預期。

在氛圍營造和情境創(chuàng)設中，教師可以運用多媒體教學手段，向?qū)W生播放相關(guān)的寫作圖片和視頻、音樂等，使學生能夠在情境的感染和渲染之下，對寫作內(nèi)容形成一個大概的框架和初步的概念。之后教師則可以引導學生將自己所想到的事物和所獲得的情感，用更加具體形象的語言表達出來，使學生將自己內(nèi)心的情感和看法，落實到筆端，完成自身的寫作，提升寫作教學的質(zhì)量和效率。除了采取多媒體教學手段進行情境創(chuàng)設之外，教師還可以根據(jù)實際寫作教學需要，將學生從課堂范圍之內(nèi)解放出來，讓學生走進美麗的大自然，對真正的自然事物和現(xiàn)象，進行感知和觀察；使其在大自然的一草一木中，獲得心靈的放松和精神的陶冶，提升學生的認識能力和感受能力，從而激發(fā)學生的寫作興趣和寫作積極性。引導學生從緊張的寫作節(jié)奏和寫作情緒中跳脫出來，以一種更加流暢、愉悅的心態(tài)，進行語文寫作的練習，提升寫作教學質(zhì)量和學生的寫作能力。

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關(guān)鍵詞：小學語文；剪紙；課堂教

伴隨著社會的進步和發(fā)展，教育行業(yè)也在不斷改革和發(fā)展。小學語文教學屬于語文學習的基礎(chǔ)階段，因此采取有效的教學方法對學生未來的發(fā)展有著重要的影響。然而，傳統(tǒng)的小學語文教學法已經(jīng)無法滿足當前的人才培養(yǎng)需求。為了培養(yǎng)提升小學生語文的綜合素質(zhì)，老師逐漸摒棄了傳統(tǒng)的教學模式，紛紛采取新型的適宜學生的教學方式。剪紙教學的融入就是一種典型的新型教學方法。通過剪紙教學與語文課堂相結(jié)合，目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、動手實踐能力等。剪紙藝術(shù)來自于民間。剪紙有利于學生加深對中國民間文化的了解，感受具有魅力的民族精髓。集美與樸素為一身的民間剪紙藝術(shù)演繹了民間的生活。學生在學習知識的同時感受藝術(shù)的溫暖和美感，這對提升學生的審美能力也起了促進作用。筆者詳細分析了如何將剪紙教學與語文課堂有效的結(jié)合起來，希望能給讀者提供參考的價值。

一、將剪紙藝術(shù)導入課堂

在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，老師習慣占據(jù)主導地位。通常情況下，都是老師在上面講述，學生被動地聽老師講解。學生參與課堂互動的機會較少。然而，小學生年齡偏小，活潑好動，這樣的教學方式久而久之就容易讓學生對課堂學習產(chǎn)生枯燥和乏味感。為了改變這種不良的學習狀況，老師通過發(fā)掘語文課中包含的富有特色的元素來提升學生的學習興趣。語文課本中有不少包涵剪紙內(nèi)容的課文，例如《放駱駝的孩子》《姥姥的剪紙》《剪紙的魅力》等。老師可以充分發(fā)揮自身對剪紙的了解，以提高課堂的質(zhì)量為目的，在課堂教學中穿插剪紙的活動內(nèi)容。通過極具特色的剪紙活動，學生在語文課堂上不僅能夠了解剪紙這一特色的傳統(tǒng)文化形式，還能充分將動手動腦與想象創(chuàng)造相結(jié)合，從而提升學生的綜合素質(zhì)。剪紙學習可以歸類到語文綜合性教學的一塊內(nèi)容。老師在給學生講解剪紙內(nèi)容之前，可以在網(wǎng)上搜尋一些關(guān)于剪紙的美麗圖案花紋以及關(guān)于剪紙的一些動態(tài)視頻。剪紙對于學生來說是相對新奇的事物。學生看到這些美麗的剪紙后，容易被剪紙所吸引，自然對課堂也會產(chǎn)生興趣。

二、剪紙――為孩子插上想象的翅膀

現(xiàn)代人創(chuàng)新能力的具備和發(fā)揮對于推動社會的進步和發(fā)展有著重要的作用。為了順應時代的發(fā)展，在小學教學過程中，學生的創(chuàng)新思維和能力就成了重點培養(yǎng)的內(nèi)容。孩子天性活潑好動，對新奇的事物充滿了好奇心。而小學教學屬于孩子學習的啟蒙階段，在這個階段培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力對孩子未來的發(fā)展有著長遠的影響作用。老師可以用情境導入的方式幫助培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如，結(jié)合神筆馬良的故事，老師可以創(chuàng)設這樣的情境，假如有一天大家獨自身處在大海懷抱的一個小島中，這個島上的景色優(yōu)美，鳥語花香。但是這個島上沒有人居住。這時我們的手中有一把剪刀，只要用這把剪刀剪出的剪紙圖案，這些剪紙都會變?yōu)檎鎸嵉氖挛?。學生就可以自由的發(fā)揮，在這個小島上，自己希望用剪刀剪出什么樣的事物來幫助自己。以這樣結(jié)合剪紙和情境設置可以充分調(diào)動學生的想象力和創(chuàng)造性，讓學生的創(chuàng)新思維在自由的空間里得到充分的釋放。

三、剪紙――培養(yǎng)了孩子勤勞的雙手

剪紙活動是一項具有實踐性的活動，通過剪紙能夠培養(yǎng)起孩子們勤勞能干的小手。剪紙并不是一個簡單的頭腦臆造的過程，還需要學生將自己內(nèi)心所構(gòu)思的內(nèi)容，通過靈巧的雙手創(chuàng)造出來。例如，學習《姥姥的剪紙》時，課文講述了姥姥有一雙靈巧的手，姥姥剪出的剪紙能夠拴住作者。姥姥還喜歡將剪出老牛和小白兔用來象征自己和可愛的小孫子。溫情的表述可以讓學生感受到姥姥對孫子的愛。老師可以抓住課文中的主要線索剪紙這一內(nèi)容來啟發(fā)學生：“姥姥喜歡剪出老牛和小白兔來象征自己和自己的小孫子，那么同學們能不能也像課文中的姥姥一樣把自己和爸爸媽媽剪進剪紙里呢，相信同學們的爸爸媽媽一定很想看到同學們親手創(chuàng)作的愛的剪紙。”憑借引導啟示，讓學生自己動手進行剪紙。借助這樣富有意義又具備趣味性的剪紙活動，語文課堂教學也會變得更加生動有趣。同時，學生的動手實踐能力也能得到一定的鍛煉。在剪紙的同時，老師還可以給學生劃分小組，讓學生通過小組合作共同完成剪紙工作，這也進一步鍛煉了學生之間團結(jié)協(xié)作的能力。

四、剪紙――豐富了孩子寫作的素材

剪紙活動對于學生來說是一項有趣又有意義的活動。通過剪紙活動，學生憑借曼妙的想象，用自己的雙手剪出美麗的圖案。這既滿足了學生的新奇感，又鍛煉了學生的動手操作能力，在這個過程中學生還可以體驗到與小伙伴共同完成手工操作的樂趣。因此剪紙活動對于學生來說就可以成為學生寫作素材和靈感的來源。完成剪紙活動后，老師可以給學生布置課堂上的隨筆訓練，讓學生根據(jù)自己的剪紙過程寫下自身的心得體會。剪紙來源的靈感，剪紙完成的過程，過程中碰到的困難以及與同學共同完成的成就感都可以成為學生表述的內(nèi)容。學生通過親身經(jīng)歷寫出來的作文也會更生動，更具獨特的意義。

剪紙教學是一項十分有意義的教學活動。通過這樣的活動既能鍛煉學生的動腦能力，又能培養(yǎng)學生的動手實踐能力。剪紙教學活動的有效融入也能幫助學生更好地體會到學習語文的趣味性，為學生今后開展語文的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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將本年度工作簡單回顧如下：此。

一、深化網(wǎng)絡教研。

二、深入一線。

活力在教育教學的第一線。本學期是下鄉(xiāng)范圍最廣泛、時間最長久、次數(shù)最頻繁的一學期。正是這些活動中，教研員的生命在基層。耳聞目睹了大量最鮮活、最真實的教學現(xiàn)象，并及時撰寫了教育隨筆，空虛了自己教研員的經(jīng)驗。

1調(diào)研活動情況

參與了鎮(zhèn)教學能手的評選活動。2月2425日。

參與了實驗小學高段語文組的現(xiàn)場教研。3月5日。

3月10日、3月24日、5月5日分別參與觀摩了聯(lián)校、聯(lián)校、聯(lián)校的拉網(wǎng)式聽課活動。

隨局領(lǐng)導分別到中學和聯(lián)校調(diào)研。4月13日和6月16日。

督查防控甲型流感情況。11月3日。

2參與全局活動情況

3月25日，3月1720日。參與并協(xié)助組織全縣小學語文教師美文誦讀片賽和縣賽，并作《奏響閱讀教學的主旋律》小型專題講座。

第二小學觀摩了古詩文教學研討活動。3月26日。

參與中學教學能手評選暨兼職教研員評課團體賽。4月823日。

參與并組織小學遠程教育課堂教學團體賽。5月1115日。

進行歷屆小學教學能手考察評價。5月19日—6月5日。

參與了村招聘小學教師的活動。8月8日。

參與并協(xié)助組織小學教學能手送教下鄉(xiāng)暨兼職教研員評課團體賽。10月20日—30日。

三、鍛煉能力。

1參與了中國教育學會培訓基地的五期培訓。

9月13日—15日赴參與省實驗研究課題培訓暨觀摩研討會。23月13日。

3共聽課160余節(jié)。

受縣教育局之邀到小學作示范課，43月21日。并作《提高小學語文課堂教學的有效性》專題講座。

制絲小學講示范課。3月31日。

8月22日、27日、28日分別在實小、聯(lián)校、李家完小的教師培訓會上做講座。

參與省第13屆小學名優(yōu)教師做課會，9月26日。所做的示范課《艾滋病小斗士》榮獲特等獎，同時做報告《課改中成長》

教育》第1期發(fā)表《對當前小學語文教學的追問》全國中文核心期刊《小學語文教師》第5期發(fā)表《三年級期末試題》學習報》教育周刊）第39期作了山丹丹花開—記縣教育局教研室教研員張江霞》報道。教研快訊《送教下鄉(xiāng)促教研》發(fā)表在學習報》教育周刊）第45期。論文《追求有效的語文課堂教學》和《多種形式閱讀培養(yǎng)學生語感》均榮獲省級一等獎。5力爭筆耕不輟。

6參與編寫了省“小學生發(fā)展性評價與檢測實驗研究”課題語文二年級上、下冊工具書。