導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇新聞稿標(biāo)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.出發(fā)及返回時(shí)間;

2.活動(dòng)：包餃子、表演節(jié)目等。

注意：

1.詞數(shù)100左右;

2.可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫;

3.結(jié)語(yǔ)已為你寫(xiě)好。

Dear Lucy,

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Looking forward to you reply.

Yours,

Li Hua

參考范文：

Dear Lucy,

How are you doing? I am LiHua, a 17-year-old teenager currently studying in your school. Recently, our class plan to visit the nursing home this Sunday in order to help the old there and enrich our afterschool life. As the vice monitor, I would like to invite you to come with us.

Here are some details about this activity. To begin with, we will leave the school by bus at 8:00 AM and return at 5:00 PM. Besides, there will be a lot of activities such as making Chinese dumplings and giving performances, which will be not only meaningful but also interesting.

Hopefully, you would like the plan and join us. I have the confidence that we will have a great time there. Thanks for reading my letter. I am looking forward to your reply and your decision.

Best wishes,

篇2

一、提高教師理論水平是基礎(chǔ)

中語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)陳金明先生一次在承德做報(bào)告，談到這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，他說(shuō)他與北大附中副校長(zhǎng)、全國(guó)特級(jí)教師程翔和清華附中全國(guó)特級(jí)教師趙謙翔等幾位老師經(jīng)常在深夜11點(diǎn)多通電話，那時(shí)候他們還在鉆研業(yè)務(wù)。已是名師尚還如此，相比之下我們?cè)S多人又是如何做的呢?廣大的中國(guó)教育不只是幾個(gè)名師的任務(wù)，更是我們廣大普通教師的責(zé)任。

教師必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，要充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、科組活動(dòng)、備課組活動(dòng)時(shí)間及課余時(shí)間，采取學(xué)校學(xué)習(xí)、科組學(xué)習(xí)、備課組學(xué)習(xí)、個(gè)人自學(xué)等形式，學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)理論，學(xué)習(xí)國(guó)家基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)綱要，學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究新教材及編寫(xiě)思路等。在學(xué)習(xí)中要做到“五個(gè)結(jié)合”：理論學(xué)習(xí)和理論摘抄相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和心得交流相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和觀摩、點(diǎn)評(píng)優(yōu)質(zhì)課相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)相結(jié)合。

語(yǔ)文課要構(gòu)建學(xué)生的精神世界，首先要構(gòu)建教師的精神世界，教師理念的更新，個(gè)性的張揚(yáng)，人文精神的豐厚，才是學(xué)生自主發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、健康發(fā)展的最大保證。

二、加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備是前提

教材不應(yīng)是道德說(shuō)教和政治觀念的詮釋，語(yǔ)文教材“要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。而現(xiàn)行教材缺少“源頭活水”，難以引起學(xué)生的共鳴，不能激發(fā)學(xué)生研讀文本的興趣，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣也只能是紙上談兵。因而教師在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，要選編教材。選編的教材要與時(shí)俱進(jìn)，聯(lián)系生活，關(guān)注人的發(fā)展，觸動(dòng)生命個(gè)體發(fā)展中的敏感神經(jīng)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生探究創(chuàng)造，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，強(qiáng)化個(gè)性解讀，挖掘人文底蘊(yùn)。

三、認(rèn)真研讀文本是關(guān)鍵

《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2006年第12期刊登過(guò)這樣一則案例：一教師教授《燈下漫筆》一文，上課伊始，在導(dǎo)入部分，先介紹文學(xué)界對(duì)魯迅先生的不同評(píng)價(jià)。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.文章從現(xiàn)實(shí)生活中的一件什么事寫(xiě)起？2.作者從這件事看到了國(guó)民怎樣的特點(diǎn)，又進(jìn)一步把對(duì)國(guó)民的思考上升到哪里，得出了一個(gè)怎樣的結(jié)論？3.“第三樣時(shí)代”是什么樣的時(shí)代？4.怎樣看待這種歷史觀？作者的批判對(duì)象有哪些？情感態(tài)度一樣嗎？這些情感都是怎樣體現(xiàn)出來(lái)的？以上大約用了半節(jié)課時(shí)間，接下來(lái)，執(zhí)教者又向?qū)W生拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：魯迅精神對(duì)社會(huì)進(jìn)步有什么積極意義？今天這個(gè)時(shí)代還需要魯迅嗎？為了證明當(dāng)時(shí)的魯迅先生是在為喚起民眾、喚起民族而吶喊奮斗，執(zhí)教者把中學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)20多篇魯迅作品的題目和主題一一列出。不僅如此，執(zhí)教者還把同時(shí)代的周作人寫(xiě)的《烏篷船》、梁實(shí)秋的《理發(fā)》《下棋》《喝茶》等作品讀給學(xué)生聽(tīng)。以證明魯迅當(dāng)時(shí)在與封建專制進(jìn)行斗爭(zhēng)，對(duì)國(guó)民麻木進(jìn)行批判。最后執(zhí)教者通過(guò)多媒體再次把王蒙、王朔、郁達(dá)夫、錢理群等作家、詩(shī)人對(duì)魯迅的不同評(píng)價(jià)展示給學(xué)生，并總結(jié)這堂課的教學(xué)主題：走近魯迅，做一個(gè)直立行走的人。

這節(jié)課，前半節(jié)課是好的，但后半節(jié)課的拓展，明顯游離了文本，是想當(dāng)然的教學(xué)。這種“隨心所欲”的教學(xué)方式，在我們今天的教學(xué)中，其實(shí)是大量存在的，自己擅長(zhǎng)的就大講特講，不擅長(zhǎng)的就輕描淡寫(xiě)。文本還未分析透，就急于搞拓展，看似是在貫徹“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，實(shí)則是對(duì)文本的褻瀆。教師在備課中，缺乏“沉”到文字里面的精神，缺乏對(duì)文本的“參透”，缺乏教師個(gè)性化的解讀，唯教參是從，唯教案是從或是為了追求所謂的“課堂效果”而任意發(fā)揮。

對(duì)語(yǔ)文文本的解讀，不可能離開(kāi)文本，因而教師一定要靜下心來(lái)，“裸讀文本”，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)時(shí)代，走進(jìn)學(xué)生。并且要“入乎其內(nèi)而出乎其外”，立足文本解讀文本，不做想當(dāng)然的發(fā)揮，教會(huì)學(xué)生用文本說(shuō)話。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是重點(diǎn)

教師只有具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)的創(chuàng)新人才，才能讓孩子得到全面發(fā)展。培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)，主要從以下幾方面入手：

1.學(xué)理論，轉(zhuǎn)觀念。教師只有不斷學(xué)習(xí)新的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出新時(shí)代具有創(chuàng)造才能的人才。新課程理念思想新、觀念新，教師要盡快洗腦，學(xué)習(xí)新課改理念，摒棄傳統(tǒng)中陳舊的教學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀，而代之以新的發(fā)展觀、人才觀和質(zhì)量觀，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，真正走上新課程改革之路。

篇3

截圖數(shù)字如何歸零

話說(shuō)在Win8.1里面有一個(gè)快捷的截屏鍵，即Win+PrtS。每次通過(guò)它們進(jìn)行截圖以后，圖片都會(huì)自動(dòng)保存到系統(tǒng)的“圖片”文件夾里面，并且屏幕截圖會(huì)以數(shù)字的方式來(lái)命名?？墒钱?dāng)我們使用過(guò)這個(gè)功能以后，下一次再使用該功能截圖，卻發(fā)現(xiàn)圖片命名并不是從1開(kāi)始的。那么如何讓截圖的命名數(shù)字歸零呢？

首先按快捷鍵“Win+R”打開(kāi)系統(tǒng)的“運(yùn)行”框，輸入“regedit”命令后按下回車鍵，打開(kāi)注冊(cè)表編輯器。我們?cè)谧?cè)表編輯器中依次展開(kāi)左側(cè)的項(xiàng)目到如下的位置：HKEY_CURRENT_USER＼Software＼Microsoft＼Windows＼CurrentVersion＼Explorer，接著在右側(cè)窗口列表中找到ScreenshotIndex這個(gè)參數(shù)（如圖1）。直接雙擊這個(gè)參數(shù)的名稱，在彈出的對(duì)話框?qū)ⅰ皵?shù)值數(shù)據(jù)”由現(xiàn)在的數(shù)值設(shè)置修改為0就可以了。然后點(diǎn)擊“確定”按鈕，關(guān)閉對(duì)話框，重新啟動(dòng)系統(tǒng)就可以從1開(kāi)始命名了。

網(wǎng)絡(luò)連接如何更名

在系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)連接文件夾里面，保存著各種網(wǎng)絡(luò)連接的內(nèi)容。為了更好地進(jìn)行管理，有的時(shí)候需要對(duì)它們進(jìn)行重命名。在Win7中打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)和共享中心，單擊網(wǎng)絡(luò)連接的小房子圖標(biāo)即可修改網(wǎng)絡(luò)名稱，可是在Win8.1的系統(tǒng)里面這種方法卻不行了。那么如何對(duì)網(wǎng)絡(luò)連接進(jìn)行重命名操作呢？

如果要想解決這個(gè)問(wèn)題，在注冊(cè)表的項(xiàng)目列表展開(kāi)到HKEY_LOCAL_MACHINE＼SOFTWARE＼Microsoft＼Windows NT＼CurrentVersion＼NetworkList＼Profiles。接著展開(kāi)Profiles項(xiàng)目的加號(hào)，就可以看到很多的子項(xiàng)目，這些項(xiàng)目的名稱為數(shù)字與字母組成的序列，而這每一個(gè)子項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)連接。選中任意一個(gè)子項(xiàng)目的名稱后，在右側(cè)窗口列表中找到ProfileName這個(gè)參數(shù)（如圖2）。同樣直接雙擊這個(gè)參數(shù)的名稱，將“數(shù)值數(shù)據(jù)”中默認(rèn)的信息修改成自己需要的網(wǎng)絡(luò)連接名稱即可。

滑動(dòng)鎖屏如何關(guān)閉

篇4

下面的廣告引起了你的注意。請(qǐng)給該校寫(xiě)一封信，詢問(wèn)有關(guān)情況。（箭頭所指內(nèi)容）

注意：

1.詞數(shù)100左右

篇5

化學(xué)學(xué)習(xí)最重要的就是學(xué)生的參與、探索，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)正是學(xué)生探索化學(xué)研究的主要渠道，如果缺少化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索，學(xué)生將很難掌握晦澀難懂的化學(xué)知識(shí)，而且很多學(xué)校在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中缺少很多硬件設(shè)施，比如，多媒體，教學(xué)中多媒體的使用可以幫助學(xué)生獲取更多的信息知識(shí)，將理論知識(shí)變得更加生動(dòng)、直觀，有助于學(xué)生更好地理解、掌握化學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間少，高考?jí)毫Υ?/p>

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，很多學(xué)生特別是高中生，他們的學(xué)習(xí)壓力很大，但是學(xué)校的課程安排比較多，教師根本就沒(méi)有辦法保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，這就給高中生造成一定的難度。高中生要面對(duì)的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)還是高考，所以課改在很大的程度上受到高考的局限。高考的成績(jī)依然是衡量教學(xué)的一個(gè)特別重要的標(biāo)準(zhǔn)，課改的理念很難得到落實(shí)。總之，課程改革依然存在很大的發(fā)展空間。這就需要教育工作者從實(shí)際出發(fā)，深刻思考才能促進(jìn)課改背景下的高中化學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展。

三、課改背景下高中化學(xué)教育難點(diǎn)的思考

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)探索為基礎(chǔ)的理性的學(xué)科，涉及生活的各個(gè)領(lǐng)域?；瘜W(xué)，特別是高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法需要學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)熱情，需要學(xué)生有積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，更需要?jiǎng)?chuàng)新，只有學(xué)生、教師一起努力才能不斷完善新的課程改革。

1.教師需要掌握更加系統(tǒng)、更加專業(yè)的知識(shí)體系所以每一位一線的教育工作者應(yīng)該提高自身的教學(xué)素質(zhì)，加強(qiáng)教師之間的學(xué)術(shù)探討，增強(qiáng)教師與教師、學(xué)生與教師之間的交流。

2.學(xué)校也應(yīng)該加大對(duì)教學(xué)硬件設(shè)施的投入實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能更加直觀、清楚地掌握化學(xué)的知識(shí)體系，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)總結(jié)、反思。

篇6

一.教師要多和學(xué)生進(jìn)行討論

教師和學(xué)生一起討論，是基于學(xué)生現(xiàn)在的知識(shí)。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，與學(xué)生對(duì)答，課前教師進(jìn)行充分準(zhǔn)備，一步步的啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題。教師在上課前進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)出課堂上討論的基本內(nèi)容，這樣學(xué)生才會(huì)在課堂上不至于像無(wú)頭蒼蠅一樣，到處摸不到頭腦。學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)，然后根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論。

二.教師要變換角色

教師不能“孤芳自賞”，作為教師，只考慮教師的角色，不管學(xué)生的任何想法，一味站在教師的角度，不考慮學(xué)生。然而，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，要想提高教學(xué)效率，教師必須學(xué)會(huì)“角色互換”，時(shí)刻站在學(xué)生的角度去考慮，懂得換位思考，這樣，課堂效率才會(huì)提高，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得自己在課堂上可以站主角，提高課堂積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。教師與學(xué)生在課堂上可以互相體諒，換位思考，讓課堂在輕松的環(huán)境下愉快的進(jìn)行，建立新型的師生關(guān)系，側(cè)面提高教學(xué)效率。

三.轉(zhuǎn)變教師的教育理念，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)生是國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的人才，教師應(yīng)重視學(xué)生，尊重學(xué)生；因此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力的提高。教師職業(yè)道德修養(yǎng)也關(guān)系到課堂教學(xué)效率的提高，因此，加強(qiáng)教師的人格魅力，使教師更多的吸引學(xué)生，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教師的崇拜信仰，提高教師的教學(xué)素質(zhì)，加強(qiáng)教師的隊(duì)伍建設(shè)。

由于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求教師不但理論知識(shí)過(guò)硬，還要具有較強(qiáng)的文科知識(shí)水平。語(yǔ)文對(duì)教師自身的文化修養(yǎng)與素質(zhì)要求很高。目前，很多中學(xué)語(yǔ)文教師都是剛剛畢業(yè)的學(xué)生，這些教師剛剛畢業(yè)就走上了講臺(tái)，知識(shí)跟經(jīng)驗(yàn)都十分欠缺，講課的內(nèi)容照本宣科，內(nèi)容空洞，課堂教學(xué)效率低下。還有一些老教師，他們對(duì)前沿信息與理論掌握不足，教學(xué)效率也不高。

四.加強(qiáng)教材建設(shè)，熟練應(yīng)用教材

語(yǔ)文教材的內(nèi)容應(yīng)該適應(yīng)新課程的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)教材建設(shè)，使教材的內(nèi)容更加適合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。教師在備課的時(shí)候，要從宏觀上把握教材，使教材上的內(nèi)容能夠充分理解，然后才能在課堂上講授出來(lái)，學(xué)生理解也更加透徹，然后提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

五.堅(jiān)持創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上也應(yīng)該堅(jiān)持創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的陳規(guī)陋習(xí)，不再做毫無(wú)意義的死記硬背，讓學(xué)生在課堂上真正享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓他們?cè)谡n堂中體會(huì)到真正的“寓教于樂(lè)”，這樣，學(xué)生的積極性會(huì)大大提高，獨(dú)立分析問(wèn)題的能力與解決問(wèn)題的能力也會(huì)大大提高。

六.時(shí)刻調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效率

新課程下語(yǔ)文教材的不斷更新，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，教師們要時(shí)刻調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，不斷更新自己掌握的教材內(nèi)容，變換教材中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)。在變換的過(guò)程中經(jīng)常變換教案，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的水平和能力制訂教學(xué)進(jìn)度，從而提高教學(xué)效率，避免盲目調(diào)整，使學(xué)生不知所措，盲目學(xué)習(xí)，最后導(dǎo)致效率低下。

篇7

一、注意傳統(tǒng)優(yōu)良文化的滲透，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文

我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中可以應(yīng)用一些名家的思想為指導(dǎo)。我國(guó)古代著名的思想家荀子說(shuō)：“少不諷誦，壯不議論，雖可，未成也?！痹谖覈?guó)兩千多年的傳統(tǒng)教育中，歷來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的背誦，嚴(yán)格要求大量的誦、讀、背等，“博學(xué)強(qiáng)記”被認(rèn)為是讀書(shū)人成功的條件之一，因而留下了“韋編三絕”“懸梁刺股”“鑿壁借光”等許多勤奮苦讀的佳話，積淀了中華文化的豐厚博大、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，一代代歷史文化名人，燦若群星，光照環(huán)宇。在既往的語(yǔ)文教學(xué)中，雖存在著死讀硬背等一些弊端，但那是教育制度本質(zhì)上的問(wèn)題。就豐富儲(chǔ)存知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用、提高文化素養(yǎng)等方面來(lái)說(shuō)，是毋庸置疑的?，F(xiàn)在的學(xué)生正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，風(fēng)華正茂，記憶力強(qiáng)，正是誦讀的大好時(shí)機(jī)。背誦是他們積累知識(shí)的主要手段和方法，由此奠定他們一生的語(yǔ)言功底與文化底蘊(yùn)，若缺乏背誦的積累，會(huì)造成“根底淺”“腹中空”，對(duì)以后的學(xué)習(xí)、工作造成不良的影響。當(dāng)前的語(yǔ)文課程改革中，存在著忽視學(xué)生背誦訓(xùn)練的現(xiàn)象，認(rèn)為強(qiáng)化背誦訓(xùn)練是舊的、落后的教學(xué)方法，會(huì)束縛學(xué)生能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為，這不是語(yǔ)文教學(xué)上的進(jìn)步，而是教學(xué)工作中存在的一個(gè)弊端。強(qiáng)化經(jīng)典美文的背誦，就是在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)所讀的課內(nèi)外一部分文質(zhì)兼美文章或片段、古典詩(shī)詞、名言警句、精美語(yǔ)句等，在充分理解的基礎(chǔ)上盡可能地熟讀至誦，深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。強(qiáng)化經(jīng)典美文的背誦，好處多多。

二、探索與嘗試教學(xué)方法，找出適合自己的教學(xué)模式

初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加大體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的推行力度，使體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來(lái)。設(shè)置一定的情景，喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感，學(xué)生在經(jīng)歷了培養(yǎng)訓(xùn)練以后，積累了一些語(yǔ)文方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及情感體驗(yàn)，而語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要做的事情就是通過(guò)一定的情景設(shè)置喚醒學(xué)生內(nèi)心積淀的知識(shí)情感，使他們更好地理解初中語(yǔ)文知識(shí)。有條件的學(xué)校，這種情景的設(shè)置可以通過(guò)音樂(lè)感情的渲染或者是多媒體的實(shí)際文章情景模擬來(lái)實(shí)現(xiàn)，潛在的音樂(lè)感受以及直觀的視覺(jué)感受都能夠很好地喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上建立起對(duì)于新知識(shí)的感知力?？梢允紫炔シ乓恍┫嚓P(guān)的音樂(lè)，將學(xué)生引入到當(dāng)時(shí)的情景中去，讓學(xué)生如身臨其境般去感受諸葛亮的智慧以及文章所傳達(dá)的意思?？梢酝ㄟ^(guò)多媒體播放一些圖片，或者是一些相關(guān)影片的片段，讓學(xué)生真正地近距離接觸到青海湖，而不是憑空地想象，這樣會(huì)在很大程度上加深學(xué)生的感受。針對(duì)文章設(shè)定角色，引起學(xué)生共鳴的體驗(yàn)式教學(xué)主要就是側(cè)重于體驗(yàn)，針對(duì)文本情景為學(xué)生設(shè)置一定的角色能夠更好地加深學(xué)生的體驗(yàn)。語(yǔ)文教師在講述那些具有人物遭遇和情景事件時(shí)的文章時(shí)，最好讓學(xué)生參與其中，使學(xué)生通過(guò)對(duì)其中角色的選擇和扮演，與文中人物產(chǎn)生心靈的共鳴，從而深切地感受文章所傳達(dá)的思想感情，同時(shí)也在一定程度上豐富自己的生活閱歷，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生達(dá)到深度的體驗(yàn)。當(dāng)人與自己所經(jīng)歷的事件達(dá)到某種程度的共鳴之后，只是產(chǎn)生了一定的情感波動(dòng)，不能在最大程度上得到身心的愉悅，因此閱讀還需要達(dá)到心靈的凈化，從而使學(xué)生真正獲得心靈的超脫、暫時(shí)放下所有的煩惱、為自己的靈魂卸下枷鎖。這樣一來(lái)，不僅達(dá)到了提升語(yǔ)文閱讀能力的目的，還能真正發(fā)揮文學(xué)對(duì)于一個(gè)人的教育作用。

三、重視閱讀教學(xué)的運(yùn)用，突顯學(xué)生的主體地位

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)要重視閱讀教學(xué)的應(yīng)用。在閱讀教學(xué)中，我們必須堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，堅(jiān)持學(xué)生與文本對(duì)話為基礎(chǔ)，堅(jiān)持學(xué)生提問(wèn)為主，堅(jiān)持“合作、交流、討論、探究”的學(xué)習(xí)模式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能改變這種現(xiàn)狀，才能落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效益，才能真正做到為學(xué)生的終身發(fā)展計(jì)，才能讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)迸發(fā)出無(wú)限的生機(jī)與活力。

四、滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

篇8

網(wǎng)絡(luò)新聞信息在傳播時(shí)的表現(xiàn)形式，并沒(méi)有隨著技術(shù)的進(jìn)步而呈現(xiàn)出應(yīng)有的多樣性和豐富性，即沿襲傳統(tǒng)平面媒體的文字報(bào)道特點(diǎn)，只有少數(shù)新聞稿件配以圖片，更遑論利用視頻、動(dòng)畫(huà)等豐富多彩的手段了。新聞表現(xiàn)手法的單一，實(shí)在與網(wǎng)絡(luò)所具有的多媒體優(yōu)勢(shì)很不協(xié)調(diào)。

造成網(wǎng)絡(luò)媒體在傳遞新聞信息時(shí)面孔呆板的原因是多方面的，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，集各媒體所長(zhǎng)，無(wú)論在內(nèi)容、形式等各個(gè)方面，都成為名副其實(shí)的多媒體，是值得思考的迫切問(wèn)題。

表現(xiàn)形式單一

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體早已由簡(jiǎn)單的菜單式的新聞頁(yè)面，變?yōu)樨S富的、有多個(gè)層次的頁(yè)面，但是令人遺憾的是，頁(yè)面的表現(xiàn)形式還是更多地依賴單調(diào)的文字。

新聞表現(xiàn)手法的單一，實(shí)在與網(wǎng)絡(luò)所具有的多媒體優(yōu)勢(shì)很不協(xié)調(diào)。造成網(wǎng)絡(luò)媒體在傳遞新聞信息時(shí)面孔呆板的成因是多方面的。

首先，這是網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)于新聞信息實(shí)效性的極度要求使然。在2005年的“哈爾濱停水事件”的報(bào)道中，在黑龍江省寧安縣山洪災(zāi)難、哈爾濱市呼蘭區(qū)水災(zāi)等突發(fā)事件的新聞報(bào)道中，網(wǎng)絡(luò)媒體反應(yīng)都是最快的，但是報(bào)道手段主要還是以文字為主，偶爾配發(fā)幾幅圖片，而且和海量的文字信息相比，圖片也顯得那么稀少。

在松花江水污染當(dāng)天的相關(guān)新聞中，網(wǎng)絡(luò)媒體更新了數(shù)十條，速度之快，信息傳遞之及時(shí)，無(wú)不令人稱道。幾乎所有的相關(guān)信息，都是靠文字來(lái)完成傳遞的，配圖的文章僅有兩篇。在所有表現(xiàn)形式中，文字的傳輸是最快捷也是最簡(jiǎn)單的。龐大的信息更新需求，為求在最短的時(shí)間里，盡可能多的傳遞信息，幾乎所有的網(wǎng)站，都以文字為主。大量單一的文字表現(xiàn)形式，使新聞信息的傳遞效果和影響力降低了其預(yù)期的效應(yīng)，不能不是一件憾事。

其次，由于技術(shù)操作的原因，網(wǎng)絡(luò)媒體常?！巴祽小保氨茈y就易”。網(wǎng)絡(luò)新聞的第一個(gè)發(fā)展階段是復(fù)制階段，如今，網(wǎng)絡(luò)新聞已經(jīng)進(jìn)入了第二個(gè)發(fā)展階段――加工整合階段，既加工了傳統(tǒng)媒體上的新聞，同時(shí)也增添了表現(xiàn)手段，如聲、圖、動(dòng)漫等，被稱為“互動(dòng)式數(shù)字化復(fù)合媒體”，亦或被稱為“新媒體”。新媒體在本質(zhì)意義上是一種以個(gè)性化為精神指向的分眾化或小眾化媒體，從其表現(xiàn)形態(tài)而言，它的內(nèi)容呈現(xiàn)方式可以根據(jù)傳授雙方的需要，在文本、音頻、視頻、圖像等之間，任意轉(zhuǎn)換或兼而有之，從而達(dá)到傳播效果的多極理想。

其實(shí)，從1999年開(kāi)始，美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家的網(wǎng)絡(luò)媒體，幾乎所有的當(dāng)日新聞，都同時(shí)配有圖片、聲音、影像等信息。而國(guó)內(nèi)的一些新聞網(wǎng)站，也嘗試著把一些重要新聞，用多種傳播方式表現(xiàn)。印刷媒體模式，聲音、影像、多媒體資料等。但是，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)新聞網(wǎng)站在傳播新聞時(shí)的形式還是很單調(diào)的，表現(xiàn)力不強(qiáng)，僅僅是文字加圖片，其多媒體表現(xiàn)實(shí)行還沒(méi)有得到充分利用，網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)奶烊粌?yōu)勢(shì)受到客觀條件的限制而沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

改變之策

如在突發(fā)事件現(xiàn)場(chǎng)，電臺(tái)記者可以第一時(shí)間用電話將了解到的信息傳回單位，再將電話報(bào)道錄音或以直播的形式，如果網(wǎng)絡(luò)記者也如此，相信電腦將語(yǔ)音轉(zhuǎn)化成流媒體的速度，比人將錄音轉(zhuǎn)化成文字的速度要快“幾秒”。這樣不僅提高了互聯(lián)網(wǎng)新聞報(bào)道的時(shí)效性，真實(shí)感，現(xiàn)場(chǎng)感，也使得呆板的新聞網(wǎng)頁(yè)多了幾分“聲色”。然后再根據(jù)前方記者傳回的電話報(bào)道寫(xiě)成文字報(bào)道，輔以圖片、流媒體等報(bào)道，這樣的時(shí)效性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)新聞報(bào)道豈不“色、香、味”俱全。

現(xiàn)在，現(xiàn)場(chǎng)連線報(bào)道正在作為廣播新聞的一種常態(tài)，也是面對(duì)突發(fā)事件、應(yīng)急反映的主要報(bào)道手段?，F(xiàn)場(chǎng)連線報(bào)道的“快”，網(wǎng)絡(luò)媒體不妨拿來(lái)一用。

從信息傳播的狀態(tài)看，報(bào)紙需要寫(xiě)作、排版、印刷，電視需要前期拍攝、編輯制作，網(wǎng)絡(luò)也要有一個(gè)錄入過(guò)程。而現(xiàn)場(chǎng)連線報(bào)道，從信息采集到轉(zhuǎn)化成流媒體到新聞網(wǎng)頁(yè)上，比報(bào)紙、電視更容易、更簡(jiǎn)單，幾乎與新聞事件 、重大活動(dòng)同步傳播。而且，聲音本身就是豐富網(wǎng)絡(luò)新聞報(bào)道的一種很好的形式。聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)新聞沒(méi)有必要像讀報(bào)紙那樣在相對(duì)靜止的狀態(tài)下進(jìn)行，更沒(méi)有必要像看電視那樣只有坐在屏幕前才能實(shí)現(xiàn)信息的接受?？梢宰尵W(wǎng)絡(luò)媒體受眾的耳、 手、眼同時(shí)完成不同主題的任務(wù)，讓人們可以摘下眼鏡同樣可以在網(wǎng)頁(yè)中聽(tīng)到信息，滿足信息需求。

網(wǎng)絡(luò)媒體的新聞報(bào)道中，占有絕對(duì)比重的是文字報(bào)道，文字報(bào)道在網(wǎng)絡(luò)媒體的新聞傳播中表現(xiàn)形式單一，可以通過(guò)二次加工的形式，將新聞內(nèi)容以播音員播報(bào)等形式錄制成影像，制作成流媒體放到互聯(lián)網(wǎng)上，如此二次加工的新聞傳播方式不僅可以通過(guò)聲音、表情、短評(píng)等豐富新聞內(nèi)容的感染力，而且便于解放受眾疲勞的雙眼。

在網(wǎng)絡(luò)傳播中，受眾可以對(duì)信息進(jìn)行自由選擇，包括選擇信息內(nèi)容和信息的接收形式以及接收時(shí)間和順序。網(wǎng)上媒體采用多媒體技術(shù)向網(wǎng)上信息，不僅關(guān)于該信息的文本，還能顯示圖像、聲音，供受眾自由選用。在信息的編排上，網(wǎng)上媒體除少數(shù)重大新聞事件采取同步傳播外，對(duì)大多數(shù)信息采取異步傳播，將各種信息散布在網(wǎng)上，并隨時(shí)更新，讓受者去“點(diǎn)播”，使受者可以隨時(shí)在網(wǎng)上按自己喜愛(ài)的順序?yàn)g覽或下載新聞信息。當(dāng)然這種瀏覽的方式如果僅僅是閱讀文字，那就與傳統(tǒng)媒體的傳播方式無(wú)二了，網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)就無(wú)從談起了。

提高網(wǎng)絡(luò)媒體傳播力

從理論上講，網(wǎng)絡(luò)媒體在傳播新聞時(shí)力求多種方式也是有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的?；ヂ?lián)網(wǎng)以非線性方式把信息送到廣大受眾中，是一種包含了印刷、電影、廣播和電視等功能齊全的信息媒介。從意媒看，它以文字、圖像以及聲音，構(gòu)成再現(xiàn)信息的多種形式。網(wǎng)絡(luò)媒體具有各種媒體的綜合優(yōu)勢(shì)，就應(yīng)該發(fā)揮出綜合的作用。

網(wǎng)絡(luò)媒體運(yùn)用多媒體表現(xiàn)手段，也是提高傳播力的必要途徑。媒介的傳播力包括傳播的信息量、傳播速度、信息的覆蓋面以及影響效果。其中影響效果是媒介傳播力的主要指標(biāo)。技術(shù)手段是傳播力的決定性因素――在網(wǎng)絡(luò)傳播中的信息，以數(shù)字形式存貯在光、磁等存貯介質(zhì)上，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)高速傳播，并通過(guò)計(jì)算機(jī)或類似設(shè)備閱讀使用。網(wǎng)絡(luò)傳播以計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，進(jìn)行信息傳遞、交流和利用，從而達(dá)到傳播的目的。

篇9

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；問(wèn)題分析；教學(xué)策略

根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上就是人文性與物質(zhì)性相結(jié)合的統(tǒng)一體。從目前國(guó)內(nèi)高中語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)逐漸走向誤區(qū)，多數(shù)高中語(yǔ)文教育教學(xué)存在一些問(wèn)題，比如：學(xué)生缺乏動(dòng)力、效率不高等。這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約了當(dāng)前國(guó)內(nèi)高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展。

一、新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題分析

1.學(xué)習(xí)壓力大，導(dǎo)致產(chǎn)生出一種厭惡感

學(xué)生把生活中的多數(shù)時(shí)間和精力都放在了學(xué)習(xí)上，加之高考的壓力，以至于當(dāng)前高中成為學(xué)生學(xué)習(xí)最緊張和關(guān)鍵的階段。學(xué)生“十年寒窗無(wú)人問(wèn)，一舉成名天下知”的思想觀念與現(xiàn)代社會(huì)顯得的格格不入。同時(shí)，高中語(yǔ)文內(nèi)容不斷加深，很多題型也變得更為靈活一些，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼之情。

2.方法比較枯燥、陳舊

當(dāng)前國(guó)內(nèi)高中教學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸法依然多在沿用。高中教學(xué)過(guò)程中，尤其是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生似乎已經(jīng)不滿足于教師的直接授課，因此，教師難以提高教學(xué)

成效。

3.教學(xué)手段相對(duì)比較單一

一部分高中語(yǔ)文老師對(duì)多媒體教學(xué)存在著一定的抵制心理，認(rèn)為這種教學(xué)手段只是在擺花架子，不能及時(shí)落到實(shí)處。由于缺乏更好的教學(xué)手段支持，因此，造成高中語(yǔ)文教學(xué)難以走出枯燥、乏味的藩籬，當(dāng)然也難以取得教學(xué)成效。

二、新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)策略

基于以上分析，筆者認(rèn)為要從根本上改變這一現(xiàn)狀，可從以下幾個(gè)方面著手：

1.加強(qiáng)工藝及其施工方法控制

作為新課改的要求，應(yīng)當(dāng)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，這是很好的詮釋。我認(rèn)為新課標(biāo)指明了語(yǔ)文教學(xué)的方向，是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識(shí)量的大小。比如，在《念奴嬌?赤壁懷古》一文中，讓學(xué)生掌握該文的思想感情時(shí)，不能著急告訴學(xué)生蘇軾想要抒發(fā)的情感，而應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生去認(rèn)真思考為什么沒(méi)涉及三國(guó)中的其他英雄，單寫(xiě)周瑜；從其家庭背景、職位、年齡以及生平事跡等方面加以比照，得出蘇軾懷才不遇的情感，學(xué)生在進(jìn)行這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，可以在故事中充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.培養(yǎng)問(wèn)的意識(shí)及其能力

實(shí)踐中，一旦積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)提出很多問(wèn)題，甚至用一堂課的時(shí)間也難以全部解決。在此過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自己作為主導(dǎo)者的作用，對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題要精心篩選，將其中比較價(jià)值的問(wèn)題當(dāng)作語(yǔ)文課教學(xué)的切入點(diǎn)。比如，《失街亭》中對(duì)課后“失街亭，誰(shuí)之過(guò)？”這一問(wèn)題進(jìn)行討論。有同學(xué)說(shuō)是諸葛亮之錯(cuò)，因?yàn)槭撬萌瞬划?dāng)；同時(shí)，也有人認(rèn)為是馬謖之錯(cuò)，因?yàn)樗麆傘棺杂谩?/p>

3.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生自身的注意力

課堂教學(xué)的成功與否，直接關(guān)系著學(xué)生與教師處于良性互動(dòng)的狀態(tài)。比如，《老人與?！方虒W(xué)實(shí)踐中，學(xué)生很難理解文章所要表達(dá)的意境，教師可以通過(guò)播放跟大海有關(guān)的音樂(lè)，在這樣的音樂(lè)旋律下讀課文，讓學(xué)生想象自己就處于那樣的意境中，這樣學(xué)生就不是單純枯燥的接受課文，而是像親臨其境一樣感受到主人公的真實(shí)感受，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

總之，新課標(biāo)背景條件下的高中語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系著學(xué)生的高考和未來(lái)發(fā)展，因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思想重視和教學(xué)模式創(chuàng)新，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞: 新課標(biāo) 高中生物 探究性教學(xué) 設(shè)置問(wèn)題

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念,探究來(lái)自問(wèn)題。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維,充分體現(xiàn)了課堂要以學(xué)生為主體的原則。恰到好處的提問(wèn)能揭示學(xué)生的實(shí)際與所學(xué)知識(shí)之間的差距,引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望,使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài),有利于激發(fā)學(xué)生積極思維,開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,挖掘?qū)W生的潛能,使學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中努力地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,探尋解決問(wèn)題的途徑和方法。

一、應(yīng)問(wèn)在學(xué)生有疑處

教師設(shè)置的問(wèn)題需問(wèn)在學(xué)生有疑處,有疑問(wèn)才會(huì)有爭(zhēng)論,有爭(zhēng)論才能辨別是非,也才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣,特別是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo),同學(xué)之間的交流,使問(wèn)題得到解決,學(xué)生會(huì)有一種“洞然若開(kāi)”“豁然開(kāi)朗”之感。它不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足,而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生之疑一般有兩種層次:一是自學(xué)已有疑,疑而不解。二是自以為無(wú)疑卻有疑。對(duì)學(xué)生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問(wèn)講出來(lái),讓學(xué)生談自己的理解。然后教師把對(duì)此問(wèn)題的多種疑問(wèn)一一列出,逐步解決。對(duì)學(xué)生自以為無(wú)疑的地方,由教師來(lái)提出問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入地思考、討論,探究正確的結(jié)論。學(xué)生提出問(wèn)題的層次一般是一種淺表性的疑問(wèn),而教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)一般是深層次的探討,特別是探究事物的本質(zhì)規(guī)律方面更深一層。由此讓學(xué)生看到自己思考與教師思考的差距和思考解決問(wèn)題方式的差別,使其學(xué)會(huì)思考。

二、問(wèn)題設(shè)置要能激起學(xué)生探究的興趣

科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn):非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是非常大的,特別是情商對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果更是起著舉足輕重的作用。為此,教師提出的問(wèn)題要能引起學(xué)生探究的興趣,使學(xué)生的情緒處于積極亢進(jìn)狀態(tài),激發(fā)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的積極性。教師要設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的問(wèn)題,采取多種方式設(shè)計(jì)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如:在高中生物必修1《分子與細(xì)胞》第1章第2節(jié)生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)的教學(xué)過(guò)程中,我是采用探究式教學(xué)的教學(xué)方式,以問(wèn)題為指導(dǎo),抓住知識(shí)的邏輯關(guān)系,層層深入,絲絲相扣開(kāi)展課堂教學(xué)的。首先,我利用社會(huì)上出現(xiàn)的“大頭娃娃”事件引入課題:蛋白質(zhì)。接著提問(wèn),蛋白質(zhì)是怎樣的呢?它有什么組成的呢?它在人體生長(zhǎng)與發(fā)育的過(guò)程中有什么作用呢?蛋白質(zhì)是一種,還是多種?為什么?然后我組織學(xué)生獨(dú)自或分小組去解決所提出的問(wèn)題。結(jié)果學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣高漲,積極參與到學(xué)習(xí)中,而且學(xué)到了科學(xué)知識(shí),提高了思維能力。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,要讓學(xué)生真正積極地參與教學(xué),就應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎紗?wèn)題。教育心理學(xué)的研究表明,思維起始于問(wèn)題,最鮮明的能動(dòng)的思維過(guò)程表現(xiàn)為教師提出并解決生活中遇到的各種問(wèn)題。

三、提問(wèn)設(shè)置要有啟發(fā)性

啟發(fā)性提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),引起學(xué)生探究知識(shí)本質(zhì)的愿望,促進(jìn)學(xué)生思維。啟發(fā)性提問(wèn)更能促進(jìn)學(xué)生積極思考,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力,培養(yǎng)能力。學(xué)生在生活中的積累是不可低估的,這些都是學(xué)生思考的源泉。學(xué)生的想象力也是十分豐富的,教師要呵護(hù)學(xué)生的想象,誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的想象。因此,教師在設(shè)置提問(wèn)時(shí)要通過(guò)這一問(wèn)收到“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”的意境來(lái),通過(guò)這一問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生一種“欲罷不能,躍躍欲試”的心態(tài)。這樣思維的火花、智慧的靈感就會(huì)不斷產(chǎn)生。如在學(xué)習(xí)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課時(shí),導(dǎo)入新課時(shí),我在屏幕上呈現(xiàn)出一幅“向著窗外生長(zhǎng)的植株”圖,并提出一個(gè)問(wèn)題:圖中植株的生長(zhǎng)方向有什么特點(diǎn)?學(xué)生踴躍發(fā)言。接著我再提出第二個(gè)問(wèn)題:可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)了這株植物生長(zhǎng)方向的改變?學(xué)生通過(guò)觀察,積極思考,解決了問(wèn)題。最后我升華問(wèn)題:這種環(huán)境刺激如何引起植物生長(zhǎng)方向的改變?我通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題,便將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成富有針對(duì)性、啟發(fā)性、探索性和趣味性的問(wèn)題。

四、問(wèn)題設(shè)置難度要適中

探究性提問(wèn)的難度要適中,由淺入深,緊密關(guān)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生層層深入,積極思考。我們既不能設(shè)置太容易,使學(xué)生不用過(guò)多思考動(dòng)腦就能回答出來(lái),又不能設(shè)置太難或太大,使學(xué)生無(wú)從著手,百思不得其解。因此我們要“讓學(xué)生跳起來(lái)能夠摘到桃子”。這就是說(shuō):要學(xué)生經(jīng)過(guò)一定思考、努力、交流合作基本上可以把問(wèn)題解決。學(xué)生通過(guò)自己的努力,把問(wèn)題解決,更能激發(fā)他們探究、解決問(wèn)題的積極性。特別是對(duì)一些基礎(chǔ)欠缺的學(xué)生來(lái)說(shuō),更應(yīng)該提一些難度小的問(wèn)題,以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)的信心,這比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。我們應(yīng)再逐步培養(yǎng)他們解決較難的問(wèn)題,使學(xué)生相信,只要自己努力,不僅能夠解決疑難問(wèn)題,而且會(huì)變成一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。對(duì)于有些較難的問(wèn)題我們就得想辦法,補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o問(wèn)題,把大題化小,分步提問(wèn),引導(dǎo)過(guò)渡,幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。我們切不可有意設(shè)計(jì)太難的題目為難學(xué)生,否則會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從,長(zhǎng)此以往,會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心,從而厭學(xué)。

五、問(wèn)題設(shè)置要多利用現(xiàn)代教育手段

現(xiàn)代科技為生物教學(xué)提供了大量先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,如多媒體等。作為一種新的教學(xué)輔助手段,它具有形象、直觀、動(dòng)態(tài)逼真、表現(xiàn)力豐富等常規(guī)教學(xué)手段所無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。特別是它能把一些無(wú)法看清的現(xiàn)象模擬出來(lái),以及學(xué)生尚未接觸過(guò)的新材料和生物學(xué)研究的新進(jìn)展,從而讓學(xué)生獲取足夠的感性材料,為思維加工奠定基礎(chǔ)。它恰當(dāng)?shù)氖褂?不僅能夠活躍課堂氣氛,而且能喚發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性聯(lián)想。比如在研究“細(xì)胞有絲分裂”的問(wèn)題中,學(xué)生迫切地想知道一個(gè)細(xì)胞是怎樣通過(guò)分裂就形成了兩個(gè)的,為此可以播放細(xì)胞有絲分裂的動(dòng)畫(huà),激發(fā)學(xué)生的興趣,進(jìn)而設(shè)問(wèn):“細(xì)胞有絲分裂哪些物質(zhì)和結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化?這些變化有什么規(guī)律?”引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究分裂過(guò)程中染色體、DNA等物質(zhì)變化特點(diǎn)和規(guī)律。

六、問(wèn)題設(shè)置要有延伸的空間

探究的過(guò)程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)提升的過(guò)程,學(xué)生在探究中隨著問(wèn)題的不斷解決,通過(guò)深入思考延伸又發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,新問(wèn)題提出促使學(xué)生開(kāi)始新的探究。通過(guò)探究問(wèn)題,學(xué)生逐漸積累了探究的方式與方法,去嘗試解決新的問(wèn)題,也許就探究出更有價(jià)值的問(wèn)題。例如,在學(xué)習(xí)《基因位于染色體上》摩爾根果蠅雜交實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生提問(wèn)“F2中雖然紅眼白眼這對(duì)性狀的遺傳遵循分離定律,但為什么只有雄果蠅是白眼,而雌果蠅都是紅眼呢?”“雌雄果蠅中都應(yīng)該有紅眼和白眼”是原有的認(rèn)識(shí),它不能解釋新問(wèn)題,新的知識(shí)內(nèi)容是,“控制性狀的基因位于性染色體上,且只位于×染色體上”,于是常染色體遺傳與伴性遺傳間的聯(lián)系區(qū)別又成了新的問(wèn)題。從而引發(fā)學(xué)生對(duì)伴性遺傳的思考,激起學(xué)生興趣和探究的欲望。

總之,“人的思想是從疑問(wèn)開(kāi)始的”,“讀書(shū)須有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。問(wèn)題是探究性教學(xué)的動(dòng)力,且是探究的方向;有效的設(shè)問(wèn)激發(fā)了生物課堂教學(xué),能使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、激活思維。

生活無(wú)止境,社會(huì)無(wú)止境,科學(xué)無(wú)止境,探究也無(wú)止境。人類總是在不斷的探究中前進(jìn),在不斷探究中發(fā)展自己。

參考文獻(xiàn):

[1]吳效鋒.新課程怎樣教――教學(xué)藝術(shù)欲實(shí)踐.沈陽(yáng)出版社,2004.