導(dǎo)語：如何才能寫好一篇信息技術(shù)培訓(xùn)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一,培訓(xùn)對象:各農(nóng)場學(xué)校教師,每學(xué)校3-5人.

二,培訓(xùn)地點(diǎn):海口市海秀路87號新南洋大酒店辦公樓六樓百靈電腦培訓(xùn)中心

三,培訓(xùn)時(shí)間:每期8天.

四,培訓(xùn)內(nèi)容:(具體內(nèi)容見附件)

教學(xué)課件制作,常用工具軟件的操作,網(wǎng)絡(luò)知識,各種電腦外接設(shè)備及多媒體設(shè)備使用,多媒體設(shè)備日常維護(hù)知識,基本的多媒體設(shè)備維修知識.

五,培訓(xùn)目標(biāo)

會(huì)用POWERPOINT制作課件,會(huì)利用常用辦公軟件進(jìn)行日常電腦維護(hù),掌握一定的網(wǎng)絡(luò)知識,會(huì)使各種多媒體設(shè)備,能懂得日常多媒體設(shè)備維護(hù)常識,能夠?qū)Χ嗝襟w設(shè)備進(jìn)行簡單的維修.

六,每期人數(shù):每期48人.

七,培訓(xùn)方式:實(shí)踐為主,教學(xué)理論為輔.

八,培訓(xùn)費(fèi)用:400元/人(包括教材及辦證費(fèi)用)

九,培訓(xùn)食宿安排:60元/人/天(包住宿及一日三餐)

住房標(biāo)準(zhǔn):二星級雙人標(biāo)準(zhǔn)間伙食標(biāo)準(zhǔn):中餐,晚餐八菜一湯

十,證書頒發(fā):培訓(xùn)結(jié)束后通過考核合格者,即可獲得海南省人事勞動(dòng)保障廳頒發(fā)的《計(jì)算機(jī)職業(yè)技能培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書》.

十一,培訓(xùn)環(huán)境及實(shí)驗(yàn)場所:

電腦培訓(xùn)教室一間(教室裝修豪華,鋪地毯,4部新空調(diào))

教學(xué)設(shè)備:學(xué)生機(jī):人手一臺(配耳機(jī))服務(wù)器:2臺

教師機(jī):1臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件:1套

海南百靈軟件工程有限公司

附件:

骨干電腦教師多媒體設(shè)備使用培訓(xùn)內(nèi)容

一,利用Powerpoint制作課件

1,使用Powerpoint軟件制作教學(xué)課件.

2,格式設(shè)置和美化演示文稿.

3,動(dòng)畫效果和超級鏈接的設(shè)置.

4,在演示文稿中插入圖形,視頻和音頻對象.

5,其他高級功能應(yīng)用.

二,操作系統(tǒng)及電腦日常維護(hù)

1,電腦硬件基礎(chǔ)知識,原理及選購,硬件組裝.

2,電腦日常保養(yǎng).

3,軟件的安裝:包括操作系統(tǒng),驅(qū)動(dòng)程序和一般應(yīng)用軟件的安裝.

4,操作系統(tǒng)的日常維護(hù).

5,常見電腦故障和處理辦法.

三,常用工具軟件使用

1,硬盤分區(qū)格式化,常用DOS命令.

2,常用工具軟件的使用:包括刻錄軟件,壓縮軟件,網(wǎng)絡(luò)下載軟件.

3,常用維護(hù)軟件的使用:系統(tǒng)優(yōu)化軟件,殺毒軟件,硬盤克隆.

四,網(wǎng)絡(luò)知識

1,網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識.

2,網(wǎng)絡(luò)硬件產(chǎn)品性能介紹.

3,綜合布線理論講解及實(shí)踐操作,包括布線標(biāo)準(zhǔn),布線技術(shù)規(guī)范,水晶頭制作,模塊打線等.

4,局域網(wǎng)的維護(hù):網(wǎng)絡(luò)配置,網(wǎng)絡(luò)故障處理,網(wǎng)絡(luò)安全.

五,常用多媒體設(shè)備操作及維護(hù)

1,多媒體教室中控臺的操作使用.

篇2

關(guān)鍵詞：在職教師；聾教育；信息技術(shù)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0106-01

一、更新聾教育在職教師的理念

聾校教師要深刻理解和掌握聾童的特殊需求，在清楚地把握聾童在直觀教學(xué)、信息傳播渠道和缺陷補(bǔ)償方面的特殊需要基礎(chǔ)上，能夠利用信息技術(shù)積極創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)環(huán)境，滿足聾童的特殊需求。讓聾校教師形成一個(gè)相對清晰的信息技術(shù)能力愿景，并能依照這一愿景進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，提高教師掌握和利用信息技術(shù)的積極性。開展信息技術(shù)與聾校課程整合的研究：加強(qiáng)信息技術(shù)對聾童聽覺補(bǔ)償?shù)膽?yīng)用研究與培訓(xùn)；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多種信息傳播渠道的應(yīng)用研究與訓(xùn)練；加強(qiáng)對聾校教師視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高；利用信息技術(shù)規(guī)范康復(fù)訓(xùn)練工作，開展學(xué)生言語能力方面的訓(xùn)練，提高信息技術(shù)應(yīng)用意識。

通過各種形式的教學(xué)與實(shí)踐，增強(qiáng)教師對信息技術(shù)的應(yīng)用意識和能力，更新陳舊的觀念，將信息技術(shù)作為教學(xué)中有效的表達(dá)、交流、理解和思維的工具，讓信息技術(shù)成為增強(qiáng)教學(xué)效果的有力手段。

二、改進(jìn)聾教育的培訓(xùn)模式

目前大部分聾教育教師的職后培訓(xùn)處于校本為主，結(jié)合普師培訓(xùn)的狀態(tài)。這種方式已不能滿足聾教育發(fā)展的需要，需要改革和創(chuàng)新。對于聾教育教師專業(yè)發(fā)展中的信息技術(shù)培訓(xùn)，要有豐富的瓷源和激勵(lì)政策的持續(xù)支持。

1.建立特色培訓(xùn)體系。對聾校教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，首先要明確教師最需要什么，攝需要在哪方面加強(qiáng)和提高。這不僅僅是培訓(xùn)者首先要明確的，被訓(xùn)教師也應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)和實(shí)際能力的需要進(jìn)行反思。在明確了教師的需要，把握了聾教育的特點(diǎn)，清晰了信息技術(shù)在聾教育中的角色后再建立相應(yīng)的培訓(xùn)體系，設(shè)置恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容，進(jìn)行既突出聾教育特殊需求又能全面提高教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)才能起到事半功倍的作用。

進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，讓參加培訓(xùn)的教師建立學(xué)習(xí)共同體，在共同體中，教師可以經(jīng)常性的和同事、同行互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)感受，產(chǎn)生碰撞與共鳴，共同分析問題、提出解決方案的問題。在培訓(xùn)初期，重點(diǎn)對教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)；隨著教師的技術(shù)越來越熟練，并且開始將其應(yīng)用到聾校課堂教學(xué)中去，重點(diǎn)則要進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)輔導(dǎo)包括教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等多個(gè)方面，這是聾校教師信息技術(shù)培訓(xùn)關(guān)鍵的一環(huán)。并在教師后續(xù)的教學(xué)中提供持續(xù)的技術(shù)支持，因?yàn)榻處熢谡莆詹?yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)后，會(huì)遇到許多問題，只有讓教師持續(xù)不斷的得到幫助，才會(huì)促進(jìn)快速發(fā)展，使其專業(yè)化水平越來越高。因此，要有這方面的專家和一線教師長時(shí)間合作備課、聽課、評課，共同研究改進(jìn)，使教師在專家的引導(dǎo)和幫助，主動(dòng)反思教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自己的不足并且尋求改進(jìn)的辦法，不斷改善自己的教學(xué)。

2.進(jìn)行分層培訓(xùn)。從教多年的教師在使用技術(shù)方面的困難更大一些，對他們的培訓(xùn)更為緊迫：首先是要糾正他們對信息技術(shù)的看法和認(rèn)識，消除他們對技術(shù)的恐懼心理，在態(tài)度和意識上使之樂意接受信息技術(shù)，然后再進(jìn)行相應(yīng)的信息技術(shù)培訓(xùn)。正如前面的那位老師，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變他對信息技術(shù)的認(rèn)識和態(tài)度，然后進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)，效果就不會(huì)再像他所說的“應(yīng)付差事”。而對于年輕的新教師則可以跟據(jù)其樂于接受新事物，敢于嘗試和創(chuàng)新，積極追求進(jìn)步的特點(diǎn)進(jìn)行更高要求的信息技術(shù)培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們結(jié)合自己的教學(xué)，按照《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》(試行稿)的指導(dǎo)精神，開展信息技術(shù)與聾校課程有效的整合，并與同行教師進(jìn)行合作交流，經(jīng)驗(yàn)共享，帶動(dòng)其他教師學(xué)習(xí)和利用信息技術(shù)的積極性和自信心。

培訓(xùn)模式上可以采用校本培訓(xùn)和換崗培訓(xùn)相結(jié)合的形式。尤其是換崗培訓(xùn)，對于開展信息技術(shù)在聾校教學(xué)中的應(yīng)用研究與交流有著十分重要的意義。

3.重點(diǎn)開展校本培訓(xùn)。聾校信息技術(shù)的校本培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)提高教師對校本培訓(xùn)的自我需求，調(diào)動(dòng)參與的積極性，結(jié)合學(xué)校實(shí)際、教師隊(duì)伍的特點(diǎn)確定培訓(xùn)地目標(biāo)、內(nèi)容和組織形式，建立健全各項(xiàng)保障措施，促進(jìn)校本培訓(xùn)健康有序的開展，起到應(yīng)有的效果。著力解決教師在實(shí)踐中遇到各種實(shí)際問題和點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)在理論層面的提升，提高教師信息素養(yǎng)。培養(yǎng)教師良好的研究意識，形成科學(xué)的思維方式，提高教學(xué)研究能力?？梢圆捎糜^摩聽課、小組合作研討、師徒結(jié)對、微格培訓(xùn)、實(shí)踐反思及課題研究帶動(dòng)等方法，讓聾校教師參與其中，提高認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)需求，努力提高，使教師由經(jīng)驗(yàn)型向研究型教師發(fā)展。值得注意的是：各聾校之間展開相互交流相互學(xué)習(xí)的換崗培訓(xùn)正在成為聾校學(xué)校本培訓(xùn)的新模式。

三、充實(shí)數(shù)字資源

從長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，應(yīng)在聾校建立全面的信息技術(shù)體系。首先應(yīng)建立學(xué)校信息資源管理中心和教學(xué)資源庫與學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)網(wǎng)站。讓教師無論是在辦公室、各類多媒體教室還是學(xué)校機(jī)房都能利用資源庫中的資源進(jìn)行教學(xué)，嘗試多媒體技術(shù)給課堂帶來的益處；并能和外界保持聯(lián)系和便捷的交流。有條件的學(xué)?？梢越W(xué)校教學(xué)課件制作與軟件開發(fā)中心，中心可由計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人員和學(xué)科教師組成，組織部分年輕教師在教學(xué)之余，在軟件的應(yīng)用方面多做研究，共同開發(fā)聾校各科多媒體課件資源和教學(xué)軟件，并將此提供給更多的一線教師。這樣既保證的任課教師有充足的時(shí)間來進(jìn)行教學(xué)，鉆研教材內(nèi)容和教法，又保證開發(fā)出來的課件更實(shí)用，更具有針對性。

參考文獻(xiàn)

[1]朱靜秋，信息技術(shù)支撐下的視覺素養(yǎng)培養(yǎng)研究和實(shí)踐[D]，南京師范大學(xué)，2011.

篇3

基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,對教師素質(zhì)的提高提出了更高、更深層次的要求,教師應(yīng)該從實(shí)踐中反思,在反思中進(jìn)步,盡快提高實(shí)施新課程的專業(yè)化水平。因此,校本培訓(xùn)是推進(jìn)課程改革和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。本年度我校將繼續(xù)以校本教研為主要內(nèi)容,加大教師校本培訓(xùn)力度,并作為學(xué)校工作的立校之本、強(qiáng)校之路、興校之策。為進(jìn)一步提高廣大教師的信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)操作水平，使一線教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育資源和多媒體技術(shù)的水平再上一個(gè)新臺階，根據(jù)國家教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案》，制定本方案。

二、總體目標(biāo)

以培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)為核心目標(biāo)，培養(yǎng)一線教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力。

（一）培訓(xùn)對象：所有在職教師均需參加培訓(xùn)和考核。

（二）培訓(xùn)學(xué)時(shí)：周二、周四晚：7：00-8：00（總培訓(xùn)學(xué)時(shí)不少于40學(xué)時(shí))。

（三）領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)：

組 長：xxx

副組長：xxx

組 員：xxx

三、培訓(xùn)類型

根據(jù)培訓(xùn)對象的實(shí)際差異，選擇不同的培訓(xùn)內(nèi)容，采取兩種不同層次的培訓(xùn)類型：

（1）普及型

培訓(xùn)對象：沒有信息技術(shù)基礎(chǔ)的教師。

培訓(xùn)目標(biāo)：通過培訓(xùn)使他們了解信息技術(shù)，能使用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）提高型

培訓(xùn)對象：具有一定的信息技術(shù)使用知識與技能的教師。

培訓(xùn)目標(biāo)：通過培訓(xùn)，不僅使他們能更新信息技術(shù)觀念，擴(kuò)充信息知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，豐富信息技術(shù)理論，同時(shí)能成為相關(guān)處室現(xiàn)代信息技術(shù)的傳播者。

四、培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容具體劃分為以下5個(gè)方面：

1、45周歲以上教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)

針對45周歲以上教師計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)基本為零的現(xiàn)狀，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)為：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、文字錄入、word20xx基本操作、excel20xx基本操作、powerpoint操作，簡單網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。

2、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源應(yīng)用培訓(xùn)

培訓(xùn)重點(diǎn)是：遠(yuǎn)程教育設(shè)備的維修、維護(hù)，資源的下載與保存，資源的二次開發(fā)、整合與應(yīng)用。爭取讓一線教師借鑒中央電教館、教育網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、小學(xué)多媒體制作、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)

教學(xué)課件在課堂教學(xué)中使用日漸頻繁，通過培訓(xùn)部分骨干教師，提高他們的課件制作水平，培訓(xùn)內(nèi)容主要是：幻燈片制作、flash課件制作、網(wǎng)絡(luò)資源的整合。

4、小學(xué)數(shù)學(xué)教師幾何畫板培訓(xùn)

幾何畫板是人民教育出版社推薦使用的動(dòng)態(tài)幾何工具,適用于數(shù)學(xué)、平面幾何、物理的矢量分析、作圖,函數(shù)作圖。該軟件簡單易學(xué)，學(xué)會(huì)后五分鐘即可完成一個(gè)課件。培訓(xùn)內(nèi)容主要是：幾何畫板入門、范例欣賞。。

5、“技術(shù)啟迪智慧”項(xiàng)目教師的指導(dǎo)培訓(xùn)

主要是指導(dǎo)項(xiàng)目教師熟練掌握相關(guān)信息技術(shù)操作，順利完成相關(guān)工作。 五、保障措施

1、成立以校長劉開雄為組長，教導(dǎo)主王剛、遠(yuǎn)教管理員王典喜為組員的培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，確保培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、時(shí)間的落實(shí)。

2、建立雄厚的信息技術(shù)培訓(xùn)師資力量。以我校優(yōu)秀信息技術(shù)教師為主，聘請信息技術(shù)教學(xué)專家為輔的原則，充分保證培訓(xùn)的效果。

篇4

姓 名： 章某

性 別： 男

出生日期： 1971/07/28

戶 口： 上海

目前年薪： 8-10萬人民幣

工作年限： 二年以上

地 址： 上海市古田西路45號301室

郵 編： 200121

電子郵件：

移動(dòng)電話： 086-13611452xxx

家庭電話： 086-021-65658xxx

個(gè)人

離職通知： 一周

補(bǔ)貼/津貼： 2萬元/年

基本工資： 7(萬元/年)

年度獎(jiǎng)金/傭金： 1(萬元/年)

股 票： 200

自 我 評 價(jià)

本人是一個(gè)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極主動(dòng)、善于團(tuán)隊(duì)工作的人，思維嚴(yán)謹(jǐn)，具有較高的技術(shù)水平和豐富的管理經(jīng)驗(yàn)。適合從事IT領(lǐng)域售前售后技術(shù)支持領(lǐng)導(dǎo)工作。

求 職 意 向

工作性質(zhì)： 全職

希望行業(yè)： 信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)(計(jì)算機(jī)軟硬件,通訊)

目標(biāo)地點(diǎn)： 上海市

期望工資： 面議

目標(biāo)職能： 計(jì)算機(jī)/互聯(lián)網(wǎng)/通訊, 高級軟件工程師

工 作 經(jīng) 驗(yàn)

1998/07--至今：上海達(dá)克網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程有限公司

所屬行業(yè)： 信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)(計(jì)算機(jī)軟硬件,通訊)

產(chǎn)品及技術(shù)支持部 部門經(jīng)理

1.負(fù)責(zé)大客戶的售前支持 2.制定新產(chǎn)品的技術(shù)支持方案 3.負(fù)責(zé)部門日常管理，協(xié)調(diào)部門內(nèi)部工作 4.負(fù)責(zé)銷售人員和技術(shù)支持工程師的技術(shù)培訓(xùn)。

匯報(bào)對象: CTO 下屬人數(shù): 30

證明人: David.yan

工作業(yè)績: 主持開發(fā)了如下網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程的技術(shù)支持方案：

1、華東大學(xué)國家圖象重點(diǎn)試驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)工程

2、國際展覽中心網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程

3、商業(yè)銀行網(wǎng)絡(luò)改造工程

1996/11--1998/06：美國Multi-Media計(jì)算機(jī)有限公司上海辦事處

所屬行業(yè)： 信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)(計(jì)算機(jī)軟硬件,通訊)

信息技術(shù)部 技術(shù)支持工程師

1.負(fù)責(zé)產(chǎn)品售前、售后技術(shù)支持

2.負(fù)責(zé)銷售渠道和用戶的技術(shù)培訓(xùn)

3.負(fù)責(zé)產(chǎn)品技術(shù)文檔的翻譯工作

匯報(bào)對象: 部門經(jīng)理 下屬人數(shù): 5

離職原因: 合同到期

工作業(yè)績: 作為Project Leader, 領(lǐng)導(dǎo)了“企業(yè)管理自動(dòng)化”項(xiàng)目的開發(fā)。

1993/07--1996/10：上海華佳信息系統(tǒng)有限公司

所屬行業(yè)： 信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)(計(jì)算機(jī)軟硬件,通訊)

信息技術(shù)部 系統(tǒng)工程師

1.負(fù)責(zé)為用戶進(jìn)行SUN工作站及UNIX系統(tǒng)集成項(xiàng)目支持、服務(wù)及培訓(xùn);

2.參與開發(fā)SUN SPARC兼容工作站;

3.用戶售前咨詢。

匯報(bào)對象: 部門經(jīng)理 下屬人數(shù): 3

工作業(yè)績: 1、參與建立了環(huán)美連鎖超市收銀系統(tǒng)

2、編制公司內(nèi)部人事財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)

項(xiàng) 目 經(jīng) 驗(yàn)

1997/01--1998/02：企業(yè)管理自動(dòng)化

軟件環(huán)境： PB, VB.Oracle, Notes

硬件環(huán)境： IBM, SUN

開發(fā)工具： PB, VC

項(xiàng)目描述： 這個(gè)項(xiàng)目的目的是為了是企業(yè)的管理能夠?qū)崿F(xiàn)計(jì)算機(jī)自動(dòng)管理，包括生產(chǎn)/財(cái)務(wù)/OA等等。

責(zé)任描述： 負(fù)責(zé)項(xiàng)目的前期調(diào)研，可行性分析報(bào)告編寫，整體規(guī)劃和項(xiàng)目控制等等

教 育 經(jīng) 歷

1989/09--1993/07： 上海交通大學(xué) 電氣工程及其自動(dòng)化 本科

多次獲獎(jiǎng)學(xué)金，并擔(dān)任系學(xué)生會(huì)部長職務(wù)

1986/09--1989/07： 上海市華東師大二附中 高中

培 訓(xùn) 經(jīng) 歷

1996/03--1996/04： 上海微軟高級技術(shù)培訓(xùn)中心 系統(tǒng)工程師培訓(xùn) 微軟公司系統(tǒng)工程師證書

語 言 能 力

英語 精通

日語 一般

IT 技 能

技能名稱 熟練程度 使用時(shí)間

Configuration Management 熟練 15月

MCSD 精通 20月

Sun Solaris 熟練 15月

篇5

一、目前滄州市中小學(xué)信息教育技術(shù)培訓(xùn)存在的主要問題

1.受訓(xùn)教師信息技術(shù)基礎(chǔ)差異較大

有些教師因?yàn)楣ぷ餍枰蜃陨硐矚g鉆研，信息技術(shù)水平很高，而有些教師則很少接觸或使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。另外，性別、年齡、專業(yè)及知識接受能力等也是導(dǎo)致信息技術(shù)水平差異的重要原因。

2.時(shí)間短，任務(wù)重

目前的培訓(xùn)中，受訓(xùn)教師往往需要在短短三五天時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)很多東西，如辦公軟件、多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)操作、網(wǎng)頁或網(wǎng)站制作，等等。這對于年齡偏大、教學(xué)和科研任務(wù)本來就很繁重的中小學(xué)骨干教師來說，存在著諸多困難，培訓(xùn)質(zhì)量也很難保證。

3.培訓(xùn)形式單一，缺乏針對性和靈活性

多年來滄州市中小學(xué)教師培訓(xùn)主要是短期集中面授培訓(xùn)，基本都是按學(xué)科分班的大班教學(xué)，這種集體推進(jìn)、整齊劃一的培訓(xùn)范式難以滿足教師對個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，學(xué)員教師的主體性、創(chuàng)造性難以真正發(fā)揮。另外，幾乎每年的滄州市中小學(xué)骨干教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作都是自上而下的，在此之前沒有專門的人員或機(jī)構(gòu)深入教學(xué)一線，了解教師的實(shí)際需求。

4.培訓(xùn)內(nèi)容更新緩慢

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識快速更新，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，然而培訓(xùn)的內(nèi)容卻是改變。培訓(xùn)內(nèi)容不能及時(shí)更新，受訓(xùn)教師就不會(huì)從培訓(xùn)中得到前沿的信息，不能及時(shí)適應(yīng)信息化發(fā)展對教師的要求，培訓(xùn)也就不會(huì)取得預(yù)期的效果。

5.培訓(xùn)評價(jià)體系不完善、目標(biāo)不明晰

怎樣衡量信息技術(shù)培訓(xùn)的績效？培訓(xùn)究竟要達(dá)到什么目標(biāo)？這是一直以來未能解決的問題。模糊的目標(biāo)影響了培訓(xùn)的方式和效果，往往是象征性地做個(gè)作業(yè)，發(fā)個(gè)證書，至于培訓(xùn)結(jié)束后，受訓(xùn)教師在教學(xué)上有沒有學(xué)以致用或者改進(jìn)和提高，就沒有人關(guān)心了。

6.培訓(xùn)沒有持續(xù)性

表現(xiàn)在兩方面：①由于條件所限，雖然培訓(xùn)已經(jīng)開展了多年，但目前接受過培訓(xùn)的僅是小部分骨干教師，沒能接受培訓(xùn)卻有強(qiáng)烈培訓(xùn)愿望的教師還有相當(dāng)一部分。因?yàn)檫B初級的輪流培訓(xùn)還沒有完成，也就談不上后續(xù)的提高性培訓(xùn)了。②培訓(xùn)中心缺少網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)平臺的支持，缺乏對學(xué)員培訓(xùn)后的支持、指導(dǎo)、評價(jià)和信息反饋，受訓(xùn)教師無法通過培訓(xùn)平臺形成信息技術(shù)發(fā)展的可持續(xù)性。

二、基于混合模式的信息技術(shù)培訓(xùn)的可行性

1.符合教師對培訓(xùn)時(shí)間多樣化的需求

筆者通過調(diào)查問卷了解到：45.8%的教師希望把培訓(xùn)安排在工作時(shí)間內(nèi)，認(rèn)為自己的課余時(shí)間本來就較少，培訓(xùn)是工作需要，所以安排在工作時(shí)間內(nèi)更為合理。31%的教師希望培訓(xùn)在假期進(jìn)行，認(rèn)為集中較長的時(shí)間可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也能夠使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)被消化吸收，效果較好。少數(shù)教師認(rèn)為可以在晚上或周末培訓(xùn)，比例各占10.3%和11.5%，也有極少數(shù)教師認(rèn)為根本不需要培訓(xùn)。

混合式培訓(xùn)符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使教師在時(shí)間選擇上有了更高的自由度，滿足了教師對培訓(xùn)時(shí)間多樣化的需求，使得“眾口不再難調(diào)”。

2.符合教師對培訓(xùn)方式選擇的期望

對參加培訓(xùn)教師問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，多數(shù)教師更希望有多樣化的培訓(xùn)方式可選，大約80%的教師希望培訓(xùn)以集中面授、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合模式進(jìn)行。因此，混合模式具備培訓(xùn)方式上的可行性，符合大多數(shù)中小學(xué)教師的期望。

3.滿足教師對培訓(xùn)環(huán)境和資源的多樣化需求

目前中小學(xué)教師普遍具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件，此外還有手機(jī)可以支持移動(dòng)學(xué)習(xí)。對受訓(xùn)教師來說，單一的集中授課方式不能完全滿足學(xué)習(xí)需要，那些問題來不及完全理解消化或需要深入學(xué)習(xí)的知識，有待于通過其他途徑來學(xué)習(xí)，比如網(wǎng)絡(luò)課程等。因此，混合模式更適合教師對學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的多樣化需求。

4.有利于培訓(xùn)效果的鞏固和強(qiáng)化

混合學(xué)習(xí)模式多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境、自由的學(xué)習(xí)時(shí)間、靈活的學(xué)習(xí)方式有利于教師持續(xù)、深入地學(xué)習(xí)，使教師可以邊培訓(xùn)、邊研究、邊實(shí)踐，鞏固和強(qiáng)化培訓(xùn)的效果。另外，教師的學(xué)習(xí)通常是一種以教師群體為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)，而這種合作學(xué)習(xí)更適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，如基于教師自組織的博客圈子、QQ群、虛擬社區(qū)等，在提高教師的教學(xué)水平、科研能力以及終身學(xué)習(xí)方面有很大的促進(jìn)作用。

三、基于混合模式的滄州市中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)方案

1.加大培訓(xùn)力度，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)方案

首先，切合實(shí)際的目標(biāo)制定是培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)。培訓(xùn)的目的并不是使每個(gè)中小學(xué)教師都成為信息技術(shù)專家，而是提高教師實(shí)際應(yīng)用能力，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。其次，實(shí)用的內(nèi)容設(shè)計(jì)是培訓(xùn)的立足點(diǎn)。教師通過信息技術(shù)培訓(xùn)掌握的技能是要反映到課堂上的，因此，內(nèi)容的選擇并非多多益善，而是要有實(shí)用價(jià)值。培訓(xùn)內(nèi)容要能夠反映技術(shù)或教育理念的最新成果。再次，針對受訓(xùn)教師基礎(chǔ)差異，應(yīng)采用分層次教學(xué)方式，因材施教，提高培訓(xùn)效果。最后， 培訓(xùn)內(nèi)容與教師所教課程整合，這就要求授課教師搜集大量相關(guān)素材和案例，在傳授技能的同時(shí)，激發(fā)學(xué)員的興趣和靈感，幫助他們在專業(yè)化道路上更快地成長。

2.選擇靈活多樣的培訓(xùn)模式

混合培訓(xùn)模式是傳統(tǒng)面授模式和網(wǎng)上在線培訓(xùn)的結(jié)合，網(wǎng)上在線培訓(xùn)是教師通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、即時(shí)通信工具、博客等進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、反思和提高的方式，它集案例分析、討論交流、自主學(xué)習(xí)、自我反思、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種形式之大成，可以極大地提高培訓(xùn)效果。

3.充分利用“繼教網(wǎng)”，搭建基于本地區(qū)培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

“教育部全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”以公共服務(wù)平臺、區(qū)域教師聯(lián)網(wǎng)、區(qū)縣學(xué)習(xí)資源中心和校本培訓(xùn)四級管理為基本框架，形成了多層次、開放式的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)模式，是全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的專業(yè)平臺之一。山東省臨淄區(qū)就是在此平臺基礎(chǔ)上成立了自己的“教師學(xué)習(xí)與資源中心”，為本地區(qū)的教師培訓(xùn)工作提供了更廣闊的空間支持和更強(qiáng)大的平臺保障。山東臨淄的做法很值得滄州學(xué)習(xí)和借鑒。充分利用“繼教網(wǎng)”，建立基于滄州本地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，既方便快捷、又省時(shí)省力，是進(jìn)一步完善、規(guī)范現(xiàn)行培訓(xùn)體系，積極探索教師培訓(xùn)工作新模式的有效途徑之一。

4.利用網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)資源，構(gòu)建“經(jīng)濟(jì)適用型”的混合培訓(xùn)模式

網(wǎng)絡(luò)上有很多免費(fèi)服務(wù)，如果能在培訓(xùn)中加以利用，不僅可以幫助教師更好地掌握網(wǎng)絡(luò)操作技能，還可以使他們進(jìn)一步溝通交流、深入學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展，利于培訓(xùn)效果的改善和提高。在此僅舉兩例：①Q(mào)Q群的群體溝通、資源共享功能更是備受青睞，因此可以建立基于中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的QQ群，進(jìn)行作品展示、問題探討、經(jīng)驗(yàn)交流、上傳下載。②博客是教師群體較早、較多使用的網(wǎng)絡(luò)功能，他們利用博客進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思、知識積累，有很多人因?yàn)橄嗤那槿酆没蛳嗤年P(guān)注面，組成了博客圈子。對于參加培訓(xùn)的這些中小學(xué)教師來說，也完全可以在個(gè)人博客基礎(chǔ)上組成基于培訓(xùn)的圈子，共同交流學(xué)習(xí)反思提高。

5.多元化的評價(jià)手段

對培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，目的是“以評促學(xué)、以評促用”，信息技術(shù)的實(shí)踐性很強(qiáng)，培訓(xùn)質(zhì)量的高低應(yīng)該通過教師教學(xué)實(shí)際反饋及更多的渠道來評價(jià)，如過程性評價(jià)與表現(xiàn)性評價(jià)。建立培訓(xùn)效果運(yùn)用情況的反饋機(jī)制，如開展教學(xué)示范課評比、優(yōu)秀教學(xué)課件評比，同時(shí)鼓勵(lì)教師申請教育技術(shù)領(lǐng)域的研究課題，促進(jìn)教師的實(shí)際研究應(yīng)用。

6.提供可持續(xù)的培訓(xùn)后服務(wù)

培訓(xùn)是促進(jìn)中小學(xué)教師終身發(fā)展和職業(yè)成長的過程，在培訓(xùn)中要體現(xiàn)“總體規(guī)劃、分類指導(dǎo)、分步實(shí)施”的原則。教師參加培訓(xùn)的目的是通過發(fā)揮信息技術(shù)的作用提高課堂教學(xué)效果，他們遇到的問題不可能通過短期培訓(xùn)全部得到解決，因此有必要給他們提供培訓(xùn)后的支持服務(wù)。信息技術(shù)培訓(xùn)要有長期的計(jì)劃，有總目標(biāo)和階段性目標(biāo)，有關(guān)組織和部門要有對教師信息技術(shù)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)和長期支持，讓教師的專業(yè)化發(fā)展具有可持續(xù)性。

總之，將混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，對滿足教師個(gè)性化學(xué)習(xí)需要、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、進(jìn)行教學(xué)反思、提高信息技術(shù)應(yīng)用水平等，都具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

篇6

[內(nèi)容摘要] 在影響學(xué)校教育的諸多因素中，教師是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，要改進(jìn)教師應(yīng)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀，必須加快教師信息技術(shù)培訓(xùn)的進(jìn)程，探索出了一個(gè)適合學(xué)校實(shí)際的在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式。

[關(guān)鍵詞] 在職教師 信息技術(shù) 培訓(xùn)模式

一、培訓(xùn)模式的提出

1、探索教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式是學(xué)校教育的緊迫需要。

隨著信息社會(huì)的到來，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)正在迅猛發(fā)展，并越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式以及學(xué)習(xí)方式。信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)的標(biāo)志。

互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)及教育的發(fā)展與改革開辟了更加廣闊的空間和舞臺。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，要求教師具備創(chuàng)造性地加工和處理信息的能力，與此同時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)于教學(xué)工作之中，為教學(xué)工作服務(wù)。

信息技術(shù)對社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的影響都是廣闊而深遠(yuǎn)的，而對教育的影響用一場革命來形容也不為過。信息社會(huì)要求教師具有較高的信息技術(shù)水平。教師們的信息技術(shù)水平與現(xiàn)實(shí)反差十分強(qiáng)烈，形勢不容樂觀！它直接影響著學(xué)校信息化的進(jìn)程，制約了學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作是學(xué)校教育的緊迫需要！

2、21世紀(jì)的現(xiàn)代教育環(huán)境對教師提出了新的要求。

信息技術(shù)在現(xiàn)代教育環(huán)境起到非常重要的作用。它的作用是通過多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以最容易接受的方式呈現(xiàn)信息給學(xué)習(xí)者；以最快捷的方式傳遞信息；以最符合人的思維規(guī)律和思維習(xí)慣的方式處理信息，以快捷的方式反饋教學(xué)信息。它的作用是通過充分發(fā)揮信息技術(shù)的特殊優(yōu)勢，構(gòu)建起有效的呈現(xiàn)、傳遞、處理反饋教學(xué)信息的新型教育模式而得到充分發(fā)揮的。

21世紀(jì)的現(xiàn)代新型教育環(huán)境就是要求教師充分利用多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)生相溝通，給予學(xué)生最需要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議、學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)資源，采用最有效的指導(dǎo)，使學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息。如果教師沒有相應(yīng)信息技術(shù)，就無法適應(yīng)現(xiàn)代教育環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。所以教師必須熟練地掌握和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

3、符合現(xiàn)代教育改革的迫切需要。

信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)整合是當(dāng)前教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。要真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合，就要求教師和學(xué)生都能熟練使用信息技術(shù)，這也是我們?nèi)嫱七M(jìn)學(xué)校信息技術(shù)教育的重要基礎(chǔ)。

由于多媒體計(jì)算機(jī)具有良好的交互性及其處理信息的多樣性（包括文字、聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等）使得多媒體計(jì)算機(jī)不僅是教學(xué)的重要手段和方法，也是改變我們傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)思想的一個(gè)重要途徑。

教育部領(lǐng)導(dǎo)和專家指出：要通過教育信息化引導(dǎo)我們的教育走向現(xiàn)代化，教育信息化是核心。要搞好學(xué)科教學(xué)整合，關(guān)鍵在于提高教師的信息技術(shù)水平。

探索出了一個(gè)適合我校實(shí)際的在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式是當(dāng)前的一項(xiàng)急迫任務(wù)。通過幾年來的實(shí)踐，我們總結(jié)出了這樣一個(gè)培訓(xùn)模式：

“構(gòu)建于網(wǎng)絡(luò) 服務(wù)于教學(xué)”

二、培訓(xùn)模式說明

1、構(gòu)建于網(wǎng)絡(luò)是培訓(xùn)工作運(yùn)作的環(huán)境

為什么要把教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作構(gòu)建于網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺呢？這是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)鮮明的特點(diǎn)所決定的。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特點(diǎn)之一是：傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是一個(gè)簡單的交流模式，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)不僅可以實(shí)現(xiàn)單向傳播，更以其靈便簡捷的特點(diǎn)和高度的互動(dòng)性成為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)雙向交流的代表性媒體，不受時(shí)間、空間的限制，教師可以自由安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這就解決了集中教學(xué)、集中學(xué)習(xí)的困難。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)鮮明的特點(diǎn)之二是：海量的信息資源――校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)中的各類信息；結(jié)合多媒體技術(shù)的運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)中許多超媒體百科全書；專題網(wǎng)絡(luò)“圖書館”（反映建設(shè)者趣味、關(guān)注或擅長領(lǐng)域的專題資源網(wǎng)站），配合網(wǎng)絡(luò)信息可便捷檢索的特點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)成了史無前例的巨型信息資源庫。互聯(lián)網(wǎng)各個(gè)終端背后的大腦又是學(xué)習(xí)過程中極其豐富的智慧資源。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是雙向交流模式的代表媒體；網(wǎng)絡(luò)提供了海量的知識資源、龐大的智慧資源；網(wǎng)絡(luò)為探究式學(xué)習(xí)方式提供了極佳的交互手段；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為構(gòu)筑開放型學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可能。而這些特點(diǎn)，是其他媒體、其他手段所無法比擬的。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是開放的、自由的和相對寬松的。

我校于2002年投資80多萬元建成了校園網(wǎng)，建立了教師電子閱覽室，同時(shí)校園網(wǎng)進(jìn)入到每個(gè)教師的家庭，教師基本購置了電腦，為教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作網(wǎng)絡(luò)化提供了硬件基礎(chǔ)。近年來又購置了各學(xué)科備課系統(tǒng)及相關(guān)的教學(xué)資源，容量高達(dá)200多GB，充分利用這些資源，也需要依靠網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺。讓廣大教師在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺上共享教學(xué)資源，快捷便利。

2、服務(wù)于教學(xué)是我們培訓(xùn)的核心和目的。

服務(wù)于教學(xué)是我們培訓(xùn)的核心和目的，也是我們培訓(xùn)工作的落腳點(diǎn)。只有這樣我們的教師才能積極參與、努力學(xué)習(xí)、學(xué)以致用，我們的培訓(xùn)工作才能有成效。

三、模式的具體運(yùn)作

1、學(xué)校重視學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視校園網(wǎng)硬件和軟件建設(shè)，為了支持教師學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)，花費(fèi)10多萬元資金投入，購買高檔專用服務(wù)器和磁盤陣列及系列教學(xué)光盤，組織專職老師建設(shè)、維護(hù)更新學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要功能是提供本校的教學(xué)資源、因特網(wǎng)導(dǎo)航服務(wù)和學(xué)習(xí)交流、輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合，為教師學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺。

2、信息技術(shù)培訓(xùn)注重與其他課程的整合。

在集中學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中，我們十分重視信息技術(shù)培訓(xùn)與其他課程的整合。以信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)為前提，以制作課件為結(jié)合點(diǎn)，結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，充分利用學(xué)校豐富的教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)教師積極參與制作，在學(xué)中做，在做中學(xué)，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的目的是將信息技術(shù)作為新型的教學(xué)手段運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中。

培訓(xùn)過程的具體內(nèi)容是讓教師選擇一個(gè)他們目前在教的或在將來要教的單元作為正規(guī)課程的一部分，整合多媒體演示文稿、電子出版物、網(wǎng)站制作于該單元的教學(xué)中，讓教師能帶著“產(chǎn)品”回去，并能使這個(gè)“產(chǎn)品”具體運(yùn)用到課堂教學(xué)中，并起到舉一反三、觸類旁通的效果。

完成這個(gè)“產(chǎn)品”，需要參與者做大量的信息獲取、分析、處理工作。在最后，參與者會(huì)有一個(gè)最終能夠應(yīng)用于課堂教學(xué)的、融入了信息技術(shù)的“產(chǎn)品”，并且能夠清楚地知道如何在教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)。獲得信息技術(shù)的親手體驗(yàn)不是培訓(xùn)的唯一目的，更重要的是使教師明白如何才能將信息技術(shù)合理地融入他們的教學(xué)之中。“產(chǎn)品”的完成，教師所需要的不僅僅是信息技術(shù)理論，還需要通過實(shí)踐層面上的訓(xùn)練知道如何在課堂上使用計(jì)算機(jī)與其他課程實(shí)現(xiàn)整合。

例如：有一位語文教師要講授《雨中登泰山》這篇課文，我們首先組織大家使用雅虎、百度、google等搜索引擎在網(wǎng)絡(luò)中收集有關(guān)資料，并結(jié)合本校的資源庫，結(jié)果收集到了《雨中登泰山》的十四個(gè)PowerPoint演示文稿、六個(gè)教案、二十多幅泰山風(fēng)景照片和若干篇文字資料；第二步，結(jié)合分析課文、借鑒收集的教案資料，確定自己新的教學(xué)方案，整合收集來的教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)員用PowerPoint等工具軟件制作自己的課件。這樣既充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，又溶入學(xué)員的智慧、與課程實(shí)現(xiàn)了整合，還可以將自己親自制作的課件應(yīng)用于教學(xué)。這樣既提高了教師的學(xué)習(xí)積極性、培訓(xùn)效益和實(shí)現(xiàn)與其他課程整合，又直接服務(wù)于教學(xué)工作。

3、施行集中輔導(dǎo)與基于任務(wù)和項(xiàng)目的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。

教師時(shí)間的分散性，是造成在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作困難的主要原因，基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)是解決這個(gè)困難的有效方法。

采用基于任務(wù)和項(xiàng)目的自主學(xué)習(xí)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”的教學(xué)法，解決培訓(xùn)時(shí)間安排的困難。

基于任務(wù)和項(xiàng)目的自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)員的學(xué)習(xí)是一種基于任務(wù)或項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。整個(gè)培訓(xùn)過程就是讓學(xué)員通過學(xué)習(xí)最終獲得一個(gè)融入了技術(shù)的可用于課堂教學(xué)的“產(chǎn)品”。每一階段都是緊緊圍繞一個(gè)主題，設(shè)計(jì)幾項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)員去展開學(xué)習(xí)。同時(shí)，因?yàn)槭菍W(xué)員展開實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)，所以它又是一種自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程與自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)大致相符：首先，針對面臨的問題評價(jià)自己的知識狀態(tài)；第二，基于上述評價(jià)信息形成學(xué)習(xí)需要，并確定滿足這些需要的適當(dāng)資源；最后，將新學(xué)到的知識運(yùn)用到問題解決中，并評價(jià)是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的目標(biāo)。

我們認(rèn)為，教師信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該讓所有的教師更多地了解信息技術(shù)、讓了解的教師更多地參與、讓參與的教師更多地深入、讓深入的教師更多地帶動(dòng)。以應(yīng)用為目的，可以幫助教師學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流、素材收集、素材整理等，最重要的是讓教師學(xué)會(huì)利用個(gè)人網(wǎng)站和課件開展網(wǎng)上遠(yuǎn)程輔導(dǎo)教學(xué)。讓教師信息技術(shù)培訓(xùn)效率得到提高。

4、認(rèn)真選擇好恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容。

配合培訓(xùn)，在課程設(shè)計(jì)上要因地制宜與因材施教，對同一層次的教師在課程設(shè)計(jì)上基本按照由易到難、由淺入深的原則，同時(shí)也要考慮到知識的遷移性與互通性。

一是為了提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，注重建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與課程整合的基本思想、課件設(shè)計(jì)的基本方法、課件評價(jià)的基本方法、CAI教學(xué)模式等教育技術(shù)基本理論的培訓(xùn)。

二是為了提高教師的信息素質(zhì)，要注重對操作系統(tǒng)（Windows 9x或Windows2000）的使用、文字處理工具Word的使用、因特網(wǎng)信息資源檢索與利用、演示文稿制作工具PowerPoint的使用，注重對網(wǎng)頁制作工具FrontPage(或Dreamweaver)、多媒體課件制作工具（Authorware或Flash）應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

5、鼓勵(lì)交流、合作與資源共享。

注重交流、合作與資源共享是培訓(xùn)的又一重要特征。在每一階段的學(xué)習(xí)中，都安排有交流、合作與資源共享活動(dòng)。就學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、資源等進(jìn)行交流、切磋，按要求上傳自己的作品或?qū)⒆约核褜さ降馁Y源到學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行資源共享；學(xué)員都可以根據(jù)需要參考其他學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，使用其他學(xué)員的支持材料以及搜尋到的資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。

6、重視對培訓(xùn)進(jìn)行評估，保證培訓(xùn)的實(shí)際效果。

培訓(xùn)一段時(shí)間后，學(xué)校要舉辦信息技術(shù)知識競賽、課件制作競賽，組織教師參加校外信息技術(shù)知識競賽、課件制作競賽等活動(dòng)。以實(shí)踐為主，適時(shí)跟進(jìn)培訓(xùn)服務(wù)，調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師把所學(xué)的計(jì)算機(jī)技能運(yùn)用到教學(xué)中。以培訓(xùn)促教學(xué)，以培訓(xùn)促課件制作。制定獎(jiǎng)勵(lì)方法，大力獎(jiǎng)勵(lì)在課件制作、各類業(yè)務(wù)競賽中的獲獎(jiǎng)教師，使我校形成了一個(gè)學(xué)習(xí)信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)的新風(fēng)尚。

總之，通過以上的一系列培訓(xùn)舉措，使更多的教師盡快地了解、參與、深入到信息技術(shù)應(yīng)用中去，相互帶動(dòng)與促進(jìn)。只有這樣才能迅速提高教師的信息技術(shù)與課程整合的水平。

四、幾點(diǎn)思考

1．“融技術(shù)于課程”的培訓(xùn)比“基本技術(shù)技巧”培訓(xùn)更重要。

在以往的教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中，我們往往僅停留在技術(shù)層面，即如何操作和使用計(jì)算機(jī)等一些基本技能，而很少考慮如何利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)來開展學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究，更沒有告訴教師如何在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，將信息技術(shù)與課程整合。我們近幾年的培訓(xùn)則非常注重課程與技術(shù)的整合。最好的整合訓(xùn)練不僅僅是給教師顯示在課程中哪些地方可以應(yīng)用一些技術(shù)，而是幫助他們學(xué)會(huì)如何根據(jù)其學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇數(shù)字化內(nèi)容，并將其滲入課程。 “融技術(shù)于課程”的培訓(xùn)要比“基本技術(shù)技巧”培訓(xùn)對教師更有幫助。

2．改變傳統(tǒng)的教師在職培訓(xùn)模式。

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)將知識傳授放在中心地位，以為教師一旦接受了關(guān)于教學(xué)的新知識，就可以運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。這種空洞理論的單向灌輸難免乏味，以至招來“所謂的教師在職培訓(xùn)就是‘用枯燥無味的講課來告訴教師如何在課堂上避免枯燥無味的講課’”的尖刻嘲諷。同時(shí)在結(jié)果上也收效甚微，實(shí)際上教師對某種教學(xué)理論的了解，并不能自動(dòng)地對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響，“所倡導(dǎo)的理論”并不能自動(dòng)地轉(zhuǎn)化為“所采用的理論”。

3．大大豐富了現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵。

就拿網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來說，我們一般想到的是如何進(jìn)行上網(wǎng)瀏覽、查找資料、收發(fā)電子郵件等。而培訓(xùn)后，我們至少可以從四個(gè)方面來理解“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”：網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的工具，即通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的對象，即學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)本身；網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)資源，即開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)知識和信息資源；網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的環(huán)境，即視網(wǎng)絡(luò)為一個(gè)超越時(shí)空界限的“大教室”。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人們學(xué)習(xí)觀念的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵也必定繼續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵亦同此理。

4．促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變。

通過教學(xué)實(shí)踐證明，培訓(xùn)之后，教師觀念的發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。更多的教師意識到要有更高的掌握信息技術(shù)的急迫感，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，更自覺地參與培訓(xùn)活動(dòng)和課件制作活動(dòng)中，推動(dòng)了學(xué)校教育信息化的進(jìn)程。

蘊(yùn)涵在培訓(xùn)中的教育思想值得我們深思。我們知道，在信息時(shí)代，信息本身已經(jīng)不再重要，重要的是教會(huì)學(xué)生如何獲取信息，以及如何判別、分析、處理這些信息。又如，在教學(xué)實(shí)踐中，存在著神化計(jì)算機(jī)的傾向，導(dǎo)致對待計(jì)算機(jī)的兩種極端態(tài)度：把計(jì)算機(jī)看得深不可測，從而敬而遠(yuǎn)之；或者把計(jì)算機(jī)看成無所不能，計(jì)算機(jī)主宰一切，“人灌”變“電灌”，老師成了計(jì)算機(jī)的附庸，學(xué)生也只是計(jì)算機(jī)的奴隸。通過培訓(xùn)，我們可以抱著平常心在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)，把計(jì)算機(jī)視同于粉筆和黑板、圓珠筆和作業(yè)本。它只是工具，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)用的工具，關(guān)鍵是我們怎么用這個(gè)工具，完全沒必要把它神化。計(jì)算機(jī)該用就用，不該用就不用，決不為了表現(xiàn)計(jì)算機(jī)而冷酷的剝奪教師和學(xué)生的作用，,計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)不能自動(dòng)帶來教育的革命。

在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)是一項(xiàng)艱難、長期的工作，需要我們不斷努力、不斷探索。在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式也需要不斷完善，現(xiàn)在的培訓(xùn)模式也是我們探索工作的階段性總結(jié)，它必然存在一些缺點(diǎn)，如培訓(xùn)模式的可操作性表述不很清晰，面對課程整合的新問題、信息技術(shù)的快速發(fā)展如何及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容等就是我們下一階段工作需要解決的問題，希望在不斷的發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題中，探索完善在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式，推動(dòng)學(xué)校信息化、教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1. 徐彩虹，《基于課程整合的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式探索》《中小學(xué)電教》2002年3月.

篇7

1 職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)課程建設(shè)

現(xiàn)狀

對職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)課程建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在培訓(xùn)課程的內(nèi)容、形式、實(shí)施、編撰等方面存在一些問題。

在內(nèi)容上存在“滯后性” 培訓(xùn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，87.4%的教師非常希望接受一些新技術(shù)、新工具的培訓(xùn)與練習(xí)，希望借鑒、參考一些在新教育理念指導(dǎo)下使用信息技術(shù)工具的教學(xué)案例。這說明培訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)置與教師需求之間存在一定的“滯后性”，即：培訓(xùn)課程內(nèi)容往往以教育技術(shù)學(xué)科知識為本位，傾向于保持知識的系統(tǒng)性和邏輯性。

在形式上缺乏“立體化” 培訓(xùn)課程在形式上還是主要以書面教材為主，很少能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、多媒體等通過多種形式來呈現(xiàn)知識，教學(xué)方法顯得非常單調(diào)。例如，在對技術(shù)實(shí)踐性相對較強(qiáng)的職業(yè)院校進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，64.1%的教師反映缺少能夠體現(xiàn)所任教學(xué)科特色的電子教材或者網(wǎng)絡(luò)資源。

在實(shí)施中忽視教師的“學(xué)習(xí)特點(diǎn)” 培訓(xùn)課程在實(shí)施方式上還是采取集中講授為主。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，97.7%的教師希望在培訓(xùn)過程中能夠結(jié)合自己的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐去認(rèn)識和接受新的知識。這就要求培訓(xùn)課程在實(shí)施中考慮到受訓(xùn)教師作為成人學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)自學(xué)能力的特點(diǎn)，考慮他們不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、生活教學(xué)經(jīng)歷，允許他們按照自己的需求更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是“一刀切”。

在編撰中沒有結(jié)合教師所在學(xué)校、專業(yè)的需求 要達(dá)到培訓(xùn)所要求的提高教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)實(shí)踐能力的目的，單靠純粹的死記硬背和簡單的操作技能模仿是不行的，必須要將知識技能和學(xué)校的需求、教師的科研教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。這要求培訓(xùn)課程在編撰時(shí)就考慮到這一點(diǎn)，最好能提供體現(xiàn)所講授的知識技能和教師的科研教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的作品案例。

2 職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的微型課程

針對職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)課程建設(shè)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該大力提倡在職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中進(jìn)行微型課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。微型課程也稱作短期課程或課程單元，是在學(xué)科范圍內(nèi)由一系列半獨(dú)立的單元組成的一種課程形式。微型課程基于信息技術(shù)與課程整合、小容量教學(xué)單元，它鼓勵(lì)“教學(xué)決策、假設(shè)檢驗(yàn)、合作”等高級思維或技能。

職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中的微型課程具有鮮明的特點(diǎn)。

1）靈活性。微型課程在課程內(nèi)容和形式上不一定由課程知識體系的邏輯性所決定，很多情況下是根據(jù)教師的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)實(shí)踐需求以及所在學(xué)校的宏觀需求等因素來建設(shè)的。

2）半獨(dú)立性。微型課程和系統(tǒng)化的培訓(xùn)教材是互為補(bǔ)充、配套使用的，它既要在一定程度上體現(xiàn)培訓(xùn)知識的連貫性，更要體現(xiàn)時(shí)代要求和教師需求的“重點(diǎn)”知識與技能。

3）校本性。微型課程的建設(shè)不僅要考慮社會(huì)需求和教師的學(xué)習(xí)興趣，還要從學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)、學(xué)科專業(yè)的建設(shè)等現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)進(jìn)行綜合考慮，真正做到為學(xué)校的發(fā)展和教師的成長服務(wù)。

3 職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程

建設(shè)

職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程的建設(shè)與開發(fā)是一個(gè)相對完整的系統(tǒng)工程，包括了任務(wù)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評價(jià)等方面（圖1）。

任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 促進(jìn)職高信息化建設(shè)、提高教師信息化教學(xué)實(shí)踐能力是開展職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的目的。所以，職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程的任務(wù)目標(biāo)應(yīng)該是情景性、開放性的，也就是：1）任務(wù)目標(biāo)要來自于教學(xué)實(shí)踐，要根據(jù)職高教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題來設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，重點(diǎn)發(fā)展教師的動(dòng)手實(shí)踐能力和解決問題的能力，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷深化、拓展目標(biāo)；2）任務(wù)目標(biāo)要短小、凝練，既要服從教育技術(shù)學(xué)科的系統(tǒng)知識，更應(yīng)該選擇職高教學(xué)實(shí)踐中急需解決的問題作為課程目標(biāo)，使得目標(biāo)設(shè)計(jì)更具整合性和針對性。例如，在“多媒體課件制作”這一微型課程中的任務(wù)目標(biāo)就是：教師要能夠利用PowerPoint制作一個(gè)能夠播放細(xì)胞分解視頻資料的多媒體課件。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì) 職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要同時(shí)兼顧水平和垂直兩個(gè)方面，既要涵蓋現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)的“重點(diǎn)”知識，又要適應(yīng)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，與教師的興趣、需要、能力、知識經(jīng)驗(yàn)背景相適應(yīng)。例如，在“教育技術(shù)基本理論”這一微型課程中，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上既提綱挈領(lǐng)地介紹教學(xué)設(shè)計(jì)模式及其影響，又結(jié)合教師的課堂教學(xué)實(shí)踐給出運(yùn)用“拋錨式”“隨即進(jìn)入式”等教學(xué)策略的案例。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì) 職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)”，“做”是為了“學(xué)”，也就是注重教師的學(xué)習(xí)建構(gòu)過程、培養(yǎng)教師的問題意識，讓他們在解決課堂教學(xué)問題的實(shí)踐和練習(xí)中去掌握教育技術(shù)培訓(xùn)的知識和技能。如在“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”這一微型課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中注重“協(xié)作學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)，教師按照“展示原有教學(xué)設(shè)計(jì)方案——討論教學(xué)設(shè)計(jì)方案——修正教學(xué)設(shè)計(jì)方案——形成信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案”的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì) 喬納森認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是以技術(shù)為支持的，而技術(shù)在學(xué)習(xí)過程中是學(xué)習(xí)者探索、建構(gòu)和反思學(xué)習(xí)的工具，而且需要社會(huì)背景等因素的支持。因此，職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程中學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)要注意：1）提供數(shù)量豐富的、形式多樣的學(xué)習(xí)資源，如書面教材、圖形圖像、音頻視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等；2）提供交互友好的技術(shù)平臺，能夠支持教師對理論模塊進(jìn)行網(wǎng)上的自主學(xué)習(xí)，可以支持學(xué)生進(jìn)行小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)實(shí)踐中，開發(fā)培訓(xùn)學(xué)習(xí)管理平臺，在“學(xué)習(xí)資源”模塊為教師提供學(xué)習(xí)資源，而且在“學(xué)習(xí)論壇”模塊可以允許教師進(jìn)行交流討論，提出問題，通過Agent技術(shù)為教師的問題進(jìn)行解答。

學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì) 職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程中的學(xué)習(xí)評價(jià)注重評價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性，一方面是教師的學(xué)習(xí)結(jié)果形式多樣化，包括電子作品（課件）、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案等；另一方面是評價(jià)手段多樣化，在評價(jià)過程中通常采取自評與互評相結(jié)合、閉卷考試與對口頭報(bào)告、展示活動(dòng)評價(jià)相結(jié)合等方法。

參考文獻(xiàn)

[1]劉運(yùn)華，衷克定，趙國慶.新加坡微型課程研究項(xiàng)目的實(shí)踐與啟示[J].中國電化教育，2005（11）：98-101.

篇8

隨著新興科技手段進(jìn)入教育領(lǐng)域，多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教育正以不可阻擋之勢改變著我們的教育技術(shù)和教育手段。教師的教育技術(shù)能力成為變革教與學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，提升教育有效性的重中之重。學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的日益完善，也迫使學(xué)校有必要采取措施，提高教師的教育技術(shù)能力，培養(yǎng)一個(gè)具有現(xiàn)代教育技術(shù)意識的教師群體。

1、教育技術(shù)能力建設(shè)不同于信息技術(shù)培訓(xùn)

信息技術(shù)培訓(xùn)是圍繞各種信息處理技術(shù)而展開，教育技術(shù)能力培訓(xùn)則是圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)而展開。盡管教育技術(shù)能力培訓(xùn)中也會(huì)涉及大量信息技術(shù)的內(nèi)容，但其目的是利用這類技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)過程以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，這和信息技術(shù)培訓(xùn)中完全以學(xué)習(xí)、掌握信息處理技術(shù)為目的有著本質(zhì)上的不同。

2、自主發(fā)展是教師專業(yè)化成長的必由之路

實(shí)施教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)計(jì)劃，是推進(jìn)教育信息化，實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量的迫切需要;是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)專業(yè)化教師隊(duì)伍的必然要求。通過鼓勵(lì)自學(xué)來滿足不同程度的學(xué)員的學(xué)習(xí)愿望。也可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容上把容易掌握的部分放到課外自學(xué)中去，而利用適當(dāng)?shù)募信嘤?xùn)時(shí)間，解決那些難以通過自學(xué)弄懂的問題，從而大大提高培訓(xùn)的效率。

3、落實(shí)研究措施、注重硬件發(fā)展

（一） 豐富信息資源，創(chuàng)設(shè)客觀條件

為了硬件資源建設(shè)，需更新電腦教室，建起校本資源庫，安裝電子備課系統(tǒng)，新建課件制作室，裝修多媒體教室、添置教學(xué)設(shè)備，為教學(xué)一線的教師配置電腦，U盤、打印機(jī)。硬件的完善，為教師搜集教學(xué)素材、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供了條件，為分散教學(xué)難點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)、提高課堂效率打下了良好的基礎(chǔ)，也為我們的培訓(xùn)提供了保障。

為滿足教學(xué)的需要，學(xué)校要不斷豐富圖書和音像資料，除農(nóng)遠(yuǎn)下載資源外，還要安裝主題資源庫，購置相當(dāng)數(shù)量的現(xiàn)代技術(shù)軟件，征訂大量的電教教材，如《中小學(xué)電教》《教育科研》。積極開發(fā)博客資源建設(shè)，不斷完善教學(xué)科研管理的服務(wù)功能，分發(fā)揮了學(xué)校現(xiàn)有的現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)備在教育教學(xué)中的作用，杜絕資源閑置。

4、通過教研促進(jìn)教師信息專業(yè)化成長

課堂教學(xué)是提高教師教育技術(shù)能力的主陣地。只有通過課堂實(shí)踐，才能積累教師在實(shí)際教學(xué)情境中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)，提高教師將現(xiàn)代教育技術(shù)融入教學(xué)實(shí)踐的能力。除每人每學(xué)期的公開課外，還有中老年教師的示范課、青年教師的匯報(bào)課、專題研究的研究課、教學(xué)技能競賽課、對兄弟學(xué)校老師和家長的展示課等豐富多彩的校內(nèi)外教研活動(dòng)，形成了多形式多目標(biāo)多任務(wù)的課堂教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)。教師要提交教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)反思的電子稿留作存檔。這樣“一人多輪”的授課形式不但使授課人從不斷的循環(huán)往復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中收獲了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，而且使教師在指導(dǎo)點(diǎn)評中收獲了知識。

5. 探索出教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的方法和途徑

（1）全員培訓(xùn)。以“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”五大主題為總體目標(biāo)，以教學(xué)技能為方向，制定了詳細(xì)的培訓(xùn)方案，將信息技術(shù)的研究與繼續(xù)教育校本培訓(xùn)有機(jī)的結(jié)合起來，切實(shí)提高了我校教師綜合素質(zhì)、教學(xué)能力和自主發(fā)展水平。

（2）專項(xiàng)骨干培訓(xùn)。針對我校教師年齡結(jié)構(gòu)、掌握信息技術(shù)能力不同的特點(diǎn)，以提高信息技術(shù)能力為目標(biāo)，凸顯個(gè)性化培訓(xùn)。我們采用了分層培訓(xùn)、分類指導(dǎo)的方法，以點(diǎn)帶面、以強(qiáng)扶弱、點(diǎn)面結(jié)合、統(tǒng)籌兼顧、全面提高。有針對管理者的培訓(xùn)，有針對技術(shù)人員的培訓(xùn)，有面向全體教師的培訓(xùn)，也有針對應(yīng)用中弱勢老師“一對一”的培訓(xùn)。技術(shù)培訓(xùn)涉及到windows基本操作、office軟件應(yīng)用、“農(nóng)遠(yuǎn)”資源的下載與整理等。通過培訓(xùn)，學(xué)校掀起了人人學(xué)技術(shù)用技術(shù)的。

（3）課程整合培訓(xùn)。我們主要采用了教研和培訓(xùn)相結(jié)合的“邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊研究”的方法，在實(shí)踐中正確掌握整合能力。在第一階段首先組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。其次組織教師以實(shí)踐研究的方式改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以建構(gòu)主義思想為指引，從備課做起，對備課的內(nèi)容、形式進(jìn)行認(rèn)真的研究，使備課真正做到：備學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，幫助和引導(dǎo)等。其次著重培訓(xùn)教師如何運(yùn)用flash、powerpoint等課件有效地整合進(jìn)課堂教學(xué)。從看優(yōu)秀的整合課例、聽專家講座、外出觀摩學(xué)習(xí)到模仿，摸索，集體探討再到運(yùn)用多媒體課件有效地輔助教學(xué)，教師們不斷走向成熟。在整合課中運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;在強(qiáng)化重點(diǎn)，化解難點(diǎn)之時(shí)幫助學(xué)生把握重點(diǎn)難點(diǎn);在提供事實(shí)，建立經(jīng)驗(yàn)之時(shí)縮短學(xué)生與教材的距離;在顯示過程，啟發(fā)思維之時(shí)幫助學(xué)生形成表象、發(fā)展能力;在開闊視野，拓展知識之時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。中青年教師基本都能熟練地使用PPT或其他較實(shí)用的簡單的軟件制作課件來有效地開展教學(xué)。為了使老師們盡快地在課堂實(shí)踐中逐漸形成對現(xiàn)代教育理論的認(rèn)同，提高教師整合的實(shí)戰(zhàn)能力，我們每個(gè)學(xué)期都組織青年教師開展多媒體課堂教學(xué)觀摩評比、反思活動(dòng)，分析是否符合現(xiàn)代教育理論要求、運(yùn)用多媒體課件的不足之處、這些不足如何完善等。同時(shí)讓教師結(jié)合自己運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐撰寫教學(xué)反思，比較傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)中的差異、在課堂中是否體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、這節(jié)課是否充分發(fā)揮了多媒體的作用、是否以學(xué)生為主體，學(xué)生是否在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。使教師們更進(jìn)一步感悟整合的精髓，并將之切切實(shí)實(shí)地應(yīng)用到平時(shí)的課堂教學(xué)中去，提高應(yīng)用水平。

信息技術(shù)培訓(xùn)研究的實(shí)施，將對教師的教學(xué)方法教學(xué)手段都得到了改變，從而給學(xué)生也帶來了無窮的樂趣。在運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，孩子們樂學(xué)、愿學(xué)，學(xué)習(xí)積極性得到極大的提高。多媒體手段給學(xué)生的多重感官刺激和直觀教學(xué)，加快了學(xué)生理解進(jìn)程，相當(dāng)于增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力，從而縮短了學(xué)生對同樣內(nèi)容的接受時(shí)間。同時(shí)，教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，對培訓(xùn)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)也起到了潛移默化的作用。

但是，有部分老教師主觀意識上對教育教學(xué)理念不能及時(shí)自我更新，教學(xué)方法陳舊，手段單一，被傳統(tǒng)的教學(xué)觀念還緊緊地束縛著。有些教師雖然掌握了新的理論知識、學(xué)習(xí)了現(xiàn)代教育技術(shù)，但實(shí)際操作時(shí)又回到了老路上。下一步，我們將在如何將理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來，運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合有效開展教學(xué)活動(dòng)等方面進(jìn)行更深層次的探索。

參考文獻(xiàn)：

篇9

1.師生缺乏交流

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)是基于知識對稱的教學(xué)，是以學(xué)生為中心的教學(xué)，教師和學(xué)生的地位是同等的，課堂應(yīng)該是師生雙方的“群言堂”，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，積極思考，提出問題并集中討論。但現(xiàn)實(shí)的課堂卻是：屏幕上多媒體課件在單調(diào)地播放，講臺上教師在津津有味地講解，講臺下學(xué)生在昏昏欲睡地觀看，課堂教學(xué)還是像傳統(tǒng)教學(xué)一樣呈現(xiàn)呆板、單一的教學(xué)、交流模式，信息技術(shù)的優(yōu)勢根本沒有發(fā)揮出來。此外，為了保證投影效果，教室的光線很暗，這也阻礙了師生間除言語之外的其他交流。因此，部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，把大量時(shí)間和精力放在網(wǎng)絡(luò)游戲上，把課堂當(dāng)做休息室，上課時(shí)間呼呼大睡，下課后精神抖摟玩游戲，周而復(fù)始，形成了惡性循環(huán)。

2.教師的教育教學(xué)理論亟待提高

要將信息技術(shù)和課程教學(xué)有效地整合，并不是一件容易的事情。首先每個(gè)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點(diǎn)各不相同，各個(gè)學(xué)科對學(xué)生的要求也千差萬別，因此整合的教學(xué)模式要針對學(xué)科特點(diǎn)；其次信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對象，實(shí)施多樣性、多元化和多層次的整合策略。而這些無疑需要相關(guān)的教育教學(xué)理論和知識作為后盾。雖然目前高校教師大都學(xué)歷較高，但大多數(shù)教師并非師范院校畢業(yè)，缺乏相關(guān)的教學(xué)理論和知識，因此在將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)時(shí)，經(jīng)常是為了用信息技術(shù)而用信息技術(shù)，不知道根據(jù)自身的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)模式；不知道如何從浩如煙海的大量信息中去粗取精，提取為我所用的信息；不知道如何選用恰當(dāng)?shù)拿襟w實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的傳遞等等。導(dǎo)致課堂成為先進(jìn)的信息技術(shù)的展覽館，學(xué)生對這些信息技術(shù)很感興趣，但最終的課程學(xué)習(xí)效果卻并沒有什么變化，為此教師的積極性也受到了影響。

二、信息技術(shù)環(huán)境下高校推進(jìn)研究性教學(xué)的策略

1.分級對教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，做到有的放矢

教師可以通過多種途徑獲得并提高信息技術(shù)能力，但最主要的途徑還是“參加培訓(xùn)”，由此可見培訓(xùn)的重要性。但目前很多高校對教師實(shí)行“千人一面”的信息技術(shù)培訓(xùn)，而且培訓(xùn)內(nèi)容大多還只停留在相關(guān)軟件的使用上。培訓(xùn)后大多數(shù)教師的軟件操作水平有所提高，但部分之前已經(jīng)具備相關(guān)知識的教師甚卻收獲甚小，因此參加培訓(xùn)的積極性不高，甚至抱著應(yīng)付差事的心理。為了提高教師參加培訓(xùn)的積極性，建議將教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容分為三個(gè)級別：初級、中級、高級。初級主要是強(qiáng)調(diào)操作能力、技能的掌握和理解，不要求教師過于專注技術(shù)。這部分內(nèi)容是教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的基礎(chǔ)內(nèi)容。培訓(xùn)結(jié)束進(jìn)行考試，以檢查是否達(dá)到最低要求水平，并把取得的考試合格證作為使用多媒體教室的一個(gè)必要條件。中級主要是結(jié)合教育教學(xué)理論，講授應(yīng)用信息技術(shù)的基本教學(xué)模式、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的策略與教學(xué)設(shè)計(jì)方法等。高級主要是針對具體的學(xué)科，講授信息技術(shù)在該學(xué)科中的具體應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)與案例，分析本學(xué)科課程與信息技術(shù)整合的具體案例。通過分級培訓(xùn)，一方面每個(gè)教師可以根據(jù)目前自身的實(shí)際情況參加不同層次的培訓(xùn)，提升自我；另一方面當(dāng)參加完所有三個(gè)級別的培訓(xùn)后，教師不論是在教育教學(xué)理論還是信息技術(shù)能力方面都會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，并能學(xué)以致用，教師嘗到培訓(xùn)的甜頭，自然會(huì)以積極的心態(tài)自覺參加培訓(xùn)，高校的教學(xué)水平自然也會(huì)提高。

2.教師改變指導(dǎo)策略，適應(yīng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的需要

教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過程需要教師和學(xué)生相互溝通與相互配合。研究性教學(xué)既需要教師研究性的教，也需要學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)。因此，研究性教學(xué)的開展離不開學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。信息技術(shù)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)，就是利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中創(chuàng)造一種類似于科學(xué)研究的情境，學(xué)生借助教師的指導(dǎo)和幫助，以科學(xué)研究的方法探索問題的學(xué)習(xí)過程。由于網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及，使得信息技術(shù)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)變得非常容易，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)加入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行協(xié)作討論學(xué)習(xí)，也可以與網(wǎng)上有共同學(xué)習(xí)主題的人及相關(guān)的專家取得聯(lián)系，探討學(xué)習(xí)中遇到的問題和解決方法。但是這些幫助畢竟是有限的，而且實(shí)效性也無法保證，因此學(xué)生更希望得到身邊的教師的指導(dǎo)。而目前很多高校的專任教師不用坐班，上完課就走人，學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到問題大多數(shù)主要是利用課間休息時(shí)間請教，顯然這種見縫插針式的指導(dǎo)無法滿足學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的需要。因此，需要教師改變指導(dǎo)策略，以適應(yīng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的需要。

（1）學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，但他們并不具備對這些資源的篩選、組織能力，此時(shí)教師的作用就顯得非常重要，他們不再是傳統(tǒng)意義上的“學(xué)術(shù)權(quán)威”，而是學(xué)生遨游網(wǎng)絡(luò)知識海洋中的“引航員”，要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行篩選，批判地閱讀、評價(jià)。

（2）教師應(yīng)盡可能地組織學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)的方法不拘一格，譬如針對一個(gè)具體的研究課題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出多種方案，并討論這些方案的可行性，在討論中學(xué)生各自提出自己的觀點(diǎn)，百花齊放，百家爭鳴，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生糾正自身的錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

（3）加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。在研究性學(xué)習(xí)過程中，研究小組碰到的問題迥異，因此需要教師進(jìn)行有針對性的個(gè)別指導(dǎo)。個(gè)別指導(dǎo)既可以通過電子郵件實(shí)現(xiàn)，也可以通過QQ、微信等通信平臺實(shí)現(xiàn)。總之，要確保學(xué)生在遇到問題時(shí)，能及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生的研究興趣越來越深厚。

3.建立靈活的教學(xué)管理模式

傳統(tǒng)的課程教學(xué)，上課的時(shí)間和地點(diǎn)都是相對固定的，學(xué)生的主要任務(wù)是聽教師講授，教學(xué)內(nèi)容就是學(xué)生手中的教材。雖然平時(shí)成績會(huì)占到最后成績的20%～30%的比例，但最后成績主要還是由期末考試成績決定最終的總評成績。研究性教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，其有兩個(gè)特征：開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和靈活的教學(xué)形式。在保證正常教學(xué)秩序的前提下，高校應(yīng)該允許研究性教學(xué)采取靈活多樣的教學(xué)形式。比如，教學(xué)場所可不僅僅局限于教室，也可以是與高校有合作關(guān)系的校外企業(yè)；研究性教學(xué)的時(shí)間可以是彈性的，不必局限于一節(jié)課45分鐘；教學(xué)內(nèi)容不必拘泥于訂購的教材，還可以是網(wǎng)上查閱的電子文獻(xiàn)等；教學(xué)形式除了教師授課之外，還可以確定一個(gè)學(xué)習(xí)主題，由學(xué)生就這個(gè)主題上臺發(fā)表自己的意見，或者聽學(xué)術(shù)講座等；期末對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成績評定時(shí)，應(yīng)加大平時(shí)成績的比重（占到總成績的50%以上），而這個(gè)成績由教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、討論調(diào)研表現(xiàn)、完成作業(yè)質(zhì)量等給出，這樣學(xué)生就會(huì)重視學(xué)習(xí)過程而不再是結(jié)果?？傊?，對研究性教學(xué)的管理應(yīng)當(dāng)采取靈活的管理模式，不應(yīng)再局限于傳統(tǒng)的課堂、乏味的教材、刻板的組織形式、單一的考試方式，而應(yīng)該給予師生一定的自由，使他們能夠有足夠的時(shí)間、空間去發(fā)現(xiàn)問題，研究并解決問題。

三、結(jié)束語

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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);投入;產(chǎn)出;對比分析

【中圖分類號】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)02―0042―04

信息技術(shù)在中小學(xué)中應(yīng)用的比重不斷加大對教師的觀念和教學(xué)方式、學(xué)生掌握知識的途徑及學(xué)習(xí)環(huán)境等有了很大程度上的改變。然而,進(jìn)一步研究便可以發(fā)現(xiàn),各學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量并沒有因?yàn)槭褂昧讼冗M(jìn)的信息技術(shù)手段而得到預(yù)期的效果。為了解中學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用情況,本文引入“績效”這一概念,從信息技術(shù)教學(xué)投入和產(chǎn)出效益兩方面考慮[1],對蘇南和西部兩地中學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用狀況進(jìn)行調(diào)查。投入方面主要包括學(xué)?；緱l件、經(jīng)費(fèi)投入以及人員投入等;產(chǎn)出效益包括教學(xué)效果、師生信息素養(yǎng)水平及師生教學(xué)評價(jià)等幾個(gè)方面。

一 調(diào)查基本情況

1 研究目的

本次調(diào)查主要有兩點(diǎn):第一,了解兩地中學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀以及存在的問題,為推進(jìn)教育信息化建設(shè)的相關(guān)工作提供一定的參考。第二,了解兩地信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用差距以及產(chǎn)生這些差距的原因,為教育信息資源優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供改進(jìn)的依據(jù)。

2 研究方法

本調(diào)查以問卷調(diào)查為主,并結(jié)合訪談形式。問卷內(nèi)容主要涉及學(xué)?；緱l件、經(jīng)費(fèi)投入以及人員投入,教學(xué)效果、師生信息素養(yǎng)水平及師生教學(xué)評價(jià)等。

3調(diào)查樣本情況

本次調(diào)查選取了江蘇無錫和新疆伊犁兩個(gè)市區(qū)為個(gè)案,這兩個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件相差較為明顯,所以在教育總產(chǎn)值上的投入相差較大,但兩地在教育信息化方面的投入比例相當(dāng),可以很好地說明信息技術(shù)應(yīng)用的績效差距,集中反映了蘇南和西部地區(qū)信息技術(shù)教學(xué)存在的突出問題。本次調(diào)查面向兩地中學(xué)的教師,學(xué)生以及相關(guān)管理人員,調(diào)查的樣本數(shù)量充足,能夠比較客觀、真實(shí)地反映兩地信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀。

二 信息技術(shù)教學(xué)投入

1學(xué)校基本條件

學(xué)?；緱l件的保障是一個(gè)學(xué)校能夠順利運(yùn)行的核心要素,主要反映學(xué)校的規(guī)模與信息技術(shù)的基本條件。本次調(diào)查的基本條件包括學(xué)校規(guī)模、教育經(jīng)費(fèi)以及信息技術(shù)基本條件三方面。此次調(diào)查所選學(xué)校的規(guī)模大體相當(dāng),但是在教育經(jīng)費(fèi)投入方面卻存在較大的差距。

由圖1、圖2可以看出,兩地學(xué)校教學(xué)均產(chǎn)總值和生均教育成本有一定的差距,但是在信息化資產(chǎn)投入的比例相差不大,無錫每所中學(xué)信息化資產(chǎn)投入比例是34%,伊犁中學(xué)投入比例是33%,說明兩個(gè)學(xué)校均重視信息化教育經(jīng)費(fèi)的投入與建設(shè),也付出了實(shí)際行動(dòng)。

對信息技術(shù)條件的調(diào)查由教育技術(shù)裝備達(dá)標(biāo)情況,校園網(wǎng)的配置情況,多媒體教室的數(shù)量以及計(jì)算機(jī)數(shù)量組成。根據(jù)《無錫市中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》,兩個(gè)地方的教育技術(shù)裝備均已達(dá)標(biāo)。

2信息技術(shù)教學(xué)后期投入

信息技術(shù)教學(xué)后期投入的包括校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)費(fèi)、年網(wǎng)絡(luò)維持費(fèi)、年軟件開發(fā)購置費(fèi)、教師信息技術(shù)培訓(xùn)費(fèi)、信息技術(shù)管理費(fèi)用以及人員投入費(fèi)用等多個(gè)方面。

(1)經(jīng)費(fèi)投入

經(jīng)費(fèi)投入是指直接投入建設(shè)校園網(wǎng)和后期網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、軟件開發(fā)與購置、信息技術(shù)培訓(xùn)方面的費(fèi)用。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,無錫每所中學(xué)每年校園網(wǎng)的經(jīng)費(fèi)投入高于伊犁中學(xué),說明無錫中學(xué)較重視校園網(wǎng)的后期投入與維持,以保證校園網(wǎng)功能的正常發(fā)揮。伊犁中學(xué)在校園網(wǎng)的后期持續(xù)性投入上明顯不足。在對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)上,兩所中學(xué)的投入均偏低,伊犁中學(xué)更低,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師的需求。

(2)人員投入

人員投入也是影響信息技術(shù)功能發(fā)揮的一個(gè)重要因素,如果使用人員不懂技術(shù)操作、網(wǎng)絡(luò)管理水平較低,無論校園網(wǎng)系統(tǒng)本身多么完善,功能多么強(qiáng)大,也達(dá)不到預(yù)期的效果。調(diào)查顯示,無錫每所中學(xué)平均有3名專職管理人員負(fù)責(zé)網(wǎng)站的維護(hù)[2],伊犁每所中學(xué)只有1-2名;無錫各中學(xué)每年有30名教師參加信息技術(shù)培訓(xùn),伊犁各中學(xué)每年有50名教師參加,說明伊犁中學(xué)更重視教師的信息技術(shù)能力的提高。在學(xué)生開設(shè)信息技術(shù)課程方面,兩地學(xué)校每周都是每班兩節(jié)。

(3)管理投入

調(diào)查結(jié)果顯示,兩地學(xué)校都有明確、嚴(yán)格的網(wǎng)絡(luò)信息管理制度,服務(wù)類型主要有網(wǎng)絡(luò)管理人員培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)維護(hù)、技術(shù)支持。無錫中學(xué)還設(shè)有網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)解決方案設(shè)計(jì)和實(shí)施服務(wù),能方便地解決校園網(wǎng)實(shí)施中出現(xiàn)的一些問題。

三 信息技術(shù)教學(xué)的產(chǎn)出效益

信息技術(shù)的產(chǎn)出效益是中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)績效評價(jià)的主要目標(biāo),是衡量其有效性的核心要素。信息技術(shù)的使用情況直接體現(xiàn)了教育效果。本文主要從信息技術(shù)功能效果、師生信息素養(yǎng)、師生教學(xué)評價(jià)等幾個(gè)方面對其進(jìn)行調(diào)查。

1信息技術(shù)功能效果

信息技術(shù)的功能集中體現(xiàn)在思想教育功能、教學(xué)管理功能以及信息交流服務(wù)功能等方面。調(diào)查顯示,兩地學(xué)校校園網(wǎng)的思想教育功能體現(xiàn)不明顯,沒有受到應(yīng)有的重視,相比之下,他們更注重教學(xué)資源的開發(fā)和教學(xué)管理功能。無錫中學(xué)已經(jīng)基本上都采用了自動(dòng)化辦公方式,伊犁中學(xué)較大部分領(lǐng)導(dǎo)和教師采用自動(dòng)化辦公方式。所用到的信息交流工具如下:

從表2看出,通常用到的信息交流工具就是E-mail、電話/短信、QQ/MSN、BLOG四種方式,無錫中學(xué)的這幾種交流方式應(yīng)用分布均勻,而伊犁中學(xué)通過電話和短信進(jìn)行交流的占到49%,說明伊犁中學(xué)應(yīng)用校園網(wǎng)進(jìn)行交流的使用率不高,他們還是傾向于傳統(tǒng)的通訊方式。

2 師生信息素養(yǎng)

教師和學(xué)生信息素養(yǎng)水平是衡量信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)出效益的一個(gè)關(guān)鍵要素,它也直接關(guān)系到信息技術(shù)功能的發(fā)揮。

(1)教師信息素養(yǎng)

教師的應(yīng)用、教師的教學(xué)和教師的研發(fā)都與信息技術(shù)是否發(fā)揮作用、作用發(fā)揮的程度如何有著密切的關(guān)系。所以,教師對信息技術(shù)的使用及其評價(jià)是本次調(diào)查的一個(gè)重要組成部分。

調(diào)查顯示,能利用信息技術(shù)管理教學(xué)資源的教師并不多,無錫中學(xué)占到50%,伊犁中學(xué)只有13%的教師能利用信息技術(shù)管理自己的教學(xué)資源。而有時(shí)使用和很少使用信息技術(shù)的教師超過了40%。這一方面反映了教師使用信息技術(shù)意識不足,另一方面,也說明了對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)沒有達(dá)到良好的效果。

調(diào)查結(jié)果顯示,無錫中學(xué)的教師大部分擁有自己的博客,有一部分教師正在建設(shè)自己個(gè)人博客,伊犁中學(xué)很少的教師擁有完善的個(gè)人博客,沒有自己的個(gè)人博客的教師占45%。兩所學(xué)校的教師呈現(xiàn)自己的教學(xué)成果主要通過Word文檔和PPT幻燈片,無錫中學(xué)以PPT幻燈片居多,而伊犁中學(xué)的教師則以Word文檔為主。這說明教師展現(xiàn)自己成果的形式單一,只是辦公軟件Office的簡單應(yīng)用。

從圖4可以看出,教師利用搜索引擎查找自己所需資源的能力不高,大部分教師基本上可以找到所需資源,但花費(fèi)時(shí)間太多;不過,對于找到的信息資源,絕大部分的教師不會(huì)照搬找到的資料,他們會(huì)把信息內(nèi)化為自己的知識或者稍加修改后應(yīng)用。

綜上幾個(gè)方面,教師基本上可以利用信息技術(shù)獲取一些資源,并能進(jìn)行簡單的處理,但是在成果展示和對教學(xué)資源管理能力上有所欠缺。

(2)學(xué)生信息素養(yǎng)

對學(xué)生信息素養(yǎng)的調(diào)查主要包括信息資源的獲取與利用,利用信息技術(shù)和教師、同學(xué)交流的能力等幾個(gè)方面。

由表3可以看出,兩地學(xué)校學(xué)生收集資源的途徑相差不大。不過通過校園網(wǎng)資源庫獲取信息的學(xué)生并不多,他們大部分還是傾向于利用傳統(tǒng)的方式獲得信息,比如圖書資料查詢,新聞媒體等。

以上兩個(gè)圖說明,兩地學(xué)校的學(xué)生信息辨別和信息查找能力基本相當(dāng),有近一半的學(xué)生可以分辨信息的真?zhèn)?一半以上的學(xué)生可以查找到自己所需的資源。也有近一半的學(xué)生不能或者較困難辨別信息,查找到所需資料,信息資源搜索與辨別能力需要加強(qiáng)。

調(diào)查顯示,學(xué)生通過校園網(wǎng)和教師及其他同學(xué)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)并不多,有近一半的學(xué)生很少通過校園網(wǎng)與教師進(jìn)行溝通、交流。交流時(shí)QQ聊天軟件和電子郵件是通常用的方式。學(xué)生通常還是用電話或短信的方式與教師和同學(xué)溝通。

3 師生教學(xué)評價(jià)

(1)教師對信息技術(shù)教學(xué)的評價(jià)

教師是工作在教學(xué)崗位的第一線的,所以信息技術(shù)在教育中的作用到底如何,他們對信息技術(shù)的應(yīng)用評價(jià)起著非常關(guān)鍵的作用。

調(diào)查結(jié)果顯示,無錫中學(xué)有97%的教師認(rèn)為信息技術(shù)能夠有效促進(jìn)教學(xué)效果的應(yīng)用,提高教學(xué)質(zhì)量,其中38%的教師認(rèn)為學(xué)校提供的信息資源和保障條件不是太充分,52%的教師認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)水平和信息技術(shù)的操作水平影響了信息技術(shù)功能的發(fā)揮,需要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。伊犁中學(xué)也有86%的教師認(rèn)可信息技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢,但是他們有近80%的教師認(rèn)為學(xué)校沒有提供使用的方便條件,也沒有提供適時(shí)、合理的信息技術(shù)培訓(xùn)。教師對本校信息技術(shù)條件的總體滿意度調(diào)查結(jié)果如下:

由上圖可知,教師對本校提供的信息技術(shù)條件的滿意率是比較低的,尤其是西部伊犁中學(xué)的教師。

(2)學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)的評價(jià)

調(diào)查得知,學(xué)生們對信息技術(shù)教學(xué)的期望值是非常高的。他們希望可以通過信息技術(shù)獲取自己有用的學(xué)習(xí)資源,希望可以通過信息技術(shù)與老師有良好的溝通,希望教師充分運(yùn)用信息技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢提供豐富多彩的課堂教學(xué)。但是,調(diào)查數(shù)

據(jù)也顯示學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀并不滿意。

四 幾點(diǎn)建議

通過兩地學(xué)校的信息技術(shù)投入和產(chǎn)出效益比較,兩地學(xué)校的投入相差不是太大,但是無錫中學(xué)的校園網(wǎng)產(chǎn)出效益卻遠(yuǎn)高于伊犁中學(xué)。這說明,信息技術(shù)應(yīng)用效果確實(shí)存在差距。另外,通過對這兩地學(xué)校的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,信息技術(shù)教學(xué)投入和使用方面還存在很多的問題,信息技術(shù)自身的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到發(fā)揮。應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能,以較低的成本獲得更多的成效是信息技術(shù)教學(xué)追求的目標(biāo)。

1 制定有效的政策支持

信息技術(shù)教學(xué)要想充分發(fā)揮作用,離不開科學(xué)有力的政策支持。政策直接決定學(xué)校的管理制度,間接影響著學(xué)校的教育環(huán)境。但社會(huì)的變化往往使政策的制定顯得滯后。而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展更是瞬息萬變,基于校園網(wǎng)的信息化教學(xué)發(fā)展也是在不斷變化中前行的,所以要想充分發(fā)揮信息技術(shù)的功效,科學(xué)合理的政策越發(fā)顯得重要。只有采取適當(dāng)?shù)募?lì)措施支持信息技術(shù)教學(xué),其作用才能充分發(fā)揮。

2 增加后續(xù)資金投入

信息化教育并非一次性投入,后續(xù)資金投入不能及時(shí)到位,將在很大程度上制約信息技術(shù)功能的發(fā)揮。比如,計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)需要軟件的支撐;硬件設(shè)備需要不斷維護(hù)、完善和更新;隨著資源庫的建立,存儲設(shè)備還需要擴(kuò)容,需要提供網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和數(shù)據(jù),信息的安全保障等,這些都需要資金支持。因此,要保障信息技術(shù)運(yùn)用效能的充分發(fā)揮和運(yùn)用水平的不斷提高,必須要有比較雄厚的后續(xù)資金作保障。

3 強(qiáng)化績效意識

信息技術(shù)教學(xué)成效反映了人力、設(shè)備、技術(shù)投入的“有效性”,即信息技術(shù)的應(yīng)用多大程度上達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。從價(jià)值形態(tài)分析看,它意味著產(chǎn)出與投入比應(yīng)該最大化。信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用與預(yù)期的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn),有不少學(xué)校為宣傳形象只注重構(gòu)置先進(jìn)的設(shè)備,不顧或忽視后期投入與使用,造成資源的極大浪費(fèi);還有一些學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用遠(yuǎn)離課堂教學(xué),處于邊緣化地帶。這些都是因?yàn)槿狈虒W(xué)績效意識,片面追求時(shí)尚和形式,使教育資源的“有效性”較低。所以,必須強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用的績效意識,利用有限資源創(chuàng)造更大的價(jià)值。

4 提高各層次人員的培訓(xùn)力度

信息技術(shù)發(fā)展到一定程度,單純的提高硬件水平已經(jīng)不能改進(jìn)它的效果了。人員培訓(xùn)工作應(yīng)該是技術(shù)功能發(fā)揮的關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)在投資項(xiàng)目上努力做到清楚、主動(dòng);網(wǎng)絡(luò)管理人員要掌握最新網(wǎng)絡(luò)技術(shù);教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需求,開發(fā)、購買各類應(yīng)用軟件,提高信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和信息技術(shù)操作水平;學(xué)生可以根據(jù)自己的使用情況與實(shí)際需要為信息技術(shù)教學(xué)提出合理化建議。因此,要不斷轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念、建設(shè)專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、完善相關(guān)的培訓(xùn)資源,精心組織相關(guān)人員的培訓(xùn),使培訓(xùn)工作落到實(shí)處。

5 創(chuàng)建健康安全的信息化環(huán)境

朗姆勒在其研究中有很深刻的感悟,他認(rèn)為大部分績效問題是環(huán)境造成的,而不是個(gè)人因素。[3]所以任何組織和部門,都應(yīng)當(dāng)努力營造一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。信息化社會(huì)中每個(gè)人都需要有一個(gè)現(xiàn)代化的、充滿活力的環(huán)境來體驗(yàn)高速發(fā)展的信息技術(shù)給生活、工作和學(xué)習(xí)帶來的改變,只有體驗(yàn)到這種改變,成為其中的一員,才會(huì)有意識地利用信息技術(shù)來完成自己的工作或?qū)W習(xí)。當(dāng)然,要營造好的環(huán)境氛圍并非易事,這里需要做很多工作,例如需要出臺合理的政策、學(xué)校需要改進(jìn)其管理理念、教師需要改進(jìn)其教學(xué)方法、學(xué)生需要變換其學(xué)習(xí)策略等等。這些都做到了,信息化環(huán)境自然就理想了,信息技術(shù)的功能也就會(huì)發(fā)揮得更好,教學(xué)績效自然也就提高了。

目前中小學(xué)信息化應(yīng)用水平還處于初級階段,信息技術(shù)設(shè)備的潛力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到真正發(fā)展,高投入并沒有實(shí)現(xiàn)較高的教育產(chǎn)出。應(yīng)用績效分析方法解決信息技術(shù)應(yīng)用存在的問題,是當(dāng)前提高信息技術(shù)教學(xué)績效的最佳途徑。

參考文獻(xiàn)

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The Comparative Analysis on the Teaching Performance of Information Technology in Sunan and the Western Regional

――for Example of Wuxi in Jiangsu and Yili in Xinjiang

YAO Xiao-hui

(Educational School, Jiangnan University, Jiangsu Wuxi, 214122, China)